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安全教育論文:校園安全教育論文
校園安全無小事，預(yù)防最重要
新的學(xué)期早已拉開內(nèi)幕，學(xué)校各項工作也正有條不紊地開展著，作為從事學(xué)校安全工作的具體負(fù)責(zé)人，無時不該刻都在遵循著學(xué)校開學(xué)初所擬定學(xué)校“安全無小事，重在抓落實，常抓是保障，預(yù)防最重要。”的安全方略。近幾年來，我校安全工作在上級部門的指導(dǎo)下，由于學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的重視及全校師生的極力配合與支持，我校安全工作已取得了更大的成效。整個學(xué)校秩序井然，教師教風(fēng)純正，學(xué)生學(xué)生氛圍濃烈，為我校教育教學(xué)的提升和發(fā)展提供了有力保障。現(xiàn)本人針對自身的學(xué)習(xí)和對所負(fù)責(zé)的安全工作提出一些個人見解：
一、充分認(rèn)識安全工作必要性。一個學(xué)校，肩負(fù)著千鈞重?fù)?dān)，如何做好學(xué)校的安全工作，配合學(xué)校安全文化建設(shè)，讓學(xué)校滿意，讓學(xué)生滿意，讓家長滿意，更讓社會滿意。作為一名教育工作者和負(fù)責(zé)學(xué)校安全工作的管理者，要深知責(zé)任的重大，容不得半點疏漏和大意。務(wù)必把工作抓實做細(xì)，確保萬無一失。安全工作只有起點沒有終點，這是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須做到警鐘長鳴。必須從講政治的高度認(rèn)識并做好這一關(guān)系到千家萬戶的工作。而學(xué)校安全文化建設(shè)更是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，還需要作艱苦的努力方能實現(xiàn)！
二、注重學(xué)校安全的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。學(xué)校安全工作是一個較為繁瑣的工作，僅靠學(xué)校校長和安全管理干部一二人是有限的，它必須全員參與，抓好協(xié)作。近幾年來，我校在這方面作了大量工作。首先構(gòu)建學(xué)校安全網(wǎng)絡(luò)體系，建立以校長為組長，政教主任為副組長，各班主任為組員安全網(wǎng)。其次是抓安全的落實，一是學(xué)校逢會必講，班主任逢班會課必講，值周教師天天講。學(xué)校每學(xué)期邀請鄉(xiāng)派出所干警到學(xué)校進行安全知識講座知進行安全培訓(xùn)。學(xué)校要求每班一個安全員，時時記錄班上的安全情況。長期以來，學(xué)校從校長到班主任再到一般教師再到每一名學(xué)生自然搭建了一個完整的學(xué)校安全體系。
三、安全無小事，預(yù)防最重要。近幾年來，我校安全教育工作總體上做得還是比較到位。沒有發(fā)生重大的安全事故，這一方面，得于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，全體師生的共同努力配合；二方面，安全預(yù)防工作措施得體。為了有效在抓好學(xué)校安全工作，學(xué)校不惜財力組裝安全設(shè)施，以防為主，目前我校新安裝的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)覆蓋大門、操場、道路、圍墻等公共區(qū)域，在學(xué)生宿舍樓、教學(xué)樓、園丁樓等重點部位安裝12個監(jiān)控點。該系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)化多節(jié)點的電子傳輸渠道，對監(jiān)控部位實施24小時監(jiān)控，可以實況錄制所監(jiān)控部位并查看權(quán)限范圍內(nèi)監(jiān)控點的視頻監(jiān)控錄像，可實時察看校園內(nèi)安全狀況。同時學(xué)校及時成立了校園安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定時對校園安全監(jiān)控系統(tǒng)運行情況進行檢查，以保障系統(tǒng)正常運行，對及時發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)外存在的各類安全隱患和防火防盜起到重要的作用。
四、重視安全宣傳工作。學(xué)校安全不光依靠學(xué)校自身的努力，它離不開社會的全員參與，這就需要在宣傳上作好文章。讓人們明確學(xué)校安全管理的方針是積極預(yù)防、依法管理、社會參與、各負(fù)其責(zé)。提高教師與每位家長的安全責(zé)任意識，積極主動地向?qū)W生和家長宣傳學(xué)校所潛在的諸多安全隱患以及各類重大安全事故教訓(xùn)。在校園醒目的地方張貼懸掛安全教育圖片、標(biāo)語，在樓梯、校門、操場、實驗室、廁所、等容易發(fā)生安全問題的地方設(shè)置警示標(biāo)志或標(biāo)語。要利用校園板報、壁報、專欄、主題班會、征文、演講等活動宣傳安全知識，在校園形成事事想安全，處處有警示、人人抓安全的濃厚的安全育人氛圍。
五、學(xué)校安全工作千頭萬緒，紛紜繁雜，抓住安全學(xué)校安全事故及其特點十分必要。這就要求我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，各班班主任去系統(tǒng)、地了解了安全事故發(fā)生的特點，懂得了學(xué)校安全工作的管理原則、方法和途徑。任何事物都有起規(guī)律可尋，只要我們把握了，就可以解決。近幾年來我們在學(xué)校安全管理中主要采取了以下的措施，從而嚴(yán)防了易發(fā)事故的發(fā)生，使安全隱患能扼殺于萌芽之中。
1、安全事故主要集中在交通、食物、中毒、火災(zāi)等方面。研究掌握事故的規(guī)律，采取有力措施防止事故的發(fā)生。首先是加強學(xué)校安全設(shè)施建設(shè)，加大學(xué)校的監(jiān)管力度，嚴(yán)把教學(xué)、生活用房的
設(shè)計、監(jiān)管和質(zhì)量驗收關(guān)，不留任何安全隱患。重點防止各種食物、藥物中毒事件的發(fā)生。其次是注重落實各項規(guī)章制度，嚴(yán)禁采購未經(jīng)檢疫的肉禽蛋奶等食品，嚴(yán)把進貨關(guān)。再是防止各種火災(zāi)的發(fā)生。加強對學(xué)校消防安全設(shè)施的檢查和配備，加強對實驗室、電腦室的線路檢查，特別是要對校舍設(shè)施陳舊使用時間較長的電路進行檢查，對老化陳舊的電線、電纜要及時更新。其四，嚴(yán)防溺水事件的發(fā)生。派人到學(xué)生到校的公路沿岸寫警示標(biāo)語，要求各班主任對學(xué)生長期進行防溺水的教育，從而杜絕了溺水事故的發(fā)生。其五，學(xué)校加大了安全工作的檢查力度，建立常抓不懈的學(xué)校安全工作機制。我校在安全這方面一直做得很好，每天有校委會干部會同教師一起值班，堅持早檢查，午檢查和晚睡就寢檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。2、做好安全工作的上下協(xié)調(diào)，與各部門有效配合進行學(xué)校及校園周邊治安綜合治理。每學(xué)期學(xué)校都要積極配合鄉(xiāng)派出所的、鄉(xiāng)文化站、鄉(xiāng)衛(wèi)生院、等部門，大力整頓學(xué)校周邊的秩序，從而有效地制止了校外犯罪分子對校園的侵入，有效地保護了全校害師生生命安全。
安全教育論文:幼兒園安全教育論文：關(guān)注幼兒園安全教育的細(xì)節(jié)
幼兒園安全教育論文：關(guān)注幼兒園安全教育的細(xì)節(jié)
摘要：幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機結(jié)合起來，寓安全教育于幼兒一日生活之細(xì)節(jié)中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。幼兒園中游戲活動的時間比例非常大，他們的安全教育是與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應(yīng)對危險的能力等。
關(guān)鍵詞：幼兒園 安全教育 游戲
幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險的時期。 幼兒園的安全一直以來是我們關(guān)注的問題。為了進一步加強安全教育，牢固樹立安全防范意識，努力營造和諧校園。幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù) ，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。
幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機結(jié)合起來，樹立了“安全教育須從娃娃抓起”的觀念。寓安全教育于幼兒一日生活之細(xì)節(jié)中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。一旦有緊急情況，幼兒園將啟動相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，幼兒也能在有序的情況下進行疏散。如我園根據(jù)自身特點制定了火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、各種傳染病應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等，防患于未然。
幼兒園中游戲活動的時間比例非常大，他們的安全教育是與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應(yīng)對危險的能力等。例如在戶外活動時，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測、判斷、回避危險的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險性”的活動及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不會輕易制止或強調(diào)幼兒完成某一項動作或活動。相反，他們還會參與到孩子們新奇剌激的活動中去，成為孩子們活動中“同伴”。 當(dāng)然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規(guī)則。當(dāng)孩子及時次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未適應(yīng)，或嘗試某些具有危險性的活動時，教師會作為一個有經(jīng)驗的成人，與孩子們一起討論；分享如何安全使用某一器械；可能存在的危險以及如何避免危險發(fā)生的經(jīng)驗等；并在兒童對這些器械設(shè)施活動的反復(fù)嘗試中給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒。如：秋千的使用。教師并不規(guī)定某一特定的玩法，但要讓孩子理解一個基本的安全規(guī)則，即當(dāng)你在蕩秋千時要注意前后有沒有其他小朋友，以免相撞。
由于兒童敏感于成人的言行，他們會因為成人的擔(dān)憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此幼兒園中照料孩子的教師們開始關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗。例如：經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關(guān)愛的；讓孩子了解一日作息的每一個環(huán)節(jié)，減少他們因無法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼；和孩子們討論可能使孩子害怕的災(zāi)難等。如以消防安全教育這一主題為例。首先教師和孩子們一起討論關(guān)于消防安全的孩子們感興趣的任何內(nèi)容。如：消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣逃離火災(zāi)現(xiàn)場，有哪些消防用品等；接下來在各種游戲活動中，孩子們就可以去親身體驗剛才所討論過的內(nèi)容。在教育活動中，孩子們可根據(jù)錄像或畫冊等來自制一些消防用品。如：滅火器、消防隊員制服、滅火用的長長的水管等。制作完后，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自制的消防用品接下來作為角色游戲的道具，老師也會為他們準(zhǔn)備大量的道具。如：由一個大紙箱和四個小椅子組成的消防車，消防隊員的徽章等。角色游戲中一些孩子表演救火隊員，練習(xí)怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災(zāi)現(xiàn)場的人，練習(xí)一些逃生的動作或自救技能。如：假裝滾滅身上的火苗、趴在地上匍匐前進等；在繪畫活動中，孩子們可以自己畫或從網(wǎng)上下載一些關(guān)于消防安全的有趣的圖片，然后自己寫關(guān)于這些圖片的小故事，或者看圖說話，給大家講一個關(guān)于消防安全的故事。幼兒園每學(xué)期還有一個“防火周”，參觀附近的消防站，消防隊員給他們做真正的消防演習(xí)，介紹一些自救技能等，每個幼兒還會得到一本防火畫冊，在涂涂畫畫的游戲中，了解掌握一些消防的安全知識。讓孩子們在遇到實際危險情況時能及時正確地運用所掌握的逃生方法來進行自救，為他們以后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。幼兒的安全事關(guān)千家萬戶的切身利益，不僅牽涉到教學(xué)的穩(wěn)定，還關(guān)系到社會的穩(wěn)定，受到社會的廣泛關(guān)注。所以，幼兒園視安全教育為己任，扎扎實實把安全融入孩子真實的學(xué)習(xí)生活中，充分抓住每一個細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。
安全教育論文:小學(xué)品德與社會安全教育論文
一、精心備課拓寬內(nèi)容
品德與社會課中很多內(nèi)容都與安全教育有關(guān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識，掌握安全技能。如人教版四年級上冊第二單元《今天，你安全嗎》、《公共場所拒絕危險》、《當(dāng)危險發(fā)生的時候》。這三課內(nèi)容的設(shè)計來源于生活，按照學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的安全問題設(shè)計案例。如活動安全、消防安全、交通安全、防溺水安全、防踩踏安全等。以實現(xiàn)以下目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步具備安全防范意識;引導(dǎo)學(xué)生了解與他們息息相關(guān)的安全標(biāo)志和設(shè)施，注意公共安全；具備基本的自救自護能力。又如：今年夏天各地溺水事件此起彼伏，針對這一現(xiàn)象，我們這學(xué)期的單元測試卷上出了一道問答題：“下午放學(xué)，小軍帶著小明到附近的水塘邊捉魚，你認(rèn)為他們可能會遇到什么危險？如果是你，如何避免這些危險呢？”有的學(xué)生答案單一：會溺水死亡，要和大人一起去。而有的學(xué)生就具備了發(fā)散思維，想到了多種可能：會掉到水塘里，會迷路，會被受傷，會被下暴。還想到了多種解決的辦法：勸他們別去，如果執(zhí)意要去就報告老師;和家長一同去時還要帶上救生衣、游泳圈等;家長不能去就建議小軍他們改做打球等活動，遠(yuǎn)離水塘邊。我采用對比講解法，還補充了2013年教育部頒發(fā)的中小學(xué)生防溺水“六不”原則。
二、故事導(dǎo)入寓教于樂
興趣是好的老師。根據(jù)小學(xué)生活潑好動、注意力不易集中的特點，我收集學(xué)校身邊發(fā)生的安全故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。學(xué)生對書上的故事都預(yù)習(xí)知道了，課上不很感興趣，但對發(fā)生在身邊的故事很感興趣。例如，在上三年級下冊《馬路不是游戲場》一課時，我就先給同學(xué)們講了一個真實的故事：同學(xué)們，還記得學(xué)校開運動會的那24小時嗎。清晨，同學(xué)們都穿上漂亮的校服，一路哼著歌安全地到達(dá)學(xué)校。可是，一年（2）班的一個男生卻住進了醫(yī)院，為什么呢？原因是他在上學(xué)路上過馬路時一手拉著奶奶的手，一手拿著玩具“小虎隊”卡片，當(dāng)他過完馬路后發(fā)現(xiàn)自己的卡片掉了一張后，他就掙脫奶奶的手，箭一般地沖向馬路中間彎腰去撿卡片的瞬間，悲劇發(fā)生了，一輛出租車撞上了他，他被撞倒在地，頭部出血了，暈過去了……還好，經(jīng)搶救，生命總算保住了。可承受了手術(shù)之苦，花了巨額醫(yī)療費，耽誤了學(xué)習(xí)，耽擱了家長上班。安全意識對于我們是多么重要啊！聽了老師的故事，學(xué)生也樂于收集和分享身邊的安全故事。通過講述適合小學(xué)生身心特點的各類故事，使他們產(chǎn)生對某些問題的感性認(rèn)識，再加上簡要分析，使大家獲得相應(yīng)的安全知識，激起珍惜生命的情感。
三、情景體驗培養(yǎng)能力
能力的培養(yǎng)需要學(xué)生參與、體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽說了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了”。在教學(xué)中通過角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后經(jīng)過彼此分享。孩子體驗要具體化、生活化，可從“見”、“聞”二字做起，在多見多聞中，自有“感受的再感受”──體驗的豐富與多彩；生活中處處有感受，兒童體驗應(yīng)重在“感受”，創(chuàng)造條件讓他們在“見所未見，見而又見”和“聞所未聞，聞而又聞”中去博聞、強識。有利于安全意識的培養(yǎng)、安全習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在上《今天，你安全嗎》一課與陌生人交往的時候，就請了兩個同學(xué)上臺表演，一個扮演陌生人，一個扮演小學(xué)生。小學(xué)生機制應(yīng)對陌生人，逗得同學(xué)們哈哈大笑。要是在生活中遇到陌生人就會自覺不自覺地運用課堂上學(xué)到的知識。又如，在上《當(dāng)危險發(fā)生的時候》時請了兩名學(xué)生上臺模擬怎樣撥打119報警電話。報警以后在等待救援時要將鮮艷的衣服或塑料布用棍子挑在窗外，大聲呼救，讓消防員叔叔盡快發(fā)現(xiàn)你。這些環(huán)節(jié)都讓學(xué)生演一演，把知識轉(zhuǎn)化成能力。也實現(xiàn)了葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機”。
四、結(jié)語
總之，品德與社會課中蘊含安全教育的內(nèi)容廣泛，方式多樣。這就要求我們教師在教學(xué)活動中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地在教學(xué)活動中有機滲透安全教育。讓安全教育走進課堂，讓安全教育走進學(xué)生生活；讓安全與學(xué)生同行，讓幸福與學(xué)生相伴；讓每一個鮮活的生命如花般綻放，讓孩子金色的童年里留下的都是美好的回憶。
作者：王華容 單位：重慶市黔江區(qū)實驗小學(xué)
安全教育論文:科學(xué)考察船安全教育論文
1.科考船安全教育的必要性
在船上工作的船員都受過各種專業(yè)的應(yīng)急訓(xùn)練，海上經(jīng)驗相對較為豐富，應(yīng)急時容易很快進入狀態(tài)，但由于覺得自己很熟悉，個別人存在思想麻痹，疏忽大意，所以解決這些人的思想上的問題成為船舶安全教育的重點。只有這樣把在船的所有人員的安全意識都調(diào)動起來，才能使船舶真正處于一個安全的工作環(huán)境，達(dá)到安全教育之真正目的。安全教育工作應(yīng)結(jié)合各種演習(xí)對船員和考察隊員進行一些必要的安全常識教育和安全意識強化教育，同時應(yīng)盡量結(jié)合一些案例和實船情況，枚舉出可能出現(xiàn)的險情和應(yīng)采取的措施。
