引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索

新疆和田是維吾爾聚居地區(qū)，一年級(jí)維吾爾孩子由于受社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，日常生活中習(xí)慣使用維語(yǔ)，漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境差，漢語(yǔ)水平低。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)，漢語(yǔ)詞匯積累很少，聽懂漢語(yǔ)數(shù)學(xué)課比較難。在一年級(jí)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)呢？我進(jìn)行了如下探索：

一、在營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加漢語(yǔ)，不是把數(shù)學(xué)知識(shí)用漢語(yǔ)講授就是雙語(yǔ)教學(xué)了，應(yīng)是漢語(yǔ)與數(shù)學(xué)教學(xué)要有機(jī)結(jié)合在一起的。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師，我認(rèn)為首先營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)，以此作為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最基本的方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)的興趣。提高雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在剛剛學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的時(shí)候，即用維語(yǔ)認(rèn)識(shí)數(shù)字，又對(duì)應(yīng)著給出漢語(yǔ)的讀法，讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)就形成雙語(yǔ)學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，我在黑板報(bào)上用維語(yǔ)寫上1-10的數(shù)字，并在每個(gè)數(shù)字的下面標(biāo)注上相應(yīng)的漢語(yǔ)，讓學(xué)生在維語(yǔ)和漢語(yǔ)的互譯中學(xué)習(xí)，學(xué)生在說(shuō)一個(gè)數(shù)字的時(shí)候，就在腦海中形成了維語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種表達(dá)方式，這樣能有效提高學(xué)生的雙語(yǔ)表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)中，介紹一些小學(xué)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則，數(shù)學(xué)符號(hào)，用維語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種方式表達(dá)，這樣讓學(xué)生能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)概念、法則、數(shù)學(xué)符號(hào)，用漢語(yǔ)寫好，，課后反復(fù)朗讀記憶，這樣能切實(shí)有效提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)水平，提高雙語(yǔ)數(shù)學(xué)理解能力。

二、利用直觀圖形、實(shí)物進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

小學(xué)一年級(jí)兒童注意力不容易集中，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物。我在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給小學(xué)生提供豐富的直觀的圖形、實(shí)物，并用漢語(yǔ)、維語(yǔ)說(shuō)出這些實(shí)物圖形的名稱，不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生獲得一些維語(yǔ)漢語(yǔ)知識(shí)。這就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和雙語(yǔ)數(shù)學(xué)的興趣。如在認(rèn)識(shí)常見的《平面圖形》時(shí)，我先帶了一些禮品盒，讓大家用維語(yǔ)和漢語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)：這是什么禮品盒，是什么形狀？每個(gè)面是什么圖形？讓學(xué)生摸一摸自己文具盒的面，書面有什么感覺(jué)，體會(huì)面的手感。接著出示立體圖，問(wèn)他們有什么好辦法能把這些積木的面畫下來(lái)，并用維語(yǔ)和漢語(yǔ)寫出各個(gè)平面圖形的名稱。利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形，比較著三種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓學(xué)生說(shuō)出相同點(diǎn)：三種圖形都有四條邊，都有四個(gè)角。不同點(diǎn)：長(zhǎng)方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。讓學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)，表達(dá)不清楚或不會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)的，我再補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)思維數(shù)學(xué)、表達(dá)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高雙語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。課堂上，我組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)的興趣。

我在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)完10的分解和組成后，我設(shè)計(jì)了“拍手湊十游戲”：我有節(jié)奏地拍手，給出任何一個(gè)十以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生同樣有節(jié)奏地拍手，說(shuō)出一個(gè)能與我所說(shuō)的數(shù)湊起來(lái)是十的數(shù)。

我說(shuō)：我拍（三下手掌）。學(xué)生回答：我拍（七下手掌）

我說(shuō)：我拍（六下手掌）學(xué)生回答：我拍（四下手掌）……

這個(gè)拍手湊十游戲，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口。不僅能夠消除小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能幫助學(xué)生快速回憶剛才所學(xué)的新知識(shí)，深化鞏固所學(xué)知識(shí)。激發(fā)了一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)的興趣。

四、在動(dòng)手操作中進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)。

小學(xué)一年級(jí)兒童更多的是具體的形象思維，在教學(xué)中，“讓學(xué)生在做中學(xué)”，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，小學(xué)生喜歡、樂(lè)意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？學(xué)生在掌握“湊十”的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們?cè)鯓硬僮?，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來(lái)就是14根。我再將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能給學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)的興趣。

五、在解決實(shí)際應(yīng)用題中進(jìn)行雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)

我在一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，在理解應(yīng)用題題目意思時(shí)，簡(jiǎn)單的句子我直接用漢語(yǔ)表達(dá)，意思難懂的句子我用維語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言講解，用維語(yǔ)表達(dá)完整題意，再用漢語(yǔ)表達(dá)完整題意。例如“池塘里有8條魚，游走了3條，池塘里還剩幾條魚？”“樹上有2只小鳥，又飛來(lái)6只，在飛走4只，現(xiàn)在樹上有幾只小鳥？”、在這些容易理解、帶有趣味性的生活實(shí)例中，學(xué)生接受起來(lái)輕松又愉快，同時(shí)體會(huì)出在什么情況下用加法或減法，合理運(yùn)用“+、-”符號(hào)。這樣既不影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生多方面感受聽漢語(yǔ)、說(shuō)漢語(yǔ)的能力，擴(kuò)大了漢語(yǔ)詞匯量，提高了漢語(yǔ)水平，為今后雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

總之，在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，教師只有從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用直觀圖形和實(shí)物、在游戲活動(dòng)中、在動(dòng)手操作中、在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，就能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雙語(yǔ)積極性，就能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:淺談畫圖在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維處于具體形象階段，幫助小學(xué)一年級(jí)學(xué)生從具體過(guò)渡到抽象，畫圖成為一個(gè)重要的方法。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，畫圖策略占據(jù)著重要的地位，尤其對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有更大的幫助。然而，畫圖策略并不能成為學(xué)生解決問(wèn)題的習(xí)慣性方法，學(xué)生的畫圖意識(shí)比較薄弱。因此，畫圖意識(shí)的培養(yǎng)要從小抓起，從低年級(jí)開始入手。

【關(guān)鍵詞】畫圖；小學(xué)一年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維處于具體形象階段，幫助小學(xué)一年級(jí)學(xué)生從具體過(guò)渡到抽象，畫圖成為一個(gè)重要的方法。正如G.波利亞在《怎樣解題》中指出：“圖形不僅是幾何題目的對(duì)象，而且對(duì)任何一開始跟幾何沒(méi)有關(guān)系的題目，圖形也是一個(gè)重要的幫手?！薄凹词鼓愕念}目不是一道幾何題，你也可以嘗試畫一張圖。給你的非幾何題找到一個(gè)清晰的幾何表示，也許是邁向解答的重要一步?！睌?shù)學(xué)中的圖形不僅可以形象直觀地反映應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，而且可以通過(guò)畫圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)中，把解決問(wèn)題作為重要的課程目標(biāo)，并指出：要使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。畫圖策略是眾多的解題策略中最基本的、也是一個(gè)很重要的策略。它是通過(guò)各種圖形幫助學(xué)生把抽象問(wèn)題具體化、直觀化，從而使學(xué)生能從圖中理解題意和分析數(shù)量關(guān)系，搜尋到解決問(wèn)題的突破口，從而形成解題的思路。由此可見，畫圖在小學(xué)生數(shù)學(xué)解題中占有重要地位。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，活用畫圖來(lái)說(shuō)明抽象知識(shí)，滲透解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的圖形意識(shí)。

然而，據(jù)調(diào)查，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的畫圖策略運(yùn)用的并不廣泛，很多學(xué)生在理解題意和分析數(shù)量關(guān)系時(shí)并沒(méi)有傾向于畫圖來(lái)解決問(wèn)題。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，中高年級(jí)學(xué)生在碰到自己不會(huì)解的問(wèn)題時(shí)選用畫圖法的學(xué)生較少。然而中高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)量大，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力與理解能力要求較高，更需要學(xué)生采用畫圖策略，把抽象的問(wèn)題具體化，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識(shí)與能力尤為重要。

新北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材主要以圖畫的形式承載著數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教材中充斥著大量的豐富多彩的圖畫，這為一年級(jí)開始進(jìn)行畫圖教學(xué)提供了有效的教材。在教學(xué)中，需要借助主題圖來(lái)導(dǎo)入新課，開展教學(xué)，然而，培養(yǎng)學(xué)生畫圖，并不是把現(xiàn)成的圖畫好展現(xiàn)給孩子看，也不是直接告訴他們?cè)鯓赢?，而是讓學(xué)生在思考的過(guò)程中產(chǎn)生畫圖的需要，在自己畫圖的活動(dòng)中體會(huì)方法、感悟策略、發(fā)展思維、獲得思想。

一、在數(shù)數(shù)中體會(huì)畫圖表示數(shù)

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)及時(shí)單元主要學(xué)習(xí)生活中數(shù)，學(xué)生要理解數(shù)的意義，在表示數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到實(shí)物、圖形、數(shù)字可以表示數(shù)。教材在這里就已經(jīng)開始滲透了符號(hào)意識(shí)，滲透了畫圖策略，讓學(xué)生從開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)符號(hào)并不陌生。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖形來(lái)表示數(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用更為簡(jiǎn)便的表示方式，讓學(xué)生體會(huì)畫圖的簡(jiǎn)便性，產(chǎn)生對(duì)畫圖的需求。

二、在運(yùn)算中感受畫圖，幫助學(xué)生理解

小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)主要學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法，對(duì)于剛剛接觸運(yùn)算的兒童，他們的認(rèn)識(shí)與思維方式仍處于直觀形象的階段，為了處理好運(yùn)算的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教科書采用了相對(duì)豐富的具體情境、運(yùn)用多種解題策略與方法，包括畫圖解釋，幫助學(xué)生去理解相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫圖來(lái)表示加減運(yùn)算的方法。

三、 在數(shù)的比較中感受畫圖的作用

路徑，沒(méi)有固定的模式，但必要的方法指導(dǎo)還是必要的。一年級(jí)數(shù)學(xué)教材有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生用畫圖來(lái)表示數(shù)，學(xué)生在畫圖的過(guò)程中，采用一一對(duì)應(yīng)的思想去體會(huì)數(shù)的大小，相對(duì)于進(jìn)行抽象的數(shù)字比較，更加幫助學(xué)生去理解，并且，在畫圖的過(guò)程中體會(huì)題目答案的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

四、在典型題目中培養(yǎng)學(xué)生的畫圖策略

教學(xué)要真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用畫圖策略解決問(wèn)題的能力，不是在加深問(wèn)題的難度上下功夫，而是要通過(guò)有代表性的又為學(xué)生容易接受的題目，著重培養(yǎng)學(xué)生的畫圖策略，使學(xué)生能夠產(chǎn)生遷移，這樣即使遇到一些未解過(guò)的題目，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。畫圖是一個(gè)模型和工具，是為了給學(xué)生的思考提供一個(gè)有效的

這是一道思考題，考查的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)的比較。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，能夠把握題目中的數(shù)學(xué)信息難度較大，學(xué)生對(duì)于“我采的蘑菇比小白兔多，比小灰兔的少”這句話的理解僅僅是停留在表面，很難從這句話中去推斷出小黃兔的蘑菇數(shù)量，這是因?yàn)閷W(xué)生的頭腦中沒(méi)有一個(gè)落腳點(diǎn)幫助學(xué)生去分析，這時(shí)便需要教師指導(dǎo)學(xué)生，畫一畫每只小兔采蘑菇的數(shù)量，體會(huì)畫圖的簡(jiǎn)便性，幫助學(xué)生去理解題意，找到解題的出口。

【案例二】

這道題特意要求學(xué)生畫圖試一試，體現(xiàn)了對(duì)畫圖策略的重視，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按題目要求采用畫圖策略，體會(huì)畫圖策略可以幫助自己更好的理解題意，正確的解題。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:怎樣開啟小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)之門

