引論：我們?yōu)槟砹?篇中職教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中職教育論文:新常態(tài)中職教育論文

摘要：

多次強(qiáng)調(diào)“國無德不興，人無德不立”。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入發(fā)展模式、結(jié)構(gòu)、速度調(diào)整新常態(tài)的背景下，面對必然伴隨著新矛盾、新問題，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最緊密、面向市場辦學(xué)的中職教育，立德樹人是根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：

新常態(tài)；立德樹人；中職教育

在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入發(fā)展模式、結(jié)構(gòu)、速度調(diào)整新常態(tài)的背景下，必然伴隨著新矛盾、新問題，一些潛在的風(fēng)險(xiǎn)也漸漸浮出水面。其中，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最緊密、面向市場辦學(xué)的中職教育更是首當(dāng)其沖。正如多次強(qiáng)調(diào)的“國無德不興，人無德不立”那樣，立德樹人必然是新常態(tài)下中職教育的應(yīng)有之義。

一、立德樹人是黨和國家歷代領(lǐng)導(dǎo)人在教育事業(yè)上的共同心愿

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，是我國社會(huì)主義教育事業(yè)必須解決好的根本問題。新中國成立后，黨和國家歷來重視思想政治教育和道德教育。主席和曾先后反復(fù)強(qiáng)調(diào)各級各類學(xué)校都要把培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⒏挥袆?chuàng)新活力的“四有”新人當(dāng)做一件頭等大事來抓“，立德樹人”成為他們的共同心愿。首先，在我國社會(huì)主義革命和建設(shè)的長期實(shí)踐中，主席充分認(rèn)識(shí)到立德樹人的重要性。他認(rèn)為思想和政治是所有工作中的統(tǒng)帥和靈魂，要求受教育者得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是品德，使受教育者在德、智、體等各方面發(fā)展。其次，在十八大首次把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)進(jìn)入黨的教育方針后，的一系列重要講話和批示強(qiáng)調(diào)了立德樹人在深化教育綜合改革中的基本導(dǎo)向作用。這是我們黨對教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。高度重視培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹人”、培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

二、立德樹人是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求

黨的十八大明確指出，“立德樹人”是教育改革發(fā)展的首要目標(biāo)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的精神實(shí)質(zhì)，是加快現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向新常態(tài)的關(guān)鍵時(shí)刻，教育更應(yīng)充分發(fā)揮自己獨(dú)特的智力資源優(yōu)勢，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育“新常態(tài)”。所謂教育“新常態(tài)”,就是順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的前提下，通過充分運(yùn)用各種教育資源，使受教育者得到發(fā)展。在我國，基本要求的德智體發(fā)展中，德居首位。職業(yè)教育又是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，所以，立德樹人是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。首先，立德樹人是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。眾所周知，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。從國內(nèi)外現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，作為服務(wù)勞動(dòng)者成長、伴隨勞動(dòng)者終身發(fā)展生涯教育的現(xiàn)代職業(yè)教育，在文化教育和技能訓(xùn)練這兩者上，任何時(shí)候都不可偏廢。因此，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）按照黨的十八大提出的“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把培養(yǎng)德智體發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的精神，相應(yīng)提出發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想：“堅(jiān)持以立德樹人為根本……培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，明確地把“立德樹人”作為加快發(fā)展現(xiàn)代根本任務(wù)。還專門對職業(yè)教育工作做出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好教育環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。”的指示提出了“發(fā)展”的技術(shù)技能人才應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)要求：一是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的思想道德；二是以支撐職業(yè)生涯發(fā)展為重點(diǎn)的知識(shí)技能；三是以提升生活品質(zhì)和審美情趣為重點(diǎn)的人文素質(zhì)。這不僅揭示立德樹人與發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系放在突出位置。其次，立德樹人是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本導(dǎo)向。立德樹人分為“立德”和“樹人”兩個(gè)層次。“立德”居于古人對君子所要求的“立德”“、立功”、“立言”“三不朽”之首，旨在確立品德，樹立德業(yè)。“樹人”則是出自西漢《管子?權(quán)修》的“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”，重在培植成長，培養(yǎng)成才。立人先立德，樹人先樹品，這不僅是我國歷代教育家共同遵循的教育理念，也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本導(dǎo)向。現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育類型，是產(chǎn)教深度融合的教育，是致力于國家和公民個(gè)人實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累的教育，是服務(wù)人的發(fā)展和終身發(fā)展的教育。目前，我國職業(yè)院校在校生有3300多萬人，其中中職學(xué)生近2000萬，他們中又有82%來自農(nóng)村、70%來自西部。而根據(jù)《決定》要求，到2020年，我國中職教育在校生要達(dá)到2350人。與此同時(shí)，教育部的數(shù)據(jù)顯示，近年來中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率始終保持在95%以上。顯然，中等職業(yè)學(xué)校的在校生是我國技術(shù)技能人才的重要后備力量，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)主力軍和生力軍的重要來源，也是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)實(shí)人才保障。所以，中職生的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)不僅關(guān)系到我們國家新常態(tài)能否順利進(jìn)展，而且直接影響著我國現(xiàn)代小康社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程。而既然要成才，先成人，要成人，先立德，那么在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育過程中就要堅(jiān)持“立德樹人”的基本導(dǎo)向：始終把教育和幫助學(xué)生堅(jiān)持正確政治立場和前進(jìn)方向，陶冶高尚道德情操，樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，打牢堅(jiān)實(shí)的共同理想，作為頭等大事來抓，以激發(fā)學(xué)生歷史責(zé)任感，使他們都能樹立崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，把個(gè)人夢與中國夢緊緊連在一起，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大事業(yè)發(fā)揮自己的聰明才智。

三、立德樹人是引導(dǎo)中職學(xué)生健康成長的現(xiàn)實(shí)需要

從上述而知，中職學(xué)生素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)能否順利進(jìn)行，并將最終影響整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。然而從中職教育的現(xiàn)狀來看，中職學(xué)生健康成長亟需立德樹人來引導(dǎo)。首先，隨著近年來普通高中、高校擴(kuò)招等一系列因素的不利影響，中職學(xué)生綜合素質(zhì)普遍下降已成為不爭的事實(shí)。具體主要表現(xiàn)有：其一，從文化基礎(chǔ)來看，大部分中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，文化基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。升入中職后，明顯感覺力不從心，面對相對較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因基礎(chǔ)差而無法接受，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)愈發(fā)缺乏興趣，甚至自暴自棄：要么上課睡覺、玩手機(jī)、看課外書等，根本就不聽課；要么經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)，給學(xué)校管理造成了很大的困難。其二，從心理上看，由于中職學(xué)生大部分屬于初中階段中的“差生”，屬于學(xué)生中的弱勢群體，長期以來因?qū)W習(xí)成績不理想，受到來自家長、老師甚至同學(xué)的歧視，所以，作為中考的“失敗者”來到中職學(xué)校，不少學(xué)生自卑心理較為嚴(yán)重，認(rèn)為同樣在中職學(xué)校也不可能被老師、家長和社會(huì)認(rèn)可。于是，內(nèi)向、離群等現(xiàn)象較為突出，“我不會(huì)”“、我不是學(xué)習(xí)的料”等成了其心理定勢。也正是在這種心理作用下，他們往往以進(jìn)網(wǎng)吧聊天、玩游戲、酗酒等方式來發(fā)泄，留下不少的安全隱患。此外，中職學(xué)生基本上來自初中，年齡比較小，還尚未形成正確成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，法紀(jì)觀念淡薄，自我約束能力差，是非混淆，甚至經(jīng)常為了追求所謂的“哥們義氣”而為一些瑣事大打出手，給學(xué)校及至社會(huì)造成不良的影響，等等。面對“小事天天有，大事三六九”的中職學(xué)校這種“新常態(tài)”，通過立德樹人引導(dǎo)中職學(xué)生健康成長迫在眉睫。其次，中等職業(yè)教育的艱巨性、職業(yè)性、崗位性、先進(jìn)性等特點(diǎn)，要求中等職業(yè)教育必須注重學(xué)生與立德樹人內(nèi)容相關(guān)的包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等方面的教育和養(yǎng)成。人的一生中大部分時(shí)間都是在職業(yè)生活中度過的，而在現(xiàn)代科技日新月異的社會(huì)里，要?jiǎng)偃稳魏我环N職業(yè)又都必須具備包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。盡管專業(yè)技能素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)中具特色的內(nèi)容，但并非其全部內(nèi)容。其中，道德修養(yǎng)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的前提和保障，這在當(dāng)前尤為突出。因?yàn)槲覈幱谏鐣?huì)主義初級階段，勞動(dòng)者總體素質(zhì)不高，很多新興行業(yè)、工種人才奇缺，甚至有些技能性要求很高的工作崗位出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。而實(shí)踐表明，破解這一難題的關(guān)鍵在人才培養(yǎng)。無論何時(shí)何地，人才的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)———德與才是從未改變的。所謂“才者，德之資也；德者，才之帥也”說的是道德是才能發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提，一個(gè)真正的人才必須具有良好的道德品質(zhì)和崇高的道德追求。可見，在人才培養(yǎng)中立德樹人是關(guān)鍵。為此，2014年教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（修訂）》強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)學(xué)校德育工作必須按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)德智體美發(fā)展的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從政策制度層面上保障了中職學(xué)生的健康成長。

綜上所述，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性及技能型人才，使學(xué)生具有一技之長是中等職業(yè)教育的主要目標(biāo)。但在高科技日益增長的知識(shí)型社會(huì)的今天，人類在追求物質(zhì)文明的同時(shí)，更加注重精神的需要和滿足。因此，對培養(yǎng)生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的中職教育而言，積極的人生態(tài)度、明確的社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神尤為重要。因?yàn)檎缰逃姨招兄f的，“教育是教人做人，先生不該專教書，應(yīng)教人做人，學(xué)生不應(yīng)只顧讀書，應(yīng)學(xué)為人之道”。

作者：廖愛萍 單位：福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中職教育論文:職業(yè)中專學(xué)校中職教育論文

一、樹立“三得”教育的理念

“三得”教育就是教師一定要讓學(xué)生（上課）聽得懂、（實(shí)訓(xùn)、作業(yè)）做得出、（考核、考試）考得好?！叭谩苯逃轻槍χ新殞W(xué)校教學(xué)過程中學(xué)生長期存在的“三不”（聽不懂、做不出、考不好）現(xiàn)象提出的。中職生上課很多內(nèi)容聽不懂，弄不清，感覺是受罪，久而久之上課就成為了他們的負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“三不”現(xiàn)象形成的原因是復(fù)雜的，但就學(xué)校層面來說主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際接受水平脫節(jié)。

現(xiàn)在教材選擇的內(nèi)容及其處理方法都是建立在學(xué)生已掌握初中內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，但讀職教的學(xué)生大多數(shù)遠(yuǎn)沒有達(dá)到初中畢業(yè)水平。因此對教材內(nèi)容，如果上課教師不針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行靈活處理，學(xué)生是無法聽懂的。

2.教師教學(xué)無考核、無評價(jià)，應(yīng)付式教學(xué)。

老師們認(rèn)為教材是教學(xué)的依據(jù)，只要對著教材講，將知識(shí)點(diǎn)講清楚，任務(wù)就完成了，至于學(xué)生聽沒聽懂似乎與他無關(guān)。這種典型的應(yīng)付式教學(xué)，長此以往導(dǎo)致了學(xué)生上課聽不懂、無所收獲。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)沒壓力、沒動(dòng)力。

現(xiàn)在絕大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生的考試成績跟畢業(yè)、就業(yè)沒有嚴(yán)格掛鉤，對其學(xué)習(xí)行為不產(chǎn)生任何約束力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，最終放棄學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施“三得”教育的措施

當(dāng)前從中央到地方高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)不我待。我校積極創(chuàng)新開拓，采取強(qiáng)有力的措施確?！叭谩苯逃涞綄?shí)處。

1.明確“三得”是教師的基本職責(zé)。

作為中職教師，要以人為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)重視學(xué)生的主體作用，銘記教師責(zé)任，切忌漠視學(xué)生，用“愛與責(zé)任”呵護(hù)學(xué)生健康成長，讓學(xué)生在克服自卑心理、找回自信的前提下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.建設(shè)教、學(xué)、考一體化題庫。

學(xué)校教學(xué)管理部門與專業(yè)組長根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，共同確定本學(xué)科的考試形式（理論考試或技能考核），并依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際編寫一套試題集。試題集中包含理論考試題目和技能操作考核題目及考核過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案明確規(guī)定，期考成績合格率（及格率）必須在80%以上。及格率的強(qiáng)制要求，迫使教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生聽懂自己的課。期考時(shí)，教學(xué)考評部門依據(jù)期初確定的試卷結(jié)構(gòu)，聘請專人從題庫中隨機(jī)選取試題組成考試試卷。

4.嚴(yán)格成績管理。

明確規(guī)定考試成績與學(xué)生評優(yōu)、學(xué)生畢業(yè)證發(fā)放掛鉤。學(xué)生考試成績不及格必須參加補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者不能按時(shí)畢業(yè)。

三、實(shí)施“三得”教育的成效

學(xué)校實(shí)施“三得”教育以來，校園里風(fēng)清氣正，生機(jī)勃勃。教師士氣高昂、學(xué)生精神抖擻。成績與教師考核掛鉤，任課教師教學(xué)有了壓力，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)在上課主動(dòng)抓紀(jì)律；早晚自習(xí)主動(dòng)下班輔導(dǎo)；考前主動(dòng)給學(xué)生印制復(fù)習(xí)資料。課堂出現(xiàn)了前所未有的競爭與活力。“三得”教育理念的提出及相應(yīng)措施的實(shí)施，是對職業(yè)教育的一次大膽而有創(chuàng)意的嘗試，是一次理論和實(shí)踐相結(jié)合的開拓。

作者：李世杰 劉震

中職教育論文:學(xué)生語文能力中職教育論文

一、有效實(shí)施教學(xué)策略需要研究的問題

（一）教師理念問題

語文教育在學(xué)校教育中有其他學(xué)科不能企及的重要作用，語文學(xué)科對學(xué)生成長有重大意義。但是由于職業(yè)學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技能的重視，文化課淡出了中職教育者的視線，走向了邊緣位置。學(xué)校、學(xué)生的不重視，導(dǎo)致很多語文老師也漠視本學(xué)科教學(xué)，教學(xué)激情日益減弱。教師的平時(shí)教學(xué)分兩種狀況：一是為了高考得分而教學(xué)；二是被課文內(nèi)容牽著鼻子走，語文課成了“泛語文”或成了“非語文”，使學(xué)生語文能力培養(yǎng)成為空談。因此，教師必須更新教育理念，從育人角度出發(fā)，真正對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)，樹立大語文觀，拋卻老套機(jī)械的教學(xué)模式，把教學(xué)重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生語文能力培養(yǎng)，以期學(xué)生在收獲語文知識(shí)的同時(shí)與語文一起成長。

