引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的探索
新疆和田是維吾爾聚居地區(qū)，一年級維吾爾孩子由于受社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，日常生活中習(xí)慣使用維語，漢語語言環(huán)境差，漢語水平低。小學(xué)一年級的學(xué)生剛接觸漢語，漢語詞匯積累很少，聽懂漢語數(shù)學(xué)課比較難。在一年級雙語數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣進行雙語教學(xué)呢？我進行了如下探索：
一、在營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)雙語課堂教學(xué)環(huán)境中進行雙語教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)不是簡單的數(shù)學(xué)加漢語，不是把數(shù)學(xué)知識用漢語講授就是雙語教學(xué)了，應(yīng)是漢語與數(shù)學(xué)教學(xué)要有機結(jié)合在一起的。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師，我認為首先營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)雙語課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)雙語數(shù)學(xué)，以此作為實施雙語教學(xué)的最基本的方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語數(shù)學(xué)的興趣。提高雙語數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在剛剛學(xué)習(xí)“認識數(shù)字”的時候，即用維語認識數(shù)字，又對應(yīng)著給出漢語的讀法，讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時就形成雙語學(xué)習(xí)印象。同時，我在黑板報上用維語寫上1-10的數(shù)字，并在每個數(shù)字的下面標(biāo)注上相應(yīng)的漢語，讓學(xué)生在維語和漢語的互譯中學(xué)習(xí)，學(xué)生在說一個數(shù)字的時候，就在腦海中形成了維語和漢語兩種表達方式，這樣能有效提高學(xué)生的雙語表達能力。激發(fā)學(xué)習(xí)雙語數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
我在教學(xué)中，介紹一些小學(xué)數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則，數(shù)學(xué)符號，用維語、漢語兩種方式表達，這樣讓學(xué)生能理解數(shù)學(xué)知識，對一些重要的數(shù)學(xué)概念、法則、數(shù)學(xué)符號，用漢語寫好，，課后反復(fù)朗讀記憶，這樣能切實有效提高小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)雙語水平，提高雙語數(shù)學(xué)理解能力。
二、利用直觀圖形、實物進行雙語教學(xué)。
小學(xué)一年級兒童注意力不容易集中，往往憑興趣去認識事物。我在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，給小學(xué)生提供豐富的直觀的圖形、實物，并用漢語、維語說出這些實物圖形的名稱，不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生獲得一些維語漢語知識。這就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和雙語數(shù)學(xué)的興趣。如在認識常見的《平面圖形》時，我先帶了一些禮品盒，讓大家用維語和漢語說一說：這是什么禮品盒，是什么形狀？每個面是什么圖形？讓學(xué)生摸一摸自己文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的面畫下來，并用維語和漢語寫出各個平面圖形的名稱。利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。讓學(xué)生說出相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。讓學(xué)生用漢語表達，表達不清楚或不會用漢語表達的，我再補充，引導(dǎo)學(xué)生用漢語思維數(shù)學(xué)、表達數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高雙語表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、在游戲活動中進行雙語數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)一年級的學(xué)生愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。課堂上，我組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語數(shù)學(xué)的興趣。
我在教學(xué)《10的認識》一課時，學(xué)完10的分解和組成后，我設(shè)計了“拍手湊十游戲”：我有節(jié)奏地拍手，給出任何一個十以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生同樣有節(jié)奏地拍手，說出一個能與我所說的數(shù)湊起來是十的數(shù)。
我說：我拍（三下手掌）。學(xué)生回答：我拍（七下手掌）
我說：我拍（六下手掌）學(xué)生回答：我拍（四下手掌）……
這個拍手湊十游戲，節(jié)奏感強，朗朗上口。不僅能夠消除小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能幫助學(xué)生快速回憶剛才所學(xué)的新知識，深化鞏固所學(xué)知識。激發(fā)了一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)雙語數(shù)學(xué)的興趣。
四、在動手操作中進行一年級數(shù)學(xué)雙語數(shù)學(xué)。
小學(xué)一年級兒童更多的是具體的形象思維，在教學(xué)中，“讓學(xué)生在做中學(xué)”，這種學(xué)習(xí)活動方式，小學(xué)生喜歡、樂意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學(xué)知識理解更深刻。例如教學(xué)9加幾的加法時，我先讓學(xué)生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？學(xué)生在掌握“湊十”的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。我再將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數(shù)學(xué)符號聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握計算方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多讓學(xué)生動手操作，盡可能給學(xué)生提供“做”的機會，有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語數(shù)學(xué)的興趣。
五、在解決實際應(yīng)用題中進行雙語數(shù)學(xué)教學(xué)
我在一年級應(yīng)用題教學(xué)中，在理解應(yīng)用題題目意思時，簡單的句子我直接用漢語表達，意思難懂的句子我用維語、漢語兩種語言講解，用維語表達完整題意，再用漢語表達完整題意。例如“池塘里有8條魚，游走了3條，池塘里還剩幾條魚？”“樹上有2只小鳥，又飛來6只，在飛走4只，現(xiàn)在樹上有幾只小鳥？”、在這些容易理解、帶有趣味性的生活實例中，學(xué)生接受起來輕松又愉快，同時體會出在什么情況下用加法或減法，合理運用“+、-”符號。這樣既不影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，又促進了學(xué)生多方面感受聽漢語、說漢語的能力，擴大了漢語詞匯量，提高了漢語水平，為今后雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。
總之，在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中，教師只有從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用直觀圖形和實物、在游戲活動中、在動手操作中、在解決實際問題中進行雙語教學(xué)，就能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雙語積極性，就能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:淺談畫圖在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，而小學(xué)一年級學(xué)生的思維處于具體形象階段，幫助小學(xué)一年級學(xué)生從具體過渡到抽象，畫圖成為一個重要的方法。在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，畫圖策略占據(jù)著重要的地位，尤其對小學(xué)中高年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題有更大的幫助。然而，畫圖策略并不能成為學(xué)生解決問題的習(xí)慣性方法，學(xué)生的畫圖意識比較薄弱。因此，畫圖意識的培養(yǎng)要從小抓起，從低年級開始入手。
【關(guān)鍵詞】畫圖；小學(xué)一年級；數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，而小學(xué)一年級學(xué)生的思維處于具體形象階段，幫助小學(xué)一年級學(xué)生從具體過渡到抽象，畫圖成為一個重要的方法。正如G.波利亞在《怎樣解題》中指出：“圖形不僅是幾何題目的對象，而且對任何一開始跟幾何沒有關(guān)系的題目，圖形也是一個重要的幫手。”“即使你的題目不是一道幾何題，你也可以嘗試畫一張圖。給你的非幾何題找到一個清晰的幾何表示，也許是邁向解答的重要一步。”數(shù)學(xué)中的圖形不僅可以形象直觀地反映應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，而且可以通過畫圖，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)中，把解決問題作為重要的課程目標(biāo)，并指出：要使學(xué)生面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。畫圖策略是眾多的解題策略中最基本的、也是一個很重要的策略。它是通過各種圖形幫助學(xué)生把抽象問題具體化、直觀化，從而使學(xué)生能從圖中理解題意和分析數(shù)量關(guān)系，搜尋到解決問題的突破口，從而形成解題的思路。由此可見，畫圖在小學(xué)生數(shù)學(xué)解題中占有重要地位。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況，活用畫圖來說明抽象知識，滲透解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的圖形意識。
然而，據(jù)調(diào)查，小學(xué)高年級學(xué)生的畫圖策略運用的并不廣泛，很多學(xué)生在理解題意和分析數(shù)量關(guān)系時并沒有傾向于畫圖來解決問題。
從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，中高年級學(xué)生在碰到自己不會解的問題時選用畫圖法的學(xué)生較少。然而中高年級的數(shù)學(xué)知識量大，對學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力與理解能力要求較高，更需要學(xué)生采用畫圖策略，把抽象的問題具體化，找到解決問題的關(guān)鍵點。針對這樣的現(xiàn)狀，從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識與能力尤為重要。
新北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材主要以圖畫的形式承載著數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教材中充斥著大量的豐富多彩的圖畫，這為一年級開始進行畫圖教學(xué)提供了有效的教材。在教學(xué)中，需要借助主題圖來導(dǎo)入新課，開展教學(xué)，然而，培養(yǎng)學(xué)生畫圖，并不是把現(xiàn)成的圖畫好展現(xiàn)給孩子看，也不是直接告訴他們怎樣畫，而是讓學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生畫圖的需要，在自己畫圖的活動中體會方法、感悟策略、發(fā)展思維、獲得思想。
一、在數(shù)數(shù)中體會畫圖表示數(shù)
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)及時單元主要學(xué)習(xí)生活中數(shù)，學(xué)生要理解數(shù)的意義，在表示數(shù)的過程中，學(xué)生體會到實物、圖形、數(shù)字可以表示數(shù)。教材在這里就已經(jīng)開始滲透了符號意識，滲透了畫圖策略，讓學(xué)生從開始接觸數(shù)學(xué)時，對符號并不陌生。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖形來表示數(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用更為簡便的表示方式，讓學(xué)生體會畫圖的簡便性，產(chǎn)生對畫圖的需求。
二、在運算中感受畫圖，幫助學(xué)生理解
小學(xué)一年級上冊主要學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法，對于剛剛接觸運算的兒童，他們的認識與思維方式仍處于直觀形象的階段，為了處理好運算的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教科書采用了相對豐富的具體情境、運用多種解題策略與方法，包括畫圖解釋，幫助學(xué)生去理解相對抽象的數(shù)學(xué)運算。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會畫圖來表示加減運算的方法。
三、 在數(shù)的比較中感受畫圖的作用
路徑，沒有固定的模式，但必要的方法指導(dǎo)還是必要的。一年級數(shù)學(xué)教材有意識培養(yǎng)學(xué)生用畫圖來表示數(shù)，學(xué)生在畫圖的過程中，采用一一對應(yīng)的思想去體會數(shù)的大小，相對于進行抽象的數(shù)字比較，更加幫助學(xué)生去理解，并且，在畫圖的過程中體會題目答案的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
四、在典型題目中培養(yǎng)學(xué)生的畫圖策略
教學(xué)要真正做到培養(yǎng)學(xué)生運用畫圖策略解決問題的能力，不是在加深問題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學(xué)生容易接受的題目，著重培養(yǎng)學(xué)生的畫圖策略，使學(xué)生能夠產(chǎn)生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學(xué)生經(jīng)過自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。畫圖是一個模型和工具，是為了給學(xué)生的思考提供一個有效的
這是一道思考題，考查的知識點是數(shù)的比較。對于一年級學(xué)生，能夠把握題目中的數(shù)學(xué)信息難度較大，學(xué)生對于“我采的蘑菇比小白兔多，比小灰兔的少”這句話的理解僅僅是停留在表面，很難從這句話中去推斷出小黃兔的蘑菇數(shù)量，這是因為學(xué)生的頭腦中沒有一個落腳點幫助學(xué)生去分析，這時便需要教師指導(dǎo)學(xué)生，畫一畫每只小兔采蘑菇的數(shù)量，體會畫圖的簡便性，幫助學(xué)生去理解題意，找到解題的出口。
【案例二】
這道題特意要求學(xué)生畫圖試一試，體現(xiàn)了對畫圖策略的重視，讓學(xué)生學(xué)會按題目要求采用畫圖策略，體會畫圖策略可以幫助自己更好的理解題意，正確的解題。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:怎樣開啟小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)之門
我是一名小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教師，也是一名小學(xué)一年級學(xué)生的家長，鑒于我對一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際經(jīng)驗，以及我對一年級孩子的了解，在此談幾點建議和看法，以供大家探討，共同學(xué)習(xí)，以便更好地開啟一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)之門。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)一年級剛剛從只顧玩耍的幼兒園步入小學(xué)，多半學(xué)生還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至都不愿學(xué)習(xí)。我了解到，有的學(xué)生喜歡去學(xué)校，也有的孩子不愿去學(xué)校，甚至哭鬧。他們?yōu)槭裁从羞@樣的反應(yīng)呢？我認為這是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。有的孩子由于種種原因已在步入小學(xué)之前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)起來就比較容易一些。而有一部分孩子由于年齡小或其他種種原因還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，學(xué)習(xí)對他們來說就比較吃力，導(dǎo)致他們不愿學(xué)，不想去學(xué)校。
