引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文優(yōu)秀觀課報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

這6年感謝學(xué)校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項(xiàng)競賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；

2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”

二、個人業(yè)務(wù)能力競賽方面：

1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；

2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲得二等獎；

4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲一等獎；

5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競賽中獲小學(xué)語文組一等獎。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評比三等獎并收入?yún)^(qū)級匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編

四、公開課

積極參加校級公開課展評

1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學(xué)觀摩評比課獲二等獎；

2.2019年4月30日執(zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；

4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。

六、指導(dǎo)學(xué)生方面：

1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎；

2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級組三等獎并獲指導(dǎo)類三等獎；

3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；

4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學(xué)組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎；

篇2

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個例子找好三個點(diǎn)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程?？磳W(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

*老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時高效，整合簡約”。

2、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來。

結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙墝W(xué)段目標(biāo)是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對能力。

2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個點(diǎn)。既語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。

4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

篇3

作者簡介：楊美芳，女，本科，副教授，研究方向?yàn)檎Z文教育。

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展并予以關(guān)注是較近時期的事，時間尚短，但是教師專業(yè)發(fā)展已成為我國教育理論工作者、教育政策制定者、教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑，可謂眾說紛紜。究竟通過哪些途徑才能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文專業(yè)化教師呢？筆者認(rèn)為，可用這樣的公式表述：小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展=信念+勤奮+實(shí)踐+反思。

一、信念――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的前提

“教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念?！币话憬處煹男拍铙w系，“可能是從自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸累積形成的或由外界直接接受而來的教育觀念，也可能是經(jīng)過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。它們之間只是賴以建立的基礎(chǔ)差異，可以看作是教師信念的兩個層次。由經(jīng)驗(yàn)式、無意識的朦朧教育信念向以知識、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的教育信念不斷演進(jìn)，以至有意識地構(gòu)建清晰的、理想的教育理念，并隨著時代的發(fā)展隨時予以更新，是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的一個重要維度?！苯逃拍钤诮處煂I(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，教師教育信念系統(tǒng)的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。教師的教育信念不僅影響其教學(xué)、教育行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。

竇桂梅老師說：“教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍?！边@應(yīng)該就是竇老師的教育信念的具體表述。正是因?yàn)橛羞@樣的教育信念，她才有毅力克服重重困難，她才有勇氣不斷追求，她才有實(shí)力不斷攀高，她才能從一個教務(wù)處的輔助人員成長為一位受人尊重、讓人羨慕的著名特級教師。

二、勤奮――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的保障

華羅庚說：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！眰ゴ蟮某晒托燎诘膭趧邮浅烧鹊?，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。從教育心理學(xué)的角度來理解就是：非智力因素對智力是有影響的，往往能夠彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn)。的確，一勤生百巧，勤奮出智慧。勤奮的人可以使多種信息反復(fù)地、經(jīng)常地刺激腦細(xì)胞，并且把信息貯存起來，準(zhǔn)備隨時使用。勤奮學(xué)習(xí)有助于大腦的靈活性，使人變得聰明。

可以這樣說：勤奮――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師要勤于學(xué)習(xí)，要像海綿吸水一樣，善于吸收各種知識，向各種不同層次、不同類型的人學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又要學(xué)習(xí)非專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。――這需要勤奮。小學(xué)語文教師要善于思考，思考與小學(xué)語文教育教學(xué)有關(guān)的問題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于吸取教訓(xùn)。――這需要勤奮。小學(xué)語文教師要敢于實(shí)踐，要開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。――這需要勤奮。

順著小學(xué)語文界著名特級教師的足跡走一走，看一看，斯霞、霍懋真、于永正、支玉恒、竇桂梅、王崧舟……哪一個腳印里沒有“勤奮”？支玉恒老師本來是體育教師，年近四十才改教語文。為了寫好字，他備課、批改作業(yè)、寫總結(jié)報(bào)告、甚至給學(xué)生寫評語，都用毛筆小楷，一絲不茍地練習(xí)。他學(xué)歷不高，可是知識淵博，在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)。他對教材深層內(nèi)涵的把握，對文章情感的深刻體會，都有獨(dú)到之處，而且上課時旁征博引，舉一反三，妙趣橫生。大段大段的課文可以隨口背誦出來，講座時從來不用講稿，最多帶一份極其簡單的提綱。但是講起來滔滔不絕，頭頭是道，甚至出口成章。這些知識、能力從哪里來？只有一個解釋：那就是勤奮。正如于永正老師所說：“支老師之所以取得這些意想不到的成果，其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他對語文教學(xué)所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮?！表n愈說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！蔽覀兺耆欣碛上嘈牛簺]有吃苦耐勞的精神，就沒有優(yōu)秀的專業(yè)化教師。

三、實(shí)踐――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的生命

“實(shí)踐出真知”，這是顛撲不破的真理。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：教師的專業(yè)發(fā)展，無論是職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓(xùn)時期，都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校的日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)、與生動活潑的學(xué)生聯(lián)系在一起。華南師范大學(xué)黃甫全教授也指出：實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。

小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)就是教育教學(xué)實(shí)踐。這是每一位教師得以成長的土壤，離開了教育教學(xué)實(shí)踐去探討教師專業(yè)發(fā)展，完全是無稽之談。小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實(shí)踐主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)，這是主陣地，是教師展示才華的用武之地，教師可以利用這塊陣地，進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、方法、技巧等多方面的嘗試，以便積累經(jīng)驗(yàn)；二是課外活動，包括備課綜合實(shí)踐活動、課外閱讀、課外輔導(dǎo)等，這是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

上公開課是一種絕好的實(shí)踐機(jī)會，是促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。竇桂梅老師深有體會地說：“課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開課更是提高教學(xué)水平的快車道。”公開課很折磨人，但就是在這種受折磨的過程中，教師能夠獲得常規(guī)課上難以學(xué)到的很多東西。首先任何一位上公開課的教師都會有壓力，哪怕是特級教師，這種壓力會促使自己不斷地去鉆研、讀書；其次上公開課能得到很多人的指導(dǎo)，教研組的教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，更高級別的公開課還能得到上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家的指點(diǎn)?！奥牼幌?，勝讀十年書”的益處，是常規(guī)課望塵莫及的。因此，上公開課對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。

四、反思――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境的能力。它強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。教師的反思包含兩個層面：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，其作用是直接促進(jìn)教師對專業(yè)行為的改進(jìn)，提高教學(xué)成效；二是指向教師的專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加清晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)效果等）存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題。

鐘啟泉教授說：“教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力。”支玉恒老師常對青年教師說：“要多研究，從繁忙的工作中擠出一點(diǎn)時間，順手寫一寫。哪一節(jié)課上好了，怎么上的，為什么成功，歸納幾條；哪節(jié)課沒有上好，怎么做的，原因是什么，記下來?！边@段樸實(shí)的話語里包含著成功的“機(jī)密”――教師要勤于反思，善于反思，只有不斷反思，才能達(dá)到推陳出新的目的。竇桂梅老師總結(jié)自己的成長經(jīng)歷時說：“教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志?！薄皩W(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。”

其實(shí)，教師的發(fā)展就是一種自我反思的過程，反思被認(rèn)為是取得實(shí)際效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，不僅能夠提高理論水平，而且能夠提高實(shí)踐水平。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。反思的內(nèi)容可以是成功的一面――經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的一面――教訓(xùn)。反思的方式很多，如寫反思筆記、聽課評課、觀摩與討論、調(diào)查了解、理論學(xué)習(xí)，等等。

