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篇1

在持續多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發小學生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發誘導不足

隨著教改和課改的持續推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現在其身上。調查結果顯示，高師院校小學教育專業，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學過度依賴網絡資源，學科專業素養亟待提高

當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產品上網瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們日常生活不可分割的一部分。雖然便利的網絡給我們提供了大量現成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網絡資源也讓今天的大學生養成了過度網絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網絡不能授課的程度。筆者多年觀察發現，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業素養仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發現，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現普遍態勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮課堂，才能順利完成正常的授課任務。調查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業的學生相比無明顯優勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。

二、高師小學教育專業學生實習教學的問題成因與建議

（一）問題成因

通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調查，發現導致上述問題產生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當前高師院校小學教育專業部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節。課改和教改的理念、內容未能及時充實到高校的教學內容中，理論教學內容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。

2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業素養低

當前我國正處于社會快速轉型和發展的特殊階段，社會功利心態和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態度較以往大學生更加浮躁、功利和現實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業知識素養有待提高。

3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業培訓和認定，指導隨意性大

據筆者觀察發現，當前大多數實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經過專門的培訓和資格認定。多數實習指導教師對實習教學任務、內容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據自身教學經驗，指導效果差異性大。

（二）建議

1.調整和修改高師小學教育專業培養方案，致力于課程

培養體系和培養方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發展動態的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學教育專業應

加大對專業基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創設優良的學習氛圍和環境；最大限度降低社會浮躁和功利心態對學生學習的影響和干擾。

篇2

一、研究對象、方法及研究工具

為增強保山學院教育學院小學教育專業學生的課堂教學、班級管理能力，教育學院對本院本科學生的畢業實習進行了改革，由過去的分散實習模式改為集中實習和分散實習相結合的模式，并于2015年10月12日至11月6日完成了2012級小學教育班到保山市隆陽區金雞鄉金雞中心學校為期1個月的教育集中實習。為了解2012級小學教育班教育集中實習情況，本研究采用問卷調查法對該班的全體同學及其指導教師進行問卷調查。調查問卷分為學生問卷和教師問卷兩種，學生問卷共26題，調查的主要內容包括學生對實習的態度、實習內容、實習指導、實習效果等方面，教師問卷共9題，調查的主要內容為實習生在教學和班級管理中各種技能運用的情況、實習生實習過程中存在的問題及對高等院校課程設置的建議等方面。

二、2012級小學教育班教育集中實習的現狀調查結果及分析

（一）學生問卷的調查結果及分析。

1.實習生實習基本情況。

2012級小學教育班共有學生55人，男生7人，女生48人。隆陽區金雞鄉中心學校地處隆陽區東北角的歷史文化名鄉、省革命老區――金雞鄉，下屬金雞中心小學、下沙河小學、育德小學、東方小學等八所小學，考慮到實習生人員分配及實習過程中的交通便利等問題，2012級小學教育班實習地點分別為金雞中心小學、育德小學和下沙河小學，在各實習點實習的學生人數分別為31人，12人和12人。實習的實習內容包括教育見習，語文、數學、科學、體育等科目的教學、班主任工作、作業批改、校園文化建設、課后輔導學生等。據統計，實習期間，有7.3%的實習生聽課總課時數為15節至20節，有92.7%的實習生聽課總課時數超過了20節；有7.3%的實習生上課總課時數為10至15節，有14.5%的實習生上課總課時數為15至20節，78.2%的上課總課時數超過了20節。

2.實習生對待實習的態度。

83.6%的實習生認為實習在本專業的教育教學中非常重要，16.4%的實習生認為實習在本專業的教育教學中比較重要，說明實習生都認為實習對小學教育專業的教育教學很重要。因此，在實習期間，僅有18.2%的同學因為生病、參加會計考試等原因請假，絕大部分同學都能按時參加實習。

3.實習教師對實習生的指導。

58.2%的實習生認為指導教師能對實習生在教學中出現的失誤和不足之處進行認真指導、講解，32.7%的實習生認為指導教師能對對突出問題做指導，僅有9.1%的實習生認為指導教師只做一般指導。在實習生授課過程中，90.9%的實習生認為指導教師能積極有效幫助實習生完成教學任務，僅有9.1%的實習生認為指導教師沒有指導或指導的效果不佳。這些都說明，實習指導教師對學生的實習工作是很重視的，對學生的指導比較認真、效果良好。

4.實習生在教學、管理中技能的發揮及存在的困難。

在“普通話、板書技能、講解技能、課堂組織管理技能、提問和強化的技能和研究教材的技能”中，絕大數實習生都比較能熟練運用這些技能，但實習生在課堂組織管理技能、提問和強化的技能和研究教材的技能中的能力還有待提升。在擔任班主任工作期間，大部分實習生認為自己在“了解和研究學生的技能、組織活動的技能、組織培養班集體的技能、心理健康教育的技能”的能力發揮得還不錯。92.7%的實習生認為實習過程中存在困難，主要表現在教學專業術語不夠準確；課堂組織管理方面尤其是課堂紀律控制力度不足，對一些突況處理不完美；語言不夠豐富，教學時間掌握不好，重難點拿捏不準，板書技能不足等。

5.實習生對實習的滿意程度及實習成效。

全班55名同學都認為教育集中實習對其自身教育教學技能有所提高，96.4%的實習生對此次實習活動感到滿意。對指導教師布置的任務，有45.5%的實習生能按時、較好的完成，52.7%的同學基本能完成，僅有1.8%的同學感到有時候完成不了指導教師布置的任務。因此，大部分實習生能完成相應任務，把教育集中實習做好。

6.實習高校實訓課程設置、實習管理等方面的建議。

在“你對所就讀的學校開設的教育類課程的設置有何看法？”一題中，大部分學生認為“實踐課程少，實踐訓練不夠；理論性強，脫離實際”，同學們都喜歡以“案例教學法、微格教學和專題討論”的形式來上教育類課程，并且認為大學期間的見習和實習活動，讓學生提前感知小學教學現狀，了解小學生心理發展特點和學習能力。在實習管理方面，學生實習的地點有三個，可帶隊教師往往只集中在金雞中心小學，很少到育德小學和下沙河小學看望實習生，因此學生希望帶隊教師數量可適當增多，每個實習點都有帶隊教師。其次，實習生們還比較關注實習經費的問題，希望能得到一些實習補助。

（二）教師問卷的調查結果及分析。

1.實習指導教師基本情況。

2012級小學教育班的55名同學的實習指導教師是來自于金雞中心小學、下沙河小學和育德小學的語文老師或數學老師，共49人，^大部分實習指導教師每周的課時量在11節以上，有30.6%的教師周課時量達到了21節以上，教學任務比較重。除了上課外，實習指導教師還要擔任班主任、圖書管理、實驗室管理、中隊活動、學校財務、寄宿生管理、教研等工作，業務比較繁忙。

2.實習生在教學和班級管理中各種技能運用的情況。

在“普通話、板書技能、講解技能、課堂組織管理技能”中，絕大數實習指導教師都認為實習生能較好運用這些技能，但在課堂組織管理能力、提問和強化的技能方面，實習生還需要加強訓練才行。在班主任工作所需的“了解和研究學生的技能、個別教育的技能、組織活動的技能、培養班集體的技能、心理健康教育的技能”的各項能力中，大部分實習指導教師認為實習生基本掌握了上述能力，但能達到熟練程度的學生所占比例較少，還有進一步提升的空間。