作為教師，我們在教孩子知識之前，首先要教會他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們會學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，才能引領(lǐng)他們開啟數(shù)學(xué)之門。
二、愛心對待每一個孩子
每一個孩子他們的學(xué)習(xí)能力和水平不同，但在他們的心目中老師是神圣又值得尊敬的，對老師沒有抵觸情緒，甚至對老師的話言聽計從。比如，我的孩子，他就對老師看的特別重，別人教給他一種別的學(xué)習(xí)方法他都會質(zhì)疑。又一次我教他“湊十法”的另一種方法，他瞪著眼睛說：“我們老師不是這樣教的。”直到我想辦法說服他，他才會接受除了老師之外，“別人”教給他的知識。這讓我感覺到老師在一年級孩子心中的地位。也讓我深深感受到，孩子們愛老師，那我們老師更要愛孩子，拿出自己的愛心，對待每一個孩子，相信我們的愛心會換來你意想不到的收獲。
三、注重和家長的溝通
我們在教授孩子們知識的同時，要注重和家長的溝通。和家長多溝通，讓家長和我們一起，引領(lǐng)孩子共同成長。班里孩子眾多，教師個人的能力畢竟是有限的，尤其是對于問題較多的孩子，我們想要了解他們學(xué)習(xí)哪里有困難、為什么有這些問題、怎樣才能幫助他們解決等等，必須要及時地和家長溝通，讓家長幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，并一起解決問題。比如，我的一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)“數(shù)的分解”時有困難，我就找家長談心（而不是訓(xùn)斥家長）。教給他可以用擺放物品的方法來幫助孩子學(xué)習(xí)。比如對“8的分解”，可用8顆棗來擺放學(xué)習(xí)，讓孩子輕松快樂地體驗數(shù)學(xué)之樂趣。
我想說的一點是，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要不斷學(xué)習(xí)新知識、探索新方法。讓我們引領(lǐng)孩子們開啟數(shù)學(xué)之門，和他們一起成長！
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材的插圖應(yīng)用
對于剛剛進入小學(xué)的一年級學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)主要依靠眼睛看，通過眼睛去觸摸世界。對于數(shù)學(xué)這種邏輯性思維較強的學(xué)科，只單純地講解理論是無法讓這個階段的學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得各方面的進步的。科學(xué)地將插圖應(yīng)用于小學(xué)一年接數(shù)學(xué)教材，有利于這個階段的學(xué)生培養(yǎng)多方面的能力，更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材的插圖應(yīng)用的方法
1.通過插圖應(yīng)用培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生的觀察能力
觀察力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的能力。人類信息的獲取有很大一部分是通過視覺觀察實現(xiàn)的。觀察能力包括多個方面，對空間的認知，對色彩的認知，對形象的認知等等。可以通過讓學(xué)生描述插圖中不同物品的位置關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的空間認知能力，通過進行顏色匹配進行色彩認知訓(xùn)練。小學(xué)一年級教材中常見此類問題，請比較圖中的圓形、三角形、正方形誰最多誰最少。這樣的設(shè)問，需學(xué)生對不同圖形特點進行區(qū)別從而使學(xué)生能夠進行數(shù)量判斷。很明顯，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材插圖的應(yīng)用，使學(xué)生通過視覺進行觀察能力培養(yǎng)。
2.通過插圖應(yīng)用培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生的審美意識
小學(xué)一年級的學(xué)生通過視覺接觸世界，并且這一階段的學(xué)生好奇心強，喜歡探索未知的事物。這一階段也是學(xué)生進行審美意識培養(yǎng)的重要階段。審美意識不僅僅包括對于圖畫的審美，藝術(shù)的審美，當(dāng)然也包括對于社會的審美。在插圖應(yīng)用中，注入正確的世界觀，積極的價值觀，科學(xué)的方法論，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。是對學(xué)生情感教育、人格培養(yǎng)的有效途徑。插圖應(yīng)用時選擇畫風(fēng)優(yōu)美，內(nèi)容積極向上，生動有趣的插圖，不僅利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更有利于培養(yǎng)審美意識，進行審美創(chuàng)造。比如在講解加減法的問題時，可以這樣設(shè)置插圖情景。孔融一家吃水果，孔融是個懂事的小朋友，給爸爸吃一個大的梨，給媽媽吃一個大的梨，還有一個大的梨留給弟弟，自己吃一個小梨，問一共用多少個梨。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了加法知識，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了審美，明確什么是善良懂事，對學(xué)生的行為產(chǎn)生了積極的影響。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材插圖的應(yīng)用，既讓學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維也使學(xué)生提高了明辨美丑的能力。
3.通過插圖應(yīng)用培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生的邏輯思維
邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過很多階段。小學(xué)一年級的學(xué)生處于象形思維階段，他們通過視覺的感知進行學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中插圖的應(yīng)用，是學(xué)生通過觀察插圖，認知形狀、色彩、空間的基礎(chǔ)上將這些部分聯(lián)系起來以解決問題。在這個過程中學(xué)生逐漸從具體形象思維過渡到邏輯思維。在利用插圖解決問題時，學(xué)生在了解插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對插圖中提供的信息進行分析篩選，排除干擾信息，正確找到有用信息，將有用信息聯(lián)系起來，從而得到問題的正確答案。這就是邏輯思維形成的過程，也是教育的目的所在。插圖應(yīng)用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響，使學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材的插圖選擇的方法
1.重視背景對插圖整體的影響
很多研究人員在研究插圖應(yīng)用效果時多從插圖的色彩應(yīng)用，材質(zhì)選擇，畫面優(yōu)美等方面考慮，往往忽略插圖背景對于插圖應(yīng)用的整體影響。有背景的插圖應(yīng)用效果明顯高于無背景的插圖。在考慮插圖背景對于凸顯主體方面的作用的同時不能忽略背景對于插圖整體的影響。背景復(fù)雜的插圖，能夠為學(xué)生提供完整的情景設(shè)置，易于理解問題的內(nèi)容，但是由于內(nèi)容復(fù)雜，不利于學(xué)生進行信息的分析和篩選。在解答較為復(fù)雜的問題時應(yīng)選擇較為復(fù)雜背景的插圖，以使學(xué)生獲得更多通向正確答案的信息。背景簡單的插圖，雖然缺少趣味性，但是主體明確，信息清晰，適合應(yīng)用于簡單問題。插圖背景的設(shè)置為學(xué)生提供了生動的設(shè)問場景，學(xué)生可以通過生活實踐以及知識積累，自主解決問題。
2.根據(jù)問題難易程度選擇插圖
問題解決的過程就像是迷宮游戲，學(xué)生通過提供的信息，找到通向正確答案的道路。學(xué)生在解決簡單問題時，多用從原因到結(jié)果的正向思維模式。問題簡單，得出正確答案需要的信息相對較少，學(xué)生容易集中注意力。這時候，在選擇插圖時，應(yīng)該選擇簡單明確，主體清晰的插圖。如果插圖背景過于豐富，色彩過于艷麗，反而會分散學(xué)生注意力，影響插圖應(yīng)用的效果。當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時則與之相反，學(xué)生需要獲取大量信息以滿足問題解答需要。解決復(fù)雜問題時，需要學(xué)生付出更多的時間和精力，因此得出正確答案相對比較困難。遇到這樣的問題，情景設(shè)置完整的插圖有利于為學(xué)生提供更多的解題信息。
大量研究表明，插圖的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一。如何選擇插圖，怎樣提高插圖的有效作用，也是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)編撰者需要考慮的問題。
（作者單位： 江蘇省興化市景范學(xué)校）
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)之我見
摘 要：小學(xué)一年級的孩子，由于其剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成任何學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一年級教師，讓孩子們的學(xué)校生活逐漸由以玩兒為主過渡到以學(xué)習(xí)為主，并課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是一年級教師不可推卸的責(zé)任。作為小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師，利用課堂培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)良好習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級;數(shù)學(xué);教學(xué)
對于孩子來說，由幼兒園步入小學(xué)，是他們?nèi)松囊粋€轉(zhuǎn)折。作為教師，充分了解一年級學(xué)生現(xiàn)狀，采取符合其學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方法，幫助其盡快步入學(xué)習(xí)的正常軌道，是我們不可推卸的責(zé)任。
介于此，我在教學(xué)實踐中，結(jié)合一年級學(xué)生的實際和教材內(nèi)容不斷探索，終于找到一些對于一年級課堂教學(xué)來說行之有效的措施。現(xiàn)分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。
一、動手操作，發(fā)展一年級學(xué)生的形象思維與抽象思維
由于一年級的孩子具有一定的形象思維能力，而幾乎沒有抽象思維能力。其思維開始由由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展。這時期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進行思考，往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時，可以先讓學(xué)生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數(shù)學(xué)符號聯(lián)系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學(xué)“長方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開展豐富的活動，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動，來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學(xué)生思考：長方體摸上去有什么感覺？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么長方體能在桌面上滑動？（因為它有平平的面），摸一摸球，有什么感覺？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么球能在桌面上滾動？（因為它鼓鼓的，沒有平平的面。）把圓柱拿出來玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有時會滑動，有時會滾動？）為什么會這樣？（因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。）圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動是一樣的嗎？（不一樣，圓柱只能朝一個方向滾，而球可以到處滾。）為什么不一樣？（因為圓柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。）這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領(lǐng)悟。
二、喚醒一年級學(xué)生的經(jīng)驗，使其以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)
數(shù)學(xué)，本源于生活。對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學(xué)生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活經(jīng)驗。
一年級一冊教材中，“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”是一個難點，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多（少）幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個算理是很抽象的，對于一年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學(xué)們通過思考，得到一個方法，讓男生和女生站隊，一個對著一個，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學(xué)生的生活實際，在比較多少時，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經(jīng)驗，只是在課堂上提出問題讓學(xué)生重溫這個經(jīng)驗，學(xué)生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法，就是一一對應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人？學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對應(yīng)的方法擺出來，這時再讓學(xué)生指出哪幾個學(xué)生是多出來的？這部分學(xué)生包括與老師對齊的那2個嗎？如果把這2個去掉，剩下的是哪一部分？（剩下的就是學(xué)生中比老師多的）怎樣求這一部分？然后再讓學(xué)生列出算式。這時學(xué)生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應(yīng)的部分（也就是同樣多的部分），就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識。
三、培養(yǎng)一年級學(xué)生習(xí)慣，使其能夠進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
對于剛剛步入小學(xué)的孩子來說，他們并沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而這正是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進行。首先，要教學(xué)生學(xué)會傾聽，聽老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽清他人的想法;可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。其次要教學(xué)生學(xué)會表達，要學(xué)會在傾聽的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數(shù)學(xué)知識的理解。還要教兒童學(xué)會操作，學(xué)會輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)，認真學(xué)習(xí)，有錯題及時改正等習(xí)慣。
總之，一年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級數(shù)學(xué)符號意識的培養(yǎng)
