引論：我們?yōu)槟砹?3篇社會(huì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

對(duì)于本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題的分析，不同學(xué)者從不同的角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議[1-2]。本文立足于筆者自身從事的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐來看待這個(gè)問題，并提出自己的看法和觀點(diǎn)。

一、本科畢業(yè)論文存在的問題

本科畢業(yè)論文中存在的問題主要表現(xiàn)在選題缺乏問題意識(shí)、論證缺乏邏輯性、整體缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范性。

（一）選題缺乏問題意識(shí)

問題意識(shí)的缺乏會(huì)造成論文主題膚淺、沒有深度和新意。所謂“問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到的一些難以解決的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑和探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極思維，并不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。”[3]很多學(xué)生就是因?yàn)槿狈@種問題意識(shí)，才導(dǎo)致論文主題陳舊，缺乏新意，或者選題空乏、抓不住核心。例如：有的學(xué)生討論“大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)象”這個(gè)論題，僅僅停留在分析大學(xué)生學(xué)習(xí)上的花費(fèi)、日用品上的消費(fèi)、娛樂上的消費(fèi)等方面，而不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)這一新現(xiàn)象進(jìn)行探討，缺乏反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，進(jìn)行深入思考的能力。

（二）論證缺乏邏輯性

在論文的寫作過程中，有些同學(xué)的論文缺乏對(duì)論證邏輯的仔細(xì)斟酌和全盤考慮。段和段之間缺乏過渡性，節(jié)和節(jié)之間缺乏連貫性，章和章之間缺乏系統(tǒng)性，以至于整篇文章結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、邏輯混亂。有些論文材料不能說明主題，有些論文章節(jié)游離于核心觀點(diǎn)，有些論文僅僅停留在表面的敘事層面，缺乏深入的分析和論證。所有這些現(xiàn)象都是論文寫作不科學(xué)、缺乏邏輯性的表現(xiàn)。

（三）整體缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范性

“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”[4]為提高教學(xué)質(zhì)量就必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技創(chuàng)新能力，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究”。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，尤其是在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的科學(xué)意識(shí)，論文寫作缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。如引文不注明出處，表格格式不對(duì)，圖形不符合要求，參考文獻(xiàn)不規(guī)范。字體大小、段落間距等格式不符合要求，整篇論文看上去不統(tǒng)一、不整潔、不規(guī)范等。

二、影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素

本科畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的基本理論知識(shí)、基本技能技巧的重要工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新思維和適應(yīng)社會(huì)的能力具有重要的意義。本科畢業(yè)論文的好壞從一個(gè)側(cè)面反映出本科學(xué)歷教育的成敗。根據(jù)筆者工作實(shí)踐來看，目前大學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量并不令人滿意，這主要有內(nèi)外兩個(gè)方面的影響因素，內(nèi)部原因主要是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、方法掌握、認(rèn)知態(tài)度等方面存在問題，外部原因主要是環(huán)境和監(jiān)管機(jī)制等方面存在紕漏。

（一）欠缺對(duì)基本理論的深入學(xué)習(xí)

只有對(duì)本學(xué)科的基本理論知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，才能培養(yǎng)一種學(xué)科的敏感性，才能充分運(yùn)用本專業(yè)的范式去思考問題、閱讀材料和提煉觀點(diǎn)。因?yàn)槿鄙賹?duì)基本理論的深入學(xué)習(xí)，很多學(xué)生面對(duì)浩若煙海的文獻(xiàn)資料感到無從下手，不會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)去分析、提煉文獻(xiàn)、提出獨(dú)到的觀點(diǎn)。在很多學(xué)生的開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等材料中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)課題研究的現(xiàn)狀不清，目的不明，對(duì)文獻(xiàn)歸納不當(dāng)，不能闡述文獻(xiàn)的優(yōu)劣，不能對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述等問題。這些問題的存在都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論沒有吃透和理解。

（二）缺少對(duì)專業(yè)方法的熟練掌握

篇2

目前對(duì)本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開,針對(duì)如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對(duì)地方院校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來的思辨缺席現(xiàn)狀的實(shí)證研究和相應(yīng)的教學(xué)改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接不當(dāng),英語教育理論與實(shí)踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語學(xué)習(xí)起始年齡的降低和對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視,大部分學(xué)生在小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語,經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業(yè)生,入學(xué)的口語測試要達(dá)到一定水平才能錄取。那么,大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)還是僅僅定位于語言技能的訓(xùn)練,那豈不是重復(fù)勞動(dòng)?無形地延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和中學(xué)的根本區(qū)別不是聽說讀寫的流利和準(zhǔn)確的程度差別,而是如何表達(dá)更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學(xué)英語教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。

受主流語言學(xué)的影響,目前我國的外語教學(xué)仍以語言形式為主。主流語言學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)能指,即語言形式的研究,而忽略了對(duì)具有豐富內(nèi)涵的所指,即意義的研究。“語言意識(shí)”; (即關(guān)注語言形式的意識(shí))已得到充分的重視,而對(duì)“批評(píng)語言意識(shí)”;(即關(guān)注語言的社會(huì)性和思想性)的強(qiáng)調(diào)不夠[7]3。在大學(xué)階段,學(xué)生外語水平的進(jìn)一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學(xué)生的思辨性寫作問題就凸現(xiàn)出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學(xué)生的論文格式和規(guī)范方面的問題,大部分學(xué)生的論文語言流暢,沒有語法錯(cuò)誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學(xué)家塞爾說過:“沒有感受性的嚴(yán)格是空洞的,沒有嚴(yán)格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標(biāo)準(zhǔn)和客觀與批評(píng)意識(shí)有效地結(jié)合起來,如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)意識(shí)成了問題的焦點(diǎn)。

篇3

興趣是首要的動(dòng)機(jī)，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學(xué)生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評(píng)價(jià)如何，有何成效?動(dòng)機(jī)變量之間以及動(dòng)機(jī)變量與結(jié)果評(píng)價(jià)之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級(jí)英語專業(yè)學(xué)生書面匿名描述了論文寫作經(jīng)歷，簡述了寫作動(dòng)機(jī)、過程和意義。為了進(jìn)一步了解整個(gè)論文寫作過程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫作意見。在對(duì)124名學(xué)生的回答整理歸類時(shí)，否定畢業(yè)論文寫作或者認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認(rèn)為畢業(yè)論文寫作帶來知識(shí)和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動(dòng)機(jī)，因此證書型動(dòng)機(jī)被歸入否定畢業(yè)論文寫作意義一類。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時(shí)，以興趣和態(tài)度動(dòng)機(jī)為中心設(shè)定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發(fā)生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫作記作2。同時(shí)，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫作的動(dòng)機(jī)因素，計(jì)算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫作前后的動(dòng)機(jī)對(duì)比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒興趣學(xué)生。寫作過程中，有14名學(xué)生的興趣沒有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學(xué)生和5名開始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負(fù)面動(dòng)機(jī)影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動(dòng)機(jī)影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學(xué)生受到了負(fù)面影響，但這些負(fù)面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫作興趣削弱，但對(duì)論文寫作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫作完成后，有18名最初對(duì)畢業(yè)論文寫作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見表1。在畢業(yè)論文寫作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗(yàn)顯示兩組的興趣表現(xiàn)強(qiáng)度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學(xué)生最初在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫作沒有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對(duì)寫作評(píng)估具有決定性意義。寫作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗(yàn)顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過排斥態(tài)度，這說明畢業(yè)論文寫作在整體上對(duì)學(xué)生沒有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的價(jià)值判斷時(shí)得到了進(jìn)一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作只不過是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒有實(shí)質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達(dá)了對(duì)畢業(yè)論文寫作的興趣和肯定，總體上認(rèn)為畢業(yè)論文寫作對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義。卡方檢驗(yàn)顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認(rèn)為英語畢業(yè)論文寫作存在很多嚴(yán)重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強(qiáng)，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生寫作前興趣和寫作后評(píng)價(jià)的Spearman相關(guān)性檢驗(yàn)顯示，二者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說明寫作過程對(duì)56名學(xué)生的論文寫作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進(jìn)一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動(dòng)機(jī)因素?什么因素影響了學(xué)生在寫作過程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫作的個(gè)人看法而言，56名學(xué)生通過Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計(jì)劃，(3)對(duì)所選擇論文話題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責(zé)任感以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書、學(xué)位證書的關(guān)系，(6)學(xué)校或者院系論文管理的合理性和效率，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對(duì)畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實(shí)習(xí)，(12)對(duì)英語寫作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。這些問題分別簡寫為13項(xiàng)變量:資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實(shí)習(xí)、寫作態(tài)度和課程設(shè)置。從當(dāng)前相關(guān)研究來看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對(duì)比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的18個(gè)可測項(xiàng)目的語義之間有高度一致性。同時(shí)，變量的豐富性和情境性強(qiáng)于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過程模式，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計(jì)劃、寫作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫作前動(dòng)機(jī)因素，但因?yàn)樗鼈冊(cè)谡撐膶懽鬟^程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征，所以在此作為寫作過程中的動(dòng)機(jī)因素來討論。研究根據(jù)這13項(xiàng)變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計(jì)算秩均值，并對(duì)變量進(jìn)行排序，結(jié)果見表2。經(jīng)Friedman檢驗(yàn)，這13項(xiàng)變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對(duì)論文寫作有不同影響。根據(jù)計(jì)算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報(bào)告的變量次序不一定反映了它們的實(shí)際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對(duì)象論文寫作過程中的議題設(shè)置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗(yàn)顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見表3。經(jīng)Spearman檢驗(yàn)，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實(shí)習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標(biāo)計(jì)劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進(jìn)，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進(jìn)，頂崗實(shí)習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標(biāo)計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進(jìn)。因此，切實(shí)解決本科畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進(jìn)師生之間的對(duì)話，如何建立和促進(jìn)資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強(qiáng)學(xué)生的信心和自主決策能力，促進(jìn)正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項(xiàng)變量之間都呈負(fù)相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標(biāo)計(jì)劃之間也呈負(fù)相關(guān)(r=－0．276)。這說明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標(biāo)掛鉤時(shí)，學(xué)生對(duì)于論文話題的興趣、提前計(jì)劃的可能性和對(duì)于論文的期望值反而會(huì)降低，而且找工作也會(huì)影響學(xué)生的論文期望值和寫作興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機(jī)制對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負(fù)相關(guān)(r=－0．427)，這說明越是強(qiáng)調(diào)論文寫作的工具性目標(biāo)，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這是改革畢業(yè)論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評(píng)價(jià)之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學(xué)生對(duì)話題越有興趣，他們最終對(duì)畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與找工作、考試呈一定負(fù)相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進(jìn)一步說明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對(duì)畢業(yè)論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)與院校的論文管理呈中度負(fù)相關(guān)(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫作。由此可見，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，對(duì)于畢業(yè)論文寫作改革具有重大的實(shí)踐意義。

動(dòng)機(jī)研究對(duì)論文指導(dǎo)和寫作的啟示

篇4

只是自己不再彷徨，反而像那些存在主義者們那樣，開始思考那些看似庸人自憂但與生命真正相關(guān)的問題。擺脫夢(mèng)寐恐怖，走出疑忌歧路，逐獲正當(dāng)尊榮，這不僅是一向的希冀，也是持續(xù)不斷的努力方向。值得慶幸的是，一路之上得到多位師長和同學(xué)的幫助。

首先感謝的是導(dǎo)師李景寧副教授。李教授淵博的知識(shí)和對(duì)教育教學(xué)的熱情讓我感受到大學(xué)教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，這在師德逐漸消解的當(dāng)下社會(huì)是難得一見的。李教授讓我參與她主持的一項(xiàng)教育改革研究項(xiàng)目，提供大量的研究資源和各種學(xué)術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)。這些難以尋覓的良機(jī)使得我認(rèn)真省思自己原本膚淺的教育認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中提升有限的水平。這一艱辛而收獲豐富的過程將對(duì)我在日后的工作崗位上進(jìn)行教育活動(dòng)建立了必要的基礎(chǔ)。

肖信老師和羅秀玲老師在我開始接觸教育學(xué)時(shí)給與指導(dǎo)，陳徽師姐和甘秋玲師姐對(duì)我的學(xué)習(xí)和成長一直給與關(guān)心。我難以忘懷吳全華教授和劉良華教授的講課，如果說一位是批評(píng)家，另一位則是詩人。難以忘懷的，還有錢揚(yáng)義教授的親切期盼和那些煙，汪朝陽教授的快人快語，王輝博士對(duì)集郵的長年堅(jiān)持，以及許多師長的印象。

也要感謝同學(xué)何根榮、黃海清、李茂、梁根、鐘泉和周穎等人，以及師弟劉冠運(yùn)。另外，還有阿穎、文慧、慧明、道乾和宇恒。沒有他們的支持，很多事情都不能得到較完滿的結(jié)果。我時(shí)常停留在自己的世界中，拖欠的很多人情債，卻是很難償還。

我和許多人一樣，在大學(xué)里尋找理想、學(xué)術(shù)道路和愛情，最后只能帶著理想和學(xué)術(shù)信念離去。我不聰明，但是自我感覺頗是勤奮。自大學(xué)三年級(jí)開始堅(jiān)持寫作，作為表達(dá)自己思想和教育立場的方式；發(fā)表的多篇文章未必對(duì)學(xué)術(shù)有所助益，但是較能清晰地呈現(xiàn)自己的思想發(fā)展脈絡(luò)。每當(dāng)徘徊在圖書館的時(shí)候，絕不敢奢望自已有什么杰出的學(xué)術(shù)成就。只是越到畢業(yè)的時(shí)候，越有孤獨(dú)寂寥的感嘆。雖然還有很多遺憾，也知道這些遺憾一直存在，我還是走著自己的這些路。只是路途漫漫，現(xiàn)在只能說聲：

再見，廣州大學(xué)城!再見，華南師大!終有一天，我會(huì)卷土重來。

本科畢業(yè)論文致謝詞二

當(dāng)我寫完這篇畢業(yè)論文的時(shí)候，有一種如釋重負(fù)的感覺，在經(jīng)歷了找工作的焦灼、寫論文的煎熬之后，感覺好像一切都?jí)m埃落定，想起了那句傷感的歌詞：“timetosaygoodbye。”即將給自己的學(xué)生時(shí)代和校園生活劃上一個(gè)分號(hào)，之所以說它是分號(hào)，是因?yàn)槲覍?duì)無憂無慮的學(xué)生生活還有無比的懷念，對(duì)單純美好的校園生活還有無比的向往。這只是我生命中的一個(gè)路口，并不是終點(diǎn)，我始終相信青春不會(huì)散場，堅(jiān)信有一天會(huì)重返校園，以學(xué)生或老師的身份去延續(xù)這種快樂和幸福。

感謝我的母校北師大尤其是藝術(shù)與傳媒學(xué)院所有的老師們，在這片凈土讀書七載，無形中塑造了我生命的氣質(zhì)、生活的方式，也練就了我樂觀的心態(tài)和一顆感恩的心。尊敬的導(dǎo)師周星先生無論是為人還是為學(xué)都是我生活上和學(xué)術(shù)上的引路人，感激之情無以言表，只能在日后的工作和學(xué)習(xí)中踏實(shí)做人、勤奮做事，做出一番成績來回報(bào)他對(duì)我的恩惠。在導(dǎo)師周星先生的帶領(lǐng)下，十二釵燃燒的那些友情歲月將成為我生命中不可缺少的珍貴禮物。宿舍同學(xué)的互幫互助和深厚友誼更是賜予了我研究生生活不可磨滅的記憶，畢業(yè)前夕的寢室夜談更是成為了研究生宿舍生活的美好回憶。在這三年中，我收獲快樂并且成長：中間夾雜的參與北京大學(xué)生電影節(jié)的“累并快樂著”，那段忙碌的歲月在最后關(guān)頭雖然我是以在工作中不幸摔傷而收?qǐng)觯切┤兆樱c各地評(píng)委老師們和學(xué)生評(píng)委們結(jié)識(shí)的情誼成為了我人生路上的美麗點(diǎn)綴。當(dāng)然，還有在中國青少年創(chuàng)意大賽組委會(huì)的實(shí)習(xí)，更是讓我感受在高壓的工作下團(tuán)隊(duì)合作的力量，以及工作被認(rèn)可和受到贊賞的成就感。

