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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

內(nèi)容摘要：

學(xué)生的科學(xué)探究活動是否有效，將是決定能否達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。想要實施有效的探究活動，科學(xué)教學(xué)活動就必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，需要教師激發(fā)學(xué)生探究的興趣，精心設(shè)計探究活動的層次和坡度，幫助和引導(dǎo)他們親歷自主探索和合作交流，重視學(xué)生的反饋，關(guān)注每個孩子的成長，真正達到實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

情境 層次 坡度 探究 有效

《新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。那么，什么是探究？探究亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的科學(xué)探究活動是否有效，將是決定能否達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。有效學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等智力、非智力等多方面的發(fā)展。我覺得教師可以從以下幾個方面入手，實現(xiàn)科學(xué)探究的有效性。

一、實現(xiàn)有效探究的前提——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)好的刺激是學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣。興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向，是學(xué)生積極獲取知識、形成技能的重要內(nèi)在動力之一。

教師在預(yù)設(shè)探究活動時，應(yīng)了解學(xué)生的已有知識體系和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境不但能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感、焦慮感，還能讓他們主動發(fā)展，充分披露靈性，發(fā)展個性。

一般的情境創(chuàng)設(shè)要考慮以下幾點：

(1)現(xiàn)實性：是指問題來源于學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂見經(jīng)常在他們身邊發(fā)生的事。這樣學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能體會到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

(2)針對性：創(chuàng)設(shè)情境目的是激發(fā)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。那么，教師不僅要考慮創(chuàng)設(shè)的情境能否有利于教學(xué)目標(biāo)達成，還應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)的情境是為了提出問題，抓住針對性的問題，情境才有它的價值。

(3)藝術(shù)性：是指創(chuàng)設(shè)的情境來自生活，但又高于生活，情境必須通過教師的適當(dāng)處理，它是對生活中問題一種的提煉。

(4)有效性：如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的含義，才有可能探索、思考和解決相關(guān)問題。情境要真正為教學(xué)服務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是適時適當(dāng)?shù)模M量做到簡潔。

二、實現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵——探究活動的層次和坡度

因每個學(xué)生的知識體系和心理特點都不一樣，這也就決定了教師預(yù)設(shè)的探究活動，不能進行統(tǒng)一的安排。教師需要根據(jù)學(xué)生的主體差異，有針對性地設(shè)計探究活動過程。探究活動的難度需要有層次，那樣能夠面向全體，讓所有的學(xué)生都積極參與其中，而不是只適合少數(shù)學(xué)生。問題的出示也要有坡度，從易到難，具有挑戰(zhàn)性。整個探究活動可以讓不同層次的學(xué)生感到有興趣，這樣才能保障學(xué)習(xí)有效性的真正落實。

比如：《怎樣搭配食物》這課教學(xué)，我先出示了“小企鵝”和“瘦竹竿”的照片，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，說說他們的飲食習(xí)慣存在著哪些問題？這個問題的難度就比較低，目的在于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且可以了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。對這樣的問題，大部分學(xué)生都能舉手，做出自己的回答。

接下來，我設(shè)計了第二個探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出自己家某天24小時的食譜，互相評論一下飲食搭配的是否合理？為什么？這個問題就帶有了一定的難度，學(xué)生就不會像剛才那樣輕易的作出結(jié)論了。當(dāng)學(xué)生都在猶豫不敢肯定自己的結(jié)論時，我的第三個活動安排出示了：觀看錄像——營養(yǎng)學(xué)家介紹食物正確搭配方法。這時，所有學(xué)生的興趣再次被激活，大家都聚精會神地觀看營養(yǎng)學(xué)家介紹的食物金字塔。當(dāng)看完了錄像，我設(shè)計了這樣一個問題，“你們從錄像中，得到了哪些重要的信息？”這是個難度適中的問題，能讓所有學(xué)生把錄像中的信息在腦中再重新過一遍，抓住重點，加深印象。在大部分學(xué)生梳理出錄像中的重要信息的時候，我接著讓學(xué)生開始用學(xué)到的“食物金字塔”的知識，修改昨天的食譜。學(xué)以致用，這又是一次能力的提升，強化學(xué)生對“食物金字塔”的認識和掌握。

在這節(jié)課的，我布置學(xué)生運用今天學(xué)到的“食物金字塔”的搭配原則為自己這個小組，設(shè)計一份食譜，通過這個具有挑戰(zhàn)性的活動，考察學(xué)生今天學(xué)習(xí)的有效性。整個探究活動問題的提出，由淺入深，由易到難，層層推進，不同的學(xué)生在整個探究活動中，不同程度的經(jīng)歷了頭腦的風(fēng)暴，知識和能力得到了不同的發(fā)展。問題出示的層次性，活動難度的坡度化，讓學(xué)生表現(xiàn)主動、積極，學(xué)習(xí)起來和諧、寬松。

三、實現(xiàn)有效探究的保障——教師的適時幫助和學(xué)生的反饋。

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。當(dāng)今的教師應(yīng)當(dāng)從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起的知識探索者，成為教學(xué)資源的開發(fā)者。教師要給學(xué)生提供真實的、具有一定復(fù)雜程度的問題，為學(xué)生提供親身試驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)、相互交流的機會，能引導(dǎo)學(xué)生進行多方位的思考，提出解決問題的各種觀點和方案。

在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確認識學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，對于那些對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給與適時的幫助，這種幫助是一種啟發(fā)，一種點撥，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，保障學(xué)生求知欲望，這非常重要。但是也不能像過去那樣，一“扶”到底，不肯放手；也不能看到學(xué)生的困難視而不見，失去了教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

比如，在學(xué)習(xí)五年級《科學(xué)》下冊及時單元第二課《怎樣移動重物》時，我讓學(xué)生研究“使木尺平衡的方法”時，有不少學(xué)生對探究實驗中，變量的控制方法不太理解，這時就需要老師用演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，討論，從而理解和掌握控制變量的方法和必要性。

新課標(biāo)提出，教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長。所以實現(xiàn)科學(xué)探究的有效性，還要求老師必須重視反饋，特別是要重視那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的反饋。反饋是一種重要的學(xué)習(xí)方式，反饋時機則沒有固定時間。對不同層次的學(xué)生，要反饋的內(nèi)容也各不相同，反饋的方式也是

多種的，對班上的尖子生的反饋可以是一個微笑，對后進生的反饋可能是一次談話，一次表揚，甚至要對學(xué)生的反饋進行深入的分析等。總之，實現(xiàn)有效的探究活動，科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，精心設(shè)計探究活動的層次，幫助和引導(dǎo)他們親歷自主探索和合作交流，重視學(xué)生的反饋，關(guān)注每個孩子的成長，真正達到實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、信息技術(shù)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)增添活力

1.運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。要對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，首先要使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，并使他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，但運用信息技術(shù)整合教育是行之有效的方法，因為運用了信息技術(shù)的課堂，是有聲有色、有動有靜，動靜結(jié)合、生動活潑的課堂，符合小學(xué)生的年齡和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，筆者特意為三年級設(shè)計的《美麗的大自然》一課，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和研究科學(xué)啟蒙的及時課，也可以說是小學(xué)階段全部科學(xué)課的緒論課。它將指導(dǎo)學(xué)生認識什么是大自然，涵蓋了科學(xué)課所要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。同時，它還要喚起學(xué)生對大自然中各種事物的關(guān)注，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的欲望，進而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生多角度、多方位地獲得感性認識，體驗成功的快樂，營造愉快的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的可接受性，筆者運用信息技術(shù)，設(shè)計了“一看二做”的教學(xué)過程。一看就是觀看有關(guān)大自然的視頻，讓學(xué)生感受大自然的美，認識大自然的一些物體和現(xiàn)象。二做就是做實驗，筆者先演示了兩個有趣的小實驗——“小噴泉”和“水往高處走”，再讓學(xué)生動手做。學(xué)生在觀看視頻時感受到了大自然的美麗，在動手做實驗時，享受到了成功的快樂。此時，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，筆者再告訴他們：從今天開始，我們開始學(xué)習(xí)科學(xué)這門課，科學(xué)課很有趣，它就是專門研究大自然的。

2.運用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)書本中有的課文內(nèi)容很抽象，僅憑教師的講述，學(xué)生即使當(dāng)時學(xué)了知識，也只是一知半解，并沒真正理解、掌握，更談不上對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育。而運用信息技術(shù)，卻可以豐富課堂教學(xué)。例如，筆者在教授《探索宇宙》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于年齡尚小，對宇宙中的許多現(xiàn)象難以理解。因此，在課堂上，筆者先讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，借此拓寬學(xué)生的知識面，而后又將實驗和投影結(jié)合，讓學(xué)生看到“銀河系”的狀態(tài)。筆者在圓形透明的水槽中裝了一些水，在水中撒上泡沫代表銀河系的星系，把它放在實物投影儀上讓學(xué)生觀察。學(xué)生從水槽的側(cè)面看水面是平的，屏幕上的正投影也沒有形成旋渦。當(dāng)筆者用玻璃棒繞中心快速攪動水槽中的水時，水中的泡沫一起繞中心快速旋轉(zhuǎn)起來，從水槽側(cè)面看到水面中間向下凹形成鍋底狀，屏幕上的投影也形成了旋渦狀。這樣的觀察是比較真實有效的，使學(xué)生有機會看到了平常難以觀察到的自然現(xiàn)象，豐富了課堂教學(xué)。

3.運用信息技術(shù)，解決“暗箱”問題

小學(xué)科學(xué)課中，有許多知識屬于“暗箱”課，如《人的消化系統(tǒng)》《人的血液循環(huán)》《植物怎樣“喝水”》等。這些課文要求學(xué)生了解人體的生理知識，知道人體內(nèi)部的生理變化，理解植物體內(nèi)的變化等，要達到這些要求空洞的講解往往難以達成教學(xué)目標(biāo)。而借助信息技術(shù)，可以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，很好地解決“暗箱”課的問題。例如，《人的血液循環(huán)》一課，是典型的“暗箱”課，學(xué)生從外部無法觀察到人的血液循環(huán)。于是，筆者就借助視頻讓學(xué)生親眼看到了人的血液循環(huán)，學(xué)生有了感性認識后教師再講解，學(xué)生便能輕松掌握相關(guān)知識，解決了“暗箱”中的難題。又如，在《植物怎樣“喝水”》一課中，水分代謝是植物內(nèi)部的運動變化，既看不到也摸不著，要學(xué)生掌握水分代謝的全過程，僅靠做三個實驗是不能說明全部問題的，因此，教師有必要為學(xué)生建立一個發(fā)展想象的空間框架，把植物用根吸收水分、用導(dǎo)管運輸水分、用氣孔排出水分三方面的知識統(tǒng)一在一個有機的整體中去掌握。為了解決這個“暗箱”問題，筆者設(shè)計了一個動畫，讓學(xué)生在動畫演示的過程中了解植物用根吸收水分、用導(dǎo)管運輸水分、用氣孔排出水分的完整過程，把部分抽象的知識具體化、完整化，給學(xué)生留下了深刻印象。