3.學生實習過程中存在的問題及對高等院校課程設置的建議。

“在實習期間，您覺得實習生最常面臨的困難是什么？”這題中，42.2%的實習指導教師認為是“學科教學法知識方面的欠缺”，26.5%的實習指導教師認為是“教師基本功方面的欠缺”，說明小學教育專業的實習生在教學基本功和學科教學法的訓練方面還需加強。為此，實習指導教師建議高校應該加強小學教師基本功訓練，多讓學生聽課，多讓學生深入了解實際的教學工作，讓學生在教學實踐中逐步提高教學技能，同時，實習指導教師也希望高等院校能派一些專家到小學進行公開示范課展示，開展先進教育理念方面的講座，進行教育技術的培訓等。

三、保山學院小學教育專業本科畢業生教育集中實習存在的問題

（一）學生教學基本功不扎實，課堂教學、班級管理的能力有待提高。

通過調查，實習點的指導教師反映最多的就是實習生在粉筆字板書、漢語拼音、筆畫筆順的書寫等教學基本功不扎實，部分實習生自己也承認，在平舌音和翹舌音的發音上存在問題，一些漢字由于書寫習慣，筆畫筆順存在錯誤。在學科教學方面，學生普遍感到吃力的是由于對教材不熟悉、對學生已有基礎知識不了解、對不同年齡階段學生的學習心理特點不熟悉等原因，課堂教學實際情況與預期設計存在很大出入，從而使課堂陷入僵局，教學效果不佳。在管理班級時畏畏縮縮，組織班級活動時不敢放開手腳，對實習指導班主任的依賴性比較大。

（二）教育集中實習管理機制不健全，教育實習效果有限。

通過1個月的集中實習，教育學院發現在教育實習管理方面仍有不足，主要體現在帶隊教師對實習生的指導和實習經費的使用方面。由于教育學院師資力量有限，教育學院每天只派一位教師帶隊，要求其負責了解到金雞中心小學、下沙河小學和育德小學三個實習點實習學生的基本情況。然而，大部分帶隊教師主要集中到金雞中心小學，選擇學校單一。學院要求帶隊教師隨班聽課，必要時可以為實習生提供一些指導。然而，部分帶隊教師由于對基礎教育不熟悉，自身教學經驗不足，因此對實習生的指導能力也十分有限。另外，由于教育學院第一次進行教育集中實習，學校也沒有出臺具體的教育實習經費使用及管理辦法等文件條例，因此，這次集中實習活動沒有專門的人員負責經費的提前預借，對實習工作的經費使用存在一些問題。

四、提高保山學院小學教育專業學生教育集中實習質量的對策建議

（一）加強學生教學基本功訓練，做好教育實習前的準備工作。

“三筆字、簡筆畫、普通話”等是教學的基本技能，每一位教師都應具備這些技能。雖然在小學教育專業的人才培養方案中也有相關的課程，如“三筆字”、“教師口語訓練”、“書寫規范練習”、“美術”等，但由于課時有限，任課教師為完成理論部分內容的教學任務，在課堂上留給學生進行訓練的時間有限。“師傅領進門，修行靠自行”，因此，小學教育專業的學生如果今后想走向三尺講臺，除了課堂上認真聽講，掌握相關理論知識外，還應利用課余時間加強訓練，增強自身教學基本功。教育學院也可以組織一些“三筆字比賽”、“板報設計”、“講故事比賽”等活動，以增強學生的教學基本技能的提升。針對實習生普通話不標準、漢字書寫存在筆畫筆順錯誤等問題，在學生實習之前，可以組織班級同學提前了解小學語文、數學等主干學科的教材，要求實習生會讀課本的文字內容，會寫生字表里要求的漢字，為實習做好堅實的基礎準備。

（二）加強教學實踐環節，不斷提升學生的課堂教學、班級管理能力。

在課程設置方面，教育學院可以根據課程性質，減少理論教學的課時量，增加實踐教學的課時量，讓學生能有更多的時間進行技能訓練。同時，積極開辟學生的第二課堂，利用學生課余時間，組織安排專業教師開展“經典作品誦讀”、“教學簡筆畫”、“少兒舞蹈”、“三筆字”、“經典兒歌大家唱”等興趣小組，鼓勵學生踴躍報名參加，不斷提高自身的綜合素質。與保山學院周邊的小學建立合作關系，有組織、有計劃地帶領學生到小學進行參觀、觀摩課堂，義務支教、開展教育教學研究的教學實踐活動，增加學生對小學的感性認識和實際登臺授課、管理班級的能力，為學生提供更多理論知識內化的平臺。同時，也可以為教育學院青年教師感知小學教育現狀，提高自身專業知識素養提供機會，從而增強帶隊教師對實習生的實習指導能力。

（三）完善教育集中實習管理機制，提高教育集中實習實效性。

為保障教育集中實習的順利實施，在開展實習活動之前，教育學院會撰寫工作方案，并進行多次討論后最終定稿。通過這次的集中實習發現，方案的制定與實施還有一些不足之處，值得改進：在實習之前應該成立實習工作小組，明確組員的分工，特別是應該有專人負責實習經費的管理，提前到學校計財處預支經費，保障實習工作的有序進行。另外，在安排實習生的帶隊教師時，應充分考慮教師的專業性、責任心、工作能力等因素，明確帶隊教師工作職責，必要時可以對帶隊教師尤其是青年帶隊教師進行實習指導工作的培訓，提高其指導學生實習的能力，從而提高教育集中實習的實效性。

參考文獻：

篇3

在高中生物教學當中，實驗能力對于學生綜合素質的提高十分重要，尤其是在高三時期，學生的生物基礎已經打好，需要實現進一步的提高，就必須重視實驗教學。但是在當前的課堂教學過程，由于時間、場地的限制，還有教師對實驗教學的忽視，使得學生的實驗能力十分低下，缺乏動手實踐的能力。

1.實踐教學中存在的問題

1.1實驗設備不完善。在很多學校中，生物實驗的設備都很不完善，沒有可以供教師正常教學使用和供學生充分操作的器材，導致教師在教學的過程當中，想進行演示操作實驗也無能為力。另外，實驗的學習離不開學生自己動手操作，學校給予教師演示器材，卻沒有可供學生實驗的實驗室，并不能幫助到學生真正的提高實驗能力。因此，學校應重視實驗教學的必要性，完善學校的實驗器械及管理機制，方便教師的實驗教學，并允許學生進行實驗操作，從而提高實驗能力。

1.2實驗教學被忽視。實驗教學一直被教師所忽視，他們認為只需拓展學生的理論知識面。因為高三學習期間任務多、時間緊，實驗需要進行準備，操作，還有總結等等，會占據學生大量的時間，對于實驗的考察，所以教師認為學生只要記住經典實驗的步驟和原理，能夠應付考試即可。這種思想導致學生無法真正深入的理解知識，在相關學習時也不會加以聯想，對知識不能靈活運用。這些問題都會導致學生的實驗能力停滯不前，不能應對時時革新的高考題型。

2.實驗教學的重要性

2.1實驗題目解答的基礎。在生物能力的考察當中，實驗題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經典實驗主要有細胞膜成分的測定及特點、光合作用的發現、生長素的發現、DNA是遺傳物質的證據、遺傳實驗這一類，雖然考察題目均為經典實驗變化而來，但是要求學生能充分地了解實驗的現象、原理以及操作中的要點等等，這些都需要教師在教學當中從多角度分析實驗，讓學生從實驗中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實驗現象，例如，在生長素的實驗當中，多組對比實驗的結論與單純的思考有很大出入，當什么時候瓊脂塊放在左側時，胚芽鞘向右側彎曲，什么時候直立生長等，都需要學生進行實際觀察和總結，否則很容易在背誦的過程中，忘記實驗結果，影響做題質量。