這個(gè)論文選題對(duì)于我的意義在于它引導(dǎo)我用研究生期間所學(xué)的研究方法對(duì)一個(gè)我喜歡的行業(yè)進(jìn)行摸索和研究，透過現(xiàn)象去挖掘和探討現(xiàn)象背后的原因。本科時(shí)候酷愛電影但陰差陽錯(cuò)的撰寫了電視欄目生存策略研究的論文，研究生期間攻讀電影學(xué)影視文化傳播專業(yè)卻選擇了社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的休閑文化空間研究，我的大膽嘗試和決定還在于導(dǎo)師周星先生對(duì)我在學(xué)術(shù)上的鼓勵(lì)與寬容，再次對(duì)他深表感謝。

在畢業(yè)前最后的時(shí)光，仍舊要感謝我生命中出現(xiàn)的那些十分重要的師姐師兄、師弟師妹們，以及我結(jié)識(shí)的朋友們。他們不僅在學(xué)術(shù)上給予我指點(diǎn)，同時(shí)也是我生活中一起同行的人，在交往的過程中我們建立信任、彼此鼓勵(lì)、互相支持與幫助。

當(dāng)然，在我求學(xué)期間，還要感謝我深愛的父母親一直以來對(duì)我無怨無悔的付出、支持、關(guān)愛、尊重和信任，在我學(xué)習(xí)、生活、感情、工作上遇到困難時(shí)，是您們幫我抵御風(fēng)霜，謝謝您們。我是幸運(yùn)而幸福的，我知足并且義無反顧的在大家的關(guān)愛下堅(jiān)持自己的信念和理想一路前行。

ps：順利畢業(yè)，真的要感謝的人太多太多，不一一點(diǎn)名，各位就對(duì)號(hào)入座吧：)你們的關(guān)愛及與我一起成長的日子讓我心存感激。

本科畢業(yè)論文致謝詞三

寫到這里已是論文的結(jié)篇之詞，我突然沒有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來，總結(jié)與回首總是令人感慨萬千。翻看著這厚厚一疊的數(shù)萬文字，想起曾經(jīng)為了要寫六千字的論文而發(fā)愁，我不禁對(duì)自己微笑了。四年的大學(xué)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，十六年的學(xué)子生涯亦將揮手告別。這一路走來的點(diǎn)滴片段，此時(shí)此刻如同影像般在心底回放，無論快樂、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊(cè)冊(cè)文獻(xiàn)；從一門門課程的學(xué)習(xí)到一行行論文的撰寫，能擁有這段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因?yàn)檫@樣或那樣的原因，對(duì)學(xué)業(yè)有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負(fù)老師、朋友和家人的期望與關(guān)懷。

我要深深的感謝我的導(dǎo)師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導(dǎo)，您淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的科學(xué)思維、忘我的科研精神以及淡泊寧靜的生活境界，讓我在做人和做學(xué)問兩方面都獲益非淺。您的幽默風(fēng)趣和出眾口才更讓我佩服萬分。

感謝化學(xué)系的各位領(lǐng)導(dǎo)，感謝龍琪、陸國飛、宋怡三位化學(xué)教學(xué)論的老師，感謝你們?cè)趯W(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和生活中的關(guān)心，你們學(xué)者的睿智和師者的風(fēng)范，讓我在熱愛的化學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)悟更深一層!感謝張鳳、胡應(yīng)杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)器材和藥品上的幫助和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的指導(dǎo)，畢業(yè)論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實(shí)驗(yàn)要深入”被奉為我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵原則。

陳博同學(xué)的淵博學(xué)識(shí)、教育理想和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，朱子豐同學(xué)的深厚科學(xué)素養(yǎng)、敏銳實(shí)驗(yàn)洞察力和熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及他們共有的執(zhí)著、熱情，都是我學(xué)習(xí)的典范，也給予我投身實(shí)驗(yàn)研究的極大動(dòng)力。他們?cè)诋厴I(yè)課題實(shí)踐過程中的交流、指導(dǎo)，使我獲益匪淺，在這里誠摯地感謝他們。尤其是陳博同學(xué)在我實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺(tái)上。

江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學(xué)妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開的，文中部分還參考了她們發(fā)表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對(duì)曉莊的校園更加留戀。謹(jǐn)以拙文向她們表示謝意。

本文還參考了部分江蘇蘇州高級(jí)中學(xué)的徐惠老師、揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的胡益民老師與導(dǎo)師合作的論文，雖然沒有見過這兩位老師，但是仍然要向他們表達(dá)我的謝意。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導(dǎo)，特別感謝他們。

最后，我要以無比的深情感謝我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母，你們的浩蕩養(yǎng)育之恩、深刻體察之心和無私奉獻(xiàn)的精神是我今生最大的財(cái)富和幸福。

本科畢業(yè)論文致謝詞四

畢業(yè)論文暫告收尾，這也意味著我在XXX大學(xué)的四年的學(xué)習(xí)生活既將結(jié)束。回首既往，自己一生最寶貴的時(shí)光能于這樣的校園之中，能在眾多學(xué)富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實(shí)是榮幸之極。在這四年的時(shí)間里，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺。這除了自身努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)是分不開的

論文的寫作是枯燥艱辛而又富有挑戰(zhàn)的。XXXX是理論界一直探討的熱門話題，老師的諄諄誘導(dǎo)、同學(xué)的出謀劃策及家長的支持鼓勵(lì)，是我堅(jiān)持完成論文的動(dòng)力源泉。在此，我特別要感謝我的導(dǎo)師xxx老師。從論文的選題、文獻(xiàn)的采集、框架的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的布局到最終的論文定稿，從內(nèi)容到格式，從標(biāo)題到標(biāo)點(diǎn)，她都費(fèi)盡心血。沒有xxx老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我論文的順利完成。

感謝經(jīng)濟(jì)XXXX系的各位同學(xué)，與他們的交流使我受益頗多。最后要感謝我的家人以及我的朋友們對(duì)我的理解、支持、鼓勵(lì)和幫助，正是因?yàn)橛辛怂麄儯宜龅囊磺胁鸥幸饬x；也正是因?yàn)橛辛怂麄儯也庞辛俗非筮M(jìn)步的勇氣和信心。

時(shí)間的倉促及自身專業(yè)水平的不足，整篇論文肯定存在尚未發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。懇請(qǐng)閱讀此篇論文的老師、同學(xué)，多予指正，不勝感激!

本科畢業(yè)論文致謝詞五

非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段——畢業(yè)設(shè)計(jì)階段給自己的指導(dǎo)，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時(shí)間，她們的這種無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時(shí)，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這四年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會(huì)了我專業(yè)知識(shí)，教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!

本科畢業(yè)論文致謝詞六

光陰似箭，日月如棱。五年的時(shí)間，在我們漫長的人生旅途中是那么的短暫，但是，這短短的五年是最真誠的青春，是最純真的歲月，是最美麗的大學(xué)生活……我們的自學(xué)能力在這里得提升，我感謝所有的恩師：是您賦予我們最有意義的收獲；是您帶領(lǐng)我們走進(jìn)知識(shí)殿堂，使我們不但豐富了知識(shí)；是您給我們一個(gè)全新的角度去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，給我們美的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界的美，感悟生活的美；是你教會(huì)我們珍惜友誼和時(shí)間；是您給了我們看世界的眼睛，是你們用博大的胸懷，給予我們最無私的關(guān)懷和奉獻(xiàn)。

這在這次的畢業(yè)論文中，發(fā)揮了我在學(xué)校學(xué)到的文化知識(shí)和技能的應(yīng)用，也算是我最后一次做學(xué)校的作業(yè)了，我要感謝我的指導(dǎo)老師，還有我的班主任老師，以及任課老師，感謝他們的教誨，讓我知道在社會(huì)上懂得怎樣去做好自己，端正自己的位置，為社會(huì)貢獻(xiàn)出我自己的力量。

本科畢業(yè)論文致謝詞七

篇5

專業(yè)課的考核內(nèi)容無論如何改革，都不能不關(guān)注最為基本的書本內(nèi)容。但傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試存在著過度考查書本知識(shí)的弊病。換言之，無論是填空題、選擇題、連線題，還是名詞解釋、正誤辨析題、簡答題，幾乎無一例外地是在考查書本內(nèi)容。甚至于就連論述題或材料分析題，其答題所需要的思維以及語言組織或表達(dá)方式都早已在書本內(nèi)容的范圍之中，這也是學(xué)生在考試前早已“心知肚明”的。這種學(xué)業(yè)考試模式勢必誤導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)：即在這種奉書本內(nèi)容為考試圭臬的管理實(shí)踐中，學(xué)生?榱飼蟮每際怨?關(guān)甚至于為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及入黨所需要的分?jǐn)?shù)條件，把主要時(shí)間和精力都花費(fèi)在書本內(nèi)容或課堂筆記的識(shí)記上。事實(shí)上，這也是導(dǎo)致學(xué)生在大量的課外時(shí)間中居然“無暇顧及”圖書館或沒有時(shí)間深入社會(huì)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的主要原因之一。

盡管主體教育需要最終培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，但是也需要首先學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，這是自主建構(gòu)知識(shí)的必要條件之一。主體教育視角下，高校學(xué)業(yè)考試也應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生去主動(dòng)了解學(xué)習(xí)書本內(nèi)容。不過和傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試不同的地方在于：主體教育視角下，書本知識(shí)僅僅在高校學(xué)業(yè)考試中占據(jù)一定的比重，而非絕對(duì)比重。在相關(guān)課程的日常考試中，這部分內(nèi)容僅僅占15%的比重。換句話說，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的了解程度是日常考試的內(nèi)容之一，滿分為15分。教師依據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)于所提問題的回答情況來具體地評(píng)定分?jǐn)?shù)，期末綜合該生在課堂上所回答問題的整體表現(xiàn)，即為其日常考試成績。顯然，這就需要設(shè)置必要的課堂提問環(huán)節(jié)。為此，教師可以利用課堂隨機(jī)提問或追問的方式來測試學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的了解程度。

二、隨堂檢測書本內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的查閱情況（15%）

當(dāng)前，傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試內(nèi)容幾乎不關(guān)注學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。簡言之，學(xué)生有沒有查閱文獻(xiàn)的意識(shí)以及查閱文獻(xiàn)能力的強(qiáng)弱，學(xué)業(yè)考試無法進(jìn)行測評(píng)與衡量。在長期的教育實(shí)踐中，本科教育與高校學(xué)業(yè)考試中存在著忽視培養(yǎng)與考查學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力的缺陷。最為突出的表現(xiàn)就在于本科畢業(yè)論文的寫作上――參考文獻(xiàn)的數(shù)量過少與質(zhì)量太差。為了不至于出現(xiàn)參考文獻(xiàn)數(shù)量過少的弊病，一些意識(shí)較強(qiáng)的高等院校做出了不少于10個(gè)的硬性規(guī)定。客觀地說，文獻(xiàn)查閱、參考、引用的數(shù)量與質(zhì)量是確保本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的必要條件之一，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生普遍缺失此項(xiàng)能力，在畢業(yè)論文的寫作上不清楚如何運(yùn)用文獻(xiàn)，以為鼓勵(lì)引用別人的文獻(xiàn)就是允許抄襲，甚至于就連論文抄襲嚴(yán)重被抓后也連連叫屈。因此，在學(xué)生并不具備查閱文獻(xiàn)能力的情況下，本科畢業(yè)論文中的所謂參考文獻(xiàn)存在著數(shù)量過少、標(biāo)注格式混亂、準(zhǔn)確率偏低、隨意引用低質(zhì)量的出版物文獻(xiàn)（交出版費(fèi)或版面費(fèi)就肆意出版專著或?yàn)E發(fā)論文的書刊）等諸多問題。為此，筆者曾在本科畢業(yè)論文答辯時(shí)公開質(zhì)問學(xué)生：為什么不查閱研究生的學(xué)位論文？為什么在十余個(gè)文獻(xiàn)中竟然沒有一本專業(yè)著作？

導(dǎo)致上述問題的主要原因就在于高校學(xué)業(yè)考試中排除了文獻(xiàn)查閱能力存在的可能性，再加上教師日常課堂教學(xué)中也沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力進(jìn)行訓(xùn)練的重要性，最后是本科畢業(yè)論文寫作、指導(dǎo)及其答辯的嚴(yán)重形式化[2]。從專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的角度而言，專業(yè)文獻(xiàn)的查閱能力是本科生教育中不可或缺的基本能力之一。因此，在主體教育的視角下，筆者認(rèn)為本科生的文獻(xiàn)查閱能力是高校學(xué)業(yè)考試的主要內(nèi)容之一。而為了有針對(duì)性地培養(yǎng)這種能力，就需要專業(yè)教師在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行具體落實(shí)。筆者在自己執(zhí)教的《政治社會(huì)學(xué)》課程的日常考試中，要求學(xué)生自主選擇名著，并且進(jìn)行相關(guān)研究文獻(xiàn)的搜集與整理，初步梳理出該名著的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，并且明確地羅列出文獻(xiàn)查閱的情況。這其中需要在專業(yè)期刊和學(xué)位論文以及專著等方面進(jìn)行重點(diǎn)查閱。筆者希望以此初步培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)查閱能力。這部分內(nèi)容作為書本知識(shí)的必要補(bǔ)充，能夠拓展大學(xué)生的思維和視野。通過對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者會(huì)在不同視角下來探討同一問題，而且就連同一視角下的不同論文也可能會(huì)提出觀點(diǎn)迥異的見解。顯然，通過這樣的文獻(xiàn)查閱能力的培養(yǎng)，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方式和效果可能就會(huì)產(chǎn)生一種質(zhì)的改變。此外，文獻(xiàn)查閱還能夠激發(fā)部分學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)批判精神。故而，它在高校學(xué)業(yè)考試中理所當(dāng)然地占有一席之地。在筆者的考核方式中，此部分的比重為15%。依據(jù)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的基本情況給予一定分?jǐn)?shù)。

三、重點(diǎn)考查大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的感悟或心得體會(huì)（30%）

主體教育理念旨在激發(fā)受教育者的一種自我教育意識(shí)，使得學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的過程中逐步積累起個(gè)性化的知識(shí)。筆者認(rèn)為，在本科的四年專業(yè)教育過程中，至關(guān)重要的莫過于專業(yè)學(xué)習(xí)中的感悟或心得體會(huì)――這是真正屬于大學(xué)生自己的東西，也是自主建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)的基礎(chǔ)。但非常遺憾的是，傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試幾乎把主要精力都放在了對(duì)于書本內(nèi)容的識(shí)記以及程序化的運(yùn)用上。換句話說，無論是何種形式的試題，它的標(biāo)準(zhǔn)答案或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾乎都離不開書本既定思維的束縛。這就導(dǎo)致了大學(xué)生個(gè)性化知識(shí)被極度邊緣化的考試弊病。

主體教育的視角下，高校學(xué)業(yè)考試務(wù)必把大學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的感悟或心得體會(huì)納入重點(diǎn)考查內(nèi)容之列。在筆者的日常考試中，這部分的成績比重占到30%。具體來說，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)闡釋專業(yè)學(xué)習(xí)感悟或心得體會(huì)。即在書本內(nèi)容學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及必要的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研后，集中精力進(jìn)行專業(yè)感悟或心得體會(huì)的梳理與研討，最終在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解或匯報(bào)。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)專業(yè)成長，可以要求學(xué)生盡可能地闡釋該內(nèi)容對(duì)于目前專業(yè)學(xué)習(xí)的借鑒或啟示。譬如，在學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生課前閱讀《給教師的一百條建議》，最好能夠結(jié)合本專業(yè)（中學(xué)教育）學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來較為詳盡地探討對(duì)于從事未來職業(yè)（中學(xué)教師）的借鑒之處。

