引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，ct、ect、數(shù)字減影、核磁共振、超聲、放射治療、醫(yī)用加速器以及介入性診斷治療等放射技術(shù)已深入到醫(yī)學(xué)診療的各個(gè)領(lǐng)域[1]。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備和技術(shù)從種類、數(shù)量到質(zhì)量都有較大發(fā)展， 與此同時(shí)患者接受放射診斷和治療的頻率也有較大幅度的提高， 技術(shù)的發(fā)展、設(shè)備的更新， 給廣大患者帶來了巨大的醫(yī)學(xué)利益， 同時(shí)也給放射工作人員帶來了潛在的輻射危害[2]。醫(yī)學(xué)輻射安全防護(hù)已成為輻射防護(hù)領(lǐng)域影響面最廣的重要課題。美國密西根大學(xué)已將醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)課程作為學(xué)生專業(yè)必修課程之一，并成立醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)工程學(xué)系來研究和開設(shè)相關(guān)課程[3]。我國也越來越重視輻射對醫(yī)務(wù)人員的影響研究，《放射性腫瘤判斷標(biāo)準(zhǔn)》（gbz97-2002）等標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對放射工作人員中發(fā)生的惡性腫瘤源自輻射的病因做出的判斷具有法律效力[4]。但是，由于放射工作人員對射線的危害意識薄弱， 沒有嚴(yán)格按照放射防護(hù)規(guī)章制度操作， 在輻射源操作過程中怕麻煩而不佩戴或少佩戴個(gè)人防護(hù)用品， 從而受到過量照射等情況時(shí)有發(fā)生，放射工作人員存在比較嚴(yán)重的健康隱患[5]。為此，本次研究探討醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生輻射防護(hù)知識知曉率及其影響因素，提高輻射防護(hù)意識，為促進(jìn)健康提供理論依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對象2011～2012年在西雙版納州某醫(yī)院實(shí)習(xí)的218名醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生，平均年齡（23.8±9.7）歲，其中男生104名，占47.71%；女性114名，占52.29%；本科99名，占45.41%；專科119名，占54.59%。
1.2 研究方法
對該院全體醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生進(jìn)行普查，采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷包括性別、年齡、學(xué)歷等基本人口學(xué)信息和輻射防護(hù)知識來源、輻射對人體的危害、正確的輻射防護(hù)措施等調(diào)查項(xiàng)目。問卷設(shè)計(jì)后請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家修改，在現(xiàn)場調(diào)查前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，調(diào)查員經(jīng)過專家統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識。現(xiàn)場調(diào)查時(shí)問卷由研究對象填寫，共發(fā)放問卷224份，回收問卷224份，問卷回收率100.00%，有效問卷218份，問卷有效率97.32%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用epidata 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，二人平行錄入有效數(shù)據(jù)，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。有效數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，多因素分析采用非條件logistic回歸分析，在α = 0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。以p < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 輻射防護(hù)知識來源
醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生輻射防護(hù)知識有56.42%（123/218）來源于帶教老師，55.05%（120/218）來源于課堂學(xué)習(xí)，31.19%（68/218）來源于課本，20.18%（44/218）來源于同學(xué)。本科學(xué)歷實(shí)習(xí)生主要來源于課堂學(xué)習(xí)（67.68%，67/99），專科學(xué)歷實(shí)習(xí)生主要來源于帶教老師（66.39%，79/119），二者在課堂學(xué)習(xí)（χ2= 11.300，p = 0.021）和帶教老師（χ2= 9.117，p = 0.037）這兩種知識來源上比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p < 0.05）。見表1。
2.2 輻射防護(hù)知識知曉情況比較
以回答正確5個(gè)問題及以上為知曉，回答正確不足5個(gè)為不知曉，本次研
中本科和專科輻射防護(hù)知識知曉率分別為76.48%和68.29%。專科學(xué)歷實(shí)習(xí)生，本科學(xué)歷實(shí)習(xí)生在診斷技術(shù)的優(yōu)化選擇和相關(guān)法律法規(guī)方面的知曉率高于專科學(xué)歷實(shí)習(xí)生，但在正確的輻射防護(hù)措施方面知曉率低于于專科學(xué)歷實(shí)習(xí)生（p < 0.05）。見表2。
2.3 輻射防護(hù)知識知曉率影響因素分析
以醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生輻射防護(hù)知識知曉情況為因變量（不知曉 = 1，知曉 = 0），以性別、學(xué)歷、民族、知識來源等因素為自變量進(jìn)行非條件logistic回歸分析。結(jié)果提示，男生（or = 1.041）是輻射防護(hù)知識不知曉的危險(xiǎn)因素；本科學(xué)歷（or = 0.391）和知識來源于帶教老師（or = 0.663）是輻射防護(hù)知識知曉的促進(jìn)因素。見表3。
3 討論
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展對其專業(yè)人員提出了更高的要求，我國規(guī)定新參加放射性工作的人員要進(jìn)行放射防護(hù)的培訓(xùn)，考核合格并取得放射工作證才可從事放射性工作。所以醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)醫(yī)師不僅要懂得自身的安全防護(hù)，而且還要懂得對患者的防護(hù)[6]。本次研究提示，醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)生輻射防護(hù)知識主要來源于帶教老師（56.42%）和課堂學(xué)習(xí)（55.05%），本科學(xué)歷實(shí)習(xí)生主要來源于課堂學(xué)習(xí)，專科學(xué)歷實(shí)習(xí)生主要來源于帶教老師，二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p < 0.05），可見，帶教老師的講解和課堂學(xué)習(xí)是影像醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生輻射防護(hù)知識的主要來源，課堂學(xué)習(xí)是理論知識的來源，帶教老師在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的講解是會加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識。有研究顯示，放射防護(hù)課程與其他醫(yī)學(xué)課程相比，存在著內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，這在無形中使醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生“非主科”意識，認(rèn)為放射防護(hù)課程是教學(xué)大綱“要我學(xué)”，而非“我要學(xué)”，在潛意識中影響了學(xué)習(xí)本課程的積極性，就更需要帶教老師在臨床實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)輻射防護(hù)的健康教育[7]。 生和專科實(shí)習(xí)生的輻射防護(hù)知識知曉率分別為76.48%和68.29%。說明醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生對輻射防護(hù)知識有一定的了解，但不全面，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。本科實(shí)習(xí)生對診斷、治療時(shí)嚴(yán)格按照操作規(guī)程，遵守醫(yī)療照射正當(dāng)化和放射防護(hù)最優(yōu)化的原則，在實(shí)施放射診斷檢查前對不同檢查方法進(jìn)行利弊分析，在保證診斷效果的前提下，優(yōu)先采用對人體健康影響較小的診斷技術(shù)等診斷技術(shù)的優(yōu)化選擇原則知曉率高于專科生。同時(shí)，本科實(shí)習(xí)生在《中華人民共和國職業(yè)病防治法》、《放射性同位素與射線裝置安全和防護(hù)條例》、《放射診療管理規(guī)定》等相關(guān)法律法規(guī)方面的知曉率高于專科實(shí)習(xí)生，說明本科實(shí)習(xí)生對輻射防護(hù)專業(yè)的知識掌握程度比專科生全面，需要加強(qiáng)專科學(xué)歷實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識。但在操作前穿鉛衣，戴鉛帽、口罩、橡皮手套，穿專用鞋，防止污染日常衣物和頭發(fā)以及吸收放射性氣體，嚴(yán)禁在工作場所飲水、進(jìn)食物和存放食物，以及工作規(guī)范化、制度化，認(rèn)真準(zhǔn)備，熟練操作，合理應(yīng)用時(shí)間、距離、屏蔽三種防護(hù)手段、降低輻射量等輻射防護(hù)措施方面知曉率低于專科學(xué)歷實(shí)習(xí)生，說明本科實(shí)習(xí)生對實(shí)踐操作中基本的、常規(guī)的輻射防護(hù)知識有所忽略，需要帶教老師強(qiáng)調(diào)。二者在輻射來源、放射衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)（gb4792-84）以及人體接受過量輻射可以引起人體組織細(xì)胞發(fā)生染色體變異或畸形變不可逆的輻射損害等輻射對人體的危害三方面的知曉率均不高，也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
非條件logistic回歸分析顯示，男生（or = 1.041）是輻射防護(hù)知識不知曉的危險(xiǎn)因素，說明男生與女生相比對自身健康不夠關(guān)注，對輻射防護(hù)的意識有待提高。本科學(xué)歷（or = 0.391）和知識來源于帶教老師（or = 0.663）輻射防護(hù)知識知曉的促進(jìn)因素，說明本科生相對專科生對本專業(yè)知識掌握的更為全面，需要加強(qiáng)專科生的健康教育，同時(shí)說明帶教老師在帶教過程中的健康教育對實(shí)習(xí)生加強(qiáng)輻射防護(hù)知識有重要的作用，每一位帶教老師都要積極主動地對實(shí)習(xí)生進(jìn)行輻射防護(hù)教育，增強(qiáng)輻射防護(hù)意識，促進(jìn)健康[8-10]。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 強(qiáng)永剛. 醫(yī)學(xué)輻射防護(hù)學(xué)[m]. 北京：高等教育出版社，2008：12-13.
[2] 陳福華，袁建華. 放射科減少x射線輻射的措施[j]. 中國輻射衛(wèi)生，2010，19（4）：417-418.
[3] 廖永華. 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生輻射安全文化教育的思考[j]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（9）：1269-1271.
[4] 汪瑩. x射線在醫(yī)學(xué)影像診斷領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展[j]. 廣東科技，2009，（16）：101-102.
[5] 何祥金，陳勁，魏江濤，等. 內(nèi)江市放射工作人員過量照射原因分析
及對策[j]. 中國輻射衛(wèi)生，2010，19（4）：419-420.
[6] 強(qiáng)永剛，林偉，廖永華，等. 醫(yī)學(xué)影像專業(yè)開設(shè)輻射防護(hù)課程的教學(xué)探索醫(yī)學(xué)影像專業(yè)開設(shè)輻射防護(hù)課程的教學(xué)探索[j]. 2005，4（2）：113-115.
[7] 陳渝，高加蓉，郎朗. 臨床放射物理與防護(hù)的教學(xué)難點(diǎn)及改革探索[j]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（1）：99-113.