當(dāng)然，反思需要勇氣，需要恒心，只有持之以恒，才會有更大的收獲?？傊?，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展之路并不坦蕩，需要大量的時間和精力的投入，需要耐得住寂寞。但是，如有堅(jiān)定的教育信念，有勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神，又有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上擁有反思技能，普通一員也一定能成為研究型、專家型的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇4

一、小學(xué)語文實(shí)踐活動教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）語文實(shí)踐活動的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)改革中，走向了另一種極端，語文課輕了“語”，不恰當(dāng)?shù)厝趸R教育；課堂上出現(xiàn)空洞的熱鬧，由“滿堂灌”走向“滿堂問”；課堂教學(xué)“虛化”；多媒體使用不當(dāng)，成了中看不中用的“作秀課”。存在的幾個誤區(qū)表現(xiàn)在：（1）“灌輸式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)主體的活動過程；（2）繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容，脫離語文生活和實(shí)踐（3）模式化的語文教材無法把著眼點(diǎn)放在增強(qiáng)言語實(shí)踐活動上。

前國家教委負(fù)責(zé)人曾對我國的語文教材作了如下描繪：“語文教材，現(xiàn)在也有很多種，基本上都是由課本、語文知識、練習(xí)幾部分組成，其共同特點(diǎn)就以課文作為教材的主體，知識作為一個體系，按知識體系組織課文，少量的練習(xí)是用來幫助學(xué)生理解課文、理解知識的。”原有的語文教材的編寫是與范文講讀的教學(xué)方式相匹配的，而范文講讀的具體表現(xiàn)形式常常為“滿堂灌”或“滿堂問”，學(xué)生無法為聽說讀寫的主體進(jìn)行言語實(shí)踐活動。

（二）語文實(shí)踐活動教學(xué)的觀念有失偏頗

在相當(dāng)長的一段時間里，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)存在兩種不良傾向。一是抹煞語文課程的基本特點(diǎn)和特殊性，過分強(qiáng)調(diào)語文的工具屬性，否定和忽視語文課程內(nèi)在的人文屬性，用無休止的做題、訓(xùn)練來取代學(xué)生讀寫的語文實(shí)踐活動。這實(shí)際上是對語文實(shí)踐活動的誤解。二是在語文課程目標(biāo)方面的“能力和知識”的關(guān)系上存有“重知識輕能力”的現(xiàn)象，普遍地忽視了語文課程的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。認(rèn)為學(xué)生的語文實(shí)踐能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識，靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的語文訓(xùn)練，使語文課程的實(shí)施忽視了語文實(shí)踐。

二、探索提高口頭表達(dá)能力的小學(xué)語文實(shí)踐活動的指導(dǎo)策略

（一）賞析觀摩法

在“詩意早點(diǎn)”活動之初，老師先給學(xué)生開設(shè)了一場《扣敲詩門聆聽詩聲》的現(xiàn)代詩歌講座，向?qū)W生推薦著名的朗誦家和詩，比如一起欣賞喬榛朗誦的《雨巷》、丁建華朗誦的《一棵開花的樹》等，激發(fā)他們對詩歌和朗誦的興趣。平時也經(jīng)常組織和鼓勵學(xué)生去收集、聆聽，并模仿名家的朗誦。

在辯手訓(xùn)練營，老師定期地給學(xué)員觀看經(jīng)典的辯論賽的視頻，其中選取的場次有：初中生的、高中生的、還有國際大專辯論賽、大學(xué)生辯論賽等等。主要把握的原則是：

（1）對抗要激烈，能引起學(xué)生的共鳴。

（2）所觀摩視頻的辯題要讓學(xué)生能夠理解和接受。

（二）以身示范法

示范法是教學(xué)活動中不可少的教法之一。作為一名優(yōu)秀的口頭表達(dá)指導(dǎo)師，其自身必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。在有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)語、眼神、氣息和發(fā)音的過程中，老師總能隨時親身上陣，用自己專業(yè)的技巧、大方的風(fēng)度、滿腔的激情去感染學(xué)生。教師的榜樣作用是無窮大的，只有教師放開了，學(xué)生才會放得開。在全段朗誦比賽活動的尾聲，主持人章淑蘋老師就為孩子們傳授朗誦的技巧，并現(xiàn)場做了示范。她激情四射、聲情并茂的展示掀起了活動的，讓同學(xué)們在震撼的同時獲益匪淺。

（三）師生互動法

日常生活中，人與人交往，一般是靠言語交流實(shí)現(xiàn)的，這也就決定了口語交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅(jiān)持互動原則，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。

辯論賽學(xué)生主持，學(xué)生點(diǎn)評：演講比賽，來自全段的30多位小評委人，個個正襟危坐，像模像樣：演講口才訓(xùn)練場首開靶子場，眾說紛紜；學(xué)生說的不行老師上，每一次活動都能感受到生生之間、師生之間、群體之間那份和諧的互動。

在演講與口才班互動的形式就更有趣了。采用大小課相結(jié)合，將七十來位學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)、綠小組，四位老師輪流上課，四種風(fēng)格兼容并蓄。并通過學(xué)生自評、互評的形式，讓每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)有借鑒有鍛煉：更好地認(rèn)識了解了演講，習(xí)得更多的演講技藝。

三、結(jié)論

經(jīng)過多年的探索，而且我做了大量的實(shí)踐與研究工作，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試性地提出了口頭表達(dá)能力的語文實(shí)踐活動的指導(dǎo)策略，而且從中也積累了豐富的論文、案例、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)，希望通過它能對口頭表達(dá)語文實(shí)踐活動的進(jìn)一步發(fā)展帶來一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)充分地發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文綜合性教學(xué)中教師角色定位的偏差

1.對綜合性學(xué)習(xí)課程的理念和意義理解不全面

新課程改革中，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與意義進(jìn)行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學(xué)生的語文成

績，而是更加注重對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多語文教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，并沒有深入理解這一內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中始終難以擁有最高的學(xué)習(xí)效率。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

語文綜合性學(xué)習(xí)，不僅是一種全新的教學(xué)方法，同時也是一種全新的學(xué)習(xí)觀，擺脫了語文單科教學(xué)的局面，從而形成一種多學(xué)科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)，只是按照原來被動式的教學(xué)方法進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)能力的把握。

3.對語文教師的指導(dǎo)不足

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學(xué)習(xí)中需要教師加以引導(dǎo)和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學(xué)習(xí)這門課程之前，并沒有接受過相關(guān)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學(xué)，使綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)受到了很大的限制。

二、教師在綜合性學(xué)習(xí)中合理的角色定位分析

1.加強(qiáng)教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的基礎(chǔ)性角色

提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師找到準(zhǔn)確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。因此，若想要真正做好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，可以通過參加專家講座、聽報(bào)告等方式，來不斷豐富自身的教學(xué)手段。這是保證教師能夠在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰地認(rèn)識到自身扮演的基礎(chǔ)性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養(yǎng)。

2.充分發(fā)揮教師在綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性角色作用

（1）開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化。使教師對于某一堂課能夠進(jìn)行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎(chǔ)之上從科學(xué)的角度出發(fā)對課程進(jìn)行評價，以找到更加有效的教研方法，進(jìn)而在教學(xué)活動中更好地指導(dǎo)學(xué)生，充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)性角色作用。

（2）探索有效的評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師開發(fā)出多元化的評價方式，教師要在整個綜合性教學(xué)的過程中，扮演好指導(dǎo)性角色。要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，在教學(xué)評價的過程中就要尊重學(xué)生的主體地位，客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展和個性化發(fā)展提供方向，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學(xué)水平，準(zhǔn)確地為自己在教學(xué)活動中進(jìn)行角色定位。

伴隨著新課程改革的實(shí)施，綜合性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在整個綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握充實(shí)的理論基礎(chǔ)，對自己在教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語文知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云芳，梁忠旺，王桂芳.語文綜合性學(xué)習(xí)的理想期盼與現(xiàn)實(shí)境遇：基于對某省小學(xué)語文教師調(diào)查情況的探討[J].新課程：小學(xué)，2012.

