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小學(xué)教育論文:原創(chuàng)小學(xué)教育論文
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們都會遇到學(xué)生們出現(xiàn)的各種計算錯誤，面對學(xué)生的作業(yè)錯誤，也許有的老師會大發(fā)雷霆，也許有的老師會感到非常的懊惱沮喪，也有的老師會去分析反思。經(jīng)過十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺得學(xué)生出現(xiàn)的作業(yè)錯誤，是我們教學(xué)中的正常現(xiàn)象，它既反映了學(xué)生真實的學(xué)習過程，又為我們教師提供了一個重要的教學(xué)資源。
單位基本的換算方法：大的單位轉(zhuǎn)化成小的單位：大單位數(shù)×進率；小的單位轉(zhuǎn)化成大的單位：小單位數(shù)÷進率。但是總有部分學(xué)生不清楚如何進行單位轉(zhuǎn)換，不是用錯方法就是用錯進率。在面積單位換算中，就因為這樣的原因我班部分學(xué)生的正確率不高。
有學(xué)生在進行多邊形面積計算時，經(jīng)常會把三角形或是梯形面積計算公式中的“除以2”丟了，這是學(xué)生對這些面積公式的推導(dǎo)不明、基本知識不牢導(dǎo)致的。
在解方程的計算中，有學(xué)生就會因為定律掌握不夠?qū)е洛e誤。如：
3（x＋2.1）=10.5
3x＋2.1=10.5
3x＋2.1－2.1=10.5－2.1
3x÷3=8.4÷3
x=2.8
從此題可以看出學(xué)生對乘法分配律的掌握不夠，導(dǎo)致2.1沒有乘3而出錯。
5.4x＋x=12.8
5.4x＋1=12.8
或（5.4＋1）x＋1=12.8
這是因為對乘法分配律的不熟悉，甚至不懂而出現(xiàn)這些錯誤答案的。根據(jù)乘法分配律5.4x＋x應(yīng)該是﹝5.4＋1﹞x。
這些都是好機會，正好讓學(xué)生們來好好地學(xué)習鞏固這方面內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計有效的教學(xué)方案，進行有目的的教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整清晰的概念法則。并且要多給學(xué)生練習的時間，爭取在課堂上多練習，完成一些課堂作業(yè)，特別對學(xué)生在計算中易出現(xiàn)的失誤及時給予指導(dǎo)，并能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況加強易出現(xiàn)錯誤的題型練習，力求鞏固并真正掌握。如果我們面對學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤，只是責備，甚至呵斥，那么可以想象學(xué)生還是不能進步，以后還是不能掌握這個知識點。如果老師面對學(xué)生出現(xiàn)這樣的作業(yè)錯誤，抓住這樣的機會，采取積極的態(tài)度，分析原因，引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生知識盲點將會消除，這就意味著彌補了學(xué)生知識缺陷，學(xué)生也將會有明顯的進步。
解簡易方程是五年級的一個全新內(nèi)容，它是從具體到一般的抽象概括的過程，學(xué)生在學(xué)習的過程中思維方式往往會受到算術(shù)思路的干擾，容易出現(xiàn)各種錯誤，為了幫助學(xué)生克服干擾，轉(zhuǎn)變思維，我在列方程解決問題教學(xué)中，充分利用了學(xué)生的錯例資源，進行“撥亂反正”，因為學(xué)生自己做錯了，所以印象比較深，及時講評后收到了良好的效果。
例如：用一根長64厘米的鐵絲圍成一個長是20厘米的長方形，這個長方形的寬是多少厘米？有學(xué)生就把方程列成了：x=64÷2-20，很明顯這是學(xué)生還是停留在以前的列算式解決問題上，思維方式不對，我就利用這個例子來進一步引導(dǎo)學(xué)生建立方程的概念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，運用數(shù)量之間的相等關(guān)系列方程解答問題。方程的教學(xué)不但是學(xué)習了知識，而且是讓學(xué)生知道解決問題的方式方法是可以多樣的，學(xué)生思考問題的路子也會多起來寬起來。
學(xué)生的作業(yè)如果經(jīng)常出錯，說明我們教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣上有問題，我們不妨“將計就計”，充分利用學(xué)生的作業(yè)錯例進行引導(dǎo)，設(shè)計一些由淺入深、由易到難、由簡到繁的練習題讓學(xué)生練習，達到熟知理法，提正確確率，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。
1.學(xué)會認真審題，看清題目，理清算理和運算順序；
2.培養(yǎng)認真書寫與打草稿的習慣。必須要有草稿本，打草稿時要求書寫工整，字跡清楚，并不定期地檢查草稿本，表揚與批評并用，促使學(xué)會打草稿；
3.養(yǎng)成做題要檢驗的好習慣。驗算，不僅可以看出計算過程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細、嚴格、認真的良好習慣。
好習慣的養(yǎng)成提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更可以內(nèi)化為自身素質(zhì)有益終生。
學(xué)生的作業(yè)錯誤其實是他們對知識的理解不夠甚至是理解錯誤的真實表現(xiàn)，抓住學(xué)生的作業(yè)錯例，面對它，多一些寬容，多一些引導(dǎo)，就是抓住了學(xué)生進步的機遇，這是一個非常重要的教學(xué)資源，可以讓我們生成許多意想不到的精彩。
小學(xué)教育論文:探討小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升
一、當前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
就目前的情況來看,小學(xué)的教學(xué)管理狀況還是相對較為樂觀的,在各級教育部門的大力配合,以及國家各級教育部門的指導(dǎo)下,新課改的內(nèi)容和精神已經(jīng)在各級小學(xué)初步得到了普及和推廣。教學(xué)方法、教育理念、教師隊伍的建設(shè)以及教學(xué)模式等等都得到了提升,學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)也都得到了提高,成績是值得肯定的。不過,受到各種因素的影響,在小學(xué)的教育管理中還存在著以下幾個主要問題:
(1)與新課改的要求相比,教師隊伍的建設(shè)還沒有達到標準,還存在著一定的差距,還需要進一步提高小學(xué)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)術(shù)、學(xué)生的熱愛和敬業(yè)精神上還比較欠缺,業(yè)務(wù)素質(zhì)需要進一步增強,需要加大力度提高教師的教學(xué)觀念,另外還需要加強現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法。要想達到新課改的要求,以上這些都需要進一步改進和提高。
(2)在小學(xué)的教育教學(xué)中,師生仍然受到傳統(tǒng)影響教育觀念的影響,主要還是以成績來作為評價標準。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴重,成績好就好,成績不好就被否定,考試成績?nèi)匀皇侵饕u價學(xué)生的標準。
(3)教師缺乏對學(xué)生心智發(fā)展特點的具體研究和分析,雖然遵循以學(xué)定教的基本原則,但是在教學(xué)實踐中存在著一定的教條行和盲目性,缺乏實用性和針對性。缺乏對學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)展特點以及學(xué)習特征等問題的深刻理解和研究,只是根據(jù)教學(xué)研究去做教學(xué)設(shè)置。
二、提高教學(xué)管理水平的幾點建議
我們了解了新課改對小學(xué)教育的要求和意義,也清楚了當前小學(xué)教學(xué)管理中所存在的一些問題,結(jié)合實踐經(jīng)驗參考新課改的要求和內(nèi)容,可以從以下幾個方面入手,進一步提高小學(xué)教育教學(xué)的管理水平。
(1)加強教師隊伍的建設(shè)
小學(xué)教育教學(xué)管理的關(guān)鍵和重點就是建立一支,具有高尚職業(yè)道德、具有過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍,這也是確保小學(xué)教學(xué)工作中各項工作順利開展和實施的保障。當前,學(xué)生的整體素質(zhì)提高,是教育的主要內(nèi)容,因此對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格品格都提出了更高的要求,教師要掌握先進的技術(shù)手段和先進的理論知識,同時還要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師要為學(xué)生樹立學(xué)習的榜樣,要提高自身的人格魅力,要加強個人修養(yǎng),要做到以身作則,言傳身教。
(2)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境
一個良好的教學(xué)環(huán)境是一項必要的提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。為了讓學(xué)生心曠神怡、賞心悅目的投入到學(xué)習當中,全體管理人員應(yīng)該為全體師生集中精力構(gòu)建一個良好的學(xué)習環(huán)境,此外,由于教學(xué)設(shè)備是必不可少的增強教學(xué)效果的條件,所以,還要對原有的教學(xué)設(shè)備進行改善,配備必須的教學(xué)設(shè)備,充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)備的輔助作用。對學(xué)生的學(xué)習生活班級的環(huán)境有著很大的影響,所以要營造一個和諧的班級環(huán)境,一個好的班級環(huán)境,能夠讓學(xué)生積極向上,反之,如果一個班級缺乏良好的環(huán)境,那么學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣都會受到影響。因此,不管是教師還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),都應(yīng)該重視保持課堂紀律,重視教室的合理布置,重視班級風氣等方面的管理,我們要加強教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建,要為教師提供一個良好的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍。
(3)改變傳統(tǒng)教育觀念
新課改的核心內(nèi)容和基本精神,教師應(yīng)該深刻的理解并認真的學(xué)習,按照新課改的精神要求自己,接受并落實新課改的觀念,摒棄陳舊思維,改變傳統(tǒng)的教育觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展為教育目標,推進各項工作的開展。學(xué)生的發(fā)展,指的是提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,幫助學(xué)生形成健全高尚的人格和人品,其中包括德智體美勞在內(nèi)的全部素質(zhì)。此外,教師不能只把成績作為衡量學(xué)生的標準,要根據(jù)新課改的觀念建立起新的適合學(xué)生的考評體系和評價標準。
(4)根據(jù)實際情況制定教學(xué)方法
在教學(xué)過程中,教師要了解學(xué)生心智的發(fā)展特點,要以此為依據(jù),制定并實施符合小學(xué)階段的具體培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標的具體教學(xué)步驟和教學(xué)方式。要尊重學(xué)生的主體地位,要遵循以學(xué)定教的教育原則,要根據(jù)學(xué)生的實際情況,有針對性的制定教學(xué)方法,要對教學(xué)效果進行反饋、評測與調(diào)節(jié),制定教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容體系,并精心備課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進一步提高教學(xué)水平,要按照科學(xué)的手段、方法以及步驟進行課堂教學(xué)。
三、總結(jié)
對于小學(xué)教育來說,新課改是改善其教學(xué)管理的一個契機。因此,對于當前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題和基本情況我們要認真進行分析和總結(jié),用心思考對策,我們要根據(jù)新課改的相關(guān)要求和內(nèi)容,有針對性的提出對策和建議,以更好的解決小學(xué)教育教學(xué)管理中所存在的問題。(本文作者:金寶林 單位:遼河農(nóng)墾管理區(qū)雙遼農(nóng)場中心小學(xué))
小學(xué)教育論文:小學(xué)教育素養(yǎng)課程設(shè)置分析
一、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題
(一)課程設(shè)置現(xiàn)狀
目前,小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》白皮書,確立了計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次模式。
(二)存在的問題
1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程用計算機教育替代,將信息素養(yǎng)教育簡單化。信息素養(yǎng)教育是有計劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,增強學(xué)生的信息能力,并通過相關(guān)的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來約束學(xué)生信息行為的一種教育活動,而計算機教育是指培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機理論知識,具有計算機操作能力的教育。可見,信息素養(yǎng)教育與計算機教育在內(nèi)容上有一定的重疊,但信息素養(yǎng)教育要比計算機教育更寬泛一些,計算機教育應(yīng)該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇,是信息素養(yǎng)教育的技術(shù)核心。
2.沒有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材,實施統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,參加統(tǒng)一的過級考試,以確保學(xué)生的計算機知識均達到統(tǒng)一水平。但這種教學(xué)存在的弊端也是顯然的:一是不利于學(xué)生個體差異的發(fā)展,二是學(xué)校或教師為追求過級率往往采用了應(yīng)試教育的辦法,忽略或削弱了學(xué)生信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設(shè)置只在第二、第五學(xué)期,在三年級下學(xué)期和四年級就出現(xiàn)了信息教學(xué)的斷層和空當,雖然有些學(xué)校開設(shè)了公共選修課“計算機應(yīng)用課程”,但重理論輕應(yīng)用,選擇的課程在本專業(yè)學(xué)習中幫助并不大,另外信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容大部分局限在計算機文化基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上,知識面較窄,缺乏信息資源的檢索與利用課程,學(xué)生信息利用率低下,這對于今后繼續(xù)深入學(xué)習和強化工作實踐是遠遠不夠的。
4.忽略不同層次學(xué)生存在的差異。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前信息技術(shù)水平存在較大差異,信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法,無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面,這對提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎(chǔ)教育應(yīng)該不再是“零起點”,按自然班進行教學(xué)的方式也不適應(yīng)時代的發(fā)展的要求。
5.師資隊伍存在一定的問題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來自計算機專業(yè)的教師來教授的,因而往往只關(guān)注了技術(shù)問題,而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學(xué)模式,沒有較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性,使學(xué)生厭學(xué)情緒較重。
6.評價方式不盡合理。考題大部分題型主要考察學(xué)生對理論知識的掌握情況,對于學(xué)生實踐技能的考察較少,即使個別有對實踐教學(xué)進行考核的題型,但其實考察的是學(xué)生對實踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作,但是如果強硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶,比如某試題為:復(fù)制操作的快捷鍵為(),會增加學(xué)習的枯燥性,引發(fā)學(xué)生學(xué)習的畏難情緒,降低學(xué)生學(xué)習興趣。
二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置建構(gòu)的原則
1.師范性原則。強調(diào)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,堅持為小學(xué)教育服務(wù)的方向,緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實際需要設(shè)置課程。基于此,要認識到信息素養(yǎng)類課程既是基礎(chǔ)性課程又是工具性課程,既是知識性課程又是方法性課程。
2.前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展,而課程體系制定后也有一個相對的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應(yīng)該具有前瞻性和預(yù)測性,給未來的教學(xué)至少預(yù)留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,要重視補充新的知識,培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力,具有繼續(xù)學(xué)習和掌握應(yīng)用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。
3.實用性原則。從學(xué)和用兩者關(guān)系來看,學(xué)在前,用在后。在學(xué)習信息素養(yǎng)類課程的過程中,強化信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用,才能真正學(xué)習好現(xiàn)代信息技術(shù),才能真正感悟到計算機文化,感悟到網(wǎng)絡(luò)文化———以應(yīng)用為出發(fā)點,以應(yīng)用為目的。
4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨開設(shè),而是采取課程整合的形式,以利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理具體問題的意識和能力。
5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設(shè)置既要堅持面向全體學(xué)生,提出統(tǒng)一的發(fā)展要求,又要根據(jù)學(xué)生實際需要和個體差異,提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等),使學(xué)生具有相當?shù)男畔⑽幕滋N和信息技術(shù)素質(zhì),這樣學(xué)生才能有發(fā)展后勁。
