引論：我們?yōu)槟砹?篇環(huán)境教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
環(huán)境教育論文:高中化學(xué)環(huán)境教育論文
1高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育的必要性
1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》中明確指出：必修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實(shí)驗(yàn)，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無(wú)磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對(duì)臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對(duì)大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識(shí)的教學(xué)。
1．2加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)：
當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界八大公害、近幾年在我國(guó)各海域都曾發(fā)生過(guò)的赤潮等常識(shí)都不甚清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有必要加強(qiáng)和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。
2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透：
高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時(shí)，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對(duì)人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機(jī)滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無(wú)毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也受到了良好的環(huán)境教育。
2．2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對(duì)環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，給出防治方法，例如學(xué)習(xí)SO2：時(shí)介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染，進(jìn)而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時(shí)，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)，更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保法制觀念，
2．3結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透環(huán)境教育
及時(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。
中學(xué)化學(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時(shí)影響師生的身體健康。在平時(shí)教學(xué)中，教師需注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過(guò)石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗(yàn)證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。
第二，發(fā)展微型實(shí)驗(yàn)。
在平時(shí)教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)為微型實(shí)驗(yàn)，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實(shí)驗(yàn)，效果也很好。利用這些微型實(shí)驗(yàn)用量小、污染小等特點(diǎn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，效果更好。
第三，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時(shí)教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成不同的幾個(gè)課題組，選擇不同的研究課題，通過(guò)上網(wǎng)查詢、社會(huì)調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個(gè)大方面中的個(gè)別子課題去研究。如蔬菜殺蟲(chóng)劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個(gè)小組選派代表匯報(bào)成果，這樣方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實(shí)、有圖片、有調(diào)查報(bào)告、課件等，形象生動(dòng)，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識(shí)充分聯(lián)系，加深印象。
第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育
現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實(shí)驗(yàn)制成課件進(jìn)行播放，既生動(dòng)、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書(shū)中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看，這些都是重要的素材。通過(guò)播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對(duì)人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
第五，在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)教育。
在平時(shí)的教學(xué)中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來(lái)。在平時(shí)檢測(cè)和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專題教給學(xué)生，特別是有關(guān)國(guó)內(nèi)新聞報(bào)道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因?yàn)樗３Ｊ歉呖嫉臒狳c(diǎn)內(nèi)容之一。
3結(jié)語(yǔ)
總之，人類借助于各種科學(xué)技術(shù)手段及其他手段在改造自然、發(fā)展經(jīng)濟(jì)上取得了輝煌的成就，但也給人類賴以生存的自然環(huán)境造成了很大的破壞，出現(xiàn)了各種各樣的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題已日益圍困著人類的生產(chǎn)和生活，成為人類面臨的重大問(wèn)題之一，教育是預(yù)防和解決環(huán)境問(wèn)題的基本途徑。而化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與環(huán)境問(wèn)題聯(lián)系更為緊密，因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)境教育。在教學(xué)中，為了更好地開(kāi)展環(huán)境教育工作，教響應(yīng)提高對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，明確自己肩上的責(zé)任，通過(guò)各種途經(jīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如查閱有關(guān)書(shū)籍和報(bào)刊雜志、在互聯(lián)網(wǎng)上查找環(huán)境教育的資料和信息、教師互相交流等方式，學(xué)習(xí)環(huán)境教育的規(guī)律，提高教師開(kāi)展環(huán)境教育的水平。同時(shí)，還應(yīng)多注意對(duì)環(huán)境教有材料的收集和整理，擴(kuò)大知識(shí)面，在教學(xué)中能更好、更有效地開(kāi)展環(huán)境教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中教師還要勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)方法，摸索出適合本地文、本校實(shí)際的環(huán)境教育的新思路，總結(jié)出新方法，把環(huán)境教育推向深入，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。
作者：張世界 單位：貴州省銅仁一中
環(huán)境教育論文:民族教育論文:民族區(qū)域環(huán)境教育強(qiáng)化策略
本文作者：劉濤 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)大綱和計(jì)劃
高校公共環(huán)境教育是指高等院校針對(duì)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課程。我國(guó)從1995年開(kāi)始，要求高校非環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課，作為非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育組成部分。但高校對(duì)公共環(huán)境教育課程普遍不夠重視，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中很少安排對(duì)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)初，我國(guó)高校中僅有10%左右的院校在非環(huán)境專業(yè)中開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)方面的課程,而其中民族地區(qū)的高校更少。目前，雖然絕大多數(shù)高校認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)公共環(huán)境教育課的必要性，并且75%以上的院校初步開(kāi)設(shè)了必修或選修課程，但由于各專業(yè)課學(xué)時(shí)緊張,特別是政治理論課學(xué)時(shí)比重較大,難以壓縮,選修課實(shí)際開(kāi)的并不多[3]。民族地區(qū)的高校環(huán)境教育更加薄弱。云南大學(xué)的一次抽樣調(diào)查顯示:通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的有關(guān)課程來(lái)獲取生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的大學(xué)生僅占37.6%[4]。由于缺乏明確的發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，使得公共環(huán)境教育課程的開(kāi)設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性很大。
學(xué)校對(duì)公共環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等也沒(méi)有具體要求，缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育，首先要結(jié)合實(shí)際，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和詳細(xì)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，確立指導(dǎo)思想、基本原則，確定發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)及具體手段措施，明確公共環(huán)境教育課程的性質(zhì)、地位及特征，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)分等內(nèi)容，使公共環(huán)境教育課程的開(kāi)設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化。具體公共環(huán)境教育課程的設(shè)置，要體現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉結(jié)合，要加強(qiáng)環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和需要開(kāi)設(shè)不同層次不同性質(zhì)的相關(guān)課程。及時(shí)層次為公共必修課與限選課，為所有非環(huán)境專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。系統(tǒng)介紹環(huán)境生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境與發(fā)展戰(zhàn)略以及環(huán)境治理等基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)和科學(xué)發(fā)展觀，使學(xué)生初步具有評(píng)估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題的能力。第二層次為選修課，為部分非環(huán)境專業(yè)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)的課程。要結(jié)合特點(diǎn)，豐富多樣，強(qiáng)化學(xué)科間聯(lián)系滲透。第三層次為實(shí)踐課，為理論課的必要補(bǔ)充。因?yàn)榄h(huán)境教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，沒(méi)有一定的課外環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)使理論脫離實(shí)際，而這也是當(dāng)前公共環(huán)境教育的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐課教學(xué)的形式可以靈活多樣。如在附近的自然保護(hù)區(qū)建立實(shí)踐基地、組織野外考察、組織學(xué)生參觀城市污水處理廠、人工濕地，開(kāi)展環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等。
大力加強(qiáng)師資建設(shè)，設(shè)立公共環(huán)境教育教研室
師資缺乏是我國(guó)高校環(huán)境教育普遍存在的問(wèn)題[5]，而民族地區(qū)由于環(huán)境教育發(fā)展滯后，表現(xiàn)尤甚，這成為制約高校公共環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸之一。因此，必須大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配備一定數(shù)量的專職教師。可以設(shè)立專門的公共環(huán)境教育教研室，由教研室統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校的公共環(huán)境教育課程教學(xué)。以教研室為核心，吸引環(huán)境和其他專業(yè)的教師到公共環(huán)境教育的教學(xué)、管理一線。要制定實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，使教師得到有效培訓(xùn)，如參加進(jìn)修班、學(xué)術(shù)研討會(huì)，到發(fā)達(dá)地區(qū)做訪問(wèn)學(xué)者，出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高公共環(huán)境教育教師的專業(yè)水平和施教能力。其中，對(duì)環(huán)境專業(yè)的教師著重于進(jìn)行教育理論、實(shí)踐的培訓(xùn)，對(duì)從其他專業(yè)抽調(diào)來(lái)的任課教師著重于進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境理論、實(shí)踐的培訓(xùn)。
挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化，加強(qiáng)學(xué)科滲透教育
我國(guó)民族地區(qū)不僅有著獨(dú)特的自然資源環(huán)境，而且少數(shù)民族在歷史的長(zhǎng)河中創(chuàng)造了獨(dú)特的民族傳統(tǒng)文化，特別是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中,形成了特有的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想意識(shí)，這種思想意識(shí)既反映在民族傳統(tǒng)法令和鄉(xiāng)規(guī)民約中，也體現(xiàn)在民族宗教信仰和文學(xué)藝術(shù)里，還貫穿于民族禁忌習(xí)俗中，并成為少數(shù)民族人民共同遵守的行為規(guī)范。這是民族地區(qū)高校環(huán)境教育獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)資源。“中國(guó)西部民族地區(qū)鄉(xiāng)土知識(shí)蘊(yùn)涵著的傳統(tǒng)生態(tài)文化,如民歌民謠可以陶冶學(xué)生的環(huán)境情操;地方風(fēng)物傳說(shuō)可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng);人類起源神話可以使學(xué)生感悟自然之恩;民間信仰可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀;生產(chǎn)生活過(guò)程中環(huán)境保護(hù)習(xí)俗可以幫助學(xué)生形成良好的環(huán)保習(xí)慣;歷史故事可以啟發(fā)學(xué)生積極參加家鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)等。開(kāi)發(fā)富含鄉(xiāng)土知識(shí)的校本課程可以為環(huán)境教育立足西部民族地區(qū)生態(tài)文化提供較為開(kāi)闊的田地,具有很高的環(huán)境教育價(jià)值”[6]。“數(shù)千年形成的本土知識(shí)傳統(tǒng)中包含著真正的生存智慧”,“本土知識(shí)對(duì)于解決本土問(wèn)題來(lái)說(shuō),是一種真正有效的知識(shí)”[7]。因此，民族地區(qū)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，一方面在民族法學(xué)、民族宗教、民族習(xí)俗、民族文學(xué)藝術(shù)中深入挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化價(jià)值觀念，并在公共環(huán)境教育中加以借鑒吸收，使公共環(huán)境教育更能為學(xué)生接受，同時(shí)也繼承、弘揚(yáng)了各民族生態(tài)文化傳統(tǒng)；另一方面，要把公共環(huán)境教育滲透在民族法學(xué)、民族宗教、民族習(xí)俗、民族文學(xué)藝術(shù)的教研中，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系和滲透。通過(guò)這樣的環(huán)境教育，可以促進(jìn)民族傳統(tǒng)生態(tài)觀念向現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)的嬗變，推進(jìn)環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等環(huán)境社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)環(huán)境保護(hù)的開(kāi)展。“這種通過(guò)吸收傳統(tǒng)文化的深層穩(wěn)態(tài)觀念知識(shí)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代生態(tài)與環(huán)境教育的做法在客觀上并不亞于現(xiàn)代法律等外在社會(huì)控制機(jī)制的效用”[8]。
關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高環(huán)境教育實(shí)效
