引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、課題研究的基本內(nèi)容
課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容劃分五個(gè)方面：⑴生活中的數(shù)學(xué)；⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)；⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)；⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)；⑸智力活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。
課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，除了圍繞目標(biāo)考慮知識性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個(gè)“性”：
1、趣味性。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問，求知欲強(qiáng)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為學(xué)生所喜聞樂見。在活動(dòng)過程中做到“五個(gè)化”：⑴活動(dòng)形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數(shù)的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢摸球中大獎(jiǎng)”為題材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開始，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去揭密，明白了這些都是騙局，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識，還受到了深刻的教育。
2、思考性。思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，必須讓學(xué)生通過活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在五年級“測量的學(xué)問”一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確、簡單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，學(xué)生總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3、實(shí)踐性。在學(xué)科課程的知識教學(xué)中，小學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識抽象，學(xué)起來很枯燥。數(shù)學(xué)活動(dòng)課則測重于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應(yīng)盡可能反映現(xiàn)實(shí)的需要，使其成為日常生活中具體運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，組織“小交警”活動(dòng)，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時(shí)還進(jìn)行機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車的流量統(tǒng)計(jì)，回校制成統(tǒng)計(jì)圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
三、課題研究的主要成果
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
2、初步形成了開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本方法，掌握了設(shè)置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗(yàn)。
通過研究，課題組總結(jié)了開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的年齡“特點(diǎn)”以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識基礎(chǔ)，作為對活動(dòng)內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”；“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，體現(xiàn)一個(gè)“能”字。做到學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實(shí)踐化，從而加深和拓寬學(xué)生的知識面。
3、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開了思路。
通過幾年的實(shí)踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。 這一在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“流程”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合終身學(xué)習(xí)理論，是在培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。第一┆diyiFANWEN.com整理該文章，版權(quán)歸原作者、原出處所有...
4、使教師的教育觀念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。
四、問題探討
篇2
多樣化的數(shù)學(xué)課外作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會(huì)）生活的重要生活內(nèi)容，每一次作業(yè)都將成為學(xué)生成長的足跡，不斷地激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
鑒于以上情況及其分析，我們決定致力于在新課程改革的背景下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，開展本課題的研究，旨在溝通課堂內(nèi)外，充分利用生活實(shí)踐開展學(xué)習(xí)、收集、探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展作業(yè)思路，創(chuàng)新作業(yè)方法，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正效能，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
二、課題研究的內(nèi)容
課外作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)作為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略，探討怎樣進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。
三、課題研究的操作策略
數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)停留在對知識的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶，而應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生主體，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、課題研究的原則
1.主體性原則。要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)其完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。
2.實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡實(shí)際和知識實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極實(shí)踐，不斷地體驗(yàn)，感受成長的足跡。
3.全面性原則。學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)多變的個(gè)體。教師不能用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生。要注意學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每一個(gè)學(xué)生都能從老師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)中有不同的收獲。
五、研究成果
1.教師的論文、案例；2.學(xué)生的課外作業(yè)集。
六、研究的思考及展望
一年的課題研究的過程中，實(shí)驗(yàn)組的教師們致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與探究的實(shí)踐，反饋、分析、總結(jié)、在實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)的興趣有了明顯的變化，在知識內(nèi)化的過程中體現(xiàn)出來的知識運(yùn)用能力得到充分的發(fā)展。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自主的滿足與實(shí)踐的樂趣。一年的研究實(shí)踐，也是自身繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的過程，促進(jìn)教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識到課外作業(yè)原來可以如此有趣，如此充滿魅力，孩子們完成課外作業(yè)有了動(dòng)力，由原來的不完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。如此自主開放非常規(guī)的課外作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)踐的能力。
創(chuàng)新，是我們這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，所以我們不能墨守成規(guī)，我們要立足于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上敢于超越，善于發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)形式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值，我們要用科學(xué)的眼光，有效的手段賦予傳統(tǒng)作業(yè)新的生命，是課外作業(yè)更好地為學(xué)生掌握知識，形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。通過實(shí)踐，我們驚奇而驚喜的發(fā)現(xiàn)，這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，他不僅使學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校后迎接各方面的“考試”也起到不可低估的作用。
當(dāng)然，研究的過程中還存在一些問題，需要在以后的實(shí)踐中加以完善：
1.對研究的反饋功效發(fā)揮得不夠。有時(shí)候?qū)W生自主選擇作業(yè)花樣，品種繁多，給講評和展示帶來一定的困難，教師往往在無意間忽視了反饋。課題后續(xù)研究跟不上，教師對學(xué)生完成作業(yè)的情緒、情感和方法的評價(jià)過于忽視。有待今后進(jìn)一步努力。
篇3
為了更好的開展研究活動(dòng)，我們制定了課題研究計(jì)劃，并著手進(jìn)行課題準(zhǔn)備。事先我們召開了課題組主要成員會(huì)議，對各自的分工做了具體的布置，研討了課題實(shí)施方案。
2.扎實(shí)進(jìn)行課題研究工作
在研究過程中我們重點(diǎn)加強(qiáng)了對以下內(nèi)容的研究和探討：
七年級：（1）探索兩直線的位置關(guān)系。
