引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)信息技術(shù)德育總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前在各科教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)的引入使得學(xué)生能形象
地、感性地認(rèn)識(shí)較抽象難懂的知識(shí)，同時(shí)，教師的教學(xué)方法也變得更加活潑生動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。
我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，都對(duì)計(jì)算機(jī)存在很片面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于當(dāng)前的信息技術(shù)教育工作者來說，必須結(jié)合課本上生澀的知識(shí)，盡可能地以形象、生動(dòng)、易懂的方式表達(dá)展示給學(xué)生。例如，在講解計(jì)算機(jī)硬件課程時(shí)，利用3D動(dòng)畫，將計(jì)算機(jī)主機(jī)箱模型中的各種硬件一一拆開進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過模擬打開一個(gè)文本文件的場(chǎng)景，將計(jì)算機(jī)的工作序列和數(shù)據(jù)流用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣的展示，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，原來電腦是這樣工作的呢。對(duì)于其他的操作課程，也可以把一些較難和重點(diǎn)的操作錄制成Flash格式演示給學(xué)生看，課后可以用USB拷貝給學(xué)生，這樣既可以形象地演示步驟較多、較復(fù)雜的操作，又可以便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用。
二、在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式就是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)具體明確的目標(biāo)開展的。學(xué)生通過教師的輔導(dǎo)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)Word文檔格式排版的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握字體、段落格式、藝術(shù)字設(shè)計(jì)等內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式很好地將這幾個(gè)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合成了一個(gè)具體的任務(wù)。教師通過講解如何將一段文字設(shè)計(jì)成版面優(yōu)美的黑板報(bào)讓學(xué)生掌握以上的知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又在實(shí)際動(dòng)手操作中鞏固了這些知識(shí)，并在實(shí)際操作中使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了更深刻的理解。
又如，在Flash的學(xué)習(xí)中，可以提供多種有趣的Flas作任務(wù)典范，讓學(xué)生綜合運(yùn)用形變動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、蒙版動(dòng)畫、ActionScript等知識(shí)自主創(chuàng)造Flas。有趣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、風(fēng)格各異的效果、成功的體驗(yàn)……任務(wù)與學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師如何精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)“任務(wù)”，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這個(gè)“任務(wù)”如果設(shè)計(jì)得太難，雖然覆蓋了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是不能符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，使得學(xué)生對(duì)“任務(wù)”失去興趣，從而就會(huì)喪失探求知識(shí)的動(dòng)機(jī)。
“任務(wù)”設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合適的“任務(wù)”應(yīng)該能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能按照清晰的層次，由淺入深，由易到難地在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。
此外，還可以在教學(xué)中增加一些競(jìng)賽性質(zhì)的任務(wù)。例如，在上課初期進(jìn)行“掃雷游戲”競(jìng)賽、打字速度競(jìng)賽等，讓學(xué)生能在競(jìng)賽游戲中增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
三、輕松愉快的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
課堂上，和睦融洽的師生關(guān)系，輕松愉快的課堂氣氛，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而拘束的課堂氣氛，“填鴨式”教學(xué)會(huì)使得學(xué)生思維堵塞，反應(yīng)遲
鈍，學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師在信息技術(shù)課堂上，要努力通過各種方法構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能夠更好地開展教與學(xué)。
在課堂上，經(jīng)常將一些當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行的一些PS娛樂圖片、游
戲等作為切入點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)課程與學(xué)生進(jìn)行交流。使得學(xué)生能夠迅速集中精神，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，相互學(xué)習(xí)
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生天資和努力程度不同，學(xué)習(xí)成績(jī)難免參差不齊。可以讓一部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“小老師”，來幫助其他成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)。這樣既可以讓優(yōu)生通過傳授知識(shí)而使自身的能力達(dá)到一個(gè)新的高度，又可以彌補(bǔ)課堂上老師不能兼顧所有學(xué)生的不足。而且，通過這種相互學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣愛好得到持續(xù)。相當(dāng)一部分同學(xué)在相互學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)好信息技術(shù)增加了自信，激發(fā)了更大的興趣，成為信息技術(shù)課程中的佼佼者。
總之，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過各種靈活創(chuàng)新的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣才能使學(xué)生在信息技術(shù)這種實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程上，能融會(huì)貫
通相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)手段上，還需要不斷探索，不斷提高，使計(jì)算機(jī)信息教育更適合學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇2
1 當(dāng)前我國中小學(xué)德育教育存在的問題
1.1 德育教育形式問題
蘇活姆林斯基認(rèn)為，真正的道德是對(duì)道德的追求，學(xué)校生活中的道德必須成為道德實(shí)踐，這是把教學(xué)與教育統(tǒng)一起來的條件之一。約翰•杜威不相信德育是可以和其它課分離教授的，他認(rèn)為不應(yīng)該把德育作為一個(gè)課程，成為無休止的說教，而應(yīng)該使之與所有課程結(jié)合起來。而我國中小學(xué)當(dāng)前的德育教育方式就是采用單獨(dú)設(shè)立德育課程來進(jìn)行的，即思想政治課。依上述兩個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)看，我國現(xiàn)行的德育教育方式，有失德育本身特點(diǎn)及合理性。
1.2 德育教育方法問題
現(xiàn)在中小學(xué)德育最常采用的方法還是課堂講授法，簡(jiǎn)單的說教，基本上是黑板板書，即使運(yùn)用多媒體課件，也只是呈現(xiàn)德育內(nèi)容的方式變得新穎了，實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有改變。將抽象的道德內(nèi)容當(dāng)作對(duì)象知識(shí)來教授、灌輸，借助背誦、考試等其它方法進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，生硬地將大量的德育知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里。中學(xué)時(shí)期正值學(xué)生的青春期，學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，這種硬性方式勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，如果教師方式采取不當(dāng)，德育教育的效果就會(huì)適得其反。
2 利用信息技術(shù)進(jìn)行德育教育的優(yōu)勢(shì)
2.1 改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率
初中思想品德學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)來說較為零散，并且以文字、文本的形式居多，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散且不系統(tǒng)。這就要求我們應(yīng)該以動(dòng)態(tài)化、專題化的方式呈現(xiàn)思想品德學(xué)科的知識(shí)，以方便學(xué)生形象直觀地記憶和理解，適時(shí)利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生能夠更快地習(xí)得更豐富的知識(shí)。
2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要考慮的重要教學(xué)步驟之一。興趣并不是學(xué)生天生的，而是通過外界事物的新穎性來滿足學(xué)生好奇心、求知欲而引起的。教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的作用。
2.3 增大教學(xué)信息量
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把豐富的信息資源引入到思想品德教學(xué)活動(dòng)中，合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這樣不僅豐富了學(xué)生的想象，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
3 基于信息技術(shù)的德育模式構(gòu)建
在中小學(xué)德育傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上建構(gòu)信息技術(shù)與德育融合的新模式，要運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法，制定行之有效的教學(xué)策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，具體、直觀地表達(dá)在教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系。筆者以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出了以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的講授型教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)資源的討論教學(xué)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式、基于角色扮演的活動(dòng)教學(xué)模式。
3.1 以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的講授型教學(xué)模式
以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的講授型教學(xué)模式，德育教師充分利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以聲音、動(dòng)畫等多媒體信息直觀的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在有關(guān)《尋求法律幫助》一課中，教師可以將《今日說法》欄目與該課主題相關(guān)的一期編制到教學(xué)內(nèi)容中，上課播放給同學(xué)們看。這里既有案例過程，又有專家分析評(píng)議，還有判決結(jié)果，有聲有色地展示給學(xué)生。
3.2 基于網(wǎng)絡(luò)資源的討論教學(xué)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在教育領(lǐng)域的滲透，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，中小學(xué)基本建立了能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)專用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。學(xué)校可以專門建立一些專題網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利資源進(jìn)行德育教育。
這種方式不再是僅把利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)用作是教師講解的輔助工具，而是變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探索和學(xué)習(xí)的工具。德育教師不僅可以利用Internet上豐富的資源，同時(shí)還可按德育課程自行設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件。這一教學(xué)模式主要出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師協(xié)助學(xué)習(xí)為輔，來促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度。因此，基于網(wǎng)絡(luò)資源討論的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式最重要的是要從“教學(xué)策略和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”和“學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)”兩方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
（1）教學(xué)策略設(shè)計(jì)。①在中小學(xué)德育理論和實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以閱讀、談?wù)摓橹饕獙W(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化思維，提高學(xué)生語言表達(dá)能力；②創(chuàng)設(shè)中小學(xué)德育教學(xué)情境，通過視聽等方式加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；③為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源及相關(guān)支持，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一定的空間。
