引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒園教育教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒園教育教學(xué)論文:我國幼兒園科學(xué)教育教學(xué)論文
一、增加幼兒教育的真實可感性
教具是科學(xué)教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓幼兒有真實感受的教具，在“電池”教學(xué)活動中，幼兒們對電池的作用不是很清楚，通過讓幼兒玩玩具、裝電池，幼兒知道有的電動玩具動了，可以玩了，就知道電池有什么作用，然而這還不夠，當有的電池放到電動玩具里面還是不能動，這是為什么呢？孩子們產(chǎn)生了疑問，這時教師的引導(dǎo)下，幼兒真正的學(xué)習(xí)過程就開始了，幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。通過真實物品的看、摸、嘗等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
二、提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣
孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，幫助孩子探究的感興趣的問題。例如“認識沉浮現(xiàn)象”，，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？教師為幼兒準備了不同的材料，有塑料、木塊、鐵塊、石頭等材料，讓幼兒自己去擺弄，利用多種感官去感知，幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會沉下去，木塊等東西在水里會浮起來，有的幼兒還想辦法把鐵塊、橡皮泥、木塊等沉下去的東西也浮起來，幼兒在對比中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。通過有效的引導(dǎo)和幫助，幼兒對“沉浮”的知識有了較系統(tǒng)的了解。在探索過程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，所以作為教師，讓幼兒以感興趣的方式使用玩教具和學(xué)科學(xué)，能維持幼兒的興趣，讓幼兒快樂的游戲和學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力
提高玩教具的有效性，能激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中樂。幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。中班進行的科學(xué)教育活動——《認識指紋》，這個內(nèi)容對于幼兒園的孩子來說是很新穎的，指紋細密、不易觀察，但是如果教師教師講解的過于和仔細，反而使孩子覺得難以理解，反而失去興趣，教學(xué)效果也不好。于是筆者就從一個用一個廣告中指紋的愛心圖案展示給學(xué)生，然后帶著學(xué)生用手指按上印泥來畫畫，讓孩子們從手指畫畫的過程中去辨別指紋的不同。同時通過指紋認識的過程，孩子很有興趣的用指紋拼出了許多的圖案，這個過程不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是一個發(fā)揮想象力的創(chuàng)造力的過程。
四、激發(fā)幼兒探求科學(xué)的求知欲
幼兒生性好奇、對整個世界充滿了求知的欲望，喜歡探索，例如孩子們對“恐龍世界”很好奇，渴望得知有關(guān)恐龍的故事，作為幼兒教師，筆者通過一些圖書、圖片、錄像、恐龍玩具等活動，讓孩子們自己講述關(guān)于恐龍的一些故事和常識，幫助他們探索的恐龍世界的知識，讓孩子們了解恐龍的有關(guān)知識，告訴他們恐龍生活的時代和環(huán)境。鼓勵孩子們提問、探索，讓孩子們在討論中尋求答案，鼓勵他們積極思考，這樣有利于促進探索能力的發(fā)展、求知欲的培養(yǎng)。對于恐龍的分類、習(xí)性、恐龍的滅亡，孩子們都有非常強烈的探求欲望。在這利用教具教學(xué)的過程中，幼兒們獲得了愉快的情緒情感體驗，這種情緒情感，又強化了幼兒進一步求知的動機。
五、結(jié)語
在科學(xué)教育中使用教具，讓科學(xué)活動生活化，讓他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，通過感受周圍世界中可以獲得直接經(jīng)驗的教具，能使幼兒感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義，會使體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，有利于培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機，使幼兒保持長期強烈的好奇心，也只有這樣才能使幼兒獲得真正的科學(xué)知識和經(jīng)驗。在課堂上，適當?shù)挠行У倪\用實物教具，會讓教師和幼兒都受益匪淺。
幼兒園教育教學(xué)論文:幼兒園語言教育教學(xué)論文
一、根據(jù)語言環(huán)境選擇教具
在語言課堂中使用教具真正目的，是為幼兒提供可專心操作的事物對象，提供語言意義和事物之間的必然的聯(lián)系，例如在理解“輕”與“重”的概念時，展示大象的圖片理解“重”的含義，展示羽毛的圖片理解學(xué)習(xí)“輕”，也可讓幼兒在教室的玩具中挑選物品描述“輕”與“重”。這些可操作學(xué)具，能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，幫助幼兒成長，促進學(xué)習(xí)語言的進程。像排圖造句、看圖編故事等環(huán)節(jié)，就是讓幼兒可以通過自己動手操作、拼擺，觀察，漸漸對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，結(jié)合實物積累詞匯以增進感性認識，進而帶領(lǐng)幼兒進入專心學(xué)語言的歷程，課程是為幼兒服務(wù)的，教具是為課程服務(wù)的，在講課過程中，教師要借助于語言、動作、表情來配合使用教具，使教具和自己的講解融合，以達到預(yù)想的效果和學(xué)習(xí)目標。。
二、利用教具創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
語言的重要作用是交流，所以發(fā)展幼兒的口語表達是關(guān)鍵，特別是鼓勵幼兒在實際生活中主動表達、主動交流的意識是十分必要的。在語言課堂中，教具的選擇從幼兒園的實際情況出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā)，從教師自身的水平出發(fā)、選擇對幼兒交流活動更加有效的教具。讓幼兒們參與語言角環(huán)境當中來，引發(fā)幼兒的情意沖動，教師用熱枕的、親切的話語和幼兒進行交談，引導(dǎo)幼兒主動表達，鼓勵他們用語言描述，鼓勵小朋友之間互相溝通，講講自己的所見所聞，教師通過教具創(chuàng)設(shè)一個將活動內(nèi)容中的經(jīng)驗與幼兒生活經(jīng)驗相結(jié)合起來的機會，幼兒們就會特別激動，在不停地和伙伴交流，幼兒不僅加深了對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎(chǔ)。
三、利用教具培養(yǎng)語言能力
在新的教育形式下，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗開展相應(yīng)的活動是所目前倡導(dǎo)的一種教育模式，圍繞生活設(shè)計真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在真實的情景中展開學(xué)習(xí)任務(wù)，并使他們帶著真實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，通過教具創(chuàng)設(shè)的活動情境，能激發(fā)他們主動參與活動與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)幼兒的求知興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，是教具使用的根本目的。在一些童話故事的學(xué)習(xí)和描述中，利用教具來創(chuàng)設(shè)童話的故事情境，為孩子們扮演故事劫色制作一些相應(yīng)的教具，有利于孩子語言能力的激發(fā)，例如《龜兔賽跑》《小紅帽》中通過動物面具，引導(dǎo)孩子進行故事表演，教師復(fù)述旁白，幼兒表演對話，將故事中情節(jié)地展現(xiàn)出來，在這個過程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗，形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。幼兒一般都能在無拘無束、大膽創(chuàng)造中完成對作品的復(fù)述。
四、利用教具激發(fā)語言交流
幼兒語言能力的培養(yǎng)最簡單也最有效的方法就是讓幼兒在與老師、同伴的交流中，實現(xiàn)語言詞匯的豐富、語言運用的恰當和，并且在交流中培養(yǎng)語言表達的興趣和能力，有效的利用教具，充分挖掘幼兒周圍生活中的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，可以讓幼兒們消除彼此之間的陌生感和距離感，搭建交流的平臺和橋梁，把語言學(xué)習(xí)與幼兒的生活緊密結(jié)合起來。為幼兒提供多層次、趣味性和多樣化的材料，吸引幼兒參與到活動中來。例如：在幼兒的語言描述能力中，可以通過教具搭建一個生活化的空間，讓幼兒們在活動空間里面自己動手，自由活動，進行角色扮演，充分發(fā)揮了他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，較大限度的調(diào)動了幼兒語言交往的積極性。教具的有效使用可以為幼兒提供了一個輕松、和諧、愉快的交流空間。
五、結(jié)語
總之，要讓教具在教學(xué)中發(fā)揮作用，充分發(fā)揮教具在語言教學(xué)中的有效性，需要教師對教學(xué)需要和幼兒的特點作深入細致的研究，只有從教學(xué)上出發(fā)，著手于教學(xué)方法上的創(chuàng)新，配置以相應(yīng)的教具才能使學(xué)生更好的獲得學(xué)習(xí)上的成功與快樂。
幼兒園教育教學(xué)論文:幼兒園美術(shù)教育教學(xué)論文
一、幼兒園美術(shù)活動的具體實踐探索
1.創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境。
（1）結(jié)合主題活動定期展示有特色的藝術(shù)作品。例如本月我們班的主題活動是“傘花朵朵開”，其中有個環(huán)節(jié)就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進行繪畫和創(chuàng)作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進行繪畫，出示多把已經(jīng)繪畫完成的傘，請幼兒來欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構(gòu)圖的特點，啟發(fā)幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘？有什么辦法可以解決人多傘少的問題？幾個人一起合作，怎樣才能讓傘的畫面一致漂亮呢？每組幼兒商量出一個“工作計劃”：傘面什么地方要畫什么？誰負責畫那個部分？畫什么內(nèi)容？如：語言組的幼兒商量著畫海底世界，6個傘面，正好一人畫一個面，他們商量著要畫一個大大的鯊魚，有尖尖的牙齒這樣需要畫兩個傘面，就需要兩個小朋友一起合作，其他四個小朋友就畫小魚和水母，還有珊瑚和水草。綜合區(qū)的幼兒拿到了一把藍色底的雨傘，他們就商量畫白云、小鳥，還有很多彩色的氣球。
（2）隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節(jié)美術(shù)課和兩次區(qū)域活動，在我班的走廊、美工區(qū)到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產(chǎn)生共鳴，激發(fā)新的創(chuàng)作激情。如：在我們班主題活動《最棒的我》中有節(jié)美工活動《表情變變變》，通過這節(jié)課我延伸到了區(qū)域活動《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來進行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問澤澤你做的這個表情是什么啊？澤澤說我做的是一個會修理汽車的機器人。當其他幼兒看到后，也馬上說教師我做的也是個機器人，他可以幫媽媽干活的！其他活動區(qū)域的幼兒看到后，馬上跑過來問，這是什么??？郭承澤很驕傲地說這是我做的會修機器的機器人，其他小朋友馬上也獲得了類似的靈感！還有面墻展示了幼兒的繪畫作品，每次幼兒完成作品后，我們都會讓幼兒把作品展示到自己的畫袋里面，幼兒就會一起說說自己畫的是什么。記得有節(jié)課是畫出四季常青的樹，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫的樹是一棵圣誕樹，上面掛了很多的彩燈，樹下放了很多的禮物，天空還下了雪。國賢小朋友看到后說我也畫了很多的雪花，我畫的是冬天的樹。這時憶宣小朋友說我也要加上雪花，我過年回爺爺家就可以看到雪了。
（3）經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂陶冶孩子的情操，豐富藝術(shù)想象。孩子天生是個音樂愛好者。無論是幾個月還是幾歲的孩子，只要聽到優(yōu)美歡快的音樂，就會情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂和美術(shù)是分不開的，一個是聽覺藝術(shù)，一個是視覺藝術(shù)，它們互相依存，共同發(fā)展，經(jīng)常聽音樂也能豐富孩子的藝術(shù)想象。如：中班《線的訓(xùn)練》美術(shù)活動中要求幼兒用流動的線來作畫。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過音樂可以從另一側(cè)面進一步消除幼兒對繪畫的緊張感?；顒又攸c：線條的變化。活動難點：線條的粗細、疏密的變化和組織。活動過程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動的變化，讓幼兒對線有初步的認識。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環(huán)操等與線條相關(guān)的舞蹈。邊放音樂邊用語言描述，啟發(fā)兒童回憶生活中常見的線條，和我們以前學(xué)過的線條畫。如浪花（弧線）、流水（波浪線）、雨水（豎線、斜線）、折線（山峰、峽谷）、花朵（同心螺旋線）、毛毛蟲（螺旋線）等。邊描述過程，邊在黑板上記錄這些線條。
