引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)論文

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)意境，營造逼真教學(xué)

在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示與本課時(shí)相關(guān)的圖形、圖片，使得原本抽象事物變得形象化。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“認(rèn)圖形”一課中，長方形、圓形、正方形、三角形等圖形，在傳統(tǒng)課堂上老師會(huì)展示給圖學(xué)各種圖形的模型或者用卡片剪成各種圖形讓同學(xué)觀察各種圖形的特征，但是生活中不可能只是很單純的圖形，這個(gè)時(shí)候多媒體的作用凸顯出來了，可以用多媒體展示出各種圖形在生活中的應(yīng)用，這樣可以使學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好的掌握各種圖形。舉個(gè)例子，可以先在多媒體上展示出很多種物體，汽車、房子、桌子等，讓學(xué)生在其中找到所學(xué)過的圖形，汽車的輪胎是圓形，房子的房頂從側(cè)面看是三角形，將這些圖形展示給學(xué)生們。通過這種方式可以提高學(xué)生的觀察水平，也鞏固了所學(xué)知識(shí)。

二、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)固然重要，但是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最重要的，多媒體教學(xué)可以使用動(dòng)畫效果，將一些語言教授中學(xué)生不容易理解的知識(shí)通過多媒體展示出來，讓學(xué)生深刻的了解知識(shí)的內(nèi)涵。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一課是“長方形周長公式”，其中有公式的推導(dǎo)過程，“能夠用幾根4厘米和6厘米的小棍，能拼出一個(gè)長方形？請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦，拼一下。”先讓學(xué)生拿小棍拼一下試試，然后思考周長的計(jì)算方式，然后再利用多媒體演示計(jì)算過程：4+6+4+6=20（厘米），4*2+6*2=20（厘米），（4+6）*2=20（厘米）。這樣分解的過程展示給學(xué)生，學(xué)生也跟著動(dòng)手動(dòng)腦思考，對(duì)知識(shí)的掌握和理解更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置故事情節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡較小，喜歡聽故事和新鮮事物，我們要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，用計(jì)算機(jī)作出幻燈片，小貓和小狗進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，小狗說什么數(shù)學(xué)題都難不倒他，小貓不相信，馬上出題考考他：一共有9個(gè)蘋果，放在籃子里，小猴帶來了4個(gè)蘋果，問共有幾個(gè)蘋果？怎么列式？這個(gè)問題確實(shí)難不倒小狗，但是森林里的其他小動(dòng)物卻不知道了，這個(gè)時(shí)候老師可以問，那么我們的同學(xué)知道么？從而引出一節(jié)課的主要內(nèi)容“9的加法”。通過使用多媒體教學(xué)和教師的指導(dǎo)，不但可以將知識(shí)更加直接的反映給學(xué)生，還可以鍛煉學(xué)生的思維方式和擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間的認(rèn)識(shí)。可以說教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，這些更為重要。

四、吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”，這就意味著要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分利用課余的時(shí)間。所以，老師要保障課堂的教學(xué)效率，在45分鐘里是否充分的利用了時(shí)間，讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，那么吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是提升課堂效率的重要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)的重要作用就是使得課堂更加生動(dòng)、輕松、吸引人，做到這些的前提是老師了解學(xué)生們的喜好,比如喜歡什么樣動(dòng)畫，什么樣的音樂等。了解到了這些，教師在教學(xué)中就針對(duì)學(xué)生的興趣對(duì)癥下藥，把學(xué)生的注意力都集中起來。小學(xué)生，這個(gè)年紀(jì)的孩子正是好動(dòng)的時(shí)候，對(duì)很多事物都充滿了好奇，不時(shí)的在課堂上安排一部分潮流的東西，引起學(xué)生的共鳴，然后引導(dǎo)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使課堂的氛圍在輕松愉快中度過。此外，也可以設(shè)置一些游戲，“數(shù)學(xué)知識(shí)誰最懂”總結(jié)現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)，看誰回答對(duì)的多，勝利的給一朵小紅花,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)束語

多媒體教學(xué)是新的一種教學(xué)形式，并且也會(huì)成為今后教學(xué)中的主流。作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該良好的運(yùn)用多媒體，使多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，使其優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。通過運(yùn)用多媒體，幫助小學(xué)學(xué)生制造學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、集中學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高。多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是一個(gè)好的發(fā)展趨勢(shì)。

作者：李洪偉 單位：吉林省梨樹縣泉眼嶺鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。 [ 論文網(wǎng)在線]

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材及時(shí)冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同及時(shí)個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。 [ 論文網(wǎng)在線]

三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。為此提出以下幾點(diǎn)建議供參考。

（一）設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個(gè)具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個(gè)概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個(gè)數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯(cuò)誤的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

為了適應(yīng)性二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，黨中央、國務(wù)院提出了實(shí)施素質(zhì)教育的決定，突出了一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)教學(xué)提出了許多新的要求，這就要求我們教師要適應(yīng)時(shí)代的要求接受新觀念、新思想、用新的思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

為了推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等等。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的——教師，必須在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出這些新思想，并把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可操作的教學(xué)過程，才能真正提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

通過對(duì)新課程的學(xué)習(xí)，我是這樣處理“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)。

一、捕捉生活現(xiàn)象，引入新知

捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如教“分?jǐn)?shù)的意義”引入新課時(shí)，我先請(qǐng)一位同學(xué)幫忙把一條漂亮的頭繩分給兩個(gè)學(xué)生，并讓學(xué)生邊分邊說，引出本課的關(guān)鍵“平均分”；接著問這兩位學(xué)生：“他這樣分，你們滿意嗎？”

這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”,不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生感到親穎、親切，對(duì)數(shù)學(xué)有了一種親切感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過觀察、比較、交流等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

如教“分?jǐn)?shù)的意義”前，我先提問學(xué)生：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？”讓學(xué)生主動(dòng)地面對(duì)新知去回憶再現(xiàn)舊知，并通過交流互相啟發(fā)補(bǔ)充。接著提出：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？”然后讓學(xué)生帶著想象和問題自學(xué)課本，并把獲得的知識(shí)在小組、班級(jí)中交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)提高他們歸納、表述的能力。

在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)困生他的自卑感和緊張的壓力也會(huì)消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競(jìng)爭，如：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，哪個(gè)小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發(fā)表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補(bǔ)充，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；對(duì)其他組的匯報(bào)如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

三、發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)提出讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，依托于個(gè)性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險(xiǎn)心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面，多角度去理解問題。充許獨(dú)立從事探索活動(dòng)，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生。

發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求教師吃透教材，努力為學(xué)生思維活動(dòng)提供較大限度的伸展空間。讓學(xué)生有機(jī)公充分展示自我。如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)，出示填分母、分子分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由填空并說它所表示的意義。于是學(xué)生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上，又可以看到學(xué)生們創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。

四、游戲?qū)W習(xí)，體驗(yàn)新知

練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲、競(jìng)爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起學(xué)生興味盎然地再一次追求成功的心向。在做本節(jié)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲“拿乒乓球”。把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，每組派一個(gè)人參加，根據(jù)老師的要求拿乒乓球，看誰拿的又準(zhǔn)又快。這樣，把枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競(jìng)爭活動(dòng)，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”、“樂”中獲取知識(shí)，體驗(yàn)新知。這樣設(shè)計(jì)符合新課程思想：“創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過學(xué)習(xí)新課程，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究式教學(xué)論文

[論文關(guān)鍵詞]自主探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)基本流程

[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”體現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。”也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”所以說，在教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。

二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時(shí)，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個(gè)面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時(shí)，學(xué)生畫出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”因此，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)這些圖形，你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

．自主探究階段。學(xué)生明確了問題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過獨(dú)立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細(xì)長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學(xué)生依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把圖形分成了不同的類別，表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸惙椒ㄒ约斑@樣分的依據(jù)。經(jīng)過全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。

（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保障，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形之后，設(shè)計(jì)了必要的練習(xí)：

1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個(gè)圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個(gè)長方形和正方形。

3．開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動(dòng)空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動(dòng)，學(xué)生可以用極富個(gè)性的語言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流；合作建模時(shí)師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）切忌課堂教學(xué)放羊式。自主探究式教學(xué)雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。

（二）注意獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。獨(dú)立思考是自主探究式教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，在討論時(shí)要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí).