（2）利用幾何畫板探究平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識及其應(yīng)用。
（3）利用幾何畫板學(xué)習(xí)三角形有關(guān)概念，探究多邊形的內(nèi)角和。
八年級：（1）利用幾何畫板的畫圖功能畫反比例函數(shù)的圖像。
（2）利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)功能探索反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)。
（3）利用幾何畫板學(xué)習(xí)三角形的重心。
（4）利用幾何畫板進(jìn)行分式方程的應(yīng)用-行程問題的教學(xué)。
九年級：（1）探索二次函數(shù)的性質(zhì)。
1）畫二次函數(shù)y=ax2的圖像，通過系數(shù)a的變化總結(jié)二次函數(shù)圖像-拋物線開口大小的變化規(guī)律。
2） 利用幾何畫板的作圖功能及動(dòng)態(tài)效果讓學(xué)生比較y=ax2與y=a（x- h）2及y=ax2與y=ax2+k的變化。學(xué)生通過觀察、比較，總結(jié)平面直角坐標(biāo)系中平移規(guī)律。
3）探索二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系。
（2）探究相似三角形和位似。
1）利用幾何畫板演示三角形中一條直線的平移的動(dòng)態(tài)過程，歸納相似三角形的幾種基本圖形，進(jìn)而總結(jié)相似三角形的推理方法。
2）利用幾何畫板研究幾何中的動(dòng)點(diǎn)問題。
3）利用幾何畫板探索位似的性質(zhì)。
3.取得的成績
通過一年來課題組全體成員的共同努力，我們?nèi)〉昧溯^好的效果。我們課題組成員積極進(jìn)行研究，并把研究成果寫成論文。王時(shí)玲、和錫超、貫琦睜、潘洪慶的論文都在縣級論文評比中獲得了一等獎(jiǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課有機(jī)、有效整合在學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、處理問題、解決問題等諸能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮其不可比擬的優(yōu)勢，其直接作用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.反思與不足
隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻變革，向著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢邁進(jìn)。信息時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)具有兩重性，兼具抽象的邏輯思維與實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)的屬性。信息技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)開辟了廣闊的前景，促進(jìn)了數(shù)學(xué)形態(tài)向?qū)W生可接受的教育形態(tài)發(fā)展。
《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此我們參與新課程下信息技術(shù)有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的有效方法，是提高教學(xué)效率的重要途徑。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，提高學(xué)生與老師的合作、探究和反思能力，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們積極的思維。把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，不斷地進(jìn)行反思，力求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的科學(xué)性、有效性。
由于我們南橋鎮(zhèn)地處蘇魯交界處，外出打工的很普遍，留守兒童多，留守兒童由于缺乏家庭教育，自治能力較差，管理起來十分困難，工作難度增大。這是課題研究過程中存在的一大不利因素。
5.今后的努力方向和打算
篇4
作為剪紙藝術(shù)不僅受我國群眾喜愛，還深受世界人民喜愛。從中國打開國門面向世界以來，中國剪紙便一直深受國外友人的喜愛。剪紙作為一種藝術(shù)，源于生活，又高于生活，中國剪紙?jiān)谑澜缑耖g藝術(shù)之林中具有獨(dú)特的魅力。隨著中國文化走向世界，世界對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度也在不斷提高，中國剪紙作為最具濃郁民族特色的產(chǎn)業(yè)，在打造民族文化品牌中理應(yīng)首當(dāng)其沖。2001年，剪紙還作為一種文化形式被聯(lián)合國教科文組織列入第三批公布的世界文化遺產(chǎn)。因此，深挖剪紙的藝術(shù)價(jià)值，永葆剪紙的藝術(shù)生命，推動(dòng)中國剪紙文化走向世界是現(xiàn)如今我們的一項(xiàng)重大任務(wù)。剪紙人才稀缺是我國剪紙文化市場的一大缺憾。而且我國絕大多數(shù)民間剪紙能人苦于剪紙藝術(shù)市場的信息不暢，大多是自娛自樂，且年事已高，居住在偏遠(yuǎn)的山村，分布較分散，生活貧困，信息閉塞，作品極容易破壞和流失。
作為很容易被克隆的藝術(shù)，如何保護(hù)我國剪紙藝術(shù)家和愛好者剪紙的創(chuàng)意、風(fēng)格、內(nèi)容等不被侵犯，也成為剪紙藝人面臨的問題，全國不少旅游景點(diǎn)充斥大量所謂的“陜北剪紙”不能不讓人擔(dān)憂、反思。如何讓剪紙藝術(shù)健康有序發(fā)展，步入高雅藝術(shù)殿堂的關(guān)鍵所在，更是值得剪紙藝人和相關(guān)部門深思。因此把民間剪紙作為一項(xiàng)重要的文化資源進(jìn)行整理挖掘和保護(hù)將會(huì)是一件任重而道遠(yuǎn)的工作。
二、研究目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)：
依照新課改目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與美術(shù)教師重新研討制定切實(shí)可行的剪紙校本課程實(shí)施方案，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度提出了明確的課程目標(biāo)：
1、傳承民族文化要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求。
2、密切聯(lián)系學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與時(shí)展的聯(lián)系。
3、以剪紙基礎(chǔ)知識、基本技能為媒質(zhì)發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
4、以剪紙創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自由獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
遵循剪紙校本課程目標(biāo)，陳老師進(jìn)行了大膽的教育教學(xué)嘗試。經(jīng)過近十年的實(shí)踐，我們逐漸摸索總結(jié)了一些適合小學(xué)生剪紙教學(xué)的方法，積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。從實(shí)踐中我們深深體會(huì)到了民族傳統(tǒng)文化對青少年一代健康成長的重要性，感覺到了民族剪紙作為校本課程對于完善學(xué)校教育，發(fā)展學(xué)校教育的必要性。從這個(gè)角度說，第三個(gè)階段的到來，正是學(xué)校全面考慮學(xué)生的心理、品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生人性發(fā)展的最有力的說明。
（二）研究內(nèi)容：
1、對稱折疊剪紙，即中心對稱和對稱軸對稱兩種，如窗花、雪花、蝴蝶、蜻蜓、魚類、喜字、臉譜等，凡是對稱的都可以剪。2、不對稱剪紙，先外形輪廓，再利用對稱折疊鏤空或用刀雕刻花紋。如動(dòng)物人物等不對稱圖形，以十二生肖為重點(diǎn)。3、先臨摹后創(chuàng)作。
三、研究方法和階段
課題經(jīng)縣級立項(xiàng)后，我們立即著手制定課題的研究方案，選定了四年段的學(xué)生為研究對象，開展課題的實(shí)踐研究。本課題以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)等方法。
1、問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查問題，了解低年級學(xué)生剪紙的興趣、喜歡的剪紙內(nèi)容、希望得到的評價(jià)方式，以及今后在剪紙指導(dǎo)上的措施。
2、行動(dòng)研究法。組織課題成員，進(jìn)行系列剪紙教學(xué)研究，制定相應(yīng)對策，在課內(nèi)外運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，按研究內(nèi)容，撰寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于研究成果的不斷改進(jìn)。
4、文獻(xiàn)研究法。分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖片、符號、聲視頻等材料），為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
四、研究成果
（一）分析了小學(xué)學(xué)生剪紙現(xiàn)狀以及成因
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（二）理論依據(jù)
1.《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的能力。”
2.成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計(jì)算能力，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)。口算和筆算各有特點(diǎn)又有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計(jì)算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
（三）應(yīng)用價(jià)值
提高學(xué)生筆算正確率的研究有很高的應(yīng)用價(jià)值：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算方法的掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)筆算的正確率，使之達(dá)到一定的熟練程度，并能逐步做到靈活運(yùn)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡單，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、研究設(shè)想
（一）課題研究的內(nèi)容及要點(diǎn)
1.提高學(xué)生筆算能力的具體內(nèi)容。
（1）研究小學(xué)生在計(jì)算中錯(cuò)誤的原因。
（2）提高學(xué)生對算法和算理的掌握能力。
（3）加強(qiáng)口算和估算訓(xùn)練。
（4）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和思維能力。
（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣。
2.提高學(xué)生筆算能力的方法和途徑。
（1）理念思想轉(zhuǎn)化
理念是行動(dòng)的指揮者，學(xué)生筆算能力的提高首先取決于思想方面的重視，只有通過各種認(rèn)知改變原有理念，重視筆算才能在行動(dòng)上提高。
（2）專項(xiàng)題訓(xùn)練
學(xué)生的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)長期、艱巨的工作，每一次轉(zhuǎn)化都是一次質(zhì)的飛躍，如何提高離不開訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要抓好以下環(huán)節(jié)：
①專項(xiàng)算理的講解，講練結(jié)合
②多樣化習(xí)題訓(xùn)練
③培養(yǎng)良好的筆算習(xí)慣
（二）課題研究方法
