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環(huán)境教育論文:高中化學(xué)環(huán)境教育論文
1高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育的必要性
1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗》中明確指出：必修課程的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識的教學(xué)。
1．2加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識：
當(dāng)前，很多學(xué)生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界八大公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，有必要加強(qiáng)和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。
2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透：
高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機(jī)滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。
2．2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育：
對學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，給出防治方法，例如學(xué)習(xí)SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染，進(jìn)而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識和環(huán)保知識，更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識，增強(qiáng)了環(huán)保法制觀念，
2．3結(jié)合化學(xué)實驗滲透環(huán)境教育
及時，改進(jìn)實驗方法。
中學(xué)化學(xué)教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學(xué)中，教師需注意改進(jìn)實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。
第二，發(fā)展微型實驗。
在平時教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學(xué)生實驗，效果更好。
第三，積極開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時，可把學(xué)生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。
第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育
現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進(jìn)行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看，這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。
第五，在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護(hù)的意識教育。
在平時的教學(xué)中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來。在平時檢測和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專題教給學(xué)生，特別是有關(guān)國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。
3結(jié)語
總之，人類借助于各種科學(xué)技術(shù)手段及其他手段在改造自然、發(fā)展經(jīng)濟(jì)上取得了輝煌的成就，但也給人類賴以生存的自然環(huán)境造成了很大的破壞，出現(xiàn)了各種各樣的環(huán)境問題。環(huán)境問題已日益圍困著人類的生產(chǎn)和生活，成為人類面臨的重大問題之一，教育是預(yù)防和解決環(huán)境問題的基本途徑。而化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與環(huán)境問題聯(lián)系更為緊密，因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)境教育。在教學(xué)中，為了更好地開展環(huán)境教育工作，教響應(yīng)提高對環(huán)境教育的認(rèn)識，明確自己肩上的責(zé)任，通過各種途經(jīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如查閱有關(guān)書籍和報刊雜志、在互聯(lián)網(wǎng)上查找環(huán)境教育的資料和信息、教師互相交流等方式，學(xué)習(xí)環(huán)境教育的規(guī)律，提高教師開展環(huán)境教育的水平。同時，還應(yīng)多注意對環(huán)境教有材料的收集和整理，擴(kuò)大知識面，在教學(xué)中能更好、更有效地開展環(huán)境教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中教師還要勇于實踐和創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)方法，摸索出適合本地文、本校實際的環(huán)境教育的新思路，總結(jié)出新方法，把環(huán)境教育推向深入，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。
作者：張世界 單位：貴州省銅仁一中
環(huán)境教育論文:民族教育論文:民族區(qū)域環(huán)境教育強(qiáng)化策略
本文作者：劉濤 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)大綱和計劃
高校公共環(huán)境教育是指高等院校針對非環(huán)境專業(yè)學(xué)生開設(shè)的環(huán)境教育課程。我國從1995年開始，要求高校非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課，作為非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育組成部分。但高校對公共環(huán)境教育課程普遍不夠重視，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中很少安排對非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育課程。據(jù)統(tǒng)計，21世紀(jì)初，我國高校中僅有10%左右的院校在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境科學(xué)方面的課程,而其中民族地區(qū)的高校更少。目前，雖然絕大多數(shù)高校認(rèn)識到開設(shè)公共環(huán)境教育課的必要性，并且75%以上的院校初步開設(shè)了必修或選修課程，但由于各專業(yè)課學(xué)時緊張,特別是政治理論課學(xué)時比重較大,難以壓縮,選修課實際開的并不多[3]。民族地區(qū)的高校環(huán)境教育更加薄弱。云南大學(xué)的一次抽樣調(diào)查顯示:通過學(xué)校開設(shè)的有關(guān)課程來獲取生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識的大學(xué)生僅占37.6%[4]。由于缺乏明確的發(fā)展規(guī)劃，沒有相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，使得公共環(huán)境教育課程的開設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性很大。
學(xué)校對公共環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等也沒有具體要求，缺乏相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育，首先要結(jié)合實際，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和詳細(xì)的教學(xué)大綱和計劃，確立指導(dǎo)思想、基本原則，確定發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)及具體手段措施，明確公共環(huán)境教育課程的性質(zhì)、地位及特征，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)時和學(xué)分等內(nèi)容，使公共環(huán)境教育課程的開設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化。具體公共環(huán)境教育課程的設(shè)置，要體現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉結(jié)合，要加強(qiáng)環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評價學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點和需要開設(shè)不同層次不同性質(zhì)的相關(guān)課程。及時層次為公共必修課與限選課，為所有非環(huán)境專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。系統(tǒng)介紹環(huán)境生態(tài)問題、環(huán)境與發(fā)展戰(zhàn)略以及環(huán)境治理等基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、環(huán)境保護(hù)的基本知識和科學(xué)發(fā)展觀，使學(xué)生初步具有評估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題的能力。第二層次為選修課，為部分非環(huán)境專業(yè)學(xué)生結(jié)合個人興趣選擇學(xué)習(xí)的課程。要結(jié)合特點，豐富多樣，強(qiáng)化學(xué)科間聯(lián)系滲透。第三層次為實踐課，為理論課的必要補(bǔ)充。因為環(huán)境教育的實踐性很強(qiáng)，沒有一定的課外環(huán)保實踐活動，就會使理論脫離實際，而這也是當(dāng)前公共環(huán)境教育的薄弱環(huán)節(jié)。實踐課教學(xué)的形式可以靈活多樣。如在附近的自然保護(hù)區(qū)建立實踐基地、組織野外考察、組織學(xué)生參觀城市污水處理廠、人工濕地，開展環(huán)保社團(tuán)活動等。
大力加強(qiáng)師資建設(shè)，設(shè)立公共環(huán)境教育教研室
師資缺乏是我國高校環(huán)境教育普遍存在的問題[5]，而民族地區(qū)由于環(huán)境教育發(fā)展滯后，表現(xiàn)尤甚，這成為制約高校公共環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸之一。因此，必須大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，配備一定數(shù)量的專職教師?？梢栽O(shè)立專門的公共環(huán)境教育教研室，由教研室統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校的公共環(huán)境教育課程教學(xué)。以教研室為核心，吸引環(huán)境和其他專業(yè)的教師到公共環(huán)境教育的教學(xué)、管理一線。要制定實施培訓(xùn)計劃，采取多種方式，使教師得到有效培訓(xùn)，如參加進(jìn)修班、學(xué)術(shù)研討會，到發(fā)達(dá)地區(qū)做訪問學(xué)者，出國進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高公共環(huán)境教育教師的專業(yè)水平和施教能力。其中，對環(huán)境專業(yè)的教師著重于進(jìn)行教育理論、實踐的培訓(xùn)，對從其他專業(yè)抽調(diào)來的任課教師著重于進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境理論、實踐的培訓(xùn)。
挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化，加強(qiáng)學(xué)科滲透教育
我國民族地區(qū)不僅有著獨特的自然資源環(huán)境，而且少數(shù)民族在歷史的長河中創(chuàng)造了獨特的民族傳統(tǒng)文化，特別是在長期的社會生活實踐中,形成了特有的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想意識，這種思想意識既反映在民族傳統(tǒng)法令和鄉(xiāng)規(guī)民約中，也體現(xiàn)在民族宗教信仰和文學(xué)藝術(shù)里，還貫穿于民族禁忌習(xí)俗中，并成為少數(shù)民族人民共同遵守的行為規(guī)范。這是民族地區(qū)高校環(huán)境教育獨有的優(yōu)勢資源。“中國西部民族地區(qū)鄉(xiāng)土知識蘊涵著的傳統(tǒng)生態(tài)文化,如民歌民謠可以陶冶學(xué)生的環(huán)境情操;地方風(fēng)物傳說可以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng);人類起源神話可以使學(xué)生感悟自然之恩;民間信仰可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀;生產(chǎn)生活過程中環(huán)境保護(hù)習(xí)俗可以幫助學(xué)生形成良好的環(huán)保習(xí)慣;歷史故事可以啟發(fā)學(xué)生積極參加家鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)等。開發(fā)富含鄉(xiāng)土知識的校本課程可以為環(huán)境教育立足西部民族地區(qū)生態(tài)文化提供較為開闊的田地,具有很高的環(huán)境教育價值”[6]。“數(shù)千年形成的本土知識傳統(tǒng)中包含著真正的生存智慧”,“本土知識對于解決本土問題來說,是一種真正有效的知識”[7]。因此，民族地區(qū)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，一方面在民族法學(xué)、民族宗教、民族習(xí)俗、民族文學(xué)藝術(shù)中深入挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化價值觀念，并在公共環(huán)境教育中加以借鑒吸收，使公共環(huán)境教育更能為學(xué)生接受，同時也繼承、弘揚了各民族生態(tài)文化傳統(tǒng)；另一方面，要把公共環(huán)境教育滲透在民族法學(xué)、民族宗教、民族習(xí)俗、民族文學(xué)藝術(shù)的教研中，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系和滲透。通過這樣的環(huán)境教育，可以促進(jìn)民族傳統(tǒng)生態(tài)觀念向現(xiàn)代環(huán)境意識的嬗變，推進(jìn)環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評價學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等環(huán)境社會科學(xué)的發(fā)展，推動環(huán)境保護(hù)的開展。“這種通過吸收傳統(tǒng)文化的深層穩(wěn)態(tài)觀念知識來進(jìn)行現(xiàn)代生態(tài)與環(huán)境教育的做法在客觀上并不亞于現(xiàn)代法律等外在社會控制機(jī)制的效用”[8]。
關(guān)注現(xiàn)實問題，提高環(huán)境教育實效
民族地區(qū)面臨生態(tài)環(huán)境脆弱和經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的雙重挑戰(zhàn)。目前民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨著一系列嚴(yán)重的環(huán)境問題,如水污染，大面積草場的退化、鹽堿化和沙化，森林資源破壞嚴(yán)重，水土流失、土地荒漠化加劇，等等。如何轉(zhuǎn)變目前不利局面，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是擺在面前的重大課題和現(xiàn)實難題。民族地區(qū)高校學(xué)生是未來民族地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，因此，他們的環(huán)境意識、行為習(xí)慣直接關(guān)乎民族地區(qū)未來環(huán)境狀況的改善和可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。毫無疑問，民族地區(qū)公共環(huán)境教育在破解這一難題中應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育中特別要強(qiáng)調(diào)針對社會現(xiàn)實問題，關(guān)注環(huán)境熱點問題。既要通過通識性教育，使學(xué)生正確認(rèn)識人與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)識環(huán)境問題及其產(chǎn)生的根源，也要透過現(xiàn)實問題使學(xué)生切實感知節(jié)約與合理開發(fā)利用資源、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等的重要性，理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)環(huán)境意識和歷史責(zé)任感，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣，真正提高環(huán)境教育實效。