2.選擇有情趣的活動內(nèi)容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來自孩子的生活、經(jīng)驗的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個大膽的想法，我就創(chuàng)設(shè)了一節(jié)美術(shù)課《千奇百態(tài)的人》。在上這節(jié)手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運動標志墻，讓幼兒觀察這些運動造型是什么運動的動作，并讓幼兒來描述和示范這個動作。在幼兒描述動作的過程中，我隨手拿幾條毛根扭起來，不一會兒幼兒的動作就展示出來了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開始在自己的座位上做出了許多千奇百態(tài)的動作，人人都說“老師做我，做我”，于是，我抓住這個時機教孩子們扭毛根：請每個小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對齊，從毛根的中間位置開始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預(yù)留一定的長度用來和身體部位相固定。這樣一個小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來做操、跳舞、運動了！孩子們可根據(jù)自己喜歡的造型隨意扭動它們的手和腳，這樣一個生動的小人就做好了！當幼兒開始動手操作的時候，有些幼兒顯得有點困難，這個時候我就請動手能力強的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個生動活潑的小人了。
3.改變評價方式，注重創(chuàng)意和情趣。在對幼兒美術(shù)作品進行評價時，應(yīng)該以鼓勵和正面評價為主，多角度挖掘作品中的亮點，減少對圖畫與實物的比對，力求神似，以相對寬松的標準客觀地進行評價，讓孩子真正體會到自身的創(chuàng)作天賦，并且在美術(shù)活動中享受成功的喜悅，展現(xiàn)出自己最的一面。幼兒團體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表揚，并且會在贊揚與鼓勵中再接再厲，發(fā)揮出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)該在看到孩子的優(yōu)點和正確做法時，及時予以表揚，并且提出對幼兒的期望。即使孩子犯錯時，教師也應(yīng)循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進意見。在教學(xué)活動過程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學(xué)難度，使孩子通過認真觀察發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調(diào)動幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學(xué)知識的奧秘。教師應(yīng)創(chuàng)新評價形式，總結(jié)有趣的、新鮮的評價方式，減少幼兒的聽覺疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動中，利用小猴買元宵的小故事代替純粹的泥工美術(shù)活動。小猴說：我喜歡買圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來買元宵。在小猴五角星獎勵的誘導(dǎo)下，孩子認真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對知識的消化和吸收。
二、總結(jié)
實踐證明，幼兒園的美術(shù)活動注重情趣性，能使孩子對美術(shù)活動產(chǎn)生更大的興趣和更強的創(chuàng)作愿望，孩子們在富有創(chuàng)意的活動中愉悅心情，從而增強孩子的自信心；這些活動還大大地拓展了幼兒園美術(shù)活動的形式、豐富了內(nèi)容，給孩子新鮮感、神奇感，激發(fā)了孩子的探究欲望，真正實現(xiàn)了美術(shù)教育的終極目標：寓教育于美的享受之中，始終把對孩子的個性、情感的尊重放在首位，強調(diào)在孩子精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格。
作者：許莉單位：廣東省肇慶市鼎湖區(qū)機關(guān)幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文:幼兒園教育教學(xué)論文
1．幼兒園教育中存在的常見問題
部分教育內(nèi)容教學(xué)方法過于單一常規(guī)教育應(yīng)該貫穿在幼兒的一日活動之中，而且在一日活動的許多環(huán)節(jié)都需要教師去發(fā)現(xiàn)和把握常規(guī)教育的契機?？墒?，有的教師卻不善于發(fā)現(xiàn)或不會把握住這些契機，他們大多是這樣完成常規(guī)教育的:首先對相關(guān)教育內(nèi)容進行介紹和說明，接著是不斷地提要求，通過監(jiān)督和懲罰的方式來對所教授內(nèi)容進行強化。過于生硬和單一的教學(xué)方法和方式容易導(dǎo)致學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和接受的意愿不強烈，常規(guī)只需要幼兒被動地遵守它，而不會主動地落實到他們的行動中。
2．幼兒園常規(guī)教育問題的解決策略
①教育內(nèi)容的制定中更多結(jié)合學(xué)生意見
教學(xué)內(nèi)容的制定和方式選擇過程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師為主導(dǎo)來制定意外，應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒參與規(guī)范的制定和討論。通過幼兒的參與，來形成良好的常規(guī)。規(guī)范在日常教育工作中針對可能存在的不合理的地方，有針對性地進行逐步修改，以使規(guī)范更加合理。
②教育內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性
在幼兒園的課堂上，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)習(xí)精力不夠集中，但是當在游戲課堂上大多數(shù)同學(xué)都會表現(xiàn)得神采奕奕，歡聲笑語不斷。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為幼兒園的授課過程中過多地從大人和教師的角度去看待問題，去按教師的理解設(shè)置和開設(shè)相關(guān)課程，沒有從幼兒的視角去看待周圍的世界。教師應(yīng)該通過采取措施讓學(xué)生在課堂上的參與度和積極性都提高上來，讓學(xué)生在良好的課堂教育和學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的主動性和創(chuàng)造性。
③豐富幼兒教學(xué)的日常教育形式和方式
樹立學(xué)習(xí)榜樣，促進學(xué)生向上。在小學(xué)生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數(shù)小學(xué)生會以榜樣作為自己學(xué)習(xí)和模仿的對象。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，在學(xué)生中樹立表現(xiàn)的榜樣，讓學(xué)生們都能以此作為學(xué)習(xí)的目標。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規(guī)范自己的一言一行，切實讓自己能成為學(xué)生們的榜樣，這樣也可以對學(xué)生們的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學(xué)生們在快樂的氛圍中接受知識。講故事:選擇一些有教育意義的故事進行講述，如通過講相關(guān)的寓言故事，對幼兒進行愛惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內(nèi)容，如通過觀看動畫片等小學(xué)生喜歡的節(jié)目，針對節(jié)目內(nèi)容讓學(xué)生們對片中人物的行為進行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開展游戲教學(xué)，進行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。
作者：王雅桐 單位：包頭市九原區(qū)哈林格爾中心幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文:幼兒園心理健康教育教學(xué)論文
摘要：幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育，符合幼兒成長規(guī)律。教師要注意謹言慎行，為幼兒教學(xué)提供良好環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒陽光向上心理特質(zhì)，并在合作學(xué)習(xí)活動中，形成協(xié)作互助精神，促使幼兒身心健康成長。
關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學(xué)滲透心理健康教育，這是現(xiàn)代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)活動中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發(fā)揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續(xù)存在，必將帶來良性持續(xù)成長動力。幼兒處于身心成長關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構(gòu)建建立心理基礎(chǔ)，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學(xué)的重要現(xiàn)象，教師言行對幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產(chǎn)生觸動性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵、贊美幼兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現(xiàn)一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調(diào)整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿，甚至對幼兒出現(xiàn)語罰現(xiàn)象。如幼兒出現(xiàn)了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現(xiàn)諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好??？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的話都不聽?！庇變涸诶蠋熣Z言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現(xiàn)的錯誤，需要耐心地勸導(dǎo)，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家?guī)肀憷?，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養(yǎng)幼兒陽光心理
幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設(shè)好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內(nèi)心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關(guān)愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內(nèi)容，教室布設(shè)只能是單純的外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運用，這才是最為重要的內(nèi)部環(huán)境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導(dǎo)示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)條件。幼兒出現(xiàn)畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎(chǔ)的最重要保障條件。
三、合作學(xué)習(xí)滲透，塑造協(xié)作互助精神
幼兒有大量集體活動學(xué)習(xí)，為提升合作學(xué)習(xí)氣氛，教師需要對合作學(xué)習(xí)形式展開多種改進，引入競賽機制，幫助幼兒建立團隊意識和協(xié)作精神，這對培養(yǎng)幼兒良性心理素質(zhì)也有一定促進作用。在集體性游戲活動中，需要大家分頭行動，教師要讓幼兒明確自身的責任，不僅要進行責任教育，還要進行分享教育。這都是培養(yǎng)幼兒健康心理的有效舉措。幼兒生活環(huán)境存在差異，其心理也有個性特點，教師要深入幼兒之中，對幼兒心理展開深入細致的調(diào)研，這樣才能給出適合度更高對應(yīng)性教學(xué)設(shè)計。幼兒合作學(xué)習(xí)活動很多，教師要注意做好學(xué)情調(diào)查，對重點目標展開重點觀察，并給予特別關(guān)照。幼兒在家庭中的地位都很高，其自我中心意識比較強烈，在幼兒合作活動時，往往會爆發(fā)一些沖突。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題及時給出解決方案。如踢球活動時，教師要求幾個幼兒玩一個球，大家要相互謙讓?？捎杏變壕筒唤o予配合，自己一個人獨占一個球，不讓其他小朋友碰。這個時候，教師要重點做這個幼兒的思想工作。幼兒在教師引導(dǎo)下，一般會順利接受教師的建議。教師利用集體活動中出現(xiàn)的個性問題展開教育，消除了互動中不和諧因素，為幼兒心理成長創(chuàng)造良好機會。心理健康教育是一門專業(yè)性很強的自然學(xué)科，只有把心理健康教育滲透到幼兒各科教學(xué)之中，才能發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢，塑造幼兒健康身心品質(zhì)。
作者:何珊珊 單位:南京豚丫丫教育科技有限公司
幼兒園教育教學(xué)論文:游戲在幼兒園教育教學(xué)的運用
摘要：游戲教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，在低齡階段的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用范圍非常廣。本文對當前幼兒園教育教學(xué)中游戲的運用與融合問題作了簡要分析，并就如何促進游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用及融合這一話題提出了自己的幾點粗淺看法。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒園教學(xué)；問題；措施
對兒童來說，幼兒期的教育教學(xué)非常重要，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。相較其他階段學(xué)生而言，幼兒無論是在認知能力，還是自控能力方面，都比較差，所以也就更需要教師的有效引導(dǎo)。而有效引導(dǎo)又需要有合適的教學(xué)方式，將游戲運用和融合到教學(xué)過程中就是這樣一種高效的教學(xué)方式。
一、幼兒園教育教學(xué)中游戲的運用與融合問題
（一）缺乏游戲教學(xué)意識