1.文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)理論的查找學(xué)習(xí)和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。
2.調(diào)查研究法:在實(shí)驗(yàn)開始前，對學(xué)生筆算能力通過問卷進(jìn)行前期調(diào)查，摸清學(xué)生已有的計(jì)算基礎(chǔ)，在研究過程中實(shí)施筆算競賽了解學(xué)生現(xiàn)有狀況與研究前對比，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
3.實(shí)驗(yàn)研究法:在常態(tài)的教學(xué)情況下，以杜甫川小學(xué)四年級六班為研究對象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)際進(jìn)行歸納、檢測、論證，形成課題研究報(bào)告。
（三）課題研究過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（xx年12月—xx年2月）
1.查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
2.制定研究方案。
3.進(jìn)行“小學(xué)生筆算能力現(xiàn)狀” 的調(diào)查研究 ，寫出調(diào)查報(bào)告。
第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（xx年2月—xx年4月）
深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行提高筆算能力的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良筆算習(xí)慣的矯正。第三階段：結(jié)題階段（xx年4月—xx年6月）
實(shí)踐、總結(jié)——由經(jīng)驗(yàn)上升為理論并進(jìn)行推廣。
篇6
1.如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境；
2.有效情境的創(chuàng)設(shè)利用的可行性，使用范圍及在教學(xué)中的地位、功能和效果。
3.如何創(chuàng)設(shè)有效情境利用于不同內(nèi)容和形式的數(shù)學(xué)課堂的方式方法。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
為了加強(qiáng)對現(xiàn)在課堂出現(xiàn)問題的認(rèn)識和研究，改變課堂沉悶，效率不高的教學(xué)現(xiàn)狀，尋求更好的教學(xué)手段和策略，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師的當(dāng)務(wù)之急。那么，怎樣才能改變現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，只有創(chuàng)設(shè)極富有童趣，貼近小學(xué)生心理需求（玩、樂等）和生活實(shí)際的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的積極性，讓他們在興趣和好奇心的強(qiáng)烈驅(qū)使下，隨著老師一個(gè)接一個(gè)、層層遞進(jìn)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，不知不覺的掌握數(shù)學(xué)知識的技能，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想。因?yàn)椋挥袑W(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，所以，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要教學(xué)有方、寓教于樂、開竅有術(shù)，多方法、多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。
四、完成課題的可行性分析
目前，是科研為先導(dǎo)的時(shí)代，從教育主管部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，同時(shí)廣大教師也非常關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，從這一點(diǎn)看，為本課題的研究奠定了良好的研究氛圍，同時(shí)，課題組研究成員都是教學(xué)一線的骨干教師，這些教師素質(zhì)較高，理論基礎(chǔ)較好，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)頗豐，組成了一支較強(qiáng)的研究隊(duì)伍。
五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
課題界定與研究依據(jù)
課題界定：數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用：通過創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有生活化的情境，由學(xué)生通過主動(dòng)探索，合作交流得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學(xué)綜合能力。
研究依據(jù)：小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境----建立模型----解釋應(yīng)用、拓展”的模式展開，以使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用研究的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。
理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）
假設(shè)以構(gòu)建“問題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用、拓展”的基本教學(xué)模式這理論為根據(jù)，制定如下研究目標(biāo)：
1.使廣大教師提高對課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境目的和意義的認(rèn)識，克服當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。
2.通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。
3.以教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂。
4.使廣大教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
5.從課程實(shí)施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化）
在我校不少教師并未全面把握數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法，雖然大部分教師都力圖去精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，但是不少教師并不具備從情境中提煉數(shù)學(xué)知識的能力和方法，難以處理好情境創(chuàng)設(shè)“尺度”與“方向”的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境的途徑單一，無法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，由此可見，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的教學(xué)情境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，是我們教師研究的問題。把創(chuàng)設(shè)和有效利用課堂教學(xué)情境作為小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的主要內(nèi)容。圍繞課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，開展研究，在研究過程要解決以下問題：
1.如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境；
2.有效情境的創(chuàng)設(shè)利用的可行性，使用范圍及在教學(xué)中的地位、功能和效果。
3.如何創(chuàng)設(shè)有效情境利用于不同內(nèi)容和形式的數(shù)學(xué)課堂的方式方法。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，一方面可以改進(jìn)知識呈現(xiàn)的具體方式，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極地動(dòng)手實(shí)踐、自主探究以及合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了優(yōu)化，其探究知識的獨(dú)立性、自主性也得到了張揚(yáng)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系和教學(xué)氛圍，使學(xué)生得到綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
六、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）
第一階段準(zhǔn)備階段：（2013年11月――12月）撰寫開題報(bào)告，提出課題研究計(jì)劃，申請立項(xiàng)，成立課題組，明確課題組成員的任務(wù)。
第二階段：實(shí)施階段：（2014年2月―4月）組織開題與項(xiàng)目落實(shí)，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收集研究資料，進(jìn)行課題研究交流，總結(jié)研究的階段性成果，對課題進(jìn)行中期評估。
第三階段：總結(jié)階段：（2014年5月―7月）分析整理資料、數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題驗(yàn)收
研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）
1.行動(dòng)研究法。針對“創(chuàng)設(shè)情境”研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。
篇7
課題一般理解為研究或解決的具有全局性、前瞻性、戰(zhàn)略性的問題。課題研究就是采用科學(xué)的方法對提出的問題進(jìn)行診斷、分析、解決從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所進(jìn)行的課題研究主要是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中碰到的問題而進(jìn)行的一系列研究。[1]筆者在參與小學(xué)數(shù)學(xué)教師“國培”項(xiàng)目中，承擔(dān)的主要任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課題研究與論文寫作，與小學(xué)數(shù)學(xué)教師一起，就如何選題、如何研究等問題展開深度研討。在最近一期的培訓(xùn)中，參與了課題研究的結(jié)題匯報(bào)工作，在匯報(bào)中，一線數(shù)學(xué)教師普遍感到困惑與乏力的是理論水平不高：說理上不透徹、分析上不到位、對策上不科學(xué)。渴望理論回歸去眷顧現(xiàn)實(shí)，理論的期盼幾乎成為一線數(shù)學(xué)教師做課題研究的心聲。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師做課題為什么對理論的訴求如此強(qiáng)烈？在課題研究中到底需要什么樣的理論？以及如何獲取并應(yīng)用理論于課題研究中？本文對此展開討論，以期探究課題研究中的理論問題。
二、課題研究為什么需要理論