篇6

顧老師在教學(xué)伊始，就出示了《小鷹學(xué)飛》這一課的十個生字，讓學(xué)生認(rèn)識，并且有意識地把上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的字集中放在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個上下結(jié)構(gòu)的字有什么特點(diǎn)，然后歸納出寫好上下結(jié)構(gòu)字的口訣。接下來顧老師就開始教第一個上下結(jié)構(gòu)的字一“合”，她先出示這個字，讓學(xué)生觀察字的組成，然后邊寫邊說注意點(diǎn)，如“人”字頭中撇的起筆位置應(yīng)該在豎中線，捺要有腳，撇捺要寫得舒展，一橫在田字格中應(yīng)該擺在什么位置等等。在這一環(huán)節(jié)中顧老師為了加深印象，還引導(dǎo)學(xué)生伸展手臂感受撇捺舒展的特點(diǎn)，讓原本枯燥的寫字課充滿活力。她的指導(dǎo)方法十分科學(xué)，十分細(xì)致。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！痹趯W(xué)生描紅之前，顧老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了正確的寫字姿勢。學(xué)生開始描紅仿寫，她則在學(xué)生中來回巡視，一會兒糾正學(xué)生的握筆姿勢，一會兒擺正學(xué)生的書寫紙，一會兒提醒學(xué)生挺直腰。在她的引導(dǎo)下，三十多個一年級的學(xué)生安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地在練字。

每教完一個生字之后，顧老師都會展示學(xué)生的作品。這些作品都是顧老師在巡視中隨機(jī)挑出來的作品。在展示這一環(huán)節(jié)，她把學(xué)生的作品用實(shí)物投影儀展示出來，采用師評、生評、自評相結(jié)合的方式，一一點(diǎn)評，寫得好的用紅五星鼓勵，寫得差的指導(dǎo)改正的方法。這一環(huán)節(jié)中，她盡可能地去鼓勵每一個學(xué)生，在鼓勵的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，在鼓勵與引導(dǎo)中讓學(xué)生把字寫得更規(guī)范。一堂課下來，聽課老師明顯發(fā)現(xiàn)許多孩子的字都有了進(jìn)步，基本上掌握了寫上下結(jié)構(gòu)的漢字規(guī)律，已能將本課的四個上下結(jié)構(gòu)的字寫正確、寫規(guī)范，真是收獲良多。

二、重讀輕寫：小學(xué)語文教學(xué)“失衡”

古人云：“以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可知得失?！弊屑?xì)研究頤維平老師的課，再回過頭來看這十幾年來自己從事的和看過的語文教學(xué)，筆者忽然發(fā)現(xiàn)，不僅是在常態(tài)課、大賽課上，甚至是在名師示范課上，過分地重視對文本內(nèi)容理解感悟的現(xiàn)象比比皆是，然而很少有人能像顧維平老師一樣去認(rèn)認(rèn)真真地教學(xué)生寫字，不要說一堂課，哪怕只是十分鐘也不愿意。語文教學(xué)的天平不知從何起竟然傾斜了――一頭重，重“念書”；一頭輕，輕“識寫”。究其原因主要有二：

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不重視，寫字時間無保障。雖然素質(zhì)教育提倡了許多年，但無論是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是老師眼里，分?jǐn)?shù)依然是第一位的。許多老師往往把學(xué)生的學(xué)科成績放在第一位，平時批改只注重學(xué)生作業(yè)的對錯，忽視對字寫得美觀、規(guī)范的評價。因此，為了出成績，有些老師把《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字的明確要求拋之腦后，把每周僅有的一節(jié)寫字課改成了語文課，寫字課成了課程表上的幾個字符而已。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一現(xiàn)象也是睜一只眼閉一只眼。這樣學(xué)生的練字時間根本無法得到保障。

二是師資隊(duì)伍薄弱，缺乏寫法指導(dǎo)。俗話說“打鐵先要自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學(xué)生起著潛移默化的作用。據(jù)一份調(diào)查資料表明：教師中能寫一手漂亮字，并具備指導(dǎo)學(xué)生書寫的不超過20％。以己昏昏，怎能使人昭昭呢?部分教師自身缺乏過硬的基本功，寫字水平不高，甚至寫不好字，因此缺少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫漢字的勇氣、底氣和信心。即使學(xué)生練字了，也只是照著字帖模仿，缺乏老師耐心、細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式地練習(xí)，孩子的寫字水平很難提高。

顧老師的課和朱家瓏先生的報(bào)告讓筆者認(rèn)識到，語文教學(xué)除了真正重視“念書”之外，還要真正重視“識寫”，語文教學(xué)這座天平才能平衡，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能全面提高。

三、應(yīng)對策略：教師要變觀念、練好字、探新路

怎樣才能強(qiáng)化“寫字”教學(xué)，克服小學(xué)語文教學(xué)“失衡”呢?

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視寫字教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了識字寫字教學(xué)，并把這一目標(biāo)由原來的側(cè)重于低年級段擴(kuò)展到整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段，并建議每節(jié)語文課的寫字時間不少于十分鐘。我們要深刻認(rèn)識到小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們還要清楚學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習(xí)慣，有益于提高他們的道德文化素養(yǎng)。我們只有把寫字教學(xué)納入到素質(zhì)教育的軌道上來，充分利用寫字教材和《習(xí)字冊》把寫字課扎扎實(shí)實(shí)地開設(shè)起來，充分保障學(xué)生練字的時間，才能更好地上好寫字課，指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

其次，教師要練好字，才能更好地為學(xué)生作示范。教師為人師表，而教師的字又是為師之表。作為一名人民教師，寫好字是最起碼的要求。特別是小學(xué)教師，尤其應(yīng)該寫好字。如果教師自己寫不好字，就難以指導(dǎo)學(xué)生寫好字。教師要教學(xué)生寫好字，自己先得練就一手好字。我們可以利用一切可以利用的時間來練字，可以先從古帖開始練起。一要練態(tài)度。要認(rèn)認(rèn)真真寫，一筆一畫練，態(tài)度認(rèn)真了，字就會端正了。二要練心境。要靜下心來，心平氣和地練，要克服浮躁風(fēng)氣，用練字修身養(yǎng)性。三要練精神。要把字寫漂亮絕非一日之功，所以須堅(jiān)持不懈，才能不斷進(jìn)步。

篇7

下面就來談?wù)勯_設(shè)兒童文學(xué)課在師范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《兒童文學(xué)》課程資源方面我的粗淺體會。

一、從新課標(biāo)的注重點(diǎn)上認(rèn)識兒童文學(xué)課程的重要性

長期以來師范院校對兒童文學(xué)課程重要性的認(rèn)識不夠，開設(shè)情況也不一致。有的不開有的開，即使開設(shè)也是專業(yè)任選課。究其原因，還是沒有充分認(rèn)識到小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切關(guān)系。

