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篇1

針對以上問題，我校嘗試課題研究引領下的主題式教研活動。把課題研究的問題作為教研組研修的主題，試圖通過開展系列化的主題式教研活動，逐步破解課題研究中的問題，完成課題研究的任務，從而在系列化主題研修活動中實現促進教師專業發展的目標。下面結合近三年來我校幾個課題研究，談談主題式教研活動的實踐操作經驗。

一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”

一個完整可操作性強的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標的提煉、研究內容、研究過程的設計及研究分工，歷經專家的開題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。

（一）源自研究背景的“炙熱點”。教研組可針對課題研究背景的難點、熱點問題，提煉研修主題。如四年前我校申報了一項市級課題――《以生為本的小學語文課堂教學評價研究》，當時還沒有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風潮，可參閱的文獻資料不多。我們基于研究背景中教師評課視角“偏離學生”的現狀，提煉出我校教研組活動的主題――《關注學生學習狀態，提高課堂教學的有效性》，后來經課題組討論，課題題目調整為可操作的《關注學習狀態的小學語文課堂評價研究》。

（二）源自研究目標的“著力點”。課題方案中研究目標的設定是教研組活動的有效“著力點”，找準它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》中，我們提出如下的研究目標：1.通過對閱讀練習設計，提煉出一套適合我校實際需求的閱讀練習集；2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學練習設計案例；3.探索出指向閱讀能力的練習設計的可操作模式；4.通過本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習設計理念。根據第一、三項目標，分別提煉出教研組研修大主題：優化練習設計，提高閱讀實效。

（三）源自研究內容的“空白點”。課題的研究內容提示教研組活動的導向，好的研修的主題可以來自課題研究內容的“空白點”。如我校一位骨干教師研究的一項《小學品德與社會中“地理素材”教學實踐研究》，針對地理素材研究的“空白點”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務課堂。又如我校2000―2001年低語組教研活動主題，就是源自小課題《故事引領，發展中低年級學生語言》研究的內容“故事引領，發展語言”。

（四）源自研究過程的“生成點”。通過序列化教研活動，主題的研討逐漸深入，還會生成新的主題。如高段語文組根據小課題《單元整組教學的實踐研究》定的研修主題是“整體設計，有效提升”，但在研究過程中，又生成新的操作性更強的研修主題：1.單元導讀課研討主題：關注起點，有效引導；2.單元總結課研討主題：有序梳理，有效提升。

總之，課題實施方案是課題組立足學情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機。

二、制訂研究計劃，提煉與分解主題

研修主題明確后，需要對它進行分解與梳理，將主題分解成幾個循序推進的子主題。課題研究計劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》制訂的研究計劃，將“優化練習設計，提高閱讀實效”這一大主題分解為兩個階段：

（一）第一階段分層練習，提高閱讀實效。將之具體細化為可操作性強的子主題：1.星級作業，分層練習；2.課內閱讀一頁紙專項練習設計；3.課后閱讀加餐分層作業設計。

（二）第二階段指向閱讀，有效練習。可分解如下：1.指向閱讀能力的練習設計（又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語言積累運用、解釋評價文本的練習）；2.指向閱讀方法的練習設計（又可分解為摘錄批注式、統整歸納式、聯結推論式、圖表歸納式）。

根據細化的主題，教研組長要系統策劃學期教研組活動。如以下的學期教研活動序列：

案例1：“指向閱讀，有效練習”高語組學期教研活動策劃

主題序列化的教研活動立足學情和現狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實踐中反思，借鑒他人成功經驗。這樣的教研組活動策劃從理論到實踐，又從實踐中汲取“營養”滋潤自身，煥發出的是團隊真正合作、個體自主反思的有效研修的激情。

三、設計研究過程，促進主題的互動與深入

學校有關制度規定，落實課題研究有幾個必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請專家開題論證――階段行動研究（結合課例）――一次中期匯報，梳理課題成果――后續改進行動研究（結合課例）――整理研究成果――撰寫結題報告。市區級課題的開題論證和結題指導由教科室牽頭落實，小課題在教研組組內論證。

（一）開題論證：主題的互動從籠統到明確。來自課題的研修主題剛開始可能是模糊籠統的，但課題開題論證時，課題組成員通過與專家的對話，對研修主題的認識從籠統到明確。如幾年前我校申報了課題《減負背景下中高年級有效性作業設計的實踐研究》，開題論證時，專家指出本課題研究的內容過大，可操作性不強，于是我們根據專家的意見做了如下調整：

1.調整研究內容使主題細化，研討更深入。（1）以分層作業設計為核心輻射全課題研究；（2）研究作業形式和指向性目標。建議作業設計的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評價、整體感知及產生文學體驗的能力。考慮文體指向不同的閱讀能力，學生的真實起點、教材特點、閱讀過程、方法的體驗。

2.調整研究方法使主題明確，更具有操作性。（1）設計分層作業，通過前后測數據對比，檢測學生語文素養與學業成績，驗證作業設計的有效性；（2）設計作業序列表，嘗試設計一頁紙作業并逐步積累；（3）針對閱讀題進行質量分析對比評價。

（二）課例研究：主題的互動從理論到實踐。課例是課堂教學的真實再現，課例研究是行動研究的重要形式。主題式教研活動憑借行為跟進式的課例研討，設計集體備課活動、展示研討活動、反思總結活動等活動步驟。每個環節如何設計教師的參與點，讓教師真正融入研修活動？精心策劃每次教研活動，得先將主題分解成幾個可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務。

1.分點觀察，點式評課。主題式研修的關鍵是引發教師對教學實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進教學行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應嘗試角色分工，分點評課。如在主題為“精選內容，有效語用”的高段語文教研組活動中，我們嘗試“點式評課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學內容的選擇、語用的有效性”，并設計以下A、B兩份觀察記錄表：

2.全體參與，主題解讀。課題研究引領下的主題式研修的關鍵是引發教師對教學實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進教學行為，提煉教學策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應設計參與式任務。如以下是課題《基于不同文體的教學價值的研究》子主題“感悟型文本教學價值”的教研活動現場，展示的課例是《給予是快樂的》，每位老師就“給予”這個關鍵詞畫簡筆畫，并簡短地進行解讀。

3.團隊認領，小組展示。課例研究中課堂觀察評課是關鍵，如何發揮團隊的智慧？在“借助學單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個課堂觀察點：“助學單設計解讀、助學單效果呈現、怎樣在助學單中滲透閱讀方法。”將教研組成員按年級組分成三組，每組認領一個觀察點。主題評課時小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評課（如下圖）。

（三）專家引領：主題的互動從膚淺到深刻。教研組活動策劃中如何圍繞主題進行理論的有效指導？我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請專家進行專題講座，使教研活動從實踐到理論，從膚淺到深刻。如在區級小課題《故事引領，發展中低年級學生語言》的引領下，圍繞“故事引領，發展語言”這一主題進行學期教研活動時，邀請區教師發展中心董曉群老師做《閱讀，讓學生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導專題講座，對課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語言，發展學生的言語智慧有深層次的指導，這樣的理論指導無疑是“及時雨”。又如區級課題《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習的設計如何推陳出新，指向閱讀能力？課題組又請來董曉群老師做《課堂練習：實現語言與精神同構共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨特解讀，對閱讀課現狀歸因的透徹分析，到課堂練習設計的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習設計，聚焦閱讀能力的提高，提出七個“指向”，從理論高度到實踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領使主題教研活動從實踐走向理論，又將理論運用實踐中驗證。

（四）中期匯報：主題的互動從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動不僅有針對性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發、自覺的研究行為。如果舉行課題中期匯報活動時，教研組就會精心策劃研討活動，整理前期研究的相關資料，盤點研究成效。如課題《故事引領，發展中低年級學生的語言》，教研組活動展示了精品課例，在同行的互動評課和專家點評中提煉出故事引領，發展語言的簡約策略：1.憑借故事“語言鏈”發展學生的語言能力；2.尋找故事的“空白點”，發展學生的語言能力；3.探索文本與語言的“撞擊點”，發展學生語言。這樣主題研修具有層次性的提升。

四、提煉研究成果，促進主題的延續與突破

通過課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續和突破。如在提煉品德課題《小學品德與社會中“地理素材”教學實踐研究》成果的基礎上，研修主題從“積累素材，服務課堂”延續到“巧用素材，服務課堂”，又延伸至“運用現代技術，優化素材呈現方式”。又如我校高段語文組在《小學語文閱讀課練習設計的實踐研究》課題成果的基礎上，將原來的研修主題“優化練習設計，提高閱讀實效”延續為助學單設計的專項研修。

