引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)設(shè)計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的另外一個重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在授課過程中，如果對教材的重難點(diǎn)把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，其次會導(dǎo)致課堂教學(xué)過于分散，使學(xué)生聽課后無法把握教材知識，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只集中在一兩個知識點(diǎn)上，教師要通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有效把握，并在課堂上充分落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)一般而言是學(xué)生難以理解的知識，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，依據(jù)教材給出的場景，給學(xué)生規(guī)律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過計算的方法找出簡單的周期規(guī)律是重點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過多樣的方法找出規(guī)律，運(yùn)算只是其中的方法之一，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。
三、課堂小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計與教學(xué)生成
教學(xué)設(shè)計是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計中最重要的其實(shí)是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)其設(shè)計得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計落實(shí)到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計。例如一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，會設(shè)計一些師生間的互動或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計之前一般只是設(shè)想，但在實(shí)際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預(yù)留時間不足，導(dǎo)致在活動后，教師不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問題都需要教師根據(jù)實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。有的時候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，針對不同班次學(xué)生的具體情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計是理論，課堂教學(xué)是實(shí)踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計。
篇2
1.2針對倉儲與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題
作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計思路，并給出教學(xué)方法改革的實(shí)施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2012）針對獨(dú)立學(xué)院倉儲與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理課程教學(xué)模式，對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競爭力都將具有重要的實(shí)際價值和戰(zhàn)略意義。
2、倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計
2.1課前準(zhǔn)備活動
2.1.1教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過程中注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時要針對學(xué)生的實(shí)際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習(xí)題針對視頻制定課前練習(xí)題，在此過程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，每個知識點(diǎn)都有精練針對的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。2.1.3學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇課前任一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。2.1.4學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進(jìn)行交流這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學(xué)生獨(dú)立解決問題每個學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。2.2.4學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。2.2.5進(jìn)行教學(xué)評價與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探討問題。
篇3
一、教師的教學(xué)活動設(shè)計
教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價來激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。
1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學(xué)生的求知欲。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與教學(xué)活動。
3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。
4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力得到了提高。
教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動中完成。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在自然課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實(shí)驗(yàn)的活動，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學(xué)。
4、運(yùn)用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬，由于教學(xué)活動組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計
篇4
當(dāng)前在應(yīng)用型本科會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，還是以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，因此也產(chǎn)生了一系列的問題。
（一）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目