近期筆者參與了小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的111項(xiàng)結(jié)題匯報(bào)，并對結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了文本分析，發(fā)現(xiàn)在課題研究的反思、困難與問題中有95%的教師認(rèn)為是“理論功底淺薄，經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)識水平不高，故在課題開展、問題分析、對策探索等方面缺乏理論支撐，說理不透徹；加之沒有課題研究的經(jīng)歷，不善于積累經(jīng)驗(yàn)，收集整理資料不科學(xué)，所以研究深度不夠，指導(dǎo)性不強(qiáng)、可推廣性不高”。從中反映出教師在課題研究中對理論的期盼，一線數(shù)學(xué)教師之所以在課題研究中對理論訴求如此強(qiáng)烈，有其合理性、現(xiàn)實(shí)性、必要性。1.訴求理論的合理性課題研究是教師對教育教學(xué)中碰到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析與思考的過程，一般的程序與思路是：“選擇研究問題——梳理研究現(xiàn)狀——采用合理方法——透視問題癥狀——分析問題緣由——探索解決對策”，在此過程中，訴求理論就有其合理性。首先，要對所選擇的問題進(jìn)行分析論證，然后采用科學(xué)合理的研究方法進(jìn)行癥狀透視和原因分析，其中用到文獻(xiàn)法、調(diào)查法等，就是對此問題已有的研究成果進(jìn)行歸類分類，理析其分析解決問題的路徑，為研究者進(jìn)行研究尋找一個(gè)視角，啟發(fā)其有效地開展研究，那么前期研究中的理論基礎(chǔ)、分析因果關(guān)系的工具等就成為課題研究的理論因子；其次，在選擇研究對象、工具與方法的過程中也需要理論的支撐，如在眾多的樣本中如何選擇有代表性的樣本，選擇什么樣的研究工具對得出的數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行分析處理等，就需要數(shù)學(xué)理論、教育理論、方法理論，以確保研究的結(jié)果具有普適性；最后，要對研究結(jié)果析出、分析、提出改進(jìn)的對策建議等同樣需要哲學(xué)理論、教學(xué)理論、信息理論等。2.訴求理論的現(xiàn)實(shí)性一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究，主要是對教育教學(xué)工作中遇到的棘手問題進(jìn)行深度分析的過程，是一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升認(rèn)知能力、拓展教學(xué)路徑、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)水平的過程，是站在數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿講究學(xué)理、追求教學(xué)進(jìn)步、運(yùn)用多學(xué)科理論與方法以及一定的研究程序，對數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象與事實(shí)進(jìn)行解釋、預(yù)測和控制的過程。正如教師在結(jié)題匯報(bào)中所闡述的，進(jìn)行課題研究使教師更好地分析了教學(xué)現(xiàn)狀、端正了教學(xué)信念、檢測了教學(xué)得失，從而更有力量地從事教學(xué)工作，因此通過課題研究，教師強(qiáng)烈感受到理論對教學(xué)的指導(dǎo)作用，強(qiáng)烈感受到要有效地進(jìn)行課題研究就必須掌握一定的理論知識，特別是數(shù)學(xué)理論知識、教育教學(xué)理論知識等。3.訴求理論的必要性由于一線數(shù)學(xué)教師選擇的課題主要是教育教學(xué)中遇到的困惑，是想通過研究探查原因，尋找對策。所以進(jìn)行研究時(shí)會(huì)自覺不自覺地問為什么？也就是說，總是不斷地尋找依據(jù)，給出說法，不可回避地要面對理論，因?yàn)槔碚撃軌蛘_反映世界中事物的性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，蘊(yùn)藏著主觀認(rèn)識與客觀規(guī)律相符合的原理。如有的教師在研究數(shù)學(xué)錯(cuò)例資源利用時(shí)講到，研究中課題組成員的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，混合運(yùn)算的錯(cuò)例分析不透徹，分類不夠詳細(xì)；加之繁重的事務(wù)、課務(wù)，過程性資料收集不齊全、不詳實(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異也較大，沒有形成錯(cuò)例資源有效利用的科學(xué)方法，以后要繼續(xù)深入開展課題研究，加大課題管理力度，規(guī)范課題研究流程，引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)，定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。
三、課題研究需要怎樣的理論
一般情形下，課題研究從環(huán)節(jié)的視角看，有如下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：報(bào)課題、做課題、結(jié)課題；從過程的視角看，有如下三個(gè)階段：有開頭（框定研究問題）、有過程（描述實(shí)證研究）、有結(jié)尾（解釋分析結(jié)果）。無論從環(huán)節(jié)還是過程審視，最為關(guān)鍵的要素是問題、方法、結(jié)果。這些環(huán)節(jié)或過程都有理論因子的存在：在確定研究問題方面，需要理論支撐；在選用方法方面，需要理論指導(dǎo)；在析出結(jié)果方面，需要理論分析。那么在課題研究中到底需要什么樣的理論？1.理論的內(nèi)涵理論源于科學(xué)范式，科學(xué)范式是科學(xué)共同體遵守的信念體系，是科學(xué)共同體將事物的理解整合成的成熟理論。因此，理論的作用就是促進(jìn)這個(gè)事實(shí)的集合，是可以允許對預(yù)測和解釋進(jìn)行推論的邏輯體系，也是建立與已知事實(shí)相符的最佳（最完整、最簡潔、最具預(yù)測力）的知識體系。所以，理論可視為人們從實(shí)踐推演和抽象概括出來的關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維的有關(guān)概念的定義、復(fù)雜問題分類、事物性質(zhì)、邏輯推斷、基本原則、科學(xué)原理和規(guī)律性等認(rèn)知體系。[2]由于理論是人們認(rèn)知體系的結(jié)晶體，可以用于理解、解釋、分析、刻畫、規(guī)范、預(yù)測一些現(xiàn)象，因此在課題研究中，嵌入理論的因子就不可或缺。2.理論的特質(zhì)理論是規(guī)范人的思想和行為的各種概念系統(tǒng)，理論思維是以概念系統(tǒng)為內(nèi)容的把握世界的基本方式，具有兼容性、容涵性、展開性、開放性。[3]因此，認(rèn)知事物的運(yùn)演就必須有理論思維，理論產(chǎn)生于實(shí)踐，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，是人類在漫長的歷史歲月里積淀的結(jié)果。其基本屬性是原理性，所派生出的基本特質(zhì)有完備性和累積性、包容性和開放性、邏輯性和解釋性、實(shí)踐性和發(fā)展性。正是這些特質(zhì)決定了理論在課題研究中的核心地位和重要作用。3.課題研究需要的基本理論課題研究是一種艱苦的探索工作，是一線數(shù)學(xué)教師有意識地促使自己在教育教學(xué)過程中對一些極為重要的問題進(jìn)行分析論證的過程，也是為數(shù)學(xué)教學(xué)變革尋找途徑的過程。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一線數(shù)學(xué)教師研究的問題主要分布在作業(yè)問題、計(jì)算教學(xué)問題、課堂管理問題、習(xí)慣養(yǎng)成問題等方面，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是融知識、實(shí)踐、發(fā)展為一體，對這些問題的分析與思考，需要理論模型的嵌入，在揭示假設(shè)、觀念，探析行動(dòng)、方法，檢驗(yàn)路徑、方式，反思過程、結(jié)果中都需要理論。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課題研究是實(shí)踐取向的，是在改善實(shí)踐的同時(shí)也促使實(shí)踐者與研究者得到提高，其實(shí)質(zhì)是由參與者自己承擔(dān)自省性的探究過程。一般而言，人們進(jìn)行研究的維度及理論特質(zhì)[4]如表1所示。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課題研究一般以行動(dòng)研究為主，在行動(dòng)研究中，教師所擁有的信仰、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)、方法等眾多要素融入其中并構(gòu)成了一種解釋的世界，這種解釋的語言就是理論，能夠舉一反三、觸類旁通，批判、反省、矯正、引導(dǎo)著我們的認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。由理論所建構(gòu)的一套法則指導(dǎo)課題研究，每一位研究者根據(jù)自己的價(jià)值觀來闡述理論的意義并應(yīng)用理論，進(jìn)而幫助我們解釋感到迷惑的現(xiàn)象。因此，理論提供了可參考思考框架。那么在課題研究中，一線數(shù)學(xué)教師到底需要哪些理論呢？（1）數(shù)學(xué)與哲學(xué)理論數(shù)學(xué)與哲學(xué)理論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究的基元理論。數(shù)學(xué)理論幫助一線教師深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容體系，如實(shí)數(shù)理論、微積分理論、代數(shù)理論、幾何理論等對深入理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本質(zhì)具有重要的價(jià)值。哲學(xué)理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教師辯證分析問題提供一種新的視角，特別是辯證唯物主義的三大原理，世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理、事物的矛盾運(yùn)動(dòng)原理、認(rèn)識的能動(dòng)反映原理[5]，對深度理解數(shù)學(xué)教育世界中存在的困惑具有十分重要的指導(dǎo)作用。這兩大理論成為課題研究的基元理論，處于根基性地位。（2）教育與心理理論在課題研究中教育與心理理論是基礎(chǔ)性理論。教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題、現(xiàn)象、事實(shí)的系統(tǒng)性的陳述體系，而心理理論則是關(guān)于知覺、情緒、愿望、信念、思維、能力等概念如何相互聯(lián)系并實(shí)施組織建構(gòu)的一種理論解釋。由于這兩種理論本質(zhì)上超越于具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有廣闊的解釋力，用于課題研究中可以幫助一線教師運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，從感性與理性的角度進(jìn)行問題的分析與探討，這迫切需要一線教師學(xué)習(xí)和掌握，以便能在課題研究中對出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知。特別是數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理理論，如弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論、波利亞的解題理論、建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育理論、雙基數(shù)學(xué)教學(xué)理論[6]等在計(jì)算教學(xué)、有效教學(xué)等課題研究中起著十分重要的作用。（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)理論教學(xué)與學(xué)習(xí)理論是課題研究中的工具性理論。教學(xué)與學(xué)習(xí)理論都經(jīng)過萌芽、獨(dú)立體系、科學(xué)發(fā)展階段，教學(xué)理論是對教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)所做的理論概述[7]，學(xué)習(xí)理論則是描述或說明人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的類型、過程，以及有效學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)理論先后經(jīng)歷了行為主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等。[8]比如在研究教學(xué)策略、提問能力、聽寫習(xí)慣等方面，這些理論就相當(dāng)重要。（4）信息與資源理論信息與資源理論是課題研究中的發(fā)展性理論。一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價(jià)等有關(guān)的技術(shù)、方法、原理都可歸之為信息理論，而用于數(shù)學(xué)教育體系中的一切資源的技術(shù)、方法、原理就是資源理論。有效地從事課題研究，信息與資源理論也是不可缺失的。課標(biāo)指出，恰當(dāng)合理使用數(shù)學(xué)課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的水平和教師從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量[9]，可見課題研究中的信息與資源問題至關(guān)重要，運(yùn)用其理論可更好地服務(wù)于教學(xué)研究。如有些教師在課題結(jié)題報(bào)告中所言，一線教師的理論匱乏是客觀存在的，需要學(xué)習(xí)，但缺乏專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)、缺乏網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的支持也使老師們開展課題研究很迷茫。可見信息與資源理論也是課題組成員需要加強(qiáng)的方面。