加強(qiáng)橫向合作，推進(jìn)公共環(huán)境教育的發(fā)展
加強(qiáng)橫向合作包括兩方面：一是高校之間的內(nèi)部合作，一是高校與政府部門、企業(yè)及非政府組織間的外部合作。近年來,北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校紛紛開設(shè)了環(huán)境教育必修課或選修課，一些大學(xué)校園中還出現(xiàn)了學(xué)生環(huán)保社團(tuán)，公共環(huán)境教育開展得頗有成效。民族地區(qū)高校應(yīng)積極與這些高校開展交流與合作，學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，改進(jìn)教育模式和方法，提高教育水平和實效。高?？梢猿浞掷冒l(fā)揮教育資源優(yōu)勢，與政府部門及非政府組織進(jìn)行形式多樣的交流合作，推進(jìn)公共環(huán)境教育的同時，推動全社會環(huán)境教育的發(fā)展深化。如和政府部門合作制定規(guī)劃，組織實施有關(guān)項目；和企業(yè)合作開展環(huán)保課題研究，在企業(yè)建立環(huán)境教育實習(xí)基地；和非政府組織合作開展環(huán)?；顒?，等等，讓學(xué)生廣泛參與環(huán)保體驗和環(huán)保實踐活動。這樣，就可以使高校的環(huán)境教育和社會的環(huán)境教育密切結(jié)合起來，促進(jìn)環(huán)境教育理論與實踐的深入發(fā)展。事實上，這方面已有不少嘗試[9]。綜上，本文擇要從五方面論述加強(qiáng)民族地區(qū)高校環(huán)境教育的路徑選擇。事實上，還有其他一些方面，包括教學(xué)模式方法、考核方法和評價標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，等等，這些問題在我國高校環(huán)境教育中具有普遍性，且學(xué)界已有不少論述，故本文不再贅述。
環(huán)境教育論文:環(huán)境教育論文:環(huán)境教學(xué)問題響應(yīng)思考
本文作者：邢晨 耿瑞丹 李厚君 單位：哈爾濱市環(huán)境宣教信息中心 北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院 哈爾濱市環(huán)境宣教信息中心
環(huán)境教育按教育目的和教育內(nèi)容可分為普通環(huán)境教育和專業(yè)環(huán)境教育兩類。普通的環(huán)境教育課程是小學(xué)到高中的環(huán)境教育課程以及大學(xué)非環(huán)境專業(yè)的課程，這主要是培養(yǎng)大眾對環(huán)境的整體認(rèn)識和初步了解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，認(rèn)識到環(huán)境的重要性以及環(huán)境破壞的后果。面對嚴(yán)峻的環(huán)境問題，普通教育在教育目的、教育內(nèi)容等方面都做了嚴(yán)謹(jǐn)詳細(xì)地研究。國家很重視普通的環(huán)境教育，因為它的受眾比較廣泛，可以讓更多的人了解環(huán)境，可以培養(yǎng)更多的人的環(huán)境意識，這對保護(hù)環(huán)境是相當(dāng)重要的一點。國家教委于1992年頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》，該計劃對義務(wù)教育階段的環(huán)境教育作出了具體規(guī)定，即“要使學(xué)生懂得有關(guān)人口、資源、環(huán)境等方面的基本國策。(楊帆，1998)
小學(xué)環(huán)境教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、熱愛環(huán)境、自覺地保護(hù)環(huán)境的意識，獲得一些淺顯的環(huán)境知識和環(huán)保技能，初步樹立科學(xué)的環(huán)境觀，增強(qiáng)環(huán)境意識，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣等。中學(xué)環(huán)境教育的目的是使學(xué)生理解環(huán)境的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、使學(xué)生掌握正確的環(huán)境價值觀、使學(xué)生參與解決環(huán)境問題等。(轉(zhuǎn)自:楊龍海，2001)我國中小學(xué)的環(huán)境教育正在步入正軌，在努力加強(qiáng)環(huán)境意識的培養(yǎng)和環(huán)境知識的普及。環(huán)境教育應(yīng)該從娃娃抓起，我國目前的中小學(xué)環(huán)境教育在如火如荼地進(jìn)行中，有些學(xué)校一改環(huán)境教育滲透在其他學(xué)科的做法，環(huán)境教育單獨設(shè)課，這足以體現(xiàn)環(huán)境教育在中小學(xué)已經(jīng)占到了很重要的地位。例如小學(xué)的《環(huán)境與衛(wèi)生》，初中的《環(huán)境保護(hù)常識》等，高中的《環(huán)境保護(hù)》、《STS課程》、《環(huán)境調(diào)查》、《環(huán)境科學(xué)實驗手冊》大學(xué)的環(huán)境通識教育是培養(yǎng)在校大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，不管是在內(nèi)容上還是在形式活動上都較中小學(xué)的環(huán)境教育高了一個層次。大學(xué)生是即將走向社會的特殊群體，是未來的管理者、經(jīng)營者和實施者，對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境通識教育是很有必要的，也是必須的。
普通環(huán)境教育是鑒于全民的環(huán)境素質(zhì)整體不高而實施的，是在社會上普及環(huán)境知識，傳播環(huán)境理念，從而提高全民的環(huán)境素養(yǎng)，減少環(huán)境問題的發(fā)生，而不是發(fā)生了再去治理。對人類環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，環(huán)境教育是好的方式，比政府部門和環(huán)境機(jī)構(gòu)的效果都要好。環(huán)境教育就是針對環(huán)境問題而發(fā)展起來的，環(huán)境教育的實施也要找準(zhǔn)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，對癥下藥。目前環(huán)境問題的產(chǎn)生人為因素占了很大比重，這就需要對人的意識進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)人類的環(huán)境意識。有人說，環(huán)境的污染首先是人類意識的污染。這也從一定程度上反映了人類意識在解決環(huán)境問題中的重要作用，環(huán)境教育的其中一個目的就是培養(yǎng)人類保護(hù)環(huán)境的意識，正確認(rèn)識人與環(huán)境的相互關(guān)系。從理論上來講，也就是從理想角度出發(fā)，環(huán)境教育能優(yōu)化人類的環(huán)境思想，讓人類認(rèn)識到環(huán)境問題的危害，從而更好的保護(hù)環(huán)境，甚至杜絕環(huán)境問題的發(fā)生。但是現(xiàn)實社會中人類出于不同的動機(jī)和目的無休止的破壞環(huán)境，使得環(huán)境問題急劇的擴(kuò)大化，在這種情況下更需要環(huán)境教育的干預(yù)。環(huán)境教育試圖尋找從根本上解決環(huán)境問題的途徑，實現(xiàn)人與自然和諧相處的宗旨，這是任何一個集團(tuán)或組織都無法超越的利益，成為全人類改變現(xiàn)實環(huán)境問題的有力也是有效的工具。
專業(yè)的環(huán)境教育受眾人群數(shù)量比較少，但是都是環(huán)境專業(yè)人員，它對環(huán)境問題的響應(yīng)也是至關(guān)重要的。對環(huán)境法問題的解決，兩個方面是不可忽視的。一個是對人類環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一個就是培養(yǎng)人類治理環(huán)境問題的能力。而培養(yǎng)人類治理環(huán)境問題的能力的培養(yǎng)就需要專業(yè)環(huán)境教育的開展，這兩個方面是相互補(bǔ)充、相互支持的。國家環(huán)?？偩中趟局赋鰧I(yè)教育的主要對象是環(huán)保專業(yè)的中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和高等院校的學(xué)生。主要任務(wù)是有計劃地培養(yǎng)環(huán)?？萍己凸芾砣瞬?。我國的環(huán)境教育已有20多年的歷史，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系都趨勢于合理，基本上滿足了國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對環(huán)保人才的需求。
目前，全國共有140多所高等院校開設(shè)了環(huán)境專業(yè)，有206個本科專業(yè)點，223個碩士學(xué)位授予單位，39個專業(yè)，77個博士學(xué)位授予單位和博士后流動站，另處還有200多所中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中開設(shè)。針對目前出現(xiàn)的環(huán)境問題，我國高校開設(shè)的專業(yè)環(huán)境教育課程主要有:植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、種群生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)分析、環(huán)境工程學(xué)、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理等等。專業(yè)環(huán)境教育的業(yè)務(wù)要求就是學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)的基礎(chǔ)知識、一定的科學(xué)研究是實驗?zāi)芰?運用工程技術(shù)合理利用和保護(hù)自然資源、防治環(huán)境污染、改善環(huán)境質(zhì)量;判斷環(huán)境是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)、尋找污染源等能力。這些能力是在普通環(huán)境教育學(xué)中學(xué)不到的，也是兩類環(huán)境教育之間的區(qū)別。
環(huán)境教育是隨著環(huán)境問題的產(chǎn)生發(fā)展起來的，環(huán)境教育是反映環(huán)境問題的。環(huán)境教育的發(fā)展是解決環(huán)境問題的重要手段之一，環(huán)境教育從教育目的和內(nèi)容上分為普通環(huán)境教育和專業(yè)環(huán)境教育，這兩類環(huán)境教育針對出現(xiàn)的環(huán)境問題有不同的任務(wù)。環(huán)境問題解決的兩個關(guān)鍵問題，即環(huán)境意識和技術(shù)。環(huán)境教育迎合了這兩個方面的要求，普通環(huán)境教育在大多數(shù)人中普及環(huán)境基礎(chǔ)知識和環(huán)境意識;專業(yè)環(huán)境教育從技術(shù)層面出發(fā)培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境治理和管理能力。從這兩個方面看，環(huán)境教育在解決環(huán)境問題的過程中是必要的、有效的方法。環(huán)境教育面對環(huán)境問題所做出的響應(yīng)就是培養(yǎng)人類的環(huán)境意識和解決環(huán)境問題的能力，一方面預(yù)防環(huán)境問題的產(chǎn)生，另一方面就是對已出現(xiàn)的環(huán)境問題進(jìn)行治理。環(huán)境問題愈演愈烈，環(huán)境教育也應(yīng)該緊跟環(huán)境問題的發(fā)展，聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實，最終實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展，建立一個和諧的地球。
環(huán)境教育論文:提高幼兒環(huán)境教育論文
一、由淺入深地開展環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒良好環(huán)保行
為習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、節(jié)約能源等概念對于幼兒來說是比較抽象和難以理解的，我們應(yīng)遵循從近到遠(yuǎn)、從小到大、由淺到深地進(jìn)行環(huán)境教育。如：愛地球教育就從愛幼兒園——愛家鄉(xiāng)——愛祖國這樣逐層滲透；保護(hù)環(huán)境的教育就從愛清潔、講衛(wèi)生、愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)公共環(huán)境等方面進(jìn)行；節(jié)約能源就從愛惜糧食、愛惜學(xué)習(xí)用品、節(jié)約用水用電、節(jié)約紙張等行為開展教育。這樣從幼兒易于理解且與其生活有密切關(guān)系的內(nèi)容開展環(huán)境教育，能有效地幫助幼兒獲得粗淺的環(huán)保常識，培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。而在日常生活中，教師要重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒懂得保護(hù)環(huán)境必須從我做起、從小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為。
二、結(jié)合各領(lǐng)域教學(xué)滲透環(huán)境教育，提高幼兒對環(huán)境的認(rèn)識
能力和水平教師應(yīng)當(dāng)將豐富的環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動中，多方位、多角度地促進(jìn)幼兒良好的環(huán)境態(tài)度、環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境行為的養(yǎng)成。1.在實施健康課程中，通過游戲、安全和營養(yǎng)保健教育等，采用講解示范、練習(xí)、討論、情景表演等方法滲透環(huán)境教育；通過對幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康的飲食習(xí)慣、自我保護(hù)能力等方面的培養(yǎng)，提高幼兒的環(huán)保意識。2.語言教育領(lǐng)域有非常豐富的環(huán)境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學(xué)作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環(huán)境知識，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境審美觀；通過談話、表演、講述等活動，教育幼兒愛護(hù)環(huán)境和激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感。3.科學(xué)教育與環(huán)境教育有著密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)從感性經(jīng)驗入手，以人與環(huán)境的關(guān)系為主線，通過實驗、觀察、探究等活動，引導(dǎo)幼兒了解周圍環(huán)境、關(guān)愛環(huán)境、探究環(huán)境，掌握粗淺的環(huán)境科學(xué)知識。4.通過美術(shù)活動讓幼兒關(guān)注環(huán)境、認(rèn)識環(huán)境和參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗變廢為寶的樂趣；引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)形式表達(dá)對大自然的熱愛之情以及對美好環(huán)境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進(jìn)行游戲活動，如用廢舊紙盒進(jìn)行建構(gòu)游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。
三、開展環(huán)境教育專題活動，拓展幼兒的環(huán)境知識
開展專題性的環(huán)境教育，能更有效地促進(jìn)幼兒環(huán)境素質(zhì)的形成。1.幼兒園應(yīng)每學(xué)期都有計劃地開展一些主題性的環(huán)境教育活動，例如開展“減少垃圾”的主題活動，通過一些有趣的游戲、小實驗和討論、制作等活動，讓幼兒知道亂扔垃圾會污染環(huán)境，危害健康，初步知道循環(huán)再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，從小養(yǎng)成愛清潔講衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。2.根據(jù)不同的年齡特點，開展不同內(nèi)容深度的環(huán)境專題教育。如大班可以開展“海洋的奧秘”、“昆蟲世界”等主題活動，通過對海洋知識的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫，懂得保護(hù)海洋、保護(hù)水資源的重要性；知道昆蟲與人類的關(guān)系，學(xué)習(xí)區(qū)分益蟲和害蟲，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，消滅害蟲。中班可以開展“我愛樹木”、“有趣的動物世界”等主題活動，初步了解動植物與人類相互依存的關(guān)系，積極參與植樹造林活動，愛護(hù)動物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動物，保持生態(tài)平衡。小班開展“繽紛的彩色世界”主題活動，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的重要性。3.結(jié)合環(huán)境紀(jì)念日開展相關(guān)的主題活動，如開展“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等專題活動，通過這些有意義的環(huán)境專題活動，使幼兒形成良好的環(huán)境態(tài)度、積極的環(huán)境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎(chǔ)。