（二）學(xué)生實(shí)際問題

近年來，隨著應(yīng)試教育深入人心，中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)更趨薄弱。開學(xué)初期對學(xué)生情況摸底調(diào)查了解：一個(gè)班近一半學(xué)生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學(xué)生應(yīng)具備的“較強(qiáng)朗讀能力”，甚至對常見字詞的認(rèn)讀理解都出現(xiàn)，對初中階段應(yīng)掌握的語法知識(shí)似是而非，知識(shí)面狹窄，對文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語言表述自己理解的問題，詞不達(dá)意，語句表述不完整。雖然他們也都有升學(xué)愿望，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課聽講注意力不集中。

（三）教材建設(shè)問題

目前，中職學(xué)校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材，因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)職場生活，文章內(nèi)容過于簡短、文學(xué)價(jià)值含量不足，能激發(fā)學(xué)生情感、思想活動(dòng)的內(nèi)容少，達(dá)不到聽說讀寫、思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對所使用的教材進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，但所選文章隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)施有效教學(xué)，在選取教材方面教師應(yīng)從教學(xué)有效性出發(fā)，選取具有實(shí)用價(jià)值，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的文章。文章的難易程度一定要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)原則。

二、實(shí)施有效教學(xué)策略需要全新意識(shí)

（一）教師要有學(xué)生意識(shí)

所謂學(xué)生意識(shí)，就是關(guān)注所教授的對象。關(guān)注學(xué)生理解接受程度，關(guān)注學(xué)生參與過程。很多教師因?yàn)橛猩龑W(xué)任務(wù)在身，把課堂看成是自己傳授知識(shí)的寶地，忙著講授、灌輸知識(shí)而忽視了學(xué)生的接受理解能力，更沒考慮過怎樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，總是抱怨學(xué)生聽講不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效果差。實(shí)施有效性教學(xué)，教師不僅要研究教授對象現(xiàn)有的知識(shí)水平、語文能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力及心理需求，探究學(xué)生不聽講的原因，還要研究幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。中職教育升學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考的專業(yè)目標(biāo)非常清晰，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)量有限，考點(diǎn)非常明確。因此，他們對語文課的學(xué)習(xí)尋求有量、有點(diǎn)，并且存在一個(gè)通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習(xí)冊公布現(xiàn)成答案。這種做法嚴(yán)重違背語文教學(xué)宗旨。在教學(xué)中，教師應(yīng)糾正學(xué)生急于求成的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為準(zhǔn)則，無論何種文體教學(xué)，必須建立在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)僅考慮怎么教、怎么學(xué)，還要在解讀文本和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮利用文本內(nèi)容激活學(xué)生思維，讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活、樂學(xué)，學(xué)有所獲。

（二）教師要有課程意識(shí)

所謂課程意識(shí)，就是語文教師要有大語文觀，能站在生命發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)學(xué)科重要性，不單單為升學(xué)考試而教學(xué)。語文課程的宗旨在于“學(xué)國語言文字的運(yùn)用”，并在這種學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，熏陶情感，開闊思維，啟迪思想，養(yǎng)成終身讀寫的習(xí)慣，形成良好的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“每一個(gè)學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該認(rèn)清楚；得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)決反對考什么教什么的做法。教師應(yīng)該通過一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中提高學(xué)生的語文能力。

三、實(shí)施有效教學(xué)的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

語文課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞知識(shí)、能力、情感。切不可為了成績偏離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生語文素養(yǎng)、文化眼光培養(yǎng)作為重點(diǎn)。每一課時(shí)要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須做到心中有數(shù)。中職語文教學(xué)目標(biāo)要著眼于基礎(chǔ)。因此，朗讀和基本字詞的認(rèn)讀、理解不容忽視，教師要讓學(xué)生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識(shí)、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。

（二）恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點(diǎn)講授哪些只做點(diǎn)撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。

（三）實(shí)施差別化教學(xué)

中職教育升學(xué)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間后，易出現(xiàn)明顯的兩極分化：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確，學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，自信心越來越足，思維越來越開闊；另一部分學(xué)生受智力因素或非智力因素影響，發(fā)展變化不大。針對中職教育升學(xué)專業(yè)參差不齊的狀態(tài)，教師在教學(xué)中進(jìn)行差別化教學(xué)能較大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。一是可以按學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即a層和b層。在班級授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個(gè)單位。教師要向?qū)W生講清分層和探究教學(xué)方法的目的、具體實(shí)施的步驟以及目標(biāo)，以增加學(xué)生的理解與配合。層次劃分要根據(jù)學(xué)生意愿，教師在授課過程中，應(yīng)針對兩個(gè)不同層次的學(xué)生，實(shí)行不同教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)定清晰有層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要把教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生努力完成自己的目標(biāo)。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：b層，能流暢的朗讀全詩，理解詩歌的內(nèi)容；a層，能有感情地朗讀全詩，掌握詩歌的內(nèi)容。

（四）采用合作探究的教學(xué)形式

教師應(yīng)在充分研究文本、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題。課堂上要以小組為單位互相討論、啟發(fā)、交流，讓學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，把以講為主的課堂變?yōu)橐詫W(xué)為主的課堂。美國教育家杜威在《我的教育信條》中說：“相信教師所從事的事業(yè)不單純是對個(gè)人進(jìn)行訓(xùn)練，而是形成正常的社會(huì)生活?！比绻恳幻Z文教師都本著這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)，就能改變語文教學(xué)食之無味棄之可惜的尷尬局面，讓學(xué)生在豐富求實(shí)的教學(xué)過程中，提高知識(shí)水平、思想境界、情感能力。

作者：楊學(xué)文 單位：錦州市及時(shí)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

中職教育論文:信息技術(shù)中職教育論文

一、結(jié)合中職學(xué)校特點(diǎn)開發(fā)系統(tǒng)軟件

1.教學(xué)管理軟件

中職學(xué)校在教學(xué)管理方面與普通高中有很大不同。大多數(shù)普通高中過分看重學(xué)生的成績，管理過于程式化，而中職學(xué)校，即便是以升學(xué)為目的的中職學(xué)校，實(shí)踐操作也是教學(xué)中很重要的一部分。因此，中職學(xué)校教學(xué)管理軟件的開發(fā)，要充分依據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，適應(yīng)中職學(xué)?？焖侔l(fā)展的教學(xué)管理新模式，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生操行評定等內(nèi)容融入其中，使教學(xué)管理軟件呈現(xiàn)出開放性、靈活性、可擴(kuò)充性。

2.教學(xué)應(yīng)用軟件

目前，在教學(xué)過程中，教師們用來制作課件的系統(tǒng)軟件十分有限，只有PowerPoint、Authorware等。大多數(shù)教師都使用的是PowerPoint，很少教師會(huì)使用Authorware，而且教師們利用PowerPoint軟件制作出來的課件，大多數(shù)變成了“電子教科書”，這是在用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來維護(hù)舊的教學(xué)觀念和模式，而沒有以一種創(chuàng)新的思維去組織課件的開發(fā)。教師們?nèi)鄙賹?shí)用且易操作的課件制作軟件、課堂活動(dòng)軟件、測試考試軟件等。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)型軟件也很缺乏。

3.教育資源共享軟件

教育資源包括在教學(xué)過程中教師們所必需的教學(xué)課件、教案、圖片、音頻、視頻等素材及試題庫等。很多網(wǎng)站中都有教師們急需的、豐富的教育資源。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對計(jì)算機(jī)操作較為熟練的教師制作出了一些頗有水平的課件，然而這些教育資源不能通過有效的途徑實(shí)現(xiàn)共享，造成了教育資源的極大浪費(fèi)。教育資源共享軟件的開發(fā)就是為了幫助教師積極參與信息化教育，共同享用豐富的教育資源、教學(xué)成果，使廣大教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，從而快速提高教育教學(xué)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，一名對計(jì)算機(jī)操作較為熟練的教師編寫一個(gè)學(xué)時(shí)的課件，至少需要5個(gè)小時(shí)的時(shí)間，而大多數(shù)不熟悉計(jì)算機(jī)的教師則要花費(fèi)8~10個(gè)小時(shí)的時(shí)間，而且大多數(shù)教師編寫的課件質(zhì)量并不高，缺乏創(chuàng)新。因此，有計(jì)劃地組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課件制作并將其課件資源共享，既可以節(jié)約教師們的時(shí)間，又能提高課件的質(zhì)量。

二、更新教學(xué)手段，充分利用信息資源

1.利用信息技術(shù)虛擬實(shí)踐操作，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

很多中職學(xué)校，除開設(shè)有文科類專業(yè)外，還開設(shè)有理工科專業(yè)。這些學(xué)校由于缺少實(shí)習(xí)基地，教學(xué)、實(shí)踐操作都在教室里進(jìn)行，實(shí)踐操作過程全憑教師描述。到頭來，學(xué)生學(xué)到的只是書本上的理論知識(shí)，對實(shí)踐操作卻一無所知。針對職業(yè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，整合各種信息資源，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)踐操作，將信息技術(shù)中的虛擬仿真技術(shù)與實(shí)踐操作相結(jié)合，是信息技術(shù)應(yīng)用在職業(yè)教育中的特色體現(xiàn)，也將實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。特別是在實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的情況下，虛擬實(shí)踐操作能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，一定程度上滿足了學(xué)生在前期實(shí)驗(yàn)課操作的需求，使學(xué)生能在有一定的理性和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作，這不僅提高了教學(xué)效果，還節(jié)省了大量的人力物力。

2.多媒體教學(xué)與遠(yuǎn)程教育更新了教學(xué)方法，豐富了教育資源。

多媒體教學(xué)及遠(yuǎn)程教育介入教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來。教師充分利用豐富的多媒體教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

3.信息化辦公平臺(tái)提高學(xué)校教育教學(xué)與管理效率。

網(wǎng)絡(luò)信息化辦公平臺(tái)，是信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)與管理中的具體體現(xiàn)。辦公平臺(tái)把教職工管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理、招生就業(yè)管理（包括招生信息、畢業(yè)生信息、社會(huì)就業(yè)信息、工學(xué)交替信息等）、后勤管理、教師備課、學(xué)生學(xué)業(yè)測試、學(xué)生評價(jià)等工作程序化、數(shù)據(jù)化，大大地提高了學(xué)校教育教學(xué)與管理的效率。如“學(xué)生學(xué)業(yè)測試系統(tǒng)”解決了教師擬題、打印試卷、批改試卷等問題。該系統(tǒng)中儲(chǔ)存有各學(xué)科的試題，題量大、題型齊全。需要測試時(shí)，教師可根據(jù)授課進(jìn)度選擇不同單元的試題，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整試題的難易程度。打開電腦，學(xué)生就可以隨時(shí)上機(jī)測試，試題隨機(jī)生成，不會(huì)生成一模一樣的試卷。答題完畢，將試卷提交，成績立即出現(xiàn)在屏幕上。再如“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，不僅大大減少了教師的工作量，為教師提供詳盡的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師有針對性地改進(jìn)教育教學(xué)工作，而且還有利于學(xué)校對教師教學(xué)進(jìn)行縱向與橫向比較分析，確保教育教學(xué)質(zhì)量，從而有效地推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

4.建設(shè)網(wǎng)站，提高學(xué)校知名度和就業(yè)率。

學(xué)?？梢酝ㄟ^自己的網(wǎng)站，把自己的辦學(xué)優(yōu)勢、教育成果向社會(huì)宣傳，這不僅可以讓更多的人了解學(xué)校，吸引更多的學(xué)生來校就讀，而且能吸引更多的企業(yè)來校招工，提高學(xué)生的就業(yè)率。

5.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的方法。

通過接受信息技術(shù)的教育，學(xué)生掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的技能，能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查閱資料、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)等。另外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，拓展視野，提高閱讀和自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的過程中，除了基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的教學(xué)，還要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。很多學(xué)生學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁制作、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻制作、建立個(gè)人網(wǎng)站等。

三、信息技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)注意的一些問題

雖然信息技術(shù)在中職教學(xué)中有著非常重要的作用，但是我們在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意一些問題。

1.要提高教師的信息處理能力

信息技術(shù)應(yīng)用的主要對象是教師，教師應(yīng)具備最基本的信息技術(shù)能力，包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、下載與上傳、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力、Power-Point課件制作能力等。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低直接影響到學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，這就對教師提出了更高的要求。

2.要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)

所謂信息技術(shù)素質(zhì)，是指收集、獲取、分析、處理和呈現(xiàn)信息的能力。信息技術(shù)在中職教育中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，使他們能主動(dòng)獲取信息，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的去查詢信息、收集整理信息，學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體；能夠明確地表達(dá)自己的成果，并傳遞給他人；能夠充分運(yùn)用信息工具進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。

3.建立一套有利于提高信息技術(shù)應(yīng)用水平的評估體系

中職學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地開設(shè)信息技術(shù)課程，并且建立一套相匹配且較完備的督導(dǎo)機(jī)制，有意識(shí)、有目的地把信息技術(shù)貫穿并融入各學(xué)科的教學(xué)中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中自覺運(yùn)用信息意識(shí)和信息技術(shù)去處理各種問題，逐步提高學(xué)生的信息應(yīng)用素質(zhì)。

4.警惕信息技術(shù)帶來的負(fù)面影響

信息技術(shù)是把雙刃劍。一方面，許多中職學(xué)校充分利用計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如開展制作網(wǎng)頁比賽、電腦作文比賽、創(chuàng)建心理網(wǎng)站、實(shí)行網(wǎng)上考試、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、利用E-mail布置作業(yè)和上交作業(yè)等。另一方面，我們也不能否認(rèn)和忽視信息化所帶來的負(fù)面影響。在網(wǎng)絡(luò)中，除了有豐富的教育資源，還充斥著許多不良信息。此外，“人機(jī)對話”還造成了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的過于迷戀，甚至沉溺于網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上交友、網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，增加了學(xué)生自我封閉和離群獨(dú)居的幾率，這勢必會(huì)對學(xué)生人格的完善和個(gè)性的健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如何引導(dǎo)學(xué)生抗拒不良網(wǎng)站與信息的誘惑，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這是中職學(xué)校加快信息化建設(shè)的同時(shí)需要思考應(yīng)對的一個(gè)重要課題。

作者：劉民杰 單位：漯河市源匯中等專業(yè)學(xué)校

中職教育論文:高效課堂中職教育論文

一、模式創(chuàng)建的背景及意義

1.基于課堂生態(tài)的多元課堂教學(xué)觀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一個(gè)相對封閉的教育生態(tài)體系，學(xué)生的參與度低，興趣性差，感性經(jīng)驗(yàn)少，信息資源閉塞，知識(shí)建構(gòu)平面、僵化。知識(shí)傳輸效率不高，能力建構(gòu)效能差，無法適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知需求。

2.基于終身學(xué)習(xí)的全人發(fā)展教育觀

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告———《學(xué)習(xí)———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出新的教育理念:“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人?！迸囵B(yǎng)自主、自立、自覺的，健康的，具有終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展個(gè)體，是真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)化培養(yǎng)的基石。