三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的構(gòu)想方案
1.課程設(shè)置要考慮的因素
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習信息素養(yǎng)知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標,同時考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點,一方面,信息素養(yǎng)是信息社會現(xiàn)代人必備的素養(yǎng),是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個部分,小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增強信息意識,內(nèi)化信息倫理,使學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面,小教學(xué)生是未來的教育工作者,對他們進行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合,促進其教師專業(yè)技能的發(fā)展,以適應(yīng)新世紀教育現(xiàn)代化的需要。
2.課程設(shè)置方案
根據(jù)以上分析,小教學(xué)生的信息素養(yǎng)就可相應(yīng)地分作兩個層面,即作為信息社會的人所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地 設(shè)計課程時,可從學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平、認知特點、興趣愛好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā),本著“以學(xué)生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨,將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應(yīng)的,每個學(xué)生都必須達到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu),既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù),又是支持個性發(fā)展的平臺,具體方案如表3。
四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實施建議
1.實行分層教學(xué)
分層教學(xué)根源在于:一是中學(xué)IT課程使學(xué)生對信息技術(shù)知識了解普遍增多,從而結(jié)束了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育“零起點”的歷史;二是由于經(jīng)濟發(fā)展的地域差異,導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距增大。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當?shù)膶W(xué)習條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進一步學(xué)習動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次”教學(xué)就是要較大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習條件”和“必要的全新的學(xué)習機會”[1]。基于此,分層的措施如下。(1)將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分為二級:一級的教學(xué)內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學(xué)時;二級的教學(xué)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級應(yīng)用等22學(xué)時。(2)學(xué)生自愿參加大學(xué)計算機基礎(chǔ)課一級考試的報名,考試時間安排在及時學(xué)期結(jié)束,通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)課一級考試的學(xué)生可獲得免修資格,直接修二級教學(xué)內(nèi)容,測試沒通過者,修完一級再修二級。這樣可以避免重復(fù)教學(xué),對于提高學(xué)生的學(xué)習效率和減輕學(xué)校的教學(xué)負擔都是十分有益的。當然,分級成功的檢驗標準是學(xué)生是否受益,要謹防學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。
2.建立以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式
實踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能為核心的實驗、實訓(xùn)及實習等教學(xué)活動的總稱,是關(guān)系到教學(xué)目標能否高質(zhì)量實現(xiàn)不可缺少的重要教學(xué)活動。信息素養(yǎng)類課程實踐教學(xué)體系包括信息課程實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程中心———通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源,學(xué)生能瀏覽到教師對該課程學(xué)習方法的指導(dǎo),并查看每個學(xué)習階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時就本課程的學(xué)習問題進行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò)其他手段輔助學(xué)習,如通過學(xué)習論壇、在線QQ實時指點等,來提高知識應(yīng)用水平。
3.充分開展課外社團活動
利用學(xué)生社團,開展“小先生制”,組織“電腦節(jié)”、“多媒體設(shè)計比賽”(含網(wǎng)頁設(shè)計、課件設(shè)計)、“Office大賽”(結(jié)合專業(yè)的Word、Excel、PPT設(shè)計)、“裝機比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動。一方面是對階段教學(xué)成果的檢驗,另一方面學(xué)生可以通過比賽互相交流設(shè)計過程中的經(jīng)驗和體會,共同提高。同時狠抓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計,把制作課件的水平作為一項核心指標來考查。
4.建立科學(xué)合理的考核體系
必修課程:平時訓(xùn)練和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式(統(tǒng)一考試時間,統(tǒng)一考試內(nèi)容———由任課教師評定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評定)。活動課程:競賽方式(學(xué)生或?qū)W生小組協(xié)作完成的實施形式、不同考試時間,不同考試內(nèi)容———由專家小組評定與學(xué)生互評相結(jié)合)。從而形成一個如下圖的從師技能考核“金字塔”。
結(jié)束語
展望未來,隨著信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的開設(shè),小教專業(yè)的信息技術(shù)公共課程的及時層次教育《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》將逐步淡出,以至最終取消。信息素養(yǎng)類課程的教育重點在第二、三層次。所以要加強小教專業(yè)的信息素養(yǎng)類課程的第二層次教育研究,加強該層次的資源建設(shè),為師生提供“因用而教,各取所需”課程資源庫系統(tǒng)和測試評價系統(tǒng)以及一個不間斷的學(xué)習體系。
小學(xué)教育論文:關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的音樂基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)況思考
1對教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思
1.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理
課程教學(xué)目標定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標是“:培養(yǎng)德、智、體發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識技能,學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學(xué)實踐中,課程教育目標與教學(xué)時數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達不到預(yù)期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。
1.2教學(xué)管理不規(guī)范
這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強,留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當前學(xué)生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科近期信息,并適合學(xué)生能力和需求。”[5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認為該教材對于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。
1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)
首先,由于任課教師外出學(xué)習、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺。
2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對策
2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標
從本專業(yè)學(xué)生的實際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標上的“學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會)的教學(xué)。如果要擔任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進一步的音樂專業(yè)學(xué)習(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課程,它的教育目標應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標;達到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標。
2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究
目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個音樂教研室,主要負責音樂教育(本專科)專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模。可見,建立一個音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的。可以嚴格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標制定符合實際的教學(xué)大綱,適當進行集體備課,編寫授課計劃和教案;進行教學(xué)經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、化。
2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材
傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式” 教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。“當代教育與課程領(lǐng)域,強調(diào)的基本價值是‘滿足基本學(xué)習需要’,生成的價值觀是‘學(xué)習為本’。”在“學(xué)習為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點與音樂學(xué)科教學(xué)特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點。“切忌把音樂教材當作是音樂知識的匯編,要按照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實際教學(xué)情況來設(shè)計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。”
2.4任課教師積極學(xué)習現(xiàn)代教育理論,及時更新教育教學(xué)觀念,優(yōu)化《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科課堂教學(xué)
首先,學(xué)校要多給音樂教師提供外出學(xué)習、交流的機會,學(xué)習近期的教育教學(xué)理論,學(xué)習兄弟院校課程改革的經(jīng)驗;經(jīng)常聘請教育教學(xué)專家來我校講學(xué)或本校課程改革取得突出成績的教師做講座。其次,教師平時可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道來學(xué)習近期的教育教學(xué)研究成果,及時更新自己的理論知識結(jié)構(gòu),改變教育教學(xué)觀念。,教師要不斷學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù),大膽嘗試各種現(xiàn)代教育手段,運用與創(chuàng)造《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)化的教學(xué)模式。
小學(xué)教育論文:世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀
世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀 洪成文作者單位：北師大教育管理學(xué)院 一、引言 本文不拘泥于某一個國家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù) 具體數(shù)據(jù)來說明觀點，從而鮮明地區(qū)別于我國很多學(xué)者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。 寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開始實施的國務(wù)院《社會力量 辦學(xué)條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務(wù)教育的教育機構(gòu)作為國家實施義務(wù)教育的補充”。這 句話既明確了國家政府對我國民辦學(xué)校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學(xué)校的“補充”功能作出了原則 性的規(guī)范。然而，這里的“補充”是維持民辦學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補充，還是允許其適度發(fā)展的補充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為 我國民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測和確定，不能忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展和經(jīng)驗。 本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有 八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個國家僅僅擁有一個時期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因為無法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個國家和地區(qū)的私立中等教育 的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個指標，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。 二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化 附圖{圖} 表1的釋讀和分析： (1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。 (2)在98個國家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。 (3)表1表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。 附圖{圖} 表2的釋讀和分析： (1)智利的私立初等教育增幅較大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅較大，下降了84個百 分點。 (2)在變化最為劇烈的國家和地區(qū)中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。 (3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區(qū)共有15個，占98國的15.3%，說明多數(shù)國家的增減幅在5個百分點 之內(nèi)，私立初等教育變化的相對平穩(wěn)是明顯的。 (4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。 附圖{圖} 表3的釋讀和分析： (1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統(tǒng)計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構(gòu)與其環(huán)境已達到了某種程度的契合。 (2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數(shù)在兩個百分點之內(nèi)。 (3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發(fā)達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。 (4)國別的地區(qū)分布在表3中沒有表現(xiàn)出特別之處。 附圖{圖}表4的釋讀和分析： (1)表4表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。 (2)比值在25%以內(nèi)的國家有77個，占78.6%；在50%以內(nèi)的國家共88個，占89.8%； (3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種 補充。 三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化 附圖{圖} 表5的釋讀和分析： (1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時，198 0年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。 (2)在78個國家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個，占6.4%。 (3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。 附圖{圖} 表6的釋讀和分析： (1)博茨瓦納的私立中等教育增幅較大，上升了31個百分點；加篷的降幅較大，下降了26個百分點。 (2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度較大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。 (3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達國家基本不在此列 。 附圖{圖} 表7的釋讀和分析： (1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。 (2)在比值排名倒數(shù)前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。 (3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。 附圖{圖} 表8的釋讀和分析： (1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。 (2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國家，占84.6%，而在其