其實(shí)，小學(xué)語文教育在五四時期就與兒童文學(xué)完成了接軌。五四時期周作人就曾指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義詞。這時期，從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置到教材的選文，都以兒童文學(xué)為中心，甚至對兒童文學(xué)的體裁、排列、內(nèi)容都作了詳細(xì)的說明和要求。1931年還發(fā)生“鳥言獸語”之爭，焦點(diǎn)就是“小學(xué)教科書是否需要兒童文學(xué)”，結(jié)果小學(xué)教育界一致主張國語課程應(yīng)當(dāng)把兒童文學(xué)作為中心，并且還具有與國際教育接軌的深遠(yuǎn)眼光。

2001年小學(xué)語文新課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著新一輪語文教育改革正式開始。其走向和發(fā)展態(tài)勢就是進(jìn)一步兒童文學(xué)化，從一定意義上說是對五四時期小學(xué)教育重視兒童文學(xué)的理念和實(shí)踐的回歸。據(jù)調(diào)查，2001年“人教版”一年級的試驗(yàn)教材中，兒童文學(xué)作品在入選數(shù)量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中兒歌比例增加54%，童話比例增加40%，兒童散文比例增加50%，兒童故事比例增加75%。在小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化的趨勢下，小學(xué)教師如果缺乏兒童文學(xué)的訓(xùn)練，就很難適應(yīng)未來教師的崗位。

所以，以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的師范院校的《兒童文學(xué)》課程不但要開設(shè)，還應(yīng)是專業(yè)必修課，課時也應(yīng)相應(yīng)加大。

二、從目前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失看兒童文學(xué)課程的必要性

作為一名小學(xué)語文教師，在新課改的大背景下，無論是教學(xué)理念、教學(xué)手段，還是課外閱讀指導(dǎo)都必須建立在豐厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。可令人遺憾的是，目前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失卻是普遍現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是兒童文學(xué)知識不扎實(shí)。包括對中外兒童文學(xué)史了解不多；對兒童文學(xué)文體知識把握不足；對兒童文學(xué)各文體特征區(qū)分不細(xì)等。二是對課外兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)不能得心應(yīng)手。有的老師甚至說不出經(jīng)典兒童文學(xué)名著的名字，更不用說自己閱讀，指導(dǎo)學(xué)生。三是在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中對學(xué)生的多元解讀與理解、審美教育的標(biāo)準(zhǔn)、感悟能力和審美能力的培養(yǎng)等方面難以把握。

所以，在師范院校講授兒童文學(xué)課時，首先應(yīng)該明確兒童文學(xué)與小學(xué)教學(xué)的關(guān)系，理清中外兒童文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，讓師范生廣泛閱讀各個時期中外經(jīng)典的兒童文學(xué)作品；其次，傳授兒童文學(xué)理論的時候，要讓他們有意識地運(yùn)用這些知識來閱讀兒童文學(xué)作品，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便今后教學(xué)、科研的需要；還應(yīng)讓他們關(guān)注與兒童文學(xué)有關(guān)的文學(xué)批評，以便今后應(yīng)對學(xué)生多元解讀等問題時能夠有基本公正的判斷、態(tài)度和傾向性；最后，要讓他們多關(guān)注當(dāng)代的兒童文學(xué)作家和作品，隨時留意權(quán)威機(jī)構(gòu)與媒體對當(dāng)下兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書的介紹和指引，經(jīng)常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店，這樣可以了解今天學(xué)生的心理需要，更好地指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。

三、從課程資源的角度看兒童文學(xué)作為資源的豐富性

現(xiàn)代課程理論之父泰勒從課程內(nèi)部的基本問題出發(fā)認(rèn)為課程資源包括四個方面的內(nèi)容：目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、組織教學(xué)活動的資源和制訂評估方案的資源。我們不妨從這幾個方面入手看一下兒童文學(xué)作為課程資源的豐富性。

首先看目標(biāo)資源。泰勒說目標(biāo)資源就是幫助學(xué)生學(xué)什么。我們選用的教材是由黃云生主編、浙江大學(xué)出版社出版的《兒童文學(xué)教程》，本課程基本板塊包括兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)作品選編三大塊。兒童文學(xué)理論相當(dāng)于文學(xué)概論、美學(xué)課程；兒童文學(xué)史相當(dāng)于古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史課程；兒童文學(xué)作品選編相當(dāng)于中外名著鑒賞課程?？梢哉f一本教材涵蓋了漢語言專業(yè)的幾乎所有課程，只不過內(nèi)容講的是兒童。除了學(xué)系統(tǒng)的知識，利用多種手段，憑借多種形式的活動，學(xué)生的聽、說、讀、寫、講、評、演、作等教師具備的各方面能力都能得到鍛煉和提高。

其次看教學(xué)活動資源。教學(xué)活動資源就是采用哪些教學(xué)活動才能達(dá)到目的。如上所說，兒童文學(xué)是一門系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，我們學(xué)生活動的內(nèi)容包括：小組用PPT小講課，評課，讀書報(bào)告會，寫讀后感，給小學(xué)各年齡段開閱讀書目，課本劇表演，創(chuàng)作兒童詩、童話、故事，等。講、評、演、做相結(jié)合，正是《兒童文學(xué)》課獨(dú)具特色的地方。

第三看組織教學(xué)活動資源。顧名思義組織教學(xué)活動資源就是怎樣組織教學(xué)才能達(dá)到最佳綜合效果。我們的做法是以上活動均和學(xué)生成績掛鉤。平時成績占20%，包括小組小講課得分，學(xué)生評課得分，開具閱讀書目得分；期中成績占30%，包括讀書報(bào)告會發(fā)言，讀后感寫作；期末成績占50%，包括：課本劇表演，兒童詩、童話、故事等的創(chuàng)作。這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們由被動聽課變成主動參與，由算計(jì)個人得分變成維護(hù)集體榮譽(yù)，學(xué)生們的熱情空前高漲，教學(xué)效果良好。

最后看制訂評估方案資源。它指的是對課程進(jìn)行追蹤審查，并視情況加以修改。在兒童文學(xué)的講授中，我們始終緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做相應(yīng)的變動。比如，我院音樂與學(xué)前教育系、初等教育系都開設(shè)兒童文學(xué)課，針對專業(yè)不同、入學(xué)成績不同的學(xué)生，我們的活動內(nèi)容、成績比例會做相應(yīng)的調(diào)整。

四、從師范大學(xué)生必備的職業(yè)素質(zhì)體系看《兒童文學(xué)》課程資源的可利用性

《兒童文學(xué)》不僅僅是一門課程，更是一種課程資源。我們不但要重視其不可替代的課程地位，在教學(xué)理念、教學(xué)手段、課外閱讀指導(dǎo)等方面，還要有效利用它豐富的資源。在新課改的大背景下，讓師范大學(xué)生在完備的職業(yè)素質(zhì)體系下，順利對接未來小學(xué)語文教師崗位。一個優(yōu)秀的師范大學(xué)畢業(yè)生，不但要掌握豐富、系統(tǒng)的學(xué)科知識，還要具有知識的選擇和傳授能力；不但要有課堂管理和教學(xué)組織的能力，還要具有厚實(shí)的人文素養(yǎng)、教育研究及人際交往的能力。

第一， 教學(xué)理念方面的有效利用。

對兒童文學(xué)投入基本的關(guān)注，可以幫助他們建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀。面對孩子稚拙的回答，他們會情不自禁地帶著一種驚喜、賞識的眼光去看兒童，而不是過多地苛求責(zé)備。