篇2
放射科是臨床醫(yī)學(xué)一個(gè)重要的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查部門，其主要包括影像技術(shù)與影像診斷兩大主要部分。影像技術(shù)的工作主要是負(fù)責(zé)給影像診斷提供通過影像技術(shù)檢查所獲取的圖像，影像診斷則通過閱讀圖像進(jìn)行疾病的診斷，兩者相輔相成，互為依托。但即便如此，影像技術(shù)工作給人們的印象依舊是機(jī)械的操作影像檢查設(shè)備，擺一擺攝影的看似簡單的毫無技術(shù)含量的工作，一直以來都不如影像診斷那樣得到應(yīng)有的重視，甚至在本院的醫(yī)學(xué)本科生到放射科實(shí)習(xí)安排計(jì)劃中，近年都不再有安排影像技術(shù)的實(shí)習(xí)部分。那么影像技術(shù)是否真如人們表面看的那樣毫無技術(shù)含量不需要重視、而醫(yī)學(xué)本科生也真的不需要進(jìn)行影像技術(shù)的實(shí)習(xí)，本文探討如下：
1 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的重要性及與臨床的關(guān)系
在放射科的日常工作中，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)部分占有相當(dāng)大的分量，擔(dān)負(fù)著來自臨床各科室要求的影像技術(shù)檢查工作，負(fù)責(zé)為影像診斷和為臨床提供客觀的、真實(shí)的、準(zhǔn)確的圖像資料以及準(zhǔn)確診斷疑難病變的依據(jù)，因而影像技術(shù)水平的高低直接影響到所獲取圖像的質(zhì)量，也就影響到影像診斷的準(zhǔn)確性，必然也影響到臨床對疾病的診治效果[1]。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在臨床醫(yī)療工作中，90%的診斷和治療信息來源于醫(yī)學(xué)圖形和影像[2]，因此影像技術(shù)工作的重要性是不言而喻的。尤其是如今高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的廣泛應(yīng)用，X線攝影設(shè)備的發(fā)展日新月異，早與多年前X線剛在醫(yī)學(xué)上獲得應(yīng)用時(shí)只具有單一功能的普通X光機(jī)不同，各種具有多種后處理功能的數(shù)字化影像設(shè)備不斷開發(fā)應(yīng)用，如電子計(jì)算機(jī)斷層掃描（CT）、數(shù)字減影血管造影（DSA）、核磁共振（MRI）、計(jì)算機(jī)X線攝影（CR）、直接數(shù)字X線攝影（DDR）等，傳統(tǒng)的X線檢查方法已發(fā)展到能反應(yīng)分子、生化水平的變化上，對疾病的檢查適應(yīng)范圍不斷擴(kuò)大，并能深入到人體各系統(tǒng)、各器官上，所獲取的圖像不再局限于平面二維的截面圖像，已能獲得所檢查部位的斷面圖像甚至可利用影像設(shè)備的多種后處理功能重建出三維、四維的立體圖像等，從而為影像診斷及臨床診治疾病提供更為豐富的影像數(shù)據(jù)資料，并深刻影響到臨床對疾病診治方案的制定[3-4]。臨床醫(yī)生對疾病的診治也越來越多地依賴于影像技術(shù)檢查所獲得的信息資料，影像技術(shù)工作的重要性更是日益凸顯，因?yàn)橐`活運(yùn)用這些先進(jìn)的具有多種后處理功能的數(shù)字化影像設(shè)備并讓其發(fā)揮最大效益為診斷和臨床服務(wù)，亦即為診斷和臨床提供能真實(shí)反映所檢查部位情況的優(yōu)質(zhì)圖像，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是一項(xiàng)技術(shù)含量較高的工作，其所涉及的知識涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、電工學(xué)、攝影學(xué)以及計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域。如進(jìn)行DSA檢查，不同部位的血管造影檢查，所選擇的程序以及注射造影劑的流量、流速、壓力等是不同的，特別是對于要行三維重建的造影，其相關(guān)參數(shù)的選擇涉及的內(nèi)容更多，不僅要依據(jù)導(dǎo)管的型號、導(dǎo)管插入的血管及進(jìn)入血管的深度、患者本身的各種情況以及所用檢查設(shè)備的功能特點(diǎn)等來綜合分析制定，來保證獲得優(yōu)質(zhì)的圖像[5]，同時(shí)還要有豐富的計(jì)算機(jī)知識才能保證三維重建的進(jìn)行；而對于多參數(shù)成像的MRI檢查，掃描方案的制定及掃描參數(shù)的設(shè)置就更為復(fù)雜，沒有較深的物理學(xué)知識、較廣的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識是無法正確選擇成像參數(shù)的，那么掃描圖像的質(zhì)量就很難得到保證；對于僅使用單一的X射線吸收成像參數(shù)的CT掃描則需進(jìn)行管電壓、管電流、掃描時(shí)間、螺距等掃描參數(shù)的科學(xué)選擇，對這些既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)參數(shù)的設(shè)置，在考慮保證圖像質(zhì)量的同時(shí)還要考慮患者受照的X線輻射劑量盡可能的低[6]。所有這些都離不了影像技術(shù)工作，而僅靠簡單的操作影像設(shè)備、擺擺攝影是無法達(dá)到目的，更不能充分發(fā)揮這些具有多種后處理功能的數(shù)字化影像設(shè)備的潛能，可以說沒有醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)就不會有醫(yī)學(xué)圖像，那么醫(yī)學(xué)影像診斷就無從談起，一味的輕視與漠視影像技術(shù)都是不應(yīng)有的態(tài)度。
2 醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)的意義
臨床實(shí)習(xí)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程中的一個(gè)重要階段，其目的是為了將學(xué)生課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生基本技能和臨床工作能力，為其日后真正走入臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。因此實(shí)習(xí)的效果將直接影響到學(xué)生以后的臨床工作能力，并可能影響其一生。而影像醫(yī)學(xué)與臨床關(guān)系密切，是臨床醫(yī)學(xué)中不可或缺的部分，它通過各種醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的檢查來獲得人體各組織結(jié)構(gòu)的影像信息，為疾病的診斷、治療及預(yù)后提供強(qiáng)有力的依據(jù)，并已成為臨床醫(yī)療越來越倚重的影像學(xué)檢查。同時(shí)由于在我國醫(yī)院里對于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查的申請，實(shí)行的是由臨床各科醫(yī)生提出，并強(qiáng)調(diào)放射科無權(quán)更改臨床醫(yī)生所要求的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查申請，因此面對各種不同的影像學(xué)技術(shù)，如何根據(jù)患者的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)挠跋駥W(xué)技術(shù)檢查項(xiàng)目以及開具正確的影像技術(shù)檢查申請單，則是臨床醫(yī)生所要面對的首要問題。如果對各種影像技術(shù)檢查原理、方法及其優(yōu)勢和局限性、臨床適用范圍缺乏了解，要作出正確的選擇恐怕不是一件容易的事。在實(shí)際工作中，臨床醫(yī)生由于不完全了解各項(xiàng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查的原理、方法、適應(yīng)證和禁忌證等，使得不合理的、過度的甚至濫用影像技術(shù)檢查的現(xiàn)象普遍存在，這不僅是勞民傷財(cái)，而且可能導(dǎo)致誤診、漏診或延誤患者疾病的確診，影響到患者疾病的治療和預(yù)后，嚴(yán)重時(shí)甚至影響到患者的生命安全，也難免會引起不必要的醫(yī)療糾紛。那么對于未來將成為臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)本科生來說，在實(shí)習(xí)階段進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的實(shí)習(xí)實(shí)在是意義重大。
3 醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)的重要性
醫(yī)學(xué)生雖然經(jīng)過幾年的大學(xué)理論教育，但影像學(xué)的課時(shí)并不多，影像技術(shù)所占的比例就更少，加上影像技術(shù)的理論抽象晦澀，單憑死記硬背很難理解記憶。例如由于各種影像技術(shù)的成像原理不盡相同，雖然反映到圖像上都是以黑白的不同灰度呈現(xiàn)，但正常器官與結(jié)構(gòu)及其病變在不同成像技術(shù)的圖像上的表現(xiàn)就會不同，如骨皮質(zhì)在CR或DDR、CT上顯示為白影，在MRI上則顯示為黑影，對于這些單憑在課堂上的聽課就很難想像和理解。再有在普通的X線攝影檢查中，各種攝影的設(shè)計(jì)，是基于最大化地顯示所要觀察的檢查部位的實(shí)際情況，而對攝影的命名是有一定規(guī)律的，但是單單依靠書本上的理論也很難真實(shí)感受到這些攝影的命名對觀察攝影部位的實(shí)際情況的反映。如手掌正位、斜位的攝影主要是觀察手掌部位情況，但臨床醫(yī)生常對手掌部位外傷的檢查開出的是手掌的正位、側(cè)位的申請，而側(cè)位對于觀察手掌部位外傷的情況價(jià)值不大；又如鎖骨的攝影，常有臨床醫(yī)生同時(shí)開出什么鎖骨正位、軸位和側(cè)位的攝影申請單等，讓影像技術(shù)人員無所適從，甚至引起醫(yī)患矛盾。諸如此類的問題不一而足，因此醫(yī)學(xué)本科生到放射科實(shí)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)影像診斷的知識外，也應(yīng)重視對影像技術(shù)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過影像技術(shù)的第一線工作的實(shí)習(xí)實(shí)踐，如到CR、DDR、CT、MRI、DSA等技術(shù)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐及帶教老師的講解帶教，鞏固和強(qiáng)化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的理論知識，了解各種影像技術(shù)檢查方法的工作原理、成像原理，并實(shí)實(shí)在在地感受各種影像技術(shù)的不同成像原理在圖像上的真實(shí)反映，從而更好地理解各種影像的異同，明白同一種病變在不同的影像技術(shù)檢查下的表現(xiàn)可有不同；了解各種攝影對顯示所檢查部位的實(shí)際情況的關(guān)系；了解各項(xiàng)影像技術(shù)檢查的應(yīng)用范圍及優(yōu)勢和不足，掌握各項(xiàng)影像技術(shù)檢查的適應(yīng)證和禁忌證，以及正確理解影像技術(shù)檢查的正當(dāng)化原則，避免日后走入臨床工作不能根據(jù)患者的情況選擇合理的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查[7-8]，避免開具錯(cuò)誤的影像技術(shù)檢查申請單，防止延誤患者疾病的診斷和治療。所以醫(yī)學(xué)生到放射科進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)是極其重要的。也因此建議醫(yī)學(xué)本科生在臨床實(shí)習(xí)中安排醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)時(shí)間，掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像診斷中的具體應(yīng)用，了解常見病的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查成像原理，熟悉部分常用檢查技術(shù)、操作程序等，從而在未來的臨床醫(yī)療工作中更好地為患者服務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊世傳.放射技術(shù)在放射科工作中的重要性[J].哈爾濱醫(yī)藥,2009,29(5):60.
[2]秦宇紅,李春燕,黃福靈.醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)課改革設(shè)想[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008,25(25):270.
[3]邵為景.淺談醫(yī)學(xué)影像學(xué)的檢查原則及合理應(yīng)用[J].中國實(shí)用醫(yī)藥,2010,5(21):237.
[4]李坤成.醫(yī)學(xué)影像學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J].前進(jìn)論壇,2010,50(8):54-56.
[5]張延成,張翠燕,耿靜羽,等.3D-DSA在腦血管造影中的應(yīng)用[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2011,9(6):83.
[6]任慶余,楊星,趙進(jìn)沛,等.加強(qiáng)醫(yī)用X線、CT臨床合理應(yīng)用的探討[J].中國輻射衛(wèi)生,2007,16(1):69-70.
篇3
[Abstract] Objective To investigate the present situation of trait coping styles and to study the related influencing factors in medical students，in order to provide bases for the improvement of work quality of mental health education in medical students. Methods 438 medical students were investigated by the methods of questionnaire and sampling， the evaluation tools of which were the table of students' general condition and the scale of trait coping style. Results Of medical students，the score of positive coping（35.62±4.85）which was correlated with the sex， the middle school，the family income，and the well-being was higher than norm（P
[Key words] Coping style；Positive coping；Negative coping；Medical students
應(yīng)對方式（coping style）是個(gè)體面對現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化所采用有目的、有意識的認(rèn)知和行為方式，是個(gè)體適應(yīng)性發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。根據(jù)認(rèn)知心理應(yīng)激理論，應(yīng)對方式的不同直接影響人的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響心身健康[1]。應(yīng)對作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對身心健康的保護(hù)起著重要作用[2]。目前醫(yī)患關(guān)系備受關(guān)注，醫(yī)學(xué)生自身首先要具有穩(wěn)定的情緒、積極處理應(yīng)激的應(yīng)對能力和健康的人格[3]。因此，醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的過程中，應(yīng)注重其心理素質(zhì)的培養(yǎng)及情緒問題的管理[4]。本研究主
要調(diào)查醫(yī)學(xué)生的特質(zhì)應(yīng)對方式現(xiàn)狀及相關(guān)因素，為醫(yī)學(xué)生教育及心理問題的預(yù)防干預(yù)提供理論依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2011年12月～2012年12月，選取昆明醫(yī)科大學(xué)本部及海源校區(qū)2007～2009級不同年級的臨床和腫瘤專業(yè)本科生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，由專人發(fā)放調(diào)查問卷，說明調(diào)查的目的、填寫方法及注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)認(rèn)真填寫并當(dāng)場收回。采用整群抽樣法共發(fā)放問卷465份，回收率100%，有效問卷438份，有效率94.19%。其中腫瘤專業(yè)215例，臨
1.2 方法
1.2.1 一般資料調(diào)查表 根據(jù)本研究的研究目的自行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容包括學(xué)生的一般情況及相關(guān)因素作為自變量（A），其中，A1=性別：男性（1），女性（2）；A2=年齡；A3=小學(xué)；A4=中學(xué)；A5=中學(xué)級別；A6=高中；A7=高中學(xué)校級別，學(xué)校分為：鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級學(xué)校（1），縣（區(qū)）級學(xué)校（2），地（市）級學(xué)校（3）；學(xué)校級別分為普通（1），重點(diǎn)（2）；A8=專業(yè)：腫瘤專業(yè)（1），臨床其他專業(yè)（2）；A9=家庭收入情況：10萬（3）；A10=家庭幸福感：非常好（1），還好（2），一般（3），不好（4）。
1.2.2 特質(zhì)應(yīng)對方式問卷 特質(zhì)應(yīng)對方式問卷（trait coping style question-naire，TCQS）該問卷由姜乾金[5]反復(fù)修改而成，是國內(nèi)第一個(gè)自編的特質(zhì)應(yīng)對方式問卷，反映個(gè)體具有特質(zhì)屬性的，并與其身心健康有關(guān)的應(yīng)對方式，評估個(gè)體在生活中對各種事件具有相對穩(wěn)定性的應(yīng)對策略，分為積極應(yīng)對（PC）和消極應(yīng)對（NC）兩個(gè)分量表，各包含10個(gè)條目，共20條目，答案分1～5級計(jì)分。積極應(yīng)對條目：第1、3、5、8、9、11、14、15、18、20條目。消極應(yīng)對條目：第2、4、6、7、10、12、13、16、17、19條目。各維度分?jǐn)?shù)將每個(gè)條目得分分別累加即可。所有條目在各自因素上的負(fù)荷均>0.45，重測信度為0.75，有較好的信度和效度。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
每份調(diào)查表用Excel2003錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。積極應(yīng)對和消極應(yīng)對分值采用（）描述，不同性別、專業(yè)等變量學(xué)生應(yīng)對得分的比較采用t檢驗(yàn)或方差分析。積極應(yīng)對和消極應(yīng)對與一般資料的分析采用Spearman秩相關(guān)分析，P
2 結(jié)果
2.1 醫(yī)學(xué)生積極應(yīng)對得分的調(diào)查與比較
在10個(gè)積極應(yīng)對（PC）條目中，平日里遇到各種困難或不愉快時(shí)積極應(yīng)對得分前三位的條目是：相信困難和挫折可以鍛煉人、通常向好的方面想和對困難和痛苦能很快適應(yīng)；積極應(yīng)對得分后三位的條目是：當(dāng)作事情根本沒有發(fā)生過、通常與類似的人比較，覺得算不了什么、旁人很容易使您重新高興起來。438名醫(yī)學(xué)生積極應(yīng)對得分總體調(diào)查情況，見表1。被調(diào)查學(xué)生積極應(yīng)對得分（35.62±4.85）分，畢業(yè)年級（2007級）、女性、家庭總收入偏低的積極應(yīng)對得分偏低。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：不同年級、性別、年齡、小學(xué)學(xué)校、家庭總收入積極應(yīng)對得分組間比較存在極顯著差異（P