幼兒園的教育教學(xué)一直以來所遵循的也是中小學(xué)的教學(xué)模式，在課程設(shè)計上，無論是趣味性，還是吸引力都比較不足。雖然幼兒園教學(xué)中有更多的游戲，但這些游戲大多都是為了游戲而進行的游戲，是與課堂相分離的，大部分的幼兒園教師也沒有意識到游戲教學(xué)的重要性，所以這種在課堂上進行的游戲其實并沒有產(chǎn)生較為明顯的學(xué)習(xí)效果。教師在游戲過程中更多的是以自我為中心，很少對學(xué)生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，所以幼兒們對游戲的參與積極性就不是很強。相反，他們對教師的依賴感還有所增加，教師說怎么做，他們就怎么做，由于沒有融入自己的思維和想法，這些幼兒是很難真正融入到游戲中去的，也就更無從談及課堂上的教學(xué)效果的提升了。
（二）很少挖掘游戲精神
游戲除了具備一定的娛樂價值外，還蘊藏著一定的游戲精神，這種游戲精神能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響，但前提是幼兒要能夠真正地參與到整個游戲過程中去。而很多幼兒教師在教學(xué)過程中，關(guān)注得更多的其實是游戲的本身，并沒有注重挖掘游戲所蘊含的精神，他們開展游戲的目的大多是為了調(diào)節(jié)課堂的氛圍，如果幼兒對由于過于投入，他們必然會采取相應(yīng)的手段來制止他們，這是非常不利于教學(xué)活動的開展的。不僅如此，教師們在課堂上所進行的游戲也沒有創(chuàng)新性，如果長期都參與同一個游戲的話，幼兒們是很容易喪失參與興趣的，也就談不上領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)游戲精神了。
二、促進游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用及融合的措施
（一）樹立并培養(yǎng)游戲教學(xué)意識
作為幼兒教師，應(yīng)當充分了解到游戲運用于課堂教學(xué)的價值，樹立起游戲教學(xué)意識。現(xiàn)階段幼兒教學(xué)中教師因過分注重課本知識教育而忽視了游戲在教學(xué)中的運用和融合，不僅影響了教學(xué)工作的開展，還遏制了幼兒身心的健康發(fā)展，教師應(yīng)該對其加以重視，有意識地對游戲價值進行關(guān)注，挖掘出其中所蘊含的的精神和意義。在進行游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注幼兒天性的釋放，為其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造更好的空間條件，使其能夠用自己的方式來進行游戲，以更好地發(fā)現(xiàn)和理解其中所蘊含的游戲精神。
（二）深度挖掘游戲資源
假如教師用同一種游戲形式在不同的課堂上開展教學(xué)活動，那么，就極有可能削減幼兒的游戲興趣。所以，當在課堂教學(xué)中運用和融入游戲時，一定要注重創(chuàng)新游戲的形式。當然，這也就給幼兒教師們提出了更高的要求，需要充分地發(fā)揮自己的想象力，盡可能地尋找和挖掘游戲資源。比如，將室內(nèi)教學(xué)和室外游戲有機地結(jié)合起來、在課堂教學(xué)中引入親子互動等，都是非常不錯的方式。其中很重要的一點就是教師要對幼兒進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。比如，教師可以在課堂上為幼兒提供硬紙板、泡沫和彩紙等材料，讓幼兒圍繞所學(xué)的內(nèi)容自己進行創(chuàng)作，或者自己組織同學(xué)開展游戲，這樣一來，幼兒的想象力和創(chuàng)造力便能夠得到較大限度的發(fā)揮，而且他們的組織能力和協(xié)作能力也能夠得到一定程度的提升。
（三）創(chuàng)新教學(xué)
方法單一的教學(xué)方法極其容易抹殺幼兒的課堂參與積極性，作為教師，在開始上課之前，就應(yīng)該綜合性地分析課堂內(nèi)容，并根據(jù)課堂內(nèi)容適當?shù)卦谄渲屑尤胍恍┯螒?，使各個游戲元素貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中，自然而然地與課堂教學(xué)融合在一起。當然，這就需要幼兒教師站在幼兒的角度去思考游戲魅力的所在。眾多教育實踐也證明，在游戲的影響下，幼兒記憶知識的能力更強，并且，游戲能夠幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣還能夠促進幼兒學(xué)習(xí)效率的有效提升。在游戲開展的過程中，也需要使幼兒的主體地位得到保障，因為只有這樣，他們才能夠真正融入到游戲中去，才有可能通過游戲來帶動學(xué)習(xí)效率的提升。例如，教師在教學(xué)“十以內(nèi)的加減法”這一知識點時，教師可以通過“記憶力大比拼”這樣一個游戲來進行。教師先準備1個香蕉、2個皮球、3個梨、4個橘子和5個蘋果，然后給幼兒幾分鐘的時間，讓他們幾下每一種物品的個數(shù)，記憶完成之后，將物品蓋住，教師再讓他們說出其中一樣物品的數(shù)量，或者某幾樣物品相加或相減之后的數(shù)量。
三、結(jié)語
游戲在幼兒的成長過程中不可或缺，在游戲當中，幼兒能夠毫無保留地展現(xiàn)自己的天性，能夠積極投入地做一件事情，這對幼兒的身心發(fā)展來說都是非常有利的。作為幼兒教師，更應(yīng)該意識到游戲之于教學(xué)的重要作用，有效地將游戲運用和融合到教學(xué)過程中，以此來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的課堂參與積極性，從而提高教學(xué)效率。
幼兒園教育教學(xué)論文:教育技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)的運用
摘要：教育技術(shù)作為教學(xué)中一種便捷、有效的方式，在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用，它將一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的教育教學(xué)過程或現(xiàn)象，生動而形象地顯示出來。讓幼兒通過自己的感知、觀察身臨其境地探索發(fā)現(xiàn)周圍的物質(zhì)世界，從而獲得粗淺具體的科學(xué)知識和技能，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用
教育技術(shù)作為教學(xué)中一種便捷、有效的方式，在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用，它將一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的教育教學(xué)過程或現(xiàn)象，生動而形象地顯示出來。讓幼兒通過自己的感知、觀察身臨其境地探索發(fā)現(xiàn)周圍的物質(zhì)世界，從而獲得粗淺具體的科學(xué)知識和技能，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
一、教育技術(shù)在主題活動中的應(yīng)用
教師、幼兒、活動方式、網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)與主題活動整合互動過程中的四要素。在主題活動中，教師通過各種信息技術(shù)向幼兒傳遞信息，幼兒利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，通過信息獲取向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)師生之間、幼兒之間以及幼兒與教材之間的信息交往，達成教學(xué)目標。如在中班“身體的秘密”主題中，主題目標是認識自己身體主要部位的外部特征，體驗它們的作用。在這個主題中，教師從網(wǎng)上下載了《滑稽的腳先生》的音樂課件，讓幼兒嘗試用腳的不同的部位走路;把散文詩《一條小縫》做成課件，激發(fā)孩子通過小孔看世界的興趣;《我在長大》中，把幼兒小時候的照片、物品做成PPT，讓幼兒進一步感知從小到大的變化，體驗成長的喜悅。
二、教育技術(shù)在個別化學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用
《綱要》指出:“要在幼兒一日生活中有效地運用現(xiàn)代化教育手段?！崩?，在個別化學(xué)習(xí)活動中，當玩拼圖游戲時，教師讓幼兒在電腦游戲中，親自動手拖動鼠標，每當孩子用鼠標選中多個圖形寶寶中的一個，將其放在正確的位置上時，會從電腦中傳出親切柔和的贊揚聲或屏幕上會出現(xiàn)和藹可親的笑臉，這時孩子就會處于驚奇、興奮的學(xué)習(xí)氛圍中進行探索，激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的思維。在科學(xué)探索區(qū)，教師從網(wǎng)上收集各種信息資料，設(shè)計了“小小氣象站”“保護海洋”等活動讓幼兒了解地球、環(huán)境與人類生存的關(guān)系;提供了“有趣的磁鐵”“會吸水的紙”“海洋食物鏈”等操作材料和觀察內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒可以回家和家人一起在網(wǎng)上收集資料。大班科學(xué)“天氣預(yù)報”，通過信息技術(shù)將寬帶網(wǎng)上的天氣預(yù)報信息直接播放，導(dǎo)入主題，并且把各種動物天氣變化前的表現(xiàn)進行編輯、組合，同時配以音響效果，教學(xué)過程中運用視聽、啟發(fā)、講解相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。
三、教育技術(shù)在游戲活動中的應(yīng)用
“喜歡玩游戲是幼兒的天性”。在角色游戲中，能讓幼兒在社會情境中與其他幼兒產(chǎn)生互動，激發(fā)社會行為。在游戲中，幼兒能盡情地抒發(fā)情緒、表現(xiàn)情感，能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動。并且做好每一次角色游戲的講評，同樣能取得較為理想的效果，促進幼兒的發(fā)展。但是，學(xué)前幼兒由于受其年齡特點的限制，在玩好角色游戲后的講評時，往往還沉浸在之前的游戲情境中，容易對他人的表述興趣不高，自我為中心，使教師的講評陷入比較尷尬的局面，使得教師更多的在約束紀律，流于講評的形式，忽略了講評的最終意義。教師通過信息技術(shù)手段，用VCR或照片形式將某個精彩的瞬間或出現(xiàn)問題的游戲環(huán)節(jié)拍下來，待講評時幫助幼兒進行回憶再現(xiàn)，以應(yīng)對低年齡段幼兒記憶短暫、易遺忘的特點，這種方式也比較能吸引幼兒的注意，很好地引發(fā)大家的討論，同時提升幼兒的觀察能力并嘗試關(guān)注身邊的同伴，收到良好的講評效果。
四、教育技術(shù)在家庭教育指導(dǎo)中的應(yīng)用
隨著科技的迅速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正越來越深地滲透到社會的每一個角落。這無疑為改革幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式，幫助家長掌握正確的家庭教育方法，獲取豐富即時有效的信息，拓展幼兒在家庭中學(xué)習(xí)的途徑，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的和諧教育，提供了有力的武器和施展才華、創(chuàng)意的舞臺。教師利用信息技術(shù)進行了家教沙龍活動;開放半日活動為家長進行教學(xué)展示;運用學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)平臺，進行家園網(wǎng)絡(luò)互動;在各家園信息技術(shù)的互動平臺上，家長們不僅可以看見自己孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的點滴，還可以直接地與老師面對面的溝通交流，獲得更多的專業(yè)的家教指導(dǎo)。作為培養(yǎng)跨世紀新人的教師，我們只有抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力搶占現(xiàn)代信息技術(shù)的制高點，將先進的、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)更多地、合理地運用到幼兒園的教學(xué)中去，進行有機地整合，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，以適應(yīng)時代的發(fā)展、未來的需要。
幼兒園教育教學(xué)論文:游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用
幼兒展開活動的最基本形式就是游戲，在游戲的過程中幼兒能夠毫無顧忌的將本性展露出來，同時游戲也能夠激發(fā)幼兒的潛質(zhì)，促進幼兒身心的健康發(fā)展。在幼兒園的教育教學(xué)中應(yīng)當意識到游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，應(yīng)當游戲作為教育的基本形式之一。
一、游戲在幼兒園教育教學(xué)中運用與融合的問題
（一）缺乏游戲教學(xué)的意識
長久以來幼兒園教育也遵從著小學(xué)、中學(xué)的模式展開教學(xué)，課程設(shè)計缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒有意識到游戲?qū)τ谡n堂教育的重要性。隨著教育的發(fā)展，幼兒教學(xué)中也會涉及到數(shù)學(xué)、語文、英語等不同科目課程的教學(xué)，這些課程設(shè)置的目的是為了幫助幼兒打好基礎(chǔ)，但是枯燥的教學(xué)模式會給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養(yǎng)與發(fā)展?，F(xiàn)階段雖然有很多幼兒園開始有意識的將游戲融入課堂教學(xué)，但是游戲只是輔助性的內(nèi)容，幼兒難以真正感受到游戲的樂趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀律、表現(xiàn)良好，才有機會參與游戲，這種形式會抹殺、扭曲游戲的價值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學(xué)的意識，即使將游戲引入到課堂上，教學(xué)效果也并不明顯。在游戲的過程中，教師并沒有對幼兒予以啟發(fā)與引導(dǎo)，反而以自我為中心展開教學(xué)，幼兒不能夠積極主動參與到游戲中，而是依賴于教師，教師怎么說他們就怎么做，幼兒無法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。
（二）缺乏對游戲精神的挖掘
游戲的價值不僅僅在于娛樂，它本身會蘊藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對這種精神的理解與運用。這種精神可能是對能力的培養(yǎng)，也可能是對價值觀的培養(yǎng)。例如“看誰數(shù)的對”游戲中，幼兒A抽取動物卡片與數(shù)字卡片，按照卡片上的要求學(xué)習(xí)幾聲動物叫，然后由幼兒B說出是什么動物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、聽覺能力以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在例如“領(lǐng)路人”游戲，有一個幼兒牽引蒙著眼睛的另一個幼兒過障礙，這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力與信任意識。在實際的幼兒教育教學(xué)中，教師很少注重對游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來調(diào)動課堂氣氛，如果幼兒過于投入游戲，教師則會采取一定的手段加以制止，這種現(xiàn)象的存在都不利于教學(xué)的展開。另外，教學(xué)游戲也缺乏一定的創(chuàng)新性，長期參與同一種游戲會使幼兒喪失對游戲的興趣，繼而忽略對游戲精神的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。
