引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)教育論文:原創(chuàng)小學(xué)教育論文

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們都會(huì)遇到學(xué)生們出現(xiàn)的各種計(jì)算錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，也許有的老師會(huì)大發(fā)雷霆，也許有的老師會(huì)感到非常的懊惱沮喪，也有的老師會(huì)去分析反思。經(jīng)過(guò)十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生出現(xiàn)的作業(yè)錯(cuò)誤，是我們教學(xué)中的正常現(xiàn)象，它既反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，又為我們教師提供了一個(gè)重要的教學(xué)資源。

單位基本的換算方法：大的單位轉(zhuǎn)化成小的單位：大單位數(shù)×進(jìn)率；小的單位轉(zhuǎn)化成大的單位：小單位數(shù)÷進(jìn)率。但是總有部分學(xué)生不清楚如何進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換，不是用錯(cuò)方法就是用錯(cuò)進(jìn)率。在面積單位換算中，就因?yàn)檫@樣的原因我班部分學(xué)生的正確率不高。

有學(xué)生在進(jìn)行多邊形面積計(jì)算時(shí)，經(jīng)常會(huì)把三角形或是梯形面積計(jì)算公式中的“除以2”丟了，這是學(xué)生對(duì)這些面積公式的推導(dǎo)不明、基本知識(shí)不牢導(dǎo)致的。

在解方程的計(jì)算中，有學(xué)生就會(huì)因?yàn)槎烧莆詹粔驅(qū)е洛e(cuò)誤。如：

3（x＋2.1）=10.5

3x＋2.1=10.5

3x＋2.1－2.1=10.5－2.1

3x÷3=8.4÷3

x=2.8

從此題可以看出學(xué)生對(duì)乘法分配律的掌握不夠，導(dǎo)致2.1沒(méi)有乘3而出錯(cuò)。

5.4x＋x=12.8

5.4x＋1=12.8

或（5.4＋1）x＋1=12.8

這是因?yàn)閷?duì)乘法分配律的不熟悉，甚至不懂而出現(xiàn)這些錯(cuò)誤答案的。根據(jù)乘法分配律5.4x＋x應(yīng)該是﹝5.4＋1﹞x。

這些都是好機(jī)會(huì)，正好讓學(xué)生們來(lái)好好地學(xué)習(xí)鞏固這方面內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整清晰的概念法則。并且要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，爭(zhēng)取在課堂上多練習(xí)，完成一些課堂作業(yè)，特別對(duì)學(xué)生在計(jì)算中易出現(xiàn)的失誤及時(shí)給予指導(dǎo)，并能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況加強(qiáng)易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型練習(xí)，力求鞏固并真正掌握。如果我們面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，只是責(zé)備，甚至呵斥，那么可以想象學(xué)生還是不能進(jìn)步，以后還是不能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果老師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣的作業(yè)錯(cuò)誤，抓住這樣的機(jī)會(huì)，采取積極的態(tài)度，分析原因，引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)將會(huì)消除，這就意味著彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)缺陷，學(xué)生也將會(huì)有明顯的進(jìn)步。

解簡(jiǎn)易方程是五年級(jí)的一個(gè)全新內(nèi)容，它是從具體到一般的抽象概括的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維方式往往會(huì)受到算術(shù)思路的干擾，容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，為了幫助學(xué)生克服干擾，轉(zhuǎn)變思維，我在列方程解決問(wèn)題教學(xué)中，充分利用了學(xué)生的錯(cuò)例資源，進(jìn)行“撥亂反正”，因?yàn)閷W(xué)生自己做錯(cuò)了，所以印象比較深，及時(shí)講評(píng)后收到了良好的效果。

例如：用一根長(zhǎng)64厘米的鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)是20厘米的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少厘米？有學(xué)生就把方程列成了：x=64÷2-20，很明顯這是學(xué)生還是停留在以前的列算式解決問(wèn)題上，思維方式不對(duì)，我就利用這個(gè)例子來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立方程的概念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，運(yùn)用數(shù)量之間的相等關(guān)系列方程解答問(wèn)題。方程的教學(xué)不但是學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題的方式方法是可以多樣的，學(xué)生思考問(wèn)題的路子也會(huì)多起來(lái)寬起來(lái)。

學(xué)生的作業(yè)如果經(jīng)常出錯(cuò)，說(shuō)明我們教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上有問(wèn)題，我們不妨“將計(jì)就計(jì)”，充分利用學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)例進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，達(dá)到熟知理法，提正確確率，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)會(huì)認(rèn)真審題，看清題目，理清算理和運(yùn)算順序；

2.培養(yǎng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)與打草稿的習(xí)慣。必須要有草稿本，打草稿時(shí)要求書(shū)寫(xiě)工整，字跡清楚，并不定期地檢查草稿本，表?yè)P(yáng)與批評(píng)并用，促使學(xué)會(huì)打草稿；

3.養(yǎng)成做題要檢驗(yàn)的好習(xí)慣。驗(yàn)算，不僅可以看出計(jì)算過(guò)程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。

好習(xí)慣的養(yǎng)成提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更可以內(nèi)化為自身素質(zhì)有益終生。

學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤其實(shí)是他們對(duì)知識(shí)的理解不夠甚至是理解錯(cuò)誤的真實(shí)表現(xiàn)，抓住學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)例，面對(duì)它，多一些寬容，多一些引導(dǎo)，就是抓住了學(xué)生進(jìn)步的機(jī)遇，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源，可以讓我們生成許多意想不到的精彩。

小學(xué)教育論文:探討小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

就目前的情況來(lái)看,小學(xué)的教學(xué)管理狀況還是相對(duì)較為樂(lè)觀的,在各級(jí)教育部門的大力配合,以及國(guó)家各級(jí)教育部門的指導(dǎo)下,新課改的內(nèi)容和精神已經(jīng)在各級(jí)小學(xué)初步得到了普及和推廣。教學(xué)方法、教育理念、教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)模式等等都得到了提升,學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)也都得到了提高,成績(jī)是值得肯定的。不過(guò),受到各種因素的影響,在小學(xué)的教育管理中還存在著以下幾個(gè)主要問(wèn)題:

(1)與新課改的要求相比,教師隊(duì)伍的建設(shè)還沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),還存在著一定的差距,還需要進(jìn)一步提高小學(xué)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)術(shù)、學(xué)生的熱愛(ài)和敬業(yè)精神上還比較欠缺,業(yè)務(wù)素質(zhì)需要進(jìn)一步增強(qiáng),需要加大力度提高教師的教學(xué)觀念,另外還需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法。要想達(dá)到新課改的要求,以上這些都需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

(2)在小學(xué)的教育教學(xué)中,師生仍然受到傳統(tǒng)影響教育觀念的影響,主要還是以成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯成績(jī)論的思想觀念仍然非常嚴(yán)重,成績(jī)好就好,成績(jī)不好就被否定,考試成績(jī)?nèi)匀皇侵饕u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

(3)教師缺乏對(duì)學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)的具體研究和分析,雖然遵循以學(xué)定教的基本原則,但是在教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的教條行和盲目性,缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征等問(wèn)題的深刻理解和研究,只是根據(jù)教學(xué)研究去做教學(xué)設(shè)置。

二、提高教學(xué)管理水平的幾點(diǎn)建議

我們了解了新課改對(duì)小學(xué)教育的要求和意義,也清楚了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理中所存在的一些問(wèn)題,結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參考新課改的要求和內(nèi)容,可以從以下幾個(gè)方面入手,進(jìn)一步提高小學(xué)教育教學(xué)的管理水平。

(1)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

小學(xué)教育教學(xué)管理的關(guān)鍵和重點(diǎn)就是建立一支,具有高尚職業(yè)道德、具有過(guò)硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍,這也是確保小學(xué)教學(xué)工作中各項(xiàng)工作順利開(kāi)展和實(shí)施的保障。當(dāng)前,學(xué)生的整體素質(zhì)提高,是教育的主要內(nèi)容,因此對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格品格都提出了更高的要求,教師要掌握先進(jìn)的技術(shù)手段和先進(jìn)的理論知識(shí),同時(shí)還要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師要為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣,要提高自身的人格魅力,要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),要做到以身作則,言傳身教。

(2)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是一項(xiàng)必要的提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。為了讓學(xué)生心曠神怡、賞心悅目的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,全體管理人員應(yīng)該為全體師生集中精力構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,此外,由于教學(xué)設(shè)備是必不可少的增強(qiáng)教學(xué)效果的條件,所以,還要對(duì)原有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改善,配備必須的教學(xué)設(shè)備,充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)備的輔助作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活班級(jí)的環(huán)境有著很大的影響,所以要營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境,一個(gè)好的班級(jí)環(huán)境,能夠讓學(xué)生積極向上,反之,如果一個(gè)班級(jí)缺乏良好的環(huán)境,那么學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)受到影響。因此,不管是教師還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),都應(yīng)該重視保持課堂紀(jì)律,重視教室的合理布置,重視班級(jí)風(fēng)氣等方面的管理,我們要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建,要為教師提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

(3)改變傳統(tǒng)教育觀念

新課改的核心內(nèi)容和基本精神,教師應(yīng)該深刻的理解并認(rèn)真的學(xué)習(xí),按照新課改的精神要求自己,接受并落實(shí)新課改的觀念,摒棄陳舊思維,改變傳統(tǒng)的教育觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展為教育目標(biāo),推進(jìn)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。學(xué)生的發(fā)展,指的是提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),幫助學(xué)生形成健全高尚的人格和人品,其中包括德智體美勞在內(nèi)的全部素質(zhì)。此外,教師不能只把成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)新課改的觀念建立起新的適合學(xué)生的考評(píng)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(4)根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中,教師要了解學(xué)生心智的發(fā)展特點(diǎn),要以此為依據(jù),制定并實(shí)施符合小學(xué)階段的具體培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的具體教學(xué)步驟和教學(xué)方式。要尊重學(xué)生的主體地位,要遵循以學(xué)定教的教育原則,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性的制定教學(xué)方法,要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋、評(píng)測(cè)與調(diào)節(jié),制定教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容體系,并精心備課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步提高教學(xué)水平,要按照科學(xué)的手段、方法以及步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō),新課改是改善其教學(xué)管理的一個(gè)契機(jī)。因此,對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題和基本情況我們要認(rèn)真進(jìn)行分析和總結(jié),用心思考對(duì)策,我們要根據(jù)新課改的相關(guān)要求和內(nèi)容,有針對(duì)性的提出對(duì)策和建議,以更好的解決小學(xué)教育教學(xué)管理中所存在的問(wèn)題。(本文作者:金寶林 單位:遼河農(nóng)墾管理區(qū)雙遼農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué))

小學(xué)教育論文:小學(xué)教育素養(yǎng)課程設(shè)置分析

一、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前,小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》白皮書(shū),確立了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次模式。

(二)存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程用計(jì)算機(jī)教育替代,將信息素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單化。信息素養(yǎng)教育是有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的信息能力,并通過(guò)相關(guān)的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來(lái)約束學(xué)生信息行為的一種教育活動(dòng),而計(jì)算機(jī)教育是指培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí),具有計(jì)算機(jī)操作能力的教育。可見(jiàn),信息素養(yǎng)教育與計(jì)算機(jī)教育在內(nèi)容上有一定的重疊,但信息素養(yǎng)教育要比計(jì)算機(jī)教育更寬泛一些,計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇,是信息素養(yǎng)教育的技術(shù)核心。

2.沒(méi)有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材,實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,參加統(tǒng)一的過(guò)級(jí)考試,以確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)均達(dá)到統(tǒng)一水平。但這種教學(xué)存在的弊端也是顯然的:一是不利于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展,二是學(xué)校或教師為追求過(guò)級(jí)率往往采用了應(yīng)試教育的辦法,忽略或削弱了學(xué)生信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.沒(méi)有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設(shè)置只在第二、第五學(xué)期,在三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)就出現(xiàn)了信息教學(xué)的斷層和空當(dāng),雖然有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程”,但重理論輕應(yīng)用,選擇的課程在本專業(yè)學(xué)習(xí)中幫助并不大,另外信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容大部分局限在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上,知識(shí)面較窄,缺乏信息資源的檢索與利用課程,學(xué)生信息利用率低下,這對(duì)于今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化工作實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.忽略不同層次學(xué)生存在的差異。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前信息技術(shù)水平存在較大差異,信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法,無(wú)疑會(huì)造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面,這對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎(chǔ)教育應(yīng)該不再是“零起點(diǎn)”,按自然班進(jìn)行教學(xué)的方式也不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求。

5.師資隊(duì)伍存在一定的問(wèn)題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)教授的,因而往往只關(guān)注了技術(shù)問(wèn)題,而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學(xué)模式,沒(méi)有較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生厭學(xué)情緒較重。

6.評(píng)價(jià)方式不盡合理。考題大部分題型主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況,對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少,即使個(gè)別有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核的題型,但其實(shí)考察的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識(shí)記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作,但是如果強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶,比如某試題為:復(fù)制操作的快捷鍵為(),會(huì)增加學(xué)習(xí)的枯燥性,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置建構(gòu)的原則

1.師范性原則。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)的方向,緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置課程。基于此,要認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)類課程既是基礎(chǔ)性課程又是工具性課程,既是知識(shí)性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展,而課程體系制定后也有一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應(yīng)該具有前瞻性和預(yù)測(cè)性,給未來(lái)的教學(xué)至少預(yù)留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要,要重視補(bǔ)充新的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

3.實(shí)用性原則。從學(xué)和用兩者關(guān)系來(lái)看,學(xué)在前,用在后。在學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)類課程的過(guò)程中,強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用,才能真正學(xué)習(xí)好現(xiàn)代信息技術(shù),才能真正感悟到計(jì)算機(jī)文化,感悟到網(wǎng)絡(luò)文化———以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),以應(yīng)用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨(dú)開(kāi)設(shè),而是采取課程整合的形式,以利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理具體問(wèn)題的意識(shí)和能力。

5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設(shè)置既要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,提出統(tǒng)一的發(fā)展要求,又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和個(gè)體差異,提供選擇的空間。同時(shí)重視隱性課程的開(kāi)展(如技能比賽、制作院報(bào)等),使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)男畔⑽幕滋N(yùn)和信息技術(shù)素質(zhì),這樣學(xué)生才能有發(fā)展后勁。

三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的構(gòu)想方案

1.課程設(shè)置要考慮的因素

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識(shí)的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點(diǎn),一方面,信息素養(yǎng)是信息社會(huì)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng),是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個(gè)部分,小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增強(qiáng)信息意識(shí),內(nèi)化信息倫理,使學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面,小教學(xué)生是未來(lái)的教育工作者,對(duì)他們進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合,促進(jìn)其教師專業(yè)技能的發(fā)展,以適應(yīng)新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的需要。

2.課程設(shè)置方案

根據(jù)以上分析,小教學(xué)生的信息素養(yǎng)就可相應(yīng)地分作兩個(gè)層面,即作為信息社會(huì)的人所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地 設(shè)計(jì)課程時(shí),可從學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā),本著“以學(xué)生為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨,將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的,每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu),既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù),又是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái),具體方案如表3。

四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實(shí)施建議

1.實(shí)行分層教學(xué)

分層教學(xué)根源在于:一是中學(xué)IT課程使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解普遍增多,從而結(jié)束了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育“零起點(diǎn)”的歷史;二是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異,導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距增大。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。“分層次”教學(xué)就是要較大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”[1]。基于此,分層的措施如下。(1)將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為二級(jí):一級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學(xué)時(shí);二級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級(jí)應(yīng)用等22學(xué)時(shí)。(2)學(xué)生自愿參加大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的報(bào)名,考試時(shí)間安排在及時(shí)學(xué)期結(jié)束,通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一級(jí)考試的學(xué)生可獲得免修資格,直接修二級(jí)教學(xué)內(nèi)容,測(cè)試沒(méi)通過(guò)者,修完一級(jí)再修二級(jí)。這樣可以避免重復(fù)教學(xué),對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)都是十分有益的。當(dāng)然,分級(jí)成功的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益,要謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

2.建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的總稱,是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)不可缺少的重要教學(xué)活動(dòng)。信息素養(yǎng)類課程實(shí)踐教學(xué)體系包括信息課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心———通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,學(xué)生能瀏覽到教師對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并查看每個(gè)學(xué)習(xí)階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識(shí)以掌握更多的知識(shí);通過(guò)互動(dòng)論壇,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò)其他手段輔助學(xué)習(xí),如通過(guò)學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實(shí)時(shí)指點(diǎn)等,來(lái)提高知識(shí)應(yīng)用水平。