2.2 醫(yī)學(xué)生消極應(yīng)對得分的調(diào)查與比較
在10個(gè)消極應(yīng)對（NC）條目中，平日里遇到各種困難或不愉快時(shí)消極應(yīng)對得分后三位的條目是：易遷怒于別人而經(jīng)常發(fā)脾氣、對重大困難往往舉棋不定，想不出辦法、遇到難題往往責(zé)怪自己無能而怨恨自己；消極應(yīng)對得分前三位的條目是：遇苦惱事喜歡一個(gè)人獨(dú)處、不愉快的事很容易引起情緒波動，喜歡將情緒壓在心底里不讓其表現(xiàn)出來，但又忘不掉。438名醫(yī)學(xué)生消極應(yīng)對得分總體調(diào)查情況見表2。被調(diào)查學(xué)生消極應(yīng)對得分（26.99±5.71）分；畢業(yè)年級（2007級）、女性、年齡越大、家庭收入偏低、家庭幸福感低的學(xué)生消極得分較高，腫瘤專業(yè)學(xué)生的消極應(yīng)對得分低于非腫瘤專業(yè)學(xué)生。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：不同年級、性別、年齡、專業(yè)、家庭總收入的學(xué)生消極應(yīng)對得分組間比較存在極顯著差異（P
2.3 醫(yī)學(xué)生積極應(yīng)對和消極應(yīng)對的相關(guān)影響因素分析
將醫(yī)學(xué)生的性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)、家庭總收入、幸福感等指標(biāo)與積極應(yīng)對和消極應(yīng)對得分進(jìn)行Spearman秩相關(guān)分析，表3～4結(jié)果顯示：積極應(yīng)對與性別有顯著相關(guān)性，男性比女性的積極應(yīng)對得分更高（r=-0.141，P
3 討論
應(yīng)對（coping），又稱應(yīng)付或因應(yīng)，是個(gè)體評價(jià)應(yīng)激源的意義，控制或改變應(yīng)激環(huán)境，緩解由應(yīng)激引起的情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動和行為[6]。應(yīng)對方式是個(gè)體面對挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，也是大學(xué)生適應(yīng)性和社會技能發(fā)展的重要指標(biāo)，而特質(zhì)應(yīng)對能力則反映個(gè)體在心理應(yīng)激過程中的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等，表明其相對穩(wěn)定的行為傾向性。隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深入進(jìn)行，醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，面對學(xué)制時(shí)間長、學(xué)科繁多、承擔(dān)治病救人的重要職責(zé)、面對復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系等各種壓力，如果采用不當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，必然帶來消極的心理體驗(yàn)，影響其身心健康[7]。醫(yī)學(xué)生要掌握良好的心理干預(yù)和心理應(yīng)對技能，自身首先要具有穩(wěn)定的情緒和健康的人格。
眾多國內(nèi)外的研究表明應(yīng)對方式為一種中介作用[8-9]。面對同一生活事件，不同的氣質(zhì)個(gè)體會有不同的應(yīng)對反應(yīng)，不同的應(yīng)對方式會引發(fā)不等的應(yīng)激反應(yīng)水平，對心理健康的影響也是不同的，有學(xué)者認(rèn)為心理健康更直接的取決于應(yīng)對方式。隨著社會進(jìn)步和科技高速發(fā)展，知識爆炸，市場力量介入醫(yī)療體系，醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)施過程中的問題及疾病全球化所帶來的壓力及患者和社會對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量越來越高的期望值，醫(yī)師們越來越難以承擔(dān)他們對患者和社會所肩負(fù)的責(zé)任。對于將身處醫(yī)療第一線的醫(yī)學(xué)生來說，面對著紛繁的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，壓力感受尤為強(qiáng)烈[10]。我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育定位于知識傳承，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)知識掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足；教學(xué)模式單一，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)科之間連貫性不足，課程之間缺乏協(xié)調(diào)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，解決臨床實(shí)際問題的能力嚴(yán)重不足。各醫(yī)學(xué)院校也紛紛推出各種教育改革舉措，但趨于形式化和表面化，缺乏深層次改革研究和實(shí)踐，改革的現(xiàn)狀和效果同新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的要求還有很大差距。
沈曉紅[8]對大學(xué)生應(yīng)對方式的若干影響因素研究中發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式有助于大學(xué)生采用有益于心理健康的積極應(yīng)對方式。李艷[11]等研究發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖既直接影響大學(xué)生并提供積極應(yīng)對方式影響其生命意義感；母親情感溫暖，使學(xué)生形成更穩(wěn)定、健康的心態(tài)及更積極的認(rèn)知方式、行為模式，從而積極、樂觀應(yīng)對各種生活負(fù)性事件，緩解負(fù)性情緒。本文研究結(jié)果表明，家庭幸福感與積極應(yīng)對呈正相關(guān)，與消極應(yīng)對呈負(fù)相關(guān)。父母教養(yǎng)方式對醫(yī)學(xué)生的應(yīng)對方式有影響，不同性別學(xué)生所采取的應(yīng)對方式有所不同[12]。家庭的愛、鼓勵、支持容易使其建立人際間的基本信任感和安全感，并在以后的成長中泛化，擴(kuò)散到新的人際環(huán)境中；而家庭不和睦的學(xué)生容易變得敏感、多疑，不敢信任他人，同時(shí)也懷疑他人對自己的信任，遇到挫折時(shí)，總采用否認(rèn)回避現(xiàn)實(shí)、放棄努力，甚至物質(zhì)依賴等消極被動的應(yīng)對方式。因此，提倡科學(xué)民主的家庭教養(yǎng)方式，有益于子女采用積極應(yīng)對方式應(yīng)對困難。
隨著社會競爭的日益增強(qiáng)，大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力[3]，使學(xué)生中存在不同程度的消極應(yīng)對，表現(xiàn)為挫折感、消極情緒及不良的行為習(xí)慣。單靠一般的心理講座，學(xué)生難于確實(shí)使用所學(xué)到的方法。因此，將專業(yè)學(xué)習(xí)和心理干預(yù)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)制省時(shí)、高效的心理健康教育模式勢在必行[13]。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 王紅喬，馬燕蘭，李旭.骨腫瘤患者化療期間焦慮、抑郁情緒與應(yīng)對方式的調(diào)查研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014，11（5）：112-115.
[2] Li C1，Chu F，Wang H，et al.Efficacy of Williams LifeSkills training for improving psychological health：a pilot comparison study of Chinesemedical students[J].Asia Pac Psychiatry，2014，6（2）：161-169.
[3] 張斌，邱致燕，蔣懷濱，等.醫(yī)學(xué)畢業(yè)生完美主義人格、應(yīng)對方式與就業(yè)焦慮的關(guān)系研究[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，14（4）：319-323.
[4] Walker R，Stephens RS.Protective behavioral strategies mediate problem-focused coping and alcohol use in college students[J].Addict Behav，2014，39（6）：1033-1037.
[5] 姜乾金.特質(zhì)應(yīng)對問卷[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，10（特刊）：36-37.
[6] 廖友國.中國人應(yīng)對方式與心理健康關(guān)系的元分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014，22（5）：897-900.
[7] 趙丹，王勇慧，李娟娟，等.應(yīng)對方式在碩士研究生生活滿意度與生命意義關(guān)系中的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（11）：1733-1735.
[8] 沈曉紅，黃麗，祝一虹.大學(xué)生應(yīng)對方式的若干影響因素研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2002，11（1）：67-69.
[9] Srivastava K，Joshi S，Raichaudhuri A，et al.Emotional intelligence scale for medical students[J].Ind Psychiatry J， 2011，20：39-44.
[10] Hussain R1，Guppy M，Robertson S，et al.Physical and mental health perspectives of first year undergraduate rural university students[J].BMC Public Health，2013，15（13）：848.
[11] 李艷，何畏，張賢，等.大學(xué)生生命意義感與父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對方式、幸福感指數(shù)的相關(guān)性[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（11）：1683-1685.
篇4
個(gè)性也可以稱為性格或人格，是指個(gè)人在思考以及行為上體現(xiàn)的個(gè)人的獨(dú)特穩(wěn)定的心理傾向和心理特質(zhì)的總和。個(gè)性具有相對穩(wěn)定性，不受外在環(huán)境變異的影響。一個(gè)人的個(gè)性會在不同事件或情境中表現(xiàn)出相似的共性。
結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)性質(zhì)我們可以發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性顯著相關(guān)的主要是內(nèi)外傾的性格差異。根據(jù)調(diào)查和以往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，外傾型人群喜歡與人交往，生活積極樂觀，富有冒險(xiǎn)精神，做事往往容易沖動但同時(shí)對事物的反應(yīng)較為敏感和及時(shí)。內(nèi)傾型人群喜歡安靜，不善與人交際，行為具有計(jì)劃性，心思較為縝密。
二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)與個(gè)性差異的關(guān)系
（一）外傾型個(gè)性對英語學(xué)習(xí)的影響
外傾型個(gè)性的小學(xué)生較為活潑外向，在語言的學(xué)習(xí)方面樂于嘗試。他們在英語課堂上往往表現(xiàn)較為活躍主動，易接受新知識，在嘗試過程中不怕失敗。例如，外傾型的小學(xué)生在聽寫和誦讀方面往往表現(xiàn)較好，他們敢于嘗試并樂于交流。但是這類小學(xué)生也較易產(chǎn)生心浮氣躁的情緒，在英語學(xué)習(xí)上很難有恒心，在單詞拼寫和造句時(shí)較易出現(xiàn)細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤。
（二）內(nèi)傾型個(gè)性對英語學(xué)習(xí)的影響
內(nèi)傾型個(gè)性的小學(xué)生的課堂表現(xiàn)更多呈現(xiàn)出專注認(rèn)真的特點(diǎn)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)方法。他們在接受新語言的教學(xué)時(shí)往往在頭腦中進(jìn)行較為細(xì)致的加工，反復(fù)記憶思考。例如，在英語的新授課堂上內(nèi)傾型的小學(xué)生在課堂反應(yīng)上可能不如外傾型，但是在課后表現(xiàn)出后來居上的實(shí)力。內(nèi)傾型小學(xué)生在讀寫方面表現(xiàn)出優(yōu)越性，但在聽讀方面不如外傾型小學(xué)生。
三、學(xué)生個(gè)性差異對英語教學(xué)的啟發(fā)
根據(jù)不同個(gè)性學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮到不同學(xué)生的需要，分別采取不同的教學(xué)方法和激勵策略。教師無法改變不同學(xué)生的個(gè)性傾向，但是可以通過教學(xué)策略的改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語能力。
（一）提高小學(xué)英語教師素質(zhì)，做到因材施教
小學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較差，對英語教師的依賴過多，英語教師在教學(xué)中對學(xué)生起較大的影響作用。而老師除了關(guān)注學(xué)生的成績，更應(yīng)思考學(xué)生日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，我們越來越倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，充分尊重每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓老師們因材施教。只有教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能對不同性格的學(xué)習(xí)公平對待，看到每個(gè)學(xué)生的長處和學(xué)習(xí)方式，并加以引導(dǎo)，使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。
（二）實(shí)行分層次教學(xué)
在入學(xué)之初可以對小學(xué)生進(jìn)行一次英語摸底考試，根據(jù)考試成績分班教學(xué)。這樣有利于老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使教學(xué)與學(xué)習(xí)能力匹配。很多雙語學(xué)校開展了此類教學(xué)取得了初步成效。比如，老師可以將性格互補(bǔ)的學(xué)生分到一個(gè)組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候倡導(dǎo)組內(nèi)互動學(xué)習(xí)。這樣性格互補(bǔ)的同學(xué)就可以互相帶動，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要做課堂輔助措施，例如，小組內(nèi)以外傾型學(xué)生為骨干負(fù)責(zé)帶動學(xué)習(xí)和活躍課堂氛圍。對性格內(nèi)向的學(xué)生可以給他們布置一些獨(dú)立完成的作業(yè)或任務(wù)。這樣就可以使不同個(gè)性的學(xué)生在課堂上都能展示自己，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。
（三）提供課堂外的鍛煉機(jī)會
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)幫助其制定學(xué)習(xí)和發(fā)展策略。課堂作為學(xué)的區(qū)域，在提供不同個(gè)性學(xué)習(xí)差別化教學(xué)方面會面臨很多局限。因此，我們可以在課外為不同性格的學(xué)生提供較多的鍛煉機(jī)會，以求不同個(gè)性的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上共同發(fā)展。
例如，對內(nèi)傾型的學(xué)生可以鼓勵他們多參加英語演講比賽、英語角等活動，給他們更多展示和交流的機(jī)會。幫助他們克服怯懦心理，建立自信心。對外傾型的學(xué)生可以給他們布置一些鞏固性的磨礪耐心的課后作業(yè)，幫助他們及時(shí)鞏固所學(xué)知識增強(qiáng)讀寫能力。
在英語學(xué)習(xí)中沒有個(gè)性的優(yōu)劣好壞之分，但是不同的個(gè)性在英語學(xué)習(xí)的不同方向分別展示不同的優(yōu)勢與劣勢。只有充分了解小學(xué)生個(gè)性差異與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，探究其發(fā)展的長處與短處，才能幫助教師在教學(xué)過程中制定差異性教學(xué)策略，使不同個(gè)性的學(xué)生都能得以發(fā)揮所長，改進(jìn)不足。
篇5
體育意識是指學(xué)生在參與體育活動過程，按照個(gè)人對學(xué)校體育目標(biāo)的認(rèn)識，采取個(gè)人認(rèn)為是正確有效的方式以決定行為的心理活動。 中學(xué)生體育意識的培養(yǎng)在中學(xué)的體育教學(xué)中往往被忽略，而這恰恰是中學(xué)生能否堅(jiān)持體育鍛煉的最重要一點(diǎn)，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要保證。中學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉與有個(gè)好的身體是能否為社會主義建設(shè)做出更大貢獻(xiàn)的重要保障。培養(yǎng)正確的體育意識，對學(xué)生形成終身體育的興趣能力和習(xí)慣有決定意義。
二、預(yù)期結(jié)果
1.學(xué)生自身因素對體育意識的影響
(1)體育參與意識差
實(shí)踐是認(rèn)識的來源，體育意識是人們在不斷地參與體育運(yùn)動中逐漸形成的長期以來，我國中小學(xué)體育受應(yīng)試教育的影響，沒有得到足夠的重視，在中學(xué)階段又被技能教育、體能教育所左右，使學(xué)生難以形成正確的體育觀念加之學(xué)校的運(yùn)動場地、活動器材有限，而且缺乏必要的監(jiān)督和保障，學(xué)校規(guī)定的課外活動更是形同虛設(shè)，體育鍛煉課不能很好地開展，久而久之，學(xué)生的鍛煉興趣減少，不愿參加體育鍛煉，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)。學(xué)生參與運(yùn)動時(shí)間較少是體育意識難以形成的重要原因之一。
(2)興趣與意志的影響
許多中學(xué)生對體育鍛煉的目的、意義以及體育鍛煉價(jià)值認(rèn)識不足，更不懂得體育鍛煉是社會發(fā)展進(jìn)步的需要。絕大部分學(xué)生參與體育運(yùn)動是因?yàn)樗麄儗υ撨\(yùn)動本身產(chǎn)生興趣，是直接興趣，而不是間接興趣，所以他們參與體育活動不可能持之以恒，一旦受到外界客觀因素的影響，就立刻終止運(yùn)動。另據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，怕苦、怕累、意志差已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)生不參加體育鍛煉的重要原因，在體育鍛煉中缺乏吃苦精神，意志力薄弱，不愿付出艱苦努力，不能堅(jiān)持體育鍛煉，體會不到體育鍛煉的樂趣及對智力、學(xué)習(xí)效率的作用，進(jìn)而妨礙了體育意識的形成。