四、充分利用家庭教育資源，實施互動式的環(huán)境教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)通過各種途徑，廣泛向家長宣傳環(huán)保信息與知識，加強(qiáng)家園聯(lián)系與溝通，讓家長充分認(rèn)識到環(huán)境教育與幼兒良好素質(zhì)培養(yǎng)的必然聯(lián)系。倡導(dǎo)家長帶頭做到：督促幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水用電的良好行為習(xí)慣；陪伴幼兒看一些環(huán)保的專題片，并作適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)；帶幼兒到公共場所認(rèn)識與環(huán)保有關(guān)的宣傳標(biāo)語；帶幼兒購物時要以身作則使用環(huán)保購物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經(jīng)驗化成自覺的行為。此外，還可以讓家長在參與資源回收活動，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動中不斷提高環(huán)保意識。鼓勵家長多帶孩子到大自然去領(lǐng)略優(yōu)美風(fēng)景帶來的愉悅，知道愛護(hù)自然環(huán)境、珍惜自然環(huán)境的重要性。家園一致的互動式教育，能使環(huán)境教育事半功倍。
五、做好環(huán)境教育宣傳工作，深化環(huán)境教育內(nèi)涵
環(huán)境宣傳教育對環(huán)境保護(hù)工作起著先導(dǎo)、基礎(chǔ)、推進(jìn)和監(jiān)督作用。1.環(huán)境教育宣傳經(jīng)?；＝處煈?yīng)經(jīng)常向孩子以及家長宣傳環(huán)境保護(hù)的信息和知識；幼兒園應(yīng)開辟“環(huán)保天地”專欄，廣泛宣傳環(huán)境保護(hù)知識。2.環(huán)境教育宣傳多元化。除了利用宣傳窗作宣傳外，我們還可以通過圖、文、聲、像等手段加強(qiáng)對幼兒的環(huán)境宣傳教育；向家長派發(fā)“愛護(hù)環(huán)境，同創(chuàng)綠色家園”倡議書；組織幼兒創(chuàng)作保護(hù)環(huán)境的宣傳海報，帶孩子到社區(qū)去宣傳環(huán)保；開展“親子同創(chuàng)環(huán)?？谔枴被顒樱尲议L和孩子一起創(chuàng)作一些環(huán)?？谔栠M(jìn)行宣傳；還可以進(jìn)行環(huán)保服裝制作和表演、環(huán)保繪畫比賽、環(huán)保知識競賽等等一系列的活動，充分發(fā)揮環(huán)境教育的輻射作用：一個孩子輻射一個家庭，一個家庭輻射一個社區(qū)，把環(huán)境教育宣傳工作推向更廣更深。環(huán)境教育與幼兒素質(zhì)教育息息相關(guān)，“保護(hù)環(huán)境，拯救地球”，是我們?nèi)祟惞餐呢?zé)任，愿廣大的幼教工作者都承擔(dān)起培育綠色小公民的光榮重責(zé)，培育出具有良好環(huán)境素質(zhì)的世界未來的主人，為地球締造出綠色的明天！
作者：吳婉芹 單位：廣東省江門市培英實驗幼兒園
環(huán)境教育論文:農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育論文
一、開展農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的困境
（一）教學(xué)內(nèi)容雜亂單一、師資短缺是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的瓶頸
從政府到民間，從學(xué)校到教師，還沒有一整套專門化、系統(tǒng)化，適合農(nóng)村不同年齡、不同地域，符合新形勢的、可持續(xù)發(fā)展的、有關(guān)環(huán)境教育的指導(dǎo)性大綱和教材。在教學(xué)中，只能是教育行政部門、學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)不同的實際情況自行制定。由于環(huán)境知識本身的龐雜和凌亂，使得環(huán)境教育在選材標(biāo)準(zhǔn)上把握不夠，且實際內(nèi)容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環(huán)境保護(hù)這樣一個籠統(tǒng)的層面，缺少對學(xué)生的實踐能力和環(huán)境道德方面的引導(dǎo)。而且在開發(fā)地方課程方面，也沒有涉及環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，這樣便失去了農(nóng)村環(huán)境教育的本質(zhì)特色。同時，專職環(huán)境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境意識不強(qiáng)、責(zé)任不足、能力不夠等使得環(huán)境科學(xué)知識的傳授不到位。這些都是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸。［2］
（二）缺乏必要的制度和經(jīng)費保障，未能建立綜合教學(xué)體系
教育評價是完整教育過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，環(huán)境教育怎么教，教什么；如何確保環(huán)境教育在整個教育教學(xué)體系中所占據(jù)的地位和比重；在衡量和評估教育成果時，如何將環(huán)境教育納入教育機(jī)制等，這一系列內(nèi)容都要靠完善的制度來推進(jìn)。目前，環(huán)境教育評價體系在各級各類教育行政部門中基本上處于真空狀態(tài)，要想取得環(huán)境教育的實效性和長期性，必須建設(shè)學(xué)校、家庭、社會（社區(qū)）相互協(xié)調(diào)綜合體系。當(dāng)然，沒有適度的經(jīng)費，環(huán)境教育在宣傳、活動、實踐等各方面都會受到制約，這也將會導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校只能利用一些節(jié)假日敷衍了事，結(jié)果造成其對環(huán)境教育的過程不重視，效果不明顯，實效性不強(qiáng)。
二、開展農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的對策
（一）用制度、經(jīng)費作保障，加強(qiáng)師資的專業(yè)能力培訓(xùn)
轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的環(huán)境教育的發(fā)展觀，由教育主管部門或?qū)W校牽頭，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際情況，從教學(xué)的課時、活動的開展、效果的評價等各方面著手，制定相關(guān)制度，從根本上保障農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的實施。同時，以一定的經(jīng)費作保障，積極與各種環(huán)保組織加強(qiáng)合作，定期或不定期“走出去”和“請進(jìn)來”，對農(nóng)村教師進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)；采取多種方法建立專家?guī)?，請教和咨詢實際教育教學(xué)中存在的問題；組織農(nóng)村教師參加各種學(xué)術(shù)研討會，強(qiáng)化教師之間的交流與合作，打造一批高素質(zhì)的環(huán)境教育的教師隊伍。
（二）以學(xué)生興趣為動力，多形式、多角度開展環(huán)境教育
由于沒有特定的教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村學(xué)校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環(huán)境知識的同時，必須以學(xué)生興趣為動力，借用各種教學(xué)策略和手段推動教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對環(huán)境教育的相關(guān)知識進(jìn)行穿插講授，或者以一周進(jìn)行一次專題講座的形式進(jìn)行。課外教學(xué)主要以活動為主，利用各種環(huán)境節(jié)日（地球日、環(huán)境日等）組織全校師生進(jìn)行主題活動，擴(kuò)大知識滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎(chǔ)，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學(xué)生的興趣。必要時要建立環(huán)境生態(tài)教育實踐基地，定期開展一系列生態(tài)活動，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學(xué)生的環(huán)境道德意識，提高學(xué)生的實踐技能。
（三）建立學(xué)校、家庭、社會（社區(qū)）為一體的環(huán)境教育的綜合體系
環(huán)境教育絕不能靠學(xué)校單邊作戰(zhàn)，即環(huán)境教育活動的開展不能僅僅局限于學(xué)校里的師生，因為環(huán)境教育最終的目的是提高大眾的環(huán)保意識，推進(jìn)生態(tài)道德教育，進(jìn)而達(dá)到人與自然的和諧相處，形成健康的環(huán)境倫理觀。所以，社區(qū)公眾的參與必不可少。大力宣傳，不斷提高公眾的環(huán)境意識，讓社區(qū)公眾認(rèn)識到環(huán)境教育的必要性。具體可以以學(xué)生為紐帶，采用發(fā)放問卷調(diào)查、共同參與活動、評選“環(huán)保家庭”等方式，來吸引更多的公眾參與社區(qū)周邊環(huán)境的治理，以逐步規(guī)范公眾的行為，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)形成良好的社會風(fēng)尚，逐步將合理利用與節(jié)約各種資源的意識和行動滲透到日常生活之中。環(huán)境教育不僅是環(huán)境方面的教育，更是一種道德教育，可持續(xù)發(fā)展理論已經(jīng)為環(huán)境教育作了很好的詮釋。學(xué)校通過環(huán)境教育這一載體，采取一系列的教學(xué)策略（側(cè)重于社會實踐與情感體驗），使學(xué)生和社區(qū)公眾在日常生活中，形成“無律———他律———自律———自覺”的發(fā)展過程，進(jìn)而著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。
作者：尹巨龍 單位：靜寧縣三合教委
環(huán)境教育論文:大學(xué)生態(tài)文學(xué)環(huán)境教育論文
一、環(huán)境教育：大學(xué)教育中的缺席者
（一）環(huán)境教育溯源
19世紀(jì)以來，工業(yè)化和科技革命促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，豐富了人類的物質(zhì)文明，但與此同時，資源枯竭、環(huán)境破壞等生態(tài)問題也日益嚴(yán)峻。從本質(zhì)上講，生態(tài)環(huán)境危機(jī)乃精神危機(jī)，抑或文化危機(jī)，因此，解決環(huán)境問題的關(guān)鍵在于對公民進(jìn)行環(huán)境教育。1972年，斯德哥爾摩“人類環(huán)境會議”正式提出“環(huán)境教育”（也叫生態(tài)教育）這一概念；1973年，中國在及時次全國環(huán)保會議上首次提出環(huán)境教育的設(shè)想。在對于“環(huán)境教育”這一概念的闡釋中，有學(xué)者認(rèn)為:“環(huán)境教育是以喚起受教育者的環(huán)境意識，使其理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，樹立正確環(huán)境價值觀與態(tài)度的一門教育科學(xué)?！?
（二）大學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀及反思
面臨日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，建設(shè)生態(tài)文明尤顯重要，其關(guān)鍵則在于提升公民的環(huán)境道德素養(yǎng)。作為社會的重要群體，大學(xué)生環(huán)境教育水平將在很大程度上決定我國生態(tài)文明程度。但我國高校傳統(tǒng)環(huán)境教育首先多半局限于資源、生態(tài)環(huán)境等專業(yè)，且有限的教育又過于注重知識傳授和條例灌輸，生態(tài)情感和人文精神缺失，難以觸及受教育者的內(nèi)心，產(chǎn)生內(nèi)在體悟與震撼。在現(xiàn)行的大學(xué)環(huán)境教育體系中更是難覓生態(tài)哲學(xué)和生態(tài)文學(xué)的蹤影。在本質(zhì)上，環(huán)境教育在我國大學(xué)教育體系中近乎是缺失的，抑或是非常不完整、不成熟的?；诖?，注重心靈浸潤和精神救贖的中外生態(tài)文學(xué)理應(yīng)成為大學(xué)環(huán)境教育的素材，這將有助于受教育者在文學(xué)陶冶與自然審美中健全生態(tài)人格，由內(nèi)而外產(chǎn)生心靈震撼與深刻感悟，從而提升大學(xué)環(huán)境教育質(zhì)量。
二、生態(tài)文學(xué)：潤物無聲的心靈之友
生態(tài)文學(xué)又叫自然書寫或環(huán)境文學(xué)，從廣義上講，指一切蘊涵生態(tài)情愫和自然依戀與想象的文學(xué)創(chuàng)作。援引王諾的話來說：“生態(tài)文學(xué)是以生態(tài)整體主義為思想基礎(chǔ)、以生態(tài)系統(tǒng)整體利益為較高價值的考察和表現(xiàn)自然與人之關(guān)系和探尋生態(tài)危機(jī)之社會根源的文學(xué)?！弊鳛橐环N新型的文藝思潮，真正意義上的生態(tài)文學(xué)則發(fā)軔于19世紀(jì)中葉的英美等發(fā)達(dá)國家。在生態(tài)危機(jī)的大背景下，生態(tài)文學(xué)書寫表現(xiàn)的是對自然之美的眷戀、對萬物和諧的追求，以及對詩意棲居的憧憬。生態(tài)文學(xué)作為人類對于自然的一種精神創(chuàng)造、思想表達(dá)和情感表述，反映了人與自然的關(guān)系，寄寓了作者的社會理想和追求，表現(xiàn)了作者的世界觀、價值觀、生活態(tài)度和生態(tài)責(zé)任意識，給人以美的享受。它能陶冶人的情操，培養(yǎng)人的高尚品德、藝術(shù)品位和自然審美情趣，教育人以正確的方式對待自然。
（一）走進(jìn)自然之美：山水田園間的詩意圖景
人與自然的關(guān)系是一個悠久而又不斷變化的歷史過程，期間形成的生態(tài)意識則是面對當(dāng)今日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題而形成的人與自然和諧發(fā)展的一種新的價值取向，這在古今中外有著豐富的文學(xué)表征。作為中國古代文學(xué)經(jīng)典，《詩經(jīng)》中并無專篇描寫自然環(huán)境，但詩人們用來抒發(fā)情感的憑借對象卻大多是自然景物。利用自然生態(tài)進(jìn)行審美表達(dá)，實際所反映的是人們親近自然，關(guān)愛自然，寄情自然的自然審美意識。例如在《小雅·鶴鳴》一篇中有：“鶴鳴于九皋，聲聞于野。魚潛在淵，或在于渚。樂彼之園，爰有樹檀，其下維萚。他山之石，可以為錯。”文中以鶴、魚、樹、石四物比喻人，體現(xiàn)了詩人對自然景物特性與人物個性之間聯(lián)系的巧妙設(shè)喻，反映了人對自然的依賴以及和諧共處需求，也反映了詩人不俗的審美情趣。此種自然審美趣向在美國早期自然書寫中也有著豐富的呼應(yīng)。美國偉大的自然書寫作家約翰·巴勒斯是自然美景和鳥類的偉大觀察者。在他的作品里，荒野、林木、動物等等通常都是主角，《醒來的森林》《清新的原野冬日的陽光》等代表作品無不流露出他對自然景色和動物的喜愛。作為美國國家公園的催生者，約翰·繆爾年幼時就對大自然就充滿了好奇與向往。在他的《夏日走過山間》中，我們可以深切地感受到他不僅是在描述大自然令人嘆為觀止的美景，更多的是讓我們覺得他也是大自然的一部分，久而久之，讀者也會隨著作者親近自然，在自然美景和文學(xué)想象當(dāng)中得以凈化，催生崇高的審美情趣，尋回丟失已久的心靈自由。
（二）回歸本真：喧囂之外的心靈家園
在美國生態(tài)文學(xué)的開山之作《瓦爾登湖》中，作者梭羅通過在自然中獨自生活的過程認(rèn)識到，由于脫離喧囂的社會環(huán)境，身處大自然，他的內(nèi)心充滿了寧靜。與人類社會不時出現(xiàn)的敵意相比，自然中充滿了和諧與友愛，以至于讓人都沒有了寂寞的時候。例如在該散文集第四章節(jié)“聲”中，梭羅認(rèn)為來自于自然的旋律都如此優(yōu)美，值得欣賞，因為這些聲音“都是天籟”。在他看來，“在任何大自然的事物中，都能找到最甜蜜溫柔，最天真和鼓舞人的伴侶，即使是對于憤世嫉俗的可憐人和最憂悒的人也一樣，只要生活在大自然之間且擁有五官，什么也不能迫使單純而勇敢的人產(chǎn)生庸俗的傷感，什么也不能使生活成為我的沉重的負(fù)擔(dān)”?！锻郀柕呛分兴忈尩奈镔|(zhì)生活和精神生活有相互通融之處，他告誡人類要擺脫世俗平庸的禁錮，走向人與自然的和諧。梭羅認(rèn)為，自然具有精神層面上的意義，而不能淺薄地把自然的價值等同于實用的物質(zhì)價值。梭羅堅信，也只有真正智慧的人才能發(fā)掘并擁有這些精神財富，“我時?？吹揭粋€詩人，在欣賞了一片田園風(fēng)景中最珍貴部分之后，就揚長而去，那些固執(zhí)的農(nóng)夫還以為他拿走的僅只是幾枚野蘋果”。此處，詩人所帶走的就是梭羅所認(rèn)為的自然的內(nèi)在價值，而非樹上的幾枚果實。與其他進(jìn)行精神意義探索的哲人相比，梭羅的探索歷程所走的是一條“回歸”之路，即返回人類原始的純樸生活。那樣的生活盡管看似粗糙，甚至十分簡陋，它恰恰是最親近自然的，最能讓人感受到生命的存在。梭羅通過探尋精神意義的體驗人與社會的和諧、人與自然的和諧、人與自然的“天人合一”的內(nèi)心和諧三個方面來說明人類的生活以及人類本身是自然的一部分，生活就是與自然同在并能夠享受大自然的所有饋贈，任何遠(yuǎn)離自然的行為都是對人的本性的背離。品味梭羅和他的作品，讀者從中自然能夠感受到回歸本真的寧靜之美。
三、心有自然：大學(xué)環(huán)境教育的旨?xì)w