（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。德育教師根據(jù)中小學(xué)德育教材和教學(xué)大綱確定主體教學(xué)內(nèi)容后，將德育課程信息于服務(wù)器中，其中包括：①課程簡(jiǎn)介、要求、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)信息，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前，對(duì)課程有一個(gè)基本的了解；②教學(xué)計(jì)劃安排，使學(xué)生大致了解課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，心理上的作預(yù)期準(zhǔn)備；③制定教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)。
學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)：①按教學(xué)計(jì)劃和安排由學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，此階段只是學(xué)生自由地學(xué)習(xí)德育課程，沒有教師的監(jiān)督和幫助；②學(xué)生可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和自身需求確定學(xué)習(xí)的層次。
自覺性的組織網(wǎng)上論壇：德育課不僅僅是讓學(xué)生懂得理論知識(shí)，更重要的是做人的道理。因此，成功的德育課是要讓學(xué)生理解其深刻的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)思考。通過網(wǎng)上討論，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力。通過網(wǎng)上論壇可以給學(xué)生提供雙向的、多重的交流，學(xué)生在與他人的交流中提高自身的水平，而且討論學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
情境性、互動(dòng)性（協(xié)作）和建構(gòu)性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的三大要素。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要，這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和合作。當(dāng)學(xué)生在共同探討或研究某一個(gè)問題時(shí)，可以通過小組交流、網(wǎng)絡(luò)在線交流、E-mail通信等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和探討。這樣不僅拓寬了傳統(tǒng)意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
3.3 基于角色扮演的活動(dòng)教學(xué)模式
基于角色扮演的德育活動(dòng)教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，通過挖掘和激發(fā)學(xué)生的自覺性、積極性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的情感和興趣需要出發(fā)，在活動(dòng)中為學(xué)生提供發(fā)展獨(dú)立思考和選擇道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中通過自己的主觀能動(dòng)性和自身的智慧，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，促進(jìn)自身品德的發(fā)展。通過學(xué)生的主體參與來促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展，是中小學(xué)德育教育的一種行之有效的教育方式。具體操作步驟如下：①編寫情境劇本，確保創(chuàng)設(shè)情境的條件性；②創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。教師創(chuàng)設(shè)與生活原型相似的教學(xué)情境，作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)條件；③分配角色任務(wù)，進(jìn)入模擬情境。教師通過對(duì)學(xué)生性格的特點(diǎn)了解進(jìn)行角色分配，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；④角色活動(dòng)開始，經(jīng)歷親身體驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意學(xué)生在特定情境角色活動(dòng)中內(nèi)化角色的規(guī)范，習(xí)得相關(guān)知識(shí)和技能，以便順利地進(jìn)行角色扮演，切實(shí)領(lǐng)會(huì)角色扮演的深意；⑤教師組織討論，概括學(xué)習(xí)成果。
基于角色扮演的活動(dòng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——角色扮演活動(dòng)——學(xué)生討論，師生交流——教師總結(jié)的過程進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境把學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的環(huán)境中，使學(xué)生的思維圍繞這一問題展開，然后通過學(xué)生扮演某一具體角色使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這既可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)生活的積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主參與和寓教于樂的教學(xué)原則。
4 提高教師素質(zhì)，豐富教學(xué)資源
4.1 教師應(yīng)用信息技術(shù)手段于德育教育中的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)
信息技術(shù)與德育教育融合的教學(xué)模式最終需要通過德育教師實(shí)施到教學(xué)中，這就要求德育教師既要掌握信息技術(shù)課程的內(nèi)容，又要懂得德育的教導(dǎo)方式。從某種程度上講，德育教師的信息意識(shí)及對(duì)信息技術(shù)的理解、掌握和運(yùn)用決定著信息技術(shù)課與德育教育的整合效果。然而有些德育課程的老教師，對(duì)新的教學(xué)方式適應(yīng)較慢，不能夠有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行高效率的教學(xué)。這就要求學(xué)校提高德育教師的信息素養(yǎng)，以便順利進(jìn)行新式德育教學(xué)方式。
4.2 學(xué)校應(yīng)保證完善的硬件設(shè)施和軟件資源
現(xiàn)在大部分的中小學(xué)因課程改革需要，新購置了不少硬件設(shè)備，但還是存在著如硬件設(shè)備不足、利用率低，軟件資源開發(fā)和利用率不高，適合中小學(xué)德育課程使用的軟件、課件偏少，有的只是片面應(yīng)用，很難達(dá)到課程整合的條件。因此，要實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的德育教學(xué)，一定要有健全、完善的硬件設(shè)備和軟件資源。
篇3
（二）積極的轉(zhuǎn)變師生角色，建立起良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠接受教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)十分重要。我們必須要改變以往的那種“老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師出題學(xué)生做題”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師從傳道、授業(yè)向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系。只有這樣才能夠讓學(xué)生們認(rèn)同教師的教學(xué)，使得教學(xué)效果明顯提升。
二、利用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育
（一）運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教材中的德育因素
教材是德育的重要載體，在教材中有一些內(nèi)容蘊(yùn)含有明確的思想教育目的，對(duì)于這些內(nèi)容容我們教師必須要仔細(xì)的進(jìn)行挖掘。信息技術(shù)擁有的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，將更加有助于達(dá)到德育的效果，讓學(xué)生有更多的體會(huì)。例如在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容中有這樣的一個(gè)例題“申奧投票中，北京56票，多倫多22票，與多倫多相比北京多出多少票？”這個(gè)例題蘊(yùn)含有較為明顯的德育因素。我么可以利用信息技術(shù)來擴(kuò)大這種德育效果。例如可以播放當(dāng)時(shí)申奧成功宣布結(jié)果那一瞬間的畫面，讓孩子們可以從畫面中感覺到當(dāng)時(shí)人們的激動(dòng)心情，進(jìn)而讓他們感覺到祖國的強(qiáng)大，促進(jìn)他們的愛國情感的發(fā)展。又例如在《三角形面積的計(jì)算》中為學(xué)生們介紹了《九章算術(shù)》中所記載的計(jì)算方法，而我們可以利用信息技術(shù)為學(xué)生們做一個(gè)小flash來引出《九章算術(shù)》中古人所描述的計(jì)算方法，并為孩子們呈現(xiàn)出《九章算術(shù)》的一些相關(guān)資料，讓孩子們能夠知道我國是一個(gè)歷史悠久的國家，在幾千年的歷史中，古人們通過生活的實(shí)踐總結(jié)出了豐富的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)孩子們的民族自豪感。又例如在學(xué)習(xí)圓周率π的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以利用多媒體課件來呈現(xiàn)出π值發(fā)現(xiàn)的歷史過程。在多媒體課件上可以先為學(xué)生們展示《周髀算經(jīng)》，介紹《周髀算經(jīng)》的歷史，然后接著引出《周髀算經(jīng)》中的“周三經(jīng)一”這對(duì)圓周率作出估算的古老記載。然后利用多媒體課件為學(xué)生們呈現(xiàn)出一位古人在演算圓周率，這位古人就是祖沖之。并告訴學(xué)生們祖沖之所計(jì)算出的圓周率π值比歐洲人早了一千多年。利用課件上的絢麗的畫面可以讓學(xué)生感覺又回到了過去，親眼見證了古人演算π值的一刻，這樣更容易讓學(xué)生們產(chǎn)生出學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的決心，并進(jìn)一步的增強(qiáng)他們的民族自豪感。
上面所講的都是一些教材中所明確蘊(yùn)含有德育因素的素材，在數(shù)學(xué)教材中還有一些在德育方面是屬于隱性的教材。我們必須去仔細(xì)的發(fā)掘，然后利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們能夠從多方面接受德育教育。
（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
常令小學(xué)教師感到頭痛的問題就是小學(xué)生很多都好動(dòng)，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在同一件事上，這是與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)的。面對(duì)這樣的情況，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”著名教育家曼思也說過：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久它就會(huì)變得牢不可破。”因此，我們必須要讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們終生受益。對(duì)于小學(xué)生而言良好的聽課習(xí)慣十分重要，我們可以通過訓(xùn)練他們對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來培養(yǎng)他們的聽課習(xí)慣。但是如何才能夠讓他們長(zhǎng)時(shí)間的將注意力放在同一件事上呢？利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過多種信息呈現(xiàn)的方式來激發(fā)出小學(xué)生們產(chǎn)生出強(qiáng)烈的好奇心，并逐漸的將好奇心轉(zhuǎn)化為認(rèn)知興趣，最后成為他們的強(qiáng)烈的求知欲，使得他們能夠?qū)⒆⒁饬衅饋恚⑶夷軌蜷L(zhǎng)時(shí)間的保持注意力的集中。通過這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生們自覺的養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。例如在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在前面一節(jié)課的基礎(chǔ)上，筆者準(zhǔn)備了這樣的一個(gè)課件：“小朋友們，讓我們來看看這幾個(gè)新朋友。”然后利用多媒體呈現(xiàn)出長(zhǎng)方體、正方形體、球和圓柱體等，并告訴學(xué)生們這些立體圖形的名字。接著打出一句話“圖形王國里啊，發(fā)生了一件搶劫案，警察叔叔馬上去尋找線索，結(jié)果他們找到了一串腳印，你們知道他們分別是誰的腳印嗎？哪個(gè)聰明的小朋友能幫警察叔叔破案？”并利用多媒體呈現(xiàn)各種平面圖形。如果學(xué)生抓到可疑的圖形，就全班一起驗(yàn)證，一起破案，教師印上印泥，通過投影來和學(xué)生一起辨別兇手。若學(xué)生說錯(cuò)，教師也印到紙上，加以驗(yàn)證。通過信息技術(shù)來呈現(xiàn)出這樣的教學(xué)情景，很容易吸引學(xué)生們的注意力，并且還能夠讓他們積極的參與到“破案”的活動(dòng)中來，讓他們能夠長(zhǎng)期的將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，長(zhǎng)期下去，就會(huì)讓學(xué)生們感到教師所講的內(nèi)容都十分的有趣，進(jìn)而逐漸的養(yǎng)成認(rèn)真聽課的良好習(xí)慣。
（三）利用信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)美，滌蕩學(xué)生心靈
篇4
現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的建設(shè)策略
廣東韶關(guān)市教育OA辦公系統(tǒng)正式啟用
學(xué)科網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的策略研究
精心處理教學(xué)細(xì)節(jié)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率
在電腦繪畫中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
談中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的組織管理與改進(jìn)措施
學(xué)生作品如何進(jìn)行刨新性的選題和選材
中小學(xué)電腦動(dòng)畫作品中常見問題及指導(dǎo)建議
電子報(bào)刊制作的“靈”和“魂”
巧用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)
信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)探索與實(shí)踐
充分利用信息技術(shù) 有效提高教學(xué)效率
精彩課堂，“它”營(yíng)造
淺談超級(jí)畫板下開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
《竹石》誦讀設(shè)計(jì)
信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的嘗試
運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)
運(yùn)用多元智能理論，營(yíng)造高效信息技術(shù)課堂
推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育工程 實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