二、促進游戲在幼兒園教學(xué)中融合的有效途徑
（一）樹立游戲教學(xué)的意識
教師應(yīng)當樹立游戲教學(xué)的意識，了解游戲在課堂教學(xué)中的價值。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學(xué)的展開，也會遏制幼兒的發(fā)展。為了促進游戲在幼兒教學(xué)中的融合，教師應(yīng)當有意識的關(guān)注游戲的價值，并充分挖掘其內(nèi)在的精神與意義。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當給予幼兒足夠的想象與創(chuàng)造空間，使其天性能夠被釋放。教師應(yīng)當將尊重幼兒的主體地位，讓他們在教學(xué)中能夠按照自己的方式進行游戲，將自己的本性展露出來。
（二）促進教育模式的改革
教師應(yīng)當對課堂內(nèi)容進行綜合性的分析，在適當?shù)臅r候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學(xué)習(xí)自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發(fā)，了解游戲的魅力。實踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識，游戲能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣將極大的推動學(xué)習(xí)效率的提升。同時游戲的展開要保障幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學(xué)習(xí)與游戲。例如在講十以內(nèi)的數(shù)學(xué)時，可以設(shè)計主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準備1個皮球、2個香蕉、3個蘋果、4個梨、5個橘子等可以滿足十以內(nèi)計數(shù)的物品，讓幼兒在幾分鐘內(nèi)記憶下各物品的數(shù)量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說出某樣物品的數(shù)量或者某幾種物品相加的數(shù)量。
（三）挖掘更多的游戲資源
如果在不同的課堂上都應(yīng)用同一種形式開展游戲教學(xué)，那么幼兒很可能會逐漸失去對游戲的興趣，因此將游戲應(yīng)用于課堂中還要注意對游戲的創(chuàng)新，這要求教師充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘周圍能夠用于教學(xué)的游戲資源。例如在課堂上可以將室內(nèi)教學(xué)與室外游戲結(jié)合起來，可以將親子互動引入課堂教學(xué)等。教師也可以對幼兒加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對所學(xué)的內(nèi)容自制工具，或者自己創(chuàng)造游戲。在進行自我創(chuàng)造的過程中幼兒的創(chuàng)造性將得到極大的開發(fā)，在將作品完成后，他們也會感受到一定的成就感與認同感，為幼兒未來的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
游戲在幼兒的成長中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會積極投入，將自己的天性毫無保留的展現(xiàn)出來，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當充分認識到游戲在教育教學(xué)中融合與運用的意義與價值，并對教育模式進行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過對游戲資源的擴充，促進幼兒教學(xué)的展開。
作者：尹倩 單位：赤峰市新城區(qū)六一幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文:幼兒園教育教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用
現(xiàn)代社會發(fā)展的速度越來越快，信息技術(shù)的創(chuàng)新促進了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展完善，因此，在幼兒園教育教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛。因此，在時代的要求下教師必須的把握當代教育發(fā)展的特征，并且利用其內(nèi)在規(guī)律促進教學(xué)的創(chuàng)新。在幼兒教育教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，為提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量建立系統(tǒng)化的教學(xué)模式，達到新時期的教學(xué)目標。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程
現(xiàn)代多媒體計算機的功能十分強大，幼兒園教師可以利用它來隨意的進行界面交互，根據(jù)教育教學(xué)的需求進行自主的調(diào)控。教師一般可以主動的對計算機中所儲存的聲音和顯示器畫面進行調(diào)控，吸引幼兒的注意力，并且計算機本身也有動畫播放功能，學(xué)生可以在計算機的動畫播放中進行快樂學(xué)習(xí)，同時，計算機的使用可以有效的避免錄像機倒回播放，導(dǎo)致的教學(xué)進程中斷。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效的提高幼兒園教育教學(xué)的效果。教師在教學(xué)的過程中，為了改變單一的教學(xué)模式，可以利用人機對話促使幼兒園教學(xué)模式向多元化方向發(fā)展，提供了多種多樣的學(xué)習(xí)素材提高了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而將幼兒的主體作用充分發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了幼兒與信息媒體二者之間的雙向交流，提高了幼兒教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)當中，計算機作為一種輔助教學(xué)工具深受教師們的喜愛，在教學(xué)中的有效應(yīng)用更受到人們的廣泛關(guān)注。因此，教師在教學(xué)的時候，要利用自身對幼兒的理解，幫助提高自身的知識經(jīng)驗累積，提高幼兒思維水平，帶動其將復(fù)雜的事務(wù)簡單化，將抽象的事務(wù)清晰化。同時教師也要考慮到幼兒的年齡以及在該年齡段的特性，由于幼兒在學(xué)習(xí)的時候注意力容易被分散，因此具有不穩(wěn)定性的特征，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的時候，教師必須為其營造一個特定的學(xué)習(xí)情境，或者設(shè)定生活化的環(huán)境刺激幼兒的感官，提高教學(xué)內(nèi)容的理解能力。在幼兒園的教育教學(xué)當中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠鮮明的表達出教師所要教授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個獨特的教學(xué)空間，該空間具有立體型的特征，幼兒在這樣的空間中能夠更加容易理解和感知教學(xué)內(nèi)容，通過視聽感官來自主的探索教師所教授的內(nèi)容事物的變化發(fā)展規(guī)律，不僅提高了幼兒的感知能力，也提高了自主探索的能力。例如，教師可以舉辦一個“買賣”活動，將教師布置成為一個超市的現(xiàn)場，讓幼兒根據(jù)自身去超市的經(jīng)歷模擬出超市買賣現(xiàn)場，通過書本、文具的交易，幼兒能夠更加清晰的認識到“買”與“賣”的區(qū)別，并且真正投入到學(xué)習(xí)當中。
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境
一個人的一生都是從幼兒期開始，因此，作為幼兒成長中最為重要的一個階段，我們都應(yīng)該關(guān)注這個時期的幼兒動手和動腦的能力，避免出現(xiàn)幼兒沒有機會動手、口、腦，制約了幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒在未來的學(xué)習(xí)當中，對各方面能力的應(yīng)用都取決于這個時期的能力培養(yǎng)，因此現(xiàn)代教師必須注重幼兒知識理論的多方面發(fā)展，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)當中，這不僅能夠較大化的符合幼兒在這個時期內(nèi)的思維發(fā)展特點，也滿足了幼兒在該年齡段內(nèi)的發(fā)展特點，有利于激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，也能夠在教學(xué)的過程中提高幼兒教育的趣味性，從而促進了幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。例如，教師可以舉辦模仿大賽，通過多媒體投放積極向上的動畫內(nèi)容，幼兒通過眼睛觀察和耳朵記憶來模仿動畫中人物的動作表情和語言，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高幼兒的感官靈活度，同時也促進了幼兒記憶能力的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，若是想幫助幼兒拓寬知識經(jīng)驗的儲存，增加視野，最重要的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行幼兒教育教學(xué)的時候，為了創(chuàng)設(shè)豐富多樣并且具有生活化氣息的教學(xué)情境，就需要充分的利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為動態(tài)教學(xué)過程，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當中枯燥的教學(xué)模式，幫助幼兒將乏味的知識趣味化，將抽象的知識轉(zhuǎn)變成為形象的知識體系，積極營造出和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒在這樣的學(xué)習(xí)情境之中集中自身的注意力，產(chǎn)生情感上的共鳴之處，拉近與教師之間的距離，從而全身心的投入到教師所營造的教學(xué)活動當中。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使著當代文化和社會、經(jīng)濟領(lǐng)域的快速發(fā)展，對教育事業(yè)更是產(chǎn)生了深遠的影響，促使著現(xiàn)代教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，改變了現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。因此，教師們應(yīng)該在教育教學(xué)的實踐當中，改變思想觀念，迎合現(xiàn)代科技的發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的實踐當中，將信息技術(shù)的特點充分的發(fā)揮出來。在幼兒園的教育教學(xué)實踐中，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用能夠幫助幼兒提高思維水平，增強教學(xué)的效果，樹立正確的觀念為幼兒的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，只有如此才能夠發(fā)揮出信息技術(shù)在幼兒教育中的積極作用，提高了現(xiàn)代化教學(xué)水平。
作者：旭霞 單位：甘肅省肅北縣幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文:農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)淺析
一、以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果
教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)效果，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學(xué)生自我約束力不強，很難保持課堂紀律，那么教師在教學(xué)中就要變換教學(xué)手段，不能只是一味的要求學(xué)生不要說話、不要亂動、不要哭、不要鬧，教師應(yīng)當采用不同的教學(xué)辦法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當中。如：教師在講《認識大樹》時，教師可以讓學(xué)生準備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學(xué)生感知樹的各個部分。教師也可以準備一個盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實等，再上課的時候?qū)⑸衩氐男『凶哟蜷_，讓學(xué)生猜猜這些東西都是在哪里見到的？都是些什么東西？讓學(xué)生說出它們的名字，這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂當中。農(nóng)村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學(xué)生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實和種子，增強學(xué)生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在著一些不當之處，主要體現(xiàn)在：
二、強調(diào)共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時在共性之中求差異，既不能過分的強調(diào)共性，有不能忽略學(xué)生的個性，例如在一次活動中，教師精心準備了相應(yīng)的ppt和多媒體課件，教師準備讓學(xué)生在活動中通過手拉手的活動一起背誦相應(yīng)的兒歌，并且通過兒歌的形式猜出相應(yīng)的謎語，結(jié)果在活動實行的時候，學(xué)生在手拉手時并不按照教師設(shè)定的順序，老是有學(xué)生在隊伍中竄來竄去，教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學(xué)生按照一定的流程進行活動，這是教師應(yīng)該思考的，通過這個事例可以讓教師認識到教師如果能夠在準備活動前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學(xué)生的興趣點，在求得共性的同時，讓學(xué)生的個性自主發(fā)展，例如在排隊中可以讓那些亂序的學(xué)生給他們相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動他們的積極性，這樣不僅解決了活動的問題，而且還讓學(xué)生和教師達成一片，從這個事例中教師可以看到在教學(xué)中不能過分強調(diào)教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)節(jié)整個教育的氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在平時的教學(xué)中要建立很好的班級規(guī)則，避免過度的干預(yù)班級管理，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，同時將幼兒的被動教育變?yōu)橹鲃优c教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制，教師主要做到以下幾個方面：
