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三、地理教學方法落后

由于教學理念的落后，再加上教師素質的因素以及相互交流的欠缺，導致了地理教學方法的普遍落后。在全區各學校中，只有少數教師的教學方法比較靈活多樣，能夠跟上時代的最新潮流，大部分教師還在傳統的教學方法中徘徊，主要表現為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯，沒有課外知識的補充，結果是教師念念有詞，學生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實際聯系少，一方面沒有開闊學生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少，沒有給學生運用知識解決實際問題的機會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養，好多學生學習了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養，學生不能運用地理知識對一些現實問題進行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關鍵，抓不住重點、難點，常常是眉毛胡子一把抓，讓學生裝了一袋子東西，學生卻不知道輕重。多媒體運用不科學，有的覺得多媒體是一種先進的教學設備，所以不管講什么內容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當放映員。沒有真正發揮學生的主體作用，也不會激發學生參與課堂教學的主動性和積極性，更不會組織學生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學生在下面聽。

教學方法的落后，調動不起學生學習的興趣，阻礙了學生思維的發展，影響了學生學習能力的形成和發展，從而大大降低了教學的效率。地理課作為一門學科，在現代學校教育的一開始便被列入教學課程，即使在應試教育最嚴重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數理化一起堅持在學校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學科。而隨著科學發展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實，學校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因為其對實現科學發展有著極其積極的作用。所以，加強學校教育中的地理教學，提高地理教學的水平，勢在必行。

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學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。

三、圖文轉換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

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目前，高中地理教材的地理教學概念相對較少，學生在學習相關地理知識時，往往容易混淆地理概念．如筆者在講解氣象災害和地質災害相關內容時，學生極易混淆“氣象災害”和“地質災害”二者的概念，筆者對實際教學中采用概念比較法后，學生很快理解了“氣象災害”和“地質災害”的本質差別是不同類型的災害．又如筆者在講解天氣和氣候相關地理知識點時，學生都知道天氣和氣候存在著一定差異，然而讓學生準確二者進行區別時，仍然存在一定難度．因此，筆者采用了概念比較教學法，使學生快速準確地理解“天氣”和“氣候”概念間的本質區別，天氣是某一地區短時間內的氣象變化，而氣候則是某一地區長時間內的天氣變化情況，大幅度提高課堂教學效率．

三、高中地理圖表比較法教學

為了更好地高中地理教學，高中地理教材均配備了許多相關地理知識的地圖和圖表．在高中地理教學課堂中采用圖表比較法教學，通過對相關插圖和圖表的比較，幫助學生更好地理解和掌握相關地理知識，提高學生的地理讀圖和用圖能力．如筆者在講解潛水與承壓水相關地理知識時，便采用了圖像和圖表的方式來轉化抽象內容，通過圖像來讓學生更好地掌握潛水和承壓水的區別．潛水和承壓水都是地下水，二者所處位置不同，潛水位于隔水層上面，而承壓水著位于兩個隔水層之間，同時，通過相關圖像對比，潛水和承壓水的深度也各不相同．通過這種圖像比較法，學生便能輕松掌握潛水和承壓水的區別．又如地理教材在介紹農業的區位選擇相關地理知識時，配備了三江種植區和青藏高原放牧區的相關圖片，筆者在進行農業的區位選擇相關地理知識講解時，采用了圖表比較法讓學生更好地掌握農業的區位選擇相關地理知識．通過兩張圖片的比較可以看出，三江平原地勢平坦，利于農作物的耕種，且三江平原氣候對農作物的生長非常良好，青藏高原則處于高海拔地區，氣候寒冷，只適合放牧業．通過這種圖表比較的教學方式，學生更容易掌握這兩種地貌的差異，也能更好地了解影響農作物生產的相關地理因素，這樣便于學生對比記憶，一目了然，不僅提高了學生的學習效率，也推動了教師教學方法的改進，為下一堂課進行奠定了基礎．