3.充分開(kāi)展課外社團(tuán)活動(dòng)

利用學(xué)生社團(tuán),開(kāi)展“小先生制”,組織“電腦節(jié)”、“多媒體設(shè)計(jì)比賽”(含網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì))、“Office大賽”(結(jié)合專業(yè)的Word、Excel、PPT設(shè)計(jì))、“裝機(jī)比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動(dòng)。一方面是對(duì)階段教學(xué)成果的檢驗(yàn),另一方面學(xué)生可以通過(guò)比賽互相交流設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),共同提高。同時(shí)狠抓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),把制作課件的水平作為一項(xiàng)核心指標(biāo)來(lái)考查。

4.建立科學(xué)合理的考核體系

必修課程:平時(shí)訓(xùn)練和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式(統(tǒng)一考試時(shí)間,統(tǒng)一考試內(nèi)容———由任課教師評(píng)定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評(píng)定)。活動(dòng)課程:競(jìng)賽方式(學(xué)生或?qū)W生小組協(xié)作完成的實(shí)施形式、不同考試時(shí)間,不同考試內(nèi)容———由專家小組評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合)。從而形成一個(gè)如下圖的從師技能考核“金字塔”。

結(jié)束語(yǔ)

展望未來(lái),隨著信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的開(kāi)設(shè),小教專業(yè)的信息技術(shù)公共課程的及時(shí)層次教育《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》將逐步淡出,以至最終取消。信息素養(yǎng)類課程的教育重點(diǎn)在第二、三層次。所以要加強(qiáng)小教專業(yè)的信息素養(yǎng)類課程的第二層次教育研究,加強(qiáng)該層次的資源建設(shè),為師生提供“因用而教,各取所需”課程資源庫(kù)系統(tǒng)和測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及一個(gè)不間斷的學(xué)習(xí)體系。

小學(xué)教育論文:關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)況思考

1對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思

1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂(lè)教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂(lè)教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫(xiě)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫(xiě)。沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂(lè)基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂(lè)理與視唱基礎(chǔ);聲樂(lè)與合唱指揮基礎(chǔ);音樂(lè)欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂(lè)知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫(xiě),各章內(nèi)容沒(méi)有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂(lè)教科書(shū)上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科近期信息,并適合學(xué)生能力和需求。”[5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程來(lái)說(shuō)不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒(méi)有專門的《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1合理定位《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來(lái)說(shuō),受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒(méi)有接受正規(guī)的音樂(lè)教育,音樂(lè)基礎(chǔ)很差,經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂(lè)教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂(lè)教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課以后,通過(guò)進(jìn)一步的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課、也不同于普通高校音樂(lè)欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力;體驗(yàn)音樂(lè)的美感,同時(shí)具備傳承音樂(lè)文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂(lè)教育的主要目標(biāo);達(dá)到開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。

2.2建立音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂(lè)教研室,主要負(fù)責(zé)音樂(lè)教育(本專科)專業(yè)的音樂(lè)各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂(lè))教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語(yǔ)教育都開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)欣賞》選修課也有一定的規(guī)模。可見(jiàn),建立一個(gè)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的。可以嚴(yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫(xiě)授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂(lè)教材

傳統(tǒng)的音樂(lè)教材是“教程式” 教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。“當(dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’。”在“學(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下,音樂(lè)教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂(lè)課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)。“切忌把音樂(lè)教材當(dāng)作是音樂(lè)知識(shí)的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教科書(shū)。在音樂(lè)知識(shí)的陳述方式上,要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’,走向‘多維對(duì)話式語(yǔ)言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。”

2.4任課教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,及時(shí)更新教育教學(xué)觀念,優(yōu)化《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科課堂教學(xué)

首先,學(xué)校要多給音樂(lè)教師提供外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)近期的教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)兄弟院校課程改革的經(jīng)驗(yàn);經(jīng)常聘請(qǐng)教育教學(xué)專家來(lái)我校講學(xué)或本校課程改革取得突出成績(jī)的教師做講座。其次,教師平時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)近期的教育教學(xué)研究成果,及時(shí)更新自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu),改變教育教學(xué)觀念。,教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),大膽嘗試各種現(xiàn)代教育手段,運(yùn)用與創(chuàng)造《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)化的教學(xué)模式。

小學(xué)教育論文:世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀 洪成文作者單位：北師大教育管理學(xué)院 一、引言 本文不拘泥于某一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù) 具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，從而鮮明地區(qū)別于我國(guó)很多學(xué)者在介紹外國(guó)私立教育時(shí)所常用的定性方法。 寫(xiě)作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開(kāi)始實(shí)施的國(guó)務(wù)院《社會(huì)力量 辦學(xué)條例》明確提出：“國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦實(shí)施義務(wù)教育的教育機(jī)構(gòu)作為國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的補(bǔ)充”。這 句話既明確了國(guó)家政府對(duì)我國(guó)民辦學(xué)校給予鼓勵(lì)和支持的良好愿望，也對(duì)民辦學(xué)校的“補(bǔ)充”功能作出了原則 性的規(guī)范。然而，這里的“補(bǔ)充”是維持民辦學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補(bǔ)充，還是允許其適度發(fā)展的補(bǔ)充，尚無(wú)明 確說(shuō)明，只能等待《條例》的“實(shí)施細(xì)則”來(lái)作出規(guī)定。而本文可作為“實(shí)施細(xì)則”的一個(gè)小小的注腳，因?yàn)?我國(guó)民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測(cè)和確定，不能忽視國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。 本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報(bào)告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有 八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個(gè)國(guó)家僅僅擁有一個(gè)時(shí)期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因?yàn)闊o(wú)法作前 后對(duì)比。在這一原則下，筆者選擇了98個(gè)國(guó)家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個(gè)國(guó)家和地區(qū)的私立中等教育 的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個(gè)指標(biāo)，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過(guò)對(duì)這個(gè)比值的對(duì)比和分析 ，我們將得出幾點(diǎn)結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。 二、98國(guó)私立初等教育的發(fā)展與變化 附圖{圖} 表1的釋讀和分析： (1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國(guó)，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。 (2)在98個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國(guó)家和地區(qū) 有53個(gè)，占54%；有所下降約有28個(gè)，占28.6%，而沒(méi)有變化的有17個(gè)，占17.3%。 (3)表1表明：國(guó)外的私立初等教育，盡管在各國(guó)的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢(shì)頭是明顯的。 附圖{圖} 表2的釋讀和分析： (1)智利的私立初等教育增幅較大，上升了20個(gè)百分點(diǎn)；格林納達(dá)私立初等教育的降幅較大，下降了84個(gè)百 分點(diǎn)。 (2)在變化最為劇烈的國(guó)家和地區(qū)中，增幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的有8個(gè)，降幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的僅有3個(gè)。 (3)增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)以上的國(guó)家和地區(qū)共有15個(gè)，占98國(guó)的15.3%，說(shuō)明多數(shù)國(guó)家的增減幅在5個(gè)百分點(diǎn) 之內(nèi)，私立初等教育變化的相對(duì)平穩(wěn)是明顯的。 (4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國(guó)家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說(shuō)明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進(jìn)入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。 附圖{圖} 表3的釋讀和分析： (1)本表的兩組比值代表了兩個(gè)極端，雖然就統(tǒng)計(jì)而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機(jī)構(gòu)與其環(huán)境已達(dá)到了某種程度的契合。 (2)這些國(guó)家的比值，無(wú)論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數(shù)在兩個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)。 (3)比值較低的國(guó)家，其公立教育的普及和發(fā)達(dá)是勿庸置疑的，然而這些國(guó)家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財(cái)力來(lái)舉辦這很小一部分的教育。 (4)國(guó)別的地區(qū)分布在表3中沒(méi)有表現(xiàn)出特別之處。 附圖{圖}表4的釋讀和分析： (1)表4表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個(gè)國(guó)家，占26.5%；在5～9%之間的有17個(gè)國(guó)家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個(gè)國(guó)家，占34.7%；在25～49%之間的有11個(gè)國(guó)家，占11.2%；在50%以上的國(guó)家有10個(gè) ，占10.2%。 (2)比值在25%以內(nèi)的國(guó)家有77個(gè)，占78.6%；在50%以內(nèi)的國(guó)家共88個(gè)，占89.8%； (3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國(guó)家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種 補(bǔ)充。 三、78國(guó)私立中等教育的發(fā)展與變化 附圖{圖} 表5的釋讀和分析： (1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時(shí)，198 0年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。 (2)在78個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國(guó)家和地區(qū) 有42個(gè)，占53.8%；有所下降的有31個(gè)，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個(gè)，占6.4%。 (3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢(shì)頭是明顯的。 附圖{圖} 表6的釋讀和分析： (1)博茨瓦納的私立中等教育增幅較大，上升了31個(gè)百分點(diǎn)；加篷的降幅較大，下降了26個(gè)百分點(diǎn)。 (2)增幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有9個(gè)國(guó)家；降幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有4個(gè)國(guó)家，升降幅度較大的國(guó)家， 其升降幅度全部在5個(gè)百分點(diǎn)之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。 (3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國(guó)家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達(dá)國(guó)家基本不在此列 。 附圖{圖} 表7的釋讀和分析： (1)在比值排名前10位的國(guó)家中，除孟加拉國(guó)、斐濟(jì)和毛里求斯以外，其它國(guó)家的比值均有上升。 (2)在比值排名倒數(shù)前10位的國(guó)家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國(guó)家的比值也都有所上升。 (3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢(shì)頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。 附圖{圖} 表8的釋讀和分析： (1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個(gè)國(guó)家，約占9%；在5～9%之間的，有14個(gè)國(guó)家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個(gè)國(guó)家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個(gè)國(guó)家，占24.4%；占50%以上的國(guó)家有12個(gè)，占1 5.4%。 (2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國(guó)家，占84.6%，而在其

中，比值在5～49%之間的國(guó)家有40個(gè)，居三分之 二多。 (3)如果按照10個(gè)百分點(diǎn)劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個(gè)國(guó)家；11～20%之間的，有17個(gè)國(guó)家；在2 1～30%之間的，有12個(gè)國(guó)家；換言之，多數(shù)國(guó)家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。 (4)將表8與表4作一比較，則可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國(guó)家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因?yàn)?私立初等教育規(guī)模在25%以上的國(guó)家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過(guò)25%的國(guó)家，約占40%。 四、結(jié)語(yǔ) 自1980年至1992年，私立初等教育規(guī)模有所下降的國(guó)家和地區(qū)有28個(gè)，占98國(guó)的28.6%，私立中等教育規(guī)模 有所下降的國(guó)家和地區(qū)共31個(gè)，占78國(guó)的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展是明顯 的。私立中小學(xué)教育繼戰(zhàn)后初期的大發(fā)展而曾出現(xiàn)較為嚴(yán)重的下滑，那么為什么八十年代以來(lái)能夠出現(xiàn)這種反 彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學(xué)模式，增加教育服務(wù)的品種，擴(kuò)大家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇。而選擇的 背景，自然是人們對(duì)教育質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高的反映，以及人們對(duì)公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵(lì)私 立中小學(xué)教育的發(fā)展成為不少國(guó)家的共識(shí)，這里的鼓勵(lì)不是以犧牲公立教育為代價(jià)，而是盡可能的創(chuàng)造適度競(jìng) 爭(zhēng)的氛圍，以帶動(dòng)公私立教育質(zhì)量的共同提高。如果說(shuō)傳統(tǒng)上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個(gè)人行為相 關(guān)更多的話，那么這個(gè)時(shí)期政府行為的日益凸現(xiàn)則是其突出的特點(diǎn)。

小學(xué)教育論文:小學(xué)教育管理中注重情感教學(xué)的融入

小學(xué)教學(xué)管理的終極目標(biāo)是培育學(xué)生的調(diào)和能力,加強(qiáng)學(xué)生合作和創(chuàng)新理念,使學(xué)生的個(gè)性得到釋放,智力得到提高,促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的提升。情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用,符合新教學(xué)改革的需求。在小學(xué)教學(xué)的課堂上,為達(dá)到教學(xué)效果,老師們可科學(xué)、合理的運(yùn)用情感教學(xué),確立良好的情感教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1、加強(qiáng)學(xué)生積極向上的社會(huì)、集體、個(gè)人情感的形成

首先,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)良的社會(huì)情感。在課堂上選取多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)有一定的責(zé)任感,對(duì)民族的興亡有一定的榮辱感,讓學(xué)生自覺(jué)形成對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)。其次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的熱愛(ài),使其樹(shù)立良好的集體情感。通過(guò)對(duì)學(xué)生社會(huì)道德、文明禮儀的教育,使學(xué)生自覺(jué)形成對(duì)集體的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,從內(nèi)心深處把集體當(dāng)做自己的家。,培育學(xué)生的個(gè)人情感正向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)管理中,對(duì)學(xué)生傳授親情的重要性,使學(xué)生懂得感恩,提倡學(xué)生對(duì)正義行為、思想的傳播,對(duì)于善惡美丑有一定的辨別能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生能夠正視自己的情感,更好的調(diào)控自己的情感

以小學(xué)生健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ),教育學(xué)生對(duì)自己情感的把握。一方面,注重學(xué)生意志力的把握,學(xué)生做很多事情都是靠意志力完成的,隨著年齡的增長(zhǎng),意志力的作用會(huì)越來(lái)越重要,所以,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠正視自己的情感,用一個(gè)積極的態(tài)度去體驗(yàn)自我的感覺(jué),自我認(rèn)可,形成一種積極的正向情感。另一方面,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)消極情感的調(diào)節(jié),,通過(guò)老師的教育,學(xué)生的深刻反省,從思想和認(rèn)知上調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情感。

二、在小學(xué)教育管理中滲入情感教學(xué)的有效方案

1、設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的情感教學(xué)情境

設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的情感教學(xué)情境,是開(kāi)展情感教學(xué)的主要步驟,為情感教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)可行的環(huán)境。其主要做法是老師結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特性,符合課堂教學(xué)知識(shí),富有人性化的課堂管理,給學(xué)生提供一個(gè)愉悅、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣使了小學(xué)課堂變得有意義,使學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)。

我們所說(shuō)的情境是保障任務(wù)有效完成的先決條件,對(duì)于情感教學(xué)來(lái)說(shuō),情境的設(shè)置充分提高了情感教學(xué)的高效性。這就需要老師在設(shè)置情感教學(xué)情境時(shí),應(yīng)該充分掌握學(xué)生的心理特征,以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),達(dá)到學(xué)生在情感經(jīng)歷中,學(xué)習(xí)教材知識(shí)的目的。

2、加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的情感溝通,有效的實(shí)施情感教學(xué)模式

在小學(xué)課堂上,老師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)的目的,以學(xué)生素質(zhì)的提高為宗旨,把握好和學(xué)生之間情感互動(dòng),有效的在課堂上實(shí)施情感教學(xué)模式。這樣不僅僅使老師和學(xué)生之間距離拉近了,而且對(duì)于課堂情感教學(xué)的開(kāi)展更有利。老師合理運(yùn)用情感教學(xué)模式影響著學(xué)生的思想情感,老師開(kāi)展情感教學(xué)的方式運(yùn)用的好,就會(huì)使學(xué)生的思想和情感達(dá)成一致,同時(shí)也使老師和學(xué)生在交流中,彼此更好的熟悉,課堂環(huán)境得到很好的優(yōu)化。例如,對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生的家庭和性格老師都應(yīng)該有很好的了解,根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同方式的情感溝通。對(duì)于性格比較孤僻,不愿意表達(dá)的學(xué)生,老師要鼓勵(lì)他勇敢的說(shuō),不要害怕犯錯(cuò),如果做出的答案不正錯(cuò),老師應(yīng)該對(duì)他們更加的寬容,不要輕易的否定他們,要幫助他們豎起自信心,培養(yǎng)他們更好的與人溝通的能力。對(duì)于有些父母離異,家庭生活不和諧的學(xué)生來(lái)說(shuō),老師更應(yīng)該注重與其思想情感的溝通,耐心、主動(dòng)的和他們談心,讓他們把老師作為知心朋友,能夠真正的走出生活的陰影,可以積極健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在思想和情感上得到轉(zhuǎn)變,老師情感教學(xué)的開(kāi)展才會(huì)有意義。