生態(tài)危機(jī)的本質(zhì)是文化危機(jī)和精神危機(jī)。由于對自然環(huán)境的無休止掠奪，加之無法滿足的欲望，人類正失去可以賴以生存的物質(zhì)家園和慰藉靈魂的精神家園，人類偏離了本真的生存軌道，日漸迷失了自我。因此，重在重建人類心靈生態(tài)平衡的公民環(huán)境審美與道德教育刻不容緩。環(huán)境教育要求人自覺與自律，強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境的相互依存以及和諧共處。環(huán)境教育的核心是“人心的建設(shè)”，即挽救人心感化人性，消除人類貪婪的欲望、重建人類純凈的心靈家園。作為我國公民環(huán)境教育重要組成部分的大學(xué)環(huán)境教育，更需要以中外生態(tài)文學(xué)為教育素材，通過對受教育者的靈魂的教化和心靈的浸潤，達(dá)到美化心靈的作用，從而使學(xué)生的生態(tài)意識得到提升。王諾教授與美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)教授斯各特·斯洛維克的對話中談道：“只有從思想文化的深層次解決問題，進(jìn)而普及生態(tài)意識，創(chuàng)造出與自然和諧相處的人類文化和生存發(fā)展模式，才可能從根本上消除生態(tài)危機(jī)。”讓生態(tài)文學(xué)為營造人的精神家園發(fā)揮作用，以其呼喚和塑造人的良知，最終使人類獲得安寧的精神歸宿，以找回失落的人文理想和生態(tài)意識是環(huán)境教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。尤其是現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境被破壞得極其嚴(yán)重的情形下，把人類社會的發(fā)展、物質(zhì)的需求和給環(huán)境的負(fù)擔(dān)限制在生態(tài)系統(tǒng)可以承受的限度內(nèi)，提倡樸素的物質(zhì)生活和豐富的精神生活，通過生態(tài)文學(xué)對心靈的浸潤作用，把自然種進(jìn)公眾的內(nèi)心，以由內(nèi)而外的方式解決問題，進(jìn)而構(gòu)筑一條正確、和諧、可持續(xù)的發(fā)展道路。筆者有理由相信，基于中外生態(tài)文學(xué)的大學(xué)環(huán)境教育模式終將重塑受教育者的價值取向，滋潤和感化人心，將自然根植于心靈，由內(nèi)而外地轉(zhuǎn)變受教育者的思想觀念和行為模式，引導(dǎo)他們以新的生存方式融入自然，最終達(dá)到人與自然和諧交融的境界。
作者：王玉明 張旭雪 程丙勇 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院
環(huán)境教育論文:高中滲透教學(xué)環(huán)境教育論文
一、高中滲透教學(xué)注重環(huán)保熱點信息的滲透
地理這門學(xué)科與人類的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。高中生的好奇心比較重，對自然資源的產(chǎn)生、運用、天象的變化以及生物的生存環(huán)境等知識有著濃厚的興趣，再加上計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。比如，教師在講述溫室效應(yīng)這個現(xiàn)象時，可以要求學(xué)生自己課外查詢資料，探究溫室效應(yīng)對周圍環(huán)境和生活的影響。學(xué)生也可以分組討論，探究溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因，改善溫室效應(yīng)的措施等。通過將環(huán)保熱點信息滲透在地理教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)理論知識與實踐活動的聯(lián)系
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生參加各種課外實踐活動。學(xué)生在參加實踐的過程中，能夠深入地了解與環(huán)保有關(guān)的知識。同時，教師也可以在環(huán)保節(jié)日中，比如地球日、世界環(huán)境日等，安排學(xué)生參加各種環(huán)保宣傳活動，這樣使學(xué)生了解世界的環(huán)境狀況，感受環(huán)境破壞帶來的不良后果，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。比如，教師可以組織學(xué)生開展植樹、廢物利用以及觀測天象等實踐活動，鼓勵學(xué)生融入社會。在教學(xué)過程中，教師可以用地理知識向?qū)W生解釋一些生活中的環(huán)境問題，提高學(xué)生運用知識解決環(huán)境問題的能力。
綜上所述，目前環(huán)境問題是世界各國普遍關(guān)注的問題，開展環(huán)境教育有著重要的現(xiàn)實意義。高中地理教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，在環(huán)境教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在地理教學(xué)的過程中，加強(qiáng)環(huán)境教育的滲透，將地理理論知識與實踐結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，促使學(xué)生主動地參與環(huán)?；顒?。
作者：王德亮 單位：青海油田及時中學(xué)
環(huán)境教育論文:高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境教育論文
一、高中化學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合起來
化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，社會中的資源、環(huán)境、化學(xué)工業(yè)、化學(xué)實驗以及社會調(diào)查等都會不可避免地接觸到化學(xué)，尤其是綠色化學(xué)更與環(huán)境教育密不可分。這就要求教師充分地吃透教材，對于教材中的知識點，教師要能夠做到“信手拈來”，只有這樣，教師才能夠根據(jù)現(xiàn)實生活以及學(xué)生水平適當(dāng)?shù)卮┎逵嘘P(guān)環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容。目前我國化學(xué)教材與環(huán)境教育的結(jié)合中還存在諸多問題，這就要求教師不斷地捕捉契機(jī)，將環(huán)境教育不斷地滲透到高中化學(xué)教學(xué)中去。此外，教師還要明確并對新時期我國環(huán)境教育所包含的內(nèi)容有深刻的了解，比如酸雨、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)以及大氣污染等，這些問題的存在嚴(yán)重威脅著人類的生存，不利于中國乃至全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
二、結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，滲透環(huán)境教育的相關(guān)知識
化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要參與大量的實驗，而這些實驗中包含著形象、直觀的環(huán)境教育。對于那些教學(xué)中配合著環(huán)境教育的實驗，教師應(yīng)給予足夠的重視，因為這些實驗多以環(huán)境樣品為分析對象，有利于提高學(xué)生對環(huán)境的進(jìn)一步認(rèn)識。在實驗中，教師必須對學(xué)生定下相關(guān)的規(guī)則，比如，實驗設(shè)計必須符合環(huán)境的要求、對于自身存在的可能對社會造成危害的問題要及時地改進(jìn)、對于實驗產(chǎn)生的廢棄物等要進(jìn)行科學(xué)的處理等，讓學(xué)生注意這些問題有利于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。此外，針對那些有危險性的化學(xué)藥品的使用，教師應(yīng)及時地指導(dǎo)學(xué)生，如果讓學(xué)生“為所欲為”，會嚴(yán)重浪費化學(xué)材料，同時對學(xué)生的身體健康造成威脅。
一言以蔽之，目前我國高中化學(xué)教學(xué)中滲透著很多環(huán)境教育知識，但是這種滲透還不很規(guī)范，或者說是很不科學(xué)，至于怎樣解決這些問題，需要學(xué)校以及教師不斷地展開探討，本文就相關(guān)的滲透措施提出了自己的看法，旨在為相關(guān)教育工作者提供借鑒。
作者：韓井興 單位：河北省隆化縣及時中學(xué)
環(huán)境教育論文:情境游戲環(huán)境教育論文
一、利用制作情境游戲中的玩具、道具進(jìn)行環(huán)境教育
我們在組織情境游戲時，需要一些玩具和道具，老師可以利用制作道具的機(jī)會滲透環(huán)境教育，發(fā)動孩子收集廢物制作游戲用的道具。例如游戲《小老鼠運糧食》需要制作汽車道具，老師可以發(fā)動孩子收集紙箱，用廢舊的紙箱制作小汽車。放哨的小老鼠需要用望遠(yuǎn)鏡查看周圍的情況，這個望遠(yuǎn)鏡可以發(fā)動孩子收集飲料罐、娃哈哈瓶子、爽歪歪瓶子、膠卷筒來做。還有老鼠的家可以收集大型物品的包裝箱，如電冰箱的包裝箱，洗衣機(jī)的包裝箱等。在制作游戲道具中，讓孩子們懂得減少垃圾，利用廢物節(jié)省材料的意義，培養(yǎng)孩子環(huán)境情感和環(huán)境行為。再如我們排情境游戲《植樹》時，需要道具樹和鐵鍬及水桶等，制作這些道具同樣可以發(fā)動孩子收集廢物制作，樹可以用舊掛歷做，鐵鍬頭可以用廢舊的硬紙板做，鐵鍬柄也可以用舊掛歷做，水桶可以用易拉罐或者一次性的大可樂杯做?？傊瑢W(xué)生在參與游戲材料制作過程中，明白了廢物可以再利用的道理，親近自然的情感轉(zhuǎn)化為真正的保護(hù)行為，環(huán)保成了真正的內(nèi)在需要，調(diào)動了參與環(huán)保的自覺性。
二、結(jié)合環(huán)境教育具體內(nèi)容，設(shè)計和創(chuàng)編情境游戲
我們除了利用制作教玩具及游戲用的道具時滲透環(huán)境教育外，還可以根據(jù)環(huán)境教育的具體要求和孩子年齡特點，專門設(shè)計創(chuàng)編情境游戲。如為了豐富幼兒環(huán)保知識教育，孩子要愛清潔講衛(wèi)生，我將故事《地球清潔工》改成情境游戲，讓孩子扮演游戲中的烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動物，通過游戲，孩子們不僅知道了有的動物能消除地球的垃圾，是地球的保護(hù)神，還懂得了要愛護(hù)動物。除此之外，對培養(yǎng)孩子自身的清潔衛(wèi)生習(xí)慣也有一定的影響。在進(jìn)行關(guān)于水環(huán)境教育時，我設(shè)計了情境游戲《小魚搬家》，游戲中小魚們因為河里的水被污染，水中渾濁一片，看到伙伴已經(jīng)被渾濁的水害死，小魚們忙著搬家。孩子們通過自己參與游戲，親身體會到了水對生物界的重要性，激發(fā)了要保護(hù)水、節(jié)約用水的情感。植樹節(jié)到來之時，我們專門設(shè)計了《植樹》情境游戲，通過收集資料，扮演游戲角色，教育孩子們懂得植樹的意義，樹木是人類的朋友，沒有樹木和森林，水土就會流失，土地就要沙漠化，人類就會死亡。
三、將情境游戲地點搬進(jìn)大自然
將情境游戲的地點搬進(jìn)大自然，比如搬進(jìn)森林、搬進(jìn)一座污染的水溝、搬進(jìn)植樹現(xiàn)場，在大自然中做游戲，以具體事例教育孩子。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，我國的環(huán)境隨之變化，大自然受到嚴(yán)重破壞，如果我們還不行動起來保護(hù)環(huán)境，那么在未來的某24小時，我們會走在瀕臨動植物滅絕的死亡線上。在情境游戲中教育孩子從身邊一點一滴的小事做起，比如多植樹造林，這就可以從根本上防止水土流失，愛護(hù)周圍一草一木，不捕獵小動物等，并號召身邊的每一個人為保護(hù)環(huán)境而作出貢獻(xiàn)。
總之，我認(rèn)為環(huán)境保護(hù)是一項系統(tǒng)工程，環(huán)境教育是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。強(qiáng)化整個民族的環(huán)保意識，我們需要共同努力，從娃娃抓起，讓環(huán)保意識注入每個孩子的心靈。幼兒園孩子喜歡游戲，喜歡扮演游戲中的各種角色，老師應(yīng)該利用孩子的特點和愛好教育，設(shè)計情境游戲，運用游戲中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行環(huán)境教育，讓孩子在游戲中了解生態(tài)系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的相互制約性，在游戲中學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的正確行為。
作者：姚志玲 單位：盱眙縣實驗小學(xué)幼兒園
環(huán)境教育論文:高中地理教學(xué)環(huán)境教育論文
一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性
當(dāng)前中國與世界的環(huán)境狀況不容樂觀，頻發(fā)的全球性自然災(zāi)害逐漸給人類帶來警示，環(huán)境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環(huán)境很可能給予人類更大的報復(fù)。環(huán)境問題關(guān)系到人類的后代和人類的持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)想到目前自然資源過度開采利用和自然環(huán)境破壞對人類未來造成的影響。在高中地理教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育可以提高人們的環(huán)境危機(jī)意識與環(huán)境保護(hù)意識，是一項補(bǔ)救性的措施，但對未來人類社會發(fā)展會產(chǎn)生積極意義。
二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
高中地理學(xué)科的基本性質(zhì)決定了它與環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境保護(hù)教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環(huán)境及社會環(huán)境均有詳細(xì)的講述，依托高中地理教學(xué)開展環(huán)境教育擁有其他學(xué)科不具有的良好適用性與性。在具體的教學(xué)實踐過程中，基本可以把環(huán)境教育當(dāng)作地理教學(xué)的一個重要組成部分，兩者不可分，環(huán)境教育可以滲透到每一個地理教學(xué)過程的細(xì)節(jié)當(dāng)中。
三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體教學(xué)措施
1.以高中地理教材為基礎(chǔ)，滲透環(huán)境教育
高中地理知識涉及面寬廣，知識點散亂復(fù)雜，但學(xué)生理解起來相對容易，地理教師需要根據(jù)課堂講述內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握情況來進(jìn)行環(huán)境知識的教授。高中地理教材中的多數(shù)章節(jié)知識點都可與環(huán)境教育發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。在講述大氣環(huán)境這一章節(jié)內(nèi)容時，可進(jìn)行溫室效應(yīng)與霧霾的補(bǔ)充教學(xué)，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進(jìn)行協(xié)同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴(yán)重程度，分析成因與解決對策，有條件的可以進(jìn)行圖片或視頻展示，加深學(xué)生對土地荒漠化的了解，進(jìn)一步激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識。
2.實現(xiàn)環(huán)境教育方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
不應(yīng)把環(huán)境教育與常規(guī)地理教學(xué)區(qū)別對待，而應(yīng)將兩者看作一體。在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與綜合運用能力，實現(xiàn)地理教學(xué)與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合與有效促進(jìn)。地理教師積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，建立輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，通過電腦軟件與多媒體設(shè)備進(jìn)行自然環(huán)境狀況的展示，在課堂上成立環(huán)境保護(hù)研究小組，保障所有學(xué)生可以參與合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3.積極開展環(huán)境保護(hù)實踐活動，將理論與實踐相結(jié)合
將環(huán)境教育課外實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，積極組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問題社會實踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生分析各種環(huán)境問題的成因，并鼓勵學(xué)生探索解決對策，將實踐報告提交政府相關(guān)部門，對政府的環(huán)保工作出謀劃策，提高學(xué)生的責(zé)任心與榮譽感。環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的前提。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國提出了多種新型發(fā)展理念，包括以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)環(huán)境友好型社會等，在環(huán)境問題越來越突出的時代背景下，加強(qiáng)環(huán)境教育成為當(dāng)務(wù)之急。青少年關(guān)系到國家與世界的未來，在高中地理教學(xué)過程中普及環(huán)境保護(hù)教育是一項前瞻性的教學(xué)舉措，在地理課堂環(huán)境教育中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，還應(yīng)積極鍛煉學(xué)生的環(huán)境保護(hù)實踐能力，在牢固樹立環(huán)保意識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一結(jié)合，將環(huán)境保護(hù)作為一項重要的人生使命，最終為實現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