二、模式創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和依據(jù)

1.高效課堂模式———模式設(shè)計(jì)的形式載體

高效課堂，旨在構(gòu)建輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。該模式是基于高效課堂的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮高效的各個(gè)影響因素，并以此作為指標(biāo)體系評價(jià)該模式，以校驗(yàn)該模式的合理性和有效性。這是該模式設(shè)計(jì)的形式載體。

2.建構(gòu)主義理論———模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)包括知識(shí)建構(gòu)、能力建構(gòu)和情感建構(gòu)三個(gè)部分，這三個(gè)維度也地詮釋了教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的基本內(nèi)容、目標(biāo)和方式。因此，該模式基于建構(gòu)主義理論，對中等職業(yè)教育學(xué)生影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并以此為依據(jù)建構(gòu)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，形成一個(gè)合理、、發(fā)展的教學(xué)模式體系。這是該模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

3.全人教育觀———模式設(shè)計(jì)的思想內(nèi)核

就教育的對象、功能和形式而論，中等職業(yè)教育是一種非常特殊的教育形式，一方面，就教育對象的認(rèn)知水平、年齡結(jié)構(gòu)和心智程度來看是一種養(yǎng)成教育，即學(xué)生社會(huì)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段，其需要承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生心理建設(shè)和心理成熟的教育任務(wù)。另一方面，就教育形式的任務(wù)屬性、目標(biāo)維度和培養(yǎng)指向來看是一種職業(yè)教育，即學(xué)生職業(yè)人發(fā)展的初級階段，其需要完成學(xué)生職業(yè)預(yù)備和能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。因此，中等職業(yè)教育是一種具有雙向性內(nèi)部取向分化的教育形式，其設(shè)計(jì)理念就不能從單方面考慮或限定，而是要從學(xué)生全人發(fā)展的角度進(jìn)行評量。

三、適用學(xué)科

1.有前期課程作為基礎(chǔ)的學(xué)科

自主學(xué)習(xí)的開展需要一定的知識(shí)積累和能力儲(chǔ)備，這樣才能夠保障學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性的有效發(fā)揮，基礎(chǔ)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以為學(xué)習(xí)過程提供更多的元認(rèn)知策略和方法論指導(dǎo)。

2.實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科

實(shí)踐過程為知識(shí)學(xué)習(xí)提供了應(yīng)用環(huán)境和思考空間，可以提高信息可視度和轉(zhuǎn)化率，讓學(xué)習(xí)過程從內(nèi)在抽象的建構(gòu)過程，轉(zhuǎn)化為外化應(yīng)用的實(shí)證過程，從而增加學(xué)習(xí)的可控性，以有效的外顯方式促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化。

作者：張澤民 袁苗 單位：黑龍江省雞西職業(yè)教育中心

中職教育論文:品牌專業(yè)建設(shè)中職教育論文

一、品牌專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

充足的教育經(jīng)費(fèi)是建設(shè)品牌專業(yè)的保障，但是目前品牌專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)以學(xué)校自籌為主，行政撥款為輔，資金來源比較單一，教育經(jīng)費(fèi)不足。資金保障是維持中職院校自身發(fā)展的必要條件，沒有財(cái)力支持的中職教育難以保障教育質(zhì)量。

二、實(shí)施品牌專業(yè)建設(shè)的意義

1.品牌專業(yè)建設(shè)是中職教育崛起的突破口

品牌專業(yè)不僅是學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢的體現(xiàn)，更是一所學(xué)校的精神、教育理念和價(jià)值的體現(xiàn)。一所學(xué)校有了自己的品牌專業(yè)就如同企業(yè)有了自己的優(yōu)勢產(chǎn)品一樣，能夠在競爭中確立自己的地位和優(yōu)勢，能在競爭中獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。中職學(xué)校要想增強(qiáng)社會(huì)競爭力，就必須根據(jù)自身的辦學(xué)條件，確定好發(fā)展戰(zhàn)略，明確專業(yè)的發(fā)展方向，找準(zhǔn)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的著力點(diǎn)，形成具有本校特色的專業(yè)品牌文化。

2.品牌專業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保障

品牌專業(yè)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要資本，可以為學(xué)校的發(fā)展帶來更多機(jī)遇。中職教育品牌專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它的創(chuàng)建和發(fā)展過程實(shí)際上就是對專業(yè)的師資培養(yǎng)、專業(yè)的建設(shè)與調(diào)整、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)等方面進(jìn)行不斷完善和提高的過程。這一過程，必將促使學(xué)校在教育理念、教學(xué)改革、管理服務(wù)等方面得到提升，提高專業(yè)競爭力，形成職教品牌。而這些職教品牌的形成又會(huì)擴(kuò)大學(xué)校的影響力，使學(xué)校的綜合競爭力不斷得到加強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)同度不斷提升，促使專業(yè)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、品牌專業(yè)建設(shè)應(yīng)著力抓好的幾項(xiàng)工作

1.教育理念是打造中職教育品牌專業(yè)的靈魂

蘇霍姆林斯基說過：學(xué)校的管理首先是教育思想的管理。教育理念是學(xué)校管理的靈魂，也是打造品牌學(xué)校、品牌專業(yè)的靈魂。中職品牌專業(yè)要有能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想和專業(yè)特質(zhì)的、可傳承發(fā)展的辦學(xué)理念、育人特色，并在課程教學(xué)、學(xué)生管理、社團(tuán)活動(dòng)中有機(jī)滲透，具有強(qiáng)烈的感染力和育人熏陶作用。把普通專業(yè)打造成品牌專業(yè)，是一個(gè)艱辛的創(chuàng)業(yè)過程，同時(shí)也是形成教育理念和實(shí)現(xiàn)教育理念的過程。每一步的發(fā)展，都是教育理念指導(dǎo)下的發(fā)展。其一，中等職業(yè)教育必須體現(xiàn)以人為本教育理念，品牌專業(yè)必須體現(xiàn)和落實(shí)人本教育觀。以現(xiàn)代和未來社會(huì)中人的發(fā)展需求為參照，為中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其二，品牌專業(yè)終身發(fā)展教育理念要緊扣世界職業(yè)教育大趨勢，并推動(dòng)全社會(huì)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展；品牌專業(yè)建設(shè)要為提高受教育者的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中職畢業(yè)生不僅能適應(yīng)當(dāng)下不同崗位的需求，更能為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是中職品牌專業(yè)建設(shè)的保障

創(chuàng)立一個(gè)品牌專業(yè)，必須要有一支的教師隊(duì)伍。學(xué)校要通過多種途徑來提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)校的師資力量。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，為品牌專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。名?？棵麕煟麕熽?duì)伍的建設(shè)是實(shí)施品牌專業(yè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵。同時(shí)職業(yè)教育的專業(yè)性、技能性等特點(diǎn)決定著中職教師既要有深厚的理論功底，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)施“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過程中，要在抓好師德建設(shè)、校本研究、課程改革，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的同時(shí)，建立專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，使專業(yè)的發(fā)展符合該行業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢，有計(jì)劃地培育一批能夠在當(dāng)?shù)啬酥粮蠓秶鷥?nèi)具有一定影響力和號(hào)召力的專業(yè)學(xué)科帶頭人。通過他們的影響與帶動(dòng)，促使學(xué)校的品牌得以形成、發(fā)展。建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，要求每位教師每兩年到企業(yè)實(shí)踐不少于2個(gè)月。同時(shí)還要鼓勵(lì)教師通過實(shí)踐和進(jìn)修取得職業(yè)資格證書，把理論和技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，從而為職業(yè)學(xué)校的品牌專業(yè)建設(shè)提供有力支撐。職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)與儲(chǔ)備，建立兼職教師管理制度。從企業(yè)選聘有一定技術(shù)水平的工程技術(shù)人員來校兼職，通過他們的指導(dǎo)和影響來保障學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性，使培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)需求“無縫對接”，提高學(xué)校的品牌質(zhì)量和社會(huì)影響力。打造一支師生數(shù)量比符合教學(xué)要求、以中青年學(xué)術(shù)骨干為中心、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)搭配合理、職稱和執(zhí)業(yè)資格都可以滿足教學(xué)需要的專業(yè)師資隊(duì)伍是打造職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)的基礎(chǔ)。

3.提升教學(xué)質(zhì)量是中職品牌專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心

教學(xué)質(zhì)量是打造品牌專業(yè)、品牌學(xué)校的核心。一個(gè)專業(yè)、一所學(xué)校，首先應(yīng)該有較高的教學(xué)質(zhì)量，然后才有可能創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色。只有樹立“面向全體學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的教育理念，打破傳統(tǒng)的教育模式，加強(qiáng)教學(xué)改革，采取一切有效措施，努力不斷提高教學(xué)質(zhì)量，中職品牌專業(yè)才能在市場經(jīng)濟(jì)條件下的激烈競爭中求得生存并不斷發(fā)展。首先，學(xué)校要在學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面加強(qiáng)建設(shè)，通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，使他們能夠樂業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)。其次，要圍繞著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，將新的成熟的技術(shù)和管理規(guī)范作為學(xué)校教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的方式，提高專業(yè)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，保障教育教學(xué)質(zhì)量的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。再次，要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，確保高質(zhì)量的就業(yè)。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高質(zhì)量的就業(yè)是職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)的重要體現(xiàn)。如果學(xué)校充分重視畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，做到了學(xué)生滿意、家長放心、社會(huì)歡迎，那么，職業(yè)學(xué)校的社會(huì)影響力和信譽(yù)度必將得到提升，職業(yè)教育的品牌建設(shè)與發(fā)展也定將取得令人滿意的效果。

4.專業(yè)品牌推廣是中職教育品牌專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的要求

“酒香也怕巷子深”，品牌專業(yè)的建設(shè)不僅需要中等職業(yè)學(xué)校抓好內(nèi)部工作,也需要加強(qiáng)品牌專業(yè)的推廣，這樣才能提升中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)和競爭力。其一，品牌專業(yè)是考生的需要。考生對中職院校的信息需求是巨大的，而從中職院校的信息進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的了解是最的信息來源。其二，中職院校進(jìn)行品牌專業(yè)宣傳也是中職畢業(yè)生的需要。企業(yè)對中職畢業(yè)生的了解有很大一部分是對畢業(yè)生所在院校和專業(yè)的了解，中職院校打出品牌專業(yè)引起企業(yè)的關(guān)注對中職畢業(yè)生就業(yè)是極為有利的。進(jìn)行專業(yè)品牌推廣是市場經(jīng)濟(jì)條件下的必然，而學(xué)校品牌文化則是品牌的靈魂和標(biāo)志。品牌文化對學(xué)生的影響力、引導(dǎo)力和塑造力是不容忽視的。這種文化對學(xué)生、對社會(huì)的影響具有持久性、穩(wěn)定性和連續(xù)性，也是其他教育方式無法比擬的。中等職業(yè)學(xué)校通過對品牌文化的規(guī)劃和建設(shè)，可以使日趨同質(zhì)化的中職教育，從文化內(nèi)涵上加以區(qū)分。因此，強(qiáng)化品牌意識(shí)，利于指明學(xué)校的發(fā)展方向。成熟的品牌專業(yè)體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，也是學(xué)校綜合優(yōu)勢的體現(xiàn)。在當(dāng)前形勢下，品牌專業(yè)建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校贏得家長和社會(huì)的認(rèn)同、提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵。所以，職業(yè)學(xué)校必須樹立品牌意識(shí)，遵循品牌專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)經(jīng)營和管理自己的品牌，努力打造人民群眾認(rèn)同的職業(yè)教育品牌，使我國的中等職業(yè)技術(shù)教育得到健康、有序的發(fā)展。

作者：連小娜 單位：平頂山市財(cái)經(jīng)學(xué)校

中職教育論文:語文能力培養(yǎng)中職教育論文

一、中職教育中語文學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

相對于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育中語文雖然也在課程開設(shè)之列，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的教育，然而其力度以及有效率明顯低于高中教育。高中教育中，一方面是由于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，語文教育在學(xué)科設(shè)置中處于主要地位，學(xué)校在學(xué)時(shí)分配上也給與語文更多的優(yōu)勢，師資力量也是相對強(qiáng)大，而在中職教育中，這便顯得更加的薄弱，雖然在課程的開設(shè)上沒有太大的差異，語文課程日程安排也是相對符合高中步伐，然而，在學(xué)習(xí)的力度以及師資力量的投入?yún)s明顯不如高中教學(xué)，除此之外，對于語文課程的重視度也明顯沒有高中大，因此對于現(xiàn)在中職教育語文學(xué)科的分配，則需要更多的商榷，促進(jìn)其合理化與科學(xué)化。

二、中職教育中語文學(xué)科的定位標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)生接受能力的高低

要開展中職教育語文學(xué)科的教育，就必須有一套明確的定位標(biāo)準(zhǔn)，而在進(jìn)行語文學(xué)科的定位上，首先要考慮的便是學(xué)習(xí)語文學(xué)生的接受能力的高低。語文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)就開始的教育已經(jīng)為日后中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這在語文學(xué)科定位時(shí)就應(yīng)該考慮到，除此之外，中職學(xué)生一般為中考失利者，這在一定層面上也說明其語文能力不高，因此在進(jìn)行定位時(shí)，這一點(diǎn)也是不可不考慮的。

（二）中職學(xué)校專長的發(fā)揮

不管以何種角度，中職教育的地位難以與中學(xué)教育等同，作為國家公辦義務(wù)教育，中學(xué)教育擁有更多的資源，無論是師資力量還是硬件設(shè)施，都有強(qiáng)大的公有制資產(chǎn)作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，然而中職教育則不是這樣，中職教育在發(fā)展中必須找到自己的專長，注重發(fā)展自身特色學(xué)科，因此在對語文學(xué)科進(jìn)行定位時(shí)，必須充分考慮到其學(xué)校日后的發(fā)展，注重把力量集中到發(fā)揮自身特長上，如果語文學(xué)科有必要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，那么就必須規(guī)范化，促進(jìn)其合理有序的發(fā)展，如果對學(xué)校特色相關(guān)不大，那么便不必在此花費(fèi)太多的教學(xué)資源。

三、如何促進(jìn)中職教育語文學(xué)科能力培養(yǎng)

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

要促進(jìn)語文能力培養(yǎng)，就必須系統(tǒng)化語文課程教學(xué)，在語文課程的教學(xué)中，雖然大多中職教育學(xué)校都有開設(shè)，然而在教學(xué)投入以及教學(xué)力度都不夠，更為緊急的是，還缺乏一套科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，由于大多數(shù)中職學(xué)校都以其特色專業(yè)為主，所以在學(xué)校課程安排時(shí)，一般都傾向于把師資資源投入到其特色課程上，而對于語文等課程，大多是如選修課程一般投入較少的關(guān)注，因此語文教學(xué)一直缺乏一套高效合理的機(jī)制。要提高語文學(xué)科培養(yǎng)能力，就必須要不斷優(yōu)化課程配置，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