標(biāo)還不夠凸顯傳統(tǒng)會計信息化課程教學(xué)中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學(xué)生根據(jù)教師的演示來驗(yàn)證操作一遍，只是學(xué)會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現(xiàn)換一個軟件就不會使用的情況。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學(xué)生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨(dú)立尋找辦法解決，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更不用談創(chuàng)新能力。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課上時間除了教師的演示，就是學(xué)生埋頭完成自己的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生合作的機(jī)會較少。而當(dāng)前很多單體企業(yè)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用ERP軟件進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，集團(tuán)企業(yè)更是采用財務(wù)共享處理模式進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中缺乏這種團(tuán)隊合作的機(jī)會，導(dǎo)致其進(jìn)入工作崗位，不能馬上適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。
（二）教學(xué)內(nèi)容脫離用人企業(yè)實(shí)際需求
目前大多數(shù)高校對會計信息系統(tǒng)只開一學(xué)期，課時在48—64學(xué)時之間，由于課時的不足，傳統(tǒng)教學(xué)大多只講財務(wù)模塊的知識及應(yīng)用，而對供應(yīng)鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業(yè)生的反饋來看很多企業(yè)在實(shí)施ERP軟件時都要使用供應(yīng)鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發(fā)展現(xiàn)狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應(yīng)收應(yīng)付、固定資產(chǎn)、工資等傳統(tǒng)意義上的財務(wù)軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等業(yè)務(wù)，幾乎包括了企業(yè)管理的方方面面，因而只涉及財務(wù)的教學(xué)內(nèi)容顯然與企業(yè)的人才實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。
（三）教學(xué)方法陳舊影響教學(xué)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師演示案例，學(xué)生驗(yàn)證練習(xí)，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學(xué)生練習(xí)的時間不多，一學(xué)期下來學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也較少，而且只是被動學(xué)習(xí)，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)中還會出現(xiàn)教師很流暢地演示完，學(xué)生當(dāng)時能看明白，但事后練習(xí)時不知道如何在電腦上進(jìn)行操作。為此，需改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓教師從重復(fù)繁瑣的知識講解中解脫出來，將學(xué)生放置于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心位置，讓實(shí)驗(yàn)課的時間得到解放，讓學(xué)生擁有充足的時間在不斷的練習(xí)與思考中完成實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率和效果。
三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)主要內(nèi)容是ERP軟件的操作，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以將教學(xué)軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但是如何讓學(xué)生在課外自覺地盯著電腦屏幕學(xué)習(xí)卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統(tǒng)課程中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能很好地解決學(xué)生注意力難以集中的問題。學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動下，會積極地學(xué)習(xí)在線視頻等學(xué)習(xí)資源，從而在完成任務(wù)的同時獲取知識并掌握相應(yīng)的能力，但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度取決于教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。下面以會計信息系統(tǒng)課程來進(jìn)行具體說明。
（一）課前設(shè)計：
自主性學(xué)習(xí)1.課前教學(xué)資源的設(shè)計。課前教學(xué)
資源設(shè)計包括微視頻、PPT等資源設(shè)計，這些都要根據(jù)會計信息系統(tǒng)課程的知識、能力和素質(zhì)要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應(yīng)的知識樹結(jié)構(gòu)。教師對碎片化后的知識點(diǎn)進(jìn)行錄制相關(guān)的操作視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源一定要有微的特點(diǎn)，時長一般不超過15分鐘，讓學(xué)生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)。另外，針對會計信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，本課程的微視頻不能像傳統(tǒng)視頻教師出現(xiàn)在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現(xiàn)，授課教師不在畫面中出現(xiàn)，屏幕變?yōu)檐浖僮鹘缑妫@樣操作過程更明晰。2.任務(wù)單的設(shè)計。任務(wù)單的總體設(shè)計思路是通過構(gòu)建“技能樹”結(jié)構(gòu)將之前知識體系碎片進(jìn)行系統(tǒng)化。只有知識系統(tǒng)化才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點(diǎn)，貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地學(xué)習(xí)教學(xué)資源并搜索相關(guān)知識點(diǎn)，把散亂的知識點(diǎn)組合起來，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在任務(wù)單的設(shè)計中還要注重團(tuán)隊能力的培養(yǎng)，通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，來互相交流、互相幫助，共同完成任務(wù)。3.課前學(xué)習(xí)流程設(shè)計。課前學(xué)生要求獨(dú)立觀看課件或微視頻，根據(jù)任務(wù)單要求，分組討論制作流程圖及職責(zé)分工描述表。在此過程有疑問的地方學(xué)生記好筆記，提交給教師，教師在課上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
（二）課中設(shè)計：強(qiáng)化式學(xué)
學(xué)生課程中的任務(wù)主要包括兩方面，一個是對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)，另一個是對驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的演示說明。具體根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度安排要求學(xué)生在某段時間完成驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)，然后安排某次課程進(jìn)行演示說明。在驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)中，小組成員要按事先設(shè)定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實(shí)在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導(dǎo)過程中不要直接告訴結(jié)果，而注意要以引導(dǎo)為主。在小組演示中，各小組首先匯報業(yè)務(wù)處理流程設(shè)計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進(jìn)行打分。教師點(diǎn)評各小組實(shí)驗(yàn)情況，回答學(xué)生問題，并為其打分，最后各小組成績由學(xué)生平均打分和教師打分綜合得出。