有效依托信息技術(shù) 重塑教師專業(yè)成長(zhǎng)
校園一卡通的應(yīng)用效益與管理策略研究
傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)和信息技術(shù)整合的實(shí)踐與思考
基于信息技術(shù)的剪紙藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)環(huán)境下的剪紙藝術(shù)教學(xué)策略
剪紙藝術(shù)和信息技術(shù)整合的校本課程開發(fā)策略
在剪紙教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展
惠州市在“第二十屆中國兒童青少年計(jì)算機(jī)表演賽”活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)
廣東省第八屆中小學(xué)電腦制作活動(dòng)虛擬機(jī)器人競(jìng)賽在廣州舉行
株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)簡(jiǎn)介
株洲市石峰區(qū)北星小學(xué)簡(jiǎn)介
打造剪紙藝術(shù)特色 培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)人才
騰飛的隆回現(xiàn)代教育技術(shù)
加強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用研究，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)——湖南省教育廳副巡視員廖湘生在2011年湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”課題研究總結(jié)表彰暨“十二五”工作部署會(huì)議上的講話
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確任務(wù)，開拓創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)抓好我省現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作——湖南省電化教育館館長(zhǎng)陳德平在2011年湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”課題研究總結(jié)表彰暨“十二五”工作部署會(huì)議上的講話
廣東東莞成功舉辦第四期“名師大講堂”活動(dòng)
“農(nóng)遠(yuǎn)工程”視頻專題資源的開發(fā)策略研究
初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)策略與反思——以《常見的酸和堿》為例
區(qū)域教育信息資源應(yīng)用領(lǐng)域及主要模式研究
肇慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開通
新課改視角下數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的現(xiàn)狀分析——以珠三角地區(qū)中小學(xué)為例
深圳網(wǎng)絡(luò)夏令營(yíng)英語演講決賽成功舉行
注重信息技術(shù)教育 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境——廣東省河源市第二小學(xué)曾麗珊校長(zhǎng)訪談
淺談網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給學(xué)生德育工作帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
探索教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑
中山第六次榮獲省信息學(xué)奧賽第一名連續(xù)十七年位居全省三甲
淺論信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
淺談利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)的教學(xué)
信息技術(shù)與初中英語課程整合的思考與實(shí)踐
妙借多媒體 增效思品教學(xué)——觀《天有不測(cè)風(fēng)云》教學(xué)有感
用實(shí)用好多媒體促進(jìn)課堂“有效”教學(xué)——多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性的策略研究
篇5
初中思想品德課程，旨在促進(jìn)學(xué)生的思想品德得以發(fā)展。當(dāng)前，我國的初中思想品德課程在德育方面也取得了不錯(cuò)的成效，但仍在很多方面存在諸多問題，如教學(xué)方法機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)過程程序化等等，致使思想品德課程的德育效果不能得到全面、充分的發(fā)揮。而利用信息技術(shù)，則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想品德課程的不足，它可以使思想品德課堂真正成為師生教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮出思想品德課程德育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)初中思想品德課程教學(xué)的不斷發(fā)展。
一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)情境，提高德育效果
傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學(xué)，教師的教學(xué)方式常常是以口頭講解的方式對(duì)思想品德教材上的素材和德育理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析論述，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份對(duì)教材上單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)汲取，學(xué)習(xí)方式枯燥無趣，致使思想品德課程的德育效果不能有效發(fā)揮出來。而信息技術(shù)具有視、聽、形、聲相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用其可以創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，可以使學(xué)生感覺仿佛真正處于思想品德教學(xué)所設(shè)置的情境中，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，也有利于充分發(fā)揮思想品德課程的德育優(yōu)勢(shì)，從而提升德育效果。
例如，以“相親相愛一家人”這一單元中“我愛我家”內(nèi)容為例，上課一開始，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了2003年央視春晚由麥瑋婷一家四口演唱的歌曲《讓愛住我家》的視頻，從而吸引學(xué)生注意力，并以此營(yíng)造出溫馨的家庭情感氛圍，接著又用信息技術(shù)展示學(xué)生帶來的家庭生活照，隨意點(diǎn)擊照片，被點(diǎn)到照片的學(xué)生要為全班同學(xué)介紹照片的拍攝時(shí)間、拍攝背景、拍攝內(nèi)容，介紹完畢后，談?wù)勛约簩?duì)家的感受。讓學(xué)生借此思考：家是什么？作為一名中學(xué)生，打算以后在生活中怎樣孝敬父母？如此，借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被吸引，而且通過播放音樂、視頻營(yíng)造出的濃厚德育教育氛圍，使學(xué)生深深體會(huì)家庭的溫暖與親情，感受父母給予自己的愛，從而懂得尊重父母的勞動(dòng)和情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)起自己對(duì)家庭的責(zé)任，與家人一起營(yíng)造出和諧溫馨的家。
二、利用信息技術(shù)，拓展思想品德教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)生活化
在如今的信息化時(shí)代，信息的傳播速度大大加快，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中經(jīng)常發(fā)生的一些社會(huì)時(shí)事和熱點(diǎn)能夠以更快的速度被人們所了解和掌握。而傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學(xué)方式，教師所教范圍只能僅僅局限于課本上的素材和理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能接觸更多、更廣的德育信息資源，學(xué)習(xí)視野受到嚴(yán)重限制。而利用信息技術(shù)，則可以在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)大量與書本理論知識(shí)相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料，可以為學(xué)生提供充足、鮮活的德育信息，從而使課堂教學(xué)案例得到保障，并使課堂教學(xué)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的生活化，有利于使思想品德課程的德育優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。
例如，以“過健康、安全的生活”這一單元中“保護(hù)自我”這部分內(nèi)容為例，本課主要教學(xué)目標(biāo)之一是使青少年了解自我保護(hù)的方法和技巧，樹立自我保護(hù)意識(shí)，而單純依靠教材上的案例素材，會(huì)讓學(xué)生覺得課程內(nèi)容機(jī)械單一，學(xué)習(xí)視野變得狹窄，所以，我在課前搜集了大量學(xué)生遭受侵害的事例，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)將有代表性的事例為學(xué)生呈現(xiàn)出來，如“浙江天臺(tái)5個(gè)小孩溺水身亡”“貴州畢節(jié)5名男孩垃圾箱悶死”“南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)兇案事件”，并播放了這樣一組材料：據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國中小學(xué)生因意外死亡的人數(shù)平均每天就有四十多人。從而為學(xué)生敲響安全的警鐘。另外，展示一些具體的視頻、圖片等情景材料，學(xué)生以小組合作的方式對(duì)材料中的內(nèi)容進(jìn)行交流探討，并總結(jié)出在日常生活中自我保護(hù)的技巧和方法。這樣，通過運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再僅僅局限于思想品德課本上，教學(xué)資源得以大大拓展，而且所展示的事例與學(xué)生的日常生活極為接近，不再與社會(huì)生活脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)了德育教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生了解社會(huì)上存在的各種危險(xiǎn)和不安全因素，使學(xué)生掌握一些自我保護(hù)的方法與技巧，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
綜上所述，在初中思想品德教學(xué)中，我們要以合理恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑿畔⒓夹g(shù)有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的種種不利因素，使思想品德課堂真正成為師生教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮出思想品德課程德育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得以大幅度提升。
篇6
近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂在美國興起，并引起了我國教師翻轉(zhuǎn)德育課堂的熱情。大家關(guān)注的主要是操作層面的問題，例如，德育課堂中翻轉(zhuǎn)什么、如何翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)需要哪些技術(shù)等，而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革的契合點(diǎn)在哪里，翻轉(zhuǎn)德育課堂可能出現(xiàn)哪些偏差，探討較少。筆者對(duì)此略陳己見，以求教于方家。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課改理念的契合點(diǎn)
就一般的理解，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是由“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。而在具體實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式各不相同。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出，所有形式的翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)統(tǒng)一的特征，那就是渴望調(diào)整課堂的重心――把注意力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習(xí)。[1]如果沒有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換，課前學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)之間，課上練習(xí)與傳統(tǒng)的講授之間，沒有本質(zhì)的區(qū)別。他們列舉了15條翻轉(zhuǎn)課堂的理由，如增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，這些都是我國近十年來德育課程改革中耳熟能詳?shù)恼f法。可以說，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革之間的最大公約數(shù)。
近十年來，我國中小學(xué)德育課程在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，已經(jīng)做了卓有成效的工作。從課程標(biāo)準(zhǔn)層面來說，各學(xué)段德育課程標(biāo)準(zhǔn)都積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；從教科書編寫層面來說，德育教科書在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，力圖由“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從教學(xué)實(shí)踐層面來說，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于以探究驅(qū)動(dòng)課堂，打破傳統(tǒng)德育課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)、搜集資料和實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)。
可以說，近十年來德育課程改革中教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫和教學(xué)實(shí)踐方面的巨大變化，早已形成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的良好環(huán)境。我們甚至可以毫不夸張地說，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未傳入我國之前，我國中小學(xué)德育課堂已經(jīng)采取了很多類似于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，只是名稱不同而已。反過來講，現(xiàn)在以翻轉(zhuǎn)課堂為名義的德育課教學(xué)案例，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及“翻轉(zhuǎn)”的字眼去掉，單純看教學(xué)流程，大多與我國近年來流行的探究教學(xué)設(shè)計(jì)、情境教學(xué)設(shè)計(jì)等沒有本質(zhì)的區(qū)別。
既然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與我國德育課改所倡導(dǎo)的理念相比并沒有什么理論上的創(chuàng)新性，那么，大家又何必翻轉(zhuǎn)德育課堂？從現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實(shí)踐來看，其中的奧秘不在于它的教學(xué)理念有多“新”，而在于它是一種混合教學(xué)模式，融合了不同的教學(xué)理念，兼顧了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法與現(xiàn)在流行的探究教學(xué)法，并以信息技術(shù)為橋梁，提高了教學(xué)效率。