4.運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。例如，《溶解》一課，要求學(xué)生通過做實驗，把所觀察到的現(xiàn)象經(jīng)過思維加工地運用語言表達出來。為了達到這個目的，筆者先讓學(xué)生做“高錳酸鉀在水中的溶解”的實驗，讓學(xué)生感知、認識并理解溶解現(xiàn)象。然后，筆者把這個實驗利用投影儀展示出來，讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入水中的高錳酸鉀顆粒慢慢變小，消失得無影無蹤，水槽中的水卻慢慢變紅了。由于學(xué)生親自動手做了這個實驗，再用投影形式強化認知，大家都能說出什么叫溶解。把一個實驗具體到細節(jié)的放大，容易使描述更清晰，深化了學(xué)生對知識的認知，同時也讓學(xué)生的各種能力得到了培養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

1.找準(zhǔn)結(jié)合點

找到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，是有效利用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。課堂上教師運用信息技術(shù)的教學(xué)形式多種多樣，可以是一個教學(xué)片段、一個具體事例，甚至可以是解決一個知識點、一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件。信息技術(shù)運用到教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段地結(jié)合在一起是很重要的，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的一種工具，要用得恰到好處，要與傳統(tǒng)教學(xué)取長補短、交相輝映。

2.體現(xiàn)主體性

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。當(dāng)前，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的輔助教學(xué)幾乎都是在教師的控制下進行的，常常忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，教師在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的過程中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一定量的師生互動、生生互動的場景和一些趣味練習(xí)及智力游戲等。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課中，教師在設(shè)計課件時可以設(shè)置這樣一個問題情境：兩個朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中。隨后，出示一個問題：同學(xué)們能不能想個辦法將乒乓球取出來。學(xué)生在這種情境下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計，師生互動、生生互動的探究活動得到了充分的促進，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得了較好的教學(xué)效果。

3.注重適時、適度

信息技術(shù)不是單個的整體，不能替代教師，教師更不是機械的操作者。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是輔助教學(xué)。教師可以利用它來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實，讓學(xué)生易于接受。在學(xué)校組織的幾次聽課中，大部分課件的播放時間達到了課堂時間的四分之三，課件成了講課的主體，代替教師講，而教師則成了課件的輔助工具，本末倒置，夸大了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。筆者認為信息技術(shù)的應(yīng)用要適量、適度，不是量越大越好。信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有效整合，不僅能優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，而且可以使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識和方法的能力等方面得以發(fā)展，為他們養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

作者：蔣紅燕 趙勇 單位：江蘇省宜興市東域小學(xué) 江蘇省宜興市新街實驗小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:科學(xué)探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵解析

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識和科學(xué)規(guī)律，體會科學(xué)研究時的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究有以下幾個特點：及時，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識建構(gòu)過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過程的體驗性。學(xué)生進行的科學(xué)探究活動，是讓學(xué)生親身體驗和理解知識形成和發(fā)展的過程，探究活動的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過程中對由親身體驗引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認識。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。科學(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問題，教學(xué)效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認識到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運用探究教學(xué)模式，或者運用了探究教學(xué)，而實質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實際操作問題，是我們要首先思考的問題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動過程中要為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實踐機會，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質(zhì)的探究課時，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學(xué)生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計研究探究活動，組織引導(dǎo)探究過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來。

2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內(nèi)外

不要讓科學(xué)太神秘，科學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，因為課堂上的時間是非常有限的，而探究活動是一個持續(xù)的過程，所以我們應(yīng)該把科學(xué)課堂延升到課外，以保障探究活動持續(xù)性和完整性，使學(xué)生的探究活動能夠得以完滿。因此，在平時教學(xué)中，探究活動可以由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會。教師在引導(dǎo)課內(nèi)探究的同時，要鼓勵組織學(xué)生開展課外探究，使課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生的探究活動成為一種生活習(xí)慣。學(xué)生通過親身經(jīng)歷的各種科學(xué)探究實驗活動，使學(xué)生能夠多方面獲取知識信息，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識和習(xí)慣，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強，科學(xué)素養(yǎng)不斷養(yǎng)成。例如在教授《養(yǎng)蠶》一課，從蠶的出生到結(jié)繭需要很長一段時間，這樣的實驗不可能在課堂上完成，于是，白天，讓學(xué)生把蠶帶到學(xué)校里來，一起給它們喂桑葉，一起觀察，傍晚由學(xué)生帶回家照顧，突破課堂時間空間的封閉性，樹立課堂開放教學(xué)觀，讓探究實驗走進我們的生活，時時處處都是科學(xué)探究的課堂。再比如《我的大樹》、《我看到了什么》、《尋訪小動物》等課的教學(xué)，可以讓學(xué)生走進大自然，自己在課外完成探究活動，引導(dǎo)和幫助他們對科學(xué)現(xiàn)象的體驗，使他們更加熱愛自然、喜歡探究、熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣，逐步形成科學(xué)探究的習(xí)慣和素養(yǎng)。

作者：金鑫 單位：昆山市柏廬實驗小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:問題解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、對“問題解決教學(xué)”內(nèi)涵的分析

學(xué)生在科學(xué)自主探索式學(xué)習(xí)過程中，其分析解決問題的應(yīng)對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到的培養(yǎng)，所以說“問題解決”教學(xué)恰好是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生在“問題解決”教學(xué)過程中處于的主體地位，該模式的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及創(chuàng)新意識。總而言之，問題解決教學(xué)是一種值得提倡的新型教學(xué)模式，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有極大的促進作用。

二、分析如何提高小學(xué)科學(xué)問題解決教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

1.培養(yǎng)并增強學(xué)生的問題意識。

在“問題解決”教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，科學(xué)教師先對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對自身所學(xué)的科學(xué)知識產(chǎn)生某種疑問，學(xué)生在困惑心理的驅(qū)使下會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學(xué)教師一定要將引導(dǎo)工作做好。科學(xué)本就源于生活，科學(xué)教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系生活，通過引入生活化情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，在科學(xué)實踐中了解科學(xué)與社會、生活之間的關(guān)系。科學(xué)教師在講空氣知識前可以創(chuàng)設(shè)以下場景：在某容器中裝水，水進不去，此時科學(xué)教師讓學(xué)生自行猜想發(fā)生該現(xiàn)象的原因，探究其中的科學(xué)原理，又該如何解決這一問題。此外，科學(xué)教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學(xué)知識時，可以事先準(zhǔn)備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗做出猜想并探究其中原因，使學(xué)生對密度、質(zhì)量問題有一個初步認識，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索、踴躍表達，使學(xué)生在問題的探究、分析中學(xué)習(xí)新知識，并快速理解知識的內(nèi)部原理，并將學(xué)習(xí)遷移理論滲透到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中，科學(xué)教師還應(yīng)該注重運用前后知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)遷移理論巧妙地運用到教學(xué)當(dāng)中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。

2.有意識地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

不斷培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問題解決”教學(xué)的核心價值體現(xiàn)，該項工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學(xué)生成為“問題解決”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主體，科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在學(xué)生解決問題期間給予正確的引導(dǎo)，增加師生之間的交流、互動，在此期間科學(xué)教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)并做到認真傾聽，對學(xué)生的想象、研究給予充分認可，并及時指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對自身的不足之處有一個充分的了解，以此來激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學(xué)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)實際需求靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生的好奇心理來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生獨立解決問題。在該過程中，科學(xué)教師可以借助多媒體等先進教學(xué)工具，還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導(dǎo)學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛。

3.為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為解決問題的真正主體。

在實行“問題解決”教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需求積極組織與之相適應(yīng)的科學(xué)活動，通過活動增強學(xué)生之間的交流互動。在該過程中，科學(xué)教師要盡量避免大包大攬現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生可以以自我探索式的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)、摸索，提升學(xué)生的綜合能力。

4.科學(xué)教師要對自身的“問題解決”教學(xué)過程進行反思。

科學(xué)教師要對自身的“問題解決”教學(xué)過程進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處并做出及時的改進，不斷優(yōu)化“問題解決”教學(xué)方法，注重提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。“問題解決”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義，極大地促進了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，具有較高的教育價值。

作者：陸健紅 單位：江蘇省啟東實驗小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:創(chuàng)新思維下小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、根據(jù)教材特點的不同，選擇不同的創(chuàng)新思維發(fā)展點

（一）緊扣教材，選擇創(chuàng)新思維訓(xùn)練點。

教師要根據(jù)學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，在自主思考的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的思維特長，引導(dǎo)學(xué)生善于突破常規(guī)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。如在人教版小學(xué)科學(xué)《放大鏡下的晶體》教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生思維能力的特點，選擇適合學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要根據(jù)教材特點的不同，選擇不同的創(chuàng)新思維發(fā)展策略。

（二）教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，不要人云亦云，既要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新語言，也要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新行為。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨特的觀察能力以及聯(lián)想能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑問難。教師在教學(xué)中可以運用學(xué)問卡的方式引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，并將自己質(zhì)疑問難的結(jié)果寫到學(xué)問卡上。如在《鐵生銹了》的教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的思維能力設(shè)置學(xué)問卡上的問題，當(dāng)學(xué)生獨立完成必修作業(yè)之后，教師要鼓勵學(xué)生完成選作的教學(xué)內(nèi)容，并將自己不懂的問題寫到學(xué)問卡上，以便學(xué)生能夠在教師的課堂授課中更好得把握自己的創(chuàng)新思維能力。