民族地區(qū)面臨生態(tài)環(huán)境脆弱和經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的雙重挑戰(zhàn)。目前民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨著一系列嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,如水污染，大面積草場(chǎng)的退化、鹽堿化和沙化，森林資源破壞嚴(yán)重，水土流失、土地荒漠化加劇，等等。如何轉(zhuǎn)變目前不利局面，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是擺在面前的重大課題和現(xiàn)實(shí)難題。民族地區(qū)高校學(xué)生是未來(lái)民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，因此，他們的環(huán)境意識(shí)、行為習(xí)慣直接關(guān)乎民族地區(qū)未來(lái)環(huán)境狀況的改善和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，民族地區(qū)公共環(huán)境教育在破解這一難題中應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育中特別要強(qiáng)調(diào)針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題。既要通過(guò)通識(shí)性教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的根源，也要透過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使學(xué)生切實(shí)感知節(jié)約與合理開(kāi)發(fā)利用資源、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等的重要性，理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和歷史責(zé)任感，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣，真正提高環(huán)境教育實(shí)效。
加強(qiáng)橫向合作，推進(jìn)公共環(huán)境教育的發(fā)展
加強(qiáng)橫向合作包括兩方面：一是高校之間的內(nèi)部合作，一是高校與政府部門、企業(yè)及非政府組織間的外部合作。近年來(lái),北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校紛紛開(kāi)設(shè)了環(huán)境教育必修課或選修課，一些大學(xué)校園中還出現(xiàn)了學(xué)生環(huán)保社團(tuán)，公共環(huán)境教育開(kāi)展得頗有成效。民族地區(qū)高校應(yīng)積極與這些高校開(kāi)展交流與合作，學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，改進(jìn)教育模式和方法，提高教育水平和實(shí)效。高校可以充分利用發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，與政府部門及非政府組織進(jìn)行形式多樣的交流合作，推進(jìn)公共環(huán)境教育的同時(shí)，推動(dòng)全社會(huì)環(huán)境教育的發(fā)展深化。如和政府部門合作制定規(guī)劃，組織實(shí)施有關(guān)項(xiàng)目；和企業(yè)合作開(kāi)展環(huán)保課題研究，在企業(yè)建立環(huán)境教育實(shí)習(xí)基地；和非政府組織合作開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)，等等，讓學(xué)生廣泛參與環(huán)保體驗(yàn)和環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。這樣，就可以使高校的環(huán)境教育和社會(huì)的環(huán)境教育密切結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)環(huán)境教育理論與實(shí)踐的深入發(fā)展。事實(shí)上，這方面已有不少嘗試[9]。綜上，本文擇要從五方面論述加強(qiáng)民族地區(qū)高校環(huán)境教育的路徑選擇。事實(shí)上，還有其他一些方面，包括教學(xué)模式方法、考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，等等，這些問(wèn)題在我國(guó)高校環(huán)境教育中具有普遍性，且學(xué)界已有不少論述，故本文不再贅述。
環(huán)境教育論文:環(huán)境教育論文:環(huán)境教學(xué)問(wèn)題響應(yīng)思考
本文作者：邢晨 耿瑞丹 李厚君 單位：哈爾濱市環(huán)境宣教信息中心 北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院 哈爾濱市環(huán)境宣教信息中心
環(huán)境教育按教育目的和教育內(nèi)容可分為普通環(huán)境教育和專業(yè)環(huán)境教育兩類。普通的環(huán)境教育課程是小學(xué)到高中的環(huán)境教育課程以及大學(xué)非環(huán)境專業(yè)的課程，這主要是培養(yǎng)大眾對(duì)環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)和初步了解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性以及環(huán)境破壞的后果。面對(duì)嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，普通教育在教育目的、教育內(nèi)容等方面都做了嚴(yán)謹(jǐn)詳細(xì)地研究。國(guó)家很重視普通的環(huán)境教育，因?yàn)樗氖鼙姳容^廣泛，可以讓更多的人了解環(huán)境，可以培養(yǎng)更多的人的環(huán)境意識(shí)，這對(duì)保護(hù)環(huán)境是相當(dāng)重要的一點(diǎn)。國(guó)家教委于1992年頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》，該計(jì)劃對(duì)義務(wù)教育階段的環(huán)境教育作出了具體規(guī)定，即“要使學(xué)生懂得有關(guān)人口、資源、環(huán)境等方面的基本國(guó)策。(楊帆，1998)
小學(xué)環(huán)境教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境、自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，獲得一些淺顯的環(huán)境知識(shí)和環(huán)保技能，初步樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣等。中學(xué)環(huán)境教育的目的是使學(xué)生理解環(huán)境的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、使學(xué)生掌握正確的環(huán)境價(jià)值觀、使學(xué)生參與解決環(huán)境問(wèn)題等。(轉(zhuǎn)自:楊龍海，2001)我國(guó)中小學(xué)的環(huán)境教育正在步入正軌，在努力加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)境知識(shí)的普及。環(huán)境教育應(yīng)該從娃娃抓起，我國(guó)目前的中小學(xué)環(huán)境教育在如火如荼地進(jìn)行中，有些學(xué)校一改環(huán)境教育滲透在其他學(xué)科的做法，環(huán)境教育單獨(dú)設(shè)課，這足以體現(xiàn)環(huán)境教育在中小學(xué)已經(jīng)占到了很重要的地位。例如小學(xué)的《環(huán)境與衛(wèi)生》，初中的《環(huán)境保護(hù)常識(shí)》等，高中的《環(huán)境保護(hù)》、《STS課程》、《環(huán)境調(diào)查》、《環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》大學(xué)的環(huán)境通識(shí)教育是培養(yǎng)在校大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，不管是在內(nèi)容上還是在形式活動(dòng)上都較中小學(xué)的環(huán)境教育高了一個(gè)層次。大學(xué)生是即將走向社會(huì)的特殊群體，是未來(lái)的管理者、經(jīng)營(yíng)者和實(shí)施者，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境通識(shí)教育是很有必要的，也是必須的。
普通環(huán)境教育是鑒于全民的環(huán)境素質(zhì)整體不高而實(shí)施的，是在社會(huì)上普及環(huán)境知識(shí)，傳播環(huán)境理念，從而提高全民的環(huán)境素養(yǎng)，減少環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生，而不是發(fā)生了再去治理。對(duì)人類環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，環(huán)境教育是好的方式，比政府部門和環(huán)境機(jī)構(gòu)的效果都要好。環(huán)境教育就是針對(duì)環(huán)境問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的，環(huán)境教育的實(shí)施也要找準(zhǔn)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥。目前環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生人為因素占了很大比重，這就需要對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)人類的環(huán)境意識(shí)。有人說(shuō)，環(huán)境的污染首先是人類意識(shí)的污染。這也從一定程度上反映了人類意識(shí)在解決環(huán)境問(wèn)題中的重要作用，環(huán)境教育的其中一個(gè)目的就是培養(yǎng)人類保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的相互關(guān)系。從理論上來(lái)講，也就是從理想角度出發(fā)，環(huán)境教育能優(yōu)化人類的環(huán)境思想，讓人類認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的危害，從而更好的保護(hù)環(huán)境，甚至杜絕環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人類出于不同的動(dòng)機(jī)和目的無(wú)休止的破壞環(huán)境，使得環(huán)境問(wèn)題急劇的擴(kuò)大化，在這種情況下更需要環(huán)境教育的干預(yù)。環(huán)境教育試圖尋找從根本上解決環(huán)境問(wèn)題的途徑，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的宗旨，這是任何一個(gè)集團(tuán)或組織都無(wú)法超越的利益，成為全人類改變現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的有力也是有效的工具。
專業(yè)的環(huán)境教育受眾人群數(shù)量比較少，但是都是環(huán)境專業(yè)人員，它對(duì)環(huán)境問(wèn)題的響應(yīng)也是至關(guān)重要的。對(duì)環(huán)境法問(wèn)題的解決，兩個(gè)方面是不可忽視的。一個(gè)是對(duì)人類環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一個(gè)就是培養(yǎng)人類治理環(huán)境問(wèn)題的能力。而培養(yǎng)人類治理環(huán)境問(wèn)題的能力的培養(yǎng)就需要專業(yè)環(huán)境教育的開(kāi)展，這兩個(gè)方面是相互補(bǔ)充、相互支持的。國(guó)家環(huán)保總局宣教司指出專業(yè)教育的主要對(duì)象是環(huán)保專業(yè)的中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和高等院校的學(xué)生。主要任務(wù)是有計(jì)劃地培養(yǎng)環(huán)保科技和管理人才。我國(guó)的環(huán)境教育已有20多年的歷史，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系都趨勢(shì)于合理，基本上滿足了國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)環(huán)保人才的需求。
目前，全國(guó)共有140多所高等院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境專業(yè)，有206個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)，223個(gè)碩士學(xué)位授予單位，39個(gè)專業(yè)，77個(gè)博士學(xué)位授予單位和博士后流動(dòng)站，另處還有200多所中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中開(kāi)設(shè)。針對(duì)目前出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)環(huán)境教育課程主要有:植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、種群生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)分析、環(huán)境工程學(xué)、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理等等。專業(yè)環(huán)境教育的業(yè)務(wù)要求就是學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的科學(xué)研究是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?運(yùn)用工程技術(shù)合理利用和保護(hù)自然資源、防治環(huán)境污染、改善環(huán)境質(zhì)量;判斷環(huán)境是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、尋找污染源等能力。這些能力是在普通環(huán)境教育學(xué)中學(xué)不到的，也是兩類環(huán)境教育之間的區(qū)別。
環(huán)境教育是隨著環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，環(huán)境教育是反映環(huán)境問(wèn)題的。環(huán)境教育的發(fā)展是解決環(huán)境問(wèn)題的重要手段之一，環(huán)境教育從教育目的和內(nèi)容上分為普通環(huán)境教育和專業(yè)環(huán)境教育，這兩類環(huán)境教育針對(duì)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題有不同的任務(wù)。環(huán)境問(wèn)題解決的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即環(huán)境意識(shí)和技術(shù)。環(huán)境教育迎合了這兩個(gè)方面的要求，普通環(huán)境教育在大多數(shù)人中普及環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境意識(shí);專業(yè)環(huán)境教育從技術(shù)層面出發(fā)培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境治理和管理能力。從這兩個(gè)方面看，環(huán)境教育在解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中是必要的、有效的方法。環(huán)境教育面對(duì)環(huán)境問(wèn)題所做出的響應(yīng)就是培養(yǎng)人類的環(huán)境意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力，一方面預(yù)防環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，另一方面就是對(duì)已出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行治理。環(huán)境問(wèn)題愈演愈烈，環(huán)境教育也應(yīng)該緊跟環(huán)境問(wèn)題的發(fā)展，聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展，建立一個(gè)和諧的地球。
環(huán)境教育論文:提高幼兒環(huán)境教育論文
一、由淺入深地開(kāi)展環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒良好環(huán)保行
為習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、節(jié)約能源等概念對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的，我們應(yīng)遵循從近到遠(yuǎn)、從小到大、由淺到深地進(jìn)行環(huán)境教育。如：愛(ài)地球教育就從愛(ài)幼兒園——愛(ài)家鄉(xiāng)——愛(ài)祖國(guó)這樣逐層滲透；保護(hù)環(huán)境的教育就從愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、愛(ài)護(hù)公共環(huán)境等方面進(jìn)行；節(jié)約能源就從愛(ài)惜糧食、愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品、節(jié)約用水用電、節(jié)約紙張等行為開(kāi)展教育。這樣從幼兒易于理解且與其生活有密切關(guān)系的內(nèi)容開(kāi)展環(huán)境教育，能有效地幫助幼兒獲得粗淺的環(huán)保常識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。而在日常生活中，教師要重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒懂得保護(hù)環(huán)境必須從我做起、從小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為。
二、結(jié)合各領(lǐng)域教學(xué)滲透環(huán)境教育，提高幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)
能力和水平教師應(yīng)當(dāng)將豐富的環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，多方位、多角度地促進(jìn)幼兒良好的環(huán)境態(tài)度、環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境行為的養(yǎng)成。1.在實(shí)施健康課程中，通過(guò)游戲、安全和營(yíng)養(yǎng)保健教育等，采用講解示范、練習(xí)、討論、情景表演等方法滲透環(huán)境教育；通過(guò)對(duì)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康的飲食習(xí)慣、自我保護(hù)能力等方面的培養(yǎng)，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。2.語(yǔ)言教育領(lǐng)域有非常豐富的環(huán)境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學(xué)作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境審美觀；通過(guò)談話、表演、講述等活動(dòng)，教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境和激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感。3.科學(xué)教育與環(huán)境教育有著密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)從感性經(jīng)驗(yàn)入手，以人與環(huán)境的關(guān)系為主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解周圍環(huán)境、關(guān)愛(ài)環(huán)境、探究環(huán)境，掌握粗淺的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。4.通過(guò)美術(shù)活動(dòng)讓幼兒關(guān)注環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境和參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗(yàn)變廢為寶的樂(lè)趣；引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情以及對(duì)美好環(huán)境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進(jìn)行游戲活動(dòng)，如用廢舊紙盒進(jìn)行建構(gòu)游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。
三、開(kāi)展環(huán)境教育專題活動(dòng)，拓展幼兒的環(huán)境知識(shí)