2.2深化基礎知識的理解。生物作為一門科學性學科，其學習一定要基于實際，生物知識存在于生活的方方面面，要想將生活現象搬到課堂當中，就需要借助生物實驗，通過實驗來解釋我們學習的知識從何而來，可以運用到哪些方面等。實驗的學習，可以深化學生對基礎知識的理解，從另外一個角度去思考問題，在實驗的過程中，嘗試將理論與現象聯系起來，找到學習中的難點進行突破，將知識完全吸收。

3.實驗教學的途徑

3.1加強基礎實驗的掌握。在高中生物當中，實驗分為基礎實驗和探究實驗兩類，基礎實驗多為生物發展當中的經典實驗，要求學生完全掌握，對于這一類實驗，教師要給予充分的時間，讓學生進行練習，尤其是在高三的學習期間，更是要細致學習每一個基礎實驗步驟，打好基礎，才能在今后的探究性實驗和提高練習中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發現實驗中，教師要引導學生了解實驗每一步的操作步驟、具體現象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機物耗盡，那么試題可能會考察：如果時間過短會產生什么后果呢？因為有機物沒有耗盡，所以對比現象不明顯，不能表明光合作用的產物為淀粉，這些題目都考察了學生在實驗時，是否對每一個細節都做了認真的觀察，對每一步的原因都進行了思考。

3.2探究性實驗提升能力。高三正是學生進行能力提高的重要階段。對于部分學生，基礎知識掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績卻難以提升，這是為什么？對此，學生在遇到生物學習瓶頸時，就需要從其他角度對知識的理解進行突破，向探究性問題方面進行思考，在探究過程中尋找新的理解，強化知識的應用，例如，在動物激素飼喂小動物中，教師可以對學生進行提問：如果A條件和B條件分別對小動物都沒有作用，但是A和B搭配作用于小動物身上，是否會產生作用，為什么會產生這種結果呢？對于實驗提出問題，并作出假設，要求學生根據實驗現象進行思考，并借助實驗過程加以驗證。探究實驗的過程，對于高三學生思維的要求很高，對于他們發散思維有很大幫助，也能在理論知識中，得到不同的思考結論。

4.結束語

高三生物的學習中，實驗教學依舊處于十分重要的地位，教師要合理運用時間，為學生找到適合有效的實驗題材，通過實驗教學，幫助學生提高實驗能力，從而推動學生綜合能力的進一步提升。

參考文獻：

篇4

通過這次小學的實習我學到的東西對以后的學習與生活都會有很大的影響。雖然我們是大三的學生，但是參見實踐鍛煉的經驗并不豐富，這次實習為我們以后繼續開展社工的活動提供了經驗，提供我們個人專業成長的機會。首先，成功的“破冰”為以后每期活動的正常開展奠定了良好的基礎，雖然第一期的活動過程中讓我們工組員感覺和無奈，但是我們達到了“破冰”的目標，建立了信任感，這使的我們小組的成員具有很強的歸屬感，對小組活動的設置參加積極性很強。其次，我覺得志愿者的介入也是一種很好的形式。來自東陸陽光社的志愿者多數為社會工作專業的學生，引入志愿者，一方面可以分擔工作者的工作，從志愿者那里得到一些幫助，另一方面，也為學弟學妹以后實習的開展積累經驗，有利于提高未來我們專業的實習服務績效，具有一定的持續性。再次，在實習過程中曾經收到過一封家長大的感謝信，這對我們具有很強的激勵性，這是對我們實習的一種肯定，給了我們更好的完成實習的信心。

篇5

選擇工藝先進的污水處理廠和建立穩定的實習基地是做好生產實習的前提與保障。我院環境工程專業已經連續數年在鄭州市五龍口污水處理廠進行生產實習。五龍口污水處理廠2005年1月開始試運行，一期工程設計水處理規模10萬噸／日，產生回用水5萬噸／日。回用水一部分供給附近電廠、化肥廠作為工業用水，一部分作為景觀用水排入金水河。2009年進行二期工程升級，水處理規模和產生回用水量均增加10萬噸／日。五龍口污水處理廠采用改良氧化溝工藝，即A2／O法（厭氧段＋缺氧段＋好氧段），采用氧化溝和厭氧段、缺氧段相結合，去除生活污水中有機物的同時，獲得了較好的脫氮除磷效果。工藝正常啟動后有很強的耐沖擊負荷的能力，出水指標保持穩定，符合《污水綜合排放標準》（GB8978－1996）。五龍口污水處理廠生產工藝先進，曾獲得“全國十佳污水處理廠”、“河南省環境教育基地”等榮譽稱號。處理工藝包括污水處理工段和回用水生產工段，具有一般污水處理廠和自來水廠兩套工藝流程和設備，廠內可同時完成污水處理和自來水生產等兩種工藝的生產實習。

二、創新實習方式

（一）帶著問題實習，實習目的更明確

為了避免學生實習的盲目性，指導老師和廠方技術人員協商，為每個環節羅列出大量技術問題。實習開始時，學生就帶著問題實習，以激發實習興趣。實習中期，指導老師對每個學生進行現場提問，督促不懂的同學通過現場觀察及時解決問題。實習后期，廠方技術人員對前期羅列的技術問題統一解答，加深學生的實習印象，提高實習效果。

（二）明確實習內容，分組輪換實習

生產實習采取分組輪換實習方式，學生每組5～6人，實行輪換頂崗實習，有利于實習效果的提高。五龍口污水處理廠各工藝分段組合，分組情況見表1。污水處理廠在每個班組都安排了崗位負責人，負責具體講解每個班組工藝路線和有關設備工作原理，以及設備在運行過程中易發生的問題。學生在參觀、互相提問、動手操作過程中進行實習，與理論課堂有著明顯的區別。

（三）做好實結，繪制工藝圖紙

實習過程中，學生需撰寫實習日志，記錄每天的實習內容和實習心得。實習結束后，學生需撰寫實習報告，并手工繪制工藝流程圖、總平面布置圖及主構筑物平立剖圖。實習使得學生在有限的時間內得到充分的鍛煉，對實習工藝進一步掌握，同時也掌握了圖紙設計標準，進一步提高了繪制圖紙的能力，為畢業設計打下了堅實的基礎。

三、取得良好的實習效果

（一）理論與實際結合，加深理論知識理解

學生現場參觀、動手操作工藝設施，對工程實際及工藝理論有了進一步的認識，對書本上參數的理解就變得具體化、形象化了。比如，學生現場參觀曝氣沉砂池，對池內旋轉水流有了感性的認識，再溫習書本知識，對曝氣沉砂池的原理就有了更深刻的認識。

（二）學生掌握了污水處理的生產實際

通過生產實習，學生熟悉了污水處理廠的工作崗位職責、工作內容、設備運行參數，掌握了進出水水質、污染物的去除率，了解了一些異常情況及處理辦法，對水處理行業及環保行業有了初步的認識，增強了專業興趣和專業信心，同時也培養了嚴謹的工程態度。

（三）實習過程中注重學生創新精神的培養

學生在實習過程中對創新的工藝流程有了更加深刻認識。比如，五龍口污水處理工藝采用抗沖擊負荷較強的氧化溝工藝，在氧化溝前端設置缺氧段和厭氧段，缺氧段和厭氧段同時進水，水量可以調節，為回流污泥反硝化提供充足的碳源，保證厭氧池的碳源，從而提高整個生物處理工藝的脫氮除磷效果。［4］再如污水處理廠二期二沉池采用周邊進水周邊出水工藝，增加了二沉池的水力負荷，從而減少了二沉池的體積，減少占地面積，這種方式在廠區二期建設中有極大的使用價值，學生從中真切了解了創新的意義和價值。