我是一名小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，也是一名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，鑒于我對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及我對(duì)一年級(jí)孩子的了解，在此談幾點(diǎn)建議和看法，以供大家探討，共同學(xué)習(xí)，以便更好地開啟一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)之門。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)剛剛從只顧玩耍的幼兒園步入小學(xué)，多半學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至都不愿學(xué)習(xí)。我了解到，有的學(xué)生喜歡去學(xué)校，也有的孩子不愿去學(xué)校，甚至哭鬧。他們?yōu)槭裁从羞@樣的反應(yīng)呢？我認(rèn)為這是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。有的孩子由于種種原因已在步入小學(xué)之前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易一些。而有一部分孩子由于年齡小或其他種種原因還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就比較吃力，導(dǎo)致他們不愿學(xué)，不想去學(xué)校。

作為教師，我們?cè)诮毯⒆又R(shí)之前，首先要教會(huì)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，才能引領(lǐng)他們開啟數(shù)學(xué)之門。

二、愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)孩子

每一個(gè)孩子他們的學(xué)習(xí)能力和水平不同，但在他們的心目中老師是神圣又值得尊敬的，對(duì)老師沒(méi)有抵觸情緒，甚至對(duì)老師的話言聽計(jì)從。比如，我的孩子，他就對(duì)老師看的特別重，別人教給他一種別的學(xué)習(xí)方法他都會(huì)質(zhì)疑。又一次我教他“湊十法”的另一種方法，他瞪著眼睛說(shuō)：“我們老師不是這樣教的。”直到我想辦法說(shuō)服他，他才會(huì)接受除了老師之外，“別人”教給他的知識(shí)。這讓我感覺(jué)到老師在一年級(jí)孩子心中的地位。也讓我深深感受到，孩子們愛(ài)老師，那我們老師更要愛(ài)孩子，拿出自己的愛(ài)心，對(duì)待每一個(gè)孩子，相信我們的愛(ài)心會(huì)換來(lái)你意想不到的收獲。

三、注重和家長(zhǎng)的溝通

我們?cè)诮淌诤⒆觽冎R(shí)的同時(shí)，要注重和家長(zhǎng)的溝通。和家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)和我們一起，引領(lǐng)孩子共同成長(zhǎng)。班里孩子眾多，教師個(gè)人的能力畢竟是有限的，尤其是對(duì)于問(wèn)題較多的孩子，我們想要了解他們學(xué)習(xí)哪里有困難、為什么有這些問(wèn)題、怎樣才能幫助他們解決等等，必須要及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起解決問(wèn)題。比如，我的一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)“數(shù)的分解”時(shí)有困難，我就找家長(zhǎng)談心（而不是訓(xùn)斥家長(zhǎng)）。教給他可以用擺放物品的方法來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)。比如對(duì)“8的分解”，可用8顆棗來(lái)擺放學(xué)習(xí)，讓孩子輕松快樂(lè)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。

我想說(shuō)的一點(diǎn)是，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法。讓我們引領(lǐng)孩子們開啟數(shù)學(xué)之門，和他們一起成長(zhǎng)！

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材的插圖應(yīng)用

對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)主要依靠眼睛看，通過(guò)眼睛去觸摸世界。對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，只單純地講解理論是無(wú)法讓這個(gè)階段的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)取得各方面的進(jìn)步的?？茖W(xué)地將插圖應(yīng)用于小學(xué)一年接數(shù)學(xué)教材，有利于這個(gè)階段的學(xué)生培養(yǎng)多方面的能力，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材的插圖應(yīng)用的方法

1.通過(guò)插圖應(yīng)用培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的觀察能力

觀察力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的能力。人類信息的獲取有很大一部分是通過(guò)視覺(jué)觀察實(shí)現(xiàn)的。觀察能力包括多個(gè)方面，對(duì)空間的認(rèn)知，對(duì)色彩的認(rèn)知，對(duì)形象的認(rèn)知等等?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生描述插圖中不同物品的位置關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力，通過(guò)進(jìn)行顏色匹配進(jìn)行色彩認(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)一年級(jí)教材中常見此類問(wèn)題，請(qǐng)比較圖中的圓形、三角形、正方形誰(shuí)最多誰(shuí)最少。這樣的設(shè)問(wèn)，需學(xué)生對(duì)不同圖形特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別從而使學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)量判斷。很明顯，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖的應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)。

2.通過(guò)插圖應(yīng)用培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的審美意識(shí)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)視覺(jué)接觸世界，并且這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知的事物。這一階段也是學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)培養(yǎng)的重要階段。審美意識(shí)不僅僅包括對(duì)于圖畫的審美，藝術(shù)的審美，當(dāng)然也包括對(duì)于社會(huì)的審美。在插圖應(yīng)用中，注入正確的世界觀，積極的價(jià)值觀，科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。是對(duì)學(xué)生情感教育、人格培養(yǎng)的有效途徑。插圖應(yīng)用時(shí)選擇畫風(fēng)優(yōu)美，內(nèi)容積極向上，生動(dòng)有趣的插圖，不僅利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更有利于培養(yǎng)審美意識(shí)，進(jìn)行審美創(chuàng)造。比如在講解加減法的問(wèn)題時(shí)，可以這樣設(shè)置插圖情景?？兹谝患页运兹谑莻€(gè)懂事的小朋友，給爸爸吃一個(gè)大的梨，給媽媽吃一個(gè)大的梨，還有一個(gè)大的梨留給弟弟，自己吃一個(gè)小梨，問(wèn)一共用多少個(gè)梨。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了加法知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了審美，明確什么是善良懂事，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了積極的影響。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖的應(yīng)用，既讓學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維也使學(xué)生提高了明辨美丑的能力。

3.通過(guò)插圖應(yīng)用培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)很多階段。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生處于象形思維階段，他們通過(guò)視覺(jué)的感知進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中插圖的應(yīng)用，是學(xué)生通過(guò)觀察插圖，認(rèn)知形狀、色彩、空間的基礎(chǔ)上將這些部分聯(lián)系起來(lái)以解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸從具體形象思維過(guò)渡到邏輯思維。在利用插圖解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在了解插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)插圖中提供的信息進(jìn)行分析篩選，排除干擾信息，正確找到有用信息，將有用信息聯(lián)系起來(lái)，從而得到問(wèn)題的正確答案。這就是邏輯思維形成的過(guò)程，也是教育的目的所在。插圖應(yīng)用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響，使學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材的插圖選擇的方法

1.重視背景對(duì)插圖整體的影響

很多研究人員在研究插圖應(yīng)用效果時(shí)多從插圖的色彩應(yīng)用，材質(zhì)選擇，畫面優(yōu)美等方面考慮，往往忽略插圖背景對(duì)于插圖應(yīng)用的整體影響。有背景的插圖應(yīng)用效果明顯高于無(wú)背景的插圖。在考慮插圖背景對(duì)于凸顯主體方面的作用的同時(shí)不能忽略背景對(duì)于插圖整體的影響。背景復(fù)雜的插圖，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的情景設(shè)置，易于理解問(wèn)題的內(nèi)容，但是由于內(nèi)容復(fù)雜，不利于學(xué)生進(jìn)行信息的分析和篩選。在解答較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)應(yīng)選擇較為復(fù)雜背景的插圖，以使學(xué)生獲得更多通向正確答案的信息。背景簡(jiǎn)單的插圖，雖然缺少趣味性，但是主體明確，信息清晰，適合應(yīng)用于簡(jiǎn)單問(wèn)題。插圖背景的設(shè)置為學(xué)生提供了生動(dòng)的設(shè)問(wèn)場(chǎng)景，學(xué)生可以通過(guò)生活實(shí)踐以及知識(shí)積累，自主解決問(wèn)題。

2.根據(jù)問(wèn)題難易程度選擇插圖

問(wèn)題解決的過(guò)程就像是迷宮游戲，學(xué)生通過(guò)提供的信息，找到通向正確答案的道路。學(xué)生在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，多用從原因到結(jié)果的正向思維模式。問(wèn)題簡(jiǎn)單，得出正確答案需要的信息相對(duì)較少，學(xué)生容易集中注意力。這時(shí)候，在選擇插圖時(shí)，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單明確，主體清晰的插圖。如果插圖背景過(guò)于豐富，色彩過(guò)于艷麗，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，影響插圖應(yīng)用的效果。當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)則與之相反，學(xué)生需要獲取大量信息以滿足問(wèn)題解答需要。解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力，因此得出正確答案相對(duì)比較困難。遇到這樣的問(wèn)題，情景設(shè)置完整的插圖有利于為學(xué)生提供更多的解題信息。

大量研究表明，插圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一。如何選擇插圖，怎樣提高插圖的有效作用，也是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)編撰者需要考慮的問(wèn)題。

（作者單位： 江蘇省興化市景范學(xué)校）

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

摘 要：小學(xué)一年級(jí)的孩子，由于其剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成任何學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一年級(jí)教師，讓孩子們的學(xué)校生活逐漸由以玩兒為主過(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主，并課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是一年級(jí)教師不可推卸的責(zé)任。作為小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師，利用課堂培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)良好習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級(jí);數(shù)學(xué);教學(xué)

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，由幼兒園步入小學(xué)，是他們?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折。作為教師，充分了解一年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，采取符合其學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方法，幫助其盡快步入學(xué)習(xí)的正常軌道，是我們不可推卸的責(zé)任。

介于此，我在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容不斷探索，終于找到一些對(duì)于一年級(jí)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)行之有效的措施?，F(xiàn)分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。

一、動(dòng)手操作，發(fā)展一年級(jí)學(xué)生的形象思維與抽象思維

由于一年級(jí)的孩子具有一定的形象思維能力，而幾乎沒(méi)有抽象思維能力。其思維開始由由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展。這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們?cè)鯓硬僮?，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來(lái)就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：長(zhǎng)方體摸上去有什么感覺(jué)？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么長(zhǎng)方體能在桌面上滑動(dòng)？（因?yàn)樗衅狡降拿妫?，摸一摸球，有什么感覺(jué)？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么球能在桌面上滾動(dòng)？（因?yàn)樗墓牡模瑳](méi)有平平的面。）把圓柱拿出來(lái)玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有時(shí)會(huì)滑動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng)？）為什么會(huì)這樣？（因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。）圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎？（不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。）為什么不一樣？（因?yàn)閳A柱上有平平的面，而球上沒(méi)有平平的面。而且圓柱的粗細(xì)是一樣的，也就是說(shuō)圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。）這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對(duì)這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

二、喚醒一年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使其以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)

數(shù)學(xué)，本源于生活。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種舊知識(shí)，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

一年級(jí)一冊(cè)教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多（少）幾，但不能正確列算式，表示比較的過(guò)程，也就是不能將比較過(guò)程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個(gè)數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對(duì)算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學(xué)們通過(guò)思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊(duì)，一個(gè)對(duì)著一個(gè)，對(duì)齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰(shuí)多誰(shuí)少了。這樣的比較方法來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。他們?cè)谝酝纳钪蟹e累了這樣的比較經(jīng)驗(yàn)，只是在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)重溫進(jìn)一步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對(duì)應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人？學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對(duì)應(yīng)的方法擺出來(lái)，這時(shí)再讓學(xué)生指出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來(lái)的？這部分學(xué)生包括與老師對(duì)齊的那2個(gè)嗎？如果把這2個(gè)去掉，剩下的是哪一部分？（剩下的就是學(xué)生中比老師多的）怎樣求這一部分？然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對(duì)應(yīng)的部分（也就是同樣多的部分），就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對(duì)發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對(duì)自己生活中體驗(yàn)過(guò)的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生習(xí)慣，使其能夠進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

對(duì)于剛剛步入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而這正是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)讀寫小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，聽老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽清他人的想法;可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)在傾聽的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語(yǔ)言說(shuō)出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過(guò)程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。