四、高中地理綜合比較法教學

目前，我國高中地理課程所涵蓋的地理知識和內容相對較多，教師在開展高中地理課堂教學時，為了讓學生更加系統的掌握相關地理知識，通常采用綜合比較法來進行相關地理知識的講解．高中地理綜合比較法教學大多情況下用于地理復習課程中，幫助學生進行地理知識的系統復習和掌握．如筆者為了讓學生更好地掌握中國三個大的自然區的相關地理知識，將它們的各種情況進行了分析和比較，列出其異同點并進行綜合比較分析，幫助學生理解和掌握中國三個大的自然區的相關地理知識，提高了課堂教學效率．就學生而言，地理課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑．有效的地理課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發展．課堂教學是否有效或高效，直接關系到地理教育教學的質量和人才培養的實際價值，它是評價地理教學質量和教學效益大小的重要依據．

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2.開放性原則

教師要改變地理教學拘泥于教材、局限于教師視野的做法，樹立全新的課程觀，以開放的心態接納新知，創設民主、平等的教學環境，讓學生在無拘無束的氛圍中學習，能積極參與、主動分享、互相交流，形成共同發展的學習氛圍。

3.互動性原則

課堂如果缺少了師生互動、生生交流的氛圍，課堂討論就無法深入，就沒有了生機與活力。教師要精心設計教學預案，發揮教育智慧，面對不可預見的問題時能積極引導，引發學生對知識的探究欲望，使師生之間的交互達到和諧統一的教學過程。

4.過程性原則

地理活動教學不是簡單地將結論傳授給學生，而是引導學生主動探究知識，感受知識的形成過程，同時要摒棄機械灌輸、被動接受的現狀，教師要加強對學生的思維訓練，培養學生的創造性思維。

二、地理活動教學的主要模式

1.問題解決類活動教學

學習的目的不是讓學生接受知識，而是讓學生能運用所學知識解決現實世界的問題。教師要將問題教學貫穿于教學的始終，激發學生的探究興趣，精心設置問題，讓學生勇于質疑，養成科學的求學態度。

（1）提出問題

教師不能簡單地拋出問題，要在學生困惑處提問，能切中要害，能引導學生的思維向縱深發展。如在“中國的地理差異”教學中，教者出示課件，播放中國1月氣溫分布圖、河流分布圖、年等降水量線分布圖、干濕地區圖等圖片，提出問題：“秦嶺和淮河一線與哪幾條界線位置接近？”由一名同學對版圖探究情況進行講解，讓學生主動暴露問題，再由學生經過小組討論、交流來解決問題。教師提出具有挑戰性的問題，引發學生的求知欲望，引導學生進入探究狀態，促進學生的發展。

（2）理解問題

教師要引導學生收集信息，理清各因素之間的關系，認清問題的實質，嘗試性地解決問題，教師要相機點撥，在學生困惑時、疑難處給予必要的引導和幫助。

（3）設計活動方案

學生根據已有的知識和生活經驗，通過觀察、推理、驗證等活動，經過理性思考、交流討論探求問題的解決途徑，在不斷提出問題、解決問題中形成初步的方案。由于學生的經驗有限，有些方案的設計存在不切合實際、不具可操作性等問題，教師不可一味批評指責，這樣勢必會扼殺學生的創造意識，教師要引導學生理性分析，提出合理的建議，幫助學生尋求可能的答案。

（4）驗證活動

學生借助于知識經驗進行檢驗猜想、探索分析，從而發現規律，歸納出初步的結論。在活動過程中，教師要做活動的組織者和引導者，通過觀察學生的活動表現、捕捉活動信息，幫助學生理清思路，使問題得以解決。

2.技能操作類活動教學

技能操作指在教師的引導下，學生能自覺運用地理知識完成地理操作，逐步形成實踐技能和動手能力。教師要根據教學內容選擇具有啟發性的課題，首先讓學生經過獨立思考，初步感知所學內容；其次學生再圍繞活動內容，動腦思考，設計制作方案，在教師點撥、學生糾正中將學生的思維活動引向深入；最后，由學生展示操作成果，學生通過教師評價、學生互評，對操作不斷改進，從而形成操作技能和創新思維能力。