對(duì)于側(cè)重講授教學(xué)的教師來說，可以利用這種教學(xué)方式，學(xué)生課前在家里通過視頻先了解基本知識(shí)，然后進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣“有利于知識(shí)的鞏固”。[2]對(duì)于側(cè)重探究教學(xué)的教師來說，可以利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，先掃清探究的知識(shí)障礙，從而緩解有限時(shí)間內(nèi)知識(shí)傳授與探究學(xué)習(xí)之間的矛盾，提高課堂上探究學(xué)習(xí)的效率。實(shí)際上，我國德育課堂的探究教學(xué)早已習(xí)慣于采用學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上探究的教學(xué)方式，只是學(xué)生的課前準(zhǔn)備并不一定以視頻學(xué)習(xí)為中心而已。
我國德育課程改革的頂層設(shè)計(jì)理念一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一方面又強(qiáng)調(diào)不能把講授與探究對(duì)立起來。但在實(shí)踐中，兩種方法很難兼顧。翻轉(zhuǎn)課堂不僅兼容這兩種教學(xué)方法，而且教師在操作中，具體側(cè)重哪一方面，有較大的選擇空間。這是翻轉(zhuǎn)課堂受德育教師歡迎的一個(gè)重要原因。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程信息化的
契合點(diǎn)
如果說，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在教學(xué)理念上的契合點(diǎn)，那么，注重學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在信息化方面的契合點(diǎn)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育課程與信息技術(shù)的結(jié)合也有明確的規(guī)定。例如，“積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。”“在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要注重利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)紙、雜志等信息媒體。”“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等。”[3]這些表述主要是從開發(fā)課程資源的角度來講德育課程與信息技術(shù)的整合問題。在德育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以全方位、多層次地推動(dòng)德育課程與信息技術(shù)的整合。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了德育課程資源的種類。最初，翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源中最具特色的是教師自制的教學(xué)視頻，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻可以是教師自己制作的，也可以是別的教師制作的；既可以是教師集體制作的，也可以是師生聯(lián)合制作的。后來，翻轉(zhuǎn)課堂又與微課、慕課、電子書包（數(shù)字化教材）相結(jié)合，各種不同的組合，可以適合不同的需要。這些依托信息技術(shù)發(fā)展起來的新型德育課程資源，一旦大規(guī)模推廣、使用，實(shí)現(xiàn)共享，會(huì)產(chǎn)生巨大的規(guī)模效益，有力地推動(dòng)德育模式的變革。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以從不同層次上實(shí)現(xiàn)德育課程與信息技術(shù)的整合。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的要求門檻不高，但拓展空間很大。從低層次來說，教師錄制或者選擇的教學(xué)視頻，既可以放在網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看，也可以讓學(xué)生用各種存儲(chǔ)設(shè)備復(fù)制下來回家在電腦上觀看，甚至可以刻入DVD讓學(xué)生用電視觀看。從高層次來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與微課、慕課、數(shù)字教材等充分融合，廣泛運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、在線練習(xí)、在線評(píng)價(jià)等。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂在融合信息技術(shù)方面具有很強(qiáng)的可塑性和拓展性。我國德育課程與信息技術(shù)的整合還處于低層次，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂向高層次推進(jìn)。
第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂，有利于運(yùn)用信息技術(shù)來解決個(gè)性化的德育問題。德育課堂有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生所遇到的困惑與難題往往不是知識(shí)性的，而是情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的，甚至有一部分是十分個(gè)性化、情境化的，學(xué)生未必愿意公開探討這些問題。此外，由于性格的不同或?qū)W習(xí)成績(jī)的差異，有的學(xué)生對(duì)于德育課堂上分組討論、表演、辯論等形式的探究有恐懼感，他們更希望用一種比較隱蔽的方式向老師咨詢或探討這些問題，或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展示自己。這些問題在傳統(tǒng)的以教室為空間的面對(duì)面的課堂上很難得到很好的解決。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，為德育教師解決這些難題提供了一個(gè)選擇。
有學(xué)者認(rèn)為，這種非面對(duì)面的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的交流，無法替代師生之間的面對(duì)面交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感。這種認(rèn)識(shí)是片面的。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，課上學(xué)習(xí)仍然有足夠的面對(duì)面交流時(shí)間。另一方面，當(dāng)今的學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“土著”，網(wǎng)絡(luò)思維已經(jīng)滲透到他們的靈魂，透過網(wǎng)絡(luò)交流，本來就是他們重要的生活方式。所謂的“被拋棄感”，實(shí)際是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“移民”的感受和想象。在翻轉(zhuǎn)德育課堂上充分運(yùn)用信息技術(shù)，這不是德育的技術(shù)化甚至異化，而是向?qū)W生生活實(shí)際的貼近。
三、翻轉(zhuǎn)德育課堂的可能偏差
有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，教師在自身能力與素養(yǎng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)手段、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，都會(huì)面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐偏離翻轉(zhuǎn)課堂的理想。這種偏差主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，課前學(xué)習(xí)、課上練習(xí)的模式有可能割裂講授學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要“決定哪些教學(xué)目標(biāo)最適合通過探究實(shí)現(xiàn)，哪些教學(xué)目標(biāo)最適合通過直接講授實(shí)現(xiàn)”。[4]這樣，把最適合直接講授的內(nèi)容制作成視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂上處理那些最適合學(xué)生探究的內(nèi)容。這是一種比較理想化的設(shè)計(jì)。講授教學(xué)和探究教學(xué)的二元對(duì)立是理論上、邏輯上的劃分，而非實(shí)踐上、事實(shí)上的對(duì)壘。在德育課堂中，我們很難將二者截然分開――這部分是純粹的講授，那部分是純粹的探究。有經(jīng)驗(yàn)的德育教師能夠自覺地將二者有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在優(yōu)秀的德育教師那里，二者之間的融合可以說是渾然天成，無法割裂。如果過于拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的程序，很容易造成課前講授學(xué)習(xí)與課上探究學(xué)習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)象。這也是一些德育教師懷疑翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)理由。
第二，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，應(yīng)關(guān)注德育目標(biāo)真正的實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實(shí)踐中，課前往往以視頻講解為中心，課上往往以練習(xí)為中心，無論課前視頻講解，還是課上探究，都是以知識(shí)為中心，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐并沒有給予充分的關(guān)注。因此，翻轉(zhuǎn)德育課堂也有可能加重德育智育化的傾向，一些德育教師熱衷于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，就有這樣潛在的危險(xiǎn)。特別是有的德育教師熱衷于展示各種信息技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)的重心既不是教師，也不是學(xué)生，而是以教學(xué)視頻為核心的各種信息化的德育課程資源，翻轉(zhuǎn)課堂成了信息技術(shù)和信息化資源的秀場(chǎng)。這是傳統(tǒng)的以課本知識(shí)為中心的課堂形態(tài)的升級(jí)版，不僅遠(yuǎn)離了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，而且也在無形中忽視了信息化課程資源之外的其他類型的德育課程資源，這也是翻轉(zhuǎn)德育課堂所要注意防范的一個(gè)傾向。
第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。有些德育教師熱衷于總結(jié)、歸納翻轉(zhuǎn)課堂的步驟，這樣很容易將德育翻轉(zhuǎn)課堂帶入死胡同。伯爾曼和薩姆斯指出，把課堂的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習(xí)有很多種教學(xué)模式和工具，翻轉(zhuǎn)課堂只是其中的一種。[2]而且，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐，仍然在不斷改進(jìn)和完善過程之中。在他們看來，翻轉(zhuǎn)課堂不一定都需要視頻，視頻也不一定都要在家看。最重要的是能否實(shí)現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。[2]我國的德育教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，有的就明確把翻轉(zhuǎn)“設(shè)定為在校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即自學(xué)和課堂教學(xué)都在學(xué)校內(nèi)完成”。[5]可謂不拘泥于特定的翻轉(zhuǎn)模式，領(lǐng)會(huì)了翻轉(zhuǎn)課堂的精神。翻轉(zhuǎn)課堂既是教學(xué)理念，也是教學(xué)模式。就德育課程引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂來說，認(rèn)真思考教學(xué)模式背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念更為重要。如果倉促地依照某種模式來生硬地翻轉(zhuǎn)我們的德育課堂，那么，我們可能還沒有來得及認(rèn)識(shí)、吸取翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，便已將它教條化。這樣做，不免招買櫝還珠之譏，甚至有邯鄲學(xué)步之虞。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
所謂的課程整合，是相關(guān)的教育工作者對(duì)于課程內(nèi)容的各項(xiàng)指標(biāo)，如教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的目標(biāo)、課程的安排等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的考察或操作，進(jìn)而達(dá)到促使各要素之間相互滲透、相互彌補(bǔ)。
（二） 信息技術(shù)整合
信息技術(shù)的整合并非只是簡(jiǎn)單的將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)方法結(jié)合，其意在通過這樣的整合形式來改善當(dāng)前教學(xué)要素不夠統(tǒng)一、不夠協(xié)調(diào)的問題。換而言之便是，人們通過整合來強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系度，在依托于信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有機(jī)的來促進(jìn)各學(xué)科的結(jié)合，重新來對(duì)教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行建設(shè)。
（三） 音樂與信息技術(shù)的整合
當(dāng)前，所提出的音樂與信息技術(shù)整合，主要是指將分化于信息技術(shù)與音樂系統(tǒng)中的各類要素有機(jī)聯(lián)合的一個(gè)過程，進(jìn)而促使信息技術(shù)成為音樂教學(xué)的一種工具。而將二者進(jìn)行整合，不單單是將信息技術(shù)作為音樂教學(xué)的一種輔的工具。而是要達(dá)到利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以將其情感激發(fā)出來。在這一過程中，信息技術(shù)作為一種工具，幫助教師來實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、強(qiáng)化合作、資源共享，進(jìn)而深入的對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行鍛煉與提升，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才奠定下一個(gè)有利的基礎(chǔ)。
二、 進(jìn)行小學(xué)音樂與信息技術(shù)整合的必要性
音樂與信息技術(shù)的結(jié)合為學(xué)生提供了一個(gè)交互式的教學(xué)環(huán)境，于這樣的環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)，將為學(xué)生呈現(xiàn)出多樣的組合關(guān)系。換而言之為，在這一教學(xué)環(huán)境下存在人與人即教師與學(xué)生，人與物即教師與信息技術(shù)或?qū)W生與信息技術(shù)的關(guān)系。這表明，在這一音樂課堂教學(xué)下，教師可利用信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)；而學(xué)生則可以利用信息技術(shù)將自己對(duì)于音樂的理解、喜好、學(xué)習(xí)情況反饋給教師。在這一過程中，教學(xué)的知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域被擴(kuò)寬了，學(xué)習(xí)的途徑變得更加多元化。