四、對今后改革的思考

（一）搭建校內實習基地，提供方便的實習場所

發揮環境工程專業特長，在校內建立一些水處理、大氣處理工程設施，為實習教學提供便利，既可以滿足部分實習要求，又可以節約實習經費。例如，2010年學校科研立項的《河南工業大學污水處理及回用情況調查與處理方案研究》，收集學校洗浴、生活廢水，處理并再生利用為綠地用水、道路澆灑和景觀用水。項目設計、建設、調試及運營都可以有高年級學生參與，項目建成運營后還可以安排四年級學生到基地進行生產實習。

（二）加強產學研相結合

目前，高等學校環境工程教育中實踐教育弱化趨勢明顯，“工程性”缺失和“創新性”不足的問題突出。［5］學院應當通過多種途徑加強環境工程專業教育與產業的結合，將實際的工程設計與工程施工引入教學環節，使學生能夠真正地參與工程實踐，鍛煉實踐能力。我們河南工業大學環境工程專業一直和鄭州市五龍口污水處理廠開展著回用水生產技術及污泥資源化技術的科研合作，如河南省重點科技攻關項目“城市污水處理廠污泥處理處置研究”、“污水污泥處理工藝與資源化利用”、“超聲溶胞技術在污泥減量中的應用研究”，［6］河南省教育廳科技攻關項目“新型陶粒濾料制備技術研究”等。但由于經費有限，技術的實際應用受到限制。因此，產學研合作急需更加深入地進行下去，以解決再生水回用途徑單一，污泥缺乏有效的資源化技術等污水處理廠實際遇到的難題。#p#分頁標題#e#

（三）加強實習指導教師隊伍建設

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美國教育家杜威提出了"學生中心，從做中學"的教育模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。"導學-互動式"正是尊重學生主體地位和興趣特征，以學生為中心，根據學生的不同水平設計出不同的活動，讓學生通過與學習伙伴共同去完成任務，在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。

2、突出面向全體

"導學-互動式"教學中，教師是從學生"學"的角度來設計教學活動的，活動內容貼近學生的生活，能引起學生的共鳴，并能激發學生參與的欲望，使學生有話可說，學生的大腦處于激活狀態。而合作又是以小組的總體成績為評價標準的，可以大大增加學生學習的責任感。每個組員都在為小組獲得認可與獎勵而努力學習，即使個別組員沒有這個動機，其他小組成員也會督促他達到學習的目標。即使是學困生也會感到是在與別人平等競爭，每個學生都有平等獲得榮譽的機會，榮譽感成為學生努力學習的強大動力，大大增強了學生學習的積極性和主動性，優化了競爭意識，提高了課堂活力，教學質量大面積提高。

二、學案導學——實施合作學習的必要準備

學案導學強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用，是教師主導作用在課堂教學中的體現，是學生在學案的引領下自學教材的過程。教師在新課伊始從以下幾方面提示導學。

（一）展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。

（二）揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。

（三）提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

（四）學生自學

在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發現者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。

三、互動交流——合作小組的組織要求

小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，激發了學生的學習積極性。

首先由教師組織學生討論學案中的有關問題。對一些簡單易懂、學生能夠自學明白的內容只需一帶而過，重點研討教學中的重點、難點或由組內成員提出的預習中未解決的問題。

其次，學生展開討論交流。基礎比較好、自學能力強、領悟較快的同學對其他同學進行幫助指導，成為組內的"小老師"。小組長對小組經過討論所達成的共識、所產生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納，整理，擬在班內展示交流時演示講解，并提出問題。

最后，形成共識或歸納總結。把上面討論的成果進行梳理，形成知識網絡。

四、凸顯教師的主導地位——合作學習成功的保障

在學生討論過程中，教師不過多干涉，從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時，又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助，鼓勵人人參與，積極主動地提問、請教；巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問題；及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法,形成師生互動、生生互動。具體說來，教師扮演以下角色：

1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

3、解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。

4、監督者：教師監督學生的行為，并提供幫助。

5、評價者：教師評價學生的學習及合作情況。

五、合作學習中評價要注意的問題

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1. 充分了解學生情況，實現真正有效教學

作為教師在教學時并不僅僅是將課本上的知識書寫在黑板上，讓學生死板的跟著朗讀，也不是老師用老舊的教學方法將知識點硬生生的灌輸給學生。

陶行知先生曾言：“教師不能拿學生來湊他的教法，配他的教材”‘好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。而教的法子也必須根據學的法子，就是把教與學聯系起來，既要教學合一。’所以“有效教學”的前提條件是充分了解學生，只有充分了解學生的學習方式、了解學生的心理發展、學生的學習習慣再結合學生的生活習慣等才能做到真正的“有效教學”，唯有“知己知彼”才能“百戰不殆”。在日常的教學中，教師要學會觀察學生，從每天課堂教學的情況中去分析每一個學生需要什么，在哪些方面有欠缺。通過日常的觀察才能了解每一個學生的學習動態，才能真正的做出正確的判斷，修改教學方法，讓學生在短時間內得到提升。在學生的身上如果不肯下“大力氣” ，不肯花時間，學生在英語學習過程中將會是“盲人摸象”，沒有頭緒和方向。

同時在多年的教學生涯中，漸漸發現對于英語課程的學習效果由于學生層次的各不相同，接受能力也各不相同，對知識的內容吸收也各不相同，但很多老師卻忽略了這一因素，最后教師在課堂中雖運用了新的教學方式，卻達不到想要的效果。為了避免這種情況的延續，故必須采取行之有效的教學方式，教師在備課時就要將各種可能存在的情況考慮其中，在課堂上要照顧到學習進度快的學生，也要照顧到學習進度慢的學生，縮小彼此間的學習差距。

2. 生動的教學方法，讓學生享受教學盛宴

小學生的思維方法存在閃憶化，在課堂上學習到的知識很快容易吸收也很快會忘記，在英語教學中許多的基本對話和課文內容不容易記住和掌握，針對其記憶特點教師應當立刻轉換教學，尋找有效的教學方法，讓學生記住學習內容的同時也不過于死板，就此情況提出了“生動的教學方法，讓學生享受教學盛宴”的觀點，在教學過程中使教學直觀化、趣味化，讓課堂生動起來。教師在教學中可以充分的運用設計精美的課件，惟妙惟肖的展示課文中所描寫的內容，也可以將講臺變換成舞臺，設定簡單的場景，學生扮演課文中或者是課件中的角色進行簡單的對話，讓每一個學生都參與到其中。亦或者可以在課堂上做一些小游戲，輕松娛樂之余學生還可以學到知識，幫助他們加深記憶，讓學生主動學習英語。例如：做一些畫有圖案的大卡牌，將學生分成幾個小組，教師在講臺上隨機抽取出一張卡牌讓學生舉手回答，正確的給予一朵小紅花作為獎勵，在小紅花積攢到一定數額時可以兌現一份小組禮物。學生在學習英語是不但得到了老師的肯定，也得到了同學的認可，還可以激勵其他的學生一起學習，何樂而不為之呢？

與此同時我們還可以適當的引進一些課外有聲教材，例如英文動畫、英文歌曲，或者是電影，學生學起來也較為方便，也可以提高集中力，能輕松的記憶單詞和簡單的句子，同時也可加深印象。

