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近年來，隨著招生門檻的不斷降低，招生規模也不斷擴大，進入中職學生的學生中大部分的中考成績都很不理想，尤其是數學成績更是令人擔憂。一大批數學基礎較差的學生“聞數色變”，對數學的學習無法產生興趣，甚至不知從何入手。教師教得累，學生學得苦，作為一名中職數學教師面臨著巨大的挑戰和壓力。本文就中職數學教學質量低下的原因進行深入的剖析，并提出相應的教學策略。

一、中職學校數學學習的現狀分析

（一）從學習基礎上看，大多數學生對概念、公式、性質等無法理解，知識點模糊，沒有形成系統的知識體系，對所學習的數學內容一知半解。還有相當一部分學生的計算能力差，口算的速度慢，正確率低，沒有養成良好的數學學習的習慣和思維模式。

（二）從學習目的上看，作為中職學生的學習目的非常直接，僅僅只是學會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職的學習過程中，學校、老師、學生都對專業技術課會非常重視，而對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學更是望而生畏。但是如果忽略基礎課堂的學習，只重視實際操作技能的訓練，這樣的學生往往在專業能力和自身素質的發展上也會受到很大的限制。

（三）從學習方法上看，中職學生在學習數學的過程中被動數學教學論文，缺乏鉆研的精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業更是馬虎應付了事，抄襲現象更是嚴重。學生機械、簡單的學習方法使得學生無法靈活運用知識，發現問題、解決問題的能力較薄弱。

二、提高中職數學教學質量的策略：

作為一門重要的基礎課程，數學學科的教學質量將直接影響學生專業課程和其他課程的學習。因此，要真正提高中職數學的教學質量，可以從以下幾方面入手：

（一）轉變觀念，端正態度

中職學生的數學學習成績差，在學習中不斷地遭受打擊，家長和老師的指責批評容易導致學生對學習產生厭倦和放棄的心理。對他們來說，學習不是一件快樂的事，而是一項沉重的負擔。怎樣改變這種局面呢？教師首先要轉變教育觀念。教育教學的宗旨在于讓學生學會學習，以學論教是現代教學科學觀的主要內容。中職數學的教學并非教師簡單地把知識灌輸給學生，而是應該深入學生，讓學生積極主動地參與學習，從自身的認知和已有知識經驗出發去探索，將枯燥無味的知識運用到生活中去，運用知識來解決實際問題，更好地為他們專業學習服務。教師在這個過程中不再是課堂的控制者，而應該是學生學習的引導者、促進者和合作者。改變師生的定位，真正融入學生中，讓學生親近你，靠近你，信任你，并及時的為學生的進步贊揚、喝彩，讓學生獲得成就感，從而端正學生態度，明白數學學習的重要性和實用性，積極、主動地參與學習過程中來。

（二）創設條件，激發興趣

學生經常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好！”“我覺得有意思我就愿意去學！”從學生的反應可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數學的教學過程中，教師要善于創造各種條件來激發學生學習數學的興趣。首先教師要巧妙地從生活中挖掘數學的素材，讓學生感受數學離我們的生活如此的近。教學導入時就充分地調動學生學習的積極性，激發他濃厚的學習興趣，選擇最貼近生活的教學情境能極大激起學生的參與熱情。如一件商品采取怎樣的營銷策略才能占有市場而帶來較高的收益，洗衣機怎么操作才能省電省時等，將生活中的小事引入中職數學課堂的教學，不僅符合學生的認知規律，還能讓數學課堂富有生活的氣息，激發學生參與的興趣；其次，適時地運用現代多媒體教學手段可以將數學抽象的知識變得形象生動，將數學的趣味性、鮮活性的一面展現給學生，多媒體生動形象的畫面吸引了學生的眼球，也讓學生接受和理解知識。而教師幽默的語言、優雅的談吐能讓課堂氣氛變得輕松，有利于師生情感的溝通與交流。

（三）分層教學，因材施教

由于中等職業學校特殊的校情和生情，學生的數學基礎存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴重。而作為中職學校的教師要深入地了解學生之間的差異，客觀分析學生的學習情況，并根據不同學生、不同基礎采取“分層教學”。在分層教學前，必然了解客觀地了解每一位學生的學習情況和學習基礎，根據所掌握的情況對學生進行合理的分組數學教學論文，這樣才能做到教學具有針對性和計劃性；對學生進行科學的分組后，老師在備課過程、作業設計的過程中就應該體現層次性和梯度性，針對不同學生的基礎提出不同的要求，力爭讓每一位學生都有不同的收獲；同時，在檢測學習效果時，也是采取分層測驗、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學生都獲得成就感和學習的動力。在分層教學的過程中，除了因材施教外，尤其要關注“學困生”，因為學困生他們的基礎更為薄弱，他們一直都處于“無人關心”的被遺忘的角落，很容易對學習失去信心，所以教師更應該關注他們的學習狀態，并采取切實有效的措施走入他們的內心，讓他們重燃起學習數學的信心。

（四）科學評價，促進教學

教師對學生科學、客觀的評價能夠激發學生的學習熱情。對學生學習的評價除了評價學生對知識的掌握程度外，更應該注重學生情感與態度、非智力因素的評價。評價方法多種多樣，注重對數學學習過程的評價，如學生學習數學的認真程度，學習熱情、學習習慣、合作交流能力等，用發展的眼光來評價學生的進步與成績，為學生后續的發展提供一個客觀的方向。

中職學校的數學教學是一個值得探討和研究的課題。怎樣提高中職學校的數學教學質量是每一個中職數學教師所面臨的重要問題。我們在教學過程中要從根本上更新教學理念，科學合理地使用教材，采取先進的教學手段，用賞識的眼光來教育學生，因材施教，以發展的評價觀來看待學生取得的成績，只有這樣，才能從根本上提高中職數學的教學質量。

參考文獻：

[1]李化之.對中職數學課程改革的幾點思考[J].職教通訊.2003.8.