3、注重老師、學(xué)生及父母之間情感溝通,使情感教學(xué)更有效果

人們總說(shuō),學(xué)生的及時(shí)任老師是他們的父母,父母的思想觀念及行為方式深深的影響著學(xué)生的思想發(fā)展,在小學(xué)教學(xué)的管理中,老師不僅要運(yùn)用情感教學(xué)模式在課堂教學(xué)中,也注重與學(xué)生父母間的溝通,以及學(xué)生和父母之間的情感交流。因?yàn)?通過(guò)老師和學(xué)生父母之間的交流,可以很好的了解學(xué)生的思想變化,有利于情感教學(xué),而父母也可以從老師了解學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況,這樣使得情感教學(xué)得到持續(xù)性發(fā)展。例如,老師可給學(xué)生留一些課后作業(yè),讓學(xué)生和父母共同完成,例如風(fēng)箏的制作,這樣在制作過(guò)程中父母和孩子能夠更好的交流情感,也可以讓學(xué)生幫父母干一些自己可以完成的家務(wù),這樣不僅培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)精神,,父母也體會(huì)到孩子的成長(zhǎng),同時(shí)也增進(jìn)了父母與孩子之間的關(guān)系。另外,老師也可以組織學(xué)生和父母觀看一些,有關(guān)親情的影視,例如跑出一片天,媽媽再愛(ài)我一次等影片,讓學(xué)生通過(guò)這些影視資料的播放,深刻的感受到母愛(ài),父愛(ài)的偉大,使學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊,心底深處的善良、溫情被喚醒。同時(shí),父母也能注重對(duì)學(xué)生的教育、關(guān)愛(ài)的方式方法。使得情感教學(xué)的空間空間得到擴(kuò)展,更有利于學(xué)生正向思想情感的培養(yǎng)。

小學(xué)教育論文:對(duì)青島鄉(xiāng)區(qū)小學(xué)教育分析

一、高密度的學(xué)校建設(shè)

在鄉(xiāng)村建設(shè)的促動(dòng)下,青島鄉(xiāng)村的小學(xué)教育從民國(guó)二十二年(1933年)開(kāi)始實(shí)施強(qiáng)制義務(wù)教育①。各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處開(kāi)始制定入學(xué)目標(biāo),實(shí)行學(xué)齡兒童強(qiáng)迫入學(xué)制。鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏,教育水平低下,學(xué)生入學(xué)困難,由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)調(diào)查登記入冊(cè),市教育局督同各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處在鄉(xiāng)村普遍設(shè)立小學(xué),以保障每一大村有一小學(xué),每一小村有一分校,兒童可以就近入學(xué)。到民國(guó)二十三年(1934年),青島鄉(xiāng)村已有85%的村莊設(shè)有學(xué)校或分校,[1]如李村區(qū)全區(qū)有95個(gè)村,就有小學(xué)校20所、初級(jí)小學(xué)校10所、分校41所;滄口全區(qū)有10所小學(xué)校、7所初級(jí)小學(xué)校、26所小學(xué)分校;九水區(qū)有11所小學(xué)校、7所初級(jí)小學(xué)校、25所分校;薛家島區(qū)有2所小學(xué)校、8所初級(jí)小學(xué)校、14所分校;陰島區(qū)有小學(xué)校4所、初級(jí)小學(xué)校2所、分校8所;等等。總之,凡人口在三五十戶之村莊,平均每一村莊都有一所小學(xué)校,即使人口最少的村莊,雖然沒(méi)有學(xué)校,但其附近村莊也必然會(huì)有學(xué)校可以上學(xué),其最遠(yuǎn)距離不會(huì)超過(guò)四五里路,[2]由此,鄉(xiāng)民們上學(xué)也就變得方便了,上學(xué)的機(jī)會(huì)也增多了。 雖然在青島市政府的支持下,在各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處的努力下,鄉(xiāng)區(qū)學(xué)校的數(shù)量增加了,學(xué)齡兒童上學(xué)也方便了,但是,失學(xué)兒童的數(shù)量仍然很多,入學(xué)的學(xué)生數(shù)仍然很少,各鄉(xiāng)區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了不足額的情況。表1中的數(shù)據(jù)顯示:市區(qū)學(xué)齡兒童有13144人,就學(xué)數(shù)為7119人,就學(xué)率達(dá)到了1/2以上;與市區(qū)相比,鄉(xiāng)區(qū)情況則不容樂(lè)觀,鄉(xiāng)區(qū)學(xué)齡兒童人數(shù)總計(jì)約為34229人,而實(shí)際就學(xué)數(shù)僅為12047人,這差不多和李村區(qū)的學(xué)齡兒童人數(shù)相當(dāng),鄉(xiāng)區(qū)的平均就學(xué)率僅為31.7%,而平均失學(xué)率則高達(dá)68.3%,其中就學(xué)率相對(duì)較高的李村區(qū)的失學(xué)率也約為3/5,更不用說(shuō)失學(xué)率較高的薛家島區(qū)了———薛家島區(qū)的失學(xué)率差不多達(dá)到了4/5,也就是說(shuō),薛家島區(qū)的就學(xué)率僅約1/5而已。青島鄉(xiāng)村地區(qū)如此低的就學(xué)率可能是因?yàn)榍鄭u鄉(xiāng)區(qū)文化水平普遍太低,鄉(xiāng)民多不識(shí)字,不識(shí)字也不會(huì)妨礙鄉(xiāng)民的日常生活,鄉(xiāng)民多已適應(yīng)了這樣的生活,因此對(duì)子弟的就學(xué)認(rèn)識(shí)不足。鄉(xiāng)民普遍的低文化水平成為了青島鄉(xiāng)村發(fā)展的障礙,故此,青島市政府在開(kāi)展鄉(xiāng)村建設(shè)之際,特別實(shí)施了旨在提高鄉(xiāng)民素質(zhì)的強(qiáng)制性義務(wù)基礎(chǔ)教育。

二、措施強(qiáng)硬的義務(wù)教育

強(qiáng)制性義務(wù)教育主要是針對(duì)學(xué)齡兒童,其執(zhí)行辦法主要是:首先,在學(xué)校能容納的范圍內(nèi),選擇學(xué)齡兒童中年齡較長(zhǎng)者及家境較富者,勸導(dǎo)其家長(zhǎng)送子入學(xué),如家長(zhǎng)不聽(tīng)勸導(dǎo),沒(méi)能夠在限期之內(nèi)送學(xué)齡兒童入學(xué),就處以一元以上十元以下的罰金,這交由公安分住所執(zhí)行;倘若處罰后能夠遵令在有效期限內(nèi)送孩子入學(xué),仍然會(huì)退還其罰金;①如果超過(guò)規(guī)定期限,仍然未送孩子入學(xué),不但罰款不會(huì)退還,還會(huì)讓警察強(qiáng)制家長(zhǎng)令孩子入學(xué)。其次,在教育條件成熟后,青島市政府規(guī)定所有市立學(xué)校免收學(xué)費(fèi),以使貧寒家庭的孩子也能夠上學(xué),不過(guò),這個(gè)辦法實(shí)施之初僅適用于已屆學(xué)齡而未入學(xué)的孩子。[3]同時(shí),各學(xué)校還必須嚴(yán)格限制入學(xué)兒童請(qǐng)假,規(guī)定不得無(wú)故缺課,對(duì)不入學(xué)或提早輟學(xué)者同樣處以罰金。①如李村區(qū)王埠莊小學(xué)朱玉照等6名學(xué)生因長(zhǎng)期曠課而各被罰金一元。②此外,每次假期之后,如麥假、秋假等,各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處都會(huì)派督學(xué)或指導(dǎo)員等到各校視察學(xué)生們的返校情況以促教育,學(xué)校老師也會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行家訪,宣傳實(shí)施“義務(wù)教育”強(qiáng)迫入學(xué)的意義及辦法等,督促學(xué)生按時(shí)入學(xué),從而避免中途輟學(xué)現(xiàn)象。③強(qiáng)制義務(wù)教育實(shí)行之后,雖說(shuō)學(xué)齡兒童尚未入學(xué),但也大見(jiàn)成效,失學(xué)兒童逐漸減少,各所學(xué)校的入學(xué)人數(shù)也驟然增加,如李村一區(qū)學(xué)校就新增學(xué)生達(dá)千余名。1934年,李宗黃先生的考察團(tuán)到李村、九水兩區(qū)參觀考察后,發(fā)現(xiàn)他們所考察的河西等村的10余所學(xué)校均是用近期式的教學(xué)方法,認(rèn)為其教學(xué)方法甚佳,并且它們都有以下共同特點(diǎn):“校舍整潔美觀,一如城市,為他市縣鄉(xiāng)村所不及,多屬新建者”;“缺席甚少,參觀各校,學(xué)生均到齊,缺席者極少,此其原因,聞系當(dāng)局極重視缺席,列為重要考成,并規(guī)定詳細(xì)辦法四項(xiàng),即遇有曠課者,由學(xué)生自治會(huì)或級(jí)會(huì)之調(diào)查員,到其家查詢勸導(dǎo),或由教員到家督促,并每月舉行出席與曠課之比賽,定有褒獎(jiǎng),故有如此成績(jī)”;“免收學(xué)費(fèi),所有市立學(xué)校,俱免收學(xué)費(fèi),使貧寒之家,易有就學(xué)機(jī)會(huì),此則當(dāng)令其他國(guó)立公立之學(xué)校自愧弗如也。”[2]正是因?yàn)榍鄭u市政府對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重視和大力扶持,鄉(xiāng)村教育在短短幾年內(nèi)就取得了豐碩成果。在強(qiáng)制義務(wù)教育的推動(dòng)下,1933年之后的學(xué)齡兒童入學(xué)人數(shù)迅速增加。由表3可知,1936年僅鄉(xiāng)區(qū)小學(xué)的學(xué)生數(shù)就已經(jīng)達(dá)到了31450人,而整個(gè)青島地區(qū)小學(xué)生數(shù)則達(dá)到了42481人,與1935年相比其增幅達(dá)到了6.74%,而其中女童與男童的入學(xué)比例也由1927年的1∶5.6上升到1936年的1∶2.2。[1]根據(jù)表3中的數(shù)據(jù),1936年青島市政府對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育投入了350117元,約是1936年青島市對(duì)小學(xué)教育總投入的67.82%。最終,在青島鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下,在青島市政府的支持下,經(jīng)過(guò)各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處的努力,青島鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)在1936年已經(jīng)有市私立學(xué)校102所,其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于市區(qū)內(nèi)的小學(xué)學(xué)校數(shù)量,大約是市區(qū)內(nèi)小學(xué)學(xué)校數(shù)量的4倍。雖然市區(qū)也相對(duì)重視初級(jí)小學(xué)教育,但相比較而言,鄉(xiāng)村地區(qū)更是將初級(jí)小學(xué)教育放在了教育工作的重要位置,這不能不說(shuō)與鄉(xiāng)村地區(qū)開(kāi)展的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)有關(guān)。鄉(xiāng)村地區(qū)的初級(jí)小學(xué)班數(shù)達(dá)到了767班,是鄉(xiāng)村小學(xué)總班數(shù)的4/5還多。從鄉(xiāng)村初級(jí)小學(xué)的學(xué)生數(shù)更能看出初級(jí)小學(xué)教育在鄉(xiāng)村教育中的地位:鄉(xiāng)區(qū)初級(jí)小學(xué)的學(xué)生數(shù)差不多達(dá)到了鄉(xiāng)區(qū)小學(xué)總?cè)藬?shù)的9/10。

三、因地制宜的教育政策

為更有利地普及教育、救濟(jì)失學(xué)兒童,青島市教育局決定借鑒其他地區(qū)的教育政策,在學(xué)齡兒童較多而學(xué)校、班數(shù)、教員等都有限的區(qū)域酌量實(shí)行“二部制”班級(jí)編制。所謂“二部制”班級(jí)編制就是半日上學(xué)制,即二部制班級(jí)的學(xué)生分為上下午兩部分上課,且都是上半日課。青島市教育局規(guī)定:凡是實(shí)行二部制的班級(jí)每班人數(shù)不得少于40人,如有特殊情況人數(shù)不足者需要另外申請(qǐng);二部制班級(jí)招收的學(xué)生范 圍是6周歲至16周歲之間的兒童,且男女兼收;二部制班級(jí)只設(shè)初級(jí)部,修業(yè)4年后方可畢業(yè),之后才能升入高級(jí)小學(xué);二部制班級(jí)學(xué)生一律免收學(xué)費(fèi);二部制班級(jí)上下午教學(xué)均由1名教員擔(dān)任,待遇給予酌量提高,辦公費(fèi)也給予適當(dāng)增加。③如此一來(lái),鄉(xiāng)村地區(qū)不但解決了教員不足和學(xué)校、班級(jí)等教學(xué)設(shè)施有限等問(wèn)題,還給更多的貧困家庭孩子提供了免費(fèi)上學(xué)的機(jī)會(huì),也解決了貧寒家庭的孩子幫父母勞動(dòng)和上學(xué)之間的矛盾。如李村鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處根據(jù)實(shí)際調(diào)查和研究改設(shè)二部制48個(gè)班,并派人會(huì)同公安局到該區(qū)各村進(jìn)行宣傳、勸導(dǎo)入學(xué)。④可以說(shuō),二部制對(duì)貧困的鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō)是很理想的教育政策。此外,為了保障即使免費(fèi)也沒(méi)有能力上學(xué)的貧困家庭的學(xué)齡兒童接受教育,鄉(xiāng)村地區(qū)還借鑒了陶行知先生的“小先生制”。因?yàn)椤靶∠壬啤笔菍W(xué)生互教,不需要教員、學(xué)校等,并且上課的時(shí)間、地點(diǎn)都是非常自由的,他們可以選擇在田間上課,也可以選擇在晚上讀書(shū),所以,對(duì)于那些家庭貧困、需要幫助父母勞動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)是最適合不過(guò)的方式了。這些小先生的主要任務(wù)就是教授沒(méi)能上學(xué)的孩子認(rèn)字、讀書(shū),他們也同樣擔(dān)負(fù)著普及青島鄉(xiāng)村教育的使命。總之,在當(dāng)時(shí)青島市政府的推動(dòng)下,經(jīng)過(guò)各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處的努力,青島鄉(xiāng)村小學(xué)教育取得了顯著成果。20世紀(jì)30年代的青島鄉(xiāng)村小學(xué)教育引起了全國(guó)的注意,得到了國(guó)人的肯定,成為全國(guó)其他省市爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然,對(duì)我們今天教育事業(yè)的發(fā)展也同樣具有借鑒意義,如義務(wù)教育強(qiáng)硬的措施,教育政策、教育方法等方面應(yīng)當(dāng)因地制宜,等等。

小學(xué)教育論文:2017小學(xué)教育實(shí)結(jié)

2017小學(xué)教育實(shí)結(jié)【一】

時(shí)間總是在不知不覺(jué)中流走，一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間就這么過(guò)去了。這次實(shí)習(xí)讓我們感受到了幼兒園的一日生活。工作中有苦也有樂(lè)，但更多的是收獲，這次實(shí)習(xí)使我受益匪淺。一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我與幼兒親密接觸，這次真槍實(shí)彈的練習(xí)，讓我逐漸愛(ài)上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。

一、實(shí)習(xí)的目的和意義

在到了幼兒園后，根據(jù)我的實(shí)際情況，園長(zhǎng)把我安排在中班。在我和幼兒初步認(rèn)識(shí)和接觸的過(guò)程，了解和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問(wèn)題。不要用異樣的眼光看待特殊幼兒，他們很敏感，自尊心也很強(qiáng)。

二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程

在班級(jí)管理方面我發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始有小朋友調(diào)皮，我還會(huì)耐心的教育和引導(dǎo)。后來(lái)慢慢的發(fā)生的次數(shù)一次比一次多，我漸漸地失去了耐心。斌斌是我們班一個(gè)熱情開(kāi)朗、聰明可愛(ài)又調(diào)皮搗蛋的男孩子，他總是缺乏耐心和靜心，上課坐了幾分鐘能夠之后就坐不端正了，小屁股像抹了油，在椅子上扭來(lái)扭去。小手也管不住了，喜歡碰碰這個(gè)，摸摸那個(gè)，容易分心。