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:多媒體技術(shù)視域中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用重要性分析

在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，新科技的出現(xiàn)常使教師們陷入為使用而使用的窠臼中，除了使用電子白板的技術(shù)問題以外，教師的態(tài)度、想法、意愿、準(zhǔn)備度及教學(xué)方法，才是應(yīng)用新科技進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的主要關(guān)鍵，因此多媒體技術(shù)引入學(xué)校教室應(yīng)從課程與教學(xué)的改變開始。另外使用多媒體技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)來進(jìn)行，并配合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，若未能符合，電子白板將淪落為“大型電動(dòng)玩具”，變成趣味度有余但深度不足之學(xué)習(xí)活動(dòng)，而未能真正增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。運(yùn)用到教學(xué)方面，教學(xué)就是利用適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)作用的安排，包含正增強(qiáng)、負(fù)增強(qiáng)及處罰等，促進(jìn)學(xué)生適切行為出現(xiàn)的機(jī)率。編序教學(xué)及電腦輔助教學(xué)軟體應(yīng)用了Skinner的增強(qiáng)原則，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練課程內(nèi)容。行為學(xué)派對(duì)于較低層次的認(rèn)知與技能目標(biāo)是很實(shí)用的。因此應(yīng)用在電子白板上，學(xué)生可透過相關(guān)應(yīng)答軟硬體，如即時(shí)反饋系統(tǒng)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可即時(shí)知道答案，并可紀(jì)錄之前做答或教學(xué)內(nèi)容，教師可立刻就學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處做澄清與回饋，且再次重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀

由于人類短期記憶的容量有限，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意如何增加吸引學(xué)生注意力來增加短期記憶的信息進(jìn)入量與停留時(shí)間，也應(yīng)避免一次提供太多信息，例如以條列呈現(xiàn)重要概念或以圖表顯示會(huì)比未整理的通篇文章來的容易記憶。也可加上音效與動(dòng)畫，更有利于學(xué)生處理信息。信息處理理論提供許多教學(xué)上的觀點(diǎn)，例如：應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師常用多媒體資源，如影音、動(dòng)畫等，來吸引學(xué)生的注意，再導(dǎo)入課程的其他內(nèi)容，使所要教學(xué)的概念進(jìn)入學(xué)生的短期記憶，也利用一些教學(xué)策略來幫助學(xué)生串聯(lián)起新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)，并通過多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與練習(xí)，將課程內(nèi)容重新連結(jié)與組織轉(zhuǎn)為長期記憶。多媒體技術(shù)在應(yīng)用上，雖然有部分限制，但由于多媒體資源的整合，容易吸引學(xué)生的注意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持他們的注意力，使所要教學(xué)的概念進(jìn)入學(xué)生的短期記憶。在本研究中，進(jìn)行研究之教室配備紅外線感應(yīng)式電子白板，在操作上可直接以手寫筆或手指直接觸控操作與書寫，感應(yīng)操作流暢，具良好的互動(dòng)效果，并以雙碼理論及雙重處理理論為基礎(chǔ)，配合數(shù)學(xué)教學(xué)中包含各種不同表現(xiàn)形式的教學(xué)素材，運(yùn)用電子白板提供學(xué)生更多信息編碼的途徑，協(xié)助學(xué)生將課程內(nèi)容重新連結(jié)與組織轉(zhuǎn)為長期記憶，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與。

多媒體學(xué)習(xí)理論主張應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)程來建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)支撐支架。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，多媒體學(xué)習(xí)理論則特別重視學(xué)習(xí)者積極參與討論學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況將可由討論中呈現(xiàn)出來，然后教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況來適時(shí)提供支撐學(xué)習(xí)的支架，而提供學(xué)習(xí)支架的方式包括直接呈現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)個(gè)案以供觀摩及提供相關(guān)信息以供分析歸納。因此線上課程的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，決不可僅是將平面的類比信息轉(zhuǎn)成數(shù)位資料而已。小學(xué)數(shù)學(xué)給人的印象是費(fèi)時(shí)的、記憶過程的科目。在特定的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)技能，很難遷移到真實(shí)的日常生活之中。

（二）加強(qiáng)多媒體素材的采集與編輯。

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件制作的媒體素材主要包括文字、圖形、圖像(畫)、音頻、視頻等。這些素材的應(yīng)用與編輯涉及文件格式、應(yīng)用軟件、制作技巧等多方面內(nèi)容，需要制作者具備計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域諸多方面的知識(shí)與技能。因此，要獲得良好的課件素材，制作出符合教學(xué)需要的課件，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步掌握文件格式、軟件應(yīng)用、制作技巧等方面的知識(shí)和技能。數(shù)學(xué)規(guī)律是建立在大量數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，研究事實(shí)和開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)需要對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，這是一個(gè)探索、思考的過程。在教學(xué)中要重復(fù)這個(gè)過程簡直是天方夜譚，單靠老師的講解又有悖自主精神，若用多媒體課件作為實(shí)驗(yàn)與探索的橋梁則是好的選擇。

（三）注重情感因素，處理好課件、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。

教師上課時(shí)，人坐在電腦后面，忙于操作，手持鼠標(biāo)不停地點(diǎn)擊屏幕，切換內(nèi)容，嘴里同時(shí)進(jìn)行簡單的復(fù)述，而學(xué)生則坐在昏暗的多媒體教室里，從沒有情感交流的畫面上瀏覽不停變換的內(nèi)容。總之，整個(gè)課堂以計(jì)算機(jī)為中心，師生都圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)，這是多媒體教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。由于教師過分強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心，其結(jié)果，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受教師和電腦提供的信息和指令。所以調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生都異口同聲地呼吁，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)多提問、多走動(dòng)，不應(yīng)人坐在電腦前埋頭翻powerpoint。同時(shí)經(jīng)由媒體錄制教師的教學(xué)演示，分送各校教學(xué)觀摩，可以制定教學(xué)水準(zhǔn)。

四、結(jié)論

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多樣化內(nèi)容及連結(jié)鍵的關(guān)聯(lián)架構(gòu)，將欲學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容加上多媒體設(shè)計(jì)的技術(shù)，整體性、系統(tǒng)化的建構(gòu)與整合。小學(xué)生不需完成整個(gè)體系的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，只根據(jù)個(gè)人需求在呈現(xiàn)的多媒體中建構(gòu)知識(shí)概念。尤其是學(xué)生積極地參與到教師多媒體教學(xué)中，輕易地將學(xué)習(xí)觸角廣泛延伸。

作者：廖影斌 單位：長春市朝陽區(qū)永春鎮(zhèn)中心小學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:聾校有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

1影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素分析

1.1聾校學(xué)生的概況推理能力不足

聾生的視覺捕捉能力非常強(qiáng)，他們往往就是通過視覺信息來認(rèn)識(shí)世界，他們?nèi)菀淄ㄟ^食物的表面現(xiàn)象來推理，很容易產(chǎn)生主觀臆斷的傾向。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題都是用抽象的文字來表達(dá)的，在他們?nèi)鄙賹?shí)物支持的情況下，憑借他們自身的能力很難構(gòu)建題目的現(xiàn)實(shí)情境，很難摸清題目中暗含的數(shù)量關(guān)系，缺乏系統(tǒng)的推理過程，這樣就不利于數(shù)學(xué)問題的解決。

1.2聾校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏

總所周知，數(shù)學(xué)的很多題目都是來源于日常生活，和日常生活有著密不可分的聯(lián)系，只有具備良好的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地去理解題目。對(duì)于聾校學(xué)生而言，他們?nèi)狈εc正常孩子的游戲、玩耍等交流，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在認(rèn)識(shí)數(shù)以及進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算過程中，由于缺乏生動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的支持，許多題目對(duì)于他們來說都是陌生的，他們就很難對(duì)這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)知。

1.3聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

對(duì)于聾校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級(jí)開始就非常困難。俗話說：好的開始是成功的一半。一開始的困難，久而久之就造成了聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)很多他們能夠解決的數(shù)學(xué)題，他們也不思考去解決，沒有積極主動(dòng)去應(yīng)對(duì)。不少學(xué)生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時(shí)礙于給老師面子，很多學(xué)生選擇隨大流，隨聲附和，不獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有有了學(xué)生情感的真正融合和思維的真正參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性才有基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1利用聾校學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)方法的有效性