3.情感體驗類活動教學

體驗性的活動以情感為依托，讓學生在建構知識的過程中獲得成功的愉悅，使情感得到發展。

（1）創設情境

教師通過創設懸疑情境，引發學生心理的不和諧，撥動學生的心弦，引發學生強烈的求知欲望。

（2）體驗感悟

學生通過親身嘗試，積極投入，引發理性思考。在小組合作學習中，學生彼此交流、互相探討、共同感悟。

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(2)拉近師生之間的心理距離

一直以來，教師給學生的感覺都是高高在上的，學生很少敢于主動提出自己的意見?，F如今，教師應該轉變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學生當中去，增加與學生之間的互動和溝通，拉近與學生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學生們勇敢的表達自己對于課題的見解，在課堂外，認真聽取學生對于教學方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。

(3)嘗試多種多樣的教學方式

現代化教育技術將聲音、畫面都結合在了一起，能夠把一些概念性的內容具體展現出來，相對于以往的教學方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關的影像，讓學生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學生而言更加容易理解，對于教學效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發學生們認真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。

(4)豐富學生的地理課外活動

高中地理這門課程不僅僅要讓學生們掌握知識，更加應該讓學生們在實際教學中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學生學習到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關的專題調研活動，比如說針對環保方面的專題。讓學生通過上網查找資料、制作調查問卷、現場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環境的污染，并且從中去找到解決環境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們日后的學習和工作都有很大的幫助。

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新課程標準強調要在學習中充分尊重學生的主體地位，讓學生真正參與其中。為此，在高中地理教學過程中教師一定要轉變舊有的教學觀念，變課堂主宰者為指導者，讓學生真正成為學習的主人，進一步提升學生的學習積極性。例如，對于某些對照地圖指認地形、交通線等內容，教師可放手讓學生獨自完成，或者結合某些地理知識讓學生自己動手繪制地圖、制作地理模型等，加深學生對地理知識的理解。此外，為更好地幫助學生學習地理知識，教師還可以讓學生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內容時，教師可以讓學生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發了學生的學習熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個必不可少的教學環節，對教學效率的提升起著關鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，誘發學生思考，提升學習效率。例如，在教授有關“海水運動”的相關內容時，教師可以向學生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學生無法解答，教師可提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導學生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學生思想的閘門，促進了課堂教學效率的提升，為教學的順利進行提供了助力。

四、課堂中融入生活實際

眾多教學實踐表明，如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發掘學生的學習潛能，實現有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門?？梢?，將地理知識與生活實際相結合，既可以拓寬地理內容，又可以激發學生的學習積極性，提升學習效率。

五、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤，使學生對相關知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。

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2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性

從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中第一節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環境，然后過渡到地球表面的自然自理環境，而且地球自然地理環境的講解是從大的環境開始逐漸向小的環境延伸和拓展。

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（二）運用科學的方法進行比較法的實施

在高中地理教學中應用比較法，教師需要準確把握比較法的實施，充分了解比較法不是單純地進行比較，而是分兩個方面進行比較，一個方面是概括比較，另一個方面是綜合比較，這樣可以對地理知識的不同點與相同點進行比較。在此過程中，學生會學習到更多知識［。例如，在教學《地球上的水》這一課時，教師可以先讓學生對水的分布進行簡單的概括，讓學生對干旱地區與雨水豐富地區進行比較，了解我國不同地方的水量是不同的。然后，要求學生進行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對地球上的水資源進行了解。最后，讓學生對這堂課學到的知識進行講述，進而提高地理學習效果。