四、課題研究如何獲取所需理論
課題研究是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，需要理論是基于研究的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從事課題研究必然產(chǎn)生理論需求，從而使其以積極的方式進(jìn)行研究活動(dòng)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能獲取所需的理論呢？正確的方式就是學(xué)習(xí)與實(shí)踐。1.在學(xué)習(xí)反思中獲取理論并用之于課題研究理論的獲取依賴于學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)科思想方法、學(xué)科背景前沿兩方面知識是影響研究能力大小的重要因子。[10]首先，要認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育方面的論著，如張奠宙、鄭毓信、李士琦、顧泠沅的數(shù)學(xué)教育著作，以提高其數(shù)學(xué)教育理論修養(yǎng)，這些著作對豐富數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，增進(jìn)數(shù)學(xué)教育研究信心，提高課題研究水平具有很好的指導(dǎo)價(jià)值；其次，要認(rèn)真閱讀與課題相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，如教育研究、課程•教材•教法、人大復(fù)印資料、各類教育教學(xué)、數(shù)學(xué)教育期刊等，很多學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系從哲學(xué)、文化、教育、心理等方面進(jìn)行理論闡述，引領(lǐng)理論更新與觀念變革，閱讀這些論文可以開拓認(rèn)識疆域、拓展研究思路、解釋研究現(xiàn)象。理論靜態(tài)地展現(xiàn)在文獻(xiàn)中，需要學(xué)習(xí)與反思，無論是分析的理論，還是操作的理論，都需要一線教師邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊反思。在課題研究的反思中，大多數(shù)教師認(rèn)為要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)提升，不斷充實(shí)課題組成員自身的理論功底，把握方向，朝著預(yù)定目標(biāo)，以課堂為平臺，有序地開展課題研究活動(dòng)。2.在工作實(shí)踐中品味理論并踐行于課題研究理論是一種思想的發(fā)展，屬于行而上的范疇。課題研究需要理論范式支撐，而這種范式在小學(xué)數(shù)學(xué)教師以往的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷中并沒有形成，造成教師在課題研究中有方法缺失、對象迷茫、問題不清、自信缺乏、經(jīng)驗(yàn)失靈的感覺。因此，需要在課題研究中結(jié)合工作實(shí)踐形成理論思維，以使課題研究能夠成為具有理論與實(shí)踐意義的工作。首先，在融課題研究于工作實(shí)際中，不斷品味理論的分析解釋價(jià)值，大膽實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一，豐富研究理論體系。追溯一線數(shù)學(xué)教師做課題研究，一個(gè)明顯的問題是閱讀的文獻(xiàn)偏少，如“開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐校本課程的行動(dòng)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略研究”等課題中文獻(xiàn)綜述不足一頁，相關(guān)文獻(xiàn)閱讀太少，歸納整理就不可能精細(xì)；還有一種現(xiàn)象是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師做研究是突發(fā)性研究模式，不是持續(xù)性研究模式，因而課題研究時(shí)斷時(shí)續(xù)，好的經(jīng)驗(yàn)不能及時(shí)總結(jié)提煉，在實(shí)際工作中就不能及時(shí)運(yùn)用研究成果于教學(xué)實(shí)踐中，課題研究效率不高，為了避免類似情況發(fā)生，需要教師在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)并運(yùn)用理論，使課題研究具有創(chuàng)新特質(zhì)。理論只有在實(shí)際應(yīng)用中才能發(fā)揮其巨大作用，一線教師在“加強(qiáng)學(xué)具操作指導(dǎo)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的策略研究”的結(jié)題報(bào)告中指出，我們善于在課堂中實(shí)踐，但把實(shí)踐上升為理論感到很困難，有“做得很多但總結(jié)不出”的尷尬，希望能得到專家們的引領(lǐng)。又如在“探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用研究”的課題中提到缺少高層次理論專家指導(dǎo)，加之條件限制、主動(dòng)性不夠，使課題研究的理論成果與預(yù)期目標(biāo)有一定的距離，其推廣價(jià)值及影響不是很深遠(yuǎn)，理論創(chuàng)新力量顯得比較薄弱。從中反映出教師在實(shí)踐過程中缺失理論與實(shí)踐整合的意識與方法，而走理論與實(shí)踐融合之路已成為課題研究中的重要舉措，正確的方略就是及時(shí)大膽地運(yùn)用理論于課題實(shí)踐中，使理論與實(shí)踐更好地對接，讓課題研究更有力量。
五、結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)教師從事課題研究是專業(yè)發(fā)展的必然訴求，也是理論提升與實(shí)踐能力發(fā)展的必然訴求。做好課題研究除了析理教學(xué)歷程、歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)規(guī)律、反思教學(xué)得失、奉獻(xiàn)教育智慧之外，還要不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用理論意識。在課題的開展歷程中，為了不斷地謀劃研究主題、深化研究內(nèi)容、優(yōu)化研究方法、拓展研究思路，需要在立足于課題研究主題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用理論，使理論的屬性與功能在課題研究中不斷彰顯，以更好地服務(wù)于研究與教學(xué)。在具體開展課題研究中，一要處理好理論與研究的關(guān)系，在學(xué)理論、用理論、強(qiáng)化理論修養(yǎng)的過程中，總結(jié)分析教育現(xiàn)象，變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)；二要處理好課題研究理論與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，做課題要從戰(zhàn)略的高度思考問題，要在關(guān)涉教師隊(duì)伍成長、學(xué)科核心問題研討、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升、學(xué)校整體數(shù)學(xué)發(fā)展等方面設(shè)置研究課題，使課題研究不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展；三要處理好個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，課題研究有總負(fù)責(zé)人，也有子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，需要協(xié)同攻關(guān)，圍繞主問題與分問題，分工合作，打造研究共同體，形成一個(gè)良好的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在課題研究中既能合作交流、參與分享，又能使個(gè)人與團(tuán)體承擔(dān)學(xué)術(shù)責(zé)任，共同做出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
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篇8
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是其空間觀念形成、發(fā)展、建立空間想象力的重要階段。然而，在我們多年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時(shí)會(huì)感到困難，想象不出來物體的形象，空間表象能力差，空間組合復(fù)雜時(shí)不能順利建立映像。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因除了課程自身的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體特征等因素外，還取決于教師在幾何圖形教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的方法與策略密切相關(guān)。于是，我們把視線放在學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生、知識的載體――新課標(biāo)教材和教學(xué)實(shí)施者――教師等三個(gè)因素之中。對在校學(xué)生的空間觀念進(jìn)行一系列的調(diào)查研究，希望從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、影響因素等方面了解現(xiàn)在小學(xué)生的空間發(fā)展的現(xiàn)狀，得到相關(guān)的資料，并竭盡所能探索有效培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的方法與策略，為數(shù)學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供有益參考。
二、核心概念
1.圖形教學(xué)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中圖形與幾何部分的主要內(nèi)容有：空間和平面基本圖形的認(rèn)識，圖形的性質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、相似和投影；平面圖形基本性質(zhì)的證明；運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)。本課題研究中的圖形教學(xué)是教師以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
2.空間觀念