開(kāi)展專題性的環(huán)境教育，能更有效地促進(jìn)幼兒環(huán)境素質(zhì)的形成。1.幼兒園應(yīng)每學(xué)期都有計(jì)劃地開(kāi)展一些主題性的環(huán)境教育活動(dòng)，例如開(kāi)展“減少垃圾”的主題活動(dòng)，通過(guò)一些有趣的游戲、小實(shí)驗(yàn)和討論、制作等活動(dòng)，讓幼兒知道亂扔垃圾會(huì)污染環(huán)境，危害健康，初步知道循環(huán)再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，從小養(yǎng)成愛(ài)清潔講衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。2.根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展不同內(nèi)容深度的環(huán)境專題教育。如大班可以開(kāi)展“海洋的奧秘”、“昆蟲(chóng)世界”等主題活動(dòng)，通過(guò)對(duì)海洋知識(shí)的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫(kù)，懂得保護(hù)海洋、保護(hù)水資源的重要性；知道昆蟲(chóng)與人類的關(guān)系，學(xué)習(xí)區(qū)分益蟲(chóng)和害蟲(chóng)，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，消滅害蟲(chóng)。中班可以開(kāi)展“我愛(ài)樹(shù)木”、“有趣的動(dòng)物世界”等主題活動(dòng)，初步了解動(dòng)植物與人類相互依存的關(guān)系，積極參與植樹(shù)造林活動(dòng)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動(dòng)物，保持生態(tài)平衡。小班開(kāi)展“繽紛的彩色世界”主題活動(dòng)，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的重要性。3.結(jié)合環(huán)境紀(jì)念日開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，如開(kāi)展“植樹(shù)節(jié)”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等專題活動(dòng)，通過(guò)這些有意義的環(huán)境專題活動(dòng)，使幼兒形成良好的環(huán)境態(tài)度、積極的環(huán)境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎(chǔ)。
四、充分利用家庭教育資源，實(shí)施互動(dòng)式的環(huán)境教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)通過(guò)各種途徑，廣泛向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保信息與知識(shí)，加強(qiáng)家園聯(lián)系與溝通，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育與幼兒良好素質(zhì)培養(yǎng)的必然聯(lián)系。倡導(dǎo)家長(zhǎng)帶頭做到：督促幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水用電的良好行為習(xí)慣；陪伴幼兒看一些環(huán)保的專題片，并作適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)；帶幼兒到公共場(chǎng)所認(rèn)識(shí)與環(huán)保有關(guān)的宣傳標(biāo)語(yǔ)；帶幼兒購(gòu)物時(shí)要以身作則使用環(huán)保購(gòu)物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經(jīng)驗(yàn)化成自覺(jué)的行為。此外，還可以讓家長(zhǎng)在參與資源回收活動(dòng)，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動(dòng)中不斷提高環(huán)保意識(shí)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子到大自然去領(lǐng)略優(yōu)美風(fēng)景帶來(lái)的愉悅，知道愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、珍惜自然環(huán)境的重要性。家園一致的互動(dòng)式教育，能使環(huán)境教育事半功倍。
五、做好環(huán)境教育宣傳工作，深化環(huán)境教育內(nèi)涵
環(huán)境宣傳教育對(duì)環(huán)境保護(hù)工作起著先導(dǎo)、基礎(chǔ)、推進(jìn)和監(jiān)督作用。1.環(huán)境教育宣傳經(jīng)常化。教師應(yīng)經(jīng)常向孩子以及家長(zhǎng)宣傳環(huán)境保護(hù)的信息和知識(shí)；幼兒園應(yīng)開(kāi)辟“環(huán)保天地”專欄，廣泛宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)。2.環(huán)境教育宣傳多元化。除了利用宣傳窗作宣傳外，我們還可以通過(guò)圖、文、聲、像等手段加強(qiáng)對(duì)幼兒的環(huán)境宣傳教育；向家長(zhǎng)派發(fā)“愛(ài)護(hù)環(huán)境，同創(chuàng)綠色家園”倡議書(shū)；組織幼兒創(chuàng)作保護(hù)環(huán)境的宣傳海報(bào)，帶孩子到社區(qū)去宣傳環(huán)保；開(kāi)展“親子同創(chuàng)環(huán)保口號(hào)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起創(chuàng)作一些環(huán)保口號(hào)進(jìn)行宣傳；還可以進(jìn)行環(huán)保服裝制作和表演、環(huán)保繪畫(huà)比賽、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等等一系列的活動(dòng)，充分發(fā)揮環(huán)境教育的輻射作用：一個(gè)孩子輻射一個(gè)家庭，一個(gè)家庭輻射一個(gè)社區(qū)，把環(huán)境教育宣傳工作推向更廣更深。環(huán)境教育與幼兒素質(zhì)教育息息相關(guān)，“保護(hù)環(huán)境，拯救地球”，是我們?nèi)祟惞餐呢?zé)任，愿廣大的幼教工作者都承擔(dān)起培育綠色小公民的光榮重責(zé)，培育出具有良好環(huán)境素質(zhì)的世界未來(lái)的主人，為地球締造出綠色的明天！
作者：吳婉芹 單位：廣東省江門市培英實(shí)驗(yàn)幼兒園
環(huán)境教育論文:農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育論文
一、開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的困境
（一）教學(xué)內(nèi)容雜亂單一、師資短缺是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的瓶頸
從政府到民間，從學(xué)校到教師，還沒(méi)有一整套專門化、系統(tǒng)化，適合農(nóng)村不同年齡、不同地域，符合新形勢(shì)的、可持續(xù)發(fā)展的、有關(guān)環(huán)境教育的指導(dǎo)性大綱和教材。在教學(xué)中，只能是教育行政部門、學(xué)校或教師根據(jù)不同的實(shí)際情況自行制定。由于環(huán)境知識(shí)本身的龐雜和凌亂，使得環(huán)境教育在選材標(biāo)準(zhǔn)上把握不夠，且實(shí)際內(nèi)容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環(huán)境保護(hù)這樣一個(gè)籠統(tǒng)的層面，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)境道德方面的引導(dǎo)。而且在開(kāi)發(fā)地方課程方面，也沒(méi)有涉及環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，這樣便失去了農(nóng)村環(huán)境教育的本質(zhì)特色。同時(shí)，專職環(huán)境教育的師資力量較為薄弱，教師沒(méi)有或很少接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)、責(zé)任不足、能力不夠等使得環(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳授不到位。這些都是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸。［2］
（二）缺乏必要的制度和經(jīng)費(fèi)保障，未能建立綜合教學(xué)體系
教育評(píng)價(jià)是完整教育過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)境教育怎么教，教什么；如何確保環(huán)境教育在整個(gè)教育教學(xué)體系中所占據(jù)的地位和比重；在衡量和評(píng)估教育成果時(shí)，如何將環(huán)境教育納入教育機(jī)制等，這一系列內(nèi)容都要靠完善的制度來(lái)推進(jìn)。目前，環(huán)境教育評(píng)價(jià)體系在各級(jí)各類教育行政部門中基本上處于真空狀態(tài)，要想取得環(huán)境教育的實(shí)效性和長(zhǎng)期性，必須建設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）相互協(xié)調(diào)綜合體系。當(dāng)然，沒(méi)有適度的經(jīng)費(fèi)，環(huán)境教育在宣傳、活動(dòng)、實(shí)踐等各方面都會(huì)受到制約，這也將會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校只能利用一些節(jié)假日敷衍了事，結(jié)果造成其對(duì)環(huán)境教育的過(guò)程不重視，效果不明顯，實(shí)效性不強(qiáng)。
二、開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的對(duì)策
（一）用制度、經(jīng)費(fèi)作保障，加強(qiáng)師資的專業(yè)能力培訓(xùn)
轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的環(huán)境教育的發(fā)展觀，由教育主管部門或?qū)W校牽頭，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際情況，從教學(xué)的課時(shí)、活動(dòng)的開(kāi)展、效果的評(píng)價(jià)等各方面著手，制定相關(guān)制度，從根本上保障農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)施。同時(shí)，以一定的經(jīng)費(fèi)作保障，積極與各種環(huán)保組織加強(qiáng)合作，定期或不定期“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；采取多種方法建立專家?guī)欤?qǐng)教和咨詢實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題；組織農(nóng)村教師參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，強(qiáng)化教師之間的交流與合作，打造一批高素質(zhì)的環(huán)境教育的教師隊(duì)伍。
（二）以學(xué)生興趣為動(dòng)力，多形式、多角度開(kāi)展環(huán)境教育
由于沒(méi)有特定的教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村學(xué)校只能以特色教育的方式開(kāi)展，在傳授基本環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，必須以學(xué)生興趣為動(dòng)力，借用各種教學(xué)策略和手段推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對(duì)環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行穿插講授，或者以一周進(jìn)行一次專題講座的形式進(jìn)行。課外教學(xué)主要以活動(dòng)為主，利用各種環(huán)境節(jié)日（地球日、環(huán)境日等）組織全校師生進(jìn)行主題活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎(chǔ)，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學(xué)生的興趣。必要時(shí)要建立環(huán)境生態(tài)教育實(shí)踐基地，定期開(kāi)展一系列生態(tài)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感，樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境道德意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
（三）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)（社區(qū)）為一體的環(huán)境教育的綜合體系
環(huán)境教育絕不能靠學(xué)校單邊作戰(zhàn)，即環(huán)境教育活動(dòng)的開(kāi)展不能僅僅局限于學(xué)校里的師生，因?yàn)榄h(huán)境教育最終的目的是提高大眾的環(huán)保意識(shí)，推進(jìn)生態(tài)道德教育，進(jìn)而達(dá)到人與自然的和諧相處，形成健康的環(huán)境倫理觀。所以，社區(qū)公眾的參與必不可少。大力宣傳，不斷提高公眾的環(huán)境意識(shí)，讓社區(qū)公眾認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的必要性。具體可以以學(xué)生為紐帶，采用發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、共同參與活動(dòng)、評(píng)選“環(huán)保家庭”等方式，來(lái)吸引更多的公眾參與社區(qū)周邊環(huán)境的治理，以逐步規(guī)范公眾的行為，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)形成良好的社會(huì)風(fēng)尚，逐步將合理利用與節(jié)約各種資源的意識(shí)和行動(dòng)滲透到日常生活之中。環(huán)境教育不僅是環(huán)境方面的教育，更是一種道德教育，可持續(xù)發(fā)展理論已經(jīng)為環(huán)境教育作了很好的詮釋。學(xué)校通過(guò)環(huán)境教育這一載體，采取一系列的教學(xué)策略（側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐與情感體驗(yàn)），使學(xué)生和社區(qū)公眾在日常生活中，形成“無(wú)律———他律———自律———自覺(jué)”的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。
作者：尹巨龍 單位：靜寧縣三合教委
環(huán)境教育論文:大學(xué)生態(tài)文學(xué)環(huán)境教育論文
一、環(huán)境教育：大學(xué)教育中的缺席者
（一）環(huán)境教育溯源
19世紀(jì)以來(lái)，工業(yè)化和科技革命促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，豐富了人類的物質(zhì)文明，但與此同時(shí)，資源枯竭、環(huán)境破壞等生態(tài)問(wèn)題也日益嚴(yán)峻。從本質(zhì)上講，生態(tài)環(huán)境危機(jī)乃精神危機(jī)，抑或文化危機(jī)，因此，解決環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)公民進(jìn)行環(huán)境教育。1972年，斯德哥爾摩“人類環(huán)境會(huì)議”正式提出“環(huán)境教育”（也叫生態(tài)教育）這一概念；1973年，中國(guó)在及時(shí)次全國(guó)環(huán)保會(huì)議上首次提出環(huán)境教育的設(shè)想。在對(duì)于“環(huán)境教育”這一概念的闡釋中，有學(xué)者認(rèn)為:“環(huán)境教育是以喚起受教育者的環(huán)境意識(shí)，使其理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，樹(shù)立正確環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度的一門教育科學(xué)。”
（二）大學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀及反思
面臨日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，建設(shè)生態(tài)文明尤顯重要，其關(guān)鍵則在于提升公民的環(huán)境道德素養(yǎng)。作為社會(huì)的重要群體，大學(xué)生環(huán)境教育水平將在很大程度上決定我國(guó)生態(tài)文明程度。但我國(guó)高校傳統(tǒng)環(huán)境教育首先多半局限于資源、生態(tài)環(huán)境等專業(yè)，且有限的教育又過(guò)于注重知識(shí)傳授和條例灌輸，生態(tài)情感和人文精神缺失，難以觸及受教育者的內(nèi)心，產(chǎn)生內(nèi)在體悟與震撼。在現(xiàn)行的大學(xué)環(huán)境教育體系中更是難覓生態(tài)哲學(xué)和生態(tài)文學(xué)的蹤影。在本質(zhì)上，環(huán)境教育在我國(guó)大學(xué)教育體系中近乎是缺失的，抑或是非常不完整、不成熟的。基于此，注重心靈浸潤(rùn)和精神救贖的中外生態(tài)文學(xué)理應(yīng)成為大學(xué)環(huán)境教育的素材，這將有助于受教育者在文學(xué)陶冶與自然審美中健全生態(tài)人格，由內(nèi)而外產(chǎn)生心靈震撼與深刻感悟，從而提升大學(xué)環(huán)境教育質(zhì)量。
二、生態(tài)文學(xué)：潤(rùn)物無(wú)聲的心靈之友
生態(tài)文學(xué)又叫自然書(shū)寫(xiě)或環(huán)境文學(xué)，從廣義上講，指一切蘊(yùn)涵生態(tài)情愫和自然依戀與想象的文學(xué)創(chuàng)作。援引王諾的話來(lái)說(shuō)：“生態(tài)文學(xué)是以生態(tài)整體主義為思想基礎(chǔ)、以生態(tài)系統(tǒng)整體利益為較高價(jià)值的考察和表現(xiàn)自然與人之關(guān)系和探尋生態(tài)危機(jī)之社會(huì)根源的文學(xué)。”作為一種新型的文藝思潮，真正意義上的生態(tài)文學(xué)則發(fā)軔于19世紀(jì)中葉的英美等發(fā)達(dá)國(guó)家。在生態(tài)危機(jī)的大背景下，生態(tài)文學(xué)書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)的是對(duì)自然之美的眷戀、對(duì)萬(wàn)物和諧的追求，以及對(duì)詩(shī)意棲居的憧憬。生態(tài)文學(xué)作為人類對(duì)于自然的一種精神創(chuàng)造、思想表達(dá)和情感表述，反映了人與自然的關(guān)系，寄寓了作者的社會(huì)理想和追求，表現(xiàn)了作者的世界觀、價(jià)值觀、生活態(tài)度和生態(tài)責(zé)任意識(shí)，給人以美的享受。它能陶冶人的情操，培養(yǎng)人的高尚品德、藝術(shù)品位和自然審美情趣，教育人以正確的方式對(duì)待自然。
（一）走進(jìn)自然之美：山水田園間的詩(shī)意圖景
人與自然的關(guān)系是一個(gè)悠久而又不斷變化的歷史過(guò)程，期間形成的生態(tài)意識(shí)則是面對(duì)當(dāng)今日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題而形成的人與自然和諧發(fā)展的一種新的價(jià)值取向，這在古今中外有著豐富的文學(xué)表征。作為中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典，《詩(shī)經(jīng)》中并無(wú)專篇描寫(xiě)自然環(huán)境，但詩(shī)人們用來(lái)抒發(fā)情感的憑借對(duì)象卻大多是自然景物。利用自然生態(tài)進(jìn)行審美表達(dá)，實(shí)際所反映的是人們親近自然，關(guān)愛(ài)自然，寄情自然的自然審美意識(shí)。例如在《小雅·鶴鳴》一篇中有：“鶴鳴于九皋，聲聞?dòng)谝啊ｔ~(yú)潛在淵，或在于渚。樂(lè)彼之園，爰有樹(shù)檀，其下維萚。他山之石，可以為錯(cuò)。”文中以鶴、魚(yú)、樹(shù)、石四物比喻人，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然景物特性與人物個(gè)性之間聯(lián)系的巧妙設(shè)喻，反映了人對(duì)自然的依賴以及和諧共處需求，也反映了詩(shī)人不俗的審美情趣。此種自然審美趣向在美國(guó)早期自然書(shū)寫(xiě)中也有著豐富的呼應(yīng)。美國(guó)偉大的自然書(shū)寫(xiě)作家約翰·巴勒斯是自然美景和鳥(niǎo)類的偉大觀察者。在他的作品里，荒野、林木、動(dòng)物等等通常都是主角，《醒來(lái)的森林》《清新的原野冬日的陽(yáng)光》等代表作品無(wú)不流露出他對(duì)自然景色和動(dòng)物的喜愛(ài)。作為美國(guó)國(guó)家公園的催生者，約翰·繆爾年幼時(shí)就對(duì)大自然就充滿了好奇與向往。在他的《夏日走過(guò)山間》中，我們可以深切地感受到他不僅是在描述大自然令人嘆為觀止的美景，更多的是讓我們覺(jué)得他也是大自然的一部分，久而久之，讀者也會(huì)隨著作者親近自然，在自然美景和文學(xué)想象當(dāng)中得以凈化，催生崇高的審美情趣，尋回丟失已久的心靈自由。
（二）回歸本真：喧囂之外的心靈家園