玩玩具時(shí)和小朋友發(fā)生沖突了，他每次都說(shuō)別的小朋友不對(duì)，扭曲著臉孔來(lái)氣呼呼地罵人，甚至還會(huì)舉起椅子作出砸人狀，或者發(fā)脾氣把玩具扔得一塌糊涂，一副誓不罷休的樣子。因?yàn)橛變簣@以早期閱讀為教學(xué)特色，所以我們很注重幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，經(jīng)常利用午餐后、起床后、放學(xué)時(shí)等一些零星的時(shí)間請(qǐng)孩子們自由翻閱圖書(shū)。當(dāng)別的小朋友津津有味地看書(shū)和好朋友一起講述書(shū)中的內(nèi)時(shí)，他卻靜不下心來(lái)仔細(xì)看書(shū)，和小伙伴一起分享閱讀的快樂(lè)。

他這時(shí)最喜歡無(wú)所事事地和班中幾個(gè)調(diào)皮的小朋友打打鬧鬧，有時(shí)還會(huì)鉆到床底下。有一次自由活動(dòng)時(shí)悅悅哭著跑過(guò)來(lái)，“斌斌打我”，只見(jiàn)悅悅的脖子上有一條指甲抓傷的痕跡，別的小朋友見(jiàn)悅悅哭了，也都跑過(guò)來(lái)看熱鬧。這時(shí)樂(lè)樂(lè)也跑來(lái)告訴我“斌斌打我，還搶積木”。只見(jiàn)斌斌若無(wú)其事的樣子，正在玩剛才搶來(lái)的積木。

看到他這種若無(wú)其事的樣子，我很生氣，我直接把他叫過(guò)來(lái)，很嚴(yán)厲的批評(píng)了他。還讓他跟小朋友道歉。這時(shí)他眼眶里有了眼淚，我才意識(shí)到自己的過(guò)于嚴(yán)厲。才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了平時(shí)的耐心。

每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，每個(gè)孩子都是好孩子。

在教學(xué)教育方面，要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!看著帶課老師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多沒(méi)有學(xué)過(guò)的問(wèn)題。聽(tīng)課了之后我開(kāi)始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽(tīng)我講課，后來(lái)我用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

還可以為課堂帶來(lái)一些活力。有時(shí)還會(huì)用教具吸引幼兒的注意，并學(xué)會(huì)用故事的形式不讓幼兒分心。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開(kāi)始接受我了我的上課方式，有時(shí)還會(huì)有幼兒纏著我給他們講故事。不但在教學(xué)上使我受益匪淺，在保育方面也有很多讓我學(xué)習(xí)的地方。

整理好本班教室的衛(wèi)生，減少幼兒與細(xì)菌接觸的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，特別是幼兒的飲水柜，容易滋生細(xì)菌，發(fā)生交叉感染，每天下午收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對(duì)于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進(jìn)行消毒。教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。每天早上要做好幼兒的晨檢，保障幼兒隨時(shí)有溫開(kāi)水喝。

幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，注意每一位幼兒的動(dòng)向，注意活動(dòng)器具的安全。幫助幼兒脫穿衣服，培養(yǎng)幼兒有秩序的玩，不擁擠和推打的習(xí)慣。在活動(dòng)后，要組織幼兒有秩序的盥洗，并多喝水。還能讓幼兒養(yǎng)成手臟、進(jìn)食前、大小便后用肥皂洗手的習(xí)慣。吃飯時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備好餐具，要根據(jù)幼兒的飯量添加飯菜。餐后要保持教室的整潔。并為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、整潔的睡眠環(huán)境。離園時(shí)，檢查水電安全，關(guān)鎖好門窗，做好防盜工作。

我認(rèn)為做好家長(zhǎng)和社區(qū)工作也很重要。通過(guò)班級(jí)公告，家園聯(lián)系欄等不同的方式，及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋幼兒在園情況。利用接送時(shí)間，多與家長(zhǎng)溝通讓孩子進(jìn)步的方法。積極開(kāi)張社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、實(shí)習(xí)的收獲及不足

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來(lái)。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如老師上課的紀(jì)律好了。

過(guò)后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過(guò)自己的努力,也學(xué)到了一些方法。我在小班教室聽(tīng)課，跟隨著師生玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)的教學(xué)，看完前輩們的教學(xué)后，我感受到幼兒園教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很靈活的過(guò)程，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能讓孩子愉快、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能取得好的教學(xué)效果。

我深刻意識(shí)到幼師對(duì)孩子要充滿愛(ài)心，自己要有耐心，一定要有責(zé)任心，要隨時(shí)觀察孩子的一舉一動(dòng)的活動(dòng)，避免意外的發(fā)生。要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心。老師自己要有特長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。社會(huì)的不斷進(jìn)步，使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。

一個(gè)月的實(shí)習(xí)，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)。但也讓我學(xué)到了不少的東西。我知道我還有很多的不足之處。在教學(xué)上，還不能帶動(dòng)課堂氣氛，課堂紀(jì)律總是過(guò)不了多久就變差了。我會(huì)好好反思自己哪里做的還不夠好，總是不能集中幼兒的注意力。會(huì)嘗試不用的方法改善這樣的局面，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在保育方面，我還做不到老教師那樣細(xì)心，有時(shí)候我總是會(huì)忘記要適時(shí)的為幼兒添水，提醒幼兒勤

洗手。我相信，慢慢的我會(huì)記住這些事情，在以后的工作中會(huì)有更好的收獲。

2017小學(xué)教育實(shí)結(jié)【二】

一個(gè)半月的實(shí)習(xí)只是時(shí)間長(zhǎng)河中的一瞬間，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)卻是千金難買的寶貴光陰，我們十分珍惜這一難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的實(shí)習(xí)基地是錢庫(kù)高級(jí)中學(xué)，一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，帶給我們?cè)S多寶貴的回憶，而這些經(jīng)歷猶如血液般融入我們的生命，成為我們成長(zhǎng)的一部分，也是我們離開(kāi)象牙塔前所邁出的最堅(jiān)定的一步。此時(shí)此刻，我深深地感受到，我成長(zhǎng)了。

在錢庫(kù)高級(jí)中學(xué)的實(shí)習(xí)，我們的主要任務(wù)是教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)工作和班主任工作。

一.教育見(jiàn)習(xí)

在實(shí)習(xí)開(kāi)始的及時(shí)周，我們便進(jìn)行了教育見(jiàn)習(xí)，主要是到各個(gè)班級(jí)去聽(tīng)老師的課。一開(kāi)始，我們都不知道怎么聽(tīng)課，剛開(kāi)始聽(tīng)課，也不知道怎么聽(tīng)課，不知道從什么方面著手，只是傻傻的把老師上課的內(nèi)容給抄下來(lái)，就像回到了當(dāng)初的高中時(shí)候的學(xué)習(xí)。每個(gè)老師都有自己的上課風(fēng)格，不知道如何去評(píng)價(jià)。后來(lái)和老師交流，發(fā)現(xiàn)原來(lái)聽(tīng)課要這樣聽(tīng)，要聽(tīng)老師如何突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，要聽(tīng)老師上課的語(yǔ)言，要聽(tīng)老師的問(wèn)題設(shè)置，也要看學(xué)生聽(tīng)課的一個(gè)狀態(tài)以及老師的教態(tài)。課堂不是老師在上面的表演，而是學(xué)生和老師一種互動(dòng)，一種知識(shí)火花的碰撞。

二.教學(xué)工作

教學(xué)工作是我們這次實(shí)習(xí)的重頭戲。上學(xué)期在微格教室有過(guò)一些訓(xùn)練，但對(duì)于上真正的戰(zhàn)場(chǎng)，我們還是經(jīng)驗(yàn)不足的。經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課，我知道了上課要注意那些內(nèi)容，和之前我備的課還是多少有些出入的，又由于我是我們小組第三個(gè)上課，我的準(zhǔn)備時(shí)間還是相當(dāng)足夠的，所以在這邊我又重新備課了。

通過(guò)和老師交流，我了解到備課是一個(gè)比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細(xì)，考慮的非常，把課堂可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，都一一考慮到，才能建構(gòu)出一堂不錯(cuò)的課堂。雖然對(duì)于我可能剛開(kāi)始無(wú)法達(dá)到這個(gè)高度，但我還是不斷地靠近這個(gè)目標(biāo)。

我的及時(shí)節(jié)課是《免疫系統(tǒng)的功能異常》，這是我人生的及時(shí)堂課。及時(shí)堂課準(zhǔn)備還是很充分的，但是一開(kāi)始上課，還是稍稍有點(diǎn)緊張的，就連叫上課都忘了，幸好，我私下問(wèn)了問(wèn)，學(xué)生都沒(méi)發(fā)現(xiàn)我的緊張。

這節(jié)課主要講過(guò)敏反應(yīng)和艾滋病，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容在生活中都有過(guò)一定的接觸，這節(jié)課最重要的就是一個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)，也就是生命教育。在課堂上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何關(guān)愛(ài)艾滋病患者，學(xué)生都很能說(shuō)，我當(dāng)時(shí)就嚇到了，發(fā)現(xiàn)文科班的學(xué)生就是不一樣。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)，組織語(yǔ)言方面是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，同時(shí)，對(duì)如何看待艾滋病患者都有著別樣的關(guān)懷。

這一節(jié)課是有評(píng)課的，建中老師給我這節(jié)課一定的評(píng)價(jià)和建議。老師說(shuō)，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)及時(shí)次上講臺(tái)的我來(lái)說(shuō)，這堂課還是相當(dāng)成功的課堂。當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，很是開(kāi)心。當(dāng)然也是有很多不足的，老師說(shuō)，給學(xué)生講的還是太少了，要更放寬時(shí)間給學(xué)生;沒(méi)有充分利用好課堂的生成。

比如說(shuō)在學(xué)生了解艾滋病病毒主要藏在淚水，唾液，血液之中時(shí)，又給學(xué)生判斷哪些途徑是否會(huì)傳染，此時(shí)，學(xué)生就對(duì)禮節(jié)性接吻產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)，可是對(duì)于這點(diǎn)，我沒(méi)有利用好，本可以好好的拓展;也許及時(shí)次上課的內(nèi)容試講了很多了，所以很順利的上了下來(lái)，便也顯得上課有點(diǎn)隨意;同學(xué)說(shuō)，口頭禪還是比較多，比如“那···”。

我的第二節(jié)課就是公開(kāi)課，因?yàn)槲业墓_(kāi)課時(shí)免疫復(fù)習(xí)課，后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的公開(kāi)課是很有難度的，不像新課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課很擔(dān)心會(huì)炒冷飯。復(fù)習(xí)課試講了一遍又一遍，老師也給了很多建議。最初是說(shuō)我選的艾滋病的這個(gè)材料比較難講，如果講甲流就會(huì)覺(jué)得很普通，沒(méi)有新意，，糾結(jié)了半天，還是選擇了用艾滋病這個(gè)材料，因?yàn)榧s翰遜患有艾滋病這個(gè)案例有一定的正面教育意義。

敲定了艾滋病這個(gè)材料之后，就在明線和暗線這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)，老師給的建議說(shuō)，在講艾滋病的同時(shí)，無(wú)形之中把免疫的知識(shí)點(diǎn)也復(fù)習(xí)了，到了課堂結(jié)束，學(xué)生還以為這是在講約翰遜，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題，貫穿方面想了很多。一開(kāi)始，老師覺(jué)得我問(wèn)的問(wèn)題，就像在炒冷飯，我的材料只是作為一個(gè)引子，沒(méi)有把材料貫穿進(jìn)去，顯得我的知識(shí)點(diǎn)和材料是分離的，也就是“皮肉不相連”。可是我可以理解這個(gè)意思，卻不知道怎么去問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，很煩惱。

接著沒(méi)幾天就要上去講課，內(nèi)容思路都沒(méi)有準(zhǔn)備好，我很揪心丫。當(dāng)時(shí)，又感冒了，人總是在生病的時(shí)候，特別的脆弱。毫無(wú)頭緒，弄不出來(lái)，還病怏怏的身體，身邊的朋友也是愛(ài)莫能助，我只能在那個(gè)角落揪心的思考，品嘗屬于自己的苦。其實(shí)也沒(méi)有那么糟糕，很多同學(xué)，都過(guò)來(lái)幫我想想，給給意見(jiàn)。

之后就在8班試上了公開(kāi)課的內(nèi)容。由于這節(jié)課是以小組的形式進(jìn)行一定的研究學(xué)習(xí)，很多東西都是由學(xué)生來(lái)講，教師只是起著協(xié)助者的作用，所以在試講的時(shí)候根本沒(méi)有感覺(jué)，只有學(xué)生在課堂才能真正體現(xiàn)，面對(duì)這種無(wú)法預(yù)計(jì)的課堂，還是相當(dāng)?shù)木拘牡摹Ｒ恢甭?tīng)說(shuō)8班的學(xué)生都不太配合老師，上課的氛圍比較死，我就更加擔(dān)心了。由于時(shí)間又比較趕，還不是很熟練，當(dāng)時(shí)我去上的時(shí)候，還是很緊張的，緊張的出現(xiàn)很多口頭禪。

幸好啦，8班的學(xué)生還是挺給我面子的。當(dāng)時(shí)的內(nèi)容比較多，只講完體液免疫和細(xì)胞免疫，就下課了。當(dāng)時(shí)上完，就去問(wèn)建中老師，哪里要改，可是建中老師讓我自己思考了，再去和他聊。當(dāng)時(shí)，一上完課，根本感覺(jué)不到哪里不對(duì)，是因?yàn)樾睦锖芨≡辏o下心來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}還是很多的。只有做萬(wàn)全的準(zhǔn)備，才能做得更好。

由于一些原因，我的公開(kāi)課推遲了，不過(guò)終于在清明節(jié)之后的那一周的周三下午第二節(jié)課拉開(kāi)了帷幕，之前的所有的努力，似乎都要在那節(jié)課上見(jiàn)分曉了。可惜，應(yīng)了一句“期望越大，失望越大”。由于我上的是免疫復(fù)習(xí)課，這個(gè)課對(duì)于我們班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，好悔當(dāng)初怎么沒(méi)好好分析學(xué)生情況，就一股腦認(rèn)為我們班級(jí)學(xué)生會(huì)很給力。我覺(jué)得我很悲劇。

一開(kāi)始的課堂還是不錯(cuò)的，到了下半節(jié)課，不知道為什么課堂就這么壓抑了，也許是我自己有想放棄的念頭吧，我想想也是，我是一個(gè)受別人情緒影響很大的人，我是那么容易說(shuō)放棄，又那么容易說(shuō)要做什么的人，很討厭發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己就是這樣的。不過(guò)其實(shí)也沒(méi)我說(shuō)的那么嚴(yán)重啦，老師和同學(xué)還是給予我一定的評(píng)價(jià)和建議。

最欣慰的就是，這次公開(kāi)課，我克服了我較大的障礙-語(yǔ)言問(wèn)題，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一個(gè)很大的進(jìn)步，終究還是進(jìn)步了，雖然沒(méi)有達(dá)到自己的期望。想想，付出總是會(huì)有回報(bào)的，人總是在不斷地挫折中成長(zhǎng)起來(lái)，進(jìn)步起來(lái)，所有的不快，會(huì)過(guò)去，所有的快樂(lè)，也會(huì)過(guò)去，還是珍惜當(dāng)下每一個(gè)機(jī)會(huì)，活在當(dāng)下，快樂(lè)一點(diǎn)。

三.班主任工作

我是我們小組及時(shí)個(gè)班主任的。主要負(fù)責(zé)每周一次的班會(huì)和“下兩操、督早修”：監(jiān)督眼保健操、課間操，監(jiān)督早自修學(xué)生學(xué)習(xí)。由于及時(shí)周的見(jiàn)習(xí)，給了我很多時(shí)間熟悉班級(jí)的學(xué)生，也提前了解了班級(jí)的狀況。在當(dāng)班主任的那一周，也許很新鮮，很興奮，我時(shí)時(shí)都會(huì)跑到班級(jí)去看看學(xué)生的狀況，和學(xué)生聊一聊，在

某種程度上說(shuō)，我更是以一種朋友的身份和學(xué)生聊天，可是，有時(shí)候這種師生之間的距離就很難控制了，上課有老師的范，下課做朋友，這是我追求的。

一段時(shí)間的相處和觀察，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如說(shuō)班級(jí)早自修的聲音很小，學(xué)生很多都是沒(méi)睡醒的狀態(tài);平時(shí)不是很愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題;晚自修的效率比較低……面對(duì)這些問(wèn)題，有時(shí)候，我真的很沖動(dòng)的想在全班學(xué)生面前說(shuō)一說(shuō)，可是又有點(diǎn)不敢。