不僅如此，這種教學(xué)模式本身還具有立體、高效、交互的特點(diǎn)。因此，音樂教學(xué)的資源被有效的予以整合。進(jìn)而達(dá)到了以有效的教學(xué)資源，來最大化激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的作用。同時(shí)其還為開展音樂個(gè)性化教學(xué)提供了有利的支持，在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。于一定程度上而言，這種教學(xué)模式突破了原有時(shí)間與空間的限制性，促使學(xué)生去自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂。從而讓學(xué)生真正的融入到音樂學(xué)習(xí)中來，將其的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動(dòng)到最佳的狀態(tài)。就這一角度而言，這一教學(xué)模式為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的音樂教學(xué)提供了有利的支持，同時(shí)也表明，將小學(xué)音樂與信息進(jìn)行融合后來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。
三、 小學(xué)音樂與信息技術(shù)整合的具體方法
（一）通用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
由于進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。于學(xué)校方面則將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教師考核的主要項(xiàng)目，因而在多方因素的共同影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣并不高。該依情況的存在嚴(yán)重的影響到了小學(xué)音樂課教學(xué)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)將受到影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)教育。因而對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，需要通過改進(jìn)、完善教學(xué)方法來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因?yàn)椋d趣才是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
而要想激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，那么教師在為學(xué)生上音樂課時(shí)，要將音樂的美麗充分的展現(xiàn)出來。所以，在具體的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、新穎活潑的教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。而將信息技術(shù)引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，則可將學(xué)生喜愛的、具有感染力的音樂用多媒體課件播放出來。這樣的教學(xué)，不枯燥、便于學(xué)生欣賞音樂，這對(duì)于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣具有積極的影響作用。
（二）通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來強(qiáng)化德育教育
音樂是一種具有美感的教學(xué)科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思想、情操將得到陶冶。因而從某種意義上而言，音樂教學(xué)還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)的目的。所以，對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到音樂教育應(yīng)將思想教育與藝術(shù)教育相融合，恰當(dāng)?shù)膩韺?duì)學(xué)生施教。進(jìn)而來達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德塑造、感染、教育的目的。
在具體的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來開展教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不生硬、具有音樂欣賞性，因而更容易被學(xué)生接受，從而便達(dá)到了于潛移默化間對(duì)學(xué)生陶冶音樂情操、培養(yǎng)品德的目的。例如，在教授《我的祖國》時(shí)，便可將一些愛國電影進(jìn)行播放。這樣不但極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)、品德素質(zhì)的一種教育。
（三）通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升學(xué)生主動(dòng)性
從教學(xué)中我們總結(jié)出，相對(duì)于靜止的事物，動(dòng)態(tài)事物于學(xué)生腦中所留下的印象更為深刻。而將靜止的事物通過一些方法將其以動(dòng)態(tài)的形式播放出來，于一定程度上將起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的目的。
為了實(shí)現(xiàn)這一
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一、立足文本：學(xué)文悟道，激活思維，曉之以理
“品德與社會(huì)”課程教學(xué)，讓學(xué)生明理是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是動(dòng)情和導(dǎo)行的前提，也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。現(xiàn)代信息技術(shù)在品德課堂教學(xué)中的介入和巧用，讓“品德與社會(huì)”的教學(xué)內(nèi)容變直觀、形象，教材中的道理更加逼真，能夠有效激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓課堂變得動(dòng)靜相宜、趣味橫生。
（一）主題引領(lǐng)
作為生活的基本單元，學(xué)生對(duì)家庭非常依賴，有著深厚的情感。在《家庭萬花筒》一課中，明確教學(xué)主題是：①知道家庭是社會(huì)細(xì)胞，明確自己在家庭的角色；②了解家庭模式的演變，較全面了解家的含義；③吸取家庭傳統(tǒng)美德，并用于現(xiàn)代家庭生活；④培養(yǎng)家庭美德，具有家庭建設(shè)的責(zé)任感和自豪感。在“家”主題引領(lǐng)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜尋大量教學(xué)資源，以文字、圖畫、視頻等形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，直擊學(xué)生心靈，讓學(xué)生對(duì)“家”有正確的認(rèn)知。
【導(dǎo)入】播歌曲《我想有個(gè)家》，感親情，揭主題
【學(xué)習(xí)】彩虹鏡―多棱鏡―聚焦鏡
1.彩虹鏡：了解家庭模式。
投影出示家庭合影（如圖1），解釋家庭模式的演變：獨(dú)生子女家庭、非獨(dú)生子女家庭、三代同堂家庭。
2.多棱鏡：認(rèn)識(shí)大家庭獨(dú)特模式。
播放《紅樓夢(mèng)》“寶玉挨打”視頻片段，出示人物關(guān)系圖（圖2），認(rèn)識(shí)賈府大家庭，了解大家庭模式：人多，關(guān)系復(fù)雜，家長(zhǎng)是至高無上的主宰。
3.聚焦R：體驗(yàn)傳統(tǒng)家庭美德。
播放“江南第一家”――鄭義門導(dǎo)游詞，感受“鄭義門”為人處世的美德，體驗(yàn)“鄭義門”孝敬傳統(tǒng)。
【拓展】制作家譜，欣賞音樂
1.出示“江南第一家”家族譜。
2.結(jié)合自己家庭情況，制作三代以上家譜。
3.欣賞音樂《相親相愛一家人》。
（二）返璞歸真
以《父母――我特別的朋友》一課為例。該課的學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)學(xué)生回家采訪家長(zhǎng)，制作錄像，繪制統(tǒng)計(jì)表，反省自己和父母的關(guān)系，掌握和父母溝通的技巧，體會(huì)和父母和諧相處的美好。如此運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生從課堂返回家庭，再從家庭回到課堂。
【導(dǎo)入】播放《家有兒女》視頻片段，交流情節(jié)，引出課題――父母，我特別的朋友
【學(xué)習(xí)】和父母相處的法寶
1.學(xué)會(huì)傾訴：列出提綱，統(tǒng)計(jì)學(xué)生和父母溝通情況。
你愿意和父母交流嗎？碰到這些問題時(shí)，你會(huì)向父母述說嗎？為什么？你還碰到過哪些問題？
A. 你與好朋友產(chǎn)生了矛盾，會(huì)向父母述說嗎？為什么？
B. 你競(jìng)選班干部落選了，你會(huì)向父母述說嗎？為什么？
C. 這幾天上課時(shí)，你老是走神，測(cè)驗(yàn)結(jié)果也不理想，你會(huì)向父母述說嗎？為什么？
D. 同學(xué)給你取了個(gè)外號(hào)，你很苦悶，你會(huì)向父母述說嗎？為什么？
E. 你為班隊(duì)承擔(dān)著一項(xiàng)工作，最近你覺得壓力很大，你會(huì)向父母述說嗎？為什么？
F. 你在學(xué)校里犯了錯(cuò)誤，被老師批評(píng)了，你會(huì)向父母述說嗎？為什么？
G. 你與一名異性同學(xué)關(guān)系很融洽，有的同學(xué)起哄說你們?cè)谠鐟佟?/p>
……
2.增進(jìn)了解：播放學(xué)生課前的“小記者采訪”。
3.解決小摩擦：課件播放“買鞋小摩擦”等故事，讓學(xué)生回憶自己生活中和父母的摩擦，得出摩擦處理方式――及時(shí)了解父母的想法，和父母溝通。
【拓展】說一說自己生活中和父母的相處之道，總結(jié)和父母成功交流經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)化解摩擦，制作“點(diǎn)子卡”。
二、借助體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)心弦，動(dòng)之以情
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。“品德與社會(huì)”課堂中，情感的激發(fā)是教學(xué)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是關(guān)鍵。教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)因素，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造神奇的體驗(yàn)世界，將學(xué)生從教材拉到生活情境，讓學(xué)生聯(lián)想體驗(yàn)，產(chǎn)生和課堂所學(xué)內(nèi)容間的情感共鳴，撥動(dòng)學(xué)生心弦，增強(qiáng)學(xué)生教育感受。動(dòng)之以情，抓住學(xué)生的“痛點(diǎn)”，制造課堂情感“高點(diǎn)”。
（一）情境凸顯
《難忘的校園生活》單元旨在勾起學(xué)生有關(guān)校園生活體驗(yàn)的記憶，讓學(xué)生珍惜校園生活，在校園生活過程中體會(huì)快樂、傷心的生命成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得尊重理解教師，熱愛班集體，珍惜同學(xué)友情，爭(zhēng)做學(xué)校小主人。雖然學(xué)生經(jīng)歷了從入校以來的校園生活，但是他們?nèi)狈仡櫤头此迹瑢?duì)自己的校園生活感受并不深。教師巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，將過往的校園生活以動(dòng)態(tài)的形式突然呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以情境凸顯撥動(dòng)學(xué)生的心弦，觸動(dòng)學(xué)生的情感。
【導(dǎo)入】播放校園景觀、班級(jí)教室
【學(xué)習(xí)】溫馨回憶―聚焦回味―傾聽故事―與班集體共成長(zhǎng)
1.溫馨回憶。
出示圖片：課堂、大掃除、做操、運(yùn)動(dòng)會(huì)……
2.聚焦回味。
播放“校園升旗儀式”視頻，讓學(xué)生說一說自己的心情。
出示“運(yùn)動(dòng)會(huì)”視頻，小組交流，自由說。
3.傾聽故事。
鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己“難忘的第一次”，結(jié)合自己的體驗(yàn)說一說。
4.與班集體共成長(zhǎng)。
在班集體中，從一年級(jí)到五年級(jí)，班集體相繼獲得的榮譽(yù)，學(xué)生個(gè)人的優(yōu)秀事跡，在班集體內(nèi)學(xué)生一起笑，一起哭，一起自豪，一起興奮，分享自己在班級(jí)的小故事，打開學(xué)生回憶的匣子，說一說感受。
【拓展】我能行，我們最棒
教師隨機(jī)采訪學(xué)生，讓他們說一說自己的快樂。一起回憶自己和班集體共成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，全班唱《相親相愛一家人》。
（二）場(chǎng)景模擬
現(xiàn)代信息技術(shù)具有直觀形象的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)在“品德與社會(huì)”課堂巧用現(xiàn)代信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)，渲染課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，刺激學(xué)生感官，加速學(xué)生有效體驗(yàn)。《園丁贊歌》一課中，為了激發(fā)學(xué)生熱愛教師、尊重教師的情感，筆者給學(xué)生播放歌曲、視頻，呈現(xiàn)教師工作的場(chǎng)景，看著熟悉又常常被自己忽略的畫面，學(xué)生自然而然被撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生情感共鳴。
【導(dǎo)入】播放歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》，引出課題
【學(xué)習(xí)】
1.觀看《一個(gè)都不能少》影視片段，自由討論有何感受？
2.制作教師節(jié)賀卡，引導(dǎo)學(xué)生從自己對(duì)老師的情感出發(fā)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教師節(jié)賀卡。
【拓展】跟蹤采訪教師，記錄教師日常生活和工作，寫一則關(guān)于教師的作文。
三、靈動(dòng)實(shí)踐：探討感悟，強(qiáng)化主題，導(dǎo)之以行
“品德與社會(huì)”課程的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，實(shí)踐離不開互動(dòng)。教師巧用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)思實(shí)踐話題，引發(fā)學(xué)生思考，催化學(xué)生實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)生互動(dòng)面，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。
（一）互動(dòng)感悟
《誠信真可貴》一n的教學(xué)中，筆者給學(xué)生播放“曾子殺豬”的動(dòng)畫故事，引發(fā)學(xué)生討論“什么是誠信”。播放“送跳繩”情景劇，引導(dǎo)小學(xué)生探討感悟，強(qiáng)化德育主題。
【導(dǎo)入】播放動(dòng)畫“曾子殺豬”，讓小學(xué)生說一說曾子是個(gè)怎樣的人？用曾子的人生態(tài)度――誠實(shí)守信教育學(xué)生。
【學(xué)習(xí)】播放“送跳繩”情景劇，引出問題：“假如你是丹丹，你會(huì)將繩子帶給紅紅嗎？為什么？”
生1：已經(jīng)生病了，不能到校的話，就不能送跳繩了。
生2：不對(duì)，答應(yīng)別人了，即使生病了，也要想辦法把跳繩送給紅紅。
生3：是啊，誠實(shí)守信要說到做到。
說一說不守信的后果，給他人帶來的危害。
說一說自己遇到的誠信或不誠信的事情。
學(xué)生各自說出自己的選擇，表達(dá)觀點(diǎn)，闡述誠信的體驗(yàn)。
【拓展】誠信的名言；自由制作誠信賀卡
（二）行為展示
“品德與社會(huì)”課程的教學(xué)成果直接體現(xiàn)為學(xué)生的品德行為。《小小安全員》一課的教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生行動(dòng)起來，用信息技術(shù)手段制作安全常識(shí)倡議書或小報(bào)，并在課堂中展示。
【導(dǎo)入】“十災(zāi)九大意”――居家安全隱患
【學(xué)習(xí)】