（三）課后設(shè)計：反思性學(xué)習(xí)
每次演示任務(wù)完成后，學(xué)生要以小組為單位撰寫實(shí)驗(yàn)報告，并完成思考題。實(shí)驗(yàn)報告格式如表1所示。
（四）考核評價：翻轉(zhuǎn)課堂
提供了充足的教學(xué)資源，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個性化的分層次教學(xué)，因此需要構(gòu)建出與之相適應(yīng)的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統(tǒng)進(jìn)行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學(xué)習(xí)平臺來統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過定期在平臺上任務(wù)，通過任務(wù)的完成情況來進(jìn)行過程性評價。2.考核角度多元化。改變傳統(tǒng)教師單一評分的方式為軟件自動評分、學(xué)生互相評分和教師評分相互結(jié)合的方式，不僅僅考核學(xué)生對ERP理論和實(shí)踐的掌握程度，而且考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，從而全方面地評價學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
四、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓寶貴的課堂時間得以真正的“解放”。同時結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，讓學(xué)生課前在信息技術(shù)的輔助下完成實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著各自不同的問題進(jìn)入課堂，在教師引導(dǎo)的課堂活動中、在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，尋找到問題的答案。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂效果取決于學(xué)生自律性、微視頻制作質(zhì)量好壞等因素，但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下適應(yīng)時代改革需要的較為先進(jìn)的教學(xué)模式，將其與我國實(shí)際教育情況相融合值得我們進(jìn)一步研究。
作者:許捷 單位:寧波大紅鷹學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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篇5
1小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中自主探索階段的組織設(shè)計流程
在搭建小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式過程中，應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準(zhǔn)備階段來設(shè)計。在這一階段，學(xué)生主要通過教師引導(dǎo)來圍繞已設(shè)定問題展開以合作學(xué)習(xí)為核心的討論過程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓他們對語文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。
2小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中互動階段的組織設(shè)計流程
在設(shè)計合作互動這一小學(xué)語文課堂合作學(xué)部分時，應(yīng)該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，提出教學(xué)任務(wù)，并探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)階段需要擁有自我自由表達(dá)想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實(shí)現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的教學(xué)活動方案。換言之，合作互動階段學(xué)習(xí)應(yīng)該有效展示學(xué)生自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計及題目練習(xí)來提升他們的自我語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。詳細(xì)講，教師應(yīng)該首先基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實(shí)際狀況為學(xué)生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學(xué)習(xí)小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等及較差的學(xué)生分為一組，以達(dá)到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補(bǔ)效應(yīng)，這也是合作學(xué)習(xí)能取得良好成效的有利途徑。再者，應(yīng)該在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責(zé)任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進(jìn)他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應(yīng)該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)工作者可以運(yùn)用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學(xué)生通過表演對作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填海》為例，教學(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填海》為主題的話劇進(jìn)行編排，通過分角色扮演使學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。
3小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中組際交流階段的組織設(shè)計流程
組際交流應(yīng)該被視為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成更大規(guī)模的相互互動。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強(qiáng)化對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知以后，他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學(xué)公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學(xué)生會對所提出問題進(jìn)行回答，并補(bǔ)充和評價已發(fā)言小組的討論結(jié)果，而此時教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維邏輯能力與語言表達(dá)能力，再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧，以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過組際交流，語文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗(yàn)對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學(xué)工作者需要及時給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。
4小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中成果展示階段的組織設(shè)計流程