只有教學課堂變得生動了，學生才會覺得學習的課本是有聲有色的，才不會覺得學習是乏味的，只有讓課堂變“活”了，學生才會真正的用心去學習。

3. 引入良性競爭，獲得更多

不管是怎樣的年齡層，都有爭強好勝的心理，小學生當然也有爭強好勝的心理，而作為教師將這一特性運用得當，會給學生在學習英語的過程中帶去很大的幫助，在課堂上教師可適當的開展一些競賽活動；如小組競賽，組合競賽、個人競賽等方式，其一起到了活躍課堂氣氛，其二又可以培養學生在競賽過程中的合作意識。例如：做一些簡單的單詞接龍，單詞模仿等。當學生獲得勝利沉浸在喜悅中時，老師也可以讓學生自行分析是什么幫助到他們贏得這次競賽，在這一次競賽中自己獲得怎樣的新知識等，學生在良性競爭中不但鞏固了以往學習的知識，還從中學會了對知識點的分析。

4. 明確課堂教學活動目標，達到教學目的

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠運用自如是課堂教學目標達成的主要體現。在教師教學的過程中應當采用貼近學生生活，學生容易參與和體驗的任務型教學活動，避免一些沒有作用的教學活動，例如在其他學校聽課時，教師在教學單詞look English book ，math book， school bag，notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生就顯得很興奮，而有的學生純粹是在亂扭，學生大多會認為這個是一個游戲，并沒有認真的去學習，而其他的老師就像是在看熱鬧一樣，這樣的活動雖然活躍了課堂氣氛，但根本沒有實質性的作用，長久下去課堂活動也僅能體現成互動而不是任何教學，所以在教師開展教學活動時，在準備的時候就應當全方面的考慮，考慮這一場課堂活動下來學生能學到什么，學生能從中領悟到什么，通過這樣的學習活動能達到怎樣的一個效果是否能滿足教學目的。

5. 教學課堂中合理分配，寓教于樂兩不誤

有些老師也會在一開始試著讓教學課堂變成“舞臺”但是卻沒有能控制好“度”，讓“娛樂”占據了較多的部分，耽誤了課程進展。除此之外還有一個弊端是控制好了時間但內容卻過于“空靈”不貼近現實生活，讓學生學得是一頭霧水，本來想要達到的目的和效果反而沒有達到， 這樣反反復復幾次卻不見成效后，很多老師就放棄了教學課堂活動的想法，又再一次將課堂變回和以前一樣的“生硬”“死板”。

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創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設了一種緊張、活潑、和諧、主動、張馳有效的理想氣氛。

根據每堂課的教學目標，提出相應的問題。高中“光合作用”的教學，是初中生物學“光合作用”的延伸，為檢測學生的認知程度，首先提出以下問題：(1)“遲日江山麗，春風花草香”好一派生機勃勃、春意濃濃的詩情畫卷，是誰為我們創造了生機盎然的世界?(2)光合作用是怎樣發現的?在哪里進行的?原料、產物、實質是什么?如何驗證產物?(3)光能可以使水分解，那池塘里的水為什么沒有被光分解呢?光合作用的原理又是什么呢?教師針對教材中的知識點提出這些問題，使學生清晰地知道這節課學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思考，從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入的理解。

問題須與學生現有的認知規律相呼應。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界。如在“生長素的發現”的教學中，設計了這樣的幾個問題：(1)植物為什么具有向光性?(2)感受光刺激的部位在哪兒?明顯生長的部位又在哪兒?(3)胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長的?(4)植物的彎曲生長與生長素濃度有何關系?通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住了學生的注意力與思維，環環緊扣，逐層深入。這樣經過學生探究和努力找到了問題的答案，不僅能提高學生的分析能力，更能訓練學生嚴謹的思維與科學推理方式，培養科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神，滿足學生的成功感，

問題的提出要貼近生活實際。如在講授“滲透作用”時，要求學生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。引導學生發現并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟?碟中的湯汁是從哪里來的?所面臨的既是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰性的問題，學生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望。懷特說：“什么是教育的源泉?那就是生活中的一切。”這些來自學生在學習中所發生的、與他切身相關的及日常生活中的問題，能很好的提高學生的學習興趣，更能激發學生探究知識的欲望。

2　體驗問題，合作探究，促進學生自主學習

在教學過程中，真正落實學生的主體地位就必須讓學生自己探究，獨立思考。首先要他們明確學習任務，再設計問題，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學習過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。

親身體驗過的知識要比從教師那里直接灌輸得到的知識要深刻。學生通過熟悉實驗過程找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要牢得多。如：在學習光合作用與呼吸作用時，可以根據學生的生活經驗提出一系列問題：人們都喜歡早上在公園或樹林茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎?新疆的葡萄與馬鞍山的葡萄比較，哪里的品質更好?為什么?貯藏水果放在通風的地方合適嗎?這些問題都是學生生活中常見的現象，也是學生想知道的問題，聯系實際創設問題情景，啟發學生把問題提出來加以探究。

用好教材中的實驗，提高學生自主學習的主動性。實驗是生物教學的重要手段，一份設計精當思維縝密的實驗設計可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會，讓學生在實驗中感受學習的快樂。如在研究植物向光性的問題時，我首先引導學生開展討論，提出假設：一些學生認為植物的向光性與胚芽發育的尖端有關；一些學生認為彎曲生長的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應與尖端下面的一段有關。然后引導學生圍繞“猜想、假設”，組織學生設計實驗方案來驗證自己的假設。這一過程中教師既要啟發學生獨立思考，更要重視學生間的交流和合作學習，同時還要注意設計實驗的科學性、可行性。學生通過交流、合作、討論設計出實驗方案，如：(1)玉米幼苗用單側光照射；玉米幼苗種在暗處；(2)切掉胚芽鞘，幼苗用單側光照射等等。學生完成各組實驗后，分析總結得出：玉米幼苗具有向光性；玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關等結論。學生歸納出這些結論很自然地會把這些知識遷移到生產生活實際的應用中，如滴加一定濃度生長素能促進植物生根，便于扦插的枝條成活。

3　充分發揮學生的主體作用，創建新型師生關系

提高課堂教學效果，發揮學生的主體作用，建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件。

充分發揮教師的主導作用。一般來說，學生探究的知識是零碎的、片面的，只能歸納出自己掌握的知識點，對于不理解的知識點往往束手無策。因此，教師在知識歸納中要起指導作用，充分發揮學生的主體作用。通過學生的實踐，經學生自己的思考、體驗，讓學生各抒己見，展開討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納章節所學內容。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：(1)染色體的形態、數目；(2)染色體的化學成分――染色體與DNA的關系；(3)染色體的存在部位及存在形態，(4)染色體的復制(時期與方式)；(5)染色體的傳遞規律：有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較；(6)染色體在減數分裂中的行為與遺傳規律的關系；(7)染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。在具體操作中教師要注意把握“收放”尺度，鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。

把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。例如在學習“食物中的營養成分”一節內容時，課前我為學生準備了大量的相關材料用具，上課時進行了一些演示實驗，但我并沒有說出結論，而是啟發學生很自然發現并提出問題“食物中都有哪些營養成分”。鼓勵學生根據所見、所知和所想，大膽作出各種假設，如可能有水分、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質、維生素等。然后幫助學生制定科學、完善的探究計劃，指導學生進行獨立探究，培養學生獨立解決問題的能力。最后指導學生根據實驗現象總結出相關結論，并鼓勵學生大膽質疑，如食物中還有哪些營養成分，怎樣探究等。這樣既能豐富想象力，訓練思維力，又使教學民主化，縮短師生之間的距離。

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例如：在牛津英語5B“An English friend”的第一課時教學中，先和同學們欣賞一首英文歌曲《Make new friends》以活躍課堂氣氛，然后師問：“Are you happy？”生回答：“Yes.”由此進入新課，接著問：“What subjects do you study？ How many lessons do you have every day？”在學生具體回答之后，師說：“Yes， we go to school and have many lessons from Monday to Friday， so we are very busy.”于是開始新單詞busy的教學。這樣通過歌曲和會話，讓學生興趣盎然。輕松導入，精巧無縫，潤物無聲。