2.安全教育的內(nèi)容
安全教育的內(nèi)容大致從如下幾方面著手：強調(diào)以人為本，安全及時。人身安全對每個人都很重要，人身安全影響其后面每一個家庭，進而牽扯整個單位、整個社會，我們強調(diào)人身安全也是對家庭、對單位、對社會、對國家負(fù)責(zé)任。在船上非常狹小的地方，每個人先學(xué)會自我保護，每個人都把自己保護好，整個團隊自然而然也就安全。無論執(zhí)行那一項操作，都不能僅僅靠一腔工作熱情，而是應(yīng)該嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程來作業(yè)，任何作業(yè)不能因為違反操作規(guī)程，給人身安全帶來威脅。特別是在一些容易出現(xiàn)問題特殊天氣、特殊情況，如在惡劣海況不得不進行的操作，應(yīng)該更嚴(yán)格按章作業(yè)，加強各種保護措施，確保船舶和人員的安全。工作中在自身安全的前提下加強團隊意識，團結(jié)協(xié)作，相互照顧，注意相互間的相互提醒、相互保護，使每個人的人身安全得到保障。比如在工作中，有人看到某種有潛在的不安全因素存在，馬上提醒或者立即制止，甚至是一個簡單的手勢，就能很簡單地避免了事故的發(fā)生；相反，即使僥幸不出事故也會造成險情。再如某一航次執(zhí)行地質(zhì)采樣作業(yè)，工作很艱苦，也很危險，所以從一開始就嚴(yán)格要求甲板作業(yè)的各種安全注意事項，采取了各種安全保護措施。可個別人因為不習(xí)慣戴手套工作，覺得戴手套工作不得勁，就擅自赤手拆卸取樣管，這些管子見水很滑，一不小心脫落正好擠在了他的食指，造成食指骨折。
無奈船舶返航就近送往醫(yī)院進行救治，才幸免上是進一步惡化。還有一個航次是在船員就餐時，前面一個船員在蹲著打菜，后面一位端著一碗湯等候，前面人站起時后面的一碗湯正好撒在后背將其后背燙傷。當(dāng)時由于船上的醫(yī)療條件有限，對燙傷處理不當(dāng)，再加上天氣太熱，造成了燙傷同志后背大面積感染，船舶也是被迫返航，在中國人民解放軍駐某島的醫(yī)療所大夫的協(xié)助下得以救治，但是船舶海上連續(xù)觀測作業(yè)被迫中止，造成無法估量的損失。一次又一次的教訓(xùn)，讓我們深深體會到海上工作人身安全的重要性，人身安全與否不僅僅是個人的事情，而且影響到家庭、社會，影響到船舶的安全作業(yè)和科考工作的正常進行，為此每個人的人身安全必須引起大家的高度重視。船舶安全是所有人員安全和設(shè)備安全的平臺。船舶是人員和設(shè)備的載體，沒有船舶的安全就沒有人員和設(shè)備的安全，全體出海人員應(yīng)全力以赴的保障船舶的安全。船舶安全教育主要根據(jù)航次任務(wù)特點及出海人員結(jié)構(gòu)、素質(zhì)情況，結(jié)合本船具體的船況及其主要設(shè)備的工況。充分利用航前安全教育會、工前會、現(xiàn)場會、總結(jié)會等，采取各種有效的教育手段進行有效安全教育以確保船舶的整體安全，而船舶的安全教育不僅僅限于船舶技術(shù)方面，也通常表現(xiàn)在日常的一些小的生活問題，船在海上航行或作業(yè)存在空間有限，發(fā)生事故后不能得到有效的外援支持等，為此每個人必須從點點滴滴的瑣事做起，養(yǎng)成良好的生活和工作習(xí)慣，保護好船上生活和工作的平臺。比如有人習(xí)慣躺在床上抽煙，這是一個非常不好的習(xí)慣，必須堅決制止，否則就很容易釀成災(zāi)難性的事故，這在航海史上曾不止一次給我們船上安全提供了的反面的教材。再如影響值班船員休息的問題，雖然STCW公約對值班船員的休息作了確切的規(guī)定，對所有負(fù)責(zé)安全、防污染和保安值班的船員，在任何24小時內(nèi)不少于10小時且任何7天內(nèi)不少于77小時。休息時間最多分為2個時間段，其中一個時間段在6小時以上，連續(xù)休息時間之間的間隔不應(yīng)超過14小時。（緊急和其他超常情況除外）船長應(yīng)采取有效措施防止疲勞操作，10小時最短休息時間可以減少到不少于6小時，條件是這種降低不得超過每周2天，工作小時最長每天不應(yīng)超過12小時，工作小時的一般規(guī)定可以不計必需的日常工作，如就餐替人或正常交接班所需的額外時間。
船上工作的特殊性不可避免產(chǎn)生加班加點的情況，如果不能正確處理工作與休息的矛盾，必然造成人員的疲勞操作，給船舶航行帶來極大的安全隱患。為避免一些不必要的人為因素的影響，船上非緊急情況時禁止大聲喧嘩，進出房間必須將門輕輕關(guān)好，一些影響休息的工作噪音應(yīng)選擇合理的時間，對于兩人以上的房間在排班時應(yīng)作合適的調(diào)整，防止相互影響。這些瑣事雖然不會對船舶安全產(chǎn)生直接的影響，但可以使船舶安全問題陷于被動，并且一旦出現(xiàn)問題往往后果不堪設(shè)想。在對待一些關(guān)鍵設(shè)備的操作上要有嚴(yán)格的操作規(guī)程和操作步驟，人員在操作時不管你有多熟悉都切忌投機取巧，馬虎大意。各安全裝置的性能及使用方法操作人員必須在操作前熟知；操作前各種檢查和整理工作必須按規(guī)范有序地進行，對按操作規(guī)程和步驟進行作業(yè)可能出現(xiàn)的異常情況，要有足夠的思想準(zhǔn)備和認(rèn)識，以便能夠采取有效的應(yīng)急與應(yīng)變反應(yīng)措施。如雷達(dá)標(biāo)繪對每一個駕駛?cè)藛T再熟悉不過，對于雷達(dá)的操作幾乎所有的駕駛員都熟悉其操作步驟和使用方法，但在航海實踐中發(fā)生在個別駕駛員身上的事情出乎人意料。簡單的海圖作業(yè)也會因為粗心大意，導(dǎo)致船位差異以至使船舶擱淺。科考船的海上工作必須強調(diào)船舶安全，一旦船舶安全出現(xiàn)問題后果都是非常嚴(yán)重的。人所共知的1999年11.24大舜輪事件，造成了船毀人亡的災(zāi)難性特大事故，給我們留下了慘痛的教訓(xùn)。某考察船在霧航中沒有嚴(yán)格執(zhí)行霧航規(guī)定，與某輪碰撞致船沉沒，雖在船人員幸免遇難，但價值連城的考察船永遠(yuǎn)沉睡于大海，無數(shù)災(zāi)難性的事故都會危及在船人員的生命。基于此一旦出海人員賴以生存的平臺的安全沒有了保障，船舶安全就會直接影響到我們在船的每一個人的生命安全，我們必須保障船舶的安全，才能使生活在船上的每一個人的人的安全得到保障。科學(xué)考察船儀器設(shè)備種類很多同時也很昂貴，甚至超過一條船的價值，用這些寶貴的儀器取得的資料和樣品同樣價值連城，如何保護好這些儀器設(shè)備和取得的資料和樣品也是安全教育的重點。科學(xué)考察船出海執(zhí)行任務(wù)就是為獲得海上調(diào)查數(shù)據(jù)和取得樣品，而這些數(shù)據(jù)和樣品基本都是依賴于先進的儀器設(shè)備獲得。而海洋調(diào)查所用的儀器設(shè)備大都精密且價格昂貴，海上作業(yè)風(fēng)險較大，稍有疏忽就會造成設(shè)備丟失或損壞，往往一個小的過失就會給國家造成價值幾百萬甚至上千萬的損失，如果再加上科學(xué)考察的損失那更是無法估量的。在過去的海調(diào)實踐中，曾發(fā)生過儀器設(shè)備因進水而損壞，因儀器與船體碰撞而損壞，因設(shè)計不周造成儀器丟失，因磨損導(dǎo)致設(shè)備丟失，因操作不當(dāng)而導(dǎo)致儀器設(shè)備受損甚至丟失；同樣因為疏忽大意造成大量樣品丟失，船舶駛進大風(fēng)區(qū)沒有及時采取有效的安全措施，大家辛勤勞動的成果一下就在瞬間化為烏有，讓人痛心。為了保障我們能夠完成科考任務(wù)，就必須采取有效的措施，總結(jié)以往的經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，確保儀器設(shè)備的安全。海洋科學(xué)考察設(shè)備儀器都是反復(fù)使用的，海上工作時必須采取一些保護措施，加一份保險就減少一份風(fēng)險，同時在停船作業(yè)時將船舶之于下風(fēng)下游的位置這樣可以避免船舶對儀器的磨損和損壞。保護好儀器設(shè)備，取得科學(xué)考察所需的資料和樣品，這是科學(xué)考察船執(zhí)行任務(wù)的目的。海洋環(huán)境的安全同樣是科學(xué)考察船安全教育不可忽視的內(nèi)容。科學(xué)考察的目的就是為了認(rèn)識海洋，造福于人類，造福于后代。在探索海洋、認(rèn)識海洋同時應(yīng)該保護好海洋，給子孫后代留下一個清潔的海洋，這一點比海洋科學(xué)考察更為重要。每次科考時總能碰到成群的魚在清澈的大海里嬉戲玩耍，不用說作為一個海洋科考人員，就是一個普普通通的人，也會油然而生要將她們賴以生存的環(huán)境海洋的環(huán)境保護好，讓她永遠(yuǎn)清澈透明，讓海里的生物永遠(yuǎn)健康安全的生長。為能達(dá)到保護大海的目的，科考工作必須從點點小事做起，嚴(yán)格執(zhí)行MARPOL公約規(guī)定處理各種垃圾和廢棄物，履行好保護大海的義務(wù)。安全教育應(yīng)貫穿于整個航次的工作與生活中，科學(xué)考察船的管理者應(yīng)牢記責(zé)任和使命，親自管安全、抓安全、層級負(fù)責(zé)，建立健全科考船安全教育的長效機制。無論是人員自身安全、船舶安全、儀器設(shè)備的安全還是海洋環(huán)境的安全都必須引起各位出海人員的高度重視，否則安全教育就毫無意義。
3.安全教育取得的效果
海上工作的實踐證明，科學(xué)考察船安全教育工作的重要性和必要性，強化出海人員安全意識、團隊精神，能夠使得海上科考工作取得明顯的安全效果，人員傷亡事故和船舶毀損事件發(fā)生的概率大大降低。特別是出海人員的安全意識方面，大家都會自覺地遵守船上的安全規(guī)定，船內(nèi)任何得異常情況都及時的報告并作現(xiàn)場處理。而在安全防污染方面，通過出海前的安全教育，使得出海人員具有了很強的安全環(huán)保意識。
作者：石凱 張志平 張士中 單位：國家海洋局及時海洋研究所
安全教育論文:高職學(xué)生社會經(jīng)驗缺失下安全教育論文
一、高職學(xué)生社會經(jīng)驗不足容易導(dǎo)致的安全問題
1.對人的認(rèn)識和防范方面
(1)購物安全問題:
有的學(xué)生購物時不會討價還價，不能辨別事物真假好壞，對商家的吹噓偏聽偏信。
(2)人身安全問題:
大學(xué)生失聯(lián)遇害案在網(wǎng)絡(luò)上時有出現(xiàn)，分析產(chǎn)生失聯(lián)的原因，除大學(xué)生防范意識不夠外，缺乏社會經(jīng)驗也是主因。
(3)情感安全問題:
有的學(xué)生不會正確處理好男女同學(xué)正常交往與戀愛的關(guān)系，掉進情感的陷阱。
(4)食品安全問題:
許多學(xué)生喜歡到校園周邊消費，而很多不良的商家只把目光盯住大學(xué)生的口袋，給大學(xué)生提供“問題食品”。常言道“病從口入”，吃多了不安全的食品，常引起大學(xué)生的身體出現(xiàn)不適甚至食物中毒，危及大學(xué)生的安全。
2.對事情的應(yīng)對處理方面
(1)財產(chǎn)安全問題:
因?qū)ω斘锏谋９懿恢?jǐn)慎，讓盜竊分子有機可乘的現(xiàn)象在大學(xué)校園較普遍。學(xué)生之所以容易丟失財物，主要是個人保管不力，沒有牢記“客不離貨，財不露白”的古訓(xùn)。
(2)交通安全問題:
當(dāng)前在高職學(xué)生中，擁有汽車、摩托、自行車的有不少，但交通事故也頻繁發(fā)生。沒有常思“在外出門小心好，凡事低調(diào)平安行”的古人出行經(jīng)驗。
(3)網(wǎng)絡(luò)安全問題:
有些學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。同時，網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)欺詐讓學(xué)生難以分辨。需要青年學(xué)生克服網(wǎng)癮，不斷提高明辨是非的能力。
(4)防火安全問題:
高職學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生學(xué)生因為違規(guī)使用電器或使用大功率電器引起寢室火災(zāi)之事。人們常說:“隱患險于明火，防范勝于救災(zāi)。”只有加強防范，才能避免事故的發(fā)生。
(5)生產(chǎn)安全問題:
高職學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)時常發(fā)生傷殘、失蹤甚至死亡。社會經(jīng)驗告訴我們，“小心使得萬年船”，其實只要在實習(xí)中多點小心，很多安全問題就不會發(fā)生。
(6)防災(zāi)安全問題:
人們通過多年的觀察總結(jié)出許多安全防范知識，如“燕子高飛晴天到，燕子低飛帶雨來”的氣象判斷;“騾馬牛羊不進圈，鴨不下水狗狂叫”的地震前兆。調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的防災(zāi)避災(zāi)知識比較缺乏，當(dāng)遇到自然災(zāi)害時不知道應(yīng)對，可能會錯過逃生的良機。
二、安全教育的舉措
(1)加強安全教育。
把學(xué)生的安全問題始終放在學(xué)校教育管理的首位。定期研究學(xué)生安全的防范措施，消除學(xué)生安全方面的隱患，為學(xué)生健康發(fā)展保駕護航。開設(shè)人身安全教育課程和現(xiàn)行的基本法律教育，提高學(xué)生安全意識。
(2)制訂安全的規(guī)章制度。
針對學(xué)生可能會出現(xiàn)的安全問題，制訂切實可行的規(guī)章制度，出臺安全知識手冊，發(fā)給每位學(xué)生，使學(xué)生做到安全有規(guī)程，行為有規(guī)矩。
(3)加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
通過大會宣講、經(jīng)驗介紹、媒體宣傳、知識講座、主題班會、防災(zāi)演練等多種形式，提高學(xué)生的安全防范知識和技能。
(4)加強心理輔導(dǎo)。
對學(xué)生進行心理咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高其應(yīng)對安全問題的心理承受能力。
(5)加強社會實踐。
社會是好的老師，要積極引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參加社會實踐活動，讓學(xué)生在社會實踐中提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
作者：劉亞軍 單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
安全教育論文:體育與健康課程中生命安全教育論文
一、體育與健康課程中開展生命安全教育在我國的現(xiàn)狀
為促進中小學(xué)生的健康成長，做好中小學(xué)生的安全保衛(wèi)工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學(xué)開展。2007年國務(wù)院又頒布了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預(yù)防和應(yīng)對公共衛(wèi)生、意外傷害、社會安全、自然災(zāi)害、信息安全以及危害學(xué)生安全的其他事故的六大模塊，要求學(xué)校理論與實踐相結(jié)合，多角度多途徑地開展針對學(xué)生的安全教育工作。國家之所以設(shè)立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學(xué)發(fā)生的機率，深入的推動安全教育在中小學(xué)的開展。然而，每年非正常死亡的學(xué)生數(shù)量正在逐年增加，這是他們?nèi)狈Π踩庾R和自我保護能力所導(dǎo)致的。學(xué)生的安全意識和自我保護主要靠學(xué)校的教育，只有學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護能力后才有規(guī)避各種傷亡事故的可能。多年以來，學(xué)校由于受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生文化課的成績，而忽視了對學(xué)生的生命安全教育，學(xué)生在意外傷害事故中缺乏與安全相關(guān)的生存技能、生活經(jīng)驗、心理知識以及基本的醫(yī)學(xué)嘗試，導(dǎo)致學(xué)生在遇到危險時自我保護能力很差。學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)和競技體育的影響，在體育教學(xué)過程中只重視培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，過分強調(diào)學(xué)生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國教育部門早已明文規(guī)定要在學(xué)校開展對學(xué)生的生命安全教育，但學(xué)校只是流于形式，照本宣科，學(xué)生缺乏實踐活動，真正發(fā)生危險時學(xué)生不能靈活運用學(xué)到的理論知識。目前學(xué)校開展生命安全教育的主要手段有：及時，體育教師在教學(xué)過程中只是單純地強調(diào)運動損傷的內(nèi)容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學(xué)生進行體育運動過程中老師對他們的安全保護；第四，教師利用上課、黑板報、學(xué)生手冊對學(xué)生進行生命安全的理論講解；第五，學(xué)生在上體育課時老師讓學(xué)生做熱身活動，防止學(xué)生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學(xué)校對學(xué)生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發(fā)生意外傷害、自然災(zāi)害等情景的安全保護教育。以上所述就是生命安全教育在我國學(xué)校體育與健康課程中的現(xiàn)狀。
二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策
（一）學(xué)校師生要了解體育與健康課程中關(guān)于生命安全教育的基本目標(biāo)
在體育與健康課程中學(xué)生進行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學(xué)生如何在運動中保護自身安全，在發(fā)生危險的時候應(yīng)如何應(yīng)對。教育部門頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》需要體育老師和學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，只有教師和學(xué)生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標(biāo)，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展體能，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校里的安全意識。
（二）學(xué)校定期開展運動會和突發(fā)事件演練，普及生命安全教育
體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學(xué)中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結(jié)合到一起，才能更好地進行生命安全教育工作，所以學(xué)校要定期開展各類體育競賽和突發(fā)事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災(zāi)演練、地震演練等，在競賽和演練中學(xué)生增強了體質(zhì)、鍛煉了意志，同時還學(xué)到了救險逃生的技能，強化了學(xué)生們的生命安全意識。
（三）加強體育與健康課程中生命安全教育的開發(fā)與應(yīng)用
體育與健康課程里雖然規(guī)定了課程目標(biāo)，但并不是強制性的規(guī)定，這說明該課程是目標(biāo)導(dǎo)向，課程內(nèi)容很廣泛，體育老師在教學(xué)上有很大的空間進行選擇，各學(xué)校可以因地制宜地在競賽規(guī)則、運動項目、器材、場地上進行適當(dāng)?shù)暮喕帉戇m合本學(xué)校風(fēng)格的教學(xué)課程，把傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容改編成機動靈活的教學(xué)內(nèi)容。
（四）加強體育教師的培訓(xùn)