二、多媒體輔助小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行創(chuàng)新思維

（一）利用多媒體課件輔助手段，針對學(xué)生的特點設(shè)置多媒體課件中的創(chuàng)新問題。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對同一問題要從不同角度去思考的能力。教師在出示科學(xué)問題的時候，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進行描述，要善于從不同的觀察點來進行思考，要有自己獨特的語言表達見解。教師要舍得在課堂上放手，要能夠?qū)W(xué)生的思維特點與教學(xué)內(nèi)容整合起來，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)新內(nèi)容，要把握學(xué)生的思維特點，尊重愛護學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)表獨到見解，敢于標(biāo)新立異，得到創(chuàng)新后愉快情感的體驗。在多媒體課件中，教師要針對學(xué)生的特點設(shè)置多媒體課件中的創(chuàng)新問題。

（二）教師要運用多媒體創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新問題情境。

教師在多媒體輔助教學(xué)的過程中，要善于運用多媒體創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新問題情境。如教師在科學(xué)課中要求學(xué)生印一張完整的葉子，就可以運用多媒體展示印葉子的過程。當(dāng)學(xué)生觀察到印葉子的方法之后，就可以結(jié)合多媒體展示的方法加上自己的創(chuàng)新思維進行創(chuàng)新設(shè)計。教師要注重課堂上師生的互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，喚起學(xué)生創(chuàng)新的興趣。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計的時候，要給每個學(xué)生評價的權(quán)力，尊重學(xué)生的個體差異，堅持“無錯原則”。教師在科學(xué)課上不但是學(xué)生的良師，更應(yīng)該是學(xué)生的益友。

三、深入研究教材，把握創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）深入研究教材，把握教材的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)單純又原來單純的“傳授知識”改為“不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力。”因此，教師要把握教材的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力精心設(shè)計教學(xué)過程。如在《熱空氣和冷空氣》的教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)定教學(xué)目標(biāo)，同時教師要精心準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生知道熱空氣比冷空氣輕，會上升，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實驗的過程中教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，要引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，為學(xué)生創(chuàng)造懸念。

（二）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

教師要不斷改變教學(xué)方法，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法進行教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生濃厚的科研興趣，在試驗中要先扶后放，讓學(xué)生能夠運用獨特的創(chuàng)新方法解決相關(guān)問題。教師在教學(xué)中要不斷改進教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在觀察和實驗中分析事物的前因后果，運用科學(xué)的概括方法尋找科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠較大限度地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力。

作者：馬靜 單位：河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)大劉莊小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:創(chuàng)新意識下小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)在我國日常生活中的作用日益凸顯，科學(xué)教學(xué)已經(jīng)得到了各地小學(xué)的重視。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)陸續(xù)在很多的學(xué)校得到了開展，并且取得了一定的成果。但是，收到各個方面條件的限制，小學(xué)科學(xué)教學(xué)依然存在著諸多的問題。例如小學(xué)科學(xué)教學(xué)所需要的各種實驗室、實驗器材、教學(xué)用書以及多媒體資源等尚沒有到達教學(xué)所需要的標(biāo)準(zhǔn)水平；在課堂教學(xué)過程中由于受到資源條件的現(xiàn)實，學(xué)生無法對所有的知識點進行實踐活動驗證，導(dǎo)致學(xué)生的思維認知和實踐活動之間失去平衡。因此，在這種情況下對老師的教學(xué)水平提出了更高的要求，只有老師充分地把握好教學(xué)的度，才能夠通過深入淺出的方式讓學(xué)生更好地接受知識，達到教學(xué)的真正目標(biāo)。在實際的教學(xué)工作開展過程中，只有針對教學(xué)工作的具體現(xiàn)狀，采取有針對性的方法和措施，才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營造培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的良好環(huán)境。

二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

所謂的創(chuàng)新性思維就是在已經(jīng)有的敬仰知識的基礎(chǔ)上，通過各種形式的重新組合，創(chuàng)造出一種新的問題解決方案。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是新時期教育的重要特點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)該要求學(xué)生扎實的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)上科學(xué)扎實，在此基礎(chǔ)上通過頭腦風(fēng)暴等多種方式，激發(fā)學(xué)生打大膽地設(shè)想，用新的思路設(shè)想新的問題解決方案。同時，老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，通過具體的實例或是事件，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新的動力。在實際的實驗教學(xué)過程中，很多學(xué)生可能不會嚴格的按照老師的指示，按部就班地進行實驗驗證，可能會對各種實驗器材充滿了興趣，不停地進行各種不相關(guān)的操作和擺弄。在這種情況下，老師不應(yīng)該對學(xué)生進行批評，應(yīng)該采用誘導(dǎo)或者是點撥的方式，鼓勵學(xué)生正確的完成實驗，同時進行其他方法的探究和創(chuàng)新。老師對于學(xué)生犯的錯誤不能夠一味地批評，應(yīng)該容許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生進行大膽地嘗試。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是推動科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進步的主動力，相對于其他的課程，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該更加注重發(fā)現(xiàn)問題。因此，在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從發(fā)展的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行課本知識的質(zhì)疑，并且積極的采取有效的方法進行問題驗證。教師在開展教學(xué)工作過程中應(yīng)該意識到，學(xué)生才是教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在課堂上不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時大膽的提問。對于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生進行充分的肯定和鼓勵，以此激發(fā)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的動力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)科學(xué)是一個典型的交叉性基礎(chǔ)學(xué)科，其知識涉及到物理、化學(xué)、自然環(huán)境、天文地理等，其中很多知識都是充滿探究性的。在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如針對鐵能生銹這個問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生鐵生銹的條件進行探究，讓學(xué)生分別取三顆新的沒有生銹的鐵釘，一個鐵釘放在空氣中，一根鐵釘放在水中，另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過幾天之后，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，探究導(dǎo)致鐵生銹的條件，最終相應(yīng)的結(jié)論。再例如生活中我們經(jīng)常聽說的可樂會腐蝕牙齒，導(dǎo)致蛀牙。老師可以指導(dǎo)學(xué)生做如下實驗，進行相關(guān)結(jié)論探究性驗證。首先，讓學(xué)生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動物的牙齒作為實驗材料，將其中的一個牙齒浸泡在可樂中，一個牙齒在可樂中浸泡一段時間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類似的溶液中，另一個牙齒直接浸泡在水中。然后，一段時間之后觀察三顆牙齒分別發(fā)生了怎樣的變化。，讓學(xué)生根據(jù)實驗的結(jié)果情況，探究可樂是否能夠腐蝕牙齒，日常生活中引用可樂是否是牙齒腐蝕的主要原因。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

自古就有“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”的說法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。通過合作學(xué)生可以通過了解他人的想法，來擴張自己的思維領(lǐng)域，隨著各種思維和經(jīng)驗的不斷積累，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，不斷地通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、探究性學(xué)習(xí)能力、合作意識以及發(fā)現(xiàn)問題意識等，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

作者：張瑛 單位：張掖市三立小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:PBL小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計流程

1.對學(xué)生現(xiàn)有能力和需要的綜合分析

通過對參與PBL的學(xué)生的能力和需要的綜合分析，可以了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和的提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備合理的PBL討論的情景內(nèi)容、設(shè)計、多媒體的選擇和相關(guān)圖書資料。可以從以下方面來對學(xué)生進行分析，例如：學(xué)習(xí)者為xxx學(xué)校xxx年級學(xué)生（請客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均能夠自行閱讀小學(xué)科學(xué)相關(guān)的文章資料，經(jīng)過老師前期培訓(xùn)，學(xué)生可以借助電腦，圖書等查閱相關(guān)資料。對于小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程中涉及的相關(guān)知識有一定的了解。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)學(xué)生對哪方面的小學(xué)科學(xué)問題感興趣，或者對于那種情景方式更易于接受（比如小學(xué)生對圖畫或者小故事更易于接受）。

2.設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我國專家研究成果,PBL學(xué)習(xí)方法實施的核心目標(biāo)是使學(xué)生:搭建扎實并且靈活的知識基礎(chǔ);提高并且開發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開展自主學(xué)習(xí);能夠在PBL過程中培養(yǎng)合作精神。設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)要對本學(xué)科的特點有良好的掌握，在本案例中，如討論小學(xué)科學(xué)中的動物單元，討論與蝸牛相關(guān)的問題。筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運動和了解飼養(yǎng)方法，使得學(xué)生能夠在獲得動物共同特征的同時，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對學(xué)生已有生活經(jīng)驗碎片的喚醒，使得學(xué)生能夠通過語言來表達自己的生活體驗和觀點，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點。提出問題后學(xué)生尋求解決問題的答案，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問題能力，總結(jié)能力。（3）合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)：在PBL的討論過程中，學(xué)生能夠增強把生活知識運用到書本中的能力。同時小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、自信的表達觀點的能力，交流能力。（4）通過對蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本之外沒有的知識，如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，同時又養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

(1)問題情境設(shè)計。

通過圖片來展示身邊的小動物，如小學(xué)科學(xué)課本中動物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學(xué)生注意到身邊的小動物，了解這些生命體的特征。讓學(xué)生想辦法、動腦筋嘗試調(diào)查、觀察獲得更多的生活在附近的小動物的信息。感受動物和自然、人類的關(guān)系和動物的多樣性。

提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動物，怎樣觀察獲得小動物，還以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，蝸牛的生活習(xí)性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學(xué)生有濃厚的興趣進行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。

（2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計

老師可以將班級學(xué)生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學(xué)生面前。通過動物的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示蝸牛的一些生活習(xí)性和生長過程。給出一些相關(guān)的動物的基本知識，讓學(xué)生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時給出相關(guān)的圖書資料，讓學(xué)生有平臺去查找相關(guān)資料。

(3)學(xué)習(xí)過程設(shè)計

為了培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地解決問題的能力,再現(xiàn)學(xué)生問題解決的思維過程，使得學(xué)生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯誤之處，同時也可以作為認知檔案留存，使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學(xué)，成為沒有邊際的空想和學(xué)生無根據(jù)的遐想。

4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

本案例PBL評價的方式有3種,即教師評價、組內(nèi)成員互相評價、自我評價。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)成果評價兩個方面;學(xué)習(xí)過程價評價主要是對學(xué)生參與PBL的合作程度、主動性、積極性、在組內(nèi)起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)成果的評價注重學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結(jié)論的正確與否。