中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。 (3)如果按照10個百分點劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數(shù)國家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。 (4)將表8與表4作一比較，則可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因為 私立初等教育規(guī)模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國家，約占40%。 四、結(jié)語 自1980年至1992年，私立初等教育規(guī)模有所下降的國家和地區(qū)有28個，占98國的28.6%，私立中等教育規(guī)模 有所下降的國家和地區(qū)共31個，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展是明顯 的。私立中小學(xué)教育繼戰(zhàn)后初期的大發(fā)展而曾出現(xiàn)較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現(xiàn)這種反 彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學(xué)模式，增加教育服務(wù)的品種，擴大家長和學(xué)生的選擇。而選擇的 背景，自然是人們對教育質(zhì)量的需求進一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私 立中小學(xué)教育的發(fā)展成為不少國家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價，而是盡可能的創(chuàng)造適度競 爭的氛圍，以帶動公私立教育質(zhì)量的共同提高。如果說傳統(tǒng)上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個人行為相 關(guān)更多的話，那么這個時期政府行為的日益凸現(xiàn)則是其突出的特點。
小學(xué)教育論文:小學(xué)教育管理中注重情感教學(xué)的融入
小學(xué)教學(xué)管理的終極目標是培育學(xué)生的調(diào)和能力,加強學(xué)生合作和創(chuàng)新理念,使學(xué)生的個性得到釋放,智力得到提高,促進學(xué)生的素質(zhì)的提升。情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的運用,符合新教學(xué)改革的需求。在小學(xué)教學(xué)的課堂上,為達到教學(xué)效果,老師們可科學(xué)、合理的運用情感教學(xué),確立良好的情感教學(xué)模式,加強學(xué)生素質(zhì)的提升。
一、小學(xué)教學(xué)實施情感教學(xué)的實質(zhì)
1、加強學(xué)生積極向上的社會、集體、個人情感的形成
首先,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)良的社會情感。在課堂上選取多種途徑對學(xué)生進行愛國主義教育,讓學(xué)生對祖國、對社會有一定的責任感,對民族的興亡有一定的榮辱感,讓學(xué)生自覺形成對祖國、對社會的服務(wù)意識。其次,加強學(xué)生對集體的熱愛,使其樹立良好的集體情感。通過對學(xué)生社會道德、文明禮儀的教育,使學(xué)生自覺形成對集體的無私奉獻的精神,從內(nèi)心深處把集體當做自己的家。,培育學(xué)生的個人情感正向發(fā)展。在實際教學(xué)管理中,對學(xué)生傳授親情的重要性,使學(xué)生懂得感恩,提倡學(xué)生對正義行為、思想的傳播,對于善惡美丑有一定的辨別能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生能夠正視自己的情感,更好的調(diào)控自己的情感
以小學(xué)生健康成長為基礎(chǔ),教育學(xué)生對自己情感的把握。一方面,注重學(xué)生意志力的把握,學(xué)生做很多事情都是靠意志力完成的,隨著年齡的增長,意志力的作用會越來越重要,所以,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠正視自己的情感,用一個積極的態(tài)度去體驗自我的感覺,自我認可,形成一種積極的正向情感。另一方面,培養(yǎng)學(xué)生對消極情感的調(diào)節(jié),,通過老師的教育,學(xué)生的深刻反省,從思想和認知上調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情感。
二、在小學(xué)教育管理中滲入情感教學(xué)的有效方案
1、設(shè)置一個科學(xué)合理的情感教學(xué)情境
設(shè)置一個科學(xué)合理的情感教學(xué)情境,是開展情感教學(xué)的主要步驟,為情感教學(xué)的開展創(chuàng)造一個可行的環(huán)境。其主要做法是老師結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特性,符合課堂教學(xué)知識,富有人性化的課堂管理,給學(xué)生提供一個愉悅、融洽的課堂學(xué)習環(huán)境,這樣使了小學(xué)課堂變得有意義,使學(xué)生能夠輕松的學(xué)習。
我們所說的情境是保障任務(wù)有效完成的先決條件,對于情感教學(xué)來說,情境的設(shè)置充分提高了情感教學(xué)的高效性。這就需要老師在設(shè)置情感教學(xué)情境時,應(yīng)該充分掌握學(xué)生的心理特征,以完成教學(xué)內(nèi)容為目標,達到學(xué)生在情感經(jīng)歷中,學(xué)習教材知識的目的。
2、加強老師和學(xué)生之間的情感溝通,有效的實施情感教學(xué)模式
在小學(xué)課堂上,老師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)的目的,以學(xué)生素質(zhì)的提高為宗旨,把握好和學(xué)生之間情感互動,有效的在課堂上實施情感教學(xué)模式。這樣不僅僅使老師和學(xué)生之間距離拉近了,而且對于課堂情感教學(xué)的開展更有利。老師合理運用情感教學(xué)模式影響著學(xué)生的思想情感,老師開展情感教學(xué)的方式運用的好,就會使學(xué)生的思想和情感達成一致,同時也使老師和學(xué)生在交流中,彼此更好的熟悉,課堂環(huán)境得到很好的優(yōu)化。例如,對于班級內(nèi)的每一位學(xué)生的家庭和性格老師都應(yīng)該有很好的了解,根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同方式的情感溝通。對于性格比較孤僻,不愿意表達的學(xué)生,老師要鼓勵他勇敢的說,不要害怕犯錯,如果做出的答案不正錯,老師應(yīng)該對他們更加的寬容,不要輕易的否定他們,要幫助他們豎起自信心,培養(yǎng)他們更好的與人溝通的能力。對于有些父母離異,家庭生活不和諧的學(xué)生來說,老師更應(yīng)該注重與其思想情感的溝通,耐心、主動的和他們談心,讓他們把老師作為知心朋友,能夠真正的走出生活的陰影,可以積極健康的成長和學(xué)習。學(xué)生能夠在思想和情感上得到轉(zhuǎn)變,老師情感教學(xué)的開展才會有意義。
3、注重老師、學(xué)生及父母之間情感溝通,使情感教學(xué)更有效果
人們總說,學(xué)生的及時任老師是他們的父母,父母的思想觀念及行為方式深深的影響著學(xué)生的思想發(fā)展,在小學(xué)教學(xué)的管理中,老師不僅要運用情感教學(xué)模式在課堂教學(xué)中,也注重與學(xué)生父母間的溝通,以及學(xué)生和父母之間的情感交流。因為,通過老師和學(xué)生父母之間的交流,可以很好的了解學(xué)生的思想變化,有利于情感教學(xué),而父母也可以從老師了解學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習情況,這樣使得情感教學(xué)得到持續(xù)性發(fā)展。例如,老師可給學(xué)生留一些課后作業(yè),讓學(xué)生和父母共同完成,例如風箏的制作,這樣在制作過程中父母和孩子能夠更好的交流情感,也可以讓學(xué)生幫父母干一些自己可以完成的家務(wù),這樣不僅培養(yǎng)孩子的勞動精神,,父母也體會到孩子的成長,同時也增進了父母與孩子之間的關(guān)系。另外,老師也可以組織學(xué)生和父母觀看一些,有關(guān)親情的影視,例如跑出一片天,媽媽再愛我一次等影片,讓學(xué)生通過這些影視資料的播放,深刻的感受到母愛,父愛的偉大,使學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊,心底深處的善良、溫情被喚醒。同時,父母也能注重對學(xué)生的教育、關(guān)愛的方式方法。使得情感教學(xué)的空間空間得到擴展,更有利于學(xué)生正向思想情感的培養(yǎng)。
小學(xué)教育論文:對青島鄉(xiāng)區(qū)小學(xué)教育分析
一、高密度的學(xué)校建設(shè)
在鄉(xiāng)村建設(shè)的促動下,青島鄉(xiāng)村的小學(xué)教育從民國二十二年(1933年)開始實施強制義務(wù)教育①。各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處開始制定入學(xué)目標,實行學(xué)齡兒童強迫入學(xué)制。鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏,教育水平低下,學(xué)生入學(xué)困難,由當?shù)毓矙C關(guān)調(diào)查登記入冊,市教育局督同各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處在鄉(xiāng)村普遍設(shè)立小學(xué),以保障每一大村有一小學(xué),每一小村有一分校,兒童可以就近入學(xué)。到民國二十三年(1934年),青島鄉(xiāng)村已有85%的村莊設(shè)有學(xué)校或分校,[1]如李村區(qū)全區(qū)有95個村,就有小學(xué)校20所、初級小學(xué)校10所、分校41所;滄口全區(qū)有10所小學(xué)校、7所初級小學(xué)校、26所小學(xué)分校;九水區(qū)有11所小學(xué)校、7所初級小學(xué)校、25所分校;薛家島區(qū)有2所小學(xué)校、8所初級小學(xué)校、14所分校;陰島區(qū)有小學(xué)校4所、初級小學(xué)校2所、分校8所;等等。總之,凡人口在三五十戶之村莊,平均每一村莊都有一所小學(xué)校,即使人口最少的村莊,雖然沒有學(xué)校,但其附近村莊也必然會有學(xué)校可以上學(xué),其最遠距離不會超過四五里路,[2]由此,鄉(xiāng)民們上學(xué)也就變得方便了,上學(xué)的機會也增多了。 雖然在青島市政府的支持下,在各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處的努力下,鄉(xiāng)區(qū)學(xué)校的數(shù)量增加了,學(xué)齡兒童上學(xué)也方便了,但是,失學(xué)兒童的數(shù)量仍然很多,入學(xué)的學(xué)生數(shù)仍然很少,各鄉(xiāng)區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了不足額的情況。表1中的數(shù)據(jù)顯示:市區(qū)學(xué)齡兒童有13144人,就學(xué)數(shù)為7119人,就學(xué)率達到了1/2以上;與市區(qū)相比,鄉(xiāng)區(qū)情況則不容樂觀,鄉(xiāng)區(qū)學(xué)齡兒童人數(shù)總計約為34229人,而實際就學(xué)數(shù)僅為12047人,這差不多和李村區(qū)的學(xué)齡兒童人數(shù)相當,鄉(xiāng)區(qū)的平均就學(xué)率僅為31.7%,而平均失學(xué)率則高達68.3%,其中就學(xué)率相對較高的李村區(qū)的失學(xué)率也約為3/5,更不用說失學(xué)率較高的薛家島區(qū)了———薛家島區(qū)的失學(xué)率差不多達到了4/5,也就是說,薛家島區(qū)的就學(xué)率僅約1/5而已。青島鄉(xiāng)村地區(qū)如此低的就學(xué)率可能是因為青島鄉(xiāng)區(qū)文化水平普遍太低,鄉(xiāng)民多不識字,不識字也不會妨礙鄉(xiāng)民的日常生活,鄉(xiāng)民多已適應(yīng)了這樣的生活,因此對子弟的就學(xué)認識不足。鄉(xiāng)民普遍的低文化水平成為了青島鄉(xiāng)村發(fā)展的障礙,故此,青島市政府在開展鄉(xiāng)村建設(shè)之際,特別實施了旨在提高鄉(xiāng)民素質(zhì)的強制性義務(wù)基礎(chǔ)教育。
二、措施強硬的義務(wù)教育
強制性義務(wù)教育主要是針對學(xué)齡兒童,其執(zhí)行辦法主要是:首先,在學(xué)校能容納的范圍內(nèi),選擇學(xué)齡兒童中年齡較長者及家境較富者,勸導(dǎo)其家長送子入學(xué),如家長不聽勸導(dǎo),沒能夠在限期之內(nèi)送學(xué)齡兒童入學(xué),就處以一元以上十元以下的罰金,這交由公安分住所執(zhí)行;倘若處罰后能夠遵令在有效期限內(nèi)送孩子入學(xué),仍然會退還其罰金;①如果超過規(guī)定期限,仍然未送孩子入學(xué),不但罰款不會退還,還會讓警察強制家長令孩子入學(xué)。其次,在教育條件成熟后,青島市政府規(guī)定所有市立學(xué)校免收學(xué)費,以使貧寒家庭的孩子也能夠上學(xué),不過,這個辦法實施之初僅適用于已屆學(xué)齡而未入學(xué)的孩子。[3]同時,各學(xué)校還必須嚴格限制入學(xué)兒童請假,規(guī)定不得無故缺課,對不入學(xué)或提早輟學(xué)者同樣處以罰金。①如李村區(qū)王埠莊小學(xué)朱玉照等6名學(xué)生因長期曠課而各被罰金一元。②此外,每次假期之后,如麥假、秋假等,各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處都會派督學(xué)或指導(dǎo)員等到各校視察學(xué)生們的返校情況以促教育,學(xué)校老師也會針對性地進行家訪,宣傳實施“義務(wù)教育”強迫入學(xué)的意義及辦法等,督促學(xué)生按時入學(xué),從而避免中途輟學(xué)現(xiàn)象。③強制義務(wù)教育實行之后,雖說學(xué)齡兒童尚未入學(xué),但也大見成效,失學(xué)兒童逐漸減少,各所學(xué)校的入學(xué)人數(shù)也驟然增加,如李村一區(qū)學(xué)校就新增學(xué)生達千余名。1934年,李宗黃先生的考察團到李村、九水兩區(qū)參觀考察后,發(fā)現(xiàn)他們所考察的河西等村的10余所學(xué)校均是用近期式的教學(xué)方法,認為其教學(xué)方法甚佳,并且它們都有以下共同特點:“校舍整潔美觀,一如城市,為他市縣鄉(xiāng)村所不及,多屬新建者”;“缺席甚少,參觀各校,學(xué)生均到齊,缺席者極少,此其原因,聞系當局極重視缺席,列為重要考成,并規(guī)定詳細辦法四項,即遇有曠課者,由學(xué)生自治會或級會之調(diào)查員,到其家查詢勸導(dǎo),或由教員到家督促,并每月舉行出席與曠課之比賽,定有褒獎,故有如此成績”;“免收學(xué)費,所有市立學(xué)校,俱免收學(xué)費,使貧寒之家,易有就學(xué)機會,此則當令其他國立公立之學(xué)校自愧弗如也。”[2]正是因為青島市政府對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重視和大力扶持,鄉(xiāng)村教育在短短幾年內(nèi)就取得了豐碩成果。在強制義務(wù)教育的推動下,1933年之后的學(xué)齡兒童入學(xué)人數(shù)迅速增加。由表3可知,1936年僅鄉(xiāng)區(qū)小學(xué)的學(xué)生數(shù)就已經(jīng)達到了31450人,而整個青島地區(qū)小學(xué)生數(shù)則達到了42481人,與1935年相比其增幅達到了6.74%,而其中女童與男童的入學(xué)比例也由1927年的1∶5.6上升到1936年的1∶2.2。[1]根據(jù)表3中的數(shù)據(jù),1936年青島市政府對鄉(xiāng)村小學(xué)教育投入了350117元,約是1936年青島市對小學(xué)教育總投入的67.82%。最終,在青島鄉(xiāng)村建設(shè)運動的推動下,在青島市政府的支持下,經(jīng)過各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處的努力,青島鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)在1936年已經(jīng)有市私立學(xué)校102所,其數(shù)量遠遠多于市區(qū)內(nèi)的小學(xué)學(xué)校數(shù)量,大約是市區(qū)內(nèi)小學(xué)學(xué)校數(shù)量的4倍。雖然市區(qū)也相對重視初級小學(xué)教育,但相比較而言,鄉(xiāng)村地區(qū)更是將初級小學(xué)教育放在了教育工作的重要位置,這不能不說與鄉(xiāng)村地區(qū)開展的鄉(xiāng)村建設(shè)運動有關(guān)。鄉(xiāng)村地區(qū)的初級小學(xué)班數(shù)達到了767班,是鄉(xiāng)村小學(xué)總班數(shù)的4/5還多。從鄉(xiāng)村初級小學(xué)的學(xué)生數(shù)更能看出初級小學(xué)教育在鄉(xiāng)村教育中的地位:鄉(xiāng)區(qū)初級小學(xué)的學(xué)生數(shù)差不多達到了鄉(xiāng)區(qū)小學(xué)總?cè)藬?shù)的9/10。
三、因地制宜的教育政策
為更有利地普及教育、救濟失學(xué)兒童,青島市教育局決定借鑒其他地區(qū)的教育政策,在學(xué)齡兒童較多而學(xué)校、班數(shù)、教員等都有限的區(qū)域酌量實行“二部制”班級編制。所謂“二部制”班級編制就是半日上學(xué)制,即二部制班級的學(xué)生分為上下午兩部分上課,且都是上半日課。青島市教育局規(guī)定:凡是實行二部制的班級每班人數(shù)不得少于40人,如有特殊情況人數(shù)不足者需要另外申請;二部制班級招收的學(xué)生范 圍是6周歲至16周歲之間的兒童,且男女兼收;二部制班級只設(shè)初級部,修業(yè)4年后方可畢業(yè),之后才能升入高級小學(xué);二部制班級學(xué)生一律免收學(xué)費;二部制班級上下午教學(xué)均由1名教員擔任,待遇給予酌量提高,辦公費也給予適當增加。③如此一來,鄉(xiāng)村地區(qū)不但解決了教員不足和學(xué)校、班級等教學(xué)設(shè)施有限等問題,還給更多的貧困家庭孩子提供了免費上學(xué)的機會,也解決了貧寒家庭的孩子幫父母勞動和上學(xué)之間的矛盾。如李村鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處根據(jù)實際調(diào)查和研究改設(shè)二部制48個班,并派人會同公安局到該區(qū)各村進行宣傳、勸導(dǎo)入學(xué)。④可以說,二部制對貧困的鄉(xiāng)村來說是很理想的教育政策。此外,為了保障即使免費也沒有能力上學(xué)的貧困家庭的學(xué)齡兒童接受教育,鄉(xiāng)村地區(qū)還借鑒了陶行知先生的“小先生制”。因為“小先生制”是學(xué)生互教,不需要教員、學(xué)校等,并且上課的時間、地點都是非常自由的,他們可以選擇在田間上課,也可以選擇在晚上讀書,所以,對于那些家庭貧困、需要幫助父母勞動的孩子來說是最適合不過的方式了。這些小先生的主要任務(wù)就是教授沒能上學(xué)的孩子認字、讀書,他們也同樣擔負著普及青島鄉(xiāng)村教育的使命。總之,在當時青島市政府的推動下,經(jīng)過各鄉(xiāng)區(qū)建設(shè)辦事處的努力,青島鄉(xiāng)村小學(xué)教育取得了顯著成果。20世紀30年代的青島鄉(xiāng)村小學(xué)教育引起了全國的注意,得到了國人的肯定,成為全國其他省市爭相學(xué)習的榜樣。當然,對我們今天教育事業(yè)的發(fā)展也同樣具有借鑒意義,如義務(wù)教育強硬的措施,教育政策、教育方法等方面應(yīng)當因地制宜,等等。