在美國(guó)生態(tài)文學(xué)的開(kāi)山之作《瓦爾登湖》中，作者梭羅通過(guò)在自然中獨(dú)自生活的過(guò)程認(rèn)識(shí)到，由于脫離喧囂的社會(huì)環(huán)境，身處大自然，他的內(nèi)心充滿了寧?kù)o。與人類社會(huì)不時(shí)出現(xiàn)的敵意相比，自然中充滿了和諧與友愛(ài)，以至于讓人都沒(méi)有了寂寞的時(shí)候。例如在該散文集第四章節(jié)“聲”中，梭羅認(rèn)為來(lái)自于自然的旋律都如此優(yōu)美，值得欣賞，因?yàn)檫@些聲音“都是天籟”。在他看來(lái)，“在任何大自然的事物中，都能找到最甜蜜溫柔，最天真和鼓舞人的伴侶，即使是對(duì)于憤世嫉俗的可憐人和最憂悒的人也一樣，只要生活在大自然之間且擁有五官，什么也不能迫使單純而勇敢的人產(chǎn)生庸俗的傷感，什么也不能使生活成為我的沉重的負(fù)擔(dān)”。《瓦爾登湖》中所詮釋的物質(zhì)生活和精神生活有相互通融之處，他告誡人類要擺脫世俗平庸的禁錮，走向人與自然的和諧。梭羅認(rèn)為，自然具有精神層面上的意義，而不能淺薄地把自然的價(jià)值等同于實(shí)用的物質(zhì)價(jià)值。梭羅堅(jiān)信，也只有真正智慧的人才能發(fā)掘并擁有這些精神財(cái)富，“我時(shí)常看到一個(gè)詩(shī)人，在欣賞了一片田園風(fēng)景中最珍貴部分之后，就揚(yáng)長(zhǎng)而去，那些固執(zhí)的農(nóng)夫還以為他拿走的僅只是幾枚野蘋(píng)果”。此處，詩(shī)人所帶走的就是梭羅所認(rèn)為的自然的內(nèi)在價(jià)值，而非樹(shù)上的幾枚果實(shí)。與其他進(jìn)行精神意義探索的哲人相比，梭羅的探索歷程所走的是一條“回歸”之路，即返回人類原始的純樸生活。那樣的生活盡管看似粗糙，甚至十分簡(jiǎn)陋，它恰恰是最親近自然的，最能讓人感受到生命的存在。梭羅通過(guò)探尋精神意義的體驗(yàn)人與社會(huì)的和諧、人與自然的和諧、人與自然的“天人合一”的內(nèi)心和諧三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明人類的生活以及人類本身是自然的一部分，生活就是與自然同在并能夠享受大自然的所有饋贈(zèng)，任何遠(yuǎn)離自然的行為都是對(duì)人的本性的背離。品味梭羅和他的作品，讀者從中自然能夠感受到回歸本真的寧?kù)o之美。
三、心有自然：大學(xué)環(huán)境教育的旨?xì)w
生態(tài)危機(jī)的本質(zhì)是文化危機(jī)和精神危機(jī)。由于對(duì)自然環(huán)境的無(wú)休止掠奪，加之無(wú)法滿足的欲望，人類正失去可以賴以生存的物質(zhì)家園和慰藉靈魂的精神家園，人類偏離了本真的生存軌道，日漸迷失了自我。因此，重在重建人類心靈生態(tài)平衡的公民環(huán)境審美與道德教育刻不容緩。環(huán)境教育要求人自覺(jué)與自律，強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境的相互依存以及和諧共處。環(huán)境教育的核心是“人心的建設(shè)”，即挽救人心感化人性，消除人類貪婪的欲望、重建人類純凈的心靈家園。作為我國(guó)公民環(huán)境教育重要組成部分的大學(xué)環(huán)境教育，更需要以中外生態(tài)文學(xué)為教育素材，通過(guò)對(duì)受教育者的靈魂的教化和心靈的浸潤(rùn)，達(dá)到美化心靈的作用，從而使學(xué)生的生態(tài)意識(shí)得到提升。王諾教授與美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)教授斯各特·斯洛維克的對(duì)話中談道：“只有從思想文化的深層次解決問(wèn)題，進(jìn)而普及生態(tài)意識(shí)，創(chuàng)造出與自然和諧相處的人類文化和生存發(fā)展模式，才可能從根本上消除生態(tài)危機(jī)。”讓生態(tài)文學(xué)為營(yíng)造人的精神家園發(fā)揮作用，以其呼喚和塑造人的良知，最終使人類獲得安寧的精神歸宿，以找回失落的人文理想和生態(tài)意識(shí)是環(huán)境教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。尤其是現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境被破壞得極其嚴(yán)重的情形下，把人類社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)的需求和給環(huán)境的負(fù)擔(dān)限制在生態(tài)系統(tǒng)可以承受的限度內(nèi)，提倡樸素的物質(zhì)生活和豐富的精神生活，通過(guò)生態(tài)文學(xué)對(duì)心靈的浸潤(rùn)作用，把自然種進(jìn)公眾的內(nèi)心，以由內(nèi)而外的方式解決問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)筑一條正確、和諧、可持續(xù)的發(fā)展道路。筆者有理由相信，基于中外生態(tài)文學(xué)的大學(xué)環(huán)境教育模式終將重塑受教育者的價(jià)值取向，滋潤(rùn)和感化人心，將自然根植于心靈，由內(nèi)而外地轉(zhuǎn)變受教育者的思想觀念和行為模式，引導(dǎo)他們以新的生存方式融入自然，最終達(dá)到人與自然和諧交融的境界。
作者：王玉明 張旭雪 程丙勇 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
環(huán)境教育論文:高中滲透教學(xué)環(huán)境教育論文
一、高中滲透教學(xué)注重環(huán)保熱點(diǎn)信息的滲透
地理這門學(xué)科與人類的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。高中生的好奇心比較重，對(duì)自然資源的產(chǎn)生、運(yùn)用、天象的變化以及生物的生存環(huán)境等知識(shí)有著濃厚的興趣，再加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。比如，教師在講述溫室效應(yīng)這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，可以要求學(xué)生自己課外查詢資料，探究溫室效應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境和生活的影響。學(xué)生也可以分組討論，探究溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因，改善溫室效應(yīng)的措施等。通過(guò)將環(huán)保熱點(diǎn)信息滲透在地理教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生參加各種課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在參加實(shí)踐的過(guò)程中，能夠深入地了解與環(huán)保有關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，教師也可以在環(huán)保節(jié)日中，比如地球日、世界環(huán)境日等，安排學(xué)生參加各種環(huán)保宣傳活動(dòng)，這樣使學(xué)生了解世界的環(huán)境狀況，感受環(huán)境破壞帶來(lái)的不良后果，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。比如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)、廢物利用以及觀測(cè)天象等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用地理知識(shí)向?qū)W生解釋一些生活中的環(huán)境問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力。
綜上所述，目前環(huán)境問(wèn)題是世界各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題，開(kāi)展環(huán)境教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中地理教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在環(huán)境教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)環(huán)境教育的滲透，將地理理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與環(huán)保活動(dòng)。
作者：王德亮 單位：青海油田及時(shí)中學(xué)
環(huán)境教育論文:高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境教育論文
一、高中化學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，社會(huì)中的資源、環(huán)境、化學(xué)工業(yè)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)調(diào)查等都會(huì)不可避免地接觸到化學(xué)，尤其是綠色化學(xué)更與環(huán)境教育密不可分。這就要求教師充分地吃透教材，對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師要能夠做到“信手拈來(lái)”，只有這樣，教師才能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生水平適當(dāng)?shù)卮┎逵嘘P(guān)環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容。目前我國(guó)化學(xué)教材與環(huán)境教育的結(jié)合中還存在諸多問(wèn)題，這就要求教師不斷地捕捉契機(jī)，將環(huán)境教育不斷地滲透到高中化學(xué)教學(xué)中去。此外，教師還要明確并對(duì)新時(shí)期我國(guó)環(huán)境教育所包含的內(nèi)容有深刻的了解，比如酸雨、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)以及大氣污染等，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重威脅著人類的生存，不利于中國(guó)乃至全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)
化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要參與大量的實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)中包含著形象、直觀的環(huán)境教育。對(duì)于那些教學(xué)中配合著環(huán)境教育的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)給予足夠的重視，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)多以環(huán)境樣品為分析對(duì)象，有利于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，教師必須對(duì)學(xué)生定下相關(guān)的規(guī)則，比如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須符合環(huán)境的要求、對(duì)于自身存在的可能對(duì)社會(huì)造成危害的問(wèn)題要及時(shí)地改進(jìn)、對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物等要進(jìn)行科學(xué)的處理等，讓學(xué)生注意這些問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。此外，針對(duì)那些有危險(xiǎn)性的化學(xué)藥品的使用，教師應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，如果讓學(xué)生“為所欲為”，會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)化學(xué)材料，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身體健康造成威脅。
一言以蔽之，目前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)中滲透著很多環(huán)境教育知識(shí)，但是這種滲透還不很規(guī)范，或者說(shuō)是很不科學(xué)，至于怎樣解決這些問(wèn)題，需要學(xué)校以及教師不斷地展開(kāi)探討，本文就相關(guān)的滲透措施提出了自己的看法，旨在為相關(guān)教育工作者提供借鑒。
作者：韓井興 單位：河北省隆化縣及時(shí)中學(xué)
環(huán)境教育論文:情境游戲環(huán)境教育論文
一、利用制作情境游戲中的玩具、道具進(jìn)行環(huán)境教育
我們?cè)诮M織情境游戲時(shí)，需要一些玩具和道具，老師可以利用制作道具的機(jī)會(huì)滲透環(huán)境教育，發(fā)動(dòng)孩子收集廢物制作游戲用的道具。例如游戲《小老鼠運(yùn)糧食》需要制作汽車道具，老師可以發(fā)動(dòng)孩子收集紙箱，用廢舊的紙箱制作小汽車。放哨的小老鼠需要用望遠(yuǎn)鏡查看周圍的情況，這個(gè)望遠(yuǎn)鏡可以發(fā)動(dòng)孩子收集飲料罐、娃哈哈瓶子、爽歪歪瓶子、膠卷筒來(lái)做。還有老鼠的家可以收集大型物品的包裝箱，如電冰箱的包裝箱，洗衣機(jī)的包裝箱等。在制作游戲道具中，讓孩子們懂得減少垃圾，利用廢物節(jié)省材料的意義，培養(yǎng)孩子環(huán)境情感和環(huán)境行為。再如我們排情境游戲《植樹(shù)》時(shí)，需要道具樹(shù)和鐵鍬及水桶等，制作這些道具同樣可以發(fā)動(dòng)孩子收集廢物制作，樹(shù)可以用舊掛歷做，鐵鍬頭可以用廢舊的硬紙板做，鐵鍬柄也可以用舊掛歷做，水桶可以用易拉罐或者一次性的大可樂(lè)杯做。總之，學(xué)生在參與游戲材料制作過(guò)程中，明白了廢物可以再利用的道理，親近自然的情感轉(zhuǎn)化為真正的保護(hù)行為，環(huán)保成了真正的內(nèi)在需要，調(diào)動(dòng)了參與環(huán)保的自覺(jué)性。
二、結(jié)合環(huán)境教育具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)和創(chuàng)編情境游戲
我們除了利用制作教玩具及游戲用的道具時(shí)滲透環(huán)境教育外，還可以根據(jù)環(huán)境教育的具體要求和孩子年齡特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)創(chuàng)編情境游戲。如為了豐富幼兒環(huán)保知識(shí)教育，孩子要愛(ài)清潔講衛(wèi)生，我將故事《地球清潔工》改成情境游戲，讓孩子扮演游戲中的烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動(dòng)物，通過(guò)游戲，孩子們不僅知道了有的動(dòng)物能消除地球的垃圾，是地球的保護(hù)神，還懂得了要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。除此之外，對(duì)培養(yǎng)孩子自身的清潔衛(wèi)生習(xí)慣也有一定的影響。在進(jìn)行關(guān)于水環(huán)境教育時(shí)，我設(shè)計(jì)了情境游戲《小魚(yú)搬家》，游戲中小魚(yú)們因?yàn)楹永锏乃晃廴荆袦啙嵋黄吹交锇橐呀?jīng)被渾濁的水害死，小魚(yú)們忙著搬家。孩子們通過(guò)自己參與游戲，親身體會(huì)到了水對(duì)生物界的重要性，激發(fā)了要保護(hù)水、節(jié)約用水的情感。植樹(shù)節(jié)到來(lái)之時(shí)，我們專門設(shè)計(jì)了《植樹(shù)》情境游戲，通過(guò)收集資料，扮演游戲角色，教育孩子們懂得植樹(shù)的意義，樹(shù)木是人類的朋友，沒(méi)有樹(shù)木和森林，水土就會(huì)流失，土地就要沙漠化，人類就會(huì)死亡。
三、將情境游戲地點(diǎn)搬進(jìn)大自然
將情境游戲的地點(diǎn)搬進(jìn)大自然，比如搬進(jìn)森林、搬進(jìn)一座污染的水溝、搬進(jìn)植樹(shù)現(xiàn)場(chǎng)，在大自然中做游戲，以具體事例教育孩子。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的環(huán)境隨之變化，大自然受到嚴(yán)重破壞，如果我們還不行動(dòng)起來(lái)保護(hù)環(huán)境，那么在未來(lái)的某24小時(shí)，我們會(huì)走在瀕臨動(dòng)植物滅絕的死亡線上。在情境游戲中教育孩子從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起，比如多植樹(shù)造林，這就可以從根本上防止水土流失，愛(ài)護(hù)周圍一草一木，不捕獵小動(dòng)物等，并號(hào)召身邊的每一個(gè)人為保護(hù)環(huán)境而作出貢獻(xiàn)。
總之，我認(rèn)為環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，環(huán)境教育是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。強(qiáng)化整個(gè)民族的環(huán)保意識(shí)，我們需要共同努力，從娃娃抓起，讓環(huán)保意識(shí)注入每個(gè)孩子的心靈。幼兒園孩子喜歡游戲，喜歡扮演游戲中的各種角色，老師應(yīng)該利用孩子的特點(diǎn)和愛(ài)好教育，設(shè)計(jì)情境游戲，運(yùn)用游戲中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行環(huán)境教育，讓孩子在游戲中了解生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的相互制約性，在游戲中學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的正確行為。
作者：姚志玲 單位：盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園
環(huán)境教育論文:高中地理教學(xué)環(huán)境教育論文
一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性
當(dāng)前中國(guó)與世界的環(huán)境狀況不容樂(lè)觀，頻發(fā)的全球性自然災(zāi)害逐漸給人類帶來(lái)警示，環(huán)境問(wèn)題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環(huán)境很可能給予人類更大的報(bào)復(fù)。環(huán)境問(wèn)題關(guān)系到人類的后代和人類的持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)想到目前自然資源過(guò)度開(kāi)采利用和自然環(huán)境破壞對(duì)人類未來(lái)造成的影響。在高中地理教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境教育可以提高人們的環(huán)境危機(jī)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一項(xiàng)補(bǔ)救性的措施，但對(duì)未來(lái)人類社會(huì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極意義。
二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
高中地理學(xué)科的基本性質(zhì)決定了它與環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境保護(hù)教育的掛鉤。高中地理對(duì)人類生存的自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境均有詳細(xì)的講述，依托高中地理教學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育擁有其他學(xué)科不具有的良好適用性與性。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，基本可以把環(huán)境教育當(dāng)作地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，兩者不可分，環(huán)境教育可以滲透到每一個(gè)地理教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)當(dāng)中。
三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體教學(xué)措施
1.以高中地理教材為基礎(chǔ)，滲透環(huán)境教育
高中地理知識(shí)涉及面寬廣，知識(shí)點(diǎn)散亂復(fù)雜，但學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易，地理教師需要根據(jù)課堂講述內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行環(huán)境知識(shí)的教授。高中地理教材中的多數(shù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可與環(huán)境教育發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。在講述大氣環(huán)境這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行溫室效應(yīng)與霧霾的補(bǔ)充教學(xué)，具體分析每種大氣問(wèn)題的成因和解決措施；在講到我國(guó)各地氣候類型時(shí)可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進(jìn)行協(xié)同講述，具體介紹我國(guó)北方土地荒漠化的嚴(yán)重程度，分析成因與解決對(duì)策，有條件的可以進(jìn)行圖片或視頻展示，加深學(xué)生對(duì)土地荒漠化的了解，進(jìn)一步激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