聾生的視覺捕捉能力非常強(qiáng)，他們往往就是通過視覺信息來認(rèn)識(shí)世界，因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造良好的視覺情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高他們的積極性和主動(dòng)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多媒體、實(shí)物展示、模型展示、圖片呈現(xiàn)等多種形式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，充分利用他們的直觀思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生盡可能的參與實(shí)踐操作活動(dòng)，豐富聾校小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2注重課堂練習(xí)和提問的有效性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)是提高學(xué)習(xí)水平、鞏固教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢?duì)于聾校學(xué)生而言，一定要注意有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)生活性和層次性的特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的抽象思維。在課堂練習(xí)中，要堅(jiān)持從易到難的順序，循序漸進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)聾校學(xué)生的個(gè)體差異性，老師還應(yīng)該因人而異的提高課堂提問的有效性。對(duì)于一些優(yōu)等生，要提問一些相對(duì)有深度的問題，對(duì)于一些差等生，要提問一些簡易的問題，并且要加強(qiáng)對(duì)差等生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣就能夠提高不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)老師在課堂提問中，一定要注意問題的趣味性，盡可能把生活常識(shí)和抽象的理論問題有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們更容易去把握問題。

2.3注重聾校學(xué)生的有效參與

學(xué)生參與是課堂目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的重要因素，學(xué)生的積極參與則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，在聾校數(shù)學(xué)有效性教學(xué)過程中，必須采取積極措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，讓老師真正在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。及時(shí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師組織多種形式的學(xué)習(xí)，比如探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，能夠非常明確不同個(gè)體的具體任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)參與的個(gè)體都能夠在團(tuán)隊(duì)的管理下實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)，同時(shí)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)；第二，讓學(xué)生確定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于聾校學(xué)生而言，確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生充分根據(jù)自身特點(diǎn)，確定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓他們能夠獲得良好的個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功后的結(jié)果也能夠給予教師良好的反饋，讓教師能夠體驗(yàn)教學(xué)的成功感，從而使得師生雙方都能夠受益，保障課堂教學(xué)有效性的良好達(dá)成。

3結(jié)語

總而言之，對(duì)于聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高教學(xué)的有效性，一方面能夠提高數(shù)學(xué)教師的工作質(zhì)量和水平，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，另一方面能夠提高聾校小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的愉悅感和成就感，減少他們的自卑感和挫敗感，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和成長的信心，為其能夠健康成長奠定重要的基礎(chǔ)。

作者：齊芳 單位：長春市特殊教育學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:我國學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、小學(xué)生不能積極思考的原因分析

造成小學(xué)生不能積極思考的原因是多方面的，不僅是學(xué)生自身的問題，與教師和家長的引導(dǎo)也有密切的關(guān)系。而所有這些原因之間也是相互聯(lián)系的。

（一）題目過難

小學(xué)生由于年紀(jì)小，依賴性大，大多都有畏難情緒，在難題面前，不肯思考，認(rèn)為自己做不出，同時(shí)又怕交不出作業(yè)會(huì)被教師批評(píng)，于是就只好選擇求助于他人、書本以及網(wǎng)絡(luò)。另一方面，大多數(shù)學(xué)生會(huì)抱有僥幸心理，認(rèn)為在教師沒有發(fā)現(xiàn)他們不獨(dú)立思考的前提下，有可能會(huì)因?yàn)樽龀鲭y題而獲得教師的表揚(yáng)。有關(guān)批評(píng)和表揚(yáng)這一點(diǎn)也是教師在教學(xué)中需要尤為注意的情感教育，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育，從身心和知識(shí)兩方面正確培養(yǎng)學(xué)生。

（二）家長和教師盲目節(jié)省時(shí)間

小學(xué)生天性貪玩，許多家長和教師都會(huì)以此來督促學(xué)生完成作業(yè)，通常許諾只要學(xué)生完成作業(yè)，便可自由活動(dòng)。為了爭取更多的游戲時(shí)間，學(xué)生自然會(huì)選擇最省時(shí)的辦法，省去自己思考的時(shí)間、計(jì)算的時(shí)間，直接寫上以各種途徑獲得的答案。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣

興趣是好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必然會(huì)自覺積極地思考問題。但是學(xué)生一旦認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味且晦澀難懂，自然會(huì)對(duì)其抱以消極的態(tài)度，以不用思考便可獲得的答案應(yīng)付教師，得過且過。

（四）小學(xué)生沒有良好的自制力

小學(xué)生不比中學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有形成知識(shí)體系，還不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，自制力相對(duì)較差，即便想要認(rèn)真思考，也會(huì)由于各種外界原因而最終放棄自己的努力。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的方法

通過分析，我們對(duì)小學(xué)生不能積極思考的問題有了基本的認(rèn)識(shí)，針對(duì)其原因，應(yīng)從以下幾方面正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（一）教學(xué)過程由淺入深，以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)

小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，他們雖然容易接受新鮮事物，但其理解能力有限。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)做到由淺入深，以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，不能一味追求題目的難度，要以絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，做對(duì)題目，就會(huì)有成就感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，遇到問題時(shí)就更愿意自己積極思考，以獲得更多的成就感和信心。而且學(xué)生在思考過程中，可以整理所學(xué)知識(shí)，就會(huì)做對(duì)更多的題目。如此形成良性循環(huán)，使學(xué)生主動(dòng)積極思考就不再是難題，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）靈活教學(xué)，注意讓學(xué)生運(yùn)用多種方法解題

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，需要死記硬背的內(nèi)容不多，注重思維能力的培養(yǎng)，過程重于結(jié)果。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，用多種方法解決問題，尤其是注意讓學(xué)生掌握便于理解的簡便方法。簡便方法的應(yīng)用不僅可以提高效率，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，這樣一道題目，0.125×0.25×32，如果按照從左到右的順序依次計(jì)算，花費(fèi)的時(shí)間將是使用簡便算法所用時(shí)間的5倍左右（在不使用計(jì)算器的情況下）。如果學(xué)生掌握了簡便方法，就可以又快又好地完成題目，自然不會(huì)再因?yàn)橄胍?jié)省時(shí)間而放棄自己思考的機(jī)會(huì)。

（三）營造具有創(chuàng)新性、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好的辦法就是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。小學(xué)生愛玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，因此營造具有創(chuàng)新的、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。而游戲是是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最直接、最有效的方法。我們不妨適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲的設(shè)置可以結(jié)合實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題和生活場(chǎng)景。比如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，教師可以在課堂模擬售貨員售貨的情景，讓學(xué)生自己體會(huì)簡單的交易過程，更加直觀地了解所學(xué)知識(shí)。另外，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行一些競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生參與其中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的工作。課堂之外，教師布置的練習(xí)題也應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新性和趣味性，且應(yīng)盡量避免重復(fù)。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面從主觀和客觀兩方面提高了學(xué)生主動(dòng)積極思考的能力。

（四）家長和教師的合理監(jiān)督管理

小學(xué)生由于年紀(jì)的關(guān)系，屬于比較特殊的學(xué)生群體，自制力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)中還需要教師和家長的較多干預(yù)。就引導(dǎo)學(xué)生積極思考的問題來說，一方面，教師和家長應(yīng)該耐心講解，幫助學(xué)生理解問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并及時(shí)鼓勵(lì)；另一方面，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲的行為，應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，不能聽之任之，做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生。此外，一些小學(xué)生有逆反心理，家長和教師在管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注意方式方法，避免適得其反。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)又是眾多科學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)尤為重要。然而書籍、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源一定程度上阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考。因此，本文在分析小學(xué)不能積極私聊的原因的基礎(chǔ)上，探討如何引導(dǎo)小學(xué)生積極思考的問題，希望可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，爭取培養(yǎng)更多的人才。

作者：李桂蘭 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

1創(chuàng)設(shè)情境中所存在的問題

直從施行了新課程以來，一線數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)方式發(fā)生改變，主要是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主[2]。但是，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況并不是那么的滿意，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只是一種美麗的謊言，它只有花俏的外表，本質(zhì)上違背了新教材的意念。面對(duì)新課改的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)由于對(duì)新課改中情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)、理解不足甚至還出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致情境式的教學(xué)失去了原有的價(jià)值，甚至還出現(xiàn)了為情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這種只是流于形式上的情景教學(xué)是很難達(dá)到教學(xué)的目的。那么當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)中存在什么樣的問題呢？

1.1偏重“趣味性”

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)偏重學(xué)生的興趣化，忽視了教師和學(xué)生的教與學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)中的教學(xué)活動(dòng)中缺乏了教師的比必要時(shí)的引導(dǎo)，只是關(guān)注學(xué)生“好玩”與“不好玩”，但是主干問題、活動(dòng)等很少進(jìn)行觀察與思考。