后來(lái)就和班主任陳老師說(shuō)了情況，陳老師也召開(kāi)了班委會(huì)，在班委會(huì)上，陳老師不是自己說(shuō)班級(jí)問(wèn)題，而是由班委來(lái)說(shuō)班級(jí)有什么做的不夠好的地方，我覺(jué)得這樣很好，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找方法解決，比老師在那里不斷強(qiáng)調(diào)問(wèn)題更有效果。班委找出問(wèn)題，再說(shuō)說(shuō)解決措施，由老師發(fā)表相關(guān)的看法想法，這樣管理班級(jí)，就顯得比較民主，也有利于班級(jí)的發(fā)展。

實(shí)習(xí)是一次用自己的眼和耳去感受環(huán)境的機(jī)會(huì)，通過(guò)這七周的實(shí)習(xí)，我受益匪淺，對(duì)教師這個(gè)角色有了更為詳盡而深刻的了解，認(rèn)識(shí)到了許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，不在局限于書(shū)本，而是有了一個(gè)比較的了解。從而更深的了解的了自己的不足，該往哪個(gè)方向而努力，這些都是以前所不了解的。

小學(xué)教育論文:淺談中小學(xué)教育信息化建設(shè)

關(guān)鍵詞： 教育 信息化 建設(shè)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)全球性的教育革命，正在教育的各個(gè)領(lǐng)域多方位迅猛地展開(kāi)，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識(shí)普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來(lái)迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評(píng)價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，因而，對(duì)于中小學(xué)教育信息化這個(gè)過(guò)程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。

經(jīng)過(guò)本人的了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實(shí)際情況，以下我粗淺地來(lái)談一談本人對(duì)教育信息化建設(shè)和發(fā)展過(guò)程的一些體會(huì)和看法。

一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開(kāi)了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的及時(shí)步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與控制；有賴于通過(guò)對(duì)各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來(lái)進(jìn)行。換句話說(shuō)，離開(kāi)了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動(dòng)便難以開(kāi)展，教育信息化更是無(wú)從談起。

時(shí)下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無(wú)車無(wú)貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問(wèn)題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對(duì)這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識(shí)到了其中的厲害關(guān)系，及時(shí)從市場(chǎng)上引進(jìn)和購(gòu)置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹(shù)人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

對(duì)于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見(jiàn)我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了 能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動(dòng)所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個(gè)基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項(xiàng)工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個(gè)因素。對(duì)此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動(dòng)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對(duì)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開(kāi)展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個(gè)新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來(lái)看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識(shí)，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購(gòu)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對(duì)與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開(kāi)展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對(duì)教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情況不重視或不作要求。

如果是這樣，我們便會(huì)步入一個(gè)“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)了大量資金建設(shè)起來(lái)的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體計(jì)算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對(duì)一線的教學(xué)改革起不到多大的實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時(shí)間的推移，又將面臨升級(jí)換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)，因此將嚴(yán)重阻礙教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

要徹底走出這個(gè)“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很明白，信息化硬件環(huán)境是死的，被動(dòng)的，而新型教學(xué)模式中的交互作用過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程卻是活的，能動(dòng)的，因此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建；通過(guò)具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動(dòng)性，來(lái)充分發(fā)掘教育信息化的較大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性地位，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視和監(jiān)督之下，在信息技術(shù)組全體組員的共同努力和帶動(dòng)之下，我校教育信息化的發(fā)展近年來(lái)已取得了顯著的成效，并向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)：在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，逐步地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂。以CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）為龍頭，促進(jìn)了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)深化改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我市的教育信息化建設(shè)一定能朝著正確的方向持續(xù)、快速、有效地發(fā)展。

小學(xué)教育論文:小學(xué)教育教學(xué)論文

四月綿雨把五月的天洗得剔透，蔚藍(lán)，花團(tuán)錦簇的昱城格外靚麗。在這流火的五月，我有幸和全市小學(xué)英語(yǔ)教師匯聚屯溪，參加第七屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)，收獲豐碩。何為基本功？李靜純教授用很精煉的語(yǔ)言總結(jié)出了基本功的定義：不是學(xué)問(wèn)，不是天賦，不能通過(guò)書(shū)本學(xué)會(huì)，不能自然而然形成，但是通過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，每個(gè)人都能形成。在三天的聽(tīng)課過(guò)程中，我近距離地領(lǐng)略到全國(guó)各地年輕教師的教學(xué)風(fēng)格，精湛的教學(xué)藝術(shù)，真正領(lǐng)略到了何為深厚的基本功。下面談?wù)勎掖舜温?tīng)課的一點(diǎn)感受：

在聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：

1、口語(yǔ)流利，發(fā)音。參賽的選手課堂都是全英授課，他們的口語(yǔ)流利、發(fā)音，如：3號(hào)安徽的選手，聽(tīng)她的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就是一種享受，聽(tīng)課老師都感覺(jué)如此，更別說(shuō)孩子們會(huì)有多喜歡了。 老師一口字正腔圓的英語(yǔ)才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶作用。

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，文、圖、聲相結(jié)合，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)。如2號(hào)的天津選手就用了一段小狗表演各種雜技的視頻導(dǎo)入，抓住了學(xué)生好奇的心里，提高了學(xué)生的興趣。

3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。如31號(hào)湖北的選手，給學(xué)生做示范性的貓吃魚(yú)的表演，給學(xué)生、聽(tīng)課的老師和評(píng)委都留下了深刻的印象，獲得了教態(tài)獎(jiǎng)。

4、有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。

把課堂還給學(xué)生，是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的必然要求。聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)教師都多方位呈現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。把整個(gè)課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重全體學(xué)生的參與。教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，都采用小組競(jìng)賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言交流的情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激起了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

教師的基本素質(zhì)固然很重要，但一堂課的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的。給我留下印象最深刻的一節(jié)課，是來(lái)自廣東的參賽教師的語(yǔ)音課。我們都知道，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科最頭疼的問(wèn)題，也是學(xué)生的弱項(xiàng)。如何教好語(yǔ)音，是我們常研討、關(guān)注的話題。這個(gè)問(wèn)題也困擾了我很久，但是聽(tīng)完這節(jié)課我清晰了許多。這位參賽教師的的手段是：先復(fù)習(xí)部分字母發(fā)音—教授字母O的發(fā)音—用快速記憶方式檢查對(duì)O 的記憶—多種游戲，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分步驟強(qiáng)化記憶。一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都非常的吸引人，學(xué)生的參與性很高、效果很好。有了前面一系列教學(xué)的鋪墊，學(xué)生自己完成試讀單詞的任務(wù)，也就水到渠成。我覺(jué)得這位教師的課堂設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)又非常的實(shí)用。課堂教學(xué)不是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的堆積，也并非活動(dòng)次數(shù)越多越好，教學(xué)設(shè)計(jì)要步步扎實(shí)有效，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，更不是為了追求花哨。

無(wú)論多么的課，總會(huì)有一些瑕疵。聽(tīng)了專家對(duì)教師選手的點(diǎn)評(píng)后，使我感悟更為深刻，深有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的感受。 1、外語(yǔ)教師必須語(yǔ)言豐富。適當(dāng)時(shí)候可以用母語(yǔ)輔助教學(xué)。2、注意詞匯的拓展。3、語(yǔ)音教學(xué)要遵循一定的原則，加強(qiáng)語(yǔ)音的辨別。4、注意課堂的評(píng)價(jià)反饋。5、教學(xué)形式要豐富多元化。 6、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。7、要有效地拓展和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。8、采用多種方式提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，如多背誦佳句，多聽(tīng)寫(xiě)，多仿寫(xiě)，多利用圖表等，創(chuàng)設(shè)出富有童趣的情境。

通過(guò)這次的觀摩學(xué)習(xí)，我開(kāi)闊了眼界，找到了自己的不足，認(rèn)識(shí)到了自己平時(shí)教學(xué)的局限，也讓我深切的體會(huì)到了縮短差距的緊迫感。教學(xué)本來(lái)就是一門留下遺憾的藝術(shù)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但凡是好的東西總歸是好的，它總能讓人受到鼓舞，并使人得到啟發(fā)，甚至使人頓悟。作為一名教師，我們肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”之重任，我們教師的一生，必須是不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我的過(guò)程，也是提高教學(xué)品位，體驗(yàn)教學(xué)幸福感的過(guò)程。今后，我將扎實(shí)提高自己的教學(xué)基本功，和學(xué)生一起，享受精彩的課堂，體驗(yàn)幸福的人生。

小學(xué)教育論文:淺談怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育均衡發(fā)展

均衡教育指的是：學(xué)校提供給每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、機(jī)會(huì)是平等的，它符合社會(huì)主義國(guó)家的公平原則，讓所有的孩子—不管他的戶口所在地，不管他有怎樣的家庭背景，都能受到良好的教育，這是我們追求的理想和目標(biāo)。保障受教育者接受基礎(chǔ)教育所需的校舍、設(shè)備、師資等基本條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童少年享受平等教育的基本體現(xiàn)，也是所有管理者和教師義不容辭的責(zé)任。

造成我校教育不均衡首先體現(xiàn)在學(xué)生生源上。我校的生源特點(diǎn)：1、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)參差不齊。2、父母學(xué)歷層次、素質(zhì)參差不齊。3、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育參與的熱情參差不齊。4、學(xué)生的構(gòu)成戶籍人口與非戶籍人口約各占50%。這些特點(diǎn)就決定了我校發(fā)展速度想快，卻快不起來(lái)。學(xué)校在執(zhí)行各種課程、各項(xiàng)教學(xué)工作過(guò)程中效率不夠高，效果不夠顯著。

這些客觀存在的問(wèn)題我們又將如何面對(duì)與改進(jìn)使我校教育達(dá)到均衡發(fā)展呢？

及時(shí)、師資搭配要均衡。我校教師都是來(lái)自我國(guó)東南西北中的教師，但是我校教師教學(xué)水平還是存在差異的。在我校有教師，有星級(jí)教師，有四心教師，也有普通教師。怎樣做到年級(jí)與年級(jí)之間，同年級(jí)班與班之間，教師與普通教師合理搭配，星級(jí)教師與非星級(jí)教師合理搭配，老教師與青年教師合理搭配，教學(xué)方法勇于創(chuàng)新與教學(xué)方法較保守教師之間的合理搭配，都考驗(yàn)著學(xué)校管理者的管理水平。搭配合理就會(huì)起到1+1>2的作用，的帶動(dòng)普通的，積極的帶動(dòng)被動(dòng)的，先進(jìn)的帶動(dòng)落后的，讓教師之間到處傳遞著一種你追我趕，奮發(fā)向上的正能量。否則效果就會(huì)1+1<2.

第二、生源搭配要均衡。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，學(xué)生的素質(zhì)之間參差不齊。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一年級(jí)分班時(shí)就要力爭(zhēng)做到均衡。分班時(shí)應(yīng)按性別分為男女兩類，按是否是常住戶口分為兩類，按家長(zhǎng)接受的教育水平分為兩到三類 ，然后按性別、戶口情況、家長(zhǎng)受教育的水平將學(xué)生均衡地分到不同的班級(jí)。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)班，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男生35人，女生13人，學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)舉行接力比賽時(shí)，要求每班15個(gè)男生，15個(gè)女生，女生就湊不夠人數(shù)；課堂上由于男生多，又比較好動(dòng)，老師就比較難調(diào)控。現(xiàn)在，福田區(qū)教育局在這方面做得比較好，基本就按照上面幾個(gè)不同的參數(shù)實(shí)行電腦分班，使分班做到均衡化。

第三、實(shí)行走班制、走讀制。由于教師間和學(xué)生間能力、水平存在差異。試行走班制、走讀制，即同年級(jí)學(xué)生可以選擇你喜歡的老師的課，讓學(xué)生可以接受不同的教師的教育，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇到高年級(jí)課堂聽(tīng)課。在使教育達(dá)到均衡化的同時(shí)，又使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

第四、實(shí)行分層教學(xué)、分層布置作業(yè)。我們?cè)诮虒W(xué)中必須承認(rèn)和接受學(xué)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生群體采取針對(duì)性的教育方法；在布置作業(yè)時(shí)，也要針對(duì)不同的學(xué)生群體布置不一樣的作業(yè)。在保障學(xué)生共同進(jìn)步的前提下，又能使不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，保障學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第五、提升家長(zhǎng)素質(zhì)。在我區(qū)現(xiàn)有的教育改革中，我們已經(jīng)做了大量的工作。比如“__教育公開(kāi)課公益講壇”、“家長(zhǎng)學(xué)校”的開(kāi)展，其目的就是要在社會(huì)上提升市民、家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，這對(duì)提升__區(qū)域內(nèi)的教育均衡化都是有力推手。目前效果也非常不錯(cuò)。前期調(diào)查看這里面受眾群體層次比較高，對(duì)教育參與熱情大。現(xiàn)在的問(wèn)題是我們?nèi)绾文軌虬盐幕捷^低的家長(zhǎng)拉到我們的一個(gè)上升通道上來(lái)？這些，其實(shí)是我區(qū)、我校基礎(chǔ)教育中最應(yīng)該改變的一個(gè)群體。如果能同這類生源家長(zhǎng)建立起良好的家校互聯(lián)體系，那么，對(duì)于我校的教育均衡化將起到事半功倍的效果。其實(shí)，我們可以邀請(qǐng)一些嘉賓給這類家長(zhǎng)上課，講授嘉賓可以是我校的名師，我區(qū)的名師，甚至是家委會(huì)的成員，家長(zhǎng)等，講授內(nèi)容以提升家庭教育、孩子升學(xué)教育、孩子的心理教育為主。使這部分家長(zhǎng)能夠迅速提高，加大參與學(xué)校教育的力度，繼而在思想上提升。再向上一個(gè)層面，能夠積極地，主動(dòng)地走進(jìn)福田教育公開(kāi)課、家長(zhǎng)學(xué)校接受更進(jìn)一步的教育思想。如此一來(lái)，就形成了一個(gè)區(qū)域戰(zhàn)略合作的家校互聯(lián)體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化學(xué)校教育改革。

john f. kennedy：不是每一個(gè)孩子都有一樣的天賦，一樣的能力，或者一樣的動(dòng)機(jī)，但是所有孩子都享有一樣的權(quán)利去發(fā)展天賦、能力和動(dòng)機(jī)。布魯戴爾學(xué)校校長(zhǎng)joe說(shuō)，他們寧愿在孩子小的時(shí)候花多些人力和物力，幫助孩子適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，也不愿意讓孩子長(zhǎng)大了成為這個(gè)社會(huì)的壓力。相信，在所有同事的努力下，在社區(qū)、家長(zhǎng)的配合下，我校的均衡化教育將會(huì)在我校健康發(fā)展，每個(gè)孩子都能茁壯成長(zhǎng)。

小學(xué)教育論文:小學(xué)教育教學(xué)工作要點(diǎn)

一、工作目標(biāo)

1．高水平、高質(zhì)量實(shí)施九年義務(wù)教育，本地戶籍適齡兒童小學(xué)入學(xué)率、鞏固率、普及率和畢業(yè)率均為100；盲、聾、啞、弱智兒童入學(xué)率100；小學(xué)階段外來(lái)務(wù)工人員子女在公辦學(xué)校就讀比例達(dá)85。

2．學(xué)習(xí)貫徹《新義務(wù)教育法》，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)優(yōu)工程，進(jìn)一步擴(kuò)大品質(zhì)教育資源。年內(nèi)建成1～2所義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、1～2所區(qū)現(xiàn)代化規(guī)范村小，全區(qū)中心小學(xué)建成“農(nóng)村中小學(xué)基本辦學(xué)條件合格學(xué)校”。

3．以局領(lǐng)省級(jí)重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究”為統(tǒng)領(lǐng)，繼續(xù)深化國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，繼續(xù)深化教育教學(xué)管理改革，努力提升我區(qū)小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的水平和質(zhì)量。

4．認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教育管理工作的意見(jiàn)（試行）》，深入推進(jìn)小學(xué)教育管理改革，創(chuàng)新素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。堅(jiān)持依法辦學(xué)和依法治教，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)村小和外來(lái)民工子弟學(xué)校的教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，努力促進(jìn)全區(qū)小學(xué)實(shí)現(xiàn)高位均衡發(fā)展。

5．繼續(xù)開(kāi)展“四優(yōu)工程”評(píng)比活動(dòng)；編輯出版《__課改實(shí)驗(yàn)通訊》2-3期。

6．啟動(dòng)小學(xué)學(xué)科教學(xué)特色創(chuàng)建活動(dòng)，年內(nèi)創(chuàng)建成3～5項(xiàng)具有一定影響的學(xué)科教學(xué)特色。