成果展示階段是對上述教學(xué)流程的總結(jié)，是教學(xué)成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學(xué)語文教師的足夠重視。在教學(xué)過程中，教師對不同個案進(jìn)行分析，評價學(xué)生在個案中所展示的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)思路，最終做到統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，從而讓其對語文學(xué)習(xí)認(rèn)知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互之間的不斷辨析，通過互動來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)信息交換與共享，最大限度豐富自身學(xué)習(xí)范圍，在這一流程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得以快速提高。
5小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中總結(jié)評價階段的組織設(shè)計流程
總結(jié)評價階段的主旨就在于展示小學(xué)語文課堂教學(xué)活動成果。這一階段中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果都會得以展示，并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據(jù)學(xué)生的自評、互評結(jié)果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結(jié)果性評價。在總評階段，教師要對學(xué)生做出實(shí)時引導(dǎo)與監(jiān)督，以達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的目的，同時快速推動教學(xué)進(jìn)度，特別是要對學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的小組做出特殊指導(dǎo)。在總結(jié)評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學(xué)習(xí)的總體監(jiān)控者[3]。同時，教師也應(yīng)該更加傾向于主觀技術(shù)來實(shí)施總結(jié)評價過程，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此來設(shè)計更多教學(xué)情境環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，幫助他們理解語文知識中的相關(guān)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，最終提高學(xué)習(xí)能力。具體來講，合作學(xué)習(xí)階段的組織設(shè)計一定要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)給出引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)流程。如果出現(xiàn)任何差錯，教師要及時進(jìn)行調(diào)整，梳理問題，積極參與到監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的全流程當(dāng)中，切身掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容。
6結(jié)語
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一定實(shí)踐過程才會見到成效。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計流程，希望以此來督促學(xué)生提升團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。
作者:王鳳娟 高清軍 單位:內(nèi)蒙古赤峰市經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小
參考文獻(xiàn)
篇6
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所需要完成的教學(xué)任務(wù)。一般情況下，分析教學(xué)內(nèi)容必須先理清、確定知識點(diǎn)，技校專業(yè)英語的知識點(diǎn)一般分布在專業(yè)術(shù)語識記、文章閱讀、語言表達(dá)等方面。接著，從知識點(diǎn)中分析、確定教學(xué)的重難點(diǎn)，其中應(yīng)特別考慮學(xué)生對專業(yè)英語的應(yīng)用。最后是對教材進(jìn)行加工，根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)、學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實(shí)用性不強(qiáng)等問題，對教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡化、加工，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化第一步。
2.分析教學(xué)對象
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生進(jìn)行分析是為了了解學(xué)生目前所達(dá)到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，最終順利高效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)開始前教師做到以下兩點(diǎn)，就是對課堂教學(xué)設(shè)計做好了從實(shí)際出發(fā)的準(zhǔn)備：
（1）分析學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個初始能力，才不至于使所設(shè)計的課堂教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計無法順利實(shí)施。
（2）對主體進(jìn)行層次分析。層次分析的目的在于預(yù)防整個課堂教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)片面性。
3.闡明教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對專業(yè)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的理解與設(shè)計應(yīng)該注意以下兩個方面。
（1）教學(xué)目標(biāo)的分類。美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明•布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動作技能領(lǐng)域三大類。專業(yè)英語教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育從維度出發(fā)，確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”。
（2）教學(xué)目標(biāo)的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對教學(xué)目標(biāo)的編寫停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的例子加以說明：例：通過小組討論，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地翻譯出句子意思。完整的教學(xué)目標(biāo)包含條件、對象、行為及程度四個部分。條件是學(xué)生形成某個行為結(jié)果時所處的情境。對象是某個、某部分或全班學(xué)生。行為是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的某個能力。而程度就是對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)的具體描述。以上四個部分并無順序上的限制，可根據(jù)教師需要自由排放。
4.制定教學(xué)策略
教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，以教學(xué)效率為導(dǎo)向，對組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學(xué)策略的制定應(yīng)注意：教學(xué)策略的執(zhí)行能否真正在省時低耗中，讓學(xué)生習(xí)得最多語言知識與應(yīng)用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學(xué)策略的有效性，制定專業(yè)英語教學(xué)策略還須考慮以下三個方面：