對兒童文學(xué)投入更多的關(guān)注，會發(fā)現(xiàn)處于小學(xué)階段的兒童，應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展感性思維即形象思維，讓文學(xué)之美浸潤孩子的心靈，豐富其情感，激發(fā)其想象力。別林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童時期，感性和理性是處于根本對立的狀態(tài)，優(yōu)先發(fā)展感性能使他們了解生活的豐富及詩意；優(yōu)先發(fā)展理性會使他們身上說教的痕跡蔓延生長?！?/p>

第二，教學(xué)手段方面的有效利用。

在教學(xué)手段上，可以借鑒、利用兒童文學(xué)中的豐富的想象、幻想以及情節(jié)跌宕的故事來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如以故事為導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，激發(fā)其好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過大學(xué)的兒童文學(xué)課，看老師如何調(diào)動學(xué)生們的熱情、挖掘?qū)W生的潛能，可以啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉師范生形成自己靈活多樣的教學(xué)方法。如系統(tǒng)講授法、小組討論法、自講自評法、讀書研討法、創(chuàng)作表演法等。

最后，在師范生職業(yè)素質(zhì)體系中還有一條特別重要，就是一種生活境界。閱讀兒童文學(xué)有利于提高生活質(zhì)量，豐富情感世界，做一個幸福的老師。著名詩人、兒童文學(xué)作家金波先生說：“我們終身要保留一顆童心，我想這樣的人，一生都會幸福。”

總之，兒童文學(xué)不僅僅是一門課程，更是一種課程資源，具有其他課程不可替代的價值和功能。不以兒童文學(xué)為資源和方法的小學(xué)語文教學(xué)是沒有根基的，它無法把語文教育落到實(shí)處。只有把兒童文學(xué)視為一個重要的課程資源，才能完成母語教育應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，才會對小學(xué)語文教育的改革，尤其是文學(xué)課程的改革提供一些實(shí)際的幫助。

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題?！≌n題名稱：《新課程背景下師范院校選修課課程改革的思考》

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一、母愛的解讀

生活中，孩子無法選擇他們的父母、容貌、出身等一些客觀因素，他們也許會因此面對別人的嘲笑與譏諷。這個時候，母親如果能以她們的睿智為孩子筑起一道堅(jiān)固的長城，引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的心態(tài)，正確面對生活中困難和缺點(diǎn)，就能讓他們活出真正的自我，活出別樣的精彩。《我應(yīng)該感到自豪才對》中小紅馬嘲笑小駱駝的難看：腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩?？墒切●橊剫寢寘s運(yùn)用智慧的解讀，讓小駱駝明白：又大又厚的腳掌，不容易陷進(jìn)沙子里；兩層睫毛可以阻擋沙子飛入眼睛；兩個肉疙瘩可以貯存養(yǎng)料。這些優(yōu)點(diǎn)讓小駱駝一下子由自卑變得自信了。這是一個多么充滿智慧的母親，這是一份多么難得的母愛??！《少年王冕》中王冕的母親因?yàn)榧依锢щy，無力讓王冕去讀書，無奈地讓王冕去隔壁家放牛，并叮囑他：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺岬哪赣H教會他在困境下，學(xué)會選擇，學(xué)會做人。這是一位樸素而又堅(jiān)強(qiáng)的母親，以自己簡單的話語告訴孩子人生的道理。英國著名樂隊(duì)“甲殼蟲”樂隊(duì)主唱約翰?列儂曾說：“如果你不能改變自己，你就改變世界；如果你不能改變世界，你就改變自己?！边@些母親教會了自己的孩子一種生存智慧，當(dāng)無力改變周圍的一切，那就學(xué)會改變自己的態(tài)度，鍥而不舍地努力拼搏，直至最后獲得成功。蘇教版小學(xué)語文的這兩篇課文從不同角度向我們展示了這類母愛，讓學(xué)生在含英咀華的同時，獲得了兩次令人難忘的獨(dú)特體驗(yàn)，內(nèi)心充滿了鼓舞，思想得到了洗禮、升華。

二、母愛的反思

郭初陽、蔡朝陽等一線17位教師編寫的《救救孩子：小學(xué)語文教材批判》一書中指出：“蘇教版小學(xué)語文教材中的母親道德完美如同圣女，很少見到有血有肉的真實(shí)的生活中的母親?！币?yàn)榻滩木帉懻邥r常“站在成人經(jīng)驗(yàn)世界的立場，以成人的眼光來看待和描寫現(xiàn)實(shí)世界，敘述少年兒童的現(xiàn)實(shí)生活，想象與建構(gòu)少年兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，重在體現(xiàn)作家的主體意識，體現(xiàn)成年人的人生感悟與生命經(jīng)驗(yàn)，并以此來引導(dǎo)、影響乃至規(guī)范小讀者”。［3］這就導(dǎo)致部分母愛的課文過分完美,脫離學(xué)生的生活,成人化傾向較濃。《我應(yīng)該感到自豪才對》《少年王冕》兩篇課文也存在同樣的問題。所以一線教師認(rèn)為“總體來說，感覺好的課文還是偏少了一點(diǎn)，兒童喜歡的課文少了一點(diǎn)”。［4］學(xué)生認(rèn)為“要以欣賞的角度來面對教材里的課文總是感覺有點(diǎn)難。如果要她給語文教材提點(diǎn)意見的話，她希望能多一點(diǎn)當(dāng)代兒童文學(xué)的作品”。［5］“文學(xué)是用語言塑造形象以反映社會生活，表達(dá)作者思想感情的藝術(shù)。”［6］如何讓我們的學(xué)生更愛讀我們課本里的這類母愛？如何讓我們的學(xué)生在這類母愛的“感動”中學(xué)會健康成長？筆者認(rèn)為在選文時，應(yīng)多選一些與時俱進(jìn)、貼進(jìn)學(xué)生生活、文質(zhì)兼美的這類“母愛”文章，多注意給學(xué)生一些平凡的感動。

文學(xué)應(yīng)該源于生活，而高于生活。但蘇教版小學(xué)語文教材中所選的《我應(yīng)該感到自豪才對》《少年王冕》兩篇“教會孩子正確面對缺點(diǎn)和困難”這類母愛的文章，母愛的價值顯得過高，太完美。《我應(yīng)該感到自豪才對》中駱駝媽媽親自帶小駱駝到沙漠里走了一趟，讓小駱駝感受到被小紅馬嘲笑的缺點(diǎn)其實(shí)是多么得有用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有多少母親能這么充滿智慧地帶自己的孩子親身實(shí)踐，證實(shí)孩子自身存在的價值呢？更多時候，母親只是不停地安慰自己孩子那受傷的心靈，直到他們能夠振作起來，這才是大多數(shù)母親能做到的。所以我們的小學(xué)語文教材在選擇表達(dá)母愛的文章時要盡量貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生周圍發(fā)生的事。比如說可以選擇經(jīng)典母愛的文章《總有一粒種子適合這片土地》。這篇文章講的是一個女孩經(jīng)歷了人生的一次次失敗：在本村小學(xué)教書被學(xué)生轟下講臺，裁剪衣服因?yàn)槭帜_太慢被老板辭退，先后當(dāng)過紡織工、市場管理員、會計(jì)，但無一例外，都半途而廢……每次失敗后，母親總是不停地安慰她，對她充滿信心。三十歲以后，她終于獲得成功，成為擁有幾千萬資產(chǎn)的老板。有一天，功成名就的她湊到年邁的母親面前，她想得到一個一直以來想知道的答案，那就是前些年她連連失敗，連自己都覺得前途渺茫的時候，是什么原因讓母親對她那么有信心。母親的回答樸素而簡單，她說：“一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長不好的話，可以種瓜果；瓜果也不濟(jì)的話，撒上一些蕎麥種子一定能開花，因?yàn)橐粔K地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成?！痹谌松穆猛局校總€人都似一塊等待撒播種子的土地，只要堅(jiān)持，總會有一粒適合自己的種子生根、發(fā)芽、結(jié)果。面對失敗，我們要敢于對自己重復(fù)一萬遍：“不要輕言放棄，要堅(jiān)信總有一粒種子適合這片土地，相信自己一定能成功！”這種類型的文章更具有文學(xué)上的美感，學(xué)生更愛欣賞，更能引起學(xué)生的共鳴。同時通過這類關(guān)于母愛文章告訴學(xué)生：母愛不一定要轟轟烈烈才算偉大，平平常常也會讓我們感動不已。