總之，課題研究背景下的主題式教研活動，主題研討有計劃、有成效、有突破、有跟進，解決教研組活動主題針對性不強、缺乏連續性和生成性等問題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動的“軌道”。同時主題式教研活動助力課題研究，使課題研究走出無過程或過程不扎實的啞鈴狀態，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續性特色。

篇2

一、目標制定：以“變化”為著眼點

現行的各級各類教師培訓大都事先制訂方案，而培訓目標則是其中必不可少的部分。培訓對象層次不同，培訓方案林林總總，培訓目標也各有其異，但有一點卻高度相似，那就是目標表述的抽象、模糊和籠統。以“小學學科教學帶頭人”培訓為例，其目標的表述不外乎：具有“敬業和愛生的專業情意素養”、“虛懷若谷和無私奉獻的人格精神”、“廣博精深和開放動態的復合型知識結構”、“創新合作和實踐反思的教學研究能力”，如此等等。其正確性毋庸置疑，但普通教師是否需要?倘若需要，那么，學科教學帶頭人與他們如何區別?再者，受訓者在受訓前是否具備?若已具備，培訓意義何在?若不具備，又如何證明他們受訓后多大程度上實現了目標?在構思和擬定培訓方案時目標不應是裝模作樣的虛應條文，而應是課程設計、模式構建等實實在在的東西。目標是否實現，也必須以“變化”是否發生、“變化”的方向是否正確以及“變化”的大小來衡量和檢測，而不是依靠培訓者的自我感覺。這樣，目標的制定就必須變務虛為務實，著眼于讓受訓者或培養對象朝正確的方向“變化”，具體，清晰，可操作，也可檢測，從而為培訓工作一步一個腳印地進行打下基礎。而那些不在意、不追求、不凸顯“變化”的目標，往往只是空洞的“大話”和徒有其表的“正確的廢話”，難以實施，也難以檢測，實現多少，是否“有效”，無從說起。

基于對教師培訓有效性和應然目標的認識和理解，集美大學“小學語文學科教學帶頭人培養”項目組以具體化和微觀化的目標取代了普適化、宏觀化的目標，其核心是：通過培訓，使培養對象更新和拓展語文教學和自身發展需要的學科知識和教育理論。提高語文教學的思想認識，獲得新的教學思路和教學策略，改進和完善教學，從而促進學生成長，并對其他教師產生引領和輻射作用。

“提高語文教學的思想認識”，必須最終落實到“獲得新的教學思路和教學策略”，即導致教學行為的“變化”上，這樣才能改進和完善教學，不僅促進專業發展，而且促進學生成長。“更新和拓展”、“提高”、“獲得新的”、“改進和完善”等用詞，不但凸顯“變化”，而且使目標更清晰，更可操作，提高了可檢測度。這樣，目標就為培訓工作確定了正確和明確的方向，也為有效實施奠定了基礎。

二、課程設置：讓“變化”針對需求

現行教師培訓有效性不高，這是事實而非臆斷。據集美大學項目組對42位培養對象進行的問卷調查，在對“你認為現行的小學教師培訓效果”這一題目的4個選項中，有23人選擇了“一般”；在對“你認為影響教師培訓效果的主要因素是”這一題目的6個選項中，35位培養對象選擇“培訓課程針對性差”，排在首位。

“針對性”即針對受訓教師的需求。針對性差產生的原因有兩個：其一，教師培訓對象復雜，類型不同，層次有別，時間不等，需求也各異，不可能有普適的課程或內容體系；其二，受限于培訓者的現有條件，因人設課往往成為或主動或無奈的選擇。“因人設課”，其“人”即授課專家，培訓機構已有或外聘的授課專家研究什么或專長于什么，就安排什么課程或研修內容。至于小學教學實踐和受訓者的需求，則在有意無意間被忽略了。

在“小學語文學科教學帶頭人”中，有三個關鍵詞：語文、教學、帶頭人。培養對象的“變化”必須滿足這三者的需求，否則就難說有效益。培訓者應據此設計課程或研修內容，以充實和具化“變化”的內涵。當然，這三者是相容而非并列關系，即不是讓它們“各司其職”，分別統轄一些課程或內容，而是三者兼顧，彼此照應，綜合考慮。

1.針對“語文”的需求。單一學科的教師培訓必須遵循本學科教師的專業成長規律，注意滿足其專業學習特性和專業標準，滿足其發展中的實際需求。新一輪基礎教育課改推進十年，經過大大小小的各級各類培訓，省級學科教學帶頭人培養對象對于通識性課改理念大多已經了然，現在理應更專注于學科本身。語文學科教學帶頭人的培訓固然需要傳授教育理論，但語文自有其特殊的教學規律和不同于其他學科的個性化問題，因此，提高語文教學質量的途徑也應與眾不同，應立足“語文”設計培訓課程或安排研修內容。

2.針對“教學”的需求。“小學語文教學帶頭人”不是語文學家，而是教學專家；其主要工作場所不是研究室，而是教室。而“帶頭人”之謂，也必須通過“教學”來體現和實現。針對“語文”的需求，是方向，是基礎；針對“教學”的需求，是根本，是關鍵。

集美大學的項目在關乎“語文”的課程或研修內容中，有一些知識拓展，如“漢字學知識講座”、“文本解讀示范”、“兒童文學知識講座”等，但這些不僅僅著眼于豐富培養對象的語文學養，歸根結底也為教學服務，因為這些知識都是教學所必需的、所急需的。在兩年培養周期的四個階段中，每個階段的主軸“問題解決”部分，核心課程或研修內容各有側重，但都給予了“教學”：第一階段為識字教學專題研討，安排了“識字教學案例研討”、“識字教學學術沙龍”、“識字教學專家講座”等；第二階段為閱讀教學專題研討，安排了“兒童文學體課文教學”、“古詩教學”、“常識性課文教學”、“略讀課文教學”、“課外閱讀教學”等。第三和第四階段將安排習作教學、口語交際教學和語文綜合性學習教學專題研討。針對小學語文教學安排的這五個方面，對于全面提高學生語文素養各具不可替代的作用，不能顧此失彼。無論哪個方面，培養對象的認識和實踐，或多或少地都存在需要解決的問題。每一個階段圍繞一個方面研討，便于凝聚合力，“集中優勢兵力打好殲滅戰”。

3.針對“帶頭人”的需求。“帶頭人”彰顯了培養目標需要達成的規格或層次。小學學科教學帶頭人培養要造就的不是一般意義上的優秀教師或教學能手，而是能發揮引領和輻射作用的專家。他們必須比一般的優秀教師或教學能手具有更廣博的知識、更開闊的視野和更強的以反思能力為核心的教學研究能力，這成為課程設計或研修內容安排的重要依據。集美大學的項目安排了一些對于教師專業發展必不可少的通識性課程或內容，如“中小學學科教學帶頭人的內涵解讀”、“中美文化比較視野下教師專業發展的策略”、“教育科研方法”、“課題申請書、開題報告、結題報告的撰寫”、“網絡教研平臺的使用”等；也安排了一些屬于語文內部，但意在開闊視野的內容，如“國外母語教育”等；還安排了與教學直接相關的“學術

沙龍”以及培養對象自己在分散研修階段的“課題研究”、“論文撰寫”、“展示和講座”等。這些課程或研修內容，對于培養對象拓寬視野、提高包括反思能力在內的教研能力、發揮輻射和引領作用，具有重要作用。

三、問題解決：促“變化”落于實處

“問題解決”是“基于問題的學習”在教師培訓領域的運用。圍繞受訓者在教學實踐中迫切需要解決的一個個問題展開研討，以求達到初步共識。在培訓者的引導下，受訓者獨立或合作解決問題，并在此過程中提高認識，獲得新的教學思路和教學策略，從而改進和完善教學。

培訓模式與培訓內容相輔相成，辯證統一。“問題解決”是培訓模式，而“問題”本身卻屬于課程內容。問題何來?來自受訓者，來自教學實踐。因而“問題解決”模式也就具有很強的針對性。“解決”二字彰顯其對“變化”的追求，包括思想認識和教學行為的雙重“變化”。“問題”一旦真“解決”，也就意味著真“變化”。

1.發現真問題。真問題是“問題解決”意義或價值實現的前提，即必須解決語文教學實踐中真實存在、對于提高語文教學質量或提高學生語文素養具有重要意義的普遍性問題。不同對象、不同層次的教師培訓，需要解決不同的真問題。對于剛入職的語文教師，除課堂管理外，大量存在的是對語文性質認識不清、教學目標不明、教學重點不清、教學策略不當的問題；成熟教師往往面對教學細節有待完善、教學美需要提升等問題。無論剛入職教師還是成熟教師，其問題較多是表層的，因此不難發現。而語文學科教學帶頭人培養對象或優秀教師，其問題更多是深層次的。比如，在現行的閱讀教學中忽視文體特點，從而影響課文教學價值的發揮。這些問題在培養對象或優秀教師中普遍存在，但不為多數教師所發現。集美大學的項目第二階段集中研修之所以安排“兒童文學體課文教學”、“古詩教學”、“常識性課文教學”、“略讀課文教學”、“課外閱讀教學”等，就是因為其中存在著大量隱性的問題，亟須解決，否則會制約閱讀教學質量的提高。