2.體育教師的因素
(1)體育教師對學(xué)生缺乏正確的技術(shù)指導(dǎo)，造成學(xué)生技能低下
有研究表明，技術(shù)水平越高，體育態(tài)度的強(qiáng)度也越高，體育運(yùn)動技術(shù)的高低與體育意識的形成是密切相關(guān)的。如果體育教師能經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行正確的技術(shù)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的提高，在運(yùn)動中更有可能使學(xué)生獲得成功的喜悅，也更能激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。但是，由于某些體育教師業(yè)務(wù)水平不高，備課時(shí)又沒有很好地鉆研，在傳授技術(shù)時(shí)講解籠統(tǒng)或不正確，造成學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)困難，運(yùn)動技能低下，同時(shí)，體育課時(shí)相對偏少，課堂教學(xué)人數(shù)又多，加之體育場地、器材的缺乏，致使較難的技術(shù)動作學(xué)生無法掌握，更別說形成自動化的運(yùn)動技能。運(yùn)動技能的低層次，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，勢必造成體育意識淡薄。
(2)體育教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生體育意識、能力和知識的培養(yǎng)
盡管現(xiàn)在人們對現(xiàn)代體育觀念提得較多，但是長期以來受傳統(tǒng)體育觀念的影響，課堂教學(xué)只重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動技能的掌握，忽視對學(xué)生體育意識、體育能力的培養(yǎng)，學(xué)生總是跟隨教師進(jìn)行練習(xí)，離開教師，就無法科學(xué)地實(shí)施自己的體育活動，更沒有自我分析和自我評價(jià)能力。通過對中學(xué)體育教學(xué)目的方法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容過分突出技術(shù)教學(xué)，而體育文化和體育衛(wèi)生保健等理論方面知識教學(xué)所占比重僅為6%，不能滿足學(xué)生對健身知識和發(fā)展基本運(yùn)動能力的需要，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣愛好和增強(qiáng)體質(zhì)的意識。所以，現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握運(yùn)動與保健的知識技術(shù)和技能，還應(yīng)包括發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)終身體育的思想和能力，健全學(xué)生人格。
3.家庭的影響
父母是孩子的第一任老師，父母的行為取向?qū)⒆訒鸬綕撘颇淖饔茫议L對體育鍛煉的態(tài)度將給孩子以重要影響。據(jù)調(diào)查，父母對子女參加體育鍛煉約有60%不重視。另據(jù)有關(guān)資料顯示，我國目前有81%的家庭沒有主動為孩子購置體育用品，94%的家長沒有明確要求孩子鍛煉身體。家長對孩子合理的體育鍛煉缺乏正確的引導(dǎo)，使學(xué)生對體育產(chǎn)生消極的態(tài)度，阻礙了學(xué)生正確的體育意識的形成。
4.場地、器材的影響
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19.23%的中學(xué)生認(rèn)為，不參加體育鍛煉的原因是沒有鍛煉場地和器材。由于近年來各中學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增多，使原本緊張的體育設(shè)施更加難以滿足學(xué)生的需要。同時(shí)，隨著社會的進(jìn)步和生活質(zhì)量的提高，學(xué)生已不滿足于傳統(tǒng)的三大球和田徑等運(yùn)動項(xiàng)目，愛好興趣。呈多元化趨勢，但由于學(xué)校各方面條件所限，師資力量薄弱，場地、器材的缺乏，滿足不了學(xué)生的需要，使部分學(xué)生參加體育鍛煉的興趣不高，影響體育鍛煉的積極性。
三、建議與對策
1.充分發(fā)揮體育教師的作用
在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)擺正自己的位置，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，主動積極地參與教學(xué)過程。學(xué)會自我鍛煉、自我控制、自我組織，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識，培養(yǎng)運(yùn)動的興趣與習(xí)慣，開發(fā)智力、提高能力、發(fā)展個(gè)性情感。這就需要教師給予科學(xué)的、系統(tǒng)的、卓有成效的熏陶和培養(yǎng)，才能使之不斷豐富和完善。體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，完善自我，真正體會到培養(yǎng)學(xué)生體育意識的重要性，大力加強(qiáng)對學(xué)生的體育意識培養(yǎng)，將體育意識培養(yǎng)貫穿于每一堂課和其他教學(xué)活動中。
2.通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)化中學(xué)體育的時(shí)代性、社會性和針對性
加大教學(xué)改革力度，開設(shè)學(xué)生感興趣受歡迎程度高的選修課，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生體育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生理論水平，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自評的能力，開展快樂體育健康體育以增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)
3.學(xué)校大力開展群體活動，營造良好的體育氛圍
開展豐富多彩的課外活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開展體育知識講座、體育知識競賽等活動，使學(xué)生受到良好的體育熏陶;完善體育設(shè)施，為體育教學(xué)活動提供良好的條件，滿足學(xué)生活動的需要。良好的體育環(huán)境有助于學(xué)生體育意識的養(yǎng)成，使他們在優(yōu)美的體育教學(xué)環(huán)境中心情舒暢，獲得健康效應(yīng)。
篇6
分子生物學(xué)的誕生拓展了人們對于疾病的認(rèn)識，分子生物學(xué)的研究內(nèi)容涉及到生命的本質(zhì)，它的出現(xiàn)對生命科學(xué)有著巨大的沖擊，尤其是對醫(yī)學(xué)有著重要的影響[1，2]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)條件下，從分子水平認(rèn)識疾病并尋找對策已成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要途徑之一。分子生物學(xué)的方法和技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于影像醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和臨床研究中，與之交叉產(chǎn)生的新興學(xué)科――分子影像學(xué)，已然成為影像醫(yī)學(xué)的前沿與熱點(diǎn)[3，4]，學(xué)習(xí)和利用分子生物學(xué)的知識對于廣大醫(yī)生，特別是影像科醫(yī)生來說有重要的意義，有助于我們了解行業(yè)研究的前沿和熱點(diǎn)，提高科學(xué)研究和臨床診療水平。然而廣大醫(yī)生，特別是影像科醫(yī)師在實(shí)際工作中常常面臨知識缺乏或老化的問題，原來掌握的理論和技能在疾病診斷、發(fā)病機(jī)制的研究、療效的跟蹤和評估等方面越來越受到制約。因此，隨著分子影像學(xué)的出現(xiàn)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的交叉與發(fā)展，今后的影像臨床和科研中要求影像醫(yī)師能夠掌握與其工作相關(guān)的理論知識和技能，從而有效地為臨床工作及科學(xué)研究服務(wù)。
一、分子生物學(xué)在影像醫(yī)學(xué)發(fā)展中的意義
近20年來，分子生物學(xué)在理論和應(yīng)用上都取得了重要進(jìn)展，其理論與技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的諸多領(lǐng)域，而影像醫(yī)學(xué)與其結(jié)合產(chǎn)生的新型學(xué)科――分子影像學(xué)更是走在影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的最前沿。分子影像學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展將從根本上改變未來的醫(yī)學(xué)模式，引領(lǐng)整個(gè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的方向[5]。與傳統(tǒng)的影像診斷學(xué)不同，分子影像學(xué)借助于分子探針應(yīng)用醫(yī)學(xué)影像成像設(shè)備非侵入性地對活體的生理病理過程進(jìn)行觀察，其優(yōu)點(diǎn)是在器官或組織結(jié)構(gòu)的形態(tài)變化之前，從分子水平進(jìn)行定量或定性的可視化觀察[6]。例如通過標(biāo)記腫瘤產(chǎn)生過程的關(guān)鍵分子然后進(jìn)行影像學(xué)檢查，既可以顯示出腫瘤發(fā)生發(fā)展過程中的解剖改變，也可以追蹤觀察疾病發(fā)生、發(fā)展過程中的病理生理變化，有助于疾病的早期明確診斷和發(fā)生機(jī)制等的研究。在藥物開發(fā)和作用機(jī)制研究中，通過標(biāo)記藥物本身或者其作用靶點(diǎn)可以直接顯示藥物在體內(nèi)的變化或靶點(diǎn)的改變，從而為藥物的篩選和作用機(jī)制的研究提供直觀的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分子影像學(xué)技術(shù)不僅為生命科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)研究提供了重要方法，而且也在臨床研究和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中發(fā)揮重要的作用[7]。在未來的個(gè)體化醫(yī)學(xué)模式中，分子成像技術(shù)可能會同時(shí)融合疾病的分子診斷和治療跟蹤系統(tǒng)，在早期診斷疾病的同時(shí)進(jìn)行治療并跟蹤其治療后的變化，從而實(shí)現(xiàn)疾病診療的一體化。
二、影像醫(yī)師學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識的必要性
分子影像學(xué)是分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，分子影像學(xué)利用現(xiàn)有的一些醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，如核醫(yī)學(xué)、核磁共振和光學(xué)成像方法等，通過特異性的分子探針的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠?qū)θ梭w內(nèi)部的生理或病理過程中在分子水平上發(fā)生的變化進(jìn)行在體成像，安全無創(chuàng)，可重復(fù)行強(qiáng)，在疾病的診斷、治療以及療效評價(jià)、發(fā)病機(jī)制等的方面發(fā)揮著不可估量的作用。分子影像學(xué)是一門新的交叉學(xué)科，作為影像醫(yī)師要想掌握并應(yīng)用好，除了原有的影像學(xué)知識外，還要學(xué)習(xí)和掌握分子探針的制備原理和技術(shù)、信號通道及相關(guān)機(jī)制、腫瘤靶點(diǎn)的篩選和定位等相關(guān)知識和技術(shù)，而這些都屬于分子生物學(xué)的范疇。分子影像學(xué)使影像檢查從原來單純觀察解剖結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能性分析，從主觀診斷轉(zhuǎn)向客觀的定量分析，因此影像醫(yī)生必然要整合分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或合成化學(xué)等方面的知識，在研發(fā)分子探針、篩選基因靶點(diǎn)等方面不斷努力，借助于先進(jìn)的影像學(xué)成像手段早期、直觀的顯示疾病的發(fā)生發(fā)展、治療效果及轉(zhuǎn)歸等，實(shí)現(xiàn)分子影像學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。而且隨著相關(guān)技術(shù)的興起，分子影像學(xué)越來越注重對個(gè)體化表型差異的分析，這也為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化醫(yī)療，即精準(zhǔn)醫(yī)療，提供了重要的條件。未來，分子影像學(xué)將推進(jìn)個(gè)體化治療的發(fā)展進(jìn)程，例如許多腫瘤的診斷靶點(diǎn)，也可作為治療靶點(diǎn)，通過篩選關(guān)鍵靶點(diǎn)，定制對應(yīng)的特異性分子探針，應(yīng)用分子影像的個(gè)體化分析為病人“量身定做”最佳治療方案，并能予以跟蹤、評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)診斷治療的一體化。總之，掌握分子生物學(xué)知識對提高影像科醫(yī)師綜合診療水平具有極大的指導(dǎo)意義。目前我國普通高等醫(yī)學(xué)院校都已開設(shè)了分子生物學(xué)課程及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有相應(yīng)的規(guī)劃教材和實(shí)驗(yàn)教材，因此畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院的影像醫(yī)師大多具備了一定的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)，但分子生物學(xué)的理論和技術(shù)不斷地更新，這就迫使影像醫(yī)師仍需要不斷地學(xué)習(xí)，以便了解分子生物學(xué)的最新進(jìn)展。而對于沒有學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高年資醫(yī)師而言，分子生物學(xué)是個(gè)嶄新的領(lǐng)域，需在重新學(xué)習(xí)[8]。
三、影像醫(yī)師加強(qiáng)分子生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的途徑
影像醫(yī)師應(yīng)認(rèn)識到加強(qiáng)分子生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，并積極主動地加強(qiáng)分子生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。除了醫(yī)院、學(xué)科或科室有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)外，更重要的方法還是自主學(xué)習(xí)，通過有效地繼續(xù)教育獲取必要的理論及技能。在繼續(xù)教育的過程中，影像醫(yī)師應(yīng)根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。如實(shí)際工作中需要對疾病的發(fā)病機(jī)制、藥物作用機(jī)制、療效評估等研究較多，還必須全面地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的最新理論和相關(guān)技術(shù)，才能更好服務(wù)于實(shí)際工作中。影像醫(yī)師獲取分子生物學(xué)知識的途徑有很多：
1.全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。影像醫(yī)師應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教科書或參考資料，可以優(yōu)先選擇國家規(guī)劃教材，以便由淺入深的掌握分子生物學(xué)的理論，明晰各種常用名詞、術(shù)語，了解分子生物學(xué)涉及的研究領(lǐng)域。近年來大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課程建設(shè)日趨完善，還可以通過慕課等進(jìn)行在線的視聽學(xué)習(xí)[9]，有助于知識的理解與掌握。在有一定基礎(chǔ)的前提下，再通過專業(yè)雜志和文獻(xiàn)，了解最新的進(jìn)展和研究動態(tài)。
2.明確方向，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。分子影像學(xué)的研究涉及到多個(gè)學(xué)科的知識，因此在學(xué)習(xí)中，影像醫(yī)師應(yīng)明確自身的研究方向，有針對性的學(xué)習(xí)。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)操作簡單、便捷，易于被廣大醫(yī)生接受，而且其內(nèi)容全面、檢索便捷等優(yōu)勢也已在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用。可以通過維普、知網(wǎng)、同方等專業(yè)網(wǎng)站，有針對性的篩選文獻(xiàn)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外和可以進(jìn)入到分子生物學(xué)的網(wǎng)站、論壇等進(jìn)行瀏覽、搜索等，既能緊跟前沿動態(tài)，還可以與他人互動交流、進(jìn)行討論。
3.注重學(xué)術(shù)交流與合作研究。參加專題學(xué)術(shù)講座或會議，尤其是國家級或國際性學(xué)術(shù)交流活動是十分必要的。通過學(xué)術(shù)交流，可以較快的了解分子生物學(xué)在影像醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用和最新動態(tài)，而且在交流過程中，可以與同行及專家進(jìn)行直接的溝通，交流并獲得必要的指導(dǎo)和幫助[10]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，單單依靠影像科醫(yī)師無法發(fā)展分子影像學(xué)，唯有與分子生物學(xué)等交叉學(xué)科的專家精誠合作，才能更好的推動分子影像學(xué)的發(fā)展和臨床應(yīng)用。哈佛大學(xué)分子影像中心Weissleder教授曾指出影像醫(yī)師應(yīng)該切實(shí)肩負(fù)起開展分子影像研究工作的任務(wù)，要與基礎(chǔ)學(xué)科相互溝通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同合作。因此加強(qiáng)合作與交流能夠更好地解決分子影像學(xué)發(fā)展中所涉及的問題，有效的促進(jìn)影像醫(yī)師分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。
總之，分子生物學(xué)是目前公認(rèn)的最具活力的醫(yī)學(xué)帶頭學(xué)科。分子影像學(xué)的出現(xiàn)是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)推動影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的直接表現(xiàn)。作為新時(shí)代的影像醫(yī)師，必須重視分子影像學(xué)的研究，學(xué)習(xí)和應(yīng)用好與之相關(guān)的分子生物學(xué)等基礎(chǔ)知識和技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，更好的服務(wù)于科研與臨床醫(yī)療工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮作化.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，北京，2001.