小學(xué)教育論文:2017小學(xué)教育實結(jié)
2017小學(xué)教育實結(jié)【一】
時間總是在不知不覺中流走，一個月的實習時間就這么過去了。這次實習讓我們感受到了幼兒園的一日生活。工作中有苦也有樂，但更多的是收獲，這次實習使我受益匪淺。一個月的實習，讓我與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
一、實習的目的和意義
在到了幼兒園后，根據(jù)我的實際情況，園長把我安排在中班。在我和幼兒初步認識和接觸的過程，了解和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。不要用異樣的眼光看待特殊幼兒，他們很敏感，自尊心也很強。
二、實習的內(nèi)容與過程
在班級管理方面我發(fā)現(xiàn)，剛開始有小朋友調(diào)皮，我還會耐心的教育和引導(dǎo)。后來慢慢的發(fā)生的次數(shù)一次比一次多，我漸漸地失去了耐心。斌斌是我們班一個熱情開朗、聰明可愛又調(diào)皮搗蛋的男孩子，他總是缺乏耐心和靜心，上課坐了幾分鐘能夠之后就坐不端正了，小屁股像抹了油，在椅子上扭來扭去。小手也管不住了，喜歡碰碰這個，摸摸那個，容易分心。
玩玩具時和小朋友發(fā)生沖突了，他每次都說別的小朋友不對，扭曲著臉孔來氣呼呼地罵人，甚至還會舉起椅子作出砸人狀，或者發(fā)脾氣把玩具扔得一塌糊涂，一副誓不罷休的樣子。因為幼兒園以早期閱讀為教學(xué)特色，所以我們很注重幼兒閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)，經(jīng)常利用午餐后、起床后、放學(xué)時等一些零星的時間請孩子們自由翻閱圖書。當別的小朋友津津有味地看書和好朋友一起講述書中的內(nèi)時，他卻靜不下心來仔細看書，和小伙伴一起分享閱讀的快樂。
他這時最喜歡無所事事地和班中幾個調(diào)皮的小朋友打打鬧鬧，有時還會鉆到床底下。有一次自由活動時悅悅哭著跑過來，“斌斌打我”，只見悅悅的脖子上有一條指甲抓傷的痕跡，別的小朋友見悅悅哭了，也都跑過來看熱鬧。這時樂樂也跑來告訴我“斌斌打我，還搶積木”。只見斌斌若無其事的樣子，正在玩剛才搶來的積木。
看到他這種若無其事的樣子，我很生氣，我直接把他叫過來，很嚴厲的批評了他。還讓他跟小朋友道歉。這時他眼眶里有了眼淚，我才意識到自己的過于嚴厲。才發(fā)現(xiàn)沒有了平時的耐心。
每個孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。
在教學(xué)教育方面，要當好一名好的幼師真的不是件容易的事!看著帶課老師給孩子門上課，我認真的學(xué)習她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多沒有學(xué)過的問題。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團隊精神。
還可以為課堂帶來一些活力。有時還會用教具吸引幼兒的注意，并學(xué)會用故事的形式不讓幼兒分心。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我了我的上課方式，有時還會有幼兒纏著我給他們講故事。不但在教學(xué)上使我受益匪淺，在保育方面也有很多讓我學(xué)習的地方。
整理好本班教室的衛(wèi)生，減少幼兒與細菌接觸的機會。堅持每日用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍，特別是幼兒的飲水柜，容易滋生細菌，發(fā)生交叉感染，每天下午收缸子后及早上擺缸子前都要用消毒毛巾擦拭;對于幼兒的玩具、桌椅、坐墊、餐桌、餐椅都定期用84消毒液進行消毒。教室、洗刷間的地板隨臟隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。每天早上要做好幼兒的晨檢，保障幼兒隨時有溫開水喝。
幼兒戶外活動時，注意每一位幼兒的動向，注意活動器具的安全。幫助幼兒脫穿衣服，培養(yǎng)幼兒有秩序的玩，不擁擠和推打的習慣。在活動后，要組織幼兒有秩序的盥洗，并多喝水。還能讓幼兒養(yǎng)成手臟、進食前、大小便后用肥皂洗手的習慣。吃飯時，為幼兒準備好餐具，要根據(jù)幼兒的飯量添加飯菜。餐后要保持教室的整潔。并為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、整潔的睡眠環(huán)境。離園時，檢查水電安全，關(guān)鎖好門窗，做好防盜工作。
我認為做好家長和社區(qū)工作也很重要。通過班級公告，家園聯(lián)系欄等不同的方式，及時的向家長反饋幼兒在園情況。利用接送時間，多與家長溝通讓孩子進步的方法。積極開張社區(qū)活動，讓幼兒在活動中進步和成長。
三、實習的收獲及不足
這次實習令我感受頗多，我不得不承認自己經(jīng)驗的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如老師上課的紀律好了。
過后我也時刻對自己的教學(xué)方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力,也學(xué)到了一些方法。我在小班教室聽課，跟隨著師生玩中有樂，樂中有學(xué)的教學(xué)，看完前輩們的教學(xué)后，我感受到幼兒園教學(xué)其實是一個很靈活的過程，教師要運用多種教學(xué)方法才能讓孩子愉快、積極主動地去學(xué)習，才能取得好的教學(xué)效果。
我深刻意識到幼師對孩子要充滿愛心，自己要有耐心，一定要有責任心，要隨時觀察孩子的一舉一動的活動，避免意外的發(fā)生。要有很多很多的耐心、細心和愛心。老師自己要有特長，要學(xué)會觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。
一個月的實習，說長不長。但也讓我學(xué)到了不少的東西。我知道我還有很多的不足之處。在教學(xué)上，還不能帶動課堂氣氛，課堂紀律總是過不了多久就變差了。我會好好反思自己哪里做的還不夠好，總是不能集中幼兒的注意力。會嘗試不用的方法改善這樣的局面，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。在保育方面，我還做不到老教師那樣細心，有時候我總是會忘記要適時的為幼兒添水，提醒幼兒勤
洗手。我相信，慢慢的我會記住這些事情，在以后的工作中會有更好的收獲。
2017小學(xué)教育實結(jié)【二】
一個半月的實習只是時間長河中的一瞬間，但對于我們來說卻是千金難買的寶貴光陰，我們十分珍惜這一難得的實習機會。我們的實習基地是錢庫高級中學(xué)，一個多月的實習，帶給我們許多寶貴的回憶，而這些經(jīng)歷猶如血液般融入我們的生命，成為我們成長的一部分，也是我們離開象牙塔前所邁出的最堅定的一步。此時此刻，我深深地感受到，我成長了。
在錢庫高級中學(xué)的實習，我們的主要任務(wù)是教育見習、教學(xué)工作和班主任工作。
一.教育見習
在實習開始的及時周，我們便進行了教育見習，主要是到各個班級去聽老師的課。一開始，我們都不知道怎么聽課，剛開始聽課，也不知道怎么聽課，不知道從什么方面著手，只是傻傻的把老師上課的內(nèi)容給抄下來，就像回到了當初的高中時候的學(xué)習。每個老師都有自己的上課風格，不知道如何去評價。后來和老師交流，發(fā)現(xiàn)原來聽課要這樣聽，要聽老師如何突破本節(jié)課的重難點，要聽老師上課的語言，要聽老師的問題設(shè)置，也要看學(xué)生聽課的一個狀態(tài)以及老師的教態(tài)。課堂不是老師在上面的表演，而是學(xué)生和老師一種互動，一種知識火花的碰撞。
二.教學(xué)工作
教學(xué)工作是我們這次實習的重頭戲。上學(xué)期在微格教室有過一些訓(xùn)練，但對于上真正的戰(zhàn)場，我們還是經(jīng)驗不足的。經(jīng)過一周的聽課，我知道了上課要注意那些內(nèi)容，和之前我備的課還是多少有些出入的，又由于我是我們小組第三個上課，我的準備時間還是相當足夠的，所以在這邊我又重新備課了。
通過和老師交流，我了解到備課是一個比較艱辛的歷程，要不斷地改，不斷地練，要備的詳細，考慮的非常，把課堂可能會出現(xiàn)的問題，都一一考慮到，才能建構(gòu)出一堂不錯的課堂。雖然對于我可能剛開始無法達到這個高度，但我還是不斷地靠近這個目標。
我的及時節(jié)課是《免疫系統(tǒng)的功能異常》，這是我人生的及時堂課。及時堂課準備還是很充分的，但是一開始上課，還是稍稍有點緊張的，就連叫上課都忘了，幸好，我私下問了問，學(xué)生都沒發(fā)現(xiàn)我的緊張。
這節(jié)課主要講過敏反應(yīng)和艾滋病，學(xué)生對這方面的內(nèi)容在生活中都有過一定的接觸，這節(jié)課最重要的就是一個情感態(tài)度價值觀的落實，也就是生命教育。在課堂上，我讓學(xué)生說說如何關(guān)愛艾滋病患者，學(xué)生都很能說，我當時就嚇到了，發(fā)現(xiàn)文科班的學(xué)生就是不一樣。學(xué)生在語言表達，組織語言方面是相當?shù)牟诲e，同時，對如何看待艾滋病患者都有著別樣的關(guān)懷。
這一節(jié)課是有評課的，建中老師給我這節(jié)課一定的評價和建議。老師說，總的來說，對及時次上講臺的我來說，這堂課還是相當成功的課堂。當時聽了，很是開心。當然也是有很多不足的，老師說，給學(xué)生講的還是太少了，要更放寬時間給學(xué)生;沒有充分利用好課堂的生成。
比如說在學(xué)生了解艾滋病病毒主要藏在淚水，唾液，血液之中時，又給學(xué)生判斷哪些途徑是否會傳染，此時，學(xué)生就對禮節(jié)性接吻產(chǎn)生了一定的疑問，可是對于這點，我沒有利用好，本可以好好的拓展;也許及時次上課的內(nèi)容試講了很多了，所以很順利的上了下來，便也顯得上課有點隨意;同學(xué)說，口頭禪還是比較多，比如“那···”。
我的第二節(jié)課就是公開課，因為我的公開課時免疫復(fù)習課，后來我才發(fā)現(xiàn)復(fù)習課的公開課是很有難度的，不像新課的學(xué)習，復(fù)習課很擔心會炒冷飯。復(fù)習課試講了一遍又一遍，老師也給了很多建議。最初是說我選的艾滋病的這個材料比較難講，如果講甲流就會覺得很普通，沒有新意，，糾結(jié)了半天，還是選擇了用艾滋病這個材料，因為約翰遜患有艾滋病這個案例有一定的正面教育意義。
敲定了艾滋病這個材料之后，就在明線和暗線這個問題上糾結(jié)，老師給的建議說，在講艾滋病的同時，無形之中把免疫的知識點也復(fù)習了，到了課堂結(jié)束，學(xué)生還以為這是在講約翰遜，所以在設(shè)計問題，貫穿方面想了很多。一開始，老師覺得我問的問題，就像在炒冷飯，我的材料只是作為一個引子，沒有把材料貫穿進去，顯得我的知識點和材料是分離的，也就是“皮肉不相連”。可是我可以理解這個意思，卻不知道怎么去問這個問題，很煩惱。
接著沒幾天就要上去講課，內(nèi)容思路都沒有準備好，我很揪心丫。當時，又感冒了，人總是在生病的時候，特別的脆弱。毫無頭緒，弄不出來，還病怏怏的身體，身邊的朋友也是愛莫能助，我只能在那個角落揪心的思考，品嘗屬于自己的苦。其實也沒有那么糟糕，很多同學(xué)，都過來幫我想想，給給意見。
之后就在8班試上了公開課的內(nèi)容。由于這節(jié)課是以小組的形式進行一定的研究學(xué)習，很多東西都是由學(xué)生來講，教師只是起著協(xié)助者的作用，所以在試講的時候根本沒有感覺，只有學(xué)生在課堂才能真正體現(xiàn)，面對這種無法預(yù)計的課堂，還是相當?shù)木拘牡摹Ｒ恢甭犝f8班的學(xué)生都不太配合老師，上課的氛圍比較死，我就更加擔心了。由于時間又比較趕，還不是很熟練，當時我去上的時候，還是很緊張的，緊張的出現(xiàn)很多口頭禪。
幸好啦，8班的學(xué)生還是挺給我面子的。當時的內(nèi)容比較多，只講完體液免疫和細胞免疫，就下課了。當時上完，就去問建中老師，哪里要改，可是建中老師讓我自己思考了，再去和他聊。當時，一上完課，根本感覺不到哪里不對，是因為心里很浮躁，靜下心來，就會發(fā)現(xiàn)自己問題還是很多的。只有做萬全的準備，才能做得更好。
由于一些原因，我的公開課推遲了，不過終于在清明節(jié)之后的那一周的周三下午第二節(jié)課拉開了帷幕，之前的所有的努力，似乎都要在那節(jié)課上見分曉了。可惜，應(yīng)了一句“期望越大，失望越大”。由于我上的是免疫復(fù)習課，這個課對于我們班級的學(xué)生來說有點難度，好悔當初怎么沒好好分析學(xué)生情況，就一股腦認為我們班級學(xué)生會很給力。我覺得我很悲劇。
一開始的課堂還是不錯的，到了下半節(jié)課，不知道為什么課堂就這么壓抑了，也許是我自己有想放棄的念頭吧，我想想也是，我是一個受別人情緒影響很大的人，我是那么容易說放棄，又那么容易說要做什么的人，很討厭發(fā)現(xiàn)原來自己就是這樣的。不過其實也沒我說的那么嚴重啦，老師和同學(xué)還是給予我一定的評價和建議。
最欣慰的就是，這次公開課，我克服了我較大的障礙-語言問題，這對于我來說，可以說是一個很大的進步，終究還是進步了，雖然沒有達到自己的期望。想想，付出總是會有回報的，人總是在不斷地挫折中成長起來，進步起來，所有的不快，會過去，所有的快樂，也會過去，還是珍惜當下每一個機會，活在當下，快樂一點。
三.班主任工作
我是我們小組及時個班主任的。主要負責每周一次的班會和“下兩操、督早修”：監(jiān)督眼保健操、課間操，監(jiān)督早自修學(xué)生學(xué)習。由于及時周的見習，給了我很多時間熟悉班級的學(xué)生，也提前了解了班級的狀況。在當班主任的那一周，也許很新鮮，很興奮，我時時都會跑到班級去看看學(xué)生的狀況，和學(xué)生聊一聊，在
某種程度上說，我更是以一種朋友的身份和學(xué)生聊天，可是，有時候這種師生之間的距離就很難控制了，上課有老師的范，下課做朋友，這是我追求的。
一段時間的相處和觀察，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如說班級早自修的聲音很小，學(xué)生很多都是沒睡醒的狀態(tài);平時不是很愛問老師問題;晚自修的效率比較低……面對這些問題，有時候，我真的很沖動的想在全班學(xué)生面前說一說，可是又有點不敢。
后來就和班主任陳老師說了情況，陳老師也召開了班委會，在班委會上，陳老師不是自己說班級問題，而是由班委來說班級有什么做的不夠好的地方，我覺得這樣很好，自己發(fā)現(xiàn)問題，找方法解決，比老師在那里不斷強調(diào)問題更有效果。班委找出問題，再說說解決措施，由老師發(fā)表相關(guān)的看法想法，這樣管理班級，就顯得比較民主，也有利于班級的發(fā)展。
實習是一次用自己的眼和耳去感受環(huán)境的機會，通過這七周的實習，我受益匪淺，對教師這個角色有了更為詳盡而深刻的了解，認識到了許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，不在局限于書本，而是有了一個比較的了解。從而更深的了解的了自己的不足，該往哪個方向而努力，這些都是以前所不了解的。
小學(xué)教育論文:淺談中小學(xué)教育信息化建設(shè)
關(guān)鍵詞： 教育 信息化 建設(shè)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領(lǐng)域多方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？
中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學(xué)教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。
經(jīng)過本人的了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設(shè)和發(fā)展過程的一些體會和看法。
一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強了共享學(xué)習資源的通信功能；②.實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進了多媒體學(xué)習環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長遠的眼光，審時度勢，在學(xué)校經(jīng)濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的及時步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。
二、信息化教育資源的建設(shè)與利用
信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。
時下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關(guān)系，及時從市場上引進和購置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網(wǎng)引進大量的教育教學(xué)資源，彌補了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。
三、教育信息化與師資培訓(xùn)
現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
對于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了 能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進和完善了信息化教育教學(xué)活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個因素。對此，當務(wù)之急應(yīng)是立即啟動和加強教師隊伍的培訓(xùn)工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實地轉(zhuǎn)變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。
四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)
教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實施情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關(guān)注建機房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學(xué)習計算機，掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動的情況不重視或不作要求。
如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費短缺；另一方面花費了大量資金建設(shè)起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學(xué)改革起不到多大的實質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設(shè)的進程。
要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很明白，信息化硬件環(huán)境是死的，被動的，而新型教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建；通過具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動性，來充分發(fā)掘教育信息化的較大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認識的主體性地位，也是我們當前教學(xué)改革的重點所在。
在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視和監(jiān)督之下，在信息技術(shù)組全體組員的共同努力和帶動之下，我校教育信息化的發(fā)展近年來已取得了顯著的成效，并向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)：在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢的同時，逐步地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂。以CAI（計算機輔助教學(xué)）為龍頭，促進了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機結(jié)合，繼續(xù)深化改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，在廣大教師的共同努力下，我市的教育信息化建設(shè)一定能朝著正確的方向持續(xù)、快速、有效地發(fā)展。