四、期末論文寫作形式的綜合檢測（40%）

上述三個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目考查僅僅是利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間來初步地進(jìn)行，至于其在經(jīng)歷教師講解、師生討論和教師點(diǎn)評(píng)后的專業(yè)收獲，則需要進(jìn)一步地綜合檢測。即需要經(jīng)過期末的論文考試來有針對(duì)性地考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握、文獻(xiàn)查閱能力的提升以及專業(yè)實(shí)踐中的感悟或心得體會(huì)的系統(tǒng)梳理。傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試在期末絕大多數(shù)采用閉卷或開卷的方式，考試內(nèi)容或范圍也常常局限于書本理論知識(shí)的識(shí)記以及程序化的運(yùn)用方面。即便是有部分高校或少數(shù)教師采用論文考試方式，其中的形式化問題也較為嚴(yán)重。譬如，學(xué)生在論文考試中存在的問題有哪些？其中書本知識(shí)的了解程度如何？參考文獻(xiàn)的查閱數(shù)量與質(zhì)量如何？是否運(yùn)用得當(dāng)？論文中除了引用別人觀點(diǎn)外，自己的見解有多少？事實(shí)上，諸如此類的考核內(nèi)容以及試卷反思，與學(xué)生是毫不相關(guān)的。教師進(jìn)行試題和閱卷分析，充其量也是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)行高校學(xué)業(yè)考試制度的形式化需要。因此，能夠把學(xué)業(yè)考試結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的反饋的幾乎微乎其微。

主體教育視角下，高校學(xué)業(yè)考試可以有多種改革途徑，但需要一個(gè)最為基本的前提――亟待歸還高校教師在學(xué)業(yè)考試中的自主權(quán)。同時(shí)上述三項(xiàng)內(nèi)容也成為高校學(xué)業(yè)考試中不可或缺的必考項(xiàng)目。而且還需要在期末通過論文或隨堂匯報(bào)等形式進(jìn)行綜合性的檢驗(yàn)。筆者在此部分采用的是論文考試形式，尤其是對(duì)于考查專業(yè)課而言，這是一種較好的期末考核方式。即各同學(xué)在教材范圍內(nèi)自主選擇一個(gè)專業(yè)問題，進(jìn)行期末的學(xué)術(shù)論文寫作。同時(shí)，為了給學(xué)生提供足夠的論文寫作時(shí)間，筆者在學(xué)期之初就對(duì)此項(xiàng)測驗(yàn)項(xiàng)目的形式和要求（題目自擬，字?jǐn)?shù)不限）以及注意事項(xiàng)（遵循學(xué)術(shù)規(guī)范和嚴(yán)禁抄襲）進(jìn)行公布。這樣一來，學(xué)生就可以在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)充分地準(zhǔn)備期末論文寫作所需要的資料。這就使得期末的論文考試變得更加具有實(shí)質(zhì)性的專業(yè)教育意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

五、?椎惴此?

從實(shí)踐改革情況來看，大學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱的意識(shí)與能力有了較為明顯的提升，但也存在著一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。這不僅需要高校學(xué)業(yè)考核內(nèi)容的改革，更需要各專業(yè)課教師日常教學(xué)的鼎力配合，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的文獻(xiàn)查閱意識(shí)和專業(yè)感悟能力。

篇6

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0112-03

法學(xué)本質(zhì)上是一門社會(huì)科學(xué)，法學(xué)理論以及法律規(guī)范都是源自對(duì)社會(huì)實(shí)際問題的關(guān)注、思考、規(guī)范和調(diào)整的需要，同時(shí)，法學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)實(shí)踐如同醫(yī)科學(xué)生需要接觸臨床實(shí)習(xí)一樣重要。所以，幾乎所有的法學(xué)院校都在理論教學(xué)之外都設(shè)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，具體包括教學(xué)實(shí)踐、暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。然而，當(dāng)前我國法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在著一定程度的形式化、盲目性和學(xué)校監(jiān)管不力等問題，造成學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳，對(duì)社會(huì)問題的疏離和隔膜，同時(shí)也嚴(yán)重影響了其對(duì)我國法律制度和法律實(shí)踐現(xiàn)狀的認(rèn)知，不利于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)法律技能的培養(yǎng)和提高。通過課題化實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)明確化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師化、實(shí)習(xí)流程可控化，從而提高法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效，使實(shí)習(xí)真正能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們帶著問題去實(shí)習(xí)，通過問題認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解中國的國情、民情和法理。為此，筆者及所在的課題組對(duì)太原科技大學(xué)法學(xué)院法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題以及解決思路進(jìn)行了為期兩年的研究、考察和探索嘗試，現(xiàn)將成果在這里與大家分享，供大家點(diǎn)評(píng)指正。

一、法科專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

從法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀看，法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在著較為嚴(yán)重的形式化問題，很多學(xué)生沒有參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不愿真正去參與實(shí)習(xí)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八個(gè)學(xué)期，因此，很多學(xué)生把學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間用來準(zhǔn)備司法考試、復(fù)習(xí)考研或者準(zhǔn)備托福、GRE外語考試，或者用于準(zhǔn)備國家級(jí)或省級(jí)的公務(wù)員考試，或者其他各種類型的入職考試。雖然最終所有的學(xué)生都在實(shí)習(xí)鑒定表上反映其是在律師事務(wù)所、公檢法機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了實(shí)習(xí)，但是經(jīng)過與學(xué)生深入的調(diào)查了解后，這其中大約有近八成學(xué)生并沒有真正參加實(shí)習(xí)，而只是找人在實(shí)習(xí)單位鑒定意見一欄蓋了一個(gè)公章而已。當(dāng)然這和當(dāng)前法科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力大、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和意義缺乏明確的認(rèn)識(shí)、學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)管不力以及實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作缺乏具體有針對(duì)性的安排等有密切的關(guān)系。

（二）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)存在一定的盲目性

通過與真正參加了畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行座談，了解到他們對(duì)實(shí)習(xí)的看法是不明所以或者只是為了體驗(yàn)一下實(shí)習(xí)單位的工作環(huán)境。例如，他們反映，選擇實(shí)習(xí)單位往往具有一定的盲目性，有的僅僅考慮了住宿、交通的便利，而選擇了回家實(shí)習(xí)；有的因?yàn)闆]有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)方向，哪里有熟人就去哪里實(shí)習(xí)。只有個(gè)別學(xué)生是結(jié)合自己的畢業(yè)工作意向選擇去律所或者法院等機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)。在為期兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，他們從事的具體實(shí)習(xí)工作內(nèi)容往往比較簡單和程式化，如負(fù)責(zé)整理案卷、文件，做一些打字、復(fù)印的工作，跟隨律師、法官接待當(dāng)事人，隨案旁聽庭審，有些甚至沒有具體的工作內(nèi)容，就帶著司法考試的書或者其他備考的書在實(shí)習(xí)單位看書復(fù)習(xí)。由于沒有明確的目標(biāo)也缺乏求解某一類法律問題的動(dòng)因和壓力，實(shí)習(xí)流程變得十分隨意，收獲也就比較零散，對(duì)提高學(xué)生法律技能的實(shí)踐意義較低。事實(shí)上，一方面，很多學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)工作感覺不甚了解，也有了解的愿望，但是卻不知如何去了解和深入，缺乏計(jì)劃和問題意識(shí)。另一方面，在真正的畢業(yè)實(shí)習(xí)中因?yàn)闆]有帶著問題和計(jì)劃去實(shí)習(xí)，所以往往是在實(shí)習(xí)單位遇到什么事情就隨機(jī)輔地干一些事情，找不到獲取有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑。

（三）法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)存在指導(dǎo)和監(jiān)管不力的問題

雖然太原科技大學(xué)法學(xué)院也有多年聯(lián)系的固定實(shí)習(xí)基地，但是現(xiàn)在法科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位基本上以自主選擇、聯(lián)系為主。在選擇實(shí)習(xí)單位、確定實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，就太原科技大學(xué)法學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)情況而言，還缺乏嚴(yán)格、有效的申請(qǐng)、指導(dǎo)、審核、監(jiān)管和反饋機(jī)制，整個(gè)實(shí)習(xí)過程最終只落實(shí)到一個(gè)實(shí)習(xí)鑒定表和一本實(shí)習(xí)日志作為全部實(shí)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。至于學(xué)生是否真正到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容如何，實(shí)習(xí)單位真實(shí)的反饋如何并沒有學(xué)院與實(shí)習(xí)單位真正核實(shí)和確認(rèn)，實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師也很少與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流并聽取他們的意見反饋，僅憑一份紙質(zhì)的鑒定表和實(shí)習(xí)日志的證明力顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。國外法學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)和實(shí)習(xí)效果評(píng)定進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如，德國漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書面申請(qǐng)，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。

由于實(shí)習(xí)中存在以上形式化、盲目性以及指導(dǎo)和監(jiān)管不力等種種問題，導(dǎo)致一些法科專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)淺陋，缺乏對(duì)我國法律制度和法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際認(rèn)知和真切體會(huì)。蘇力老師曾撰文指出，當(dāng)代法學(xué)教育的兩項(xiàng)根本任務(wù)，一是培養(yǎng)適合中國社會(huì)需要的法律人才，二是建立法科學(xué)生對(duì)我法律制度、法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同和確信。中國的問題有中國的特色，中國的法律人才應(yīng)該了解并關(guān)注中國的法律制度和法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，世界的眼光和胸懷固然是高屋建瓴，但是解決中國的問題并不能缺少對(duì)中國智識(shí)體系的確信和依憑。雖然經(jīng)過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與和實(shí)訓(xùn)，但是學(xué)生對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐現(xiàn)狀與具體應(yīng)用沒有形象的感知和具體的領(lǐng)會(huì)，對(duì)法學(xué)理論和法律規(guī)范與社會(huì)實(shí)際問題之間的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)知，因此，他們對(duì)許多法律問題的認(rèn)識(shí)和法律制度的理解有空中架屋、隔靴搔癢之感。于是在畢業(yè)論文寫作階段，學(xué)生們往往表現(xiàn)出選題盲目、問題意識(shí)差、與社會(huì)實(shí)際需要解決的問題存在疏離和差距等問題；而在畢業(yè)工作之后，也會(huì)感覺到入職適應(yīng)的困難和處理應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)的盲目和被動(dòng)。

二、法科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化的具體設(shè)想

針對(duì)以上問題，我們課題組提出了課題化實(shí)習(xí)的設(shè)想，實(shí)施方案的核心舉措包括：

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師化

根據(jù)學(xué)生的興趣或?qū)W院實(shí)習(xí)導(dǎo)師的安排情況，通過學(xué)生自由選擇和師生互選，為畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，因此也可以結(jié)合畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選定來安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這樣也便于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的選題、調(diào)研、資料收集等工作結(jié)合進(jìn)行。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化

畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的建議，與教師商定畢業(yè)實(shí)習(xí)選題。實(shí)習(xí)課題業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在研的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、UIT項(xiàng)目、指導(dǎo)教師的在研課題、社會(huì)熱點(diǎn)問題、部分地方的典型問題、畢業(yè)論文選題等來確定。確定實(shí)習(xí)選題后針對(duì)性地確定實(shí)習(xí)單位，如關(guān)于訴訟程序方面的選題可以考慮在公檢法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)，與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的選題可以選擇到金融、保險(xiǎn)、證券等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，與行政執(zhí)法等有關(guān)的選題可以選擇行政機(jī)關(guān)去實(shí)習(xí)，與農(nóng)村問題相關(guān)的選擇去鄉(xiāng)政府、村委會(huì)等實(shí)習(xí)，與仲裁有關(guān)的可以選擇去仲裁委實(shí)習(xí)，與行政處罰、刑罰行刑有關(guān)的課題可以選擇到戒毒所、看守所、監(jiān)獄、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)。確定實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)課題和實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)申請(qǐng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師簽字同意后，提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員、分團(tuán)委書記等要與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，明確實(shí)習(xí)要求、并確定實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)期間具體的聯(lián)系人或負(fù)責(zé)人，最終由學(xué)院簽署是否同意實(shí)習(xí)申請(qǐng)的意見，學(xué)生才可以帶著學(xué)院準(zhǔn)許實(shí)習(xí)的函件前往實(shí)習(xí)單位。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容明確化

確定實(shí)習(xí)課題，計(jì)劃好實(shí)習(xí)流程之后，實(shí)習(xí)工作就相對(duì)具體而明確，實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃也好安排具體的實(shí)習(xí)工作，或者為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供相應(yīng)的條件和便利，如學(xué)生針對(duì)性地對(duì)某一類案件或某一個(gè)問題進(jìn)行關(guān)注和了解，進(jìn)行查閱、走訪、調(diào)研、統(tǒng)計(jì)等工作，掌握了解某一社會(huì)問題、法律制度的現(xiàn)狀、獲得相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)等。在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生帶著問題進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)，遇到不解的問題可以與學(xué)院的指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)單位確定的聯(lián)系人進(jìn)行交流和咨詢，就實(shí)習(xí)選題獲得親歷性的感知和認(rèn)識(shí)。如筆者在第一次課題化實(shí)驗(yàn)中曾指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)縣的社區(qū)矯正工作情況進(jìn)行過調(diào)研、統(tǒng)計(jì)和走訪，最終他們不僅獲得了具體的數(shù)據(jù)，而且也對(duì)我國當(dāng)前基層社區(qū)矯正工作的情況、面臨的問題、實(shí)際矯正舉措的效果和得失有了較為扎實(shí)和客觀真實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

三、法科專業(yè)本科學(xué)生課題化實(shí)習(xí)的嘗試與探索

課題組利用主持校級(jí)教研課題――法科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化的設(shè)想和實(shí)踐思路的機(jī)會(huì)，2013年12月份在2014屆太原科技大學(xué)法學(xué)院法學(xué)本科畢業(yè)生中選擇了兩組有參與課題化實(shí)習(xí)愿望并有具體課題研究意向的學(xué)生，并針對(duì)性地由他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或論文指導(dǎo)教師結(jié)合自己的在研課題對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)課題和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行了相應(yīng)指導(dǎo)，進(jìn)行了畢業(yè)課題化實(shí)習(xí)的第一次嘗試。實(shí)習(xí)結(jié)束后課題組教師對(duì)參與畢業(yè)課題化實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行了回訪和交流，形成了第一份課題化實(shí)習(xí)的匯總材料。2015年12月份又在2015屆畢業(yè)生中選取了兩組畢業(yè)生參加課題化實(shí)習(xí)嘗試，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)該次參與課題化實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施情況也進(jìn)行了分析匯總。根據(jù)以上兩次的課題化實(shí)習(xí)的實(shí)施情況和參與課題化實(shí)習(xí)的學(xué)生與指導(dǎo)教師對(duì)課題完成情況的反饋，以及對(duì)實(shí)習(xí)單位的回訪，同時(shí)結(jié)合師生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況和畢業(yè)論文完成過程中就課題化實(shí)習(xí)帶來的影響和意義進(jìn)行評(píng)估，對(duì)其中采用的方法、指導(dǎo)思路和適合的課題類別以及必要的條件等進(jìn)行了總結(jié)分析。

四、法科專業(yè)本科學(xué)生課題化實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)析

（一）實(shí)習(xí)課題的選取應(yīng)具有一定實(shí)踐性和社會(huì)基礎(chǔ)