我們的教材編者似乎更偏愛名人，莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎后，他的《透明的紅蘿卜》就被語文出版社收入教材中。那我們的編者是否能更人性化點(diǎn)，平凡化點(diǎn)？多選一些來自學(xué)生身邊的平凡的母愛，帶給學(xué)生更多平凡的感動，教會學(xué)生讀懂母親的恩情，感恩父母，感恩社會，做一個愛母親、愛家、愛國的孩子。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-3.

［2］史靜寰.教材中的性別問題研究［J］.婦女研究論叢，2001（1）：34.

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一項(xiàng)研究要走得久、走得遠(yuǎn)，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語文教學(xué)）的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)。2012年3月，聯(lián)盟顧問、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長方衛(wèi)平教授，作了“兒童文學(xué)與語文教學(xué)”的專題報(bào)告。

他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長過程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個獨(dú)特而巨大的文本。誠如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財(cái)富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習(xí)的一個樂園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個精神遠(yuǎn)方。

2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進(jìn)一步明確到：語文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進(jìn)入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化吸收的自由空間。

三年來，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學(xué)會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導(dǎo)，就“聯(lián)盟”的研究方向和實(shí)踐策略，提出了各自的經(jīng)驗(yàn)，為“聯(lián)盟”的各項(xiàng)工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論后盾。

二、課堂主導(dǎo) 課外延伸

語文課堂教學(xué)無疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動，有力地推動著兒童文學(xué)與小語課程改革。

“聯(lián)盟”成立以來，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說閱讀課、詩歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校――浙江省金華市浦江縣浦陽一小，“聯(lián)盟”和中國兒童文學(xué)研究會等聯(lián)合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報(bào)恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。

周一貫老師在評課中說：何老師本著對民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語文教學(xué)遺忘的角落里“營救”出來。這節(jié)“另類”語文課，啟示我們語文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于 “教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統(tǒng)推進(jìn) 文化滲透

“聯(lián)盟”除了在語文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)整合，多途徑、多角度地開展各種實(shí)踐活動，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動、教學(xué)評價等多領(lǐng)域進(jìn)行全方位地有機(jī)滲透。

紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是 “活用” 兒童文學(xué)的典范。該校18年來，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個童話樂園，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動中都能見到兒童文學(xué)的“影子”。

寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合兒童詩教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩與音樂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個個充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……

篇10

那么,小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)用何法去進(jìn)行呢?那就應(yīng)該尊重學(xué)生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法進(jìn)行?，F(xiàn)就上述問題,淺談一下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對低年級而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)舉例說明:

1.前后課文對照創(chuàng)設(shè)。如小學(xué)語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設(shè):“同學(xué)們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學(xué)生引入情境。

2.針對學(xué)生的愛好性導(dǎo)入。例小學(xué)語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發(fā),就把學(xué)生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產(chǎn)生了,為學(xué)文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學(xué)

優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的格局,很有利于同學(xué)間的互教互練,合作學(xué)習(xí),共同提高。這種合作學(xué)習(xí)方式,方便于學(xué)習(xí)生字的閱讀教學(xué)。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學(xué)生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識生字快,記得牢,教學(xué)方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激趣。

1.互相表揚(yáng)法。老師要對孩子說:“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚(yáng)表揚(yáng)他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準(zhǔn)。這樣,孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚(yáng)和一心想幫助同學(xué)當(dāng)上小老師的欲望頓時產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。

2.學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發(fā)現(xiàn)這些生字的書寫規(guī)律,誰就是聰明的孩子。這時,學(xué)生就會根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識,來觀察本課生字的構(gòu)字特點(diǎn)。

3.學(xué)用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導(dǎo)學(xué)生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學(xué)習(xí),共同提高。

至此,通過同桌合作學(xué)習(xí),學(xué)生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學(xué)過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學(xué)習(xí),不是簡單地將學(xué)生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關(guān)系。也就是說,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,而是關(guān)注效果。分組方法是:①可以讓學(xué)生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關(guān)系好,投緣的同學(xué)結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學(xué)得更好。而老師順勢選出讀書好的同學(xué)以點(diǎn)帶面以點(diǎn)帶面,解決閱讀教學(xué)中的問題。②可以有目的地將學(xué)生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學(xué),共同提高。

無論是哪種形式的分組合作學(xué)習(xí),教師都要抓住時機(jī),及時給予點(diǎn)撥交代學(xué)習(xí)任務(wù),評價檢查學(xué)習(xí)效果。

1.分組合作學(xué)習(xí)。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負(fù)責(zé)本組,并對課文讀得好的同學(xué)給予表揚(yáng),且選一人報(bào)告老師。對讀得不流利的同學(xué)小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進(jìn)行聯(lián)讀聯(lián)評,以帶動全班把課文讀熟。

2.自由結(jié)合分組,合作學(xué)習(xí)。這種小組的合作學(xué)習(xí),適合于對課文重點(diǎn)問題的深入探討,弄清問題后引向全班學(xué)習(xí)。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學(xué)生很快進(jìn)入探究情景,突破難點(diǎn)。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學(xué)習(xí)小組人員多,學(xué)生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實(shí)踐參與活動等。

在合作探究學(xué)習(xí)中,老師要及時給予口頭表揚(yáng)和鼓勵,有時要把事先準(zhǔn)備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學(xué)生,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

這種合作學(xué)習(xí),可采取下列方法進(jìn)行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學(xué)生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學(xué)生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因?yàn)閻郾硌菔呛⒆拥奶煨?尤其低年級學(xué)生,總希望老師給予表演的機(jī)會,使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強(qiáng)的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學(xué)生當(dāng)小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學(xué)語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學(xué)生當(dāng)“我”,一名學(xué)生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強(qiáng)調(diào)演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如教小學(xué)語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達(dá),再寫下來。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方面,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們只有積極去探索實(shí)踐,才會真正落實(shí)到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學(xué)是這樣,更要注重低年級的閱讀教學(xué)、注重低年級在閱讀中的合作學(xué)習(xí)方法。這就要靠我們小學(xué)老師精妙的引探導(dǎo)學(xué),有啟思有質(zhì)疑,才會促使學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

篇11

教師:學(xué)習(xí)?搖思考

小語教學(xué)二十年,我們對小學(xué)語文的認(rèn)識從渾沌走向清晰,從表象深入內(nèi)核,經(jīng)歷過撥亂反正,正本清源的過程,終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索,小語教學(xué)才煥發(fā)出勃勃生機(jī),構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點(diǎn)又在于觀念的轉(zhuǎn)變以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考,不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個會學(xué)習(xí)、善思考的教師是時代的需要,是新課程的需要,更是自身成長的迫切要求。