體育教師在學(xué)校生命安全教育的實施過程中起主導(dǎo)作用，他是安全教育的的設(shè)計者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開展，這就要求體育教師能夠擁有專業(yè)的知識和技能。但就目前情況來說，還沒有明確、具體的操作內(nèi)容和評價體系應(yīng)用到體育與健康課程里的生命安全教育當(dāng)中，這就需要外部和內(nèi)部共同加強體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。就外部來說需要教育部門在很長一段時間內(nèi)定期開展體育教師的培訓(xùn)活動，師范類體育院校應(yīng)著重開展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專業(yè)的技能來勝任今后的體育教學(xué)工作；就內(nèi)部來說，作為體育教師要經(jīng)常與同事、外校同行交流溝通對生命安全教育的教學(xué)經(jīng)驗，多學(xué)習(xí)關(guān)于生命安全教育的圖書和影像資料，提高自身的專業(yè)技能。只有從內(nèi)外兩個方面提高了體育教師的專業(yè)技能，才能為學(xué)生的生命安全教育打好基礎(chǔ)。
（五）充分利用社會資源，開展學(xué)生的生命安全教育
對學(xué)生的生命安全教育工作僅僅依靠學(xué)校是很難完成的，生命安全教育是一個社會性的問題，需要全社會的關(guān)注和努力，才能提高學(xué)生的生命安全意識。學(xué)校應(yīng)與社會各部門取得聯(lián)系，如公安消防、衛(wèi)生、交通、地震的相關(guān)部門，聘請這些部門內(nèi)的專業(yè)人員來學(xué)校對學(xué)生進行教育輔導(dǎo)，幫助學(xué)校建立完善的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，并組織學(xué)生參加各類的演習(xí)活動。如請消防人員給學(xué)生講解發(fā)生火災(zāi)后的逃生辦法，請交警向?qū)W生講解遵守交通規(guī)則的重要性及發(fā)生交通事故的處理方法，還可以請地震監(jiān)測站的人員向?qū)W生講解地震來臨前的征兆和發(fā)生地震時正確的做法等等，只有學(xué)校與社會實現(xiàn)真正的結(jié)合才能使學(xué)校的生命安全教育工作落到實處。
三、結(jié)語
綜上所述，生命安全教育的開展是社會發(fā)展的需要，是促進學(xué)生健康成長的需要，為了更好地把生命安全教育在體育與健康課程中開展起來，就要加大學(xué)校和社會各界對它的研究力度，建立一支有素質(zhì)有專業(yè)技能的體育教師隊伍，把體育課程的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，對生命安全教育的課程進行完善，豐富安全防范的知識和技能，只有學(xué)校和社會各界盡到自己的職責(zé)，才能保障生命安全教育有效順利地開展并取得實效。
作者：王成明 丁勇 單位：遵義師范學(xué)院體育學(xué)院
安全教育論文:實驗室生物安全教育論文
1醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實驗室生物安全存在的主要問題
1.1實驗室設(shè)施、設(shè)備不完善
實驗室在設(shè)計和建設(shè)上沒有嚴(yán)格遵守國家相關(guān)法律法規(guī)，致使實驗室本身在建設(shè)方面就沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，如室內(nèi)流通環(huán)節(jié)不合理、密閉性差、通風(fēng)系統(tǒng)過濾器裝置不合理等，存在實驗室生物安全隱患；缺乏與承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)相適應(yīng)的實驗室生物安全設(shè)施和設(shè)備，在影響正常實驗活動開展的同時，也存在著實驗室生物安全隱患。
1.2日常管理不規(guī)范
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實驗室是進行實驗教學(xué)和科研的工作場所，操作者在進行標(biāo)本涂片、染色鏡檢、分離培養(yǎng)、生化鑒定、藥敏試驗、血清分型等不同實驗操作時，都要接觸各種病原微生物及生物危險因子。日常管理不規(guī)范的表現(xiàn)有：個別實驗室存在不使用微生物專用培養(yǎng)箱而采用大房間開放式培養(yǎng)微生物的現(xiàn)象；在實驗教學(xué)過程中產(chǎn)生廢棄物所需要的收集、包裝和滅活等用品與設(shè)備不能滿足實驗室的生物安全要求；有些實驗室采用沒有標(biāo)志的普通垃圾袋包裝生物垃圾；學(xué)生將實驗室工作服帶出實驗室個人保管，不符合實驗室生物安全要求。日常管理不規(guī)范暴露出許多安全隱患，因此，加強醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實驗室的生物安全管理是非常必要的。
1.3學(xué)生自我安全意識薄弱、操作不當(dāng)
由于專業(yè)的特殊性，許多實驗課所用的標(biāo)本來自病人，如臨床檢驗基礎(chǔ)、免疫學(xué)檢驗、生化檢驗、微生物檢驗等采用人體的各種分泌物、排泄物、體液等標(biāo)本。即使是學(xué)生提供的標(biāo)本，也可能存在諸如乙肝病毒、流感病毒、痢疾志賀氏菌、沙門氏菌等病原菌。另外，在微生物學(xué)檢驗中，經(jīng)常接觸的有三類、四類病原微生物以及少數(shù)二類高致病性微生物和有害生物因子，這些都出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)中，學(xué)生常常接觸已知和潛在的生物危險因素。目前，由于實驗室生物安全教育未能到位，部分學(xué)生對于生物安全知識了解甚少，沒有意識到實驗室生物安全的重要性，未能認(rèn)識到實驗過程中可能存在很多安全隱患。例如有的學(xué)生進實驗室不穿工作服，接觸陽性標(biāo)本不戴手套，微生物接種時不戴帽子、口罩，有的甚至在實驗室吃零食、喝飲料，將干凈的書或物品隨手放在實驗臺上，將實驗廢液隨意倒在下水道里，實驗用過的陽性標(biāo)本不經(jīng)處理就扔在垃圾桶里，下課不洗手或不認(rèn)真洗手。
1.4風(fēng)險評估工作不到位
在使用傳染性或有潛在傳染性標(biāo)本進行實驗前，必須對微生物的危害進行風(fēng)險評估，確定實驗應(yīng)在哪一級的生物安全防護實驗室中進行，并根據(jù)評估結(jié)果制訂相應(yīng)的操作規(guī)程、管理制度和緊急事故處理辦法，形成書面文件并嚴(yán)格遵守執(zhí)行。然而一些高校對這一重要環(huán)節(jié)重視不夠，風(fēng)險評估工作不到位，還有一些高校沒有對在實驗室中進行的病原微生物實驗進行風(fēng)險評估，沒有形成行之有效的管理文件。
1.5管理監(jiān)督措施缺乏
目前，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實驗室一般都建立了實驗室質(zhì)量管理體系，制訂了標(biāo)準(zhǔn)操作程序，但往往忽略了實驗室生物安全的內(nèi)容，不但缺乏實驗室生物安全的行政管理規(guī)范，而且缺乏具體的實驗室技術(shù)操作管理規(guī)范。部分實驗室尚缺乏完善的生物安全管理及監(jiān)督措施，多數(shù)條款沒有具體分工，未能責(zé)任到人，監(jiān)管不力。
2開展實驗室生物安全教育的措施
2.1做好生物安全的培訓(xùn)工作
應(yīng)對實驗室工作人員和學(xué)生進行生物安全知識培訓(xùn)，組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《實驗室生物安全通用要求》、《微生物和生物醫(yī)學(xué)實驗室生物安全通用準(zhǔn)則（WS233-2002）》等法規(guī)文件，把實驗室生物安全教育納入日常管理工作，做到常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。在日常實驗教學(xué)中，教師應(yīng)將生物安全知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生盡早樹立安全意識，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，嚴(yán)防生物安全事故的發(fā)生。
2.2完善并嚴(yán)格執(zhí)行生物安全管理制度
建立健全實驗室規(guī)章制度，制訂并嚴(yán)格執(zhí)行實驗室生物安全管理規(guī)程。同時，把責(zé)任分級落實到在實驗室開展實驗活動的所有人員，做到“誰管理誰負(fù)責(zé)、誰使用誰負(fù)責(zé)”，并落實責(zé)任追究制度，絕不姑息任何違反生物安全管理制度的行為。建立嚴(yán)格的實驗室準(zhǔn)入制度，學(xué)生進入實驗室必須穿清潔的工作服，除必要的書籍、筆記本和文具外，其他個人物品一律不得帶入實驗室。嚴(yán)禁在實驗室里大聲說話、打鬧、亂走動，嚴(yán)禁學(xué)生在實驗室里吃東西、喝飲料、吸煙、嚼口香糖，不可把任何東西放入口中。如果受到病原菌污染，應(yīng)立即消毒，不可輕視和怠慢。微生物實驗材料的數(shù)量和種類繁多，如化學(xué)試劑、劇毒藥品、玻璃器材、生物制品、菌種、實驗儀器、培養(yǎng)基等，若不加以科學(xué)管理，實驗室就雜亂無章，直接影響實驗室的整潔和工作效率，因此應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行生物安全管理制度。
2.3加強實驗室的硬件建設(shè)工作
加強實驗室生物安全硬件建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急，要遵守國家的相關(guān)法律法規(guī)，科學(xué)合理地設(shè)計和建設(shè)。對已開展病原微生物研究活動的實驗室進行定期檢查，確定不同生物安全級別實驗室的儀器設(shè)備是否運行、保養(yǎng)良好，是否配備了有效的生物安全防護設(shè)備。
2.4加強實驗室日常工作中的生物安全管理
嚴(yán)格管理菌種、危險品、劇毒藥品。目前實驗室所涉及的病原菌有炭疽桿菌、傷寒桿菌、變形桿菌、大腸桿菌、枯草桿菌、產(chǎn)氣桿菌、痢疾桿菌、葡萄球菌、黃色微球菌、鏈球菌、水弧菌、腦膜炎雙球菌等。為了合理有效地保藏管理菌種，根據(jù)《中國醫(yī)學(xué)微生物菌種保藏管理辦法》和實驗室實際狀況，制訂實驗室菌種的保藏管理辦法：（1）購買菌種時必須是衛(wèi)生部規(guī)定的正規(guī)單位，為了避免菌種的死亡或變異，應(yīng)采取妥善、的方法，設(shè)置專用冷柜保存菌種。（2）建立菌種使用記錄，指定專人負(fù)責(zé)，對一、二類菌種設(shè)專柜，單獨保存。（3）使用菌種時采取嚴(yán)格防護措施，并嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。（4）加強菌種安全管理，防止菌種丟失。（5）危險品、劇毒藥品管理應(yīng)符合國家和公安部門及學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，落實必要的安全防范措施，由專人、專柜保管且上鎖，防止危險品及劇毒藥品被盜、泄漏或誤用。
2.5加強對實驗廢棄物和實驗動物的管理
對實驗過程中產(chǎn)生的廢棄物進行處理是控制實驗室生物安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須明確掌握生物安全廢棄物的分類原則，并嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)的處理程序，避免實驗室或環(huán)境污染，進而保障實驗教學(xué)的順利進行；使用的實驗動物必須經(jīng)過檢疫合格，且不得擅自帶離實驗室飼養(yǎng)，實驗結(jié)束后存活動物要送回動物室，死亡動物要做無害化處理。實驗室廢棄物分為感染性廢棄物和非感染性廢棄物，不能隨意丟棄，應(yīng)按《醫(yī)療廢物管理條例》的規(guī)定進行隔離、消毒、包裝、轉(zhuǎn)運、保存和處置。廢棄物應(yīng)分類按不同要求進行消毒處理，如微生物實驗室感染性材料（血液、痰液標(biāo)本等）及接觸感染性材料應(yīng)放置于結(jié)實塑料袋中密封，高壓120℃消毒30分鐘才能移出實驗室。用過的實驗材料如試管、玻片、燒杯等放入裝有消毒液的廢液缸內(nèi)，每天更換廢液缸的消毒液，應(yīng)保障消毒液的量為廢液缸內(nèi)總量的1/2，浸泡至少30分鐘才能移出實驗室。廢棄物應(yīng)分類丟入垃圾袋，依據(jù)廢棄物的性質(zhì)及數(shù)量選用適合的包裝材料，確保無泄漏，處理前后都應(yīng)在固定位置存放，并由專人負(fù)責(zé)管理。
2.6加強實驗室的消毒和清潔管理
實驗室的清潔和消毒管理是保障生物安全的重要環(huán)節(jié)，只有合理有效的清潔和消毒才能保障在安全環(huán)境下安全工作。實驗室的清潔和消毒要符合生物安全防護要求，遵守先消毒后清潔的原則，每日實驗完畢應(yīng)對實驗室進行清潔，整理臺面并用消毒液擦拭。對需要消毒的物品要徹底消毒，凡接觸病原微生物的器材、環(huán)境、人員均要采取相應(yīng)的消毒處理措施，不同的對象要選擇不同的消毒劑和消毒方法，以達(dá)到消毒效果，但要以不污染環(huán)境為前提。空氣消毒可采用加強通風(fēng)或紫外燈照射，地面和物體表面可采用含氯消毒劑噴灑或擦拭的方法，應(yīng)注意生活區(qū)和污染區(qū)的抹布、拖把應(yīng)嚴(yán)格分開，不能混用。
作者：孫寶清 許子華 任立平 董會霞 李琴 單位：首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院
安全教育論文:中學(xué)生信息安全教育論文
一、加強中學(xué)生信息安全教育的意義
（一）中學(xué)生是信息社會中信息活動的重要參與者
中學(xué)生是當(dāng)前社會信息活動中的一個重要參與者，而中學(xué)生信息安全素養(yǎng)也影響著信息活動的各個方面。
（二）中學(xué)生是信息安全未來的參與者和推動者
隨著我國社會各方面信息化水平不斷提高，中學(xué)生參與到信息活動的程度也越來越高，而在這些活動中涉及到信息安全問題，如近幾年媒體報道的少年黑客事件，不斷涌現(xiàn)，其中很多中學(xué)生走上了歧途，成為了信息安全的“建設(shè)者”。同時，也有一部分少年黑客在正確的引導(dǎo)下成為了“白帽子”走上了紅客道路成為了信息安全的真正的建設(shè)者。由此可見，加強中學(xué)生信息安全教育其意義更在為我國信息安全領(lǐng)域培養(yǎng)后備力量。
二、加強中學(xué)生信息安全教育的建議
（一）加強中學(xué)生信息安全意識的培養(yǎng)
1.加強中學(xué)生信息安全道德倫理和法律法規(guī)教育，使中學(xué)生對信息安全有正確的認(rèn)識，形成正確的價值觀。
中學(xué)生作為當(dāng)前社會中參與信息活動的一個重要群體，應(yīng)該讓每一各中學(xué)生了解和掌握一些信息安全方面的法律法規(guī)，《憲法》《國家安全法》《中華人民共和國信息系統(tǒng)安全保護條例》《中華人民共和國計算機信息網(wǎng)絡(luò)國際互聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》等一些相關(guān)的法律法規(guī)和對信息活動中涉及信息安全的相關(guān)規(guī)定增加到教學(xué)中，進而增強學(xué)生信息安全意識。
2.培養(yǎng)中學(xué)生識別信息安全威脅，提高信息安全意識。
中學(xué)生既是當(dāng)前社會信息活動參與者，同時在信息活動中也是弱勢群體。因此，培養(yǎng)中學(xué)生能夠辨識信息安全威脅，對于保護青少年和提高其信息安全意識尤為重要。一是通過向中學(xué)生講解信息活動中出的各種侵害和危害的案例和事件，讓中學(xué)生認(rèn)識到信息活動中有許多與現(xiàn)實生活相同的威脅存在。二是提高中學(xué)生對信息資產(chǎn)的認(rèn)識，讓學(xué)生懂得對個人信息及家庭信息等相關(guān)隱私信息的保護，盡可能的規(guī)避信息安全風(fēng)險。三是通過演示一些信息危害手段，讓學(xué)生感受到信息活動過程中會面臨信息安全陷阱，讓他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和思維習(xí)慣，進一步提高到信息安全意識。
（二）采用多層次教學(xué)模式提高中學(xué)生信息安全素養(yǎng)
1.利用課堂教學(xué)陣地進行信息安全知識的普及教育，使中學(xué)生普遍具有一般的信息安全素養(yǎng)。
中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中已涉及到了信息安全的內(nèi)容，一方面從法規(guī)層面；另一方面從技能培養(yǎng)上介紹計算機病毒的防治。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容可以使全體學(xué)生對信息安全知識和技能有初步的認(rèn)識和掌握，可以應(yīng)對簡單的信息安全威脅。所以，要充分抓住課堂這個普及信息安全的教學(xué)主陣地，進行信息安全教育。
2.利用第二課堂對中學(xué)生進行信息安全知識的拓展，進一步提升中學(xué)生的信息安全素養(yǎng)。
通過開設(shè)興趣班和學(xué)生社團等多種形式，給對信息安全感興趣的學(xué)生開設(shè)第二課堂,如增加社會工程學(xué)入門、破解基礎(chǔ)知識、滲透工具使用等課程。使學(xué)生的信息安全素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展。
3.利用各種比賽進行信息安全的實踐，真正提高學(xué)生信息安全素養(yǎng)。
隨著我國各領(lǐng)域?qū)π畔踩匾暢潭鹊牟粩嗵岣撸咝！⑵髽I(yè)都參與到了信息安全人才的培養(yǎng)中來。一些高校每年舉辦的信息安全對抗或網(wǎng)絡(luò)攻防賽，還有一些企業(yè)也周期性舉辦一些信息安全賽事。其中，一些比賽和活動中學(xué)生也可以參加，為中學(xué)生提供信息安全實踐的通道。通過參加比賽，使中學(xué)生充分體驗到信息安全攻防，信息安全素養(yǎng)得到快速的提高。中學(xué)生雖然沒有較高的專業(yè)知識理論，但他們中一些對信息安全的敏銳感覺有時卻超越專業(yè)人士，競賽和活動可以讓一些對信息安全有特質(zhì)的中學(xué)生脫穎而出，這樣就可以盡早為我國選拔出信息安全建設(shè)的后備力量。國家的重視、企業(yè)的參與、學(xué)校的教育，都會快速推進我國信息安全人才的培養(yǎng)。縱觀信息安全的發(fā)展歷程，也許在一開始我們出發(fā)的較晚，但到了今天我們卻可以迎頭趕上，甚至超越我們的對手。作為教育要先行一步，要加強對中學(xué)生的信息安全意識的培養(yǎng)；加強中學(xué)生的信息安全知素養(yǎng)。為我國信息安全建設(shè)的核心人才建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：高洪波 單位：烏海市第四中學(xué)
安全教育論文:協(xié)同治理視域下農(nóng)村食品安全教育論文
一、農(nóng)村食品安全教育的現(xiàn)實意義