不應(yīng)把環(huán)境教育與常規(guī)地理教學(xué)區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)將兩者看作一體。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合與有效促進(jìn)。地理教師積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，建立輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，通過(guò)電腦軟件與多媒體設(shè)備進(jìn)行自然環(huán)境狀況的展示，在課堂上成立環(huán)境保護(hù)研究小組，保障所有學(xué)生可以參與合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.積極開(kāi)展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合
將環(huán)境教育課外實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，積極組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生分析各種環(huán)境問(wèn)題的成因，并鼓勵(lì)學(xué)生探索解決對(duì)策，將實(shí)踐報(bào)告提交政府相關(guān)部門，對(duì)政府的環(huán)保工作出謀劃策，提高學(xué)生的責(zé)任心與榮譽(yù)感。環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的前提。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)提出了多種新型發(fā)展理念，包括以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)等，在環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出的時(shí)代背景下，加強(qiáng)環(huán)境教育成為當(dāng)務(wù)之急。青少年關(guān)系到國(guó)家與世界的未來(lái)，在高中地理教學(xué)過(guò)程中普及環(huán)境保護(hù)教育是一項(xiàng)前瞻性的教學(xué)舉措，在地理課堂環(huán)境教育中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還應(yīng)積極鍛煉學(xué)生的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐能力，在牢固樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合，將環(huán)境保護(hù)作為一項(xiàng)重要的人生使命，最終為實(shí)現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
作者：鄭曉娟 單位：江蘇宿遷泗洪洪翔中學(xué)
環(huán)境教育論文:小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境教育論文
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境教育的原則
1.滲透性原則
小學(xué)美術(shù)應(yīng)用滲透性原則，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要的意義。滲透性教學(xué)具有便利條件和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的理念，能夠提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中形成良好的生活習(xí)慣和生活方式。
2.地域性原則
每個(gè)地域的環(huán)境不同，受自然環(huán)境的影響也有很大的差別。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土環(huán)境的了解，幫助學(xué)生掌握大量的文化資源、自然資源，及時(shí)禁止生活中的不良現(xiàn)象，提高對(duì)自然環(huán)境的重視程度。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系本土教學(xué)，讓學(xué)生多了解家鄉(xiāng)的美景，增強(qiáng)本土文化的滲透，提高學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)的理念。
3.創(chuàng)造和審美結(jié)合原則
美術(shù)體現(xiàn)了創(chuàng)造性和審美性相結(jié)合的特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)大致分為兩類：一種是審美評(píng)述課，另一種是創(chuàng)造課。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，和周圍環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的能力。在創(chuàng)造課上，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，自覺(jué)進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，深刻表達(dá)內(nèi)心深處的情感，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境、美化周邊環(huán)境的意識(shí)。
4.主體和主導(dǎo)結(jié)合原則
學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是知識(shí)的接受者和繼承者；教師是課堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)中，教師要積極使用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)美術(shù)課堂的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生成為課堂的主體。只有教師和學(xué)生一同努力，才能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情操
在小學(xué)美術(shù)中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價(jià)值觀、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境技能等。美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會(huì)自然的恬靜之美、永恒之美。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生積極觀察校園，體會(huì)校園的美好。教師要加強(qiáng)環(huán)保教育工作，讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)美術(shù)表達(dá)保護(hù)環(huán)境的愿望，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。
2.進(jìn)行批判性創(chuàng)作和思考
教師可以組織學(xué)生對(duì)批判性作品進(jìn)行賞析，在辨證思考中，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，為學(xué)生提供多角度的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理和收集資料，可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解環(huán)境和美術(shù)之間的辯證關(guān)系，從而豐富學(xué)生的美術(shù)思維。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的個(gè)性。
3.適當(dāng)進(jìn)行保護(hù)環(huán)境訓(xùn)練
教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。由于課堂時(shí)間和空間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學(xué)生在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還加強(qiáng)了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達(dá)到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)志和標(biāo)語(yǔ)，使用環(huán)保包裝盒，實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的。
4.積極開(kāi)展課外探究活動(dòng)
小學(xué)生要想學(xué)好美術(shù)，就要自覺(jué)了解周圍的環(huán)境。學(xué)生在課堂中受到的限制較多，要積極進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，加深對(duì)社會(huì)的了解。教師可以定期組織學(xué)生參加一些環(huán)保主題活動(dòng)，如植樹(shù)節(jié)、無(wú)煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行主題鮮明的繪畫(huà)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)志和廣告，直接感受環(huán)境對(duì)人們的重要影響。美術(shù)涉及的范圍廣，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等，學(xué)生不但能夠欣賞的美術(shù)作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如，在進(jìn)行“身邊的樹(shù)”課題活動(dòng)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園，讓學(xué)生自己尋找最有特點(diǎn)的樹(shù)進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生可以描繪枝繁葉茂的大樹(shù)，或粗矮的樹(shù)墩，或剛剛開(kāi)始生長(zhǎng)的小樹(shù)。通過(guò)對(duì)樹(shù)的觀察，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)自然的情感，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
美術(shù)源于生活，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的指引，提高學(xué)生觀察自然環(huán)境的能力。小學(xué)美術(shù)強(qiáng)調(diào)與自然的聯(lián)系，教師要使用多種方法進(jìn)行環(huán)境教育，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，在平常的環(huán)境中創(chuàng)作出不平常的作品。環(huán)境教育是小學(xué)美術(shù)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的關(guān)鍵途徑，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
作者：王俊 單位：安徽當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)
環(huán)境教育論文:小學(xué)美術(shù)中環(huán)境教育論文
一、主體和主導(dǎo)結(jié)合原則
學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是知識(shí)的接受者和繼承者；教師是課堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者。教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)中，教師要積極使用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)美術(shù)課堂的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生成為課堂的主體。只有教師和學(xué)生一同努力，才能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、提高美術(shù)環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情操在小學(xué)美術(shù)中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價(jià)值觀、環(huán)境意識(shí)、環(huán)境技能等。美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會(huì)自然的恬靜之美、永恒之美。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校的自然環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生積極觀察校園，體會(huì)校園的美好。教師要加強(qiáng)環(huán)保教育工作，讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)美術(shù)表達(dá)保護(hù)環(huán)境的愿望，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。
2.進(jìn)行批判性創(chuàng)作和思考教師可以組織學(xué)生對(duì)批判性作品進(jìn)行賞析，在辨證思考中，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，為學(xué)生提供多角度的資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理和收集資料，可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解環(huán)境和美術(shù)之間的辯證關(guān)系，從而豐富學(xué)生的美術(shù)思維。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的個(gè)性。
3.適當(dāng)進(jìn)行保護(hù)環(huán)境訓(xùn)練教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。由于課堂時(shí)間和空間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學(xué)生在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，還加強(qiáng)了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達(dá)到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)志和標(biāo)語(yǔ)，使用環(huán)保包裝盒，實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的目的。
4.積極開(kāi)展課外探究活動(dòng)小學(xué)生要想學(xué)好美術(shù)，就要自覺(jué)了解周圍的環(huán)境。學(xué)生在課堂中受到的限制較多，要積極進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，加深對(duì)社會(huì)的了解。教師可以定期組織學(xué)生參加一些環(huán)保主題活動(dòng)，如植樹(shù)節(jié)、無(wú)煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行主題鮮明的繪畫(huà)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的標(biāo)志和廣告，直接感受環(huán)境對(duì)人們的重要影響。美術(shù)涉及的范圍廣，教師可以組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等，學(xué)生不但能夠欣賞的美術(shù)作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課外環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如，在進(jìn)行“身邊的樹(shù)”課題活動(dòng)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園，讓學(xué)生自己尋找最有特點(diǎn)的樹(shù)進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生可以描繪枝繁葉茂的大樹(shù)，或粗矮的樹(shù)墩，或剛剛開(kāi)始生長(zhǎng)的小樹(shù)。通過(guò)對(duì)樹(shù)的觀察，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)自然的情感，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
美術(shù)源于生活，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的指引，提高學(xué)生觀察自然環(huán)境的能力。小學(xué)美術(shù)強(qiáng)調(diào)與自然的聯(lián)系，教師要使用多種方法進(jìn)行環(huán)境教育，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，在平常的環(huán)境中創(chuàng)作出不平常的作品。環(huán)境教育是小學(xué)美術(shù)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的關(guān)鍵途徑，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
作者：王俊單位：安徽當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)
環(huán)境教育論文:農(nóng)村環(huán)境教育論文
一、河北省農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
1.教育基層實(shí)施主體的責(zé)任意識(shí)不高
具體到農(nóng)村環(huán)境教育，縣級(jí)以上政府部門是有關(guān)政策的制定者，縣級(jí)及以下政府部門負(fù)責(zé)抓政策落地，是農(nóng)村環(huán)境教育的基層實(shí)施主體。當(dāng)前，我省縣級(jí)及以下政府部門對(duì)農(nóng)村環(huán)境教育的責(zé)任意識(shí)不高，主要體現(xiàn)在以下方面：⑴存在“重縣城輕農(nóng)村”的錯(cuò)誤傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)環(huán)保立法、環(huán)境整治等環(huán)境保護(hù)工作的重點(diǎn)一直在城市，而對(duì)農(nóng)村的環(huán)境污染問(wèn)題缺乏具體有效的措施。在這個(gè)大環(huán)境下，對(duì)于縣級(jí)政府而言，在開(kāi)展環(huán)境教育工作中，同樣存在“重縣城輕農(nóng)村”的傾向，這是一直以來(lái)制約我省農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展的重要因素。⑵存在工作畏難的負(fù)面情緒。農(nóng)村環(huán)境教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣、因素多，需要多個(gè)政府部門、社會(huì)團(tuán)體等加強(qiáng)協(xié)作，縱橫向協(xié)調(diào)工作量大；農(nóng)村環(huán)境教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，利于長(zhǎng)遠(yuǎn)，但當(dāng)前我省的狀況是起步晚，底子薄，一般難以取得立竿見(jiàn)影的效果；農(nóng)村環(huán)境教育是一項(xiàng)大型工程，關(guān)系到每一個(gè)農(nóng)村、每一位農(nóng)民，我省是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村環(huán)境教育需要大量的財(cái)力、人力投入。⑶存在無(wú)人負(fù)責(zé)的消極形態(tài)。當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護(hù)由縣級(jí)環(huán)保機(jī)構(gòu)主抓，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)未設(shè)立專門的管理人員和機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致縣級(jí)環(huán)保機(jī)構(gòu)在面對(duì)眾多農(nóng)村時(shí)，則往往因人手不足難以有效推進(jìn)工作，造成工作無(wú)人負(fù)責(zé)、推進(jìn)不力的局面。特別是，上面也提到，農(nóng)村環(huán)境教育需要多個(gè)政府部門加強(qiáng)協(xié)作，但在現(xiàn)實(shí)中，存在環(huán)保部門作為牽頭部門統(tǒng)籌不力、配合部門工作不積極等情況，陷入無(wú)人管真空地帶。
2.教育受體的人群細(xì)分不夠