真問題不同，發現途徑也各異。新教師教學問題可以通過問卷和課堂觀察發現，而對于學科教學帶頭人培養對象，更需要通過以下途徑去發現：一是閱讀資料。大量閱讀各種教輔類期刊或著名語文網站發表或推薦的教學設計或教學實錄等。這些“優秀”的案例，其設計者或執教者大多與學科教學帶頭人培養對象同屬優秀教師之列，二者的問題往往相似。二是現場設計。課前或課中讓培養對象撰寫教學設計等。通過這兩條途徑發現的問題，可為設計課程或研修內容提供依據。

2.主體深參與。問題最終必須由受訓者自己解決，因為只有他們才是培訓課堂的主人，培訓者不能越俎代庖。專家講座所提供的解決問題的途徑和策略只有為受訓者所內化，才能真解決問題，從而杜絕“左耳進，右耳出”、“培訓一套，教學另一套”現象的發生。而內化是以體驗為中介的。因此，受訓者深度參與培訓就必不可少。專家講座與案例研討、學術沙龍、小組討論、個別交流、動手作業、課堂實踐等需要緊密結合，要摒棄培訓者講、受訓者聽的培訓方式。

3.方式各有異。“問題解決”不應有一成不變的步驟和方式。各種問題，其性質、難易、產生的原因不同，培訓步驟和方式也應有異。以集美大學的項目為例，第一階段要解決識字教學問題。識字教學課堂操作對于這些準省級學科教學帶頭人而言不難，難在認識。因此，集中研修采用“案例研討”、“學術沙龍”、“專家講座”的步驟進行，而分散研修則為獨立完成論文，意在促進培養對象認識的“變化”。第二階段要解決閱讀教學問題。眾所周知，閱讀教學最具復雜性和創造性，改變課堂操作往往比改變認識更難。集中研修主要采用培養對象在專家引領下進行二度設計的方式，重在切實促使其行為發生“變化”。以兒童文學體課文教學為例，培訓者先行從國內各種期刊和著名網站搜集關于《看雪》的教學設計或教學實錄，發現共同問題是迷失了童真或游戲精神。培養對象的首度設計暴露了同樣問題。針對問題，培訓者結合《看雪》的教學進行講座，提供了讓課堂彌漫童真的游戲化的教學策略。培養對象再挑選課文，運用新策略進行二度設計。然后，就二度設計進行小組、全班兩個層次的交流，培訓者隨機點評。這樣，圍繞問題，逐層深入，強化培養對象的參與和體驗，切實改變其固有的思路和策略。

4.加強延續性。集中研修的成果，需要在分散自主研修階段消化、鞏固和強化。一種思路、策略一旦駕輕就熟，改變著實不易。且不說教學本來就是高度復雜的活動，以新替舊，且要熟練運用，確實需要一個較長的實踐過程。因此，集中和分散研修，內容上必須保持延續性，這樣才能促使“問題解決”落于實處。若將集中階段之學習成果束之高閣，另起鍋灶，難免前功盡棄。在集美大學項目培訓的第一階段，分散研修主要是根據集中研修內容撰寫論文，展開網絡研討，促使認識深化。而在第二階段，分散研修則以完善和展示二度設計為主，使新思路和新策略得到實踐檢驗。同時，還要進行反思和理論提升，并就此開設有一定學術水平的講座，發揮引領作用。在不斷學習、實踐、反思的循環中，促進培養對象的專業發展。

四、獨立評估：使“變化”得到實證

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培養模式是為培養目標服務的，而培養目標在一定程度上制約著培養模式。培養目標是教育活動的出發點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統漢語言文學專業人才培養模式，務必準確定位漢語言文學專業的培養目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業素養。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養；其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養，熟悉語文學習及語文教學規律；再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業道德規范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業道德，適應基礎教育改革和發展需要，具有現代教學思想和教育觀念、扎實的專業知識、深厚的人文素養、系統的教育技術與方法，富有創新意識、創新精神和創新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。

三、課程設置課程是實現

教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發展方向。就目前而言，漢語言文學專業課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業化為方向，注重學生教學能力的培養，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語言文學專業所開設的課程整合為一個有機系統，這就要壓縮學科專業課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語言文學專業課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業素養的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設傳統的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創新創業教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統的教育學、心理學、普通話與漢字規范之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業方向課模塊，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性；整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程；開設中國語文教育發展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業論文寫作等。

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二、抓住核心要素，助推教師專業成長

影響教師專業成長的因素有多方面，我們經過價值選擇，按照價值排序，堅持價值優先，辨別出一些重要的靠前因素，并將其變成有力杠桿。

首先是讀書學習。

教師本是讀書人，學校教育的常態，是讓學生跟著真正的讀書人學習。基于這一認識，我們將每天下午2∶30-3∶00規定為全校師生的讀書時間，學校不安排課程，教師不能備課改作業，全部讀書。教師讀書不定任務、不抄筆記、不作測試、不搞考核，讓大家在一種寬松的環境中去感知學習的益處、享受讀書的快樂。從2014年開始，我們又把蘇霍姆林斯基《給教師的建議》作為教師專業發展的必修教材，要求老師們先閱讀這本書，再去思考有關教育教學、課程課堂等問題。

其次是課堂教學。

課堂，是教書育人的主陣地。一位教師如果站不穩課堂，他就走不好作為教師這個職業意義上的人生。學校把課堂作為教師專業成長的主渠道，長期堅持包級領導跟蹤聽、職能處室專題聽、年級組內相互聽、全校組織觀摩聽等“四聽”活動。同時，實行一課一評，無論多大范圍、哪個層次的聽課，都必須現場評課。每一位老師在每學期都能得到3-5次一對一的聽評課指導。思想的轉變靠的是震撼和打擊，各種現場評課正好創造了震撼或打擊的條件，促使大家都去思考，爭議的外表下隱藏的是福祉。

第三是高端研修。

學校定期單獨組班組織教師到教育部直屬師范院校開展高端研修，聆聽知名教授專題報告，考察兄弟學校辦學思路，以他山之玉給大家一些啟發，打開老師們的眼界，讓他們看到什么是可能做到的。在接受別人培訓的同時，我們還積極承擔全市范圍內小學教師的培訓工作，尋找一些具有挑戰性的任務成就教師，幫助他們實現自我超越。成為培訓者，使教師看到了自己的全部潛力，也找到了專業水平的可觸標高。

最后是專業大賽。

學校每年舉辦一屆“卓越杯”教師專業素養大賽，歷練教師能力，檢閱教師成長，考量隊伍建設的效果。四年來，“卓越杯”已成為我們的標志性活動，也是老師們心中莊嚴而神圣的儀式，無聲地激勵著大家的自我前行。

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一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

二、研修內容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區域內的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經驗，學期末形成關于作文教學的經驗論文，爭取在教學刊物上發表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業知識的學習。

二、學習內容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

(3)網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。

篇6

禹老師把每一個孩子都當做自己的孩子來對待，得到了班內家長的充分信任。年年禹老師的班級都是同年級學生人數最多的班級，但她從無怨言，從不叫苦叫累，班級教學成績年年都是名列前茅。為此，禹老師年年被評為優秀班主任；1999年被評為泰安市優秀教師；2001年被評為xx區十佳師德標兵；十年后的2011年，她再次被榮幸地評為xx區十佳師德標兵；20XX年獲得泰安市模范班主任、泰安市優秀青少年德育工作者稱號。

勤學善用 不忘初心

禹老師酷愛讀書，閱讀了大量的教育書籍，認真學習有關教育改革的政策、文件，關注最前沿的教育信息，瀏覽各級教學網站，認真鉆研教育教學理論和教材，認真學習《課程標準》《走進新課程》《教師如何反思》等書籍，撰寫了幾十萬字的學習筆記，開闊了視野，提高了自身的理論修養和業務素質。

禹老師深入課堂，虛心聽課，每學期聽課達100多節。2002年10月，禹老師在煙臺參加了山東省骨干教師培訓。2010年12月，經xx區教育局和省教育廳的推薦，她參加了教育部舉辦的全國骨干教師培訓，被評為優秀學員。上海國培班里，禹老師是唯一一個來自農村小學的教師，為了提高自己的業務水平，她比其他人付出了更多努力。20多天的學習時間，她光是讀書筆記就整理了厚厚的8本。