通過在兩屆畢業(yè)生中選取的四組同學(xué)參加課題化實(shí)習(xí)，共有4名教師參加了課題化實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，課題來源以教師在研課題為主，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文選題確定最終的實(shí)習(xí)課題和實(shí)習(xí)單位。其中比較典型和成功的選題有“XY縣社區(qū)矯正調(diào)研情況分析”、“農(nóng)村留守兒童犯罪問題研究――以PY縣西王智村為研究個(gè)案”、“關(guān)于CZ市農(nóng)村留守兒童犯罪情況調(diào)查分析”、“TY市兩級(jí)法院危險(xiǎn)駕駛罪案件的調(diào)研與分析”，其中也有課題不拘泥于調(diào)研的視角，還包括理論研究與調(diào)研相結(jié)合的課題“小產(chǎn)權(quán)房合法化研究”和“農(nóng)村宅基地使用權(quán)流轉(zhuǎn)問題探析”等課題。但是太理論化缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的課題效果欠佳，如“論我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院的構(gòu)建”、“房產(chǎn)稅初探”這些選題，由于受課題本身尚無具體實(shí)踐性依據(jù)和實(shí)習(xí)單位也缺乏相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)等影響，最終的實(shí)習(xí)成果對(duì)課題的完成并無太大的意義。

（二）課題化實(shí)習(xí)中具體實(shí)習(xí)方法的指導(dǎo)尚欠缺

在課題化實(shí)習(xí)中往往需要進(jìn)行相關(guān)案件的調(diào)取、整理和歸納，相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、人員的走訪、調(diào)查問卷的發(fā)放，數(shù)據(jù)的分析等，從中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師和同學(xué)們都比較缺乏社會(huì)學(xué)分析的方法和一些統(tǒng)計(jì)學(xué)科的理論。作為法學(xué)學(xué)科今后應(yīng)該考慮開設(shè)與此相關(guān)的一些課程。太原科技大學(xué)法學(xué)院在研究生教學(xué)中已經(jīng)開設(shè)了社會(huì)方法論這一門課程，顯然本科教學(xué)也很必要。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)的制度化

由于學(xué)院目前的實(shí)習(xí)流程還沒有關(guān)于課題化和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選定以及實(shí)習(xí)申請(qǐng)和監(jiān)管的相關(guān)制度，所以課題試行的這兩年中，需要課題組成員自己聯(lián)系指導(dǎo)教師和畢業(yè)生，課題組教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生一起確定選題。但是這些參加課題嘗試的指導(dǎo)教師都是論文指導(dǎo)教師或者自愿參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師而不全是學(xué)院確定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。未來如果課題化實(shí)習(xí)的制度能夠得以推行還需要學(xué)院改革實(shí)習(xí)制度，尤其是改變以往的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選機(jī)制，同時(shí)將畢業(yè)實(shí)習(xí)的申請(qǐng)、審核、監(jiān)管、回訪與考核都制度化，從而有章可循。對(duì)于其中認(rèn)真參加實(shí)習(xí)、課題完成情況好、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位反饋好的學(xué)生應(yīng)評(píng)定為優(yōu)秀，對(duì)于沒有參與實(shí)習(xí)，甚至弄虛作假的應(yīng)進(jìn)行勸誡和督促，在畢業(yè)生中逐漸樹立嚴(yán)肅對(duì)待畢業(yè)實(shí)習(xí)的風(fēng)氣和認(rèn)真規(guī)劃畢業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，使畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)真正能夠成為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國情、民情和法理的通道，借此提高法科學(xué)生的法律素養(yǎng)和法律技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉安寧.試論我國目前法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的問題及對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）

[2]張勝先.法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].中國法學(xué)教育研究，2008（4）

篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）22016002

1公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

1.1學(xué)科基礎(chǔ)雄厚，人才培養(yǎng)適應(yīng)多樣化的社會(huì)需要

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確指出，公共事業(yè)管理是公共管理的下屬學(xué)科，公共事業(yè)管理實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重解決社會(huì)發(fā)展、公共利益和個(gè)人利益不同層次的問題。公共事業(yè)管理專業(yè)人才適應(yīng)面廣，能夠?yàn)楦鱾€(gè)行業(yè)、領(lǐng)域、部門和公眾提供服務(wù)。培養(yǎng)出的學(xué)生具有廣博的知識(shí)面、較高的運(yùn)用理論實(shí)際解決問題的能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力等，學(xué)生畢業(yè)后可以通過短時(shí)間的職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備走上社會(huì)工作崗位，快速適應(yīng)具體的管理工作。地方綜合性院校辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)術(shù)氛圍較好，師資力量也相對(duì)雄厚，為根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置多樣化的專業(yè)方向提供各種軟、硬件條件。可見，綜合性高校雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)是促進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的有利因素。

1.2社區(qū)管理的發(fā)展，需要大量具備公共管理專業(yè)的人才

20世紀(jì)90年代后，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和行政管理體制改革的逐步深入，政府的社會(huì)管理職能從傳統(tǒng)的大包大攬開始實(shí)行分化，部分社會(huì)管理職能落到社區(qū)，社區(qū)成為承載政府職能剝落的載體，在社會(huì)管理中的地位不斷增強(qiáng)。社區(qū)已是滿足居民需求的第一社會(huì)空間，是物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要載體，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的第一防線。目前，社區(qū)發(fā)展的獨(dú)特地位已日益凸顯，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。政府職能的下移推動(dòng)了社區(qū)中介組織、各類公益性組織的發(fā)展，擴(kuò)大了公共事業(yè)管理的服務(wù)領(lǐng)域；社區(qū)管理涉及大量的事無巨細(xì)的事務(wù)也需要大量的具有公共管理能力的專業(yè)人才。社區(qū)管理和社區(qū)建設(shè)是推動(dòng)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的另一重要因素。

1.3單位管理體制的改革，公共事業(yè)管理作用凸顯

在傳統(tǒng)的單位管理體制下，企業(yè)不僅承擔(dān)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)功能，還負(fù)責(zé)單位職工的生、老、病、死等所有生活事務(wù)的管理。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了企業(yè)后勤生活服務(wù)的社會(huì)化改革，企業(yè)與職工只有工作上的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，職工的所有日常生活服務(wù)全部由社會(huì)公共事務(wù)部門進(jìn)行管理。“單位人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”，企業(yè)對(duì)職工的社會(huì)保障、住房生活、教育、衛(wèi)生等服務(wù)職能剝離到社會(huì)的公共事務(wù)組織機(jī)構(gòu)，公共事業(yè)管理在企業(yè)發(fā)展中的作用日益凸顯。社會(huì)中介組織、第三部門不僅成為企事業(yè)單位職工生活需要的主要生產(chǎn)和提供主體，也成為職工社會(huì)權(quán)益維護(hù)的代言人。隨著社會(huì)福利制度、教育培訓(xùn)制度等的不斷完善和發(fā)展，公共事務(wù)管理領(lǐng)域也不斷細(xì)化，對(duì)相應(yīng)專業(yè)人才的需求量也不斷加大，這也成為推進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的重要因素。

2公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展面臨的困境

公共事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)與發(fā)展是適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)改革的需求，目前已初見成效，在辦學(xué)數(shù)量、招生規(guī)模、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面都取得一定的成績，推動(dòng)了國家公共事業(yè)管理的發(fā)展。但由于體制環(huán)境、思想認(rèn)識(shí)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，我國公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展也面臨一系列的困境，阻礙其前進(jìn)的步伐。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1課程體系設(shè)置不夠科學(xué)合理

我國地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系主要是根據(jù)1998年教育部本科專業(yè)目錄來開設(shè)的，主要包括三大塊：一是注重人才基本素質(zhì)培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)、英語、體育、馬哲等；二是注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的專業(yè)核心課程，如管理類、經(jīng)濟(jì)類、政治學(xué)類、社會(huì)學(xué)類等課程；三是注重專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)課程，如學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。從各高校課程設(shè)置情況來看，就具體課程門類和課時(shí)分類而言，三大模塊的課程設(shè)計(jì)門類寬泛雜亂，專業(yè)方向和特色不明顯。部分高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)缺乏明確的專業(yè)方向定位，把專業(yè)等同于專業(yè)方向，在課程設(shè)置涵蓋政治、法律、管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)保障等多種門類，這雖然符合教育部對(duì)專業(yè)定位的寬口徑人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是，也導(dǎo)致學(xué)生似乎什么都懂的“萬金油”，沒有體現(xiàn)出自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢。此外，課程體系的課時(shí)分配也不和夠合理，據(jù)筆者在調(diào)查中了解到，大部分院校注重專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)，專業(yè)理論課時(shí)占總學(xué)時(shí)的80%以上，專業(yè)實(shí)踐技能課程的課時(shí)大都在20%以下；專業(yè)技能的課程門類也比較單一，以畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)論文寫作為主，對(duì)學(xué)生的公共事業(yè)管理實(shí)踐能力缺乏系統(tǒng)的課程來加以訓(xùn)練，使學(xué)生走上社會(huì)工作崗位不能很好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，難以適應(yīng)實(shí)際的工作崗位需要。

2.2本科畢業(yè)生就業(yè)狀況不理想

公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)立之處，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2001年全國就業(yè)率達(dá)到87.1%，而2006年下降為76.08%，就業(yè)率出現(xiàn)逐年滑坡現(xiàn)象。從具體的就業(yè)領(lǐng)域而言，某高校該專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)差距較大，在外商、民營、合資企業(yè)就業(yè)的達(dá)到42%，國有企業(yè)的占27%，政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的占22%，自主創(chuàng)業(yè)和其他的占9%。2011屆該校本科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為67%，低于《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中全國本科畢業(yè)生與就業(yè)相關(guān)度的平均水平（69%）。從工作的行業(yè)分布來看，從事行政管理崗位的學(xué)生比例為30%，從事企事業(yè)機(jī)關(guān)單位具體業(yè)務(wù)比例為21%，從事人力資源管理的占13%，從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的占11%，從事市場營銷的占9%，其他的占16%。從歷屆本科畢業(yè)生對(duì)該專業(yè)的就業(yè)情況反饋數(shù)據(jù)來看，約有80%的學(xué)生認(rèn)為公共事業(yè)管理專業(yè)比其他管理類的專業(yè)就業(yè)難度更大，有59%的學(xué)生提出該專業(yè)就業(yè)局限性大。造成地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)與就業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生滿意度不高的原因主要是公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)管理體制改革的發(fā)展存在差距。公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)出的人才應(yīng)該到公共管理相關(guān)部門就業(yè)。但目前我國該類性質(zhì)的崗位實(shí)行的是“逢進(jìn)必考”的原則，而且明確提出要公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的崗位更少。此外，很多用人單位對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)知之甚少，更傾向于錄用人力資源管理、企業(yè)管理、行政管理等管理類專業(yè)的學(xué)生。因此，公共事業(yè)管理畢業(yè)生在就業(yè)中失去優(yōu)勢，專業(yè)性質(zhì)與行業(yè)崗位難以做到對(duì)口化，學(xué)生不能學(xué)以致用，跳槽率高，就業(yè)滿意度低。

2.3師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后

從專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備來看，我國公共事業(yè)管理專業(yè)開辦院校有兩類：一類依托原有的行政管理、社會(huì)科學(xué)、管理類師資力量開設(shè)的綜合性院校，這些教師具有一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，但缺乏科學(xué)、教育、文化、衛(wèi)生等專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)專業(yè)方向定位的種類、數(shù)量以及教學(xué)質(zhì)量等帶來一定的制約。另一類是依托學(xué)校的優(yōu)勢資源和優(yōu)勢專業(yè)的職業(yè)性強(qiáng)的院校，如衛(wèi)生、體育、文教等高校，這類學(xué)校的專業(yè)教師具有一定專業(yè)知識(shí)背景，但缺乏管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科背景。公共管理學(xué)科是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的學(xué)科，在中國缺乏廣泛的培育空間和土壤，因此具有公共事業(yè)管理專業(yè)知識(shí)背景的教師非常缺乏，很多教師都是從其他的學(xué)科借調(diào)過來，這些教師沒有受過系統(tǒng)的公共管理知識(shí)的教育，因此難以形成公共管理的理念和精神，對(duì)專業(yè)的發(fā)展也難以達(dá)成共識(shí)。從數(shù)量上來看，專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求。公共事業(yè)管理專業(yè)教師的增長率低于專業(yè)招生規(guī)模增長率，加大了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)質(zhì)量和教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3促進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

3.1科學(xué)進(jìn)行專業(yè)定位，完善課程體系體系設(shè)置

公共事業(yè)管理不能等同于行政管理，非營利非政府組織的管理，是培養(yǎng)能在科、教、文、衛(wèi)等公共事業(yè)單位從事相應(yīng)管理工作的高級(jí)專門人才，它是融管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、等學(xué)科交叉綜合運(yùn)用的一門管理專業(yè)。在科學(xué)定位好專業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)后，適應(yīng)社會(huì)需求，重新設(shè)置課程體系。有效整合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐技能培訓(xùn)三大模塊，合理分配各模塊的課時(shí)，適當(dāng)增加社會(huì)科學(xué)類的專業(yè)課程，同時(shí)按照學(xué)校師資和資源優(yōu)勢體現(xiàn)專業(yè)方向特色。重視和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，以提高實(shí)際解決問題能力的教學(xué)為導(dǎo)向，如多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、開展本科生學(xué)術(shù)論壇、以社區(qū)為依托鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)志愿服務(wù)等，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的公共事業(yè)管理人才。

3.2加快管理體制改革，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境

我國公共事業(yè)管理部門體制從屬于行政管理體制，因此人力資源的配備和招聘主要受制于政府部門，缺乏獨(dú)立自主性，很少向社會(huì)平等開放，限制了本專業(yè)的人才培養(yǎng)和對(duì)口專業(yè)就業(yè)。近幾年來，公共事業(yè)管理體制加快改革的步伐，某些地區(qū)部門逐漸向社會(huì)公開公平開放，為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)遇。如廣州、上海、深圳等發(fā)達(dá)城市的街道辦事處部分有編制的崗位實(shí)行公開選拔和招考，對(duì)有公共管理知識(shí)背景和技能的人才優(yōu)先錄用，這些措施有助于公共事業(yè)管理專業(yè)人才參與積極競爭。今后，政府應(yīng)放寬對(duì)非營利非政府組織的限制，降低門檻，采取優(yōu)惠政策促進(jìn)非政府組織的發(fā)展，并為壯大非政府組織力量提供資金、法律、物質(zhì)等方面的支持，使非政府組織真正為我國公共事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)和吸納，為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造支持性環(huán)境。

3.3充實(shí)師資隊(duì)伍，提高教師綜合素質(zhì)

首先，要優(yōu)化教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的方向和實(shí)際情況，合理配備教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到互補(bǔ)和優(yōu)化組合，發(fā)揮專業(yè)教師的整體知識(shí)效應(yīng)。其次，要加快引進(jìn)相關(guān)專業(yè)具有高學(xué)歷的年輕教師。如行政管理、社會(huì)保障等專業(yè)博士生，充實(shí)教師隊(duì)伍力量，同時(shí)從公共事業(yè)管理部門、政府機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)具有相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人員為專業(yè)教師進(jìn)行專題講座，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際問題的分析能力。再次，選派優(yōu)秀青年教師到國外進(jìn)修或培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念和管理模式，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。最后，建立教師管理績效考核激勵(lì)機(jī)制，提高教師的工作積極性和教學(xué)責(zé)任感，為教師隊(duì)伍的整體水平提高提供政策保障。

參考文獻(xiàn)

[1]婁成武，孫萍.社區(qū)管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014：1.