作者：鄭曉娟 單位：江蘇宿遷泗洪洪翔中學(xué)
環(huán)境教育論文:小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境教育論文
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境教育的原則
1.滲透性原則
小學(xué)美術(shù)應(yīng)用滲透性原則，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要的意義。滲透性教學(xué)具有便利條件和獨特的優(yōu)勢，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的理念，能夠提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，讓學(xué)生在日常生活中形成良好的生活習(xí)慣和生活方式。
2.地域性原則
每個地域的環(huán)境不同，受自然環(huán)境的影響也有很大的差別。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對本土環(huán)境的了解，幫助學(xué)生掌握大量的文化資源、自然資源，及時禁止生活中的不良現(xiàn)象，提高對自然環(huán)境的重視程度。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系本土教學(xué)，讓學(xué)生多了解家鄉(xiāng)的美景，增強(qiáng)本土文化的滲透，提高學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)的理念。
3.創(chuàng)造和審美結(jié)合原則
美術(shù)體現(xiàn)了創(chuàng)造性和審美性相結(jié)合的特點。美術(shù)教學(xué)大致分為兩類：一種是審美評述課，另一種是創(chuàng)造課。教師引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，和周圍環(huán)境進(jìn)行對比，增加學(xué)生體驗社會的能力。在創(chuàng)造課上，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，自覺進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，深刻表達(dá)內(nèi)心深處的情感，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境、美化周邊環(huán)境的意識。
4.主體和主導(dǎo)結(jié)合原則
學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導(dǎo)者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導(dǎo)相關(guān)的知識點，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)中，教師要積極使用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)美術(shù)課堂的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生成為課堂的主體。只有教師和學(xué)生一同努力，才能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情操
在小學(xué)美術(shù)中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價值觀、環(huán)境意識、環(huán)境技能等。美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價值觀，幫助學(xué)生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強(qiáng)環(huán)保教育工作，讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要意義，鼓勵學(xué)生通過美術(shù)表達(dá)保護(hù)環(huán)境的愿望，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。
2.進(jìn)行批判性創(chuàng)作和思考
教師可以組織學(xué)生對批判性作品進(jìn)行賞析，在辨證思考中，提高學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，為學(xué)生提供多角度的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動整理和收集資料，可以通過實地調(diào)查、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查問卷的形式，了解環(huán)境和美術(shù)之間的辯證關(guān)系，從而豐富學(xué)生的美術(shù)思維。學(xué)生的社會經(jīng)驗少，經(jīng)常會出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的個性。
3.適當(dāng)進(jìn)行保護(hù)環(huán)境訓(xùn)練
教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的環(huán)保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的練習(xí)。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學(xué)生在增強(qiáng)動手能力的同時，還加強(qiáng)了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達(dá)到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計一些環(huán)保標(biāo)志和標(biāo)語，使用環(huán)保包裝盒，實現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的。
4.積極開展課外探究活動
小學(xué)生要想學(xué)好美術(shù)，就要自覺了解周圍的環(huán)境。學(xué)生在課堂中受到的限制較多，要積極進(jìn)行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學(xué)生參加一些環(huán)保主題活動，如植樹節(jié)、無煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動中，學(xué)生可以進(jìn)行主題鮮明的繪畫，設(shè)計獨特的標(biāo)志和廣告，直接感受環(huán)境對人們的重要影響。美術(shù)涉及的范圍廣，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等，學(xué)生不但能夠欣賞的美術(shù)作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強(qiáng)對環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學(xué)生營造良好的課外環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如，在進(jìn)行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園，讓學(xué)生自己尋找最有特點的樹進(jìn)行繪畫。學(xué)生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學(xué)生能夠培養(yǎng)對自然的情感，加強(qiáng)環(huán)保意識。
三、結(jié)語
美術(shù)源于生活，教師要加強(qiáng)對學(xué)生生活的指引，提高學(xué)生觀察自然環(huán)境的能力。小學(xué)美術(shù)強(qiáng)調(diào)與自然的聯(lián)系，教師要使用多種方法進(jìn)行環(huán)境教育，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，在平常的環(huán)境中創(chuàng)作出不平常的作品。環(huán)境教育是小學(xué)美術(shù)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識自然的關(guān)鍵途徑，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
作者：王俊 單位：安徽當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)
環(huán)境教育論文:小學(xué)美術(shù)中環(huán)境教育論文
一、主體和主導(dǎo)結(jié)合原則
學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導(dǎo)者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導(dǎo)相關(guān)的知識點，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)中，教師要積極使用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)美術(shù)課堂的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生成為課堂的主體。只有教師和學(xué)生一同努力，才能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、提高美術(shù)環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情操在小學(xué)美術(shù)中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價值觀、環(huán)境意識、環(huán)境技能等。美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價值觀，幫助學(xué)生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強(qiáng)環(huán)保教育工作，讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要意義，鼓勵學(xué)生通過美術(shù)表達(dá)保護(hù)環(huán)境的愿望，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。
2.進(jìn)行批判性創(chuàng)作和思考教師可以組織學(xué)生對批判性作品進(jìn)行賞析，在辨證思考中，提高學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，為學(xué)生提供多角度的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動整理和收集資料，可以通過實地調(diào)查、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查問卷的形式，了解環(huán)境和美術(shù)之間的辯證關(guān)系，從而豐富學(xué)生的美術(shù)思維。學(xué)生的社會經(jīng)驗少，經(jīng)常會出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的個性。
3.適當(dāng)進(jìn)行保護(hù)環(huán)境訓(xùn)練教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的環(huán)保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的練習(xí)。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學(xué)生在增強(qiáng)動手能力的同時，還加強(qiáng)了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達(dá)到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計一些環(huán)保標(biāo)志和標(biāo)語，使用環(huán)保包裝盒，實現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的。
4.積極開展課外探究活動小學(xué)生要想學(xué)好美術(shù)，就要自覺了解周圍的環(huán)境。學(xué)生在課堂中受到的限制較多，要積極進(jìn)行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學(xué)生參加一些環(huán)保主題活動，如植樹節(jié)、無煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動中，學(xué)生可以進(jìn)行主題鮮明的繪畫，設(shè)計獨特的標(biāo)志和廣告，直接感受環(huán)境對人們的重要影響。美術(shù)涉及的范圍廣，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等，學(xué)生不但能夠欣賞的美術(shù)作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強(qiáng)對環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學(xué)生營造良好的課外環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如，在進(jìn)行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園，讓學(xué)生自己尋找最有特點的樹進(jìn)行繪畫。學(xué)生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學(xué)生能夠培養(yǎng)對自然的情感，加強(qiáng)環(huán)保意識。
三、結(jié)語
美術(shù)源于生活，教師要加強(qiáng)對學(xué)生生活的指引，提高學(xué)生觀察自然環(huán)境的能力。小學(xué)美術(shù)強(qiáng)調(diào)與自然的聯(lián)系，教師要使用多種方法進(jìn)行環(huán)境教育，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，在平常的環(huán)境中創(chuàng)作出不平常的作品。環(huán)境教育是小學(xué)美術(shù)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識自然的關(guān)鍵途徑，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
作者：王俊單位：安徽當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)
環(huán)境教育論文:農(nóng)村環(huán)境教育論文
一、河北省農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀評價
1.教育基層實施主體的責(zé)任意識不高
具體到農(nóng)村環(huán)境教育，縣級以上政府部門是有關(guān)政策的制定者，縣級及以下政府部門負(fù)責(zé)抓政策落地，是農(nóng)村環(huán)境教育的基層實施主體。當(dāng)前，我省縣級及以下政府部門對農(nóng)村環(huán)境教育的責(zé)任意識不高，主要體現(xiàn)在以下方面：⑴存在“重縣城輕農(nóng)村”的錯誤傾向。長期以來，我國環(huán)保立法、環(huán)境整治等環(huán)境保護(hù)工作的重點一直在城市，而對農(nóng)村的環(huán)境污染問題缺乏具體有效的措施。在這個大環(huán)境下，對于縣級政府而言，在開展環(huán)境教育工作中，同樣存在“重縣城輕農(nóng)村”的傾向，這是一直以來制約我省農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展的重要因素。⑵存在工作畏難的負(fù)面情緒。農(nóng)村環(huán)境教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣、因素多，需要多個政府部門、社會團(tuán)體等加強(qiáng)協(xié)作，縱橫向協(xié)調(diào)工作量大；農(nóng)村環(huán)境教育是一項基礎(chǔ)工程，利于長遠(yuǎn)，但當(dāng)前我省的狀況是起步晚，底子薄，一般難以取得立竿見影的效果；農(nóng)村環(huán)境教育是一項大型工程，關(guān)系到每一個農(nóng)村、每一位農(nóng)民，我省是一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村環(huán)境教育需要大量的財力、人力投入。⑶存在無人負(fù)責(zé)的消極形態(tài)。當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護(hù)由縣級環(huán)保機(jī)構(gòu)主抓，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)未設(shè)立專門的管理人員和機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致縣級環(huán)保機(jī)構(gòu)在面對眾多農(nóng)村時，則往往因人手不足難以有效推進(jìn)工作，造成工作無人負(fù)責(zé)、推進(jìn)不力的局面。特別是，上面也提到，農(nóng)村環(huán)境教育需要多個政府部門加強(qiáng)協(xié)作，但在現(xiàn)實中，存在環(huán)保部門作為牽頭部門統(tǒng)籌不力、配合部門工作不積極等情況，陷入無人管真空地帶。