總之，一年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念之一，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)中提出：要讓小學(xué)生"經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初級(jí)的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展小學(xué)生抽象思維。"符號(hào)意識(shí)主 要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理。數(shù)學(xué)符號(hào)是具有簡(jiǎn)潔性和抽象性的規(guī)范語(yǔ)言，它、清晰。具有簡(jiǎn)約思維、提高效率、便于交流的功能。數(shù)學(xué)課程的一個(gè)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)用符號(hào)表示數(shù)及其運(yùn)算的理解和感受?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想具有重要的意義，也是發(fā)展學(xué)生思維的需要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)符號(hào) 意識(shí)的培養(yǎng)

為發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)建立的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔性。

一、體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔

培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感，就必須樹立符號(hào)意識(shí)，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在一年級(jí)“認(rèn)數(shù)”單元，教材十分注意加強(qiáng)對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解，在認(rèn)識(shí)了1―5以后，教學(xué)幾和第幾的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)一個(gè)數(shù)可以用來(lái)表示物體的個(gè)數(shù)，也可以用來(lái)表示物體排列的順序。教材還十分重視幫助學(xué)生建立數(shù)的大小概念，把握數(shù)的大小關(guān)系。在教學(xué)“=”“>”“3”和“3”“”“

二、體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)的關(guān)系性

數(shù)學(xué)不僅讓學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)潔，而且還可以表示關(guān)系。例如：3+4=（ ）-2，把左右兩邊連起來(lái)：

而在教學(xué)中更容易讓教師忽視對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。在一年級(jí)我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)系的。首先，想讓孩子做13-5=，這種類型題，接著做連線如：

接著讓學(xué)生觀察12-6和14-8都等于6，所以這2個(gè)算式是什么關(guān)系，從而引出相等關(guān)系。12-6=14-8

13-5=15-7

在讓學(xué)生像這樣的算式相等的在說(shuō)幾個(gè)，從而理解=表示數(shù)學(xué)關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生更注重?cái)?shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔，而忽視數(shù)學(xué)符號(hào)還可以表示關(guān)系。隨著年級(jí)的增高，會(huì)出現(xiàn)用字母表示數(shù)。例如：操作DD做抓小棒的游戲。

1.明確操作要求：同學(xué)們每次抓的小棒根數(shù)要比老師抓的多2根。

2. 教師分別抓1根、3根、7根小棒，同學(xué)抓出相應(yīng)的根數(shù)。

在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：怎樣求出你應(yīng)抓的根數(shù)？

教師板書出師生抓小棒相對(duì)應(yīng)的根數(shù)。

3.老師抓一大把時(shí)，問(wèn)：這時(shí)每個(gè)同學(xué)又該抓幾根呢？

（1）引導(dǎo)同學(xué)用字母和含有字母的式子表示出師生抓小棒的根數(shù)。

（2）體會(huì)用字母不只表示數(shù)，還可以表示數(shù)量之間的關(guān)系。

（3）理解字母表示數(shù)的意義：

當(dāng)a等于60時(shí)，每個(gè)同學(xué)抓幾根？當(dāng)a等于200時(shí)呢？

（4）理解同一個(gè)數(shù)量可以用不同的字母表示。

用字母表示運(yùn)算定律：a+b+c=a+（b+c）都是表示數(shù)學(xué)關(guān)系，所以小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)關(guān)系尤為重要，是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

總之，符號(hào)是小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)演算、推理和交流的工具，培養(yǎng)小學(xué)生符號(hào)意識(shí)，特別是數(shù)學(xué)關(guān)系意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維、發(fā)展數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)具有很重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)和理解每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)真去體會(huì)、去理解數(shù)學(xué)符號(hào)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)去表達(dá)和交流。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)探索

摘 要：結(jié)合小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，從提前認(rèn)字，讀懂題意；形式多樣，指導(dǎo)題解；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個(gè)角度探索教學(xué)方法。教師在此過(guò)程中需要掌握小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的天性，有效結(jié)合學(xué)習(xí)和游戲之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提高，并為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；數(shù)學(xué)；作業(yè)；教學(xué)探索

目前，對(duì)于不少執(zhí)教一年級(jí)數(shù)學(xué)的教師，由于教材知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，往往一節(jié)課只用很少的時(shí)間就可以完成講解，但是在批改學(xué)生作業(yè)上卻要花費(fèi)不少的時(shí)間。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)課堂上講解過(guò)的錯(cuò)誤。針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)正確率相對(duì)不高的問(wèn)題，筆者結(jié)合小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，從提前認(rèn)字，讀懂題意；指導(dǎo)題解；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個(gè)角度探索其教學(xué)方法，以期促進(jìn)一年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)正確率的提高。

一、提前認(rèn)字，讀懂題意

對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)閯倓偛艔挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，其自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在一定的差異。尤其是在語(yǔ)文上，有些學(xué)生可能認(rèn)識(shí)了不少常用的漢字，不過(guò)大部分學(xué)生還不具備這樣的基礎(chǔ)。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)中，很多習(xí)題即使學(xué)生能夠解答出來(lái)，但是，因?yàn)閷W(xué)生不能理解題目的意思，往往會(huì)出現(xiàn)解答錯(cuò)誤的情況。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先就要幫助學(xué)生理解題意，即了解題目的具體要求，只有這樣，小學(xué)生才不會(huì)在面對(duì)作業(yè)時(shí)無(wú)法著手解答，更加不會(huì)胡亂猜測(cè)題意了。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正確掌握題意呢？為此，教師需要總結(jié)題目中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)，比如，“最長(zhǎng)、最短、最多、最少、總共有、數(shù)一數(shù)”等，并制成相應(yīng)的生詞卡片，通過(guò)課堂內(nèi)早自習(xí)等時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。借助于這種方式，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的漢字，更有助于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生掌握題意，進(jìn)而提高自己作業(yè)的正確率。

二、形式多樣，指導(dǎo)解題

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一般沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，對(duì)于家庭作業(yè)的各種題型，往往都是及時(shí)次遇到。因此，不少小學(xué)生就算理解了題意，但是如果沒(méi)有教師指導(dǎo)的話，學(xué)生只能借助于自己沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)知來(lái)解答問(wèn)題，而題目形式的多樣化將會(huì)混亂學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而造成一些學(xué)生錯(cuò)誤解題。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，還需要傳授一些數(shù)學(xué)的解題方法。同時(shí)，不少教育學(xué)者贊同“小孩子天性”好動(dòng)的觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，游戲是他們的天性，也與好動(dòng)的特點(diǎn)相符合。所以，教師可以通過(guò)游戲來(lái)啟發(fā)學(xué)生的興趣與心智，利用做游戲的方式來(lái)滿足小學(xué)一年間學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理需求，促使其注意力保持較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定。具體來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以將枯燥、單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容游戲化，利用寓教于樂(lè)的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而有效提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。

比如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的教材中，會(huì)出現(xiàn)“在（）里寫出小于9大于4的數(shù)”之類的問(wèn)題。對(duì)此，在指導(dǎo)該類問(wèn)題時(shí)，教師可以先不出示題目，而是與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)數(shù)字游戲。首先，教師準(zhǔn)備好0～10的數(shù)字卡片，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)參與該游戲，在11個(gè)學(xué)生拿到相應(yīng)的數(shù)字卡片后，教師指導(dǎo)其在講臺(tái)前站成一排。然后教師提問(wèn)，請(qǐng)小于9的學(xué)生蹲下，然后再請(qǐng)大于4的學(xué)生蹲下，這樣一來(lái)，學(xué)生就知道了小于9大于4的數(shù)是哪些了。通過(guò)這種游戲的方式，一方面密切了師生之間的聯(lián)系，另一方面更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得更好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣

我國(guó)教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，如果能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅為健全人格的構(gòu)成打下良好的基礎(chǔ)，也將對(duì)其一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響。而在培養(yǎng)良好習(xí)慣的過(guò)程中，必須關(guān)注小學(xué)生的細(xì)節(jié)，注重其一言一行和一舉一動(dòng)。比如，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)開展多元化的評(píng)價(jià)方法。筆者在對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般給學(xué)生評(píng)兩個(gè)成績(jī)，一個(gè)是常用的百分制，另外就是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花。百分制主要是對(duì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而小紅花則是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)整潔、端正的小學(xué)生。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，小學(xué)生為了獲得更多的小紅花，往往會(huì)在作業(yè)質(zhì)量上狠下工夫，這有助于減少寫字潦草的情況。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)一年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，幫助他們形成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一方面，要重視課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，另一方面，更要對(duì)作業(yè)指導(dǎo)的方式進(jìn)行優(yōu)化。本文結(jié)合小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，從提前認(rèn)字，讀懂題意；形式多樣，指導(dǎo)題解；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個(gè)角度探索其教學(xué)方法?？偠灾?，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的天性，關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣的提高，促進(jìn)其良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:試論小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的激趣方法

摘 要：教學(xué)的方法是多種多樣的，但是教學(xué)的方法貴在可以看得見效果，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)激趣方法教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。本文對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種激趣方法加以探討，希望對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的完善有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；激趣方法

小學(xué)階段是學(xué)生各門課程打基礎(chǔ)時(shí)期，這是小學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵階段，因此，教師要耐心指導(dǎo)，更要科學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)過(guò)于抽象不容易理解，如果教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使得小學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理，這將影響學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，教師要結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂的開始階段是提高一節(jié)課教學(xué)有效性的好時(shí)段，因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生在集中力較高的時(shí)候，迅速抓住教學(xué)要點(diǎn)并展開教學(xué)內(nèi)容。例如，利用小學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)的好奇心理，教師通過(guò)比擬的方式介紹數(shù)學(xué)，也就是說(shuō)用一年級(jí)小學(xué)生生活著常見的內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)。如，教師在上課之初這樣導(dǎo)入：1像旗桿，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像鉤子，6像口哨，7像鐮刀，八像葫蘆，9像勺子，0像車輪等，以此來(lái)降低學(xué)生接受數(shù)學(xué)的難度。教師還可以這樣導(dǎo)入：在黑板上連續(xù)寫下1、2、3、4等數(shù)字，在寫的過(guò)程中讓學(xué)生大聲讀出來(lái)，并提出問(wèn)題，1的后面是2，那么2比1多1，3在2的后面，那么3比2多幾？以此類推，教學(xué)生認(rèn)識(shí)1至10這幾個(gè)數(shù)字，同時(shí)還可以介紹1至10的加法。這樣既增加學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性，又減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的教學(xué)方式。

二、利用多媒體增加學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，小學(xué)階段，特別是一年級(jí)小學(xué)生，對(duì)新奇的事物都會(huì)產(chǎn)生好奇感，教師可以利用這一點(diǎn)通過(guò)多媒體增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容制作成精美的PPT，把學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)集中在課件上。如，學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法，教師先播放一段兒歌活躍課堂氣氛，然后以動(dòng)畫的形式依次播放5只猴子，邊播邊提問(wèn)，“這是什么動(dòng)物，一共有幾只？”學(xué)生回答完畢后，播放正確答案，加一只猴子問(wèn)“現(xiàn)在有幾只？”，再加兩只猴子問(wèn)“現(xiàn)在有幾只”，以此類推，加到10只猴子后給全班學(xué)生以鼓勵(lì)，相反，從10只猴子依次遞減直至減為0只，請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名代表到黑板處以畫畫的形式回答教師的提問(wèn)，如，教師提問(wèn)：“現(xiàn)有6只兔子，減掉2只后還有幾只”，學(xué)生畫出2只猴子得到正確答案。以多媒體的形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既比傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡(jiǎn)潔，又可以迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生集中力最為集中的時(shí)候講授課本內(nèi)容。