1.火災(zāi)畫面，火災(zāi)報(bào)道。
2.引發(fā)火災(zāi)的原因話題討論。
3.火災(zāi)應(yīng)急方法交流。
滅火方法―119報(bào)警―滅火器使用方法，逃生為第一原則。
【拓展】制作安全常識(shí)倡議書或小報(bào)（如圖3）
綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，給小學(xué)“品德與社會(huì)”課堂教學(xué)搭建了師生交互的橋梁，鋪設(shè)了讓學(xué)生走向生活，回歸本真的道路。演繹出靈動(dòng)的“品德與社會(huì)”課堂，讓學(xué)生真正“學(xué)”起來，“動(dòng)”起來，讓德育質(zhì)量“好”起來。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
（1）認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)成為薄弱學(xué)科。在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)重視程度不夠，造成信息技術(shù)學(xué)科在認(rèn)識(shí)上成為弱科。有些學(xué)校的信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，課程不開、課時(shí)不足成了正常現(xiàn)象，這導(dǎo)致一些學(xué)生到了初中基本是零基礎(chǔ)，直接學(xué)習(xí)初中知識(shí)比較困難。
（2）硬件配備不足，師資短缺嚴(yán)重，辦學(xué)條件差異，影響課程開設(shè)。信息技術(shù)課程開設(shè)受硬件配備影響較大，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件限制，硬件不達(dá)標(biāo)。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)（完全小學(xué)）小學(xué)信息技術(shù)教師緊缺。一些學(xué)校讓非專業(yè)教師代課，以保證盡量開齊課程、開足課時(shí)，但由于他們不是專業(yè)教師，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)教材把握不準(zhǔn)，所以在授課過程中教師不能很好地把握學(xué)科特點(diǎn)，不能深入講透知識(shí)，致使教學(xué)內(nèi)容、課堂目標(biāo)很難完成。
（3）學(xué)段學(xué)科知識(shí)銜接不夠明顯，部分知識(shí)存在重復(fù)，部分教師對(duì)教材不能準(zhǔn)確把握。小初銜接首先是教材的銜接與連貫性。現(xiàn)在的小學(xué)與初中教材連貫性、遞進(jìn)性不明顯，部分知識(shí)重復(fù)，重復(fù)的知識(shí)如沒有更深一層的提升，初中生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，課堂效率大打折扣。
（4）教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。部分教師墨守成規(guī)思想嚴(yán)重，循規(guī)蹈矩，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中還是以教師講解為主。學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，分層教學(xué)不能深入展開，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率低下。
（5）學(xué)生的自身差異。學(xué)生自身存在差異性，如果進(jìn)入初中后沒有一個(gè)緩沖階段，就直接統(tǒng)一進(jìn)入新環(huán)節(jié)，那么部分學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)跟不上、做不來的情況。
做好銜接工作，幫助學(xué)生盡快度過“適應(yīng)期”
為了解決中小學(xué)信息技術(shù)課程銜接不暢的問題，筆者進(jìn)行了大量教學(xué)調(diào)研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，從創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)綜合能力入手，要求教師在教學(xué)時(shí)不能照本宣科，不要拘泥于教材，根據(jù)實(shí)際情況，在大綱范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)科整合以及德育的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)課程的自學(xué)方法等這些做法，能較好地解決了這一問題。采取的方法具體如下：
（1）不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。信息技術(shù)教師要具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用。另外，教師還應(yīng)具備信息收集、處理以及表達(dá)和綜合運(yùn)用的能力。
（2）通研教材，吃透差異之處，做好教材內(nèi)容的銜接。在宏觀教學(xué)層面，教研員組織骨干教師進(jìn)行研討，形成研討成果，通過舉行縣域、市域?qū)W科跨學(xué)段教研活動(dòng)，細(xì)化教材教研，找出教材內(nèi)容的共同點(diǎn)作為銜接點(diǎn)，并對(duì)不同學(xué)段提出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有的放矢地實(shí)施教學(xué)。
在微觀教學(xué)層面，學(xué)校充分利用教研活動(dòng)和集體備課，進(jìn)一步將縣域成果細(xì)化成課堂實(shí)施。有些學(xué)校已經(jīng)形成了通識(shí)授課的模式，避免了不同學(xué)段授課的重復(fù)性。
在教學(xué)內(nèi)容層面，小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容上是一個(gè)遞進(jìn)上升的關(guān)系，小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不宜追求急進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，要讓學(xué)生從中感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。初中階段是對(duì)此前知識(shí)的深化與拓展階級(jí)，該階級(jí)能逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容上的無縫銜接，能使學(xué)生的知識(shí)過渡自然，從而使義務(wù)教育階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的體系。因此，我們提出統(tǒng)一中小學(xué)信息技術(shù)教材，小學(xué)與初中均使用同一出版社的教材，梳理小學(xué)初中教材，進(jìn)行合并刪減、分解，統(tǒng)籌安排，使教學(xué)內(nèi)容有層次、有遞進(jìn)的策略。
（3）重視教學(xué)方法的研究，在教學(xué)方法上做好延續(xù)傳承和轉(zhuǎn)變。“教無定法，但教定要有法”。信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)，自然離不開通用的教學(xué)原則、教學(xué)模式和方法。衡量教學(xué)方法恰當(dāng)與否的依據(jù)當(dāng)然是課堂的目標(biāo)達(dá)成度。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生從小學(xué)的感性認(rèn)知逐漸過渡到初中的理性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。
所以，我們強(qiáng)調(diào)在小學(xué)以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為主線，以任務(wù)探究為主，輔以其他多種教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生了解相應(yīng)軟件的應(yīng)用，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)他們的興趣。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性。
初中應(yīng)以微項(xiàng)目為主組織教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，微項(xiàng)目教學(xué)更重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能，探究解決問題，掌握新知識(shí)與技能。微項(xiàng)目教學(xué)能改變教師以傳授知識(shí)與技能為主、學(xué)生只被動(dòng)接受的局面，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
（4）重視學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)這門課程的興趣，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，以問題解決為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲、創(chuàng)作欲，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等步驟來掌握知識(shí)和技能。教師備課、上課時(shí)要做到兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將“興趣”變成“志趣”，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。
在小學(xué)低年級(jí)，教師可采用游戲闖關(guān)等任務(wù)形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，操作系統(tǒng)自帶的“挖地雷”，可以非常好地練習(xí)單擊、雙擊與右擊等鼠標(biāo)操作；鍵盤的練習(xí)可以輔以Flash“打地鼠”“彈鋼琴”等小游戲。
在初中階段，學(xué)生雖已具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但初一年級(jí)的學(xué)生考慮問題比較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)往往只理解片面，看不到本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，細(xì)心琢磨其思考問題的方法，啟發(fā)他們遇到問題要認(rèn)真分析，多做總結(jié)。
另外，將信息技術(shù)教學(xué)與中小學(xué)電腦作品制作、機(jī)器人競(jìng)賽、中小學(xué)奧賽、社團(tuán)活動(dòng)等緊密結(jié)合起來，能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谔骄恐刑嵘\(yùn)用技術(shù)解決問題的能力。
（5）搞好分詠萄В實(shí)行因材施教，以提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于受教育條件、自身水平等諸多因素影響，學(xué)生中必然存在信息素養(yǎng)參差不齊的情況。因此，需要有效地開展分層教學(xué)。
在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師可以采用開放型任務(wù)和階梯型任務(wù)來滿足分層教學(xué)的需要。開放型的任務(wù)，如編輯一張自己拍的照片、制作一張賀卡、設(shè)計(jì)一個(gè)課件等，這類開放型的任務(wù)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，每位學(xué)生都可以做。每位學(xué)生盡自己最大努力后，結(jié)果可能仍然會(huì)差異很大，但通過練習(xí)他們都會(huì)有不同程度的提高。另外，教師還可以設(shè)置階梯任務(wù)，采取大容量的練習(xí)題，由淺入深，依次上升，讓學(xué)生有選擇地去做，滿足不同層次學(xué)生的需要。
篇10
一、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范的現(xiàn)狀及原因
互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)到的媒介優(yōu)勢(shì)，把多種大眾傳媒內(nèi)容和方式嵌入其中，形成一個(gè)龐大的虛擬交往平臺(tái)和信息平臺(tái)。它既開放又隱匿，充滿著虛擬性和無約束性，深深吸引著廣大中小學(xué)生。作為一種綜合的媒介，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中不可或缺的一個(gè)重要元素，成為德育的關(guān)鍵一環(huán)。網(wǎng)絡(luò)的特殊性對(duì)未成年人的思維方式、行為習(xí)慣以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了很大的影響。不少中小學(xué)生認(rèn)為在虛擬空間中就不需要遵守現(xiàn)實(shí)生活中的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，這主要表現(xiàn)為言行肆無忌憚、價(jià)值觀念模糊、人格矛盾沖突、沉迷網(wǎng)絡(luò)中。
造成中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范的原因有很多，主要是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱匿性為中小學(xué)生尋求個(gè)體的自我表現(xiàn)提供了空間。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的開放性必然帶來了價(jià)值觀和道德觀評(píng)價(jià)的多樣性，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)德育暫時(shí)還處于一種失控狀態(tài)，個(gè)人的道德判斷力并沒有達(dá)到一定水平，使得中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為具有很大的隨意性。再加上學(xué)生的注意力完全被網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容所吸引，而不是分析自己的內(nèi)在道德標(biāo)準(zhǔn)，從而被深深地卷入其中，現(xiàn)實(shí)中的內(nèi)在行為標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范對(duì)個(gè)體網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)督管理顯得無能為力，而大部分家庭無法承擔(dān)起對(duì)孩子們的監(jiān)督和指導(dǎo)責(zé)任。中小學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)形成過程中占據(jù)重要位置的學(xué)校，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)道德教育難以形成系統(tǒng)性的理念，使孩子們表現(xiàn)出了與自我現(xiàn)實(shí)身份不符的失范行為。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育
進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助他們自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，科學(xué)、安全利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和娛樂，是新時(shí)期德育工作的重點(diǎn)之一。教育行政部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育工作的認(rèn)識(shí)，加大工作力度，確保中小學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，健康成長(zhǎng)。