小學(xué)教育論文:小學(xué)教育教學(xué)論文
四月綿雨把五月的天洗得剔透，蔚藍，花團錦簇的昱城格外靚麗。在這流火的五月，我有幸和全市小學(xué)英語教師匯聚屯溪，參加第七屆全國小學(xué)英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會，收獲豐碩。何為基本功？李靜純教授用很精煉的語言總結(jié)出了基本功的定義：不是學(xué)問，不是天賦，不能通過書本學(xué)會，不能自然而然形成，但是通過正規(guī)訓(xùn)練，每個人都能形成。在三天的聽課過程中，我近距離地領(lǐng)略到全國各地年輕教師的教學(xué)風格，精湛的教學(xué)藝術(shù)，真正領(lǐng)略到了何為深厚的基本功。下面談?wù)勎掖舜温犝n的一點感受：
在聽課中，我發(fā)現(xiàn)的教師都有幾個共同特點：
1、口語流利，發(fā)音。參賽的選手課堂都是全英授課，他們的口語流利、發(fā)音，如：3號安徽的選手，聽她的語音語調(diào)就是一種享受，聽課老師都感覺如此，更別說孩子們會有多喜歡了。 老師一口字正腔圓的英語才能對學(xué)生起到潛移默化的熏陶作用。
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，文、圖、聲相結(jié)合，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。如2號的天津選手就用了一段小狗表演各種雜技的視頻導(dǎo)入，抓住了學(xué)生好奇的心里，提高了學(xué)生的興趣。
3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術(shù)性。如31號湖北的選手，給學(xué)生做示范性的貓吃魚的表演，給學(xué)生、聽課的老師和評委都留下了深刻的印象，獲得了教態(tài)獎。
4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。
把課堂還給學(xué)生，是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的必然要求。聽課中，我發(fā)現(xiàn)教師都多方位呈現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。把整個課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重全體學(xué)生的參與。教學(xué)中互動模式多樣，都采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語言交流的情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了學(xué)生們對英語學(xué)習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。
教師的基本素質(zhì)固然很重要，但一堂課的設(shè)計也是至關(guān)重要的。給我留下印象最深刻的一節(jié)課，是來自廣東的參賽教師的語音課。我們都知道，語音教學(xué)是英語學(xué)科最頭疼的問題，也是學(xué)生的弱項。如何教好語音，是我們常研討、關(guān)注的話題。這個問題也困擾了我很久，但是聽完這節(jié)課我清晰了許多。這位參賽教師的的手段是：先復(fù)習部分字母發(fā)音—教授字母O的發(fā)音—用快速記憶方式檢查對O 的記憶—多種游戲，聽、說、讀、寫分步驟強化記憶。一個個教學(xué)環(huán)節(jié)都非常的吸引人，學(xué)生的參與性很高、效果很好。有了前面一系列教學(xué)的鋪墊，學(xué)生自己完成試讀單詞的任務(wù)，也就水到渠成。我覺得這位教師的課堂設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣、層層遞進又非常的實用。課堂教學(xué)不是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的堆積，也并非活動次數(shù)越多越好，教學(xué)設(shè)計要步步扎實有效，不是為了活動而活動，更不是為了追求花哨。
無論多么的課，總會有一些瑕疵。聽了專家對教師選手的點評后，使我感悟更為深刻，深有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。 1、外語教師必須語言豐富。適當時候可以用母語輔助教學(xué)。2、注意詞匯的拓展。3、語音教學(xué)要遵循一定的原則，加強語音的辨別。4、注意課堂的評價反饋。5、教學(xué)形式要豐富多元化。 6、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒和調(diào)動學(xué)生的積極性。7、要有效地拓展和開發(fā)教學(xué)資源。8、采用多種方式提高學(xué)生的寫作水平，如多背誦佳句，多聽寫，多仿寫，多利用圖表等，創(chuàng)設(shè)出富有童趣的情境。
通過這次的觀摩學(xué)習，我開闊了眼界，找到了自己的不足，認識到了自己平時教學(xué)的局限，也讓我深切的體會到了縮短差距的緊迫感。教學(xué)本來就是一門留下遺憾的藝術(shù)，仁者見仁，智者見智。但凡是好的東西總歸是好的，它總能讓人受到鼓舞，并使人得到啟發(fā)，甚至使人頓悟。作為一名教師，我們肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”之重任，我們教師的一生，必須是不斷學(xué)習，不斷完善自我的過程，也是提高教學(xué)品位，體驗教學(xué)幸福感的過程。今后，我將扎實提高自己的教學(xué)基本功，和學(xué)生一起，享受精彩的課堂，體驗幸福的人生。
小學(xué)教育論文:淺談怎樣實現(xiàn)小學(xué)教育均衡發(fā)展
均衡教育指的是：學(xué)校提供給每個孩子的學(xué)習條件、權(quán)利、機會是平等的，它符合社會主義國家的公平原則，讓所有的孩子—不管他的戶口所在地，不管他有怎樣的家庭背景，都能受到良好的教育，這是我們追求的理想和目標。保障受教育者接受基礎(chǔ)教育所需的校舍、設(shè)備、師資等基本條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童少年享受平等教育的基本體現(xiàn)，也是所有管理者和教師義不容辭的責任。
造成我校教育不均衡首先體現(xiàn)在學(xué)生生源上。我校的生源特點：1、家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)參差不齊。2、父母學(xué)歷層次、素質(zhì)參差不齊。3、家長對學(xué)校教育參與的熱情參差不齊。4、學(xué)生的構(gòu)成戶籍人口與非戶籍人口約各占50%。這些特點就決定了我校發(fā)展速度想快，卻快不起來。學(xué)校在執(zhí)行各種課程、各項教學(xué)工作過程中效率不夠高，效果不夠顯著。
這些客觀存在的問題我們又將如何面對與改進使我校教育達到均衡發(fā)展呢？
及時、師資搭配要均衡。我校教師都是來自我國東南西北中的教師，但是我校教師教學(xué)水平還是存在差異的。在我校有教師，有星級教師，有四心教師，也有普通教師。怎樣做到年級與年級之間，同年級班與班之間，教師與普通教師合理搭配，星級教師與非星級教師合理搭配，老教師與青年教師合理搭配，教學(xué)方法勇于創(chuàng)新與教學(xué)方法較保守教師之間的合理搭配，都考驗著學(xué)校管理者的管理水平。搭配合理就會起到1+1>2的作用，的帶動普通的，積極的帶動被動的，先進的帶動落后的，讓教師之間到處傳遞著一種你追我趕，奮發(fā)向上的正能量。否則效果就會1+1<2.
第二、生源搭配要均衡。學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)生的素質(zhì)之間參差不齊。學(xué)生進入學(xué)校一年級分班時就要力爭做到均衡。分班時應(yīng)按性別分為男女兩類，按是否是常住戶口分為兩類，按家長接受的教育水平分為兩到三類 ，然后按性別、戶口情況、家長受教育的水平將學(xué)生均衡地分到不同的班級。我曾經(jīng)教過一個班，男女比例嚴重失調(diào)，男生35人，女生13人，學(xué)校舉行校運會舉行接力比賽時，要求每班15個男生，15個女生，女生就湊不夠人數(shù)；課堂上由于男生多，又比較好動，老師就比較難調(diào)控。現(xiàn)在，福田區(qū)教育局在這方面做得比較好，基本就按照上面幾個不同的參數(shù)實行電腦分班，使分班做到均衡化。
第三、實行走班制、走讀制。由于教師間和學(xué)生間能力、水平存在差異。試行走班制、走讀制，即同年級學(xué)生可以選擇你喜歡的老師的課，讓學(xué)生可以接受不同的教師的教育，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇到高年級課堂聽課。在使教育達到均衡化的同時，又使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，張揚了學(xué)生的個性。
第四、實行分層教學(xué)、分層布置作業(yè)。我們在教學(xué)中必須承認和接受學(xué)生的差異，針對不同的學(xué)生群體采取針對性的教育方法；在布置作業(yè)時，也要針對不同的學(xué)生群體布置不一樣的作業(yè)。在保障學(xué)生共同進步的前提下，又能使不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上取得進步，保障學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。
第五、提升家長素質(zhì)。在我區(qū)現(xiàn)有的教育改革中，我們已經(jīng)做了大量的工作。比如“__教育公開課公益講壇”、“家長學(xué)校”的開展，其目的就是要在社會上提升市民、家長的整體素質(zhì)，這對提升__區(qū)域內(nèi)的教育均衡化都是有力推手。目前效果也非常不錯。前期調(diào)查看這里面受眾群體層次比較高，對教育參與熱情大。現(xiàn)在的問題是我們?nèi)绾文軌虬盐幕捷^低的家長拉到我們的一個上升通道上來？這些，其實是我區(qū)、我校基礎(chǔ)教育中最應(yīng)該改變的一個群體。如果能同這類生源家長建立起良好的家校互聯(lián)體系，那么，對于我校的教育均衡化將起到事半功倍的效果。其實，我們可以邀請一些嘉賓給這類家長上課，講授嘉賓可以是我校的名師，我區(qū)的名師，甚至是家委會的成員，家長等，講授內(nèi)容以提升家庭教育、孩子升學(xué)教育、孩子的心理教育為主。使這部分家長能夠迅速提高，加大參與學(xué)校教育的力度，繼而在思想上提升。再向上一個層面，能夠積極地，主動地走進福田教育公開課、家長學(xué)校接受更進一步的教育思想。如此一來，就形成了一個區(qū)域戰(zhàn)略合作的家校互聯(lián)體系，在這個基礎(chǔ)上深化學(xué)校教育改革。
john f. kennedy：不是每一個孩子都有一樣的天賦，一樣的能力，或者一樣的動機，但是所有孩子都享有一樣的權(quán)利去發(fā)展天賦、能力和動機。布魯戴爾學(xué)校校長joe說，他們寧愿在孩子小的時候花多些人力和物力，幫助孩子適應(yīng)這個社會，也不愿意讓孩子長大了成為這個社會的壓力。相信，在所有同事的努力下，在社區(qū)、家長的配合下，我校的均衡化教育將會在我校健康發(fā)展，每個孩子都能茁壯成長。
小學(xué)教育論文:小學(xué)教育教學(xué)工作要點
一、工作目標
1．高水平、高質(zhì)量實施九年義務(wù)教育，本地戶籍適齡兒童小學(xué)入學(xué)率、鞏固率、普及率和畢業(yè)率均為100；盲、聾、啞、弱智兒童入學(xué)率100；小學(xué)階段外來務(wù)工人員子女在公辦學(xué)校就讀比例達85。
2．學(xué)習貫徹《新義務(wù)教育法》，大力推進基礎(chǔ)教育創(chuàng)優(yōu)工程，進一步擴大品質(zhì)教育資源。年內(nèi)建成1～2所義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、1～2所區(qū)現(xiàn)代化規(guī)范村小，全區(qū)中心小學(xué)建成“農(nóng)村中小學(xué)基本辦學(xué)條件合格學(xué)校”。
3．以局領(lǐng)省級重點課題“區(qū)域推進現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的實踐研究”為統(tǒng)領(lǐng)，繼續(xù)深化國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，繼續(xù)深化教育教學(xué)管理改革，努力提升我區(qū)小學(xué)實施素質(zhì)教育的水平和質(zhì)量。
4．認真貫徹落實《關(guān)于加強和改進中小學(xué)教育管理工作的意見（試行）》，深入推進小學(xué)教育管理改革，創(chuàng)新素質(zhì)教育運行機制。堅持依法辦學(xué)和依法治教，切實加強對村小和外來民工子弟學(xué)校的教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，努力促進全區(qū)小學(xué)實現(xiàn)高位均衡發(fā)展。
5．繼續(xù)開展“四優(yōu)工程”評比活動；編輯出版《__課改實驗通訊》2-3期。
6．啟動小學(xué)學(xué)科教學(xué)特色創(chuàng)建活動，年內(nèi)創(chuàng)建成3～5項具有一定影響的學(xué)科教學(xué)特色。
二、工作措施
（一）加強學(xué)校思想道德建設(shè)，努力促進青少年學(xué)生健康和諧發(fā)展
1．深入貫徹國家關(guān)于加強青少年學(xué)生思想道德建設(shè)的意見和精神，大力開展理想信念教育，實施生命教育，加強養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。
2．積極開展省“文明學(xué)校”、省“安全文明校園”和“綠色學(xué)校”以及區(qū)“體育、科技、藝術(shù)教育特色學(xué)校（村小級）”等創(chuàng)建活動，深入推進校園文化建設(shè)。
3．切實建立全員德育機制，抓好德育科研工作，繼續(xù)抓好德育師資培訓(xùn)，通過德育主任、小學(xué)班主任培訓(xùn)活動，不斷提高德育工作者的能力與水平。
（二）堅持科研先導(dǎo)，進一步深化新課程改革實驗
1．繼續(xù)堅定不移地實施“科研先導(dǎo)、課題帶動、教科研一體化”的工作思路。以“研”促教，以“研”促改，科研與教研相結(jié)合，在局總課題“區(qū)域推進現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的實踐研究”的統(tǒng)領(lǐng)下，深化我區(qū)教育教學(xué)改革。
2．深化學(xué)科課程改革，確立以學(xué)科教研為主線，努力創(chuàng)建學(xué)科教學(xué)特色的發(fā)展思路，通過學(xué)科教學(xué)特色創(chuàng)建活動提升我區(qū)新課程實施水平。
3．繼續(xù)積極深化課堂教學(xué)有效性的探索與研究。努力構(gòu)建多元化新型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習方式，積極嘗試讓學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習。
4．繼續(xù)實踐探索公開課、研究課和示范課課前“三不”（即：課前不指導(dǎo)、不鋪墊、不試上）的要求，充分展示教師和學(xué)生思維的原創(chuàng)性，切實提高常態(tài)下課改的質(zhì)量和效益。
5．繼續(xù)深化新課程改革實驗的過程管理。努力探索“五個有效”（即教師有效組織、有效指導(dǎo)；學(xué)生有效參與、有效體驗、有效練習）的途徑和方法。通過抽查、調(diào)研、座談、走訪等多種形式及時了解課改的實施情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，適時調(diào)整和改進課改實施的思路和策略，使新課程改革實驗真正走上“規(guī)范化、制度化、常規(guī)化、常態(tài)化”的軌道。
6．繼續(xù)加強對村小教科研工作的管理，積極探索村小教科研的途徑、方法和策略，努力提高村小教師的教科研能力。中心小學(xué)要充分發(fā)揮示范帶頭作用，經(jīng)常深入村校了解情況，幫助村校解決教育教學(xué)中的實際問題。
7．加強“學(xué)科教學(xué)特色”創(chuàng)建的組織和指導(dǎo)工作，在創(chuàng)建過程中要不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)新經(jīng)驗、展示新經(jīng)驗、推廣新經(jīng)驗。
（三）繼續(xù)深化教育教學(xué)常規(guī)改革，努力提升教育質(zhì)量
1．進一步深化教研組、備課組建設(shè)。通過創(chuàng)建學(xué)習型、科研型教研組、備課組活動，提高學(xué)科教學(xué)研究水平。要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)資源進行教育教學(xué)改革，特別是備課改革要堅持“注重實效、減輕負擔”的原則，根據(jù)各校實際情況，因地制宜地大膽進行改革創(chuàng)新，有條件的學(xué)校要嘗試進行“電子備課”、“網(wǎng)絡(luò)備課”，積極嘗試“資源共享”機制。
2．繼續(xù)加大學(xué)科課題研究的計劃性、針對性。學(xué)科教研組、備課組要有明確的教研專題和學(xué)科教學(xué)特色創(chuàng)建目標。各學(xué)科要有針對性地組織開展多層次、多形式、富有實效的教學(xué)研究活動。特別是綜合學(xué)科課程的教學(xué)研究，要加大研究力度，力求有新的突破。
3．進一步加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教研室將不定期進行教學(xué)質(zhì)量抽查和期末 考試質(zhì)量調(diào)研。
4．進一步加強對新課程教材的學(xué)習和鉆研，教研室可在新課程教材及時輪培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用局會議視屏系統(tǒng)逐步對其他年級實驗教師進行新課程教材后續(xù)培訓(xùn)。
（四）加強教師隊伍建設(shè)，繼續(xù)發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用
1．進一步做好政府教書育人獎的考核工作，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，要把政府教書育人獎的考核工作看成是培養(yǎng)鍛煉教師的重要抓手，學(xué)校要定期組織有關(guān)骨干教師認真學(xué)習骨干教師考核條例和相關(guān)文件，積極創(chuàng)造條件，努力提高考核的質(zhì)量和效益。
2．充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，不定期組織骨干教師開展教學(xué)輔導(dǎo)和送教活動，使廣大基層教師都能獲得及時的指導(dǎo)和幫助。
3．積極開展青年教師的推介活動，不斷提升我區(qū)青年教師的教育教學(xué)水平，促其盡快成長。
（五）深化教育管理改革，提升小學(xué)教育高位均衡發(fā)展水平
1．繼續(xù)認真貫徹《__區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理工作意見（試行稿）》、《各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《各學(xué)科學(xué)習評價指導(dǎo)意見》等文件精神，深化課程改革，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，保障素質(zhì)教育的正常秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．以貫徹實施《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》、局新制訂的《關(guān)于加強和改進中小學(xué)教育管理工作的意見（試行）》和大力開展“五五”普法教育為指引，進一步加強教育法制化建設(shè)，大膽改革與教育發(fā)展不相適應(yīng)的管理制度和管理方式，認真落實教育法律、法規(guī)和政策，積極實踐“教育以人為本”、“教師以學(xué)生為本”和“校長以教師為本”的辦學(xué)理念，不斷激發(fā)和調(diào)動教師的工作熱情，整體提高教育教學(xué)管理效能。