[2]吳光新.突出職業學校特點提高數學教學質量的幾點嘗試[M].上海出版社.2005.9

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中職數學知識體系同樣包含代數和幾何兩大部分，根據中職教育的人才培養目標，在對兩大板塊的教學中應著力建構起學生必需的數學知識體系來，而不應糾結于題海戰術。在拋棄應試教育的基礎上，教師在進行數學知識講解時，還應著手培養學生的探究意識和問題意識，從而為今后專業課程的理論和實訓教學建立起前置性能力訓練。如針對財務管理類專業而言，需要提升學生的“數感”，并能對企業財務信息做出規律性預測，因此在等差數列的教學中著手應用等差數列的前n項和公式，解決數列的相關計算，培養學生的計算技能；提高學生的歸納能力、預測能力，并在此基礎上掌握等差數列前n項和公式的推導思想方法。

2.建立數學知識與專業范疇的關聯

增強數學知識與專業范疇的關聯，也是建立中職數學有效教學模式的重點。由于受到專業背景的限制，數學教師往往對專業課程方向的行業背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關聯性的實現。針對這一現實問題則可以通過形成數學教師與專業課程教師之間的互動平臺來解決。或者說，要打破中職學校在教學中的職能型結構的限制。

3.完善數學教學實踐中的評價機制

由于各所中職學校都形成了自身的職業教育目標，所以本文將不詳細討論評價指標的內容，而是就評價主體的構成進行闡述。改變諸多學校忽略學生體驗的不足，應增強學生對數學教學實踐的評價，而評價的重點在于考查數學知識與專業范疇的聯系程度。

二、定位驅動下的中職數學教學模式構建

根據上文所述并在定位驅動下，中職數學教學模式可從以下四個方面展開構建。

1.考察本校的專業和學科結構

本文始終強調應在校本要求下來構建起中職數學教學的有效模式，而具體體現校本要求的，需要從本校的專業和學科結構出發來進行數學教學內容的重構。為了使考察工作更有收斂性和實效性，數學教研組應根據專業群為單位，以領頭專業為代表來進行專業元素的提煉。然后在集體備課下來完成數學知識的首次重構。

2.界定出數學所必需的知識點

對數學知識內容的重構不能脫離數學知識傳授的內在規律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變為原則。根據數學教學的第一個層次可知，需要界定出學生所必需的知識點。以數列環節的知識點為例：

（1）了解數列的有關概念；

（2）理解數列的通項（一般項）和通項公式。這兩點應構成該知識版塊教學的指向，并能建構起學生對該知識點在算法上的一般應用能力。

3.教師合作下設計教學內容

若要推動數學教師能主動與專業課程知識相聯系，這不僅依賴于教師自身的自學意識，還需要搭設教師之間的合作平臺。這里的合作包括數學教師之間，以及數學教師與專業課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學科聯系之間。對于后者而言教務部門應牽頭形成數學教研組與其他專業課教研組的定期教研機制，有條件的學校可以考慮編撰數學校本教材。

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第一，創設符合學生心理的教學情境，加強學生的學習興趣。中職學校數學老師在進行教學的過程中，要根據學生的心理特點，創造符合中職學生心理的教學環境，從而引起學習學習的巨大興趣。老師可以把優秀的學習方法融人到教學方法中，把自己的學習心得融會到課堂教學中，讓學生在無意識的狀態下學習，進而找到適合自己的學習方法。在教學的時候，老師可以運用自己的教學技巧，選取幽默流暢的語言傳達學習內容，從而把課堂教學的氛圍靈活的調動起來，活躍學習的氛圍，激發學生的學習興趣。老師可以設立民主的課堂教學，從而讓學生不再畏懼數學課程的學習。老師應該平等的對待學生，確保師生的交流溝通可以暢通無阻，讓學生養成敢于發言提問，敢于闡述自己觀點的習‘慣。

第二，引導學生質疑，培養學生自主學習能力。老師要經常引導、鼓勵學生對所學的知識提出疑問，耐心地為學生的問題進行解答。如果老師對于學生提出的問題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會影響學生提出問題的積極性。哪怕是學生提出的問題沒有多大價值，老師也應該為其找出合理的部門予以肯定。培養學生的自主學習能力是讓學生高效學習的基礎。學生在自主學習的過程中，會產生獨特的見解和解決方案，這樣有利于激發學生的創造意識。

第三，針對不同學生的特點，分層教學。根據中指學校學生學習數學的實際情況出發，老師必須選用因材施教的策略進行數學教學。針對各個學生的學習情況、自身的特點、基礎知識掌握情況等展開有效的數學學習的指導，使得每位學生都可以依照適用于自己的辦法進行數學學習。這種形式不僅可以獲得高效的學習效果，也會讓學生在數學學習的過程中提升自己的創新能力和學習技巧。可以針對不同層次的學生提出不一樣的教學標準和要求。讓他們在學習知識的過程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。

第四，突出學生占據主體地位的教學活動。在傳統的教學中，教師通常占據主導地位，現代的教學理念推出在數學教學的過程中以學生為中心，突出學生的主置。數學是一門較為嚴謹的學科，數學教學活動是以改變人的思維為己任。我們所開展的一切教學活動必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學教學課程的設計必須符合思維的發展規律，可以有助于學生知識結構的建立。老師設計課程的時候必須認清學生出于整個教學過程的主體地位，把課本的知識和數學史加以合理整合。盡量為學生提供大量的自主思考和共同參與的學習機會，設計數學教學，從而讓學生通過自己的學習發現數學的運算規律。老師可以在每節課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學生課下解答。可以采用發放小獎品或班上表揚的形式，激發學生課下做題的熱情。

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過關測試，不僅可以檢驗學生掌握知識點的情況，還可以督促學生自覺學習。《學習金字塔》中說到：單純的“聽說”兩周后學習的內容只能留下5%；通過“閱讀”方式學習，保留10%；用“聲音、圖片”方式學習，保留20%；“示范”保留30%；“小組討論”，保留50%；“做中學或實際演練”，可以達到75%；“教別人或馬上應用”，記住90%的內容。過關測試，就是實現“做中學或實際演練”“教別人或馬上應用”這兩種效果最好的載體。在過關測試的現場，經常看到學習好的學生，或者是剛剛過完關的同學，立刻被班級其他同學邀請要求輔導。這些“小老師”在教授的同時，也進一步提高了自己的數學水平，而經過這些“小老師”輔導后，學生馬上應用起來，獨立完成過關。在教師營造的氛圍下，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。學習氣氛非常激烈。此外過關時面對場下虎視眈眈的同學，獨自在黑板上解題，當運用所學知識解對題目，順利過關，會使學生有很大的成就感，有效地促進學生學習自信心的建立。過關測試的上課形式與以往的課堂完全不同，學生學習的方式也由被動學習變為主動學習。

當然，讓學生能主動過關，愿意過關，教師還需要做好以下幾點：

1.過關的內容在課內是作為重點要求的，解題步驟很明確，知識概況性強。如落實正弦型函數圖象求作的過關測試：第一步列表；第二步描點；第三步連線。又如落實橢圓幾何性質的過關測試，橢圓性質概況為1、2、3及4點。具體就是1個離心率，2個焦點，3個長度，4個頂點。