1.加強(qiáng)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助他們樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，指導(dǎo)廣大中小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，是未成年人思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容，是新形勢(shì)下中小學(xué)德育工作的客觀要求，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校一是要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的結(jié)果。二是要指導(dǎo)學(xué)生正確掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠正確利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)和娛樂，把互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體作為有利于學(xué)生身心發(fā)展的資源與平臺(tái)。三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，在交友游戲以及虛擬世界中恪守公民道德，自覺遵守道德和法律的約束，遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)，文明上網(wǎng)。
2.積極創(chuàng)造條件，提高教師網(wǎng)絡(luò)道德教育水平，整合校園網(wǎng)絡(luò)等資源，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。教師要不斷挖掘信息技術(shù)教材的內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際及具體案例，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德及安全上網(wǎng)教育。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)道德教育培訓(xùn)，提高其網(wǎng)絡(luò)道德教育水平，有效指導(dǎo)學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息。加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，配齊學(xué)校心理健康教育師資，及時(shí)解決學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)過程中出現(xiàn)的各種心理問題。把網(wǎng)絡(luò)文化作為校園文化的重要組成部分，鼓勵(lì)、支持學(xué)校辦好校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“綠色上網(wǎng)”工程，開辟綠色網(wǎng)上空間，倡導(dǎo)健康的網(wǎng)絡(luò)文化，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)道德教育實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)校園網(wǎng)站、教師、學(xué)生個(gè)人主頁等，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德自律意識(shí)，形成抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的風(fēng)氣。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐中提高道德修養(yǎng)水平。
3.克服困難，組織學(xué)生道德實(shí)踐活動(dòng)。思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程。要按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑，區(qū)分不同層次未成年人的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)給中小學(xué)生提供的虛擬世界雖然在某種程度上能滿足未成年人的學(xué)習(xí)和娛樂需求，但是也存在一些不利于未成年人健康成長(zhǎng)的因素。因此，必須讓他們加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在各種既豐富多彩，又寓教于樂的興趣活動(dòng)和文化活動(dòng)中滿足興趣愛好，在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。
教育行政部門應(yīng)高度重視中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育。學(xué)校和教師應(yīng)在教學(xué)中通過形式多樣的方式與方法，把網(wǎng)絡(luò)道德與安全上網(wǎng)教育貫穿于具體的教育教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德和社會(huì)問題，做到負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。提高教師網(wǎng)絡(luò)道德教育水平，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)、豐富學(xué)生課余生活；及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升網(wǎng)絡(luò)道德教育工作水平。
參考文獻(xiàn)
篇11
一、軟硬兼施，豐富校本德育課程內(nèi)涵
構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)德育校本課程實(shí)施的校園“硬環(huán)境”。建立好校園信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室。在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)中，學(xué)校本著從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有重點(diǎn)、有目標(biāo)，使校園網(wǎng)絡(luò)德育資源達(dá)到優(yōu)化整合。貫穿本校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，從而形成具有本校特色的具有延續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)德育校本課程體系。構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)德育校本課程實(shí)施的校園“軟環(huán)境”。探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本德育工作的新模式。開展“修身十分鐘”、“信息技術(shù)課程”、“德育修身專題課”、“地方課程”等多層次、多角度的網(wǎng)絡(luò)德育校本課程。德育教育的特點(diǎn)是從培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)著眼，從細(xì)微處著手，不斷地強(qiáng)化、深化，在潛移默化中、在學(xué)生的認(rèn)同中完成對(duì)學(xué)生的教育。一系列網(wǎng)絡(luò)德育校本課程的開設(shè)將是教育學(xué)生的最優(yōu)手段，通過仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源并將之升華成校本德育課程的主題。“君子之修身也，內(nèi)正其心，外正其容。讓我們常懷律己之心，常修為人之德。”這是“修身十分鐘”短片播放前的引言，經(jīng)過一上午的學(xué)習(xí)，孩子們都已經(jīng)比較累了，這時(shí)通過學(xué)校中心機(jī)房向全校學(xué)生播放的新鮮、趣味、生動(dòng)的精彩短片，如同注入了興奮劑，有效緩解了孩子們的緊張情緒。短片內(nèi)容豐富，涉及生活百科、自然科技、法律法規(guī)、傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)修養(yǎng)、行為養(yǎng)成、學(xué)科教育、民俗風(fēng)情、安全知識(shí)等；形式多樣，包括專題、新聞、紀(jì)實(shí)、動(dòng)畫等。通過觀看，不僅使學(xué)生掌握了大量的知識(shí)，滿足了他們的求知欲，開闊了視野，還能達(dá)到修身養(yǎng)情、修身養(yǎng)性的目的，可謂一舉多得。
二、賞析評(píng)說，提高德性修養(yǎng)
在本網(wǎng)絡(luò)校本德育課程的開發(fā)中，修身十分鐘欣賞課，是德育教育的基礎(chǔ)，因此做好觀片中的指導(dǎo)十分重要。為了充分發(fā)揮修身十分鐘的教育功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，我們建立了如下修身結(jié)構(gòu)模式。即：“觀前導(dǎo)視（內(nèi)容簡(jiǎn)介，提出問題）――觀中點(diǎn)拔（適時(shí)指導(dǎo)）――觀后評(píng)寫（分析、討論）――實(shí)踐導(dǎo)行（效果評(píng)析、小結(jié)）”。
在德育校本課程上，老師圍繞這些特定的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品德、心理教育，與在其它場(chǎng)合、其它形式的德育相比，它更能促進(jìn)正確的班集體輿論的形成，推進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我管理；在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)更廣泛的思想交流，達(dá)到撞擊后的相容，能較好地利用學(xué)生從眾心理；同時(shí)，還有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、思辨能力、組織能力，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。配合每天十分鐘的修身短片播放，學(xué)校還開展了系列拓展活動(dòng)：每天記錄修身日記，教師指導(dǎo)學(xué)生記錄觀片心得，提高道德認(rèn)知水平；每周開展修身論壇，師生踴躍發(fā)表觀片感想，增強(qiáng)情感體驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)；每學(xué)期征集修身手抄報(bào)、修身觀后感，學(xué)生寫作不愁無“下炊之米”，有情可抒，有感而發(fā)，寫作水平不斷提高。通過觀看短片、交流體會(huì)、書寫感想，學(xué)生們的知識(shí)面更加寬廣，綜合能力得以發(fā)揮，身心素質(zhì)得以提升，在潛移默化中受到熏陶、獲得啟迪，達(dá)到修身養(yǎng)德，修身養(yǎng)學(xué)，修身養(yǎng)情，修身養(yǎng)行的目的。
三、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成德育教育合力
我們?cè)跇?gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育校本課程中，將安全、普法、愛國、軍事、禮儀、等學(xué)科資源、文化資源與德育教育整合，收集這些方面材料或案例編成校本德育教材，開展修身大課堂等活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生心得、教師教學(xué)反思，積極培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)。建立家校互動(dòng)的德育教育平臺(tái)（例如：校訊通、短信、學(xué)校網(wǎng)站德育專欄和課題互動(dòng)交流平臺(tái)），利用網(wǎng)絡(luò)使德育教育走向、影響家庭的同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，了解教育，在學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)等各方面進(jìn)行互動(dòng)，形成德育教育合力，這正好是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)的有效手段。
篇12
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技已廣泛滲透于人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并越來越發(fā)揮著重要作用。作為學(xué)校教育活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，班主任也要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，為班級(jí)管理工作注入時(shí)尚元素，使其管理工作體現(xiàn)出時(shí)代性與前沿性，不斷探索管理新方式，使班主任工作更高效，學(xué)生更能得到健康全面的發(fā)展。
長(zhǎng)期以來，筆者對(duì)班主任工作與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與不懈的探索，對(duì)此深有體會(huì)，稍作總結(jié)。
1 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓班級(jí)德育工作更高效
德育教育是素質(zhì)教育的核心，是班主任管理工作的重要組成部分。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力，其道德品質(zhì)同樣非常重要。現(xiàn)代信息技術(shù)為傳統(tǒng)的德育工作注入新鮮的血液，開創(chuàng)了德育教育新局面，使得德育工作更有新意，更高效。
1.1 豐富班會(huì)課形式，使活動(dòng)更有新意
以往的班會(huì)課都是教師作語言性總結(jié)，指出存在的問題，提出今后努力的方向。形式單一、氛圍枯燥，學(xué)生始終處于被動(dòng)從屬地位，只是在接收與執(zhí)行教師的指令。學(xué)生缺少參與班會(huì)的積極性與主動(dòng)性，并沒有對(duì)班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師的命令，使得德育教育收效甚微。
將現(xiàn)代信息技術(shù)引入班會(huì)課，大大豐富了班會(huì)內(nèi)容，使得班會(huì)課形式更為多樣化，更具新意，更具吸引力，激起全體學(xué)生參與班會(huì)的主動(dòng)意識(shí)，從而使班會(huì)教育事半功倍。因此在開班會(huì)前，筆者先確立好班會(huì)的主題，然后圍繞主題收集圖片、音樂、視頻等，制作成優(yōu)美的幻燈片，以圖文聲像來傳遞信息，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的情景，這樣更具感染力，更有說服力，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，從而收到事半功倍的效果。
1.2 運(yùn)用FRC品德測(cè)評(píng)法，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀
在以往學(xué)生品德的評(píng)定中，受到教師主觀因素的影響，使得測(cè)評(píng)結(jié)果缺乏客觀性，學(xué)生不易接受，同時(shí)也不利于教師德育工作的開展。有了現(xiàn)代信息技術(shù)，可以開展事實(shí)報(bào)告計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)法，簡(jiǎn)稱FRC測(cè)評(píng)法，即借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理、綜合與分析功能，從品德構(gòu)成要素中選取一部分，根據(jù)學(xué)生是否具備來進(jìn)行評(píng)比。如選取學(xué)生一段時(shí)間的出勤情況、作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、與同學(xué)的團(tuán)結(jié)情況等儲(chǔ)存于信息庫中，利用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件來進(jìn)行分析與匯總，從而作出客觀準(zhǔn)確的定性或定量評(píng)價(jià)，這樣就可以有效避免傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)結(jié)果的不足，使得評(píng)價(jià)更為客觀，更便于加強(qiáng)教育的針對(duì)性。
2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓班級(jí)管理工作更有效
現(xiàn)在大部分學(xué)校已基本配備計(jì)算機(jī)室，已廣泛開設(shè)計(jì)算機(jī)課，同時(shí)電腦已走入尋常百姓家，學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。教師可以充分利用這些條件，將現(xiàn)代信息技術(shù)納入班級(jí)管理工作中。
2.1 建立班級(jí)網(wǎng)頁
每個(gè)班都是一個(gè)集體，是學(xué)生溫暖的家。教師可以組織學(xué)生一起來建立班級(jí)網(wǎng)頁。建立網(wǎng)頁的過程就是發(fā)揮學(xué)生聰明才智，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)與團(tuán)結(jié)意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。新學(xué)期伊始，筆者就積極發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)網(wǎng)頁的建設(shè)中來，一起來布置這個(gè)溫暖的大家庭。學(xué)生參與的積極性非常高，紛紛踴躍地參與進(jìn)來。這樣從班級(jí)的規(guī)章制度、班級(jí)座右銘、班級(jí)動(dòng)態(tài)等方面使學(xué)生對(duì)班級(jí)有了更深的認(rèn)識(shí)。制作完成，號(hào)召大家積極登陸，不斷地提出改進(jìn)意見，了解班級(jí)最新動(dòng)態(tài)等，使班級(jí)網(wǎng)頁常更常新。