從繁華的上海回到學校，禹老師就全身心地投入新的課改，并建立了自己的工作室。她上研討課、示范課，和同年級的老師同課異構，帶領工作室成員一起成長。2011年至20XX年，禹老師連續四年擔任山東省小學教師遠程研修的指導教師。她不負重托，不辭辛勞，以優異的成績和輝煌的數據被評為優秀指導教師。

2008年，禹老師在中國新思考網注冊了教育博客，9年一路走來，寫下教育博客兩千多篇，為博友留言11417條，博客點擊率超過13萬次，博客排行榜山東省排名第2，活躍博客排名全國第2，2011年榮獲泰安市優秀教師博客最佳原創獎。2010年被泰安市教育局聘為泰安市首屆兼職教研員；2017年被聘為山東省小學遠程研修課程專家。

禹老師說，一個人只有不忘初心，才會收獲最美的人生風景！

務本求實 樂于科研

禹老師先后擔任了校本課程《小荷》《家園·樂園》《童年的游戲》《閱讀中外經典，享受讀書樂趣——經典語句之對聯》的主編；主持了山東省重點課題《閱讀中外經典，享受讀書樂趣》子課題的研究，另外還是學校的網絡教研、興趣小組等多項課題的課題組成員，承擔著檔案組建、材料積累和整理完善等工作。

作為分管業務的校長，禹老師的繁忙程度可想而知，但她從未要求減輕自己在教學上的工作，相反，還承擔了比其他老師多一倍的工作量。2017年，由于學校休產假的老師較多，禹老師自告奮勇擔任了二年級兩個班的語文教學工作，一天有時多達6節課，嗓子沙啞得說不出話來。

白天，除了上課，還要備課、批作業、輔導學困生，于是整理檔案就成了禹老師的“家庭作業”，她常常通宵達旦。她主持的省市級課題圓滿結題，并獲得科研成果一等獎，被評為山東省課題研究優秀教師，山東省教學教研先進個人。

實踐創新 快樂發展

禹老師輔導的學生在全國寫作大賽、閱讀大賽中多次獲得一等獎；指導學生的小制作、排演的課本劇《夏夜多美》《梅花魂》，多次在xx區藝術節獲一等獎；指導的學生在區講故事比賽中獲一等獎，在泰安市故事力大賽中獲寫故事比賽一等獎；指導的青年教師多位獲得區、市優質課一等獎，多位被評為區、市教學能手。

禹老師撰寫的小學語文教學建議先后在《山東教育》、泰安市教研網上發表，撰寫的論文先后在《發現教育》《中華校園》發表。她多次為鎮、區以及外省、地市提供公開課、觀摩課、示范課。禹老師在全區教材培訓會上作經驗交流；在全區小學語文研討活動中作輔導報告；在全市教材培訓會上現場評課，都受到了與會領導和老師們的高度評價。

連續十多年，禹老師被評為xx區教學工作先進個人、xx區優秀班主任。先后被評為泰安市教學能手、泰安市教壇英才、泰安市教學工作先進個人、泰安市骨干教師、泰安市學科帶頭人，泰山名師。

篇7

教師隊伍是學校教育發展的主要條件，教師是實施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊伍建設抓起。淇濱小學的師資基礎非常好，關鍵是如何引導、激勵、培養和提升的問題。

在狠抓語文教師隊伍建設方面，我們主要做了以下工作：

1.精神激勵讓教師健康成長

利用多種途徑培養教師高尚的師德，用成功教育激勵教師在成功中成才。學校先后開展了“正師風，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學三平精神，做三平教師”“九比一爭”等主題教育活動，扎實推進師德師風建設。每周例會，學校把師德要求、對教師提出的希望等以簡潔的短句形式，展示在會議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學習筆記本上。2006年，學校邀請時任教育局長谷朝眾為全體教師做了題為《做優秀的人民教師，為打造特色學校而努力》的報告。2011年，學校邀請現任教育局長王朝莊為全體教師做了題為《構建健康成長教育體系，努力為中小學生一生幸福奠基》的專題報告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報告《教師的幸福人生》。2012年，學校邀請河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸福》……

通過精神激勵，教師的師德素質有了很大提高。語文教師李靖是這方面的優秀代表，她經常說的一句話就是：“要對每一名學生負責。”《教育時報》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對她的事跡進行了報道。

2.開展基于網絡的校本培訓，提高教師教育技術能力

開展教師業務培訓，提高教師教育技術能力，為語文課堂教學改革提供技術能力保障，是我校領導和教師的共識。2005年9月，學校承擔了教育部在我校舉辦的中小學教師教育技術能力培訓。

培訓的主要形式是基于網絡的校本培訓。我們借助全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材《教育技術培訓教程》，采用基于網絡培訓的集中培訓模式和自主研修模式進行教育技術培訓。利用全國中小學教師繼續教育網、校園網等網絡資源，以網絡為平臺，建立校本培訓專題網站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網絡手段， 用全新的方式來進行學習、交流。這樣既打破了時空的限制，又打破了傳統封閉式的培訓模式，教師在任何時間、任何地點，能最大限度利用現有的教育資源進行學習和自主研修，較好地解決了工學矛盾，增強了教師運用教育技術提高課堂效率的能力。2009年，北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網上遠程培訓。

培訓的另外一種形式是專題集中培訓。2011年，學校55個教學班均實現了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環境下，為進一步提高全校教師的信息素養，促進教師教育技術能力整體提高，學校先后多次組織全校教師參加了相關業務培訓。2012年我們邀請市電教館王志偉、申軍老師就“運用教育技術構建生命課堂”的技術問題開展了多次專題培訓。4月和5月我們邀請“班班通”公司工作人員對我校教師進行專題培訓，并就相關問題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術研究課題培訓會在我校舉行，河師大教授吳忠良在會上做了題為《教育課題研究的過程與方法》的講座。

像這樣的培訓我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業務培訓中成長起來的。

經過幾年的摸索與實踐，我校逐步建立起一套以校本培訓為主的全員培訓機制，形成了“國家高端培訓示范引領，省級培訓打造名師，市級培訓培養骨干，校級培訓覆蓋全員”的四層培訓體系。這種全新的培訓體系有效地拓展了學校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長、幸福從教的資本，一大批優秀教師迅速成長起來。2012年12月，我校的《開展基于網絡的校本培訓，提高教師教育技術能力》課題被評為“全國教育信息技術優秀研究成果獎”。全省僅有6項研究成果獲此殊榮。

3.強化業務指導，為教師成才搭建舞臺

學校注重業務指導與行政管理相統一。校領導堅持聽一節課、看一本教案、抽查幾本學生作業、同幾名學生座談、和教師進行一次課后談話，然后共同研究探討教學中存在的問題，對教師教學常規中的每一個環節進行全方位的指導。對青年教師進行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學校還經常組織賽課活動，積極推薦教師參加各級各類競賽活動，為教師成才搭建舞臺。

4.交流學習，讓教師走得更遠

為博采眾長，學校在經費、人員非常緊張的情況下，每年安排語文教師到外地先進學校交流學習。同時，我們每年安排部分語文教師參加送教下鄉活動。10年來，我校的語文教師幾乎走遍了全市的所有縣區，為兄弟學校做課、做報告50多次。

正是由于我們狠抓教師隊伍建設，如今，學校已擁有特級教師1名、全國優秀教師1名、省教師教育專家1名、省學術技術帶頭人1名，省名師3名、省教學標兵3名、省骨干教師3名、市學科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學高級教師4名。

二、搞好校本教研，為語文生命教育提供持續動力

校本教育科研是語文課改的不竭動力。建校之初，學校就強調教學改革的重點要以課題研究帶動課改實驗，把課題研究作為課改的重中之重。語文教學尤其如此。我們的具體做法是：

1.開展微型課題研究

立項課題的研究時間一般都比較長，但是教育教學和學校管理中的問題卻是隨時發生、隨時生成的。這些問題一般不及立項課題那么大，但如果不及時解決就會影響工作進程和效果，所以我們始終要求教師把教學中發現的問題當作微型課題，去分析現狀、尋找對策、及時解決并且進行反思，提煉研究成果。

2.抓好立項課題研究

（1）篩選課題，提高課題選題質量

在選題程序上，由教科室統籌一級課題，各年級教研組在一級課題框架內，結合本年級、本學科和學生特點，確定二級研究課題，每位教師根據自己教學中存在的實際問題在二級子課題的框架內選定三級小課題，形成三級科研網絡。