摘 要：培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)符號意識是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念之一，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)中提出：要讓小學(xué)生"經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初級的數(shù)感和符號感，發(fā)展小學(xué)生抽象思維。"符號意識主 要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。數(shù)學(xué)符號是具有簡潔性和抽象性的規(guī)范語言，它、清晰。具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。數(shù)學(xué)課程的一個任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對用符號表示數(shù)及其運算的理解和感受。可見，培養(yǎng)學(xué)生的符號感對于數(shù)學(xué)語言表達思想具有重要的意義，也是發(fā)展學(xué)生思維的需要。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)符號 意識的培養(yǎng)
為發(fā)展學(xué)生的符號感，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供機會經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號建立的過程，感受到數(shù)學(xué)符號的簡潔性。
一、體會數(shù)學(xué)符號的簡潔
培養(yǎng)學(xué)生的符號感，就必須樹立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在一年級“認數(shù)”單元，教材十分注意加強對數(shù)的實際意義的理解，在認識了1―5以后，教學(xué)幾和第幾的認識，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會一個數(shù)可以用來表示物體的個數(shù)，也可以用來表示物體排列的順序。教材還十分重視幫助學(xué)生建立數(shù)的大小概念，把握數(shù)的大小關(guān)系。在教學(xué)“=”“>”“3”和“3”“”“
二、體會數(shù)學(xué)符號的關(guān)系性
數(shù)學(xué)不僅讓學(xué)生體會到簡潔，而且還可以表示關(guān)系。例如：3+4=（ ）-2，把左右兩邊連起來：
而在教學(xué)中更容易讓教師忽視對數(shù)學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。在一年級我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)系的。首先，想讓孩子做13-5=，這種類型題，接著做連線如：
接著讓學(xué)生觀察12-6和14-8都等于6，所以這2個算式是什么關(guān)系，從而引出相等關(guān)系。12-6=14-8
13-5=15-7
在讓學(xué)生像這樣的算式相等的在說幾個，從而理解=表示數(shù)學(xué)關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生更注重數(shù)學(xué)符號的簡潔，而忽視數(shù)學(xué)符號還可以表示關(guān)系。隨著年級的增高，會出現(xiàn)用字母表示數(shù)。例如：操作DD做抓小棒的游戲。
1.明確操作要求：同學(xué)們每次抓的小棒根數(shù)要比老師抓的多2根。
2. 教師分別抓1根、3根、7根小棒，同學(xué)抓出相應(yīng)的根數(shù)。
在此基礎(chǔ)上提問：怎樣求出你應(yīng)抓的根數(shù)？
教師板書出師生抓小棒相對應(yīng)的根數(shù)。
3.老師抓一大把時，問：這時每個同學(xué)又該抓幾根呢？
（1）引導(dǎo)同學(xué)用字母和含有字母的式子表示出師生抓小棒的根數(shù)。
（2）體會用字母不只表示數(shù)，還可以表示數(shù)量之間的關(guān)系。
（3）理解字母表示數(shù)的意義：
當(dāng)a等于60時，每個同學(xué)抓幾根？當(dāng)a等于200時呢？
（4）理解同一個數(shù)量可以用不同的字母表示。
用字母表示運算定律：a+b+c=a+（b+c）都是表示數(shù)學(xué)關(guān)系，所以小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)關(guān)系尤為重要，是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
總之，符號是小學(xué)學(xué)生進行數(shù)學(xué)演算、推理和交流的工具，培養(yǎng)小學(xué)生符號意識，特別是數(shù)學(xué)關(guān)系意識的培養(yǎng)，對于讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維、發(fā)展數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)具有很重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認真發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，精心設(shè)計和理解每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，讓學(xué)生認真去體會、去理解數(shù)學(xué)符號，并運用數(shù)學(xué)符號去表達和交流。長此以往，一定會為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)探索
摘 要：結(jié)合小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)實踐，從提前認字，讀懂題意；形式多樣，指導(dǎo)題解；關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個角度探索教學(xué)方法。教師在此過程中需要掌握小學(xué)一年級學(xué)生的天性，有效結(jié)合學(xué)習(xí)和游戲之間的關(guān)系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提高，并為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級；數(shù)學(xué)；作業(yè)；教學(xué)探索
目前，對于不少執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)的教師，由于教材知識點相對較少，往往一節(jié)課只用很少的時間就可以完成講解，但是在批改學(xué)生作業(yè)上卻要花費不少的時間。小學(xué)一年級學(xué)生由于年齡較小，心智還沒有發(fā)育成熟，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)課堂上講解過的錯誤。針對小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)正確率相對不高的問題，筆者結(jié)合小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)實踐，從提前認字，讀懂題意；指導(dǎo)題解；關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個角度探索其教學(xué)方法，以期促進一年級小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)正確率的提高。
一、提前認字，讀懂題意
對于一年級小學(xué)生，因為剛剛才從幼兒園進入小學(xué)，其自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在一定的差異。尤其是在語文上，有些學(xué)生可能認識了不少常用的漢字，不過大部分學(xué)生還不具備這樣的基礎(chǔ)。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)中，很多習(xí)題即使學(xué)生能夠解答出來，但是，因為學(xué)生不能理解題目的意思，往往會出現(xiàn)解答錯誤的情況。對此，教師在對學(xué)生作業(yè)進行指導(dǎo)時，首先就要幫助學(xué)生理解題意，即了解題目的具體要求，只有這樣，小學(xué)生才不會在面對作業(yè)時無法著手解答，更加不會胡亂猜測題意了。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)一年級學(xué)生正確掌握題意呢？為此，教師需要總結(jié)題目中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，比如，“最長、最短、最多、最少、總共有、數(shù)一數(shù)”等，并制成相應(yīng)的生詞卡片，通過課堂內(nèi)早自習(xí)等時間來指導(dǎo)學(xué)生進行認讀。借助于這種方式，不僅幫助學(xué)生認識了更多的漢字，更有助于小學(xué)一年級學(xué)生掌握題意，進而提高自己作業(yè)的正確率。
二、形式多樣，指導(dǎo)解題
小學(xué)一年級學(xué)生一般沒有進行過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，對于家庭作業(yè)的各種題型，往往都是及時次遇到。因此，不少小學(xué)生就算理解了題意，但是如果沒有教師指導(dǎo)的話，學(xué)生只能借助于自己沒有系統(tǒng)化的認知來解答問題，而題目形式的多樣化將會混亂學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而造成一些學(xué)生錯誤解題。對此，教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行指導(dǎo)時，還需要傳授一些數(shù)學(xué)的解題方法。同時，不少教育學(xué)者贊同“小孩子天性”好動的觀點。對于小學(xué)一年級學(xué)生，游戲是他們的天性，也與好動的特點相符合。所以，教師可以通過游戲來啟發(fā)學(xué)生的興趣與心智，利用做游戲的方式來滿足小學(xué)一年間學(xué)生好玩、好動的心理需求，促使其注意力保持較長時間的穩(wěn)定。具體來說，在指導(dǎo)作業(yè)的過程中，教師可以將枯燥、單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容游戲化，利用寓教于樂的方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進而有效提升其數(shù)學(xué)成績。
比如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教材中，會出現(xiàn)“在（）里寫出小于9大于4的數(shù)”之類的問題。對此，在指導(dǎo)該類問題時，教師可以先不出示題目，而是與班級學(xué)生進行一個數(shù)字游戲。首先，教師準(zhǔn)備好0～10的數(shù)字卡片，然后鼓勵學(xué)生主動到講臺參與該游戲，在11個學(xué)生拿到相應(yīng)的數(shù)字卡片后，教師指導(dǎo)其在講臺前站成一排。然后教師提問，請小于9的學(xué)生蹲下，然后再請大于4的學(xué)生蹲下，這樣一來，學(xué)生就知道了小于9大于4的數(shù)是哪些了。通過這種游戲的方式，一方面密切了師生之間的聯(lián)系，另一方面更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得更好的教學(xué)效果。
三、關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣
我國教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。”對于小學(xué)一年級學(xué)生，如果能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅為健全人格的構(gòu)成打下良好的基礎(chǔ)，也將對其一生的長遠發(fā)展起到深遠影響。而在培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程中，必須關(guān)注小學(xué)生的細節(jié)，注重其一言一行和一舉一動。比如，在對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)進行評價的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)開展多元化的評價方法。筆者在對小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量進行評價時，一般給學(xué)生評兩個成績，一個是常用的百分制，另外就是獎勵學(xué)生小紅花。百分制主要是對學(xué)生對錯進行評價，而小紅花則是用來獎勵作業(yè)整潔、端正的小學(xué)生。通過這種評價方式，小學(xué)生為了獲得更多的小紅花，往往會在作業(yè)質(zhì)量上狠下工夫，這有助于減少寫字潦草的情況。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重對一年級小學(xué)生數(shù)學(xué)細節(jié)的培養(yǎng)，幫助他們形成良好的習(xí)慣，進而提升其數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。
綜上所述，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一方面，要重視課堂上數(shù)學(xué)知識的講解，另一方面，更要對作業(yè)指導(dǎo)的方式進行優(yōu)化。本文結(jié)合小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的作業(yè)的教學(xué)實踐，從提前認字，讀懂題意；形式多樣，指導(dǎo)題解；關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣等多個角度探索其教學(xué)方法。總而言之，在對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)進行指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的天性，關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣的提高，促進其良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進而推動教學(xué)效果的提升。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:試論小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的激趣方法
摘 要：教學(xué)的方法是多種多樣的，但是教學(xué)的方法貴在可以看得見效果，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂上，通過激趣方法教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生在娛樂中獲得知識，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。本文對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種激趣方法加以探討，希望對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的完善有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；激趣方法
小學(xué)階段是學(xué)生各門課程打基礎(chǔ)時期，這是小學(xué)生從感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的關(guān)鍵階段，因此，教師要耐心指導(dǎo)，更要科學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)一年級學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，會覺得數(shù)學(xué)過于抽象不容易理解，如果教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使得小學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理，這將影響學(xué)生今后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，教師要結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容
數(shù)學(xué)課堂的開始階段是提高一節(jié)課教學(xué)有效性的好時段，因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生在集中力較高的時候，迅速抓住教學(xué)要點并展開教學(xué)內(nèi)容。例如，利用小學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)的好奇心理，教師通過比擬的方式介紹數(shù)學(xué)，也就是說用一年級小學(xué)生生活著常見的內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)。如，教師在上課之初這樣導(dǎo)入：1像旗桿，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像鉤子，6像口哨，7像鐮刀，八像葫蘆，9像勺子，0像車輪等，以此來降低學(xué)生接受數(shù)學(xué)的難度。教師還可以這樣導(dǎo)入：在黑板上連續(xù)寫下1、2、3、4等數(shù)字，在寫的過程中讓學(xué)生大聲讀出來，并提出問題，1的后面是2，那么2比1多1，3在2的后面，那么3比2多幾？以此類推，教學(xué)生認識1至10這幾個數(shù)字，同時還可以介紹1至10的加法。這樣既增加學(xué)生思考問題的邏輯性，又減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔(dān)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的教學(xué)方式。
二、利用多媒體增加學(xué)習(xí)興趣