農(nóng)村環(huán)境教育的受體是農(nóng)村人群。結(jié)合已有研究，本文認(rèn)為，根據(jù)人口學(xué)特征和與農(nóng)村環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系的差異，農(nóng)村人群可分為農(nóng)村中小學(xué)生、成年農(nóng)民、農(nóng)村公職人員。在農(nóng)村環(huán)境教育中，應(yīng)逐一對(duì)以上三類人群進(jìn)行針對(duì)性研究，并制定具體教育措施。而我省在這方面做得還不夠。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生是我省農(nóng)村環(huán)境教育的主要工作對(duì)象。開(kāi)展校園環(huán)境教育，也是我國(guó)教學(xué)大綱的要求。但因教師水平層次不齊、應(yīng)試教育思維影響等，當(dāng)前對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的環(huán)境教育，大多只是在相關(guān)學(xué)科課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單提一下，教學(xué)效果難以保障。同時(shí)與城市學(xué)校相比，生動(dòng)豐富的課外環(huán)境教育資源嚴(yán)重不足。成年農(nóng)民一直是我省農(nóng)村環(huán)境教育的重要工作對(duì)象。成年農(nóng)民是農(nóng)村生產(chǎn)、生活的主要決策者和參與者，但當(dāng)前我省對(duì)成年農(nóng)民開(kāi)展的環(huán)境教育針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)成年農(nóng)民的環(huán)境教育必須與其生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)，講大道理等漂浮的教育方法是不起作用的，繪制文化墻等范范的教育方法也難以取得良好效果。農(nóng)村公職人員（包括環(huán)保干部、中小學(xué)教師等）是農(nóng)村環(huán)境教育的具體實(shí)施者。農(nóng)村公職人員的環(huán)保素養(yǎng)高低對(duì)整個(gè)農(nóng)村環(huán)境教育工作的成效有著重要影響。但當(dāng)前，我省對(duì)有關(guān)農(nóng)村公職人員的環(huán)境教育存在不及時(shí)、不到位的情況。對(duì)于環(huán)保干部，存在環(huán)保法律知識(shí)掌握不熟練、執(zhí)法水平不高等問(wèn)題；對(duì)于中小學(xué)教師，存在環(huán)境教育打折扣、照本宣科等問(wèn)題。
二、河北省農(nóng)村環(huán)境教育方案設(shè)計(jì)
1.基本思路
農(nóng)村環(huán)境教育應(yīng)在我省農(nóng)村環(huán)境保護(hù)工作的整體框架下，與其他措施實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)作，注重與正在實(shí)施的《河北省農(nóng)村環(huán)境綜合整治改造提升實(shí)施方案》形成合力；農(nóng)村環(huán)境教育應(yīng)充分立足農(nóng)村生產(chǎn)生活特點(diǎn)，立足農(nóng)村人群行為特征，立足鄉(xiāng)情村情，立足當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀，不可生搬硬套城市環(huán)境教育辦法。
2.具體措施
⑴明確三個(gè)教育主體。明確農(nóng)村環(huán)境教育的主體是做好農(nóng)村環(huán)境教育工作的先決條件。面對(duì)當(dāng)前教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育需求的多樣化，客觀上要求教育主體的多元化。具體而言，教育主體應(yīng)包括政府、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體，這三個(gè)教育主體分別在農(nóng)村環(huán)境教育不同領(lǐng)域發(fā)揮作用，共同為農(nóng)村人群提供教育服務(wù)。在教育主體多元化的局面下，政府依然是農(nóng)村環(huán)境教育的主導(dǎo)者。一般而言，公共性純度較高的農(nóng)村環(huán)境教育要素(如重大農(nóng)村環(huán)境教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)村環(huán)境教育師資培訓(xùn)等)、制度性農(nóng)村環(huán)境教育要素(如農(nóng)村環(huán)境教育戰(zhàn)略規(guī)劃)以及民間力量不愿意或者無(wú)法完成的領(lǐng)域(如欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村環(huán)境教育的對(duì)口支援等)③，應(yīng)由政府承擔(dān)。企業(yè)是在市場(chǎng)環(huán)境下開(kāi)展農(nóng)村環(huán)境教育的重要主體。通過(guò)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)招標(biāo)的方式，使部分低耗能、高效能企業(yè)在政府特許下，下鄉(xiāng)開(kāi)展環(huán)保產(chǎn)品宣傳；同時(shí)，政府應(yīng)視情況對(duì)下鄉(xiāng)環(huán)保產(chǎn)品進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼，督促企業(yè)做好售后服務(wù)，等等；以確保企業(yè)獲得利潤(rùn)，確保農(nóng)戶既獲得生產(chǎn)生活上的實(shí)惠，又體驗(yàn)和深化了環(huán)保理念。社會(huì)團(tuán)體具有公益性、非政府性、靈活性等特質(zhì)。應(yīng)大力、有序發(fā)動(dòng)公益性組織、教育機(jī)構(gòu)等，積極參與農(nóng)村環(huán)境教育，以分擔(dān)部分政府公共服務(wù)職能、彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制缺陷。當(dāng)前我省開(kāi)展了相關(guān)內(nèi)容的支教、支農(nóng)等活動(dòng)，但總體來(lái)看，今后應(yīng)在加強(qiáng)政府引導(dǎo)、對(duì)接農(nóng)村實(shí)際需求、克服形式主義、形成長(zhǎng)效機(jī)制上下功夫。⑵實(shí)施三類差別化教育。前文提到，根據(jù)人口學(xué)特征和與農(nóng)村環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系的差異，農(nóng)村人群可分為農(nóng)村中小學(xué)生、成年農(nóng)民、農(nóng)村公職人員。為保障農(nóng)村環(huán)境教育的科學(xué)性、有效性和可持續(xù)性，必須立足以上三類人群實(shí)際情況，分類別開(kāi)展差別化教育。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生：教育目標(biāo)是認(rèn)識(shí)環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣，形成環(huán)保資源意識(shí)。教育內(nèi)容是環(huán)境的內(nèi)涵、人與自然的關(guān)系、環(huán)保行為規(guī)范和環(huán)境現(xiàn)狀等。教育途徑是可參考江蘇省做法，單獨(dú)設(shè)立環(huán)境教育課程；加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)有關(guān)課程教師的培訓(xùn)和考核；注重挖掘身邊、新鮮的教育題材，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性；吸引外部力量，共同創(chuàng)建環(huán)保知識(shí)科普基地，走出去體驗(yàn)城市、先進(jìn)農(nóng)村的優(yōu)美環(huán)境。對(duì)于成年農(nóng)民：以種植大戶、養(yǎng)殖大戶、黨團(tuán)員、文明戶等個(gè)體為重點(diǎn)教育對(duì)象，帶動(dòng)全體。教育目標(biāo)是確立環(huán)境資源意識(shí)，掌握環(huán)保生產(chǎn)生活行為方式，樹(shù)立環(huán)境權(quán)益意識(shí)。教育內(nèi)容是農(nóng)村環(huán)保基本知識(shí)、科學(xué)種植養(yǎng)殖、合理使用農(nóng)藥、低碳生活方式等。教育途徑包括組織有關(guān)企業(yè)開(kāi)展環(huán)保生產(chǎn)技術(shù)下鄉(xiāng)、產(chǎn)品下鄉(xiāng)；結(jié)合我省農(nóng)村面貌改造提升行動(dòng)，在改圈、改廁等同時(shí)，教授農(nóng)民相關(guān)環(huán)保、衛(wèi)生生活知識(shí)；引導(dǎo)、幫助農(nóng)民開(kāi)展環(huán)境維權(quán)活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村公職人員：教育目標(biāo)是樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念，提高環(huán)境與發(fā)展的綜合決策能力。教育內(nèi)容是農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、危害及成因，農(nóng)村環(huán)保方面的政策法規(guī)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)；等等。教育途徑包括定期舉辦農(nóng)村環(huán)保專題講座、培訓(xùn)班等集中學(xué)習(xí)；考察國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)做法；開(kāi)展環(huán)保行政不作為、亂作為的警示教育；建立定期深入調(diào)研制度，了解農(nóng)村環(huán)境及時(shí)手資料。⑶完善三方面配套保障。可簡(jiǎn)要?dú)w納，前兩部分主要是從農(nóng)村環(huán)境教育的主體和客體入手，分別對(duì)活動(dòng)的承擔(dān)者和指向?qū)ο筇岢隽艘蟆＿@是我省農(nóng)村環(huán)境教育方案的核心內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)做好組織、資金和考核機(jī)制三方面的配套保障，確保前兩部分措施落到實(shí)處。①組織保障。在各級(jí)政府，形成環(huán)保部門牽頭，財(cái)政、宣傳、教育、農(nóng)業(yè)等有關(guān)部門參與的分工合作協(xié)調(diào)機(jī)制，根據(jù)各部門工作職能，明確分工，細(xì)化職責(zé)，落實(shí)責(zé)任；借鑒錦州等地區(qū)做法，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)建立環(huán)保派出機(jī)構(gòu)，短、平、快的開(kāi)展農(nóng)村環(huán)保工作。②資金保障。農(nóng)村環(huán)境教育是一項(xiàng)社會(huì)公益工程，其經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入各級(jí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃中，專款專用；在我省農(nóng)村面貌改造提升活動(dòng)經(jīng)費(fèi)中，明確用于農(nóng)村環(huán)境教育資金的比例；鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等政府外物資投入，形成資金合力，降低政府成本；資金投入適當(dāng)向污染嚴(yán)重農(nóng)村地區(qū)傾斜。③考核機(jī)制保障。針對(duì)不同類別機(jī)構(gòu)和人群，制定考核指標(biāo)，細(xì)化考核辦法，以考核為基礎(chǔ)形成環(huán)境教育責(zé)任體系；邀請(qǐng)農(nóng)村人群參與考核，增強(qiáng)群眾的話語(yǔ)權(quán)；研究制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，做好問(wèn)責(zé)工作。
作者：李飛虎單位：燕山大學(xué)
環(huán)境教育論文:高師院校環(huán)境教育論文
1多元化的高師院校教學(xué)手段
以多媒體幻燈片和視頻作為課件的兩大組成部分。首先，課程教學(xué)過(guò)程中所有的多媒體課件均由任課教師精心制作；多媒體課件配合有圖和表，以及與課程有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。并且，在課件制作的過(guò)程中，還會(huì)以專題的形式，針對(duì)熱點(diǎn)的環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)行講授。同時(shí)，在《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，專門會(huì)設(shè)有課程教授學(xué)生如何制作環(huán)境教育學(xué)方面的課件；另外，針對(duì)講課過(guò)程中的演講與口才也設(shè)有專門的課時(shí)進(jìn)行講授。從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)開(kāi)始，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)環(huán)境相關(guān)知識(shí)理解當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題以及傳授知識(shí)的能力。課件中還會(huì)以視頻的形式，向?qū)W生展示當(dāng)今環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，所采用的視頻雖然來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，但是均為任課教師精心挑選的具有代表性的視頻，目的在于讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)應(yīng)用多元化的教學(xué)手段來(lái)講授課程，從而傳授知識(shí)的方式。
2加強(qiáng)課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
作為高師院校的學(xué)生，課堂實(shí)踐尤為重要。對(duì)于《環(huán)境教育學(xué)》這門課程，首先通過(guò)教師的講授讓學(xué)生了解環(huán)境教育的精髓和內(nèi)涵，在前面所說(shuō)的了解多元化教學(xué)手段以及課件設(shè)計(jì)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)專題演講的形式，培養(yǎng)和考驗(yàn)學(xué)生的組織能力、合作能力、制作課件的能力以及從事環(huán)境教育教學(xué)的能力。因此，在《環(huán)境教育學(xué)》的課堂實(shí)踐中，學(xué)生分別以“斯德哥爾摩公約”“、溫室效應(yīng)”、“大氣污染”、“水體污染”、“生物多樣性”等環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，分組分工合作，制作課件，通過(guò)演講的方式展示課件并展示環(huán)境教育教學(xué)的能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。通過(guò)課堂實(shí)踐，可以看出，《環(huán)境教育學(xué)》的課程建設(shè)和設(shè)計(jì)是合理的，不但向?qū)W生傳授了知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)的能力；并且通過(guò)課堂實(shí)踐，給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，直接體會(huì)從事環(huán)境教育教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3結(jié)語(yǔ)
廣西師范大學(xué)作為一所高師院校，環(huán)境專業(yè)不僅培養(yǎng)的是在一線工作的專業(yè)型人才，同時(shí)也是培養(yǎng)未來(lái)從事環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)教育教學(xué)工作的人才，環(huán)境教育學(xué)這門課程的開(kāi)設(shè)，不僅對(duì)高校學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高起著重要的作用，也有助于提高他們未來(lái)從事環(huán)境教育的教學(xué)技能。所以，采用多元化的教學(xué)手段，以豐富的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力、從事環(huán)境教育教學(xué)的能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及開(kāi)拓他們的視野，使其形成正確的環(huán)境價(jià)值觀和環(huán)境倫理觀起著積極的促進(jìn)作用。
作者：李藝單位：廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院
環(huán)境教育論文:日本高校環(huán)境教育論文
一、日本高校環(huán)境教育
日本是較早走上現(xiàn)代化道路的國(guó)家之一，同樣環(huán)境問(wèn)題也較早凸現(xiàn)。伴隨著對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，學(xué)校環(huán)境教育逐步開(kāi)展起來(lái)，至今日本學(xué)校的環(huán)境教育已具備了完備的教育體系，也是環(huán)境教育開(kāi)展得較為成功的國(guó)家之一。日本沒(méi)有對(duì)大學(xué)的環(huán)境教育提出統(tǒng)一的要求和規(guī)劃。作為科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)思想的引領(lǐng)者，大學(xué)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)較早開(kāi)始了研究、建設(shè)環(huán)境科學(xué)和開(kāi)展環(huán)境教育。相對(duì)于中小學(xué)，大學(xué)的環(huán)境教育更重視專業(yè)性和實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：
1、設(shè)置環(huán)境類專業(yè)，學(xué)科齊全，專業(yè)面廣日本高校的環(huán)境教育發(fā)軔于上世紀(jì)中葉，應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)日本國(guó)內(nèi)突出的公害問(wèn)題，一些高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)一些自然保護(hù)學(xué)的講座和一些“近代社會(huì)與人”之類的綜合類課程，部分師生開(kāi)始關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。此后逐漸發(fā)展完善，至今，日本高校環(huán)境教育在環(huán)境學(xué)科和專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)科體系齊全，專業(yè)分布廣。有學(xué)者對(duì)中日高校環(huán)境教育進(jìn)行了比較，以上個(gè)世紀(jì)90年代初為例，在1990-1992年期間，所調(diào)查的473所大學(xué)中，研究生教育階段，有70所設(shè)置了環(huán)境類專業(yè)，其中53所設(shè)有環(huán)境和資源類學(xué)科，設(shè)置專業(yè)58個(gè)，所設(shè)置的學(xué)科分別為工、理工、文、理、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、社會(huì)、水產(chǎn)和園藝10個(gè)學(xué)科。而我國(guó)70所大學(xué)開(kāi)設(shè)了15個(gè)環(huán)境類專業(yè)，分布在理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、水產(chǎn)、地學(xué)7個(gè)學(xué)科，而且主要集中在工科和理科。
2、環(huán)境教育內(nèi)容緊密結(jié)合本國(guó)需要和時(shí)代需求針對(duì)上個(gè)世紀(jì)中葉突出的公害問(wèn)題，環(huán)境污染控制與治理是當(dāng)時(shí)環(huán)境保護(hù)工作的重點(diǎn)，故上世紀(jì)80年代，日本大學(xué)開(kāi)設(shè)的環(huán)境工程、環(huán)境化學(xué)工程、環(huán)境保護(hù)等專業(yè)在專業(yè)數(shù)中占比例較大，如本科生階段占了32.3%。到了90年代，除了局部環(huán)境問(wèn)題外，全球性環(huán)境問(wèn)題凸顯，資源短缺開(kāi)始浮現(xiàn)，日本大學(xué)的環(huán)境教育開(kāi)始相應(yīng)增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球環(huán)境科學(xué)的教育和資源類教育的專業(yè)，如為本科開(kāi)設(shè)了地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的專業(yè)，同時(shí)資源保護(hù)與利用專業(yè)開(kāi)始在專業(yè)設(shè)置中得到重視，如東京農(nóng)工大學(xué)設(shè)置了資源物質(zhì)科學(xué)專業(yè)。
二、對(duì)我國(guó)高校環(huán)境教育的啟示
美國(guó)、日本作為環(huán)境教育的先行者，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校環(huán)境教育的實(shí)施具有一定的啟示。