1.2創(chuàng)設(shè)的情景不切實(shí)際

由于部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的面積太廣泛，致使學(xué)習(xí)的目的性很不明確。通常情況下后出現(xiàn)過多與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的信息，導(dǎo)致學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中很難分辨出知識(shí)點(diǎn)的主次輕重，使他們的觀察常常游離于學(xué)習(xí)的主干之外，從而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)實(shí)踐。部分教師的情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知方面出現(xiàn)了較大的偏差，從而缺乏現(xiàn)實(shí)的意義。

1.3情境教學(xué)的死板化

數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)逐漸走向化，致使教學(xué)的功效低下。不論什么樣的課程都創(chuàng)造情境緩解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)好像脫離了情境創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)不出教材的創(chuàng)新點(diǎn)、新鮮點(diǎn)；因而很多教師為了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)硬是捏造一些不符合實(shí)際的情景，導(dǎo)致這樣的情境教學(xué)知識(shí)徒有其表，根據(jù)不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是束縛了教師的教學(xué)思想，降低課堂教學(xué)的有效率。

1.4創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)形式上過于的單一、內(nèi)容方面過于單調(diào)、功能較為狹窄。

當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)不是在講故事，就是在脫離了主干。起初學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有新鮮感，但是一旦時(shí)間一長，情境教學(xué)教學(xué)就失去了新穎性、好奇心。自然而然就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)?shù)纳钋榫?

2.1選取學(xué)生熟悉的生活情境

我們可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則以及教學(xué)實(shí)踐，直接選取學(xué)生熟悉的日常生活中的現(xiàn)實(shí)情境作為素材，再進(jìn)行加工修飾或者是創(chuàng)設(shè)部分學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。若是選取的情境學(xué)生不熟悉或者是不感興趣，那就起不到應(yīng)有的作用。這就要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，知識(shí)水平情況，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，我利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌兩人相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后我從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

2.2塑造開放性的生活情境

根據(jù)開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生從中可以從不同的角度思考，看出多個(gè)數(shù)學(xué)問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)有關(guān)“8”的加減法時(shí)，我讓8個(gè)學(xué)生上臺(tái)模擬買電影票的生活場(chǎng)景。選取的8個(gè)學(xué)生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領(lǐng)巾的。這樣學(xué)生可從不同的角度思考，看出多個(gè)數(shù)學(xué)問題。臺(tái)下的學(xué)生通過觀察提出了“共有幾個(gè)小朋友？”“需要買幾張票？”“有幾個(gè)男生？”“有幾個(gè)女生？”“戴眼鏡的同學(xué)有幾個(gè)？”等數(shù)學(xué)問題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1創(chuàng)設(shè)疑問式的情境，變被動(dòng)為主動(dòng)

教師在講授過程中，需要巧妙設(shè)疑，有意識(shí)地制造懸念，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態(tài)。疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“比較1000以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，筆者先讓學(xué)生隨便說出幾組數(shù)字，然后立即把數(shù)的大小關(guān)系表示出來。學(xué)生就問：老師，你怎么那么快就能判斷出兩數(shù)的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規(guī)則嗎？學(xué)生們立即就很有興趣想知道老師是怎么能快速判斷這些數(shù)字的大小的。就此開展要研究和學(xué)習(xí)的問題。在教學(xué)位數(shù)不同的數(shù)比較大小時(shí)，得出結(jié)論：先比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大，位數(shù)少的數(shù)小。教學(xué)位數(shù)相同的數(shù)比較大小時(shí)，得出結(jié)論：先比較高位，較高位上的數(shù)大的數(shù)大。這時(shí)激發(fā)學(xué)生們思考，位數(shù)相同的數(shù)，較高位上的數(shù)也相同再怎么比？這樣學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就一下子上來了。經(jīng)過學(xué)生們的討論一致認(rèn)為：如果兩個(gè)數(shù)的位數(shù)相同，較高位上的數(shù)也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數(shù)的大小為止。臨下課的時(shí)候，筆者說下節(jié)課要教萬位數(shù)，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”又給學(xué)生留下一個(gè)懸念。

3.2創(chuàng)設(shè)愉悅情境，以趣引知

兒童的天玩、愛動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教“空間與圖形”時(shí)，開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學(xué)生動(dòng)手摸圖形、動(dòng)腦想圖形特征、動(dòng)口說圖形名稱，從而鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，并較深刻地掌握?qǐng)D形各自的特征。又如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，筆者組織學(xué)生模擬實(shí)情的表演，讓學(xué)生了解什么叫“同時(shí)從兩地相向而行”，什么叫“相遇”，什么叫“相背而行”，什么叫“終點(diǎn)的含義”。學(xué)生在游戲過程中，通過動(dòng)手激發(fā)了求知欲望，既輕松愉快地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又促進(jìn)了大腦思維，推動(dòng)形象思維向抽象思維過度，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，保障全班學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.3創(chuàng)設(shè)議論情景，力求創(chuàng)新

小組間相互討論、交流，能讓學(xué)生集思廣益，有利于學(xué)生多向交流，提高每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特、成熟的見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)議一議、論一論的情境，讓他們自己去爭論。在學(xué)生激烈地爭論當(dāng)中，很多疑難、復(fù)雜的問題會(huì)在學(xué)生們隨意地“高”談“闊”論中很輕松地梳理清楚并明白。如教學(xué)“復(fù)習(xí)元、角、分”時(shí)，分組討論購物方案（每本練習(xí)本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢）。請(qǐng)學(xué)生用3元錢正好買這幾種學(xué)習(xí)用品，每種學(xué)習(xí)用品至少買一件，可以怎樣買呢？問他們能想出幾種購物方案？然后筆者讓學(xué)生4人一組在一起進(jìn)行了熱烈的討論，通過討論，得出了5種購物方案。這樣學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)會(huì)了探索和創(chuàng)新。

3.4創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促使學(xué)生進(jìn)取

“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如在課堂上可開展以下活動(dòng)：在口算時(shí)，看誰算得又快又；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰回答出來；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰解答出來等。然后對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)：“你們看，這位小朋友做得又快又準(zhǔn)，老師都佩服他了！”“你回答得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計(jì)算方法嗎？”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生感受到自己被高度尊重、高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

3.5創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。多年來，數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。長期這樣的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新知識(shí)，教師就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。如在學(xué)了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：小朋友小明家里共喂養(yǎng)了6只母雞，一只母雞24小時(shí)生一個(gè)蛋，那么這6只母雞24小時(shí)能生多少蛋呢？一個(gè)同學(xué)就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個(gè)同學(xué)就說：老師，這個(gè)問題可以用乘法來表示，6×1=6。筆者對(duì)他們進(jìn)行了表揚(yáng)，然后筆者又問：小明的媽媽每個(gè)晚上又煎1個(gè)雞蛋給小明吃，那么還剩多少雞蛋？有同學(xué)立馬就回答說：還剩5個(gè)雞蛋。又如學(xué)完了“比和比例”后，讓學(xué)生算出操場(chǎng)上旗桿的高度；學(xué)完“長方形”后，讓學(xué)生算出家里彩電屏幕的周長。通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性，而且有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，從而意識(shí)到他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識(shí)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題。

4結(jié)語

總之，情境創(chuàng)設(shè)是多樣化的，教師結(jié)合教學(xué)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、創(chuàng)新型的教學(xué)情境，以便于提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:生活情境化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

1創(chuàng)建引導(dǎo)化生活情境，加強(qiáng)學(xué)生問題引導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段。因此我們今天的教學(xué)要與信息社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)相適應(yīng)，要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)的教材，使學(xué)生感受生活中處處有教學(xué)。這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去看待和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在組織學(xué)生參觀考察活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學(xué)在你前（后）幾排？你的前面有幾個(gè)同學(xué)？后面有幾個(gè)同學(xué)？這排共有多少個(gè)同學(xué)？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個(gè)同學(xué)？這些問題都會(huì)引起學(xué)生熱烈的討論、研究和思考。結(jié)合年齡特點(diǎn)，還可以聯(lián)系“相遇問題”和“追擊問題”，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。同學(xué)們此時(shí)可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學(xué)習(xí)和探索中，充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生愿意接觸，愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課的開始我拿出兩個(gè)同樣規(guī)格的盒子，問學(xué)生，這兩個(gè)外形一樣的盒子，哪個(gè)重，生紛紛舉手，生1：我認(rèn)為兩個(gè)盒子一樣重，因?yàn)槲铱催@兩個(gè)盒子一樣。生2：我反對(duì)，盒子是一樣，但一個(gè)新，一個(gè)舊，我認(rèn)為新的輕，舊的重。生3：我反對(duì)，要知道兩個(gè)盒子哪個(gè)重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。又如教學(xué)《線段》這一內(nèi)容時(shí)，開頭引入：24小時(shí)一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？通過今天的學(xué)習(xí)你就明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的使用價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造探索性的情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們積極地探索數(shù)學(xué)問題，思考解決問題的方法。在具體操作時(shí)，教師要以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時(shí)，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點(diǎn)？（生交流）師：這么多好玩的景點(diǎn)，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝幔俊睆膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。