[2]方福德.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展歷程和展望[M].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，1999，20，（1）：17-20.
[3]張龍江，宋光義，包顏明.分子影像學(xué)的研究和進(jìn)展[J].中華放射學(xué)雜志，2002，36（10）：950-953.
[4]董鵬，王濱，孫業(yè)全，等.淺析分子影像學(xué)學(xué)科建設(shè)與影像醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（6）：117-118.
[5]申寶忠.無限潛能魅力彰顯――分子影像學(xué)研究的回顧與展望[J].中華放射學(xué)雜志，2014，（5）：353-357.
[6]Perrone A. Molecular imaging technologies and translationalmedicine. J Nucl Med，2008，49（12）：25N.
篇7
[
關(guān)鍵詞 ]應(yīng)對方式；親子依戀關(guān)系；回歸分析
1、引言
1.1親子依戀關(guān)系
親子關(guān)系原為遺傳學(xué)中的術(shù)語,指親代和子代之間的生物血緣關(guān)系,在心理學(xué)中指的是父母與子女之間在后天互動過程中構(gòu)成的人際關(guān)系,其中包括父親與子女的交往以及母親與子女的交往。親子關(guān)系的形成,最重要的是血緣關(guān)系與法律關(guān)系。前者是指父母與自己親生的子女間存在的生物遺傳的關(guān)系;而后者是指缺少血緣關(guān)系而通過法律手續(xù)所建立的親代與子代之間的人際社會關(guān)系,比如說領(lǐng)養(yǎng)子女。
1.2應(yīng)對方式
在社會生活中，每個(gè)人都會面對不可避免的各種壓力情境，而對個(gè)體的心理產(chǎn)生一定的影響。但相同的壓力水平對不同的人影響是有很大差別的，這種影響差別主要取決于個(gè)體用什么樣的方式來應(yīng)對。一般認(rèn)為應(yīng)對是一種包含多種策略的、復(fù)雜的、多維的態(tài)度和行為過程。首先是對壓力情境的認(rèn)識，也就是態(tài)度，不同的態(tài)度足以引起壓力情境對個(gè)體所產(chǎn)生的影響的程度和時(shí)間的差異。個(gè)體對所面臨的壓力的態(tài)度，是“知難而進(jìn)”，把壓力看作是一種挑戰(zhàn)去解決；還是感到難事臨頭，把壓力看作是一種負(fù)擔(dān)。然后，在此基礎(chǔ)上，個(gè)體對壓力情境做出具體的行為，是積極地去解決問題，還是消極地去逃避，也會影響壓力情景的后果。這些認(rèn)知、態(tài)度以及行為上的差異就構(gòu)成了個(gè)體面對壓力情境時(shí)的應(yīng)對方式的差異。
2、問題的提出
應(yīng)對和應(yīng)激與健康關(guān)系中的作用已越來越引起人們的關(guān)注，目前認(rèn)為，應(yīng)對是決定生活事件是否影響健康的決定性因素。較多地使用解決問題等積極有效的應(yīng)對方式有利于大學(xué)生的心理健康，同時(shí)也會促進(jìn)人際關(guān)系的良性發(fā)展。而較多使用自責(zé)，幻想等消極被動的應(yīng)對方式則會引發(fā)一系列的適應(yīng)問題和情緒問題，不利于大學(xué)生身心健康發(fā)展。由此可見改善大學(xué)生的應(yīng)對方式對于提高大學(xué)生的心理健康水平有著極為重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)親子依戀關(guān)系狀況很大程度上影響著個(gè)體長大以后的社會生活的諸多方面，其中不僅會影響其在壓力情景中的應(yīng)對方式，同時(shí)也會影響到其同伴關(guān)系的發(fā)展；而隨著個(gè)體的成長同伴關(guān)系也逐漸成為影響個(gè)體應(yīng)對方式的重要因素。本文就親子依戀關(guān)系和同伴關(guān)系對大學(xué)生應(yīng)對方式的影響及三者之間的相互作用進(jìn)行深入的分析和探討。
3、研究方法
3.1研究對象
本研究采用整群抽樣的方法選擇河南省開封市河南大學(xué)大一至大三的大學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷321分，收回有效問卷300份，回收率為93.46%，男女人數(shù)大致相當(dāng)，年齡在17-22周歲之間，大一96人，大二118人,大三86人。
3.2研究工具
滿意度越高。總量表的Cronbach α系數(shù)為0.8894，三個(gè)維度的cronbach α系數(shù)分別為：人際和諧 0.8342；交往互動 0.5694；社會情感 0.7025
3.2.1依戀量表
依戀量表采用Armsden等人編制、Raja等人修訂的父母和同伴依戀問卷（Inventory of Parent and Peer Attachment, IPPA）簡版，測量青少年與父親、母親以及同伴依戀的安全性。每種依戀對象都包含10個(gè)項(xiàng)目。本研究根據(jù)研究目的，選用父子依戀和母子依戀兩個(gè)分問卷。采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高表示依戀的安全性水平越高。
3.2.2應(yīng)對方式問卷
這里選用的應(yīng)對方式問卷由肖計(jì)劃等參照國內(nèi)外應(yīng)對研究的問卷內(nèi)容以及有關(guān)“應(yīng)對”的理論，根據(jù)我國文化背景編制而成。該量表包括62個(gè)條目，共分為6個(gè)分量表，分別為解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。它可解釋個(gè)體或群體的應(yīng)對方式類型和應(yīng)對行為特點(diǎn)，比較不同個(gè)體或群體的應(yīng)對行為差異，并且不同類型的應(yīng)對方式還可以反映個(gè)體心理發(fā)展成熟的程度。該量表在心理學(xué)研究中被廣泛的采用，具有較好的信效度。
4、研究結(jié)果
相關(guān)分析顯示，母子依戀關(guān)系與應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)，母子依戀關(guān)系較好的大學(xué)生傾向于采用解決問題，求助等積極的應(yīng)對方式，母子依戀關(guān)系不好的大學(xué)生傾向于采用退避，自責(zé)等消極的應(yīng)對方式。
同時(shí)，也可以看到，父子依戀關(guān)系與應(yīng)對方式也存在顯著的正相關(guān),父子依戀關(guān)系好大學(xué)生傾向于采用解決問題，求助等積極的應(yīng)對方式，而父子依戀關(guān)系不好的大學(xué)生傾向于采用退避，自責(zé)等消極的應(yīng)對方式。
5、思考與展望
當(dāng)今社會壓力如影隨行，而對于即將進(jìn)入職場的大學(xué)生來說，是否具有良好的應(yīng)對方式對于他們適應(yīng)社會至關(guān)重要。良好的應(yīng)對方式可以幫助大學(xué)生協(xié)調(diào)身心平衡，促進(jìn)身心健康發(fā)展，更好地適應(yīng)社會生活，而具有不良應(yīng)對方式的個(gè)體則更可能會產(chǎn)生情緒困擾，甚至?xí)霈F(xiàn)各種心理問題。而研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的應(yīng)對方式并不盡如人意，因而改善大學(xué)生的應(yīng)對方式迫在眉睫。由于親子依戀關(guān)系和同伴關(guān)系對于大學(xué)生的應(yīng)對方式具有至關(guān)重要的作用。因此，改善大學(xué)生的應(yīng)對方式便可以從這兩個(gè)方面著手，積極與父母溝通，改善溝通方式，打開心扉與同學(xué)同伴交流，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，通過改變自身對待自身和事物的看法和態(tài)度來增強(qiáng)自己解決問題和困難的決心和信心，以飽滿的熱情迎接未來的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]王海花.農(nóng)村留守中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮及其與父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系的相關(guān)研究.
[2]肖聰閣,陳旭.農(nóng)村留守初中生依戀與應(yīng)對方式的關(guān)系研究.
[3]曹羌琴.青少年依戀、應(yīng)對方式與社交焦慮的關(guān)系研究.