篇8

我國體育新聞專業(yè)經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，目前有近 20 所高校開設(shè)體育新聞專業(yè)，為新聞學(xué)教育增加了新的教學(xué)與研究領(lǐng)域，滿足了一定的社會(huì)需求。首都體育學(xué)院體育新聞專業(yè)創(chuàng)辦于 2005 年，經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，已經(jīng)初步構(gòu)建并明確發(fā)展方向與目標(biāo)定位，2012 年在學(xué)校的總體規(guī)劃下開始實(shí)施 2013 版體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)成、課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱進(jìn)行了重新梳理，使之規(guī)范化和系統(tǒng)化，并突出和強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、實(shí)踐教學(xué)體系提出的依據(jù)

首都體育學(xué)院體育新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的提出，首先是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求，新聞學(xué)是特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的人文學(xué)科，體育新聞專業(yè)更是在實(shí)踐中產(chǎn)生并對(duì)專業(yè)能力有明確的要求，如對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解，對(duì)采寫編評(píng)及攝錄采播技術(shù)與能力的要求，實(shí)踐能力也恰是體育傳媒行業(yè)對(duì)當(dāng)前教育的要求，只有開展實(shí)踐教學(xué)模式，才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，既有專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)操能力，又能勝任各種崗位技能操作和管理的綜合型人才。

其次，實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，要從專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求出發(fā)，提出本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并將其為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。在 2013 版培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求是系統(tǒng)掌握新聞學(xué)、傳播學(xué)和體育學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有體育人文社會(huì)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，熟悉我國新聞、宣傳的政策法規(guī)，了解新聞與體育行業(yè)的發(fā)展變化，能夠在新聞、出版、宣傳領(lǐng)域從事策劃采編、媒介經(jīng)營管理及文化傳播工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型體育新聞專門人才。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法

（一）完善教學(xué)計(jì)劃，制定合理實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立要圍繞圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。體育新聞專業(yè)的實(shí)踐課程體系加強(qiáng)了實(shí)踐性，突出了應(yīng)用性，將體育新聞專業(yè)的 23 門專業(yè)必修課分為三大類，學(xué)科理論課程、技術(shù)性的實(shí)務(wù)課程及實(shí)踐平臺(tái)課程。

理論性課程如《新聞學(xué)概論》、《傳播學(xué)概論》、《中外新聞事業(yè)史》等采用精講的方式進(jìn)行，以點(diǎn)帶面著重介紹重要的理論，其余內(nèi)容通過課外閱讀書籍和討論，研究論文等形式完成。如《中外新聞事業(yè)史》首先為學(xué)生梳理歷史發(fā)展的大體脈絡(luò)，挑選重要史實(shí)和人物精講，其余內(nèi)容以作業(yè)和課外閱讀形式進(jìn)行，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，查找報(bào)紙?jiān)綄v史人物足跡等方式來還原歷史，并在課上進(jìn)行講演。

對(duì)技術(shù)性的實(shí)務(wù)類課程如《體育新聞編輯》、《新聞評(píng)論》、《體育攝影》、《體育賽事報(bào)道》等增加了課程種類及學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)周。每個(gè)重點(diǎn)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，如在《體育新聞編輯》教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，從教學(xué)開始階段為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)“設(shè)計(jì)并完成一份報(bào)紙”，每人要從報(bào)紙的媒介定位、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、報(bào)道的策劃與組織、稿件的分析與選擇、稿件的修改、新聞標(biāo)題的制作、版面設(shè)計(jì)、實(shí)際版面制作幾個(gè)環(huán)節(jié)，將報(bào)紙從設(shè)想到完成一份真正的報(bào)紙，實(shí)踐整個(gè)報(bào)紙編輯環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了人人動(dòng)手、一對(duì)一的進(jìn)行實(shí)踐操作與指導(dǎo)。

實(shí)踐平臺(tái)類課程如《電視攝像與編輯》、《圖片編輯》、《電視節(jié)目制作》、《體育播音與主持》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》等，依托實(shí)驗(yàn)室將三分之二的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在實(shí)驗(yàn)室或課堂之外，所有課程都要安排各種作品的實(shí)踐，期末試卷不做純理論與文字考核。

（二）完善實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室是推進(jìn)體育新聞專業(yè)改革的基礎(chǔ)工程和保障，將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作為重要基礎(chǔ)設(shè)施來實(shí)施，通過加大投入、加強(qiáng)管理，使得實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才中發(fā)揮重要作用。

體育新聞專業(yè)計(jì)劃建設(shè)及升級(jí)演播廳（包括錄音室）、電視節(jié)目編輯實(shí)驗(yàn)室、平面排版與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、體育主持模擬實(shí)驗(yàn)室、新媒體實(shí)驗(yàn)室，這六大實(shí)驗(yàn)室針對(duì)不同課程和實(shí)踐要求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確功能，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室能承擔(dān)不同專業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)性，提高使用效益。從功能上看演播廳、電視編輯實(shí)驗(yàn)室、體育主持實(shí)驗(yàn)室將直接服務(wù)于電視媒體模塊課程包括《電視節(jié)目制作》、《電視攝像與編輯》、《體育播音主持》等課程，平面排版設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室與攝影實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于平面媒體模塊課程包括《圖片編輯》、《新聞編輯》、《攝影基礎(chǔ)》等課程，新媒體實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于新媒體模塊課程包括《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《新媒體營銷》等課程。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地要發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加大開放力度，幫助學(xué)校及其他專業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)議保障、科研與科技服務(wù)等工作，使得實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)校科研發(fā)與人才培養(yǎng)的基地，為鼓勵(lì)、促使學(xué)生積極參與開放實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)并取得一定的成果作為畢業(yè)的必要條件納入要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）第二課堂及校內(nèi)外實(shí)習(xí)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，充分溝通課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，積極開展第二課堂活動(dòng)，建立校外實(shí)習(xí)基地，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的開放型教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

。第二課堂活動(dòng)將密切結(jié)合體育新聞專業(yè)的特點(diǎn)，利用體育學(xué)院的體育術(shù)科項(xiàng)目優(yōu)勢，使得學(xué)生深入了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為今后從事相關(guān)項(xiàng)目報(bào)道提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以豐富課外生活，加強(qiáng)身體鍛煉。第二課堂提供了足球、籃球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，在固定時(shí)間提供場地，由運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，針對(duì)專業(yè)技能定期開展各種知識(shí)和技能競賽，如海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、報(bào)紙版面設(shè)計(jì)大賽、體育解說員大賽、微電影創(chuàng)作大賽，學(xué)生通過這一系列校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)?chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。同時(shí)，還與圖書館、大學(xué)生體育館、繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行全面合作，建校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供志愿者，新聞宣傳等服務(wù)。

此外，賽事志愿者活動(dòng)是長期堅(jiān)持下來的特色，每年在北京舉行的“斯諾克中國賽”、“中國網(wǎng)球公開賽”、“世界沙灘排球巡回賽”、“羽毛球冠軍賽”等國際、國內(nèi)大型賽事中，體育新聞專業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為了固定的志愿者團(tuán)隊(duì)，在賽事期間提供了球員接待、賽場服務(wù)、票務(wù)服務(wù)、場地保障服務(wù)、媒體服務(wù)等工作，在多種志愿者活動(dòng)中，許多學(xué)生通過接觸賽事、球員、規(guī)則、體育記者，對(duì)賽事流程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培育興趣愛好，新聞技能實(shí)踐等方面都起到了很好的鍛煉，已經(jīng)成為該項(xiàng)賽事的準(zhǔn)專家。

在校外實(shí)習(xí)方面，將實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容來落實(shí)，相繼與《北京日?qǐng)?bào)》體育部、中央電視臺(tái)《體育星探》欄目、人民體育出版社、《田徑》雜志社、樂視網(wǎng)等 20 余家媒體機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐條件。

（四）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，體育新聞專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)之前全部為畢業(yè)論文的形式，大部分畢業(yè)論文更偏向于理論和科研性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與考核明顯欠缺。在新版的培養(yǎng)方案中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了明確細(xì)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以畢業(yè)論文和畢業(yè)作品兩種形式來完成，畢業(yè)論文對(duì)選題、格式規(guī)范、研究方法的使用、論據(jù)論點(diǎn)等方面提出了明確的要求。畢業(yè)作品可從平面、電視、新媒體三個(gè)模塊中選擇相應(yīng)的新聞作品做為畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)作品在設(shè)計(jì)、主題、數(shù)量、規(guī)范、展示等方面提出要求。

三、實(shí)踐教學(xué)的保障措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念改革教學(xué)內(nèi)容助力實(shí)踐教學(xué)

對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，不能僅停留在傳授理論知識(shí)體教師，要形成聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)戰(zhàn)出發(fā)為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍與專業(yè)建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)

教師隊(duì)伍與專業(yè)建設(shè)是體育新聞專業(yè)的基礎(chǔ)工程和根基，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的提高起到關(guān)鍵作用。逐步整合教師資源形成平面、電視和新媒體三個(gè)研究方向，爭取每門課程能夠由兩到三名教師進(jìn)行講授互助提高，形成專業(yè)強(qiáng)勢。

同時(shí)發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，并鼓勵(lì)教師橫跨兩個(gè)或三個(gè)研究方向。每學(xué)期對(duì)教師要進(jìn)行單獨(dú)或集體的專業(yè)技能培訓(xùn)，如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)培訓(xùn)、攝影攝像技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、新媒體行業(yè)進(jìn)展培訓(xùn)、電視包裝培訓(xùn)、演播室節(jié)目創(chuàng)新、平面創(chuàng)意培訓(xùn)等等，通過各種培訓(xùn)、培養(yǎng)途徑，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平，又具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，并對(duì)表現(xiàn)出色的教師及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

在教材編寫方面，目前已經(jīng)有兩套系列教材，體育新聞傳播系列教材及體育新聞實(shí)訓(xùn)系列教材，同時(shí)對(duì)國外體育新聞實(shí)務(wù)研究的系列著作正在編譯中。屆時(shí)將形成三套系列教材，能夠?qū)w育新聞專業(yè)實(shí)踐從理論和實(shí)務(wù)層面進(jìn)行指導(dǎo)，并具有一定國際視野。

廣泛與校外名師及體育新聞行業(yè)工作者合作，通過校內(nèi)講座，項(xiàng)目合作，邀請(qǐng)進(jìn)入課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度護(hù)航實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)管理必須要有規(guī)章制度進(jìn)行保障，為使實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行，在首都體育學(xué)院《體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案》的精神下，將逐步修訂和制定各門課程的課程要求、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、《第二課堂管理規(guī)定》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案》、《新聞實(shí)驗(yàn)中心管理規(guī)定》、《新聞實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理規(guī)定》、《本科畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，從而使實(shí)踐教學(xué)管理更趨于規(guī)范化，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，提供了基本條件。

參考文獻(xiàn)：

篇9

4.青少年的心理理論與同伴接納的關(guān)系宋曉蕾，徐青，SONGXiao-lei，XUQing

5.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自助式心理咨詢張陟遙，ZHANGZhi-yao

6.大學(xué)生健商水平的調(diào)查與提高張韶光，ZHANGShao-guang

7.人力資源視角下的歐盟青年就業(yè)政策探析林燕，LINYan

8.論提升高校思政課教學(xué)效果的語言對(duì)策朱瀟瀟，ZHUXiao-xiao

9.大眾傳媒與青少年意識(shí)形態(tài)教育張勇，楊瑞華，ZHANGYong，YANGRui-hua

10.社會(huì)主義核心價(jià)值體系形成的內(nèi)在機(jī)制探尋姜正國，周玉文，JIANGZheng-guo，ZHOUYu-wen

11."村級(jí)民主"在政治學(xué)語境中的解讀戴玉琴，DAIYu-qin

12.自然觀及其多角度應(yīng)用劉娟，王彩曄，LIUJuan，WANGCai-ye

13.道德風(fēng)險(xiǎn)、逆向選擇與食品安全監(jiān)管的思考陳友芳，黃鏝漳，CHENYou-fang，HUANGMan-zhang

14."兩型社會(huì)"背景下縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)研究——以河北省為例徐運(yùn)紅，王華東，XUYun-hong，WANGHua-dong

15.論我國上市公司獨(dú)立董事制度孫強(qiáng)，SUNQiang

16.論"中國法體系"的建設(shè)思路黃建鋼，HUANGJian-gang

17.家庭倫理背景下的親屬相盜立法原理芻議魯昕，LUXin

18.人類遺傳研究中的惠益分享問題探析張小勇，ZHANGXiao-yong

19.拐賣兒童罪之犯罪學(xué)探析高曉瑩，GAOXiao-ying

20.中美教育行政執(zhí)法依據(jù)的比較姚來燕，YAOLai-yan

21.高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)效果的微觀分析楊娟，YANGJuan

22.新時(shí)期繼續(xù)教育領(lǐng)域核心價(jià)值體系初探黃國芬，HUANGGuo-fen

23.中國西部農(nóng)村家庭教育決策實(shí)證研究張永強(qiáng)，楊中全，ZHANGYong-qiang，YANGZhong-quan

24.高校畢業(yè)論文工作的改革探索——以中國青年政治學(xué)院本科畢業(yè)論文為例王麗娟，WANGLi-juan

25.論思辨能力的特征及其與語言知識(shí)間的關(guān)系張子宏，ZHANGZi-hong

26.淺談維果茨基的語言思維觀高霄，王慧青，GAOXiao，WANGHui-qing

27.從《中國制造》看國家形象廣告創(chuàng)新策略徐靜，XUJing

28.高校社會(huì)工作服務(wù)體系構(gòu)建研究陳東恩，CHENDong-en

1.新生代政治家成長規(guī)律初探陳立思，CHENLi-si

2.我國德育走向的現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性之辯孟利艷，MENGLi-yan

3.兒童犯及其影響——以六位女性為例陸士楨，其其格，LUShi-zhen，QIQi-ge

4.生命歷程理論下的男童犯事件——關(guān)于H的個(gè)案研究常春梅，李玲，CHANGChun-mei，LILing

5.兒童犯的應(yīng)對(duì)方式研究——對(duì)北京12位兒童期犯遭遇者應(yīng)對(duì)經(jīng)歷的分析羅艷，漆光鴻，LUOYan，QIGuang-hong

6.未成年人死亡保險(xiǎn)之研究梁鵬，LIANGPeng

7.論少年兒童是自身權(quán)益保護(hù)的主體陳寧，黃洪基，陸燁，CHENNing，HUANGHong-ji，LUYe

8.未成年被害人權(quán)益刑法保護(hù)的立法問題探討蔣娜，JIANGNa

9.高中生心理健康影響因素實(shí)證研究方奕，代祺，王薇，F(xiàn)ANGYi，DAIQi，WANGWei

10.青年生涯輔導(dǎo)的價(jià)值取向及其局限性陳德明，CHENDe-ming

11.高校青年志愿者工作的現(xiàn)狀及其創(chuàng)新路徑章劍鋒，ZHANGJian-feng

12.新社會(huì)階層對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究分析——以北京高校大學(xué)生為例邵明英，李蓓，SHAOMing-ying，LIBei

13.論多元文化時(shí)代大學(xué)生的道德責(zé)任譚德禮，TANDe-li

14.論當(dāng)代青少年社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育于俊如，楊明，YUJun-ru，YANGMing

15.高校學(xué)生深度輔導(dǎo)工作指導(dǎo)者角色定位丁少華，DINGShao-hua

16.羅馬尼亞經(jīng)驗(yàn)與中國改革開放的起步劉勇，LIUYong

17.論政府職能的轉(zhuǎn)變劉英琴，高立中，LIUYing-qin，GAOLi-zhong

18.對(duì)一般預(yù)防的否定論證李衛(wèi)紅，LIWei-hong

19.試論侵犯特定財(cái)產(chǎn)權(quán)引致精神損害賠償?shù)目腕w范圍楊潔，YANGJie

20.國際稅收協(xié)定與國內(nèi)稅法關(guān)系研究李旭鴻，LIXu-hong

21.論我國法治化進(jìn)程中的依法行政張昭慶，ZHANGZhao-qing

22.我國上市公司會(huì)計(jì)信息失真問題分析陳鵬，CHENPeng

23.企業(yè)不同生命周期的股利政策研究王艷茹，WANGYan-ru

24.新貿(mào)易保護(hù)主義對(duì)中國出口的影響及對(duì)策思考王美玲，陳宇崢，WANGMei-ling，CHENYu-zheng

25.專業(yè)社會(huì)工作融入黨的社會(huì)工作實(shí)踐探析——以北京市商務(wù)樓宇社會(huì)工作服務(wù)站實(shí)踐為例熊貴彬，XIONGGui-bin