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（二）數學教材專業性不強

現行中專數學教材過于重視數學理論的系統完整性和論證的邏輯嚴密性，只是在高中數學教材基礎上降低了教學難度，并沒有充分體現中專數學教材所特有的特點，教材缺乏實用性、趣味性與專業性，并沒有很好地將之與學生的專業結合起來，與專業脫節，造成學生數學素養與能力低下。

（三）數學教學手段單一化

大多教師依然采用“黑板加粉筆”的灌輸式教學，教學手段單一、教學方法落后，整個課堂教學枯燥無味、沉悶呆板，學生只是在機械地接受教材上現成的知識，學生并沒有真正地參與到數學教學中來。

二、對職業中專數學教學改革的幾點建議

（一）增強職業中專數學教學的趣味性，激發學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。許多教育家心理學家都提出了這一點，也證明了這一點。只有激發與培養學生對數學學科的學習興趣，不斷消除學生的畏懼心理，讓學生正視數學學科，這樣學生才能以飽滿的學習熱情參與到數學活動中來，如此方能取得事半功倍的效果。學生對于數學學科并不陌生，已經與數學有九年的“交情”了。數學學科本身具有很強的抽象性、系統性與邏輯性，這一點學生非常了解，在學生眼中數學就是數字、符號、字母、公式與定理的堆積，枯燥無味。如果說學生的世界是多彩的，那么在學生眼中的數學就是灰色的。要重新點燃學生學習數學的火焰，就要給數學教學蒙上一層面紗，讓數學教學更具趣味性，讓學生感受到數學的有趣，這樣才能激起學生學習數學的激情。現代建構主義認為：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。創設豐富的教學情境，寓數學知識于具體形象而熟悉的情境之中，既符合學生的認知規律，又能改變枯燥的知識講述，增強教學的趣味性，從而激起學生對數學學習的激情與動力。為此在教學中我們要善于從學生所熟悉的各類現象中來提取數學問題，創設直觀而形象的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，引導學生展開主動探究。如在學習“等比數列求和公式”這一內容時，我并沒有直接來進行公式的推導，而是為學生創設了借錢還錢這一他們非常熟悉的情境：甲因公司資金短缺而急需一筆錢，他找到了乙說明情況，想從乙處借得這筆錢，并承諾會給予乙一定的利息，乙答應可以借給甲這筆錢，但乙提出了這樣一套還錢方案，即第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元……后一天所還錢的數是前一天的兩倍，以此類推在規定的期限內還清。究竟哪一種還款方式最合理呢？這樣學生想要解決這個問題，就必須要弄清乙提出的方案所要還的錢數。這樣自然就可以通過這樣一個學生熟悉的生活事例來將學生的思維引向新知的學習上來，此時學生的學習興趣正濃，求知欲最旺，積極性最高，最易取得預期的教學效果。

（二）將教學與專業結合，提高學生實踐水平

針對當前中專數學教材與學生專業脫節的問題，我們可以采用“基礎教學模塊+專業教學模塊”相結合的方式。基礎教學模塊旨在讓學生掌握此階段基本的數學知識與技能，專業教學模塊則要根據學生專業的不同來選取最具針對性與實用性的內容。這就對教師提出了更多更高的要求，教師不能再是機械地照本宣科，而是要根據學生專業的不同來對教材進行二次開發，以實現教學內容與學生專業的最佳結合，徹底改變以往數學與專業分離的現象，要將數學學科與專業、與生活結合起來，讓學生真正學以致用，提高學生的實踐水平、運用能力與專業水平。這就要求教師在平時多做調查與研究，要對各專業需要用到的數學知識以及要在專業基礎上進一步發展所需的數學知識深入了解、全面掌握，進而明確各專業教學的側重點，這樣才能加強數學教學的針對性與專業性。如計算能力是基本的數學能力，是中專生立足工作崗位的重要能力之一，像收銀員、會計、出納、預算等崗位都需要具備較好的計算能力。

（三）靈活運用多種教學手段，引導學生主體探究

贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”在教學中我們不能只是局限于運用一種方法，而是要根據不同的學情、不同的時機、不同的教學內容來運用一種或幾種教學方法。常用的教學方法有以下幾種。

1.問題教學法

學起于思，思源于疑。問題可以引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生帶著明確的教學目標來展開主動探究，在探究中解決問題，通過問題的解決來達到獲取知識、掌握技能的目的。在教學中我們不要將知識一股腦地拋給學生，而是要善于利用學生好奇心強的心理特點，來巧妙地設計問題，以問題來引導學生展開主動探究。

2.多媒體輔助教學

多媒體集圖文聲像于一體，能夠呈現事物的時間順序、空間結構和運動過程，將原本抽象而枯燥的概念、定理等寓于直觀而形象的事物中，這樣學生更能從中獲取大量直觀認知，通過思考與思維上升為理性認知，這樣才能達到對抽象概念定理的本質理解。

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1．運用現代教育技術激發學生學習興趣中職學生厭學情緒比較嚴重，所以在教學中要調動學生的興趣，激發學生學習的積極性．首先要結合學生的實際，利用現代教育技術在一節課開始時，激發學生的興趣．比如在學習《等比數列》時，利用多媒體教學播放國王和大臣下棋的故事，伴隨故事的遞進和音樂帶來的氛圍，將學生帶入到學習情境中，之后讓學生小組討論大臣能否滿足國王的需求，需要多少麥粒?從故事中進入課題，激發學生學習和探索的欲望．中職的數學教學并不是追求嚴密的理論知識體系，而是需要結合學生的生活，以學生的經驗為教學起點，讓學生在生活中感知到數學，并學習數學．

2．應用現代教育技術突破教學重難點中職的教學課堂，學生能夠攻破教學的重難點，能夠反映出教學的質量．中職生在數學學習上要通過觀察、操作、思維、感知等心理活動，形成一定的認知結構，老師在教學中要根據學生的心理采取學生容易接受的教學方法，對重難點知識層層遞進，引導學生積極探索，從而掌握學習內容．現代教育技術就是將傳統靜態的知識點動態化、抽象的數學概念生動具體化，讓學生的各個感官能夠協調使用，參與到思維和感知中，在教學中要突出重點，分散難點．比如《二次曲線》的學習是中職數學的重難點，尤其是二次曲線之間的內在關聯，會讓學生在學習時很吃力．老師在教學中可以使用三維立體動畫技術，將圓錐曲線的形態變化和離心率的大小變化生動具體展現出來，讓學生能夠看到雙曲線、拋物線、橢圓之間存在聯系，在動態演示中更能發現其中的規律，幫助學生理解數學的重難點問題．