在選題機制方面，為了擴大課題研究規模的基礎，提高課題研究的質量，學校建立了課題申報制和淘汰制，以優化課題結構。

（2）領導帶頭做課題研究

為了使我校的語文教學改革少走彎路，建校以來，我親自主持或參與了多項國家級、省級、市級的與語文教學相關的課題，均取得了優異成績。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環節教學法”課題研究》《開展基于網絡的校本培訓提高教師教育技術能力》《閱讀教學中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個性化閱讀，打造生命課堂》《運用教育技術構建生命課堂》《淇河文化校本課程開發研究》等。其中《淇河文化校本課程開發研究》被評為全國“十一五”教育科研優秀成果一等獎。

“三勤四環節教學法”是2006年市教育局基礎教研室提出的符合我們鶴壁教育實際的一種教學模式。我校是第一批承擔此項實驗的唯一一所小學。幾年來，我們運用“三勤四環節教學法” 改革語文課堂教學，構建了“勤動腦、勤動口、勤動手”“定向?誘導、自學?探究、討論?解疑、反饋?總結”的“三勤四環節”閱讀教學模式。它是通過四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學習習慣。“三勤”和“四環節”是統一不可分割的整體，“三勤”體現了學生的主體地位，“四環節”突出了教師的主導作用，每個環節都要力求體現“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學改革優秀成果推廣會上我校教師做觀摩課一節，我代表學校做了題為《“三勤四環節教學法”實驗的做法和體會》的經驗介紹。

2011年4月27日，“河南省小學語文教學實驗研究基地學校”授牌暨研討活動在我校舉行。會上我們確定通過課題《小語教學以讀促寫有效途徑的研究》，擴大學生的視野，提高學生的閱讀能力，真正促進學生的發展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級觀摩研討活動。通過該課題的研究，我們基本形成了“情節訓練、評價人物和從語言表達入手進行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語文教學觀，激發了學生的作文興趣，夯實了學生的文字功底，帶動廣大語文教師和學生在各級各類比賽中屢獲佳績。在“河南省小學語文新課程改革經驗總結交流暨河南省小語會成立30周年”慶祝大會上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語文教改方面的做法和突出成績，受到與會代表的一致好評。

三、積極打造生命課堂，真正落實語文生命教育責任

如何讓孩子們快樂學習、幸福成長，是我長期以來一直在思考和探索的課題。

2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構建中小學生健康教育成長體系”的目標。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，從而培養有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語文課堂。為此，學校迅速確定了打造語文生命課堂的課改戰略，并圍繞這一戰略，進行了一系列的探索與嘗試。

――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動。

――舉行教師說教材、說課大賽。

――舉行生命課堂觀摩研討課活動。活動每學期都要進行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報課、同課異構等。所有研討課均要求體現生命課堂理念，運用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現代教育技術。

――建立并完善生命課堂教學評價體系。堅持“發展性、可行性、科學性和靈活性相結合，定性定量相結合，多元評價相結合”的原則，制定了科學、合理的評價體系和具體的評價量表。

――開展博客反思。要求語文教師根據肖川教授提倡的“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個生命教育核心理念，反思課堂教學，并通過博客與同伴交流。

――開展生命課堂課題研究。申報立項兩項省級課題和5項市級課題。其中，由我主持的《運用教育技術構建生命課堂策略的研究》被確定為市級重大課題。

――創新“周末綜合作業本”，完善學生成長記錄。

――在學生中成立“淇河娃文學社”。

――以賽促教，以賽促學，以賽促訓。通過查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會、默寫課文比賽、寫規范字比賽、作文競賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競賽格局。

……

一項又一項大膽、務實的改革措施，為學校帶來了一個又一個收獲：語文課堂活躍起來了，學生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語文素養明顯提高。我校在中國青少年語文風采大賽河南賽區總決賽中榮獲省團體一等獎。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評”活動中，語文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎。

四、完善教育教學管理制度，為語文生命教育保駕護航

課程改革，尤其是語文課改，如果相應的教學管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結合課改的要求和我校的實際，學校重新建立了符合新課程理念的教育教學管理制度，編制了《教師手冊》，人手一份。

1.重新建立和完善學校、教研組、備課組的管理網絡，校長、副校長深入到不同年級參與教學

校長、副校長不再以領導、檢查者的身份出現，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。

2.重新修訂教學常規檢查辦法，加強對教學過程的合理管理

①在全體教師中“實行一人雙崗，人人參與學校管理”的內部制度改革。校級領導到畢業年級任課，中層領導擔任班主任及語文等主要學科的教學。這不僅激發了每位教師參與學校管理的熱情，而且促進了教師原來的教學工作，使學校的管理更加精細。②建立優秀學生和特殊學生檔案。③根據不同年級學生特點，分層次提出培養學生良好學習習慣的要求，教給學生科學的學習方法。④制定《淇濱小學教師課堂行為規范》和《淇濱小學學生課堂行為規范》。⑤構建“五位一體”的綠色評價體系，從學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長水平、學習負擔狀況五個方面綜合評價，促使教師真正關注、呵護學生的生命成長。

篇8

本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。專題一聽取了韋鈺、李吉林、王珠珠三位專家講座。其中李吉林教授的“情境教育特質及其獨特優勢”讓我懂得了要以“情”為紐帶，讓情感走進課堂，給兒童寬闊的思維空間，教師要為學生創設良好的學習環境。

之后柳璉教授為我們教授了《“多認少寫”背景下的教學》。使我認識到了“多認少寫”的好處，傳統的“四會”方法使學生知識量有限，給學生的發展造成了一定的困難。“多認少寫”對于學生開闊視野，開發智力都有不可估量的作用。 王崧舟老師的《閱讀教學要用好教材 》讓我懂得了在教學中要把握文本的價值取向，發掘文本的語言因素，立足文本進行適度拓展。王燕驊老師的《閱讀教學要促進學生發展》使我明白了閱讀教學要以學生為本。教師要引導學生提出問題，產生主動閱讀的愿望。要培養學生提問的意識，引領學生學會提問。要珍惜學生提出的“真問題”，引導學生比較、篩選，提高問題的質量，并啟發學生自己解決問題。 在今后教學中，我讓盡可能多的孩子動起來，進入閱讀情境，從中學習知識、技能和方法，并且感受到閱讀的快樂。張化萬老師的《讓學生快樂有效的習作》為我們的作文教學指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥無味的了，而是會讓孩子們在快樂中習作。本次培訓我最關注的是沈大安老師的《農村小學怎樣開展語文綜合性學習》，因為作為一名農村教師，怎樣開展語文綜合性學習一直是困擾我的問題。農村學生知識面窄，教學資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學習當做閱讀課或習作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和用好教材資源來開展綜合實踐活動。

在我們培訓的每一天都可以聆聽到教育專家的報告，聽取不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。幾天的培訓，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。同時，使我的專業理論基礎得到加強，從特級教師的教學視頻中深受啟發。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了理論學習，我們的教學研究活動是膚淺的，是飄浮的。專家們從小學語文課堂教學的幾個重要環節結合新課程標準進行專題講解，使我們農村一線教師進一步樹立小學語文教學的整體觀念、全局意識得到加強。即將改變我們以前孤立地進行教學的現象和模式。今后必須加強識字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學和綜合性學習的教學與研究。這五個版塊的知識是緊密聯系的，相互依存，相互促進的。我們通過學習，掌握了很具體的操作方法，比如訓字教學的方法有很多，歸類識字、游戲識字、編故事、編字謎、編順口溜，字理分析等;口語交際教學要創設真實的交際情境，讓學生認識到口語交際的重要作用，不是為了交際而交際，而是生活中處處需要口語交際，這是一種生活、工作能力發展的需要;閱讀教學，要注重語感的培養、注重語言藝術的感染、要注重讀寫結合、課內與課外結合、語言文字訓練與思維訓練結合、文道統一，作業布置與批改的要求和標準，提問的藝術等;寫作教學要注重興趣培養，難易適度，循序漸進，讓學生快樂有效地作文，克服痛苦無效或低效作文，要讓學生認識到作文是生活的需要，不是為完成任務而作文，要給學生充分展示自己習作的機會與平臺等;綜合性學習方面，要制訂計劃，要注重活動過程的指導，進行活動成果的展示與分享，還要認真進行活動總結，要處理好實踐活動與學生人身安全的的關系，教師要高度重視綜合性學習，要努力學習，提高自身的教學能力，積極主動參與學生的綜合性學習實踐等。

理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發，這是本次培訓最大的成效。雖然是看電視資源，實際上我們能夠與專家進行面對面學習，節約時間成本，節約經濟成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現教育公平，資源共享!雖然培訓結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束!相反，這是繼續教育一個新的起點，今后希望能夠多參加類似的培訓。我將要針對本次培訓認真做好反思，認真整理學習筆記，特別是在下學期開學時，有針對性地開展以上五個版塊的教學實踐與研究活動，把我們在假期中學習到的知識應用到教學實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。