三、通過(guò)講故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生普遍表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，樂(lè)于自我表現(xiàn)，這是小學(xué)生身體與意志迅速?gòu)募彝キh(huán)境下脫離出來(lái)，形成個(gè)性的階段，教師要改變學(xué)習(xí)任務(wù)單調(diào)、乏味的外在形態(tài)，營(yíng)造課堂氣氛。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一個(gè)一個(gè)小故事，以學(xué)生最容易接受的方式講授課本內(nèi)容，使學(xué)生感知自我，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂而不是被動(dòng)接受訓(xùn)練。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)連加連減時(shí)，可以這樣開始，同學(xué)A與同學(xué)B星期天去采蘑菇，天氣很涼爽，A、B同學(xué)采呀采呀，他們一會(huì)到小溪邊捉魚，一會(huì)在草地上捉蝴蝶，玩的開心極了，到了中午，他們一起數(shù)采到的蘑菇，此時(shí)，教師停下來(lái)提問(wèn)，哪位同學(xué)為他們出個(gè)主意，看看哪種方法能夠幫助他們又快又的數(shù)出蘑菇的總數(shù)？當(dāng)學(xué)生討論完畢后提出建議，教師繼續(xù)講故事，兩位同學(xué)回家后，將蘑菇分給C同學(xué)一部分，又分給D同學(xué)一部分，這時(shí)提出問(wèn)題，“這時(shí)AB同學(xué)還剩多少個(gè)蘑菇？”。一年級(jí)小學(xué)生普遍反應(yīng)小學(xué)課堂與幼兒園課堂相比，講課的速度太快而跟不上教師的節(jié)奏，教師要通過(guò)學(xué)生容易接受的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)渡到正規(guī)的義務(wù)教育教學(xué)軌道當(dāng)中。

四、利用練習(xí)題鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

練習(xí)題同樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)練習(xí)題一方面可以鞏固學(xué)生上課時(shí)學(xué)到的內(nèi)容，一方面可以將課余時(shí)間利用起來(lái)，豐富學(xué)生的生活。例如，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體和圓這一節(jié)時(shí)，作業(yè)可以這樣布置，組織學(xué)生回家之后剪紙，分別剪出長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，另外畫出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，當(dāng)再次上課時(shí)，每個(gè)同學(xué)來(lái)比較自己的小作品。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該還原于生活，從生活中挖掘教學(xué)的素材，以學(xué)生熟悉的方式講授數(shù)學(xué)，改變傳統(tǒng)填鴨式、死記硬背的教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高教學(xué)有效性。教師以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變師生的角色，將主角還給學(xué)生，打好一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為將來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要：針對(duì)很多小學(xué)一年級(jí)學(xué)生不能夠馬上適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活這種現(xiàn)象，通過(guò)仔細(xì)調(diào)查研究分析，其主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣上的不適應(yīng)及學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)這幾個(gè)方面。結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這幾種情況，本文主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，簡(jiǎn)要總結(jié)了小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法和心得。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐探索 習(xí)慣 興趣 方法 培養(yǎng)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@出來(lái)，大多數(shù)很不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)翻閱大量的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等書籍，并經(jīng)過(guò)有關(guān)專家的有效指導(dǎo)，我對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了幾年深入實(shí)際的研究，初步取得了一定的成果，現(xiàn)將自我見解總結(jié)如下，供同行們參閱。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣。要知道上數(shù)學(xué)課前需要準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)用具、準(zhǔn)備到什么程度，為順利完成課堂任務(wù)做好準(zhǔn)備。在剛開學(xué)時(shí)，先就數(shù)學(xué)課上需要準(zhǔn)備什么物品、怎樣擺放提出了如下要求：練習(xí)本要用哪一頁(yè)就翻開到哪一頁(yè)；要用的文具（比如筆、橡皮、尺子之類）要提前從文具盒里拿出來(lái)；課桌上的東西按要求擺好，收拾利落……

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。要知道作業(yè)前如何準(zhǔn)備，該怎樣書寫，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于作業(yè)本的保護(hù)和使用，可采用評(píng)比展覽的辦法，不管是學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是作業(yè)時(shí)所用的草稿紙，統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)展評(píng)，不僅注意作業(yè)的書寫質(zhì)量，還要看看誰(shuí)的作業(yè)格局安排得更合理，評(píng)選出的榜樣進(jìn)行表彰。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣。要學(xué)會(huì)檢查的方法，做到注意細(xì)節(jié)。每當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)時(shí)，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，要讓他們養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。為此，教師要教給孩子檢查的方法，尤其是計(jì)算題，應(yīng)該把題目抄下來(lái)，在草稿紙上再計(jì)算一遍或者是驗(yàn)算。

二、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.建立寬松、自由、平等的師生關(guān)系。要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多給予一些期待，使“教”為“學(xué)”服務(wù)。對(duì)教材中一些抽象、單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，要賦予感情色彩，使抽象的內(nèi)容具體化，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。要時(shí)時(shí)處處以大朋友的身份和學(xué)生溝通，給學(xué)生提供向老師提意見的機(jī)會(huì)。教師對(duì)他們提出的建議和意見應(yīng)虛心接受，并向?qū)W生表示感謝。

2.導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)可以設(shè)問(wèn)：1與60相等嗎？如果有人認(rèn)為相等，你覺(jué)得是怎么回事？在學(xué)生心想知而未得的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思維，解決認(rèn)知困惑。

3.在探討新知中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如上了“圓形的認(rèn)識(shí)”之后，為了讓學(xué)生更好地建立起有關(guān)概念，任意從裝有不同形體的實(shí)物的袋子里摸出物品，閉上眼睛說(shuō)形狀，也可讓其他學(xué)生猜；接著老師指定形體，請(qǐng)學(xué)生摸出相應(yīng)的物品來(lái)，并給說(shuō)對(duì)的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。

4.采用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。教師一個(gè)贊美的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)都散發(fā)著情感的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)困生稍有進(jìn)步就鼓勵(lì)他：“今天你又進(jìn)步了，老師很高興！”當(dāng)學(xué)生書寫潦草時(shí)，幽默地告誡他：“你長(zhǎng)得很漂亮，希望你的字也像你一樣漂亮?！笨傊?，教師應(yīng)多一些肯定、鼓勵(lì)、啟發(fā)和希望，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

三、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢提問(wèn)。例如，在教學(xué)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生：“看著圖，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽(yáng)傘”，“圖上有5個(gè)小朋友”。有的則提出與所教問(wèn)題不相關(guān)的問(wèn)題：“為什么沙灘上的男孩與女孩不去劃船”等等。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，從而保護(hù)他們提問(wèn)的積極性；另一方面，又要啟發(fā)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問(wèn)題：‘圖中有幾把傘？用數(shù)字幾表示？’”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸知道怎么表述問(wèn)題了，紛紛提問(wèn)。這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦中充滿了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽地提出，而且對(duì)提問(wèn)充滿了興趣。

2.主動(dòng)參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位看錄像統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)十字路口來(lái)往車輛的情況，開始學(xué)生各數(shù)各的，結(jié)果誰(shuí)也匯報(bào)不清，于是我問(wèn)學(xué)生：“怎么辦？”學(xué)生馬上想到了分工合作，即每人只記一種車輛的情況，匯總，結(jié)果各個(gè)組都順利完成了任務(wù)。

每個(gè)單元結(jié)束，我都會(huì)給學(xué)生布置一項(xiàng)開放性的作業(yè)，通過(guò)寫一寫、畫一畫、剪一剪、貼一貼等方式讓學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)。如：學(xué)完“10以內(nèi)的數(shù)字”之后，我讓學(xué)生寫一寫數(shù)字像什么；學(xué)完“加減法”之后，讓學(xué)生畫出生活中看到的加、減法問(wèn)題；學(xué)完“比較”，讓學(xué)生找一找家中的“大小、高矮”等等。對(duì)這種作業(yè)形式，學(xué)生非常樂(lè)于接受，不僅明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道理，而且關(guān)注了學(xué)習(xí)內(nèi)容、意義和價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣與愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:如何提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

一年級(jí)老師大多都會(huì)有這樣的感受：學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，注意范圍窄，隨意性較大，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)目標(biāo)難以完成等情況不時(shí)出現(xiàn)。為師者精疲力竭，學(xué)生卻茫然無(wú)知，一無(wú)所獲?！叭绾翁岣咝W(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”就成為老師們最希望解決的問(wèn)題。其實(shí)，只要教師能把握住學(xué)生特點(diǎn)，深鉆教材，把握好課堂教學(xué)中的組織教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，采用靈活多變的引導(dǎo)方法，就能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，從而在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力。為此，我們要重視以下幾個(gè)方面：

一、尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境教學(xué)

在剛?cè)雽W(xué)孩子的眼中，小學(xué)生活充滿陌生而新奇的色彩。如何把握契機(jī)，在孩子心田種下愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)數(shù)學(xué)的種子呢？這就需要教師在了解一年級(jí)孩子的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分解讀教材，每節(jié)課都要做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)起來(lái)特別有意思。如在教學(xué)《上下》前，我的教學(xué)預(yù)案是將整節(jié)課的教學(xué)融入“給大樹爺爺慶祝生日”這個(gè)情境中，意圖是讓孩子們?cè)阱塾瓮捠澜绲耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)新知，解決問(wèn)題。由于整個(gè)情境環(huán)環(huán)相扣，驚喜不斷，教學(xué)預(yù)案的實(shí)施過(guò)程就比較好，學(xué)生興趣盎然，參與度高。所以，情境教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)中十分有效的重要途徑，符合兒童心理素質(zhì)和性格發(fā)展的特點(diǎn)。好的課堂情境，不但可以激發(fā)興趣，還可以活躍思維。

二、從入學(xué)的及時(shí)節(jié)課做起，重視學(xué)生各種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)中最為重要的一環(huán)，學(xué)生知識(shí)信息的獲得主要通過(guò)這一渠道來(lái)完成。課堂教學(xué)是否有效很大程度上是取決于學(xué)生是否具備良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級(jí)是孩子人生學(xué)習(xí)生涯的起航階段，培養(yǎng)其良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤其重要了?！叭f(wàn)事開頭難，萬(wàn)事堅(jiān)持難，”只要做好這兩個(gè)“難”，而后的“萬(wàn)事”就“易”了。

1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

一年級(jí)小朋友剛?cè)雽W(xué)，較大的特點(diǎn)就是好動(dòng)、注意力不持久。當(dāng)老師講課或別的同學(xué)發(fā)表意見時(shí)，不懂得如何認(rèn)真傾聽。有的一心想表現(xiàn)自己，他就高興地站起來(lái)，邊舉手邊不停地喊“老師，我知道”，有的隨心所欲地看書、玩玩具。此時(shí)，我們教師的引導(dǎo)作用就顯得更為重要。如果任其自由散漫，課堂的學(xué)習(xí)效率將大打折扣，而且會(huì)滋長(zhǎng)某些不良習(xí)慣的蔓延。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，我就示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說(shuō)：“還有幾個(gè)小朋友沒(méi)準(zhǔn)備好呢！比比誰(shuí)聽得最認(rèn)真！看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真，適時(shí)的表?yè)P(yáng)。如 “胡靜聽講多認(rèn)真呀，張飛蔚坐姿真漂亮?！倍吹絺€(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級(jí)學(xué)生很單純，都喜歡被老師表?yè)P(yáng)，因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，聽課效果會(huì)好很多。這樣經(jīng)過(guò)多次及時(shí)的提醒與交流評(píng)價(jià)，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣。

在一年級(jí)的課堂上，還常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，有的孩子手舉得高高的，請(qǐng)他站起來(lái)后又不知道要說(shuō)什么？有的孩子站起來(lái)后，支支吾吾，聲音很輕。我認(rèn)為“說(shuō)”其實(shí)包括回答老師提問(wèn)、糾正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。無(wú)論哪種情況我都要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，然后強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句完整，條理清晰，連貫流暢。并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)整語(yǔ)氣、音量和說(shuō)話的方法。還要求回答提問(wèn)時(shí)音量要大，語(yǔ)氣要肯定，讓全班同學(xué)都聽見；糾正他人發(fā)言時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，音量要適中，要先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，說(shuō)出自己的意見，千萬(wàn)不要講傷害對(duì)方的話，被糾正意見的同學(xué)，應(yīng)虛心聽取對(duì)方的意見，不管對(duì)方說(shuō)的對(duì)不對(duì)，都要抱著“聞過(guò)則喜”的態(tài)度耐心地讓對(duì)方把話說(shuō)完，如果意見正確，要點(diǎn)頭表示感謝，可以說(shuō)，：“謝謝你，我聽明白了。”如果意見不正確，也要等對(duì)方把話說(shuō)完后再發(fā)表不同意見，可以說(shuō)：“謝謝你，不過(guò)我還是堅(jiān)持我的意見，因?yàn)椤?；小組討論時(shí)要用商量的語(yǔ)氣相互補(bǔ)充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我努力使學(xué)生養(yǎng)成正確、有序、說(shuō)完整話的好習(xí)慣。