（二）適當(dāng)加大師資資源的投入

要提高語文能力培養(yǎng)，處理要有一項(xiàng)合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，更需要一個(gè)強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。考慮到大多數(shù)中職教育學(xué)校的學(xué)生都是基礎(chǔ)相對薄弱的，因此良好的教師指導(dǎo)是必不可少的，提高師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及上升空間的增大，對于其語文能力的提高是百利而無一害的，除此之外，語文本身就是相對難度較大的一項(xiàng)課程，不同于理科類學(xué)科的精準(zhǔn)，語文學(xué)科更存在一種相對不確定因素，其更加注重一種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一種人文精神的養(yǎng)成是需要不斷的導(dǎo)師指引的，只有這樣，才能不斷促進(jìn)語文能力培養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

語文作為母語教學(xué)的主要途徑，其重要程度可見一斑，在中職教育學(xué)校中，雖然脫離了傳統(tǒng)教育的程序，但語文教育仍舊是相當(dāng)重要的，在對語文學(xué)科教育中，首先便要對其定位有清晰的認(rèn)識(shí)，把它設(shè)定在一個(gè)合適的位置，促進(jìn)教學(xué)資源配置的化，其次則是要適當(dāng)加大對語文教學(xué)的重視度，推進(jìn)語文能力培養(yǎng)步伐，對其進(jìn)行相對合理的規(guī)劃，而不是僅僅的追求單一的發(fā)展，總之，要較大程度促進(jìn)綜合發(fā)展，努力發(fā)展中職教育學(xué)校的長期發(fā)展。

作者：楊學(xué)文 單位：遼寧省錦州及時(shí)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

中職教育論文:低碳生活意識(shí)下中職教育論文

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查從浙江省選定了四所中職學(xué)校，采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對四所學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。課題組采用自編問卷《中職學(xué)校低碳生活教育現(xiàn)狀調(diào)查》（教師版）和《中職學(xué)校低碳生活教育現(xiàn)狀調(diào)查》（學(xué)生版），隨機(jī)抽取120名教師，900名學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放教師問卷120份，回收有效問卷112份，發(fā)放學(xué)生問卷900份，回收有效問卷856份。通過面談、網(wǎng)絡(luò)訪談對部分管理者、教師進(jìn)行采訪，通過整理、統(tǒng)計(jì)、分析得出如下結(jié)論。

二、中職教育滲透低碳生活意識(shí)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)校層面

1.低碳生活宣傳力度不夠，學(xué)生低碳生活氛圍不濃

當(dāng)被問到“學(xué)校在低碳生活方面是否有宣傳時(shí)”，20.8%的教師回答有，而且經(jīng)常給教師、學(xué)生宣傳低碳生活理念；有68.2%的教師表示，學(xué)校會(huì)在某個(gè)特定時(shí)間段，宣傳低碳生活，而其他時(shí)間段則沒有；還有11%的教師表示學(xué)校并沒有在低碳生活教育方面作過相應(yīng)的宣傳。訪談過程中，多位學(xué)校管理者也表示，在上級有明確要求時(shí)才作宣傳，其他時(shí)段宣傳較少。

2.低碳生活配套設(shè)施落后，學(xué)生低碳生活教育與低碳生活必備設(shè)施不同步

在訪談中，多名管理者反映了中職一個(gè)共同的問題，那就是資金短缺。這就造成了學(xué)校低碳生活配套設(shè)施落后，缺少諸如反映低碳生活的音頻視頻、垃圾細(xì)化分類的垃圾桶、公用自行車等，使得學(xué)校難以真正開展低碳生活教育工作。

3.缺乏低碳生活教育配套制度，沒有完善的考核評價(jià)體系

在調(diào)查與訪談中我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校均有完善的管理制度，但就缺乏低碳生活教育方面的制度，在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中、年度考核目標(biāo)中，并沒有體現(xiàn)節(jié)能減排這塊內(nèi)容。學(xué)校有成本預(yù)算，但在學(xué)校整體的運(yùn)行過程中，水費(fèi)、電費(fèi)、資料印刷費(fèi)等方面的開支，尚未建立相關(guān)制度，致使學(xué)校出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，教職員工低碳意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生低碳生活行為難以形成，建設(shè)低碳型校園往往成為口號(hào)。

（二）教師層面

1.觀念有待改變，低碳生活教育意識(shí)有待加強(qiáng)

在回答“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要對學(xué)生進(jìn)行低碳生活教育”時(shí)，43.2%的教師表示非常有必要，38.4%的教師認(rèn)為有必要，還有18.4%的教師則表示中職學(xué)生沒有必要對他們進(jìn)行低碳生活教育，持這種觀點(diǎn)的專業(yè)課教師居多。在回答“你在課堂教學(xué)中會(huì)滲透低碳生活知識(shí)嗎”時(shí)，50.26%的教師表示會(huì)，21.74%的教師表示在有時(shí)間的前提下會(huì)，還有28%的教師表示上課時(shí)間僅夠完成教學(xué)目標(biāo)，低碳屬于課外內(nèi)容，不會(huì)涉及相關(guān)內(nèi)容。在對待學(xué)校推行低碳行動(dòng)的問題上，68.9%的教師表示非常贊同，24.5%的教師表示贊同，還有6.6%的教師表示不贊同。

2.低碳教育內(nèi)容缺乏新穎性，教學(xué)方法缺乏靈活性

當(dāng)被問及“你在日常課程教學(xué)過程中滲透哪些內(nèi)容（多選）”時(shí)，有44.45%的教師僅僅選擇一項(xiàng)內(nèi)容，有40.87%的教師選擇兩項(xiàng)內(nèi)容，還有12.28%的教師選擇三項(xiàng)內(nèi)容，僅有2.4%的教師選擇三項(xiàng)以上的內(nèi)容。由此可見，教師在對學(xué)生進(jìn)行低碳生活教育時(shí)，內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏新穎性。當(dāng)被問及“你在對學(xué)生進(jìn)行低碳生活教育時(shí)所采用的教學(xué)方法有哪些”時(shí)，有30.25%的教師選擇一項(xiàng)，有48.84%的教師選擇兩項(xiàng)，還有12.84%的教師選擇三項(xiàng)，僅有8.43%的教師選擇三項(xiàng)以上。由此可以看出，教師進(jìn)行低碳生活教育的方法較為單一、呆板，影響了低碳環(huán)保教學(xué)的效果，對學(xué)生低碳生活行為的養(yǎng)成作用不太明顯。

3.低碳教育周期較短，缺乏持續(xù)性

在被問及“你對學(xué)生進(jìn)行低碳生活教育時(shí)間通常持續(xù)多久”時(shí)，有50.32%的教師選擇一個(gè)星期，有28.78%的教師選擇一個(gè)月，有12.36%的教師選擇一個(gè)學(xué)期，僅有8.54%的教師選擇貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。整體看來，教師對于學(xué)生的低碳生活教育集中在某個(gè)階段，缺乏延續(xù)性和持續(xù)性。

（三）學(xué)生層面

1.低碳生活認(rèn)知有偏差，低碳生活認(rèn)同感不強(qiáng)

在被問及“你了解什么是低碳生活嗎”的問題時(shí)，有14.45%的學(xué)生很了解低碳生活，有70.86%的學(xué)生較了解低碳生活，還有14.69%的學(xué)生不了解低碳生活。在被問及“你認(rèn)為學(xué)生有必要學(xué)習(xí)低碳生活方式嗎”時(shí)，有15.6%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活方式非常重要，非常有必要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有60.6%的同學(xué)也認(rèn)為有必要了解低碳生活方式，另外還有15.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)低碳生活方式。

2.低碳生活的態(tài)度不明顯，參與低碳生活教育的積極性不高

在被問及“你對學(xué)校倡導(dǎo)低碳生活理念持哪種態(tài)度”時(shí)，有21.6%的學(xué)生大力支持，他們認(rèn)為低碳不僅關(guān)乎自己，而且關(guān)乎學(xué)校甚至國家的發(fā)展，還有68.21%的學(xué)生表示中立，不支持也不反對，他們認(rèn)為學(xué)校教育內(nèi)容很多，能做就做，不能做就拉倒，還有10.19%的學(xué)生持反對態(tài)度，他們認(rèn)為低碳生活是企業(yè)家們應(yīng)該考慮的問題，而非是學(xué)校或?qū)W生，跟學(xué)生沒什么關(guān)系。當(dāng)被問及“當(dāng)學(xué)校要求你們參加低碳活動(dòng)時(shí)，你如何反應(yīng)”時(shí)，50.78%的學(xué)生表示積極響應(yīng)，低碳應(yīng)該從自我做起，有36.42%的學(xué)生表示暫時(shí)應(yīng)付，活動(dòng)結(jié)束以后就解放了，還有12.8%的學(xué)生表示逃避或拒絕參加，他們認(rèn)為低碳生活就是自討苦吃。可見，在學(xué)生群體中，依然存在部分學(xué)生對于學(xué)校倡導(dǎo)的低碳生活理念、學(xué)校組織的低碳生活活動(dòng)有所抗拒，態(tài)度有待改變。

3.低碳生活意識(shí)不強(qiáng)，不良行為增多

在被問及“去超市購物，你會(huì)自己帶購物袋嗎”時(shí)，有10.94%的學(xué)生一直都是自己攜帶購物袋，有56.64%的學(xué)生有時(shí)候會(huì)帶，有時(shí)候不帶，另外還有32.42%的學(xué)生不會(huì)自己攜帶，認(rèn)為超市里面有塑料袋購買，不需要自己攜帶，而且價(jià)位不高。由此可見，多數(shù)學(xué)生還尚未意識(shí)到塑料袋對環(huán)境的危害，對低碳生活養(yǎng)成從自身做起的意識(shí)還不到位。在被問及“平常你是如何處理送到你手上的傳單”時(shí)，有50.78%的學(xué)生選擇隨手一扔，環(huán)保人員會(huì)來處理的，有25%的學(xué)生選擇收集起來，集中出售，還有24.22%的學(xué)生選擇拿回家里，循環(huán)利用。由此可見，學(xué)生日常的行為活動(dòng)更多地是以自我為中心，然后才考慮是否低碳環(huán)保，還有少部分學(xué)生甚至破壞環(huán)境，一些行為有待糾正，低碳意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、對策及建議

（一）學(xué)校層面

1.加大校園低碳生活宣傳力度，營造低碳生活氛圍

學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體、校園廣播站、宣傳櫥窗等，加大低碳生活理念宣傳。組織學(xué)生開展節(jié)水、節(jié)糧、節(jié)油、節(jié)電、節(jié)氣、節(jié)碳等節(jié)約資源活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立低碳環(huán)保理念。邀請專業(yè)低碳環(huán)保專家或技術(shù)人員，開展低碳節(jié)能環(huán)保講座。結(jié)合植樹節(jié)、地球日、世界環(huán)境日等特定節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行低碳宣傳教育。通過下發(fā)文件、倡議書，倡導(dǎo)教職員工采用乘坐公交車、騎自行車、步行等方式低碳文明出行。

2.構(gòu)建低碳型校園，完善低碳生活設(shè)施設(shè)備

學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)低碳交通，即在教學(xué)區(qū)與生活區(qū)合理劃分機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車停放區(qū)域，上班期間校園內(nèi)禁止行駛機(jī)動(dòng)車，配備公共自行車或電動(dòng)車供師生免費(fèi)使用。改善校園照明系統(tǒng)，使用節(jié)能燈，按照天氣變化及作息時(shí)間對校園照明進(jìn)行整體控制。配備節(jié)水、凈水設(shè)備，收集校園內(nèi)廢水、雨水，經(jīng)過處理后用于樹木灌溉、沖洗廁所等。配備專門處理垃圾的設(shè)備，將垃圾細(xì)化為可回收垃圾、不可回收垃圾、有害垃圾、食物垃圾和其他垃圾，根據(jù)其不同用途進(jìn)行處理，提高垃圾的利用率，朝著校園垃圾零填埋的目標(biāo)細(xì)化分類，減少能源消耗。各分類資源要在全校設(shè)置專門區(qū)域進(jìn)行集中整合，視資源的性能、數(shù)量定期向社會(huì)相關(guān)集散點(diǎn)輸送。

3.建立低碳教育考核評價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校低碳教育工作開展

學(xué)校要將低碳教育納入發(fā)展目標(biāo)，建立低碳教育考核評比制度和激勵(lì)監(jiān)督制度，有效促使教職員工低碳生活行為的養(yǎng)成，有效提高教師在課堂中滲透低碳生活意識(shí)的積極性，提高學(xué)生參與學(xué)校低碳生活教育的積極性。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變教育理念，課堂中滲透低碳教育內(nèi)容

學(xué)生低碳行為的養(yǎng)成并非是短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過認(rèn)知、情感、意志、行為這個(gè)漫長的轉(zhuǎn)化過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將低碳教育貫穿所有學(xué)科，與課堂緊密結(jié)合起來。中職學(xué)校文化課教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行的低碳生活教育。例如化學(xué)課教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)教授學(xué)生對廢棄藥品、針管、液體進(jìn)行有效分類回收，根據(jù)一些化學(xué)物品的性質(zhì)特點(diǎn)，將它們應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。物理課教師在講“力的原理”時(shí)，可以在教授學(xué)生如何省力的同時(shí)，倡議學(xué)生少坐電梯，用步行代替。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生購買實(shí)用產(chǎn)品、綠色產(chǎn)品，提高設(shè)備使用率的方法，提倡回收可用材料進(jìn)行再次利用。

2.更新與拓展低碳教育內(nèi)容，創(chuàng)新低碳教育教學(xué)方法

中職學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新與拓展低碳教育內(nèi)容，具體可以從以下“四觀”教育入手。節(jié)約環(huán)保觀：引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)約環(huán)保入手，在日常生活中做到節(jié)水、節(jié)糧、節(jié)油、節(jié)電、節(jié)氣和節(jié)碳。綠色消費(fèi)觀：包含理性消費(fèi)意識(shí)和綠色食品意識(shí)，教育學(xué)生在生活中要養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣，警惕盲目消費(fèi)，同時(shí)在購買商品時(shí)，盡量選擇綠色無公害、無污染食品。生態(tài)生活觀：要教育學(xué)生學(xué)會(huì)生態(tài)生活，提高個(gè)人生活自理能力，要盡量少用手機(jī)、電腦，要戒煙酒，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。新型健康觀：鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，增強(qiáng)體魄，為更好地學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。3.有效利用激勵(lì)原理，促使學(xué)生養(yǎng)成低碳生活行為習(xí)慣班主任應(yīng)將學(xué)生低碳行為納入到學(xué)生操行評定體系當(dāng)中，對于在低碳環(huán)保方面特別的學(xué)生應(yīng)加操行分，以對此行為表示肯定，并加以精神鼓勵(lì)。同時(shí)，可以抽取部分班費(fèi)作為獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，每學(xué)期評選1—2名環(huán)保先進(jìn)者，并在班級內(nèi)張榜公布，配備物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生樹立榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的低碳環(huán)保行為。