農(nóng)村食品安全問題本身是一個復(fù)雜的綜合性社會問題。一方面，我國農(nóng)村地域遼闊，食品生產(chǎn)、流通和消費都極為分散，導(dǎo)致農(nóng)村食品安全監(jiān)管點多線長，量大面廣，較之于城市，監(jiān)管任務(wù)的挑戰(zhàn)和難度更大；另一方面，在我國現(xiàn)行食品安全監(jiān)管體系架構(gòu)下，行政監(jiān)管和執(zhí)法力量往往是越往基層越薄弱，農(nóng)村地區(qū)食品安全監(jiān)管力量不足的問題尤為突出。加之廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平相對落后，特別是一些相對偏遠(yuǎn)和閉塞的農(nóng)村地區(qū)，剛剛解決溫飽問題的農(nóng)村居民食品安全意識不強，了解食品安全知識渠道狹窄，食品安全科學(xué)知識和依法維權(quán)意識都較為缺乏，為一些“三無”食品、過期食品和假冒偽劣食品大量流入農(nóng)村市場提供了空間，導(dǎo)致農(nóng)村食品安全形勢更為嚴(yán)峻。由此，在我國短期內(nèi)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制難以取得實質(zhì)性改變的現(xiàn)實國情背景下，農(nóng)村食品安全問題的復(fù)雜性、現(xiàn)階段我國農(nóng)村食品市場高度分散的結(jié)構(gòu)性特征，以及農(nóng)村食品安全行政監(jiān)管力量薄弱的現(xiàn)實，均使得單純依靠政府監(jiān)管難以在短期內(nèi)確保廣大農(nóng)村地區(qū)食品安全。鑒于此，應(yīng)對農(nóng)村食品安全復(fù)雜現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)農(nóng)村食品安全長效治理的戰(zhàn)略目標(biāo)，必須具備綜合的社會“協(xié)同治理”觀念，即在推進政府行政監(jiān)管體系和資源向農(nóng)村基層傾斜的同時，應(yīng)積極推動社會多元主體共同參與農(nóng)村食品安全治理，特別要充分發(fā)揮農(nóng)村社會公眾參與食品安全治理的基礎(chǔ)性作用。實際上，由傳統(tǒng)的單純依賴政府行政監(jiān)管向重視社會性力量轉(zhuǎn)移，這也是當(dāng)達(dá)國家食品安全治理的基本經(jīng)驗和發(fā)展趨勢。具體到農(nóng)村食品安全治理而言，農(nóng)村地區(qū)食品生產(chǎn)者、經(jīng)營者和消費者在食品安全問題上的態(tài)度、認(rèn)知與行為傾向等，都會對政府及企業(yè)的食品安全行為選擇產(chǎn)生深刻影響。作為食品產(chǎn)業(yè)鏈條生產(chǎn)和終端消費環(huán)節(jié)的主要利益相關(guān)方，農(nóng)村社會公眾積極、主動和理性的參與，是對各類食品生產(chǎn)者經(jīng)營主體最直接、最有效的制衡，也是推動政府不斷健全完善食品安全監(jiān)管制度的不竭之源，是農(nóng)村食品安全多元治理體系中的基礎(chǔ)性力量。為實現(xiàn)推進農(nóng)村社會公眾參與食品安全協(xié)同治理的目標(biāo)，農(nóng)村群眾的食品安全意識、食品安全倫理認(rèn)知、相關(guān)科學(xué)知識素養(yǎng)以及依法維權(quán)能力的普遍提高，則是一個重要的前提和基礎(chǔ)。從我國農(nóng)村實際來看，長期以來，城鄉(xiāng)二元分割體制下農(nóng)村經(jīng)濟社會和文化發(fā)展長期落后，農(nóng)村居民食品安全意識普遍不強，食品安全知識匱乏，法律和維權(quán)意識與能力不足，導(dǎo)致其在參與意愿、參與能力以及參與的效能感等方面均面臨著突出困難，從而大大制約了農(nóng)村社會公眾參與農(nóng)村食品安全治理。對此，“天津農(nóng)村食品安全實證調(diào)查與監(jiān)管體系建設(shè)研究”課題組通過對天津農(nóng)村地區(qū)開展的食品安全狀況的實證調(diào)研也印證了上述分析。從調(diào)研反饋的結(jié)果來看，在當(dāng)前食品安全事件頻發(fā)和重大食品安全事件不斷曝光的現(xiàn)實背景下，天津農(nóng)村居民對食品安全認(rèn)知和關(guān)注程度均有一定程度提高。但總體而言，天津農(nóng)村居民的食品安全意識、質(zhì)量意識仍較為薄弱。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然近年來天津農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較快，一些地區(qū)農(nóng)民收入水平有了較大提高，但“價格優(yōu)先”策略仍然是多數(shù)農(nóng)村居民的主要消費導(dǎo)向；天津農(nóng)村群眾在食品安全方面的知識較為匱乏，對所購食品是否為正規(guī)企業(yè)的合格產(chǎn)品、是否符合國家食品安全相關(guān)強制性標(biāo)準(zhǔn)、是否過量使用色素、防腐劑等，往往并不重視或不知如何有效識別，其自我保護能力和依法維權(quán)觀念也都有待提高。調(diào)研樣本中，表示能夠積極關(guān)注、識別和發(fā)現(xiàn)問題食品并能積極檢舉、揭發(fā)和有效維權(quán)的比例不足三成。基于上述分析，借鑒國際食品安全治理的基本經(jīng)驗和發(fā)展趨勢，通過建立和完善現(xiàn)代食品安全教育體系，以教育推動包括農(nóng)村居民在內(nèi)的社會公眾樹立現(xiàn)代食品安全意識和參與意識，提升食品安全專業(yè)知識和依法維權(quán)能力，是構(gòu)建農(nóng)村食品安全多元協(xié)同治理體系的基本途徑。農(nóng)村食品安全教育在推動農(nóng)村社會公眾參與食品安全治理中起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，是農(nóng)村食品安全長效治理的基礎(chǔ)性工程，也是當(dāng)前推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)農(nóng)村社會和諧穩(wěn)定的必然要求。具體而言，加快推進農(nóng)村食品安全教育體系建設(shè)，其現(xiàn)實意義集中體現(xiàn)在以下幾方面：
1．提高農(nóng)村居民食品安全意識，推動構(gòu)建新型農(nóng)村食品安全文化。
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村居民占總?cè)丝诮^大多數(shù)，農(nóng)民既是較大的食品消費群體，又是初級農(nóng)產(chǎn)品的主要生產(chǎn)者，處于食品產(chǎn)業(yè)鏈的源頭，其食品安全意識和倫理認(rèn)知對保障農(nóng)村乃至全社會的食品安全具有基礎(chǔ)性作用。因此，推進農(nóng)村食品安全教育，首先，要通過宣傳和普及現(xiàn)代食品安全理念和知識，推動農(nóng)村居民在思維和觀念上更加關(guān)注和重視食品安全，引導(dǎo)農(nóng)村食品生產(chǎn)者和經(jīng)營者樹立正確的生態(tài)文明理念和食品安全倫理觀，提高其食品安全守法意識、責(zé)任意識和誠信意識，有效控制農(nóng)產(chǎn)品源頭污染；其次，要提高農(nóng)村消費者的食品安全意識，引導(dǎo)其樹立科學(xué)、健康的飲食觀和消費觀，推動構(gòu)建新型的農(nóng)村食品安全文化，這是開展農(nóng)村食品安全教育的基礎(chǔ)性功能目標(biāo)。
2．普及食品安全科學(xué)知識和法律知識，提高農(nóng)村公眾風(fēng)險防范意識和依法維權(quán)能力。
農(nóng)民是較大的食品消費群體，通過食品安全教育，向作為消費者的廣大農(nóng)村居民普及食品安全專業(yè)知識和法律知識，提升其風(fēng)險防范意識、專業(yè)辨識能力以及依法維權(quán)能力；同時農(nóng)民作為食品產(chǎn)業(yè)鏈源頭的農(nóng)畜產(chǎn)品的主要生產(chǎn)者，通過食品安全教育，可以提升他們的社會責(zé)任感，引導(dǎo)其在種養(yǎng)殖生產(chǎn)環(huán)節(jié)過程中，盡量選擇安全、環(huán)保、節(jié)能的產(chǎn)品，正確、科學(xué)、合理地使用農(nóng)藥，從源頭上控制和防范污染發(fā)生，傳遞食品安全人人有責(zé)、人人參與的現(xiàn)代食品安全治理理念。
3．加強農(nóng)村食品安全治理中的公眾參與意識，有效彌補政府行政監(jiān)管力量之不足。
在我國城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村地區(qū)基層食品監(jiān)管部門在人力、物力、財力、信息、設(shè)備和技術(shù)等方面，均與城市地區(qū)有較大差距。筆者對天津農(nóng)村地區(qū)的調(diào)研結(jié)果進行了綜合分析，顯示現(xiàn)有的行政監(jiān)管力量難以覆蓋到廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村食品安全監(jiān)管任務(wù)繁重與監(jiān)管力量薄弱的矛盾十分突出。鑒于此，通過積極推進農(nóng)村食品安全教育，來推動廣大農(nóng)村群眾樹立現(xiàn)代食品安全的風(fēng)險意識、防范意識、道德意識和倫理認(rèn)知，提升他們的食品安全科學(xué)知識和維權(quán)監(jiān)督能力，引導(dǎo)其樹立關(guān)注社會公共事務(wù)的現(xiàn)代公民意識和責(zé)任意識，讓農(nóng)民積極參與食品安全維權(quán)和監(jiān)管，“這既有利于提高公眾自身防范食品安全風(fēng)險，又有利于促進公眾對于食品安全風(fēng)險控制的參與，而這種積極的參與又會成為政府與社會改進食品安全風(fēng)險的直接動力。”由此，通過充分挖掘廣大農(nóng)村群眾在食品安全方面自我保護的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮其對食品安全的制衡作用，可以有效彌補政府監(jiān)管的不足。
二、農(nóng)村食品安全教育面臨的困境
當(dāng)代食品安全治理以預(yù)防為主，基本原則為源頭治理，食品安全教育作為食品安全防御環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性組成部分，對于實現(xiàn)食品安全的長效治理具有重要的戰(zhàn)略支撐地位。但就我國實踐來看，受傳統(tǒng)治理思維、治理模式和和體制機制不健全等諸多因素影響，農(nóng)村食品安全教育的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位并沒有得到充分認(rèn)識。總的來看，當(dāng)前我國農(nóng)村食品安全教育體系不完善，且在發(fā)展中面臨一些突出問題。結(jié)合課題組對天津農(nóng)村地區(qū)食品安全展開的實證調(diào)研，當(dāng)前我國農(nóng)村食品安全教育所面臨的困境，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）認(rèn)識不到位，一些基層政府及相關(guān)部門對農(nóng)村食品安全教育重視程度不夠
長期以來，受傳統(tǒng)治理模式和慣性思維的影響，對于農(nóng)村食品安全監(jiān)管，部分地方政府和相關(guān)職能部門習(xí)慣于突擊檢查、專項整治和事后懲治，對于作為先導(dǎo)性防御環(huán)節(jié)的食品安全教育的重要性和基礎(chǔ)性地位認(rèn)識不到位。特別是作為一項基礎(chǔ)性的工作，農(nóng)村食品安全教育難以在短時間內(nèi)取得立竿見影的效果，且很多地方尚未將其納入食品安全綜合考核評價體系，致使一些農(nóng)村地區(qū)基層政府和職能部門，并未真正把農(nóng)村食品安全教育工作擺上重要位置，沒有將其列為重要職責(zé)內(nèi)容。由此，相關(guān)工作責(zé)任落實不到位，導(dǎo)致農(nóng)村食品安全教育形式化、儀式化問題比較突出，“虛化”和“弱化”現(xiàn)象較為普遍。抽樣調(diào)查顯示，樣本中高達(dá)31．6％的受訪群眾表示沒有關(guān)注和并不知曉當(dāng)?shù)卣块T是否開展過食品安全宣傳教育活動，另有22．3％的受訪群眾則明確表示沒有聽說過此類活動。
（二）缺少專門性立法，農(nóng)村食品安全教育工作缺乏相關(guān)法律體系支撐
據(jù)不統(tǒng)計，目前我國有關(guān)食品安全的法律、法規(guī)、部門規(guī)章、相關(guān)司法解釋及各類規(guī)范性文件多達(dá)近千部，我國食品安全法治進程取得長足進步。但遺憾的是，針對食品安全教育的專門立法仍屬空白，尚沒有專門的法律法規(guī)對其予以明確規(guī)范。由于缺少從我國城鄉(xiāng)差別的實際情況出發(fā)、專門針對食品安全教育的立法，導(dǎo)致作為食品安全監(jiān)管及時線的農(nóng)村地區(qū)食品安全教育開展缺乏明確的法律依據(jù)和規(guī)范指導(dǎo)，給相關(guān)工作的開展帶來了困難。盡管《食品安全法》《消費者權(quán)益保護法》等部分法律法規(guī)對開展食品安全教育有所涉及，但并沒有對相關(guān)政府職能部門的食品安全教育職責(zé)予以明確，且相關(guān)內(nèi)容多為原則性規(guī)定，較為含混籠統(tǒng)，缺乏具體、可操作性的下位法或地方性法規(guī)及相關(guān)政策體系支撐，使得農(nóng)村食品安全教育的開展缺乏明確具體的法律依據(jù)，管理機構(gòu)不明確，權(quán)責(zé)歸屬也不夠明晰，影響和制約了農(nóng)村食品安全教育有效開展。
（三）主體不明確，農(nóng)村食品安全教育缺乏主導(dǎo)性管理機構(gòu)
在我國食品安全多部門監(jiān)管體制框架下，雖然從相關(guān)法律原則而言，食品安全相關(guān)職能部門均負(fù)有一定的開展食品安全教育之責(zé)任，但由于缺乏法律明確具體的規(guī)定，負(fù)責(zé)推進農(nóng)村食品安全教育的主導(dǎo)機構(gòu)并不明確。多部門分別獨立開展食品安全教育活動，往往各自為政，標(biāo)準(zhǔn)不一，缺少有效的協(xié)調(diào)和配合，沒有形成有效推進食品安全教育的合力。調(diào)研同時顯示，分散的、非制度和非常態(tài)化的農(nóng)村食品教育難活動效果并不明顯，訪談樣本中高達(dá)68．9％的農(nóng)村群眾對本地曾開展的各類食品安全教育活動不關(guān)注或認(rèn)為對自己影響不大，政府開展的食品安全教育活動也并未成為農(nóng)村群眾獲取食品安全知識的主渠道。部分對食品安全知識真正有需求的群眾，并不真正知曉從何途徑、以何種方式能方便、快捷、有效地從政府部門獲取相關(guān)的教育資料，而往往從自身的條件出發(fā)，自行從電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找食品安全教育資料信息。訪談樣本中亦有相當(dāng)比例的農(nóng)村群眾（占比27．3％）明確表示，其食品安全知識主要來源于傳統(tǒng)習(xí)俗、慣例或親朋好友的經(jīng)驗介紹。
（四）內(nèi)涵被窄化，農(nóng)村食品安全教育體系不健全
農(nóng)村食品安全教育內(nèi)涵豐富，就教育對象而言，應(yīng)涵蓋農(nóng)村食品生產(chǎn)者、經(jīng)營者和消費者等各類人群；就內(nèi)容來看，則不僅應(yīng)包括對作為消費者的農(nóng)村居民食品安全意識養(yǎng)成和食品安全知識普及，也應(yīng)包括對作為生產(chǎn)者的農(nóng)村種養(yǎng)殖戶的食品安全倫理教育以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的化肥、農(nóng)藥、獸藥和飼料添加劑及動植物生長激素等各類農(nóng)業(yè)投入品安全使用知識的宣傳普及；還應(yīng)包括對農(nóng)村各類食品經(jīng)營主體的法律和質(zhì)量安全管理教育以及各類食品從業(yè)人員的倫理道德觀念和法律意識的養(yǎng)成教育等。但從當(dāng)前我國各地農(nóng)村食品安全教育實踐情況來看，當(dāng)前我國農(nóng)村食品安全教育體系尚不健全，農(nóng)村食品安全教育往往被簡化為各種非制度化、非常態(tài)化、“儀式性”的各類食品安全宣傳活動，多將農(nóng)村食品安全教育的主體理解成狹義的消費者，而忽視了食品產(chǎn)業(yè)鏈條上其他環(huán)節(jié)和人員的教育培訓(xùn)；內(nèi)容上也主要圍繞消費者教育展開，形式上則較為單一，以不定期的、面對面的各類宣傳活動為主，受眾面較小，目標(biāo)群體不夠突出，效果不明顯且實踐中易于流于形式。
（五）理念認(rèn)知存在偏差，農(nóng)村食品安全教育“運動式治理”思維痕跡較重
受長期以來我國食品安全監(jiān)管“運動式治理”模式的影響，我國農(nóng)村食品安全教育制度化、常態(tài)化的有效機制尚未形成，帶有典型的“運動式”治理思維的痕跡。一種情況是在某一典型食品安全案件曝光或重大食品安全事件發(fā)生之后，政府部門便開展各類專項整治，集中地、突擊性地開展食品安全教育活動；另一種情況是集中在主要節(jié)慶假日以及諸如“國際消費者權(quán)益保護日”“食品安全宣傳日”“食品安全周”等時間節(jié)點，不定期開展食品安全宣傳和教育活動，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。農(nóng)村食品安全教育的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化體系和機制建設(shè)亟待加強。
三、推進農(nóng)村食品安全教育體系建設(shè)的基本思路
加快推進農(nóng)村食品安全教育體系建設(shè)，是保障農(nóng)村食品安全的一項基礎(chǔ)性工程，是實現(xiàn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的重要內(nèi)容和必然要求。為實現(xiàn)農(nóng)村食品安全長效治理的目標(biāo)，在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟加強政府監(jiān)管的同時，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，秉持預(yù)防為主、源頭治理的現(xiàn)代食品安全治理原則，通過推進現(xiàn)代農(nóng)村食品安全教育體系建設(shè)，推動農(nóng)村社會公眾廣泛參與食品安全監(jiān)管，努力構(gòu)建農(nóng)村食品安全多元主體協(xié)同治理的新格局，形成有效監(jiān)管的合力。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識農(nóng)村食品安全教育在食品安全治理體系中的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位
當(dāng)代風(fēng)險社會條件下的食品安全治理是一項社會系統(tǒng)工程。保障農(nóng)村食品安全，離不開政府的有效監(jiān)管，同樣也離不開農(nóng)村社會公眾食品安全素養(yǎng)的提高，離不開農(nóng)村群眾對食品安全的積極參與和監(jiān)督。因此，從當(dāng)代食品安全協(xié)同治理的理念出發(fā)，要將農(nóng)村食品安全教育提升到食品安全治理基礎(chǔ)性地位的戰(zhàn)略高度，來重新加以審視和定位。必須統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識，從全局和戰(zhàn)略的高度，深刻認(rèn)識做好新形勢下推進農(nóng)村食品安全教育工作的重要性和緊迫性，把農(nóng)村食品安全教育納入社會主義新農(nóng)村建設(shè)和地方各級政府的工作目標(biāo)，明確機構(gòu)，明確責(zé)任，將其列入各基層政府和相關(guān)職能部門重要工作議程，納入對縣鄉(xiāng)政府食品安全工作的重點考核范圍，強化和落實食品安全教育責(zé)任。
（二）推進食品安全教育立法，為農(nóng)村食品安全教育體系構(gòu)建提供法制保障
推進農(nóng)村食品安全教育，必須將其納入法制化軌道。要加快推進食品安全教育專門立法，健全我國食品安全教育法律體系，為農(nóng)村食品安全教育開展提供明確法律依據(jù)，推進農(nóng)村食品安全教育的法制化、制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。食品安全教育立法應(yīng)充分考慮到我國城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別和農(nóng)村實際展開針對性的立法，通過立法明確農(nóng)村食品安全教育的機構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)、責(zé)任、途徑、形式、手段和步驟等相關(guān)內(nèi)容，依法強化相關(guān)主體食品安全教育責(zé)任，確保農(nóng)村食品安全教育有法可依，為推進農(nóng)村食品安全教育提供堅實的法制基礎(chǔ)和制度保障。
（三）確立食品安全教育政府主導(dǎo)原則，建立穩(wěn)定的農(nóng)村食品安全教育機構(gòu)體系