二、在操作中激發興趣，實施有效教學

美國教育家杜威指出：“孩子出生后幾乎對每件事情都要學習。”從而他提出了“從做中學”的觀點。我國教育家陳鶴琴的活教育理論的基本原則是“做中教、做中學、做中求進步”。他強調教學中應注重兒童直接經驗的掌握，教師應積極地鼓勵兒童去實踐，去獲得直接經驗。英語對于學生來說是枯燥的、無生命的東西，對于他們來說又是必須掌握的技能。為了能夠讓他們高效率地學會英語，教師就應該嘗試賦予英語以生命。根據學生樂于動手的特點，我們可以讓學生在動手的過程中學習英語。

例如牛津英語3B教材中很多單元的“Fun house”里都有這樣的任務，讓學生做一做，制作方法的提示都是英文的。學生為了更好地完成任務，就必須知道制作過程是什么，這時他們會主動去查字典或問老師，這種“做中學”的方式有效地提高了學生的自學效果。在每周末，我們還可以讓孩子們根據自己的不同興趣，辦一份有特色的英語報，并且隨意請一位同學介紹自己的報紙，選取其中最精彩的文章讀給其他同學聽。這種方式的運用，不僅能使學生在探究過程中掌握新的詞匯，還能拓寬學生的知識面。這種 “做中學”的教學方式，有效地提高了課堂教學效率，有利于教師實施有效教學。

三、在小組合作中激發興趣，實施有效教學

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公共教育學的尷尬地位決定了其受重視的程度。學生認為公共教育學不如專業必修課重要，教師也會盡量放寬條件，降低要求。如此惡性循環，導致公共教育學的境遇更加難堪。首先，公共教育學老師應該讓學生

1.明確學科價值

公共教育學的開場白極其重要，在第一堂課時，教師應給學生講清楚教育學的重要作用。例如，教師可以通過講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個孩子的故事”，讓學生明白懂得教育學知識的老師與沒學過教育學的家長、街道大媽的區別，從而告訴學生：教育學使你具有教師的資格。

2.固定學生座位

公共教育學一般由高師院校教育學院的教師擔任，教學時間一般為一個學期，大致為50～60學時。公共教育學教師一般同時教授幾個不同的班級，學生人數較多。學習公共教育學的學生一般是學校里其他學院其他專業的師范生，教師對學生之前的情況并不了解。因此，少部分學生上課缺課，老師并不容易清點出來，有的老師一個學期結束了還不能完全認識班里的學生，或許能叫出少數幾個學生的名字。這也使得學生有了空子可鉆，公共教育學缺課的現象屢屢發生。

讓學生按照學號就坐，并根據情況做適當的調整，最后把每位同學的座位都固定下來。這樣一來，一方面可以使教師更快地認識、熟悉學生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學生總是與熟悉的同學一起坐，促使學生與不同的同學鄰座，擴大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點缺課的學生，從而督促學生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學實踐中，按學號就坐、固定學生的座位的方法的確使以上三個方面得到了較好的實現。

3.與學生“約法三章”

“無規矩不成方圓”。在第一堂課時，教師應與學生“約法三章”，在出勤、課前準備（著裝、學習用品）、課堂要求（課堂紀律、做筆記、課堂參與）、課后學習（完成作業、查閱相關資料）四大方面給予相應的規定。經過師生共同磋商后形成“教育學上課要求”，并嚴格按照該要求公平公正地執行。

在出勤方面，給予學生一些彈性空間，準許學生遲到2次（每次不超過5分鐘），準許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應的扣分處理。在課前準備方面，要求學生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導學生背書包上課，帶齊基本的學習用品，至少應帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學生手機調為振動，非緊急情況不能接聽電話，不能頻繁地發送短信；不能聊QQ、瀏覽網頁、看小說，需要查閱資料可下課后進行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說話；不能瞌睡、睡覺；不能看與本學科無關的書籍或者寫其他東西。上課應做好相關筆記，并積極思考、師生互動，參與課堂問答、討論或爭辯。課堂回答無論對錯都值得鼓勵與肯定，學習委員記錄好每堂課每位同學發言的次數，以作為平時成績的依據。在課后學習方面，要求學生按照老師的要求完成作業，并按時上交。如果延遲上交或未交，給予相應的扣分處理。同時，要求學生培養自己查閱資料的能力，能根據要求查閱圖書館和電子資料，有創造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點。

4.制定考核指標

考核制度作為一根富有權威性的指揮棒，影響著學生的學習方式。[5] 公共教育學常采用考試為主的考核形式，期末總成績為期末考試成績加上平時成績，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導致學生平時上課不夠認真，期末考試前突擊背誦一下以應付考試，從而偏離了學習教育學的真正目的。公共教育學的考核應更加注重對學生學習過程的評價，加重平時成績所占的比例，以達到通過考核引導學生學習、指引努力方向的目的。平時成績可由出勤、課堂紀律、課堂參與和作業四部分組成。為了提高學生的課堂參與度，改變學生課堂失語的現狀，教師應更加注重對學生課堂參與的考核。無論學生的答案對與否，觀點正確與否，都應該予以肯定及加分，以此鼓勵學生積極參與到教學活動中來，大膽地表達自己的觀點，友善地與同學分享、交流。

二、奠定情感基調，創建和諧師生關系

人本主義心理學家羅杰斯提出：“創設良好的學習氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好人際關系為基礎或前提的。”在教學過程中，教師應該滿懷對學生的熱愛之情，笑臉相對，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。

1.長掛笑容，充滿激情

從事教學工作多年的教師往往容易產生職業倦怠感，產生負面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學教師自身的教育學素養較高，應該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進課堂。應堅守“皮格馬利翁效應”，以積極的心理面對每一位學生并相信他們都是優秀的 。

有學者以廣東省某一所綜合性高校某一門公共必修課的學生為調查對象，調查結果發現：“教師授課富有激情”和“教師能激發學生的興趣”對高校教師理論課教學效果的影響至關重要。[6] 公共教育學教師容易陷進教育學理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語言風趣幽默是活躍教育學課堂氣氛的重要手段。

2.熱愛、尊重學生

蘇聯教育家贊科夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師和學生之間的關系如何。” 熱愛、尊重學生是建立良好師生關系的重要前提，教師應充滿愛心，融入到學生情感當中，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，切忌對學生冷嘲熱諷、惡語相加、嚴厲指責、當眾侮辱等。愛是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動的。只有教師真心地愛學生、尊重學生，學生才會真正地喜愛、尊重教師，才會樂于遵從師道。

3.倡導民主平等與思想自由

長久以來，教師相對于學生來說都是絕對的權威，學生對教師必須言聽計從，而現代教育提倡師生間民主平等。教師在教學中公平公正、平等對待學生，是構建和諧師生關系的關鍵。[6] 現代社會充滿多元因素，學生的思想也不可能高度一致。教師應該堅持思想自由，充分尊重學生自己的想法與觀點，引導學生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級管理中、在師生對話時，教師都應該堅持民主平等的觀念，充分相信學生，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。

三、改變教學方法，激發學生內在動力

教學方法的落后是導致公共教育學教學現狀不能令人滿意、教學質量不高、學生學習興趣欠缺的一個重要原因。[7] 只有對教學方法進行改革，激發學生的學習興趣與熱情，調動學生的內在動力，才能從根本上提高公共教育學的教學效果。

1.課前新聞分享

要求學生每周搜集一個或一些與教育相關的新聞、事件，在課前與全班同學分享，并讓全班同學參與評論。這樣不僅能使學生逐步養成關注教育新聞的習慣，也能提高學生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹立起自己的教育思想與教育觀念。