4設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的重要來源。所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)空，但時(shí)間畢竟較短，空間也有一定限制，學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)買東西有生活的基礎(chǔ)，對(duì)重量有一定的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學(xué)生對(duì)臺(tái)秤有初步認(rèn)識(shí)，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對(duì)準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對(duì)臺(tái)秤有更深的了解，讓學(xué)生課后去菜市場(chǎng)，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中用的臺(tái)秤和書上介紹的臺(tái)秤有所不同，但當(dāng)臺(tái)秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

總之，學(xué)習(xí)并不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作交流，主動(dòng)探索，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者，讓他們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)中的人生。

作者：張禮霞 單位：拉薩市及時(shí)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、激發(fā)興趣，營造課堂氛圍

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，難度并不是特別大，在主動(dòng)接受知識(shí)的情況下，會(huì)有著比較良好的效果，如何讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)去，能夠主動(dòng)地學(xué)，這就是我們教師要花費(fèi)心思的地方。我們采用一些適當(dāng)并且有效的手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的思維和精神狀態(tài)保障在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，這樣的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力就能有比較高的效率，教學(xué)質(zhì)量自然而然的能夠提高。就如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以這樣做。

1.合理的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生興趣。

在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解前，我們可以根據(jù)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些相關(guān)的問題，對(duì)于小學(xué)年齡段的學(xué)生來說好奇心都是比較強(qiáng)烈的，這些問題的存在就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，在課堂上他們就會(huì)對(duì)于這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣通過學(xué)習(xí)以后就能解決存在的疑問，教學(xué)質(zhì)量在無形之中就有所提高了。倘若能夠長期的將這種理念運(yùn)用下去，每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生的思維狀態(tài)一直保持著活躍，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握自然而然就能夠提高，同時(shí)也會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠在課堂上積極主動(dòng)地回答問題，從而保障數(shù)學(xué)的成績。通過學(xué)生積極地參與課堂的問題的回答，課堂的良好氛圍也能夠得到保持，學(xué)生們就更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所保障。

2.多媒體技術(shù)運(yùn)用。

多媒體技術(shù)毫無疑問可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，保障課堂的氛圍。很多比較適合于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師不習(xí)慣于使用多媒體，但是多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)中所無法替代的。比如在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形旋轉(zhuǎn)以及投影三視圖這部分知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)中只是使用板書和教師的講解，對(duì)于部分學(xué)生還是比較難以理解的，因?yàn)樗麄兊娜S空間的思維模式還沒有建立，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然難以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。作為教師的我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，我們可以使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以使用動(dòng)畫效果更加清晰地展現(xiàn)出三維的空間構(gòu)造，這就可以更加直觀地展示給學(xué)生看，學(xué)生們這樣就能夠理解得更加透徹，教學(xué)質(zhì)量就有所保障。同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生來說也是比較新穎好奇的，他們?cè)谡n堂上會(huì)對(duì)多媒體投入更多的注意力，會(huì)使課堂保持良好的氛圍。

3.教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)。

在教學(xué)中，我們的語言是否能夠引起學(xué)生的興趣，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的成績。試想一下，如果一個(gè)教師只是單純地對(duì)課本知識(shí)讀一遍，這樣的課堂必定是毫無生氣的，學(xué)生們也會(huì)感覺到單調(diào)乏味，難以保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時(shí)采取一些幽默的語言，甚至于開一個(gè)小玩笑，讓學(xué)生能夠笑出來，這樣課堂的氛圍就能夠有所保障。此外，在讓學(xué)生進(jìn)行回答問題的時(shí)候，如果回答的比較正確，我們應(yīng)該贊揚(yáng)一下學(xué)生，即使回答的錯(cuò)誤也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們好好聽課，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就拉近了很多，學(xué)生也能夠從心理上開始欣賞教師，進(jìn)一步喜歡我們所教授的課程，從而能夠更加樂意與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢地進(jìn)行下去，他們的數(shù)學(xué)成績則會(huì)得到相應(yīng)的提高。對(duì)于教師而言，教學(xué)質(zhì)量就能夠得到有效提高。

二、教學(xué)模式改變

對(duì)于教學(xué)模式來說，新的課程改革正在進(jìn)行中，新的教學(xué)理念我們也應(yīng)該運(yùn)用到新的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)來說存在著一定弊端，忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的主體地位，所以我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新。作為教師，我們可以這樣來做。

1.改觀傳統(tǒng)模式，實(shí)施分組探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師單純地進(jìn)行講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們教師可以進(jìn)行一些改變，讓教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)模式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，分組探究，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生在一塊發(fā)現(xiàn)問題，有些問題在學(xué)生之間就能夠得到解決，這樣對(duì)于學(xué)生來說，印象也能夠比較深刻。學(xué)生之間主動(dòng)地學(xué)習(xí)的興趣也能夠被激發(fā)，探究學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。在教學(xué)規(guī)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，幾個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)進(jìn)行講授，各個(gè)小組的模式還可以激發(fā)競(jìng)爭的效果，積極主動(dòng)性也能夠提高，在學(xué)生進(jìn)行講授完畢后，我們教師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。學(xué)生教學(xué)生的模式在一定的程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，講授者和學(xué)習(xí)者的印象也會(huì)更加的深刻，能夠得到不錯(cuò)的效果。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，精心布置作業(yè)。

學(xué)習(xí)效果如果想要得到長期的保障，那么強(qiáng)化職業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的，所以作為教師的我們應(yīng)該及時(shí)地將作業(yè)布置下去。作業(yè)的設(shè)置不一定只是追求一定的數(shù)量，尤其是對(duì)于需要理性思考的數(shù)學(xué)科目來說，作業(yè)的布置一定要精，每個(gè)課后作業(yè)題好能夠找到與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)該題目的聯(lián)系，能夠?qū)?duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行一輪的復(fù)習(xí)，這樣作業(yè)設(shè)置的最根本的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。作業(yè)不能單單為了讓學(xué)生做了就好，還應(yīng)該在學(xué)生完成后，及時(shí)地將學(xué)生不懂的地方和出錯(cuò)的地方，進(jìn)行講解，趁新的課時(shí)還沒開始的時(shí)候，及時(shí)地解決上節(jié)課遺留的問題，只有這樣才能夠真正保障課堂質(zhì)量的提高。

三、靈活地將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是脫離生活的，數(shù)學(xué)知識(shí)是和現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系的。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，可將實(shí)際的知識(shí)進(jìn)行巧妙地結(jié)合，讓學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，這樣可以讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解更加直觀，更加提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)的重視程度，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，他們才能夠主動(dòng)、真正地愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的教學(xué)效率才能提高。作為數(shù)學(xué)教師的我們要采取一切盡可能的手段來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，上面所講到的只是我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出的一些觀點(diǎn)。至于對(duì)于不同的班級(jí)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中不斷地改進(jìn)方法，不斷地將新的教學(xué)理念融入到這個(gè)過程中，尋找出切實(shí)能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的途徑。

作者：蘇英 單位：河北省邢臺(tái)縣皇寺鎮(zhèn)中心學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:情感教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)生的認(rèn)知情感是非常樸素的，也是非常單純的，如果對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，很大一部分因素是源于他喜歡這一學(xué)科的教師，因?yàn)橄矚g教師所以喜歡教師所教的課程，這符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。反過來，當(dāng)學(xué)生從心理上喜歡上了數(shù)學(xué)教師，就會(huì)覺得教師所講的課程內(nèi)容都非常有意義，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，所以，教師的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可忽視的。教師首先要從情感上抓住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上你，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生積極的情感效果。當(dāng)然這需要廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上多下功夫，采取多種措施去吸引學(xué)生，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師要注意教學(xué)手段的選擇，例如可采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言來吸引學(xué)生幽默的語言能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持輕松愉快，從而大大激發(fā)學(xué)生的興致，使得學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。相反，在嚴(yán)肅、呆板、緊張的教學(xué)課堂上學(xué)生是不愿意學(xué)習(xí)的，效果也一定不會(huì)很好。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)和學(xué)生之間良好的關(guān)系，使學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，建立一種融洽、親和的師生關(guān)系，在這樣的情感氛圍下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一定會(huì)很好。