3．應用現代教育技術幫助學生認識數學的本質將數學教學和信息技術相結合，有利于學生了解數學的本質．在數學學習中很多問題和動量變化有關．傳統的教學在處理這個問題上，只能通過講述概念知識，讓學生自己想象和理解，往往效果不佳．現代教育技術能有效幫助解決這個難題．函數是數學學科中一個很重要的概念，也是以運動變化也是對現代數量關系的一種體現，而且函數也是對學生進行素質教育的重要材料．為了解決函數中數形結合的問題，在傳統教學中一般使用手繪制的圖，不但速度上較慢，而且也存在誤差，利用幾何畫板就能很好的克服手繪的弊端，提升課堂效率．但是在用計算機演示的時候，要注意給學生留足夠的時間進行思維上的理解，不能就用計算機直接播放一遍，這樣是沒有任何意義的．利用幾何畫板，不僅能夠快速畫出函數圖象，并能夠在一個坐標系中畫出多種類型的函數，方便函數之間進行比較分析，讓學生清晰認識變量之間存在的關系，讓學生對函數有更進一步的理解．

4．應用現代教育技術促進學生專業與數學課程的結合中職學校在教學中主要是以就業為主要教學方向，也是必須遵循的教育理念．將中職數學教學和學生的專業課程進行結合是中職數學教學構建新模式需要考慮的問題．現代教育技術能夠提供和學生專業有關的豐富資料和信息，讓學生深刻的認識到數學學習對自己今后踏入社會，參加工作有很大的幫助，從而讓學生認真學習數學課程為自己的專業知識打好堅實的基礎．老師在教學中也要根據學生的專業特點進行教學設計，在教學內容的深度、內容上都要有所側重，對學生專業知識有幫助的數學知識有所強化．比如在數控技術應用專業教學“異面直線”時，利用遠程教育模式展示企業中的六角螺母，讓學生在觀察六角螺母兩條棱不在任一平面，引出異面直線的概念．或是在電子技術專業學習正弦函數的初相位時，利用多媒體技術將日光燈中加裝電容后省電的情況展現出來，讓學生體會到數學對自己所學專業的幫助作用，將學生專業課程與數學結合，很好體現了基礎課程服務專業課程的特點．

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關鍵詞：

小學數學，素質教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現在的教學也發生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學數學課堂教學中素質教育概述

（一）小學數學素質教育的內容

素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發展。小學數學素質教育，主要包括學生在數學素質以及專業素質等方面的表現。通常包括，學生的思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。

（二）小學數學在提高學生素質教育中發揮的作用和地位

小學數學作為數學學科的基礎，是小學生能夠學好數學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提。可以說，在小學數學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發展。另外，小學數學和實際生活有著十分重要的關系，數學和生活是分不開的，數學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數學教學過程中，應該培養學生的數學思維能力。在小學數學中，素質教育是開發學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發展。學生通常可以觀察數學中存在的現象以及出現的規律，找到問題的所在，從而發揮學生的思維。并且，在小學數學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發他們智力的目的。

二、小學數學課堂教學素質教育的基本方法和途徑

（一）注重教學方法創新，提高參與能力

在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據教學內容的不同，有針對性地完成教學。

（二）加強學習方法指導，培養自學能力

新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。

（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力

學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發點。從以往的學習和生活經驗中，應該鼓勵學生發現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創造機會，給他們創造良好的學習環境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。

（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平

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按照創造教育新的理論體系，課堂應當成為開發學生創造力的平臺，教材的知識作為載體，把過去的“教學”過程轉化為學生的“再創造”過程，這樣通過提高學生的創造力來讓學生掌握好駕馭知識和運用知識的能力，必然把文化科學知識學得好，用得活，“引爆”學生的潛能，激發創新和實踐的欲望，在不同的角度和立場思考問題。培養學生的創新精神和實踐能力，要求初中的數學課堂教學要注意給學生留出獨立探索、研究的機會，讓學生擁有充分的自由思考的時間和空間要求老師要創設情景引導學生去做，真正放開學生的手腳，讓學生動手、動腦、動口，自主實踐；老師應重新組織教材內容，盡可能從學生探究的角度，挖掘出教材中本身較平淡的問題，供學生討論。

2．科學人文精神是現代科學文化人必備的時代精神，它的培養是數學教學中進行科學與人文教育整合、實施素質教育的必然產物。利用數學課堂教學，可以培養學生如下幾個方面的科學人文精神：

(1)嚴謹、樸實，一絲不茍的工作態度和敬業精神

數學學習能夠去其浮躁，凈化人的心靈。數學中的概念、命題、定理的證明和表述是相當準確、簡明的，無須修飾。數學的結論不需要用華麗的詞藻修飾，更不允許有任何夸張。數學的思維方式能使人們養成縝密、有條理的良好習慣，長期的磨練有助于培養學生一絲不茍的工作態度和強烈的社會責任感。

(2)理智、自律，強有力的自我約束力和嚴肅認真的科學態度

美國數學教育家克萊因說：“在最廣泛意義上說，數學是一種精神，一種理性精神。正是這種精神，使得人類的思維得以運用到最完美的程度，亦正是這種精神，試圖決定性影響人類的物質、道德和社會生活。”撇學知識體系本身就是一種理性的張揚。數學中的“權威”是“規則”，結論是正確邏輯推理的結果，每一個問題的解決都必須自覺遵守數學規則。數學解題中要求步步有據，有利于講道德、重依據的品格的形成。這種由數學教學熏陶所產生的對規則的敬畏感移植到人和事物，從而產生對秩序的尊重，養成嚴肅認真的科學態度，形成良好的社會公德，遵守公共秩序和法規的習慣等。

(3)誠實、求是，剛正不阿的品格

數學語言的精確性使得數學中的結論不會模棱兩可，數學中不存在似是而非的問題，在本質上要求數學研究者站在公正的立場上，不允許有弄虛作假。它用最少量、最明確的語言傳達最大量、最準確的信息；用最抽象、最概括的語言傳達普遍存在的矛盾和規律。前蘇聯數學家辛欽指出：首先，數學教學可以培養人正直與誠實的品質；其次可以培養人的頑強與勇氣。數學作為一種精神，一方面通過演繹證明等來培養學生的理性精神，另一方面通過數學的每一步向前發展的艱辛來培養學生堅忍不拔、不懈努力的意志、品質和正直、誠實的人格魅力。法國哲學家和數學家伽森狄說：“誰能從小受數學的熏陶到那樣一種程度，即已經習慣于數學的那種不容置辯的證明，誰就能養成認識真理的能力，從而不會輕易放過虛偽和假象。”數學課中強調的“理論聯系實際”，是數學與傳統文化的有機結合，體現了一種新的人文精神。數學教學活動中的理性、批判、自由、公平、競爭等精神特質都有獨特的人文內涵，對于形成人的求真意識、創新觀念、獨立人格、進取心態是不可或缺的精神資源。