（三）利用直觀性的特點進行比較

教學由于比較法具備使一些知識特點突出的優勢，可以使學生更加清晰地了解地理知識。教師可以利用比較法這一特點進行教學，促使學生感受到地理知識的真實性，讓學生更好地學習地理知識。例如，在學習《城鄉人居環境》這一課時，教師可以為學生播放一些城市環境與鄉村環境的圖片，讓學生更加真實地感受到城市環境與鄉村環境的不同，了解城鄉人居住的環境，有效進行地理知識的學習。在此過程中，教師需要引導學生主動對知識點進行思考，讓學生通過比較法學習到更多的地理知識，取得良好的學習成績。

（四）將比較法與其他方法結合使用

在高中地理教學中，并不是所有的知識點都適合用比較法進行教學。高中地理知識中會出現地理景觀和地區分布，這樣的知識點是需要用不同的教學方法進行教授的。如果一味地使用比較法進行教學，恰會適得其反。因此，在教學中，教師要明確把握每一個知識點，選擇適合的教學方法進行教學。當然，在進行教學時，教師也可以將比較法教學與其他教學方法相融合，共同應用在地理教學中。例如，在教學《旅游資源》這一課時，教師可以使用比較法與舉例說明的方法進行教學。首先，讓學生對不同地區的旅游資源進行比較，了解不同地區旅游資源的不同。在學生進行比較后，教師再為學生舉一些地區開發旅游資源的例子，讓學生對旅游資源進行充分了解，這種集多種教學法為一體的教學方式有利于學生更好地學習地理知識，避免由于教學方法的不合理導致學生對地理知識的學習效果不佳。在此過程中，教師要充分掌握地理知識，并將教學方法靈活地運用到教學中，最終促進學生學習上的進步。

二、高中地理比較法教學需要注意的問題

在高中地理教學中應用比較法，教師應該注意對地理知識點比較后的分析，明確比較并不只是對知識點進行比較還應該對知識點進行分析。如果教師過于注重比較知識點，沒有對知識點進行分析，將會無法實現最佳的教學效果。因此，在進行比較法教學時，教師需要對高中地理知識進行全面的整合，充分把握知識點的內容，在進行完地理知識的比較后，要求學生對知識點進行分析，做到完全掌握知識的目的。當然，在讓學生進行分析時，教師需要讓學生掌握正確的分析方法。首先，在教學的過程中，教師要強調比較方法的理念，讓學生明白對地理知識進行分析時，應該從不同角度，不同層面進行分析與比較。另外，教師在進行教學時，應該充分展現出比較法應用方式是多種多樣的。值得注意的是，教師在進行比較法教學時，必須對不同的地理知識采取多種教學方式，避免盲目使用比較法教學導致學生思維混亂的現象。正確地應用比較法進行高中地理教學，有助于提高學生的學習效果。

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鄉土地理教學的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學習、小組合作學習等，無論哪種教學形式，都要在結合理論授課的同時，重視實踐教學。地理教師要通過課堂教學和實踐教學給學生傳授鄉土地理知識，使學生獲取鄉土地理信息，并了解、認識和研究“家鄉”[2]。鄉土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進實踐，將理論知識與實踐活動有機結合，實現通過鄉土地理教學促進學生全面發展的目標?！袄碚?實踐”教學方式符合鄉土地理教學的總體要求。鄉土地理教學的總體要求：一是利用課堂教學，使學生掌握一定的鄉土地理理論知識；二是設計多樣化的教學形式，如問卷調查、訪談調查、實地考察等，使學生學會運用理論知識解決實際問題[3]；三是指導學生在實踐活動中掌握基本技能，如收集統計數據、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉土地理教學的全過程，注重學生實踐能力和創新精神的培養，注重愛鄉情感和地理觀點的培養?！袄碚?實踐”教學方式符合學生的學習要求。在教學活動中，學生多傾向于實踐式的學習方式，如專題探究、小組活動、實地考察、野外調查和參觀訪問等多種實踐活動。有效的實踐活動能使學生獲得積極的體驗[4]，更能激發學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，提高學習效率。