教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段簡化數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，小學(xué)階段，特別是一年級小學(xué)生，對新奇的事物都會產(chǎn)生好奇感，教師可以利用這一點通過多媒體增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時，可以將教學(xué)內(nèi)容制作成精美的PPT，把學(xué)生的視覺、聽覺集中在課件上。如，學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法，教師先播放一段兒歌活躍課堂氣氛，然后以動畫的形式依次播放5只猴子，邊播邊提問，“這是什么動物，一共有幾只？”學(xué)生回答完畢后，播放正確答案，加一只猴子問“現(xiàn)在有幾只？”，再加兩只猴子問“現(xiàn)在有幾只”，以此類推，加到10只猴子后給全班學(xué)生以鼓勵，相反，從10只猴子依次遞減直至減為0只，請一個學(xué)習(xí)小組派一名代表到黑板處以畫畫的形式回答教師的提問，如，教師提問：“現(xiàn)有6只兔子，減掉2只后還有幾只”，學(xué)生畫出2只猴子得到正確答案。以多媒體的形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既比傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡潔，又可以迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生集中力最為集中的時候講授課本內(nèi)容。
三、通過講故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)一年級的學(xué)生普遍表現(xiàn)出好奇心強，好動，樂于自我表現(xiàn)，這是小學(xué)生身體與意志迅速從家庭環(huán)境下脫離出來，形成個性的階段，教師要改變學(xué)習(xí)任務(wù)單調(diào)、乏味的外在形態(tài)，營造課堂氣氛。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一個一個小故事，以學(xué)生最容易接受的方式講授課本內(nèi)容，使學(xué)生感知自我，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生主動參與課堂而不是被動接受訓(xùn)練。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)連加連減時，可以這樣開始，同學(xué)A與同學(xué)B星期天去采蘑菇，天氣很涼爽，A、B同學(xué)采呀采呀，他們一會到小溪邊捉魚，一會在草地上捉蝴蝶，玩的開心極了，到了中午，他們一起數(shù)采到的蘑菇，此時，教師停下來提問，哪位同學(xué)為他們出個主意，看看哪種方法能夠幫助他們又快又的數(shù)出蘑菇的總數(shù)？當(dāng)學(xué)生討論完畢后提出建議，教師繼續(xù)講故事，兩位同學(xué)回家后，將蘑菇分給C同學(xué)一部分，又分給D同學(xué)一部分，這時提出問題，“這時AB同學(xué)還剩多少個蘑菇？”。一年級小學(xué)生普遍反應(yīng)小學(xué)課堂與幼兒園課堂相比，講課的速度太快而跟不上教師的節(jié)奏，教師要通過學(xué)生容易接受的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生過渡到正規(guī)的義務(wù)教育教學(xué)軌道當(dāng)中。
四、利用練習(xí)題鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容
練習(xí)題同樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過練習(xí)題一方面可以鞏固學(xué)生上課時學(xué)到的內(nèi)容，一方面可以將課余時間利用起來，豐富學(xué)生的生活。例如，學(xué)習(xí)認識物體和圓這一節(jié)時，作業(yè)可以這樣布置，組織學(xué)生回家之后剪紙，分別剪出長方形、正方形、三角形和圓，另外畫出長方體、正方體、圓柱和球，當(dāng)再次上課時，每個同學(xué)來比較自己的小作品。
五、結(jié)束語
綜上所述，數(shù)學(xué)來源于生活，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該還原于生活，從生活中挖掘教學(xué)的素材，以學(xué)生熟悉的方式講授數(shù)學(xué)，改變傳統(tǒng)填鴨式、死記硬背的教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高教學(xué)有效性。教師以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變師生的角色，將主角還給學(xué)生，打好一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探索
摘 要：針對很多小學(xué)一年級學(xué)生不能夠馬上適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活這種現(xiàn)象，通過仔細調(diào)查研究分析，其主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣上的不適應(yīng)及學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)這幾個方面。結(jié)合自己長期的教學(xué)經(jīng)驗，針對這幾種情況，本文主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)幾個方面進行闡述，簡要總結(jié)了小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法和心得。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐探索 習(xí)慣 興趣 方法 培養(yǎng)
小學(xué)一年級學(xué)生剛從以游戲為主的幼兒園出來，大多數(shù)很不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。通過翻閱大量的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等書籍，并經(jīng)過有關(guān)專家的有效指導(dǎo)，我對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了幾年深入實際的研究，初步取得了一定的成果，現(xiàn)將自我見解總結(jié)如下，供同行們參閱。
一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣。要知道上數(shù)學(xué)課前需要準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)用具、準(zhǔn)備到什么程度，為順利完成課堂任務(wù)做好準(zhǔn)備。在剛開學(xué)時，先就數(shù)學(xué)課上需要準(zhǔn)備什么物品、怎樣擺放提出了如下要求：練習(xí)本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具（比如筆、橡皮、尺子之類）要提前從文具盒里拿出來；課桌上的東西按要求擺好，收拾利落……
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。要知道作業(yè)前如何準(zhǔn)備，該怎樣書寫，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。對于作業(yè)本的保護和使用，可采用評比展覽的辦法，不管是學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是作業(yè)時所用的草稿紙，統(tǒng)統(tǒng)拿來展評，不僅注意作業(yè)的書寫質(zhì)量，還要看看誰的作業(yè)格局安排得更合理，評選出的榜樣進行表彰。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣。要學(xué)會檢查的方法，做到注意細節(jié)。每當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，要讓他們養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。為此，教師要教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應(yīng)該把題目抄下來，在草稿紙上再計算一遍或者是驗算。
二、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.建立寬松、自由、平等的師生關(guān)系。要多表揚鼓勵，多給予一些期待，使“教”為“學(xué)”服務(wù)。對教材中一些抽象、單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，要賦予感情色彩，使抽象的內(nèi)容具體化，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。要時時處處以大朋友的身份和學(xué)生溝通，給學(xué)生提供向老師提意見的機會。教師對他們提出的建議和意見應(yīng)虛心接受，并向?qū)W生表示感謝。
2.導(dǎo)入時設(shè)置懸念來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)“時、分的認識”一課時可以設(shè)問：1與60相等嗎？如果有人認為相等，你覺得是怎么回事？在學(xué)生心想知而未得的時候，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思維，解決認知困惑。
3.在探討新知中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如上了“圓形的認識”之后，為了讓學(xué)生更好地建立起有關(guān)概念，任意從裝有不同形體的實物的袋子里摸出物品，閉上眼睛說形狀，也可讓其他學(xué)生猜；接著老師指定形體，請學(xué)生摸出相應(yīng)的物品來，并給說對的同學(xué)掌聲鼓勵。
4.采用積極鼓勵的評價方式。教師一個贊美的眼神、一個滿意的微笑、一句鼓勵的言語都散發(fā)著情感的動力。當(dāng)學(xué)困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，老師很高興！”當(dāng)學(xué)生書寫潦草時，幽默地告誡他：“你長得很漂亮，希望你的字也像你一樣漂亮。”總之，教師應(yīng)多一些肯定、鼓勵、啟發(fā)和希望，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。
三、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
1.鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生敢提問。例如，在教學(xué)“1-5的認識”時，在主題圖出示后，我啟發(fā)學(xué)生仔細觀察，提示學(xué)生：“看著圖，你能提出什么問題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘”，“圖上有5個小朋友”。有的則提出與所教問題不相關(guān)的問題：“為什么沙灘上的男孩與女孩不去劃船”等等。面對學(xué)生提問的誤區(qū)，一方面要對學(xué)生提出的問題予以肯定，從而保護他們提問的積極性；另一方面，又要啟發(fā)學(xué)生：“我們還可以提出這樣的問題：‘圖中有幾把傘？用數(shù)字幾表示？’”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸知道怎么表述問題了，紛紛提問。這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦中充滿了好奇與疑問，并敢于大膽地提出，而且對提問充滿了興趣。
2.主動參與，讓學(xué)生學(xué)會合作。在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，我請學(xué)生以小組為單位看錄像統(tǒng)計1分鐘內(nèi)十字路口來往車輛的情況，開始學(xué)生各數(shù)各的，結(jié)果誰也匯報不清，于是我問學(xué)生：“怎么辦？”學(xué)生馬上想到了分工合作，即每人只記一種車輛的情況，匯總，結(jié)果各個組都順利完成了任務(wù)。
每個單元結(jié)束，我都會給學(xué)生布置一項開放性的作業(yè)，通過寫一寫、畫一畫、剪一剪、貼一貼等方式讓學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)。如：學(xué)完“10以內(nèi)的數(shù)字”之后，我讓學(xué)生寫一寫數(shù)字像什么；學(xué)完“加減法”之后，讓學(xué)生畫出生活中看到的加、減法問題；學(xué)完“比較”，讓學(xué)生找一找家中的“大小、高矮”等等。對這種作業(yè)形式，學(xué)生非常樂于接受，不僅明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道理，而且關(guān)注了學(xué)習(xí)內(nèi)容、意義和價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣與愿望，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:如何提高小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
一年級老師大多都會有這樣的感受：學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，注意范圍窄，隨意性較大，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)目標(biāo)難以完成等情況不時出現(xiàn)。為師者精疲力竭，學(xué)生卻茫然無知，一無所獲。“如何提高小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”就成為老師們最希望解決的問題。其實，只要教師能把握住學(xué)生特點，深鉆教材，把握好課堂教學(xué)中的組織教學(xué)這個關(guān)鍵，采用靈活多變的引導(dǎo)方法，就能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上長時間處于興奮狀態(tài)，從而在不知不覺中學(xué)會知識、發(fā)展能力。為此，我們要重視以下幾個方面：
一、尊重學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的情境教學(xué)
在剛?cè)雽W(xué)孩子的眼中，小學(xué)生活充滿陌生而新奇的色彩。如何把握契機，在孩子心田種下愛學(xué)習(xí)、愛數(shù)學(xué)的種子呢？這就需要教師在了解一年級孩子的特點的基礎(chǔ)上充分解讀教材，每節(jié)課都要做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)與知識點有聯(lián)系的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其感覺數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)起來特別有意思。如在教學(xué)《上下》前，我的教學(xué)預(yù)案是將整節(jié)課的教學(xué)融入“給大樹爺爺慶祝生日”這個情境中，意圖是讓孩子們在遨游童話世界的同時學(xué)習(xí)新知，解決問題。由于整個情境環(huán)環(huán)相扣，驚喜不斷，教學(xué)預(yù)案的實施過程就比較好，學(xué)生興趣盎然，參與度高。所以，情境教學(xué)是一年級教學(xué)中十分有效的重要途徑，符合兒童心理素質(zhì)和性格發(fā)展的特點。好的課堂情境，不但可以激發(fā)興趣，還可以活躍思維。
二、從入學(xué)的及時節(jié)課做起，重視學(xué)生各種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)中最為重要的一環(huán)，學(xué)生知識信息的獲得主要通過這一渠道來完成。課堂教學(xué)是否有效很大程度上是取決于學(xué)生是否具備良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級是孩子人生學(xué)習(xí)生涯的起航階段，培養(yǎng)其良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤其重要了。“萬事開頭難，萬事堅持難，”只要做好這兩個“難”，而后的“萬事”就“易”了。
1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
一年級小朋友剛?cè)雽W(xué)，較大的特點就是好動、注意力不持久。當(dāng)老師講課或別的同學(xué)發(fā)表意見時，不懂得如何認真傾聽。有的一心想表現(xiàn)自己，他就高興地站起來，邊舉手邊不停地喊“老師，我知道”，有的隨心所欲地看書、玩玩具。此時，我們教師的引導(dǎo)作用就顯得更為重要。如果任其自由散漫，課堂的學(xué)習(xí)效率將大打折扣，而且會滋長某些不良習(xí)慣的蔓延。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，我就示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準(zhǔn)備好呢！比比誰聽得最認真！看到某某學(xué)生聽講特別認真，適時的表揚。如 “胡靜聽講多認真呀，張飛蔚坐姿真漂亮。”而看到個別不認真聽講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級學(xué)生很單純，都喜歡被老師表揚，因此，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)多表揚少批評，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，聽課效果會好很多。這樣經(jīng)過多次及時的提醒與交流評價，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認真傾聽教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣。