篇9

2013年9月，通過項目組專家的指導，涪陵區100余所小學的一至六年級，1300多個班級共計60000多名學生參與了小學生學習能力測評，主要進行“視動統合能力”“聽能力”“看能力”“視聽綜合能力”“注意力”“檢查能力”“邏輯推理能力”七個模塊的測評，建立評測數據庫。一方面通過提供第一年人工測評，后五年軟件復測的原始數據和報告分析，展現本地區學生學習能力現狀、提升幅度及發展規律；另一方面通過對教師教學行為數據采集與跟蹤，數據化展現教學行為變化。

評測數據顯示（見表1）：7項能力隨著年級的提升不斷變化。從各年級各項能力發展的軌跡來看，涪陵區學生的邏輯推理能力隨著年級的升高逐漸凸顯；經過一個回落階段，隨著年級上升而提升的能力有視聽綜合和檢查能力；保持相對平緩然后排序下降的能力有看能力和注意力。

反思：數據凸顯的問題

項目組基于數據反饋給涪陵區的四級評估報告顯示，涪陵區在教研教學方面存在四個突出問題：一是小學教育階段的教學目標沒有建立分類表，有待進一步明確，如明確在小學階段應該形成的學習習慣和能力有哪些（可以參考測評指標），并關注學生的這些習慣和能力與學生學業質量之間的關系；二是教師不能很好地處理教學目標與教學方法之間的關系，欠缺積累學生形成習慣、能力、提升學業質量的方法；三是教師在課堂上對學生思維發展的訓練較少；四是學生視聽綜合能力、注意力、檢查能力相對薄弱。

這些存在的問題，引起教科所教師們的集體反思：哪些關鍵詞是影響學生能力發展的要素？我們想到“思維發展”“思維訓練”“視聽綜合能力、注意力、檢查能力”“教學目標”“教師行為”“教學方法”等。這些要素有何內在聯系？開展工作時應孰輕孰重？經研究，教師們做了這樣的排序：首先明確“教學目標”；其次研究“思維發展”“思維訓練”“視聽綜合能力、注意力、檢查能力”與“教師行為”“教學方法”的關系。這樣排序是基于目前涪陵區實際教學中存在的一些問題。

一方面一線教師缺乏教育目標導向。在教學設計時通常不是先研究課標和教學內容，而是大多參照現成的教案或課件研究怎樣教學。“布魯姆在認知目標分類手冊中明確提到，一旦將目標置于分類表中的特定單元格內，我們就能系統地開始解決幫助學生達成目標這一問題”。以語文教學為例，長期以來，語文課一直把圍繞思想內容理解作為主要目標，圍繞這一目標組織課堂教學。這種模式很容易把語文課上成品德課。比如《太陽》研究自然知識問題，不僅僅是向學生傳遞太陽的屬性、運轉規律等知識，還應該包括它的功能以及我們對它的感恩。簡言之，語文課堂不僅僅是教授內容，還應該包括知識方法、情感態度和價值觀。教什么比怎么教更重要，前者是路標，指明教學方向和內容；后者是工具，合適的方式、方法更有助于教學。

另一方面，大部分教師多關注學生對知識的獲得量，忽視了學生的聽、說、寫、看、注意力、思維等能力，而這些能力才是影響學生知識獲得的重要因素，是支撐學生攀爬知識高峰的拐杖。“學習能力”應該是“掌握知識”的必要前提和根本保證。任何教材知識的掌握，都只是階段性的目標任務，而學習能力獲得才是終身受用的。再從學生成長規律來看，任何能力的習得，都存在階段性的特點。換言之，學生沒有被作為教學的核心目標來對待，如此立德樹人，豈不是舍本逐末？

轉型：基于數據的行動

學能測評項目組首年對涪陵區所有學生實行地毯式測評，根據反饋給涪陵區的“個體”“班級”“學校”和“區域”四級測評數據報告，涪陵區通過具體分析學生學習能力的測評狀況以及學習優劣的原因，針對具體問題轉變教學教研觀念、方式和方法，并在隨后五年的跟蹤復測中及時調整策略。

1. 梳理學科核心能力：從模糊走向清晰

“學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現”。通過學習能力測評體系，結合教學實踐，涪陵區分別梳理出了語文和數學學科核心學習能力：小學語文核心學習能力：①歸納、概括能力；②詞匯理解能力，特別是對具體語境中詞匯、短語內涵的把握；③閱讀時體會、發現事物之間內在關系的能力；④理解能力，對語言材料做出清晰而嚴密的邏輯推理。小學數學核心學習能力：①概括抽象的能力；②基本運算能力；③邏輯推理能力；④空間認知和想象能力。

依據學科課程標準，結合實際涪陵區出臺了《涪陵區小學語文學科能力及教學建議》和《涪陵區小學數學學科能力及教學建議》，細分為內容標準、學科能力水平描述、教學建議等三個部分。

2. 數據分析與運用：從經驗走向理性

根據測試的數據分析，可以做如下引導。以測導學：引導學生學習的重點方向，明確學習難點，幫助確立課外興趣發展方向。以測導育：引導家庭教育的正確方向與做法。以測導教：引導教師課堂教學的正確方向。以測導研：引導教育科研的方向與做法。以測導培：引導教師培訓的方向與做法。以測導評：引導教育評價的方向與做法。以測導管：引導教育管理與教育決策的方向與做法。

3. 基于數據的教師培訓：因材施“培”

通過問卷、訪談、課堂觀察、試卷分析、學能項目等測試了解教師的培訓需求，改變“由上而下”的只對教師學員的“單向性”評價，增加對培訓課程、培訓教師的“雙向量化”的評估體系。

篇10

  一、搞好網絡大集體備課是順應時展的根本要求，為最大限度的發揮最廣大教師的聰明才智提供了有利的保障。當今社會已經是信息化的時代，這就要求我們教師也要跟上時展的步伐，積極改變自己已有陳舊的教學觀念，采用先進的教學方法、教學手段，才能更好的完成自己的教學任務，以期保證不誤人子弟。陶行知先生說過“教師的最大成功在于培養出使自己敬佩的人”，從這一要求來說，每個教師的能力都是有限的，但就看我們是不是能夠發揮我們的最大的潛能，把自己的所學甚至是所有周圍人的所學都授予我們的學生。從這個意義上來說，網絡集體備課給我們提供了這樣一個很好的取長補短的平臺。我們一定要抓住這個有利的時機，認真學習、取長補短，為“培養出使自己敬佩的人”而努力工作。

  二、準確、深刻的把握小學語文課程標準為更好的完成教學任務提供了行動的指南。小學語文課程標準是小學語文教學的綱領行文件，它明確的提出了小學語文學習的總目標和階段性目標以及具體應該達成的各項基本技能和思想培養目標。所以從這個意義上來說，把握好《課標》就等于找到了自己教學該努力的方向。干什么事都是一樣，沒有規矩便不成方圓。《課標》就好像是我們完成教學任務的規和矩，我們只要堅決貫徹課標的精神，并為之做不懈地努力，我想我們就一定能夠把我們“教學這個圓”畫好!

  三、努力提高課堂教學的效率就是提高教學質量。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是小學低年級學生。他們的好奇心大，求知欲強，但又不穩定、理解能力差、注意力持久性差。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果這正是我們努力的方向。

  以上就是我近幾天學習的一點體會，我知道其中定有很多迷茫和不足之處;但我并不擔心，因為我還有很多時間很多機會去努力彌補自己的不足。我知道人的能力有大小，人的智力有差異，我也知道所有的這些都是能夠通過自己的后天的努力可以彌補的。今后我一定更加注重自己的思想業務學習為“培養出使自己敬佩的人”這一目標而努力!