三、“理論+實踐”教學方式的實施策略

1．理論教學與基本技能的訓練

《地理教育國際》以法律形式制定了國際地理教育的標準與指導路線，它為學生地理技能的培養提出了方向性的意見。《地理教育國際》在其所列出的地理技能方面的目標中提到：要學會利用以文字、數據和符號等形式表達的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習實地考察、繪制地圖、運用統計數據等，以提高學生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學生熟悉地圖、認識地圖、運用地圖。在鄉土地理教學中，教師應注重選取鄉土素材逐步培養學生的繪圖技能。以地圖教學為例，面對地圖時，常常有學生無法辨別自己家鄉的地理位置。為此首先進行理論教學。教師采用多媒體教學手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對比分析比例尺、方向和圖例等，加深對地圖三要素的理解。在理論教學之后還要增加基本技能的訓練，即進行實踐教學。教師可以組織學生游覽校園，在草紙上標記校園各處的相對位置，再指導學生繪制校園平面圖，加深學生對比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導學生繪制省市地圖乃至中國地圖，增強學生對家鄉和祖國的認識。

2．理論教學與地理科學方法的掌握

地理科學方法教育有利于學生掌握“對生活有用的地理”，形成“現代公民必備的地理素養”。地理科學方法包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉土地理正是一門能夠運用地理科學方法去驗證理論教學內容的課程。以區位因素教學為例，學生在分析區位條件時，常常找不到切入點。對此首先進行理論教學。教師通過案例教學，引導學生分析不同類型的區位因素，如工業、農業、城市、航空港、港口等，歸納出分析區位因素的一般方法。從自然因素和社會經濟因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、文化等方面進行具體分析。為了有目的地開展實踐活動，教師還要講解商品房的區位分析要領及當地小區空間分布范圍的簡單地圖。在理論教學基礎上開展實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學生到市區考察某些小區的區位優勢條件。學生從購房者角度分析各個小區的優劣條件，闡述選房理由，并進行分析與綜合，歸納出房地產的區位因素，最終掌握分析“區位因素”這一大類問題的一般方法。

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在現行的“人教版”初中地理教材中，除了課文系統，還有“閱讀材料”和“活動”兩大欄目，其中，“活動”欄目在整個教材中占有很大的比重。例如，在“人教版”《地理》教材(八年級上冊)中，共有“活動”欄目35個，共計51頁，占全書109頁中的47%，其中一節教學內容中的“活動”項目更是多達4個，可見其在地理教材中的重要性。“活動”欄目以教材為載體，大量穿插于課文之中，既可以激發學生的學習興趣，拓展視野，培養創新思維，又可以加強學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還可以幫助教師退出課堂“主宰”的位置，實現以學生為主體，此外，教師能夠結合“活動”內容調動學生的學習積極性，通過創設情境引導學生主動建構知識體系。

三、“活動”欄目教學在初中地理教材中的功能

(一)類型多樣，可以激發學生的學習興趣

按照不同的分類依據，我們可以將“活動”劃分為多種類型。多種多樣的“活動”欄目以不同的形式出現在課文中，會給人一種耳目一新的感覺，給枯燥的課堂平添幾抹亮麗的色彩。由于初中生邏輯思維的發展程度還不完善，對于某些抽象事物并不能完全理解;因此，如果教師在課堂教學中只是運用語言傳遞信息，則可能導致教學效果不盡如人意。以“人教版”《地理》(八年級上冊)第一章第三節“民族”一課為例，該內容的教學目標是使學生掌握我國是56個民族組成的多民族國家，并了解各民族不同的風俗、習慣、文化特點等;在實際教學中，要實現前一部分的教學目標，可以通過教師的講授將教學內容傳遞給學生，后半部分教學目標若仍然通過教師告知給學生，則學生只能采取“死記硬背”的方式掌握學習內容，難以保證良好的教學效果;此時，教師可以采取教材中第17頁的“活動”欄目來開展教學，采用PPT展示圖像和視頻的形式向學生呈現各個民族的文化特色，不僅可以吸引學生的眼球，激發學習的興趣，而且使學生在輕松、愉快的狀態下學習知識，并且印象深刻。