在一年級的課堂上，還常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，有的孩子手舉得高高的，請他站起來后又不知道要說什么？有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕。我認為“說”其實包括回答老師提問、糾正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。無論哪種情況我都要求學(xué)生先想后說，想好再說，然后強調(diào)語句完整，條理清晰，連貫流暢。并學(xué)會根據(jù)不同的場合調(diào)整語氣、音量和說話的方法。還要求回答提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學(xué)都聽見；糾正他人發(fā)言時態(tài)度要誠懇，音量要適中，要先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話，被糾正意見的同學(xué)，應(yīng)虛心聽取對方的意見，不管對方說的對不對，都要抱著“聞過則喜”的態(tài)度耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要點頭表示感謝，可以說，：“謝謝你，我聽明白了。”如果意見不正確，也要等對方把話說完后再發(fā)表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為……”；小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。在學(xué)生說的過程中，我努力使學(xué)生養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。
其次，課堂教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生合作、操作、讀題、審題、書寫等方面習(xí)慣的培養(yǎng)。每個孩子都是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，是一張等待描繪的畫紙。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保障。
三、教師要重視修煉自己的語言
教師的語言是否吸引學(xué)生，對于一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高起著舉足輕重的作用。所以，教師一定要注意修煉自己的語言。
教師語言應(yīng)具有兒童特色，但"兒童特色"并不是兒童腔，而是要貼近童心。教師用貼近童心的語言與兒童進行交流，如此一來，春風(fēng)何愁不化雨，"潤物"自然"水到渠成"了。教師如何讓自己的語言貼近童心呢？注意“甜、慢、短、精、新、活”這六個字。“甜”：母親對孩子當(dāng)然是甜甜的，教師與兒童對話，只有多帶些"甜味"才能適應(yīng)兒童，才能像母親一樣抓住他們的心。反之，枯燥的說教和要求只會讓他們心不在焉、大倒胃口。“慢”：心理學(xué)研究表明：初入學(xué)的兒童在感知過程中，分析能力也有一定發(fā)展，但發(fā)展水平較低，他們多善于直覺感知。因此，對兒童說話，語氣必須要慢，語氣太快，兒童會反應(yīng)不過來。“短”：正處于發(fā)育之初的兒童，無法像成年人那樣，將對方所說的內(nèi)容先記下，然后再去回味理解。他們只能直接瞬間反應(yīng)，不善于理解推理。因此，對于一些較長的句子，低年級學(xué)生常常"消化不良"。“精”： 兒童的注意力持久性和穩(wěn)定性較差，容易分散。心理學(xué)研究表明：七歲兒童最長可以連續(xù)注意10分鐘至15分鐘，這就要求教師對兒童說話要"精練"，絕不能"拖泥帶水"，在兒童的注意集中區(qū)內(nèi)，用精簡的語言有效地解決問題。“新”：低年級學(xué)生好奇極強，他們喜歡新鮮活潑的語言。如果教師只一味使用一成不變的腔調(diào)和語言，久而久之，就會讓兒童感到乏味，從而失去傾聽的興趣。因此，教師對低年級學(xué)生說話時，要注意語言形式的多樣化。從心理學(xué)角度講，新奇的語言不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以加強對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。“活”：心理學(xué)告訴我們，兒童形象思維占優(yōu)勢，抽象思維在發(fā)展。這就要求教師在對低年級學(xué)生說話時， 應(yīng)注意語言的形象性，盡量做到生動活潑且活靈活現(xiàn)，從而易于學(xué)生理解。世界是鮮活的，學(xué)生是鮮活的，因而學(xué)習(xí)也理應(yīng)是鮮活的。
多思考、多修煉、多實踐，相信一年級的數(shù)學(xué)課堂會精彩疊出，教師和學(xué)生將在“課堂”這片沃土里各取所需，共同成長！
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:試析小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)
【摘要】近幾年，隨著我國教育改革的不斷推進，人們越來越重視子女的教學(xué)，素質(zhì)教育所具備的重要性也因此展現(xiàn)出來。教育部門始終關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升途徑，并將其作為教育界的奮斗目標(biāo)。本文以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究對象，重點分析了小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)具體實踐策略，以期教師通過各種有效教學(xué)措施的具體實踐，提高小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。
【關(guān)鍵詞】試析小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)
1.前言
小學(xué)一年級屬于學(xué)生的好動期，盡管對各種新鮮事物的接受能力較好，思維也相對敏捷，但其自制能力卻非常差，加之這些孩子身上還保存著濃厚的幼兒園氣息，對于即將到來的小學(xué)生活既感到好奇，又會覺得一無所知。針對這個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師必須加強重視與引導(dǎo)，改變其不良生活習(xí)慣，使之能夠盡快適應(yīng)自身小學(xué)生的身份以及小學(xué)生活。
2.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)具體實踐策略
有效教學(xué)已成為教師開展教學(xué)工作和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的一種基本原則，強調(diào)以最合理的速度與效率促使學(xué)生主動參與到技能、知識、方法等方面的學(xué)習(xí)中，在整合與協(xié)調(diào)其價值觀、情感以及態(tài)度等三維目標(biāo)的同時，促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，從而較大限度的滿足個人與社會在教育價值方面的需求[1]。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將提升學(xué)生整體素質(zhì)作為其教學(xué)的終極目標(biāo)，通過投入有限的物力、人力、時間和精力，力求獲得較大程度的回報。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)具體實踐策略，主要從以下幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。
2.1營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生熱情
在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注重營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生熱情。以學(xué)生的實際情感因素以及其情感體驗作為出發(fā)點，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，通過深入揣摩課本中的教學(xué)意圖，再將自己定位為課堂引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生進入教學(xué)情境，以游戲作為主要方法，通過創(chuàng)設(shè)問題，再借由各種多媒體教具，營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所體驗到的真實情感，掌握教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)主題。通過這樣的方式，還能夠促使學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強其學(xué)習(xí)信心，并引起學(xué)生在情感方面的共鳴。
例如，小學(xué)生大多比較喜歡聽歌、做游戲和看動畫片，如果能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)引入動畫內(nèi)容，不僅符合學(xué)生的認知水平與心理特征，而且還能較大限度吸引其注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在動態(tài)、直觀的感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。鑒于此，教師在講解《連加連減》的相關(guān)知識時，就可以利用投影儀，再結(jié)合動畫片《喜羊羊與灰太狼》當(dāng)中的動畫形象，以喜羊羊摘瓜與美羊羊送瓜的畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并邀請兩個孩子對內(nèi)容進行解說，將其錄音之后，再以相關(guān)計算機技術(shù)將二者進行融合，便可展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閯赢嬍澜纾芎芸熳プW(xué)生眼球，吸引其注意力。但是，采取這樣的教學(xué)方式，對于教師的計算機水平也提出較高要求，這就需要教師不斷完善自我，加強計算機專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，從而更加豐富教學(xué)課件的內(nèi)容。
2.2加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主性探究
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生形成一種責(zé)任意識，再由這種責(zé)任感督促其積極探索知識，并保持這種良好的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)通常以小組學(xué)習(xí)的模式為主，在合作、討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能發(fā)揮其主觀能動性，通過相互了解、相互質(zhì)疑以及假設(shè)、推論等，共同探尋教師所提出問題的答案[2]。此外，在經(jīng)歷過討論與交流之后，學(xué)生還能客觀了解其他同學(xué)的觀點與看法，從而加深學(xué)生對于知識點的認識，有助于學(xué)生完善其知識結(jié)構(gòu)，提升處理問題的綜合能力。而在學(xué)生進行交流與討論的過程中，教師需針對不同觀點、不同討論結(jié)果進行客觀指導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成自主鉆研、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
例如，在進行“進位加法”的教學(xué)時，教師可以將“9加幾”作為基本形式，設(shè)置幾個數(shù)學(xué)題目，再以多媒體課件的形式展示以下內(nèi)容：一只小白兔去賣胡蘿卜，籃子里裝著9個胡蘿卜，籃子外面有4個。小猴子問小白兔：“你總的有多少個胡蘿卜？”小白兔盯著胡蘿卜看了半天也想不出來。此時，教師提問：“你們能夠幫助一下小白兔嗎？”學(xué)生的興致非常高漲，都會找出自己的學(xué)具進行計算，但是在獨立計算了一段時間之后，部分學(xué)生已經(jīng)得到了答案，還有部分學(xué)生眉頭緊鎖。此時，教師再說：“各小組的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，大家一起想想辦法。”學(xué)生聽過之后，又會變得更加活躍，開始各自抒發(fā)自己的觀點和看法，討論十分激烈。持續(xù)討論幾分鐘之后，教師終止討論，并安排各小組的組長陳述其討論結(jié)果，部分小組認為小白兔共有12個胡蘿卜，有的認為有13個胡蘿卜，有的認為有14個胡蘿卜。此時，教師需進行引導(dǎo)，指點學(xué)生拿出其學(xué)具，再根據(jù)題目內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生親自參與至計算的過程中，從而計算出正確答案。
2.3聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動
學(xué)習(xí)離不開生活，是對生活客觀存在的具體反映。實行新課改之后，要求教師不斷豐富教學(xué)手段，不能再局限于課本內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，防止學(xué)生成為計算工具和記憶工具。而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在發(fā)揮學(xué)生的無限潛能，開發(fā)其智力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問題、找尋答案、解決問題的能力等方面。數(shù)學(xué)知識均來源于現(xiàn)實生活，并充分應(yīng)用于現(xiàn)實生活[3]。因此，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生生活，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動和教學(xué)情境，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在其身邊，與其日常生活息息相關(guān)，以此方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與至課堂教學(xué)中。
例如，在《0的認識》這一課時的教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式展開教學(xué)。首先，教師可在黑板上畫出一只小兔子，然后介紹說：“小兔子非常愛學(xué)習(xí)，所以它的媽媽獎勵了它三個胡蘿卜。”與此同時，在小兔子前畫上三個胡蘿卜。“小兔子非常開心，它要開始吃胡蘿卜了。”接著，教師擦掉一個胡蘿卜，再提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？小兔子還剩下幾個胡蘿卜呢？請用數(shù)字表示。”學(xué)生回答：“小兔子還剩下兩個胡蘿卜，可以用數(shù)字2表示。”教師又將剩下的兩個胡蘿卜擦掉，提問：“小兔子又吃了兩個胡蘿卜，還剩下幾個呢？用什么數(shù)字表示？”學(xué)生回答：“小兔子已經(jīng)沒有胡蘿卜了，可以用數(shù)字0表示。”在這個師生互動的過程中，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的趣味，同時還學(xué)到了與“0”相關(guān)的知識。
3.結(jié)束語
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)，具有其獨特的價值，對于小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀都有直接的幫助。因此，學(xué)校及教師需要營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生熱情、加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主性探究，并聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性，從而實現(xiàn)提升小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的整體目標(biāo)。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式應(yīng)用
摘 要：小學(xué)生有智慧，小學(xué)低年級學(xué)生也有智慧，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以生成智慧，可以通過自己的探究生成智慧，更好地讓學(xué)生生成智慧是大家都在探究的話題。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生智慧生成的理想課程，作為教師必須考慮探究性教學(xué)模式應(yīng)用生成學(xué)生智慧的問題。
關(guān)鍵詞：探究模式 課堂應(yīng)用 智慧策略
筆者擔(dān)任小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)，深知學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要。讓學(xué)生生動、活潑、主動而又富有個性的探究是我們所必須研究和追求的話題及目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中生成了學(xué)生的智慧，課堂氣氛就活躍，師生之間的關(guān)系也就十分和諧，也說明探究性模式應(yīng)用發(fā)揮了作用。如何應(yīng)用探究性教學(xué)模式生成小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧？筆者的思考和實踐主要有這樣三個方面。[1]
一、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需注意調(diào)動學(xué)生的主動性