其次，課堂教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生合作、操作、讀題、審題、書寫等方面習(xí)慣的培養(yǎng)。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把，是一張等待描繪的畫紙。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保障。

三、教師要重視修煉自己的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是否吸引學(xué)生，對(duì)于一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高起著舉足輕重的作用。所以，教師一定要注意修煉自己的語(yǔ)言。

教師語(yǔ)言應(yīng)具有兒童特色，但"兒童特色"并不是兒童腔，而是要貼近童心。教師用貼近童心的語(yǔ)言與兒童進(jìn)行交流，如此一來(lái)，春風(fēng)何愁不化雨，"潤(rùn)物"自然"水到渠成"了。教師如何讓自己的語(yǔ)言貼近童心呢？注意“甜、慢、短、精、新、活”這六個(gè)字。“甜”：母親對(duì)孩子當(dāng)然是甜甜的，教師與兒童對(duì)話，只有多帶些"甜味"才能適應(yīng)兒童，才能像母親一樣抓住他們的心。反之，枯燥的說(shuō)教和要求只會(huì)讓他們心不在焉、大倒胃口。“慢”：心理學(xué)研究表明：初入學(xué)的兒童在感知過(guò)程中，分析能力也有一定發(fā)展，但發(fā)展水平較低，他們多善于直覺(jué)感知。因此，對(duì)兒童說(shuō)話，語(yǔ)氣必須要慢，語(yǔ)氣太快，兒童會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)?！岸獭保赫幱诎l(fā)育之初的兒童，無(wú)法像成年人那樣，將對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容先記下，然后再去回味理解。他們只能直接瞬間反應(yīng)，不善于理解推理。因此，對(duì)于一些較長(zhǎng)的句子，低年級(jí)學(xué)生常常"消化不良"?！熬保?兒童的注意力持久性和穩(wěn)定性較差，容易分散。心理學(xué)研究表明：七歲兒童最長(zhǎng)可以連續(xù)注意10分鐘至15分鐘，這就要求教師對(duì)兒童說(shuō)話要"精練"，絕不能"拖泥帶水"，在兒童的注意集中區(qū)內(nèi)，用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言有效地解決問(wèn)題。“新”：低年級(jí)學(xué)生好奇極強(qiáng)，他們喜歡新鮮活潑的語(yǔ)言。如果教師只一味使用一成不變的腔調(diào)和語(yǔ)言，久而久之，就會(huì)讓兒童感到乏味，從而失去傾聽的興趣。因此，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要注意語(yǔ)言形式的多樣化。從心理學(xué)角度講，新奇的語(yǔ)言不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以加強(qiáng)對(duì)大腦皮層的刺激，使其印象深刻?！盎睢保盒睦韺W(xué)告訴我們，兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維在發(fā)展。這就要求教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)， 應(yīng)注意語(yǔ)言的形象性，盡量做到生動(dòng)活潑且活靈活現(xiàn)，從而易于學(xué)生理解。世界是鮮活的，學(xué)生是鮮活的，因而學(xué)習(xí)也理應(yīng)是鮮活的。

多思考、多修煉、多實(shí)踐，相信一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂會(huì)精彩疊出，教師和學(xué)生將在“課堂”這片沃土里各取所需，共同成長(zhǎng)！

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:試析小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

【摘要】近幾年，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視子女的教學(xué)，素質(zhì)教育所具備的重要性也因此展現(xiàn)出來(lái)。教育部門始終關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升途徑，并將其作為教育界的奮斗目標(biāo)。本文以小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)具體實(shí)踐策略，以期教師通過(guò)各種有效教學(xué)措施的具體實(shí)踐，提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。

【關(guān)鍵詞】試析小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

1.前言

小學(xué)一年級(jí)屬于學(xué)生的好動(dòng)期，盡管對(duì)各種新鮮事物的接受能力較好，思維也相對(duì)敏捷，但其自制能力卻非常差，加之這些孩子身上還保存著濃厚的幼兒園氣息，對(duì)于即將到來(lái)的小學(xué)生活既感到好奇，又會(huì)覺(jué)得一無(wú)所知。針對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師必須加強(qiáng)重視與引導(dǎo)，改變其不良生活習(xí)慣，使之能夠盡快適應(yīng)自身小學(xué)生的身份以及小學(xué)生活。

2.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)具體實(shí)踐策略

有效教學(xué)已成為教師開展教學(xué)工作和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的一種基本原則，強(qiáng)調(diào)以最合理的速度與效率促使學(xué)生主動(dòng)參與到技能、知識(shí)、方法等方面的學(xué)習(xí)中，在整合與協(xié)調(diào)其價(jià)值觀、情感以及態(tài)度等三維目標(biāo)的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，從而較大限度的滿足個(gè)人與社會(huì)在教育價(jià)值方面的需求[1]。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將提升學(xué)生整體素質(zhì)作為其教學(xué)的終極目標(biāo)，通過(guò)投入有限的物力、人力、時(shí)間和精力，力求獲得較大程度的回報(bào)。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)具體實(shí)踐策略，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

2.1營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。以學(xué)生的實(shí)際情感因素以及其情感體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，通過(guò)深入揣摩課本中的教學(xué)意圖，再將自己定位為課堂引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，以游戲作為主要方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，再借由各種多媒體教具，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所體驗(yàn)到的真實(shí)情感，掌握教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)主題。通過(guò)這樣的方式，還能夠促使學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，并引起學(xué)生在情感方面的共鳴。

例如，小學(xué)生大多比較喜歡聽歌、做游戲和看動(dòng)畫片，如果能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)引入動(dòng)畫內(nèi)容，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，而且還能較大限度吸引其注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。鑒于此，教師在講解《連加連減》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以利用投影儀，再結(jié)合動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》當(dāng)中的動(dòng)畫形象，以喜羊羊摘瓜與美羊羊送瓜的畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并邀請(qǐng)兩個(gè)孩子對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，將其錄音之后，再以相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)將二者進(jìn)行融合，便可展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閯?dòng)畫世界，能很快抓住學(xué)生眼球，吸引其注意力。但是，采取這樣的教學(xué)方式，對(duì)于教師的計(jì)算機(jī)水平也提出較高要求，這就需要教師不斷完善自我，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，從而更加豐富教學(xué)課件的內(nèi)容。

2.2加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性探究

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生形成一種責(zé)任意識(shí)，再由這種責(zé)任感督促其積極探索知識(shí)，并保持這種良好的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)通常以小組學(xué)習(xí)的模式為主，在合作、討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)相互了解、相互質(zhì)疑以及假設(shè)、推論等，共同探尋教師所提出問(wèn)題的答案[2]。此外，在經(jīng)歷過(guò)討論與交流之后，學(xué)生還能客觀了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)與看法，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升處理問(wèn)題的綜合能力。而在學(xué)生進(jìn)行交流與討論的過(guò)程中，教師需針對(duì)不同觀點(diǎn)、不同討論結(jié)果進(jìn)行客觀指導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成自主鉆研、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“進(jìn)位加法”的教學(xué)時(shí)，教師可以將“9加幾”作為基本形式，設(shè)置幾個(gè)數(shù)學(xué)題目，再以多媒體課件的形式展示以下內(nèi)容：一只小白兔去賣胡蘿卜，籃子里裝著9個(gè)胡蘿卜，籃子外面有4個(gè)。小猴子問(wèn)小白兔：“你總的有多少個(gè)胡蘿卜？”小白兔盯著胡蘿卜看了半天也想不出來(lái)。此時(shí)，教師提問(wèn)：“你們能夠幫助一下小白兔嗎？”學(xué)生的興致非常高漲，都會(huì)找出自己的學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，但是在獨(dú)立計(jì)算了一段時(shí)間之后，部分學(xué)生已經(jīng)得到了答案，還有部分學(xué)生眉頭緊鎖。此時(shí)，教師再說(shuō)：“各小組的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，大家一起想想辦法?！睂W(xué)生聽過(guò)之后，又會(huì)變得更加活躍，開始各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法，討論十分激烈。持續(xù)討論幾分鐘之后，教師終止討論，并安排各小組的組長(zhǎng)陳述其討論結(jié)果，部分小組認(rèn)為小白兔共有12個(gè)胡蘿卜，有的認(rèn)為有13個(gè)胡蘿卜，有的認(rèn)為有14個(gè)胡蘿卜。此時(shí)，教師需進(jìn)行引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生拿出其學(xué)具，再根據(jù)題目?jī)?nèi)容引導(dǎo)學(xué)生親自參與至計(jì)算的過(guò)程中，從而計(jì)算出正確答案。

2.3聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)離不開生活，是對(duì)生活客觀存在的具體反映。實(shí)行新課改之后，要求教師不斷豐富教學(xué)手段，不能再局限于課本內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，防止學(xué)生成為計(jì)算工具和記憶工具。而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)揮學(xué)生的無(wú)限潛能，開發(fā)其智力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問(wèn)題、找尋答案、解決問(wèn)題的能力等方面。數(shù)學(xué)知識(shí)均來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并充分應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活[3]。因此，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在其身邊，與其日常生活息息相關(guān)，以此方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與至課堂教學(xué)中。

例如，在《0的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式展開教學(xué)。首先，教師可在黑板上畫出一只小兔子，然后介紹說(shuō)：“小兔子非常愛(ài)學(xué)習(xí)，所以它的媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了它三個(gè)胡蘿卜?！迸c此同時(shí)，在小兔子前畫上三個(gè)胡蘿卜?！靶⊥米臃浅ｉ_心，它要開始吃胡蘿卜了。”接著，教師擦掉一個(gè)胡蘿卜，再提出問(wèn)題：“你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？小兔子還剩下幾個(gè)胡蘿卜呢？請(qǐng)用數(shù)字表示?！睂W(xué)生回答：“小兔子還剩下兩個(gè)胡蘿卜，可以用數(shù)字2表示?！苯處熡謱⑹Ｏ碌膬蓚€(gè)胡蘿卜擦掉，提問(wèn)：“小兔子又吃了兩個(gè)胡蘿卜，還剩下幾個(gè)呢？用什么數(shù)字表示？”學(xué)生回答：“小兔子已經(jīng)沒(méi)有胡蘿卜了，可以用數(shù)字0表示?！痹谶@個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的趣味，同時(shí)還學(xué)到了與“0”相關(guān)的知識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，具有其獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)于小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有直接的幫助。因此，學(xué)校及教師需要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性探究，并聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的整體目標(biāo)。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式應(yīng)用

摘 要：小學(xué)生有智慧，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也有智慧，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以生成智慧，可以通過(guò)自己的探究生成智慧，更好地讓學(xué)生生成智慧是大家都在探究的話題。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生智慧生成的理想課程，作為教師必須考慮探究性教學(xué)模式應(yīng)用生成學(xué)生智慧的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究模式 課堂應(yīng)用 智慧策略

筆者擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，深知學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要。讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而又富有個(gè)性的探究是我們所必須研究和追求的話題及目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中生成了學(xué)生的智慧，課堂氣氛就活躍，師生之間的關(guān)系也就十分和諧，也說(shuō)明探究性模式應(yīng)用發(fā)揮了作用。如何應(yīng)用探究性教學(xué)模式生成小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧？筆者的思考和實(shí)踐主要有這樣三個(gè)方面。[1]