2.教育受體的人群細(xì)分不夠
農(nóng)村環(huán)境教育的受體是農(nóng)村人群。結(jié)合已有研究，本文認(rèn)為，根據(jù)人口學(xué)特征和與農(nóng)村環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系的差異，農(nóng)村人群可分為農(nóng)村中小學(xué)生、成年農(nóng)民、農(nóng)村公職人員。在農(nóng)村環(huán)境教育中，應(yīng)逐一對以上三類人群進(jìn)行針對性研究，并制定具體教育措施。而我省在這方面做得還不夠。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生是我省農(nóng)村環(huán)境教育的主要工作對象。開展校園環(huán)境教育，也是我國教學(xué)大綱的要求。但因教師水平層次不齊、應(yīng)試教育思維影響等，當(dāng)前對農(nóng)村中小學(xué)生的環(huán)境教育，大多只是在相關(guān)學(xué)科課堂教學(xué)中簡單提一下，教學(xué)效果難以保障。同時與城市學(xué)校相比，生動豐富的課外環(huán)境教育資源嚴(yán)重不足。成年農(nóng)民一直是我省農(nóng)村環(huán)境教育的重要工作對象。成年農(nóng)民是農(nóng)村生產(chǎn)、生活的主要決策者和參與者，但當(dāng)前我省對成年農(nóng)民開展的環(huán)境教育針對性不強(qiáng)。對成年農(nóng)民的環(huán)境教育必須與其生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)，講大道理等漂浮的教育方法是不起作用的，繪制文化墻等范范的教育方法也難以取得良好效果。農(nóng)村公職人員（包括環(huán)保干部、中小學(xué)教師等）是農(nóng)村環(huán)境教育的具體實施者。農(nóng)村公職人員的環(huán)保素養(yǎng)高低對整個農(nóng)村環(huán)境教育工作的成效有著重要影響。但當(dāng)前，我省對有關(guān)農(nóng)村公職人員的環(huán)境教育存在不及時、不到位的情況。對于環(huán)保干部，存在環(huán)保法律知識掌握不熟練、執(zhí)法水平不高等問題；對于中小學(xué)教師，存在環(huán)境教育打折扣、照本宣科等問題。
二、河北省農(nóng)村環(huán)境教育方案設(shè)計
1.基本思路
農(nóng)村環(huán)境教育應(yīng)在我省農(nóng)村環(huán)境保護(hù)工作的整體框架下，與其他措施實現(xiàn)融合、協(xié)作，注重與正在實施的《河北省農(nóng)村環(huán)境綜合整治改造提升實施方案》形成合力；農(nóng)村環(huán)境教育應(yīng)充分立足農(nóng)村生產(chǎn)生活特點，立足農(nóng)村人群行為特征，立足鄉(xiāng)情村情，立足當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀，不可生搬硬套城市環(huán)境教育辦法。
2.具體措施
⑴明確三個教育主體。明確農(nóng)村環(huán)境教育的主體是做好農(nóng)村環(huán)境教育工作的先決條件。面對當(dāng)前教育對象、教育內(nèi)容以及教育需求的多樣化，客觀上要求教育主體的多元化。具體而言，教育主體應(yīng)包括政府、企業(yè)和社會團(tuán)體，這三個教育主體分別在農(nóng)村環(huán)境教育不同領(lǐng)域發(fā)揮作用，共同為農(nóng)村人群提供教育服務(wù)。在教育主體多元化的局面下，政府依然是農(nóng)村環(huán)境教育的主導(dǎo)者。一般而言，公共性純度較高的農(nóng)村環(huán)境教育要素(如重大農(nóng)村環(huán)境教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)村環(huán)境教育師資培訓(xùn)等)、制度性農(nóng)村環(huán)境教育要素(如農(nóng)村環(huán)境教育戰(zhàn)略規(guī)劃)以及民間力量不愿意或者無法完成的領(lǐng)域(如欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村環(huán)境教育的對口支援等)③，應(yīng)由政府承擔(dān)。企業(yè)是在市場環(huán)境下開展農(nóng)村環(huán)境教育的重要主體。通過公開競爭招標(biāo)的方式，使部分低耗能、高效能企業(yè)在政府特許下，下鄉(xiāng)開展環(huán)保產(chǎn)品宣傳；同時，政府應(yīng)視情況對下鄉(xiāng)環(huán)保產(chǎn)品進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼，督促企業(yè)做好售后服務(wù)，等等；以確保企業(yè)獲得利潤，確保農(nóng)戶既獲得生產(chǎn)生活上的實惠，又體驗和深化了環(huán)保理念。社會團(tuán)體具有公益性、非政府性、靈活性等特質(zhì)。應(yīng)大力、有序發(fā)動公益性組織、教育機(jī)構(gòu)等，積極參與農(nóng)村環(huán)境教育，以分擔(dān)部分政府公共服務(wù)職能、彌補(bǔ)市場機(jī)制缺陷。當(dāng)前我省開展了相關(guān)內(nèi)容的支教、支農(nóng)等活動，但總體來看，今后應(yīng)在加強(qiáng)政府引導(dǎo)、對接農(nóng)村實際需求、克服形式主義、形成長效機(jī)制上下功夫。⑵實施三類差別化教育。前文提到，根據(jù)人口學(xué)特征和與農(nóng)村環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系的差異，農(nóng)村人群可分為農(nóng)村中小學(xué)生、成年農(nóng)民、農(nóng)村公職人員。為保障農(nóng)村環(huán)境教育的科學(xué)性、有效性和可持續(xù)性，必須立足以上三類人群實際情況，分類別開展差別化教育。對于農(nóng)村中小學(xué)生：教育目標(biāo)是認(rèn)識環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣，形成環(huán)保資源意識。教育內(nèi)容是環(huán)境的內(nèi)涵、人與自然的關(guān)系、環(huán)保行為規(guī)范和環(huán)境現(xiàn)狀等。教育途徑是可參考江蘇省做法，單獨設(shè)立環(huán)境教育課程；加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)有關(guān)課程教師的培訓(xùn)和考核；注重挖掘身邊、新鮮的教育題材，增強(qiáng)課堂生動性；吸引外部力量，共同創(chuàng)建環(huán)保知識科普基地，走出去體驗城市、先進(jìn)農(nóng)村的優(yōu)美環(huán)境。對于成年農(nóng)民：以種植大戶、養(yǎng)殖大戶、黨團(tuán)員、文明戶等個體為重點教育對象，帶動全體。教育目標(biāo)是確立環(huán)境資源意識，掌握環(huán)保生產(chǎn)生活行為方式，樹立環(huán)境權(quán)益意識。教育內(nèi)容是農(nóng)村環(huán)保基本知識、科學(xué)種植養(yǎng)殖、合理使用農(nóng)藥、低碳生活方式等。教育途徑包括組織有關(guān)企業(yè)開展環(huán)保生產(chǎn)技術(shù)下鄉(xiāng)、產(chǎn)品下鄉(xiāng)；結(jié)合我省農(nóng)村面貌改造提升行動，在改圈、改廁等同時，教授農(nóng)民相關(guān)環(huán)保、衛(wèi)生生活知識；引導(dǎo)、幫助農(nóng)民開展環(huán)境維權(quán)活動。對于農(nóng)村公職人員：教育目標(biāo)是樹立可持續(xù)發(fā)展理念，提高環(huán)境與發(fā)展的綜合決策能力。教育內(nèi)容是農(nóng)村環(huán)境問題的現(xiàn)狀、危害及成因，農(nóng)村環(huán)保方面的政策法規(guī)、專業(yè)技術(shù)知識；等等。教育途徑包括定期舉辦農(nóng)村環(huán)保專題講座、培訓(xùn)班等集中學(xué)習(xí)；考察國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗做法；開展環(huán)保行政不作為、亂作為的警示教育；建立定期深入調(diào)研制度，了解農(nóng)村環(huán)境及時手資料。⑶完善三方面配套保障?？珊喴獨w納，前兩部分主要是從農(nóng)村環(huán)境教育的主體和客體入手，分別對活動的承擔(dān)者和指向?qū)ο筇岢隽艘?。這是我省農(nóng)村環(huán)境教育方案的核心內(nèi)容。同時，應(yīng)做好組織、資金和考核機(jī)制三方面的配套保障，確保前兩部分措施落到實處。①組織保障。在各級政府，形成環(huán)保部門牽頭，財政、宣傳、教育、農(nóng)業(yè)等有關(guān)部門參與的分工合作協(xié)調(diào)機(jī)制，根據(jù)各部門工作職能，明確分工，細(xì)化職責(zé)，落實責(zé)任；借鑒錦州等地區(qū)做法，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級建立環(huán)保派出機(jī)構(gòu)，短、平、快的開展農(nóng)村環(huán)保工作。②資金保障。農(nóng)村環(huán)境教育是一項社會公益工程，其經(jīng)費應(yīng)納入各級國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計劃中，?？顚Ｓ?；在我省農(nóng)村面貌改造提升活動經(jīng)費中，明確用于農(nóng)村環(huán)境教育資金的比例；鼓勵企業(yè)、社會團(tuán)體等政府外物資投入，形成資金合力，降低政府成本；資金投入適當(dāng)向污染嚴(yán)重農(nóng)村地區(qū)傾斜。③考核機(jī)制保障。針對不同類別機(jī)構(gòu)和人群，制定考核指標(biāo)，細(xì)化考核辦法，以考核為基礎(chǔ)形成環(huán)境教育責(zé)任體系；邀請農(nóng)村人群參與考核，增強(qiáng)群眾的話語權(quán)；研究制定獎懲機(jī)制，做好問責(zé)工作。
作者：李飛虎單位：燕山大學(xué)
環(huán)境教育論文:高師院校環(huán)境教育論文
1多元化的高師院校教學(xué)手段
以多媒體幻燈片和視頻作為課件的兩大組成部分。首先，課程教學(xué)過程中所有的多媒體課件均由任課教師精心制作；多媒體課件配合有圖和表，以及與課程有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。并且，在課件制作的過程中，還會以專題的形式，針對熱點的環(huán)境問題，進(jìn)行講授。同時，在《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)過程中，專門會設(shè)有課程教授學(xué)生如何制作環(huán)境教育學(xué)方面的課件；另外，針對講課過程中的演講與口才也設(shè)有專門的課時進(jìn)行講授。從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識開始，培養(yǎng)他們運用所學(xué)環(huán)境相關(guān)知識理解當(dāng)今環(huán)境問題以及傳授知識的能力。課件中還會以視頻的形式，向?qū)W生展示當(dāng)今環(huán)境領(lǐng)域的熱點問題，所采用的視頻雖然來源于網(wǎng)絡(luò)，但是均為任課教師精心挑選的具有代表性的視頻，目的在于讓學(xué)生了解和學(xué)會應(yīng)用多元化的教學(xué)手段來講授課程，從而傳授知識的方式。
2加強(qiáng)課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
作為高師院校的學(xué)生，課堂實踐尤為重要。對于《環(huán)境教育學(xué)》這門課程，首先通過教師的講授讓學(xué)生了解環(huán)境教育的精髓和內(nèi)涵，在前面所說的了解多元化教學(xué)手段以及課件設(shè)計方式的基礎(chǔ)上，通過專題演講的形式，培養(yǎng)和考驗學(xué)生的組織能力、合作能力、制作課件的能力以及從事環(huán)境教育教學(xué)的能力。因此，在《環(huán)境教育學(xué)》的課堂實踐中，學(xué)生分別以“斯德哥爾摩公約”“、溫室效應(yīng)”、“大氣污染”、“水體污染”、“生物多樣性”等環(huán)境熱點問題為主題，分組分工合作，制作課件，通過演講的方式展示課件并展示環(huán)境教育教學(xué)的能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。通過課堂實踐，可以看出，《環(huán)境教育學(xué)》的課程建設(shè)和設(shè)計是合理的，不但向?qū)W生傳授了知識和技能，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和運用知識的能力；并且通過課堂實踐，給學(xué)生一個鍛煉的機(jī)會，直接體會從事環(huán)境教育教學(xué)的過程，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心以及團(tuán)隊合作能力。
3結(jié)語
廣西師范大學(xué)作為一所高師院校，環(huán)境專業(yè)不僅培養(yǎng)的是在一線工作的專業(yè)型人才，同時也是培養(yǎng)未來從事環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)教育教學(xué)工作的人才，環(huán)境教育學(xué)這門課程的開設(shè)，不僅對高校學(xué)生環(huán)境意識的提高起著重要的作用，也有助于提高他們未來從事環(huán)境教育的教學(xué)技能。所以，采用多元化的教學(xué)手段，以豐富的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力、從事環(huán)境教育教學(xué)的能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及開拓他們的視野，使其形成正確的環(huán)境價值觀和環(huán)境倫理觀起著積極的促進(jìn)作用。
作者：李藝單位：廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院
環(huán)境教育論文:日本高校環(huán)境教育論文
一、日本高校環(huán)境教育
日本是較早走上現(xiàn)代化道路的國家之一，同樣環(huán)境問題也較早凸現(xiàn)。伴隨著對環(huán)境問題的關(guān)注，學(xué)校環(huán)境教育逐步開展起來，至今日本學(xué)校的環(huán)境教育已具備了完備的教育體系，也是環(huán)境教育開展得較為成功的國家之一。日本沒有對大學(xué)的環(huán)境教育提出統(tǒng)一的要求和規(guī)劃。作為科學(xué)知識和先進(jìn)思想的引領(lǐng)者，大學(xué)根據(jù)自身優(yōu)勢較早開始了研究、建設(shè)環(huán)境科學(xué)和開展環(huán)境教育。相對于中小學(xué)，大學(xué)的環(huán)境教育更重視專業(yè)性和實效性。具體表現(xiàn)在：
1、設(shè)置環(huán)境類專業(yè)，學(xué)科齊全，專業(yè)面廣日本高校的環(huán)境教育發(fā)軔于上世紀(jì)中葉，應(yīng)對當(dāng)時日本國內(nèi)突出的公害問題，一些高校開始開設(shè)一些自然保護(hù)學(xué)的講座和一些“近代社會與人”之類的綜合類課程，部分師生開始關(guān)注環(huán)境問題。此后逐漸發(fā)展完善，至今，日本高校環(huán)境教育在環(huán)境學(xué)科和專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)科體系齊全，專業(yè)分布廣。有學(xué)者對中日高校環(huán)境教育進(jìn)行了比較，以上個世紀(jì)90年代初為例，在1990-1992年期間，所調(diào)查的473所大學(xué)中，研究生教育階段，有70所設(shè)置了環(huán)境類專業(yè)，其中53所設(shè)有環(huán)境和資源類學(xué)科，設(shè)置專業(yè)58個，所設(shè)置的學(xué)科分別為工、理工、文、理、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、社會、水產(chǎn)和園藝10個學(xué)科。而我國70所大學(xué)開設(shè)了15個環(huán)境類專業(yè)，分布在理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、水產(chǎn)、地學(xué)7個學(xué)科，而且主要集中在工科和理科。
2、環(huán)境教育內(nèi)容緊密結(jié)合本國需要和時代需求針對上個世紀(jì)中葉突出的公害問題，環(huán)境污染控制與治理是當(dāng)時環(huán)境保護(hù)工作的重點，故上世紀(jì)80年代，日本大學(xué)開設(shè)的環(huán)境工程、環(huán)境化學(xué)工程、環(huán)境保護(hù)等專業(yè)在專業(yè)數(shù)中占比例較大，如本科生階段占了32.3%。到了90年代，除了局部環(huán)境問題外，全球性環(huán)境問題凸顯，資源短缺開始浮現(xiàn)，日本大學(xué)的環(huán)境教育開始相應(yīng)增加對學(xué)生進(jìn)行全球環(huán)境科學(xué)的教育和資源類教育的專業(yè)，如為本科開設(shè)了地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的專業(yè)，同時資源保護(hù)與利用專業(yè)開始在專業(yè)設(shè)置中得到重視，如東京農(nóng)工大學(xué)設(shè)置了資源物質(zhì)科學(xué)專業(yè)。
二、對我國高校環(huán)境教育的啟示
美國、日本作為環(huán)境教育的先行者，在長期的教育實踐中積累了較為成熟的經(jīng)驗和做法，對當(dāng)前我國高校環(huán)境教育的實施具有一定的啟示。