（1）教學(xué)組織形式。常用的現(xiàn)代教學(xué)組織形式有全班授課、小組學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)三種。現(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗(yàn)、合作交流、實(shí)踐探究的組織形式來發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘?qū)W生潛能。教育者應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。
（2）教學(xué)方法。教無定法，教學(xué)有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學(xué)方法的宗旨應(yīng)該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”。教師可遵循以下幾點(diǎn)選擇教學(xué)方法，力求事半功倍的教學(xué)效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；二是以技校專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)；三是以技校學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)；四是與英語教學(xué)法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結(jié)合；五是以教師自身性格特點(diǎn)及特長為前提條件；六是注意多種教學(xué)方法并用。只有通過科學(xué)、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能設(shè)計出成功的課堂教學(xué)。
（3）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一部分。目前，黑板與計算機(jī)多媒體是兩大主流教學(xué)媒體。計算機(jī)多媒體具有創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢。教師設(shè)計課件時應(yīng)針對專業(yè)英語特點(diǎn)，變枯燥難學(xué)為生動直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實(shí)用、變照本宣科為學(xué)以致用，從而提高教學(xué)效率。而黑板可以為學(xué)生長時間展示重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生做好課堂筆記，因此板書設(shè)計也是課堂教學(xué)設(shè)計中必不可缺的部分。
5.建構(gòu)教學(xué)過程
確立了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象，選擇了教學(xué)媒體與教學(xué)方法，課堂教學(xué)設(shè)計到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設(shè)計成一個整體，可以遵循以下幾個步驟對教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建：
（1）根據(jù)技校學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計課堂教學(xué)的整體思路和各個環(huán)節(jié)、步驟。
（2）根據(jù)技校英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇各種教學(xué)方法，并處理好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象之間的兼容性；同時注意體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”。
（3）科學(xué)安排每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關(guān)系；最后簡明扼要地表述設(shè)計意圖及預(yù)期效果。
（4）科學(xué)分配課堂教學(xué)的時間。
（5）板書設(shè)計。
6.進(jìn)行教學(xué)評價
課堂教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行價值判斷和評定的活動。評價方式主要通過教師自評、學(xué)生評價、同行評價等方式。它具有反饋信息、鑒別質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)新方向等功能。進(jìn)行教學(xué)評價的目的在于，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進(jìn)教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
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教學(xué)內(nèi)容分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及課程教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容與教材內(nèi)容一起組成課程教學(xué)內(nèi)容，它是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行編制的，其觀點(diǎn)、內(nèi)容等比較的先進(jìn)，但是在模塊的組織層面，并不是按照常規(guī)的順序性來進(jìn)行知識的講解嗎，而是按照從易到難，從簡講到精講的過程進(jìn)行的，老師在給學(xué)生進(jìn)行知識的講解過程時，也應(yīng)該從易到難，但是對于歷史朝代的時序順序是非常重要的，所以在給學(xué)生們進(jìn)行知識的講解過程時，應(yīng)該秉持著一定的原則性或者順序性。如高中歷史書中有關(guān)于中國政治制度的介紹以及世界政治制度的介紹，對于中國的政治制度的介紹從古代、近代一直到現(xiàn)代，并且逐漸的細(xì)化到各個時代的政治制度的介紹。對于世界的政治制度的介紹，從古希臘羅馬時代到近代西方的代議制、俄國十月革命、社會主義等每一個時代的每一個典型的西方國家的政治制度做了詳細(xì)的介紹與說明，面對如此眾多的朝代以及國家的劃分，如何讓學(xué)生們能夠更加深刻的記住，需要老師花費(fèi)一些功夫在知識的梳理層面做一些詳盡的工作，幫助學(xué)生建立知識框架，將知識進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化，讓其主題更加的簡單明確、一目了然，層次分明有條理，更加的利于教師的教以及學(xué)生的學(xué)。高中歷史的課程教學(xué)內(nèi)容除了進(jìn)行知識在時間上的梳理之外，在板塊的學(xué)習(xí)期間，某些教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系性。上一冊的書本與下一冊的書本知識是密切相關(guān)的，在世界的多極化格局這一環(huán)節(jié)，上冊講述的是世界多極化的政治格局，下一冊講述的是世界經(jīng)濟(jì)的多極化趨勢，這些知識都有著其內(nèi)在的聯(lián)系性，老師在進(jìn)行課程的教學(xué)時從其內(nèi)在聯(lián)系性出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，全面理解與掌握知識。同時老師也要把握好每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，，將這些內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生們?nèi)菀紫c理解的內(nèi)容，將這些難點(diǎn)問題化，并且通過問題來解決問題，從而解決難點(diǎn)知識。
三、教學(xué)形式的設(shè)計策略
教學(xué)形式的設(shè)計即改變以往的傳統(tǒng)教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，讓學(xué)生們自主的去探究式學(xué)習(xí)，更好的合作學(xué)習(xí)，將知識真正的內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，教師的教學(xué)方式應(yīng)該科學(xué)化、合理化以及多樣化。在教學(xué)形式的設(shè)計層面，教師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計的基本要求與依據(jù)，主要以學(xué)生為主體。在涉及到某一較小層面的知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生們對于該層面的大的知識背景還沒有自己的認(rèn)識的時候，學(xué)生需要根據(jù)以往有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的歸納與總結(jié)，從中自己去主動的探索知識，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下自己去內(nèi)化知識。如在講述區(qū)域性的合作組織的時候，學(xué)生這時候還沒有世界知識的概念與框架，但是根據(jù)以往所學(xué)的政治格局的內(nèi)容，學(xué)生們可以從中自己去進(jìn)行歸納與概括，從而將知識自主的學(xué)習(xí)起來。教學(xué)形式還要合理有序的進(jìn)行，老師在給學(xué)生們傳授知識的時候，除了正面?zhèn)魇冢褪亲寣W(xué)生們自主的去探究式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生們通過合作與交流無法解決的知識問題，就需要老師去詳細(xì)的解釋與說明，這種情況下，老師的講述是最為關(guān)鍵的，同時學(xué)生們也能夠認(rèn)真的聽下去，這時候知識的接收能力是最快的。因?yàn)榍捌趯W(xué)生們自主式的學(xué)習(xí)遭到了困難，老師在講述的情況下，學(xué)生們知道自己錯在了什么地方，所以能夠更加明確的認(rèn)識到自身的不足，及時的改正自己錯誤的地方。