(二)檢驗學生的學習效果

完成課堂教學后，教師通常采用考試的方式了解學生是否掌握了教學內容。但是，初中地理課程每周的教學時間只有2課時，若教師在課堂中花費大量時間檢驗學生的學習效果，會導致教學任務難以完成?！盎顒印睓谀磕軌驇椭袑W地理教師解決這個難題，既可以鞏固學生之前所學的知識，又可以檢驗學生是否真正掌握了教師的講授內容。以“人教版”《地理》(八年級上冊)第二章第一節的“地形和地勢”為例，本節內容中包含許多學生需要掌握的知識點，包括識記位于階梯分界處的山脈名稱與四大高原、四大盆地以及三大平原的名稱。實際教學中，很多學生在教師講授中記不住相關內容，影響了教學效果;此時，若教師借助教材第28頁的“活動”欄目開展教學，則會顯著增強教學效果，該“活動”要求學生參照前文在圖上填出我國地勢階梯分界線的主要山脈名稱，將四大高原、四大盆地及三大盆地的名稱填入表中，如此一來，學生在教師的引導下得以鞏固所學知識，既強化了記憶，又提高了教學效率。

(三)可以培養學生的地理思維能力

新課標提出“發展學生的地理思維能力”。地理學科與其他學科的不同之處在于，學生在思考問題時需要運用地理視角來看待問題，因此，教師有必要培養學生的地理思維能力，有效開展“活動”欄目就可以逐步培養學生的地理思維能力。例如，在學習“人教版”《地理》(七年級上冊)第一章第一節“地球和地球儀”內容時，學生因為剛剛接觸地理學科而感到陌生，不知如何學習，此時，就需要教師充分利用“活動”欄目開展教學工作，第5頁的活動要求學生動手操作，按照書中的步驟制作地球儀，既可以培養學生學習地理的熱情，又可以鍛煉學生的實踐能力，還能增強學生的空間想象能力與空間觀念，培養了學生的地理思維能力。

四、“活動”欄目教學中存在的問題與實施策略

(一)存在的問題

1．教師對“活動”欄目不重視從筆者所在的實習學校來看，教師在初中地理教學實施過程中主要采用傳統的講授法，授課過程以課文內容為核心，“活動”欄目的開展視課堂教學時間而定，有時為了節省課堂時間，教師會直接省略這一部分教學或者布置為課后作業，由學生在課后自行學習。但是，“活動”欄目中的某些問題存在一定的學習難度，學生需要在教師的引導下才能完成。2．活動教學形式單調開展“活動”欄目的目的是為了拓寬學生的知識面、開闊思維和視野、增加實踐能力，但是，一些教師在實施過程中為了活動而活動，偏離了“活動”欄目最初設定的教學目標;一些教師在帶領學生完成“活動”欄目的過程中，只是采取單一的“師問生答”形式，教師在提問幾個學生之后進行簡單的總結性陳述;還有一些教師為了完成“活動”欄目的教學任務，直接將答案告知給學生，讓學生以筆記的形式記錄下來，旨在應付考試。上述“活動”欄目的開展形式與新課改的初衷相背離，難以達到“活動”欄目的教學效果。3．學生對“活動”欄目的認識上有偏差學生對于“活動”欄目的認識上也存在一定的偏差。長期受應試教育影響的中學生習慣于接受講授型知識，而不太接受探究型知識，以至于一部分學生認為“活動”欄目是可有可無的教學部分，在學習過程中敷衍了事，沒有充分認識到“活動”在教學中的重要地位。