二、樹立尊重之情，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長

教育的宗旨是平等教育，在小學(xué)教育中更是如此，每一個(gè)學(xué)生不管是身體相貌，還是學(xué)習(xí)程度，都有不同程度的差別，這是客觀存在的實(shí)際情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情感教育中要樹立一種思想，即平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，每一個(gè)人都渴望得到別人的肯定和認(rèn)可，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以平等的心態(tài)來對(duì)待每一位學(xué)生。尤其是那些“學(xué)困生”，教師不應(yīng)該去忽視他們，不能冷落或者挖苦這些學(xué)生，要知道這些學(xué)生更需要關(guān)注，所以應(yīng)該以更加熱情的態(tài)度去鼓勵(lì)他們，在課堂上要以親切的目光去激勵(lì)他們，讓他們知道教師并沒有放棄他們，相信他們能夠進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生來說，教師的一句表揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一朵獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的成長，及時(shí)挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的激勵(lì)下，愉快而健康地成長學(xué)習(xí)。

三、擁有責(zé)任之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要有顆熱愛教育的心，要有做好本職工作的責(zé)任之情，要在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感上多下功夫。數(shù)學(xué)雖然是有關(guān)數(shù)字的教學(xué)，但又不單單是數(shù)字教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿著各種美的因素，例如數(shù)學(xué)圖形的美、數(shù)學(xué)邏輯的美、數(shù)學(xué)趣味的美等，都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，和生活的聯(lián)系非常緊密，教師在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，用學(xué)生身邊的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在黃金分割的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生尋找生活中關(guān)于黃金分割的應(yīng)用，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)并不是什么高深莫測(cè)的學(xué)科，它就在我們身邊，我們要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

四、具有寬容之情，正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的發(fā)展情況，和學(xué)生做朋友，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生多溝通交流，關(guān)注學(xué)生的情感變化，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)刻感到輕松愉快。當(dāng)然，寬容并不等于放縱，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以正確的情感看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，以積極的情感感化學(xué)生，讓學(xué)生懂得主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤行為，而不是粗暴的說教。采用這種情感教育方式的基礎(chǔ)是要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，給予學(xué)生更多改正錯(cuò)誤的空間。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生好的方面要適當(dāng)放大，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，要適當(dāng)簡化，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的不足之處。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要正確對(duì)待，合理引導(dǎo)。魏書生說：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一顆愛心，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，以寬容的心態(tài)去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)回報(bào)以真情，從而更加積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。總之，教育教學(xué)離不開情感活動(dòng)，沒有情感的教育是枯燥的、乏味的、缺乏生機(jī)和活力的，積極的情感可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的效果。因此，在新的課程改革下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要熱愛教育、熱愛學(xué)生，用愛心去感染學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，要重視小學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，采取多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

作者：張紅單位：河北省沙河市二十冶綜合學(xué)校小學(xué)一分校

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求生動(dòng)有趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中陌生的內(nèi)容是很少見的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是感到既熟悉又陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。教師授課應(yīng)采用啟發(fā)自主式，教師學(xué)做導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演主角，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開討論。教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以故事的形式講一些相關(guān)的人或事，創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生的好奇心，營造出一個(gè)輕松和諧的氛圍。教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以游戲的方式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生“動(dòng)”起來、“活”起來，真正成為課堂的主體，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，不但吸引了學(xué)生的注意力，也更容易讓學(xué)生理解和接受新知識(shí)，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。

二、競(jìng)爭情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好勝心是每個(gè)學(xué)生的天性，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂。如，在口算時(shí)看誰算得又快又，在回答時(shí)實(shí)行搶答，看誰先回答出來。在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便。在解答計(jì)算分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難度較大的時(shí)，看誰解答出來，比一比誰用的方法對(duì)，并親自講解爭當(dāng)小老師。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與競(jìng)爭的欲望。

三、樹立標(biāo)桿激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人無論大小，都有自己的理想和目標(biāo)，只是理想和目標(biāo)不同而已。所以，一定要給學(xué)生樹立一個(gè)理想和目標(biāo)，無論是本班的，還是本校的，或是從本校走出去的成功人士，都可成為學(xué)生的標(biāo)桿性人物。俗話說，榜樣的力量是無窮的。有了這樣一個(gè)榜樣，就會(huì)使學(xué)生有一個(gè)努力的方向和奮斗的目標(biāo)。有了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而更加刻苦和努力。同時(shí)，也會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、嚴(yán)格管理強(qiáng)促學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子不教父之過，教不嚴(yán)師之惰。在學(xué)生成長的道路上，教師要經(jīng)常和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，讓家長充分了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。在教師和家長的共同努力下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的管理，從而強(qiáng)促學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷進(jìn)步中成長。有成績要表揚(yáng)，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，讓學(xué)生永遠(yuǎn)在正確的軌道上前行。雖然要嚴(yán)格管理，但是要注意嚴(yán)中有松，張弛有度。在教學(xué)中努力解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢說、愛說、喜說。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加法”時(shí)，先放一段優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌：“小白兔，白又白……”然后問：“這首歌大家熟悉嗎？今天小白兔和小灰兔進(jìn)行一場(chǎng)拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎？”（出示主題畫），鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出圖上內(nèi)容，說出兩只小兔各自的位置，說出它們的表情及內(nèi)心活動(dòng)，還有對(duì)話內(nèi)容。在得出算式“28＋41”的時(shí)候，我不急于教給學(xué)生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動(dòng)口，說出自己的想法，在組內(nèi)交流后，將合理的算法說給教師和同學(xué)聽。在學(xué)生得出用計(jì)算器、口算、豎式算等方法的時(shí)候，我又發(fā)動(dòng)學(xué)生討論哪種方法更好些？為什么？學(xué)生有的說用計(jì)算器方法好，最準(zhǔn)，但攜帶麻煩；有的說，口算好，速度快，但有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤；有的說豎式算得好，又快又，不過要注意數(shù)位對(duì)齊，又費(fèi)稿紙……課堂氣氛活躍起來。在課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生爭先鞏后地?fù)屩f，熱情很高，不僅說出了這節(jié)課所學(xué)的全部知識(shí)點(diǎn)，還體驗(yàn)到了求得新知的喜悅。

五、巧用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是孩子的天性。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，藝術(shù)性地使用游戲，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生愛玩、好動(dòng)的心理需要，使他們?cè)跉g樂活躍、氣氛高漲的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了平方厘米這一面積單位后，教師故意讓學(xué)生用它度量教室地面的面積，學(xué)生都非常踴躍地參與到這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)他們忙著忙著自然會(huì)產(chǎn)生“要有一個(gè)更大的面積單位”的需要。這時(shí)，教師順勢(shì)拋疑：“這個(gè)更大的面積單位就請(qǐng)你們創(chuàng)造一個(gè)，叫什么呢？”誘導(dǎo)學(xué)生從平方厘米、平方分米的名稱創(chuàng)造出平方米，進(jìn)而根據(jù)三者所具有的共同因素幫助學(xué)生類推出平方米的意義。這樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。總之，教無定法，人各有法，引起興趣就是好的方法。興趣是好的老師。因此，教師和家長一定要千方百計(jì)地從方方面面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，他們會(huì)受益無窮。

作者：楊立民 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校海紅莊小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:生活情境應(yīng)用下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

1.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的方法多種多樣，下面就對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.1利用生活情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較簡單，生活情境的創(chuàng)設(shè)難度較低。教師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，播放音樂，讓小學(xué)生的注意力得到集中。小學(xué)生注意力集中了，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注度也就提高了，自然而然會(huì)跟隨教師進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的世界中。比如在講解減法的時(shí)候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學(xué)生的注意力。蘋果，是小學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進(jìn)行減法知識(shí)的講解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教師用多媒體為學(xué)生播放掉蘋果的視頻，讓學(xué)生自然跟隨進(jìn)行計(jì)算。比如樹上有十個(gè)蘋果，先掉下來一個(gè)，教師問學(xué)生還有幾個(gè)。再掉下來兩個(gè)，樹上還有幾個(gè)。每問一個(gè)問題，教師就在黑板上寫出相對(duì)應(yīng)的算式，讓生活化的情境中出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2利用生活情境，開展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)