26.淺析當(dāng)前學(xué)校社會(huì)工作者的角色沖突苗艷梅，楊倩，MIAOYan-mei，YANGQian

27.政治文化與抗戰(zhàn)時(shí)期中國新詩的轉(zhuǎn)變?nèi)涡闳兀瑮钊A麗，RENXiu-rong，YANGHua-li

28.在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間游走——對(duì)呂碧城旅居海外詞的分析呂菲，LVFei

1."三大法寶"與黨的執(zhí)政能力建設(shè)倪邦文，NIBang-wen

2.校園內(nèi)驚恐的少年兒童——我國近期校園安全問題筆談周曉燕，陳樹強(qiáng)，陸玉林，陳立思，陸士楨，劉俊彥，ZHOUXiao-yan，CHENShu-qiang，LUYu-lin，CHENLi-si，LUShi-zhen，LIUJun-yan

3.我國開展幼兒災(zāi)害教育現(xiàn)狀研究崔卓，于開蓮，李莉，CUIZhuo，YUKai-lian，LILi

4.淺議青年研究中的"宏大敘事"劉宏森，LIUHong-sen

5.當(dāng)代青年的理想實(shí)現(xiàn)——以切·格瓦拉思潮分析為例吉生保，馬淑娟，JISheng-bao，MAShu-juan

6.以滿足需要吸引凝聚青年——基于對(duì)天津市共青團(tuán)工作的調(diào)查關(guān)穎，GUANYing

7.社會(huì)主義核心價(jià)值體系視野中的學(xué)生黨建鄭彩蓮，ZHENGCai-lian

8.建立高校學(xué)習(xí)型黨支部以提高學(xué)生黨員素質(zhì)李九麗，孟秀霞，LIJiu-li，MENGXiu-xia

9.90后大學(xué)生政治信仰和政治參與現(xiàn)狀分析——基于安徽省高校的調(diào)查許華，許沖，XUHua，XUChong

10.影響大學(xué)生就業(yè)因素研究現(xiàn)狀分析張曉東，ZHANGXiao-dong

11.建構(gòu)能力本位型高校貧困生資助工作模式張瑞芝，張香忖，ZHANGRui-zhi，ZHANGXiang-cun

12.目前我國高校本科畢業(yè)論文的問題及對(duì)策田春生，TIANChun-sheng

13.社會(huì)改革進(jìn)程中青年的政治價(jià)值觀:中俄比較沈暉，連連，SHENHui，LIANLian

14.美國學(xué)校與政治社會(huì)化研究季乃禮，JINai-li

15.中日青少年體質(zhì)健康的比較研究馬錚，MAZheng

16.新時(shí)期青年意識(shí)形態(tài)教育研究鄧志強(qiáng)，DENGZhi-qiang

17.網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)研究生思想政治教育探討盛婉玉，SHENGWan-yu

18.馬克思論理論的物質(zhì)力量楊曉梅，YANGXiao-mei

19.廣義上經(jīng)濟(jì)特區(qū)的行政管理體制石國亮，SHIGuo-liang

20.論當(dāng)前國際關(guān)系新變化下中國"責(zé)任大國"的定位梁凱音，LIANGKai-yin

21.論"后小泉時(shí)代"自民黨的派閥政治李曉暉，LIXiao-hui

22.國外勞動(dòng)力市場中的中國移民社會(huì)身份認(rèn)同危機(jī)——以意大利普拉托中國工人為例陳校，張義兵，楊怡，CHENXiao，ZHANGYi-bing，YANGYi

23.生態(tài)資源與人口增長關(guān)系的探討樊新民，F(xiàn)ANXin-min

24.馬克思恩格斯關(guān)于環(huán)境利益的闡釋王強(qiáng)，張森林，WANGQiang，ZHANGSen-lin

25.議員的權(quán)利與權(quán)力馬嶺，MaLing

26.我國農(nóng)村宅基地使用權(quán)流轉(zhuǎn)制度的法律重構(gòu)呂軍書，徐明華，LVJun-shu，XUMing-hua

27.行政性驅(qū)逐出境制度研究趙春瑋，朱斌斌，ZHAOChun-wei，ZHUBin-bin

1.青年、世代與社會(huì)變遷:世論的源起和演進(jìn)沈杰，SHENJie

2.青少年問題與現(xiàn)代性王彬，WANGBin

3.公共治理、公民社會(huì)、制度——推進(jìn)共青團(tuán)組織發(fā)展的三大引擎何成鋒，HECheng-feng

4.從對(duì)的認(rèn)知誤區(qū)看人文教育的必要性——以對(duì)北京市部分青年的調(diào)查為例劉東，劉衛(wèi)兵，丁文，楊帆，LIUDong，LIUWei-bing，DINGWen，YANGFan

5.從青年志愿行動(dòng)論公民意識(shí)的培養(yǎng)楊云娟，呂書杰，YANGYun-juan，LVShu-jie

6.未成年人犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究林維，LINWei

7.論害犯罪中受害兒童的權(quán)益保護(hù)劉娥，LIUE

8.社會(huì)管理視角下的青少年維權(quán)實(shí)務(wù)研究高中建，趙明，GAOZhong-jian，ZHAOMing

9.弱勢群體權(quán)利保護(hù)的價(jià)值訴求云書海，秦娟，YUNShu-hai，QINJuan

10.素質(zhì)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)課程的構(gòu)建李俊，LIJun

11.我國大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)探索與實(shí)踐馬竹青，MAZhu-qing

12.用市場營銷理念研究大學(xué)生就業(yè)問題姜鵬飛，葛雪亮，JIANGPeng-fei，GEXue-liang

13.高校思想政治教育實(shí)效性研究的幾點(diǎn)探討蔣榮，代禮忠，胡同澤，JIANGRong，DAILi-zhong，HUTong-ze

14.人文化·個(gè)性化·審美化——高校思想政治理論課教學(xué)三境界鄭曉容，ZHENGXiao-rong

15.高校"兩課"教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建羅湘明，LUOXiang-ming

16.關(guān)于未來國民教育導(dǎo)向的思考孫抱弘，SUNBao-hong

17.簡論人民群眾觀的與時(shí)俱進(jìn)曲建華，QUJian-hua

18.唐代監(jiān)察制度及其現(xiàn)代啟示田霞，任倩，TIANXia，RENQian

19.高校領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部考評(píng)機(jī)制研究陳章龍，CHENZhang-long

20.韋伯研究中的理性化路向劉瑩珠，LIUYing-zhu

21.我國青年失業(yè)問題的政策思路:基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的實(shí)證分析林江，LINJiang

22.民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用許高峰，XUGao-feng

23.中國社會(huì)工作者素質(zhì)模型實(shí)證研究馬燦，MACan

24.我國青年農(nóng)民工群體的社會(huì)保障觀及其實(shí)踐——對(duì)小時(shí)工生活世界現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析劉麗敏，LIULi-min

25.臨時(shí)性救助管理機(jī)構(gòu)社會(huì)工作崗位設(shè)置研究王秀江，WANGXin-jiang

篇10

目前，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式大多沿襲本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容，俗稱本科的“壓縮餅干”。課程設(shè)置以學(xué)科性為主，缺少綜合性和職業(yè)性課程。培養(yǎng)目標(biāo)不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往高不成、低不就，不能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)專門應(yīng)用型人才的要求。[1]當(dāng)前，高職發(fā)展已進(jìn)入成長期，探索高職教學(xué)改革的新路子，完善高職人才培養(yǎng)模式十分必要。鑒于此，我們申請(qǐng)了“高職國貿(mào)專業(yè)課程整合改革研究”教研項(xiàng)目，對(duì)蕪湖及周邊城市的外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，征求他們對(duì)人才培養(yǎng)和人才需求的意見。既為安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程整合改革提供依據(jù)，也為同類院校提供參考。

一、國貿(mào)行業(yè)背景和我省外貿(mào)人才需求現(xiàn)狀

改革開放以來，我國的國際貿(mào)易得到迅速發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展和中國加入WTO，長江三角洲對(duì)外開放和外向型經(jīng)濟(jì)更上一層樓，安徽對(duì)外經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易也得到長足的發(fā)展，從而派生了大量的外貿(mào)人才需求。國貿(mào)人才的培養(yǎng)亦成為高等職業(yè)教育的熱點(diǎn)。要使高職國貿(mào)人才培養(yǎng)符合市場需求，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)需求相一致。為此，我們對(duì)蕪湖和周邊城市的一些外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，了解國貿(mào)專業(yè)人才的行業(yè)背景，明確他們對(duì)外貿(mào)專業(yè)人員的需要和技能要求，掌握他們對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面的建議和意見。調(diào)查結(jié)果顯示如下特征和要求：

1.市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是加入世界貿(mào)易組織后，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量和就業(yè)崗位數(shù)量增加。加入世界貿(mào)易組織后，我國的外貿(mào)管理體制發(fā)生了很大的變化，外貿(mào)經(jīng)營權(quán)從審批制度逐步過渡到登記制。外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的門檻越來越低，因此擁有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)會(huì)大大增加，對(duì)外貿(mào)易專業(yè)人員的需求會(huì)更大，要求也會(huì)更高。安徽省作為內(nèi)陸省份，對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展主要是在改革開放以后，經(jīng)過三十多年的迅猛發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易已經(jīng)成為了安徽省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 2010年安徽省涉外企業(yè)8000多家，實(shí)際開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)的企業(yè)3583家，這些企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才需求有較大的缺口。

2.蕪湖市貿(mào)易類外貿(mào)公司出現(xiàn)人員數(shù)量減少而素質(zhì)上升的趨勢。近年來，蕪湖市的外貿(mào)企業(yè)在國家外貿(mào)體制改革大潮下，紛紛改制重組。許多原來的國有外貿(mào)公司推行股份制，精簡了大量富余人員，留下來的基本上都是業(yè)務(wù)方面的骨干，因而經(jīng)濟(jì)效益較好，這些外貿(mào)公司對(duì)新進(jìn)人員的素質(zhì)要求普遍較高。

3.從需求外貿(mào)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上來說，呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，由于外貿(mào)操作環(huán)節(jié)復(fù)雜，因而外貿(mào)公司要求外貿(mào)人員必須有較全面的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠獨(dú)擋一面。其次，外貿(mào)公司對(duì)從業(yè)人員的外語水平、外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)及產(chǎn)品知識(shí)都提出了較高的要求。英語一般要求在CET六級(jí)，最低也要求四級(jí)水平。再次，外貿(mào)業(yè)務(wù)人員必須要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，需要掌握心理學(xué)、商務(wù)談判等社會(huì)學(xué)知識(shí)并能靈活加以應(yīng)用。某外貿(mào)公司就提出學(xué)歷上并不苛求一定要本科以上學(xué)歷，只要外語過硬，綜合素質(zhì)高，公司同樣是非常需求的。

4.外語類專業(yè)畢業(yè)生對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形成了一定程度的沖擊。外語類專業(yè)畢業(yè)生一般來說有著較高的外語水平，這對(duì)整天和外語打交道的外貿(mào)企業(yè)來說是有著很強(qiáng)的吸引力的。一些外貿(mào)公司老總就認(rèn)為，外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的缺乏往往是暫時(shí)的，可以邊干邊學(xué)，一般能夠很快補(bǔ)上，但是外語的提高卻非一日之功，從企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，很多企業(yè)寧愿吸收外語人才而放棄外語基礎(chǔ)較弱的一些外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生。

5.從需求人才的知識(shí)層次來說，外貿(mào)公司并不一定追求高學(xué)歷。外貿(mào)工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，更看重的是實(shí)際工作能力，但一些外貿(mào)企業(yè)反映，現(xiàn)有的本科畢業(yè)生雖然具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但其中的相當(dāng)一部分實(shí)際操作能力較弱，不能很好地勝任外貿(mào)工作。如果培養(yǎng)目標(biāo)能定位于為外貿(mào)企業(yè)提供應(yīng)用性人才并付諸實(shí)施，這將會(huì)是我們高職院校在就業(yè)市場立足的突破口。

二、當(dāng)前高職國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.課程設(shè)置不合理。高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式大多沿襲本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容。就安徽省而言，我院的國貿(mào)專業(yè)辦得比較早，2002年開始招生，因無經(jīng)驗(yàn)借鑒，課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)模式只能參考大學(xué)本科的做法，只是在時(shí)間和數(shù)量上進(jìn)行一些調(diào)整和壓縮而已，并無自己的特色。而后辦該專業(yè)的學(xué)校，就拿我們的方案做標(biāo)準(zhǔn)，也存在同樣的問題。

2.就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低。高職國貿(mào)專業(yè)一般“進(jìn)口旺”，但“出口不暢”，這也是各高職院校共同的境遇。從招生情況看，我院國貿(mào)專業(yè)招生情況一直較好，前景也很樂觀。一方面，從學(xué)生和家長心理選擇角度看，國貿(mào)是應(yīng)用型專業(yè)，符合時(shí)展潮流，容易被家長接受；另一方面，隨著我國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的需求也有較大空間。從就業(yè)狀況看，我院2005年第一屆畢業(yè)生毛就業(yè)率98%，實(shí)際專業(yè)對(duì)口率不到10%，以后幾屆狀況也差不多。可見培養(yǎng)對(duì)象與社會(huì)實(shí)際需求有較大差距。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)高不成、低不就。從實(shí)際看，高職院校辦國貿(mào)專業(yè)是比較勉強(qiáng)的，有點(diǎn)“小人穿大鞋”的感覺。因?yàn)椋赓Q(mào)人才要求起點(diǎn)較高，外語水平要好，綜合素質(zhì)要高。有些大學(xué)本科國貿(mào)專業(yè)還設(shè)置英語最低線，而英語恰恰是我們高職類學(xué)校的短項(xiàng)。但人才培養(yǎng)方案又加大英語教學(xué)力度，學(xué)習(xí)了大量外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，若僅僅從事內(nèi)貿(mào)工作又覺得可惜，有點(diǎn)高必成、低不就。

為了解決上述問題，就必須加強(qiáng)國貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)方案，對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行整合，以探索一條適合高職教育特點(diǎn)、符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

三、對(duì)高職國貿(mào)專業(yè)人教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和就業(yè)市場分析，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程整合進(jìn)行改革和調(diào)整。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)，觀念是先導(dǎo)，模式是根本。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要樹立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。依據(jù)高職教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)高職人才，必須大膽突破傳統(tǒng)的高等教育和中等教育教學(xué)模式，摒棄“知識(shí)本位”、“教材本位”、“教師本位”等傳統(tǒng)的教學(xué)思想，構(gòu)建以“能力本位”為主體，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式。按照“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，職業(yè)崗位能力強(qiáng)，知識(shí)面較寬，綜合素質(zhì)較高”的總體要求改革人才培養(yǎng)模式，有效地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

從總體來看，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容的確定以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，貫徹“必需、夠用、實(shí)用”原則。

2.突出實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的40%以上，本專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)主要包括課堂實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、階段實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），以階段實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）方式為主體三年不斷線。

3.以外貿(mào)為主體，內(nèi)外貿(mào)兼顧，拓寬就業(yè)途徑。

4.知識(shí)、能力、素質(zhì)并舉，以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為目的，綜合素質(zhì)提高為保證。