二、工作措施

（一）加強(qiáng)學(xué)校思想道德建設(shè)，努力促進(jìn)青少年學(xué)生健康和諧發(fā)展

1．深入貫徹國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)青少年學(xué)生思想道德建設(shè)的意見(jiàn)和精神，大力開(kāi)展理想信念教育，實(shí)施生命教育，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

2．積極開(kāi)展省“文明學(xué)校”、省“安全文明校園”和“綠色學(xué)校”以及區(qū)“體育、科技、藝術(shù)教育特色學(xué)校（村小級(jí)）”等創(chuàng)建活動(dòng)，深入推進(jìn)校園文化建設(shè)。

3．切實(shí)建立全員德育機(jī)制，抓好德育科研工作，繼續(xù)抓好德育師資培訓(xùn)，通過(guò)德育主任、小學(xué)班主任培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高德育工作者的能力與水平。

（二）堅(jiān)持科研先導(dǎo)，進(jìn)一步深化新課程改革實(shí)驗(yàn)

1．繼續(xù)堅(jiān)定不移地實(shí)施“科研先導(dǎo)、課題帶動(dòng)、教科研一體化”的工作思路。以“研”促教，以“研”促改，科研與教研相結(jié)合，在局總課題“區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究”的統(tǒng)領(lǐng)下，深化我區(qū)教育教學(xué)改革。

2．深化學(xué)科課程改革，確立以學(xué)科教研為主線，努力創(chuàng)建學(xué)科教學(xué)特色的發(fā)展思路，通過(guò)學(xué)科教學(xué)特色創(chuàng)建活動(dòng)提升我區(qū)新課程實(shí)施水平。

3．繼續(xù)積極深化課堂教學(xué)有效性的探索與研究。努力構(gòu)建多元化新型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

4．繼續(xù)實(shí)踐探索公開(kāi)課、研究課和示范課課前“三不”（即：課前不指導(dǎo)、不鋪墊、不試上）的要求，充分展示教師和學(xué)生思維的原創(chuàng)性，切實(shí)提高常態(tài)下課改的質(zhì)量和效益。

5．繼續(xù)深化新課程改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程管理。努力探索“五個(gè)有效”（即教師有效組織、有效指導(dǎo)；學(xué)生有效參與、有效體驗(yàn)、有效練習(xí)）的途徑和方法。通過(guò)抽查、調(diào)研、座談、走訪等多種形式及時(shí)了解課改的實(shí)施情況，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課改實(shí)施的思路和策略，使新課程改革實(shí)驗(yàn)真正走上“規(guī)范化、制度化、常規(guī)化、常態(tài)化”的軌道。

6．繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)村小教科研工作的管理，積極探索村小教科研的途徑、方法和策略，努力提高村小教師的教科研能力。中心小學(xué)要充分發(fā)揮示范帶頭作用，經(jīng)常深入村校了解情況，幫助村校解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

7．加強(qiáng)“學(xué)科教學(xué)特色”創(chuàng)建的組織和指導(dǎo)工作，在創(chuàng)建過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、展示新經(jīng)驗(yàn)、推廣新經(jīng)驗(yàn)。

（三）繼續(xù)深化教育教學(xué)常規(guī)改革，努力提升教育質(zhì)量

1．進(jìn)一步深化教研組、備課組建設(shè)。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、科研型教研組、備課組活動(dòng)，提高學(xué)科教學(xué)研究水平。要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)資源進(jìn)行教育教學(xué)改革，特別是備課改革要堅(jiān)持“注重實(shí)效、減輕負(fù)擔(dān)”的原則，根據(jù)各校實(shí)際情況，因地制宜地大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，有條件的學(xué)校要嘗試進(jìn)行“電子備課”、“網(wǎng)絡(luò)備課”，積極嘗試“資源共享”機(jī)制。

2．繼續(xù)加大學(xué)科課題研究的計(jì)劃性、針對(duì)性。學(xué)科教研組、備課組要有明確的教研專題和學(xué)科教學(xué)特色創(chuàng)建目標(biāo)。各學(xué)科要有針對(duì)性地組織開(kāi)展多層次、多形式、富有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。特別是綜合學(xué)科課程的教學(xué)研究，要加大研究力度，力求有新的突破。

3．進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教研室將不定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量抽查和期末 考試質(zhì)量調(diào)研。

4．進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課程教材的學(xué)習(xí)和鉆研，教研室可在新課程教材及時(shí)輪培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用局會(huì)議視屏系統(tǒng)逐步對(duì)其他年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行新課程教材后續(xù)培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

1．進(jìn)一步做好政府教書(shū)育人獎(jiǎng)的考核工作，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，要把政府教書(shū)育人獎(jiǎng)的考核工作看成是培養(yǎng)鍛煉教師的重要抓手，學(xué)校要定期組織有關(guān)骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)骨干教師考核條例和相關(guān)文件，積極創(chuàng)造條件，努力提高考核的質(zhì)量和效益。

2．充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，不定期組織骨干教師開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)和送教活動(dòng)，使廣大基層教師都能獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

3．積極開(kāi)展青年教師的推介活動(dòng)，不斷提升我區(qū)青年教師的教育教學(xué)水平，促其盡快成長(zhǎng)。

（五）深化教育管理改革，提升小學(xué)教育高位均衡發(fā)展水平

1．繼續(xù)認(rèn)真貫徹《__區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)（試行稿）》、《各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《各學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神，深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，保障素質(zhì)教育的正常秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．以貫徹實(shí)施《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》、局新制訂的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教育管理工作的意見(jiàn)（試行）》和大力開(kāi)展“五五”普法教育為指引，進(jìn)一步加強(qiáng)教育法制化建設(shè)，大膽改革與教育發(fā)展不相適應(yīng)的管理制度和管理方式，認(rèn)真落實(shí)教育法律、法規(guī)和政策，積極實(shí)踐“教育以人為本”、“教師以學(xué)生為本”和“校長(zhǎng)以教師為本”的辦學(xué)理念，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，整體提高教育教學(xué)管理效能。

3．進(jìn)一步加強(qiáng)村小管理工作。繼續(xù)關(guān)注好村小的內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，中心小學(xué)要充分發(fā)揮示范帶頭作用，扎實(shí)開(kāi)展中心小學(xué)管理人員和教師到村小輪崗帶教活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)村小的領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控，指導(dǎo)和幫助村小提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

4．進(jìn)一步提高外來(lái)人員子女教育管理水平。嚴(yán)格執(zhí)行《外來(lái)務(wù)工人員子女在__就讀實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，切實(shí)解決好外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)問(wèn)題；加大對(duì)民工子弟學(xué)校的監(jiān)督和管理力度，繼續(xù)運(yùn)行已建立的各項(xiàng)管理制度，倡導(dǎo)建立真誠(chéng)的校際合作關(guān)系，保障外來(lái)務(wù)工人員子女的受教育權(quán)利和民工子弟學(xué)校的健康發(fā)展。

5．積極穩(wěn)妥推進(jìn)教育國(guó)際化工作。指導(dǎo)和幫助有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)；繼續(xù)加強(qiáng)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)工作研究，通過(guò)專題研討、培訓(xùn)活動(dòng)等形式提高雙語(yǔ)教育實(shí)施水平，努力培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)的新世紀(jì)人才。

6．進(jìn)一步關(guān)注特殊群體，努力滿足不同兒童的內(nèi)在需求，促進(jìn)有特殊需要兒童的發(fā)展。進(jìn)一步發(fā)揮特殊教育學(xué)校的示范、輔導(dǎo)、輻射作用，搞好普通小學(xué)附設(shè)特教班和隨班就讀學(xué)生的教學(xué)和管理，提高我區(qū)特殊教育的整體水平。

（六）積極開(kāi)展創(chuàng)建工作，加快我區(qū)教育現(xiàn)代化的步伐

1．緊緊圍繞區(qū)“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃和部署，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。要以新一輪深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案為切入口，以創(chuàng)建義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、省農(nóng)村中小學(xué)基本辦學(xué)條件合格學(xué)校建設(shè)為載體，爭(zhēng)取政府和社會(huì)各界的大力支持，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，注重內(nèi)涵發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

2．進(jìn)一步樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，辦人民滿意的教育，以滿足廣大人民群眾接受品質(zhì)教育的需求。品質(zhì)學(xué)校要進(jìn)一步增強(qiáng)示范性，發(fā)揮輻射作用；特色學(xué)校要注重內(nèi)涵發(fā)展，通過(guò)特色項(xiàng)目的建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校工作的優(yōu)化，為促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3．通過(guò)體育、科技、藝術(shù)特色學(xué)校（村小級(jí)）創(chuàng)建活動(dòng)，引導(dǎo)全區(qū)村小加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，提升辦學(xué)品位。

小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育信息化研究熱點(diǎn)舉隅

中小學(xué)教育信息化研究熱點(diǎn)舉隅 內(nèi)容提要：

本文選取了中小學(xué)教育信息化二十四個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的選題論述，內(nèi)容涉及到教育信息化的內(nèi)涵與外延、教育觀念、教育理論、教育模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育管理、課程改革、課程整合、電子教材、人才培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)倫理、師資培訓(xùn)、教育科研、政策法規(guī)、教育產(chǎn)業(yè)等多個(gè)方面。文章對(duì)關(guān)注中小學(xué)教育信息化研究動(dòng)態(tài)者有較大的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育信息化 研究 熱點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：陳海洋教授，原為大學(xué)系主任，近年轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。現(xiàn)任中華人民共和國(guó)教育部《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》雜志副主編，中華人民共和國(guó)教育部電教辦電教技術(shù)開(kāi)發(fā)專家組成員，全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)理事，海南省科技教育發(fā)展促進(jìn)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，海南省中小學(xué)計(jì)算機(jī)教研會(huì)副理事長(zhǎng)，海口市政府教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成員，海口市計(jì)算機(jī)教研會(huì)副理事長(zhǎng)，海口市教育信息化專家組成員，海口景山學(xué)校校長(zhǎng)。

世紀(jì)之交，中華人民共和國(guó)教育部作出了具有重大現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)歷史意義的我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的英明決策：根據(jù)黨中央提出的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十五”計(jì)劃建議，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際，決定從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。

一石擊起千層浪，一場(chǎng)全球矚目的中國(guó)中小學(xué)教育信息化的浩大系統(tǒng)工程，正以令人目不暇接的迅猛速度在神州大地蓬勃展開(kāi)，方興未艾。一直作著教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)的中小學(xué)教育工作者，在歡呼雀躍的同時(shí)，也明顯感覺(jué)到，有著數(shù)千年教育歷史包袱的中國(guó)基礎(chǔ)教育界，迎接教育信息化的洗禮既是一場(chǎng)痛快的創(chuàng)新，也是一種痛苦的棄舊（這使人不由得想到了一部暢銷書(shū)的古怪名字《痛并快樂(lè)著》）。這場(chǎng)深刻、廣泛的教育大革命所引發(fā)出的許多聞所未聞的新問(wèn)題，令人瞠目結(jié)舌。《國(guó)際歌》云：從來(lái)就沒(méi)有救世主，全靠我們自己。中國(guó)中小學(xué)教育信息化的問(wèn)題，當(dāng)然也應(yīng)靠中國(guó)中小學(xué)教育工作者自身的力量去解決。為順利推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，中小學(xué)教育工作者必須自覺(jué)適應(yīng)信息時(shí)代的要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)模式、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的多方位大革命。

中小學(xué)教育信息化需要研究探索的問(wèn)題很多，本文只著重探討人們近期關(guān)注的部分熱點(diǎn)選題，旨在拋磚引玉。

1、 1、 推薦選題：《中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與外延》

釋義：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)全球性的教育信息化革命，正在教育的各個(gè)領(lǐng)域多方位迅猛地展開(kāi)。教育信息化，已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。那么，既承擔(dān)著知識(shí)普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？中小學(xué)必須信息化，中小學(xué)必然信息化，這已是為事實(shí)所證明的雄辯命題。而如何認(rèn)定中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵，如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育信息化的目標(biāo)，倒是見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然會(huì)涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)、決策與管理、模式與評(píng)價(jià)、環(huán)境與資源、手段與技術(shù)、科研與培訓(xùn)等各方面的問(wèn)題。所以，中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與外延，無(wú)疑應(yīng)該成為中小學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，切莫等閑視之。

2、 2、 推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與其相匹配的新教育觀念、思維模式》

釋義：

由于中小學(xué)教育信息化體現(xiàn)在教育、教學(xué)的各個(gè)方面，所以勢(shì)必對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)的教育觀

念、思維模式形成巨大沖擊。可以說(shuō)，中小學(xué)教育信息化的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教育觀念、思維模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以現(xiàn)代信息技術(shù)的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行再分析再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。有專家說(shuō)得好，教育信息化最根本的不是技術(shù)問(wèn)題，而是思維模式問(wèn)題，應(yīng)該運(yùn)用全新的思維模式，從根本的思維模式轉(zhuǎn)換入手。實(shí)踐表明，我國(guó)中小學(xué)教育信息化的順利推進(jìn)，較大的障礙便是滯后的教育觀念、思維模式，換言之，教育觀念、思維模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)成為中小學(xué)教育信息化的最重要的任務(wù)。因而理所當(dāng)然地要求中小學(xué)教育工作者，從教育功能、師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程的時(shí)空觀、教學(xué)的質(zhì)量觀、終身教育觀等諸方面作深刻的反思與深入的探討，從而推陳出新地形成能適應(yīng)信息時(shí)展需要的新的教育觀念、思維模式。

3、推薦選題：《現(xiàn)代教育理論與中小學(xué)教育信息化》

釋義：

傳統(tǒng)中小學(xué)自發(fā)的教改實(shí)驗(yàn)、研究，往往既不注重理論的指導(dǎo)，也不注重理論的升華，因而效益不顯。其實(shí)，任何改革都需要有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，教育改革當(dāng)然不能例外。恩格斯早在一百多年前就一針見(jiàn)血地指出：“沒(méi)有理論指導(dǎo)的思維，就會(huì)連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來(lái)，或者就會(huì)連二者之間所存在的聯(lián)系都無(wú)法了解。...輕視理論, ...錯(cuò)誤的思維一旦貫徹到底，就必然要走到和它的發(fā)生恰恰相反的方向去。” 教改實(shí)踐表明，我國(guó)中小學(xué)方興未艾的教育信息化事業(yè)，亟需先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論作為思想基礎(chǔ)與理論武器。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，我們既需要借鑒

國(guó)外先進(jìn)的教育理論（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等），也應(yīng)注意從如火如荼的我國(guó)中小學(xué)教育信息化實(shí)踐中提煉出具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育理論。果如此，則既能有效指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的順利推進(jìn)，又可以為豐富當(dāng)代國(guó)際教育理論的寶庫(kù)作出咱們特有的貢獻(xiàn)。

4、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)》

釋義：

教學(xué)模式指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

從目前中小學(xué)教育信息化的實(shí)踐看來(lái)，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師還存在片面模糊的認(rèn)識(shí)，他們只關(guān)注建機(jī)房、購(gòu)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)布線等硬件建設(shè)，而對(duì)與之相匹配的新型教學(xué)模式的建構(gòu)不甚重視甚至根本不去考慮。這樣就出現(xiàn)了一種怪圈：一方面在叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺，另一方面花費(fèi)大量資金建設(shè)的計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施卻大量閑置，對(duì)一線教學(xué)改革上起不到多大實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供參觀、炫耀用的奢侈品，并且隨著時(shí)間的推移，又將面臨升級(jí)換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)，因此嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)教育信息化的步伐。

要走出這個(gè)怪圈，就必須更新教育觀念，重視與中小學(xué)教育信息化物理環(huán)境相匹配的新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很顯然，信息化物理環(huán)境是死的、被動(dòng)的，而教學(xué)模式中的交互作用過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程卻是活的、能動(dòng)的。因此，重視信息時(shí)代新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，通過(guò)具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動(dòng)性，就可以充分發(fā)揮出教育信息化的較大效益。

面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，我國(guó)中小學(xué)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。作為教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將要引起教學(xué)過(guò)程的深刻變革，也必將導(dǎo)致制約我國(guó)中小學(xué)教改實(shí)踐的教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革。