（三）學(xué)生層面

一方面，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我低碳生活知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身低碳生活意識(shí)。通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體，關(guān)注低碳環(huán)保類知識(shí)；通過參加科研講座、辯論賽等，提高自身的環(huán)保意識(shí)。另一方面，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的生活行為，并踐行低碳生活。應(yīng)當(dāng)從身邊入手，做到少使用或不使用一次性筷子、杯子和餐具，盡量少用或循環(huán)使用塑料袋，做到隨手關(guān)燈、關(guān)電視、關(guān)電腦、關(guān)水龍頭，不浪費(fèi)糧食，實(shí)施光盤行動(dòng)。做到平時(shí)多騎自行車或步行出行?？酥茮_動(dòng)消費(fèi)，做到理性消費(fèi)。此外，當(dāng)代中職生的自我管理能力普遍較差，即使他們有較強(qiáng)的低碳生活需求，倘若沒有有效監(jiān)督，恐怕也難以自行養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。為此，學(xué)校可編制符合中職生身心特點(diǎn)及生活需求的低碳生活準(zhǔn)則，讓他們的低碳行為有章可循。當(dāng)然，學(xué)校也可采取學(xué)管人員檢查、學(xué)生志愿者協(xié)助監(jiān)管、班干部輔助管理、學(xué)生相互督促以及家長配合管理等多種方式，共同管理和維護(hù)學(xué)生的低碳校園生活。，倘若校園加快水電使用管理體制改革，學(xué)生的節(jié)能低碳意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。以浙江交通技師學(xué)院為例，自學(xué)生宿舍樓對電力資源采取了有償使用的措施以來，學(xué)生的節(jié)電意識(shí)已有提高；相反，由于未收取學(xué)生的水費(fèi)，學(xué)生的節(jié)水意識(shí)明顯不如節(jié)電意識(shí)強(qiáng)。

作者：郭章明 謝志平 蔡立鋒 丁皓 朱惜芳 單位：浙江交通技師學(xué)院

中職教育論文:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式下中職教育論文

1職業(yè)教育教學(xué)模式

教育部在2005年提出了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，這將提高職業(yè)教育技能層次、學(xué)生在籍期間可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革，工學(xué)結(jié)合、校企合作被推到了一個(gè)更高的程度，各種各樣的工學(xué)結(jié)合模式被推廣開來，比如頂崗實(shí)習(xí)模式、工學(xué)交替模式、“2+1”模式等校企合作人才培養(yǎng)模式。眾所周知，課本上的知識(shí)一般落后生產(chǎn)實(shí)際最少10年，學(xué)生拿著學(xué)的不太扎實(shí)的10年前的知識(shí)去就業(yè)，結(jié)果是可想而知的。職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)高中的攻課本、拿高分的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，把握本專業(yè)的前沿技術(shù)知識(shí)，把技術(shù)與理論知識(shí)融會(huì)貫通，最終達(dá)到“真學(xué)習(xí)、好就業(yè)”。隨著職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的發(fā)展，新的教育模式一一出現(xiàn)，根據(jù)教育界近幾年的研究，把校企合作、工學(xué)集合的模式分為8種，其中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式就是其中一個(gè)新的教育模式，這種教育模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中性、實(shí)用性、超前性，并且保障學(xué)生在完成學(xué)業(yè)以后能夠找到一份對口的工作。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式是指學(xué)校與企業(yè)雙方通過具體的項(xiàng)目進(jìn)行合作，來調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，具體項(xiàng)目內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商來定，它是以項(xiàng)目為雙方合作基礎(chǔ)的。這種校企合作教育教學(xué)模式，既有“2+1”模式中提高實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)，又有訂單式模式就業(yè)的保障，在當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)模式下，這種教育模式有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可伸縮性。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的教育方式首先是由企業(yè)和學(xué)校共同制定學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目

把企業(yè)所需求的實(shí)用性人才與學(xué)校相關(guān)專業(yè)結(jié)合，在教學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程改革、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)改革。校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需求，互派人員到學(xué)校和企業(yè)任教、培訓(xùn)。其中教師到企業(yè)培訓(xùn)就是讓教師離開課堂進(jìn)入生產(chǎn)一線，彌補(bǔ)專任教師在新技術(shù)、新理念、新動(dòng)態(tài)方面的缺陷；而企業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行任教，再一次打破常規(guī)教學(xué)，讓企業(yè)的技術(shù)骨干改變身份，臨時(shí)成為專任教師，按照市場需求自行對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)到真正能賺錢的技術(shù)，又能為學(xué)生就業(yè)提供一份有力保障。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，這也為一向資金不足的學(xué)校減輕了負(fù)擔(dān)，不用花費(fèi)大量的學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)校企合作教學(xué)模式企業(yè)應(yīng)為學(xué)生就業(yè)提供方便

企業(yè)應(yīng)該按比例接納本項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生，這大大減輕了中職學(xué)生的就業(yè)難度，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到崗位上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口；由于學(xué)校與企業(yè)是合作模式，學(xué)校有責(zé)任把該項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生優(yōu)先推薦到簽約企業(yè)工作，這就解決了大型企業(yè)用人難的矛盾，很好的解決了企業(yè)用人需求。這也一來，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式校企合作使中職學(xué)校和簽約企業(yè)形成形成一種互惠互利的機(jī)制。

2.3在市場經(jīng)濟(jì)模式的沖刷下，企業(yè)和學(xué)校同樣都要受到市場的沖擊。

中職學(xué)?，F(xiàn)在面臨著招生難、就業(yè)難、資金難的問題，而企業(yè)面臨著市場挑戰(zhàn)的同時(shí)，還要承受用人難、用工貴、人員流動(dòng)等難題。這兩個(gè)問題都涉及到了對員工(學(xué)生)的需求問題，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式校企合作這一途徑，把中職學(xué)校和企業(yè)銜接起來，以中職學(xué)校和企業(yè)為載體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為紐帶，把企業(yè)和學(xué)校緊密地聯(lián)系在一起，校企共贏，風(fēng)險(xiǎn)降低。這就間接的把未來的農(nóng)民工轉(zhuǎn)變成了企業(yè)的技術(shù)骨干，這也是教育事業(yè)為國家勞動(dòng)力培訓(xùn)作出了貢獻(xiàn)。

2.4項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心是項(xiàng)目，而項(xiàng)目是由學(xué)校和簽約企業(yè)共同開發(fā)和擬定的

具有較強(qiáng)的針對性和操作性，同樣的一個(gè)專業(yè)會(huì)因項(xiàng)目不同，教學(xué)內(nèi)容和模式也會(huì)不同?，F(xiàn)在隨著中職學(xué)校教育教學(xué)改革的開展，尤其是課程改革更為突出，很多學(xué)校都在積極編制校本教材，根據(jù)專業(yè)特色、企業(yè)用工要求等因素改編課程內(nèi)容，這就是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)企業(yè)的用工要求。這些改革其實(shí)也是以項(xiàng)目為中心而開展工作的，一切工作也都是為項(xiàng)目服務(wù)。焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一直是盧龍職教中心的優(yōu)勢專業(yè)，從建校以來為京津唐地區(qū)各大用工企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)用型焊接技術(shù)人才，深受用人單位的一致好評。2006年，山海關(guān)船舶重工有限責(zé)任公司來學(xué)?？疾?，對焊工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的整體水平作出了很高的評價(jià)。隨后雙方共同協(xié)商合作事宜，為該企業(yè)工程項(xiàng)目培養(yǎng)焊接技術(shù)人才。雙方協(xié)定采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，校企合作，組織精干力量，根據(jù)山海關(guān)船舶重工有限責(zé)任公司的實(shí)際技術(shù)需求共同研究制定項(xiàng)目教學(xué)方案，對本校焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的傳統(tǒng)理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)整，有針對性的開設(shè)相關(guān)課程，并加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程中所占比例，全程模擬企業(yè)生產(chǎn)車間工作場景，注重學(xué)生對各種設(shè)備的操作使用、各種結(jié)構(gòu)焊接技能的練習(xí)。

3結(jié)語

經(jīng)過校企雙方兩年的精心培養(yǎng)，這批學(xué)生在經(jīng)過用工單位的考核后有95%被該單位錄取入廠工作，他們在很短的時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)了工作崗位，熟練掌握了各項(xiàng)技能，成為項(xiàng)目建設(shè)中的骨干，受到了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。畢業(yè)幾年來，在山船重工集團(tuán)的高度重視和著力培養(yǎng)下，這些畢業(yè)生努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，苦練崗位技能，不斷開拓創(chuàng)新，現(xiàn)已成長為山船各重要崗位上的技術(shù)骨干，成為了山船重工集團(tuán)一線工人的中堅(jiān)力量。這充分體現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式在校企合作共同培養(yǎng)技術(shù)人才這一領(lǐng)域的優(yōu)越性。在此基礎(chǔ)上，山海關(guān)船舶重工有限責(zé)任公司與本校再次開展合作，請學(xué)校為該企業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才。有了上一次的良好合作做基礎(chǔ)，此次校企雙方擴(kuò)大了合作規(guī)模，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式擴(kuò)大到三個(gè)專業(yè)，主要包括焊接技術(shù)應(yīng)用(焊工)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用(鉗工)專業(yè)、農(nóng)村電氣技術(shù)(電工)專業(yè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)后進(jìn)入該企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，期滿合格后聘為正式員工。這是對我校在新時(shí)期新形勢下開展教學(xué)改革，探索培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才新路這一戰(zhàn)略決策正確性的強(qiáng)有力證明，也為其他中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式方面提供了樣板，具有參考借鑒價(jià)值。

作者：任朝英 喬德衛(wèi) 劉春光 單位：盧龍縣職業(yè)技術(shù)教育中心

中職教育論文:經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型結(jié)構(gòu)調(diào)整中職教育論文

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方中職教育的關(guān)系

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)是地方中職教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)滿足了地方中職教育辦學(xué)需求。從人才角度而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的從業(yè)者主要來自于地方。雖然全國范圍內(nèi)人才流動(dòng)已成為一種趨勢，但外來務(wù)工者不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展需要。而對于有一定技術(shù)含量的崗位，無論是本土員工還是外來務(wù)工者，都必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。地方中職學(xué)校就是這種技術(shù)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教育不僅為企業(yè)提供合格的從業(yè)者，而且承擔(dān)著本地務(wù)工者和外來務(wù)工者適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)崗位能力的培訓(xùn)任務(wù)。另外，地方政府有解決本地區(qū)適齡青年就業(yè)的職責(zé)，中職教育作為一種就業(yè)教育，同時(shí)也承載著政府的這種責(zé)任。當(dāng)然，區(qū)域經(jīng)濟(jì)接納中職學(xué)生就業(yè)，也是其社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)決定著地方中職教育的規(guī)模和特色。一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)模決定著中職教育的辦學(xué)規(guī)模。由于中職教育是服從、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，而地方經(jīng)濟(jì)的規(guī)模決定著對人才需要的多少。地方經(jīng)濟(jì)規(guī)模越大，需要的從業(yè)人員就越多，相應(yīng)的中職教育規(guī)模就越大，學(xué)校的學(xué)生人數(shù)就越多；否則相反。同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)步的程度，決定著中職教育的程度。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展越是先進(jìn)，從業(yè)者所需要的技術(shù)含量就越高，中職教育的辦學(xué)水平要求也就越高（包括師資水平、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的水平），校企聯(lián)系的程度要求也越高。二是地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)決定著中職教育的特色。每個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展既有其面對大眾生活的共同性內(nèi)容，也有一些自己的優(yōu)勢和不足的地方。如計(jì)算機(jī)專業(yè)、汽車專業(yè)、飲食專業(yè)等，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)往往成為中職教育的特色，如珠三角地區(qū)的制造類專業(yè)、對外貿(mào)易專業(yè)等。這種特色不僅體現(xiàn)在專業(yè)方面，而且也反映在人才培養(yǎng)規(guī)格方面。同樣的專業(yè)在不同地區(qū)的中職教育中，由于地方經(jīng)濟(jì)科技水平不同，對于操作能力的要求就有很大的區(qū)別，反映在人才培養(yǎng)規(guī)格上就形成自己不同的特點(diǎn)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)與中職教育相互促動(dòng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)對于中職教育的發(fā)展并非單純的需求，中職教育對于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展也并非單純的服務(wù)。由于它們之間的關(guān)系十分密切，使“需求”中有“滿足”，“服務(wù)”中有“改變”。首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在對中職教育提出“需求”中的“滿足”。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展，對中職教育提出了人才培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格的需求，這種需求滿足了中職學(xué)校的建立、運(yùn)行和發(fā)展。而伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)稅收的增加，政府對中職教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)投入越來越大，從而滿足了中職教育深入發(fā)展和擴(kuò)大規(guī)模的需要。其次，中職教育對于地方經(jīng)濟(jì)“服務(wù)”中的“改變”。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是中職教育不僅提高了企業(yè)員工整體的文化素質(zhì)，而且提高了他們技術(shù)水平和能力，從而提高了生產(chǎn)效率；另一方面，中職教育能夠促進(jìn)企業(yè)從業(yè)者提高理論水平，從而由經(jīng)驗(yàn)型從業(yè)者變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合的從業(yè)者，為改變操作程序進(jìn)行技術(shù)革新提供充分的依據(jù)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)與中職教育這種相互促動(dòng)，既是一種自然過程，也是追求雙贏的結(jié)果。

二、湛江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

湛江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型主要是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，是從農(nóng)業(yè)的、鄉(xiāng)村的、封閉的傳統(tǒng)社會(huì)向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型。結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變。結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域結(jié)構(gòu)布局調(diào)整等。

（一）農(nóng)業(yè)主體轉(zhuǎn)型為工業(yè)主體。

湛江市是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，現(xiàn)有人口約700萬，其中農(nóng)村居民占近80％。農(nóng)業(yè)資源豐富，尤其是雷州半島西部實(shí)施改水治旱工程和建設(shè)南亞熱帶農(nóng)業(yè)示范區(qū)，大搞農(nóng)業(yè)開發(fā)，形成一批具有一定規(guī)模的糧食、糖蔗、水果、外運(yùn)蔬菜、水產(chǎn)、畜牧和林業(yè)幾大類農(nóng)業(yè)商品經(jīng)濟(jì)。但由于經(jīng)濟(jì)形式單一，結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)的發(fā)展并沒有給湛江經(jīng)濟(jì)帶來顯著的效益，影響了湛江更好、更快的發(fā)展。從總體情況來看，湛江經(jīng)濟(jì)總量排在全省的第九位，處于中等偏上水平。但湛江是一個(gè)人口大市，人均GDP排在全省第十五位，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)促進(jìn)湛江經(jīng)濟(jì)騰飛，歷史地?cái)[到了湛江人面前。在這種情況下，廣東省提出了“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”和“勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”，即“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略，將珠三角勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向粵西、粵東、粵北轉(zhuǎn)移，這就為湛江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供了重要契機(jī)。湛江市政府抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，創(chuàng)造有力條件，積極接納“雙轉(zhuǎn)移”，建立了“廣州（湛江）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園”“深圳龍崗（吳川）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園”“佛山順德（廉江）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園”等。尤其是廣州（湛江）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園，引進(jìn)了寶鋼湛江鋼鐵基地項(xiàng)目和中科合資廣東石化項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，園區(qū)建成工業(yè)項(xiàng)目101個(gè)，初步形成了以石油化工、特種紙業(yè)、機(jī)電通訊、生物醫(yī)藥、包裝紙刷等為主的工業(yè)體系。農(nóng)業(yè)主體向工業(yè)主體的轉(zhuǎn)型已初見成效。