二、PBL教學(xué)的實施思考

從小學(xué)科學(xué)動物單元蝸牛案例的設(shè)計思路和實施效果總結(jié)得出,PBL的教學(xué)模式對與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響，此外對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學(xué)生知識獲得方面有了顯著的進步，不再是灌輸式的應(yīng)試教育下的死板，不再是直接把知識告訴學(xué)生，使得學(xué)生沒有思考的理由和空間，也沒有的的錯誤和正確，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對培養(yǎng)學(xué)生的扎實的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的體會是，以前的小學(xué)科學(xué)課，都是老師直接講解書本的知識，他們沒有過多的去思考相關(guān)的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關(guān)知識。課堂效率低，對于太多要記憶的東西產(chǎn)生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學(xué)之間不僅加強了溝通，雖然回因為會不同意對方觀點而爭執(zhí)，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點，在查找資料過程中學(xué)到了許多課本沒有的知識。同時經(jīng)過資料的總結(jié)還能對所學(xué)知識進行拓展，使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時還能認識到其他動物的相關(guān)知識。PBL使得學(xué)生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會，他們說：以往的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生的表現(xiàn)機會，只有個別同學(xué)在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學(xué)生提出的觀點也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學(xué)有諸多優(yōu)點，也受到老師和學(xué)生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來的PBL教學(xué)探索中去解決。主要有以下方面：

1.教師角色

在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，教師的身份只是一個引導(dǎo)員，輔助者。引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的問題，并且就問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。在學(xué)生討論偏離主題或者有明顯錯誤的時候進行糾正。并記錄每一個學(xué)生的表現(xiàn)，以及相關(guān)問題。同時，為學(xué)生提供書籍等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造親歷解決問題的機會，使學(xué)生在進行知識建構(gòu)的時候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實踐能力。當(dāng)然，教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其是在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過程中,教師負責(zé)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與團隊協(xié)作意識。

2.學(xué)生角色

在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，學(xué)生不是被動的接受知識，而是主動的獲得知識的過程，是知識學(xué)習(xí)的主動參與者。學(xué)生在整個PBL過程中，都要進行積極的思考和認真的準(zhǔn)備，在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學(xué)會傾聽小組成員的意見，也要積極表達自己的想法，同時還有競爭意識的融入，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時，還提高了交際合作能力。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變需要逐步適應(yīng)的過程

有上述分析的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的主動和被動關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看出，如果達到PBL的要求還需要一些時間。老師的轉(zhuǎn)變很重要，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。

4.教學(xué)課時延長

教師備課(設(shè)計教學(xué)設(shè)計,問題引導(dǎo),教學(xué)資源等方面)所準(zhǔn)備的時間比舊的課堂教學(xué)多，因為你不知道學(xué)生會提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個學(xué)習(xí)者的角色，要不斷的對自己不熟知的知識進行補充學(xué)習(xí)。同樣，在PBL教學(xué)中,學(xué)生要花更多的時間來查找資料，準(zhǔn)備問題，討論，分析結(jié)果等，有時課堂的時間不夠，會占用學(xué)生的課余時間，這樣有可能降低學(xué)生的興趣。同時對于課時的控制有一定的難度。

5.成本比較高

硬件上：相對傳統(tǒng)教學(xué),PBL模式需要準(zhǔn)備多媒體教室，有條件的甚至需要網(wǎng)絡(luò)教室,對于討論中的相關(guān)表格，資料的開銷都增大。軟件上：對于老師的需要增多，每一個小組都需要一名老師指導(dǎo)，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時也增加了實施難度，老師雖然不在是知識的主要講解者，但是他的引導(dǎo)作用不容忽視。

6.對學(xué)生的評價客觀比較難

PBL模式下對于學(xué)生的評價比較困難，因為學(xué)生的表現(xiàn)可以是學(xué)生表現(xiàn)可以是，發(fā)言的積極程度，資料的查找能力，分析問題的性，創(chuàng)新能力，問題解決的報告等等，沒有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)很難說學(xué)生的表現(xiàn)是好還是不好。同時還有組內(nèi)互評和自我評價，都存在很大的人為因素和主觀因素，對于學(xué)生真實能力的反應(yīng)很難評價的客觀。對于具體的評價項目很難確定，需要在長期的實踐之后來逐漸完善。筆者針對這些問題和教學(xué)經(jīng)驗提出一些解決方案，對于教師來講，首先要對課程的設(shè)計有良好的把握，對于角色的認知要堅定，留給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的空間。對于硬件和軟件資源的要求，可以將PBL設(shè)置為一門課程，同樣也可以讓學(xué)生自發(fā)組織PBL小組，在課下進行討論學(xué)習(xí)，對于一些資料可以重復(fù)利用。減少不必要的開支。對于教師資源的要求，可以由一些有相當(dāng)文化水平的家長在課下對學(xué)生進行指導(dǎo)。

三、結(jié)語

PBL的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中依舊任重道遠，需要社會各界，學(xué)校的推行，老師的正確引導(dǎo)來使它發(fā)揮更好的作用，使學(xué)生能夠在PBL中受益，在思維能力，學(xué)習(xí)能力，交流能力，解決問題等能力方面有所提高，使小學(xué)科學(xué)真正能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從小養(yǎng)成。對于學(xué)生今后的發(fā)展有直觀只要的意義。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:我國小學(xué)科學(xué)案例教學(xué)論文

一、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對于《科學(xué)》教學(xué)來說是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識相關(guān)的大量信息資料，同時學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在《各種各樣的石頭》一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，提前讓學(xué)生尋找不同形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的巖石標(biāo)本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學(xué)目的。筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認識巖石的形成、構(gòu)成，通過對巖石認知的過程增強學(xué)生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學(xué)習(xí)巖石的構(gòu)成，而是通過對巖石觀察、了解、認知的過程來培養(yǎng)學(xué)生的一種能力和素質(zhì)。明確這樣的教學(xué)目標(biāo)，對于開展科學(xué)教學(xué)、落實素質(zhì)教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現(xiàn)實角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實生活。要對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進行梳理分類，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒佟W(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對自然的認知經(jīng)驗，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲。教案設(shè)置筆者分為這樣幾個步驟：

1.確定難點。

將重點放在學(xué)生觀察方法、觀察記錄和標(biāo)準(zhǔn)分類上，即學(xué)生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄，能否將觀察心得詳實地記錄下來，并以記錄為依據(jù)將巖石進行分類，難點確定下來目的是在教學(xué)過程中側(cè)重給予學(xué)生正確引導(dǎo)。

2.教具準(zhǔn)備。

在學(xué)生搜集標(biāo)本的基礎(chǔ)上，教師也要準(zhǔn)備一些巖石標(biāo)本，并準(zhǔn)備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作觀察記錄表和巖石標(biāo)記以備學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置來做好記錄。

3.課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發(fā)放給學(xué)生后，將自己收集標(biāo)本或圖片影像資料向?qū)W生做一簡單介紹，引入教學(xué)課題。然后引導(dǎo)學(xué)生各自觀察手頭的巖石標(biāo)本，觀察后進行小組討論。通過這樣一種表象方式引導(dǎo)學(xué)生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論，在討論中增加認識、加深理解。選擇有典型特征的標(biāo)本，讓學(xué)生對標(biāo)本進行個體描述，廣泛征求其他同學(xué)對于描述的認同和異議，并進一步引申到巖石結(jié)構(gòu)、形成等認知層面。隨著認知的深入給巖石進行分類，完成記錄表填寫任務(wù)。

二、課后反思

以往的實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，在《科學(xué)》教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容涉及到許多物理現(xiàn)象或化學(xué)現(xiàn)象，對這些知識點的理解，單憑課堂理論教學(xué)是無法讓學(xué)生接受的，但是通過實踐動手操作，學(xué)生便會加深對知識的理解和把握，同時動手操作也充分符合青少年好動的心理特性，往往在輕松快樂的實際操作中將一些抽象的理論原理轉(zhuǎn)化成實踐知識，掌握的更加牢固，理解的更加深刻，進而達到了事半功倍的教學(xué)效果。施教老師要在教學(xué)教研方法上進行細致深入地研究和改進，要進一步更新教學(xué)觀念，將生活和教育緊密結(jié)合起來，將生活中的精彩引入課堂。以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，把課堂教育作為一種手段來延展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，這樣才能真正落實素質(zhì)教育。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、完善知識體系

為了建立新的知識體系，需要進一步舍棄師范生小學(xué)科學(xué)教育技能培養(yǎng)中的教學(xué)法、教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)等知識分離的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并進一步完善將技術(shù)、教學(xué)法以及教學(xué)情境方面的知識，并且能全部融入到小學(xué)科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的培養(yǎng)機制內(nèi)。不能孤立地去培養(yǎng)單一的教學(xué)技能，需要對各種知識在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用引起充分的重視。在進行課程授課的整個過程中，需要將課程知識的基本內(nèi)容作為主線，并且采用科學(xué)適宜的教學(xué)方法，充分運用技術(shù)手段，為師范生構(gòu)建適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起綜合使用學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)生知識、教學(xué)法知識以及情境知識等的能力，來提升廣大師范生本身的教學(xué)能力。

二、強化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力

（一）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)師范生探究教學(xué)的技能

1．采用案例教學(xué)法

小學(xué)生的科學(xué)教育，是一個帶領(lǐng)學(xué)生去進行生動有趣的科學(xué)探究的過程，這就要求教師必須具備“引導(dǎo)小學(xué)生進行生動有趣的科學(xué)探究”的能力。采用案例教學(xué)法是學(xué)培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能的好模式。運用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生去感受感性材料，教師不必一直在說教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學(xué)生能逐漸歸納出脈絡(luò)，并且建立能解決問題技能，將理論和實踐緊密結(jié)合起來，將人的感性認識與理性認識緊密結(jié)合起來。科學(xué)地使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從里面獲得知識，并且提升學(xué)生討論能力與表達能力，推動學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力。在進行案例教學(xué)的過程中，學(xué)生有很大的自主權(quán)，讓其參與到交流、討論中的環(huán)節(jié)是最重要的。