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傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這也就指明了如何書寫生字。
四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度
教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計劃、有針對性的學(xué)習(xí)，也便于評價教學(xué)效果。
另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)注意以下問題：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時，也要考慮學(xué)生的個體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)注意重點(diǎn)突出。
對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。
篇9
實(shí)踐教學(xué)體系包括三大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊伍和實(shí)踐教學(xué)平臺。基于研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建必須從以上三個部分著手。
1.制定科學(xué)正確合理的教學(xué)內(nèi)容體系。
教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個信息社會，知識的更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內(nèi)容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設(shè)計具有很強(qiáng)的時代性，閉門造車是無法適應(yīng)社會的需求的，教學(xué)內(nèi)容體系的制定必須要密切關(guān)注社會的動態(tài)。以景觀建筑設(shè)計專業(yè)為例，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，就不能在教學(xué)計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學(xué)》、《計算機(jī)輔助設(shè)計》等一系列培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能的專業(yè)課程，應(yīng)同時開設(shè)《中外設(shè)計史》、《園林美學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》、《景觀空間概念設(shè)計》等拓展學(xué)生專業(yè)視野、加深學(xué)生專業(yè)理解的學(xué)術(shù)性課程，并通過不定期舉行設(shè)計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，為大學(xué)生涉獵學(xué)術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為大學(xué)生日后參與設(shè)計項(xiàng)目具備一定的實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍。
教師是教學(xué)體系的實(shí)踐者，是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師只有學(xué)位、文憑，擁有專業(yè)理論知識是不夠的，應(yīng)積極外出參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議，保持跟專業(yè)前沿的對接、對學(xué)術(shù)思潮的理解，并定期邀請知名設(shè)計人員或?qū)＜覍W(xué)者為教師做講座、開展培訓(xùn)，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學(xué)府繼續(xù)培養(yǎng)，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關(guān)注設(shè)計的前沿動態(tài)，其設(shè)計理念和工藝技術(shù)就缺乏先進(jìn)性；另一方面，如果不能對設(shè)計實(shí)踐加以深度分析和總結(jié)，其設(shè)計成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與設(shè)計行業(yè)、設(shè)計企業(yè)、優(yōu)秀案例的對接，與專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了避免專業(yè)教師知識固化，高校建設(shè)校外實(shí)踐基地，不應(yīng)只為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場所，更要引進(jìn)一批走在設(shè)計實(shí)踐前沿的知名設(shè)計企業(yè)、設(shè)計研究院所著名設(shè)計師、一線施工技術(shù)人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設(shè)計專業(yè)教師開展技術(shù)交流活動，不但促進(jìn)人才交流和資源共享，而且可以補(bǔ)足設(shè)計專業(yè)教師的能力短板，為提升學(xué)生研究能力奠定基礎(chǔ)。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺。
實(shí)踐出真知。要提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的研究能力，實(shí)際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教室更類似于一種實(shí)訓(xùn)室和工作室的作用，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工作室與校外實(shí)踐基地等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，使教學(xué)活動以工藝實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)掌握具有一定工藝技能、創(chuàng)新思維和研究能力的復(fù)合型人才。
三、基于研究能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐改革
1.開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的平臺，應(yīng)在注重知識滲透教育的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練，重點(diǎn)在項(xiàng)目調(diào)研、設(shè)計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進(jìn)行多維度的課堂教學(xué)改革設(shè)計。①設(shè)計主題教學(xué)。比如在課堂中，教師可以選擇一些設(shè)計主題讓學(xué)生互相討論，并制定出設(shè)計思路，還可以針對這一主題展示知名設(shè)計師的設(shè)計示范，讓學(xué)生能從中受到啟發(fā)。通過觀察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生在已有設(shè)計形式的基礎(chǔ)上不斷突破和創(chuàng)新，有助于學(xué)生逐漸構(gòu)建成自己的設(shè)計理念，形成自身的風(fēng)格。值得注意的是，設(shè)計主題的選擇，一定要充分考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)水平，并且有針對性，且與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。②項(xiàng)目調(diào)研參與。項(xiàng)目調(diào)研是研究能力的重要構(gòu)成。