篇8
1對象和方法
1.1調(diào)查對象:2009年6月至2010年6月在湘潭市口腔醫(yī)院、湘潭中心醫(yī)院及長沙市口腔醫(yī)院實(shí)習(xí)的2005級湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔技術(shù)臨床實(shí)習(xí)生共124人，同期實(shí)習(xí)帶教老師28人，總計(jì)152人。
1.2調(diào)查方法:對上述調(diào)查對象在完成實(shí)習(xí)后進(jìn)行調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查內(nèi)容包括:找工作、實(shí)習(xí)興趣、實(shí)習(xí)態(tài)度、老師素質(zhì)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、醫(yī)院管理、其他因素。調(diào)查問卷統(tǒng)一印制、統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收，不記名。共發(fā)出調(diào)查問卷152份，收回有效問卷152份。
2調(diào)查結(jié)果
在收回的152份有效問卷中，按所占比例的高低，分別是:找工作43.4%(66/152)、實(shí)習(xí)態(tài)度19.1%(29/152)、教學(xué)方法12.5%(19/152)、老師素質(zhì)9.2%(14/152)、實(shí)習(xí)興趣7.9%(12/152)、教學(xué)條件3.9%(6/152)、醫(yī)院管理2.6%(4/152)、其他因素1.3%(2/152)。
3討論
3.1影響實(shí)習(xí)質(zhì)量因素分析:
根據(jù)收回的152份問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，占前5位的影響因素分別是:找工作、實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、老師素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣，占調(diào)查總數(shù)的92.1%(140/152)，而教學(xué)條件、醫(yī)院管理、其他因素等則只占7.9%(12/152)。這說明找工作、實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、老師素質(zhì)、實(shí)習(xí)興趣等是影響口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的主要因素。
3.1.1找工作：隨著口腔專業(yè)招生人數(shù)的日益擴(kuò)大，口腔專業(yè)類畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大了。尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，起點(diǎn)一開始就落后于本科院校的學(xué)生，因此，找工作的壓力更大。為了找到一份理想的工作，他們在實(shí)習(xí)的過程中，通過各種途徑和手段尋找未來的工作崗位。這樣一來放在臨床實(shí)習(xí)上的精力也就分散了。特別是實(shí)習(xí)的最后半年，占用了學(xué)生不少的實(shí)習(xí)時(shí)間，耽誤了實(shí)習(xí)機(jī)會。
3.1.2實(shí)習(xí)態(tài)度：現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是90后出生的，基本上都是獨(dú)生子女，生活條件相對比較優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的精神。實(shí)習(xí)不主動，不尊重老師，不想動手的“三不”現(xiàn)象較為普遍。眾所周知，內(nèi)因決定外因，態(tài)度不端正，勢必造成主動性的缺乏，只能被動的灌輸；不尊重老師，恥于請教，從而有效的動手機(jī)會就少。這樣的實(shí)習(xí)是不會有很大成效的。
3.1.3 教學(xué)方法：同樣的學(xué)生，應(yīng)用不同的教育方法，其結(jié)果大相徑庭。口腔醫(yī)學(xué)是一門動手能力要求很高的學(xué)科，動手能力的高低決定著實(shí)習(xí)的質(zhì)量和將來的個(gè)人水平。因此在實(shí)習(xí)中，帶教方法對學(xué)生的診治能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。有的老師完全放手，任學(xué)生自己操作；有的老師不輕易讓學(xué)生動手，而是讓他們多看多想多問，到一定時(shí)間后再動手。前一類老師的帶教方法，只注重“量”而忽視了“質(zhì)”，效果并不好。后一類老師的帶教方法，是一種有效的教學(xué)，能真正培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)生來。
3.1.4教師素質(zhì)：帶教老師隊(duì)伍素質(zhì)的高低常常會直接影響到實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。有少數(shù)老師對帶教實(shí)習(xí)工作積極性不高，精力投入不足，教學(xué)意識淡薄，責(zé)任心不強(qiáng)，直接影響到實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3.1.5實(shí)習(xí)興趣：臨床實(shí)習(xí)的目的是通過診治病人，理論聯(lián)系實(shí)際，提高醫(yī)學(xué)生的臨床操作水平。而對實(shí)習(xí)的興趣是直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。對于職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說，絕大部分僅僅就是為了畢業(yè)后找個(gè)工作單位或自謀職業(yè)，而不是將來成為一名醫(yī)學(xué)大家。由于目的不一樣，興趣也就不同。有的學(xué)生一下實(shí)習(xí)單位便花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去拉關(guān)系、找門路；有的學(xué)生對自己的未來信心不足，得過且過，無心實(shí)習(xí)，從而嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3.2相應(yīng)對策:
綜合分析上述影響因素表明，口腔實(shí)習(xí)生的個(gè)人行為對實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響是占主導(dǎo)因素，外部原因如教學(xué)的方法、帶教老師的素質(zhì)等也同樣是不可忽視的。為了提高口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)針對實(shí)習(xí)生個(gè)人因素著手，采取相應(yīng)的對策。
第一、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)習(xí)前教育。學(xué)校要從端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目的，培養(yǎng)動手能力等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生臨床前的教育。努力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，臨床思維及操作能力強(qiáng)的新時(shí)期口腔醫(yī)學(xué)人才［1］。在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，對學(xué)生要進(jìn)行充分的腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的素質(zhì)教育，促使他們勤奮學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。
第二、合理解決臨床實(shí)習(xí)與找工作矛盾沖突。如何找到一個(gè)理想的工作，是大學(xué)畢業(yè)生不得不面臨的實(shí)際問題。正確的處理這些問題，將對口腔實(shí)習(xí)生提高實(shí)習(xí)質(zhì)量有很大幫助。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定一個(gè)時(shí)間，組織用人單位來院校開展招聘活動；還可以針對性地選擇部分用人單位到優(yōu)秀的實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地考察。進(jìn)行雙向選擇，這樣實(shí)習(xí)生就不用到處奔波， 浪費(fèi)寶貴的實(shí)習(xí)時(shí)間。
第三、提高帶教老師的帶教水平。在接診病人時(shí)，帶教老師要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，但又不能完全放手不管。要注意學(xué)生在整個(gè)診治過程中的表現(xiàn)。而且出現(xiàn)問題要注意不要當(dāng)著患者訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，作為學(xué)生走上社會的第一個(gè)啟蒙者，不僅僅要教他們?nèi)绾巫鍪拢€要教如何做人，只有這樣才能拉近師生之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題和善于與病人溝通交流的能力。
篇9
1 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，大多數(shù)存在焦慮、敏感等心理問題，造成這一結(jié)果的原因是學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、人系關(guān)系和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化一時(shí)難以適應(yīng)，因而在心理上反應(yīng)較大，心理應(yīng)激事件增多，心理健康水平下降。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論為主，每天教師和學(xué)生相處時(shí)間長，有問題可以隨時(shí)溝通。另一方面由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器自動化程度不高，與臨床有較大差別，所以在校期間實(shí)驗(yàn)課主要是實(shí)驗(yàn)原理、評價(jià)及臨床意義的學(xué)習(xí)，操作以手工為主。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，帶教任務(wù)多由實(shí)習(xí)醫(yī)院專業(yè)人員承擔(dān)，多著重于專業(yè)技能培訓(xùn)。并且現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)自動化程度高，工作量大，每天還要面對工作中可能發(fā)生的突發(fā)事件并為此承擔(dān)一定的責(zé)任，這也給實(shí)習(xí)生帶來一定的心理壓力。
2 學(xué)習(xí)、就業(yè)雙重壓力
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)當(dāng)今已發(fā)展成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中較成熟的、多技術(shù)所學(xué)科交叉的、具有獨(dú)特應(yīng)用目標(biāo)的學(xué)科，即檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)也得到了飛速的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新理論、新方法、新技術(shù)，豐富了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，拓寬了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展空間，推動了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展，從而為疾病的診治、檢測、療效評價(jià)及預(yù)后判斷做出了更大的貢獻(xiàn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，實(shí)習(xí)生不僅要快速扎實(shí)地掌握各種新技能、新方法，而且面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。只有在實(shí)習(xí)工作中練就過硬的檢驗(yàn)基本功，牢固掌握檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能提高競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。
3 個(gè)人情感經(jīng)歷
隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，他們的生理也逐漸成熟，對情感問題的認(rèn)識與處理正確與否，已經(jīng)嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生的心理健康。他們對生理發(fā)育與性的不了解所造成的困惑、對性的強(qiáng)烈渴望與自我道德規(guī)范的沖突，以及因戀愛所造成的情感危機(jī)，都是誘發(fā)實(shí)習(xí)生心理問題的嚴(yán)重因素。戀愛不成或失敗往往導(dǎo)致心理變異，有的因心理負(fù)擔(dān)過重而有過極端的想法。這些問題的出現(xiàn)不僅嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，甚至有釀成悲劇的可能。
4 家庭因素的影響
健全的家庭對個(gè)體的身心發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。不完整的家庭對學(xué)生的心理健康具有十分有害的影響。還有家庭的教育方式、撫養(yǎng)方法、人際關(guān)系、家長的素質(zhì)等都會從不同的程度上影響實(shí)習(xí)生的心理。
望子成龍、望女成鳳，這是中國自古以來的思想，體現(xiàn)了父母的艱辛，但是這也無形之中給實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)生施以壓力。為了子女的升學(xué)，許多父母煞費(fèi)苦心，不惜一切代價(jià)，特別是貧困家庭，父母節(jié)衣縮食，把全部希望寄托在他們的子女身上，這種來自父母的強(qiáng)烈期望，一方面可以成為他們勤奮學(xué)習(xí)的動力，但另一方面也可能適得其反，這些家庭的子女在心理上背負(fù)著更大的責(zé)任。學(xué)業(yè)有成是他們給父母的最好回報(bào)，于是父母的期望稱為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生難以承受的心理負(fù)擔(dān)。
篇10
Influencing Factors of Satisfaction in Games Among Pupils in Beijing/JIN Yan, MA Lai-xiang. Department of Educational Science, Xuchang University, Xuchang(461000), Henan Province, China
【Abstract】 Objective To examine the effect of novelty, challenge, exploration intention and attention demand on satisfaction, and to provide bases for discussing personal interesting forming process. Methods One hundred and forty-two pupils from third and fourth grade participated the study. After a game called sandbag carry, questionnaire survey related to satisfaction was given to them.Results Exploration intention and attention demand can positively predict satisfaction. Satisfaction was also affected by novelty, in which attention demand played as a mediator. Interest was affected by challenge.ConclusionSatisfaction and interest are different conceptions, they are influenced by different factors too.
【Key words】 Play and playthings;Goals;Mental health
【基金項(xiàng)目】 許昌學(xué)院青年教師科研啟動基金(編號:2007)。
【作者簡介】 金炎(1981- ),女,河南鄭州人,碩士,講師,主要研究方向?yàn)橹行W(xué)心理健康教育和教育社會學(xué)。
【作者單位】 許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南 461000。
任務(wù)滿意度是指任務(wù)內(nèi)容、活動形式等對個(gè)體所產(chǎn)生的吸引效果,任務(wù)滿意度高的人認(rèn)為活動是有趣的,會用積極的形容詞評價(jià)活動任務(wù)[1-2]。與興趣相比,任務(wù)滿意度具有更強(qiáng)的情境性[3]。Mitchell等[4]認(rèn)為任務(wù)滿意度來源于兒童對某一活動吸引力特征的認(rèn)識,而任務(wù)的新異性和挑戰(zhàn)性便是與活動吸引力緊密相關(guān)的2項(xiàng)特征。除此之外研究還發(fā)現(xiàn),個(gè)體本身探究欲的高低和面對任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)到的緊張度也能夠正向預(yù)測個(gè)體的任務(wù)滿意度[2]。本研究將通過游戲活動結(jié)束后的即時(shí)測量對任務(wù)滿意度、興趣及其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)考察。