一、時代需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)的時代,是各種思潮碰撞激烈,知識更新飛速的時代,教育的發(fā)展變革置身于這個大的社會環(huán)境中,必須加快自身的發(fā)展,才能適應(yīng)時代的需要,作為從事教育的廣大教師就應(yīng)自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考,在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學(xué)的本原,不斷充實(shí)自己的文化內(nèi)涵,增強(qiáng)自身語文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)藝術(shù),積極構(gòu)建有效的小語課堂教學(xué)。

二、新課程理念需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)學(xué)習(xí)、思考成為教師的生活方式,成為一種習(xí)慣,新課程理念才會由眼入腦,由腦入心,扎根教師的心底;新課程理念才會變?yōu)榻處煹淖杂X行動,進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性;新課程理念才會促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,從“教師本體觀”向“學(xué)生主體觀”轉(zhuǎn)變,教師才會把學(xué)生當(dāng)作“教育的太陽”,積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用;才會認(rèn)識到“教學(xué)活動是一種文化現(xiàn)象”;教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考;才會有小語教學(xué)從追求形式到本質(zhì)的回歸。

三、教師的自身成長需要學(xué)習(xí)、思考

特級教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的,他們有不同的成長歷程,但我發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同點(diǎn),那就是,他們無一不是會學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)習(xí)、思考能縮短一個人成長的周期,全國著名特級教師虞大明,23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎就是例證。我們廣大教師要想在自己的領(lǐng)域有所建樹,做出一番成就,成為受人尊敬的教師,也必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想,成為會學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)會讀人、讀書、思考,成為有豐富的文化內(nèi)涵、扎實(shí)的教學(xué)技藝、有自己的教育思想的人。通過學(xué)習(xí)、思考,我們才會有淡定從容的教學(xué)心態(tài),才會多一些教育的閑適,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些愛心、責(zé)任,少一些冷漠、放任。

只有教師真正擁有了學(xué)習(xí)、思考,我們有效的小語課堂才會變?yōu)榭赡堋?/p>

學(xué)生:兒童?搖文化

小學(xué)語文教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的人,是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展,更要注重學(xué)生的終身發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命,一心想著兒童,構(gòu)建兒童語文課堂:①與兒童的天性合作,滿足兒童的語文學(xué)習(xí)需要;②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí);③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據(jù)學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,要讀懂學(xué)生的心情和想法,關(guān)注學(xué)生的情感變化,關(guān)注每個學(xué)生,察言觀色,與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生,讓“課堂成為學(xué)生犯錯的地方”,要知道學(xué)生的需要,把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個學(xué)生在課堂上都有收獲,促進(jìn)學(xué)生課堂動態(tài)生成,充分運(yùn)用學(xué)生的生成資源,把它作為課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。課堂的精彩在學(xué)生,我們要把課堂的亮點(diǎn)留給學(xué)生,幫助他們生發(fā)和習(xí)得,從而不斷成長。

只有正確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì),確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,小語課堂教學(xué)才會卓有成效。

教材:文本?搖解讀

教材是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要,但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教,而不是教教材,教材有廣義和狹義之分,狹義的教材就是教科書,對教材的使用,有三個層次:①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本,潛心會文把握教材重難點(diǎn),領(lǐng)悟作者情感、

編者意圖,必要時還應(yīng)對比讀讀作者的原文,這樣,才會準(zhǔn)確把握教材,駕輕就熟,深入淺出;②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生情況,大膽取舍,甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序,確定教學(xué)重難點(diǎn);③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時,教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

要想課堂教學(xué)簡約有效,教師充分尊重文本,研讀文本,解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要,俗話說:“功夫在課外”就是這個道理。觀摩名師的課堂教學(xué),無不是充分鉆研教材,獨(dú)特地解讀文本,挖掘內(nèi)涵,精心預(yù)設(shè),花大功夫備課的。

教法:有效?搖舒服

有道是:“教學(xué)有法,教無定法”。無論選擇何種教法,都要切實(shí)有效,讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:

1.簡約明確的教學(xué)形態(tài),簡簡單單教語文。讀學(xué)生該讀的,寫學(xué)生該寫的,練學(xué)生該練的,想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不是太滿,有留白,虛實(shí)結(jié)合,給學(xué)生留有讀書的時間,思考的空間。

2.求真務(wù)實(shí)的教學(xué)常態(tài),扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)、浮華之像;摒棄了非語文的東西充斥課堂的現(xiàn)象,著力于學(xué)生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養(yǎng)和語文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.輕松活潑的教學(xué)生態(tài),民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學(xué)生無拘無束,敢哭敢笑,敢說敢爭。教師對課堂節(jié)奏調(diào)控有力,因勢利導(dǎo),收放自如,開合有度,動靜結(jié)合,快慢有制。把“對話”作為了一種理念,搭建了自主互動的教學(xué)對話平臺,與文本對話、師生互動、生生互動,課堂具有了交互性,互動性,學(xué)生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。

篇12

教師：學(xué)習(xí)思考

小語教學(xué)二十年，我們對小學(xué)語文的認(rèn)識從渾沌走向清晰，從表象深入內(nèi)核，經(jīng)歷過撥亂反正，正本清源的過程，終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。論文百事通廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索，小語教學(xué)才煥發(fā)出勃勃生機(jī)，構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點(diǎn)又在于觀念的轉(zhuǎn)變以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考，不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個會學(xué)習(xí)、善思考的教師是時代的需要，是新課程的需要，更是自身成長的迫切要求。

一、時代需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是各種思潮碰撞激烈，知識更新飛速的時代，教育的發(fā)展變革置身于這個大的社會環(huán)境中，必須加快自身的發(fā)展，才能適應(yīng)時代的需要，作為從事教育的廣大教師就應(yīng)自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學(xué)的本原，不斷充實(shí)自己的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，積極構(gòu)建有效的小語課堂教學(xué)。

二、新課程理念需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)學(xué)習(xí)、思考成為教師的生活方式，成為一種習(xí)慣，新課程理念才會由眼入腦，由腦入心，扎根教師的心底；新課程理念才會變?yōu)榻處煹淖杂X行動，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；新課程理念才會促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從“教師本體觀”向“學(xué)生主體觀”轉(zhuǎn)變，教師才會把學(xué)生當(dāng)作“教育的太陽”，積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用；才會認(rèn)識到“教學(xué)活動是一種文化現(xiàn)象”；教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考；才會有小語教學(xué)從追求形式到本質(zhì)的回歸。

三、教師的自身成長需要學(xué)習(xí)、思考

特級教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的，他們有不同的成長歷程，但我發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同點(diǎn)，那就是，他們無一不是會學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)習(xí)、思考能縮短一個人成長的周期，全國著名特級教師虞大明，23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎就是例證。我們廣大教師要想在自己的領(lǐng)域有所建樹，做出一番成就，成為受人尊敬的教師，也必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，成為會學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)會讀人、讀書、思考，成為有豐富的文化內(nèi)涵、扎實(shí)的教學(xué)技藝、有自己的教育思想的人。通過學(xué)習(xí)、思考，我們才會有淡定從容的教學(xué)心態(tài)，才會多一些教育的閑適，少一些忙碌；多一些思索，少一些莽撞；多一些享受，少一些埋怨；多一些愛心、責(zé)任，少一些冷漠、放任。