為有效推進農(nóng)村食品安全教育，亟需調(diào)整當(dāng)前食品安全監(jiān)管體制下多個部門各自獨立、缺少協(xié)作和責(zé)任不明的“碎片化”工作模式和機制。應(yīng)通過食品安全教育立法，確立食品安全教育中政府主導(dǎo)的基本原則，同時明確農(nóng)村食品安全教育中政府相關(guān)部門的基本職能和目標(biāo)責(zé)任，對推進食品安全教育的主導(dǎo)機構(gòu)及其法定權(quán)責(zé)做出明確規(guī)定，并將食品安全教育納入對地方政府食品安全治理的綜合績效考評體系，以此來克服和解決當(dāng)前農(nóng)村食品安全教育相當(dāng)程度上被“虛化”和“弱化”的尷尬地位。從當(dāng)前我國食品安全監(jiān)管體制設(shè)置的實際情況出發(fā)，建議在中央及地方各級食品安全委員會之下，組建專門的食品安全教育指導(dǎo)機構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌推進各地食品安全教育工作，組織制定結(jié)合本地實際的食品安全宣傳教育方案，督促有關(guān)政府職能部門依法履行農(nóng)村食品安全教育職責(zé)，協(xié)調(diào)相關(guān)食品行業(yè)協(xié)會、學(xué)會以及高等院校和科研院所等成員單位協(xié)作參與食品安全教育，研究制定農(nóng)村食品安全教育計劃，組織開發(fā)相關(guān)教育資源，落實推進農(nóng)村食品安全教育責(zé)任制和追究制。在此基礎(chǔ)上，依法理順農(nóng)村食品安全教育相關(guān)政府職能部門關(guān)系，進一步明確機構(gòu)，明確職責(zé)，建立穩(wěn)定的農(nóng)村食品安全教育機構(gòu)體系，形成一體化、廣覆蓋、專業(yè)化和高效率的農(nóng)村食品安全教育職能體系。
（四）完善農(nóng)村食品安全教育體系，豐富農(nóng)村食品安全教育的內(nèi)容與形式
“食品安全教育不是在純粹的教育學(xué)的語境下使用‘教育’一詞的”，食品安全涉及‘從農(nóng)田到餐桌’的全過程，因此食品安全教育中，食品安全教育的參與者除了食品生產(chǎn)、流通、消費環(huán)節(jié)的主要當(dāng)事人外，還應(yīng)包括政府食品安全監(jiān)管部門、有關(guān)食品行業(yè)協(xié)會、社會團體、基層群眾性自治組織和新聞媒體。”基于此，農(nóng)村食品安全教育也應(yīng)構(gòu)建涵蓋從農(nóng)村消費者教育到生產(chǎn)者、經(jīng)營者和相關(guān)從業(yè)人員以及監(jiān)管人員在內(nèi)的系統(tǒng)的教育培訓(xùn)體系。要進一步健全農(nóng)村食品安全教育體系，在內(nèi)容上，要突破過去將食品安全教育狹隘地理解為消費者教育，加快構(gòu)建食品安全全民教育體系。從我國農(nóng)村實際情況出發(fā)，這一體系應(yīng)涵蓋以下幾個層面：（1）以向農(nóng)村群眾普及食品安全知識和相關(guān)法制教育為主要內(nèi)容的食品安全社會教育體系；（2）以農(nóng)村食品產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)生產(chǎn)者、經(jīng)營者和從業(yè)者為主要對象、以食品安全法律、法規(guī)、商業(yè)倫理和道德誠信以及食品安全技能教育等為主要內(nèi)容的行業(yè)教育和培訓(xùn)體系；（3）以農(nóng)村食品安全監(jiān)管人員為主要對象，以強化其服務(wù)意識、勤政廉政以及相關(guān)法律、法規(guī)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容的農(nóng)村食品安全監(jiān)管人員職業(yè)教育培訓(xùn)體系。同時，開展農(nóng)村食品安全教育要注重教育形式和途徑的多樣化，除充分利用電視、廣播、報刊以及食品安全櫥窗、海報、漫畫和公益講座等傳統(tǒng)途徑和形式外，還應(yīng)積極探索構(gòu)建農(nóng)村食品安全教育的社會化合作網(wǎng)絡(luò)體系，引導(dǎo)相關(guān)食品行業(yè)協(xié)會、高等院校、科研院所、各類專業(yè)性社會組織等社會力量共同參與農(nóng)村食品安全宣傳教育，可結(jié)合“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務(wù)活動、農(nóng)村公共文化服務(wù)建設(shè)、有關(guān)高校的專業(yè)實踐活動以及企業(yè)公益活動，在進行科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，針對各地農(nóng)村飲食與消費習(xí)慣、生產(chǎn)生活特點及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民的關(guān)注點，以群眾喜聞樂見、通俗易懂的形式針對不同的人群，針對性地設(shè)計食品安全教育的內(nèi)容與形式，將普法教育與普及食品安全知識教育相結(jié)合，提高農(nóng)村群眾食品安全防范意識、參與意識和責(zé)任意識，以食品安全教育推動構(gòu)建農(nóng)村社會公眾共同關(guān)注和參與農(nóng)村食品安全治理、群防群治的新格局。
（五）拓展教育渠道和途徑，將農(nóng)村食品安全教育納入國民教育體系
食品安全教育是風(fēng)險社會背景下食品安全治理體系的重要組成部分和基礎(chǔ)性的防御環(huán)節(jié)。通過食品安全教育，提升公眾食品安全科學(xué)素養(yǎng)，推動多元社會主體共同參與，從而實現(xiàn)食品安全監(jiān)管環(huán)節(jié)前移和協(xié)同治理，這是當(dāng)達(dá)國家食品安全治理的基本經(jīng)驗之一。“事實上，在一些發(fā)達(dá)國家，食品衛(wèi)生和安全課程早已列入國民普教體系”。“世界衛(wèi)生組織也曾要求所有成員國把食品安全問題納入消費者衛(wèi)生和營養(yǎng)教育體系。尤其在教學(xué)課程中，開展針對食品操作人員、消費者、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者進行的安全衛(wèi)生和營養(yǎng)教育規(guī)劃”。相比之下，我國在推進食品安全國民教育方面與發(fā)達(dá)國家尚存在較大差距。目前，我國食品安全教育并未普遍納入我國中小學(xué)課程體系，“只在勞動課、社會課等與素質(zhì)教育相關(guān)的課程中有少量消費知識的內(nèi)容”。實踐中相關(guān)教育內(nèi)容也比較零散，且缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，“對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容、掌握到何種程度、用什么教材資源等沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)，沒有研究不同教育對象的特點，沒有針對性的教材，所有這些都反映出食品安全教育很不系統(tǒng)。”因此，借鑒國際經(jīng)驗，從我國農(nóng)村實際狀況出發(fā)，在強化食品安全社會教育的同時，應(yīng)積極推進食品安全教育進入國民普教體系，需要明確學(xué)校開展食品安全教育的基礎(chǔ)性地位，將食品安全教育相關(guān)課程納入中小學(xué)“必修課”環(huán)節(jié)，根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和行為特點開發(fā)相關(guān)課程資源，確立獨立的教學(xué)大綱，明確課程教育目標(biāo)，編寫相關(guān)教材，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，推動農(nóng)村食品安全學(xué)校教育的制度化和規(guī)范化，防止當(dāng)前應(yīng)試教育壓力下相關(guān)課程被“邊緣化”，以此來逐步推動形成從學(xué)前教育、初等教育直至高等教育的完善的食品安全國民教育體系，為實現(xiàn)農(nóng)村食品安全的長效治理、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。
作者：劉文萃 單位：中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院 天津科技大學(xué)法政學(xué)院
安全教育論文:系統(tǒng)思維視域下學(xué)校安全教育論文
一、系統(tǒng)思維為探索復(fù)雜性提供了新的思維方式
1.整體性。
整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。系統(tǒng)都是由要素相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的整體。若想把握其全貌，就應(yīng)自覺超越看待事物聯(lián)系的局限。系統(tǒng)思維并不忽略要素與系統(tǒng)內(nèi)在的有機關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)思維強調(diào)內(nèi)因是主要的因素，也承認(rèn)外部原因，從內(nèi)外互動關(guān)系中尋找解決問題的方法。
2.層次性。
系統(tǒng)是由不同層次的要素組成的復(fù)合體。這種層次性要求主體從多方面對待復(fù)雜的事物，不搞“整體劃一”，要善于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜事件背后的運作機制，揭示深層次的非線性因果關(guān)系的作用。同時注重系統(tǒng)的連續(xù)性，注重考察系統(tǒng)中不同事件互動所產(chǎn)生的因果關(guān)系，形成描述各種問題互動關(guān)系及其變化形式的概念。
3.動態(tài)性。
任何系統(tǒng)都不是靜止不變的，不管是系統(tǒng)之間還是系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間，無時無刻不在進行著信息的交換。因為系統(tǒng)又具有時延性，使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學(xué)會識別緩慢漸進的過程，用動態(tài)思維代替靜止思維，還要看到過程中的細(xì)節(jié)復(fù)雜性和動態(tài)復(fù)雜性。四是有序性。實現(xiàn)有序性目標(biāo)是系統(tǒng)思維的內(nèi)在要求。系統(tǒng)自身完善和外部環(huán)境對系統(tǒng)的影響都是為了實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，以便系統(tǒng)朝著井然有序的方向發(fā)展。然而，任何系統(tǒng)作為處在變化發(fā)展過程中的事物，都具有多種變化發(fā)展的向度性，也就要求主體注重優(yōu)化的路徑選擇。
二、樹立正確的學(xué)校安全教育系統(tǒng)觀
學(xué)校的安全問題來自針對學(xué)校的各種威脅，對學(xué)校安全的威脅來自多方面的因素。國內(nèi)外大量信息表明，這些針對學(xué)校安全的威脅在許多方面超出了人們的預(yù)料。由于各種生存壓力的劇增，學(xué)生生活的周遭環(huán)境影響他自己的期望，那么教會他們排除障礙的安全教育真正落實顯得無比重要。安全教育走進學(xué)生的生活，需要學(xué)校管理者學(xué)會用系統(tǒng)思維方式處理各種安全問題，目的在于能夠從個體與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育不同層面的工作。學(xué)校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個要素就能體現(xiàn)的。即使是某個要素充分展示自己的功能，安全教育的整體效果也不一定會因此而放大。因為“解釋復(fù)雜現(xiàn)象不僅要估計到各個組成部分的作用，而且要通過要素之間聯(lián)系的總和”。如果僅僅強調(diào)從整體上把握學(xué)校安全教育效果，忽視對其組成部分的認(rèn)識和考察也是不科學(xué)的。學(xué)校安全教育自身有多個組成要素，管理者只強調(diào)一個方面的工作效果是不可能保障安全教育整體效用的。學(xué)校安全教育的各個要素，包括安全教育本身，只有在關(guān)系思維中才能解讀它們，“必須把每個部分放置在它們依存的系統(tǒng)中才使它們獲得意義”，回過來再從關(guān)系中尋求解決安全問題的答案。因此，強調(diào)學(xué)校安全教育系統(tǒng)的整體性時，不能忽略學(xué)校安全育系統(tǒng)本身就是國家安全系統(tǒng)的一個部分，并且其構(gòu)成中各部分有自己獨立的整體性。比如，個體安全觀是學(xué)校安全教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是由安全主體、安全目標(biāo)、安全內(nèi)容和安全手段構(gòu)成的大系統(tǒng)，可以說每一個方面又是安全觀的縮影。反觀當(dāng)前學(xué)校對安全教育的研究與行動，往往只看到問題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯誤。當(dāng)前，關(guān)于大、中、小學(xué)生犯罪的報道時常出現(xiàn)在各大媒體上，引起了人們的廣泛關(guān)注與熱議。眾多媒體和社會人士撰文或發(fā)表言論，指責(zé)學(xué)校安全教育工作的失誤，認(rèn)為是學(xué)校忽視法制宣傳教育直接導(dǎo)致學(xué)生犯罪事件增多。從案情來看，不否認(rèn)學(xué)校安全教育內(nèi)容的缺失與學(xué)生犯罪事件時有發(fā)生之間有間接聯(lián)系，但不贊成將學(xué)校安全教育工作不到位作為造成學(xué)生犯罪的“同謀”。調(diào)研結(jié)果顯示，縣市級以上的學(xué)校無一例外都開展了不同形式的安全教育活動，農(nóng)村學(xué)校則不能保障安全教育的正常進行。城區(qū)學(xué)校通過舉辦主題活動培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，開設(shè)了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何自救，掌握可操作性強的避險知識。同時，在室外通過模擬演練，教給學(xué)生一些更實用的逃生辦法。然而，安全教育的效果是隱性的，學(xué)生自身思想消極，錯誤地認(rèn)為自己不出事或事情不發(fā)生在自己身上就行，安全意識淡薄。從學(xué)校自身來看:一方面，隨著在校學(xué)生數(shù)量的急劇增多，學(xué)校思想政治工作和管理工作弱化的問題也越來越突出，加上相關(guān)部門對安全問題重視不夠，安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)校把安全教育課變成了語文課，一學(xué)期下來至多上兩三次安全教育課，且沒有課程計劃，教學(xué)時間與教育內(nèi)容隨機安排，課堂上教師播放幾張幻燈片就算完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生無法得到有效的安全教育。哲學(xué)家蘇格拉底說，無知是首惡。沒有對安全教育相關(guān)深切的認(rèn)知，遇到危險很難應(yīng)對自如，可想而知，安全教育內(nèi)容對預(yù)防學(xué)生犯罪有著不可輕視的作用。對各類學(xué)生犯下的案件分析，發(fā)現(xiàn)安全教育的缺乏與輕視是一個極其重要的負(fù)面因素，這種現(xiàn)象一直在學(xué)校里長期存在。中小學(xué)安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設(shè)上。安全教育一直游離在課程建設(shè)的邊緣，在學(xué)校里地位低下，排在“歷史、地理等副科”之下，為遮人耳目，它還披上一件“光鮮亮麗的外表”，一般學(xué)校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。一旦有重大安全事故發(fā)生，它才能被請進“廳堂”，領(lǐng)導(dǎo)講過教師再講，反復(fù)強調(diào)安全的重要性，因為它開展的方式過于隨意，給學(xué)生一種慵懶的感覺，造成他們形成一種“危險事不關(guān)己”的錯誤判斷，時間讓警覺就變得遲鈍起來，危險即便是可以脫離，但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激活。盡管學(xué)生可以通過家庭、網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)安全知識，但學(xué)校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設(shè)仍然具有必要性和重要性。
三、用系統(tǒng)觀建設(shè)學(xué)校安全教育課程
學(xué)校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人，不過，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學(xué)校在舊的模式上徘徊，而另一部分影響則是積極的，因為學(xué)校絕大多數(shù)人意識到它的重要性，開始轉(zhuǎn)變觀念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，實施者從組分與系統(tǒng)的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育發(fā)展，對待涉及的范圍和對象做到具體分析。在此，以安全教育課程建設(shè)為例，嘗試用系統(tǒng)思維解讀學(xué)校安全教育發(fā)展。安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不是簡單的“要素”建設(shè)，也不是少數(shù)幾個核心要素的建設(shè)，而是一種把教育者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和問題討論結(jié)合成一體的系統(tǒng)。雖然各組成要素在安全教育課程系統(tǒng)發(fā)展中的地位和作用不同，但它們彼此之間相互促進、相互影響。“圈內(nèi)人”對安全教育課在課程體系中的地位心照不宣，細(xì)心的學(xué)校管理者則是礙于國家課程標(biāo)準(zhǔn)象征性地在課表中設(shè)置“安全教育”一欄。即使有適切的教育內(nèi)容，“趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務(wù)，教學(xué)效果自然而然無從談起。任何只專注于一個方面而忽視另一方面建設(shè)的思維都是片面的。即使集中力量建設(shè)那些決定內(nèi)容發(fā)展水平的核心要素，也不能忽視那些對內(nèi)容發(fā)展僅有支撐作用的要素，因為系統(tǒng)從一種狀態(tài)過渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點上，決定系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢的有時不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素。實踐也證明，由于負(fù)責(zé)安全教育的教師隊伍建設(shè)沒有得到足夠重視，課程系統(tǒng)的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學(xué)校整體工作出發(fā)通盤考慮，時刻提醒自己要樹立系統(tǒng)觀念，用戰(zhàn)略眼光“遠(yuǎn)視”安全教育課程建設(shè)。如果簡單地把影響系統(tǒng)發(fā)展的多種因素歸結(jié)為某種單一因素，或者在其中確定一個主導(dǎo)因素而低估或忽視其他因素，都是對安全教育課程建設(shè)本質(zhì)的誤讀，必將最終影響學(xué)校乃至整個安全教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。教育部在《中小學(xué)安全管理條例》中明確規(guī)定:“學(xué)校及校屬各有關(guān)單位要把對學(xué)生進行安全教育作為一項經(jīng)常性工作，列入重要議事日程，加強領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校各部門和有關(guān)群眾團體或組織要相互配合，積極開展安全教育及安全知識宣傳，增強學(xué)生的法制觀念和安全意識，提高防范能力。”其中，經(jīng)常性反映出安全教育的特殊的重要性。縱觀新形勢下我國學(xué)校安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀，對此運用系統(tǒng)思維的方法進行整體建設(shè)是極其必要的。