生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅限制于利用多媒體。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生成為生活情境的創(chuàng)設(shè)者。對(duì)于小學(xué)生來講，角色扮演是一個(gè)魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓小學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的積極分子。學(xué)生一邊參與，一邊學(xué)習(xí)，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。比如在教學(xué)有關(guān)于認(rèn)識(shí)人民幣的知識(shí)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生制作仿真人民幣，在課堂上發(fā)給學(xué)生。之后，讓學(xué)生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標(biāo)價(jià)出售，在買賣過程中學(xué)習(xí)加減法知識(shí)。加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在真實(shí)的生活情景中，加減法知識(shí)難度大大降低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高。科學(xué)利用生活情境，會(huì)化難為易，促進(jìn)小學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3利用生活情境，開展實(shí)踐活動(dòng)

將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性。那么，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，往往好過讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)長度測(cè)量的時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量桌椅的長度，測(cè)量門窗的長度，測(cè)量文具的長度，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活動(dòng)起來，做一些生活化的事情，有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

2.結(jié)語

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，讓小學(xué)生更多地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇生活教學(xué)資源，利用生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)開發(fā)者，提高學(xué)習(xí)能力。

作者：趙志建 單位：赤峰市松山區(qū)王家店小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:對(duì)話教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的步驟

（一）學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行平等的對(duì)話

由于學(xué)生在心理年齡、知識(shí)水平等方面具有很大的相似性，所以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和心理安全感。這樣的心理安全感可以促使學(xué)生在群體交流時(shí)細(xì)心的傾聽和自由的交流，并且敢于表達(dá)自我的觀點(diǎn)和自我能力的展現(xiàn)。學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，可以在很大的程度上滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生通過相互的交流和切磋，不同的人進(jìn)行思維的碰撞，就很容易迸發(fā)出智慧的火花，讓學(xué)生在交流中提升素養(yǎng)和知識(shí)靈感。同時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流，可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處并進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同分享學(xué)習(xí)的成果和與他人進(jìn)行合作。

（二）激勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行自我對(duì)話

進(jìn)行自我對(duì)話是人性的一種需求和欲望，由于人類的存在就是對(duì)自我的存在進(jìn)行不斷地認(rèn)識(shí)和進(jìn)行自我的探究。進(jìn)行自我對(duì)話是對(duì)話教學(xué)的深化和升華，只有當(dāng)對(duì)話具有反思性時(shí)，這樣的對(duì)話才真正的具有了意義，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的反思從而較大程度的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在比較和交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)符號(hào)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從而引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中學(xué)會(huì)傾聽，這樣才能吸收別人的思維方式，并且可以整合到自己的認(rèn)知當(dāng)中，從而提高自己思考能力，從而進(jìn)一步改進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。

二、在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）對(duì)話并不僅僅是老師的提問和學(xué)生的回答

在數(shù)學(xué)的課堂上的教學(xué)對(duì)話并不能簡單的理解為老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)方式并不是真正的教學(xué)對(duì)話。真正意義上的教學(xué)對(duì)話，其主要的目的是師生之間進(jìn)行平等的交流和對(duì)話，并且?guī)熒g眼展開自己的精神世界，從而進(jìn)行心靈的交流和思想的升華。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中，不僅要在提問和回答中體現(xiàn)地位的平等，還要在就留和欣賞等方面體現(xiàn)出平等的交流。

（二）對(duì)話并不是越多越好

對(duì)話教學(xué)的根本目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，所以進(jìn)行教學(xué)對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)還是應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，對(duì)于那些簡單明了、一看就懂的知識(shí)可以不使用對(duì)話教學(xué)的方法，從而避免對(duì)話教學(xué)的濫用。

（三）對(duì)話教學(xué)的目的并不是達(dá)成師生的共識(shí)

對(duì)話教學(xué)的主要目的并不是消除學(xué)生之間或者師生之間的差異，而是為了讓學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行平等的交流和溝通，從而在溝通的過程中顯現(xiàn)出問題的復(fù)雜性和問題的可探究性。師生之間進(jìn)行對(duì)話有助于學(xué)生不斷進(jìn)行思維的調(diào)整，從而達(dá)到情感的交流和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行心靈和思想的碰撞。

作者：苗樂 單位：山丹縣東樂鎮(zhèn)山羊堡小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:數(shù)學(xué)思想滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的意義及策略

1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法滲透意義分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著明確的要求，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透正是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就是對(duì)數(shù)學(xué)方法和規(guī)律的理想認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想將新課程標(biāo)準(zhǔn)要求得到落實(shí)，不僅要能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識(shí)體系得到熟練的掌握，還要能夠?qū)⑵渲兴N(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行掌握。小學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法能夠?qū)處煹臄?shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高，小學(xué)階段的滲透數(shù)學(xué)思想方法的要求也是對(duì)教師自身知識(shí)和方法體系進(jìn)行完善的過程。滲透數(shù)學(xué)思想方法需要老師對(duì)其有本體的知識(shí)認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，也能夠有效地提高教師對(duì)教材靈活運(yùn)用的水平，對(duì)教師自身的滲透教學(xué)水平提高也有著促進(jìn)意義，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的需要。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略探究

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過程得到有效的凸顯，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)思想方法進(jìn)行感悟。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想方法有著實(shí)際的反映，兩者是有著密切聯(lián)系的。例如，對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這就需要利用大量的感性材料使得學(xué)生能夠?qū)@些數(shù)字的意義進(jìn)行自行感受，在這一基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)數(shù)字的概念進(jìn)行抽象的概括。在這一過程當(dāng)中不僅是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的一種滲透。小學(xué)生在這一階段的感悟能力還處在萌芽狀態(tài)，所以要能夠循序漸進(jìn)地將這一數(shù)學(xué)思想方法得以滲透，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行凸顯。還有就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行探索的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的一種方法是能夠有效地將學(xué)生的知識(shí)理解能力得到加強(qiáng)。例如，在對(duì)數(shù)的大小比較過程中，就可以通過引導(dǎo)的方式通過案例將滲透數(shù)學(xué)思想方法得以應(yīng)用。在一片美麗的沙難上，一對(duì)海龜在激烈的爭吵著，兩只海龜都說自己的年齡是較大的。在這一過程中老師要出示一個(gè)上面寫著9一個(gè)寫著10。在這一情況下讓學(xué)生來對(duì)數(shù)字進(jìn)行對(duì)比:哪一只海龜?shù)哪挲g大一些。在這一過程當(dāng)中，通過老師的引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)字10比數(shù)字9要大，也就是說兩位數(shù)的數(shù)字要比一位數(shù)的數(shù)字要大。這樣來引導(dǎo)學(xué)生在以后的類似案例中就能夠讓學(xué)生了解到這種規(guī)律。另外，還要能夠在學(xué)生的課后生活當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透。在作業(yè)的布置上要將數(shù)學(xué)思想方法加以滲透，這是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的重要鞏固環(huán)節(jié)，老師要充分考慮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)消化，課后作業(yè)要對(duì)知識(shí)的總結(jié)得到重視，也就是要能夠總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)學(xué)生的歸納問題的能力加以重視。還有就是要能夠強(qiáng)化學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行充分理解，只有生活實(shí)踐的能力得到了提升，才能夠較大化地將數(shù)學(xué)思想方法的滲透作用得到充分發(fā)揮。總之，要能夠在反復(fù)運(yùn)用的過程中進(jìn)行滲透，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其它的科目學(xué)習(xí)有著不一樣的地方，簡單地依靠死記硬背是行不通的，所以要能夠注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。要能夠在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法反復(fù)運(yùn)用，這樣才能夠達(dá)到駕輕就熟的地步，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)樗枷攵兊蒙羁蹋蚀私處熞軌虺浞值貙?shù)學(xué)思想以及方法的滲透得到落實(shí)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及教學(xué)水平的提升有著重要促進(jìn)作用。

二、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用比較重要，與此同時(shí)其中還會(huì)存在這一些不足之處需要改進(jìn)，如老師對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)涵的理解不充分等。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)老師要能夠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為重要的任務(wù)，樹立起責(zé)任心，這樣才能較大化地滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。

作者：劉麗華 單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)論文

一、利用案例創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的好壞很大程度上取決于課堂的開始是否合理.在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是用簡單、直白的敘述開始知識(shí)的講解，學(xué)生的注意力沒有很好地集中起來，很多學(xué)生還沉浸在課下的游戲中，教學(xué)效果自然就不好.所以，為了提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)利用合理的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，對(duì)案例情境產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中.在學(xué)習(xí)上下位置時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的案例情境：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準(zhǔn)備回家過冬呢！可愛的小鳥正忙著摘果子呢！看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能完整地說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？大家說得好，小松鼠也想來聽一聽，觀察小松鼠的位置，你還能用“上”或者“下”來說說小兔子、小鳥以及小松鼠現(xiàn)在的位置嗎？說“小松鼠在上面”對(duì)嗎？“小松鼠在下面”對(duì)嗎？那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？通過有趣的案例激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而積極地參與學(xué)習(xí).