5、推薦選題：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與中小學(xué)教育信息化》

釋義：

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門新興綜合交叉性學(xué)科。它既可看作教學(xué)科學(xué)的重要組成部分，也可視為教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。專家們認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的系統(tǒng)整體原理分析和研究教學(xué)問(wèn)題和需求，“確定教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟并對(duì)教學(xué)結(jié)果作評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程、操作程序。”教學(xué)設(shè)計(jì)包括了三種活動(dòng)：教學(xué)分析活動(dòng)、教學(xué)決策活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗(yàn)、情境、資源等。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種技術(shù)，有著科學(xué)依據(jù)和應(yīng)用天地。它連接著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科。

不難看出，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中小學(xué)教育信息化工程（尤其是信息化教學(xué)）的實(shí)施，有著舉足輕重的影響。

6、推薦選題：《中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)》

釋義：

教育信息化，離開(kāi)了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需要的信息化教學(xué)環(huán)境，自然無(wú)從談起。因而，為學(xué)生創(chuàng)造全新的信息化教學(xué)環(huán)境，也就成了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。“信息化教學(xué)環(huán)境”目前尚無(wú)統(tǒng)一的定義，一般認(rèn)為，具備教育信息存貯、處理和傳遞功能的能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需要的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括校園網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)演示教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、常規(guī)電教室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，用于教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源，教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)等。需要指出的是，這里所說(shuō)的信息化教學(xué)環(huán)境，決不僅指硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件、潛件三者有機(jī)組合的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：1、增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能。2、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化。3、促使了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。

7、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教育資源的建設(shè)、利用》

釋義

這里說(shuō)的教育資源指用于教育信息化的各種信息資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、共享軟件、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。教育教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)與控制，有賴于通過(guò)對(duì)各種教育信息資源的傳播、分析、處理、加工利用來(lái)進(jìn)行。換言之，離開(kāi)了教育信息資源，教育教學(xué)活動(dòng)便難以順利展開(kāi)，教育信息化更是無(wú)從談起。時(shí)下不少中小學(xué)趕浪潮斥巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移，校園網(wǎng)的設(shè)備設(shè)施面臨著急速貶值的尷尬境地。這種被形容為“有路無(wú)車無(wú)貨”的教育教學(xué)信息資源嚴(yán)重匱乏的狀況，已成為制約了我國(guó)中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的“瓶頸”。因此，為推進(jìn)中小學(xué)教育信息化，教育資源及相關(guān)問(wèn)題的研究、解決已迫在眉睫。

8、推薦選題：《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材研究》

釋義

本文所指稱的“中小學(xué)現(xiàn)代電子教材”的涵義為：服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)需要的一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)存儲(chǔ)與傳播（呈現(xiàn)與控制）教與學(xué)信息的現(xiàn)代教材類型。其實(shí)質(zhì)也可以說(shuō)是一種包含著教與學(xué)信息和教與學(xué)控制策略的計(jì)算機(jī)軟件。冠以“現(xiàn)代”二字，旨在與傳統(tǒng)音像教材（如電視片、幻燈投影片、錄音帶等）的區(qū)別。現(xiàn)代電子教材以其“信息容量大，檢索方便”、“教學(xué)信息豐富多彩的多媒體表現(xiàn)形式”、“交互性”、“非線性”等突出優(yōu)勢(shì)，深受邁向現(xiàn)代化的中小學(xué)教改實(shí)踐的青睞與追捧。因而中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的研究與開(kāi)發(fā)，也自然成為中小學(xué)教育資源建設(shè)最重要的內(nèi)容。

9、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的拓展》

釋義

面臨信息時(shí)代“知識(shí)大爆炸”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“教師教什么”與“學(xué)生學(xué)什么”這種以往看來(lái)是勿庸置疑的常識(shí)問(wèn)題，竟成了教育現(xiàn)代化關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)總量的過(guò)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳舊，并不是簡(jiǎn)單一個(gè)“減負(fù)”就能解決的。教學(xué)內(nèi)容的變革，既有“量”的增減問(wèn)題，更面臨“質(zhì)” 的拓展與更 新。信息技術(shù)聲勢(shì)浩大的推波助瀾，使得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重大變革成了加速中小學(xué)教育信息化進(jìn)程最重要、最緊迫的任務(wù)之一。同時(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，也為教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)拓展、更新創(chuàng)造了前所未有的便利條件。

10、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與課程改革》

釋義

教育部副部長(zhǎng)王湛一針見(jiàn)血地出：“隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題、弊端明顯地凸現(xiàn)出來(lái)。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能適應(yīng)；思想品德的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著‘難、繁、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。”正唯此，“積極推行課程改革”成了實(shí)施素質(zhì)教育最核心的問(wèn)題和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。面臨日新月異的信息技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)，中小學(xué)不唯課程內(nèi)容要變，課程結(jié)構(gòu)、課程體制、課程評(píng)價(jià)都得加以變革，或者說(shuō)，舊的課程體系多方位變革已迫在眉睫。就課程的本質(zhì)與課程的功能來(lái)說(shuō)，教育信息化要求中小學(xué)的新課程體制應(yīng)成為一個(gè)開(kāi)放體系。

可喜的是，國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和擬訂的中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為我們的課程改革提供了新的指南。人民教育出版社推出的力圖體現(xiàn)新課程觀、教材觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，也為我們的課程改革提供了新的思路。該套教材“注重教材內(nèi)容的現(xiàn)代化和開(kāi)放性，重視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新的教材結(jié)構(gòu)體系，重視教材的綜合性和學(xué)科之間的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇”等特色，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下的中小學(xué)課程改革來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著非凡的啟迪意義。

11、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)》

釋義

針對(duì)按傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)信息時(shí)代的需要的嚴(yán)峻事實(shí)，中共中央1999年6 月的《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話特別強(qiáng)調(diào)：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。”“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。”江總書(shū)記告誡我們教育工作者，一定要把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與民族的興衰、國(guó)家的存亡聯(lián)系起來(lái)思考。

所謂“創(chuàng)新型人才”，一般指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其基礎(chǔ)與核心則是創(chuàng)造性思維。而中小學(xué)教育信息化的根本目的與任務(wù)，正是要推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

12、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》

釋義

隨著中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)，“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)越來(lái)越引起中小學(xué)教育工作者的重視。面向信息社會(huì)的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)就是信息素養(yǎng)。專家們認(rèn)為，基本的“信息素養(yǎng)”主要包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識(shí)和信息交流能力等。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決的能力一起，構(gòu)成了信息時(shí)代的社會(huì)成員進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。正因?yàn)樗切畔⑸鐣?huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，所以被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”。

因此，“信息素養(yǎng)”理應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)綜合指標(biāo)，也就是說(shuō)，必須將信息素養(yǎng)的具體要求盡快整合到中小學(xué)素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，唯此，才能有效推動(dòng)中小學(xué)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育管理的改革與創(chuàng)新。這，也就是信息素養(yǎng)應(yīng)成為以“推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才”為己任的中小學(xué)教育信息化最重要內(nèi)容之一的全部理由。

13、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)形式、教學(xué)手段的變化》

釋義

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，中小學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)手段正在發(fā)生根本變化。由以往只利用黑板、粉筆、文本教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用單向灌輸式課堂教學(xué)的形式，以教師為中心的局面，正逐漸向著以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段（當(dāng)然亦不排斥必要的傳統(tǒng)教學(xué)手段的配合）進(jìn)行交互式開(kāi)放性教學(xué)的局面轉(zhuǎn)變。新型的豐富多彩的信息化教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的時(shí)、空局限，促進(jìn)了師生角色、師生關(guān)系的變化，有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，極大地提高了中小學(xué)的教學(xué)效益。

14、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)評(píng)價(jià)的變革》

釋義

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與標(biāo)準(zhǔn)，一直成為制約著中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)、教改實(shí)踐的“緊箍咒”，高考指揮棒的無(wú)限魔力即為明證。中小學(xué)教育信息化既然以“推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才”為己任，當(dāng)然免不了要拿傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)“開(kāi)刀”。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的先進(jìn)性與科學(xué)性，水到渠成地催化了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化，理所當(dāng)然地為全新的教學(xué)評(píng)價(jià)注入“以學(xué)習(xí)者的滿意度為核心”“以適應(yīng)信息社會(huì)的需求為終極標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值內(nèi)涵。

15、推薦選題：《中小學(xué)CAI與課程整合》

釋義

前些年興起的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)浪潮，對(duì)推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的積極作用是有目共睹的。時(shí)至今日，具有頑強(qiáng)生命力的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)借助中國(guó)基礎(chǔ)教育特有環(huán)境的庇護(hù)，依然未壽終正寢。“信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合”，為新世紀(jì)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)注射了一支雪中送炭的強(qiáng)心針。“課程整合”將信息技術(shù)作為各科學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。其基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的深化改革具有重大意義，已被視為中小學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展的核心，是改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。

16、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教育管理的變革》

釋義

教育信息化給中小學(xué)教育管理帶來(lái)的思考是，并不是一擁有校園網(wǎng)等信息化教學(xué)、管理設(shè)施，現(xiàn)代化管理就會(huì)飄然而至。不少曾以擁有一些電腦公司拼命吹噓的“校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)”為榮的學(xué)校，其管理的僵化落后依然如故即為明證。教育信息化的確可以給中小學(xué)帶來(lái)現(xiàn)代化的教育管理，但是它要求的前提條件是，除了擁有信息化的管理設(shè)施外，還必須配套與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育管理思想、現(xiàn)代教育管理機(jī)制乃至新型的辦學(xué)模式，同時(shí)也必須由具有現(xiàn)代管理意識(shí)的教育管理人員來(lái)實(shí)施。這就是說(shuō)，面臨教育信息化挑戰(zhàn)的中小學(xué)教育管理，其變革應(yīng)是多方位的。并且這種沖擊力很大的變革，很有可能對(duì)中小學(xué)相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)型管理干部的既得利益帶來(lái)威脅。因此，教育信息化無(wú)疑要求我們相當(dāng)數(shù)量的不怎么先進(jìn)的中小學(xué)，對(duì)隨教育信息化而至的教育管理現(xiàn)代化，除了應(yīng)有的物質(zhì)準(zhǔn)備外，還必須有充足的心理準(zhǔn)備。

17、推薦選題：《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的理論與實(shí)踐》

釋義

新興的網(wǎng)絡(luò)教育正以其“使教育資源的共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)教育的社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化”等明顯而獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，贏得了人們的青睞（方興未艾的網(wǎng)校、教育網(wǎng)站建設(shè)熱潮即是有力佐證）。專家們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與 生活融合的網(wǎng)絡(luò)教育將成為21世紀(jì)的主流學(xué)習(xí)方式，是人類學(xué)習(xí)史上的第三次革命。全球較大的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備生產(chǎn)商思科集團(tuán)總裁約翰.錢伯斯預(yù)言：“是什么決定我們的未來(lái)？答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育！作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。在方興未艾的大潮中，誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰(shuí)就把握了未來(lái)；誰(shuí)開(kāi)創(chuàng)了面向未來(lái)的現(xiàn)代教育體系，誰(shuí)將具有持續(xù)發(fā)展的能力！”。

國(guó)家教育部宣布實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。“校校通”工程的目標(biāo)是用5至10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90％左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的巨大系統(tǒng)工程，使網(wǎng)絡(luò)教育這種全新的教育方式在我國(guó)中小學(xué)的普及，起到了至關(guān)重要的推進(jìn)作用。但同時(shí)，我國(guó)特殊的國(guó)情，也使得中小學(xué)普及網(wǎng)絡(luò)教育尚存在的許多亟待解決的問(wèn)題急劇凸現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)教育的理論指導(dǎo)問(wèn)題、教育觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題、教學(xué)形式的變革問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)問(wèn)題、師資隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題、教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)問(wèn)題及網(wǎng)絡(luò)教育投入嚴(yán)重不足的問(wèn)題等。這就需要我們，在狠抓中小學(xué)“校校通”工程的硬件建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)花費(fèi)足夠的精力，去認(rèn)真應(yīng)對(duì)尚屬薄弱領(lǐng)域的我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的理論研究與應(yīng)用探索。

18、推薦選題：《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)》

釋義

為適應(yīng)信息時(shí)代的需要，國(guó)家教育部要求2001年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭(zhēng)取盡早在全國(guó)90％以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。

按《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的說(shuō)法，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”

要能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)該花大氣力，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究、探索。專家們對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題，一直爭(zhēng)論不休，相執(zhí)不下。其實(shí)對(duì)中小學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，有這么幾點(diǎn)是可以肯定的：1、信息技術(shù)課程的教學(xué)要因教學(xué)對(duì)象的年齡及接受能力而定（如中學(xué)與小學(xué)的教學(xué)就不同，小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)也應(yīng)有別）；2、中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力；3、教學(xué)內(nèi)容對(duì)“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)(learn about computer)，用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learn with computer)，從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(learn from computer)”三者都要涉及，并要注意三者融會(huì)貫通。

此外，中小學(xué)信息技術(shù)課程教材的編寫(xiě)、選擇，課程的具體設(shè)置，教法、學(xué)法的探索，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等，都值得中小學(xué)一線教師費(fèi)心思去研究一番。

19、推薦選題：《服務(wù)中小學(xué)的教育信息技術(shù)》

釋義

中小學(xué)教育信息化當(dāng)然離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)的教育現(xiàn)代化，打造了全新的技術(shù)平臺(tái)。這種信息化的技術(shù)平臺(tái)，促使教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)發(fā)生了革命性的變化，例如增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能，促使教育教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化，完善了多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境等等。可是需要提醒的是，對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，研究的興趣與重點(diǎn)不應(yīng)專注于信息技術(shù)本身（那是IT界的正業(yè)），就象以往中小學(xué)也不去研究建筑技術(shù)、電教設(shè)備的制造技術(shù)一樣。中小學(xué)應(yīng)采取拿來(lái)主義，關(guān)心的重點(diǎn)應(yīng)在“何種信息技術(shù)能為中小學(xué)教改所用”與“信息技術(shù)如何有效服務(wù)于中小學(xué)教改”。換言之，服務(wù)于中小學(xué)的教育信息技術(shù)應(yīng)成為專門的研究領(lǐng)域。這種專門的研究領(lǐng)域要求中小學(xué)從應(yīng)用視角與效益視角來(lái)關(guān)心、研發(fā)諸如校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、電子閱覽室配置與維護(hù)技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)等中小學(xué)急需的教育信息技術(shù)。

20、推薦選題：《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息倫理研究》

釋義

本文所指稱的“網(wǎng)絡(luò)信息倫理”，意為“人們通過(guò)以信息技術(shù)為支撐的社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的道德關(guān)系”。信息網(wǎng)絡(luò)尤其是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)德育來(lái)說(shuō)，可謂是一柄雙刃劍。其正面的積極作用是顯而易見(jiàn)的，如為中小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、民主意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，能有效提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與社會(huì)化程度。但同/！/時(shí)，社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)日益強(qiáng)大的開(kāi)放性與難以監(jiān)控性，使得中小學(xué)生難免各種電子信息“海洛因”及多元價(jià)值觀、道德觀的沖擊、侵蝕，這方面的例子俯拾即是。因此，新型、健康的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息倫理觀的樹(shù)立與操作體系的建構(gòu)，就顯得十分重要與緊迫了。

21、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與師資培訓(xùn)》

釋義

現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生前所未有的深刻變革。自然，被視為教改的關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也不可避免地要發(fā)生根本性變化。隨著教育信息化的推進(jìn)，教師的角色也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這種新型教師的職能變化，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。實(shí)踐表明，中小學(xué)教育信息化不唯對(duì)師資培訓(xùn)的內(nèi)容有很高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)的方式方法也有了新的要求。對(duì)我國(guó)的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育信息化的任務(wù)重，時(shí)間緊，光依賴國(guó)家主管部門來(lái)培訓(xùn)，恐是杯水車薪。校本培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，看來(lái)會(huì)成為我國(guó)中小學(xué)教師教育信息化培訓(xùn)的主流形式。因此，這種中小學(xué)教師的全員可持續(xù)培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的教材、培訓(xùn)的方式方法、培訓(xùn)的體制、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等，理應(yīng)得到全體中小學(xué)教育工作的關(guān)心與支持。