1、開(kāi)設(shè)專門課程教育，加強(qiáng)隱性課程與顯性課程的結(jié)合課程教育具有規(guī)范性、直接性、系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，是系統(tǒng)獲取知識(shí)的重要途徑，具有其他教育形式所不能替代的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)高校環(huán)境教育，課程教育就是其一個(gè)顯著的特點(diǎn)和成功做法，其課程實(shí)施的具體方法尤其值得借鑒。顯性課程教育就是通過(guò)正式開(kāi)設(shè)專門的必修課或選修課的方式進(jìn)行的課堂教育，隱性課程就是不開(kāi)設(shè)專門課程的條件下通過(guò)發(fā)掘其他課程的有關(guān)要素而進(jìn)行的間接教育，也包括課堂之外的其他形式的教育，如網(wǎng)絡(luò)、校園環(huán)境、社區(qū)、家庭、實(shí)踐活動(dòng)等。[2]現(xiàn)在通常強(qiáng)調(diào)隱性課程教育，“近10多年來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校在開(kāi)展生態(tài)教育時(shí)，改變了‘課堂中講授、集會(huì)中灌輸’的傳統(tǒng)做法，他們?cè)絹?lái)越重視通過(guò)設(shè)置隱性的生態(tài)教育課程，把學(xué)校生態(tài)教育由顯性課程教育轉(zhuǎn)向隱性課程教育，充分發(fā)揮隱性課程的滲透性功能作用，力求在潛移默化的過(guò)程中完成生態(tài)教育，達(dá)到強(qiáng)化生態(tài)教育的目的。”[3]顯性課程和隱性課程各具特點(diǎn)，相對(duì)而言，顯性課程更為系統(tǒng)、，隱性課程滲透性功能更為明顯，往往在潛移默化的過(guò)程中完成生態(tài)教育。對(duì)我國(guó)高校當(dāng)前環(huán)境教育而言，還處在高校個(gè)體的自主自發(fā)狀態(tài)，無(wú)論顯性課程還是隱性課程，都處在啟動(dòng)階段，和發(fā)達(dá)國(guó)家不可同日而語(yǔ)，所以無(wú)論顯性課程還是隱性課程，都不能偏廢，而是應(yīng)該加強(qiáng)二者的結(jié)合。從顯性課程來(lái)看，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件開(kāi)設(shè)必修或選修課程，如《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《生態(tài)倫理學(xué)》、《環(huán)境哲學(xué)》等課程。從隱性課程來(lái)看，主要是和其他學(xué)科課程的融合，如在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中可融入生態(tài)道德和環(huán)境法律方面的內(nèi)容。
2、環(huán)境教育要注重與社會(huì)需求和時(shí)代要求的緊密結(jié)合，注重實(shí)效性環(huán)境教育實(shí)效性和符合社會(huì)需求是密切相關(guān)的，能夠結(jié)合社會(huì)需求往往是環(huán)境教育取得實(shí)效的一個(gè)重要因素，同樣有實(shí)效的環(huán)境教育往往也能較好反映社會(huì)需求。環(huán)境教育要取得實(shí)效，就要在專業(yè)人才的培養(yǎng)和環(huán)境教育的內(nèi)容上緊跟當(dāng)前社會(huì)面臨的問(wèn)題和需求變化，從而較好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)。如日本高校環(huán)境教育，最初人們面臨的是環(huán)境污染問(wèn)題，因此社會(huì)需要的是污染控制方面的實(shí)用技術(shù)人才，于是環(huán)境工程類學(xué)科最早得到發(fā)展；隨著環(huán)境問(wèn)題的深入和影響范圍的擴(kuò)大，社會(huì)需要具有較廣知識(shí)面的綜合環(huán)境類人才，于是隨之發(fā)展綜合環(huán)境類專業(yè)；當(dāng)前，人們?cè)谶@一方面又有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到資源的不可永續(xù)使用，于是資源合理開(kāi)發(fā)利用專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然這其中必然也包含了環(huán)境教育內(nèi)容的適時(shí)更新，及時(shí)反應(yīng)當(dāng)前的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向。美國(guó)大學(xué)的環(huán)境類課程同樣注重與社會(huì)需求的結(jié)合，目前，在美國(guó)的環(huán)境類專業(yè)高等教育中，已用“污染預(yù)防”和“清潔生產(chǎn)”等課程代替原來(lái)的“污染控制”課程。
環(huán)境教育是一項(xiàng)全新的教育，也是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性工程。雖然美國(guó)、日本高校的環(huán)境教育沒(méi)有政府推動(dòng)，都是高校自主自發(fā)的學(xué)校行為，因?yàn)槠涓咝＊?dú)立性相對(duì)較高。但是我國(guó)高校一直以來(lái)具有較強(qiáng)的行政色彩，獨(dú)立性較為欠缺，依附性較強(qiáng)，而且當(dāng)前高校同樣盛行功利主義，缺乏遠(yuǎn)視的眼光，從而容易導(dǎo)致高校自發(fā)開(kāi)展環(huán)境教育的動(dòng)力不足。并且從當(dāng)前我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)看，高校之間發(fā)展很不平衡，特別是一些從中專學(xué)校升格的高職院校，缺乏必要的教育條件，沒(méi)有強(qiáng)有力的推動(dòng)和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，難以真正有效開(kāi)展。所以我國(guó)高校環(huán)境教育真正落到實(shí)處，可能還需要來(lái)自政府機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)推動(dòng)。
作者：郭亞蘭單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
環(huán)境教育論文:生物教學(xué)中環(huán)境教育論文
一、利用生物實(shí)驗(yàn)實(shí)施環(huán)境教育
當(dāng)高中學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)生物知識(shí)能夠優(yōu)化自己生活的時(shí)候，他們就會(huì)思考，自己要怎樣做才能結(jié)合自己學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)優(yōu)化自己的生活？高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考用學(xué)過(guò)的知識(shí)優(yōu)化自己生活環(huán)境的問(wèn)題。比如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用》這一課的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生剪碎綠葉，在綠葉中放入石英砂、碳酸鈣、無(wú)水乙醇等，接下來(lái)學(xué)生快速研磨綠葉，得到綠葉提取物。以綠葉提取物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象作光譜實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰私獾骄G葉構(gòu)成的成份、定義以及比例。
學(xué)生還將了解到葉綠素吸收光能的轉(zhuǎn)化規(guī)律：光能作用在綠葉上的位置、綠葉在做光合作用的時(shí)候?qū)⑽赵鯓拥奈矬w并轉(zhuǎn)化怎樣的物體等。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何能應(yīng)用學(xué)過(guò)的光合作用的知識(shí)優(yōu)化人們生活的環(huán)境。學(xué)生通過(guò)思考，能夠了解到，我們的生活環(huán)境之所以惡化，與人們過(guò)度的砍伐植物有很大的關(guān)系。由于人們砍伐了太多的綠色值物，使空氣中充斥著太多碳類物質(zhì)，這使人們呼吸不到清新的空氣。由于沒(méi)有足夠的值物完成光合作用，空氣的溫度就會(huì)持續(xù)變高。如果要讓生活環(huán)境變得更好，人們就要重視與植物共存，讓植物優(yōu)化我們的生活。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步思考，還能了解到，無(wú)論經(jīng)濟(jì)發(fā)展得有多么迅速，人們也不能目光短淺到砍伐完所有的植物，我們必須和植物共同生活在地球上，否則人類自己就會(huì)走向死亡；人們?cè)诔鞘兄幸幸庾R(shí)的種植一些植物，讓植物能調(diào)節(jié)周圍的溫度、空氣、噪音的指數(shù)等；人們不能砍伐值物的另一個(gè)原因?yàn)椋参锸羌?xì)菌、動(dòng)物生活的重要寄體，如果砍伐掉植物，其它的生物會(huì)因?yàn)樯镦湵黄茐亩鴾缤觥＝處熡米鰧?shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考到環(huán)境教育的問(wèn)題，學(xué)生以后就會(huì)把實(shí)驗(yàn)研究與環(huán)境教育聯(lián)系起來(lái)，他們會(huì)思考如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式優(yōu)化人們的生活環(huán)境。
二、利用生活實(shí)踐實(shí)施環(huán)境教育
高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，有時(shí)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，這是引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用的重要教學(xué)。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生了解環(huán)境知識(shí)，學(xué)生將能通過(guò)環(huán)境教育的實(shí)踐進(jìn)一步了解自己學(xué)過(guò)的生物知識(shí)。比如生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因工程的應(yīng)用》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：目前轉(zhuǎn)基因工程是人們討論得最熱門的話題之一。那么學(xué)生是否可以通過(guò)自己的調(diào)查研究去分析轉(zhuǎn)基因工程是利多于弊，還是弊多于利？請(qǐng)通過(guò)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)說(shuō)明自己的分析和思考。一名學(xué)生在觀察雜交水稻田與轉(zhuǎn)基因水稻田，且采訪過(guò)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民以后，了解到轉(zhuǎn)基因的水稻初開(kāi)始是能抵御一些病蟲(chóng)害，可是自然的規(guī)律更強(qiáng)大，那些侵害水稻的螟蟲(chóng)、稻飛虱等與轉(zhuǎn)基因水稻共存后變得比以前更多，更不易消滅。過(guò)去種植水稻時(shí)早稻不需打農(nóng)藥，晚稻需打一次農(nóng)藥已足夠，可是現(xiàn)在早稻打2次農(nóng)藥，晚稻打5次依舊無(wú)法消滅全部的害蟲(chóng)，這時(shí)學(xué)生就理解到，自己在研究生物的時(shí)候，不能一味的研究轉(zhuǎn)基因，還要注意到生物進(jìn)化的規(guī)律。生物教師把生物教學(xué)與環(huán)境教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生去開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵搶?shí)踐與自己的生活環(huán)境緊密結(jié)合而積極的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，就能把生物理論和生活實(shí)踐結(jié)合在一起，他們能從一個(gè)全新的角度進(jìn)一步思考生物學(xué)知識(shí)。
高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把生物教學(xué)與環(huán)境教育緊密的結(jié)合在一起，這是一種把生物知識(shí)與情感體驗(yàn)、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，使用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。
作者：蔣一單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)
環(huán)境教育論文:高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育論文
一、高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的問(wèn)題
環(huán)境教育是樹(shù)立環(huán)境意識(shí)的基礎(chǔ)，是貫徹環(huán)境法規(guī)的保障，是環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵。目前，高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育還處于起步階段，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要不要開(kāi)展環(huán)境教育、開(kāi)設(shè)什么樣的環(huán)境類課程、采取怎樣的方式開(kāi)展以及對(duì)開(kāi)設(shè)環(huán)境教育的效果如何評(píng)估等方面還存在一些問(wèn)題。
（一）在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育的共識(shí)未達(dá)成一致隨著生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關(guān)環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學(xué)者都認(rèn)為環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該在學(xué)校教育階段開(kāi)展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識(shí)。但在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者看來(lái)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行環(huán)境教育是與經(jīng)濟(jì)學(xué)追求的經(jīng)濟(jì)至上價(jià)值觀背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育，整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論王國(guó)和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者對(duì)環(huán)境教育的排斥，進(jìn)而使得在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開(kāi)展環(huán)境教育未達(dá)成共識(shí)。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置不足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置主要包括專業(yè)課程和通識(shí)課程兩大方面。隨著社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，高等院校的專業(yè)設(shè)置越來(lái)越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來(lái)越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻趨勢(shì)，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的趨勢(shì)，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新的學(xué)科，但很多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)的。除專業(yè)課程設(shè)置以外，有關(guān)環(huán)境教育的通識(shí)課程還未在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)普及起來(lái)。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)方式有待探索教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育過(guò)程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求及其環(huán)境知識(shí)的水平。其次，教學(xué)方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應(yīng)是一種體驗(yàn)教育，傳統(tǒng)的講授法根本無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的需求。第三，無(wú)合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)工作效果。
（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育活動(dòng)缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教育教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等方面沒(méi)有建構(gòu)詳細(xì)地評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能為環(huán)境教育教學(xué)提供良好指導(dǎo)。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育實(shí)施的對(duì)策
環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。隨著生態(tài)文明社會(huì)“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開(kāi)展環(huán)境教育將成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設(shè)性的意見(jiàn)和對(duì)策。
（一）樹(shù)立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進(jìn)，能使人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要樹(shù)立經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和能力外，還要借助學(xué)校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進(jìn)行“綠色大學(xué)”建設(shè)的契機(jī)，培育學(xué)生的綠色文化理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，實(shí)施素質(zhì)教育。
（二）完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應(yīng)逐步在專業(yè)必修課程和通識(shí)課程兩方面進(jìn)行完善。及時(shí)，加大在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)《環(huán)境倫理學(xué)》、《資源環(huán)境學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等基礎(chǔ)課程的力度，促進(jìn)環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的融合。第二，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育通識(shí)課，要設(shè)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的公共必選課，同時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識(shí)課教材。因此，從以上兩個(gè)方面逐步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生注重環(huán)境資源價(jià)值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。
（三）探索經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)體驗(yàn)式環(huán)境教育模式體驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。環(huán)境教育的目的在于促成環(huán)保行為的自覺(jué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式、灌輸式等教學(xué)方式，通過(guò)情境模擬、角色扮演，從行為和感情上強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育意識(shí)和行為。同時(shí)，組織學(xué)生參加環(huán)境日、土地日、水日等重要紀(jì)念日的專題展覽以及各類環(huán)境論壇活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論。