2．培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能

新版本的小學(xué)科學(xué)課程和以前的小學(xué)自然相比，更關(guān)注的是科學(xué)整體性方面，分科界限實際上已經(jīng)被打破了，學(xué)科之間的聯(lián)系大大加強，并且還進一步增加了既是教學(xué)目標(biāo)，同時又是教學(xué)手段的科學(xué)探究新內(nèi)容。采取這種做法目的是讓學(xué)生能積極參與探究活動，并且能科學(xué)理解探究，進而能很好的理解科學(xué)本質(zhì)。所以，在培養(yǎng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)方面，除了讓其能深刻理解科學(xué)內(nèi)容外，更重要的是讓其能多方位理解科學(xué)探究，并且學(xué)會采取何種方式在科學(xué)課堂上能指導(dǎo)小學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，具有開展探究教學(xué)的能力。

（二）實現(xiàn)知識和技能的充分結(jié)合，創(chuàng)建反思機制

1．實現(xiàn)知識和技能的充分結(jié)合

師范生在真實課堂內(nèi)應(yīng)用技術(shù)并且將驗證相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)是采取何種方式來傳授給學(xué)生的如果做不到的話，這對教師個人知識的融合與內(nèi)化來講是非常不利的。因此，為了有效培養(yǎng)師范生教學(xué)方面的技能，需要采用多元化的實踐方式與充足的實踐機會，具體來說，可以從以下幾個方面出發(fā)：

（1）提供小學(xué)科學(xué)課堂實踐機會。

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)，并且為師范生提供課堂教學(xué)實踐機會。尤其是與小學(xué)科學(xué)學(xué)科相互結(jié)合的內(nèi)容，為師范生創(chuàng)建作為學(xué)習(xí)者參與到多種技術(shù)教學(xué)活動中的機會。經(jīng)過參與這些活動，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等都內(nèi)化為影響其未來教學(xué)的隱性知識。

（2）加強微格教學(xué)技能方面的訓(xùn)練力度，完善相關(guān)的保障機制。

一是，使用“雙結(jié)合”與“雙保障”的方針，進一步完善微觀教學(xué)訓(xùn)練體制。這里的“雙結(jié)合”指的是充分結(jié)合師范生的實際數(shù)量來安排訓(xùn)練時間，并且充分結(jié)合《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》、《教育學(xué)》等公共課安排方面的訓(xùn)練內(nèi)容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓(xùn)練時間，并且確保每一次訓(xùn)練的時候都有專門的教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，進而確保訓(xùn)練質(zhì)量與效果。二是，大力開展微格教學(xué)和課例方面的研究，能夠為教師提供真實性的教學(xué)交流平臺，進而能夠在行動的過程中展開學(xué)習(xí)、反思，推展其專業(yè)知識。此外，還需要完善師范生學(xué)習(xí)保障方面的機制，進而能夠為其提供教學(xué)實踐的機會。從實習(xí)基地建設(shè)與實習(xí)時間方面能夠為其提供綜合性教學(xué)法方面的知識，以及給予其開展教學(xué)的機會。科學(xué)利用這些機會，并且獲得科學(xué)的利用技能，這對提升其教學(xué)技能產(chǎn)生積極的影響。

（3）鼓勵師范生自己制作教具和實驗。

因為小學(xué)科學(xué)涉及到的教具相對來講是比較多的，可以鼓勵師范生積極發(fā)揮聰明才智，制作與教學(xué)相關(guān)的簡易教具，這樣能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解完之后，還可以讓學(xué)生親自動手去做實驗以深化其對知識的認識程度。當(dāng)然，對師范生來說，剛開始的時候，需要讓老師給予其必要的指導(dǎo)，進而提升教具制作水平和實驗技能。

2．創(chuàng)建反思機制

創(chuàng)建反思機制，能推動師范生隱性知識方面的進一步升華。師范生培養(yǎng)需要進一步整合學(xué)科方面的知識，這既包含教學(xué)法、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識等之間的相互作用，進而逐漸形成融合性知識，但是該知識具有個體內(nèi)隱性與情景依賴性。師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的提升，主要依靠其本人的教學(xué)實踐與個人反思。所以，在進行師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，采用師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)平臺中的自我反思模塊，獲得技術(shù)方面的支持，并且制定反思評價的基本規(guī)則與制度，為師范生創(chuàng)建完備的自我反思服務(wù)支持，并督促反思機制，進而能從制度保障與技術(shù)支持等方面促進師范生對知識、實踐活動的深入理解。

三、優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，是為其提供教學(xué)技能培養(yǎng)，并且為今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)的支持服務(wù)。重點包含隨機通達教學(xué)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、自我反思和支持、可視化自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督評價等幾個部分。

1．學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)

學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)是為師范生提供技術(shù)知識、教學(xué)法以及運用技能等多個方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)，能夠為師范生提供教學(xué)法的基礎(chǔ)知識、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識、技術(shù)知識、綜合性案例等與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務(wù)。讓學(xué)生能通過下載網(wǎng)上的資源服務(wù)，來對照自身的學(xué)習(xí)情況，進而更好的掌握學(xué)習(xí)資源。

2．可視化自主學(xué)習(xí)

可視化自主學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)人員提供典型案例的可視化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境內(nèi)，既能為學(xué)習(xí)者提供根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等如何開展教學(xué)，如何使用相關(guān)的技術(shù)來推動教學(xué)策略實施的案例。并且案例實施人員關(guān)于其如何在課堂中采用該技術(shù)知識和教學(xué)法方面的知識，來幫助科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實施，并在實施之后進行多方位的反思。并充分結(jié)合相關(guān)的案例來提出一些教學(xué)方法，如何更好的進行課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供反思性學(xué)習(xí)機會，推動師范生自身能力建設(shè)。

3．通達教學(xué)服務(wù)

從認識彈性理論出發(fā)，能更好地通達教學(xué)理念，建立為師范生提供隨機性的教學(xué)理論與案例講解的模塊。并且還能傳達和課程相關(guān)的教學(xué)資源，來幫助廣大的師范生構(gòu)建隨機教學(xué)平臺，來推動師范生教學(xué)技能實現(xiàn)新突破，為今后的教學(xué)技能的水平提升打下一定基礎(chǔ)。

4．實現(xiàn)教學(xué)研究交互，支持自我反思

為師范生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬化教學(xué)研究平臺，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠為師范生提供教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，提供其實現(xiàn)交互平臺，實現(xiàn)師范生之間的溝通與交流。此外，該網(wǎng)絡(luò)交流平臺能讓學(xué)習(xí)者在豐富的經(jīng)驗中，隨著對系統(tǒng)化知識的總結(jié)，實現(xiàn)持續(xù)性增長的內(nèi)隱知識，并且形成個體不斷發(fā)展的經(jīng)驗，從這里出發(fā)創(chuàng)建自我反思支持模塊，并為師范生提供進行自我反思的工具，便于積極督促師范生開展定期反思。

5．開展監(jiān)管評價

監(jiān)管評價能夠為師范生教學(xué)技能方面提供學(xué)習(xí)管理、評價管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊認證、評價等多個方面的服務(wù)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能考評提供相關(guān)支持。讓師范生對掌握到的知識能展開監(jiān)管評價，進而為其今后開展教學(xué)提供一定的參考評價。

四、結(jié)語

總之，加強師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，加強師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)通過教育和討論，促進師范生確立科學(xué)教育理念、完善知識體系；要采取切實有效措施強化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力；要優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)大發(fā)展時代的科學(xué)教育的需要。

作者：胡文麗 單位：安徽省阜陽師范學(xué)校

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

1.科學(xué)課程的學(xué)科地位不能保障，科學(xué)課沒有得到應(yīng)有的重視。

因為目前學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價機制還存在一些弊端，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在“副科”之列，因為不是“主科”，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂的“主科”，許多學(xué)校都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。據(jù)筆者多年來對科學(xué)教學(xué)的調(diào)查，科學(xué)課不僅多由各個班級的語、數(shù)教師兼任，而且課時開設(shè)不夠，不能有效地用來開展科學(xué)實驗、觀察等活動。

2.科學(xué)課教師師資力量薄弱、專業(yè)水準(zhǔn)不高。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況不容樂觀。據(jù)調(diào)查，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職的，幾乎沒有專業(yè)背景。這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響科學(xué)課程的實施質(zhì)量。在研究課標(biāo)、教材、教參，進行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、指導(dǎo)活動等方面沒有科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的知識基礎(chǔ)，沒有專業(yè)的教學(xué)方法指導(dǎo)，這些在很大程度上使科學(xué)課的教學(xué)效果不佳，就更談不上挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.科學(xué)實驗教學(xué)效率低。

一是學(xué)校缺設(shè)備，雖然教育局下?lián)芰艘慌鷮嶒炘O(shè)備，但隨著時間的流逝，有的丟失，有的損壞，留下能用的也不多，教學(xué)運用勉強應(yīng)付。二是拘泥于“一本書、一張嘴”的陳舊上課模式，加之設(shè)備缺乏，導(dǎo)致在實驗教學(xué)中不斷出現(xiàn)偏差。三是實驗室管理混亂，由于師資力量缺乏，沒有專業(yè)的實驗管理教師，擔(dān)任科學(xué)課的教師基本上都是包辦學(xué)校涉及到科學(xué)教學(xué)的所有事務(wù)。

二、對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題的應(yīng)對措施

小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的啟蒙教育。新的科學(xué)課程理念明確強調(diào)：“科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。”人的綜合素養(yǎng)的提升要從學(xué)生時代開始，只有這樣學(xué)生才有可能成才，成為社會有用人才。由于農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件的限制，要提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)實效確實有一定的困難，但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學(xué)實驗課，提升科學(xué)教學(xué)實效呢？

1.采取多種方法加強實驗教學(xué)。

科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗課上需要利用實驗儀器和材料去完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師的精心備課和合理指導(dǎo)，利用多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦，充分挖掘潛力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（1）發(fā)動學(xué)生準(zhǔn)備材料。