三、理解幼兒的心理特點與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時適度的引導(dǎo)
教師要做好幼兒的教學(xué)工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來行動，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據(jù)本班所在幼兒的心理和個性特征，制定合理的教育策略，讓學(xué)生能夠時刻跟著老師轉(zhuǎn)，在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對于手工或者繪畫有興趣，或者對于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵他們學(xué)習(xí)興趣的同時，應(yīng)該利用相應(yīng)的措施，比如如果完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動接受常規(guī)為規(guī)則的主動建構(gòu)
只有讓幼兒參與到實踐中來，才能讓幼兒在實踐中得到學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗到成功的樂趣，教師必須通過挫折式的鍛煉讓學(xué)生為自身的行為負責，并且能夠給幼兒從錯誤中學(xué)習(xí)的機會，教師的任務(wù)不僅僅是教會孩子學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學(xué)習(xí)，并且能夠在平時的生活中廣泛的學(xué)習(xí)，并且勇于為自己的行為承擔責任，這是教師應(yīng)該交給孩子的，同時這也是教育的真諦。例如在平時的教學(xué)中，如果有些調(diào)皮的孩子，在上課的時候經(jīng)常打斷教學(xué)，教師可以通過班級小活動的形式給學(xué)生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進學(xué)生為班級的課堂教學(xué)制定一系列的規(guī)則，同時建立相應(yīng)的獎懲措施，并且讓學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)定的學(xué)生，教師可以通過這樣的形式來讓學(xué)生為自己的行為負責任，并且能夠積極的規(guī)范自己的課堂行為，為自己負責，為大家負責。
五、結(jié)語
本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問題，并且針對農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，為整個農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生責任心的理解，為學(xué)生未來的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
作者：孟建軍 單位：甘肅省舟曲縣池干學(xué)區(qū)中心小學(xué)
幼兒園教育教學(xué)論文:教育教學(xué)教學(xué)設(shè)計理論對幼兒園教育活動設(shè)計意義
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計理論研究的發(fā)展教學(xué)設(shè)計要素的研究對幼幾園教育話動設(shè)計的啟示
教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科，研究的是怎樣設(shè)計教學(xué)、為什么設(shè)計教學(xué)以及怎樣確保實際進行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(SanneDijkstra，2001)。“教學(xué)設(shè)計理論能夠就如何更好地幫助人們學(xué)習(xí)和發(fā)展這一問題給出明確的指導(dǎo)”(Reigeluth，1999)。本文將對國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究進行綜述。以期對幼兒園教育活動設(shè)計有所啟示。
一、教學(xué)設(shè)計理論研究的發(fā)展
最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計看作是一個藝術(shù)的過程，教學(xué)設(shè)計是教師角色的一個部分。20世紀60一80年代，教學(xué)設(shè)計開始形或?qū)ｉT領(lǐng)域。狄克和凱里（Dick&Carey）提出的系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計模型是這一時期最典型的一種教學(xué)設(shè)計模式。在這一時期，還有其他一些有代表性的教學(xué)設(shè)計模式，如加涅的學(xué)習(xí)條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細加工理論等等。這些教學(xué)設(shè)計模式都強調(diào)了以某種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，同時突出了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和程序性。
20世紀90年代以后，教學(xué)設(shè)計研究的發(fā)展則整合了不同的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計者從各種理論中借鑒了科學(xué)原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在這一時期，日漸興起的建構(gòu)主義理論認為，兒童的成長與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復(fù)雜的互動決定的，成人的責任是把兒童放在一個可以激發(fā)他們積極構(gòu)建新認知的環(huán)境中——即創(chuàng)造一個與兒童目前認知狀態(tài)相匹配的環(huán)境，推動兒童學(xué)習(xí)與成長。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的模式。主要有：R．Schank的基于目標的劇情設(shè)計；T．Bransford的拋錨式教學(xué)設(shè)計；S．Dijkstra和T．vanmerrienboer的基于問題的教學(xué)模式以及J．vanmerrienboer的四要素教學(xué)設(shè)計模式等等。它們強調(diào)通過社會性互動來形成兒童的思維方式和知識的構(gòu)建，強調(diào)提供真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對真實性學(xué)習(xí)任務(wù)的強調(diào)幫助學(xué)習(xí)者整合了知識、技能和態(tài)度來完成有效行為(Merrill,2002；Reigeluth，1999；vanMerrienboer&Kirschner,2001)。國對教學(xué)設(shè)計的研究起步較遲，最初，教學(xué)設(shè)計只是等同于教案，大約在20世紀80年代中期，我國的研究還主要停留在對國外教學(xué)設(shè)計理論的介紹和引進階段，進入20世紀90年代以后，我國學(xué)者開始了更加專門性的研究和實踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學(xué)設(shè)計模式，如整合課程教學(xué)設(shè)計（徐銀燕2003)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程設(shè)計模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學(xué)者進開了具體活動設(shè)計的研究，如綜合實踐活動的設(shè)計(范蔚，2003)、我2000)等，建構(gòu)主義理論下心理教育活動課的開發(fā)和設(shè)計(嚴薔薇，2003)等等。
二、教學(xué)設(shè)計要素的研究
一般來講，教學(xué)設(shè)計包括教育活動背景分析、教育活動目標設(shè)計、教育活動策略設(shè)計和教育活動評價設(shè)計這四大要素。
1．背景分析
分析教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計教學(xué)時是至關(guān)重要的，哈希姆(YusupHashim)和加涅指出，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以揭示從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅同時還指出，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析的方法就是從重點目標開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標。劉焱(1999)認為，在設(shè)計活動時，要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，這種識別能力依賴于教師的專業(yè)知識和學(xué)科知識，依賴于工作經(jīng)驗和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。
對教學(xué)對象的分析是進行教育活動背景分析的另一個重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉歐教育模式也告訴我們，任何方案的進行必須首先設(shè)立目標并評估幼兒與方案相關(guān)的知識和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個適當?shù)那榫?。以使幼兒能從一開始就參與問題的探索。
2．目標設(shè)計
哈希姆(YusupHashim)等人指出，要根據(jù)對教學(xué)任務(wù)所作的分析來設(shè)計教育活動的具體目標，這些具體的目標要從使能目標到終點目標逐級排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂、胡志金，1997)也認為，教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該是具體明確的，如果目標的陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學(xué)效果時就會遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動設(shè)計的角度指出，幼兒園科學(xué)活動設(shè)計要貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標，即陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學(xué)效果時就會遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動設(shè)計的角度指出，幼兒園科學(xué)活動設(shè)計要貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標，即科學(xué)知識和經(jīng)驗、科學(xué)方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動的目標也不立該僅僅局限于一個領(lǐng)域，而是要促進幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。
3．教學(xué)策略設(shè)計
一些研究者(WalterDick&LouCarey，1978)指出，教師在正式教學(xué)活動開始前首先要考慮的是學(xué)生對學(xué)習(xí)教材的動機水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學(xué)生的注意力。加涅也指出，動機是使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)任務(wù)，將注意力集中在某特定學(xué)習(xí)目標上的一種力量．是教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮的一個重要因素。
盛群力(1998)指出，教學(xué)材料是教學(xué)策略具體化的載體，借助教學(xué)材料向?qū)W生傳遞有價值的信息幫助教師實現(xiàn)個別化教學(xué)的理念。顧長明(2001)認為。設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料包括選材和組合兩個方面，選材就是選取那些能為達到一定的教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)材料，組合時則將選取的材料進行科學(xué)地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。材料的提供不能單調(diào)無趣，也不能夠花樣品種太多或過分新奇精巧。
此外。WalterDick&LouCarey(1978)還指出，教師在設(shè)計教學(xué)時需要考慮必要的補充活動，既向?qū)W有余力的學(xué)生提供豐富的擴充學(xué)習(xí)材料，又向?qū)W有困難的學(xué)生提供補救矯正的學(xué)習(xí)材料。
4．教學(xué)評價設(shè)計
有研究者(加涅；WalterDick&LotlCarev)指出，教學(xué)設(shè)計者和教師都需要以個別學(xué)生或團體的成績來決定教學(xué)的成功程度，編制的測驗題應(yīng)該同提出的教學(xué)目標一一對應(yīng)，教學(xué)目標可用來確定大多數(shù)測驗學(xué)生的情境。
WalterDick&LouCarey認為要在教學(xué)設(shè)計這一步驟中編制測驗而不是在教學(xué)活動結(jié)束后才確定大多數(shù)測驗學(xué)生的情境。
WalterDick&LouCarey認為要在教學(xué)設(shè)計這一步驟中編制測驗而不是在教學(xué)活動結(jié)束后才去做，這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對教學(xué)效果的估計而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制測驗情境，同時，編制的測驗題目可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。
三、對幼幾園教育話動設(shè)計的啟示
1．教育活動設(shè)計應(yīng)是教師設(shè)計與兒童生成的結(jié)合
Allen,K．E．和Hart,B．(1984)指出，在早期教育機構(gòu)中，教師計劃的活動有其特殊的作用：兒童所需要的有些學(xué)習(xí)是難以通過兒童為中心的經(jīng)驗而獲得的，家長和教師的文化將決定活動內(nèi)容的組成。這種以教師計劃為主的教育活動設(shè)計一直以來在學(xué)前教育領(lǐng)域都占有相當重要的地位。建構(gòu)主義理論則認為，幼兒園教育活動設(shè)計在一定程度上應(yīng)反映以兒童為中心的傾向，使得課程目標具有一定程度的兒童“生成性”。