3．進一步加強村小管理工作。繼續(xù)關(guān)注好村小的內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，中心小學(xué)要充分發(fā)揮示范帶頭作用，扎實開展中心小學(xué)管理人員和教師到村小輪崗帶教活動，加強對村小的領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控，指導(dǎo)和幫助村小提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量。
4．進一步提高外來人員子女教育管理水平。嚴格執(zhí)行《外來務(wù)工人員子女在__就讀實施意見（試行）》，切實解決好外來務(wù)工人員子女入學(xué)問題；加大對民工子弟學(xué)校的監(jiān)督和管理力度，繼續(xù)運行已建立的各項管理制度，倡導(dǎo)建立真誠的校際合作關(guān)系，保障外來務(wù)工人員子女的受教育權(quán)利和民工子弟學(xué)校的健康發(fā)展。
5．積極穩(wěn)妥推進教育國際化工作。指導(dǎo)和幫助有實驗條件的學(xué)校積極開展雙語教育實驗；繼續(xù)加強雙語教育實驗工作研究，通過專題研討、培訓(xùn)活動等形式提高雙語教育實施水平，努力培養(yǎng)具有國際意識的新世紀人才。
6．進一步關(guān)注特殊群體，努力滿足不同兒童的內(nèi)在需求，促進有特殊需要兒童的發(fā)展。進一步發(fā)揮特殊教育學(xué)校的示范、輔導(dǎo)、輻射作用，搞好普通小學(xué)附設(shè)特教班和隨班就讀學(xué)生的教學(xué)和管理，提高我區(qū)特殊教育的整體水平。
（六）積極開展創(chuàng)建工作，加快我區(qū)教育現(xiàn)代化的步伐
1．緊緊圍繞區(qū)“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃和部署，深入推進素質(zhì)教育。要以新一輪深化基礎(chǔ)教育課程改革實驗方案為切入口，以創(chuàng)建義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、省農(nóng)村中小學(xué)基本辦學(xué)條件合格學(xué)校建設(shè)為載體，爭取政府和社會各界的大力支持，進一步增強學(xué)校的主動發(fā)展意識，注重內(nèi)涵發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)校辦學(xué)水平。
2．進一步樹立質(zhì)量意識、效率意識和服務(wù)意識，辦人民滿意的教育，以滿足廣大人民群眾接受品質(zhì)教育的需求。品質(zhì)學(xué)校要進一步增強示范性，發(fā)揮輻射作用；特色學(xué)校要注重內(nèi)涵發(fā)展，通過特色項目的建設(shè)帶動學(xué)校工作的優(yōu)化，為促進學(xué)校文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
3．通過體育、科技、藝術(shù)特色學(xué)校（村小級）創(chuàng)建活動，引導(dǎo)全區(qū)村小加強學(xué)校特色建設(shè)，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，提升辦學(xué)品位。
小學(xué)教育論文:中小學(xué)教育信息化研究熱點舉隅
中小學(xué)教育信息化研究熱點舉隅 內(nèi)容提要：
本文選取了中小學(xué)教育信息化二十四個研究熱點進行了簡要的選題論述，內(nèi)容涉及到教育信息化的內(nèi)涵與外延、教育觀念、教育理論、教育模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價、教育管理、課程改革、課程整合、電子教材、人才培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教育信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)倫理、師資培訓(xùn)、教育科研、政策法規(guī)、教育產(chǎn)業(yè)等多個方面。文章對關(guān)注中小學(xué)教育信息化研究動態(tài)者有較大的參考價值。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育信息化 研究 熱點
作者簡介：陳海洋教授，原為大學(xué)系主任，近年轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。現(xiàn)任中華人民共和國教育部《網(wǎng)絡(luò)科技時代》雜志副主編，中華人民共和國教育部電教辦電教技術(shù)開發(fā)專家組成員，全國計算機輔助教育學(xué)會理事，海南省科技教育發(fā)展促進會副會長，海南省中小學(xué)計算機教研會副理事長，海口市政府教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成員，海口市計算機教研會副理事長，海口市教育信息化專家組成員，海口景山學(xué)校校長。
世紀之交，中華人民共和國教育部作出了具有重大現(xiàn)實意義與深遠歷史意義的我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的英明決策：根據(jù)黨中央提出的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十五”計劃建議，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實際，決定從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。
一石擊起千層浪，一場全球矚目的中國中小學(xué)教育信息化的浩大系統(tǒng)工程，正以令人目不暇接的迅猛速度在神州大地蓬勃展開，方興未艾。一直作著教育現(xiàn)代化強國之夢的中小學(xué)教育工作者，在歡呼雀躍的同時，也明顯感覺到，有著數(shù)千年教育歷史包袱的中國基礎(chǔ)教育界，迎接教育信息化的洗禮既是一場痛快的創(chuàng)新，也是一種痛苦的棄舊（這使人不由得想到了一部暢銷書的古怪名字《痛并快樂著》）。這場深刻、廣泛的教育大革命所引發(fā)出的許多聞所未聞的新問題，令人瞠目結(jié)舌。《國際歌》云：從來就沒有救世主，全靠我們自己。中國中小學(xué)教育信息化的問題，當然也應(yīng)靠中國中小學(xué)教育工作者自身的力量去解決。為順利推進教育信息化的進程，中小學(xué)教育工作者必須自覺適應(yīng)信息時代的要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)模式、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以實現(xiàn)新時代教育的多方位大革命。
中小學(xué)教育信息化需要研究探索的問題很多，本文只著重探討人們近期關(guān)注的部分熱點選題，旨在拋磚引玉。
1、 1、 推薦選題：《中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與外延》
釋義：
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育信息化革命，正在教育的各個領(lǐng)域多方位迅猛地展開。教育信息化，已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標志。那么，既承擔著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？中小學(xué)必須信息化，中小學(xué)必然信息化，這已是為事實所證明的雄辯命題。而如何認定中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵，如何實現(xiàn)中小學(xué)教育信息化的目標，倒是見仁見智，莫衷一是。中小學(xué)教育信息化是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然會涉及到諸如目標與任務(wù)、決策與管理、模式與評價、環(huán)境與資源、手段與技術(shù)、科研與培訓(xùn)等各方面的問題。所以，中小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與外延，無疑應(yīng)該成為中小學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點，切莫等閑視之。
2、 2、 推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與其相匹配的新教育觀念、思維模式》
釋義：
由于中小學(xué)教育信息化體現(xiàn)在教育、教學(xué)的各個方面，所以勢必對中小學(xué)傳統(tǒng)的教育觀
念、思維模式形成巨大沖擊。可以說，中小學(xué)教育信息化的過程，實質(zhì)上就是教育觀念、思維模式轉(zhuǎn)變的過程，是以現(xiàn)代信息技術(shù)的觀點對教育系統(tǒng)進行再分析再認識的過程。有專家說得好，教育信息化最根本的不是技術(shù)問題，而是思維模式問題，應(yīng)該運用全新的思維模式，從根本的思維模式轉(zhuǎn)換入手。實踐表明，我國中小學(xué)教育信息化的順利推進，較大的障礙便是滯后的教育觀念、思維模式，換言之，教育觀念、思維模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)成為中小學(xué)教育信息化的最重要的任務(wù)。因而理所當然地要求中小學(xué)教育工作者，從教育功能、師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的時空觀、教學(xué)的質(zhì)量觀、終身教育觀等諸方面作深刻的反思與深入的探討，從而推陳出新地形成能適應(yīng)信息時展需要的新的教育觀念、思維模式。
3、推薦選題：《現(xiàn)代教育理論與中小學(xué)教育信息化》
釋義：
傳統(tǒng)中小學(xué)自發(fā)的教改實驗、研究，往往既不注重理論的指導(dǎo)，也不注重理論的升華，因而效益不顯。其實，任何改革都需要有先進理論的指導(dǎo)，教育改革當然不能例外。恩格斯早在一百多年前就一針見血地指出：“沒有理論指導(dǎo)的思維，就會連兩件自然的事實也聯(lián)系不起來，或者就會連二者之間所存在的聯(lián)系都無法了解。...輕視理論, ...錯誤的思維一旦貫徹到底，就必然要走到和它的發(fā)生恰恰相反的方向去。” 教改實踐表明，我國中小學(xué)方興未艾的教育信息化事業(yè)，亟需先進的現(xiàn)代教育理論作為思想基礎(chǔ)與理論武器。這里應(yīng)強調(diào)的是，我們既需要借鑒
國外先進的教育理論（如建構(gòu)主義學(xué)習理論等），也應(yīng)注意從如火如荼的我國中小學(xué)教育信息化實踐中提煉出具有中國特色的現(xiàn)代教育理論。果如此，則既能有效指導(dǎo)我國中小學(xué)教育信息化的順利推進，又可以為豐富當代國際教育理論的寶庫作出咱們特有的貢獻。
4、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)》
釋義：
教學(xué)模式指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
從目前中小學(xué)教育信息化的實踐看來，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師還存在片面模糊的認識，他們只關(guān)注建機房、購設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)布線等硬件建設(shè)，而對與之相匹配的新型教學(xué)模式的建構(gòu)不甚重視甚至根本不去考慮。這樣就出現(xiàn)了一種怪圈：一方面在叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費短缺，另一方面花費大量資金建設(shè)的計算機機房、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施卻大量閑置，對一線教學(xué)改革上起不到多大實質(zhì)性作用，僅成為供參觀、炫耀用的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此嚴重地阻礙了中小學(xué)教育信息化的步伐。
要走出這個怪圈，就必須更新教育觀念，重視與中小學(xué)教育信息化物理環(huán)境相匹配的新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很顯然，信息化物理環(huán)境是死的、被動的，而教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習新知識的認知過程卻是活的、能動的。因此，重視信息時代新型教學(xué)模式和學(xué)習過程的設(shè)計與開發(fā)，通過具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動性，就可以充分發(fā)揮出教育信息化的較大效益。
面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，我國中小學(xué)當前教學(xué)改革的重點是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。作為教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將要引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致制約我國中小學(xué)教改實踐的教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革。
5、推薦選題：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與中小學(xué)教育信息化》
釋義：
教學(xué)設(shè)計是20世紀50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門新興綜合交叉性學(xué)科。它既可看作教學(xué)科學(xué)的重要組成部分，也可視為教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域。專家們認為，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)科學(xué)的系統(tǒng)整體原理分析和研究教學(xué)問題和需求，“確定教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟并對教學(xué)結(jié)果作評價的一種計劃過程、操作程序。”教學(xué)設(shè)計包括了三種活動：教學(xué)分析活動、教學(xué)決策活動和教學(xué)設(shè)計的結(jié)果評價活動。教學(xué)設(shè)計著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進學(xué)生學(xué)習的方法、條件、經(jīng)驗、情境、資源等。教學(xué)設(shè)計作為一種技術(shù)，有著科學(xué)依據(jù)和應(yīng)用天地。它連接著學(xué)習理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科。
不難看出，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計對中小學(xué)教育信息化工程（尤其是信息化教學(xué)）的實施，有著舉足輕重的影響。
6、推薦選題：《中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)》
釋義：
教育信息化，離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習需要的信息化教學(xué)環(huán)境，自然無從談起。因而，為學(xué)生創(chuàng)造全新的信息化教學(xué)環(huán)境，也就成了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。“信息化教學(xué)環(huán)境”目前尚無統(tǒng)一的定義，一般認為，具備教育信息存貯、處理和傳遞功能的能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習需要的信息化學(xué)習環(huán)境，主要包括校園網(wǎng)、多媒體計算機演示教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、常規(guī)電教室、遠程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，用于教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源，教育設(shè)施管理的管理信息系統(tǒng)等。需要指出的是，這里所說的信息化教學(xué)環(huán)境，決不僅指硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件、潛件三者有機組合的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其優(yōu)勢是顯而易見的：1、增強了共享學(xué)習資源的通信功能。2、實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化。3、促使了多媒體學(xué)習環(huán)境的完善。
7、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教育資源的建設(shè)、利用》
釋義
這里說的教育資源指用于教育信息化的各種信息資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、共享軟件、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。教育教學(xué)過程的展開與控制，有賴于通過對各種教育信息資源的傳播、分析、處理、加工利用來進行。換言之，離開了教育信息資源，教育教學(xué)活動便難以順利展開，教育信息化更是無從談起。時下不少中小學(xué)趕浪潮斥巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移，校園網(wǎng)的設(shè)備設(shè)施面臨著急速貶值的尷尬境地。這種被形容為“有路無車無貨”的教育教學(xué)信息資源嚴重匱乏的狀況，已成為制約了我國中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的“瓶頸”。因此，為推進中小學(xué)教育信息化，教育資源及相關(guān)問題的研究、解決已迫在眉睫。
8、推薦選題：《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材研究》
釋義
本文所指稱的“中小學(xué)現(xiàn)代電子教材”的涵義為：服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)需要的一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)來存儲與傳播（呈現(xiàn)與控制）教與學(xué)信息的現(xiàn)代教材類型。其實質(zhì)也可以說是一種包含著教與學(xué)信息和教與學(xué)控制策略的計算機軟件。冠以“現(xiàn)代”二字，旨在與傳統(tǒng)音像教材（如電視片、幻燈投影片、錄音帶等）的區(qū)別。現(xiàn)代電子教材以其“信息容量大，檢索方便”、“教學(xué)信息豐富多彩的多媒體表現(xiàn)形式”、“交互性”、“非線性”等突出優(yōu)勢，深受邁向現(xiàn)代化的中小學(xué)教改實踐的青睞與追捧。因而中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的研究與開發(fā)，也自然成為中小學(xué)教育資源建設(shè)最重要的內(nèi)容。
9、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)內(nèi)容的拓展》
釋義
面臨信息時代“知識大爆炸”的嚴峻挑戰(zhàn)，“教師教什么”與“學(xué)生學(xué)什么”這種以往看來是勿庸置疑的常識問題，竟成了教育現(xiàn)代化關(guān)注的熱點問題。學(xué)習知識總量的過重，學(xué)習內(nèi)容的陳舊，并不是簡單一個“減負”就能解決的。教學(xué)內(nèi)容的變革，既有“量”的增減問題，更面臨“質(zhì)” 的拓展與更 新。信息技術(shù)聲勢浩大的推波助瀾，使得對教學(xué)內(nèi)容進行重大變革成了加速中小學(xué)教育信息化進程最重要、最緊迫的任務(wù)之一。同時，多媒體計算機與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，也為教學(xué)內(nèi)容的及時拓展、更新創(chuàng)造了前所未有的便利條件。