二、如何具體實施素質教育

本文中，以兩個例子來說明，如何操作在初中數學教學中實施素質教育。

[例一]關于“圓周角的概念”的教學

這個概念的教學方案可設計為：先以具體實例復習圓心角的定義，然后教師點明要求學生根據圓心角的定義給圓周角下定義，同時畫出圓周角的圖形。這種設計就比直接給出定義，或者在具體的實例基礎上歸納出定義更有助培養學生的能力，這種方案在沒有任何提示的情況下，要求學生進行獨立的探索、歸納，其智力參與程度更高，對于學生的類比思維、感知能力、創造能力和獨立操作能力，培養學生的分析能力、判斷能力以及處理信息的能力更為有效。

點評：啟發學生從原有認知結構中找出新知的生長點，利用舊知獲取新知，可為學生主動建構新知創設情景，鋪路架橋。

[例二]關于講授多邊形內角和的教學

這個教學的方案可以有幾種。教法1：盡快地告訴學生多邊形內角和的計算公式，然后做一些熟悉它的計算。教法2：告訴學生，本次課所求多邊形內角和同邊數有什么關系。先看四邊形，同學們量得四邊形的內角和是多少?(用拼剪的辦法，看出都是2個平角)不用拼剪的辦法，你能求出四邊形的內角和嗎？(有的學生作對角線)把四邊形分成2個三角形。(這里出現了“把多邊形分割成三角形”來研究的思想)

點評：這是一種注重加強知識發生過程的教學方法。教師授課應將知識的得出過程講給學生，真正的好老師應該在課上展現自己的思維過程，展現自己得到知識的邏輯過程。

參考文獻：

[1]朱巨元.建立好數學策略教與學的“工作平臺”.中學數學月刊，2001,12

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2、提高學生的興趣

游戲教學法就是趣味教學，就是體現“新奇”二字。由于中職學生在美術理論知識和技能方面比較薄弱，在無限循環的練習中，容易產生厭惡的情緒。此時，教師就要利用游戲教學法去提高學生的美術素養。人與生俱來就有好奇和愛玩的特性，所以游戲能夠吸引學生的目光，使他們在不知不覺當中吸取當天所教授的知識。所以，教師在授課當中不應局限于教室內部，而是要走入大自然。藝術來源于生活，教師應該引導學生帶著一雙發現美的眼睛去欣賞這個美好的世界。近幾年，國外盛行人體彩繪，雖然我國教育沒有如此前衛，但是教師可以帶領學生在校園里創作彩繪。比如，校園里的井蓋比較單調，學生可以按照自己的想法在上面繪畫，達到裝飾校園的作用。同時，教師可以將傳統的工藝品引入課堂，引導學生鑒賞優秀的民間藝術品并且動手制作。臉譜和剪紙是最流行的工藝品，學生也很喜歡和好奇，教師可以讓學生在空白的臉譜上繪畫和剪出自己喜歡的形狀的剪紙。通過游戲制作，學生可以進一步了解傳統工藝品的制作過程和歷史由來，增強了藝術氣息的培養。

3、培養創新能力和想象力

美術本身就是一門藝術，其能提升人自身的素質涵養。學生可以通過深刻領會美術其中的奧秘來達到人生的升華，進一步創作出優秀的作品，當然，優秀的畫家肯定具備前衛的創新能力和豐富的想象力，這也是經過日積月累的練習而具備的。教師通過美術鑒賞課，可以讓學生聽一首歌，例如“荷塘月色”，然后引導學生把自己腦海里的畫面繪畫出來，這不僅鍛煉了學生的想象力和創新能力，還增強了學生的表達能力。當然，教師也可以利用詩歌讓學生自由創作，例如“小橋，流水，人家，古道西風瘦馬，夕陽西下”，唯美的畫面可以培養學生對美的欣賞。藝術離不開創新和想象，增強學生在這兩方面的能力迫在眉睫，通過游戲教學法可以實現。

4、促進相互合作

游戲不僅是教師提高中職生美術技能的過程，還體現了學生之間相互合作，相互團結。在游戲的過程中，學生相互合作，培養相互之間的默契，促進了青少年的人格魅力發展。教師可以利用一個趣味小游戲，來培養中職生的默契和責任感。例如，教師把一張大的白紙放在桌上，每個同學只可以在上面畫一筆，畫之前不能看其他同學所畫的內容，當所有同學都參與后，大家再看紙上所繪畫出的成果。如果最后想創作出優秀的作品，這相當考驗學生之間的默契和繪畫的技巧，但是游戲過程卻能勾起學生的好奇和興趣。游戲就是學生關系的一個樞紐，聯系著他們的共同利益，這使他們不但收獲了知識還獲得了友誼。在藝術領域里，創作并不是一個人埋頭苦干，而是靠與人交流，靈感需要啟發，培養學生相互合作是必不可少的教學目的。

二、游戲教學法在運用中的注意事項

游戲教學法只是眾多教學方法中的一種，其是為中職美術教學而服務的，并不是課堂的核心內容。往往大部分教師在設計課堂教學游戲時，沒有根據教學目標來設定，使課堂的重心轉移。比如，教師會放一些比較色彩鮮艷，內容歡快的動畫給學生欣賞，由于教師沒有事先引導學生去觀察動畫人物的神態，表情和服裝等細節的東西，導致課堂教學任務失敗。即使游戲教學法比較生動形象，賦予課堂豐富多彩的魅力，但是教師運用不準確就會導致學生完全投入到游戲中，吸取不到教學的內容。除了避免學生過分投入到游戲中而忽視學習，教師還要注重所設計的游戲要符合中職學生年齡段，不然類似于小學生的拼色塊，找青蛙等低級游戲會導致學生失去學習樂趣。游戲教學法運用得當會促使學生在美術上發展的更好，相反則停滯不前。