1.以整體性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。
要努力實現(xiàn)安全教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分的整體發(fā)展。學(xué)校安全教育系統(tǒng)由國家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育等子系統(tǒng)構(gòu)成，要建設(shè)安全教育課程，必須運用一定的手段和方法促進子系統(tǒng)的發(fā)展。轉(zhuǎn)變安全教育“無用”的觀念，樹立大安全觀。處理好傳統(tǒng)安全知識與非傳統(tǒng)安全知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，有重點地推進各個教育內(nèi)容。與此同時，安全教育各子系統(tǒng)構(gòu)成要素的發(fā)展也不容忽視。比如在日常安全教育系統(tǒng)中，既要加強防盜、防騙、防搶等日常安全知識的教育，增強學(xué)生日常安全防范意識，學(xué)會如何保管自己的財物;也要加強社會形勢及當(dāng)?shù)刂伟残蝿萁逃寣W(xué)生學(xué)會如何在社會這個大環(huán)境中保護自己。只有將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)系起來，才能保障工作的成效性。安全教育課程設(shè)計也應(yīng)該具有整合性。在設(shè)計初始階段，可以暫時將教學(xué)活動放置一邊，先討論反饋問題。預(yù)先了解學(xué)生掌握的安全知識，在后續(xù)的課程設(shè)計中加入一些有針對性的教學(xué)活動。迪?芬克博士認(rèn)為，教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)牢牢把握核心知識掌握、學(xué)以致用目標(biāo)、觸類旁通目標(biāo)、人性維度目標(biāo)、學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo)和人文關(guān)愛目標(biāo)等六個方面。六個目標(biāo)無層次之分，課程教學(xué)中實現(xiàn)的目標(biāo)種類越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越好。安全教育課程設(shè)計也應(yīng)考慮全部或其中部分目標(biāo)，發(fā)揮整合作用，因為它的開設(shè)目的僅用“安全”二字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能概括的。此外，將安全教育課程與生命教育目標(biāo)相結(jié)合，中小學(xué)階段的學(xué)生對于生命的認(rèn)識處于萌芽階段，這一時期對他們進行系統(tǒng)的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會到生命的寶貴，又學(xué)習(xí)了避開危險的方法。
2.以動態(tài)性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。
按照系統(tǒng)論的觀點，任何組織都是在一個動態(tài)系統(tǒng)中運轉(zhuǎn)的，世界上任何事情都是發(fā)展變化的。因此，課程建設(shè)理應(yīng)與時俱進，不斷更新。如果仍因循守舊，就會越來越走向不安全。因此，系統(tǒng)思維能夠讓我們?nèi)ニ伎既绾螏椭芙逃咴鰪姾闷嫘暮蛯W(xué)習(xí)安全知識的動機。當(dāng)今威脅學(xué)生安全的因素逐漸增多，安全教育課程應(yīng)適時做出調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是各級學(xué)生學(xué)習(xí)知識和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。學(xué)校一方面要強化網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力;另一方面，把有關(guān)法律法規(guī)、安全知識在網(wǎng)上公開，逐步完善安全教育課程信息化建設(shè)。動態(tài)的課程建設(shè)不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進行安全教育內(nèi)容的范圍。
3.以有序性為導(dǎo)向來建設(shè)學(xué)校安全教育課程。
系統(tǒng)的各組成部分及其變化是不斷趨近系統(tǒng)有序目標(biāo)的相對不平衡的過程。懷特海認(rèn)為，組織進化的過程表現(xiàn)在兩個方面:一是要適應(yīng)環(huán)境的變化;二是它靠內(nèi)在的力量要創(chuàng)生自己的環(huán)境。學(xué)校安全教育課程本身是一個安全生態(tài)系統(tǒng)，它的建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教師隊伍、教學(xué)實踐等若干內(nèi)容。這些內(nèi)容的自我發(fā)展需順應(yīng)環(huán)境的改變，網(wǎng)絡(luò)是人們必不可少的生活，青少年網(wǎng)癮是危及安全的“毒瘤”，安全教育課程建設(shè)必然考慮到它潛移默化的“侵蝕”。為此，學(xué)校應(yīng)遵循有序性原則，將課堂內(nèi)外不同的教學(xué)環(huán)節(jié)連成一個層次分明的體系，從而保障安全教育目標(biāo)的實現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，基礎(chǔ)性知識安排上提前，后續(xù)理論知識、典型案例分析等內(nèi)容，必要時加入進行體驗教學(xué)。各級職能部門之間要加強統(tǒng)籌，加強計劃，加強過程管理，科學(xué)地、有序地開展建設(shè)工作。以“大安全”觀念為指導(dǎo)，從思想道德規(guī)范、法律準(zhǔn)繩、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、安全行為規(guī)范和生理健康標(biāo)準(zhǔn)等方面，、系統(tǒng)地對學(xué)生進行安全教育。
4.以復(fù)雜性原則來促進學(xué)校安全教育課程建設(shè)的探究。
系統(tǒng)本身的復(fù)雜性規(guī)定了其變化發(fā)展的多種變數(shù)，安全教育課程建設(shè)與之配套的研究也應(yīng)快速發(fā)展起來。研究者和實踐者不能僅僅滿足于課程建設(shè)的純粹技術(shù)，否則更重要的東西就會因此而喪失，研究也會失去意義。如果要幫助教師解決他們所面臨的理論任務(wù)，課程研究者就必須超越科學(xué)和技術(shù)水平的局限。比爾?里德認(rèn)為:“課程問題就其本身而言，是有關(guān)道德而不是技術(shù)實踐的問題。”課程研究者不僅需要理解課程規(guī)劃、改革的技術(shù)性細(xì)節(jié)，還要具備辨別課程根本價值觀念和相關(guān)假設(shè)的能力。可想而知，課程建設(shè)是研究者在理論與實踐之間協(xié)調(diào)的復(fù)雜產(chǎn)物。所以，既要在安全教育課程建設(shè)探究中遵循復(fù)雜性原則，又不能“沉浸”于復(fù)雜之中不能自拔，還需盡量化“復(fù)雜”為“簡約”。學(xué)校安全教育是一個具有長遠(yuǎn)意義的教育課題，關(guān)系到每個人的生命價值的提升。運用系統(tǒng)思維的方式，深入解讀和把握學(xué)校安全教育的實質(zhì)，確立安全教育在學(xué)校課程體系中的正確位置，不但可以實現(xiàn)安全教育的可持續(xù)發(fā)展，而且有助于個體對生命意義的認(rèn)識。
作者：謝彥紅 單位：濱州學(xué)院教師教育學(xué)院
安全教育論文:地震減災(zāi)小學(xué)安全教育論文
1地震減災(zāi)教育的必要性
（1）社會現(xiàn)狀。
在某校五、六年級個別的隨機訪談中，僅有1%的家長曾經(jīng)告訴過孩子地震來了怎么辦？基于以上調(diào)查證明該校學(xué)生中，目前家庭教育在地震防災(zāi)減災(zāi)教育方面是一片空白，學(xué)生普遍反映父母重視的基本上是和升學(xué)有關(guān)系的知識上的教育；而且社會上從事此教育的社會公益機構(gòu)又很少，如果學(xué)校不進行此項教育，學(xué)生基本上是一張白紙。
（2）學(xué)校現(xiàn)狀。
某小學(xué)學(xué)生人數(shù)眾多，人均相對面積很小，不利于災(zāi)難來臨時的疏散。但學(xué)校目前只有一兩節(jié)安全教育課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校把研究性學(xué)習(xí)納入其中，通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探究、發(fā)現(xiàn)，自己找到解決問題的辦法。在研究地震的過程中，學(xué)生對災(zāi)難有了更加深刻的理解，通過PPT的成果匯報，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，疏散演習(xí)中的鎮(zhèn)靜、對一個問題持續(xù)的研究是對學(xué)生性格及專注的培養(yǎng)；面對災(zāi)難臨危不亂，不僅能自我安慰，還能幫助周圍的人，這就是好的健康人格訓(xùn)練……最終我們希望的學(xué)生是有著完善人格和有愛心，有責(zé)任感的人，而不是會各種技能的考試機器。
2地震防災(zāi)教育總目標(biāo)
讓社會由熱心的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生切實的行動；讓專家將專業(yè)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的有趣的科普；讓學(xué)生由簡單的了解地震知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的學(xué)習(xí)；讓教師將枯燥的地震知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥幕顒樱粚W(xué)校由零散的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的參與。
3教育基本內(nèi)容
教育內(nèi)容分為三部分，地震來了我不怕；地震來了我能逃生；地震中我能做什么。
4地震減災(zāi)教育的作用
（1）提升學(xué)生自我教育功能。
地震、及減災(zāi)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)要使學(xué)生認(rèn)識一些知識及方法，增強自救自護能力，這對他們的現(xiàn)實生活，以及萬一災(zāi)害來臨時能自救，避免更大的傷害。
（2）強調(diào)綜合性、探究性，注意各知識領(lǐng)域的有機整合。
在教育框架結(jié)構(gòu)上避免了知識領(lǐng)域相互分離的“拼盤式”設(shè)計。把地震知識(時間)、地震中學(xué)生的心理變化(空間)作為培訓(xùn)學(xué)生能力發(fā)展的兩個坐標(biāo)，使各有關(guān)知識領(lǐng)域的內(nèi)容有機整合起來，重點是培養(yǎng)學(xué)生的能力成長。從時間和空間兩個維度，勾畫地震影響我們生活的世界的基本框架；從社會生活的不同側(cè)面，勾畫地震的危害，進而使學(xué)生了解地震是什么樣子的，并努力把地震造成的災(zāi)害減少到最輕。
（3）強化災(zāi)難來臨時心理教育的重要性。
震后人們會出現(xiàn)不同程度的心理應(yīng)激反應(yīng)，相當(dāng)比例的人會出現(xiàn)心理應(yīng)激障礙，針對這些問題應(yīng)進行適當(dāng)?shù)脑缙谛睦磔o導(dǎo)。在平時訓(xùn)練時，以危機干預(yù)為思路，以緩解應(yīng)激障礙相關(guān)癥狀、預(yù)防創(chuàng)傷后危機障礙的發(fā)生為主要目標(biāo)，采取心理故事、嚴(yán)重事件應(yīng)激訪談、心理劇、心理游戲、電影等多種形式，運用認(rèn)知行為療法等方法進行干預(yù)。
（4）重視學(xué)生“非正式學(xué)習(xí)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進行整合性的研究和實踐探索。
不同的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了獨特的教育給養(yǎng)，知識具有情境性，有意義的學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實的情境中的。在這種知識觀和學(xué)習(xí)觀下，選擇以地震為主題，以消防、安全的博物館為載體，完成兩項任務(wù)：一是在課堂中設(shè)置任務(wù)，模擬情境，從而達(dá)到真實性學(xué)習(xí)的目的；二是提供課堂以外的情境，將不同情境中的學(xué)習(xí)體驗融合到課堂教學(xué)中。讓家庭、社區(qū)、學(xué)校、校外教育機構(gòu)等在不同的層面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進行整合性的研究和實踐探索。
作者：姚峰 單位：北京東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)
安全教育論文:游戲設(shè)計理念下安全教育論文
一、術(shù)語與研究范圍
交互性的設(shè)計內(nèi)容是目前計算機行業(yè)中一個引領(lǐng)潮流的內(nèi)容，在最開始的時候，并不叫“ID”，而是被稱為“(SoftFace)”，往后的發(fā)展中才逐漸演變?yōu)榻裉斓姆Q呼。而使用人群這一概念的定義卻與研發(fā)者有著一定的差異，在他們看來，這一項技術(shù)就是為了更好地提升產(chǎn)品的使用效果和功能，并且加強用戶的使用感受和使用體會，并不斷地滿足用戶的需求。而這一技術(shù)的發(fā)展也經(jīng)歷了很多的曲折，并且關(guān)聯(lián)著眾多的學(xué)科知識和內(nèi)容，正是如此，使得任何一個從事這一項技術(shù)開發(fā)的人群都要適當(dāng)?shù)耐渌袠I(yè)的專業(yè)人士進行溝通，這樣才能更好地完善本技術(shù)的升級發(fā)展。2什么是游戲？KevinJ.Maroney（2008年雨果獎得主）認(rèn)為游戲是“一種具有目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的娛樂形式”，EricZimmerman（游戲設(shè)計師）認(rèn)為游戲是“為得到某種結(jié)果而進行的有規(guī)則的活動”，而我對游戲的理解，就是一種在寬泛意義上看，我們都知道游戲就是一種活動方式，在其中每一個參加者都受到一定條約的限制，并且每一個參與者最終的成績都可以量化。從嚴(yán)格意義上看，游戲又是一種為了獲得成功而展開的活動，在這個過程中，每一個參與者都需要遵守一定的規(guī)矩，然后去按照游戲的設(shè)定完成具體的任務(wù)。3
二、研究意義
本課題主要是研究在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的交互設(shè)計應(yīng)用。通過對情境認(rèn)知理論的哲學(xué)研究、實現(xiàn)讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生具有主人翁意識，讓學(xué)生成為課堂的主體參與者和主導(dǎo)者是當(dāng)下教育游戲需要重點思考的問題。唯有實現(xiàn)了這樣的目標(biāo)才可以一改以往的老舊教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高課堂教學(xué)的實際效果。并且，借助教育游戲的成功，來不斷地加強學(xué)生的能力建設(shè)，發(fā)掘出學(xué)生的領(lǐng)悟能力、團結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題等諸多能力，唯有如此，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
三、理論以及技術(shù)運用
1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)與游戲設(shè)計
基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的游戲設(shè)計是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、計算機及多媒體技術(shù)開發(fā)的電腦游戲。在游戲中可以由計算機生成多種感覺環(huán)境，使使用者產(chǎn)生身臨其境的感覺。游戲可以真實再現(xiàn)已經(jīng)消失的場景，且對具有危險性的破壞場面進行探究，與現(xiàn)實生活中難以接觸的生物進行交互等等．這些都在傳統(tǒng)教學(xué)中不可實現(xiàn)。
2.情境認(rèn)知理論以及沉浸感
沉浸感簡單來說就是讓人有一種身臨其境的感覺，也就是說這一技術(shù)可以使人不單單從視覺和聽覺上進入虛擬世界，而是讓人以一個整體的形式融入到虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中去，讓人們從切身實際出發(fā)，真正用身體去感知知識和思維過程。這一特征使得玩家可以在游戲中獲得最為客觀、真實的感受。也是這樣的一個特點，使得玩家不僅可以在視聽上獲得對視線的滿足，也幫助玩家進入其中，從而獲得的游戲體驗。
3.實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實游戲的關(guān)鍵技術(shù)
首先，虛擬現(xiàn)實游戲中所需要展示的仿真三維場景和虛擬人物，都需要使用三維建模軟件制作。Maya是目前最的三維制作軟件之一。無論是建模、渲染、動作都能達(dá)到的視覺效果。其次，繪制貼圖需要使用的軟件是adobe公司的photoshop再次，游戲引擎的選擇也是至為重要的一步：本文選擇的是Unity3D引擎。Unity3D引擎作為一種三維虛擬現(xiàn)實游戲平臺，可以充分、實時的處理大量的三維模型。本文討論的模型是利用3DMax完成建模和貼圖后，形成了模型后，就要把FBX文件導(dǎo)入Unity3D平臺中。在這過程中，一定要及時地將3DMax單位計量方式設(shè)定為“m”，然后將Y軸方向定為向上的方向，并將“嵌入媒體”項打鉤。由3Dmax導(dǎo)出的FBX模型文件后，可將其放入創(chuàng)建好的Unity3D工程目錄下的“Assets”文件夾下，此時再打開Unity3D即可發(fā)現(xiàn)該模型已被自動導(dǎo)入到工程中，直接將模型文件拖拽到“Sence”窗口下即可直接使用。4他有幾大優(yōu)點:1.綜合編輯，unity3D用戶界面操作簡單，節(jié)省工作時間，提高了工作效率；2.資源導(dǎo)入，unity3D支持幾乎所有主要文件格式，并能同大部分應(yīng)用程序協(xié)同工作；3.Unity3D中整合了豐富的開發(fā)資源，其中包括：地形創(chuàng)建工具、物理引擎、粒子系統(tǒng)，常用腳本等；4.一鍵，unity3D可以讓你的作品在多平臺呈現(xiàn)。
四、安全教育問題與設(shè)計關(guān)系密切
游戲首先一個重要的特征就是娛樂性，作為一種游戲，教育游戲當(dāng)然也要借鑒游戲的娛樂性。聽到游戲會想到輕松；聽到教育會想到嚴(yán)肅。正因如此，才使得教學(xué)難以收到良好的效果，所以越來越多的教育工作者和游戲開發(fā)商開始認(rèn)識到要將教育與游戲相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，更好的發(fā)揮資源，達(dá)到寓教于樂的目的。任何一個游戲的設(shè)計缺乏了這個元素，那么這個游戲的吸引力就會被降低，而且一旦玩家在進入一個游戲后可以一次性通關(guān)，那么該游戲?qū)ν婕揖筒粫儆腥魏挝α恕?