（二）調(diào)整國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

正確定位高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行高職教育改革的關(guān)鍵。職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向， 以市場需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才為根本任務(wù)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的核心，從一定意義說，高職教育就是就業(yè)教育。國貿(mào)專業(yè)辦學(xué)方向應(yīng)嚴(yán)格遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目標(biāo)。一方面要考慮學(xué)生現(xiàn)在就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要， 另一方面要考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要。通過調(diào)查了解到：大量的外貿(mào)企業(yè)急需一線既掌握相關(guān)外貿(mào)知識(shí)又具備分析、解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理和服務(wù)人才。因此，國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：為適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和我國加入WTO后對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和國際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，能勝任外貿(mào)部門、三資企業(yè)和有自營進(jìn)出口業(yè)務(wù)權(quán)的企業(yè)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)與管理工作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。[2]

本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求是：學(xué)生具有本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，掌握從事外貿(mào)業(yè)務(wù)和實(shí)際工作的基本技能，具備報(bào)關(guān)、單證制作、外貿(mào)談判、信息調(diào)查、產(chǎn)品銷售、公共關(guān)系等職業(yè)能力，并具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，身心健康。具體包括下列內(nèi)容：

1.具有現(xiàn)代營銷意識(shí)和經(jīng)營發(fā)展眼光，具有較快的適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營與管理的第一線崗位需要的實(shí)際工作能力，具有市場的調(diào)查研究和分析預(yù)測，處理實(shí)際問題，進(jìn)行營銷活動(dòng)的能力；有一定的寫作能力（外貿(mào)函電），具有較深的公關(guān)協(xié)調(diào)、商務(wù)洽談能力和開拓創(chuàng)新精神；不怕艱難困苦和挫折，有較強(qiáng)的心理承受能力；具有一定的自學(xué)能力和自我發(fā)展能力。

2.具有在全面掌握外貿(mào)基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)上精英語、善調(diào)研，懂公關(guān)，會(huì)談判、求創(chuàng)新能力。

（1）精英語是指能夠熟練地看懂外文單證，用英語填單、制單、懂得簡單的英語口語和外商進(jìn)行洽談、溝通，熟練地閱讀外文資料，進(jìn)行資料的翻譯等能力。

（2）善調(diào)研是指不僅要求能善于開展各種方式的市場調(diào)研工作，盡快了解市場信息，而且還應(yīng)能夠獨(dú)立主持中小型企業(yè)市場研究項(xiàng)目，科學(xué)、規(guī)范、有效地進(jìn)行并及時(shí)完成項(xiàng)目研究報(bào)告。

（3）懂公關(guān)是指在知曉公關(guān)禮儀、外交禮節(jié)、熟悉公關(guān)原理的基礎(chǔ)上，能切實(shí)開展交際型、宣傳型、社會(huì)型以及征詢型公關(guān)活動(dòng)，為企業(yè)拓展外貿(mào)業(yè)務(wù)服務(wù)。

（4）會(huì)談判是指在熟練掌握各種談判技巧，了解客戶心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行國內(nèi)外商務(wù)洽談，組織好產(chǎn)品購進(jìn)、外銷，能為企業(yè)取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。

（5）求創(chuàng)新是指能在工作中進(jìn)行觀念上、管理上、方法上、制度上的創(chuàng)新。

（三）改革國貿(mào)專業(yè)課程體系

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，其主要任務(wù)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高技能人才。高職教育必須突破學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)所采用的學(xué)科中心型課程模式的束縛，在課程模式上我們摒棄了過去“本科壓縮型”的課程模式，借鑒國際上流行的“能力本位課程模式”。根據(jù)涵蓋職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)的職業(yè)能力要求，面向職業(yè)崗位（群）任職需要，構(gòu)建“基于技能培養(yǎng)，面向崗位集群”的課程模式，重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，理論知識(shí)傳授以“必須、夠用”為度。[2]

1.對(duì)所有課程進(jìn)行模塊組合

突破傳統(tǒng)“三段式”教育模式的束縛，將本專業(yè)的課程體系整合成包括基本素質(zhì)、專業(yè)能力與素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展內(nèi)容的“三大模塊”。模塊式課程結(jié)構(gòu)更能反映高等職業(yè)教育崗位特征和能力要求。我們?cè)诼犎∩鐣?huì)各界，包括專業(yè)課教師以及學(xué)生的意見后，確定了國貿(mào)專業(yè)的主干課程，并確立了專業(yè)能力與素質(zhì)的四個(gè)小模塊，即：專業(yè)基礎(chǔ)模塊、貿(mào)易實(shí)務(wù)模塊、網(wǎng)上操作模塊、技能訓(xùn)練模塊。

2.對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合和取舍

為突出應(yīng)用性和針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基本思想，我們對(duì)部分理論課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。我們將大學(xué)語文和數(shù)學(xué)改為《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》和《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文》，并相應(yīng)減少了課時(shí)數(shù)；將《國際貿(mào)易》與《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》整合為《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》；將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》改為《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》難度過大，改為《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》符合夠用的原則。

3.將第六學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)到第五學(xué)期，有利于學(xué)生的綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和安排就業(yè)。

4.為凸顯主干課程和職業(yè)技能，將課程總數(shù)由31門減少為27門。增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間和技能訓(xùn)練科目，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例提高至40%。

5.設(shè)立選修課模塊。選修課著重突出人文、社會(huì)科學(xué)類課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和滿足人文素質(zhì)培養(yǎng)要求。選修課包括：專業(yè)選修模塊和公共選修模塊。專業(yè)選修模塊由（1）紡織品外貿(mào)模塊；（2）機(jī)電商品外貿(mào)模塊；（3）物流與服務(wù)貿(mào)易模塊；（4）報(bào)檢與跟單模塊組成。公共選修模塊由學(xué)生在全院公選課中任選4-6門課。

6.為方便學(xué)生考證，在教學(xué)計(jì)劃中增加了《外貿(mào)單證》課。

7.推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

本專業(yè)在遵從直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法等方法，加大項(xiàng)目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。

在教學(xué)手段上，大力推進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。

理論教學(xué)的方式方法和地點(diǎn)由教室、黑板向?qū)嶒?yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、現(xiàn)場延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，教學(xué)方法更直觀。

（四）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要通過課堂教學(xué)中實(shí)訓(xùn)、分階段實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育、社會(huì)調(diào)研與畢業(yè)論文等形式來完成。

本專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)主要包括課堂實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、階段實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），以階段實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）方式為主。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力（口頭表達(dá)、外語、計(jì)算機(jī)操作、寫作能力等）；

2.階段實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)專業(yè)能力（國際貿(mào)易經(jīng)營管理、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際市場開拓、電子商務(wù)應(yīng)用、市場調(diào)查）；

3.綜合模擬實(shí)習(xí)旨在提高綜合能力。主要利用外貿(mào)模擬軟件，按照外貿(mào)公司運(yùn)作機(jī)制，讓學(xué)生模擬實(shí)習(xí)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。最后一學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，同時(shí)也方便學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)。

5.建立與完善“雙證”制度。學(xué)生除取得畢業(yè)證書外，還應(yīng)獲取各種技能與資格證書（外語等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書、營銷師證書、外銷員證書、單證員證書、報(bào)關(guān)員證書等）。

（五）強(qiáng)化校企合作教育

高等職業(yè)教育的任務(wù)之一是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，盡可能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)用人單位無縫對(duì)接。為此，我院十分重視校企合作教育，讓企業(yè)全過程地參與人才培養(yǎng)。

1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。我院國際貿(mào)易的招生計(jì)劃及課程設(shè)置都是在調(diào)查了解省內(nèi)外許多外貿(mào)公司的需求和意見的基礎(chǔ)上確定的。比如有些企業(yè)經(jīng)理提出要重點(diǎn)提高學(xué)生的外語水平，并且針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，要求加強(qiáng)外貿(mào)函電、外貿(mào)單證方面的教學(xué)。我院隨之增加了外語教學(xué)的課時(shí)數(shù)，并在專業(yè)招生時(shí)對(duì)入學(xué)新生的外語水平設(shè)置了門檻：高考成績必須在80分以上。在教學(xué)計(jì)劃中增加了《外貿(mào)單證》課程。

2.企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。第一，校企人員相互兼職。我院成立了國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，成員由系主任、學(xué)科帶頭人、企業(yè)專家（外貿(mào)企業(yè)經(jīng)理）組成。一方面，國際貿(mào)易專業(yè)教師輪流利用暑假到企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉；另一方面聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)實(shí)踐專家到我院作兼職教師，不定期地開設(shè)講座、作學(xué)術(shù)報(bào)告，從而促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)院與社會(huì)的交互結(jié)合。第二，校企共建校外實(shí)習(xí)基地。由于本地外貿(mào)公司小而分散，讓大量的學(xué)生頂崗操作有實(shí)際困難，我院采取的形式是先在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，再到外貿(mào)企業(yè)實(shí)踐操作、參觀體驗(yàn)，并且請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)人員為同學(xué)們現(xiàn)場講解和答疑。

3.企業(yè)參與畢業(yè)生的就業(yè)工作。這一階段的人才培養(yǎng)主要有兩個(gè)方面：一方面是接受學(xué)院的畢業(yè)生實(shí)習(xí)。一部分學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)就是預(yù)備就業(yè)，即實(shí)習(xí)后留在企業(yè)工作。一些與我院關(guān)系密切的外貿(mào)企業(yè)優(yōu)先錄用我院國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生，是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要組成部分。另一方面是反饋畢業(yè)生工作信息，可以有效地指導(dǎo)我院調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才。

篇11

1　提高民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的思路

知識(shí)是一回事，美德又是一回事，良好的知識(shí)并不是良心。人文知識(shí)的量化積累并不一定就能提高人文素質(zhì)。因?yàn)閮r(jià)值最終是個(gè)人的選擇。至于人類依其個(gè)人選擇的社會(huì)行為即價(jià)值理，是基于對(duì)某種倫理、感性、宗教、或其它行為型態(tài)本身價(jià)值的信仰，而決定自己行動(dòng)的態(tài)度。顯然，從知識(shí)積累不能直接推導(dǎo)出德性之善。學(xué)習(xí)很多道德理論，知道許多道德條文，不一定能夠成為一個(gè)道德的人。一個(gè)人從理智上知道一件事情的對(duì)錯(cuò)好壞，并不等于他主動(dòng)地愿意或該去做這件事；認(rèn)知公民道德并不等于他就會(huì)去做個(gè)好公民，甚至一個(gè)對(duì)于人文學(xué)科有深入研究的學(xué)者也并不等于他在做人方面更加完美。做一件好事或一件壞事更多取決于意志的選擇而不是認(rèn)知的結(jié)果，在人們?yōu)槭裁慈プ鲆患禄驊?yīng)該做一件事的問題上，知識(shí)往往是無能為力的。所謂道德修養(yǎng)指的是人的行為本身符合這個(gè)道德規(guī)范，而且在那么做的時(shí)候根本就沒有想到道德規(guī)范，自然而然的那么做了。人文素質(zhì)是在做人的過程中自然而然體現(xiàn)出人的德性，表現(xiàn)出人性之美。

過去我們一直強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一而忽略了它們之間的對(duì)立。“人文知識(shí)”的認(rèn)知和積累、“人文素養(yǎng)”的養(yǎng)成和體悟有著不同的獲得路徑，人文知識(shí)的量化積累也許有助于人文理性的發(fā)展，但是道德上的善惡區(qū)別并不是人文知識(shí)積累的產(chǎn)物。因此，潘懋元先生認(rèn)為，“人文學(xué)科知識(shí)必須內(nèi)化為人文精神，并外表為行為習(xí)慣，才能構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。有些人，雖然修了許多人文學(xué)科課程，獲得許多人文知識(shí)，但言行不一，品質(zhì)惡劣，就是由于他們沒有能將人文知識(shí)化為人文素質(zhì)。”由于人文素養(yǎng)跟人文知識(shí)，是兩件不同的東西，因此我們也可以理解，一個(gè)人擁有了中國文學(xué)、英美文學(xué)的博士學(xué)位，并不代表他也就有人文素養(yǎng)。所謂人文素養(yǎng)，是有對(duì)人的深刻的認(rèn)識(shí)和對(duì)人的終極的關(guān)懷。一個(gè)歷史知識(shí)淵博文學(xué)教授，步入政界后不見得就不會(huì)、假公濟(jì)私。人文知識(shí)再多，如果沒有對(duì)生命尊嚴(yán)的敬畏，那有可能在生活中也會(huì)非常冷漠的對(duì)待自己的父母兄弟。所以有的人可以是一個(gè)物理學(xué)家，但他有很深厚的人文素養(yǎng)；有的人可以是一個(gè)文學(xué)博士，但他卻一點(diǎn)素養(yǎng)都沒有。許多人認(rèn)為“理工科學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)”。這的確值得我們深思。實(shí)際上所有高校理工科的整體教育里，特別是課程設(shè)計(jì)里，都有人文基礎(chǔ)，按理講，理工科的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有人文思想、有藝術(shù)修養(yǎng)，但為什么會(huì)種瓜得豆呢?問題不在于你是否設(shè)計(jì)了人文基礎(chǔ)課程，而在于人文老師是怎樣教育你的。所以真正的問題其實(shí)就是人文老師本身了。過去我們都認(rèn)為建筑行業(yè)所從事只不過一些工匠活，所以建筑專業(yè)都設(shè)立在土木系或工程學(xué)院，其實(shí)建筑不僅是工程，它更是美學(xué)，更是哲學(xué)和心理學(xué)、社會(huì)學(xué)。建筑專業(yè)所培養(yǎng)出的建筑師不是只會(huì)造房子的機(jī)器，而是一個(gè)懂得心理、美學(xué)、文學(xué)等等的藝術(shù)專家，我們大學(xué)傳統(tǒng)的建筑教育恰恰忽視了這一點(diǎn)。這正是為什么大學(xué)不培養(yǎng)有人文素養(yǎng)的理工科學(xué)生的真正原因所在。

那么如何才能提高民辦高校大學(xué)生的人文素養(yǎng)呢?我認(rèn)為最好的方式就是在人文課程教學(xué)中滲入研究性學(xué)習(xí)，這是提高大學(xué)生的人文素質(zhì)的有效途徑。“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過研究性學(xué)習(xí)，一是獲得親身參與研究探索的體會(huì)；二是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力；三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；四是學(xué)會(huì)分享與合作；五是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；六是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。顯然，研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提高到重要地位，目的是改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式，這些人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)上，蘊(yùn)含著較高的人文素質(zhì)方面要求。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位、基本特征、評(píng)價(jià)體系等來看與人文素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想具有高度的一致性。沒有思維的樂趣的課堂，只會(huì)是死氣沉沉的課堂。如今“中國制造”多而“中國創(chuàng)造”少，一個(gè)重要原因就在于學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的多是記憶之學(xué)，而非思維之學(xué)。“加強(qiáng)研討性實(shí)踐課”是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的簡單門徑。毫無疑義，這是一種務(wù)實(shí)和求真的態(tài)度，以指導(dǎo)畢業(yè)生作論文為例，固然可以開設(shè)“怎么寫論文”或“怎么查資料”之類的課程或講座，但還不如深入研讀名牌民辦高校編寫的《優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)論文選編》，這些論文都是從各專業(yè)中選編出來的精品，它可以給民辦高校撰寫畢業(yè)論文的大學(xué)生提供參照，樹立標(biāo)桿，注入激勵(lì)，甚至舉起可供討論和批判的靶子。從讀優(yōu)秀畢業(yè)論文中學(xué)習(xí)寫作畢業(yè)論文，從讀哲學(xué)經(jīng)典中學(xué)習(xí)哲學(xué)，從讀文學(xué)經(jīng)典中學(xué)習(xí)語文，是學(xué)習(xí)的根本途徑。