10、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與課程改革》
釋義
教育部副部長王湛一針見血地出：“隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地凸現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時展的需求不能適應(yīng)；思想品德的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著‘難、繁、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。”正唯此，“積極推行課程改革”成了實施素質(zhì)教育最核心的問題和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。面臨日新月異的信息技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)，中小學(xué)不唯課程內(nèi)容要變，課程結(jié)構(gòu)、課程體制、課程評價都得加以變革，或者說，舊的課程體系多方位變革已迫在眉睫。就課程的本質(zhì)與課程的功能來說，教育信息化要求中小學(xué)的新課程體制應(yīng)成為一個開放體系。
可喜的是，國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和擬訂的中小學(xué)新課程標準，為我們的課程改革提供了新的指南。人民教育出版社推出的力圖體現(xiàn)新課程觀、教材觀、教學(xué)觀與學(xué)習觀的義務(wù)教育課程標準實驗教科書，也為我們的課程改革提供了新的思路。該套教材“注重教材內(nèi)容的現(xiàn)代化和開放性，重視綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新的教材結(jié)構(gòu)體系，重視教材的綜合性和學(xué)科之間的整合，促進學(xué)生學(xué)習方式的改變，促進教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的選擇”等特色，對信息化教學(xué)環(huán)境下的中小學(xué)課程改革來說，無疑有著非凡的啟迪意義。
11、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)》
釋義
針對按傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)信息時代的需要的嚴峻事實，中共中央1999年6 月的《關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》指出：“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。總書記在第三次全國教育工作會議上的講話特別強調(diào)：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負著特殊的使命。”“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。”江總書記告誡我們教育工作者，一定要把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與民族的興衰、國家的存亡聯(lián)系起來思考。
所謂“創(chuàng)新型人才”，一般指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其基礎(chǔ)與核心則是創(chuàng)造性思維。而中小學(xué)教育信息化的根本目的與任務(wù)，正是要推進現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時代需要的創(chuàng)新型人才。
12、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》
釋義
隨著中小學(xué)教育信息化的推進，“信息素養(yǎng)”(Information Literacy)越來越引起中小學(xué)教育工作者的重視。面向信息社會的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的一項最基本的素質(zhì)就是信息素養(yǎng)。專家們認為，基本的“信息素養(yǎng)”主要包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力等。信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了信息時代的社會成員進行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習的必備基礎(chǔ)。正因為它是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學(xué)習的基本素養(yǎng)，所以被譽為“進入信息社會的通行證”。
因此，“信息素養(yǎng)”理應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項綜合指標，也就是說，必須將信息素養(yǎng)的具體要求盡快整合到中小學(xué)素質(zhì)教育的各項目標與評價指標體系中，唯此，才能有效推動中小學(xué)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育管理的改革與創(chuàng)新。這，也就是信息素養(yǎng)應(yīng)成為以“推進現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時代需要的創(chuàng)新型人才”為己任的中小學(xué)教育信息化最重要內(nèi)容之一的全部理由。
13、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)形式、教學(xué)手段的變化》
釋義
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，中小學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)手段正在發(fā)生根本變化。由以往只利用黑板、粉筆、文本教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用單向灌輸式課堂教學(xué)的形式，以教師為中心的局面，正逐漸向著以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同利用多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段（當然亦不排斥必要的傳統(tǒng)教學(xué)手段的配合）進行交互式開放性教學(xué)的局面轉(zhuǎn)變。新型的豐富多彩的信息化教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的時、空局限，促進了師生角色、師生關(guān)系的變化，有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，極大地提高了中小學(xué)的教學(xué)效益。
14、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教學(xué)評價的變革》
釋義
眾所周知，教學(xué)評價的方式與標準，一直成為制約著中小學(xué)教學(xué)活動、教改實踐的“緊箍咒”，高考指揮棒的無限魔力即為明證。中小學(xué)教育信息化既然以“推進現(xiàn)代素質(zhì)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)信息時代需要的創(chuàng)新型人才”為己任，當然免不了要拿傳統(tǒng)的教學(xué)評價“開刀”。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的先進性與科學(xué)性，水到渠成地催化了教學(xué)評價標準的變化，理所當然地為全新的教學(xué)評價注入“以學(xué)習者的滿意度為核心”“以適應(yīng)信息社會的需求為終極標準”的價值內(nèi)涵。
15、推薦選題：《中小學(xué)CAI與課程整合》
釋義
前些年興起的中小學(xué)計算機輔助教學(xué)浪潮，對推進我國中小學(xué)教育信息化的積極作用是有目共睹的。時至今日，具有頑強生命力的中小學(xué)計算機輔助教學(xué)借助中國基礎(chǔ)教育特有環(huán)境的庇護，依然未壽終正寢。“信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合”，為新世紀的中小學(xué)計算機輔助教學(xué)注射了一支雪中送炭的強心針。“課程整合”將信息技術(shù)作為各科學(xué)習的有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。其基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，對于教學(xué)過程的深化改革具有重大意義，已被視為中小學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展的核心，是改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。
16、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與教育管理的變革》
釋義
教育信息化給中小學(xué)教育管理帶來的思考是，并不是一擁有校園網(wǎng)等信息化教學(xué)、管理設(shè)施，現(xiàn)代化管理就會飄然而至。不少曾以擁有一些電腦公司拼命吹噓的“校長辦公系統(tǒng)”為榮的學(xué)校，其管理的僵化落后依然如故即為明證。教育信息化的確可以給中小學(xué)帶來現(xiàn)代化的教育管理，但是它要求的前提條件是，除了擁有信息化的管理設(shè)施外，還必須配套與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育管理思想、現(xiàn)代教育管理機制乃至新型的辦學(xué)模式，同時也必須由具有現(xiàn)代管理意識的教育管理人員來實施。這就是說，面臨教育信息化挑戰(zhàn)的中小學(xué)教育管理，其變革應(yīng)是多方位的。并且這種沖擊力很大的變革，很有可能對中小學(xué)相當數(shù)量的經(jīng)驗型管理干部的既得利益帶來威脅。因此，教育信息化無疑要求我們相當數(shù)量的不怎么先進的中小學(xué)，對隨教育信息化而至的教育管理現(xiàn)代化，除了應(yīng)有的物質(zhì)準備外，還必須有充足的心理準備。
17、推薦選題：《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的理論與實踐》
釋義
新興的網(wǎng)絡(luò)教育正以其“使教育資源的共享變?yōu)楝F(xiàn)實，為學(xué)習者提供個性化學(xué)習、交互式學(xué)習的條件，促進教育的社會化和學(xué)習社會化”等明顯而獨特的優(yōu)勢，贏得了人們的青睞（方興未艾的網(wǎng)校、教育網(wǎng)站建設(shè)熱潮即是有力佐證）。專家們認為，強調(diào)學(xué)習與 生活融合的網(wǎng)絡(luò)教育將成為21世紀的主流學(xué)習方式，是人類學(xué)習史上的第三次革命。全球較大的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備生產(chǎn)商思科集團總裁約翰.錢伯斯預(yù)言：“是什么決定我們的未來？答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育！作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來；誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！”。
國家教育部宣布實施中小學(xué)“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。“校校通”工程的目標是用5至10年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90％左右獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。這項意義深遠的巨大系統(tǒng)工程，使網(wǎng)絡(luò)教育這種全新的教育方式在我國中小學(xué)的普及，起到了至關(guān)重要的推進作用。但同時，我國特殊的國情，也使得中小學(xué)普及網(wǎng)絡(luò)教育尚存在的許多亟待解決的問題急劇凸現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)教育的理論指導(dǎo)問題、教育觀念的轉(zhuǎn)變問題、教學(xué)形式的變革問題、網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)問題、師資隊伍的網(wǎng)絡(luò)意識與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的培養(yǎng)問題、教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護問題及網(wǎng)絡(luò)教育投入嚴重不足的問題等。這就需要我們，在狠抓中小學(xué)“校校通”工程的硬件建設(shè)的同時，也應(yīng)花費足夠的精力，去認真應(yīng)對尚屬薄弱領(lǐng)域的我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的理論研究與應(yīng)用探索。
18、推薦選題：《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)》
釋義
為適應(yīng)信息時代的需要，國家教育部要求2001年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國90％以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。
按《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的說法，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”
要能很好地實現(xiàn)上述目標，就應(yīng)該花大氣力，對中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)進行深入細致的研究、探索。專家們對中小學(xué)信息技術(shù)課程“教什么”與“怎么教”的問題，一直爭論不休，相執(zhí)不下。其實對中小學(xué)一線教師來說，有這么幾點是可以肯定的：1、信息技術(shù)課程的教學(xué)要因教學(xué)對象的年齡及接受能力而定（如中學(xué)與小學(xué)的教學(xué)就不同，小學(xué)低年級與高年級也應(yīng)有別）；2、中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的對信息技術(shù)的興趣和意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力；3、教學(xué)內(nèi)容對“學(xué)習計算機(learn about computer)，用計算機學(xué)習(learn with computer)，從計算機學(xué)習(learn from computer)”三者都要涉及，并要注意三者融會貫通。
此外，中小學(xué)信息技術(shù)課程教材的編寫、選擇，課程的具體設(shè)置，教法、學(xué)法的探索，教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價的改革等，都值得中小學(xué)一線教師費心思去研究一番。
19、推薦選題：《服務(wù)中小學(xué)的教育信息技術(shù)》
釋義
中小學(xué)教育信息化當然離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)的教育現(xiàn)代化，打造了全新的技術(shù)平臺。這種信息化的技術(shù)平臺，促使教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)發(fā)生了革命性的變化，例如增強了共享學(xué)習資源的通信功能，促使教育教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化，完善了多媒體交互式學(xué)習環(huán)境等等。可是需要提醒的是，對絕大多數(shù)中小學(xué)教育工作者來說，研究的興趣與重點不應(yīng)專注于信息技術(shù)本身（那是IT界的正業(yè)），就象以往中小學(xué)也不去研究建筑技術(shù)、電教設(shè)備的制造技術(shù)一樣。中小學(xué)應(yīng)采取拿來主義，關(guān)心的重點應(yīng)在“何種信息技術(shù)能為中小學(xué)教改所用”與“信息技術(shù)如何有效服務(wù)于中小學(xué)教改”。換言之，服務(wù)于中小學(xué)的教育信息技術(shù)應(yīng)成為專門的研究領(lǐng)域。這種專門的研究領(lǐng)域要求中小學(xué)從應(yīng)用視角與效益視角來關(guān)心、研發(fā)諸如校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件開發(fā)技術(shù)、電子閱覽室配置與維護技術(shù)、遠程教學(xué)技術(shù)等中小學(xué)急需的教育信息技術(shù)。
20、推薦選題：《中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息倫理研究》
釋義
本文所指稱的“網(wǎng)絡(luò)信息倫理”，意為“人們通過以信息技術(shù)為支撐的社會信息網(wǎng)絡(luò)進行社會交往時所表現(xiàn)出來的道德關(guān)系”。信息網(wǎng)絡(luò)尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)德育來說，可謂是一柄雙刃劍。其正面的積極作用是顯而易見的，如為中小學(xué)生營造了一個全新的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、開放意識、民主意識與創(chuàng)新意識，能有效提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與社會化程度。但同/！/時，社會信息網(wǎng)絡(luò)日益強大的開放性與難以監(jiān)控性，使得中小學(xué)生難免各種電子信息“海洛因”及多元價值觀、道德觀的沖擊、侵蝕，這方面的例子俯拾即是。因此，新型、健康的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息倫理觀的樹立與操作體系的建構(gòu)，就顯得十分重要與緊迫了。
21、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化與師資培訓(xùn)》
釋義
現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習方式等都將發(fā)生前所未有的深刻變革。自然，被視為教改的關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也不可避免地要發(fā)生根本性變化。隨著教育信息化的推進，教師的角色也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習資源管理者及研究者”。這種新型教師的職能變化，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。實踐表明，中小學(xué)教育信息化不唯對師資培訓(xùn)的內(nèi)容有很高的標準，對培訓(xùn)的方式方法也有了新的要求。對我國的中小學(xué)來說，教育信息化的任務(wù)重，時間緊，光依賴國家主管部門來培訓(xùn)，恐是杯水車薪。校本培訓(xùn)、自我學(xué)習，看來會成為我國中小學(xué)教師教育信息化培訓(xùn)的主流形式。因此，這種中小學(xué)教師的全員可持續(xù)培訓(xùn)，其培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的教材、培訓(xùn)的方式方法、培訓(xùn)的體制、培訓(xùn)效果的評價等，理應(yīng)得到全體中小學(xué)教育工作的關(guān)心與支持。
22、推薦選題：《教育信息化與中小學(xué)的教科研》
釋義