1 對象與方法
1.1 對象 抽取北京市2所小學(xué)三年級和四年級學(xué)生142名,其中男生70名,女生72名,平均年齡9.0歲。參加第2次游戲的有效被試都參加過第1次游戲,共有60人,其中男生28名,女生32名,平均年齡8.6歲。
1.2 方法
1.2.1 活動任務(wù) A和B兩地相距約6 m,在A處劃1條直線,在B處劃1個(gè)直徑約20 cm的圓圈。參加活動的小學(xué)生背上背一個(gè)小沙包,從A出發(fā)走到B處(這個(gè)過程不能讓沙包掉到地上),要讓沙包落入B處的圓圈內(nèi),如果將沙包落到圓圈以外的地方,算作失敗。每次游戲都采取小組活動的方式,活動開始前先將被試分為7～8人的若干小組。每個(gè)小組均由1名心理學(xué)專業(yè)的研究生帶領(lǐng),在校園操場上安靜的一隅進(jìn)行活動,前后參與帶領(lǐng)活動的研究生共有11名,事先都接受過研究者培訓(xùn)。
1.2.2 研究設(shè)計(jì) 為了考察隨著活動的多次進(jìn)行,各因素對任務(wù)滿意度的影響有無變化,并了解具有情境性的任務(wù)滿意度和穩(wěn)定的個(gè)體興趣在影響因素上的差別,本調(diào)查設(shè)計(jì)了2個(gè)研究。2個(gè)研究的時(shí)間間隔是4周。研究2的活動形式與研究1是基本相同的,僅有的變化是通過縮小B處的圓圈而從客觀上增大了任務(wù)難度。研究2的測量內(nèi)容與研究1基本上也是相同的,唯一的不同之處是增加了1個(gè)開放性的題目“如果讓你不斷玩相同的游戲很多次,你更喜歡下面哪一種”,同時(shí)為被試提供2個(gè)選擇,即“以前沒玩過但很快就會感覺很簡單的游戲”(A)和“復(fù)雜一點(diǎn)兒,每次都需要費(fèi)點(diǎn)力氣的游戲”(B)。要求被試選擇其一并回答理由。
1.2.3 研究工具 本研究中所用的工具翻譯自Chen等編制的“情境性興趣問卷”,其中新異性、挑戰(zhàn)性、探究欲和緊張度問卷由原問卷中對應(yīng)的單獨(dú)維度翻譯得來,而任務(wù)滿意度問卷則是將原問卷中的享受度和滿意度2個(gè)維度進(jìn)行了合并,因?yàn)閺膯柧淼脑柬?xiàng)目上看,翻譯而來的享受度和滿意度很難從意義上進(jìn)行區(qū)分,且研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)享受度和滿意度間存在極高的相關(guān)性。原問卷的各維度已經(jīng)被證實(shí)具有較高的信效度,本研究中探索性因素分析的結(jié)果也顯示,各問卷中提取出的公因子皆能解釋項(xiàng)目總變異的70%以上,各問卷中項(xiàng)目的因子載荷基本都高于0.70。本研究中所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理都采用SPSS11.5進(jìn)行。
2 結(jié)果
2.1 任務(wù)滿意度與相關(guān)變量的相關(guān)關(guān)系 見表1。
表1 任務(wù)滿意度與情境性興趣問卷其他因素的相關(guān)矩陣
變量研究類型新異性挑戰(zhàn)性探究欲緊張度
挑戰(zhàn)性研究10.1551
研究20.0851
探究欲研究10.364**0.360**1
研究20.525**0.2361
緊張度研究10.293**-0.1190.232**
研究20.509**0.1310.797**1
滿意度研究10.434**-0.0130.267**0.484**
研究20.576**-0.1060.706**0.675**
注:**P
任務(wù)的新異性、個(gè)體的探究欲和緊張度無論是在研究1還是在研究2中都對任務(wù)滿意度發(fā)揮了積極的影響。但從相關(guān)系數(shù)上來看,研究2中任務(wù)滿意度與各因素的相關(guān)更高。任務(wù)的挑戰(zhàn)性無論在研究1還是在研究2中都沒有影響到個(gè)體的滿意度。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2.2 探究欲和緊張度的中介作用 在新異性影響任務(wù)滿意度的過程中緊張度發(fā)揮了部分中介作用,而探究欲則不能產(chǎn)生中介作用,探究欲和緊張度的中介檢驗(yàn)程序見表2(表中數(shù)據(jù)是研究1的結(jié)果,研究2的結(jié)果與研究1是一致的)。
表2 探究欲和緊張度的中介作用檢驗(yàn)程序
步驟標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程回歸系數(shù)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤t值P值
第一步y(tǒng)=0.764x0.1395.512
第二步w1=0.386x0.0864.495
w2=0.231 x0.0802.876
第三步y(tǒng)=0.656x0.1534.291
+0.235 w10.1441.628>0.05
y=0.581x0.1324.417
+0.737w20.1375.389
注:w1代表探究欲,w2代表緊張度。
2.3 研究2中開放性調(diào)查的結(jié)果 在研究2中回答了開放性問題的被試共有47人,筆者對這些選擇的頻次理由進(jìn)行了歸類。結(jié)果顯示,當(dāng)添加了“多次參加”這樣一個(gè)前提后,大多數(shù)被試(33人,占總?cè)藬?shù)的70%)選擇了愿意參加具有挑戰(zhàn)性的活動。其中因?yàn)樘魬?zhàn)性帶來興趣而參加活動的有23人次,占總?cè)舜蔚?9%;因?yàn)樘魬?zhàn)性能促進(jìn)自我發(fā)展而參加活動的有10人次,占總?cè)舜蔚?1%。沒有選擇挑戰(zhàn)性的只有14人,占總?cè)藬?shù)的30%。其中的原因又可以分為2類,因“新異性”或因“無挑戰(zhàn)”而愿意參加活動的各有7人,分別占總?cè)藬?shù)的15%。
3 討論
3.1 任務(wù)特性(新異性和挑戰(zhàn)性)的影響 從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,來自于任務(wù)的2個(gè)變量(新異性和挑戰(zhàn)性)對個(gè)體的任務(wù)滿意度產(chǎn)生了不同的影響,其中新異性對任務(wù)滿意度的影響是顯著的,挑戰(zhàn)性則不能影響任務(wù)滿意度。這一結(jié)果雖與前人的一些研究有所差異[5-6],但與Silvia[7]的結(jié)論是一致的,這可能說明挑戰(zhàn)性的偏好必須在個(gè)體對一項(xiàng)活動產(chǎn)生興趣之后才能產(chǎn)生,而在任務(wù)滿意度驅(qū)動行為的階段,個(gè)體可能更喜歡輕松的活動過程。對開放性問題的回答表明,如果讓他們多次參加同樣的活動,更多的被試更愿意選擇具有挑戰(zhàn)性而非新異性的活動,這進(jìn)一步驗(yàn)證了Silvia的結(jié)論。
任務(wù)滿意度與興趣是有著本質(zhì)區(qū)別的2個(gè)概念,任務(wù)滿意度是一種即時(shí)性的情緒體驗(yàn),而興趣則是在具備了多次活動的經(jīng)驗(yàn)之后形成的穩(wěn)定傾向[8]。Alexander等[9]發(fā)現(xiàn)在知識積累階段,當(dāng)學(xué)習(xí)者只有有限的知識時(shí),任務(wù)滿意度是學(xué)習(xí)行為的主要驅(qū)動因素。而在能力學(xué)習(xí)階段,穩(wěn)定的個(gè)體興趣開始代替任務(wù)滿意度作為主要的行為驅(qū)動源。
興趣形成的過程就是個(gè)體不斷體驗(yàn)任務(wù)滿意度的過程。在最初的活動中,個(gè)體借助于新異性的刺激便能表現(xiàn)出積極參加活動的行為。但若同一類型的活動持續(xù)多次,隨著新異性的降低,被試參加活動的動機(jī)便會下降。挑戰(zhàn)性對興趣的影響提示,在后續(xù)的活動設(shè)計(jì)中必須充分注意利用活動的挑戰(zhàn)性來調(diào)動被試參加活動的積極性。
3.2 個(gè)體心理特征(探究欲和緊張度)的影響 在本研究中,個(gè)體的探究欲和緊張度能夠正向預(yù)測任務(wù)滿意度。緊張度在任務(wù)新異性影響滿意度的過程中發(fā)揮了部分中介作用,而探究欲雖然在研究1中與任務(wù)的挑戰(zhàn)性有一定的聯(lián)系,但并不能夠?qū)π庐愋缘挠绊懏a(chǎn)生中介作用。
教育學(xué)家Burke[10]認(rèn)為,學(xué)習(xí)動機(jī)就是隱含在互動過程之中最基本的東西。本研究發(fā)現(xiàn),與任務(wù)特征相比,個(gè)體心理特征對滿意度的影響似乎更為直接,而且也具有相對的獨(dú)立性和穩(wěn)定性。緊張度和探究欲與任務(wù)滿意度的顯著性相關(guān)提示,對小學(xué)生的活動來說,不但任務(wù)設(shè)計(jì)中的新異性和挑戰(zhàn)性等因素很重要,而且與活動任務(wù)、活動程序、組織技巧等有關(guān)的一切因素都值得重視,因?yàn)閭€(gè)體的緊張度和探究欲可能與這些因素有關(guān)。在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí),不僅僅要考慮到任務(wù)帶給個(gè)體的新鮮感,更重要的是要注意讓每個(gè)個(gè)體都能夠最大程度地參與到活動中來,讓他們都有充分的參與機(jī)會[11],同時(shí)也要結(jié)合被試本身的水平創(chuàng)設(shè)問題情境,最大程度地吸引他們的注意力,從而使其處于一種最佳的激活水平。
3.3 研究的不足和展望 本研究所使用的任務(wù)基本上是游戲性的,對個(gè)體的身體平衡能力要求更高一些,而對個(gè)體認(rèn)知方面的要求則相對較低。這種有偏向性的任務(wù)可能得出一些有偏向性的結(jié)果[12],如探究欲對任務(wù)滿意度的價(jià)值可能被低估。未來的研究應(yīng)該在更廣泛的任務(wù)情境中進(jìn)行,比如在個(gè)體的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行考察可能會得出一些不同的結(jié)論。另外,采用追蹤研究的方式考察完整的興趣形成過程應(yīng)該能夠得出更多具有說服力的成果。
4 參考文獻(xiàn)
[1] HIDI S, ANDERSON V. Situational interest and it's impact on reading and expository writing.//RENNINGER KA,HIDI S,KRAPP A.The role of interest in learning and development.NJ:Lawrence Erlbaum,1992,215-238.
[2] CHEN A, DARST PW. Situational interest in physical education: A function of learning task design. Res Quart Exerc Sport, 2001, 72(2):150-164.
[3] REEVE J. Motivating others: Nurturing inner motivational resources. MA:Allyn & Bacon,1995:135-167.
[4] MITCHELL M. Situational interest: It's multifaceted structure in the secondary school mathematics classroom. J Educ Psychol, 1993, 85(3):424-436.
[5] FOWLER H. Curiosity and exploratory behavior motivation.NY:Macmillan,1966:58-77.
[6] HARTER S. Pleasure derived from optimal challenge and the effects of extrinsic rewards on children's difficulty level choices. Child Dev, 1978, 53(2):87-97.
[7] SILVIA PJ. What is interesting? Exploring the appraisal structure of interest. Emotion, 2005, 5(1):89-102.
[8]RENNIGER KA,HIDI S,KRAPP A. The role of interest in learning and development. NJ:Lawrence Erlbaum,1992,215-238.
[9] ALEXANDER PA, JETTON TL, KULICOWICH JM. Interrelationship of knowledge, interest, and recall: Assessing a model of domin learning. J Educ Psychol, 1995, 87(4):559-575.
[10]BURKE DJ. Connecting content and motivation: Educations missing link. Peabody J Educ, 1995, 70(3):66-81.
[11]JACOBS GM,POWER MA,INN LW,著;楊寧,盧楊,譯. 合作學(xué)習(xí)的教師指南. 北京:中國輕工業(yè)出版社,2005:79-91.
篇11
教師的儀表能引起學(xué)生的注意，且能潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。它是無聲的教育，直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。
青少年兒童，具有對暗示的強(qiáng)烈感覺時(shí)，對美的，表示喜歡和羨慕，同時(shí)產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的欲望，對丑的產(chǎn)生不愉快的情緒，不愿意接近它，采取回避態(tài)度。如果老師注意了儀表美，衣著典雅，美觀大方會給學(xué)生以美的熏陶，美的啟迪。同時(shí)學(xué)生對老師產(chǎn)生羨慕，敬重的情感，愿意接近老師，產(chǎn)生向老師學(xué)習(xí)的動機(jī)。這樣便為體育教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。反之，如果老師的衣著不齊、蓬頭垢面，學(xué)生見了會產(chǎn)生不愉，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，在這種情緒下上課，教師的教導(dǎo)，學(xué)生不會心悅誠服接受的，教學(xué)效果一般是不會好的。比如，同是一位老師身穿體操服給學(xué)生上體操課和穿著普通制服上體操課，學(xué)生的情緒大不一樣，前者學(xué)生會全神貫注，意氣風(fēng)發(fā)；后者，學(xué)生神思恍惚，注意力不易集中，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
二、教師的表情
體育教學(xué)是師生的雙邊活動，只有師生默契配合，才能取得好的教學(xué)效果，那么怎樣才能使學(xué)生積極主動地配合老師的教學(xué)呢？我認(rèn)為，首先要消除學(xué)生對老師的戒備心理和拘束感。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，在于教師的教態(tài)和表情的感染力。比如：老師在開始上課的時(shí)候，以親切自然的表情、認(rèn)真而謙遜的態(tài)度、體態(tài)端正、落落大方地在學(xué)生面前，用熱情洋溢的音調(diào)向?qū)W生們問好，你別看這平常的動作、簡單的話語可是對學(xué)生的心理影響是很大的。學(xué)生看到老師親切而熱情的表情，他們心情是歡快而興奮的。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，輕松快樂的心理，不僅使人產(chǎn)生超人的記憶力，而且能夠活躍創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮心理潛力，這些都完成教學(xué)任務(wù)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。反之，老師上課時(shí)，如果以陰沉的臉，給學(xué)生一副冷洋的面孔，學(xué)生見的覺得可畏，于是敬而遠(yuǎn)之。因而學(xué)生在精神上也自然受到壓抑，師生間的情感信息就很難得到交流，更談不上啟迪思維激緒，這樣教和學(xué)也就成了枯躁乏味的，必須履行的義務(wù)，課堂必然處于僵化狀態(tài)，教學(xué)效果不會好的。
三、教師的語言
（一）要具有準(zhǔn)確、精煉、生動、形象、通俗易懂、幽默等特點(diǎn)
體育教學(xué)是以各種身體練習(xí)，活動的形式為主。這是由于體育教學(xué)的目的和任務(wù)所決定的。為了讓學(xué)生有較多時(shí)間活動，教師講解動作技術(shù)要領(lǐng)時(shí)要簡明扼要，重點(diǎn)突出。用行動的比喻啟發(fā)學(xué)生分析等方法如：講解“魚躍前滾翻”技術(shù)要領(lǐng)時(shí)，可以用口訣來講：“擺臂地如魚躍，擺臀合胸緊固腰，撐墊低頭做退讓，團(tuán)身似球要記牢。”這樣的語言和講解又能促進(jìn)學(xué)生的思維，既簡明扼要，又生動形象，富有風(fēng)趣和幽默感。這樣也有便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握。反之，如果語言含糊不清，羅嗦重復(fù)，空洞冗長地講解，既影響了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，又會使學(xué)生昏昏欲睡，產(chǎn)生厭煩情緒。
（二）語言要有音調(diào)、語氣、節(jié)律的變化
在體育教學(xué)中教師不能總用一個(gè)音調(diào)，一個(gè)節(jié)律講課，因?yàn)檫@樣容易引起學(xué)生感受性降低、精神不振、影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的情緒等不同情況，要靈活多變，比如：學(xué)生做快速有力的動作時(shí)音調(diào)應(yīng)短促有力，當(dāng)學(xué)生在做柔軟性、協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的動作，音調(diào)要平和，富有節(jié)奏感，對本課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、要提高音調(diào)，引起學(xué)的注意力和重視。
講話的節(jié)律，也應(yīng)結(jié)合教材和教學(xué)的實(shí)際情況，要有抑、揚(yáng)、頓、挫的變化，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍情緒，集中學(xué)生的注意力。
（三）口令，提示語言的運(yùn)用也要有音調(diào)的高低、節(jié)律快慢等變化