五、結(jié)語
為了更好地預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生和形成是需要時刻關(guān)注的一大問題，同時，這是耗時巨大的一項工作，在具體的操作之中，每一個研發(fā)人員都要將工作的設(shè)計開展到位，并長時間地在崗位上堅持，這樣才可以更好地提升游戲本身的可實用性、操作性以及加強教學(xué)的效果。
作者：張靜 陳鵬 單位：西安理工大學(xué)
安全教育論文:學(xué)校小學(xué)生交通安全教育論文
一、完善學(xué)校安全意識與知識教育
學(xué)校在交通安全教育方面，應(yīng)盡快改善教學(xué)內(nèi)容與方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，選擇與開發(fā)合適的教材，對不同年段的中小學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的課程。在教材選用與開發(fā)時，要體現(xiàn)興趣性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教及因地制宜的原則，內(nèi)容可包括交通故事、游戲等。增加對一些較為少見的交通安全標(biāo)識、安全規(guī)范只是內(nèi)容，如認(rèn)識環(huán)島標(biāo)志、禁止通行等交通標(biāo)志，懂得“紅燈停，綠燈行”的交通安全常識。在教學(xué)方式上，采用形象直觀的教學(xué)方法，貼近小學(xué)生生活實際，選取直觀形象的內(nèi)容，讓小學(xué)生在理解中領(lǐng)悟。多設(shè)置適合小學(xué)生特點的教學(xué)方法，如創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，讓小學(xué)生在潛移默化中感受。如在校園設(shè)置交通安全活動設(shè)施，包括模擬紅綠紅、斑馬線及其他交通標(biāo)志等。二是提供實踐場地，在體驗中加強安全知識教育。如開展“十字路口”、“汽車站”等游戲，讓中小學(xué)生把學(xué)習(xí)的交通規(guī)則運用到實踐中。選擇與開發(fā)合適的教材，對不同年段的中小學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的課程。在教材選用與開發(fā)時，要體現(xiàn)興趣性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教和因地制宜的原則，內(nèi)容可包括交通故事、游戲等。要采用形象直觀的教學(xué)方法，貼近中小學(xué)生生活實際，選取直觀形象的內(nèi)容，讓中小學(xué)生在理解中領(lǐng)悟。如認(rèn)識環(huán)島標(biāo)志、禁止通行等交通標(biāo)志，懂得“紅燈停，綠燈行”的交通安全常識。
二、學(xué)校與交警部門及政府部門積極合作
學(xué)校作為學(xué)生交通安全行為教育的主導(dǎo)，與相關(guān)政府職能部門的聯(lián)系與溝通應(yīng)由學(xué)校主動提出。在小學(xué)生交通安全教育過程中，要理順部門關(guān)系，明確各自教育職責(zé)，建立以教育、公安交通管理部門為主導(dǎo)，社會廣泛參與的教育機制。教育部門應(yīng)把小學(xué)生交通安全宣傳與教育列入小學(xué)教育大綱，公安交通管理部門應(yīng)經(jīng)常對所轄區(qū)域內(nèi)開展中小學(xué)生交通安全宣傳與教育的落實情況進行檢查指導(dǎo)。只有各部門切實履行自己的職責(zé)，形成全社會齊抓共管的局面，才能形成良好的中小學(xué)生交通安全教育氛圍，保障中小學(xué)生的交通安全教育制度化、長期化、規(guī)范化，深入持久地開展下去。教育部門可以探索將交通安全課程納入學(xué)生學(xué)習(xí)考核體系中的措施。交通安全課程作為一門必修的考試科目參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，考試成績甚至可以作為學(xué)生獎勵及升學(xué)的依據(jù)之一，以此提高學(xué)校、老師、學(xué)生學(xué)習(xí)交通安全知識的積極性和緊迫性，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的切實行動，自覺遵守交通安全法規(guī)，保護好自己的人身安全。
三、通過家長會等聯(lián)動方式引導(dǎo)家長參與到安全教育活動中
在前文分析中了解到，家庭教育在小學(xué)生安全教育中的效果良好，更容易實現(xiàn)，并且學(xué)生家長更愿意參與到安全教育中。但家長由于受教育程度差異、時間問題等諸多因素的影響，對教育方法、教育理念的認(rèn)知有所不同，因此有必要由學(xué)校主動練習(xí)，通過家長會向?qū)W生家長發(fā)放安全教育材料、溝通教育方法、交流教育心得等。通過學(xué)校與家庭的合作，一方面可以改善家庭安全教育的成效，消除家庭教育中的一些誤區(qū)。另一方面可以讓教師更好地了解學(xué)生特點，從而制定更適合學(xué)生的教學(xué)方式、引導(dǎo)方式等。而且兩方合作過程中，教育方式、方法、成果的交流能讓雙方不斷完善自身教育策略，同時對學(xué)生本身的認(rèn)知有更的認(rèn)識，規(guī)避“自己認(rèn)為已經(jīng)說明過，學(xué)生、孩子并未真正注意”等同類問題。
作者：李景卓 單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林市公安局交通管理支隊高新大隊
安全教育論文:教育教學(xué)活動學(xué)生安全教育論文
一、教學(xué)中傳授安全知識
確保安全的根本是提高學(xué)生的安全意識、自我防范能力和自救自護能力，而能力的提高、安全知識的掌握還在于課堂，這就要求我們學(xué)科教師在傳授文化知識的同時，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)滲透安全知識。如我們的教師在語文課教學(xué)中講授生字“滅”的時候，就讓學(xué)生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊石板蓋住的插圖，同時啟發(fā)學(xué)生：“大家看到圖上的火焰被木板蓋住，大家覺得火焰會怎樣?”很多學(xué)生回答:“火焰會熄滅!”教師這時趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型，使得學(xué)生很快就掌握了這個字，這時我們的老師引申火險的防范、各種滅火方法、撥打火警等知識，把這些知識順理成章地傳授給學(xué)生。
二、教學(xué)中滲透生命教育
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀有較好的發(fā)展作用。如何充分抓住寫作教學(xué)特點對學(xué)生進行生命教育呢？我校老師布置學(xué)生以生命問題為題材寫作文，在寫作中滲透生命教育。大家都知道，生命問題是一個廣泛的題材，不僅可以是自己的生命狀態(tài)，還可以是周圍的生存環(huán)境，甚至可以是那些自然界小生命的生命過程。老師通過學(xué)生對這些問題的關(guān)注引入主題——生命問題，促使學(xué)生去思索、去探究的同時順理成章地對學(xué)生進行生命教育。這樣的寫作教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更強化了學(xué)生的生命意識，拓展了學(xué)生的作文題材。
三、在實踐中提升學(xué)生的自救知識
到實際生活中實踐安全知識，是安全教育的一個落腳點。當(dāng)我們組織學(xué)生去社會實踐活動時，教師可以利用機會對學(xué)生進行野外活動安全知識教育，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些做法是錯誤的，探討正確的做法，無形中讓學(xué)生接觸到安全知識，并產(chǎn)生牢固的印象。另外，教師還可以自己在室內(nèi)設(shè)計社會實踐活動情節(jié)，幫助學(xué)生提升安全自衛(wèi)能力。例如，教師在講授口語交際課——“遇到危險怎樣求救”時，設(shè)計一個情境：如果你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫這樣的危急時刻，應(yīng)該怎樣向別人求救？孩子在經(jīng)過認(rèn)真討論之后，他們這樣回答：“撥打120、119、110求救，電話中說清楚基本情況和事發(fā)地點。”這時教師追問：“如果我們的位置比較偏遠(yuǎn)，等120、119、110這些救助隊伍趕來后可能已經(jīng)晚了，這時我們該怎么求救?”學(xué)生們聽完老師的話再次討論，達(dá)成共識，那就是如果在離救助中心較遠(yuǎn)的地方遇到險情，應(yīng)當(dāng)先去較近的醫(yī)院、診所、派出所，或者附近有救護能力的私人電話求援，如果不幸沒有通訊條件，可大聲呼救得到別人的救助。這種引導(dǎo)使得學(xué)生明白了求救就是爭取在最短時間內(nèi)得到有效的救助，把危險降到低限度。
四、在教育活動中豐富安全教育文化
除了挖掘教材中的安全教育素材對學(xué)生進行安全教育外，教師還動員學(xué)生廣泛閱讀關(guān)于安全知識的書籍，積累安全知識，尋找發(fā)生在學(xué)生身邊的安全事故及藏于身邊的安全隱患，把自己的所見所聞編成小報、兒歌、相聲、小品、快板等藝術(shù)作品，公布于班級或?qū)W校的公告欄、網(wǎng)站等，讓學(xué)生得到安全警示，提高防范意識。教育家第斯多惠說過，教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。我們就是通過學(xué)生身邊的小事喚醒了學(xué)生對安全事故的重視與防范。安全責(zé)任重于泰山，安全工作更應(yīng)常抓不懈。小學(xué)生正是安全意識的初步形成階段，滲透生命教育的必然性和可行性使得安全教育顯得更為重要。因此，安全教育工作不應(yīng)該只是中小學(xué)安全課、安全會之類的事情，更應(yīng)該把安全教育工作滲透在小學(xué)教育教學(xué)活動之中。只有這樣才能循序漸進，強化學(xué)生安全意識和安全法制觀念，提高其自我保護能力，真正將安全工作抓細(xì)抓實。
作者：孫繼東 趙景鳳 單位：長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗學(xué)校
安全教育論文:體育教學(xué)改革生命安全教育論文
1．實現(xiàn)生命安全教育理念與體育教學(xué)改革有效融合可能性分析
開展教育的主要目的除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識外，還包括讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，通過思考能力的提升，對事物形成必要的認(rèn)知和分析，而教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升個人的重要途徑和方法。而體育教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的健康習(xí)慣和思維，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)知健康的意義和重要作用。而在這一過程中，最重要的就是讓學(xué)生認(rèn)識到維護生命健康不僅僅是生命本能，同時也是個人對成長理念認(rèn)知的逐漸完善與發(fā)展。當(dāng)前在開展體育教學(xué)改革時，我們應(yīng)該明白其目標(biāo)和方向都是完善教學(xué)方案與思路，健全學(xué)生的理念與認(rèn)知度，改變學(xué)生傳統(tǒng)的以技能和理論學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)理念，形成更為、完善的思維，而體育教學(xué)改革的方向之一就是更加關(guān)注學(xué)生對未來的完善認(rèn)知和規(guī)劃，而生命安全教育理念正是如此。將生命安全教學(xué)理念與體育教學(xué)改革有效結(jié)合，不僅要將理念與教學(xué)計劃融合，同時也要將其與整個教學(xué)過程相融合貫通，通過專項訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、主題訓(xùn)練，加上課堂內(nèi)、外一體化教學(xué)活動，從而實現(xiàn)生命安全教學(xué)理念與體育教學(xué)改革深度融合，正是二者一致方向性加上統(tǒng)一主體，決定了將二者融合不僅符合體育教學(xué)改革發(fā)展的方向，同時也是培養(yǎng)人才的客觀要求。
2．生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐的注意事項分析
在生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐活動，不僅要求我們及時調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)方案，同時我們還應(yīng)該把握生命安全教學(xué)的重點和關(guān)鍵內(nèi)容，要重視生命安全教學(xué)整個過程的完善性和性，通過理念有效融合，加上合理開展實踐活動，從而達(dá)到體育教學(xué)改革實踐的根本目的，但在這一過程中，必須注意以下問題:
2．1完善教學(xué)理論研究程序，做好專業(yè)師資力量建設(shè)
在體育教學(xué)改革實踐過程中，想要有效依賴生命安全教育理念指導(dǎo)，就必須完善理論研究，通過科研力度的有效加強，加上教學(xué)理論研究程序的不斷完善，從而確保學(xué)生能夠接受相關(guān)內(nèi)容。此外，還應(yīng)該清楚，當(dāng)前在教學(xué)過程中，并沒有形成將二者融入教學(xué)的成熟教學(xué)模式，因此需要完善教學(xué)理論研究，確保及時將教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)理念。同時，教師在教學(xué)過程中的核心作用決定了我們必須深化教師影響力，提升教師專業(yè)水平，通過專業(yè)師資力量建設(shè)，從而確保整個教學(xué)活動健康有序開展。應(yīng)該不斷完善對教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，使教師能夠高效、完成整個教學(xué)活動。
2．2完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)管理過程
在生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐活動，必須突破原有教學(xué)思路和教學(xué)體系，通過教學(xué)制度、教學(xué)體系的不斷完善和豐富，實現(xiàn)整個教學(xué)活動的有效發(fā)展，同時在這一過程中，必須優(yōu)化整個教學(xué)管理過程，確保各環(huán)節(jié)有效銜接。相對與以往體育教學(xué)來說，融入這一理念的體育教學(xué)改革實踐活動不僅僅要向?qū)W生講述專業(yè)理論知識和技能，同時也要讓教師適應(yīng)教學(xué)新內(nèi)容，完善整個教學(xué)體系，還要確保教學(xué)質(zhì)量，這一過程中要對教學(xué)管理環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，重點關(guān)注學(xué)生的掌握狀況，通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能形成清晰理論體系、完善健全生命安全知識體系，養(yǎng)成安全運動、維護生命的意識。
2．3革新教學(xué)措施、完善教學(xué)模式
以往體育教學(xué)活動開展時，通常主要由運動準(zhǔn)備、運動開始、運動總結(jié)三部分組成，而學(xué)生和教師往往對運動準(zhǔn)備和運動總結(jié)缺乏足夠興趣和投入，更多將精力和重點放在了運動環(huán)節(jié)，這就使得該體育教學(xué)模式存在較大問題，很多學(xué)生更關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)容，并非體育課程，因此想要有效開展生命安全教學(xué)，就必須將相關(guān)教學(xué)知識與整個環(huán)節(jié)相融合，在每一環(huán)節(jié)內(nèi)都融入必要的安全教育知識，通過滲透性安全教學(xué)措施開展，完善整個教學(xué)模式。比如可針對教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，比如針對某些突發(fā)事件，學(xué)生如何逃生，就需要設(shè)計不同情景，對學(xué)生進行具體實踐活動的指導(dǎo)和修改，通過精心設(shè)計，確保生命安全教育與體育教學(xué)改革實踐有效融合。
2．3避免課堂板塊教學(xué)，實施課堂內(nèi)外一體化安全教學(xué)
在生命安全教育過程中，我們必須杜絕板塊式教學(xué)方法，不能將培養(yǎng)學(xué)生健康成長的理念寄托于短短課堂時間，必須認(rèn)識到生命安全教學(xué)是一個體系化、系統(tǒng)化過程，應(yīng)該充分結(jié)合課堂內(nèi)外一致開展，構(gòu)建一體化安全教學(xué)模式。通過將體育知識講解、體育動作示范、體育技能普及等一系列知識有效融合，而在校園內(nèi)也通過張貼標(biāo)語和宣傳畫等一系列形式。構(gòu)造良好的校園文化建設(shè)氛圍。實施一體化教學(xué)模式是將生命安全教育理念與體育教學(xué)有效結(jié)合的重要要求，我們必須清楚，生命安全教學(xué)不只是課堂上的內(nèi)容，要融入學(xué)生生活中。通過良好氛圍的營造，確保學(xué)生能多方位了解和學(xué)習(xí)生命安全知識。
3．生命安全教育理念指導(dǎo)下的體育課教學(xué)改革實踐方案分析
將生命安全教學(xué)與體育課改革教學(xué)相融合，是指把生命安全知識與體育技能學(xué)習(xí)、體育理論知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合，結(jié)合定期考核、適當(dāng)課程穿插等一系列方法確保較大程度、最實現(xiàn)體育知識融合，實現(xiàn)生命安全教育。具體而言:
3．1將生命安全教育理念融入教學(xué)計劃
教學(xué)計劃作為整個教學(xué)活動開展的依據(jù)，其內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往對教學(xué)活動開展有很大促進作用。因此，在教學(xué)計劃制定過程中，必須將生命安全理念與其有效結(jié)合融入，要將生命安全知識與體育教學(xué)知識、技能一起進行教學(xué)考核，確保學(xué)生能用心學(xué)習(xí)。而在教學(xué)計劃安排中，要確保生命安全教學(xué)的時間投入，不能應(yīng)付完成，要確保時間足量。確保學(xué)生能體系化完成生命安全教育，確保理念實質(zhì)性提升。
3．2突出教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)體系
生命安全教學(xué)不僅包含體育損傷，還包括對突發(fā)事件的處理和預(yù)防。因此，在教學(xué)活動開展過程中，既要優(yōu)化對學(xué)生體育技能的教學(xué)，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。將生命安全教育理念與體育教學(xué)有效結(jié)合。同時為培養(yǎng)學(xué)生健全人格，應(yīng)將生命教育融入，同時讓學(xué)生在分享中，提升問題解決能力，養(yǎng)成健康心態(tài)，整個教學(xué)活動中，要把教學(xué)主題突出當(dāng)做生命安全教育與體育教學(xué)改革的融合點。通過相應(yīng)團隊配合，實現(xiàn)生命安全教育目的。
3．3專項教學(xué)與情景模擬教學(xué)融合，提升教學(xué)真實度
為提升學(xué)生對生命安全教學(xué)的足夠重視和理解度，因此在開展體育教學(xué)改革時，可以適當(dāng)開展情景模擬教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識，結(jié)合團隊配合以及個人應(yīng)變能力等，完成困境逃生、問題處理等一系列突發(fā)事件。通過情景模擬教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。此外針對生命安全教育中某些重點和難點，開展專項教學(xué)活動。通過專項強化，有效提升學(xué)生的自我保護技能和安全意識。通過情景模擬教育與專項教學(xué)的融合，切實提升教學(xué)活動的真實度。
4．結(jié)語
隨著當(dāng)前體育教學(xué)改革不斷推進，如何革新教學(xué)思路與方法，優(yōu)化教學(xué)活動，就需要我們從大學(xué)生成長實際出發(fā)，切實提升學(xué)生對突發(fā)事故的處理能力。將生命安全教育理念與體育教學(xué)改革實踐活動有效結(jié)合，不但是教學(xué)改革發(fā)展的方向，同時也能在具體實踐活動中預(yù)防、減少突發(fā)事故發(fā)生，促進教學(xué)活動走向完善。通過將生命安全教育知識融入整個教學(xué)體系內(nèi)，結(jié)合活動開展，從而幫助學(xué)生掌握完善的安全知識，形成豐富的成長理念。結(jié)合生命安全教育背景開展體育教學(xué)改革與實踐，不僅是教學(xué)改革方向的客觀要求，同時也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
作者：鄭慶樂 單位：衡陽師范學(xué)院體育系。
中職新生安全教育論文
一、新生安全教育忽略的環(huán)節(jié)與解決方案
筆者對此現(xiàn)象進行了深刻的反思，我們中職院校的安全教育工作在新生入學(xué)時，已經(jīng)成為了每年入學(xué)教育的重要模塊之一，隨著平安校園建設(shè)的推進，各職業(yè)院校也普遍將安全教育工作擺到了首要位置。但為何屢屢沒有達(dá)到我們理想中的效果?通過剖析細(xì)節(jié)，我們忽略的環(huán)節(jié)如下;
1、忽略年齡偏低、新生難以認(rèn)識到后果的嚴(yán)重性