  語文骨干老師培訓心得2

  尊敬的各位領導，各位老師：

  大家好！

  我很榮幸地參加了xx省小學語文骨干教師培訓，培訓分二個階段進行，為此，我要要感謝校領導和全體小語組同仁們給我這個培訓學習的機會！感謝xx教育學院教授與老師傳授給了我很多寶貴知識與經驗。

  今天，我就把這次到在xx教育學院及教育培訓實踐基地學校――福州市錢塘小學培訓學習期間獲得的一些收獲與體會向大家作分享。時間有限，我把印像較深的拿出來與大家分享，也希望能起到一點拋磚引玉的作用。

  因為，之前我很難得參加教育教學方面的培訓，所以這次培訓學習的機會我十分珍惜。從接到通知的那一天起，我就始終以骨干教師的標準對照自己，要求自己，積極參加骨干班的每一次學習活動，22天的時間非常有限，可這次培訓活動卻給我很大的收獲和啟發。

  骨干老師培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課、上課、評課。也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩，還有自己的教學實踐。因此，這22天來的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的22天，也是促進我教學上不斷成長的22天。我真的真的受益匪淺。22天來，每一天都能感受到思想火花的沖擊，也開闊了眼界；還結交了一群優秀的同行朋友，探討了疑惑。這讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認識。

  現將我這次培訓的收獲與體會總結如下：

  一、應該做一名有上進感的、有奮斗感、有專業感的教師。

  期間，我聽了xx省教育學院教育學博士、專家的講座，到福州市錢塘小學參加教學觀摩與教研等實踐活動。名師、專家的一次次精彩的演繹，曾經讓我是多么心潮澎湃，心潮涌動，精妙絕倫之處簡直讓我忘記呼吸，因此，我也曾有了三分的躁動。因為他們讓我體會到什么是敬業、樂教，如何做一個是有上進感，有奮斗感，有專業感的教師。期間，我聽了本省其它各地有關骨干教師的評課，交流發言，他們讓我感受到我的壓力，因為他們說得都很棒，很有水平，。我一一聽他們的發言，就他們非等閑之輩，我想：他們平時一定有經過不斷的學習與鍛煉，我也體會到我們三明的教研普遍沒有我省其它地方做得好。我還聽說，xx省的教研活動上不如浙江，下不如廣東。因此，xx省教育廳把xx省教育學院確定為基礎教育培訓基地，欲為xx省培養一大些名師、有較高專業水準的教師，xx教育學院的工作重點也就從學歷教育轉變為為xx省培訓中小學教師的搖籃，也就是說將來我們中還會有更多的教師有機會到xx教育學院，參加培訓。目前學院已開設的培訓有，小學語文、數學、綜合、心理健康、電腦、思品等學科。

  培訓期間，我的第一感覺是：城里老師的挺辛苦，但他們辛苦并快樂著！我應該向他們學習。

  xx教育學院二附小教師何捷，他經常到外地參加全國的教研活動，到外校開展各種各樣的教研活動，然而，他每個星期還得身兼主科教學，他的百字作文教學在全國相當的影響，他教過的學生，一個個作文寫得一流，他班上的學生發表的作品太多太多了，學生的家長都想方設法讓孩子在他的班上讀書。何捷老師長得挺帥，何捷老也挺辛苦，他是我的偶像，更是許許多多女教師崇拜的對象。連江實驗小學特級教師（副校長）劉仁增，閩侯上街中心小學校長張依芳，福州教育學院一附小教師高玉他們不但是名師，有些是校長、副校長、但他們都沒有離開教學一線，始終都能在教學一線兢兢業業，無么奉獻著，他們都為教育教學工作做出重要貢獻。

  我實踐的學校是福州市錢塘小學。錢塘小學的女教師可多，90%以上吧，因此，有幾位哥們問我，你在錢小看到的美女教師不少吧？一定幸福死了，我肯定的說：是的！幸福無比呀！說的也是，我長了兩只眼睛，還帶著眼鏡，不想看美女還真挺難的！但是，今天，我要告訴大家的是：我不僅看到她們外在的美，更看到她們的內在美，敬業精神實在讓人難忘：她們是多么敬業、樂教，多么上進，相當專業。

  語文骨干老師培訓心得3

  我很榮幸的成為xx回族自治區級小學語文骨干教師培訓的對象，幾年來，多次參加培訓。回首培訓歷程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動聽的講座和精彩的課堂實錄。在幾年的培訓學習中，我曾用心去領悟他們觀點，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發言，真心探討。通過培訓，在思想上受到很大的震動，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對于師德的理解有了新感悟。

  一、感受名師風采聆聽精彩講座

  在培訓學習時，我深深體會到領導、老師的熱情，感受到學員集體這個大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進行講座的專家和學者兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。尤其是xx老師和自治區教科所田繼忠所長，他們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常常回蕩在耳邊。是他們，使我的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風范：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

  二、更新教學觀念

  通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。為了改變我校當前的現狀，我對學校語文課堂教學現狀進行了調查，認真分析，制定了課題《小學語文教學中創設良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學生學的快樂，老師教的輕松。使我明白，在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。

  語文骨干老師培訓心得4

  20xx年7月14日——20xx年7月18日，我參加了由黔西南州教育局主辦、貴州省初中語文名師魏敏工作室、貴州省小學語文名師任保平工作室等承辦的暑期中小學語文骨干教師培訓。本次培訓在興義八中教育集團陽光書院聚智廳召開。本次培訓旨在通過示范課、專題講座、互動研討等形式，充分發揮貴州省語文名師工作坊、工作室，貴州省鄉村語文名師工作室的示范帶動作用，加強各工作室以及名師、教師的交流互動，切實有效地提高我州中小學語文教師的教育水平。

  我非常珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是示范課，還是專家講座，以及互動研討……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火大學的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索!

  第一天在簡短而隆重的開班儀式之后，李華偉老師上了兩節示范課。第一節是小學的《聲律啟蒙(一東)》,第二節是中學的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。李華偉老師在教學中讓學生知平仄、知規則、找韻字、學吟誦，讓吟誦為孩子們的美好童年伴奏。接著，李華偉老師作了題為《經典為侶吟養心性》的專題講座。李老師結合典型事例，聲情并茂地講述了自己在閱讀中積淀、在教學中成長、在創作中提升的經歷與感受以及對學生的成長的幫助。

  第二、三天是王興海老師帶著我們走進古人讀書的世界，讓我們領略到古人讀書之美。緊接著又聽取了魯子問等幾位專家的講座。每一堂講座的收獲多多，感動多多。通過參加這次培訓讓我認識到讀書的重要性以及讀書的快樂!

  我印象最深的是利用多媒體課件上的《敕勒歌》，課上許老師通過多種形式的朗讀，利用多媒體創設真實有效的教學情景，畫面精美，調動學生的視覺、聽覺感官，提交學生的學習積極性。是一節國學課堂教學的示范課。而這次培訓中王老師則采用教學目標學生自主選擇，“能學多少學多少”“讀好，能背誦”。學生沒有壓力，沒有負擔，輕輕松松進入課堂。課上，教師面帶微笑，態度親切，語氣溫和，一下子拉近了師生間的距離。在教學過程中，老師通過帶讀、個別讀、齊讀、接讀、變換角色讀、師生同讀、生生互讀，以讀為主線的教學形式。整節課，教師充分調動學生的學習興趣，呵護學生熱情，教學容量大，教學效率高，是一節常態下的國學課堂教學的樣板課。

  “一本課本，一張嘴，就能上好國學課”王老師做到了。“不求甚解，”熟讀成誦，這是國學課堂教學的最基本原則。“素讀”是經典誦讀的基本方法。

  通過聽課及專家的講評活動，心結以解開，明確了目標，把握好策略，更堅定了自己上好國學課的決心與自信心。

  但對我來說，只是偏愛文學，喜歡朗誦，前來只想踏踏實實有所收獲。觀看完所有的節目不免心生疑惑：為什么有些學校把誦讀經典變成了藝術表演?有所不解，但也不便闡述自己的觀點。在我的意識里，經典朗誦應以“誦”為主，在古典音樂的伴奏下，猶如在聆聽一位德高望重的長者、智者講述生活的經驗、生命的真諦、生存的哲理，讓人們仿佛徜徉于知識的黃金海岸。這是第一次經典誦讀給我的印象。

篇11

隨著課程改革的繼續深入,在課程內容、教學方式、教學評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續教育方式和模式的改革也到了關鍵期。溫州市甌海區中小學的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學校擔任重要角色。雖然他們教學經驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓來更新自己的知識,增強教學理論水平,提高教學實踐能力。

溫州市甌海區還是處于城市化的進程之中,大部分學校還是農村學校,根據省農村中小學教師素質提升工程、省農村骨干教師的領雁工程和溫州市教師素質年――中老年教師基本功升級活動等項相關要求,甌海區非常關注中老年教師的專業成長,在2007年9月,組建了甌海區首屆中老年骨干教師培訓班。

優質教育需要優質教師,需要優質培訓,培訓中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優化已有的教育資源,探索有效的研修培訓方式,我們對溫州市甌海區中老年教師(35周歲以上)研修方式進行調查。調查表參考浙江省首期教研員培訓中的一張模板,請教專家進行修正設計而成。我們隨機抽查了初中和小學各五所學校,其中省示范小學一所,鄉鎮中心小學和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農村初中二所,民辦初中一所。共發放150張調查表,回收131張,有效131張,其中小學教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調查結果進行分析,供研修活動組織者參考。

二、結果與分析

1.有效促進中老年教師專業成長的研修方式類型

表1表明:有效促進中老年教師專業成長的研修方式類型的選擇排序是經驗案例類占61.8%、現場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認為有效的研修是同伴互助形式,如經驗案例類、現場分析類和同行座談類。同伴之間經歷相近,經驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導教學實踐和理論聯系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領,聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協調成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學校的教學骨干,教學任務比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業類的研修方式的研修效果難以達到預期的效果。