《標(biāo)準(zhǔn)》中的空間觀念主要表述為：根據(jù)實(shí)物特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形。據(jù)此，課題組約定：本課題研究相關(guān)“空間觀念”包含人腦空間知覺形成物體表象及在形成表象過程中所進(jìn)行的分析、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
對于空間觀念，國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐研究。比如：心理學(xué)加德納論證到，空間能力是人類智力中的一種。空間觀念對于科學(xué)思維是必不可少的。建構(gòu)主義教育學(xué)家皮亞杰、英海爾德在他們的實(shí)驗(yàn)研究中認(rèn)為兒童通過不斷地、積極地內(nèi)化自身行為，積累組織有意義的結(jié)果，進(jìn)而形成自身的運(yùn)算系統(tǒng)，從而形成兒童的空間觀念。
上個(gè)世紀(jì)90年代我國開始了對活動(dòng)化的研究。比如孫曉天《空間觀念的內(nèi)容及意義與培養(yǎng)》認(rèn)為，空間觀念是從現(xiàn)實(shí)生活中積累的豐富幾何知識體驗(yàn)出發(fā)，從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過程中逐步建立起來的，發(fā)展學(xué)生空間觀念的基本途徑應(yīng)當(dāng)是多種多樣.但無論何種途徑，都應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。劉曉玫博士在《小學(xué)生空間觀念的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)研究》中從課程的角度出發(fā)，比較系統(tǒng)地揭示了小學(xué)生空間觀念發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。認(rèn)為，對于學(xué)生來說，發(fā)展牢固的空間觀念，掌握幾何的概念和語言，不僅可以較好地為學(xué)習(xí)數(shù)和度量概念做準(zhǔn)備，還可以促進(jìn)其他數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容
本課題旨在通過對小學(xué)階段《標(biāo)準(zhǔn)》下“圖形與幾何”這一領(lǐng)域中有關(guān)空間觀念知識點(diǎn)的教學(xué)狀況的分析，結(jié)合小學(xué)生空間觀念發(fā)展的現(xiàn)狀，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法，為行之有效地進(jìn)行小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)提供一些參考。主要解決以下幾個(gè)問題。
（1）小學(xué)階段，作為發(fā)展學(xué)生空間觀念的媒介――幾何與圖形不同學(xué)段知識點(diǎn)分布狀況如何，有什么聯(lián)系？
以教育部2013年審定的北師大版數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，以目標(biāo)要求中的關(guān)鍵詞“了解、理解、掌握、運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”為標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)階段“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識內(nèi)容進(jìn)行分類，梳理，形成知識結(jié)構(gòu)體系圖；
（2）學(xué)生空間觀念發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的？
按照上述標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)樣題，對學(xué)生進(jìn)行測評。了解學(xué)生在空間觀念方面的現(xiàn)狀水平，找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，分析產(chǎn)生差距的原因。
（3）針對不同學(xué)段關(guān)于空間觀念發(fā)展的目標(biāo)要求及學(xué)生空間發(fā)展現(xiàn)狀，探索行之有效的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生的空間觀念得到更好的發(fā)展。
結(jié)合課程目標(biāo)以及學(xué)生空間觀念發(fā)展現(xiàn)狀，探索行之有效的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生的空間觀念得到更好的發(fā)展。
五、主要研究方法
（1）調(diào)查問卷法。合理設(shè)計(jì)樣題，對學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生空間觀念發(fā)展現(xiàn)狀，找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，分析產(chǎn)生差距的原因。
（2）行動(dòng)研究法。組織進(jìn)行教學(xué)評比活動(dòng)，通過實(shí)踐――總結(jié)反思――再實(shí)踐――再總結(jié)反思的過程，提高研究水平。
（3）個(gè)案研究法。選取典型課例，通過案例分析方法策略的合理性。
六、研究進(jìn)度安排
1.準(zhǔn)備階段
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，了解與本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，明確課題組成員的分工和任務(wù)，撰寫開題報(bào)告。
2.實(shí)施階段
（1）梳理教材，全面了解圖形與幾何知識內(nèi)容與目標(biāo)要求。
以教育部2013年審定的北師大版數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，以目標(biāo)要求中的關(guān)鍵詞“了解、理解、掌握、運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”為標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)階段“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識內(nèi)容進(jìn)行分類，梳理，形成《小學(xué)階段圖形與幾何知識結(jié)構(gòu)圖及特點(diǎn)》報(bào)告
（2）調(diào)查、分析小學(xué)階段圖形教學(xué)空間觀念發(fā)展?fàn)顩r。
按照上述標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)樣題，對學(xué)生進(jìn)行測評。了解學(xué)生在空間觀念方面的現(xiàn)狀水平，找出目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，分析產(chǎn)生差距的原因。形成《學(xué)生空間觀念發(fā)展現(xiàn)況》報(bào)告。
（3）查閱文獻(xiàn)、反復(fù)實(shí)踐與反思，探索適合小學(xué)圖形教學(xué)中發(fā)展空間觀念的教學(xué)策略和方法。
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二、理論依據(jù)
1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。
因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，先反復(fù)閱讀文本，爭取做到對預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個(gè)字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)提出的質(zhì)疑，老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專心聽，認(rèn)真看，積極評，并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀六路、耳聽八方，及時(shí)點(diǎn)評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學(xué)生如何評價(jià)和對待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體。
3.當(dāng)堂測試，檢測效果。
根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測試題認(rèn)真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。
（三）調(diào)查法
通過調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。
（四）實(shí)驗(yàn)法：
選定實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)研究目標(biāo)，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運(yùn)用觀察法，行動(dòng)研究法等。
四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)：
1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。
2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。
3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略
4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。
五、研究內(nèi)容：
1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素。
3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 。
5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策
六、課題研究的條件
新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時(shí)長期堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎(jiǎng)。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。
七、預(yù)期的研究成果
1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報(bào)告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。
2、進(jìn)行公開教學(xué)研究活動(dòng)，評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。召開學(xué)生座談會(huì)，評價(jià)課堂教學(xué)效果
3、展示個(gè)人博客主頁，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過程材料。
4、有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。
5、不同類型學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
八、研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段（2008年6月）
（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。
（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。
（3）制定方案
（4）撰寫開題報(bào)告
2、實(shí)施階段（2011年9月至2012年7月）
（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。
（2）教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每周開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個(gè)月對教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。
（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。