一年級的小學(xué)生還是比較喜歡數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的，雖然他們還不知曉數(shù)學(xué)王宮里有著無窮的奧秘，雖然他們還沒有真正去意識到應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題的意義，雖然他們也還沒有去形成探究的習(xí)慣。但是，他們業(yè)已開始通過自己的探究獲取學(xué)習(xí)樂趣。但從整個群體看一年級學(xué)生探究的主動性存有一定問題。所以，讓一年級小學(xué)生主動探究既利于課堂教學(xué)過程的高效推進，也利于逐步形成學(xué)生探究的良好習(xí)慣和能力。正如新教育的積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)說過的那樣：“應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學(xué)生為主體’的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過程。”這就比較有意義地啟迪我們，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究應(yīng)當(dāng)也必須體現(xiàn)在整個教學(xué)的全過程。這就需要我們不要再以學(xué)生去機械重復(fù)訓(xùn)練的途徑，而要讓學(xué)生懷有濃厚的探求興趣進行意義性的互動探究，才能真正意義上形成小學(xué)一年級學(xué)生的智慧。事實說來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逗著樂，讓一年級學(xué)生置身于樂意參與學(xué)習(xí)活動的情境課堂。學(xué)生的探究興趣將會更濃，探究的效果將會更為顯著，譬如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”內(nèi)容，筆者以一定的情境，讓一年級學(xué)生十分樂意地經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)的計算過程，理解進位原理，形成一定的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)時筆者用SMART技術(shù)讓“小精靈”閃爍著話語引領(lǐng)學(xué)生，設(shè)計了比較充分地動手操作、表達語言、分析問題的復(fù)習(xí)情境。[2]
數(shù)學(xué)王國的小精靈：小朋友們今天我來到了大家的課堂上，我想先看看小朋友對下面的算式誰算得又快又好。在算的時候再去用心想一想，你發(fā)現(xiàn)了些什么？誰能夠算得又快又準(zhǔn)，而且又發(fā)現(xiàn)這組題目中的東西，我就給誰帶上一朵小紅花。
4 + 8 = 9 + 7 = 3 + 9 = 24 + 3 = 75 + 4 = 32 + 5=
9 + 4 = 8+ 8 = 6 + 5 = 26 + 30 = 54 + 42 = 20 + 15 =
一年級學(xué)生要想得到夸獎的欲望特別強，誰都想能夠得到“小精靈”的夸獎。算的時候是那樣的積極而又快速，在讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)時，所發(fā)現(xiàn)的還真有道理，對后面過程的推進則起到了積極的促進作用。俗話說良好的開端就是成功的一半兒，學(xué)生的樂意就在這看似簡單的話語和情境中產(chǎn)生。
二、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需激活學(xué)生的探究力
現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的豐富多彩是大家有目共睹的，現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用使得一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道更為開闊，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題也顯得十分靈便，探究性的諸多活動也在不斷提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但我們所必須看到的現(xiàn)實是，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)還是充滿著許許多多的幼稚，對探究性學(xué)習(xí)的主動性也顯得極不穩(wěn)固，探究的熱情往往都是時起時伏的。從這個意義上講，對于小學(xué)一年級學(xué)生，教學(xué)活動中的不斷激趣是十分重要的。正如朱永新先生所言過的那樣：“應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ)。”學(xué)生對知識的超越需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)智慧的形成需要激活學(xué)生的探究能力。小學(xué)生也極易滿足，當(dāng)他們通過探究解決了一定的數(shù)學(xué)問題后滿足感油然而生。這學(xué)生來超越知識、形成智慧的大敵，作為數(shù)學(xué)老師切不可等閑視之。要針對學(xué)生探究的弱點，思考應(yīng)對策略。筆者以為，需要為學(xué)生去造起一座座橋梁，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。譬如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”內(nèi)容，為學(xué)生建立促進學(xué)生探究的情境橋梁，則獲取了良好的教學(xué)效果。在電子白板上“小精靈”閃動著眼睛：說他約了三位小朋友一起到公園玩玩畫片呢 ！朋友們想看嗎？霎時間，小精靈又閃動起話語來：“你們發(fā)現(xiàn)小朋友們玩出什么名堂了嗎？”
小學(xué)生們紛紛說我們看到它們的畫片各不相同：小亮有24張畫片，小明有8張畫片，小紅有7張畫片
“小精靈”又閃動：小亮和小紅一共有多少張？你們能解決這個問題嗎？會列式嗎？怎樣列式？
學(xué)生列起算式，但計算時不少學(xué)生則遇到了麻煩。
“小精靈”又在閃動著：自己動手擺一擺小棒吧！
“小精靈”閃出多個問號，你們是怎么擺出來呢？能說出自己的理由嗎？[3]
一個小學(xué)生便先說出自己的算理，
“我是先用4根小棒加上7根小棒等于11根小棒，11根小棒可以捆成一捆，表示1個10，再和原來的2捆合起來是3捆，3捆就是30根。那另外再加一根就是31根”
這樣的學(xué)習(xí)過程比較有意義地告訴我們：當(dāng)我們比較理想地搭建起橋梁，學(xué)生就能夠去積極探究，并從一定的探究中獲取相關(guān)的知識、道理和技能，形成一定的數(shù)學(xué)思想。
三、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需形成學(xué)生的合作群
一年級小學(xué)生小，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識和興趣，但如果我們能夠比較好地組織起來，合作探究能力還是值得稱道的。我們經(jīng)常看到小學(xué)生表達毫無顧忌，他們的說有時候就可以讓所有學(xué)生的思維綻放出十分亮麗的奇葩。在解決數(shù)學(xué)問題的探究活動中，經(jīng)常會有小學(xué)生說出類似于“冰雪融化后是什么？”的問題，有學(xué)生會說是水，但不也有學(xué)生去說是春天嗎？當(dāng)有學(xué)生去說冰雪融化后是春天時對全體學(xué)生而言該是怎樣的啟迪呢？小學(xué)一年級學(xué)生，就是在一些比較簡單的運算上，由于方法的不同，有時候也會呈現(xiàn)出諸多屬于他們自己合作創(chuàng)造的美麗來。筆者在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，就形成了學(xué)生合作運算的亮麗風(fēng)景線，那是讓學(xué)生去說算23+7和25+8的算法，同學(xué)們在相互之間你說我說的同時，我發(fā)現(xiàn)孩子們所說的內(nèi)容也是頗有其道理的，好多學(xué)生都是先把5根小棒和8根小棒合起來變成13根小棒，再和前面的2捆合起來就是33根（也就是先算5+8=13，再算20+13=33）應(yīng)當(dāng)說一年級的學(xué)生也還真是了不起，有板有眼的表達讓我們?nèi)フ嬲饬x上看到，一年級學(xué)生能夠表達得這樣的有道有理，而且是無懈可擊，于己于人都應(yīng)當(dāng)是一種智慧的生成。而就在節(jié)骨眼上，筆者還發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生更為了不起的地方，“小精靈”閃動起來：剛才你們都是用小棒算的，都是一個個自己去算的，你們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)先自己算，然后再去告訴同伴你是怎樣去算的？ 學(xué)生看到了這些題目，總在努力地算著。
55+8 67+6 9+42 36+8
24+60 54+3 8+74 37+2
他們完成得是那樣的輕松，而一起交流時又顯得是那樣的愉快，更為主要的是，筆者從學(xué)生的合作中看到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、技能，形成數(shù)學(xué)思想的科學(xué)方法。這都讓我去深刻意義上感到：當(dāng)探究欲真正意義上根植于我們小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂，根植于我們一個個小學(xué)生，符合低年級學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求性特點，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的威力當(dāng)是十分的無窮。讓學(xué)生們?nèi)ズ献骺梢员容^快的形成空間觀念、數(shù)學(xué)思想，解決諸多數(shù)學(xué)方面的問題，讓學(xué)生去合作還可以讓一年級學(xué)生能夠比較廣泛地探尋到自己生活周圍的數(shù)學(xué)，使得學(xué)生能夠初步知曉生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也就是生活。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)探索
[摘 要]：小學(xué)一年級是一個人學(xué)習(xí)生涯的初始階段，因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對小學(xué)一年級學(xué)生十分重要。對年齡參差比較低的小學(xué)生而言，愛玩是他們的天性，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)，設(shè)計出適合小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)，促進一年級生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和成績的提高。
[關(guān)鍵詞]：一年級 數(shù)學(xué)作業(yè) 教學(xué)探索
前言
數(shù)學(xué)歷來便有“百科之父”的稱號，很多家長在孩子剛學(xué)會說話的階段就開始對他們進行數(shù)學(xué)啟蒙教育了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利于開發(fā)孩子的大腦，培養(yǎng)他們的的邏輯思維能力，為其他科目的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，在我國小學(xué)教育階段，從一年級起，數(shù)學(xué)就已經(jīng)是教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，因此，對于處于教學(xué)啟蒙和興趣培養(yǎng)階段的一年級學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。作業(yè)，歷來是我國教育中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一份好的作業(yè)方案對學(xué)生的幫助很大，它能監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識。對于小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，作業(yè)環(huán)節(jié)同樣非常重要。一年級數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生特點，有針對性地給學(xué)生合理安排課后作業(yè)。
1、提前認字，讀懂題意
孩子進入小學(xué)教育階段后，學(xué)習(xí)模式與以游戲和活動為主的幼兒園已經(jīng)有很大的不同，小學(xué)一年級的教學(xué)必須要考慮這些低年齡學(xué)生的適用能力和基礎(chǔ)知識掌握能力，科學(xué)合理地給他們安排教學(xué)任務(wù)。通常情況下，一年級學(xué)生在學(xué)前對知識的掌握能力有很大的差異，特別是在語文識字方面，有的學(xué)生在幼兒園教育或者家長的知識啟蒙教育中已經(jīng)認識了成百上千個字，但有些孩子的啟蒙教學(xué)比較薄弱，僅能認識幾個比較簡單的漢子，對于那些漢字比較復(fù)雜的題目，學(xué)生根本就看不懂它的意思，就更別談將題目做對了。因此，教師在教學(xué)過程中，最首要的任務(wù)就是幫學(xué)生認識數(shù)學(xué)題中的常用漢字，使學(xué)生能夠讀懂題意。為達成這一目的，一方面可以與語文教學(xué)展開配合，加快語文老師對學(xué)生文字教學(xué)的進度；另一方面，數(shù)學(xué)老師也可以通過一些方式指導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，比如說將一年級題目中常見到的“看一看”、“數(shù)一數(shù)”、“一共有”、“最短”、“最長”等漢字集中起來，在課堂上進行統(tǒng)一教導(dǎo)和辨認，或者做成生詞卡片，在早自習(xí)或者午休時間讓學(xué)生認讀，使學(xué)生盡快掌握和理解這些漢字，讀懂?dāng)?shù)學(xué)題意，順利做題。
2、形式多樣，指導(dǎo)解題
對年齡較小的一年級學(xué)生來說，耐性差、好動是他們的天性，但好奇心旺盛，求知欲強也是他們的優(yōu)點，在對一年級學(xué)生進行教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)充分考慮他們的特點，有針對性地開展教學(xué)。
一方面，在給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，要注重形式的多樣性，與小學(xué)高年級的學(xué)生不同，高年級的學(xué)生由于年齡的增長，思維能力和自制能力都有所提高，教師在作業(yè)布置的時候基本都以書面作業(yè)為主，而學(xué)生也已經(jīng)能夠自覺地、且有能力完成老師布置的作業(yè)，但要給一年級的學(xué)生布置作業(yè)，就不能向?qū)Υ吣昙壨瑢W(xué)一樣，全部以比較枯燥的書面作業(yè)為主，而要采用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式，可以給學(xué)生布置一些游戲性的、實踐性的作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在與家長的配合互動中完成作業(yè)，這樣既能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也有利于學(xué)生在娛樂中將知識更輕松更深刻的掌握，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，在給一年級學(xué)生的作業(yè)中，要加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚弄懂題意，學(xué)會解題方法，由于小學(xué)一年級生剛剛接觸數(shù)學(xué)習(xí)題，在接觸作業(yè)的時候，很多題型他們都沒有見過，他們沒有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方法解題方法，僅能憑借對數(shù)學(xué)模糊的認知來進行答題，這樣就違背了教師布置作業(yè)的初衷，教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生用系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維法去解題，在回家后的作業(yè)中，布置相同類型的作業(yè)，使學(xué)生進一步鞏固和掌握所學(xué)的解題方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得更好的效果。
3、關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是開展低年齡學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)習(xí)中一些細節(jié)點的關(guān)注程度，加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師對于學(xué)習(xí)中比較細微的知識點，要進行重點關(guān)注，通過課后作業(yè)加強學(xué)生對這些比較容易忽視的知識點的印象，較少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識漏洞；其次，教師要注重對學(xué)生心理的關(guān)注，因為小學(xué)生是比較容易接受鼓勵和獎勵性指導(dǎo)的，在對他們的作業(yè)教學(xué)中，可以采用獎勵表揚的方式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，一方面，對作業(yè)完成情況好，正確率搞得同學(xué)，可以課堂上當(dāng)堂表揚，還能通過獎勵小紅花或者糖果等小禮物的方式鼓勵學(xué)生完成作業(yè)的激情，對字跡端正工整的作業(yè)，可以采用展示表揚等方式，給學(xué)生樹立帶頭模范，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的時候能有更認真的態(tài)度，減少字跡潦草，錯誤率高的情況，此外，還要優(yōu)化教師對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)模式；，教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)會獨立思考，用認真而踏實的態(tài)度來對待每天的作業(yè)，久而久之，讓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以成型，在今后的學(xué)習(xí)中，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也能堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定提升。