只有教師真正擁有了學(xué)習(xí)、思考，我們有效的小語課堂才會變?yōu)榭赡堋?/p>

學(xué)生：兒童文化

小學(xué)語文教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的人，是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上，既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，更要注重學(xué)生的終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命，一心想著兒童，構(gòu)建兒童語文課堂：①與兒童的天性合作，滿足兒童的語文學(xué)習(xí)需要；②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí)；③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據(jù)學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，要讀懂學(xué)生的心情和想法，關(guān)注學(xué)生的情感變化，關(guān)注每個學(xué)生，察言觀色，與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生，讓“課堂成為學(xué)生犯錯的地方”，要知道學(xué)生的需要，把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學(xué)生在課堂上都有收獲，促進(jìn)學(xué)生課堂動態(tài)生成，充分運(yùn)用學(xué)生的生成資源，把它作為課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。課堂的精彩在學(xué)生，我們要把課堂的亮點(diǎn)留給學(xué)生，幫助他們生發(fā)和習(xí)得，從而不斷成長。

只有正確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小語課堂教學(xué)才會卓有成效。

教材：文本搖解讀

教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本，潛心會文把握教材重難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時還應(yīng)對比讀讀作者的原文，這樣，才會準(zhǔn)確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點(diǎn)；③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

要想課堂教學(xué)簡約有效，教師充分尊重文本，研讀文本，解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要，俗話說：“功夫在課外”就是這個道理。觀摩名師的課堂教學(xué)，無不是充分鉆研教材，獨(dú)特地解讀文本，挖掘內(nèi)涵，精心預(yù)設(shè)，花大功夫備課的。

教法：有效搖舒服

有道是：“教學(xué)有法，教無定法”。無論選擇何種教法，都要切實(shí)有效，讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂，以下作法值得借鑒：

1.簡約明確的教學(xué)形態(tài)，簡簡單單教語文。讀學(xué)生該讀的，寫學(xué)生該寫的，練學(xué)生該練的，想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不是太滿，有留白，虛實(shí)結(jié)合，給學(xué)生留有讀書的時間，思考的空間。

2.求真務(wù)實(shí)的教學(xué)常態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)、浮華之像；摒棄了非語文的東西充斥課堂的現(xiàn)象，著力于學(xué)生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養(yǎng)和語文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

篇13

  一、感受名師風(fēng)采聆聽精彩講座

  在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時，我深深體會到領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體這個大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進(jìn)行講座的專家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。尤其是馬蘭老師和自治區(qū)教科所田繼忠所長，他們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學(xué)工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常?；厥幵诙?。是他們，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從專家們的.身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

  二、更新教學(xué)觀念

  通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念。為了改變我校當(dāng)前的現(xiàn)狀，我對學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)真分析，制定了課題《小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進(jìn)行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學(xué)生學(xué)的快樂，老師教的輕松。使我明白，在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

語文骨干老師培訓(xùn)心得2   

  口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，更是現(xiàn)代社會對人才要求的一項(xiàng)基本能力。因此，必須從小學(xué)打好基礎(chǔ)，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在社會生活中文明得體地表達(dá)和溝通，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。下面結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

  1、保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。俗語說“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，我們必須樹立面向全體學(xué)生的正確觀念，讓每一位學(xué)生都成為口語交際訓(xùn)練的主體，成為積極的參與者。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

  2、指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。

  我們只要能抓住兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，堅(jiān)持在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠?qū)W到更為規(guī)范口語的環(huán)境與條件，讓他們在口語交際中學(xué)會口語交際，要想方設(shè)法讓學(xué)生“動口”實(shí)踐起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并重視在日常生活中的實(shí)踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動天地。

  總之，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們更加明確了口語交際的目標(biāo)，掌握了口語交際的教學(xué)方法。對我今后的口語教學(xué)工作，有很大幫助。

  語文骨干老師培訓(xùn)心得3

  非常榮幸地參加了“xx學(xué)院xx省第二期農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)”也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。對待這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，我非常珍惜。

  面對深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從，所以，我們很需要學(xué)習(xí)，而此次小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

  培訓(xùn)緊張而有序，每天匆匆奔走于學(xué)習(xí)、聽課、餐飲和休息的幾個地方，時間排得滿滿的，甚至晚上，我們都要到微機(jī)室查找資料、做老師布置的作業(yè)。雖然緊張，但每天的感覺都是充實(shí)而幸福的！這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報(bào)告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的說課。也有學(xué)員的互動討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場的教學(xué)觀摩，還有自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，這十二天的學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的十二天，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的十二天。

  帶著教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了xx市教育局教研室特級教師xxx主講的《說課與教學(xué)反思》的報(bào)告，使我感受頗深，受益良多，特別是對“說課的誤區(qū)”部分印象最深。張老師指出了說課的四個誤區(qū)，對照自己，我以前就走入了第一二個誤區(qū)，第一，把說課當(dāng)成復(fù)述教案，而張老師的講解使我明白，教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。第二點(diǎn)，認(rèn)為說課就是再現(xiàn)上課過程，這一點(diǎn)，我們學(xué)校好多老師都存在這方面的錯誤認(rèn)識，在培訓(xùn)中使我明白了二者在對象、場合上都有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。xxx老師的《文本解讀》告訴我們解讀文本要注意三點(diǎn)：一是站在普通讀者角度來讀，尋找作為一般讀者的感受，解決人們通常會怎么理解、會感受什么的問題。二是站在學(xué)生角度來讀，尋找作為一個有著特定年齡心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累水平特點(diǎn)的學(xué)生的感覺，解決學(xué)生的興趣點(diǎn)會在哪里，難點(diǎn)會在哪里，會有怎樣的不同于成人的感覺、想象等問題。第三是站在教師角度來讀。xxx老師主講的《淺談口語交際》有說有笑，有演有戲，調(diào)動了老師們的學(xué)習(xí)興趣，大家都融入到了輕松愉快的課堂氣氛中。xx大學(xué)碩士生導(dǎo)師xxx老師在《教育科研方法》講座中能聯(lián)系自己、聯(lián)系中外的教育現(xiàn)狀發(fā)表自己獨(dú)到的見解，讓我們都大開眼界，備受鼓舞。特別在談到文學(xué)方面，句句經(jīng)典，字字精髓，他讓我們知道讀書的重要，明白寫作的真諦，他說“作家不但要看見一般人能看見的東西，更要看見一般人看不見的東西，一般人看得見的東西，用眼睛去看，一般人看不見的東西，用心靈去感悟?！闭f得多好啊，他就是一個能用心靈去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的講座他的作品都讓我們非常欣賞。

  在培訓(xùn)中無論是外出聽課學(xué)習(xí)，還是組內(nèi)的老師課堂教學(xué)展示，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這樣的機(jī)會。因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結(jié)。對我來說，不論從理論還是教學(xué)上，這都是一個讓我進(jìn)步的有效良機(jī)。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)都能有一次革新和飛躍，讓我對教學(xué)充滿了信心和希望。

  大理學(xué)院為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺，能來這里培訓(xùn)的老師無疑是幸運(yùn)的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機(jī)會，我也不例外。在學(xué)習(xí)期間遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時到校，聽課專注，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，并認(rèn)真去完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優(yōu)秀的一線教師只要上好課，教好學(xué)生就可以了。現(xiàn)在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。

  總之，此次小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說的：“這次培訓(xùn)，像梳子，幫我反思梳理過去的教學(xué)理念；像春風(fēng)，給我送來了春的氣息；像舞臺，給我展示自我、收獲自信的機(jī)會；像燈塔，照亮了我努力的方向……

  語文骨干老師培訓(xùn)心得4

  我有幸參加了xx進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執(zhí)著研究的心血。通過本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對小學(xué)語文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。