實驗課要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，在整個科學(xué)實驗課中，學(xué)生要課前準(zhǔn)備實驗材料、課中動手操作、課后要進行實驗改進，這些都會涉及到實驗材料，因此，充分準(zhǔn)備實驗材料為科學(xué)實驗課的開展提供了支撐。實驗材料要是學(xué)生喜歡的材料，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生積極、主動地去準(zhǔn)備。例如，在講授“蚯蚓的選擇”時，為了驗證蚯蚓的生活環(huán)境，課前筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了大量蚯蚓生活環(huán)境所需要的材料。平時能看到下雨天蚯蚓被水沖出來，學(xué)生捉來放在手中玩，有的學(xué)生拿一些濕泥巴捏來捏去。由此可以看出學(xué)生對蚯蚓和泥土等材料很感興趣。到了課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，學(xué)生把蚯蚓裝進小瓶內(nèi)，并且還帶來了泥土、水、盒子、手電筒等材料。由于學(xué)生生活在農(nóng)村，對蚯蚓生活在潮濕、陰暗的土壤里再熟悉不過了，但是要設(shè)計實驗進行驗證，還是要到教室做實驗。由于學(xué)生準(zhǔn)備得充分和有豐富的經(jīng)驗，因而實驗進行得很順利。學(xué)生設(shè)計了用濕土和干土讓蚯蚓去選擇，設(shè)計了陰暗處和明亮處讓蚯蚓去選擇，驗證了蚯蚓喜歡生活在潮濕、陰暗的土壤里。實驗材料貫穿了整個實驗過程，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生獨立設(shè)計實驗。

以探究式教學(xué)為主的科學(xué)實驗課重在體現(xiàn)學(xué)生的參與過程。設(shè)計實驗由學(xué)生獨立完成或由小組合作完成，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生參與設(shè)計實驗應(yīng)從利用小問題去解決大問題出發(fā)，只有在設(shè)計上能夠解決的問題，在實驗驗證時才有可能解決。在設(shè)計實驗中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛力，解決實驗中涉及的問題。例如，在講授“光和熱”時，主要是通過實驗去研究光的強弱與溫度的關(guān)系。首先，學(xué)生對問題進行了猜測，認為光強則溫度高、光弱則溫度低。有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實驗器材中有很多鏡子和溫度計等，其實這些材料已經(jīng)對學(xué)生如何設(shè)計實驗進行了提示。學(xué)生分組討論后，認為可以將一面鏡子反射的光用溫度計測量記錄下來，然后將多面鏡子反射的光用溫度計測量記錄下來，進行比較就可以得出光的強弱和溫度的關(guān)系。這只是一個實驗設(shè)想，實驗中還涉及到哪些問題，要讓學(xué)生進行預(yù)設(shè)和找出解決辦法，這樣設(shè)計的實驗才是完整的、合理的。學(xué)生經(jīng)過討論后，對問題進行匯總。問題1：如何讓多面鏡子反射的光集中一點；問題2：如何用溫度計測量鏡子反射光的溫度。對于第1個問題學(xué)生有兩種辦法：一是先固定溫度計，這樣鏡子反射的光就有了目標(biāo)，鏡子反射的光調(diào)試后就可以照在一點；二是先將一面鏡子反射的光源作為目標(biāo)，然后將其他鏡子反射的光調(diào)試照在一起。對于第2個問題學(xué)生也找到兩種辦法：一是找一位學(xué)生把溫度計按在墻上，與光重合；二是將黏鉤固定在墻上，然后把溫度計掛在黏鉤上面，與光重合。通過解決設(shè)計構(gòu)想中的小問題，學(xué)生便能寫出詳細、可行的設(shè)計方案。學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中，勤于思考，進行合作探究，體現(xiàn)了學(xué)生在科學(xué)實驗課中的主體地位。

（3）合理引導(dǎo)解決問題。

學(xué)生在實驗課中，難免會遇到解決不了的問題，這就需要教師進行合理的引導(dǎo)，巧妙地把問題引導(dǎo)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生思考，解決實驗中的問題。例如，在進行“像火箭那樣驅(qū)動小車”實驗的制作時，主要是想讓學(xué)生體驗用氣球放氣時的反沖力驅(qū)動小車。學(xué)生在制作車架和車輪時，想了很多辦法，有的學(xué)生利用同樣大小的4個瓶蓋，中間打個小孔，用竹簽兩兩串在一起，這樣就做好了車架和車輪。但是在運行時，車輪很難控制，要么輪子不怎么轉(zhuǎn)，要么就是輪子偏離竹簽，影響到了小車的行駛。對于這種情況，要設(shè)計優(yōu)良的車輪是要借助軸承的，但這顯然高于學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，這也不是制作實驗主要探討的問題。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生借助其他的車輪，因此，學(xué)生就想到利用賽車上的車輪或到玩具店買一套車輪，這樣車輪的問題就解決了。學(xué)生遇到的另一個問題就是固定氣球，固定在車架上的氣球若不是軟塞就拔不掉，就是拔掉后氣球也飛了，因此無法驅(qū)動小車。對于這種情況，筆者給學(xué)生的提示是：能不能使氣球頸處變硬？學(xué)生經(jīng)過討論后，首先用一個硬塑料管插入球頸處，然后固定在車架上，這時氣球頸處變硬，比較好固定，吹足氣后，將軟塞塞上。當(dāng)拔掉軟塞時，小車便能向前行駛，這樣就解決了控制動力的問題。

（4）用多媒體輔助實驗。

在科學(xué)實驗中，運用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程，從而提升教學(xué)效率。①利用視頻創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“造一首小船”一課時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和拓寬學(xué)生視野，可以為學(xué)生播放一段造船的發(fā)展史，學(xué)生通過對造船史的了解，可以豐富學(xué)生的造船知識，特別是對船的機構(gòu)、材料、動力、應(yīng)用等方面的認識，為該課后面的造船活動奠定了基礎(chǔ)。②利用幻燈片優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生在交流數(shù)據(jù)的時候，需要一個個匯報，這樣會浪費很多時間，若將實驗記錄單貼在黑板上，則后面的學(xué)生會看不到，放在投影儀上又不能集中在一起展示，這樣不利于學(xué)生進行觀察分析。因此，可以利用幻燈片把學(xué)生的實驗報告記錄表匯總后集中進行展示，這樣有利于學(xué)生觀察并分析數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。

2.加強師資隊伍和硬件設(shè)施建設(shè)。

為教育和教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，需要政府的大力財政投資。特別是薄弱學(xué)科的建設(shè)，更需要加大投資力度。因此，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的建設(shè)需要國家配備專業(yè)的教師隊伍和標(biāo)準(zhǔn)的實驗室、儀器室，以滿足科學(xué)教育教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的需要，同時也是提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)技能的支柱。

（1）配備專業(yè)的教師隊伍。

科學(xué)教師肩負著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，但由于國家對科學(xué)教育投資有限，這就導(dǎo)致科學(xué)教師嚴重不足，此外，大部分科學(xué)教師也不是專業(yè)的、專職的。針對教師隊伍的現(xiàn)狀，國家應(yīng)該擴大師范大學(xué)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)招生計劃，將培養(yǎng)合格的畢業(yè)生分配到農(nóng)村學(xué)校任教，擔(dān)當(dāng)起科學(xué)教育的任務(wù)。這樣既可以緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力，又能充實義務(wù)教育的教師隊伍，有關(guān)教育行政部門可以根據(jù)各縣、鄉(xiāng)、村的實際情況配備專業(yè)科學(xué)教師，使學(xué)生能夠享受到品質(zhì)的科學(xué)教育，提升科學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，同時促進義務(wù)教育教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

（2）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實驗室。

科學(xué)教學(xué)是中國義務(wù)教育的薄弱學(xué)科，國家財政投資嚴重不足，這就導(dǎo)致大部分地區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村根本就沒有科學(xué)實驗室；學(xué)生無法進行科學(xué)實驗，無法完成教學(xué)任務(wù)；教師也無法進行實驗，掌握學(xué)情，進行合理的、有效的備課等。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實驗室，有利于實驗教學(xué)的開展和師生實驗?zāi)芰Φ奶嵘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才有可能為國家培養(yǎng)有用的科技人才。實驗室是學(xué)生進行實驗的場所，實驗儀器是學(xué)生進行實驗的工具，與以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)是分不開的。教師只有親自進行實驗，了解實驗中可能出現(xiàn)的各種問題，進行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程，才能提升自己的教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，大部分內(nèi)容需要進行實驗，只有通過做實驗，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力等。此外，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實驗室需要配備科學(xué)教室和實驗儀器，其中包括實驗材料、相關(guān)教具、桌椅、水電設(shè)備、多媒體設(shè)備、安全設(shè)備等。

作者：王俊卿 單位：河南省息縣及時小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:綠色環(huán)保理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

1課堂教學(xué)方面

從課堂教學(xué)上來講,課本上有許多關(guān)于自然科學(xué)的知識和實驗,在進行相關(guān)的課堂教學(xué)時,教師一定要抓住其中的要害,激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識,以在其內(nèi)心深處培養(yǎng)其對環(huán)境的愛護之情。比如在進行植物的教學(xué)中,我們通過對葉綠素的介紹,以及植物光合作用的介紹,告訴學(xué)生植物是人類的重要朋友,它為人類消耗掉了二氧化碳,同時又給我們制造了氧氣,在這方面,它具有不可估量的作用。而在當(dāng)前由于人類對環(huán)境的破壞,植被的砍伐,都造成了植物的生存的困難,這同時也是給人類帶來威脅的一個主要原因,尤其是惡劣的自然天氣對人類的侵蝕,使人類不得不擔(dān)心其生存的空間。再有在化學(xué)實驗課上,雖然學(xué)生們對化學(xué)的知識了解甚少,但我們可以通過舉例的方式進行。比如在講述電池的危害時,我們就要讓學(xué)生們知道,一個把廢舊電池隨便扔到地里的動作,就會給土地帶來將近一畝地的污染,這些污染雖然短時間內(nèi)看不到,但日積月累,人們就會感受到自己生存空間的壓力。還有,

2學(xué)生的養(yǎng)成教育方面

雖然我們是科學(xué)老師,但每一個小學(xué)老師都有對學(xué)生的養(yǎng)成教育培養(yǎng)盡義務(wù)的責(zé)任。因此,我們在課堂教學(xué)時,也要充分把握住學(xué)生們在這方面的不足,來激發(fā)學(xué)生的環(huán)保之情。比如,在上課時,如果教師發(fā)現(xiàn)了教室的地面上有紙,教師就可以從紙的來歷,對環(huán)境的破壞方面對其加以論述,使學(xué)生們知道紙是來之不易的,我們一定要珍惜用紙,防止出現(xiàn)浪費的局面,以至于使環(huán)境的負擔(dān)加重。再有,比如我們在看到學(xué)生吃零食時,我們也要從這些食品的危害和對環(huán)境的破壞方面對學(xué)生們加強教育,防止他們對金錢的浪費,使學(xué)生們能夠從小就培養(yǎng)起對社會的責(zé)任感,不要浪費資源,同時保護自己的身心健康。還有,在節(jié)水、節(jié)電方面,任何教師都有責(zé)任來告誡學(xué)生,尤其是我們科學(xué)教師,要讓學(xué)生們知道水電的來之不易。讓學(xué)生明白,世界的淡水資源的缺乏和電力產(chǎn)生需要大量的能源支持,讓學(xué)生培養(yǎng)起好的生活習(xí)慣,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