結(jié)語
如何更科學(xué)、更合理的給小學(xué)生安排家庭作業(yè)，是小學(xué)教師一直在思考、探究的問題，無論是增強作業(yè)的實踐性，還是采用作業(yè)分層的方法布置作業(yè)，都必須經(jīng)過實踐才能知道最終效果如何。對于小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無論采用何種方法來布置家庭作業(yè)。其最終目的都在于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識、增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高。要達到這一目標(biāo)，教師必須加強對教學(xué)方法，包括作業(yè)教學(xué)方法的探究，結(jié)合小學(xué)生的實際情況和性格特點，提出有針對性地布置作業(yè)方案，讓家庭作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，讓小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加完善。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新策略研究
摘要：隨著小學(xué)新課程改革的不斷推進，其效果也愈加顯著，我國小學(xué)教育越來越面向現(xiàn)代化和世界化，越來越符合當(dāng)前教育的需求。但是，這其中仍還有許多不足之處，有待教育教學(xué)工作者的進一步研究和實踐。本文以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)為主要研究課程，對這門課程的創(chuàng)新教學(xué)策略進行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)；教育
新課程的改革帶給了教育教學(xué)工作者新的挑戰(zhàn)。在新課程的理念下，教師若想使數(shù)學(xué)的教學(xué)效果更為顯著，就必須要一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，并且在教學(xué)過程中要不斷發(fā)掘和創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展與個性發(fā)展。尤其對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，他們剛剛?cè)雽W(xué)、年紀(jì)較小，大多還未能對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有所適應(yīng)，在上課過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中、愛做小動作、聽不進老師的講話等情況；但同時，他們也對周圍處處事物都充滿了好奇心，喜歡觀察和探究。所以，根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的這些特性，我們可以從以下幾個方面來對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略進行探討。
一、科學(xué)引導(dǎo)課堂氣氛
一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著教學(xué)的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學(xué)生注意聽課或者管理紀(jì)律，從而浪費了很多教學(xué)時間。然而，小學(xué)一年級的學(xué)生因為年紀(jì)尚小，所以注意力不集中和紀(jì)律不好是在所難免的，教師對他們加以引導(dǎo)也是必須的。但是引導(dǎo)也需要方法，如果教師只一味地按照傳統(tǒng)的管教方式進行說教和管理，就很容易引起學(xué)生對教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識聽進去了。因而，對課堂氣氛進行有利與科學(xué)的引導(dǎo)是新課程教育目標(biāo)下一名小學(xué)教師首先要做好的事情。
那么，要如何才能正確引導(dǎo)課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創(chuàng)新的觀念來使課堂氣氛變得活躍，令學(xué)生都愿意積極主動地參與進數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說，小學(xué)一年級學(xué)生正是處于渴望被大人夸贊、認可和表揚的年齡，他們的表現(xiàn)欲望一般較強，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點經(jīng)常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。再者，小學(xué)一年級的學(xué)生喜新厭舊的情緒是很常見的，他們經(jīng)常對事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時候，可以時常變換一下比賽的項目和方式，有時進行數(shù)字書寫比賽、有時進行加減運算比賽；有時分組形式是男生一組女生一組，有時分組形式是男女混搭等等，讓學(xué)生在多樣化的比賽形式中充滿學(xué)習(xí)熱情，同時比賽本身也是一種學(xué)習(xí)過程，可謂一箭雙雕。
另外，小學(xué)一年級的學(xué)生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節(jié)課堂上從頭到尾都保持著集中的注意力，所以教師還可以設(shè)計一些相關(guān)兒歌來對課堂紀(jì)律進行整肅，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教方式。通過這些既簡單又對小學(xué)一年級的學(xué)生來說充滿樂趣的方式，便可以很好地對課堂氣氛加以引導(dǎo)。
二、教學(xué)方式靈活多變
根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果，興趣是活躍人心理的成份，只有對某項事情有了興趣，人才會愿意主動去做。對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門課程的內(nèi)容是非常枯燥乏味的，而且數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，它既沒有生動形象的語言描述，又沒有精彩多變的故事情節(jié)，小學(xué)學(xué)生是很難對它主動產(chǎn)生興趣的。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中，多想方設(shè)法激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，可以有以下幾種方式。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
情境的創(chuàng)設(shè)舉個例子來說可以是下面這樣，在課堂上教師對學(xué)生說：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有24小時，小兔子到田里拔蘿卜，不一會兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說說剛才小兔子吃蘿卜的過程嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續(xù)說：但是小兔子覺得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說它現(xiàn)在手里還有幾根蘿卜？學(xué)生就會回答：小兔子本來還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒有了，所以1-1=0。再進而，教師就可以給學(xué)生們解釋出“0”這個數(shù)字的概念。這樣的教學(xué)方式設(shè)計可以把原本枯燥的數(shù)字變成學(xué)生們所熟知并感興趣的事物，讓學(xué)生在聽故事的同時將知識收納入腦中，同時還能提高他們的發(fā)散性思維，讓學(xué)生愿意學(xué)、容易學(xué)。
2、游戲的利用
在對小學(xué)一年級的學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以利用一些符合教學(xué)內(nèi)容的小游戲來輔助教學(xué)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快。比如在教給學(xué)生們認識“7”這個數(shù)字時，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來進行教學(xué)：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號，并設(shè)置6個帶有1-6編號的凳子，讓7名學(xué)生隨機搶到一枚乒乓球，并根據(jù)編號找到相應(yīng)的凳子坐好，比賽他們的反應(yīng)速度；這樣等6名學(xué)生都坐好之后，卻有一名學(xué)生沒有找到位置，學(xué)生們也就會自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個概念。
3、語言的生動
小學(xué)一年級的學(xué)生更容易被比較生動有趣的語言所吸引，所以若想激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)語言的生動是非常必要的。在這方面，教師可以在教某一項內(nèi)容時編一首相應(yīng)的兒歌來幫助學(xué)生理解和掌握，比如在教“10的組成”時，可以編這樣一首兒歌：19好朋友，28最親密，37一起走，46小姐妹，55手拉手。這樣就能夠讓學(xué)生在生動形象的兒歌中牢記10的組成。
結(jié)語：教育教學(xué)工作者們只有在教學(xué)的過程中對教學(xué)策略進行不斷地創(chuàng)新、研究與實踐，才能使學(xué)生們得到好的發(fā)展，才符合我國新課程改革的理念。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
摘 要：小學(xué)一年級正是孩子進入正規(guī)化教學(xué)的起步，良好習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。因此筆者結(jié)合自身教學(xué)的點滴經(jīng)驗，分別從“聽”、“講”、“思”、“問”、“動”幾個方面培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：習(xí)慣 傾聽 學(xué)而問 疑而思 動手操作
在長期的教學(xué)工作中，我深深地懂得了小學(xué)階段是學(xué)生成長的起步階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段，而一年級則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。那么，應(yīng)該如何把握好這一關(guān)鍵期？如何讓學(xué)生養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣，達到學(xué)生不僅上課能坐好、舉手發(fā)言積極，而且逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
一、培養(yǎng)學(xué)生認真聽講的習(xí)慣
一年級的孩子剛剛進入小學(xué)，還未能將自己的角色從幼兒園過渡到小學(xué)，課堂上嘴里唧唧喳喳不聽老師講課的現(xiàn)象常有發(fā)生。而聽講是課堂上接受信息的及時道大門。如教學(xué)一年級上冊《左右》一課時，我首先創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？那我們就一起來猜個謎語吧！兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。學(xué)生猜后，老師及時做出反饋：對，就是每個人都有的這雙手。你知道哪只手是左手，哪只手是右手嗎？大家想一想，生活中我們常用右手做什么？（拿筷子、寫字……）我們常用左手做什么呢？（吃飯時用左手拿碗、寫字時用左手壓本……）那我們來做個聽口令舉手的比賽吧！（師說左手、右手、右手……，生按要求舉手。）學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境深深地吸引住了，自然而然地進入了新知的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣
一年級孩子口頭表達能力較差，往往一個問題問下去，要么坐在位置上就唧唧喳喳說起來，要么站起來也不能說完整，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視培養(yǎng)孩子獨立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，只要能夠舉起小手，我都會表揚，并且每節(jié)課我都力爭讓每一個舉手的孩子都有站起來發(fā)言的機會，不管他講得怎么樣，都給予適當(dāng)?shù)谋頁P，并給予不同程度的獎勵。能將意思表達清楚、說話完整的孩子，我會獎勵給他一個笑臉娃娃；發(fā)言特別精彩的孩子，我一定不會吝嗇自己的表揚：×××小朋友真是個數(shù)學(xué)小博士，你的發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)家是一樣的。同時2個可愛的笑臉娃娃就送給了這樣的乖孩子。（我們的獎勵措施是一個星期只要得了10個笑臉娃娃就可以得到一張小獎狀。）我還要求孩子發(fā)言的聲音一定要響亮，這樣做一方面是為了培養(yǎng)他們的膽量，另一方面也是為了讓每一個孩子都能聽到，讓暫時不會的孩子通過聆聽他人的發(fā)言獲得又一次學(xué)習(xí)的機會。發(fā)言特別精彩、聲音又響亮的小朋友，我會冠以“發(fā)言小標(biāo)兵”的榮譽稱號。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而問、疑而思的習(xí)慣
學(xué)而問、疑而思，就是要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的學(xué)習(xí)精神，這也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教材的編寫突出培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有意識地為學(xué)生提供了一些培養(yǎng)提問能力的素材，將提問能力的培養(yǎng)作為一個明確的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)一年級上冊《6～9的認識》，我設(shè)計了這樣的問題：（電腦課件出示：屏幕中有老師帶領(lǐng)學(xué)生做套圈游戲）同學(xué)們，你觀察到了什么？小組交流。通過學(xué)生匯報得到：6名學(xué)生、7個人、8個套圈、9個套樁。在計數(shù)器上分別撥出6、7、8、9個珠子，小組里互相看看撥得對不對？學(xué)寫6～9時，我設(shè)計了這樣的問題：我們認識了6、7、8、9這四個好朋友，你覺得它們像什么？怎樣把它們寫好呢？鼓勵學(xué)生采用自己獨特的記憶方法。
四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣
蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認為：“智力活動是外部的、物質(zhì)活動的反映，是外部物質(zhì)活動向反映方面――知覺、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果。”動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經(jīng)驗，在“做中想，想中學(xué)”。我深信：只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。所以在課堂教學(xué)中要特別注意教學(xué)形式的多樣化和直觀性，盡量利用自制卡片、教學(xué)掛圖、教具等手段，以吸引孩子的注意力，并采取多種游戲的方式進行練習(xí)，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。如在教學(xué)“10的分解”時，我用這樣的游戲引入：今天老師帶來一個奇妙的盒子，里面裝著糖塊，請一個小朋友來摸一摸，把摸出的塊數(shù)告訴大家，這個神奇的盒子就會悄悄地告訴我里面糖塊的個數(shù)。一個孩子摸出了2塊糖，我故意將盒子放到耳邊，然后大聲說：神奇的盒子告訴我，里面還有8塊糖，我們倒出來數(shù)數(shù)吧。一開始學(xué)生十分驚訝，經(jīng)過幾次游戲后，少數(shù)孩子悟出盒子里裝的是10塊糖。這樣學(xué)生們興趣盎然。教學(xué)過程中，我又通過讓學(xué)生擺小棒，邊擺邊思考10的不同分法。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我又通過兒歌強化學(xué)生記憶：小朋友拍拍手，大家來唱湊十歌。1湊9，2湊8，3湊7來4湊6，兩5相湊剛剛夠。有了這些不同方式的操作過程，實現(xiàn)了由形象到抽象的過渡。
“不積跬步，無以至千里”，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從點滴做起。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必然讓學(xué)生終身受益。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的應(yīng)用