（二）湛江作為粵西及環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)圈區(qū)域中心的定位。

湛江地處粵、桂、瓊?cè)〉乩碇行暮腿〗煌ㄒ?，擁大西南出海主通道，為海南省進(jìn)出大陸的門戶，天然形成粵西和北部灣區(qū)域中心。在經(jīng)濟(jì)方面，北部灣經(jīng)濟(jì)圈的加快建設(shè)以及西部大開發(fā)的深入推進(jìn)，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的提速，我國重化工業(yè)逐步向沿海布局等，都為湛江進(jìn)一步發(fā)揮邊緣區(qū)位和港口優(yōu)勢提供了重要機(jī)遇。截止到2012年，湛江有8大方面共80個(gè)重大項(xiàng)目同時(shí)鋪開建設(shè)，總投資超過2000億。營造良好的投資環(huán)境，加大自身實(shí)力和影響力，提升在北部灣經(jīng)濟(jì)圈的戰(zhàn)略地位，把湛江建成經(jīng)濟(jì)腹地較廣、輻射能力較強(qiáng)的中心城市的設(shè)計(jì)正在實(shí)施之中。為了加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐，湛江確定了“工業(yè)強(qiáng)市、以港興市、生態(tài)立市”的總體發(fā)展規(guī)劃，并緊緊圍繞“全力推動(dòng)五年崛起、加快建設(shè)幸福湛江”核心任務(wù)，積極調(diào)整結(jié)構(gòu)，著力發(fā)展15個(gè)產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)是“五大五新五特”產(chǎn)業(yè)，即大鋼鐵、大石化、大紙業(yè)、大旅游、大物流等五大產(chǎn)業(yè)，新海洋、新能源、新電子、新材料、新醫(yī)藥等五新產(chǎn)業(yè)，特色農(nóng)業(yè)、特色家電、特色農(nóng)具、特色食品、特色文化等五特產(chǎn)業(yè)，使湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體面貌清晰呈現(xiàn)出來，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型獲得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

三、中職教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整

伴隨湛江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，其整個(gè)格局發(fā)生了重大的變化，工業(yè)主體代替了農(nóng)業(yè)主體，并以此為核心形成了湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新面貌。為此，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，必須進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整從而實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與中職教育結(jié)構(gòu)完善的和諧統(tǒng)一。

（一）湛江中職教育存在的問題。

湛江中職教育中存在的問題表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。及時(shí)，它是在以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景中建立和發(fā)展過來的，雖然在其發(fā)展過程中中職教育始終與這個(gè)背景處于一種游離狀態(tài)，但這種經(jīng)濟(jì)背景對其影響依然是明顯的。面對湛江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，以工業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，產(chǎn)生了諸多的矛盾和抵觸。第二，湛江中職教育在長期發(fā)展過程中，由于管理者和從業(yè)者觀念保守以及其知識(shí)與能力積累不足等方面的原因，相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校并沒有按照職業(yè)教育的特點(diǎn)去辦學(xué)，從而導(dǎo)致湛江中職教育普遍存在著普教化傾向，與湛江經(jīng)濟(jì)缺少聯(lián)系。第三，政府缺少辦中職的熱情，投入嚴(yán)重不足，辦學(xué)者和教師及家長在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差，學(xué)生沒有上中職的熱情，各個(gè)職業(yè)學(xué)校之間處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)以致無法實(shí)現(xiàn)資源共享等。這就從根本上制約了湛江中職教育的發(fā)展，相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校處于不死不活的維持狀態(tài)。第四，湛江職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)存在缺陷，中職教育規(guī)模很大，高職教育嚴(yán)重不足。到目前為止，湛江市沒有一所由政府承辦的高等職業(yè)院校，一所民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東文理職業(yè)學(xué)院。這使湛江職業(yè)教育整體層次存在明顯的缺陷，中職教育的學(xué)歷層次缺少有效提升的途徑。湛江許多中職學(xué)校無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、無論是能力培養(yǎng)還是就業(yè)導(dǎo)向、無論是人才培養(yǎng)的實(shí)用性還是層次性，不僅與原有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相游離，而且與轉(zhuǎn)型中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化需要相去甚遠(yuǎn)。上述幾方面直接導(dǎo)致了湛江中職教育總體結(jié)構(gòu)不合理，其服從、服務(wù)于湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)淡薄，就業(yè)導(dǎo)向缺乏。

（二）湛江中職教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計(jì)及實(shí)施。

首先要強(qiáng)化政府的責(zé)任，充分發(fā)揮統(tǒng)籌作用。為此，要做好三方面的工作：一是加強(qiáng)政府發(fā)展職業(yè)教育的力度，樹立“抓經(jīng)濟(jì)就要抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)，就是抓就業(yè)和再就業(yè)，就是抓投資環(huán)境”的觀念，加大對職業(yè)教育的投入，使其具備充足的發(fā)展動(dòng)力；二是在充分認(rèn)識(shí)湛江中職教育規(guī)模優(yōu)勢的同時(shí)，要具體看到中職學(xué)校規(guī)模小、資源不足以及專業(yè)重復(fù)等問題，并通過政府統(tǒng)籌進(jìn)行合并和重組，使規(guī)模優(yōu)勢變成競爭優(yōu)勢；三是伴隨寶鋼鋼鐵項(xiàng)目、中國與科威特合作的中科石化項(xiàng)目及晨明造紙等湛江三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)推進(jìn)，加快湛江石油化工學(xué)校、湛江鋼鐵學(xué)校等建設(shè)進(jìn)程。其次，中職學(xué)校借助政府統(tǒng)籌強(qiáng)化與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，發(fā)展自己的特色。根據(jù)湛江市委市政府的規(guī)劃，要“打造一個(gè)職教基地，兩個(gè)突訓(xùn)中心，五大職教集團(tuán)”。目前，一萬畝職教基地已在湛江市西部湖光農(nóng)場開工建設(shè)，職教基地?cái)M進(jìn)駐十所學(xué)校，以工科為主，兼顧及時(shí)、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)院校，使各學(xué)校突出個(gè)性、優(yōu)勢互補(bǔ)，并帶動(dòng)其他學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展。這種整合既是形式整合，也是內(nèi)容上的整合。其結(jié)果就是各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特色也在整合中獲得凸顯，擴(kuò)大其價(jià)值和意義。湛江市借用有豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)成效顯著的學(xué)校帶動(dòng)和整合一般學(xué)校，促進(jìn)湛江中職教育層次的整體提升。其中，“兩大突訓(xùn)中心”是根據(jù)全市產(chǎn)業(yè)布局和支柱產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求而建設(shè)的起點(diǎn)高、層次高、標(biāo)準(zhǔn)高、為職業(yè)教育和企業(yè)提供高技能實(shí)訓(xùn)和鑒定服務(wù)的大型工科教育公共突訓(xùn)中心?！拔宕舐毥碳瘓F(tuán)”即以湛江機(jī)電學(xué)校為龍頭，創(chuàng)建機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)；以湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校為龍頭，創(chuàng)建商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)；以湛江衛(wèi)生學(xué)校為龍頭，創(chuàng)建醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)；以湛江高等技工學(xué)校為龍頭，創(chuàng)建技工教育集團(tuán)；以廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校為龍頭，打造粵西農(nóng)墾三大產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，創(chuàng)建農(nóng)墾職業(yè)教育集團(tuán)。這既突出了湛江職業(yè)教育的個(gè)性和優(yōu)勢，又實(shí)現(xiàn)了對湛江經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的全覆蓋。再次，伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升湛江中職教育的人才培養(yǎng)層次。這是中職教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。為此，湛江中職教育應(yīng)同樣以經(jīng)典引路的方法，逐漸向推開。機(jī)電、財(cái)貿(mào)、衛(wèi)生、藝術(shù)、體育學(xué)校已具備一定的規(guī)模和條件，如湛江機(jī)電學(xué)校與湛江市業(yè)余大學(xué)合署辦公，大專、中專兩個(gè)層次并存；湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校與廣東工業(yè)大學(xué)聯(lián)合舉辦大專班，積累大專層次的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；湛江衛(wèi)校與廣東醫(yī)學(xué)院聯(lián)合招收普通大學(xué)生，培養(yǎng)臨床、護(hù)理專業(yè)學(xué)生；湛江藝術(shù)學(xué)校與星海音樂學(xué)院辦成人音舞等大專班；湛江市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校與湛江師院聯(lián)辦體育大專班等。這些提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)層次的嘗試使這些中職學(xué)校積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對此今后應(yīng)做兩方面的工作：一是完善這些學(xué)校的嘗試成果，對其進(jìn)行規(guī)范化升級，使中職教育與高職教育一體化，改變湛江高職教育空缺的局面；二是充分利用這些學(xué)校嘗試中所獲得的寶貴而豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在新建的湛江石油化工學(xué)校和湛江鋼鐵學(xué)校中加以運(yùn)用，使湛江中職學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次調(diào)整，與湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化實(shí)現(xiàn)同步。

四、結(jié)語

伴隨著湛江經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，工業(yè)替代了農(nóng)業(yè)成為湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重。這種支柱產(chǎn)業(yè)的變化帶來了整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為支柱產(chǎn)業(yè)背景下建立和發(fā)展起來的湛江中職教育與當(dāng)下湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要產(chǎn)生了很大的反差。湛江市委市政府及教育主管部門敏銳地覺察到了這種反差，并對中職教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大力度調(diào)整，使中職教育服務(wù)于湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的取向更為明確?？梢灶A(yù)見，中職教育對湛江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，將會(huì)越來越鮮明地體現(xiàn)出來。

作者：楊泉良 單位：嶺南師范學(xué)院人文學(xué)院

中職教育論文:機(jī)械制圖中職教育論文

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入門,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，許多中職學(xué)生由于素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖很吃力。這就要求教師授課時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入門，用生動(dòng)的語言和形象的比喻開啟學(xué)生興趣之門，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)思考，而并不是簡單、機(jī)械地接受教師所講的知識(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，能夠主動(dòng)地去思考掌握知識(shí)。比如筆者講“投影”這一概念時(shí)，大白天告訴學(xué)生們現(xiàn)在是漆黑的晚上，要學(xué)生們伸開手掌，若用一手燈照射，要學(xué)生考慮自己桌面上會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生們齊聲回答有手的影子。緊接著告訴學(xué)生們這個(gè)影子就叫你的手的“投影”。這樣，不管學(xué)生素質(zhì)高低、成績?nèi)绾危寄茌p松、愉快地接受了這個(gè)概念。接下來又引出“投影線”“投影面”“三投影體系”“三視圖”等多個(gè)基本概念，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，提高學(xué)生理解能力

教師授課不僅要用優(yōu)美、清晰的語言，而且還要積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)問題情境、輕松愉快情境、直接實(shí)踐情境等。這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生睹物生思、思中生疑、疑中生樂、樂中發(fā)思，最終使學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)、提高理解能力。例如筆者在講“三投影面體系的建立”和“三視圖的形成”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生拿出一本書垂直桌面直立在觀察者正前方，然后再拿出另一本書垂直桌面和及時(shí)本書側(cè)立在觀察者右方，這樣“三投影面空間體系”就建立起來了。隨后告訴學(xué)生“三投影面體系”中桌面位置叫“水平投影面”、及時(shí)本書位置叫“正投影面”、第二本書位置叫“側(cè)投影面”，再后來讓學(xué)生自己邊觀察邊思考：三個(gè)投影面兩兩垂直相交的交線和三個(gè)面的交點(diǎn)分別在哪兒、叫什么？這樣三個(gè)投影面、三個(gè)投影軸、一個(gè)投影原點(diǎn)構(gòu)成的三投影面體系就清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)告訴學(xué)生們這個(gè)“三投影面體系”又叫“三維空間”，它是可以無限擴(kuò)展的。接下來，托起一“擋塊”模型不動(dòng)，向?qū)W生們發(fā)問：“假想用手燈分別從正前方、正上方、正左方照射擋塊會(huì)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們踴躍回答：有“擋塊”的影子出現(xiàn)在黑板面、地面和墻面上。隨即引導(dǎo)學(xué)生用視線代替手燈光線，三個(gè)影子就變成了“擋塊”模型的三視圖即主視圖、俯視圖和左視圖了。這樣，難理解的一些知識(shí)點(diǎn)，通過應(yīng)用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)思維，就能充分理解了。

三、應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生思考能力

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，有目的地組織各種形式的課堂教學(xué)。教師授課要做到精講，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)講清楚，用較少的時(shí)間講清楚主要內(nèi)容，在教和學(xué)的互動(dòng)過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)寓教于樂，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的積極性；激發(fā)其求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師對每堂課的教學(xué)都要精心設(shè)計(jì)，令學(xué)生感到新奇、使學(xué)生打破思維定勢。多方面運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生間多向互動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)情境，從而激勵(lì)學(xué)生思維，提高其思考能力。怎樣才能讓機(jī)械制圖課程充滿趣味性呢，這就在于我們?nèi)绾伟颜n堂上枯燥無味的抽象和理論知識(shí)怎樣和實(shí)際甚至是生活結(jié)合起來，好是能夠多做一些使學(xué)生通俗易懂的比喻。比如講“相貫線”畫法這一節(jié)，好多學(xué)生不知從何入手，講課時(shí)雖然帶幾個(gè)模型，但它們畢竟還是模型，抽象難理解。這時(shí)筆者拿出一個(gè)排氣管彎頭，它是用兩等直徑管垂直貫一起的，分別叫幾個(gè)學(xué)生從三個(gè)方向看和思考相貫線形狀，這樣學(xué)生便能很快畫出“相貫線”的三視圖了。因此，教學(xué)過程中要充分利用相關(guān)的模型和圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極思考得到的學(xué)習(xí)效果。例如，要使學(xué)生盡快掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，先讓學(xué)生掌握物體的投影規(guī)律和每一個(gè)視圖所反映的空間方位，再結(jié)合教材中的例題、圖表和模型進(jìn)行空間想象。點(diǎn)、線、面是構(gòu)成幾何體的基本元素，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)腦筋由立體位置上找出它們的投影在視圖中相應(yīng)的位置、形狀和大小。這樣學(xué)生就可以跟隨引導(dǎo)很快進(jìn)入空間思維，較容易地掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)生識(shí)、繪機(jī)械圖樣的過程中，不鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背畫圖方法，而是激發(fā)學(xué)生多思考、愛思考，仔細(xì)觀察形體或模型，由空間到平面和由平面到空間反反復(fù)復(fù)轉(zhuǎn)化、反反復(fù)復(fù)思考，充分發(fā)揮空間想象能力從而讀懂形體、畫出圖形，最終使其識(shí)圖、繪圖能力得到更進(jìn)一步提高。