教學(xué)過程是全方位的，應(yīng)該囊括藝術(shù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計理論課上，教師要注意項(xiàng)目調(diào)研分析方法的滲透，要求學(xué)生學(xué)會收集相關(guān)資料，能夠?qū)υO(shè)計作品的設(shè)計環(huán)境和市場背景做出合理分析，并指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的項(xiàng)目調(diào)研活動。讓學(xué)生走出課堂，了解本專業(yè)的市場動態(tài)和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③科研項(xiàng)目滲入。高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師往往承擔(dān)著一些科研項(xiàng)目，可以這些把科研活動滲入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能更多地參與到其中。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識和技能，把科研項(xiàng)目中大學(xué)生能完成的板塊交給學(xué)生去做，通過深化課堂作業(yè)對學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2.競賽與實(shí)操相結(jié)合的方式。
藝術(shù)設(shè)計競賽引入實(shí)踐教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方式。將學(xué)生放到一個競爭環(huán)境中，不僅會激發(fā)學(xué)生設(shè)計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學(xué)習(xí)，還可以了解當(dāng)今時代的流行特色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的設(shè)計思路和制作工藝，使學(xué)生的設(shè)計能力和水平在短時間內(nèi)快速得到提升。實(shí)踐操作是藝術(shù)專業(yè)設(shè)計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實(shí)踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎(chǔ)，而競賽的督促又讓學(xué)生反過來更加認(rèn)真和有針對性地進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，通過競賽與實(shí)操相結(jié)合的方式可以培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。
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已知函數(shù),則滿足不等式的x的范圍是。
就采用誘因提問需求學(xué)生有所回答，故個體對之反應(yīng)常可獲得來自教師或同學(xué)的回饋?zhàn)饔茫蚨a(chǎn)生增強(qiáng)效果。回答正確，可獲得正的增強(qiáng)；反之，則產(chǎn)生負(fù)的增強(qiáng)，所以提問具有影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。
二巧妙提出問題
提問本身是一種建構(gòu)知識的型式，當(dāng)學(xué)習(xí)者無法回答其所建構(gòu)之問題時，即表示他們對文章不理解。而提問本身是一種后設(shè)認(rèn)知的歷程，包括策略的認(rèn)知選擇、將策略配合作業(yè)目標(biāo)、及理解的監(jiān)控，并協(xié)助學(xué)習(xí)者專注于問題解決之歷程，自覺進(jìn)步之情形，提升問題解決之成功率。故經(jīng)由提問，學(xué)習(xí)者能知其所知，亦知其所不知，自我提問就如同自我測驗(yàn)。學(xué)生自我提問與閱讀間關(guān)系中指出，學(xué)生藉由自我提問以覺知文章的重要部分，且學(xué)生自己提問問題比由教師問問題更能加深對文章的處理。當(dāng)學(xué)生所問之問題若屬于較高層次，則表示理解較佳，學(xué)生所問問題愈多，表示對文章的處理也愈多，因而能導(dǎo)致較佳的理解與記憶。
三引起學(xué)生學(xué)生的方式提出問題
啟發(fā)提問是指教師在講授時,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對原有知識歸納、總結(jié),并進(jìn)行推論,從而獲得新知識的一種提問方式。這種提問不僅有利于啟發(fā)學(xué)生,也利于教師拓寬思路,得以總結(jié)和歸納自己還未曾考慮到的情況,使今后的教學(xué)水平得以提高。例如:在分析解題思路時,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞?再提問學(xué)生,學(xué)生的回答中往往會有別出心裁、獨(dú)辟蹊徑的答案,此時教師要及時鼓勵學(xué)生,準(zhǔn)確地判斷對錯并進(jìn)行講評和記錄,真正做到教學(xué)相長。啟發(fā)提問要求教師在備課時就要認(rèn)真鉆研,針對教學(xué)中會出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn),選準(zhǔn)提問的時機(jī)和突破口,從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。
比如，2011年江蘇省高考數(shù)學(xué)題填空題的第9題：
該題中，筆者就設(shè)計了這樣的提問:該題目中應(yīng)該是否都要把函數(shù)中的未知數(shù)都計算出來？應(yīng)該有什么辦法算得更快捷？是采用看圖的形式還是采用計算的形式計算出來？提出引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以新鮮有趣的故事或活動，維持學(xué)生的注意力能設(shè)計問題由淺入深，以開放式問題激發(fā)學(xué)生討論，促進(jìn)深層思考，加深學(xué)生完整的教學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不全是刺激與反應(yīng)間的關(guān)系而已，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動應(yīng)是主動的、整全的歷程，介乎個人既有的知識經(jīng)驗(yàn)與所欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間，常有積極的交互作用存在提出有意義的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)知識意義的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因而提出前導(dǎo)組織的概念，利用前導(dǎo)組織可以幫助學(xué)習(xí)者將新教材整合而融入舊知識之中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
四采用提出質(zhì)疑的方式提出問題
篇11
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實(shí)施對象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計
師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進(jìn)行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進(jìn)行深人分析，從而對青年教師進(jìn)行有針對性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進(jìn)行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實(shí)施、培訓(xùn)評估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
篇12
在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提之下，老師在設(shè)計教學(xué)方案時也應(yīng)該考慮課堂教學(xué)流程這一大問題，事先確定好整個教學(xué)流程，使得老師在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如。本文以蘇教版數(shù)學(xué)七年級上冊第五章“走進(jìn)圖形世界”內(nèi)容為實(shí)踐案例，老師通過以下具體流程做好課堂教學(xué)方案的設(shè)計：
1.課前導(dǎo)入
在教授這一章節(jié)內(nèi)容時，老師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入，畢竟圖形在生活中十分常見，任何一個物體都具有一定的形狀。比如，老師可以在課前提問，“同學(xué)們，在日常生活中，大家都見到過什么樣的圖形？”學(xué)生通過短暫思考后，回答出的答案絕對五花八門，諸如類似教室的黑板的長方形，類似水管的圓柱形，類似保險箱的長方體等等，從而順利導(dǎo)入知識學(xué)習(xí)。