盡管這兩種傾向的教育活動設(shè)計出發(fā)點各有側(cè)重，但并不是非此即彼的。教師要靈活、彈性地面對教育活動，當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破以前的計劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計。但是，強調(diào)活動的生成性并非拋棄了預(yù)先的計劃，教師應(yīng)該在自己原有活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計劃為起點，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機結(jié)合。
2．教育活動設(shè)計應(yīng)精心考慮各個要素
在設(shè)計教育活動時要考慮到教育活動背景分析、教育活動目標設(shè)計、教育活動策略設(shè)計和教育活動評價這幾個要素的有機組合，主要包括：對幼兒現(xiàn)有水平和個性特點以及活動內(nèi)容中所蘊涵的價值進行深入的分析；設(shè)計的教育活動目標應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級遞進性；在設(shè)計教育活動策略時要考慮引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機，給幼兒提供適當?shù)牟牧希瑫r要有相應(yīng)的補充活動來滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的需要；評價活動的設(shè)計不僅要幫助教師了解學(xué)習(xí)者達到活動目標的情況，還要有助于教師設(shè)計下一步的教育活動
幼兒園教育教學(xué)論文:游戲在幼兒園教育教學(xué)中的作用
摘要：游戲活動是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進孩子發(fā)展,游戲活動伴隨孩子成長，是幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實踐,闡述了游戲在幼兒教育教學(xué)中潛移默化的作用。
關(guān)鍵詞：游戲活動；營造氛圍；創(chuàng)造性思維；品質(zhì)
一、營造游戲氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
活潑好動是每個孩子的天性,長時間坐或無所事事會讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學(xué)中有些課程確實是枯燥無味的，如數(shù)學(xué)、社會、保健等，就需要教師運用各種教學(xué)手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，其中在教學(xué)過程中適時地加入游戲活動，可以動靜交替勞逸結(jié)合，以求達到教育和教學(xué)效果。而這些課程中的部分內(nèi)容只有在反復(fù)練習(xí)中才能熟能生巧，但多次反復(fù)練習(xí)會使幼兒感到枯燥無味，時間一長產(chǎn)生厭煩情緒，以至對課程產(chǎn)生逆反心理。針對這些情況，教師應(yīng)積極為幼兒營造一種感染力較強的學(xué)習(xí)氛圍，把游戲貫穿于教學(xué)之中讓活動充滿興趣。因為游戲中的樂趣，能提高幼兒活動的情緒，活躍教學(xué)氣氛，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如，在數(shù)學(xué)活動中教幼兒數(shù)數(shù)，幼兒反反復(fù)復(fù)練習(xí)數(shù)數(shù)而感到枯燥無味，有些幼兒會失去興趣，出現(xiàn)不張嘴、注意力不集中等現(xiàn)象。我利用《小動物找家》的游戲引入教學(xué)，讓幼兒把活動前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動物，自由結(jié)伴后飛回家中，先飛回家中的小動物報出自己家里小動物的數(shù)量。有報七個的，有報五個的，還有報九個的，在這樣一個寬松愉悅的氛圍中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的積極性高漲都，爭先數(shù)起來。又如，語言教學(xué)活動中，為孩子營造教學(xué)環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們?nèi)ニ烙涀」适聝?nèi)容的效果要好的多，如故事《別忘了說謝謝》讓孩子先聽小狗、小熊等小動物的語音，模仿小動物的表情和動作，讓孩子連貫性進行表演，孩子不僅記住了故事內(nèi)容，還學(xué)會了聲行統(tǒng)一的表演。他們在角色中學(xué)習(xí)，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，將之巧妙地轉(zhuǎn)化為形象的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒喜歡學(xué)、樂于學(xué)。
二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
小組活動中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的愿望，讓他們在游戲中發(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動手學(xué)習(xí)制作等。學(xué)習(xí)制作的過程中孩子既要動手，又要動腦，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區(qū)域活動中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動，不僅培養(yǎng)了幼兒動手的樂趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到較大的發(fā)揮。作為教師，應(yīng)不失時機，加以引導(dǎo)鼓勵幼兒的知識和經(jīng)驗，他們的知識和經(jīng)驗大多來自日常生活，因此教師應(yīng)不失時機加以引導(dǎo)鼓勵幼兒去感知生活中的所見所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結(jié)束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說說他們的感受：有的幼兒說：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見了。”有的說:“老師，外面太熱了，像火一樣。”還有個別幼兒說:“老師，我真想給太陽戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了?！焙⒆觽儠乘缘乇磉_著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說的都不一樣，表達出來的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來。幼兒游戲來源于現(xiàn)實生活，幼兒汲取現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，再將從現(xiàn)實生活中獲得的經(jīng)驗加以再現(xiàn)。通過游戲活動，進入假設(shè)想象世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的好途徑。教師應(yīng)把生活作為幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個環(huán)節(jié)對幼兒成長發(fā)展有意義的教育內(nèi)容，使幼兒在活動中獲得經(jīng)驗，促進自身成長和進步。從幼兒感興趣的游戲活動中去鼓勵幼兒，他們的口語表達能力，解決問題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng)造能力以及動手能力都得到了較好的發(fā)展。
三、寓教育于游戲之中，從而促進幼兒品質(zhì)的形成
游戲提高幼兒對學(xué)習(xí)興趣的同時，還能促進幼兒良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構(gòu)游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動手動腦，同時還讓他們學(xué)會與同伴協(xié)商，提高解決問題的能力以及團結(jié)合作的精神。游戲與教育緊密聯(lián)系在一起，幼兒在游戲活動時會出現(xiàn)這樣那樣的情況，教師要隨時觀察孩子的不同變化，抓住時機，鼓勵孩子應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題，幫助孩子疏通問題、解決問題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子品質(zhì)的形成。游戲中讓孩子的身體都能動起來，這有利于提高孩子身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養(yǎng)成活潑開朗，樂觀合群的性格。如果教師有意識在游戲活動中設(shè)置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動腦筋、想辦法克服困難，可以培養(yǎng)幼兒堅強的意志品質(zhì)；教會他們從小學(xué)會不怕吃苦，比如，在游戲《開火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時，教師應(yīng)鼓勵幫助他爬起來再繼續(xù)游戲，應(yīng)告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個集體，大家只有團結(jié)互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動中發(fā)展良好的個性品質(zhì)，幫助幼兒逐步克服不良個性的傾向。
四、利用游戲活動，促成家園共育
游戲不僅是孩子天性的反映，同時它也是作為老師與孩子之間、家長與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時，孩子們的天性得到了較大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來了極大的好處。比如，在家里受到委屈會來與老師說；有時還會帶來些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽到家長們抱怨說自己的孩子什么也不說，在幼兒園里什么也沒學(xué)會，在家庭中作為家長也應(yīng)多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長面前表現(xiàn)自己。表現(xiàn)在幼兒園所學(xué)習(xí)到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長也可以從中了解孩子的喜怒哀樂以及在幼兒園的發(fā)展情況。因為游戲，老師與家長有了孩子共同關(guān)心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動恰如其分地運用到教學(xué)活動中，是讓幼兒輕松學(xué)習(xí)的前提，而同時也是促進幼兒發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領(lǐng)。
作者：鄢春芳 單位：寧夏同心縣第二幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文:幼兒園教育教學(xué)中游戲的融合
摘要：幼兒教育教學(xué)對兒童的成長有著重要的影響，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。由于幼兒的認知能力與自控能力都相對較差，因此教學(xué)方式應(yīng)當進行適當調(diào)整與改革。在幼兒教育的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒂螒蚺c教學(xué)有機地結(jié)合在一起，將會提高教學(xué)的效果，使幼兒在潛移默化中學(xué)到知識。文中將對當前游戲在幼兒園教學(xué)中運用存在的問題進行分析，并提出有效促進游戲在幼兒教學(xué)中融合的途徑。
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園教育；運用；融合
幼兒展開活動的最基本形式就是游戲，在游戲的過程中幼兒能夠毫無顧忌的將本性展露出來，同時游戲也能夠激發(fā)幼兒的潛質(zhì)，促進幼兒身心的健康發(fā)展。在幼兒園的教育教學(xué)中應(yīng)當意識到游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，應(yīng)當游戲作為教育的基本形式之一。
一、游戲在幼兒園教育教學(xué)中運用與融合的問題
（一）缺乏游戲教學(xué)的意識
長久以來幼兒園教育也遵從著小學(xué)、中學(xué)的模式展開教學(xué)，課程設(shè)計缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒有意識到游戲?qū)τ谡n堂教育的重要性。隨著教育的發(fā)展，幼兒教學(xué)中也會涉及到數(shù)學(xué)、語文、英語等不同科目課程的教學(xué)，這些課程設(shè)置的目的是為了幫助幼兒打好基礎(chǔ)，但是枯燥的教學(xué)模式會給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養(yǎng)與發(fā)展。現(xiàn)階段雖然有很多幼兒園開始有意識的將游戲融入課堂教學(xué)，但是游戲只是輔助性的內(nèi)容，幼兒難以真正感受到游戲的樂趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀律、表現(xiàn)良好，才有機會參與游戲，這種形式會抹殺、扭曲游戲的價值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學(xué)的意識，即使將游戲引入到課堂上，教學(xué)效果也并不明顯。在游戲的過程中，教師并沒有對幼兒予以啟發(fā)與引導(dǎo)，反而以自我為中心展開教學(xué)，幼兒不能夠積極主動參與到游戲中，而是依賴于教師，教師怎么說他們就怎么做，幼兒無法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。
（二）缺乏對游戲精神的挖掘
游戲的價值不僅僅在于娛樂，它本身會蘊藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對這種精神的理解與運用。這種精神可能是對能力的培養(yǎng)，也可能是對價值觀的培養(yǎng)。例如“看誰數(shù)的對”游戲中，幼兒A抽取動物卡片與數(shù)字卡片，按照卡片上的要求學(xué)習(xí)幾聲動物叫，然后由幼兒B說出是什么動物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、聽覺能力以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在例如“領(lǐng)路人”游戲，有一個幼兒牽引蒙著眼睛的另一個幼兒過障礙，這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力與信任意識。在實際的幼兒教育教學(xué)中，教師很少注重對游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來調(diào)動課堂氣氛，如果幼兒過于投入游戲，教師則會采取一定的手段加以制止，這種現(xiàn)象的存在都不利于教學(xué)的展開。另外，教學(xué)游戲也缺乏一定的創(chuàng)新性，長期參與同一種游戲會使幼兒喪失對游戲的興趣，繼而忽略對游戲精神的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。