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小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)等手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)師，組織者。教師的任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取高效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分利用信息技術(shù)，促使他們自己去獲取知識、技能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的積極開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。
信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革發(fā)展必然趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有重要的研究意義。如何正確、科學(xué)、合理地使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的戰(zhàn)略舉措，讓這些技術(shù)資源完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經(jīng)過近兩年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有活力。教師們力所能及的制作多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，起到了非常好的教學(xué)效果；我們感受到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力。
主要參加人：鄢建紅、張亞、何龍權(quán)、陳正方、黃偉。
二、研究設(shè)想
研究目標(biāo)：（各學(xué)期研究目標(biāo)，最后研究目標(biāo)。一般以三年為一個(gè)周期，小學(xué)的研究時(shí)間可以是六年為一個(gè)周期）
優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。使全體教師確立與《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)、探討學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園文化，嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，推動(dòng)我校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
1、探索在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化整合，提高教學(xué)效益。形成信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)，多途徑獲取信息資源的能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神，探索精神和用于實(shí)踐的能力。
3、通過研究，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握信息技術(shù)能力和善于進(jìn)行科學(xué)研究的高素質(zhì)教師群體。
研究內(nèi)容：（各階段研究的內(nèi)容，逐層深入）
第一階段（2012年4月――2013年3月）準(zhǔn)備階段
1、確定、撰寫好課題研究方案。
2、確定實(shí)驗(yàn)研究對象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，完成調(diào)查報(bào)告。
3、制定課題實(shí)施計(jì)劃。
4、成立課題組并根據(jù)教師所任學(xué)科特點(diǎn)完成成員分工。
5、對課題組成員進(jìn)行信息技術(shù)理論培訓(xùn)。
6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法。
第二階段（2013年4月―2014年3月）實(shí)施階段
1、開展應(yīng)用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的有效教學(xué)的理論探索和具體的實(shí)踐研究。
2、開展應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)課常上的探究性的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
3、開展應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)；活動(dòng)中對信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行比較、創(chuàng)新。
4、舉行應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀摩研討活動(dòng)。
5、組織全校性的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果的評比與展覽活動(dòng)。
第三階段 （2014年4月―2015年3月）總結(jié)階段
1、收集整理各類資料。
2、分析各類資料，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3、請專家組和學(xué)校進(jìn)行結(jié)題鑒定。
預(yù)期成果及研究價(jià)值：利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。使全體教師確立與《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)、探討學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園文化，嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，推動(dòng)我校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
研究范圍和內(nèi)容：
1、研究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2、研究如何在信息技術(shù)環(huán)境下，優(yōu)化信息資源和信息交流渠道，擴(kuò)大認(rèn)知的空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面開放和優(yōu)化。
3、研究如何采用多種教學(xué)方式，將信息資源、網(wǎng)上資源、軟件資源以及學(xué)校自行開發(fā)制作的課件等轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的作用。
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基于以上做法和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為解決這個(gè)問題的策略有：
1.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
2.大膽放手操作，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間
好動(dòng)是兒童的天性，在教學(xué)中，如能把學(xué)和玩有機(jī)地結(jié)合起來，則既能滿足學(xué)生動(dòng)的需求，又能達(dá)到開發(fā)智力的作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所教內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識地安排學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。
3.加強(qiáng)合作交流，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺
課堂中盡量把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學(xué)生理解和掌握知識，逐步形成學(xué)生自主探究問題和解決問題的能力。
4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
有道是“授人以魚，不如授人以漁。”把知識機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教他們以學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、研究對象、內(nèi)容及目標(biāo)
1.研究對象
本研究以我校五年級學(xué)生為研究對象。
2.研究內(nèi)容
（1）調(diào)查與研究小學(xué)生自主探究能力的現(xiàn)狀
（2）研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“自主探究學(xué)習(xí)”的途徑和方法
3.研究目標(biāo)
（1）教師方面
①教師要做學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的知識背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
②教師應(yīng)是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性和盲目性，養(yǎng)成遇事進(jìn)取、獨(dú)立鉆研、勇于負(fù)責(zé)、大膽創(chuàng)新的良好個(gè)性。
③教師應(yīng)是學(xué)習(xí)時(shí)空的提供者。教師應(yīng)把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。
（2）學(xué)生方面
讓學(xué)生自主參與課堂。在課堂教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與。
三、研究方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。
1.行動(dòng)研究法
以行動(dòng)研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運(yùn)用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
2.調(diào)查研究法
以本校五年級學(xué)生為研究對象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為課題研究提供依據(jù)。
3.文獻(xiàn)研究法
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法
不斷探索與總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)，一階段一總結(jié)。總結(jié)其成功，總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。
四、研究的計(jì)劃安排
本課題研究時(shí)間確定為2014年11月～2015年11月，具體時(shí)間安排如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年11月～12月）
組織課題組成員，明確課題研究的內(nèi)容，討論課題組成員的分工安排。
第二階段：問卷調(diào)查階段（2015年1月～2月）
制訂小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行全面問卷調(diào)查。（1）問卷調(diào)查；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；進(jìn)行課題分解，分工合作開展課題研究。
第三階段：課題實(shí)施階段（2015年3月～5月）
課題組成員交流實(shí)驗(yàn)情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”為主題的課堂教學(xué)研討，總結(jié)交流情況，做好教學(xué)反思和小結(jié)。
第四階段：課題階段性總結(jié)（2015年5月～6月）
收集課題研究過程中的資料，對課題研究過程進(jìn)行反思撰寫階段性總結(jié)。
第五階段：再實(shí)驗(yàn)階段（2015年7月～10月）