摘要：小學(xué)一年級的學(xué)生，他們剛剛結(jié)束幼兒園的生活，還從未接受過正式學(xué)校教育，對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還是一片空白。學(xué)生的自控與自覺能力還很差，小學(xué)一年級重要的是養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以知識注入為主，從而忽視學(xué)生的主體性。而探究式教學(xué)模式是教師與學(xué)生共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與成功體驗，將有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)模式 應(yīng)用
愛因斯坦曾說過：“興趣是好的老師。”我們都知道，處在過渡階段的學(xué)生無論是生理還是心理方面都需要一個適應(yīng)的過程，尤其是小學(xué)一年級的學(xué)生，他們剛剛結(jié)束幼兒園的生活，還從未接受過正式學(xué)校教育，對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還是一片空白。而師生關(guān)系是教學(xué)中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。我們用“傳道、授業(yè)、解惑”來解釋傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是很恰當(dāng)?shù)模驗閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，強調(diào)知識的灌輸，相對而言就忽視了學(xué)生的主體地位和需要，這既不符合學(xué)生的心理特點，也與現(xiàn)代社會的發(fā)展不相適應(yīng)。并且在新一輪課程改革的背景下，這種師生關(guān)系的存在不僅無法保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成，而且妨礙了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，尤其是對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言是及其不適合的。因此我們就應(yīng)該開拓一種新型的教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端。
一、探究式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想
靳玉樂在《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》一書中，給出了探究式教學(xué)模式的定義，認為探究式教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和策略體系。因此我們可以得出：探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，為了形成和發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)為目地，既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程的一種綜合性，有利于全體學(xué)生參與的教學(xué)模式。
二、探究式學(xué)習(xí)的基本策略
基本策略有：將教學(xué)過程視為師生交流、持續(xù)發(fā)展的策略；增強學(xué)生參與意識，注重探究過程的策略；學(xué)會分享、合作的策略；引導(dǎo)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略；加強知識與生活實際聯(lián)系的策略；開發(fā)非智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的策略。
三、探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的對比
從師生關(guān)系上看，探究式教學(xué)模式更加趨向合作化。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以“教師為中心”，教什么，怎么教都以教師為主，忽視學(xué)生的主體地位，探究式教學(xué)模式，則是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取教師誘導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生合作探究的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動參與，進而共同學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)上看，探究式教學(xué)模式更加趨向情意化，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的智力因素，注重學(xué)生知識的積累。探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式在重視學(xué)生智力因素基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展。把培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、小學(xué)一年級學(xué)生的心理狀況
小學(xué)一年級的兒童正處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，他們需要在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，他們對老師有很強的尊敬和依戀之情；求知欲旺盛，對新鮮事物有強烈的好奇心；學(xué)習(xí)責(zé)任感和動機不斷增強，但往往只從從興趣出發(fā)；注意力持續(xù)時間短、易分散，無意注意占主導(dǎo)地位；想象力豐富，思維方式逐漸由形象思維過渡到抽象思維，但仍帶有很大的具體性；爭強好勝，常常顯露出獨特的個性，但集體觀念不強；有一定的自我意識，能進行自我評價，但評價標(biāo)準(zhǔn)主要來源于學(xué)習(xí)活動，存在偏差和局限等。
從以上我們可以看出：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們探究、思考的習(xí)慣。并且兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探究精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是他們的天性。因此我們認為，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)開展探究性的學(xué)習(xí)時必要的。而且這種探究式主要應(yīng)該以學(xué)生自己已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。通過探究活動，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，在探究的過程中學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神。
為了更好地開展探究性學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該做到：組織良好的素材；營造和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計有效的探究活動；及時調(diào)控交流與反思的過程。
總體說來就是要求老師們做到：采用的教學(xué)教學(xué)素材要充滿吸引力，力爭做到“問題情境――自主探究――數(shù)學(xué)交流――猜想驗證”的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計問題空間的大小得當(dāng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境營造一種積極而活躍的心理氣氛。教師還要做到凡是學(xué)生可以自行準(zhǔn)備的操作材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自帶、自做，當(dāng)學(xué)生不能自行準(zhǔn)備操作材料時，教師要根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去精心尋找材料、選擇材料，適時、適量提供適合于學(xué)生開展探究活動的典型操作材料，便于學(xué)生通過動手、動口、動腦去參加實踐，收集事實，展開研究。探究活動的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生既能掌握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求的基本知識與技能，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師對探究性活動程序的每一個環(huán)節(jié)的策劃、準(zhǔn)備、實施，都要從宏觀上抓住探究的核心問題進行設(shè)計和管理。
要使探究性學(xué)習(xí)活動得以科學(xué)、規(guī)范地進行，單憑數(shù)學(xué)教師內(nèi)部的力量，顯然是不夠的。多方力量參與是探究性學(xué)習(xí)活動開發(fā)的有利保障。在開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的過程中，注重數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。在設(shè)計與開發(fā)中涉及多方面內(nèi)容，需要學(xué)科之間、年級之間、生生之間合作交流，需要學(xué)生家長、社會人員的參與協(xié)助。廣大指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與非指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及與學(xué)生家長和社會人員之間要進行交流與合作，廣大教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科課程下獨立的教學(xué)方式和觀念，學(xué)會與他人交流合作，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，體現(xiàn)合作性原則。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)小論文:對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)探索
摘要 對于剛剛升入小學(xué)的一年級學(xué)生，老師因勢利導(dǎo)，利用這個階段孩子天玩、喜歡游戲的特點，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合，在游戲中學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，而且為小學(xué)教育方法的完善和提高做了有益的探索。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)作業(yè) 基礎(chǔ) 一年級 游戲
很多執(zhí)教一年級的老師都有這樣的感受：有時上一節(jié)課，教一個知識點，只不過幾分鐘，或者幾十分鐘，而批改學(xué)生的作業(yè)卻往往要花上多得多的時間。作業(yè)中的錯誤剛剛在課堂上集體分析過，可還有一部分學(xué)生改正不了。如何提高一年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率，從而減輕教師的工作量呢?我在教學(xué)中做了一些探索和嘗試。
一、提前認字，讀懂題意
一年級學(xué)生由于剛從以游戲為主的幼兒園跨入小學(xué)的大門，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。特別是語文，有的學(xué)生可能已經(jīng)認識上百個字，而大多數(shù)學(xué)生還只認識“一、二、三、大、小……”等十分簡單的漢字。很多習(xí)題學(xué)生其實是會做的，可是就因為看不懂題目意思而做錯了。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，必須先幫助學(xué)生讀懂題意，明白這道題是讓他們干什么、該怎么做。這樣，學(xué)生面對作業(yè)時就不會覺得無從下手了，更不會胡亂下手了。那么，如何幫助一年級學(xué)生讀懂題意呢?教師把作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的“一共有、從左往右、數(shù)一數(shù)、最長、最短”一類的詞語集中起來制成生字卡片，讓學(xué)生在課內(nèi)或者利用早自修、中午等時間認讀，久而久之學(xué)生看到這些字就認識了。
二、形式多樣，指導(dǎo)解題
一年級學(xué)生由于沒有接受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，許多題型對他們來說都是及時次碰到。所以學(xué)生即使讀懂了題意，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生還是只能憑著自己對數(shù)學(xué)凌亂的、模糊的、不成體系的認識去解答。因此，教師在指導(dǎo)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)教給他們一些切實可行的解題方法。
曾經(jīng)有一位教育家說過：“小孩子生來是好動的。是以游戲為生命的。”的確，游戲是兒童的天性，符合幼兒好動的特點。就小學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的方式。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力持久、穩(wěn)定。在指導(dǎo)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師如果能把單一、枯燥的作業(yè)內(nèi)容游戲化，寓教于樂、樂中求教，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
例如，一年級上冊《補充習(xí)題》第27頁有這樣兩道題：(1)在( )里寫出大于5但小于9的數(shù)；(2)在( )里寫出小于8但大于5的數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生時，我沒有直接出示題目，而是告訴學(xué)生，老師想和大家一起來玩一個數(shù)字寶寶的游戲。學(xué)生的興致很高，都眼巴巴地看著我，急切地想知道游戲的內(nèi)容。于是我把事先準(zhǔn)備好的0～1 0的數(shù)字卡片分給11個小朋友，然后請拿到卡片的學(xué)生來當(dāng)數(shù)字寶寶，在講臺前按順序排成一隊。游戲開始了，及時次我先請大于7的數(shù)字寶寶蹲下，結(jié)果拿著卡片8、9、10的小朋友蹲下7。再請全班學(xué)生進行評價，讓他們說說另外的數(shù)字寶寶為什么不用蹲下。接著，我又用同樣的方法繼續(xù)游戲……當(dāng)學(xué)生對只有一個條件的游戲很熟練后，我就順勢提出，接下來要玩有兩個規(guī)定條件的游戲了：請大于6小于9的數(shù)字寶寶舉起雙手，結(jié)果6、7、8的數(shù)字寶寶都舉手了。下面的學(xué)生看見了紛紛指出數(shù)字寶寶6錯了，一個學(xué)生指出6小于9但是不大于6，沒有同時符合兩個規(guī)定條件因此不能舉手。再繼續(xù)游戲時，那些數(shù)字寶寶們就仔細多了，出錯的也少了。等游戲結(jié)束后，我再出示以上習(xí)題，學(xué)生就能迎刃而解了。
游戲能激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，密切師生間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師不妨適當(dāng)采取一些具有游戲因素的練習(xí)，如：投籃比賽、奪紅旗、小鳥回家、對號入座、乘汽車、數(shù)字排隊等游戲，更能吸引和保持兒童的注意力，效果也會更好。
三、關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣
著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育?簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。”良好的習(xí)慣是構(gòu)成健全人格的基礎(chǔ)，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會成為他們一生受用的寶貴財富。而培養(yǎng)良好的習(xí)慣卻必須從關(guān)注細節(jié)開始，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。
例如，在數(shù)學(xué)作業(yè)的評價和展示過程中，應(yīng)變一統(tǒng)為多元，實施多元化評價和展示。我在評價作業(yè)質(zhì)量時，給學(xué)生評兩個成績，一個是百分制，另一個是給學(xué)生獎勵小紅花、小獎?wù)隆Ｇ罢呤窃u價作業(yè)對錯的，而后者是獎勵作業(yè)完成得端正、整潔的。這樣一來，學(xué)生做作業(yè)就認真多了，寫字潦草的現(xiàn)象漸漸少了。只要我們從這些細微之處著手，學(xué)生便會慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高作業(yè)質(zhì)量。
清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習(xí)行之功”。優(yōu)化指導(dǎo)作業(yè)的方式，以趣味訓(xùn)練、動手操作、自主探索、體驗成功為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華、技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成、思維在作業(yè)中發(fā)展，學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法在作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。