2.案例分析教學法

有研究表明，運用案例教學法能較大幅度提高公共教育學的教學效果。呂林用兩個學習公共教育學的師范生平行班做實驗，一個班采用傳統的講授法，一個班采用案例教學法。結果發現采用案例教學法的班級在學習興趣、教育理論發展、教育能力提升等方面都有較大的進步。[8]

案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運用成功的事例從正面佐證規律，反面案例則是運用失敗的事例從反面來佐證規律。[9] 在公共教育學的教學過程中，教師可以同時選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過案例展示、學生分析、教師總結等一系列過程，使學生習得知識、樹立觀念。

3.體驗反思教學法

學習公共教育學的學生從出生到現在都在接受家庭教育，從小學、初中、高中到大學一直都在接受學校教育，也無時無刻不處在社會大環境中接受著社會教育。因此，他們親身經歷的教育事件不計其數，他們就是一個個鮮活的有說服力的例子。在公共教育學的教學過程中，教師完全可以充分利用學生自己的經驗與體驗，讓學生將其成功的、失敗的、愉悅的教育經歷與大家分享，并對其進行反思、評論、糾錯。通過回憶、反思、評論、糾錯、樹正等環節，學生便能較為深切地感悟到教師之道、教育之道。[10]

4.問題教學法

問題教學法即引導學生通過對實際問題的研究進行教學。問題教學法要求學生用批判的眼光看待問題、審視教材，因此，運用問題教學法既可以引發學生思考，培養學生的問題意識，又可以使學生勇于突破權威、經驗和常規，樹立起追求真理的科學精神。[7] 例如，在教學“應試教育與素質教育的比較”“中西方對教育的不同理解”等內容時，可運用問題教學法。教師拋出問題，學生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認識與看法。

5.辯論教學法

教育學中很多問題都沒有定論，尚在爭議與論證之中。因此，在公共教育學的教學中，與其擱置爭議，還不如組織學生進行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協，形成共識，而是通過辯論激發興趣、拓展思維、開闊眼界、增長知識、樹立觀念。在辯論過程中，學生在情感與態度、知識與觀念、思維方式與價值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評價信息，在建構自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。[11] 例如，在教學“現代學生觀”這一節時，教師可以引導學生就“外塑論”與“內發論”兩種不同觀點進行辯論。經過辯論之后，學生代表分別總結本小組的主要觀點及論證要點，教師再進行總結與點評。

篇12

1實驗原理及裝置

是光聲效應實驗系統框圖．在激光器電源的驅動下，半導體激光器發出強度調制光束．激光束透過光聲盒的玻璃窗口，投射到被測樣品表面．樣品吸收光能，向緊鄰樣品表面的邊界（氣體）層傳導周期性熱流，導致邊界層溫度的周期性變化和邊界層的周期性膨脹、收縮．這像1只活塞推動光聲盒內氣柱的其余部分產生聲壓信號［1］．聲壓信號由傳聲器及其前置放大器轉換成電壓信號．光聲電壓信號輸入鎖相放大器檢測并輸入示波器顯示．激光器電源的調制信號和示波器的同步觸發信號均來自鎖相放大器的TTL信號輸出．TTL信號的頻率決定激光強度的調制頻率以及光聲信號的頻率．該頻率可通過鎖相放大器前面板上的頻率調節手輪選定．光聲信號通常很微弱，需要采用鎖相（對周期信號）、取樣積分（對重復脈沖信號）等微弱信號檢測技術將其從較強的噪聲背景中檢出．只有當光聲信號足夠大時，才能直接供示波器顯示．由于采用連續波調制的半導體激光器（上海熙隆光電科技有限公司，型號DL－450－1200－T2，波長450nm，功率1．2W）作為光聲信號的激勵源，被測樣品又為對光易吸收的粉末，實驗裝置中既使用了鎖相放大器（美國StanfordResearchSys－tem，型號SR830，頻率范圍1mHz～102．4kHz）來檢測光聲信號的幅值和相位，又使用了普通示波器直接顯示光聲信號波形．實驗裝置中，光聲盒由一只1″水管內絲銅三通接頭制作．為保證光聲盒的密封性，在三通接頭的上端面用環氧樹脂膠接窗口玻璃，在三通接頭的下端和水平出口端擰上纏有密封帶的堵頭．傳聲器選用6mm×5mm的駐極體傳聲器，用密封帶包緊塞入三通接頭水平出口端堵頭中心預鉆的小孔．傳聲器的前置放大器為自制電路．圖2為實驗裝置實物照片，圖2（b）局部放大照片的上端為激光器，下端為光聲盒．

2實驗內容、過程及結果

2．1不同粒度硅粉的掃頻光聲檢測

為檢驗實驗裝置的性能，首先進行了3種粒度硅粉的掃頻光聲檢測實驗．實驗過程是：1）將已篩分好的－200～＋280目、－100～＋200目和＋100目99．5％純度硅粉分次裝入光聲盒的下堵頭底部，并將堵頭擰入光聲盒下端口．2）將光聲盒置于激光器下方，調整光聲盒的水平位置，使激光束（光斑大小3mm×3mm）照射到硅粉區域中央．3）在鎖相放大器的前面板上，緩慢旋轉頻率調節手輪改變激光調制頻率，觀察光聲信號幅值的變化；在頻率改變較大而光聲信號幅值仍單調上升／下降和光聲信號出現極值情況下，暫停改變頻率，記錄光聲信號的幅值和相位．實驗時，激光功率為0．6W，頻率掃描覆蓋整個音頻范圍．圖3給出了3種粒度硅粉的光聲信號幅值隨激光調制頻率的變化．圖3中曲線有一系列峰值結構，并且峰值出現的位置基本一致．這些峰值由光聲腔內三維聲場的共振效應造成的．

2．2不同光聲腔長下的硅粉掃頻光聲檢測

為驗明圖3的光聲信號幅值－頻率曲線共振峰的影響因素，取同一粒度的硅粉進行不同光聲腔長下的掃頻光聲檢測實驗．實驗過程和實驗參量與2．1基本相同，不同的是：將－200～＋280目硅粉盛于一倒置塑料小瓶蓋中，但瓶蓋在光聲盒中的擱置高度不同．瓶蓋擱置高度越高，離窗口玻璃越近，光聲腔長越短．利用不同高度的紙筒托起瓶蓋就能改變光聲腔長．圖4給出了3種光聲腔長下同一粒度硅粉的光聲信號幅值隨激光調制頻率的變化，其中的實線、虛線、點線分別對應長（硅粉直接盛于下堵頭內）、中（硅粉高度在三通接頭中間）、短（硅粉高度達到三通接頭水平孔上端）3種光聲腔長．圖中各條曲線均出現一系列共振峰，但共振峰的位置不再相同，因為光聲腔的邊界條件改變了．2．3在非共振頻率區和共振頻率區的硅粉光聲信號比較以上2組實驗說明：光聲信號幅值－頻率曲線的峰值結構主要由光聲腔的結構影響所致；對于一定結構的光聲腔，會有一定的聲場共振峰．利用該現象，可在共振頻率處進行光聲檢測，以得到較大幅值的光聲信號，提高檢測精度．這組實驗就是在非共振頻率區和共振頻率區進行不同粒度硅粉的光聲檢測．實驗時，激光功率為1W，在非共振頻率區和共振頻率區的頻率掃描均按10Hz的步距．其余實驗過程和實驗參量與2．1相同．圖5和圖6給出了3種粒度硅粉分別在非共振頻率區和共振頻率區的光聲信號幅值隨激光調制頻率的變化．在圖5中，非共振頻率區的光聲信號幅值－頻率曲線表現出很好的信號幅值與粉末粒度的相關性，粉末粒度越小，光聲信號幅值越大．這是由于粉末粒度越小，樣品吸收光能的有效表面積越大，吸收光的能力越強．另外，頻率越低，光聲信號幅值越大．在圖6中，共振頻率區的光聲信號幅值－頻率曲線也表現出信號幅值與粉末粒度的相關性，粉末粒度越小，光聲信號峰值越大．圖中各峰值的頻率并不一致，這是由于在下堵頭加裝的硅粉高度有一定差別造成的．