22、推薦選題：《教育信息化與中小學(xué)的教科研》

釋義

中小學(xué)教育信息化是一項(xiàng)前無(wú)古人的事業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。更何況，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多聞所未聞的新問(wèn)題亦將層出不窮。這就需要我們花很大的氣力，去對(duì)中小學(xué)教育信息化所引發(fā)的各類問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探索。就研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是多方位的；就研究方法來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是開(kāi)放的；就研究的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該考慮到中國(guó)的國(guó)情。至于具體的研究項(xiàng)目，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究，是現(xiàn)實(shí)研究還是超前研究，悉聽(tīng)尊便，只不過(guò)不要忘記一個(gè)根本點(diǎn)：即就研究目的來(lái)說(shuō)，應(yīng)該服務(wù)于中小學(xué)教育信息化的教改實(shí)踐。

23、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化政策法規(guī)研究》

釋義

制約中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的因素是 多方面的，其中政策法規(guī)的影響是一個(gè)重要方面。與我國(guó)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展速度相比，相關(guān)配套的政策法規(guī)未免顯得有點(diǎn)滯后。我國(guó)中小學(xué)教育信息化是一項(xiàng)全新的事業(yè)，是一項(xiàng)興師動(dòng)眾的浩大系統(tǒng)工程，必然會(huì)涉及到方方面面，其給教育的發(fā)展戰(zhàn)略、教育體制、教育內(nèi)容、教育方式等都將帶來(lái)巨大影響與變革，因此亟需建立一整套與之配套的政策法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)體系。目前因缺乏中小學(xué)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系和管理評(píng)估體系而引發(fā)的麻煩并不罕見(jiàn)（如校園網(wǎng)的建設(shè)、共享資源庫(kù)的建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等）。問(wèn)題在于，符合中小學(xué)教育信息化實(shí)際，能正確指導(dǎo)中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的政策法規(guī)體系，并非靠少數(shù)官員、少數(shù)秀才閉門造車就可以一蹴而就，它需要對(duì)中小學(xué)一線教改實(shí)踐深入、真實(shí)的了解，它需要有結(jié)合中小學(xué)教育信息化實(shí)際的認(rèn)真研究與艱苦探索，質(zhì)言之，它需要廣大中小學(xué)教育信息化實(shí)踐者的熱情支持與積極參與。

24、推薦選題：《中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)》

釋義

有人戲言，教育信息產(chǎn)業(yè)是“錢”途似錦的大產(chǎn)業(yè)，此言不誣。撇開(kāi)高等教育不說(shuō)，即以我國(guó)的基礎(chǔ)教育而言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)就有小學(xué)生約1億4千萬(wàn)名、初中生約6千萬(wàn)名、高中生約1千2百萬(wàn)名。按中國(guó)的民情風(fēng)俗，家長(zhǎng)在孩子教育的投入方面十分慷慨。北京易啟程咨詢公司的調(diào)查報(bào)告顯示，在中國(guó)家庭中，教育支出排在家庭消費(fèi)及時(shí)、第二位的比例高達(dá)75.8%。由此可見(jiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育巨大的市場(chǎng)潛力。隨著教育信息化的深入人心，有專家指出，中國(guó)要么會(huì)成為世界上較大的教育軟件進(jìn)口國(guó)，要么就應(yīng)該成為世界上較大的教育軟件出口國(guó)，中國(guó)的企業(yè)家無(wú)疑會(huì)選擇后者。新興的網(wǎng)絡(luò)教育，專家們預(yù)言，將成為社會(huì)的第三大需求領(lǐng)域。至于國(guó)家教育部要求中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育必修課，實(shí)施“校校通工程”，明眼人更不看出其中的無(wú)限商機(jī)。因此，中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)極有可能帶動(dòng)中國(guó)民族信息產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，培育出新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

筆者感興趣的是，中小學(xué)能受到信息產(chǎn)業(yè)的追捧，這對(duì)中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)應(yīng)該說(shuō)是一件難能可貴的大好事。這里要提請(qǐng)對(duì)中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)感興趣的企業(yè)家注意的是，既然中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)是中小學(xué)，其產(chǎn)品與服務(wù)的對(duì)象是廣大中小學(xué)師生及家長(zhǎng)，因此只有了解中小學(xué)教育信息化的實(shí)際需求，支持中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，才會(huì)促進(jìn)中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。換言之，企業(yè)家應(yīng)與中小學(xué)教育工作者一道來(lái)關(guān)心、研究、培育新興的中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，加速中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程。

本文既冠以“舉隅”，中小學(xué)教育信息化研究的熱點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)然不止于以上所述，但有三點(diǎn)是可以肯定的：

其一，以上所舉課題，只是對(duì)該研究方向泛泛而談，點(diǎn)到即止。其實(shí)每一個(gè)課題都可以延伸子課題深入研究下去。例如《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材研究》子課題就可以有《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的形態(tài)構(gòu)成及特性》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的開(kāi)發(fā)編制原則》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的內(nèi)容選擇》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的“中小學(xué)”區(qū)別性特征》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的應(yīng)用規(guī)律與教法、學(xué)法》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的效果分析》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的評(píng)價(jià)》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材開(kāi)發(fā)編制的技術(shù)手段》、《基于遠(yuǎn)程教育的中小學(xué)現(xiàn)代電子教材所涉跨文化問(wèn)題》等等。

其二，中小學(xué)教育信息化的熱點(diǎn)問(wèn)題，其研究的思路、角度、方法與手段，均可因人而異，各顯神通，但好都能聯(lián)系我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際來(lái)思考，因?yàn)橹挥羞@樣，才會(huì)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)，起到更大、更現(xiàn)實(shí)的作用。

其三，本文所述中小學(xué)教育信息化研究的熱點(diǎn)問(wèn)題雖則掛一漏萬(wàn)，但若確能將上述問(wèn)題研究透徹，則對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的貢獻(xiàn)也可算是善莫大焉。

小學(xué)教育論文:小學(xué)教育教學(xué)職稱論文范文兩篇

【一】

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說(shuō)；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對(duì)高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑最快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑及時(shí)，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲,樂(lè)于創(chuàng)新。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“求長(zhǎng)(正)方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋(píng)果的體積是多少? 全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果把蘋(píng)果像橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋(píng)果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋(píng)果的體積。以此類推，不單蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。如“比”的后項(xiàng)為什么不能為零?比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”?問(wèn)題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、除法間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的勁頭也就更足了。

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)淮答案，也就是答案不是的。既然答案不是的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個(gè)長(zhǎng)方形，提出的問(wèn)題是：誰(shuí)能看著這個(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話?

聽(tīng)了教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長(zhǎng)方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

諸如此類的提問(wèn)和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問(wèn)突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

例如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“9十4”，有的說(shuō)“18―9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。

又如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì)，平時(shí)的錯(cuò)例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報(bào)上的文章。一般兩三個(gè)同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計(jì)，然后分工抄寫(xiě)、美化。在完成一張小報(bào)編制的過(guò)程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。自編數(shù)學(xué)小報(bào)解放了孩子的大腦、雙手，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)了合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并能真正地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

【二】

寫(xiě)作文批語(yǔ)的藝術(shù)

寫(xiě)作文難，寫(xiě)好作文更難，課內(nèi)定量完成一篇習(xí)作，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非一件容易的事，學(xué)生花很大力氣才寫(xiě)出一篇自己認(rèn)為寫(xiě)得好的文章，送到教師手上，希望得到教師的評(píng)判，更希望得到教師的表?yè)P(yáng)肯定。因此，教師在作文批改中，應(yīng)盡可能多的使用些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，把學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)盡可能挖掘出來(lái)，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的進(jìn)步，提高寫(xiě)作的信心。對(duì)于寫(xiě)得好的學(xué)生，教師的肯定能激勵(lì)學(xué)生把作文寫(xiě)得更好，對(duì)那些問(wèn)題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語(yǔ)氣，寫(xiě)出批語(yǔ)：“這篇作文，某某方面寫(xiě)得很好，請(qǐng)?jiān)谀衬撤矫娑嘞鹿Ψ颉保斑@段話某某地方修改一下就更好了”，“這句話刪掉，你覺(jué)得會(huì)更好些嗎？”雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能全盤(pán)否定，而應(yīng)該挖掘點(diǎn)滴“閃光點(diǎn)”予以熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白自己的作文有不少不足之處，但并非一無(wú)是處，只要自己不懈努力，也能寫(xiě)出好文章。從評(píng)改作

文的實(shí)踐中，我體會(huì)到：“鼓勵(lì)性”批語(yǔ)能較大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，能收到較好的教學(xué)效果，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多挖掘?qū)W生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，多用鮮花，少打棍子，是尊重學(xué)生人格，提高學(xué)生寫(xiě)作自信心的好辦法。作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文所作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，因此教師的批語(yǔ)應(yīng)針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和不足給予具體地指正，并明確提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那種空洞模糊，言之無(wú)物的評(píng)語(yǔ)，例如：“語(yǔ)句不夠通順”“用詞欠”“語(yǔ)言欠具體”等這類批語(yǔ)，不但容易損傷學(xué)生的自尊心，而且缺乏針對(duì)性，究竟那些語(yǔ)句不夠通順？那些詞欠？那些語(yǔ)言欠具體？還是通篇都是這樣呢？批語(yǔ)中要明確指出來(lái)。

學(xué)生在作文中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的毛病，教師在批改時(shí)，不能只滿足于看出問(wèn)題，還要弄清楚毛病究竟出在那里？為什么會(huì)出毛病？只有把問(wèn)題和產(chǎn)生的原因弄明白，批改才能“對(duì)癥下藥”，如果我們不做到細(xì)致的分析研究，“病情”尚未清楚，便大筆一揮，只求改通順不考慮學(xué)生的原意是什么，這樣批改的結(jié)果往往是句子通順了，但學(xué)生“病根”還在，下次作文還會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫(xiě)人物不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，教師不僅要?jiǎng)h去，而且要指出“描寫(xiě)人物外貌，要能突出人物特點(diǎn)”這樣針對(duì)病因?qū)懪Z(yǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生正確的掌握學(xué)過(guò)的有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，這也是批語(yǔ)的目的之一，教師每次布置作文時(shí)，總有每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，批語(yǔ)就應(yīng)該根據(jù)每次作文的重點(diǎn)，給學(xué)生以切實(shí)指導(dǎo)。例如：要求學(xué)生寫(xiě)一篇敘事的記敘文，這類文章總是通過(guò)敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程來(lái)反映社會(huì)生活，表達(dá)作者思想感情的。任何事件都是在一定的時(shí)間、地點(diǎn)里發(fā)生的，都是由人的活動(dòng)構(gòu)成的；任何事件不僅有發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過(guò)，而且有產(chǎn)生的原因和發(fā)展的結(jié)果，因此，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果就構(gòu)成了敘事離不開(kāi)的六個(gè)要素，那么，對(duì)這次作文的批語(yǔ)，就要圍繞學(xué)生是否交代清楚了這六個(gè)要素來(lái)寫(xiě)。

批改作文時(shí)，教師在字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面不可能面面俱到，要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，加以具體、切實(shí)地指點(diǎn)，如一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)到“皓月當(dāng)空，繁星閃爍”的句子，教師可寫(xiě)這樣的批語(yǔ)“請(qǐng)你在皓月的夜里，再看看天空，有繁星嗎？”這樣具體指點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文犯有知識(shí)性的錯(cuò)誤。

作文教學(xué)最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性，教師或統(tǒng)一命題，或有統(tǒng)一的內(nèi)容要求，而學(xué)生寫(xiě)出的文章卻各具特點(diǎn)，在批改作文時(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人而異。在批改時(shí)要對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的要求，分別掌握“求精”與“求通”的不同目標(biāo)。教師在批改水平較高，基礎(chǔ)較好的學(xué)生作文時(shí)，可刪可不刪的，一般要“刪”。“改”“換”“補(bǔ)”也是一樣，批語(yǔ)也應(yīng)以更高的水平上提出要求，以做到精益求精。如一位學(xué)生在《我的老師》一文中寫(xiě)道“老師在我們眼里是一個(gè)既嚴(yán)肅教學(xué)又和藹可親的好老師”這句話，沒(méi)有什么毛病，但對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)作文成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)有更高的要求，老師可把這句話幫學(xué)生改為“老師在我們心目中是一位既嚴(yán)于教學(xué)又和藹可親的好老師”經(jīng)這樣一改把“眼里”改為“心目中”更加入了對(duì)老師的愛(ài)戴之情，把“嚴(yán)肅”改為“嚴(yán)于教學(xué)”與后面的“和藹可親”相接更能刻畫(huà)出良師形象，對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生的作文，凡可改可不改的，雖改了更好，但還以不改為妥。

要善于利用批語(yǔ)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，仍以寫(xiě)一篇敘事文章為例，學(xué)生雖然按要求交待清楚了敘事的六個(gè)要素，但是如果敘述平淡，語(yǔ)言乏味，那么教師的批語(yǔ)在肯定學(xué)生掌握了六要素的基礎(chǔ)上，提出要求：“是否可以把這件事里的人、事、景、物寫(xiě)得更生動(dòng)具體呢？”促使學(xué)生獨(dú)立思考，把作文改得更好，批語(yǔ)要以表?yè)P(yáng)為主，要使每個(gè)學(xué)生感到自己用心寫(xiě)得地方老師都看到了，體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

批改作文，主要包括思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式兩個(gè)方面，教師不要眼睛只盯在語(yǔ)言形式方面，而要高度重視思想內(nèi)容方面，葉圣陶說(shuō)：“修改文章不是雕蟲(chóng)小技,其實(shí)就是修改思想，要他想得更正確、更。”我們要求學(xué)生的作文，既要有通順的文字，又要有健康的思想感情，在指出有關(guān)思想問(wèn)題時(shí)，要恰如其分地寫(xiě)好批語(yǔ)，批語(yǔ)應(yīng)該懇切，不要挖苦訓(xùn)斥學(xué)生。如有位同學(xué)在作文里，檢討自己給媽媽買東西時(shí)，扣下了兩毛錢，用來(lái)買了冰棍，他認(rèn)識(shí)到這樣做是不對(duì)的，一位教師寫(xiě)出了這樣的批語(yǔ)“你這種敢于暴露自己的缺點(diǎn)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的精神令人欽佩”。一位教師寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)“一個(gè)少先隊(duì)員這樣嘴讒，怎不感到臉紅？”顯然后者是不利于教育的。

批改作文時(shí)，對(duì)那些可改可不改的地方則不改，即使需要改的，也要盡量少改，力求保持學(xué)生的原意，不能用教師的思路代替學(xué)生的思路，把一篇作文改得面目全非，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，不要大刪大改，要允許學(xué)生自己帶著稚氣的童音說(shuō)話，哪怕是幼稚可笑的。葉圣陶先生曾指出：“其意義不謬誤尚有不之處，不必為之增;字句已通順，尚欠凝煉高古者，不必為之改。”

作文批語(yǔ)的作用在于促進(jìn)學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提高，教師語(yǔ)文水平的高低，文學(xué)修養(yǎng)的優(yōu)劣都將對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)認(rèn)真地寫(xiě)批語(yǔ)，要書(shū)寫(xiě)正確，美觀，用詞，言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，做學(xué)生的表率。

作文批語(yǔ)有眉批、段批和總批三種，眉批是對(duì)學(xué)生作文中某一部分的優(yōu)缺點(diǎn)的指點(diǎn)、分析、說(shuō)明、評(píng)定，主要指出字、詞、句或段落方面的優(yōu)缺點(diǎn)；段批指對(duì)一段文字做出分析、評(píng)價(jià)或適當(dāng)鼓勵(lì)或指出問(wèn)題；總批是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作總的看法，對(duì)全文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言文字或?qū)懽鲬B(tài)度等做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)：“有可能才批，不一定眉批、段批、總批一應(yīng)俱全。”但無(wú)論那一種批語(yǔ)，一定要字斟句酌，具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、科學(xué)性、啟發(fā)性、思想性、原則性和示范性。

小學(xué)教育論文:小學(xué)教育論文

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量關(guān)系學(xué)生的以后發(fā)展一、問(wèn)題提出

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過(guò)對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過(guò)的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語(yǔ)與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢(shì)思維。語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)個(gè)體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開(kāi)發(fā)和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)文及其教學(xué)具有全腦開(kāi)發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，開(kāi)發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語(yǔ)詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來(lái)接受外界刺激的，無(wú)論是言語(yǔ)的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(cè)(mentalimageryalbum)。語(yǔ)詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育以語(yǔ)詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開(kāi)發(fā)和左腦開(kāi)發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語(yǔ)思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語(yǔ)思維卻長(zhǎng)久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因。考察近些年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒(méi)有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見(jiàn)到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開(kāi)發(fā)的角度，通過(guò)表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開(kāi)心理詞典與心理相冊(cè)，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練