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一、現階段初中數學教育存在的問題

教師、學生、家長，是教育工作中最為重要的三個方面，畢業也將從這三個方面，對現階段初中數學教育中存在的問題進行分析。1.教師方面。(1)在備課方面，教師沒有做到充分備課。對于接受過高等教育的初中教師來說，有的教師覺得初中知識過于簡單，很容易學會也很容易掌握，這就導致了對施教過程中的大意與漫不經心，以至于認為是否認真備課甚至于是否備課對于初中數學課堂的教學質量影響不大，從而導致了課堂時間安排不合理，課堂教學思路不清晰、邏輯性不嚴密，知識鏈條無法緊密聯系在一起。或許對于學習能力強、基礎扎實的學生而言能夠接受知識、理解知識，但是對于一些本來成績就不好、基礎薄弱的學生而言，就存在了理解障礙，一頭霧水，不但嚴重影響學生對所授知識的學習，還影響學生以后相關知識的學習甚至今后的學習道路。所以，沒有認真備課或者說沒有備課，對自己的教育事業或者說對自己的學生而言都是極為不負責任的做法(2)在教學方式方面，傳統教學方式簡單、粗糙。現階段，有很大一部分教師在初中數學的課堂教學中所采取的教學方式簡單、粗糙，教學按部就班，一言一行都循規蹈矩，沒有創新意識，課堂時間，僅僅是將教學教材中的內容講解一遍，這與學生自己研讀教材并沒有什么實質性的區別，這也就導致學生對所學知識不甚理解，不懂變通學習，舉一反三。2.學生方面。初中階段學生正處于人生觀價值觀初步形成期，不再像小學生那樣貪玩、懵懂無知，但是貪玩是每個孩子的天性，而且是向成年人過渡的重要事情，自尊心強，好奇心強，自制力不強，叛逆心較重等問題都會不同程度出現，沒有強大的自制力和約束力。如果學生沒有嘗到學習數學的樂趣，很容易讓學生失去學習數學的熱情，導致學習不主動、不積極。

二、初中數學做到優質教育的方法

1.用正確的態度對待初中數學的教學與學習。對教師而言，教書育人是賦予教師的神圣使命。教學工作不僅僅是以生存為目的一份職業，教學質量的高低關系到學生學習的效率，更進一步甚至可以影響到一個孩子一生的走向，不容有一絲的馬虎。在進行課堂教學之前，必須認真備課，根據教學內容，合理規劃時間；根據孩子的特點、接受能力，選擇更為合理的教學方式，讓更多的孩子能夠在課堂上理解知識、學會知識；根據初中階段學生的特點，選擇更加讓學生喜歡的教學方式，在教學的過程中不斷總結、創新，不斷優化教學方式，提升教學質量；在教學內容方面，不能僅僅依照教材中的內容進行教學工作，要適當的在教學過程中增加一些能夠讓知識串聯的更加緊密的內容，進一步增加教學內容的邏輯性、條理性，讓學生能夠更加容易的學習。對學生而言，要對初中數學的學習有一個充分的認識。初中數學，是高中乃至大學數學的基礎，如果初中數學沒有能夠很好的理解、掌握，那么在自己以后數學學習過程中變的更加困難。從更加實際一點的角度來說，數學是初中升高中、高中升大學過程中的一門主要學科，學好初中數學，有助于以后學習之路更加平坦。所以說，作為初中生，要充分重視數學的學習，用更多的時間、精力來學好數學，不能因為自己的興趣或者喜好以主觀化的態度對待初中數學這門學科。2.培養學生學習的興趣是關鍵。初中學生的年齡特性以及初中數學這門學科的相對枯燥性，決定了在學習的過程中興趣是一個很關鍵的因素。興趣的培養，也需要教師、學生、家長三個方面共同努力。對教師而言，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣，如果學生對數學產生了興趣提升學習的主動性，學習效率將會得到很大的提高，事半功倍。對學生而言，初中數學的學習應該多動腦、多動手，通過解決問題、算出答案，會發現數學的學習并沒有那么枯燥，學會享受得出正確答案的樂趣，在樂趣中學習能有效地減輕心理壓力，對學習產生積極主動的學習動機，提高出極大的學習熱情。對家長而言，要多對孩子進行學習的引導，培養孩子的自主學習能力，當然，這就要求家長應該去探索適合自己孩子、有助于孩子的輔導方法，讓孩子能夠在遇到難題的時候不放棄、遇到簡單題的時候不驕傲，培養孩子學習的積極性，通過對數學學科正確的思想灌輸，增加孩子主動學習數學的能力。

總之，在初中數學教學過程中做到優質教育，需要教師、學生、家長共同努力。通過三方面態度的轉變以及對學生學習興趣的不斷提高與培養，提高課堂教學質量與學習效率。然而，這僅僅是筆者認為要做到優質教育需要必須具備的，真正將初中數學教育做到優質教育，還仍然需要更深一步的探索與總結，從而真正促進高質量課堂的開展與學生的全面發展。

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教師要根據本專業學生的專業特點，在數學教學中將數學知識與專業知識有機地結合起來。通過結合專業知識的實際應用進行數學教學，可以使學生充分認識到數學知識作為一門計算工具的重要性，真正體會到數學是“有用”的，從而激發學生對數學知識的求知和學習欲望。

1.培養學生對數學的興趣。在教學實踐中，教師要盡可能地創設問題情境，恰當地設置認知沖突，誘發學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態。具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創造性，進而產生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣，數學教師應把數學的實際用途貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數學對自己未來職業的幫助及深造的實際意義。特別要根據不同專業學生的專業特點，在數學教學中將數學知識與不同的專業知識有機地結合起來，使學生充分認識到數學作為一門計算工具的重要性及實踐性，真正體會到數學是“實用的”，從而激發學習數學的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發揮，產生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環。

2.讓學生在成功中樹立自信心。在教學過程中，教師要盡可能多地給學生提供成功的機會，讓學生在數學學習的過程中獲得成功。在課堂教學中，教師要設法創設競爭和取勝的機會，教師不能只關注好學生，而應把更多的注意力偏向差生。要從學生的實際出發，在例題、課堂練習題、課后作業的布置上，根據不同學生的水平采取不同的要求，使各層次的學生都能體會到成功的歡樂。教學上，教師可以從讓學生取得成績入手促使他們產生繼續學習的愿望和動力，隨著成績不斷提高，學習動力會越來越大，學習興趣也會越來越濃厚。新學期剛開始時，可適當放慢速度，進度要與學生的接受能力和認知水平相適應。在傳授新知識時，要注意提示新舊知識的內部聯系，以便鞏固已有的知識。教師在備課時，既要備教材，還要備學生。當學生遇到困難時，要耐心細致地輔導，幫助他們克服學習上的困難，使他們獲得克服困難后的成功喜悅。

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1.2教師能力有限

教師是為學生傳授知識的人，沒有教師引導，會使學生在學習中失去方向和目標，但現在的教師專業知識不足，且缺乏專業的教學素養，學校也未就其制訂嚴格的教學評價體系，使得部分教師在教學時態度不夠認真，部分教師能力不足，無法為學生提供良好的教學環境和專業的教學內容，學生常常覺得一堂課下來，自己并未學到知識。

1.3教學設備較為落后

隨著社會經濟的不斷發展和通信技術的不斷更新，該專業需要學校投入大量的資金來完善教學實驗設備，以使該專業教學能夠順應時代的腳步，滿足教學需求，但大部分學校能力有限，無法為學生提供先進的教學實驗設備，學生無法通過實驗設備進行學習。如果學校缺乏設備，就會導致學生只能通過教師的理論教學獲取知識，這樣的教學效率明顯低下，阻礙了該專業教學的發展。