一、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

一年級(jí)的小學(xué)生還是比較喜歡數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的，雖然他們還不知曉數(shù)學(xué)王宮里有著無(wú)窮的奧秘，雖然他們還沒(méi)有真正去意識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意義，雖然他們也還沒(méi)有去形成探究的習(xí)慣。但是，他們業(yè)已開始通過(guò)自己的探究獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但從整個(gè)群體看一年級(jí)學(xué)生探究的主動(dòng)性存有一定問(wèn)題。所以，讓一年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)探究既利于課堂教學(xué)過(guò)程的高效推進(jìn)，也利于逐步形成學(xué)生探究的良好習(xí)慣和能力。正如新教育的積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣：“應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學(xué)生為主體’的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過(guò)程?！边@就比較有意義地啟迪我們，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究應(yīng)當(dāng)也必須體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。這就需要我們不要再以學(xué)生去機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的途徑，而要讓學(xué)生懷有濃厚的探求興趣進(jìn)行意義性的互動(dòng)探究，才能真正意義上形成小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的智慧。事實(shí)說(shuō)來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逗著樂(lè)，讓一年級(jí)學(xué)生置身于樂(lè)意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境課堂。學(xué)生的探究興趣將會(huì)更濃，探究的效果將會(huì)更為顯著，譬如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”內(nèi)容，筆者以一定的情境，讓一年級(jí)學(xué)生十分樂(lè)意地經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，理解進(jìn)位原理，形成一定的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)時(shí)筆者用SMART技術(shù)讓“小精靈”閃爍著話語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生，設(shè)計(jì)了比較充分地動(dòng)手操作、表達(dá)語(yǔ)言、分析問(wèn)題的復(fù)習(xí)情境。[2]

數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈：小朋友們今天我來(lái)到了大家的課堂上，我想先看看小朋友對(duì)下面的算式誰(shuí)算得又快又好。在算的時(shí)候再去用心想一想，你發(fā)現(xiàn)了些什么？誰(shuí)能夠算得又快又準(zhǔn)，而且又發(fā)現(xiàn)這組題目中的東西，我就給誰(shuí)帶上一朵小紅花。

4 + 8 = 9 + 7 = 3 + 9 = 24 + 3 = 75 + 4 = 32 + 5=

9 + 4 = 8+ 8 = 6 + 5 = 26 + 30 = 54 + 42 = 20 + 15 =

一年級(jí)學(xué)生要想得到夸獎(jiǎng)的欲望特別強(qiáng)，誰(shuí)都想能夠得到“小精靈”的夸獎(jiǎng)。算的時(shí)候是那樣的積極而又快速，在讓學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，所發(fā)現(xiàn)的還真有道理，對(duì)后面過(guò)程的推進(jìn)則起到了積極的促進(jìn)作用。俗話說(shuō)良好的開端就是成功的一半兒，學(xué)生的樂(lè)意就在這看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和情境中產(chǎn)生。

二、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需激活學(xué)生的探究力

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的豐富多彩是大家有目共睹的，現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用使得一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道更為開闊，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題也顯得十分靈便，探究性的諸多活動(dòng)也在不斷提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但我們所必須看到的現(xiàn)實(shí)是，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是充滿著許許多多的幼稚，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也顯得極不穩(wěn)固，探究的熱情往往都是時(shí)起時(shí)伏的。從這個(gè)意義上講，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中的不斷激趣是十分重要的。正如朱永新先生所言過(guò)的那樣：“應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的超越需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)智慧的形成需要激活學(xué)生的探究能力。小學(xué)生也極易滿足，當(dāng)他們通過(guò)探究解決了一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題后滿足感油然而生。這學(xué)生來(lái)超越知識(shí)、形成智慧的大敵，作為數(shù)學(xué)老師切不可等閑視之。要針對(duì)學(xué)生探究的弱點(diǎn)，思考應(yīng)對(duì)策略。筆者以為，需要為學(xué)生去造起一座座橋梁，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。譬如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”內(nèi)容，為學(xué)生建立促進(jìn)學(xué)生探究的情境橋梁，則獲取了良好的教學(xué)效果。在電子白板上“小精靈”閃動(dòng)著眼睛：說(shuō)他約了三位小朋友一起到公園玩玩畫片呢 ！朋友們想看嗎？霎時(shí)間，小精靈又閃動(dòng)起話語(yǔ)來(lái)：“你們發(fā)現(xiàn)小朋友們玩出什么名堂了嗎？”

小學(xué)生們紛紛說(shuō)我們看到它們的畫片各不相同：小亮有24張畫片，小明有8張畫片，小紅有7張畫片

“小精靈”又閃動(dòng)：小亮和小紅一共有多少?gòu)?？你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？會(huì)列式嗎？怎樣列式？

學(xué)生列起算式，但計(jì)算時(shí)不少學(xué)生則遇到了麻煩。

“小精靈”又在閃動(dòng)著：自己動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒吧！

“小精靈”閃出多個(gè)問(wèn)號(hào)，你們是怎么擺出來(lái)呢？能說(shuō)出自己的理由嗎？[3]

一個(gè)小學(xué)生便先說(shuō)出自己的算理，

“我是先用4根小棒加上7根小棒等于11根小棒，11根小棒可以捆成一捆，表示1個(gè)10，再和原來(lái)的2捆合起來(lái)是3捆，3捆就是30根。那另外再加一根就是31根”

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程比較有意義地告訴我們：當(dāng)我們比較理想地搭建起橋梁，學(xué)生就能夠去積極探究，并從一定的探究中獲取相關(guān)的知識(shí)、道理和技能，形成一定的數(shù)學(xué)思想。

三、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需形成學(xué)生的合作群

一年級(jí)小學(xué)生小，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，但如果我們能夠比較好地組織起來(lái)，合作探究能力還是值得稱道的。我們經(jīng)?？吹叫W(xué)生表達(dá)毫無(wú)顧忌，他們的說(shuō)有時(shí)候就可以讓所有學(xué)生的思維綻放出十分亮麗的奇葩。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有小學(xué)生說(shuō)出類似于“冰雪融化后是什么？”的問(wèn)題，有學(xué)生會(huì)說(shuō)是水，但不也有學(xué)生去說(shuō)是春天嗎？當(dāng)有學(xué)生去說(shuō)冰雪融化后是春天時(shí)對(duì)全體學(xué)生而言該是怎樣的啟迪呢？小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，就是在一些比較簡(jiǎn)單的運(yùn)算上，由于方法的不同，有時(shí)候也會(huì)呈現(xiàn)出諸多屬于他們自己合作創(chuàng)造的美麗來(lái)。筆者在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，就形成了學(xué)生合作運(yùn)算的亮麗風(fēng)景線，那是讓學(xué)生去說(shuō)算23+7和25+8的算法，同學(xué)們?cè)谙嗷ブg你說(shuō)我說(shuō)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們所說(shuō)的內(nèi)容也是頗有其道理的，好多學(xué)生都是先把5根小棒和8根小棒合起來(lái)變成13根小棒，再和前面的2捆合起來(lái)就是33根（也就是先算5+8=13，再算20+13=33）應(yīng)當(dāng)說(shuō)一年級(jí)的學(xué)生也還真是了不起，有板有眼的表達(dá)讓我們?nèi)フ嬲饬x上看到，一年級(jí)學(xué)生能夠表達(dá)得這樣的有道有理，而且是無(wú)懈可擊，于己于人都應(yīng)當(dāng)是一種智慧的生成。而就在節(jié)骨眼上，筆者還發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生更為了不起的地方，“小精靈”閃動(dòng)起來(lái)：剛才你們都是用小棒算的，都是一個(gè)個(gè)自己去算的，你們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)先自己算，然后再去告訴同伴你是怎樣去算的？ 學(xué)生看到了這些題目，總在努力地算著。

55+8 67+6 9+42 36+8

24+60 54+3 8+74 37+2

他們完成得是那樣的輕松，而一起交流時(shí)又顯得是那樣的愉快，更為主要的是，筆者從學(xué)生的合作中看到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，形成數(shù)學(xué)思想的科學(xué)方法。這都讓我去深刻意義上感到：當(dāng)探究欲真正意義上根植于我們小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，根植于我們一個(gè)個(gè)小學(xué)生，符合低年級(jí)學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求性特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的威力當(dāng)是十分的無(wú)窮。讓學(xué)生們?nèi)ズ献骺梢员容^快的形成空間觀念、數(shù)學(xué)思想，解決諸多數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生去合作還可以讓一年級(jí)學(xué)生能夠比較廣泛地探尋到自己生活周圍的數(shù)學(xué)，使得學(xué)生能夠初步知曉生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也就是生活。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)探索

[摘 要]：小學(xué)一年級(jí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的初始階段，因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生十分重要。對(duì)年齡參差比較低的小學(xué)生而言，愛(ài)玩是他們的天性，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)一年級(jí)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和成績(jī)的提高。

[關(guān)鍵詞]：一年級(jí) 數(shù)學(xué)作業(yè) 教學(xué)探索

前言

數(shù)學(xué)歷來(lái)便有“百科之父”的稱號(hào)，很多家長(zhǎng)在孩子剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的階段就開始對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利于開發(fā)孩子的大腦，培養(yǎng)他們的的邏輯思維能力，為其他科目的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在我國(guó)小學(xué)教育階段，從一年級(jí)起，數(shù)學(xué)就已經(jīng)是教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，因此，對(duì)于處于教學(xué)啟蒙和興趣培養(yǎng)階段的一年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。作業(yè)，歷來(lái)是我國(guó)教育中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一份好的作業(yè)方案對(duì)學(xué)生的幫助很大，它能監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，作業(yè)環(huán)節(jié)同樣非常重要。一年級(jí)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生合理安排課后作業(yè)。

1、提前認(rèn)字，讀懂題意

孩子進(jìn)入小學(xué)教育階段后，學(xué)習(xí)模式與以游戲和活動(dòng)為主的幼兒園已經(jīng)有很大的不同，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)必須要考慮這些低年齡學(xué)生的適用能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，科學(xué)合理地給他們安排教學(xué)任務(wù)。通常情況下，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)前對(duì)知識(shí)的掌握能力有很大的差異，特別是在語(yǔ)文識(shí)字方面，有的學(xué)生在幼兒園教育或者家長(zhǎng)的知識(shí)啟蒙教育中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了成百上千個(gè)字，但有些孩子的啟蒙教學(xué)比較薄弱，僅能認(rèn)識(shí)幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的漢子，對(duì)于那些漢字比較復(fù)雜的題目，學(xué)生根本就看不懂它的意思，就更別談將題目做對(duì)了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，最首要的任務(wù)就是幫學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)題中的常用漢字，使學(xué)生能夠讀懂題意。為達(dá)成這一目的，一方面可以與語(yǔ)文教學(xué)展開配合，加快語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生文字教學(xué)的進(jìn)度；另一方面，數(shù)學(xué)老師也可以通過(guò)一些方式指導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，比如說(shuō)將一年級(jí)題目中常見到的“看一看”、“數(shù)一數(shù)”、“一共有”、“最短”、“最長(zhǎng)”等漢字集中起來(lái)，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教導(dǎo)和辨認(rèn)，或者做成生詞卡片，在早自習(xí)或者午休時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)讀，使學(xué)生盡快掌握和理解這些漢字，讀懂?dāng)?shù)學(xué)題意，順利做題。

2、形式多樣，指導(dǎo)解題

對(duì)年齡較小的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，耐性差、好動(dòng)是他們的天性，但好奇心旺盛，求知欲強(qiáng)也是他們的優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)充分考慮他們的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