1、開設(shè)專門課程教育，加強(qiáng)隱性課程與顯性課程的結(jié)合課程教育具有規(guī)范性、直接性、系統(tǒng)性的優(yōu)點，是系統(tǒng)獲取知識的重要途徑，具有其他教育形式所不能替代的優(yōu)勢。美國高校環(huán)境教育，課程教育就是其一個顯著的特點和成功做法，其課程實施的具體方法尤其值得借鑒。顯性課程教育就是通過正式開設(shè)專門的必修課或選修課的方式進(jìn)行的課堂教育，隱性課程就是不開設(shè)專門課程的條件下通過發(fā)掘其他課程的有關(guān)要素而進(jìn)行的間接教育，也包括課堂之外的其他形式的教育，如網(wǎng)絡(luò)、校園環(huán)境、社區(qū)、家庭、實踐活動等。[2]現(xiàn)在通常強(qiáng)調(diào)隱性課程教育，“近10多年來，一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校在開展生態(tài)教育時，改變了‘課堂中講授、集會中灌輸’的傳統(tǒng)做法，他們越來越重視通過設(shè)置隱性的生態(tài)教育課程，把學(xué)校生態(tài)教育由顯性課程教育轉(zhuǎn)向隱性課程教育，充分發(fā)揮隱性課程的滲透性功能作用，力求在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育，達(dá)到強(qiáng)化生態(tài)教育的目的?！盵3]顯性課程和隱性課程各具特點，相對而言，顯性課程更為系統(tǒng)、，隱性課程滲透性功能更為明顯，往往在潛移默化的過程中完成生態(tài)教育。對我國高校當(dāng)前環(huán)境教育而言，還處在高校個體的自主自發(fā)狀態(tài)，無論顯性課程還是隱性課程，都處在啟動階段，和發(fā)達(dá)國家不可同日而語，所以無論顯性課程還是隱性課程，都不能偏廢，而是應(yīng)該加強(qiáng)二者的結(jié)合。從顯性課程來看，可以根據(jù)各個學(xué)校的教學(xué)條件開設(shè)必修或選修課程，如《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《生態(tài)倫理學(xué)》、《環(huán)境哲學(xué)》等課程。從隱性課程來看，主要是和其他學(xué)科課程的融合，如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中可融入生態(tài)道德和環(huán)境法律方面的內(nèi)容。
2、環(huán)境教育要注重與社會需求和時代要求的緊密結(jié)合，注重實效性環(huán)境教育實效性和符合社會需求是密切相關(guān)的，能夠結(jié)合社會需求往往是環(huán)境教育取得實效的一個重要因素，同樣有實效的環(huán)境教育往往也能較好反映社會需求。環(huán)境教育要取得實效，就要在專業(yè)人才的培養(yǎng)和環(huán)境教育的內(nèi)容上緊跟當(dāng)前社會面臨的問題和需求變化，從而較好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)。如日本高校環(huán)境教育，最初人們面臨的是環(huán)境污染問題，因此社會需要的是污染控制方面的實用技術(shù)人才，于是環(huán)境工程類學(xué)科最早得到發(fā)展；隨著環(huán)境問題的深入和影響范圍的擴(kuò)大，社會需要具有較廣知識面的綜合環(huán)境類人才，于是隨之發(fā)展綜合環(huán)境類專業(yè)；當(dāng)前，人們在這一方面又有了新的認(rèn)識，認(rèn)識到資源的不可永續(xù)使用，于是資源合理開發(fā)利用專業(yè)應(yīng)運而生。當(dāng)然這其中必然也包含了環(huán)境教育內(nèi)容的適時更新，及時反應(yīng)當(dāng)前的新觀點和新動向。美國大學(xué)的環(huán)境類課程同樣注重與社會需求的結(jié)合，目前，在美國的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預(yù)防”和“清潔生產(chǎn)”等課程代替原來的“污染控制”課程。
環(huán)境教育是一項全新的教育，也是一項復(fù)雜的綜合性工程。雖然美國、日本高校的環(huán)境教育沒有政府推動，都是高校自主自發(fā)的學(xué)校行為，因為其高校獨立性相對較高。但是我國高校一直以來具有較強(qiáng)的行政色彩，獨立性較為欠缺，依附性較強(qiáng)，而且當(dāng)前高校同樣盛行功利主義，缺乏遠(yuǎn)視的眼光，從而容易導(dǎo)致高校自發(fā)開展環(huán)境教育的動力不足。并且從當(dāng)前我國高校的實際情況來看，高校之間發(fā)展很不平衡，特別是一些從中專學(xué)校升格的高職院校，缺乏必要的教育條件，沒有強(qiáng)有力的推動和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，難以真正有效開展。所以我國高校環(huán)境教育真正落到實處，可能還需要來自政府機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)推動。
作者：郭亞蘭單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
環(huán)境教育論文:生物教學(xué)中環(huán)境教育論文
一、利用生物實驗實施環(huán)境教育
當(dāng)高中學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)生物知識能夠優(yōu)化自己生活的時候，他們就會思考，自己要怎樣做才能結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的生物知識優(yōu)化自己的生活？高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生做生物實驗，讓學(xué)生在做實驗的過程中思考用學(xué)過的知識優(yōu)化自己生活環(huán)境的問題。比如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用》這一課的知識時，引導(dǎo)學(xué)生做實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生剪碎綠葉，在綠葉中放入石英砂、碳酸鈣、無水乙醇等，接下來學(xué)生快速研磨綠葉，得到綠葉提取物。以綠葉提取物為實驗對象作光譜實驗。學(xué)生通過實驗?zāi)芰私獾骄G葉構(gòu)成的成份、定義以及比例。
學(xué)生還將了解到葉綠素吸收光能的轉(zhuǎn)化規(guī)律：光能作用在綠葉上的位置、綠葉在做光合作用的時候?qū)⑽赵鯓拥奈矬w并轉(zhuǎn)化怎樣的物體等。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何能應(yīng)用學(xué)過的光合作用的知識優(yōu)化人們生活的環(huán)境。學(xué)生通過思考，能夠了解到，我們的生活環(huán)境之所以惡化，與人們過度的砍伐植物有很大的關(guān)系。由于人們砍伐了太多的綠色值物，使空氣中充斥著太多碳類物質(zhì)，這使人們呼吸不到清新的空氣。由于沒有足夠的值物完成光合作用，空氣的溫度就會持續(xù)變高。如果要讓生活環(huán)境變得更好，人們就要重視與植物共存，讓植物優(yōu)化我們的生活。學(xué)生通過進(jìn)一步思考，還能了解到，無論經(jīng)濟(jì)發(fā)展得有多么迅速，人們也不能目光短淺到砍伐完所有的植物，我們必須和植物共同生活在地球上，否則人類自己就會走向死亡；人們在城市中要有意識的種植一些植物，讓植物能調(diào)節(jié)周圍的溫度、空氣、噪音的指數(shù)等；人們不能砍伐值物的另一個原因為，植物是細(xì)菌、動物生活的重要寄體，如果砍伐掉植物，其它的生物會因為生物鏈被破壞而滅亡。教師用做實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生思考到環(huán)境教育的問題，學(xué)生以后就會把實驗研究與環(huán)境教育聯(lián)系起來，他們會思考如何通過實驗的方式優(yōu)化人們的生活環(huán)境。
二、利用生活實踐實施環(huán)境教育
高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時候，有時會開展實踐教學(xué)，這是引導(dǎo)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用的重要教學(xué)。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中讓學(xué)生了解環(huán)境知識，學(xué)生將能通過環(huán)境教育的實踐進(jìn)一步了解自己學(xué)過的生物知識。比如生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因工程的應(yīng)用》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：目前轉(zhuǎn)基因工程是人們討論得最熱門的話題之一。那么學(xué)生是否可以通過自己的調(diào)查研究去分析轉(zhuǎn)基因工程是利多于弊，還是弊多于利？請通過調(diào)查研究的數(shù)據(jù)說明自己的分析和思考。一名學(xué)生在觀察雜交水稻田與轉(zhuǎn)基因水稻田，且采訪過當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民以后，了解到轉(zhuǎn)基因的水稻初開始是能抵御一些病蟲害，可是自然的規(guī)律更強(qiáng)大，那些侵害水稻的螟蟲、稻飛虱等與轉(zhuǎn)基因水稻共存后變得比以前更多，更不易消滅。過去種植水稻時早稻不需打農(nóng)藥，晚稻需打一次農(nóng)藥已足夠，可是現(xiàn)在早稻打2次農(nóng)藥，晚稻打5次依舊無法消滅全部的害蟲，這時學(xué)生就理解到，自己在研究生物的時候，不能一味的研究轉(zhuǎn)基因，還要注意到生物進(jìn)化的規(guī)律。生物教師把生物教學(xué)與環(huán)境教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生去開展生物實踐活動，學(xué)生會因為該實踐與自己的生活環(huán)境緊密結(jié)合而積極的開展實踐活動，學(xué)生通過實踐，就能把生物理論和生活實踐結(jié)合在一起，他們能從一個全新的角度進(jìn)一步思考生物學(xué)知識。
高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要把生物教學(xué)與環(huán)境教育緊密的結(jié)合在一起，這是一種把生物知識與情感體驗、生活實踐結(jié)合起來的教學(xué)方式，使用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。
作者：蔣一單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)
環(huán)境教育論文:高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育論文
一、高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的問題
環(huán)境教育是樹立環(huán)境意識的基礎(chǔ)，是貫徹環(huán)境法規(guī)的保障，是環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵。目前，高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育還處于起步階段，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要不要開展環(huán)境教育、開設(shè)什么樣的環(huán)境類課程、采取怎樣的方式開展以及對開設(shè)環(huán)境教育的效果如何評估等方面還存在一些問題。
（一）在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育的共識未達(dá)成一致隨著生態(tài)文明社會建設(shè)的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關(guān)環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學(xué)者都認(rèn)為環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該在學(xué)校教育階段開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識。但在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者看來，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育是與經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的經(jīng)濟(jì)至上價值觀背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育，整個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論王國和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者對環(huán)境教育的排斥，進(jìn)而使得在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育未達(dá)成共識。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專業(yè)課程和通識課程兩大方面。隨著社會分工越來越精細(xì)化，高等院校的專業(yè)設(shè)置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻趨勢，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的趨勢，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新的學(xué)科，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設(shè)的。除專業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識課程還未在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)普及起來。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)方式有待探索教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求及其環(huán)境知識的水平。其次，教學(xué)方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應(yīng)是一種體驗教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對環(huán)境知識的需求。第三，無合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)工作效果。
（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評價體系缺乏教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育活動缺乏完善的教學(xué)評價體系，對教師的教育教學(xué)方式、教學(xué)活動過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面沒有建構(gòu)詳細(xì)地評價指標(biāo)，不能為環(huán)境教育教學(xué)提供良好指導(dǎo)。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育實施的對策
環(huán)境保護(hù)是我國的一項基本國策。隨著生態(tài)文明社會“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新趨勢。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個方面對高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見和對策。
（一）樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進(jìn)，能使人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識和能力外，還要借助學(xué)校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進(jìn)行“綠色大學(xué)”建設(shè)的契機(jī)，培育學(xué)生的綠色文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，實施素質(zhì)教育。
（二）完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應(yīng)逐步在專業(yè)必修課程和通識課程兩方面進(jìn)行完善。及時，加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程的力度，促進(jìn)環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合。第二，學(xué)校所開設(shè)的環(huán)境教育通識課，要設(shè)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的公共必選課，同時根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識課教材。因此，從以上兩個方面逐步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生注重環(huán)境資源價值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。
（三）探索經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)體驗式環(huán)境教育模式體驗式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機(jī)結(jié)合。環(huán)境教育的目的在于促成環(huán)保行為的自覺。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式、灌輸式等教學(xué)方式，通過情境模擬、角色扮演，從行為和感情上強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育意識和行為。同時，組織學(xué)生參加環(huán)境日、土地日、水日等重要紀(jì)念日的專題展覽以及各類環(huán)境論壇活動，讓學(xué)生在實踐中親身體驗環(huán)境保護(hù)的重要性，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和理論。