表1有效促進專業成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業授課,如針對學科專業的培訓授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結合專題進行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學科專業知識比較陳舊,難以適應新課程背景下的課堂教學,需要學科專業知識的更新,需要與專家交流新課程教學實踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經驗交流,如教師之間的教育教學經驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學實踐中典型的課例進行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學實踐中經典的案例進行交流和研討等;有40.5%選擇教學設計,如對精心預設的教學設計進行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習慣于一般的教育教學經驗交流,主題不明確,目的性不強,針對性不夠;沒有重視把教學中的經典課例和案例進行交流和研討,忽視教學設計的重要性,忽視對教學預設的交流。以上現象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現場聽課、評課、說課,互動交流,取長補短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現場對課堂教學進行課堂實錄,并進行詳細的分析、交流、改進等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學習,撰寫學習體會等;有29.8選擇生成智慧,如現場對預設與生成的現象進行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠遠高于其它選項,說明還是習慣于同學科之間、比較傳統的交流方式。生產智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考。可能中老年教師對研修方式選擇和認可也是比較傳統的,對教學實踐中預設和生成發生沖突、思考解決沖突的辦法而現場生產智慧或教學機智的有效教學方法不夠重視。

表4現場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學中遇見共性的小話題(主題)進行交流等;課題研討,如同行對教育教學實踐中問題的研究進行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認為經歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認可度也較高,可能認為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學實踐密切相關。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認為論文都是在評比和職稱晉升時應付一下,對教學科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學反思,教學反思,如結合平時教學實踐積極撰寫教學反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學實踐中遇見的問題進行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結提煉教育教學經驗,形成教育教學論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學科與信息技術整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進行教學反思,思考改進教學行為方法的研修方式積極認可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認為,信息技術作為教學輔助手段,不是教學中最重要的手段之一,對于部分學校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達到高效,要引起思考。

表6研修作業類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學習機會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進行教學經驗交流,多加強理論結合實踐,多加強專業引領,加強教學方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學經驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機制

教育行政部門和業務部門要建立中老年教師專業成長的研修制度。中老年教師是學校一支特殊群體,也是學校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經費上要有保障,在外出學習培訓上要同待,在在職繼續教育評價上要加強等。

2.要創設適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學實踐經驗非常豐富,是學校教育教學的寶貴財富。中老年教師認為有效的研修方式是教學經驗和經典案例分享,同行之間座談交流,現場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學方法等諸多方面給予專業引領,幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養。要注重中老年教師觀念轉變,要注重教學行為跟進。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環境和生活空間比較特殊。要處理好“工學矛盾”,最好在一周的時間內安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻:

[1]體育(與健康)課程標準研制組編寫.體育(與健康)課程標準(實驗稿)解讀[S].湖北教育出版社,2002,5.

[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社.

[3]朱萬銀.學校體育校本研究方法論析(上)[J].中國學校體育,2007,(3).

篇12

2、以小專題為平臺，進行集體備課、課堂研修，最后通過教師和學生的問卷調查，發現問題，形成調查報告，最終確立區級課題三年內研究的子課題。

3、通過網絡學習、討論研修、理論培訓，增強理論知識。

4、對課題研究進行明確分工。

二|、具體實施及取得的初步經驗。

（一）學習教研計劃和區級課題方案，使教師和領導能得以重視，并進行明確分工。

1、領導機構：

組長：曹x

副組長：蘇x 馬x

成員：馮x 朱x

負責：

（1）安排人員分工，聯絡指導教師。

(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協調各項研究工作。

2、研究機構：

組長：蘇x 馬x

副組長： 馮x 朱x

負責：

(1) 設計總體計劃、研究方案。

（2)收集整理研究資料、研究數據，對研究情況進行分析、指導、

參與研究教師： 王x 楊x 馬x 陳x 李x 田x 馬x 馬x

負責：參與教學實踐，寫出活動方案，活動反思，個案分析，研究論文、階段性總結

3、人員分工：

蘇x：（教務主任） 主要負責課題研究工作的組織與管理、長期方案的把握以及理論指導、方案的審定、修改，文字資料的上傳。

馬x（課題負責人）：負責課題階段性研究內容、結題報告的撰寫、負責課題研究活動的組織開展、檢查研究教師活動資料的收集與整理情況。

馮x：視頻資料上傳、撰寫教研簡訊、關注教研動態。、

朱x：負責課題研究活動記錄、（學生篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

田x：負責課題研究（教師篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結

馬x、楊x、李x：負責三個年級專題教研活動方案制定、活動資料的收集與整理及各年級專題的階段性總結報告。

王x、馬x、陳x：承擔研究課及收集整理各年級成功落實三維目標的個案集。、課例。

馬x：文字資料的打印和裝訂。

（二）調查問卷 找出原因

調查我校小學語文課堂教學中三維目標落實的現狀，以問卷、訪談、聽課、研討會等形式對老師進行三維目標落實的情況調查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學生的學習方式，對現行教材進行研究，分析老師的教學行為和學生的學習方式以及教材對落實三維目標諸方面影響的成因。在教育教學中只有知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學生的發展。但是反思當前的課堂教學，存在著大量三維目標離散的現象，具體表現在：

1、三個維度的目標顧此失彼：過多追求語文知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標；過早開展形式多樣的非語文活動，忽視知識與能力、情感態度與價值觀目標。

2、三個維度的目標南轅北轍：過程與方法目標和知識與能力目標不吻合；過程與方法目標和情感態度和價值觀目標不相符；知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。

3、三個維度的目標油水分離：知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。

這次閱讀測試不僅考查學生知識與能力目標的達成情況，更是考查教師在課堂教學中落實“過程與方法”“情感態度和價值觀”兩個目標是否到位。我校高年級18個班學生參與測試。現把試卷內容摘錄如下：

閱讀材料一（教材上的）： 美麗的小興安嶺（片斷）

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片（茂密）的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層(厚厚）的鳥糞，這是非常(寶貴)的肥料。

篇13

1、要珍惜此次學習機會，全面提高自身素質。2、要理論聯系實際，切實提高培訓效益。3、要利用這次培訓機會，相互學習，取長補短，共同提高。對于吳科長提出的要求我謹記于心，因為在我們一行人中，不缺乏老班主任，他們經驗豐富，比我更有管理經驗，我這次來是“捧著一顆心來，不帶半根草去。”

下午，**市實驗小學的**老師為我們做了題為《班級管理藝術》的培訓。邱老師從教24年，在多年的教學中樹立了“自能”教學思想，并將“自能教學”延伸至教育管理。個人先后獲得**市青年教師優秀專業人才、**市“魅力中隊”優秀輔導員、**市優秀班主任、**市優秀教師等榮譽稱號。邱老師從定位-角色、目標-培養人、構建-管理體系、實操-管理模式、小結-生態圈、展望-幸福教師六個方面展開講解班級的管理藝術看！老師們聽的多認真，邱老師的講課深深地感染著我們，教育的藝術不在于傳授，而在鼓舞和喚醒！在邱老師的講解中我懂得：在新的時代和新的教育背景下，無論哪個工作崗位都要不斷更新觀念，改進新的方法，擴大專業知識結構，從實踐中學習，在反思中進步！

我印象最深的還屬我們去**市**小學的那一天。我被分派到了四組，全天需要拍照片、寫文字。**小學**校長熱情的帶領我們參觀了校園文化和特色班級。這所學校以穿越文化為中心，花樣課程引領，融古通今，融美入心。接下來我們還參觀了三年級八班孩子們的作文評價，真正做到了教學評一致性。湖島小學的孩子們是非常棒的。參觀完班級和走廊文化，在馬校長的引導下，我們來到四樓活動室。

**老師給我們展示了一堂別開生面的班會課—《中華傳統節日-端午節》。首先，通過播放微課和視頻，讓孩子們了解端午節的文化內涵、由來和民俗。然后，兩位同學展演的相聲向大家訴說了南北地區端午節習俗的差異，這段相聲將課堂推向了，贏得了在場老師們的熱烈掌聲。其后，學生通過讀詩詞、誦民謠、唱歌曲加深對端午節的了解。最后，為了傳承端午節習俗，孩子們當堂動手制作五彩繩。這堂課，將知識和實踐有效融合在一起，也將傳承和融合解釋的淋漓盡致！

馬校長的報告《辦一所真誠關切的學校》從仰望星空、踏實前行兩個方面全方位詮釋了如何構建情感性班集體。接下來，我們以游戲形式分組，臨時組建團隊。在短時間內我們要充分發揮集體才智，從外在、內在、意義、實踐這四個方面進行頭腦風暴，實踐活動將情感性班集體建設落到實處，時刻詮釋融文化。