2.開始學(xué)習(xí)
此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、接受新概念的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新思想的時候，此時老師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹各種圖形，以及各類圖形的特點(diǎn)，從而為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.基本練習(xí)
在學(xué)生領(lǐng)悟新知識之后，老師可以利用一些簡單、貼合知識內(nèi)容的題目運(yùn)用知識內(nèi)容，讓學(xué)生將課本內(nèi)容初步運(yùn)用到實(shí)際問題中，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識的技能。這時老師可以舉出一些實(shí)際的圖形實(shí)例，鼓勵學(xué)生來判斷，做好基本的練習(xí)。
4.提升練習(xí)
提升練習(xí)是在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上將練習(xí)題目難度提高了一個層次，其主要目的是為了鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，將零散的知識系統(tǒng)化、理論化，從而提高知識的運(yùn)用能力。此時，老師就可以在練習(xí)題目中逐漸滲透圖形的變換、展開和折疊、三視圖等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。
5.課堂講評
課堂講評對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，是一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)，它是老師整合、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的陣地，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要由老師個人的講評為主，重在總結(jié)章節(jié)知識重難點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞和不足，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀之處，從而推進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計方案的改進(jìn)。
篇13
一、語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計策略
1.與文本對話，開發(fā)探究的內(nèi)容。語文探究性課堂教學(xué)以現(xiàn)行的語文教材為基本探究內(nèi)容，就要求教師在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理。其關(guān)鍵是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：
（1）在質(zhì)疑問難處探究。學(xué)生對課文中的內(nèi)容或語言，或多或少會有疑難迷惑，或者表面看似無疑，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后又發(fā)現(xiàn)疑竇叢生。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的意義。
（2）在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇，這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實(shí)、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會其訣竅，豐富自己的語言和表達(dá)技巧。如《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來”而不用“鉆出來”、“長出來”，在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機(jī)，感悟“冒”字的生動傳神。
2.以學(xué)情為依歸，確定探究的主題。探究離不開問題，語文探究型課堂教學(xué)主要圍繞“問題情境”進(jìn)行，在學(xué)生探究問題的過程中解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題，只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能成為探究的主題。因此，作為探究主題的問題，必須注意以下兩個方面：
（1）問題的廣度，是文本中“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”。問題是探究性課堂教學(xué)的核心要素，但如果只是在知識的記憶和是非層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問題，才能開啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，極大地調(diào)動學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。
（2）問題的難度，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累和情感特征來設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生探究的欲望，即使勉強(qiáng)開展了探究性學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。
二、語文探究性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略
1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，營造探究的氛圍。人本主義教育家羅斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種和諧安全的氣氛。”和諧的心理環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究的最佳情境。只有在這樣的情境中，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，在課堂上營造寬松、民主、互動的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，以合作者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴。
2.喚起學(xué)生的問題意識，建構(gòu)探究的操作平臺。問題意識是學(xué)生探究的起點(diǎn)，沒有問題意識也就沒有探究性的學(xué)習(xí)活動。因此，在語文探究性課堂教學(xué)中，教師不但要精心設(shè)計探究性問題，更要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給學(xué)生一片探索的空間。最初學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，幫助學(xué)生對疑問歸類整理。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師給以積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問。
3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度，它既需要每位學(xué)生的獨(dú)立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作交流。而探究的成果則需要通過交流達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促，使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，才能逐漸形成共識，或達(dá)到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。
綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，只有以教材為基本探究內(nèi)容，營造和諧的探究氛圍，給學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，才能激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能讓每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，也才能給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。