3實驗課方面

在小學(xué)科學(xué)課上,有很多實驗的課程,我們在進行實驗教學(xué)的同時,一方面要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情,另一方面,也要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉之風(fēng),防止對實驗材料的浪費,更要主要不要隨便扔掉實驗廢棄物,以免對環(huán)境造成破壞。比如,我們在進行水溶解的實驗時,我們一定要事先安排好實驗的過程,讓學(xué)生在應(yīng)有的步驟中進行,防止他們浪費實驗的材料,同時,我們也要告誡他們,在實驗完成后,一定要把廢液集中處理,不要隨意扔棄,以免對環(huán)境造成不經(jīng)意的破壞。還有,在進行小蘇打和白醋的實驗時,我們一方面要對整個實驗過程做好演示,并詳細講解每個步驟的過程,讓學(xué)生們能夠爭取一次到位的完成實驗,同時我們也要向?qū)W生滲透酸液對土壤的危害,防止學(xué)生在實際生活中對土壤的污染。因此,實驗廢液一定要集中處理。

4觀察課方面

小學(xué)科學(xué)課程有許多是關(guān)于動物方面的,我們科學(xué)老師在按照教學(xué)大綱對學(xué)生們進行教學(xué)的同時,一定也要從不同的角度對學(xué)生們進行環(huán)保方面知識的滲透,使其能夠從小就能夠養(yǎng)成愛護動物的習(xí)慣。我們在教學(xué)過程中可以滲透動物對自然界的巨大貢獻,比如,我們都知道蒼蠅是人們討厭的東西,它嚴重影響著人們的健康,但自然界里離開蒼蠅行么？不行,因為蒼蠅在動物尸體腐化方面起著重要的作用,正是蒼蠅產(chǎn)生的蛆對動物的分解,才使我們的自然界變得無限循環(huán),否則,我們的世界將被尸體堆滿,讓現(xiàn)有的動物無落腳之地。再有我們也要讓學(xué)生體會到動植物生態(tài)鏈的重要性,引導(dǎo)學(xué)生們了解每一種動植物在地球上的生存都有其生存的依據(jù)的,不是隨便就可以以人為的方式消除的。拿澳大利亞來說,先是由于狼多消滅了狼,而狼沒了,兔子就沒有了天敵,結(jié)果兔子又泛濫了,人們又不得不去消滅兔子,像這樣的例子舉不勝舉。我們科學(xué)老師再教學(xué)中一定要把握住這一點,讓學(xué)生們感受到生物生存的正確性,以促進其環(huán)保意識的培養(yǎng)。

5結(jié)語

總的說來,對于小學(xué)科學(xué)教師來講,在學(xué)生環(huán)保意識方面要不斷的加強,這看似與我們的教學(xué)無關(guān),但從學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)方面是小學(xué)科學(xué)教師義不容辭的。我們作為新世紀的教師,不僅要對學(xué)生進行知識傳授,另一方面也要對學(xué)生的社會責(zé)任感進行培養(yǎng),這是每一個教師都應(yīng)具備的,是具有廣泛的社會意義的。

作者：王園 單位：秦皇島市海港區(qū)大樂安寨小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:中小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、自主競標(biāo)，教師技能培養(yǎng)

老師根據(jù)科學(xué)教育的特色以及教學(xué)方式，整理出了一份“競標(biāo)項目一覽表”。其中，競標(biāo)項目共計10項，分別為課堂導(dǎo)入技能訓(xùn)練、課堂教授技能訓(xùn)練、課堂提問技能訓(xùn)練、課堂結(jié)束技能訓(xùn)練、課堂板書技能訓(xùn)練、課堂演示技能訓(xùn)練、課堂調(diào)控技能訓(xùn)練、媒體運用技能訓(xùn)練、課堂評價技能訓(xùn)練以及教師職業(yè)形象設(shè)計。讓學(xué)生自由分組，進行競標(biāo)，競標(biāo)成功后對全班同學(xué)進行有針對性的培訓(xùn)。

通過這樣的小組活動，在完成課程任務(wù)的同時，更多地需要我們小組成員之間進行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團隊合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術(shù)還欠佳，對于上講臺發(fā)言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應(yīng)該利用平時的這些小組活動，積極去改正彌補。

二、團隊合作，模擬上課，實戰(zhàn)得經(jīng)驗

中小學(xué)科學(xué)中存在大量實驗內(nèi)容，但是，大學(xué)的實驗內(nèi)容與中小學(xué)實驗內(nèi)容往往有很大的差距。適當(dāng)加強大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，同時要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)性科學(xué)理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實驗的目標(biāo)、任務(wù)、操作原理及過程。

在“科學(xué)實驗教學(xué)研究”課程中，我們?nèi)喾纸M，每組4－5人。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，合理分工，利用一周時間整理中學(xué)教材中所有試驗內(nèi)容，并羅列所有試驗所需要用到的實驗器材，以及這些實驗器材的作用、使用時的注意事項等。在整合各類實驗項目后，給每小組按順序安排實驗課程內(nèi)容。每小組負責(zé)一個實驗，組內(nèi)成員自行分工并提前準(zhǔn)備教具，而班級內(nèi)其余學(xué)生充當(dāng)中學(xué)生，利用實驗課堂時間進行正式上課。

課堂結(jié)束后，全班學(xué)生按小組分別從學(xué)生、聽課教師、課程優(yōu)點以及缺點這些角度對本小組學(xué)生的上課情況進行討論評課。這樣的團隊實戰(zhàn)練習(xí)，給予師范生更多機會，讓我們提早嘗試著做一名科學(xué)老師，親身體驗想要上好一節(jié)課的艱辛，能夠盡早調(diào)整自己的教師形象，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

雖然從開學(xué)前的寒假便讓學(xué)生開始忙碌，但是一環(huán)緊接一環(huán)，并沒有在一個時間段里安排所有事情，而是將這些零碎的事情進行整理整合后，循序分配給學(xué)生。這樣的課堂，更多時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手、自己發(fā)言、自己思考、自己改進。

更多的任務(wù)則是按小組分配進行的，在小組內(nèi)，能力較強的學(xué)生可以帶動能力相對較弱的學(xué)生，同時自己的能力也得到了進一步提升，最終達到共同進步；在小組間，本小組認真完成自己任務(wù)的同時，與其他小組分享，全班提高了學(xué)習(xí)效率并且收獲豐富；培養(yǎng)了每一位學(xué)生的團隊合作能力，更重要的是教師技能均能得到提升。

作者：顧瑩秋 齊鑫 魏冬梅 單位：臺州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文

一、實驗內(nèi)容趣味化

學(xué)生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學(xué)不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來設(shè)計這個實驗才是最適合學(xué)生的。適合是好的教育，適合學(xué)生的教育，就是尊重學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、好奇心，求知欲的強弱大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學(xué)生這一特點，在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗必須趣味化，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，在調(diào)動學(xué)生實驗的積極性的同時，使學(xué)生明確實驗的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生實驗的強烈興趣的同時，還要給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生在課外去探究實驗，以此來提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

二、實驗指導(dǎo)兒童化

一是在實驗指導(dǎo)過程中，正確看待“異想天開”。學(xué)生在實驗過程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實驗的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

三、實驗方式探究化

小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們在實驗教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務(wù)。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

實驗是科學(xué)課的生命。任何科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)概念的形成和科學(xué)知識的掌握都必須經(jīng)過實驗探究和驗證。實驗是學(xué)生掌握知識、進行創(chuàng)新的重要手段。優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略，做到實驗資源豐富化、實驗設(shè)計科學(xué)化、實驗內(nèi)容趣味化、實驗指導(dǎo)兒童化、實驗方式探究化，就能提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性，就能更好培養(yǎng)學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)能力。

作者：顏倩倩 單位：溫嶺市三星小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)論文

“授人以魚，不如授之以漁”告訴我們傳授給學(xué)生現(xiàn)有的知識，不如傳授給他們學(xué)習(xí)知識的方法。在現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢下，“授之以魚，不如授之以漁”逐漸成為了一種新型的教育方式，教學(xué)也更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。筆者通過對樂山市小學(xué)科學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂普遍存在三個方面的問題：首先，教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，課堂略顯生硬死板，互動較少；第二，對于課本中的實驗操作，教師多以講授教學(xué)代之，很少演示，學(xué)生也缺乏親自動手操作的機會；第三，章節(jié)課程教學(xué)完成后，沒有相對應(yīng)的知識擴展與知識應(yīng)用環(huán)節(jié)。這種科學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生往往很難做到舉一反三，自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力較低。聯(lián)合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人①。因此，針對以上狀況，筆者提出以下幾點建議以供參考。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂情境

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此，教學(xué)不是簡單機械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動的“思維藝術(shù)”活動。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托是創(chuàng)設(shè)生動有效課堂教學(xué)情境的兩個關(guān)鍵點。首先，興趣是好的教師，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會主動去學(xué)習(xí)知識，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與日常生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得更為主動，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識才是真正有效的②。”在灌輸式教學(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，當(dāng)實驗結(jié)果與原有預(yù)測發(fā)生沖突時，學(xué)生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

三、注重知識拓展，踐行“學(xué)以致用”的原則

知識的拓展延伸是一節(jié)課的點睛之筆，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也能鍛煉學(xué)生的邏輯能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《熱空氣和冷空氣》時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道熱空氣會上浮，冷空氣會下沉，此時教師及時進行知識拓展延伸，向?qū)W生提問：利用熱氣球和孔明燈上升的原理，解釋空調(diào)為何安裝在墻壁上方而取暖器放在地面上。學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)到的知識，就能更加透徹地掌握冷熱空氣的性質(zhì)，思維也會更加靈活多變。此外，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教師在課堂中要為學(xué)生提供實踐機會，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動鮮活的現(xiàn)實原型，與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決一些實際生活中的問題，并應(yīng)用到實際生活中去，使科學(xué)課堂回歸生活。達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”授之以魚不如授之以漁，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終做到以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主線④”，要根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂中實行自主探究的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生動手操作，并在課后做一些相對應(yīng)的知識拓展延伸和實踐應(yīng)用，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生必定能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者：尹鵬 易難 胡霞 單位：四川省樂山師范學(xué)院