1.4學生缺乏學習興趣

目前，大部分學生學習該專業只是為了畢業后找到一份理想的工作，但社會競爭壓力過大，不少優秀的學生走出校門后找不到較好的就業單位或工作與自身所學專業不符，導致大多數對該專業沒興趣的學生缺乏學習積極性，教學效率普遍較低。

2提高中職通信技術教學水平的策略

2.1優化教學內容

目前中職學校的通信技術教材中涉及了數字通信、移動通信、光纖通信等多種通信教學內容，但并未對現代最新的通信技術原理、應用和發展進行講解。由于現代通信技術中理工專業的知識較多，因此，需要在滿足教學大綱可行性的教學前提下，根據學生的學習背景選擇與之相應的教材，教師在進行授課前需了解教材的內容，然后結合學生的專業確定教學內容。例如計算機專業的學生，他們使用的教材應以計算機通信網為主，然后講授數據通信、程控交換和用戶接入網等方面的知識；測控或自動化類專業的學生使用的教材應以基礎通訊技術為主，將系統升級方面的相關知識作為重點，向學生講授一些通信預備方面的知識。

2.2改善教學方式

當前的課程內容豐富多彩、涉及范圍較廣，但授課方式仍舊以理論知識為主，學生缺乏自主學習的機會。應根據不同的課程采用深入淺出的教學方法，將抽象的理論知識利用專業通信軟件或數學分析工具轉化為直觀的曲線分析圖像，多鼓勵學生在課后編輯程序。此外，還可利用設備或多媒體軟件對一些技術進行演示，利用實驗教學加強學生對理論知識的理解。

2.3提高教師教學水平

為了真正發揮老師在授課過程中的引導作用，讓學生更容易理解基本理論知識，填充學生在學習過程中的空白和盲點，讓更多學生開始熱愛學習，教師需要不斷提高自身的工作水平。教師自身不僅需要有扎實的專業功底，不斷擴展自身的知識面，還要緊跟社會最新研究的腳步，將最新的知識帶入課堂。例如，對物聯網和三網融合新技術方面的知識進行講解，引起學生的興趣，并穿插一些傳感器網絡、電信網絡和ID技術等相關知識。由于該科目的教材無法對新科技的理論知識進行及時更新，因此，需要教師考慮并決定講授內容的難易程度。

2.4實驗教學的改革

我國該課程的實驗大多采用的是試驗箱，但在實驗課中，學生真正動手的機會和范圍都較少，主要是因為實驗設備的增設需要投入大量的資金，學校無力承擔。針對這一問題，可以研究發明一些仿真軟件來彌補硬件設施不足的問題，有效實現該課程與計算機仿真技術相互結合的實驗性教學，激發學生對該課程的學習興趣。例如Matlab和LabVIEW軟件，在對衛星通信系統進行設計時，可在模板設計理念的基礎上，對其傳輸鏈路系統進行分解。課前要指導學生查閱相關資料，課上加強師生互動，共同完成通訊系統的實驗工作。該類仿真技術在教學中有較大的價值，教師需合理運用該技術，以有效提高教學質量。

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美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納提出的“多元智能理論”引起了世界各國的廣泛關注。在大量的研究基礎上，加德納認為，每個人至少有八種智力，即人的智能至少包括言語（語言智能）、邏輯（數學智能）、視覺（空間智能）、運動智能、音樂（節奏智能）、人際關系智能、自我認知智能，自然智能等八種智能，對傳統的智力定義及測量方法提出了挑戰，也拓寬了我們對智能的認識。根據加德納的觀點，人的智能具有以下特征：（1）智能的普通性。每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出。（2）智能的發展觀。人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強。（3）智能的差異性。既有個體間的差異，也有個體內部的差異。（4）智能的組合觀。智能之間并非彼此絕對孤立，毫不相干，而是相互作用，以組合的形式發揮作用。

這些理論是與我國素質教育和新一輪課程改革所倡導的目標和理念相一致的，也為我們重新定位教師的教學方法提供了科學的理論依據，這就要求老師對學生的教學要揚長避短，積極發揮學生各方面的智能。

二、多元智能理論與數學教學的結合

1.在數學課堂教學中加強語言智能的訓練

語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。它是職高生所應具備的最基本的素質，因為學生的語言表達能力強弱對擇業的影響非常大。平時的數學教學對這方面的訓練比較忽略，所以針對多元智能理論，在數學課堂中應多加以重視。比如，課外可以通過和學生拉家常無意識的訓練學生的表達能力。語言智能在教學中按不同的表達形式可分為文字語言、符號語言和圖形語言等。另外，數學語言作為思維和表達的載體，它的強弱是學生數學素養發展水平的重要標志，更是培養和發展學生數學能力的重要途徑。比如，課堂上的數學定義概念、應用題的解讀，抽象的公式的符號所表達的意義，分析函數的圖象，課堂的小結等都盡可能的讓學生進行語言表達訓練。一般定義概念的解析和公式所表達的意義，以及根據概念判斷對錯、分類等可以找基礎差的同學來發言，這樣可以增強這些學生的自信心。圖象的分析歸納，題目的解答有難度的可以找基礎好點的學生回答，這樣就盡可能的達到人人有份的訓練目的。當然，老師教學語言也要充滿情感，談吐風趣，詞語豐富，這樣才能更好的帶動學生積極參與。通過上述實踐方式，證明對提高學生語言表達能力幫助很大。

2.課堂中的數學智能技巧的訓練

數學智能，主要指運算和推理的能力。職高數學教學主要是為專業服務，所以首先要確定職高數學智能的培養方向。按職業教育的功能界定，它們屬于職業需求的數學能力，這必然決定了職教數學的學習落在一般實用性以及掌握基本的數學知識上，使數學的教學由概念公式推導和證明的演變過程，向工具化的使用方向偏轉。按照這樣的理解，也就是說職高數學的智能培養一為日常應用，二為學習工具，三為思維培養。如數學基礎的計算，公式的代入，和專業相關的數學知識，這些都可以普及教學訓練。思維能力的培養需要我們教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，深入淺出，采用多元化的教學手段，培養學生的學習興趣，思維能力和創新精神。我通常利用學生已有的知識，提出新問題，引導學生投入到思維活動中來，抓住主要矛盾，層層分析，步步遞進，把學生的思維引向深入，注意發散思維的訓練，培養學生良好的思維品質。而思維的培養又有著個體的差異，這需要老師的巧妙引導和安排。教師既要補充選作題滿足思維能力強同學的要求，也要布置大部分同學都能回答的思考題和練習題，激發學生們一題多解，促進學生的創新思維，有時間可以給些不需要基礎的數學智力題來提高學生們的思維活躍性。這樣就從各個方面激發每位同學的學習興趣和培養同學們的數學智能。