(二)“活動”欄目的實施策略與建議

1．改變教師的教學觀念教師的教學觀念對學生的學習效果有一定的影響，因此，在開展教學工作之前，教師應該從教材解讀和新課改理念的認識等方面做好充分的準備?！盎顒印睓谀康拈_展應該以新課改理念為基準;教學過程以學生為主體，讓學生成為課堂的中心;教師應改變傳統的教學方式，用一些新穎的教學方法吸引學生的注意力，也要將自己的角色從領導者轉變為引導者，成為學生學習的好伙伴。2．創設情境，讓學生學習生活中有用的地理根據新課標提出的教學理念，初中階段需要學生“學習生活中有用的地理”，那么，教師在教學中就應該聯系生活實際，既組織與學生生活息息相關的地理知識傳遞出地理思想，又創設適當的情境激發學生的地理學習熱情。例如，教學“人教版”《地理》(八年級上冊)第二章第一節“地形和地勢”內容時，由于本節內容的知識點繁多，需要學生熟悉各個階梯地形與分布其上的眾多山脈。為了提高學習效率，教師可以創設一些情境，并編寫一段順口溜幫助學生記憶，即:我國西高東部低，地勢大致呈階梯;一級海拔超四千，青藏高原是屋脊;一千兩千是二級，寬廣高原和盆地;平原丘陵是三級，海拔低于五百米;昆侖祁連橫斷山，一二階梯要記全;大興太行巫雪峰，二三階梯分得清。在輕松的氛圍中，學生既培養了學習興趣，又能熟記知識點，學習了“生活中有用的地理”還使得課堂教學生動有朝氣。3．轉變學生的學習態度學習態度影響學習效果，如果學生沒有端正的學習態度，則很難學好地理。由于初中生還處于心智不完全成熟的狀態，易受他人的影響，需要教師多培養一些正確、積極的學習態度，并使他們了解到“活動”欄目在教材中的重要性，進而轉變學習態度，增強學習效果。此外，學生能夠在地理教師的引領下進入一個輕松的學習環境，通過“做中學”積極探索“活動”欄目中的每一個問題，鍛煉了探究能力與實踐能力。

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1.學生對課堂教學的拓展有著決定性的影響

新課改堅持以生為本的教學思想理念，個體差異、思維認知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學拓展的深度和廣度，因此，要對方法、事例案例和過程進行選擇，唯此基礎上才能使不同層次的學生在課堂教學中得到兼顧和不同程度的發展，才能使地理教學得到更好的課堂效果。

2.教師的素質對課堂教學的拓展起著關鍵性影響

由于每個地理教師的自身知識結構、教學經驗、接受新知識的能力、思維表達方式等各不相同，因而對教學方法、內容、知識等方面的拓展也就不盡相同，對整個課堂氛圍以及學生的反應保持怎樣的狀態基調，都起著關鍵性的影響作用。

3.環境條件對課堂教學的拓展有著變化性的影響

由于地理知識涉及自然和人文環境，而這些環境是處于變化中的，同時學生的生存生活環境也是不盡相同的——家庭教育環境、經濟條件、校園環境、居住環境、國內外環境條件等都處于變化中，這些在實際的課堂教學中都處于動態的變化中，因此在教學的拓展上要因時因地與教材知識結合，讓學生的認知和體驗更加符合變化的環境，對知識的理解認識深度更加準確。

4.教學設備及工具的變革更新對課堂教學拓展有著直接性的影響

教學輔助儀器設備隨著科技和經濟的發展，地理教材、地圖、工具，網絡多媒體教學輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設備工具不僅能夠對教學內容、方法等做到最及時最大化的更新，同時也能對新課程教材的內容做到最完善的補充和擴充，更高效率地完成教學目標，提高教學效果。

三、地理課堂教學拓展的策略

1.依據師生活動的主導性可分為兩類拓展策略

一是學生自主拓展的教學策略，是指讓學生自主去進行學習策略的設計和教學目標的確立，使他們的自學能力和學習興趣得到更好的培養與提升。二是教師指導拓展的教學策略，即老師根據課堂教學和教材需要，給學生提出教學目標、具體重點學習內容，指導學生進行學習。