一方面，在給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要注重形式的多樣性，與小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不同，高年級(jí)的學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，思維能力和自制能力都有所提高，教師在作業(yè)布置的時(shí)候基本都以書面作業(yè)為主，而學(xué)生也已經(jīng)能夠自覺(jué)地、且有能力完成老師布置的作業(yè)，但要給一年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)，就不能向?qū)Υ吣昙?jí)同學(xué)一樣，全部以比較枯燥的書面作業(yè)為主，而要采用寓學(xué)于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，可以給學(xué)生布置一些游戲性的、實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在與家長(zhǎng)的配合互動(dòng)中完成作業(yè)，這樣既能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也有利于學(xué)生在娛樂(lè)中將知識(shí)更輕松更深刻的掌握，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，在給一年級(jí)學(xué)生的作業(yè)中，要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚弄懂題意，學(xué)會(huì)解題方法，由于小學(xué)一年級(jí)生剛剛接觸數(shù)學(xué)習(xí)題，在接觸作業(yè)的時(shí)候，很多題型他們都沒(méi)有見過(guò)，他們沒(méi)有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方法解題方法，僅能憑借對(duì)數(shù)學(xué)模糊的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行答題，這樣就違背了教師布置作業(yè)的初衷，教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生用系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維法去解題，在回家后的作業(yè)中，布置相同類型的作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握所學(xué)的解題方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得更好的效果。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是開展低年齡學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)習(xí)中一些細(xì)節(jié)點(diǎn)的關(guān)注程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師對(duì)于學(xué)習(xí)中比較細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)課后作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些比較容易忽視的知識(shí)點(diǎn)的印象，較少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞；其次，教師要注重對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，因?yàn)樾W(xué)生是比較容易接受鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)性指導(dǎo)的，在對(duì)他們的作業(yè)教學(xué)中，可以采用獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，一方面，對(duì)作業(yè)完成情況好，正確率搞得同學(xué)，可以課堂上當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，還能通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者糖果等小禮物的方式鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)的激情，對(duì)字跡端正工整的作業(yè)，可以采用展示表?yè)P(yáng)等方式，給學(xué)生樹立帶頭模范，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)候能有更認(rèn)真的態(tài)度，減少字跡潦草，錯(cuò)誤率高的情況，此外，還要優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)模式；，教師還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，用認(rèn)真而踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待每天的作業(yè)，久而久之，讓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以成型，在今后的學(xué)習(xí)中，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也能堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定提升。

結(jié)語(yǔ)

如何更科學(xué)、更合理的給小學(xué)生安排家庭作業(yè)，是小學(xué)教師一直在思考、探究的問(wèn)題，無(wú)論是增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，還是采用作業(yè)分層的方法布置作業(yè)，都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能知道最終效果如何。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無(wú)論采用何種方法來(lái)布置家庭作業(yè)。其最終目的都在于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法，包括作業(yè)教學(xué)方法的探究，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，提出有針對(duì)性地布置作業(yè)方案，讓家庭作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，讓小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完善。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新策略研究

摘要：隨著小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，其效果也愈加顯著，我國(guó)小學(xué)教育越來(lái)越面向現(xiàn)代化和世界化，越來(lái)越符合當(dāng)前教育的需求。但是，這其中仍還有許多不足之處，有待教育教學(xué)工作者的進(jìn)一步研究和實(shí)踐。本文以小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)為主要研究課程，對(duì)這門課程的創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級(jí)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)；教育

新課程的改革帶給了教育教學(xué)工作者新的挑戰(zhàn)。在新課程的理念下，教師若想使數(shù)學(xué)的教學(xué)效果更為顯著，就必須要一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，并且在教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)掘和創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。尤其對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛?cè)雽W(xué)、年紀(jì)較小，大多還未能對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有所適應(yīng)，在上課過(guò)程中很容易出現(xiàn)注意力不集中、愛(ài)做小動(dòng)作、聽不進(jìn)老師的講話等情況；但同時(shí)，他們也對(duì)周圍處處事物都充滿了好奇心，喜歡觀察和探究。所以，根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的這些特性，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行探討。

一、科學(xué)引導(dǎo)課堂氣氛

一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著教學(xué)的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學(xué)生注意聽課或者管理紀(jì)律，從而浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。然而，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，所以注意力不集中和紀(jì)律不好是在所難免的，教師對(duì)他們加以引導(dǎo)也是必須的。但是引導(dǎo)也需要方法，如果教師只一味地按照傳統(tǒng)的管教方式進(jìn)行說(shuō)教和管理，就很容易引起學(xué)生對(duì)教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識(shí)聽進(jìn)去了。因而，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行有利與科學(xué)的引導(dǎo)是新課程教育目標(biāo)下一名小學(xué)教師首先要做好的事情。

那么，要如何才能正確引導(dǎo)課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創(chuàng)新的觀念來(lái)使課堂氣氛變得活躍，令學(xué)生都愿意積極主動(dòng)地參與進(jìn)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說(shuō)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正是處于渴望被大人夸贊、認(rèn)可和表?yè)P(yáng)的年齡，他們的表現(xiàn)欲望一般較強(qiáng)，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點(diǎn)經(jīng)常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。再者，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生喜新厭舊的情緒是很常見的，他們經(jīng)常對(duì)事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時(shí)候，可以時(shí)常變換一下比賽的項(xiàng)目和方式，有時(shí)進(jìn)行數(shù)字書寫比賽、有時(shí)進(jìn)行加減運(yùn)算比賽；有時(shí)分組形式是男生一組女生一組，有時(shí)分組形式是男女混搭等等，讓學(xué)生在多樣化的比賽形式中充滿學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)比賽本身也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，可謂一箭雙雕。

另外，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節(jié)課堂上從頭到尾都保持著集中的注意力，所以教師還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)兒歌來(lái)對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行整肅，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說(shuō)教方式。通過(guò)這些既簡(jiǎn)單又對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿樂(lè)趣的方式，便可以很好地對(duì)課堂氣氛加以引導(dǎo)。

二、教學(xué)方式靈活多變

根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果，興趣是活躍人心理的成份，只有對(duì)某項(xiàng)事情有了興趣，人才會(huì)愿意主動(dòng)去做。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門課程的內(nèi)容是非?？菰锓ξ兜?，而且數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，它既沒(méi)有生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，又沒(méi)有精彩多變的故事情節(jié)，小學(xué)學(xué)生是很難對(duì)它主動(dòng)產(chǎn)生興趣的。因此，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，多想方設(shè)法激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，可以有以下幾種方式。

1、情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)可以是下面這樣，在課堂上教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有24小時(shí)，小兔子到田里拔蘿卜，不一會(huì)兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說(shuō)說(shuō)剛才小兔子吃蘿卜的過(guò)程嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續(xù)說(shuō)：但是小兔子覺(jué)得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說(shuō)它現(xiàn)在手里還有幾根蘿卜？學(xué)生就會(huì)回答：小兔子本來(lái)還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒(méi)有了，所以1-1=0。再進(jìn)而，教師就可以給學(xué)生們解釋出“0”這個(gè)數(shù)字的概念。這樣的教學(xué)方式設(shè)計(jì)可以把原本枯燥的數(shù)字變成學(xué)生們所熟知并感興趣的事物，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)將知識(shí)收納入腦中，同時(shí)還能提高他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生愿意學(xué)、容易學(xué)。

2、游戲的利用

在對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些符合教學(xué)內(nèi)容的小游戲來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快。比如在教給學(xué)生們認(rèn)識(shí)“7”這個(gè)數(shù)字時(shí)，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號(hào)，并設(shè)置6個(gè)帶有1-6編號(hào)的凳子，讓7名學(xué)生隨機(jī)搶到一枚乒乓球，并根據(jù)編號(hào)找到相應(yīng)的凳子坐好，比賽他們的反應(yīng)速度；這樣等6名學(xué)生都坐好之后，卻有一名學(xué)生沒(méi)有找到位置，學(xué)生們也就會(huì)自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個(gè)概念。

3、語(yǔ)言的生動(dòng)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生更容易被比較生動(dòng)有趣的語(yǔ)言所吸引，所以若想激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)是非常必要的。在這方面，教師可以在教某一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)編一首相應(yīng)的兒歌來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握，比如在教“10的組成”時(shí)，可以編這樣一首兒歌：19好朋友，28最親密，37一起走，46小姐妹，55手拉手。這樣就能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象的兒歌中牢記10的組成。

結(jié)語(yǔ)：教育教學(xué)工作者們只有在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷地創(chuàng)新、研究與實(shí)踐，才能使學(xué)生們得到好的發(fā)展，才符合我國(guó)新課程改革的理念。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)一年級(jí)正是孩子進(jìn)入正規(guī)化教學(xué)的起步，良好習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。因此筆者結(jié)合自身教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，分別從“聽”、“講”、“思”、“問(wèn)”、“動(dòng)”幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣 傾聽 學(xué)而問(wèn) 疑而思 動(dòng)手操作

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我深深地懂得了小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的起步階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段，而一年級(jí)則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。那么，應(yīng)該如何把握好這一關(guān)鍵期？如何讓學(xué)生養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣，達(dá)到學(xué)生不僅上課能坐好、舉手發(fā)言積極，而且逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂(lè)于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣

一年級(jí)的孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)，還未能將自己的角色從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，課堂上嘴里唧唧喳喳不聽老師講課的現(xiàn)象常有發(fā)生。而聽講是課堂上接受信息的及時(shí)道大門。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《左右》一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？那我們就一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)吧！兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫能算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話。學(xué)生猜后，老師及時(shí)做出反饋：對(duì)，就是每個(gè)人都有的這雙手。你知道哪只手是左手，哪只手是右手嗎？大家想一想，生活中我們常用右手做什么？（拿筷子、寫字……）我們常用左手做什么呢？（吃飯時(shí)用左手拿碗、寫字時(shí)用左手壓本……）那我們來(lái)做個(gè)聽口令舉手的比賽吧?。◣熣f(shuō)左手、右手、右手……，生按要求舉手。）學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境深深地吸引住了，自然而然地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣

一年級(jí)孩子口頭表達(dá)能力較差，往往一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，要么坐在位置上就唧唧喳喳說(shuō)起來(lái)，要么站起來(lái)也不能說(shuō)完整，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，只要能夠舉起小手，我都會(huì)表?yè)P(yáng)，并且每節(jié)課我都力爭(zhēng)讓每一個(gè)舉手的孩子都有站起來(lái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，不管他講得怎么樣，都給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。能將意思表達(dá)清楚、說(shuō)話完整的孩子，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)笑臉娃娃；發(fā)言特別精彩的孩子，我一定不會(huì)吝嗇自己的表?yè)P(yáng)：×××小朋友真是個(gè)數(shù)學(xué)小博士，你的發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)家是一樣的。同時(shí)2個(gè)可愛(ài)的笑臉娃娃就送給了這樣的乖孩子。（我們的獎(jiǎng)勵(lì)措施是一個(gè)星期只要得了10個(gè)笑臉娃娃就可以得到一張小獎(jiǎng)狀。）我還要求孩子發(fā)言的聲音一定要響亮，這樣做一方面是為了培養(yǎng)他們的膽量，另一方面也是為了讓每一個(gè)孩子都能聽到，讓暫時(shí)不會(huì)的孩子通過(guò)聆聽他人的發(fā)言獲得又一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。發(fā)言特別精彩、聲音又響亮的小朋友，我會(huì)冠以“發(fā)言小標(biāo)兵”的榮譽(yù)稱號(hào)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而問(wèn)、疑而思的習(xí)慣

學(xué)而問(wèn)、疑而思，就是要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的學(xué)習(xí)精神，這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教材的編寫突出培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有意識(shí)地為學(xué)生提供了一些培養(yǎng)提問(wèn)能力的素材，將提問(wèn)能力的培養(yǎng)作為一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《6～9的認(rèn)識(shí)》，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（電腦課件出示：屏幕中有老師帶領(lǐng)學(xué)生做套圈游戲）同學(xué)們，你觀察到了什么？小組交流。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)得到：6名學(xué)生、7個(gè)人、8個(gè)套圈、9個(gè)套樁。在計(jì)數(shù)器上分別撥出6、7、8、9個(gè)珠子，小組里互相看看撥得對(duì)不對(duì)？學(xué)寫6～9時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：我們認(rèn)識(shí)了6、7、8、9這四個(gè)好朋友，你覺(jué)得它們像什么？怎樣把它們寫好呢？鼓勵(lì)學(xué)生采用自己獨(dú)特的記憶方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣

蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為：“智力活動(dòng)是外部的、物質(zhì)活動(dòng)的反映，是外部物質(zhì)活動(dòng)向反映方面――知覺(jué)、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果?！眲?dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。我深信：只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。所以在課堂教學(xué)中要特別注意教學(xué)形式的多樣化和直觀性，盡量利用自制卡片、教學(xué)掛圖、教具等手段，以吸引孩子的注意力，并采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。如在教學(xué)“10的分解”時(shí)，我用這樣的游戲引入：今天老師帶來(lái)一個(gè)奇妙的盒子，里面裝著糖塊，請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)摸一摸，把摸出的塊數(shù)告訴大家，這個(gè)神奇的盒子就會(huì)悄悄地告訴我里面糖塊的個(gè)數(shù)。一個(gè)孩子摸出了2塊糖，我故意將盒子放到耳邊，然后大聲說(shuō)：神奇的盒子告訴我，里面還有8塊糖，我們倒出來(lái)數(shù)數(shù)吧。一開始學(xué)生十分驚訝，經(jīng)過(guò)幾次游戲后，少數(shù)孩子悟出盒子里裝的是10塊糖。這樣學(xué)生們興趣盎然。教學(xué)過(guò)程中，我又通過(guò)讓學(xué)生擺小棒，邊擺邊思考10的不同分法。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我又通過(guò)兒歌強(qiáng)化學(xué)生記憶：小朋友拍拍手，大家來(lái)唱湊十歌。1湊9，2湊8，3湊7來(lái)4湊6，兩5相湊剛剛夠。有了這些不同方式的操作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過(guò)渡。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從點(diǎn)滴做起。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必然讓學(xué)生終身受益。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛結(jié)束幼兒園的生活，還從未接受過(guò)正式學(xué)校教育，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還是一片空白。學(xué)生的自控與自覺(jué)能力還很差，小學(xué)一年級(jí)重要的是養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以知識(shí)注入為主，從而忽視學(xué)生的主體性。而探究式教學(xué)模式是教師與學(xué)生共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與成功體驗(yàn)，將有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)模式 應(yīng)用

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是好的老師?！蔽覀兌贾?，處在過(guò)渡階段的學(xué)生無(wú)論是生理還是心理方面都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛結(jié)束幼兒園的生活，還從未接受過(guò)正式學(xué)校教育，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還是一片空白。而師生關(guān)系是教學(xué)中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。我們用“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)解釋傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是很恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，相對(duì)而言就忽視了學(xué)生的主體地位和需要，這既不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)。并且在新一輪課程改革的背景下，這種師生關(guān)系的存在不僅無(wú)法保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成，而且妨礙了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，尤其是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言是及其不適合的。因此我們就應(yīng)該開拓一種新型的教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端。

一、探究式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》一書中，給出了探究式教學(xué)模式的定義，認(rèn)為探究式教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。因此我們可以得出：探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，為了形成和發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)為目地，既重視結(jié)果，又重視知識(shí)的獲得過(guò)程的一種綜合性，有利于全體學(xué)生參與的教學(xué)模式。

二、探究式學(xué)習(xí)的基本策略

基本策略有：將教學(xué)過(guò)程視為師生交流、持續(xù)發(fā)展的策略；增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，注重探究過(guò)程的策略；學(xué)會(huì)分享、合作的策略；引導(dǎo)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略；加強(qiáng)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的策略；開發(fā)非智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的策略。

三、探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的對(duì)比

從師生關(guān)系上看，探究式教學(xué)模式更加趨向合作化。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以“教師為中心”，教什么，怎么教都以教師為主，忽視學(xué)生的主體地位，探究式教學(xué)模式，則是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取教師誘導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生合作探究的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，進(jìn)而共同學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)上看，探究式教學(xué)模式更加趨向情意化，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的智力因素，注重學(xué)生知識(shí)的積累。探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式在重視學(xué)生智力因素基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展。把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理狀況

小學(xué)一年級(jí)的兒童正處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，他們需要在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，他們對(duì)老師有很強(qiáng)的尊敬和依戀之情；求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心；學(xué)習(xí)責(zé)任感和動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)，但往往只從從興趣出發(fā)；注意力持續(xù)時(shí)間短、易分散，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位；想象力豐富，思維方式逐漸由形象思維過(guò)渡到抽象思維，但仍帶有很大的具體性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，常常顯露出獨(dú)特的個(gè)性，但集體觀念不強(qiáng)；有一定的自我意識(shí)，能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)，存在偏差和局限等。

從以上我們可以看出：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們探究、思考的習(xí)慣。并且兒童天生就具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的探究精神，好動(dòng)、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。因此我們認(rèn)為，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)開展探究性的學(xué)習(xí)時(shí)必要的。而且這種探究式主要應(yīng)該以學(xué)生自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神。

為了更好地開展探究性學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該做到：組織良好的素材；營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)；及時(shí)調(diào)控交流與反思的過(guò)程。

總體說(shuō)來(lái)就是要求老師們做到：采用的教學(xué)教學(xué)素材要充滿吸引力，力爭(zhēng)做到“問(wèn)題情境――自主探究――數(shù)學(xué)交流――猜想驗(yàn)證”的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問(wèn)題空間的大小得當(dāng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境營(yíng)造一種積極而活躍的心理氣氛。教師還要做到凡是學(xué)生可以自行準(zhǔn)備的操作材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自帶、自做，當(dāng)學(xué)生不能自行準(zhǔn)備操作材料時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生可能提出的問(wèn)題去精心尋找材料、選擇材料，適時(shí)、適量提供適合于學(xué)生開展探究活動(dòng)的典型操作材料，便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去參加實(shí)踐，收集事實(shí)，展開研究。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生既能掌握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求的基本知識(shí)與技能，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師對(duì)探究性活動(dòng)程序的每一個(gè)環(huán)節(jié)的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施，都要從宏觀上抓住探究的核心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。

要使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，單憑數(shù)學(xué)教師內(nèi)部的力量，顯然是不夠的。多方力量參與是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的有利保障。在開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。在設(shè)計(jì)與開發(fā)中涉及多方面內(nèi)容，需要學(xué)科之間、年級(jí)之間、生生之間合作交流，需要學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人員的參與協(xié)助。廣大指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與非指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及與學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人員之間要進(jìn)行交流與合作，廣大教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科課程下獨(dú)立的教學(xué)方式和觀念，學(xué)會(huì)與他人交流合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，體現(xiàn)合作性原則。

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)小論文:對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)探索

摘要　對(duì)于剛剛升入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，老師因勢(shì)利導(dǎo)，利用這個(gè)階段孩子天玩、喜歡游戲的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合，在游戲中學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，而且為小學(xué)教育方法的完善和提高做了有益的探索。

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)作業(yè)　基礎(chǔ)　一年級(jí)　游戲

很多執(zhí)教一年級(jí)的老師都有這樣的感受：有時(shí)上一節(jié)課，教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只不過(guò)幾分鐘，或者幾十分鐘，而批改學(xué)生的作業(yè)卻往往要花上多得多的時(shí)間。作業(yè)中的錯(cuò)誤剛剛在課堂上集體分析過(guò)，可還有一部分學(xué)生改正不了。如何提高一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率，從而減輕教師的工作量呢?我在教學(xué)中做了一些探索和嘗試。

一、提前認(rèn)字，讀懂題意

一年級(jí)學(xué)生由于剛從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@跨入小學(xué)的大門，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。特別是語(yǔ)文，有的學(xué)生可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)上百個(gè)字，而大多數(shù)學(xué)生還只認(rèn)識(shí)“一、二、三、大、小……”等十分簡(jiǎn)單的漢字。很多習(xí)題學(xué)生其實(shí)是會(huì)做的，可是就因?yàn)榭床欢}目意思而做錯(cuò)了。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，必須先幫助學(xué)生讀懂題意，明白這道題是讓他們干什么、該怎么做。這樣，學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手了，更不會(huì)胡亂下手了。那么，如何幫助一年級(jí)學(xué)生讀懂題意呢?教師把作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的“一共有、從左往右、數(shù)一數(shù)、最長(zhǎng)、最短”一類的詞語(yǔ)集中起來(lái)制成生字卡片，讓學(xué)生在課內(nèi)或者利用早自修、中午等時(shí)間認(rèn)讀，久而久之學(xué)生看到這些字就認(rèn)識(shí)了。

二、形式多樣，指導(dǎo)解題

一年級(jí)學(xué)生由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，許多題型對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是及時(shí)次碰到。所以學(xué)生即使讀懂了題意，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生還是只能憑著自己對(duì)數(shù)學(xué)凌亂的、模糊的、不成體系的認(rèn)識(shí)去解答。因此，教師在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)教給他們一些切實(shí)可行的解題方法。

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的。是以游戲?yàn)樯??！钡拇_，游戲是兒童的天性，符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)。就小學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的方式。做游戲可以滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使他們的注意力持久、穩(wěn)定。在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師如果能把單一、枯燥的作業(yè)內(nèi)容游戲化，寓教于樂(lè)、樂(lè)中求教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》第27頁(yè)有這樣兩道題：(1)在(　)里寫出大于5但小于9的數(shù)；(2)在(　)里寫出小于8但大于5的數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我沒(méi)有直接出示題目，而是告訴學(xué)生，老師想和大家一起來(lái)玩一個(gè)數(shù)字寶寶的游戲。學(xué)生的興致很高，都眼巴巴地看著我，急切地想知道游戲的內(nèi)容。于是我把事先準(zhǔn)備好的0～1 0的數(shù)字卡片分給11個(gè)小朋友，然后請(qǐng)拿到卡片的學(xué)生來(lái)當(dāng)數(shù)字寶寶，在講臺(tái)前按順序排成一隊(duì)。游戲開始了，及時(shí)次我先請(qǐng)大于7的數(shù)字寶寶蹲下，結(jié)果拿著卡片8、9、10的小朋友蹲下7。再請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們說(shuō)說(shuō)另外的數(shù)字寶寶為什么不用蹲下。接著，我又用同樣的方法繼續(xù)游戲……當(dāng)學(xué)生對(duì)只有一個(gè)條件的游戲很熟練后，我就順勢(shì)提出，接下來(lái)要玩有兩個(gè)規(guī)定條件的游戲了：請(qǐng)大于6小于9的數(shù)字寶寶舉起雙手，結(jié)果6、7、8的數(shù)字寶寶都舉手了。下面的學(xué)生看見了紛紛指出數(shù)字寶寶6錯(cuò)了，一個(gè)學(xué)生指出6小于9但是不大于6，沒(méi)有同時(shí)符合兩個(gè)規(guī)定條件因此不能舉手。再繼續(xù)游戲時(shí)，那些數(shù)字寶寶們就仔細(xì)多了，出錯(cuò)的也少了。等游戲結(jié)束后，我再出示以上習(xí)題，學(xué)生就能迎刃而解了。

游戲能激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，密切師生間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師不妨適當(dāng)采取一些具有游戲因素的練習(xí)，如：投籃比賽、奪紅旗、小鳥回家、對(duì)號(hào)入座、乘汽車、數(shù)字排隊(duì)等游戲，更能吸引和保持兒童的注意力，效果也會(huì)更好。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣?！绷己玫牧?xí)慣是構(gòu)成健全人格的基礎(chǔ)，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)成為他們一生受用的寶貴財(cái)富。而培養(yǎng)良好的習(xí)慣卻必須從關(guān)注細(xì)節(jié)開始，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。

例如，在數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)和展示過(guò)程中，應(yīng)變一統(tǒng)為多元，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)和展示。我在評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量時(shí)，給學(xué)生評(píng)兩個(gè)成績(jī)，一個(gè)是百分制，另一個(gè)是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小獎(jiǎng)?wù)隆Ｇ罢呤窃u(píng)價(jià)作業(yè)對(duì)錯(cuò)的，而后者是獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)完成得端正、整潔的。這樣一來(lái)，學(xué)生做作業(yè)就認(rèn)真多了，寫字潦草的現(xiàn)象漸漸少了。只要我們從這些細(xì)微之處著手，學(xué)生便會(huì)慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”。優(yōu)化指導(dǎo)作業(yè)的方式，以趣味訓(xùn)練、動(dòng)手操作、自主探索、體驗(yàn)成功為主，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華、技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成、思維在作業(yè)中發(fā)展，學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法在作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。