3.數學課堂的教學應多創造條件培養學生空間智能

空間能力，指人能對線條、形狀、結構、色彩和空間關系等感覺并能用模型的方式把它們表現出來。大部分職高學生在這方面有所欠缺，但是這個能力又非常實用。首先，我們主要對學生進行空間能力的培養，如教會學生看平面圖，會看平面的十字坐標軸和上面的圖象對應的x、y和所顯示的意義等，每學一個函數、曲線都要讓學生學會畫圖，手腦并用，深刻理解，這對學習函數、曲線的性質幫助非常大。有時我們利用多媒體安排一些常用的圖像，如數據表格、柱體圖、股市走勢圖等，甚至讓學生看樓盤小區的平面圖和計算房子的面積圖，充分培養學生平面的空間能力。其次，對學生進行三維空間能力的培養。培養建筑專業和數控專業學生的三維空間能力尤為重要，所以把這兩個專業的立幾教學、圓錐曲線的章節放在重點的位置，注重學生的看圖能力和畫圖能力的培養，借助多媒體的教學效果會更好。總之，數學的教學以實用為主，如能結合各專業的特點，這樣不僅能使學生領略到數學之美，數學的實用性，而且使學生不再覺得數學是枯燥無味的學科。

4.運動智能和音樂智能在數學課堂中的點睛作用

在數學課堂中，這兩種智能由于課程的特點運用空間稍為少，但是在課程中適當的安排運動和音樂可以給學習提勁。運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手能力，讓學生在活動中積極參與，有利于學生的運動智能的發展。比如作圖過程，是一個動手的過程，通過描點、函數圖象的變化可以觀察到點的運動的過程；有時通過讓學生做手勢來加強對圖象的認識和公式的記憶，如直線方程、指數函數、對數函數等；公式運用的模仿，如冪運算、對數運算公式、等比數列公式的代入等；學生們站起來回答或上來寫板書可以調節身體狀態，而老師適時的表揚和輕松的語言會使同學們帶著愉悅的心情學習。在課堂教的過程中，如在學生做練習時或完成課程的小結后放點輕音樂，可以放松身心，促進學習興致。

5.在數學課堂教學中促進人際關系智能的發展

人際智力，也稱交流能力，主要指與人相處和交往的能力，表現為與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。數學教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養人的情感，只有健康開放的心態才能更有持續的發展。心理學家在調查分析后指出，在一個人成功的因素中，智力因素（智商）占20％左右，而其性格、情緒、意志、社會適應能力等非智力因素（情商）則占80％左右。現在的職高生知識層次水平不高，學習壓力不大，但是大都愛說好動，數學教師可以利用數學課堂平臺從情商方面培養提高學生的競爭力。特別是在職高數學教學活動中，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。教師還要充分挖掘教材中蘊含的情感因素。首先，應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。其次，可從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感。抓住數學知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗。利用教材中出現數學家的軼聞趣事，補充趣味題和數學小知識，激發學生的興趣和自豪感。另外，學生和老師的交流，教師通過小組提問、討論辯解、競賽等培養學生的團結合作能力。處于這樣一個環境中，學生必定學會了用積極、有效的辦法來協調人際關系，通過這種協調，達到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，養成尊重他人的愛好，形成積極的人際關系。

6.訓練自我認知智能，正確認識自我

自我認知能力也就是人的自我意識和自尊、自律以及自制力。職高生在自我認知方面大部分存在不正確的認識。有些認為自己能力不如別人，學習不夠自覺或學習方法不對；有些又不夠尊重別人，凡事以自我為中心，憑自我的喜好來聽課。在數學課堂中要重視差生的教育，有的要多給予鼓勵表揚、積極引導，有的要注意批評的方法，以理服人。比如，對于很多學生回答問題不想站起來時，我就會說：“老師尊重你們，那你們為什么不能站起來回答老師的問題，你們這樣做老師會覺得很難過。”學生們將心比心，也感受到尊重別人的重要性。總之，只有讓學生感到老師的誠心，才能使學生更好地面對自我，認識自我，樹立正確的價值觀和人生觀。在培養學生的自學能力和學習方法方面，我讓學生多提問，大家之間互相回答，以提高學生的學習自我認識能力。在每一次課后練習的批改后，我要求學生及時訂正，讓學生及時反思學習成功或失敗的原因，進行批判性的總結，最終促進數學學習能力的提高。

7.在數學課堂中對學生自然智能的培養

數學學科中的自然智能指的是在日常社會中，用已形成的數學概念、掌握的數學技能，進行科學推理，發展思維能力。自然智能在數學的學習中運用得較多，在觀察過程中，教師要注意適時引導，激勵設疑引發想象。（1）通過觀察來掌握理解定義。比如，通過圓、橢圓、雙曲線的作圖，讓學生觀察這些圖形的特點，得到圓、橢圓、雙曲線的定義。（2）通過觀察記憶運用公式。如觀察圓、橢圓、雙曲線的方程和性質的相同和不同來記憶公式和應用性質等。（3）通過觀察進行推理。如指數函數和對數函數的應用這一節中的復利函數式的推導，可以通過引導學生的推理和觀察得到。（4）課外，可以引領學生適當的對教材中的課題進行數據調查，讓學生近距離觀察，在親身體驗的基礎上，讓學生討論課題，然后回到課堂，就某話題將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。例如，“函數”的概念十分重要又比較難懂，我就讓學生在一個時期內每天收集本地的天氣最低和最高溫度，作出日期和溫度的圖表對應關系，并畫出日期和最低、最高溫度之間的兩個圖象，這樣學生對函數的定義就很容易明白了。

三、構建多元科學的評估方法，實現以人為本的科學發展觀

多元智力理論就是對現有教育評價制度的批判，認為現有教育評價制度對學生的評估過于狹窄，以致眾多的學生在數學學習上感到失敗。我們要以多元的眼光看待學生，促進所有學生的全面發展，特別是對文化基礎偏低的職高生。作為數學教學的評估也不應該是單一的形式，要盡最大的可能使學生享受到數學教學所取得的成績和快樂。比如，我改變了原有的成績報告單，以表格的形式記載學生的學習過程和結果，包括各種不同智能的特征。同時，我還讓學生主動地參與到評估標準的制訂及評估自己與他人的活動中去。更為重要的是，我改變了傳統的單一紙筆測驗方式，采用了筆試、口試、實際操作、平時表現等綜合考試方式，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇不同的考試方法，使評價方式更趨于合理。