中小學(xué)教育信息化是一項前無古人的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可資借鑒。更何況，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多聞所未聞的新問題亦將層出不窮。這就需要我們花很大的氣力，去對中小學(xué)教育信息化所引發(fā)的各類問題進行深入的研究探索。就研究領(lǐng)域來說，它應(yīng)該是多方位的；就研究方法來說，它應(yīng)該是開放的；就研究的出發(fā)點來說，它應(yīng)該考慮到中國的國情。至于具體的研究項目，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用、開發(fā)研究，是現(xiàn)實研究還是超前研究，悉聽尊便，只不過不要忘記一個根本點：即就研究目的來說，應(yīng)該服務(wù)于中小學(xué)教育信息化的教改實踐。
23、推薦選題：《中小學(xué)教育信息化政策法規(guī)研究》
釋義
制約中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的因素是 多方面的，其中政策法規(guī)的影響是一個重要方面。與我國中小學(xué)教育信息化的發(fā)展速度相比，相關(guān)配套的政策法規(guī)未免顯得有點滯后。我國中小學(xué)教育信息化是一項全新的事業(yè)，是一項興師動眾的浩大系統(tǒng)工程，必然會涉及到方方面面，其給教育的發(fā)展戰(zhàn)略、教育體制、教育內(nèi)容、教育方式等都將帶來巨大影響與變革，因此亟需建立一整套與之配套的政策法規(guī)與標準體系。目前因缺乏中小學(xué)教育信息化標準化指標體系和管理評估體系而引發(fā)的麻煩并不罕見（如校園網(wǎng)的建設(shè)、共享資源庫的建設(shè)、經(jīng)費投入等）。問題在于，符合中小學(xué)教育信息化實際，能正確指導(dǎo)中小學(xué)教育信息化順利發(fā)展的政策法規(guī)體系，并非靠少數(shù)官員、少數(shù)秀才閉門造車就可以一蹴而就，它需要對中小學(xué)一線教改實踐深入、真實的了解，它需要有結(jié)合中小學(xué)教育信息化實際的認真研究與艱苦探索，質(zhì)言之，它需要廣大中小學(xué)教育信息化實踐者的熱情支持與積極參與。
24、推薦選題：《中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)》
釋義
有人戲言，教育信息產(chǎn)業(yè)是“錢”途似錦的大產(chǎn)業(yè)，此言不誣。撇開高等教育不說，即以我國的基礎(chǔ)教育而言，據(jù)統(tǒng)計，全國就有小學(xué)生約1億4千萬名、初中生約6千萬名、高中生約1千2百萬名。按中國的民情風俗，家長在孩子教育的投入方面十分慷慨。北京易啟程咨詢公司的調(diào)查報告顯示，在中國家庭中，教育支出排在家庭消費及時、第二位的比例高達75.8%。由此可見中國基礎(chǔ)教育巨大的市場潛力。隨著教育信息化的深入人心，有專家指出，中國要么會成為世界上較大的教育軟件進口國，要么就應(yīng)該成為世界上較大的教育軟件出口國，中國的企業(yè)家無疑會選擇后者。新興的網(wǎng)絡(luò)教育，專家們預(yù)言，將成為社會的第三大需求領(lǐng)域。至于國家教育部要求中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，開設(shè)信息技術(shù)教育必修課，實施“校校通工程”，明眼人更不看出其中的無限商機。因此，中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)極有可能帶動中國民族信息產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，培育出新的經(jīng)濟增長點。
筆者感興趣的是，中小學(xué)能受到信息產(chǎn)業(yè)的追捧，這對中小學(xué)教育信息化的推進應(yīng)該說是一件難能可貴的大好事。這里要提請對中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)感興趣的企業(yè)家注意的是，既然中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)的市場是中小學(xué)，其產(chǎn)品與服務(wù)的對象是廣大中小學(xué)師生及家長，因此只有了解中小學(xué)教育信息化的實際需求，支持中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，才會促進中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。換言之，企業(yè)家應(yīng)與中小學(xué)教育工作者一道來關(guān)心、研究、培育新興的中小學(xué)教育信息產(chǎn)業(yè)市場，加速中小學(xué)教育信息化的進程。
本文既冠以“舉隅”，中小學(xué)教育信息化研究的熱點問題當然不止于以上所述，但有三點是可以肯定的：
其一，以上所舉課題，只是對該研究方向泛泛而談，點到即止。其實每一個課題都可以延伸子課題深入研究下去。例如《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材研究》子課題就可以有《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的形態(tài)構(gòu)成及特性》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的教學(xué)設(shè)計》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的開發(fā)編制原則》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的內(nèi)容選擇》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的“中小學(xué)”區(qū)別性特征》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的應(yīng)用規(guī)律與教法、學(xué)法》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的效果分析》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材的評價》、《中小學(xué)現(xiàn)代電子教材開發(fā)編制的技術(shù)手段》、《基于遠程教育的中小學(xué)現(xiàn)代電子教材所涉跨文化問題》等等。
其二，中小學(xué)教育信息化的熱點問題，其研究的思路、角度、方法與手段，均可因人而異，各顯神通，但好都能聯(lián)系我國中小學(xué)的實際來思考，因為只有這樣，才會對我國中小學(xué)教育信息化的推進，起到更大、更現(xiàn)實的作用。
其三，本文所述中小學(xué)教育信息化研究的熱點問題雖則掛一漏萬，但若確能將上述問題研究透徹，則對我國中小學(xué)教育信息化的貢獻也可算是善莫大焉。
小學(xué)教育論文:小學(xué)教育教學(xué)職稱論文范文兩篇
【一】
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。
數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實。
如：教學(xué)“圓的認識”時，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑及時，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。
教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習動機。學(xué)習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學(xué)過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在教學(xué)“求長(正)方體的體積”后，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少? 全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果把蘋果像橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。
質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數(shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當于”?問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數(shù)、除法間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。
所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是的。既然答案不是的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。
例如，教學(xué)“分數(shù)的意義”一課時，為了考察學(xué)生是否真正理解了分數(shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分數(shù)的話?
聽了教師的提問，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對分數(shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應(yīng)用題教學(xué)和練習中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。
每個學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。
例如“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18―9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學(xué)生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學(xué)生，教師在重點輔導(dǎo)時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價值。
又如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報。小報的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會，平時的錯例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報上的文章。一般兩三個同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。自編數(shù)學(xué)小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學(xué)生在動腦動手中培養(yǎng)了合作意識、創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并能真正地體驗到成功的快樂。
【二】
寫作文批語的藝術(shù)
寫作文難，寫好作文更難，課內(nèi)定量完成一篇習作，對小學(xué)生來說，并非一件容易的事，學(xué)生花很大力氣才寫出一篇自己認為寫得好的文章，送到教師手上，希望得到教師的評判，更希望得到教師的表揚肯定。因此，教師在作文批改中，應(yīng)盡可能多的使用些鼓勵性語言，把學(xué)生作文中的優(yōu)點盡可能挖掘出來，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點，看到自己的進步，提高寫作的信心。對于寫得好的學(xué)生，教師的肯定能激勵學(xué)生把作文寫得更好，對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語氣，寫出批語：“這篇作文，某某方面寫得很好，請在某某方面多下功夫”，“這段話某某地方修改一下就更好了”，“這句話刪掉，你覺得會更好些嗎？”雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘點滴“閃光點”予以熱情的鼓勵，讓學(xué)生明白自己的作文有不少不足之處，但并非一無是處，只要自己不懈努力，也能寫出好文章。從評改作
文的實踐中，我體會到：“鼓勵性”批語能較大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，能收到較好的教學(xué)效果，多用鼓勵性語言，多挖掘?qū)W生習作中的“閃光點”，多用鮮花，少打棍子，是尊重學(xué)生人格，提高學(xué)生寫作自信心的好辦法。作文評語是教師對學(xué)生作文所作的評價和指導(dǎo)，因此教師的批語應(yīng)針對學(xué)生作文中存在的問題和不足給予具體地指正，并明確提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那種空洞模糊，言之無物的評語，例如：“語句不夠通順”“用詞欠”“語言欠具體”等這類批語，不但容易損傷學(xué)生的自尊心，而且缺乏針對性，究竟那些語句不夠通順？那些詞欠？那些語言欠具體？還是通篇都是這樣呢？批語中要明確指出來。
學(xué)生在作文中，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的毛病，教師在批改時，不能只滿足于看出問題，還要弄清楚毛病究竟出在那里？為什么會出毛病？只有把問題和產(chǎn)生的原因弄明白，批改才能“對癥下藥”，如果我們不做到細致的分析研究，“病情”尚未清楚，便大筆一揮，只求改通順不考慮學(xué)生的原意是什么，這樣批改的結(jié)果往往是句子通順了，但學(xué)生“病根”還在，下次作文還會“舊病復(fù)發(fā)”。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫人物不恰當?shù)恼Z句，教師不僅要刪去，而且要指出“描寫人物外貌，要能突出人物特點”這樣針對病因?qū)懪Z。
指導(dǎo)學(xué)生正確的掌握學(xué)過的有關(guān)寫作知識，這也是批語的目的之一，教師每次布置作文時，總有每次作文的訓(xùn)練重點，批語就應(yīng)該根據(jù)每次作文的重點，給學(xué)生以切實指導(dǎo)。例如：要求學(xué)生寫一篇敘事的記敘文，這類文章總是通過敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程來反映社會生活，表達作者思想感情的。任何事件都是在一定的時間、地點里發(fā)生的，都是由人的活動構(gòu)成的；任何事件不僅有發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過，而且有產(chǎn)生的原因和發(fā)展的結(jié)果，因此，時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果就構(gòu)成了敘事離不開的六個要素，那么，對這次作文的批語，就要圍繞學(xué)生是否交代清楚了這六個要素來寫。
批改作文時，教師在字、詞、句、標點等方面不可能面面俱到，要有一個側(cè)重點，加以具體、切實地指點，如一個學(xué)生在作文中寫到“皓月當空，繁星閃爍”的句子，教師可寫這樣的批語“請你在皓月的夜里，再看看天空，有繁星嗎？”這樣具體指點，使學(xué)生認識自己作文犯有知識性的錯誤。
作文教學(xué)最能體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異性，教師或統(tǒng)一命題，或有統(tǒng)一的內(nèi)容要求，而學(xué)生寫出的文章卻各具特點，在批改作文時，必須從學(xué)生實際出發(fā)，因人而異。在批改時要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的要求，分別掌握“求精”與“求通”的不同目標。教師在批改水平較高，基礎(chǔ)較好的學(xué)生作文時，可刪可不刪的，一般要“刪”。“改”“換”“補”也是一樣，批語也應(yīng)以更高的水平上提出要求，以做到精益求精。如一位學(xué)生在《我的老師》一文中寫道“老師在我們眼里是一個既嚴肅教學(xué)又和藹可親的好老師”這句話，沒有什么毛病，但對于一個基礎(chǔ)作文成績優(yōu)良的學(xué)生來說，應(yīng)有更高的要求，老師可把這句話幫學(xué)生改為“老師在我們心目中是一位既嚴于教學(xué)又和藹可親的好老師”經(jīng)這樣一改把“眼里”改為“心目中”更加入了對老師的愛戴之情，把“嚴肅”改為“嚴于教學(xué)”與后面的“和藹可親”相接更能刻畫出良師形象，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生的作文，凡可改可不改的，雖改了更好，但還以不改為妥。
要善于利用批語激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和責任感，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，仍以寫一篇敘事文章為例，學(xué)生雖然按要求交待清楚了敘事的六個要素，但是如果敘述平淡，語言乏味，那么教師的批語在肯定學(xué)生掌握了六要素的基礎(chǔ)上，提出要求：“是否可以把這件事里的人、事、景、物寫得更生動具體呢？”促使學(xué)生獨立思考，把作文改得更好，批語要以表揚為主，要使每個學(xué)生感到自己用心寫得地方老師都看到了，體會到進步的喜悅，以激發(fā)學(xué)生習作興趣。
批改作文，主要包括思想內(nèi)容與語言形式兩個方面，教師不要眼睛只盯在語言形式方面，而要高度重視思想內(nèi)容方面，葉圣陶說：“修改文章不是雕蟲小技,其實就是修改思想，要他想得更正確、更。”我們要求學(xué)生的作文，既要有通順的文字，又要有健康的思想感情，在指出有關(guān)思想問題時，要恰如其分地寫好批語，批語應(yīng)該懇切，不要挖苦訓(xùn)斥學(xué)生。如有位同學(xué)在作文里，檢討自己給媽媽買東西時，扣下了兩毛錢，用來買了冰棍，他認識到這樣做是不對的，一位教師寫出了這樣的批語“你這種敢于暴露自己的缺點，勇于承認錯誤的精神令人欽佩”。一位教師寫了這樣的批語“一個少先隊員這樣嘴讒，怎不感到臉紅？”顯然后者是不利于教育的。
批改作文時，對那些可改可不改的地方則不改，即使需要改的，也要盡量少改，力求保持學(xué)生的原意，不能用教師的思路代替學(xué)生的思路，把一篇作文改得面目全非，要尊重學(xué)生的勞動，不要大刪大改，要允許學(xué)生自己帶著稚氣的童音說話，哪怕是幼稚可笑的。葉圣陶先生曾指出：“其意義不謬誤尚有不之處，不必為之增;字句已通順，尚欠凝煉高古者，不必為之改。”
作文批語的作用在于促進學(xué)生作文水平的進一步提高，教師語文水平的高低，文學(xué)修養(yǎng)的優(yōu)劣都將對學(xué)生起著潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)認真地寫批語，要書寫正確，美觀，用詞，言簡意賅，通俗易懂，做學(xué)生的表率。
作文批語有眉批、段批和總批三種，眉批是對學(xué)生作文中某一部分的優(yōu)缺點的指點、分析、說明、評定，主要指出字、詞、句或段落方面的優(yōu)缺點；段批指對一段文字做出分析、評價或適當鼓勵或指出問題；總批是教師對學(xué)生習作總的看法，對全文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，語言文字或?qū)懽鲬B(tài)度等做出總結(jié)性評價。葉圣陶先生說：“有可能才批，不一定眉批、段批、總批一應(yīng)俱全。”但無論那一種批語，一定要字斟句酌，具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性、科學(xué)性、啟發(fā)性、思想性、原則性和示范性。
小學(xué)教育論文:小學(xué)教育論文
小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量關(guān)系學(xué)生的以后發(fā)展一、問題提出
表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個體文化學(xué)習的開始，對個體的后繼學(xué)習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，開發(fā)少兒學(xué)習潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。
腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學(xué)科針對性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練