二、促進游戲在幼兒園教學(xué)中融合的有效途徑
（一）樹立游戲教學(xué)的意識
教師應(yīng)當樹立游戲教學(xué)的意識，了解游戲在課堂教學(xué)中的價值。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學(xué)的展開，也會遏制幼兒的發(fā)展。為了促進游戲在幼兒教學(xué)中的融合，教師應(yīng)當有意識的關(guān)注游戲的價值，并充分挖掘其內(nèi)在的精神與意義。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當給予幼兒足夠的想象與創(chuàng)造空間，使其天性能夠被釋放。教師應(yīng)當將尊重幼兒的主體地位，讓他們在教學(xué)中能夠按照自己的方式進行游戲，將自己的本性展露出來。
（二）促進教育模式的改革
教師應(yīng)當對課堂內(nèi)容進行綜合性的分析，在適當?shù)臅r候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學(xué)習(xí)自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發(fā)，了解游戲的魅力。實踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識，游戲能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣將極大的推動學(xué)習(xí)效率的提升。同時游戲的展開要保障幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學(xué)習(xí)與游戲。例如在講十以內(nèi)的數(shù)學(xué)時，可以設(shè)計主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準備1個皮球、2個香蕉、3個蘋果、4個梨、5個橘子等可以滿足十以內(nèi)計數(shù)的物品，讓幼兒在幾分鐘內(nèi)記憶下各物品的數(shù)量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說出某樣物品的數(shù)量或者某幾種物品相加的數(shù)量。
（三）挖掘更多的游戲資源
如果在不同的課堂上都應(yīng)用同一種形式開展游戲教學(xué)，那么幼兒很可能會逐漸失去對游戲的興趣，因此將游戲應(yīng)用于課堂中還要注意對游戲的創(chuàng)新，這要求教師充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘周圍能夠用于教學(xué)的游戲資源。例如在課堂上可以將室內(nèi)教學(xué)與室外游戲結(jié)合起來，可以將親子互動引入課堂教學(xué)等。教師也可以對幼兒加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對所學(xué)的內(nèi)容自制工具，或者自己創(chuàng)造游戲。在進行自我創(chuàng)造的過程中幼兒的創(chuàng)造性將得到極大的開發(fā)，在將作品完成后，他們也會感受到一定的成就感與認同感，為幼兒未來的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
游戲在幼兒的成長中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會積極投入，將自己的天性毫無保留的展現(xiàn)出來，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當充分認識到游戲在教育教學(xué)中融合與運用的意義與價值，并對教育模式進行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過對游戲資源的擴充，促進幼兒教學(xué)的展開。
幼兒園教育教學(xué)論文:幼兒園常規(guī)教學(xué)中科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)
幼兒自呱呱墜地起就開始不斷地汲取知識，到了幼兒園階段開展系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幼兒園成為幼兒首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要場所，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要基地，幼兒的興趣所向伴隨孩子一生。為此，幼兒園課程的設(shè)置要科學(xué)、均衡，突出趣味性。本次開展的幼兒園常規(guī)教學(xué)中科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)調(diào)查，在北京、天津、揚州、寧波、遼寧、長春、黑龍江等地共發(fā)放50份問卷，有效回收50份。調(diào)查從教師基本情況、幼兒園基本情況、教育教學(xué)情況、個人發(fā)展四個方面展開。意在為學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)提供及時手有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域方面的資料。
一、基本情況
(一)幼兒教師基本情況
參與本次調(diào)查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結(jié)構(gòu)較年輕。男女比例嚴重失調(diào)，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學(xué)歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學(xué)歷僅為1人。幼兒教師畢業(yè)院校集中在師范類院校，占88%。所學(xué)專業(yè)非師范類的僅為1人，而學(xué)前教育專業(yè)的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計課程學(xué)習(xí)的占92%，接受過科學(xué)小實驗課程的占10%，接受過數(shù)學(xué)課程的占24%，接受過幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展研究課程的占16%。根據(jù)幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方面都比較合理。
（二）幼兒園基本情況
本次調(diào)查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設(shè)置中，動物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數(shù)量充足、種類多樣的占86%。有專門的業(yè)務(wù)園長的幼兒園占90%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國現(xiàn)階段的幼兒園硬件設(shè)備較好，符合基本辦園條件。
二、教育教學(xué)情況調(diào)查
（一）科學(xué)教學(xué)情況
在本次調(diào)查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學(xué)內(nèi)容角度來看，有28%的教師進行天文、地理等常識的活動安排，38%的教師進行簡單科學(xué)小實驗活動安排。從每周進行的科學(xué)領(lǐng)域活動課角度來看，38%的班級每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動課，36%的班級每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動課，6%的班級每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動課，16%的班級沒有安排科學(xué)領(lǐng)域活動課。從科學(xué)領(lǐng)域活動課注重角度來看，58%的幼兒教師認為注重孩子的動手創(chuàng)造能力，46%的教師認為注重孩子對科普知識興趣的培養(yǎng)，12%的教師認為注重對孩子知識的傳授，盡可能多學(xué)一些。從教師設(shè)計科學(xué)活動內(nèi)容時候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識掌握不、不敢確定，36%的教師在準備小實驗的材料存在難度，12%的教師對實驗原理掌握不，僅有10%的教師認為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認為幼兒園五大領(lǐng)域活動課中最難開展的是科學(xué)領(lǐng)域。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)情況
從每周進行的數(shù)學(xué)活動課角度來看，40%的班級每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動課，34%的班級每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動課，20%的班級每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動課，6%的班級沒有安排數(shù)學(xué)活動課。從教師設(shè)計數(shù)學(xué)活動內(nèi)容時候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎(chǔ)概念記不清楚，不能表達，14%的教師存在其他問題，32%的教師認為沒有任何問題。從教學(xué)內(nèi)容角度來看，幼兒園中常見的數(shù)學(xué)知識：數(shù)字歌、數(shù)的認識、數(shù)字書寫、單雙數(shù)、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應(yīng)用題、平均分、圖形的認識、認識時間、認識方位、基數(shù)和序數(shù)等15個，教師曾進行過所占比。對于進行上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要原因，88%的教師認為是基于幼兒發(fā)展需要，12%教師認為是入小學(xué)需要，6%的教師認為是家長要求，4%的教師認為是便于管理。
三、教師發(fā)展情況調(diào)查
在本次調(diào)查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計劃、28%的幼兒教師進修提高學(xué)歷、2%的幼兒教師參加過培訓(xùn)、40%的幼兒教師從未參加過培訓(xùn)、進修。本次調(diào)查過程中，幼兒教師對作為一名幼兒教師要在科學(xué)領(lǐng)域活動上有所成績，需要開展的理科培訓(xùn)統(tǒng)計如下：34%的幼兒教師認為需要開展數(shù)學(xué)基本概念的培訓(xùn)、56%的幼兒教師認為需要開展物化生等基礎(chǔ)知識及小實驗的培訓(xùn)、36%的幼兒教師認為需要開展天文地理知識的培訓(xùn)、82%的幼兒教師認為需要開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計的繼續(xù)教育。如果再回到大學(xué)，幼兒教師希望可以增加的理科課程統(tǒng)計如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)數(shù)學(xué)基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)物化生等基礎(chǔ)知識及小實驗的課程、38%的幼兒教師希望增加有關(guān)天文地理知識的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計的課程。
四、討論與建議
（一）幼兒教師年齡、學(xué)緣分析
從本次調(diào)查結(jié)果來看，本次調(diào)查的幼兒教師年輕化比較嚴重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經(jīng)驗不足、幼兒園教師缺少梯隊建設(shè)等缺點。本次調(diào)查的幼兒教師，從學(xué)歷和專業(yè)上看都非常適合從事幼兒教師職業(yè)，具有較強的師范性和專業(yè)性。
（二）科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)情況分析
本次調(diào)查中，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教材大多數(shù)選用比較適合幼兒的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容安排上，有關(guān)科學(xué)小實驗、天文地理等方面的活動較少、數(shù)學(xué)知識點也不夠。在課程安排上，科學(xué)和數(shù)學(xué)活動較少，每天需安排一次科學(xué)、數(shù)學(xué)的活動。
（三）教師發(fā)展情況分析
需要加強對在職幼兒教師的繼續(xù)教育、培訓(xùn)，尤其是針對幼兒教師的需求，多安排幼兒科學(xué)活動領(lǐng)域、物化生基礎(chǔ)知識及小實驗等方面的培訓(xùn)。
作者：王金娥 吳瓊 單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校
幼兒園教育教學(xué)論文:農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)研究
一、以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果
教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)效果，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學(xué)生自我約束力不強，很難保持課堂紀律，那么教師在教學(xué)中就要變換教學(xué)手段，不能只是一味的要求學(xué)生不要說話、不要亂動、不要哭、不要鬧，教師應(yīng)當采用不同的教學(xué)辦法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當中。如：教師在講《認識大樹》時，教師可以讓學(xué)生準備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學(xué)生感知樹的各個部分。教師也可以準備一個盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實等，再上課的時候?qū)⑸衩氐男『凶哟蜷_，讓學(xué)生猜猜這些東西都是在哪里見到的？都是些什么東西？讓學(xué)生說出它們的名字，這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂當中。農(nóng)村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學(xué)生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實和種子，增強學(xué)生的記憶力。當然在幼兒園的教育中也存在著一些不當之處，主要體現(xiàn)在：