2.2 記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡
學(xué)生是教學(xué)的中心，應(yīng)本著一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的原則來進(jìn)行班級(jí)管理工作。通過現(xiàn)代信息技術(shù)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生奮力拼搏的時(shí)刻，各類文體活動(dòng)中快樂的瞬間，生活與學(xué)習(xí)中感人的一幕，等等，將這些拍成照片或制作成視頻存儲(chǔ)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案中，這對(duì)于學(xué)生來說既是一種懷念，更是一種鞭策、一種鼓勵(lì)，可以起到積極的肯定作用，從而使學(xué)生不斷地進(jìn)行積極的自我反省與教育。
2.3 建立班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)
班級(jí)管理不是班主任一個(gè)人的事，而是全體教師與全體學(xué)生共同的責(zé)任。建立班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)，可以讓各科任教師與全體學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理中來，以發(fā)揮集體的力理。如開設(shè)BBS討論區(qū)，就班級(jí)學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面展開廣泛的交流，鼓勵(lì)學(xué)生與科任教師對(duì)班級(jí)管理與建設(shè)的各個(gè)方面提出寶貴意見。只有廣開言路，虛心傾聽來自科任教師及學(xué)生的不同意見，不斷改進(jìn)工作的方式方法，才能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，將全體學(xué)生與科任教師緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，才能將班級(jí)建設(shè)得更好，管理得更有序。
3 構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育平臺(tái)
教育絕不僅僅是學(xué)校的事，而是需要家庭、學(xué)校與社會(huì)的密切配合，只有這樣才能將教育貫徹到底，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的在家庭與社會(huì)中得到檢驗(yàn)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中提升。
當(dāng)前學(xué)生教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是留守學(xué)生增多，許多家長(zhǎng)都外出打工，家長(zhǎng)很難隨時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，這給班主任與家長(zhǎng)的溝通帶來極大的不便，同時(shí)也造成留守學(xué)生情感的缺失。有了現(xiàn)代信息技術(shù)就可以突破時(shí)空的限制，將學(xué)生在校的表現(xiàn)傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)有效地了解孩子的學(xué)習(xí)與生活，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通，使孩子得到父母的愛，使學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能夠得到很好的教育。一方面可以將學(xué)生平時(shí)在校的表現(xiàn)進(jìn)行剪輯，全方位地收集學(xué)生在校表現(xiàn)情況，制作成集圖片、聲音、視頻、文字于一體的展示課件，傳遞給家長(zhǎng)觀看，以讓家長(zhǎng)更全面地了解孩子在校的學(xué)習(xí)與生活，班主任與家長(zhǎng)的有效溝通可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并加以有針對(duì)性的改正；另一方面，班主任可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)向家長(zhǎng)介紹一些教育類的書籍等，使家長(zhǎng)的家庭教育更科學(xué)。
4 豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
在班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常好，但是到了課下就完全變了樣。這也就是平時(shí)所說的知行不統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的課余時(shí)間基本上自行支配。在當(dāng)前可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)來豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中消化課上所學(xué)，在實(shí)際行動(dòng)中加深理解，提升認(rèn)識(shí)。如組織學(xué)生觀看一些有教育意義的經(jīng)典影片，欣賞一些勵(lì)志的歌曲，推薦學(xué)生閱讀一些報(bào)紙雜志，收集各類名人名言，制作一些精美的卡片，剪輯一些優(yōu)美的文字與圖片制作幻燈片等。這些活動(dòng)既可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的幫助作用，同時(shí)可以使得學(xué)生得到全面發(fā)展，利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這正是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。因此，要結(jié)合本校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生的課余生活更豐富、更多彩、更有吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康全面有效地發(fā)展。
5 結(jié)語
總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入班主任管理工作有著必要性與重要性，它大大拓寬了教育的深度與廣度，豐富了教育內(nèi)涵，更能激起學(xué)生參與管理的激情，使班主任工作更具時(shí)代性，更利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而為培養(yǎng)出復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]崔明慧，張小華.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中職班主任管理工作初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（14）：117-118.
篇13
中圖分類號(hào)：G423.07
在信息技術(shù)與中學(xué)思想品德課程整合的理論指導(dǎo)下，在借鑒山東杜郎口教學(xué)模式下，結(jié)合中學(xué)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，本著有效提高中學(xué)思想品德課程教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思想品德課成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高思想品德教育的時(shí)效性，我們?cè)噲D構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式。（"網(wǎng)絡(luò)伴隨"教學(xué)模式）[2]
"網(wǎng)絡(luò)伴隨"教學(xué)模式如：圖1-1。
圖1-1"網(wǎng)絡(luò)伴隨"教學(xué)模式
本教學(xué)模式各環(huán)節(jié)如下：
自主預(yù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的意義重大，不僅使學(xué)生做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更為重要的是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)探究過程中，獲得了重要的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的思維方法。學(xué)生自主預(yù)習(xí)應(yīng)該完成三個(gè)任務(wù)：①你通過自主預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了什么？②你在自主預(yù)習(xí)過程中有那些不明白的問題？③你是否有與課本不同的想法？
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：①網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，共享資源成為現(xiàn)實(shí)。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)讓因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生在時(shí)間上和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，自主學(xué)習(xí)成為必然。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的引導(dǎo)下，自己收集組織材料，并對(duì)收集組織到的材料進(jìn)行加工分析，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)還經(jīng)歷了多種的體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。[3]
課件展示，激發(fā)興趣
多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以展示圖形、文字、聲音、靜動(dòng)態(tài)圖像、動(dòng)畫等多種信息，并把圖、文、聲、像信息有機(jī)的集成在一起實(shí)現(xiàn)媒體間的互補(bǔ)，它傳遞出來的信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
明確目標(biāo)，提出問題
學(xué)生在觀看課件產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師順勢(shì)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師又將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列問題，讓學(xué)生帶著問題，帶著任務(wù)進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入階段注重"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)方法的應(yīng)用。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
小組討論，網(wǎng)絡(luò)幫助
每個(gè)小組對(duì)分到的任務(wù)進(jìn)行再一次分工，每個(gè)人責(zé)任明確，每個(gè)人在完成自己的任務(wù)時(shí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的信息，尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助，充分進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。小組討論是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種非常行之有效的學(xué)習(xí)方式。在小組討論之前，每個(gè)學(xué)生要先自己充分地獨(dú)立思考問題，之后再開展有針對(duì)性的討論，有目的性的討論。討論的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生要積極地大膽地表帶自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。小組討論不是順從，而是相互認(rèn)同、相互接納、相互學(xué)習(xí)。新課改理念提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。
成果展示，教師指導(dǎo)
各小組在完成自己的任務(wù)后，進(jìn)行成果展示，展示分為兩種，一種是傳統(tǒng)展示，每個(gè)小組有一塊大黑板，各小組的學(xué)生共同將本組的學(xué)習(xí)精華內(nèi)容展示在黑板上，每個(gè)小組要有一個(gè)或多的成員進(jìn)行講解說明，或者通過紙質(zhì)書面表達(dá)的方式進(jìn)行展示，也可以通過表演、演講的方式進(jìn)行展示，總之可以讓學(xué)生"盡情的、自由的"展示。
總結(jié)評(píng)價(jià)，意義建構(gòu)
新課學(xué)習(xí)完之后，教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容可以通過大屏幕展示給學(xué)生，也可以通過發(fā)放試卷的方式進(jìn)行。最后，教師總結(jié)各小組學(xué)生在完成任務(wù)的過程中每個(gè)人的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。在教師解總結(jié)評(píng)價(jià)階段以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、解疑者、課堂主持人、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行積極主動(dòng)地思考與探索，師生之間的進(jìn)行充分的情感交流，有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與技能。在評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。[4]
網(wǎng)絡(luò)交流，鞏固延伸
網(wǎng)絡(luò)交流下的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了交互式合作學(xué)習(xí)，一改過去師生難以廣泛的、面對(duì)面的交流與進(jìn)行充分、深入的了解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以從網(wǎng)上做題和查看其他有關(guān)的參考資料，而且可以在網(wǎng)上向老師提問，與網(wǎng)上的其他同學(xué)討論和評(píng)價(jià)在課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給師生提過了一個(gè)更加廣闊更加通暢的交流平臺(tái)。學(xué)生可以在博客和論壇上自由發(fā)言充分交流。一些在課堂教學(xué)上難以聽到的可貴的想法，不敢說出話的在網(wǎng)上教師可以充分了解，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過使用電子郵件、QQ視頻通訊工具，實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間可以多方的、"面對(duì)面"的交流，學(xué)生之間的人際交往得到了延伸。[5]
面對(duì)現(xiàn)在，展望未來，我們應(yīng)該看到將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思想品德課程整合領(lǐng)域的研究應(yīng)經(jīng)取得了一些成果，信息技術(shù)與思想品德課程的整合，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、發(fā)展的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力研究探索才能達(dá)到世界先進(jìn)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[Z].2001.
[2] 教育部.《教育部在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上作出重要決定》[z].2000
[3] 余勝泉，林君芬.教育信息化（2002）應(yīng)用回顧與展望[J].中國電化教育，2003（02）：44-47.