由于我國當(dāng)前大多數(shù)家庭均為獨生子女。入學(xué)新生往往因其獨自成長的家庭環(huán)境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心發(fā)展不夠完善。由于新生在以往生活中主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，故接觸外界社會較少，思想普遍也較為幼稚，更缺乏對自身行為所造成后果的必要認(rèn)識。并且新生入學(xué)所學(xué)習(xí)的安全知識教材內(nèi)容與教師口述案例也有一定的局限性，學(xué)生對安全事故所造成慘痛后果理解不夠深刻、不夠震撼。解決方案:筆者認(rèn)為在新生入學(xué)安全教育中，應(yīng)適度加重事故案例慘痛后果展示的教學(xué)內(nèi)容，以震撼學(xué)生心靈、糾正幼稚莽撞的行為。并且還應(yīng)適度增加對國家相關(guān)法律法規(guī)及量刑原則的說明，以使學(xué)生樹立對自己行為負(fù)責(zé)的自律意識。
2、忽略實踐育人，新生難以運用知識應(yīng)對險情
新生在初入校園時，往往存在一個心理過渡期。他們剛剛離開升學(xué)壓力的中學(xué)課堂，獲得了更多生活與行為的自主權(quán)，父母對其學(xué)習(xí)督促也大多寬松了一些。大多數(shù)新生都會渡過一個從無所適從，到自我調(diào)整、自理自律的短暫時期。那么這段時間內(nèi)，如果教師在進行安全教育時只停留在照本宣科、機械灌輸?shù)闹v授形式上。新生們在學(xué)習(xí)思維的慣性中，很難將安全教育與之前接受的中學(xué)理論知識教育區(qū)分開來，將會形成以下的印象:安全知識教育=父母說教=中學(xué)式的課堂學(xué)習(xí)。解決方案:筆者認(rèn)為新生在入學(xué)身心過渡期內(nèi)，產(chǎn)生該思維慣性是不堪設(shè)想的，成學(xué)生因就是教師沒有在安全知識的講授過程中，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育實踐育人的指導(dǎo)思想，使孩子們在心理上沒有將安全教育作為一門實踐指導(dǎo)課程與不久前接受的文化課程單獨區(qū)分開來。這種情況將導(dǎo)致新生在安全知識的學(xué)習(xí)與安全實踐之間的轉(zhuǎn)變進展緩慢，甚至走入學(xué)習(xí)誤區(qū)、面對險情手足無措。我們應(yīng)創(chuàng)新安全知識的課堂實踐內(nèi)容，多設(shè)計安全教育的活動形式，在“實踐育人”這個主題上做功夫。
3、忽略非智力因素，新生難以養(yǎng)成安全意識與習(xí)慣
筆者在與廣大同仁的交流中，安保人員、任課教師、班主任提到中職院校安全教育工作都深感焦慮與無奈。新生無論在校園生活、宿舍生活中的行為舉止整體上較為隨意、懶散、幼稚，對于一些違背安全常識的行為甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中電氣設(shè)備與易燃物隨意堆放、教學(xué)樓內(nèi)在樓梯上追跑打斗、卡住住電閘保留余電等等。解決方案:筆者認(rèn)為孩子們這些非智力因素造成的問題環(huán)節(jié)，往往卻是最難解決的。這也說明，我們在以往安全教育的過程中忽略了新生自身固有的素質(zhì)與能力。新生的安全教育工作是一個持續(xù)漸進的過程，比起單純的安全知識傳授來說，它更應(yīng)是一個培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。我們不應(yīng)單純將其視為一次性的知識講授。我們可嘗試將培養(yǎng)過程，分為三步:先懂法(法律是怎樣規(guī)定的，校規(guī)校紀(jì)是怎么規(guī)定的，違法違紀(jì)后會承擔(dān)怎么的責(zé)任)———后懂理(為什么不該這么做，這么做會造成怎樣的后果)———再懂事(自身以后要如何處理問題，解決問題)。該過程將是系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程，投入時間與精力要遠(yuǎn)大于課堂知識教育，更需不斷地進行引導(dǎo)與督促。
二、結(jié)語
綜上，校園安全教育工作應(yīng)是一項動態(tài)推進的長期課題。當(dāng)前該領(lǐng)域還存在很多值得我們反思與研究的環(huán)節(jié)。本文權(quán)作拋磚引玉，供廣大同仁共探方略。
作者：馬明起 單位:天津市機電工藝學(xué)院
一體化教學(xué)電工安全教育論文
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式
1.講授法。
使學(xué)生了解電能的產(chǎn)生、輸送和分配、用電操作的安全規(guī)范、觸電傷害、防止觸電技術(shù)措施、觸電急救、電氣火災(zāi)撲救等內(nèi)容。
2.觀摩法。
組織學(xué)生觀看電工安全教學(xué)錄像，觀看用電違規(guī)案例和用電規(guī)范，以及觸電急救視頻知識。
3.操作法。
學(xué)生主要來做觸電急救，胸外心臟擠壓和口對口人工呼吸。通過以上的教學(xué)方法，在為期一周的安全教育結(jié)束時進行安全知識理論考試和觸電急救操作考試。縱觀傳統(tǒng)教學(xué)課堂，即使課程安排豐富、內(nèi)容詳盡，學(xué)生也會在講授基本安全知識時暈暈欲睡，觀看教學(xué)錄像是心不在焉，操作時三分熱度；即使考試合格，一段時間后學(xué)生也會記憶模糊，印象不深刻，安全意識淡化。這種“填鴨灌輸式”的教育只能使學(xué)生被動地接受知識，提高不了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、一體化教學(xué)方式
一體化教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以具體的工程任務(wù)為載體，由一體化教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價、自主提高的一種可持續(xù)性學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)模式下，課堂即是一個多變的實訓(xùn)場，它能讓學(xué)生有種身處職業(yè)環(huán)境中的感覺，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。在此，我結(jié)合課程性質(zhì)將一體化教學(xué)的六部曲做了改動，對電工安全教育進行了改革實踐，主要過程如下：
1.學(xué)生情況調(diào)查
由于學(xué)生及時次參加維修電工實訓(xùn)，筆者將通過問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識層度。如：給出一些常見的電氣實物圖片，讓學(xué)生答出器件的名稱和作用；問是否從事過相關(guān)電氣實際操作，如何做的等。在了解了學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識情況后將學(xué)生分組，分組原則采取互幫互助的方式，組員搭配是一名有少許經(jīng)驗的學(xué)生帶兩名沒有經(jīng)驗的學(xué)生。這樣為以后的學(xué)習(xí)起到傳幫帶的作用。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
在此，我將電工安全教育分成了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：電工安全知識、觀看電工安全教學(xué)錄像和觸電急救。教師告訴學(xué)生本周為電工安全教學(xué)周，讓大家搜集并學(xué)習(xí)用電安全知識，以手抄報的形式展示出來。并要求學(xué)生能夠在有人發(fā)生觸電事故時立即對觸電者進行急救。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)推進
教師將事先準(zhǔn)備好的電氣火災(zāi)和觸電傷亡的典型事故案例分發(fā)到每個組，引導(dǎo)學(xué)生通過案列分析事故的原因。例如，某廠設(shè)備上電機燒壞，值班電工到工段切斷電源、拆除電線、運走搶修，電機修好運回泵房，維修組組長安放電機。當(dāng)他正要蹲下作業(yè)時，一道弧光將他擊倒。經(jīng)過詳細(xì)地分析和討論，學(xué)生你一言我一語的提出“切斷電源應(yīng)當(dāng)懸掛“有人工作，禁止合閘”的警示牌”“拆除電線應(yīng)做好絕緣”“應(yīng)當(dāng)由拆卸電機的值班電工進行安裝”等。經(jīng)過一個個事故案例分析，學(xué)生們已經(jīng)潛移默化地說出了多條用電安全條款，甚至有些同學(xué)開始找書翻看用電安全條例或利用網(wǎng)絡(luò)資源開始查電工安全規(guī)范。此時，教師趁著學(xué)生找答案的勁頭鼓勵學(xué)生查閱資料，并整理分析，最終分析的結(jié)果可作為手抄報的材料。然后，安排學(xué)生觀看電工安全教學(xué)錄像片等，加深對安全用電的認(rèn)識，充分認(rèn)識安全用電的重要性和必要性。并組織學(xué)生開展用電安全手抄報的制作，組織各組學(xué)生相互參觀和評判，選出制作好的，安全知識最的手抄報。，讓學(xué)生們思考“如果發(fā)生了人身觸電事故，我們該怎么做”。學(xué)生們通過查閱急救材料和觀看觸電急救視頻資料，開始自己主動在心肺復(fù)蘇模擬系統(tǒng)上操作，邊練習(xí)邊相互糾正動作。教師在旁邊傾聽學(xué)生們的討論，并時時糾正學(xué)生們的觀點。在反復(fù)的練習(xí)中學(xué)生們技術(shù)愈加熟練，本著學(xué)生愛玩的天性，鼓勵學(xué)生編輯安全用電小短劇。學(xué)生們積極響應(yīng)，在他們編輯的劇本中將安全用電貫穿其中，“拉、切、跳、拽、墊”和觸電急救演繹的淋漓盡致。
4.學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示
不再采用以前的安全知識答卷形式，而是由兩位教師組織用電安全知競賽，像電視節(jié)目中知識競答賽一樣，以單選、多選和判斷的方式來提問，如“對觸電者急救時，如采用口對口人工呼吸法時，為每次以5秒為宜。對/錯”看哪個學(xué)生能再規(guī)定的時間答得最多。競答中所有組員都參與其中，采用以組為單位積分的形式進行評判，積分多的組給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。學(xué)生在這緊張、活躍的氣氛中積極踴躍的參與競答中，激發(fā)了學(xué)生的主動性。用一體化教育理念指導(dǎo)電工安全教育，在實踐中確實取得了明顯的效果，讓呆板的知識不再枯燥、乏味；別樣的課堂使學(xué)生印象深刻，安全意識樹立更牢固。但在這種教學(xué)方式在教學(xué)中也存在著缺點，例如，少數(shù)學(xué)生參與意識差、一些學(xué)生在交流時沒有自己的見解等，都會影響教學(xué)效果和進度。因此，在一體化教學(xué)中提高學(xué)生的主觀參與意愿則需要我們教師不斷地去思考、去實踐，這樣才能更好地開展教學(xué)，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
作者：張瑞豐 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校
農(nóng)村中學(xué)安全教育論文
一、合理完善安全教育內(nèi)容
根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部位農(nóng)村學(xué)校自身特點及當(dāng)?shù)氐膶嶋H，我們在按教學(xué)計劃認(rèn)真上好生命與安全教育課程基礎(chǔ)上，還要有針對性的增加一些相關(guān)教育內(nèi)容。
1．勞動安全
教育作為農(nóng)村中學(xué)生一定會或多或少地參加一些農(nóng)村田園生產(chǎn)勞動，在勞動過程和使用工具方面都會存在一定的不安全因素，教給學(xué)生一些勞動常識和正確使用生產(chǎn)工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學(xué)校勞動基地對學(xué)生進行愛勞動、會勞動以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動工具如何攜帶等等。
2．食品安全
教育幾乎所有的學(xué)生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來就不是什么健康食品，況且農(nóng)村的食品安全檢查相對薄弱，農(nóng)村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質(zhì)量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學(xué)生不去吃，教給學(xué)生正確掌握辨別食品安全的常識，讓學(xué)生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。
3．交通安全
農(nóng)村孩子對交通安全常識了解不夠，交通安全的意識也比較差。雖然他們?nèi)コ抢锏臋C會相對少些，然而中學(xué)生已不是太小的孩子，時常也會結(jié)伴或單獨去往城里，這就存在極大的安全隱患。基于這些情況，我們應(yīng)及時的對學(xué)生進行交通安全教育，通過課堂教學(xué)講解、觀看視頻和交通案例等方式使學(xué)生盡快掌握交通知識，提高遵守交通規(guī)則的自覺性，并且有計劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐，在實踐中掌握知識，學(xué)會守規(guī)。
4．人身安全
農(nóng)村的村與村之間距離較遠(yuǎn)，每當(dāng)盛夏來臨莊稼長高，部分學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上很容易遇到壞人，所以要教育學(xué)生盡量結(jié)伴而行或由家長接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長都出去城里打工，早出晚歸，有的學(xué)生大部分時間單獨在家，這就要教育學(xué)生單獨在家時注意鎖好門窗，不要給陌生人開門，盡量不要自己在家點火，用電器，用煤氣等，并且適當(dāng)教給學(xué)生這些生活常用品的使用方法。
5．時節(jié)性內(nèi)容隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關(guān)的事情也會隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過敏，易導(dǎo)致眼部疾病的發(fā)生，春季風(fēng)大也易發(fā)生火災(zāi);夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生;冬季注意雪天路滑，并預(yù)防感冒;春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對性的對學(xué)生進行安全教育。
二、努力拓寬安全教育形式生命安全教育
應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征、學(xué)生實際情況采用多種形式開展。
1．開設(shè)生命與安全教育課程
嚴(yán)格按上級要求開設(shè)生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計劃開足生命安全課，選擇有經(jīng)驗、懂業(yè)務(wù)的骨干教師擔(dān)任授課。
2．授課內(nèi)容細(xì)致入微
無論是原課本內(nèi)容還是根據(jù)實際增加的授課內(nèi)容，教學(xué)時一定要做到細(xì)致入微，防止粗線條勾勒。可以把安全知識按內(nèi)容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個擊破、逐一落實。
3．開展生命與安全知識講座
有計劃開展各種形式的生命與安全知識講座，使學(xué)生系統(tǒng)掌握某些專項的安全知識，如珍愛生命遠(yuǎn)離危險知識講座;如何正確判斷各種危險環(huán)境;從生理學(xué)角度了解生命意義等知識講座，教育學(xué)生保持積極的心情、樂觀的態(tài)度、正確地面對挫折;還有交通安全知識、食品健康安全知識、消防安全知識等講座。條件允許的情況下，對某些專業(yè)性較強的東西聘請相關(guān)專家指導(dǎo)講座。
4．安全教育
不能怕麻煩要時刻記在心里、時刻盯在眼中、時刻掛在嘴上。開展一分鐘安全教育活動，每天上午的一節(jié)課和下午的一節(jié)課的一分鐘，不管是什么課都要結(jié)合當(dāng)時的實際進行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學(xué)校強調(diào)過安全注意事項等等。
5．多看生命與安全教育資料
觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學(xué)生感受生命的堅強與脆弱，讓安全意識常駐于心。
三、掌握必備安全保護技能
只了解生命與安全知識是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上掌握一定的生命與安全保護技能，才能終生受益。而掌握生存技能好的時期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生階段。
1．開展各種實踐活動
活動是學(xué)生了解和掌握生命與安全知識技能的有效載體，定期組織學(xué)生開展實踐活動，在實踐中掌握的知識技能才更快、更好、更牢。
2．開展各種安全演練
學(xué)生通過消防安全演練，知道如何避免火災(zāi)的發(fā)生、如何根據(jù)火情采取有效措施、如何使用滅火器、如何逃生。通過防地震演練，學(xué)生掌握地震發(fā)生“先顛后晃”時，在農(nóng)村平房里的人要馬上有序地跑到外面開闊地去。在樓房內(nèi)首先不是跑，而是躲，震時就近躲避，躲避到角落有墻壁支撐的地方，震后迅速撤離。通過開展防誘騙演練，提高學(xué)生警覺、辨別真?zhèn)巍⒚鞅媸欠堑哪芰ΑьI(lǐng)學(xué)生參觀會場、商場等公共場所，教給學(xué)生怎樣確定方位，看好安全通道等經(jīng)驗和常識。
四、總結(jié)
安全教育沒有完成時，對于安全工作，我們永遠(yuǎn)要盡百分之百的努力，這是學(xué)校教育工作者義不容辭的責(zé)任，那么作為城區(qū)邊緣的一所普通中學(xué)，我們只有結(jié)合自身的地理壞境、自然環(huán)境、人文環(huán)境和地域特征，有效開展好生命與安全教育，才能確保學(xué)生健康茁壯的成長，完成黨和人民賦予我們的神圣使命。
作者：王洪清 單位：長春市第二十五中學(xué)
醫(yī)院開展兒童安全教育論文
一兒童病區(qū)定期開展小組活動
2013年，社工部在為患者組織小組活動時，確定了活動的目的類型：支持型和教育型，在活動中讓患者之間獲取心理支持，同時獲得健康教育的知識。在社工們近一年的摸索中，小組活動取得了良好的效果，但幾乎所有的社工也都提出了一個問題，那就是：小組活動主要覆蓋在成年患者身上，而兒童患者群體中卻缺少類似的項目，即使兒科也有由社工組織的活動，但大多集中在六一聯(lián)歡會、不定期的游戲上。如何在兒童病區(qū)定期開展小組活動，活動內(nèi)容的選題又該如何選擇，這個問題擺在了社工部的面前。亞心醫(yī)院是一家大型的心臟病專科醫(yī)院，開放床位達(dá)788張，其中兒童病區(qū)床位111張，主要收治先天性心臟病患兒。這些患兒大多集中在0-10歲之間，多數(shù)孩子來自農(nóng)村，父母在外地打工，其中不乏留守兒童；而心臟病患兒的疾病特點、手術(shù)方式及術(shù)后恢復(fù)等讓其住院時間在7-20天左右。社工們通過分析患兒的家庭特點、年齡特點，同家長們積極進行交流，同時征求病區(qū)醫(yī)護人員的意見和建議，最終將活動的內(nèi)容定在兒童安全教育上。但社工們?nèi)粘５墓ぷ魇诛柡停瑢ｉT開展此項活動有一定的難度，于是，她們想到了和志愿者團體合作。經(jīng)過積極的對外聯(lián)絡(luò)，社工部與武漢英中學(xué)校的“1+1”志愿者社團取得了聯(lián)系。社團成員均為16-18歲的高中生，而他們志愿者服務(wù)的項目之一正好是由國際兒童安全組織支持的“兒童安全教育”項目，項目內(nèi)容涉及：溺水安全、交通安全、高空墜落、觸電安全等。他們將知識做成小品、拼圖和幻燈，每周六的下午，在9樓兒童病區(qū)里，社工們提供活動場地、多媒體播放，指導(dǎo)志愿者們招募患兒及家長參與活動。他們們繪聲繪色的表演，夸張捧腹的肢體動作，讓患兒及家長們在娛樂的同時獲取了知識；活動中，志愿者們邀請患兒們一起拼“安全拼圖”，看安全畫冊，進行安全知識提問，對回答正確者發(fā)放小禮品，極大地鼓舞了患兒及家長參與安全教育的積極性。
二因地制宜進行兒童安全教育
通過幾期活動的摸索，社工部對活動內(nèi)容進行了分類式創(chuàng)新。“1+1志愿者社團”為患兒們所提供的安全教育知識，大多是生活中容易出現(xiàn)的問題；而在醫(yī)院里，醫(yī)護人員所關(guān)心的安全問題與生活中又有所不同。于是，社工們帶著相機走進病區(qū)，在醫(yī)護人員們的建議下，拍攝了一套適合院內(nèi)安全教育的圖片。如墜床、跌倒、燙傷、服藥安全等，圖片中的設(shè)施、場景均為患兒及家屬熟悉的病房，辨識度極高。而在志愿者的選擇上，則利用醫(yī)院附屬的護理學(xué)校資源。護理學(xué)校的代課老師大多為亞心醫(yī)院護士長兼任，她們對醫(yī)院環(huán)境、安全的管理非常熟悉。社工部將圖片制作成幻燈，老師對學(xué)生志愿者們進行培訓(xùn)，結(jié)合兒童病區(qū)現(xiàn)場觀摩見習(xí)，每周對住院患兒及家長們進行安全教育，既豐富了患兒們的住院生活，學(xué)到了安全知識，同時也幫助臨床護士們減少了一部分的宣教時間。自2013年年底至今，安全教育活動的開展達(dá)50余次，惠及住院患兒及家長近900人次。一直以來，許多觀點都認(rèn)為兒童安全教育應(yīng)由家庭、學(xué)校（幼兒園）為主，社會支持層面大多是邀請交通、消防等部門到學(xué)校進行宣傳講解。然而，通過我們一年多的嘗試與摸索，發(fā)現(xiàn)對于兒童聚集程度較高、停留相對時間較長的住院兒童病區(qū)來說，根據(jù)疾病診療的周期特點，由醫(yī)務(wù)社會工作者和志愿者攜手，共同進行兒童安全教育的方式值得嘗試與實踐。
作者：任軍 單位：武漢亞洲心臟病醫(yī)院社工部