2.依據課堂教學拓展的內容可分為兩類拓展策略

一是學生課本知識拓展策略，它包括學科間知識的拓展聯系與學科內知識的拓展聯系。即將其他學科知識或者地理學科內部關聯的知識引入地理課堂教學中。二是學生生活經歷拓展策略，將地理知識拓展到學生的生活經歷，達到知識的應用層次。

3.依據課堂教學拓展的思維方式可分為兩類拓展策略

一是縱深拓展策略，圍繞知識的某一條思路或者某一個方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學生的創新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識展開多角度拓展，從不同的角度分析問題、解決問題，可以起到鍛煉學生綜合分析問題能力的作用。

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其二，構建生活化的學生活動?；顒釉诟咧械乩斫滩闹姓紦匾匚?，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內容，構建生活化的學生活動。例如：①選房購房活動，讓學生收集開發商的廣告，上網查閱資料，并到房產處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識；②模擬導游活動，讓學生選擇本地區一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用；③解決環保問題活動，讓學生到周邊地區收集城市污染的資料，并上網了解環境污染給城市發展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環境是緊密聯系的，培養學生熱愛環境、保護環境的優秀品質。

其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現象，教師可以適當地利用這些生活中的地理現象，創建教學情境，將地理知識融入到生活環境中，讓學生對生活中的地理現象產生疑問，激發他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環境資源，創建探究活動。例如在環境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調查自己家鄉的環境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調查，了解到自己家鄉存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經常出現酸雨，這時教師就要讓學生知道環境問題的危害程度，加強學生的環保意識，體現學以致用的教學觀念。其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變為形象的圖片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在“城市化對環境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內容都是和生活相貼近的，能夠激發學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。

二、生活化教學案例分析

下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。

第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規律，培養學生的抽象思維能力和空間想象力。

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（一）提高學生地理實踐能力新課標地理素質教育改革的重點在引導學生重視身邊的地理問題，鼓勵學生對生活中的親身經歷、體驗通過地理學習而得到解決問題的答案，而且對各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識聯系實際運用，成為獨立的終身學習者。例如，在學習自然災害“地震”的時候，可以讓學生自行查閱與地震相關的緊急避險措施學習如何避震，并組織學生模擬災害來臨時的逃生技能，再就各地發生的地震災害事件展開討論，讓學生體會地理知識其實離現實生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導學生關心地理環境當今社會資訊發達，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學生處于思維活躍、好奇心強的年齡段，對新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關心日常生活與環境資源之間的聯系，比如說，現在全球關注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發展的環境問題，但這些都是地理學科涉及的重要領域?，F在的學生就是未來的社會決策者，地理的教育將會對他們決策思維的形成產生重要影響。人類的可持續發展，主要取決于人類是否具備可持續發展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導學生關注上述問題的嚴重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個人都無法回避的迫切問題。同時，具備環境資源可持續發展觀也是新課標的基本理念之一。

三、初中地理學科教學模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓練方法讀圖，是學習地理必備的基礎技能，教學要求就是讓學生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識，是一種對地圖的判讀能力，需要考驗學生方位感、形象思維、圖形識記能力及邏輯思維能力。因此，教師應從兩個方面入手：第一，培養學生對表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識，比如說方位、地名、各個標記的數字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養學生對深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識，找尋其中的內在聯系與規律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區域的水土流失現象嚴重，而深層信息則是指水土流失嚴重的地區位于我國地理地勢中的第二、三階梯轉換地帶，屬于大江大河的中游地段。可見，學生對地圖表層信息量的積累數量越多、質量越高、思維能力越強，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強。

（二）培養創新能力的教學模式通過教學實踐證明，采用情境模擬教學可在一定程度上開拓學生思維，培養創新能力。比如，在學習影響農業種植因素時，設置自然環境為新疆沙漠地帶，讓學生以此為背景查找相關資料，結合基礎地理知識展開種植規劃，這樣一來，在鞏固基礎知識的同時又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實踐教學的有效性方案