3實驗教學討論

光聲信號既與被測樣品的光吸收特性（吸收光譜、吸收系數）、熱學特性（熱傳導率、密度、比熱）有關，又與光聲腔的結構、電聲檢測系統的性能有關．上述實驗裝置只是為學生開展光聲效應實驗提供了基礎平臺．基于此平臺可開展多個實驗教學項目．1）光聲盒設計光聲盒是光聲檢測裝置的核心元件．上述實驗裝置中的光聲盒由水管三通接頭制作，它具有理想光聲盒的基本功能———容納被測樣品、安置傳聲器、與外部環境隔聲、通過激勵光束，但它沒有全面遵循光聲盒的設計原則，其頻率響應特性、光聲效應強度不佳．讓學生參與到光聲盒的設計、制作和檢驗中，有助于他們掌握光聲檢測技術的核心知識，培養科研工作能力．2）固體材料熱學參量測量熱性能是材料的重要參量，建筑、航空航天、機械制造、家用電器等許多行業均需測量材料的熱學參量，而光聲檢測技術適用于材料熱學參量的測量［10］．通過這類實驗，學生可以在測量理論模型的建立、實驗參量的選取、實驗系統的標定、實驗數據的處理與分析等方面得到系統訓練．3）調制電路和數字鎖相放大器開發本文介紹的實驗裝置使用了對實驗教學而言價格偏貴的鎖相放大器．這對于學生人數少的自選類、設計性實驗項目不是問題．對于較大規模的實驗教學，完全可以選用光聲效應強的樣品，用花費極少的調制電路取代鎖相放大器．就像上面提到的硅粉樣品，其光聲信號幅值在低頻和共振頻率處都很大，用普通示波器就可觀察到（見圖2中示波器顯示的波形）．調制電路為方波產生電路，學生可獨立設計、裝配，并可在商品數據采集電路基礎上開發一般性能的數字鎖相電路及相應的軟件．

4結束語

本文介紹的光聲效應實驗裝置為開展物性分析方面的實驗提供了基礎平臺．利用該裝置，學生能開展設計性實驗、教學實踐、科技創新活動類項目的研究：既可基于現有裝置，在材料、制造工藝、環境監測、生物、醫藥等專業課程的學習中發現需求，應用光聲檢測技術；也可設計光學、聲學、電子器件，拓展裝置功能．

參考文獻：

［1］羅森威格A．光聲學和光聲譜學［M］．王耀俊，張淑儀，盧宗桂，譯．北京：科學出版社，1986：7－12．

［2］殷慶瑞，王通，錢夢騄．光聲光熱技術及其應用［M］．北京：科學出版社，1991：7－11．

［3］RosencwaigA．Photoacousticspectroscopy：anewtoolforinvestigationofsolids［J］．AnalyticalChemistry，1975，47（6）：592A－604A．

［4］RosencwaigA，GershoA．Theoryofthephotoa－cousticeffectwithsolids［J］．JournalofAppliedPhysics，1976，47（1）：64－69．

［5］張淑儀．光聲顯微成象：一種新型顯微成象技術［J］．應用聲學，1983，2（3）：5－10．

［6］張淑儀．中國光聲和光熱技術研究進展回顧［J］．應用聲學，2013，32（3）：161－168．

［7］YehyaF，ChaudharyAK．Studyofdamping，satu－rationandsurfacelossesonlowleveldetectionofNO2usingtimeresolvedpulsedphotoacoustictech－nique［J］．OpticsCommunications，2014，312：16－22．

［8］王嬌，杜昌文，申亞珍，等．中紅外光聲光譜法測定土壤頂空氨氣濃度［J］．土壤，2014，46（6）：1017－1023．

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第三條 參加中小學教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件。申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業學校教師和中等職業學校實習指導教師資格的人員須分別參加相關類別的教師資格考試。

第四條 中小學教師資格考試實行全國統一考試。考試堅持育人導向、能力導向、實踐導向和專業化導向，堅持科學、公平、安全、規范的原則。

第二章 報考條件

第五條 符合以下基本條件且未達到國家法定退休年齡的人員，可以報名參加中小學教師資格考試：

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德；

（三）符合申請教師資格人員體檢標準。

（四）符合《教師法》規定的學歷要求。

（五）普通高校全日制在校三年級及以上學生，五年制高等職業學校全日制在校五年級學生，三年制中等師范學校全日制在校三年級學生，可憑學校出具的在籍學習證明到就讀學校所地報考。

第六條 申請人應在戶籍或人事關系所在地報名參加中小學教師資格考試。

第七條 2016年以前（含2016年）入學的全日制師范教育類學生、全日制教育碩士，可按規定提供相關材料直接申請認定與所學專業相對應的教師資格。2017年以后（含2017年）入學的全日制師范教育類學生、全日制教育碩士，申請認定中小學教師資格，均須參加教師資格考試。

第八條 被撤銷教師資格的人員，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加中小學教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行。

第三章 考試內容與形式

第九條 教師資格考試包括筆試和面試兩部分。考試大綱由教育部統一制定，筆試和面試試題由教育部考試中心統一命制。筆試和面試不統一指定教材，考生可通過國家中小學教師資格考試網（網址：）下載《考試標準》和《考試大綱》，根據考試大綱知識點自行復習、備考。

第十條 筆試主要考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

第十一條 筆試采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行。現暫只采用紙筆考試方式。

第十二條 中小學教師資格考試筆試科目為：（參見表格2）

第十三條 面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

第十四條 筆試各科成績均合格并在有效期內的考生，方可參加面試。面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。

第十五條 申請面試學科（學段）應與筆試學科（學段）一致。（參見表格3）

第十六條 筆試由國家統一制卷、閱卷，并確定筆試成績合格線，省教育廳確定本省面試成績合格線。

第十七條 考生在筆試和面試成績公布后，可通過教師資格考試網站查詢本人的考試成績。考生如對本人的考試成績有異議，可在考試成績公布后10個工作日內，筆試向省招生考試院提出復核申請，面試向云南省教師資格認定指導中心提出復核申請。

第十八條 筆試單科成績有效期為2年。筆試和面試均合格者由教育部考試中心頒發教師資格考試合格證明。教師資格考試合格證明有效期為3年。教師資格考試合格證明是考生申請認定教師資格的必備條件。

第四章 考試報名

第十九條 網上報名：中小學教師資格考試筆試和面試均須在規定時間內，登錄國家中小學教師資格考試網（http：///），按照欄目指引進行網上報名，步驟如下：

（一）登錄。登錄中小學教師資格考試網站（）。

（二）注冊。未注冊考生需首先進行注冊。注冊時要求考生填寫姓名、選擇證件類型、填寫證件號碼等信息。在完成注冊后，按照流程填寫個人信息、上傳電子照片。

照片要求：本人近6個月以內的免冠正面證件照；照片大小：格式為jpg/jpeg，不大于200K；照片中顯示考生頭部和肩的上部，黑白或彩色均可，建議選用白色背景。

（三）報名。考生根據本人情況可就近選擇考區和考試科目，并在規定時間內到考區指定的地點辦理現場確認手續。