二、強調(diào)共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時在共性之中求差異，既不能過分的強調(diào)共性，有不能忽略學(xué)生的個性，例如在一次活動中，教師精心準備了相應(yīng)的ppt和多媒體課件，教師準備讓學(xué)生在活動中通過手拉手的活動一起背誦相應(yīng)的兒歌，并且通過兒歌的形式猜出相應(yīng)的謎語，結(jié)果在活動實行的時候，學(xué)生在手拉手時并不按照教師設(shè)定的順序，老是有學(xué)生在隊伍中竄來竄去，教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學(xué)生按照一定的流程進行活動，這是教師應(yīng)該思考的，通過這個事例可以讓教師認識到教師如果能夠在準備活動前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學(xué)生的興趣點，在求得共性的同時，讓學(xué)生的個性自主發(fā)展，例如在排隊中可以讓那些亂序的學(xué)生給他們相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動他們的積極性，這樣不僅解決了活動的問題，而且還讓學(xué)生和教師達成一片，從這個事例中教師可以看到在教學(xué)中不能過分強調(diào)教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)節(jié)整個教育的氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在平時的教學(xué)中要建立很好的班級規(guī)則，避免過度的干預(yù)班級管理，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，同時將幼兒的被動教育變?yōu)橹鲃优c教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機制，教師主要做到以下幾個方面。
三、理解幼兒的心理特點與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時適度的引導(dǎo)
教師要做好幼兒的教學(xué)工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來行動，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據(jù)本班所在幼兒的心理和個性特征，制定合理的教育策略，讓學(xué)生能夠時刻跟著老師轉(zhuǎn)，在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對于手工或者繪畫有興趣，或者對于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵他們學(xué)習(xí)興趣的同時，應(yīng)該利用相應(yīng)的措施，比如如果完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動接受常規(guī)為規(guī)則的主動建構(gòu)只有讓幼兒參與到實踐中來，才能讓幼兒在實踐中得到學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗到成功的樂趣，教師必須通過挫折式的鍛煉讓學(xué)生為自身的行為負責，并且能夠給幼兒從錯誤中學(xué)習(xí)的機會，教師的任務(wù)不僅僅是教會孩子學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學(xué)習(xí)，并且能夠在平時的生活中廣泛的學(xué)習(xí)，并且勇于為自己的行為承擔責任，這是教師應(yīng)該交給孩子的，同時這也是教育的真諦。例如在平時的教學(xué)中，如果有些調(diào)皮的孩子，在上課的時候經(jīng)常打斷教學(xué)，教師可以通過班級小活動的形式給學(xué)生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進學(xué)生為班級的課堂教學(xué)制定一系列的規(guī)則，同時建立相應(yīng)的獎懲措施，并且讓學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)定的學(xué)生，教師可以通過這樣的形式來讓學(xué)生為自己的行為負責任，并且能夠積極的規(guī)范自己的課堂行為，為自己負責，為大家負責。
四、結(jié)語
本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問題，并且針對農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，為整個農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生責任心的理解，為學(xué)生未來的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
作者：孟建軍 單位：甘肅省舟曲縣池干學(xué)區(qū)中心小學(xué)
幼兒園教育教學(xué)論文:幼兒園禮儀教育教學(xué)探析
一、以身作則，進行潛移默化的教育
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規(guī)范自己的行為、語言，對學(xué)生們進行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對孩子的生活中影響較大的則是教師，教師們的一言一行對孩子的品德以及行為習(xí)慣都會產(chǎn)生重要的影響。因此，要對兒童進行禮儀教育教學(xué)時，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個良好的接受禮儀教育的環(huán)境。例如，教師平時說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產(chǎn)生糾紛的時候，要能用最有修養(yǎng)最恰當?shù)姆绞竭M行解決，教師切記不可去做一些沖動偏激的事情，這樣學(xué)生們也會在潛移默化中受到影響。教師要時刻注意自己的言行舉止，多教學(xué)生一些好的禮儀習(xí)慣，讓孩子們多掌握一些關(guān)于禮儀方面的知識。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動
游戲是小孩子們最喜歡的活動之一，也是孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧Ｍㄟ^各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠?qū)W到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發(fā)師”以及“醫(yī)生”等角色游戲，這樣利于培養(yǎng)孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗，有時候還能夠復(fù)習(xí)和運用所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，逐漸地養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，這樣的教學(xué)也能收到預(yù)期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認知的表演活動。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導(dǎo)孩子們進行情景表演，在表演的過程中引導(dǎo)兒童進行辨析和評價，進一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時需要用到的禮貌問候，要等到對方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學(xué)習(xí)。這樣的禮儀活動和學(xué)生們的日常生活接近，因此，孩子們也會學(xué)的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學(xué)會分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。四、在日常生活中融進幼兒禮儀教育開展禮儀教育好的方法就是創(chuàng)建情境教學(xué)，把課本的知識結(jié)合學(xué)生的實際生活當中去學(xué)習(xí)，開展禮儀教育當然也不例外。兒童在幼兒園的生活內(nèi)容都比較的豐富，這對幼兒學(xué)習(xí)禮儀知識是一個很好的契機。具體的教育實施策略要結(jié)合具體的禮儀教育內(nèi)容進行開展。比如，設(shè)定好一個日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個幼兒扮演盲人正準備過馬路，其他的孩子負責攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個過程當中，教師要在一旁進行必要的指導(dǎo)，告訴幼兒應(yīng)該主動的上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創(chuàng)建這樣的生活場景，可以讓幼兒學(xué)到的一些禮儀知識充分地運用到日常生活當中，讓他們?nèi)ジ惺茏鑫拿魅说淖院栏?。此外，教師還可以在日常生活中有意識地培養(yǎng)小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯的地方要主動的跟別人說聲對不起，別人幫助自己的時候，要知道說聲謝謝，不要欺負其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結(jié)
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識地培養(yǎng)與實踐。而且還需要為孩子創(chuàng)造良好的禮儀教育的環(huán)境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個方面，讓孩子們在接受知識的同時，還能夠?qū)W會善良、正直、謙遜以及合作等品質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒成為具有健康個性、健全人格的人奠定好基礎(chǔ)。
作者：張朝霞 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)及時幼兒園
幼兒園教育教學(xué)論文:信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)的應(yīng)用
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)過程
現(xiàn)代多媒體計算機具有隨意界面交互的功能，幼兒教師可以依據(jù)教育教學(xué)的需求對計算機中存儲的聲音以及顯示屏上的畫面進行主動調(diào)控，而且計算機自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機倒回播放中斷教學(xué)進程，進而分散學(xué)生注意力的情況發(fā)生，從而使得幼兒教師能夠更加有效地控制教育教學(xué)的過程，進而增強教育教學(xué)的效果。人機對話改變了教師單一講述的教學(xué)模式，為幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，有效地發(fā)揮了幼兒的主體作用，實現(xiàn)了幼兒和媒體之間的雙向交流，從而使教學(xué)過程更加科學(xué)，更加高效。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
當前，計算機輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，受到了人們的廣泛關(guān)注以及高度重視。幼兒自身的知識以及經(jīng)驗十分匱乏，其思維水平也較低，不能夠理解較為復(fù)雜和抽象的概念。與此同時，幼兒的注意力也容易被分散，具有不穩(wěn)定性，進而導(dǎo)致幼兒必須要在特定的學(xué)習(xí)情境以及生活環(huán)境中通過多種多樣的感官參與來理解教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容鮮明生動地表達出來，創(chuàng)造一個具有立體性的教學(xué)空間，并使教學(xué)內(nèi)容變得易理解、易感知、可聽、可視，從而使幼兒能夠在自主探索的過程中了解事物發(fā)展變化的規(guī)律。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)情境
幼兒期是人生的起點，更是幼兒成長的重要階段，如果幼兒在這一時期喪失了動腦、動口以及動手的機會，其各方面能力的喪失是未來的學(xué)習(xí)所無法彌補的，這已經(jīng)成為了現(xiàn)代多種幼兒發(fā)展理論的共識。在幼兒園教育教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，不僅僅符合幼兒自身的思維特點以及年齡特點，還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提升幼兒教育的趣味性，優(yōu)化教學(xué)情境，從而在本質(zhì)上提升幼兒園教育教學(xué)的效率?？鬃诱f過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，幼兒獲取豐富的知識經(jīng)驗、擴大自身眼界的最為重要的推動力就是學(xué)習(xí)興趣。因此，在幼兒教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)當充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種形象生動的教學(xué)情境，從而實現(xiàn)靜態(tài)知識動態(tài)化，枯燥知識趣味化，抽象知識形象化，進而營造出一個自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒幼兒的有意注意，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，最終使幼兒情不自禁地投入到教育教學(xué)活動中去。
四、結(jié)語
當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅對文化領(lǐng)域、社會領(lǐng)域以及經(jīng)濟領(lǐng)域等都產(chǎn)生了十分深遠的影響，而且對已有的教育教學(xué)模式也提出了挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)正確認識現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐過程中以及教育教學(xué)管理過程中的應(yīng)用所具有的特點，進而將現(xiàn)代信息技術(shù)和幼兒園教育教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國幼兒園教育教學(xué)管理以及教育教學(xué)實踐過程中所具有的重大作用，樹立起正確的觀念，對現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段進行主動學(xué)習(xí)以及主動運用。只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒園教育教學(xué)所具有的積極作用，進而提升幼兒教育的現(xiàn)代化水平。
作者：杜玲 單位：內(nèi)蒙古牙克石市中心幼兒園