口令是體育教師的必備的基本功。口令要求：吐字清楚，聲音宏亮拖腔圓潤適當(dāng)，語氣肯定，有征如力，除此以外，還有短促、悠長、溫柔、激揚(yáng)等音調(diào)高低的變化。以顯示出韻律和情感。使動作和口令和諧統(tǒng)一，優(yōu)美動聽。
提示語言的在體育教學(xué)中是經(jīng)常采用的教學(xué)方法，正確運(yùn)用提示語言的能強(qiáng)化動作概念有助于改正習(xí)慣、錯(cuò)誤的動作。有利于更快，更好地掌握動作要領(lǐng)。在運(yùn)用提示語言時(shí)要注意以下三點(diǎn)：語言要精煉，抓住關(guān)鍵；把握住提示的時(shí)機(jī)，及時(shí)提示；語言要果斷，語氣要肯定。
四、教師的手勢動作
（一）手勢動作
體育教師在課堂教學(xué)中，都有其習(xí)慣的手勢和動作，不盡相同，各具特色。它對提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的情緒都有輔助作用。 教師的手勢動作有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先是手勢動作要具有新穎、別致和獨(dú)待性。這能引起學(xué)生的興趣和注意力，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，手勢動作要具備明顯的表意性。能把一些抽象的技術(shù)要領(lǐng)及其思想情感，通過手勢動作的媒介，能微妙的傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能心領(lǐng)神會，起到煥發(fā)精神提高學(xué)習(xí)情緒的作用。再次，體育課常用手勢動作要做得規(guī)范化，并能和口令同時(shí)運(yùn)用，做到動作、語言和口令的統(tǒng)一。如：成二列橫隊(duì)集合的手勢動作，左臂側(cè)屈肘成九十度，手握拳成上舉，肩肘成一直線。右臂側(cè)手平舉掌心向下，這一動作就和口令手勢、語言相統(tǒng)一進(jìn)行。
篇12
21世紀(jì)以來，人類的生產(chǎn)力發(fā)生了日新月異的變化。隨著人類生產(chǎn)力的不斷提高，人類面臨的環(huán)境問題也更加嚴(yán)峻。2013年1月14日，亞洲開發(fā)銀行和清華大學(xué)聯(lián)合一份名為《邁向環(huán)境可持續(xù)的未來中華人民共和國國家環(huán)境分析》報(bào)告提出，盡管中國政府竭盡全力在解決環(huán)境問題，但世界上污染最嚴(yán)重的十個(gè)城市之中，仍有七個(gè)位于中國。中國500個(gè)大型城市中，只有不到1%達(dá)到世界衛(wèi)生組織空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不僅僅是城市的環(huán)境問題嚴(yán)重，水資源的污染問題，水土流失問題，資源短缺問題等都在影響著中國綜合實(shí)力的進(jìn)一步發(fā)展。改善環(huán)境問題不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，需要我們一代代不懈的努力。大學(xué)生作為當(dāng)代國家建設(shè)者的主力軍，其在各個(gè)方面發(fā)揮的作用比其他群體強(qiáng)大很多，對社會群體的環(huán)保意識的形成也具有一定的影響力和帶動力。讓大學(xué)生形成良好的環(huán)保意識對于現(xiàn)在的中國來說已經(jīng)刻不容緩。
所謂環(huán)保意識既包括人們對環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識水平和認(rèn)知程度，同時(shí)也表現(xiàn)在人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境二不斷調(diào)整自身經(jīng)濟(jì)活動和社會行為，協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與自身相互關(guān)系的實(shí)踐活動的自覺性。環(huán)保意識不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)和實(shí)踐才能。[1]大學(xué)生的環(huán)保意識的培養(yǎng)主要通過平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的環(huán)保知識的接受以及環(huán)保信息潛移默化的影響實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接受的環(huán)保知識包括平時(shí)不經(jīng)意間瀏覽的和學(xué)校刻意安排傳授的。校園當(dāng)中存在大量的破壞環(huán)境的行為，如：隨手亂丟手帕紙、煙頭、塑料袋等生活垃圾，隨意踐踏草坪，離開教室不關(guān)燈和吊扇等。以上不文明的行為對我們的校園環(huán)境造成破壞，顯示大學(xué)生的環(huán)保意識有待提高。大學(xué)生的環(huán)保意識培養(yǎng)不僅是自身修養(yǎng)能夠決定的，還需要學(xué)習(xí)環(huán)境對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)幫助其養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。大學(xué)生在我國已經(jīng)占到人口總數(shù)的3%左右，其對環(huán)保責(zé)任的認(rèn)識對我國的環(huán)保政策的建立和實(shí)施將會產(chǎn)生至關(guān)重要的作用[2]。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識對其環(huán)保意識的形成有一定的影響。同時(shí)，大學(xué)生生活中接觸的知識環(huán)境也會對其環(huán)保意識產(chǎn)生一定的影響。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
本調(diào)查基于安徽某高校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。用于統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)對其環(huán)保意識存在的影響。本次對該校隨機(jī)抽取的一部分不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生環(huán)保意識問卷調(diào)查，一方面是為了了解當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)保意識強(qiáng)弱程度，是否具有良好的環(huán)保習(xí)，是否具有大學(xué)生應(yīng)該具有的環(huán)保意識和環(huán)保習(xí)慣。另一方面，調(diào)查問卷也是對大學(xué)生很好的一種提醒形式，通過提醒喚醒大學(xué)生心中對環(huán)保本有的責(zé)任心，引導(dǎo)其形成良好的環(huán)保意識。
調(diào)查結(jié)果顯示：
1.總體上來看，大學(xué)生的環(huán)保意識整體水平較高。例如，對"自認(rèn)為環(huán)保意識如何？"近40%的同學(xué)認(rèn)為很強(qiáng)。而對于其中的"是否關(guān)心環(huán)保方面的問題？"93.52%的同學(xué)關(guān)心或比較關(guān)心。而當(dāng)看到水流不止或房間燈沒關(guān)時(shí)，有88.27%的同學(xué)會立即關(guān)掉；而認(rèn)為與自己無關(guān)的同學(xué)僅占2.38%。而在"認(rèn)為個(gè)人在環(huán)保過程中作用"中，過80%的同學(xué)們認(rèn)為會起到非常大或比較大的作用。在"是否對破壞環(huán)境問題表示反感"中，95.84%的同學(xué)會非常反感或一般反感。對"禁塑令"的態(tài)度問題，有55.26%的同學(xué)非常贊同，37.01%的同學(xué)會覺得支持但不方便，僅有3.62%的同學(xué)反對；關(guān)于"人與自然的關(guān)系"，54.86%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)順應(yīng)自然謀求幸福，32.99%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)利用自然，不過仍有2.6%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)征服自然。在"科技能解決所有環(huán)境問題"中，55.54%的同學(xué)認(rèn)為不太同意。由以上可見，多數(shù)同學(xué)的環(huán)保意識較強(qiáng)，但仍有少部分同學(xué)環(huán)保意識較低，有待學(xué)習(xí)和改善。
2.從所學(xué)專業(yè)與環(huán)保有關(guān)學(xué)院和其他學(xué)院的對比上來看，相差不多，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院學(xué)生的環(huán)保意識略高于其他專業(yè)的同學(xué)。在環(huán)保意識一題中，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果相差不大；在見水流燈開是否立刻關(guān)上一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院的92%要略高于其他學(xué)院的88%。而在對環(huán)境破壞是否反感一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院的63.52%要高于其他學(xué)院的55.82%。在人與自然關(guān)系一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)學(xué)院有57.32%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)順應(yīng)自然，與其他院的55%接近。整體分析發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專業(yè)與環(huán)保有關(guān)學(xué)生的環(huán)保意識要略高于全校平均水平。
3.從學(xué)環(huán)境專業(yè)與同個(gè)學(xué)院內(nèi)其他非環(huán)境專業(yè)對比中看，環(huán)境專業(yè)的環(huán)保意識明顯高于其他專業(yè)。具體來看，在環(huán)保意識一題中，環(huán)境學(xué)生38.75%認(rèn)為很強(qiáng)，略高于學(xué)院整體的34.26%，但在個(gè)人在環(huán)保中起到作用大小一題中，認(rèn)為非常大的資環(huán)有39. 74%，遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的29.72%；同樣的，在對污染環(huán)境行為是否反感一題中，67.95%的環(huán)境同學(xué)認(rèn)為非常反感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的55.82%。同時(shí)，在關(guān)于"禁塑令"看法一題中，環(huán)境的非常贊同的53.75%也是高于其他專業(yè)的46.15%。
二、結(jié)語
環(huán)境專業(yè)同學(xué)的環(huán)保意識、對環(huán)保的關(guān)注程度要略強(qiáng)于其他專業(yè)，可見平時(shí)的專業(yè)導(dǎo)論概論的學(xué)習(xí)是有一定影響的；同時(shí)，與環(huán)境專業(yè)同學(xué)院的學(xué)生的整體環(huán)保意識、環(huán)保關(guān)注度略高于其他學(xué)院的同學(xué)，可以認(rèn)為是在與環(huán)境專業(yè)同學(xué)的交往中的互相影響起到了些許積極作用。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性問題，當(dāng)代大學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐方面做得不足，沒用把自己的環(huán)保意識充分利用到平日的生活當(dāng)中。今后，對于大學(xué)生教育的知識指導(dǎo)實(shí)踐方面還有待加強(qiáng)，讓專業(yè)知識指導(dǎo)實(shí)際行動也是當(dāng)代教育需要提升的地方。校方也需要組織更多關(guān)于環(huán)保意識和環(huán)保責(zé)任感培養(yǎng)的集體活動或者講座。把國家建設(shè)主力軍的綜合素質(zhì)提升的同時(shí)養(yǎng)成社會環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，對社會整體的環(huán)保意識形成擁有巨大的意義。
篇13
一、高中政治教師個(gè)人魅力
高中政治課的作用是樹立高中生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，高中政治教師作為高中政治課的授課主體，其個(gè)人魅力對學(xué)生思想和個(gè)人行為規(guī)范有著潛移默化的影響。高中政治教師個(gè)人魅力體現(xiàn)在教師的個(gè)人形象和內(nèi)在素養(yǎng)兩個(gè)方面。
（一）高中政治教師個(gè)人形象
高中政治教師因其所教授科目的特殊性，在教師外在形象和個(gè)人行為上有著特殊的要求。高中政治教師的個(gè)人行為態(tài)度是教師個(gè)人魅力外在體現(xiàn)的重要層面，高中政治教師的行為表現(xiàn)在其對待學(xué)生、教學(xué)上的態(tài)度和方式。教師個(gè)人形象在行為態(tài)度中能夠得到充分的體現(xiàn)，教師的行為包括教師個(gè)人語言、肢體動作等。另外教師個(gè)人形象另一個(gè)重要的構(gòu)成因素就是教師的著裝，高中政治教師在著裝和個(gè)人裝扮方面的處理對學(xué)生的審美形成有很大的影響[1]。
（二）高中政治教師內(nèi)在內(nèi)在素養(yǎng)
作為政治教師其內(nèi)在修養(yǎng)必不可少，優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)是成為高中政治教師的基礎(chǔ)，高中政治教想得到學(xué)生的認(rèn)可，必須做到言行一致表里如一。高中政治教師要有個(gè)人理想，以健全學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感為己任，教師應(yīng)該充滿自信，才能受到學(xué)生歡迎。良好的內(nèi)在素養(yǎng)能幫助教師更好的和學(xué)生溝通拉近距離。作為政治教師，其內(nèi)在素養(yǎng)決不能缺少堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，教師的知識能力水平，是學(xué)生考量教師的一大指標(biāo)。政治教師在政治知識方面有欠缺，會導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而對政治學(xué)習(xí)喪失信心。
二、高中政治教師個(gè)人魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響
（一）情緒影響
自信是一個(gè)人個(gè)人魅力的保證，政治教師的個(gè)人魅力外在表現(xiàn)，自信對其表現(xiàn)的影響重大。無論是在課堂上還是在課下時(shí)間，政治教師充滿自信，的表現(xiàn)都能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。試想，一位教師無精打采、聲音細(xì)微、狀態(tài)萎靡，這樣的教師來講政治課，學(xué)生不但不會接受課程，反倒會對該科目反感，甚至厭惡。教師充滿自信的舉止，會使學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺。自信、樂觀、陽光的教師形象容易讓當(dāng)代高中生接受，能夠縮小教師與學(xué)生的距離，增加師生溝通，為政治課的教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)[2]。教師個(gè)人的情緒會通過其表情動作體現(xiàn)，進(jìn)而對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，教師調(diào)整好自己的心態(tài)，用心備課，課上富有活力充滿激情，為學(xué)生帶來豐富的知識，不但能提升政治教師個(gè)人魅力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師情緒的感染，進(jìn)入政治課學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，建立有活力的課題氛圍。
保持良好情緒不但利于教師進(jìn)行教育工作、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是教師自我提升的方法之一。保持樂觀積極的心態(tài)，追求心靈平和，利于人體健康，還能使教師享受教學(xué)的樂趣。教師在得到提升的同時(shí)，也會影響學(xué)生，教師以樂觀的心態(tài)面對生活，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)到心態(tài)的重要性，潛移默化的受到影響，利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)。
（二）知識影響
高中政治教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是身為政治教師必備的條件之一，簡單地說，專業(yè)知識能力不足，根本無法進(jìn)行授課，即便授課也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。作為新時(shí)代的高中政治教師不但要熟練掌握高中政治知識，更要關(guān)注社會新聞，學(xué)習(xí)新知識，豐富自己的頭腦。
一些高中生不喜歡政治課，認(rèn)為政治課枯燥乏味，沒有任何趣味。當(dāng)今教育的要求是以學(xué)生為主，建立互動的教學(xué)模式，因此高中政治教師應(yīng)多了解學(xué)生的思維方式和興趣愛好，掌握新知識，減少與學(xué)生之間的代溝，與學(xué)生建立無障礙的交流。當(dāng)學(xué)生對一名教師產(chǎn)生好感，并信任該教師的話，對該教師講授的課程也會感興趣，肯去努力學(xué)習(xí)。這要求教師不僅僅要掌握理論知識，對一些學(xué)生感興趣的如：體育、網(wǎng)絡(luò)、音樂等方面的新聞和知識都要了解，這樣利于政治教師與學(xué)生的溝通和互動。
（三）道德影響