（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系環(huán)境教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)對(duì)于進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)效果和探索高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的普遍模式具有重要的作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從教師教育教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)可以采用督導(dǎo)隨堂走動(dòng)式聽(tīng)課方式以及學(xué)生期末對(duì)老師打分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控方式，比如對(duì)整個(gè)課程的講授和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可以從環(huán)境教育知識(shí)、環(huán)境情感、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為四個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育可以采用多種形式，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，努力做到使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)環(huán)境教育制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。
作者：吳月卜華白肖黎單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系
環(huán)境教育論文:高校德育教育與環(huán)境教育論文
一、加強(qiáng)環(huán)境教育，可以強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)
環(huán)境是人類共同生活的空間，也是人自身發(fā)展的條件，但是，環(huán)境問(wèn)題卻是我們當(dāng)今每天都要面對(duì)的問(wèn)題，其對(duì)人類的生存和發(fā)展構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的威脅。霧霾、飲水安全、食品安全等問(wèn)題逐一浮出水面，影響著每一個(gè)社會(huì)成員生存。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，正是由于一些企業(yè)、個(gè)人缺乏社會(huì)道德意識(shí)造成的。通過(guò)環(huán)境教育可以讓學(xué)生明白造成這種現(xiàn)狀的原因，明白人的活動(dòng)對(duì)自然以及人類社會(huì)生存發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和后果，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到改變這種現(xiàn)狀是他們的歷史使命，是他們對(duì)國(guó)家、民族未來(lái)命運(yùn)的一份擔(dān)當(dāng)。這份擔(dān)當(dāng)會(huì)使他們?cè)敢鈱⑺鶎W(xué)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)內(nèi)化為自己的信念并外化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，為環(huán)境的改善作出自己的貢獻(xiàn)，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保動(dòng)力。這份擔(dān)當(dāng)，會(huì)使他們?cè)谔幚砣伺c環(huán)境、社會(huì)、他人的關(guān)系時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，在人與人、社會(huì)、環(huán)境的交往中規(guī)范自己的言行，遵守社會(huì)道德規(guī)范和秩序，學(xué)會(huì)如何處理個(gè)人與環(huán)境、個(gè)人與他人的關(guān)系。這份擔(dān)當(dāng)會(huì)使他們?cè)谔幚韨€(gè)人利益與整體利益時(shí)，認(rèn)識(shí)到只有維護(hù)整體利益，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的較大化，進(jìn)而在個(gè)人利益與整體利益發(fā)生沖突時(shí)，自覺(jué)地使個(gè)人利益服從環(huán)境利益、社會(huì)利益，“產(chǎn)生自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公共利益和他人利益、后代人利益為準(zhǔn)則的行為意識(shí)”，這種意識(shí)就是社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
二、發(fā)揮環(huán)境育人功能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生道德內(nèi)化和知行統(tǒng)一
道德內(nèi)化(MoralInternalization)是指道德社會(huì)化的主體———人經(jīng)過(guò)一定方式的社會(huì)學(xué)習(xí)，接受社會(huì)的道德教化，將社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀、道德規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為其自身穩(wěn)定的道德人格特質(zhì)和道德行為反應(yīng)模式的過(guò)程。同時(shí)，道德內(nèi)化又是道德知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的道德信念的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論在德育教育方面還是在環(huán)境教育方面，我們一直存在著“知易行難”、知行不統(tǒng)一的問(wèn)題。比如，通過(guò)這些年的宣傳和教育，雖然在學(xué)生的環(huán)保理念、意識(shí)和行動(dòng)力等方面取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但不環(huán)保的行為如長(zhǎng)流水、長(zhǎng)明燈、白色污染、破壞校園的綠化、隨手丟棄廢電池等現(xiàn)象，在大學(xué)校園中屢見(jiàn)不鮮。要解決這些問(wèn)題，就需要發(fā)揮德育中環(huán)境育人的功能，強(qiáng)化道德內(nèi)化。環(huán)境育人是指通過(guò)有目的地利用環(huán)境和有計(jì)劃地建設(shè)環(huán)境及開(kāi)發(fā)環(huán)境育人功能并駕馭環(huán)境育人的活動(dòng)。它是一種無(wú)聲的、潛移默化的教育。它通過(guò)良好的外界環(huán)境，給人產(chǎn)生一種自我約束力，激勵(lì)學(xué)生去欣賞環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境、感知環(huán)境，從而給他們帶來(lái)身心愉悅。它可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境審美感，進(jìn)而認(rèn)同、珍惜和熱愛(ài)環(huán)境，有道德、有紀(jì)律的素質(zhì)要求就在這種潛移默化中得到培養(yǎng)、升華，自覺(jué)不自覺(jué)地在思想感情和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化，從而培養(yǎng)起健康文明的生活方式和高雅品位的生活格調(diào)，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)力。如果再加以必要的管理手段和約束機(jī)制，磨煉他們的道德意志，提高他們的道德素養(yǎng)，就會(huì)形成一種無(wú)形的教育力量，幫助他們自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我管理，將社會(huì)公德和文明行為由外律要求逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)律素質(zhì)，形成知行合一的道德品質(zhì)，達(dá)到自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、知行統(tǒng)一的德育目的。
三、開(kāi)展環(huán)境教育，是提升大學(xué)生素質(zhì)的重要手段
大學(xué)生素質(zhì)教育涉及到許多方面，進(jìn)入21世紀(jì)，許多國(guó)家將環(huán)境意識(shí)“列為21世紀(jì)人類必須具備的素質(zhì)之一，甚至將國(guó)家公民環(huán)境意識(shí)的好壞作為衡量一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志。環(huán)境教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生樹(shù)立符合可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理念，教育學(xué)生正確處理人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系”。“人是環(huán)境的主體，人的素質(zhì)決定環(huán)境的走向和質(zhì)量，要想提高人們的環(huán)境意識(shí)，最根本的途徑就在于作好人的教育。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，其功能就在于不斷更新人的觀念、提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人類社會(huì)健康持續(xù)發(fā)展。”高校作為環(huán)境教育的主要載體，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)和造就具有高度環(huán)保意識(shí)的未來(lái)國(guó)家建設(shè)的決策者、參與者和實(shí)踐者的重任，它培養(yǎng)的人才的素質(zhì)高低，決定著國(guó)家未來(lái)事業(yè)的成敗。高校通過(guò)環(huán)境教育，教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)的中國(guó)夢(mèng)，有著非凡的意義。所以說(shuō)開(kāi)展環(huán)境教育是提升大學(xué)生素質(zhì)的重要手段。五、環(huán)境教育豐富了德育教育手段，提升了德育效果傳統(tǒng)的德育教育在教育手段上大多采取課堂教育，將德育作為一個(gè)專門的知識(shí)體系加以研究，主要的教育方法是靠書(shū)本灌輸，輔之以一些德育實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、重大事件的紀(jì)念活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等。這樣的教育由于缺乏豐富的手段，使受教育者產(chǎn)生抵觸而厭學(xué);由于德育目標(biāo)定位過(guò)于片面，使得學(xué)生被動(dòng)地接受德育的教化，忽視了學(xué)生主體的內(nèi)在需求，因而在實(shí)踐中被證明是效果有限，造成了德育的空洞化。加上“高校德育‘兩課’教法脫離實(shí)際，德育內(nèi)容匱乏滯后，教師職業(yè)水準(zhǔn)下降，使得德育實(shí)效整體低下”。
實(shí)踐表明，要想使德育有成效，就要使德育滿足不同層次受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)要求，形成不同程度的道德觀，通過(guò)有效的教育實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)各自道德水準(zhǔn)的提高或轉(zhuǎn)變。環(huán)境教育正是通過(guò)其活動(dòng)的豐富性、多樣性以及環(huán)境教育的知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，滿足了不同年齡、愛(ài)好、個(gè)性等受教育者的要求，實(shí)現(xiàn)了教育的目的，達(dá)到了滿意的效果。我們可以從德、智、體、美、勞等傳統(tǒng)德育的內(nèi)容上，看出環(huán)境教育的特點(diǎn)。及時(shí)，環(huán)境教育擴(kuò)大了德育范圍，把德育擴(kuò)展至觀照人與環(huán)境的關(guān)系方面，把人與環(huán)境的和諧相處作為教育的重點(diǎn)，使受教育者感同身受，改變了德育高高在上的觀念，使得德育終于“接地氣”了，這樣就豐富了德育的內(nèi)容，改變了德育教育脫離實(shí)際的情況。第二，環(huán)境教育是一個(gè)綜合教育，傳授的是綜合知識(shí)，體現(xiàn)了多學(xué)科融合的特點(diǎn)，改變了德育作為思想教育單一課程的現(xiàn)狀，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)到本學(xué)科以外的知識(shí)，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的信息量。改變了德育內(nèi)容匱乏滯后的現(xiàn)狀。第三，大學(xué)生社團(tuán)組織的戶外環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)、探尋母親河等活動(dòng)，不僅豐富了環(huán)境教育的手段，更是滿足了不同年齡、愛(ài)好、個(gè)性等受教育者接受教育的要求，體現(xiàn)了趣味性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在實(shí)踐之余學(xué)生也得到了鍛煉身體、磨煉意志的機(jī)會(huì)，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)生也學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，達(dá)到了德育的目的。第四，環(huán)境育人和環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地教育著學(xué)生，陶冶著學(xué)生的情操，影響著學(xué)生的審美情趣，改變著學(xué)生的生活習(xí)慣，約束著學(xué)生的行為，提高著學(xué)生的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)著德育的目標(biāo)，提升著德育的效果。第五，必要的勞動(dòng)體驗(yàn)可以使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到加強(qiáng)，可以改變學(xué)生的行為養(yǎng)成教育薄弱的局面，提升學(xué)生的行動(dòng)力，使德育生活從枯燥變得有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提升德育效果的目的。
綜上所述，可以看出在德育過(guò)程中，不能采取單一的手段、方法、途徑，遵循一樣的原則，來(lái)實(shí)施德育教育。雖然環(huán)境教育對(duì)高校德育教育有著重要的作用，但是環(huán)境教育歸根到底有其自身的特殊性，我們不能把環(huán)境教育等同于道德教育。在德育教育與環(huán)境教育的關(guān)系上，環(huán)境教育是德育不可缺少的重要內(nèi)容，應(yīng)主動(dòng)服從和服務(wù)于德育教育。德育教育和環(huán)境教育在教育對(duì)象和教育目的上有著一致性。因此，兩者是相輔相成、有機(jī)結(jié)合、缺一不可的。只有正確、地認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系，才能學(xué)會(huì)尊重自然、愛(ài)護(hù)自然、合理利用自然，從而達(dá)到人與自然的和諧共處。
作者：李維喆單位：渭南師范學(xué)院教育與公共管理學(xué)院
環(huán)境教育論文:高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育論文
1.發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)環(huán)境教育
為了能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的環(huán)境觀，教師要在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地強(qiáng)化他們的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。所以在教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如：在《高中地理》的第八章中講到的全球環(huán)境問(wèn)題之一——溫室效應(yīng)。及時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？第二，讓學(xué)生們自己看關(guān)于溫室效應(yīng)所產(chǎn)生的影響的影片，來(lái)討論溫室效應(yīng)的主要影響。第三，通過(guò)總結(jié)來(lái)思考人類的活動(dòng)對(duì)溫室效應(yīng)所產(chǎn)生的影響到底會(huì)有多大，溫室效應(yīng)的產(chǎn)生和我們現(xiàn)在的生活方式有什么聯(lián)系。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地意識(shí)到溫室效應(yīng)的不好之處，并且用實(shí)際行動(dòng)來(lái)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。這樣學(xué)生不但知道了溫室效應(yīng)的壞處，還讓自己得到了成長(zhǎng)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
為了能夠更好地進(jìn)行地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，就可以采用啟發(fā)探究式的教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，組織學(xué)生表演一些關(guān)于環(huán)境的小品，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)。教師可以定期地組織一些活動(dòng)讓學(xué)生去一些地方撿撿垃圾，或者在春天的時(shí)候去植樹(shù)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣，并且會(huì)積極地參與環(huán)境的改善。
3.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
環(huán)境教育不是一種強(qiáng)迫性的教學(xué)方式，它本身就是一種感知性的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師教學(xué)不能一味地單調(diào)地講書(shū)本上的知識(shí)，要讓學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，可以定期地組織學(xué)生去參與以環(huán)境為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中真正地感受到環(huán)境以及環(huán)境問(wèn)題是與他們的生活息息相關(guān)的，從而不但學(xué)到了知識(shí)，更加提高了自身素質(zhì)；除此之外，還可以組成一些環(huán)境興趣小組，對(duì)環(huán)境保護(hù)等有興趣的同學(xué)可以去進(jìn)行氣象觀測(cè)、水污染采樣化驗(yàn)以及環(huán)境質(zhì)量的檢測(cè)等活動(dòng)，遇上一些與環(huán)境等有關(guān)的節(jié)日的時(shí)候可以進(jìn)行多種形式的專題紀(jì)念活動(dòng)，比如“植樹(shù)日”“地球日”“節(jié)水日”“環(huán)境日”等；條件允許的話還可以開(kāi)展關(guān)于環(huán)境的專題講座，比如國(guó)際上關(guān)于環(huán)境教育在不同的發(fā)展時(shí)期的一些主要特點(diǎn)，還有國(guó)內(nèi)外中小學(xué)對(duì)環(huán)境教育的一些情況。
在教學(xué)中教師要用不同的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí)，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)踐當(dāng)中，筆者深深覺(jué)得在地理的教學(xué)中環(huán)境教育是不可或缺的，要在教學(xué)中把環(huán)境教育一直貫徹下去。
總之，在環(huán)境教育中不能夠死板地運(yùn)用一種方式來(lái)教學(xué)，要采取形式多樣的教育方式，促進(jìn)學(xué)生參與地理環(huán)境教育的積極性，養(yǎng)成以環(huán)境道德為中心，愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為模式。可以明顯地感受到，在地理學(xué)科教育中通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的綜合運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，豐富環(huán)境科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化環(huán)保理念。只要平時(shí)積極地參與環(huán)保公益活動(dòng)，就能把環(huán)保工作持續(xù)下去。
作者：蘇生榮單位：甘肅省永登縣及時(shí)中學(xué)