四、注重課堂練習(xí)，提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力

機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技術(shù)課，因此教師教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，結(jié)合教師精講再加上學(xué)生由易到難多練，才能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。在教學(xué)過程中應(yīng)始終注重學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)遵循“講—練—評—練”的順序進(jìn)行教學(xué)。教師在“講”授教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生做完“練”習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的“評”講分析，解決實(shí)踐中遇到的問題，再通過“練”鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高其識(shí)、繪圖能力。機(jī)械制圖是一門結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)常要結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)或生活實(shí)例來畫圖，關(guān)鍵在于要多練習(xí)，但是本來就枯燥的課程怎么能激起學(xué)生的興趣去練習(xí)呢，解決辦法不是多多益善，而是要找出有代表性的例題。比如畫疊加類組合體三視圖時(shí)，教師拿出一個(gè)組合體，首先“講”形體分析，把它分解若干個(gè)基本形體，然后讓學(xué)生們按各個(gè)基本幾何體之間的連接關(guān)系“練”畫三視圖，課堂上教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生繪圖情況當(dāng)堂“評”講，找出不足，讓學(xué)生再“練”，更進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)、繪圖能力。

五、結(jié)語

筆者經(jīng)過多年機(jī)械制圖教學(xué)，有不少體會(huì)，其過程要求教師教學(xué)思路清晰、教學(xué)方法得當(dāng)，特別是近時(shí)期還要結(jié)合不同程度、不同層次的學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)采用多樣靈活的教學(xué)方法和手段，開展課堂討論、組織課外活動(dòng)、緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際等都能對學(xué)生能力培養(yǎng)起推動(dòng)作用。所以，教師在教學(xué)中必須不斷探索、嚴(yán)格要求、認(rèn)真練習(xí)，才能按中等職業(yè)教育教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，培養(yǎng)出更多、更好的高素質(zhì)、高能力建設(shè)性人才。

作者：牛文汝 單位：周口市職教中心 周口市技工學(xué)校

中職教育論文:學(xué)生信息管理中職教育論文

1對學(xué)生進(jìn)行信息化管理的意義

1.1對學(xué)生信息進(jìn)行歸檔的意義

學(xué)生的學(xué)籍是學(xué)生整個(gè)學(xué)生生涯的一個(gè)資料，能看到學(xué)生自入校以來的全部信息，中職院校在進(jìn)行相關(guān)的資料審理的過程中，要把特定的信息進(jìn)行歸檔，也可以在規(guī)定的周期內(nèi)進(jìn)行歸檔。當(dāng)文件進(jìn)行歸檔以后可以快速的把文件傳輸給信息管理部門，信息管理部門就可以進(jìn)行定期的接收，來進(jìn)行資料的詳細(xì)記錄，對電子檔案做出正確的分類。這樣學(xué)生或者老師來進(jìn)行查閱的時(shí)候就會(huì)便捷和方便，還有效的保障的文件的完整度，提升信息的安全性。當(dāng)我們把學(xué)生的學(xué)籍檔案進(jìn)行歸檔以后，就形成了電子檔案，這樣開展的有效管理模式和傳統(tǒng)管理模式有很大的差異。我們在進(jìn)行信息化的檔案管理的過程中，來要把學(xué)籍檔案進(jìn)行單獨(dú)的分類，可以根據(jù)上下級之間來進(jìn)行密切的聯(lián)系，通過關(guān)鍵詞來進(jìn)行索引，這樣可以有效的提高工作效率和查找效率。

1.2提供更多參考依據(jù)

當(dāng)我們對學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要實(shí)現(xiàn)檔案的高效率管理，我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)讓信息技術(shù)更加的多元化，可以通過信息共享技術(shù)來進(jìn)行信息資料的完善，在企業(yè)來學(xué)校進(jìn)行人才篩選到時(shí)候，就會(huì)通過檔案對學(xué)生進(jìn)行更加的了解，因?yàn)椋衅竼挝欢际且蛯W(xué)生進(jìn)行合作的，這樣可以有效的實(shí)現(xiàn)資源共享的，如果能夠最的把所有信息進(jìn)行呈現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)如果對學(xué)生進(jìn)行了解，就可以有效的縮短考核時(shí)間，讓學(xué)生用最快速的方式融入到工作中來。我們通過詳細(xì)的信息管理過程讓學(xué)生能夠有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.3合理的進(jìn)行資源利用

我們可以把進(jìn)行處理過的信息轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮游募?，這樣才能夠在進(jìn)行文件歸檔的時(shí)候進(jìn)行有序的排列，我們在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)資源調(diào)配的時(shí)候，可以把這些資源進(jìn)行有效的利用，對電子信息進(jìn)行整合以及加工，這樣可以盡可能的減少信息整合加工的時(shí)間，對檔案信息進(jìn)行及時(shí)的更新，所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)籍被建立成電子檔案以后，對于檔案的傳遞會(huì)更加的快速和簡單，這樣可以讓信息資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，讓信息價(jià)值進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，信息資料存在的價(jià)值可以得到較大化的利用。

2中職學(xué)生信息管理的措施

2.1加強(qiáng)人員素質(zhì)

我們在開展管理的時(shí)候要對人員素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)，現(xiàn)階段很多信息化技術(shù)管理的水平不是很高，但是各個(gè)院校還是引進(jìn)了一批先進(jìn)的設(shè)備，這些先進(jìn)的設(shè)備是需要人進(jìn)行操控的，如果人員是素質(zhì)不是很高，就不能夠讓這些高科技發(fā)揮出他們應(yīng)有的作用。還有就是要強(qiáng)化檔案人員的管理理念，讓管理人員對信息化技術(shù)更加了解，這樣可以進(jìn)一步的熟悉檔案信息化管理的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，對學(xué)生信息化管理的重任進(jìn)行落實(shí)，讓人員掌握開展信息管理的方法，保障電子檔案信息化的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。我們要加強(qiáng)人員素質(zhì)，要提高管理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)行高效率管理，這樣可以有效的提高工作效率，讓工作系統(tǒng)科學(xué)化。

2.2對出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的對待

在整個(gè)電子文件的生存和技術(shù)革新的過程中，對于電子檔案的歸檔和儲(chǔ)存也有一些自身的特征，電子檔案和紙質(zhì)檔案進(jìn)行相互比較，可以說是有將近5到15年的時(shí)間差距，電子文件可以在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和載體之間進(jìn)行比較緊密的聯(lián)系，如果信息比較過時(shí)，我們在紙質(zhì)載體上的信息是不可能進(jìn)行有效的溝通。在一般的情況下，技術(shù)過時(shí)可以說是有兩個(gè)方面，在進(jìn)行技術(shù)更新的時(shí)候我們可以換摒棄過去的存儲(chǔ)技術(shù)，還有就是一些商業(yè)化原因，因?yàn)槲覀冊谡麄€(gè)生產(chǎn)的過程中，生產(chǎn)的電子文件載體是沒有辦法找到配套產(chǎn)品的，所以說在載體中存在著一定的問題，所以我們好要有紙質(zhì)的備份，這樣才能夠在信息技術(shù)設(shè)備出現(xiàn)問題的時(shí)候與紙質(zhì)檔案進(jìn)行對比，方便在今后的利用的過程中進(jìn)行相互的參照。對于一些突發(fā)事件我們也可以進(jìn)行及時(shí)的對應(yīng)處理。還有在進(jìn)行信息檢索的時(shí)候要對關(guān)鍵詞設(shè)置，這樣在整個(gè)設(shè)置的過程中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行工作的時(shí)候會(huì)有很大的便利。我們在進(jìn)行工作的過程中要不斷的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，了解工作中的不足，通過尋找不足來進(jìn)一步的完善工作，這樣才能夠讓整個(gè)工作處于一個(gè)科學(xué)的運(yùn)行體系。

2.3把電子文件的相關(guān)技術(shù)落實(shí)到位

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行電子檔案信息資料管理的時(shí)候，可以在學(xué)籍檔案的整個(gè)環(huán)節(jié)里面進(jìn)行思考，我們先要進(jìn)行考慮的就是電子檔案的安全性，只有這樣才能夠保障最原始資料的完整和正確。還有就是要有保密意識(shí)，重點(diǎn)就是要進(jìn)行計(jì)算機(jī)加密，有些信息可以說是涉及到個(gè)人隱私方面，我們要對信息技術(shù)進(jìn)行加密，讓學(xué)生的個(gè)人隱私受到保護(hù)，這樣可以最有效的保障電子文件內(nèi)容的真實(shí)性以及保密性。還有就是要有辨別文件內(nèi)容信息的真?zhèn)涡?，讓電子文件有很原始的依?jù)性，另外，對于一些加密文件要嚴(yán)加保護(hù)是不能夠隨意的進(jìn)行泄露，當(dāng)相關(guān)人員進(jìn)行查詢的時(shí)候，要有完善的證件，并在查閱的時(shí)候進(jìn)行記錄，防止出現(xiàn)一些不必要的麻煩。當(dāng)中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍檔案進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)以后，更加要加大信息安全的保密隱患，所以，我們在進(jìn)行學(xué)籍檔案信息化管理的過程中，要注意對信息進(jìn)行篩選和，這樣可以有效的讓整個(gè)管理工作規(guī)范，讓電子信息技術(shù)更加的安全。

3結(jié)語

在信息技術(shù)進(jìn)行飛速發(fā)展的今天，對于學(xué)生的信息管理工作可以說是新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的信息不僅僅是學(xué)生的學(xué)籍，更多的是要體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生給用人單位呈現(xiàn)一個(gè)更加的信息。管理模式也由過去的紙質(zhì)變成了現(xiàn)在的信息管理模式，但是在進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過程中，還是有很多要進(jìn)行解決的問題，這就要我們進(jìn)行長期的實(shí)踐和掌握。我們可以在進(jìn)行管理的時(shí)候，通過加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)、提供相關(guān)的參考依據(jù)以及把電子文件的相關(guān)技術(shù)落到實(shí)處等措施，來提高中職教育學(xué)生信息管理的效率。

作者：王哲 單位：石家莊工程技術(shù)學(xué)校

中職教育論文:教學(xué)評價(jià)中職教育論文

1教學(xué)評價(jià)綜述

教學(xué)是學(xué)校各項(xiàng)工作的核心，教學(xué)的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教育的目的。為了不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平，必須提出相應(yīng)的要求，并監(jiān)督學(xué)校嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。教學(xué)評價(jià)就是在學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，采用多樣化的技術(shù)和手段，對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果給予客觀的價(jià)值判斷，為改進(jìn)教學(xué)效果提供有效的評價(jià)信息。簡單來說，教學(xué)評價(jià)就是要對學(xué)校教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求進(jìn)行判斷和評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理之中必不可少的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)校決策者的方針制定提供可用信息，有針對性地對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)評價(jià)在我國有自己的發(fā)展模式，是在借鑒外國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際形成的教學(xué)評價(jià)模式。在教學(xué)評價(jià)過程中，會(huì)對教學(xué)的質(zhì)和量進(jìn)行分別的評價(jià)，通常包含硬評價(jià)和軟評價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)校的教學(xué)評價(jià)對象是全體的授課教師，其中包括本校教師和外聘代課的教師，評價(jià)的主要內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)通常包括教師教學(xué)工作的綜合評價(jià)、教堂教學(xué)評價(jià)等。教師教學(xué)工作的綜合評價(jià)包括對教師教學(xué)能力、工作態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等方面的評價(jià)；課堂教學(xué)評價(jià)主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等重要方面進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)可以采取多種方式，可以由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對教學(xué)做出評價(jià)，也可以采用同僚評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)方式等，通常情況下會(huì)將多種評價(jià)方式綜合運(yùn)用，這樣的評價(jià)結(jié)果更加客觀和。

2中職教育教學(xué)評價(jià)的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對高級技術(shù)人才的需求與日俱增，同時(shí)也對中等職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在社會(huì)和市場的多樣化需求之下，中等職業(yè)教育學(xué)校紛紛開始擴(kuò)大招生規(guī)模，但隨之而來的是生源質(zhì)量的下降以及教學(xué)水平的降低，使中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。國務(wù)院和相關(guān)教育部門對中職教育給予了高度的關(guān)注，提出了在開展多樣化的職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，必須重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，在政府的政策指引之下，中等職業(yè)教育學(xué)校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招收了大批中職學(xué)生。中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)與時(shí)展相適應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展的綜合技術(shù)人才，在畢業(yè)之后可以馬上投入到社會(huì)生產(chǎn)及時(shí)線。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在中等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行、科學(xué)的評價(jià)，提高中職教育的教學(xué)水平。對中等職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以客觀地找到教學(xué)中存在的不足，通過、科學(xué)、客觀、真實(shí)的教學(xué)評價(jià)，獲得有價(jià)值的教學(xué)評價(jià)信息，并根據(jù)這些信息對教學(xué)工作進(jìn)行具體的改進(jìn)，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)整體效果。因此，在中等職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)十分有必要。

3中職教育教學(xué)評價(jià)中存在的問題

3.1缺乏對教學(xué)評價(jià)工作的重視

中等職業(yè)教育學(xué)校的主要任務(wù)是為社會(huì)輸送大量具有高技能和技術(shù)的專業(yè)人才，大部分中職教育將工作的重點(diǎn)放在了教學(xué)工作中，卻沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評價(jià)對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，缺乏對教學(xué)評價(jià)工作的重視。教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)效果優(yōu)化具有十分重要的作用，缺乏對教學(xué)評價(jià)的重視，通常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無序，教學(xué)質(zhì)量和水平無法得到有效地提高，從而影響整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。

3.2教學(xué)評價(jià)觀念和方法落后

中等職業(yè)教育學(xué)校由于缺少對教學(xué)評價(jià)的重視，在教學(xué)評價(jià)過程中的評價(jià)理念比較落后，使得教學(xué)評價(jià)的方法和手段也比較陳舊，無法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)包含兩個(gè)層次的內(nèi)涵，既需要先進(jìn)的評價(jià)理念和思想對實(shí)際工作進(jìn)行指導(dǎo)，也需要先進(jìn)的評價(jià)技術(shù)對評價(jià)工作進(jìn)行實(shí)施。但從中職教育實(shí)際的教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀來看，這兩方面都存在一定的問題，落后的教學(xué)評價(jià)理念自然導(dǎo)致手段和方法的落后。一些中等職業(yè)教育學(xué)校采用人工問卷的形式對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，不但會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，評價(jià)結(jié)果也很容易受到人為因素的影響。