結(jié)合前期實(shí)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)方案，再實(shí)驗(yàn)。
第六階段：總結(jié)結(jié)題階段（2015年11月）
進(jìn)行反思總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。
五、研究的預(yù)期成果及效果
1.研究的預(yù)期成果
問卷調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（隨筆論文）、課堂研究報(bào)告。
2.研究的預(yù)期效果
（1）學(xué)生方面
通過課題的實(shí)踐研究能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生不僅在課堂上能積極參與教學(xué)，課外也能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
（2）教師方面
通過研究，教師要探索出一套行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
篇13
本學(xué)期，我組教研工作目標(biāo)的重點(diǎn)放在“務(wù)實(shí)求新、特色教研”上，力求通過將教學(xué)匯報(bào)課與課題結(jié)題課想結(jié)合、、同課異構(gòu)、專題研究、組內(nèi)培訓(xùn)及個(gè)人學(xué)習(xí)等多種教研活動(dòng)滲透新課程理念，全面落實(shí)素質(zhì)教育，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績，使本組教師真正成為一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，在全組形成教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新教育之風(fēng)，使教研工作更上一層樓。
三、具體工作：
(一)抓好常規(guī)工作
1、管理制度
(1)為更好地開展工作，擬任集體備課組長：一年級徐靜，二年級范麗萍，三年級胥龍梅，四年級于靜波，五年級姚海平，六年級楊靜，主要負(fù)責(zé)召集年級組成員備課，組織分工，資料管理工作。
(2)嚴(yán)格考勤制度，堅(jiān)持“三定”原則，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主講人，以確保每次活動(dòng)保質(zhì)保量的完成。有事必須提前請假，對于不請假人員檔案中記為“無故缺席”，對于遲到、早退人員將如實(shí)記錄，納入考核。
2、教學(xué)工作
(1)以年級組為單位進(jìn)行集體備課，要求寫出計(jì)劃和總結(jié)，作好活動(dòng)記錄。每單周教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行一次集體備課，內(nèi)容要求多樣化，能真正為教學(xué)服務(wù)，可以單元模塊備課、同課異構(gòu)交流、備教學(xué)中的疑難問題等，本學(xué)期對精品教案不做具體要求，體現(xiàn)在個(gè)人教案的三備上：一備、彈性化主題單元合作式備課;二備、每個(gè)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和不同學(xué)情，撰寫規(guī)范有效的個(gè)性化教案;三備、課后對執(zhí)教過程作出反思評價(jià)與修正。一份勾勾劃劃、增增刪刪的教案才是最完美的教案。
(2)全面貫徹學(xué)校“五認(rèn)真”精神，要求組員“精心備好每一節(jié)課，用心上好每一堂課，悉心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心批改每一次作業(yè)，專心搞好每一次教研。要求每位教師在業(yè)務(wù)上做好“六勤”，即：勤學(xué)課、勤聽課、勤研課、勤評課、勤跟課、勤反思。
(3)輔助教務(wù)處檢查組員教案、作業(yè)、單元檢測、上傳教學(xué)反思情況等。帶領(lǐng)組員提早備戰(zhàn)，做好“說計(jì)劃”、匯報(bào)課、結(jié)題課、月考準(zhǔn)備工作及六月份應(yīng)用題測試和六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。鼓勵(lì)新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作。
(4)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)力度。開學(xué)初，每位組員要擬訂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和校本研修計(jì)劃。本學(xué)期組內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)策略，鼓勵(lì)組員輪流進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，要求每位教師認(rèn)真作好筆記，，寫出心得，并化為己有，努力實(shí)踐。在學(xué)期末，完成10次以上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
(5)鼓勵(lì)組員隨堂聽課，學(xué)期末不少于15節(jié)。
(6)要求組員每月撰寫兩篇教學(xué)反思，及時(shí)將電子文檔上傳教務(wù)處教科室(02號機(jī));學(xué)期末，在課題研究方面每人上交一份課例報(bào)告、兩篇與所研究課題相關(guān)的教學(xué)反思打印稿。
(7)要求外出人員作好組內(nèi)“二次培訓(xùn)”。
(8)“校園通訊” 上報(bào)工作每個(gè)人都是負(fù)責(zé)人，對于組內(nèi)的教研動(dòng)態(tài)，要積極撰寫文章并上報(bào)，爭取在區(qū)刊上發(fā)表，學(xué)校將給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)搞好專題研究工作
本學(xué)期要求老師們圍繞本組課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法的研究》，承擔(dān)十一五課題人員除外，按照“兩個(gè)階段五個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行后期研究。(即：初研階段：基于課例，提出問題—針對問題，學(xué)習(xí)研討—集體備課，初試設(shè)計(jì)(初教)—集體研討，教學(xué)反思—完善設(shè)計(jì)，行為改進(jìn)。深研階段：再上課—再觀課—再研討—再反思—改進(jìn)。)每位老師都要認(rèn)真鉆研，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告。
(四)注重青年教師的培養(yǎng)。
請本組的老教師悉心指導(dǎo)青年教師鉆研業(yè)務(wù)和常規(guī)教學(xué)，鼓勵(lì)她們承擔(dān)省、市級教科研課題，主動(dòng)承擔(dān)科研課、實(shí)踐課任務(wù)，并給予全方位的幫助，通過壓擔(dān)子、給任務(wù)不斷地鼓勵(lì)他們的迅速成長。
(五)形成特色教研
1、將教研和科研相結(jié)合、將常規(guī)教研中的聽、評課、集體備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專題研究相結(jié)合，將青年教師的培養(yǎng)與教研組的成長相結(jié)合。
2、選一個(gè)年級組開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
3、繼續(xù)完善“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料庫”建設(shè)。
總之，本學(xué)期我們要僅僅圍繞學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)展開工作，爭創(chuàng)一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，爭取本學(xué)期繼續(xù)被評為優(yōu)秀教研組。
附：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)日程 (結(jié)合實(shí)際，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理)
實(shí)施“單周集體備課、雙周教研活動(dòng)”制
三月份
第二周 總結(jié)上學(xué)期校本教研工作情況，探討和制定本學(xué)期校本教研工作計(jì)劃;“說計(jì)劃”活動(dòng)。主持人—郭冬霞
第三周 各年級進(jìn)行集體備課，依據(jù)教研組工作計(jì)劃，制定集體備課計(jì)劃。
負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第四周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)(1、洋思錄象課觀摩及研討)主持人——郭冬霞
第五周 各年級集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級備課負(fù)責(zé)人
四月份
第六周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)：
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(如何自學(xué))主講人——宋秋艷
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主講人——朱鳳蓮
第七周 各年級集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第八周 業(yè)務(wù)培訓(xùn)：
4、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。主講人——于靜波
第九周 各年級集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第十周 專題研究課。(說評課)主講人—楊靜
五月份
第十一周 各年級集體備課。(以匯報(bào)課為主)負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第十二周 同課異構(gòu)講課、說課、評課。主講人—徐靜、侯鳳榮
第十三周 各年級集體備課，探討教學(xué)中疑難問題或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等;
負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第十四周 匯報(bào)課、結(jié)題課總評課。
六月份
第十五周 各年級集體備課，探討復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。
負(fù)責(zé)人——各年級備課組長
第十六周 教研工作總結(jié)交流會(huì)
1、上交集體備課資料、課題研究資料
2、教研工作總結(jié)交流。 主持人——郭冬霞
數(shù)學(xué)教師校本研修工作計(jì)劃【2】 “校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。它表明：這是一個(gè)新型的結(jié)合體，是一個(gè)開放的系統(tǒng)。它絕不是一種概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新課程理念的引領(lǐng)下，本學(xué)期我將認(rèn)真踐行校本教研工作，融入學(xué)校教育創(chuàng)新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真諦。我個(gè)人的校本研修計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
通過校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施者，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。
四、具體措施：
1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會(huì)思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。
2、堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思。
3、認(rèn)真參加參與各校教研活動(dòng)與“小組學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。