二、在教學(xué)過程中使用案例加強(qiáng)探究

小學(xué)生的天玩，而且對(duì)外界事物有很強(qiáng)的好奇心，在課堂中，小學(xué)生不可能做到40分鐘都集中注意力聽課，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的注意力更加集中，更好地投入到學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾氚咐饘W(xué)生的關(guān)注，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，從而使教學(xué)效果得到顯著提高.在學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，在學(xué)生明確10的位置、大小比較等問題后，引入案例：一個(gè)星期天，小明準(zhǔn)備去看望奶奶，給奶奶帶點(diǎn)什么呢？對(duì)了，這里有10個(gè)蘋果，給奶奶帶去吧！但是一個(gè)袋子裝不下，就把10個(gè)蘋果分別裝到兩個(gè)袋子里，小明可能會(huì)怎樣裝這10個(gè)蘋果呢？教學(xué)過程中使用案例，進(jìn)一步集中學(xué)生注意力，而且由學(xué)生進(jìn)行小組探究，有助于強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力.

三、引入實(shí)際生活中的案例開展教學(xué)

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥、無聊的，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以理論知識(shí)的傳授以及大量習(xí)題為主的，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了與實(shí)際生活的聯(lián)系.數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活的，教師應(yīng)注重生活化案例的引用，滿足學(xué)生的興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)思維鍛煉，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地學(xué)習(xí).生活中數(shù)學(xué)案例的引用，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的事物，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)乘法除法時(shí)，可以利用打掃衛(wèi)生的場(chǎng)景，假設(shè)一名學(xué)生24小時(shí)亂扔一張廢紙，那么一個(gè)學(xué)校一年會(huì)產(chǎn)生多少張廢紙？這些廢紙是由多少棵大樹做成？這樣不僅能增加該題的趣味性，還讓學(xué)生接受了不亂扔廢紙的思想.

四、利用多媒體展示案例促進(jìn)教學(xué)開展

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用填鴨式的教學(xué)方法，長期使用這種枯燥的教學(xué)方法容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)漸漸產(chǎn)生抵觸和厭煩，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn).隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的案例，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容感興趣，才能夠更加積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中.在學(xué)習(xí)前后位置關(guān)系時(shí)，教師先讓學(xué)生們初步體驗(yàn)前后的位置和順序，然后利用多媒體引入案例：小動(dòng)物賽跑，小鹿、小狐貍、小白兔、小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，它們的位置發(fā)生了改變.問：你看到了什么？現(xiàn)在小鹿跑在最前面，它后面有哪些小動(dòng)物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？如果比賽繼續(xù)進(jìn)行，可能會(huì)有什么情況發(fā)生？通過多媒體展示動(dòng)畫案例，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)興趣，從而積極地開展學(xué)習(xí).結(jié)束語數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的積極作用，合理地選擇和使用案例，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

作者：莫莉薪 劉長福 單位：吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、豐富教材，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)

信息技術(shù)手段的運(yùn)用，使得課堂的教學(xué)內(nèi)容得到豐富，大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以使教師向?qū)W生展示更加豐富的資源，生動(dòng)形象的課程資源更加有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率。例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)時(shí)，教師可以提前選擇一些網(wǎng)絡(luò)上的課程資源和習(xí)題，在進(jìn)行授課時(shí)，教師可以直接將這些資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)方式更加多元化，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生提供開放式的平臺(tái)，有助于學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，將感情、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神灌注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。例如，教師可以利用校園網(wǎng)站進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分享，還可以開設(shè)微博，便于和學(xué)生及時(shí)溝通及問題的解決，這樣的方式增加了師生之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。多元化的學(xué)習(xí)方式較大限度地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了更多可利用的資源，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取與理解具有重要意義。

二、大眾數(shù)學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

大眾數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用使得人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握數(shù)學(xué)的大眾數(shù)學(xué)思想走入課堂。計(jì)算機(jī)作為智能化學(xué)習(xí)工具可以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同層次的需要，豐富的學(xué)習(xí)材料以及良好的交互性和反饋性為廣大師生提供了方便。不僅僅可以發(fā)揮個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)來輔助能力較差的同學(xué)，還可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這樣一來就可以兼顧班級(jí)里面的所有同學(xué)，讓所有的同學(xué)都可以體會(huì)到成功的喜悅，建立起自信。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集感官、可組合性、多元化等特點(diǎn)于一身，使得學(xué)生置身于更加廣闊的知識(shí)海洋中，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，有利于學(xué)生形成自己的思維模式，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行加減乘除法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算自己家每個(gè)月的電費(fèi)，以及一年中每個(gè)月的平均用電數(shù)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題往往積極性會(huì)更高。同時(shí)，一些能力強(qiáng)的同學(xué)甚至還會(huì)分析出用電高峰和低峰的月份，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的提升是很有幫助的。

三、多重轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多向開放教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)教師觀念、能力以及教學(xué)方法的多重轉(zhuǎn)變，首先是教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變，教師樹立新的目標(biāo)觀念，并且尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕處熓牵瑢W(xué)生必須服從的觀念為師生平等的和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這種民主的氛圍有利于學(xué)生的創(chuàng)新；其次是能力的轉(zhuǎn)變，教師敢于重組課堂內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力滲透到數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)計(jì)出頗有新意的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方案，追求獲取新的知識(shí)和教育科研的能力。是方法的轉(zhuǎn)變，教師更加注重教學(xué)的方法與學(xué)生的需要之間的契合度，注重學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的公平公正。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度開放的背景下，同一學(xué)校間的教學(xué)開放以及不同學(xué)校間的教學(xué)開放、家庭社會(huì)和學(xué)校間的教學(xué)開放都成為可能，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取范圍更加廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加方便快捷。資源的共享使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加方便。當(dāng)今社會(huì)是信息大爆炸的時(shí)代，信息就是資本，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使得教師和學(xué)生可以獲得更多的信息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用通過情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)進(jìn)一步豐富了教材的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，大眾數(shù)學(xué)的思想的滲透，使教師注重提高學(xué)生創(chuàng)新能力，加上觀念、角色和方式的多重轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)多向開放教學(xué)，使得學(xué)生的資源渠道更加寬廣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

作者：孫軍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用誤區(qū)

在實(shí)際操作過程中，學(xué)生之間合作很難協(xié)調(diào)。一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的觀點(diǎn)不能認(rèn)同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果此時(shí)缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生積極效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境的營造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行暫時(shí)性的布局，例如把幾個(gè)桌子拼成一個(gè)大桌子，每個(gè)小組共享一個(gè)大桌子，分坐在教室?guī)滋帯W(xué)習(xí)環(huán)境的營造對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的作用。

2.突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往對(duì)教師講過的某一公式或例題產(chǎn)生疑問，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過與小組成員的談?wù)撨M(jìn)行釋疑，讓學(xué)生成為解決問題的主體。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力并實(shí)現(xiàn)了自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.有效選擇課程

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。合作學(xué)習(xí)不能為了使用而使用，教師應(yīng)該選擇適合合作學(xué)習(xí)模式展開的課程進(jìn)行教學(xué)，不能因?yàn)槠谕虒W(xué)手段多元化，或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實(shí)行合作學(xué)習(xí)方式。總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)能夠從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這就要求教師應(yīng)該積極參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生在積極合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高他們的合作能力，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。

作者：王超 單位：四川省涼山彝族自治州甘洛縣城關(guān)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開學(xué)校、離開教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無法分清分別是誰的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)模膫€(gè)是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問題。

2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問題相連

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢，你們?cè)敢鈫幔客ㄟ^購物這一生活中十分常見的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。

3.生活情境創(chuàng)設(shè)要

有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息24小時(shí)，媽媽每工作24小時(shí)后休息24小時(shí)，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過翻看日歷對(duì)這一問題進(jìn)行確定等。通過創(chuàng)設(shè)的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。

作者：連瓊?cè)A 單位：福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)