3.3教學(xué)評價(jià)體系不健全

在中等職業(yè)教育學(xué)校之中，教學(xué)評價(jià)并沒有得到的開展，很多中職教育之中甚至沒有開展教學(xué)評價(jià)，國家相關(guān)部門對于教育評價(jià)方面的規(guī)定也較少，使得中職教育教學(xué)評價(jià)體系發(fā)展很不健全。一些學(xué)校響應(yīng)國家號(hào)召，也在學(xué)校之內(nèi)制定了部分規(guī)章制度用以保障教學(xué)評價(jià)的順利實(shí)施和科學(xué)運(yùn)行，起到了一定效果，但在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)機(jī)制等方面還存在很多問題，使得中職教育教學(xué)評價(jià)工作的科學(xué)性和客觀性無法得到保障。中職教育教學(xué)評價(jià)體系的不健全，使得教學(xué)評價(jià)的作用無法得到有效的發(fā)揮，在教學(xué)評價(jià)過程中過分關(guān)注分?jǐn)?shù)評價(jià)，缺乏描述性的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)的綜合性存在問題。

3.4評價(jià)內(nèi)容不合理造成結(jié)果失真

一些中等職業(yè)教育學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不但采取的手段和方法比較落后，評價(jià)內(nèi)容設(shè)置也很不合理，與中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)實(shí)際不相符，使得教學(xué)評價(jià)的結(jié)果不能真實(shí)、客觀地反映教學(xué)的實(shí)際情況。課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容主要停留在對理論教學(xué)的評價(jià)之上，缺少對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，也很少根據(jù)社會(huì)需求和崗位需要對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的評價(jià)內(nèi)容使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的部分，與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)很大的背離。一些評價(jià)指標(biāo)的概括性太強(qiáng)，語句表達(dá)比較泛化，學(xué)生無法對這樣的問題進(jìn)行具體的回答，使教學(xué)評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差，還有的學(xué)生出于個(gè)人因素考慮，不愿意給自己的教師評低分，使得教學(xué)評價(jià)之中的主觀因素較強(qiáng)。

4中職教育教學(xué)評價(jià)改進(jìn)策略

4.1提高對教學(xué)評價(jià)的重視

加大對中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)評價(jià)宣傳，國家和相關(guān)教育部門盡快出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)和制度文件，對中職教育教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行具體的規(guī)定，提高中等職業(yè)教育學(xué)校對教學(xué)評價(jià)的重視。隨著教育改革的深入，中等職業(yè)教育學(xué)校面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和艱巨的任務(wù)，教學(xué)評價(jià)在提高中職教育教學(xué)水平方面的作用也越來越明顯。

4.2采用先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)理念和方法

我國中等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)評價(jià)工作必須采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是，注重教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和可行性，將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行徹底的落實(shí)。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，必須要根據(jù)我國的具體國情和市場需求，與中等職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，確保教育教學(xué)評價(jià)工作的科學(xué)、開展。在教學(xué)評價(jià)的具體實(shí)施過程中，需要采取先進(jìn)的評價(jià)方法和手段，對原始的評價(jià)方式進(jìn)行及時(shí)的更新，采用自動(dòng)化的評價(jià)系統(tǒng)和設(shè)備，提高教學(xué)評價(jià)的效率，避免對人力、物力等資源的浪費(fèi)。

4.3建立健全教學(xué)評價(jià)體系

在提高對教學(xué)評價(jià)重視程度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對中等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)，完善各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，設(shè)置合適的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，使教學(xué)評價(jià)體系更加、合理。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系必須包含教學(xué)評價(jià)主體、教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)、教學(xué)評價(jià)方法、教學(xué)評價(jià)反饋等主要內(nèi)容，分別對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行合理的建設(shè)，完善教學(xué)評價(jià)體系。特別要注意教學(xué)評價(jià)體系中的教學(xué)評價(jià)反饋，將教學(xué)評價(jià)的結(jié)論信息進(jìn)行有效的整合，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)水平進(jìn)行的提高。

4.4依托自學(xué)考試開展中職教育第三方評價(jià)

在中職教育中開展第三方評價(jià)有利于強(qiáng)化中職教育的職業(yè)性，推動(dòng)中職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高中職教育的教育教學(xué)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度，塑造職教品牌，增強(qiáng)中職教育的社會(huì)吸引力。自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)及國家考試相結(jié)合的教育考試制度，具有較大的開放性和靈活性。自學(xué)考試自建立之初就一直堅(jiān)持教考分離的原則，一直以獨(dú)立第三方的身份評價(jià)考生的學(xué)業(yè)成績，以國家的名義對學(xué)習(xí)者的教育成果加以認(rèn)定。中職教育與自學(xué)考試同屬職業(yè)教育范疇，二者有共同的職業(yè)屬性，提供相互溝通的基礎(chǔ)。自學(xué)考試有較高的認(rèn)可度和影響力，開放、靈活，依托自學(xué)考試可以快捷地構(gòu)建高效、、低成本的第三方評價(jià)體系。

5結(jié)語

中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有超強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的專業(yè)技術(shù)人才，滿足高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。為了提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，必須對中職教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，但是在教學(xué)評價(jià)實(shí)際實(shí)施的過程中，存在一定的問題，影響了教學(xué)評價(jià)作用的發(fā)揮，必須在充分了解中職教育教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行的改進(jìn)。

作者：黃艷 單位：江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校

中職教育論文:中職教育與創(chuàng)業(yè)教育論文

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育先是在西方國家開展的，并至今已經(jīng)發(fā)展了四十多年的歷史，上世紀(jì)七八十年代開創(chuàng)了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育體系，并將創(chuàng)業(yè)教育正式并列為學(xué)科體系。創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)精神為教育核心與教育理念、以“白手起家”為核心，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。它主要將創(chuàng)新性作為教育理論核心，并在實(shí)踐過程中逐漸樹立個(gè)人的冒險(xiǎn)精神、自主工作能力與高層管理技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會(huì)條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)改革的方向隨著國家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)改革是國家文化水平不斷提高的保障，它在堅(jiān)持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上突出就業(yè)的導(dǎo)向作用，并注重對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學(xué)生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動(dòng)的就業(yè)理念轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國經(jīng)濟(jì)目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)的完善與發(fā)展，并將知識(shí)智力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進(jìn)步與完善可以在較大程度上推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國是世界上的人口大國，其勞動(dòng)力水平一直保持在世界前列，所導(dǎo)致的后果是剩余勞動(dòng)力過甚，增加了國家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問題的解決。這不僅需要國內(nèi)大中型企業(yè)帶動(dòng)，也需要國內(nèi)個(gè)體創(chuàng)業(yè)者帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為更多的人提供勞動(dòng)崗位，穩(wěn)定國內(nèi)市場環(huán)境，營造良好的市場經(jīng)營模式，促進(jìn)整體市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實(shí)踐

中職教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個(gè)長期性的教育，需要在時(shí)間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我們應(yīng)通過中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并注入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）師資建設(shè)實(shí)踐

在學(xué)校教育過程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，要明確創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，在創(chuàng)業(yè)過程中以師資建設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐工作，即配置相應(yīng)的師資力量，明確具有系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。

（三）具體的教學(xué)模式

因中職教育有著自身特點(diǎn)，在具體實(shí)踐過程中就不能以知識(shí)理論灌輸為主，而應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，將理論教學(xué)與情境模擬結(jié)合起來，并建立校外與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，由學(xué)校進(jìn)行投資管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中完善創(chuàng)業(yè)教育體系，以使學(xué)生真正了解與把握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家教育也在不斷提升，尤其是作為我國教育的基本元素單位——中職教育，必須增加創(chuàng)業(yè)教育，這不僅是時(shí)代進(jìn)步的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，它回應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對提高學(xué)生適應(yīng)能力的要求，可以在較大程度上推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)與科技文化水平的提升。

作者：楊建修 單位：河北省邢臺(tái)市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心

中職教育論文:人民滿意教育角度下中職教育論文

一、辦好人民滿意的教育的理論內(nèi)涵

(一)理想性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

做到人民滿意的教育有一定程度上的難度，其難度主要表現(xiàn)在人民滿意是教育發(fā)展過程中長期追求的行動(dòng)目標(biāo)，這一要求就決定了辦好人民滿意的教育帶有一定的理想性。但是，辦好人民滿意的教育制度又是黨和教育部門一直以來的奮斗目標(biāo)，所以具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在其提出、推進(jìn)、及完成的整個(gè)過程。這也決定了辦好人民滿意的教育制度是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過程，不能急于求成，要充分認(rèn)識(shí)到這種教育的現(xiàn)實(shí)性和理性性的統(tǒng)一，既不能夸大這種教育的理想性，認(rèn)為辦好人民滿意的教育是不可取的，從而影響其可行性和合理性。同時(shí)，也不能夸大其現(xiàn)實(shí)性，認(rèn)為可以超越客觀現(xiàn)實(shí)條件做到一蹴而就，這兩種不良傾向都不利于發(fā)展人民滿意的教育。

(二)性與相對性的統(tǒng)一

所謂性是指辦好人民滿意的教育是時(shí)展的必然要求，是教育規(guī)劃過程中必須貫徹實(shí)施的，沒有任何回旋的余地，而相對性是根植于滿意的主觀性及教育的選擇性之中。因此辦好人民滿意的教育必須考慮人民的利益訴求，不能忽略教育供給人民需求的相對性。因此，要從人民的而根本利益出發(fā)，在考慮到人民群眾對教育期盼的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展教育事業(yè)，以此滿足人民多層次、多樣性的教育需求。

(三)社會(huì)性與教育性的統(tǒng)一

社會(huì)性是指站在社會(huì)的角度對教育事業(yè)提出的一條基本要求，人民群眾在其中占有主體地位。同時(shí)，辦好人民滿意的教育制度又是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，所以具有鮮明的教育性。由于教育的最終目標(biāo)是只向社會(huì)的，所以這就決定的人民群眾是教育改革和發(fā)展的最終出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，辦好人民滿意的教育是教育的最終方向，以此教育的社會(huì)性與教育性的統(tǒng)一。

(四)宏觀性與微觀性的統(tǒng)一

辦好人民滿意的教育是我國教育事業(yè)長期發(fā)展的重要指向，具有一定的宏觀性，然而，這其中也包括了一些具體細(xì)微的評價(jià)指標(biāo)，因此也具有一定的微觀性。教育的宏觀性反應(yīng)的是教育發(fā)展的整體態(tài)勢和水平是否符合我國政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的整體趨勢，微觀性指的是教育對個(gè)體的不同影響，是否能培育出符合社會(huì)進(jìn)步的綜合性人才，因此辦好人民滿意的教育是社會(huì)發(fā)展宏觀性和微觀性的統(tǒng)一。

二、中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

(一)培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的人

學(xué)習(xí)很大一部分是為了更好的就業(yè)，中職教育實(shí)質(zhì)上就是為了給學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的就業(yè)平臺(tái)，使學(xué)生從無業(yè)到有業(yè)，從而為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，這就要求學(xué)生具備一定的職業(yè)能力，符合社會(huì)建設(shè)的需求。職業(yè)能力是指從自身的個(gè)性特征以及對待職業(yè)的態(tài)度出發(fā)，綜合運(yùn)用所有取得的知識(shí)和技術(shù)，完成各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)所具備的特長，區(qū)別于其他個(gè)體完成的效果，具有相對的優(yōu)越性和時(shí)效性。職業(yè)能力大致包括技術(shù)能力、解決問題的能力和社會(huì)性的能力，如人際交往等方面的能力。中職教育的最終目的就是為了培養(yǎng)出在職業(yè)生涯中具有出色能力的人才，以此滿足社會(huì)各行各業(yè)對人才的渴求，同時(shí)貫徹落實(shí)國家科教興國和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略方針。

(二)培養(yǎng)出健康的人

健康既包括身體健康也包括心理健康，健康的身體是生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個(gè)體參加社會(huì)活動(dòng)的基本保障，是生存之本，也是個(gè)體通過社會(huì)服務(wù)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵保障，擁有健康良好的身體不僅能承擔(dān)起個(gè)人、家庭的重任，也能承擔(dān)起社會(huì)賦予個(gè)人的獨(dú)特使命，承擔(dān)起社會(huì)需要的基本勞動(dòng)。心理健康是指能夠以一個(gè)積極良好的心態(tài)去面對生活中出現(xiàn)的問題、挫折和挑戰(zhàn)等等，具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力和自我舒緩壓力的能力，一個(gè)健康的人能夠充分利用自身的健康指標(biāo)和所學(xué)的技能知識(shí)成為合格的勞動(dòng)者，同時(shí)成為符合社會(huì)發(fā)展需要和時(shí)代要求的專業(yè)人才，成為國家的核心競爭力。

(三)培養(yǎng)出具備全民素質(zhì)的公民

公民素質(zhì)就是指公民在德智體美勞等方面所具備的一切素質(zhì)的總稱(李芳)全民素質(zhì)是公民素質(zhì)的基礎(chǔ)，這就要求中職教育培養(yǎng)出一代又一大具備全民素質(zhì)的公民，然而，無論社會(huì)發(fā)展到哪個(gè)階段，社會(huì)對公民的基本需求都是一定的，一個(gè)具有公民素質(zhì)的人才才能在社會(huì)的不斷發(fā)展中立于不敗之地。所以中職教育旨在培養(yǎng)具有公民素質(zhì)的人，培養(yǎng)出為社會(huì)所需的人，同時(shí)培養(yǎng)出符合社會(huì)建設(shè)的具有全民素質(zhì)的公民。

三、如何構(gòu)建人民滿意的中職教育

(一)增加和保障教育投入

投入是教育發(fā)展的關(guān)鍵，辦好人民滿意的中職教育首先要加大教育投入，中央和各級政府應(yīng)該努力緩解教育經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)象。在增大教育投入的基礎(chǔ)上要更加合理的使用教育資金，提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效益。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

中職教育課程中要將理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化，這種一體化不僅需要教師及時(shí)接受理論培訓(xùn)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)并將其投入到社會(huì)實(shí)踐中去，還需要教育部門加大對教育設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入，只有保障教育內(nèi)容跟得上社會(huì)發(fā)展的步伐，才能從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能。

(三)多方位、多渠道的培養(yǎng)人才

實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)的多方位需要家長、社會(huì)和學(xué)校共同協(xié)作，形成一個(gè)多方位立體的教育模式，共同促進(jìn)教育的實(shí)施。同時(shí)實(shí)施的內(nèi)容要面向現(xiàn)代化、多樣化和趣味化，從多渠道培養(yǎng)人才。

四、結(jié)語

中職教育是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，它的發(fā)展不僅關(guān)乎學(xué)生的未來，也間接對推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著不可小覷的作用，所以，為了更好的培養(yǎng)出具有時(shí)代特色、健康樂業(yè)的專業(yè)性人才，必須加大對中職教育的關(guān)注，最終辦好人民滿意的中職教育，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。

作者：李方圓 單位：日照市海洋工程學(xué)校