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:思維導(dǎo)圖下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

(一)掌握思維構(gòu)圖的理念和技巧進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的首要步驟是要讓學(xué)生掌握思維溝通的理念和技巧，為學(xué)生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準(zhǔn)備。在這個過程中，教師可以采取合作的形式讓學(xué)生完成簡單的思維導(dǎo)圖，如植物的分類，學(xué)生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來。為減輕學(xué)生的認知負擔(dān)，教師可以在練習(xí)過程中逐漸將思維導(dǎo)圖的技巧傳授給學(xué)生。常見的思維導(dǎo)圖理念和技巧有:主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上;每個分支只能寫一個關(guān)鍵字，且字體要端正;整張導(dǎo)圖要遵循交叉聯(lián)結(jié)不同分支的要求;可以采用符號、色彩等方式讓導(dǎo)圖更為美觀。

(二)合理引入課堂主題本課的教學(xué)主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學(xué)生逐步引入教學(xué)主題。借用多媒體向?qū)W生展示吊車的Flash動畫，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)過程。然后，教師可以向?qū)W生簡單地講述一下電磁鐵的基本知識，將這一課的主題分為電磁鐵的性質(zhì)、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應(yīng)用三個部分。

(三)分組構(gòu)圖和討論成功導(dǎo)入主題后，教師可讓學(xué)生以小組的形式進行導(dǎo)圖設(shè)計并自主討論，這樣能減輕學(xué)生剛開始的繪圖負擔(dān)，同時還能充分發(fā)散學(xué)生的思維。根據(jù)此前對電磁鐵主題分好的三個部分，教師可以在學(xué)生導(dǎo)圖和談?wù)撉疤岢鱿鄳?yīng)的問題，如:電磁鐵的基本構(gòu)造有哪些?電磁鐵的纏繞過程是怎樣的?等等。讓學(xué)生帶著這些問題設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖，自主搜集材料、完成構(gòu)圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導(dǎo)圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導(dǎo)圖上完好地體現(xiàn)出來。

(四)構(gòu)圖成果展示各小組經(jīng)過討論和完善，將最終導(dǎo)圖成品展示給其他小組，通過對比學(xué)習(xí)、深度討論發(fā)現(xiàn)別人的長處，改進自己的短處。教師在此過程中，首先要肯定每位學(xué)生的成果，增強學(xué)生的自信心;其次要指出需要改進的地方，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;對整個思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)作總結(jié)，將學(xué)生的導(dǎo)圖成果進行整合，形成一個完善的思維導(dǎo)圖。完整的電磁鐵思維導(dǎo)圖可以由電磁鐵性質(zhì)、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應(yīng)用以及電磁鐵知識拓展組成。電磁鐵性質(zhì)概念可繼續(xù)分成結(jié)構(gòu)特點、工作原理、電磁鐵的制作三個分支，電磁鐵應(yīng)用概念可以分為電磁起重機、電磁選礦機、磁懸浮列車等分支。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

雖然思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在很強的應(yīng)用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導(dǎo)圖沒有很好地對主題中各個分支概念進行分析和聯(lián)系;其次是課堂教學(xué)時間有限。為了更好地將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要采取一定的措施。

(一)思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合將思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合起來是對兩者優(yōu)勢互補的一種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清學(xué)習(xí)思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結(jié)合有效解決了思維導(dǎo)圖無法分析主題中各個分支概念的問題，具有一定的實踐性。同時，在結(jié)合思維導(dǎo)圖與概念圖教學(xué)時，教師要注意幫助學(xué)生分清概念的主次，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊及時單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學(xué)中，可以先給學(xué)生提供一個簡單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個分支概念，讓學(xué)生將空白的部分填好，如:我們一般在能看到滿月。學(xué)生通過熟悉和理解各個概念充分理解主題，可以更好地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

(二)思維導(dǎo)圖融入其他學(xué)科受教學(xué)時間限制，教師逐步將思維導(dǎo)圖深入其他學(xué)科中，如數(shù)學(xué)、語文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。同時，對學(xué)生而言，他們也可以將思維導(dǎo)圖融入生活中，利用思維導(dǎo)圖來記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛好等。在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入思想品德與生活學(xué)科中，向?qū)W生提出問題:“我們生活中經(jīng)常會照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應(yīng)用嗎?”這樣學(xué)生就會聯(lián)想到媽媽的梳妝臺、爸爸的汽車后視鏡等。

作者：張海燕單位：南通市海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:生本理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

1.站在學(xué)生角度思考問題

生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要站在學(xué)生角度思考問題。過去小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在思考問題的過程中主要站在教學(xué)角度，考慮教學(xué)進度是否能完成，如何提高教學(xué)效率等，教師思考問題的角度雖然無可厚非，但忽略對教學(xué)主體的關(guān)注。教師的一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心開展，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度思考問題。例如，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在很大差異，如果教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大，則對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說會存在很大困難。因此，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，進而為學(xué)生布置任務(wù)的時候，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置與其能力相等的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生更為長遠地學(xué)習(xí)。

2.尊重學(xué)生的個性發(fā)展

生本理念下每位學(xué)生都有其自身發(fā)展需求，而學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同發(fā)展需求，充分尊重學(xué)生，并給予學(xué)生充分機會展示自己的個性。在此過程中，由于每位學(xué)生的個性不同，教師不應(yīng)給予學(xué)生負面評價，應(yīng)該鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進行積極表揚。由于年齡較小，在學(xué)習(xí)上缺乏自信，很多學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較低。課堂教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生，并且積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極表達自己的想法，學(xué)生才能在這個過程中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且建立起對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。有助于學(xué)生在小學(xué)階段夯實基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好發(fā)展。此外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意與學(xué)生進行良好交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師及時幫助學(xué)生解決，確保學(xué)生學(xué)習(xí)更順利。

3.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)也是以學(xué)生為本的一種體現(xiàn)。由于多媒體技術(shù)有其自身優(yōu)勢，通過利用多媒體技術(shù)播放視頻和音頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將事先準(zhǔn)備好的資料通過多媒體播放，可以將教學(xué)知識制作成動畫片，而學(xué)生對動畫片非常感興趣，在學(xué)生觀看動畫片之前，教師可以提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫片，并思考，觀看完動畫片之后，教師需要結(jié)合動畫片內(nèi)容回答教師提出的問題。進而有助于學(xué)生更快掌握知識，提高自身學(xué)習(xí)水平，有助于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作順利進行和良好完成。

小學(xué)教育中，科學(xué)這門學(xué)科作為學(xué)生認識大自然、認識社會的重要途徑，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對大自然和社會的認識。教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生視做課堂教學(xué)的主體，堅持以學(xué)生為本，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，積極聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感覺到快樂，進而真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

作者:楊茂紅單位:遵義市洛江小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:讓科學(xué)課堂充滿趣味

“生活化、活動化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學(xué)一個基本教學(xué)特點。因此，科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，那么如何上好小學(xué)科學(xué)課？如何提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效果？以下談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點體會。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)

在探究教育的實施過程中，教師和學(xué)生的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動是非常重要的。它在教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù)：如集中話題中是為了吸引學(xué)生的注意力；教師引出學(xué)生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗?zāi)康摹⒉襟E、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照要求去做實驗，學(xué)生的探究被抹殺，學(xué)生的創(chuàng)新被扼制。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“科學(xué)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，“在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主

二、學(xué)生互相交流合作激發(fā)興趣

新課程實施以來，學(xué)生有了更多的思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學(xué)生提供一兩種材料，確實又不能夠保障孩子們按照自己的設(shè)想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流。可以說是一種方法，

例如，三年級一節(jié)科學(xué)課《周圍的空氣》，要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學(xué)們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中燈導(dǎo)入，設(shè)計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實際情況，學(xué)生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨立動手連接電路的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生張揚個性，走向成功。

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學(xué)生來說，科學(xué)是他們最喜歡的學(xué)科之一，是他們新接觸的學(xué)科，如果不培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們在以后的學(xué)習(xí)中就會沒有動力，學(xué)習(xí)起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學(xué)實驗則是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的好的途徑。特別是在講新課時，如果學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學(xué)中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學(xué)生在下邊看，而且坐在后邊的學(xué)生有的還看不見，看不清，學(xué)生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、賞識教育更使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗。對一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學(xué)生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！

給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、較大的機遇！

在平時課堂中，一些老師經(jīng)常感嘆一節(jié)課的時間不夠用，更有一些公開課、研究課的課堂中，常常出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象。課后，執(zhí)教教師還非常惋惜地認為自己遺漏了重要的環(huán)節(jié)，好幾個得意的教學(xué)環(huán)節(jié)還沒展示。恰恰在學(xué)生調(diào)查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。針對這種情況，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地把演示實驗演變?yōu)閷W(xué)生探究實驗，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些器材并根據(jù)需要發(fā)給學(xué)生，讓他們直接動手參與探究，不再作旁觀者，以滿足學(xué)生的好奇心和操作欲望，讓他們體會和嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

李四光說過“實驗是人類認識自然的重要方法”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，實驗教學(xué)是科學(xué)教師常有的一種探究科學(xué)知識的方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”此處的“親身經(jīng)歷”其實就是科學(xué)“實驗教學(xué)”。小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗不僅是科學(xué)教學(xué)的重要手段，也是探究科學(xué)的重要方法。但是我們要明確：實驗不等于探究，實驗只是科學(xué)探究的一種方式、方法而已。發(fā)揮好實驗教學(xué)的作用是每一位科學(xué)教師的重要任務(wù)，我們的教材中那些實驗探究的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生通過實驗探究在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時掌握一定的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣，在探究中勇于創(chuàng)新，使“科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的新課標(biāo)得以實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，以“實驗”引路，以“探究”護航，演繹精彩課堂教學(xué)，有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。