（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評價體系環(huán)境教育的教學(xué)評價體系建構(gòu)對于進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)效果和探索高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的普遍模式具有重要的作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評價體系應(yīng)從教師教育教學(xué)方法、教學(xué)活動過程、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果幾個方面進(jìn)行評價。對于教師教學(xué)方法的評價可以采用督導(dǎo)隨堂走動式聽課方式以及學(xué)生期末對老師打分的形式進(jìn)行評價；對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控方式，比如對整個課程的講授和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時錄像；對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價可以從環(huán)境教育知識、環(huán)境情感、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為四個維度進(jìn)行建構(gòu)?？傊?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育可以采用多種形式，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)評價，努力做到使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。
作者：吳月卜華白肖黎單位：衡陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系
環(huán)境教育論文:高校德育教育與環(huán)境教育論文
一、加強(qiáng)環(huán)境教育，可以強(qiáng)化大學(xué)生社會責(zé)任意識
環(huán)境是人類共同生活的空間，也是人自身發(fā)展的條件，但是，環(huán)境問題卻是我們當(dāng)今每天都要面對的問題，其對人類的生存和發(fā)展構(gòu)成了現(xiàn)實的威脅。霧霾、飲水安全、食品安全等問題逐一浮出水面，影響著每一個社會成員生存。這些問題的出現(xiàn)，正是由于一些企業(yè)、個人缺乏社會道德意識造成的。通過環(huán)境教育可以讓學(xué)生明白造成這種現(xiàn)狀的原因，明白人的活動對自然以及人類社會生存發(fā)展的長遠(yuǎn)影響和后果，進(jìn)而認(rèn)識到改變這種現(xiàn)狀是他們的歷史使命，是他們對國家、民族未來命運的一份擔(dān)當(dāng)。這份擔(dān)當(dāng)會使他們愿意將所學(xué)的環(huán)境保護(hù)知識內(nèi)化為自己的信念并外化為具體的實踐行動，為環(huán)境的改善作出自己的貢獻(xiàn)，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保動力。這份擔(dān)當(dāng)，會使他們在處理人與環(huán)境、社會、他人的關(guān)系時，學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心他人，在人與人、社會、環(huán)境的交往中規(guī)范自己的言行，遵守社會道德規(guī)范和秩序，學(xué)會如何處理個人與環(huán)境、個人與他人的關(guān)系。這份擔(dān)當(dāng)會使他們在處理個人利益與整體利益時，認(rèn)識到只有維護(hù)整體利益，才能實現(xiàn)個人利益的較大化，進(jìn)而在個人利益與整體利益發(fā)生沖突時，自覺地使個人利益服從環(huán)境利益、社會利益，“產(chǎn)生自覺維護(hù)社會公共利益和他人利益、后代人利益為準(zhǔn)則的行為意識”，這種意識就是社會責(zé)任意識。
二、發(fā)揮環(huán)境育人功能，實現(xiàn)大學(xué)生道德內(nèi)化和知行統(tǒng)一
道德內(nèi)化(MoralInternalization)是指道德社會化的主體———人經(jīng)過一定方式的社會學(xué)習(xí)，接受社會的道德教化，將社會道德標(biāo)準(zhǔn)、價值觀、道德規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為其自身穩(wěn)定的道德人格特質(zhì)和道德行為反應(yīng)模式的過程。同時，道德內(nèi)化又是道德知識逐步轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)心的道德信念的過程。長期以來，無論在德育教育方面還是在環(huán)境教育方面，我們一直存在著“知易行難”、知行不統(tǒng)一的問題。比如，通過這些年的宣傳和教育，雖然在學(xué)生的環(huán)保理念、意識和行動力等方面取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但不環(huán)保的行為如長流水、長明燈、白色污染、破壞校園的綠化、隨手丟棄廢電池等現(xiàn)象，在大學(xué)校園中屢見不鮮。要解決這些問題，就需要發(fā)揮德育中環(huán)境育人的功能，強(qiáng)化道德內(nèi)化。環(huán)境育人是指通過有目的地利用環(huán)境和有計劃地建設(shè)環(huán)境及開發(fā)環(huán)境育人功能并駕馭環(huán)境育人的活動。它是一種無聲的、潛移默化的教育。它通過良好的外界環(huán)境，給人產(chǎn)生一種自我約束力，激勵學(xué)生去欣賞環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境、感知環(huán)境，從而給他們帶來身心愉悅。它可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境意識和環(huán)境審美感，進(jìn)而認(rèn)同、珍惜和熱愛環(huán)境，有道德、有紀(jì)律的素質(zhì)要求就在這種潛移默化中得到培養(yǎng)、升華，自覺不自覺地在思想感情和行動上實現(xiàn)道德內(nèi)化，從而培養(yǎng)起健康文明的生活方式和高雅品位的生活格調(diào)，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的行動力。如果再加以必要的管理手段和約束機(jī)制，磨煉他們的道德意志，提高他們的道德素養(yǎng)，就會形成一種無形的教育力量，幫助他們自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我管理，將社會公德和文明行為由外律要求逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)律素質(zhì)，形成知行合一的道德品質(zhì)，達(dá)到自覺保護(hù)環(huán)境、知行統(tǒng)一的德育目的。
三、開展環(huán)境教育，是提升大學(xué)生素質(zhì)的重要手段
大學(xué)生素質(zhì)教育涉及到許多方面，進(jìn)入21世紀(jì)，許多國家將環(huán)境意識“列為21世紀(jì)人類必須具備的素質(zhì)之一，甚至將國家公民環(huán)境意識的好壞作為衡量一個國家和民族文明程度的一個重要標(biāo)志。環(huán)境教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，實質(zhì)是幫助學(xué)生樹立符合可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理念，教育學(xué)生正確處理人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系”?！叭耸黔h(huán)境的主體，人的素質(zhì)決定環(huán)境的走向和質(zhì)量，要想提高人們的環(huán)境意識，最根本的途徑就在于作好人的教育。因為教育的本質(zhì)是人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，其功能就在于不斷更新人的觀念、提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人類社會健康持續(xù)發(fā)展。”高校作為環(huán)境教育的主要載體，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和造就具有高度環(huán)保意識的未來國家建設(shè)的決策者、參與者和實踐者的重任，它培養(yǎng)的人才的素質(zhì)高低，決定著國家未來事業(yè)的成敗。高校通過環(huán)境教育，教會他們正確認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，對推動我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，推動生態(tài)文明建設(shè)，實現(xiàn)建設(shè)美麗中國的中國夢，有著非凡的意義。所以說開展環(huán)境教育是提升大學(xué)生素質(zhì)的重要手段。五、環(huán)境教育豐富了德育教育手段，提升了德育效果傳統(tǒng)的德育教育在教育手段上大多采取課堂教育，將德育作為一個專門的知識體系加以研究，主要的教育方法是靠書本灌輸，輔之以一些德育實踐活動，如志愿者活動、重大事件的紀(jì)念活動、知識競賽等。這樣的教育由于缺乏豐富的手段，使受教育者產(chǎn)生抵觸而厭學(xué);由于德育目標(biāo)定位過于片面，使得學(xué)生被動地接受德育的教化，忽視了學(xué)生主體的內(nèi)在需求，因而在實踐中被證明是效果有限，造成了德育的空洞化。加上“高校德育‘兩課’教法脫離實際，德育內(nèi)容匱乏滯后，教師職業(yè)水準(zhǔn)下降，使得德育實效整體低下”。
實踐表明，要想使德育有成效，就要使德育滿足不同層次受教育對象的學(xué)習(xí)要求，形成不同程度的道德觀，通過有效的教育實踐活動，最終實現(xiàn)各自道德水準(zhǔn)的提高或轉(zhuǎn)變。環(huán)境教育正是通過其活動的豐富性、多樣性以及環(huán)境教育的知識性、趣味性、實踐性等特點，滿足了不同年齡、愛好、個性等受教育者的要求，實現(xiàn)了教育的目的，達(dá)到了滿意的效果。我們可以從德、智、體、美、勞等傳統(tǒng)德育的內(nèi)容上，看出環(huán)境教育的特點。及時，環(huán)境教育擴(kuò)大了德育范圍，把德育擴(kuò)展至觀照人與環(huán)境的關(guān)系方面，把人與環(huán)境的和諧相處作為教育的重點，使受教育者感同身受，改變了德育高高在上的觀念，使得德育終于“接地氣”了，這樣就豐富了德育的內(nèi)容，改變了德育教育脫離實際的情況。第二，環(huán)境教育是一個綜合教育，傳授的是綜合知識，體現(xiàn)了多學(xué)科融合的特點，改變了德育作為思想教育單一課程的現(xiàn)狀，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時學(xué)習(xí)到本學(xué)科以外的知識，提高了學(xué)生獲取知識的信息量。改變了德育內(nèi)容匱乏滯后的現(xiàn)狀。第三，大學(xué)生社團(tuán)組織的戶外環(huán)保體驗活動、植樹活動、探尋母親河等活動，不僅豐富了環(huán)境教育的手段，更是滿足了不同年齡、愛好、個性等受教育者接受教育的要求，體現(xiàn)了趣味性、實踐性的特點。在實踐之余學(xué)生也得到了鍛煉身體、磨煉意志的機(jī)會，同時在活動中學(xué)生也學(xué)會了關(guān)愛，達(dá)到了德育的目的。第四，環(huán)境育人和環(huán)保社會實踐活動，潛移默化地教育著學(xué)生，陶冶著學(xué)生的情操，影響著學(xué)生的審美情趣，改變著學(xué)生的生活習(xí)慣，約束著學(xué)生的行為，提高著學(xué)生的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)著德育的目標(biāo)，提升著德育的效果。第五，必要的勞動體驗可以使學(xué)生的環(huán)保意識得到加強(qiáng)，可以改變學(xué)生的行為養(yǎng)成教育薄弱的局面，提升學(xué)生的行動力，使德育生活從枯燥變得有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提升德育效果的目的。
綜上所述，可以看出在德育過程中，不能采取單一的手段、方法、途徑，遵循一樣的原則，來實施德育教育。雖然環(huán)境教育對高校德育教育有著重要的作用，但是環(huán)境教育歸根到底有其自身的特殊性，我們不能把環(huán)境教育等同于道德教育。在德育教育與環(huán)境教育的關(guān)系上，環(huán)境教育是德育不可缺少的重要內(nèi)容，應(yīng)主動服從和服務(wù)于德育教育。德育教育和環(huán)境教育在教育對象和教育目的上有著一致性。因此，兩者是相輔相成、有機(jī)結(jié)合、缺一不可的。只有正確、地認(rèn)識二者之間的關(guān)系，才能學(xué)會尊重自然、愛護(hù)自然、合理利用自然，從而達(dá)到人與自然的和諧共處。
作者：李維喆單位：渭南師范學(xué)院教育與公共管理學(xué)院
環(huán)境教育論文:高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育論文
1.發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)環(huán)境教育
為了能夠讓學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的環(huán)境觀，教師要在教學(xué)過程中優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中不斷地強(qiáng)化他們的環(huán)境優(yōu)勢。所以在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如：在《高中地理》的第八章中講到的全球環(huán)境問題之一——溫室效應(yīng)。及時，可以讓學(xué)生閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？第二，讓學(xué)生們自己看關(guān)于溫室效應(yīng)所產(chǎn)生的影響的影片，來討論溫室效應(yīng)的主要影響。第三，通過總結(jié)來思考人類的活動對溫室效應(yīng)所產(chǎn)生的影響到底會有多大，溫室效應(yīng)的產(chǎn)生和我們現(xiàn)在的生活方式有什么聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻地意識到溫室效應(yīng)的不好之處，并且用實際行動來貢獻(xiàn)出自己的一份力量。這樣學(xué)生不但知道了溫室效應(yīng)的壞處，還讓自己得到了成長。
2.聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)環(huán)保意識
為了能夠更好地進(jìn)行地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，就可以采用啟發(fā)探究式的教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\用互動式的教學(xué)方式，組織學(xué)生表演一些關(guān)于環(huán)境的小品，通過課堂的學(xué)習(xí)和課外實踐來提高學(xué)生對環(huán)境污染的認(rèn)識。教師可以定期地組織一些活動讓學(xué)生去一些地方撿撿垃圾，或者在春天的時候去植樹，讓學(xué)生更深刻地體會到環(huán)境保護(hù)的重要性，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣，并且會積極地參與環(huán)境的改善。
3.開展豐富多彩的課外活動
環(huán)境教育不是一種強(qiáng)迫性的教學(xué)方式，它本身就是一種感知性的教育活動，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師教學(xué)不能一味地單調(diào)地講書本上的知識，要讓學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，可以定期地組織學(xué)生去參與以環(huán)境為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動，使學(xué)生在實踐當(dāng)中真正地感受到環(huán)境以及環(huán)境問題是與他們的生活息息相關(guān)的，從而不但學(xué)到了知識，更加提高了自身素質(zhì)；除此之外，還可以組成一些環(huán)境興趣小組，對環(huán)境保護(hù)等有興趣的同學(xué)可以去進(jìn)行氣象觀測、水污染采樣化驗以及環(huán)境質(zhì)量的檢測等活動，遇上一些與環(huán)境等有關(guān)的節(jié)日的時候可以進(jìn)行多種形式的專題紀(jì)念活動，比如“植樹日”“地球日”“節(jié)水日”“環(huán)境日”等；條件允許的話還可以開展關(guān)于環(huán)境的專題講座，比如國際上關(guān)于環(huán)境教育在不同的發(fā)展時期的一些主要特點，還有國內(nèi)外中小學(xué)對環(huán)境教育的一些情況。
在教學(xué)中教師要用不同的方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實踐當(dāng)中，筆者深深覺得在地理的教學(xué)中環(huán)境教育是不可或缺的，要在教學(xué)中把環(huán)境教育一直貫徹下去。
總之，在環(huán)境教育中不能夠死板地運用一種方式來教學(xué)，要采取形式多樣的教育方式，促進(jìn)學(xué)生參與地理環(huán)境教育的積極性，養(yǎng)成以環(huán)境道德為中心，愛護(hù)環(huán)境的行為模式。可以明顯地感受到，在地理學(xué)科教育中通過課堂教學(xué)和課外實踐的綜合運用能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，豐富環(huán)境科學(xué)知識，強(qiáng)化環(huán)保理念。只要平時積極地參與環(huán)保公益活動，就能把環(huán)保工作持續(xù)下去。
作者：蘇生榮單位：甘肅省永登縣及時中學(xué)