2　加強(qiáng)民辦高校人文素質(zhì)教育的對(duì)策

(1)課程設(shè)置。原有的課程結(jié)構(gòu)中，自然科學(xué)所占比重過大，而人文社會(huì)科學(xué)比重較小；而且自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相互割裂，學(xué)生成了不完整的人。科學(xué)－人文教育就是把科學(xué)教育、普通教育、專業(yè)教育和人文教育綜合起來，形成對(duì)傳統(tǒng)的教育和課程的新綜合。在課程上實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文、價(jià)值與事實(shí)、歷史與現(xiàn)實(shí)、情感與理性、思想與行動(dòng)、理解與認(rèn)知、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一。具體來講，建構(gòu)一個(gè)完整的科學(xué)體系，要降低科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)在科學(xué)教育中的分量。要對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行有效的整合。經(jīng)過整合的綜合課程教材應(yīng)該圖文并茂，生動(dòng)活潑地介紹科技新發(fā)現(xiàn)；要與現(xiàn)實(shí)生活情境密切聯(lián)系，并向?qū)W生提出有趣的問題，設(shè)置一些能幫助學(xué)生理解理論知識(shí)且又貼近現(xiàn)實(shí)生活的操作性內(nèi)容。

(2)教學(xué)改革。一是開展豐富多彩的讀書活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人文知識(shí)的豐富主要靠自己的學(xué)習(xí)，人文素質(zhì)的養(yǎng)成離不開偉大作品的精神熏陶。人類所創(chuàng)造和繼承下來的文化知識(shí)遺產(chǎn)主要是以理性化、邏輯化的形式表達(dá)出來的，學(xué)生要獲得這些完整的知識(shí)，吸取隱藏在其中的人文精神的精華，就必須要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，要盡可能地開展一些主題活動(dòng)。圍繞這些主題，通過學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)，開展豐富多樣的課內(nèi)外科技教育特色活動(dòng)，開展各類課余科技興趣小組活動(dòng)、舉辦學(xué)校科技節(jié)和科技競賽活動(dòng)、展示學(xué)生科技作品等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科技知識(shí)，提高科

篇12

為研究生教育輸送合格生源是本科教育的重要任務(wù)之一，考研率是檢視本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為提高就業(yè)質(zhì)量和追求自我實(shí)現(xiàn)，高校應(yīng)屆本科生中存在巨大而持久的考研需求。因此，幾乎所有通過升格或合并而成的地方新建本科院校在探索本科教學(xué)規(guī)律、開展本教育教學(xué)改革的同時(shí)，面臨一個(gè)嶄新而又長期的課題——本科生考研管理工作。新形勢，新要求。地方新建本科院校不能機(jī)械套用老牌本科院校和升本較早的本科院校考研管理工作的經(jīng)驗(yàn)和做法，必須立足學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，探索和建立適合自身的考研管理工作長效機(jī)制。

一、地方新建本科院校開展考研管理工作的優(yōu)勢與困難

新建本科院校通常是指1999年高等教育大擴(kuò)招之后升格或合并升格的本科院校。當(dāng)今高等教育市場化運(yùn)作模式日漸滲透帶來國內(nèi)外高等教育競爭加劇，這使它們?cè)跒檐Q身于本科序列而歡呼雀躍的同時(shí)，也面臨著較之老牌本科院校普遍的競爭劣勢，尤其是2005年以后升格的本科院校：外部環(huán)境上，地處非中心城市、師資薄弱、資金短缺、處于高職教育異軍突起和老牌本科高校品牌優(yōu)勢的雙層夾縫中。內(nèi)部運(yùn)作管理上，本專科辦學(xué)轉(zhuǎn)型過渡期較長帶來辦學(xué)定位不明確，高效規(guī)范的本科教學(xué)管理體制尚不健全、富有特色和成效的本科人才培養(yǎng)模式尚未建立等。普遍的共識(shí)是：錯(cuò)位競爭，差異發(fā)展，高舉“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”大旗是它們的必然選擇。在此背景下，他們開展考研管理工作也存在相應(yīng)的有利條件與劣勢。

（一）地方新建本科院校開展本科生考研工作的有利條件

1.報(bào)考資格和考試要求

國家目前的碩士研究生報(bào)考資格規(guī)定，高職高專畢業(yè)生需至少畢業(yè)兩年后方可報(bào)名參加考試，且復(fù)試時(shí)需加試所報(bào)考專業(yè)一至兩門本科主干課程；普通應(yīng)往屆本科畢業(yè)生則無此項(xiàng)要求。這就意味著相對(duì)于高職高專畢業(yè)生而言，包括新建本科院校在內(nèi)的本科層次高校畢業(yè)生自入學(xué)起就多了一項(xiàng)隱性畢業(yè)選擇—考研深造。這使得招生時(shí)，較之高職高專院校地方新建本科院校更具宣傳優(yōu)勢。

2.學(xué)生潛在的考研需求更大

就業(yè)壓力帶來的考研需求一直是應(yīng)屆本科生考研的第一動(dòng)因，直觀感受、理論分析和量化統(tǒng)計(jì)都證明了這一點(diǎn)。[][1][][2][][3]新建本科院校每年招生的學(xué)生中有相當(dāng)一部分是本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)而高考失利的調(diào)劑生。篩選理論的深化導(dǎo)致就業(yè)市場上“名校偏好”情結(jié)，這種情結(jié)迫使很多新建普通高校本科畢業(yè)生把考取重點(diǎn)高校研究生作為彌補(bǔ)高考失利遺憾，提升學(xué)歷“出身”背景，爭取更大就業(yè)籌碼的一個(gè)自愿或被迫的選擇。因此，較之重點(diǎn)院校，地方新建本科院校學(xué)生具有更大的考研需求動(dòng)力和壓力。

3.學(xué)校尤為重視考研管理工作

在未形成自己的特色與辦學(xué)優(yōu)勢之前，相對(duì)于老牌本科高校而言，新建本科院校利用考研來引領(lǐng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，彰顯人才培養(yǎng)水平，提高學(xué)校就業(yè)率和聲譽(yù)等的需要更為強(qiáng)烈。故新建本科院校普遍更為重視考研工作。種種考研優(yōu)惠獎(jiǎng)勵(lì)政策、彈性照顧的管理制度、體貼細(xì)致的服務(wù)措施等層出不窮，力圖從外部環(huán)境上營造更為濃厚的考研氛圍。[][4]故此，研究生教育擴(kuò)招以來，包括新建本科院校在內(nèi)的二類、三類本科院校一直是重點(diǎn)高校研究生生源的主要輸出“基地”。

（二）新建本科院校開展本科生考研工作的劣勢

1.辦學(xué)實(shí)力不足

2.管理制度不健全

3.缺乏系統(tǒng)全面的考研信息及其管理

二、新建本科院校考研管理工作的主要內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)行的研究生考試制度，根據(jù)時(shí)間進(jìn)度，考研管理工作可分為幾個(gè)重要環(huán)節(jié)或階段：宣傳動(dòng)員、初試備考、復(fù)試指導(dǎo)、協(xié)助錄取和總結(jié)提高等五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信息收集整理服務(wù)工作和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)貫穿于整個(gè)全過程。相對(duì)于老牌本科院校，新建本科院校更像一個(gè)放心不下弱子的慈母，各個(gè)環(huán)節(jié)或階段都需傾注更多心力。

（一）宣傳動(dòng)員

新生入校經(jīng)過或長或短的生活、心理適應(yīng)期后，很多自制力弱的學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)心理迷惘困惑或失落期。有相當(dāng)一部分對(duì)畢業(yè)后就業(yè)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)缺乏明確的規(guī)劃。因此，學(xué)校要充分利用這個(gè)空擋期，通過各種途徑，如入學(xué)教育、案例宣講講座、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程、專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等等宣傳考研的意義、相關(guān)政策和措施，幫助大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估自身學(xué)習(xí)潛力，量體裁衣，盡快明確自身畢業(yè)后的選擇。幫助適合繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生克服本科階段出身“寒門”，不敢奢望考研的自卑心理，及早樹立考研決心與信心，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）初試備考

一般而言，學(xué)生從下決心考研起備考就開始了。主要任務(wù)是把專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程和政治、英語（第二外語）科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打牢。集中的初試備考通常集中于第六、七學(xué)期。此階段學(xué)生的備考又可大體劃分為春季學(xué)期的基礎(chǔ)階段、暑期前后的強(qiáng)化階段和當(dāng)年11、12月前后的沖刺階段。此階段的管理工作主要包括：考研工作方案的擬定、完善及其實(shí)施、指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)備考方案、集中或分散組織暑期前后的公共課和專業(yè)課輔導(dǎo)培訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)名和現(xiàn)場報(bào)名的的咨詢指導(dǎo)、學(xué)生心理疏導(dǎo)和模擬考試的組織等等。

（三）復(fù)試指導(dǎo)

每年春季學(xué)期開始前后初試成績揭曉后，考研管理工作重點(diǎn)是第一時(shí)間關(guān)注、統(tǒng)計(jì)所有參加初試學(xué)生的成績。根據(jù)往年復(fù)試分?jǐn)?shù)線初步劃定有希望進(jìn)入復(fù)試或調(diào)劑復(fù)試的學(xué)生名單，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種優(yōu)惠政策，如復(fù)試破格錄取和少數(shù)民族優(yōu)惠政策等，盡可能擴(kuò)大學(xué)生復(fù)試、調(diào)劑和錄取的機(jī)會(huì)。同時(shí)，及早強(qiáng)化各方面的指導(dǎo)，包括復(fù)試和調(diào)劑信息、注意事項(xiàng)、歷屆復(fù)試試題研究、專業(yè)課和英語口語指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生積極與報(bào)考學(xué)校聯(lián)系、需要時(shí)開具復(fù)試介紹信或?qū)W籍證明等等。

（四）協(xié)助錄取

復(fù)試結(jié)束后錄取通知書下達(dá)前，報(bào)考學(xué)校要調(diào)取學(xué)生的政審材料、學(xué)籍、畢業(yè)相關(guān)信息、個(gè)人檔案資料等。通常涉及學(xué)工管理部門、院系學(xué)工管理小組和教務(wù)處等相關(guān)部門協(xié)助整理和寄送所需資料，直至學(xué)生收到錄取通知書。

（五）總結(jié)提高

為逐步提高考研管理工作成效，可通過外出考察學(xué)習(xí)、校內(nèi)訪談、問卷調(diào)查相關(guān)師生和分析初試各科成績、總結(jié)復(fù)試技巧、召開總結(jié)大會(huì)等方法來總結(jié)整個(gè)管理工作的經(jīng)驗(yàn)得失，宣傳和擴(kuò)大影響。

三、建立考研管理工作長效機(jī)制的若干思考

（一）考研管理工作起步階段的精細(xì)化管理是必要的

老牌本科院校在常規(guī)考研管理中實(shí)行的是粗放型的管理模式。而新建本科院校基于克服辦學(xué)劣勢，盡快通過考研引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，吸引優(yōu)秀生源報(bào)考、拓寬畢業(yè)生就業(yè)途徑、擴(kuò)大學(xué)校影響等動(dòng)因，通常在考研管理工作起步階段走細(xì)化管理的路子。如前所述，在考研的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段都大力指導(dǎo)與扶持，其宗旨是迅速提高考研成效。從個(gè)人層面這可以給學(xué)生帶來更多深造機(jī)會(huì)；從校際競爭的角度講，它可以使新建本院院校促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，盡快找到人才培養(yǎng)質(zhì)量高的宣傳亮點(diǎn)與突破口。基于重視考研工作的足夠動(dòng)力，為積累經(jīng)驗(yàn)，探索路子，新建本院院校在發(fā)展起始階段考研管理實(shí)施精細(xì)化管理的模式是必要的，也是必需的。

（二）年輕的地方本科院校需逐步將考研管理的重心由“包辦扶持”轉(zhuǎn)為“科學(xué)引導(dǎo)”

新建本科院校一旦在激烈的校際競爭中站住腳跟，辦學(xué)各個(gè)方面就不能繼續(xù)走急功近利的路子。對(duì)考研管理工作不能繼續(xù)奉行“包辦主義”，甚至一切給考研讓路。表現(xiàn)為對(duì)擬考研學(xué)生降低或變相降低學(xué)業(yè)修讀標(biāo)準(zhǔn)：在第七、第八學(xué)期初試和復(fù)試備考關(guān)鍵期分別降低實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求；縱容學(xué)生忽略或不重視與考研相關(guān)不大的課程學(xué)習(xí)或綜合素質(zhì)提升活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生片面和單面發(fā)展。出臺(tái)種種優(yōu)惠措施助長“考研至上”的風(fēng)氣，且愈演愈烈，不同院校互相攀比，最終致使一些普通本科院校歷經(jīng)若干年發(fā)展后淪為“考研基地”，使得原本需多元發(fā)展的本科教育異化為純粹的應(yīng)試教育或“高中教育的翻版”[][6]嚴(yán)重窄化、扭曲了本科教育的宗旨，其后果是堪憂的：對(duì)學(xué)校而言，辦學(xué)定位不明會(huì)影響整個(gè)人才培養(yǎng)過程與結(jié)果；長此以往，容易使學(xué)校喪失站穩(wěn)腳跟后的內(nèi)涵發(fā)展和特色錯(cuò)位發(fā)展關(guān)鍵機(jī)遇期。而畢其功于一役的考研學(xué)生一旦考試失利，四年本科教育收獲的僅僅是狹隘的備考技巧與極其有限的專業(yè)知識(shí)，成為就業(yè)市場上“眼高手低”的弱勢群體。因此，經(jīng)歷過若干屆本科生考研后的年輕本科院校，只需將考研工作作為畢業(yè)生學(xué)習(xí)就業(yè)的一項(xiàng)常規(guī)工作開展即開，重在教育引導(dǎo)，無需政策傾斜和過度關(guān)照。

（三）對(duì)考研管理工作的科學(xué)引導(dǎo)和放手不等同于放任

發(fā)展到一定層次和水平后，年輕的本科院校應(yīng)以“平常心”對(duì)待考研管理工作，把特色發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位落實(shí)到工作各個(gè)層面。對(duì)考研管理工作逐步實(shí)現(xiàn)由“包辦扶持”到“科學(xué)引導(dǎo)”和放手的轉(zhuǎn)變。整個(gè)考研管理工作需要做的可僅限于以下幾個(gè)方面：①宣傳動(dòng)員，充分利用圖書館收集整理和發(fā)步考研報(bào)考備考信息和輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注考研；②分散備考期，努力提高基礎(chǔ)公共課和專業(yè)課教學(xué)效果，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)；③協(xié)助做好錄取工作；④考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總。集中備考期充分利用當(dāng)前如火如荼的社會(huì)考研培訓(xùn)市場，讓學(xué)生自由選擇；學(xué)校不過多組織、參與和干預(yù)各類輔導(dǎo)培訓(xùn)。總之，整個(gè)考研過程中學(xué)校僅負(fù)責(zé)引導(dǎo)與服務(wù)，同時(shí)做足“基本功”“日常功”，弱化包辦角色，同時(shí)又不完全放任不管。

四、結(jié)語

地方新建本科院校學(xué)生考研從無到有，由冷到熱，對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)引領(lǐng)、本科教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等各方面產(chǎn)生了利弊共生的影響。[][7]正如從規(guī)范本科教育辦學(xué)到提升本科教育水平需要一個(gè)緩沖期一樣，新建本科院校對(duì)考研管理工作也需要實(shí)現(xiàn)由格外關(guān)注到淡化關(guān)注再到學(xué)生自主自決的轉(zhuǎn)變，這同時(shí)也是長效本科考研管理機(jī)制建立的一個(gè)過程。年輕的本科院校更需要立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，多條腿走路，更多關(guān)注和思考如何有效地凸顯辦學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)學(xué)生分流培養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)多元化的社會(huì)人才需求，培養(yǎng)大量適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足、就業(yè)潛力大和工作上手快的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。暢通和拓寬畢業(yè)生就業(yè)途徑，提高就業(yè)質(zhì)量　，通過“出口暢”帶來招生的“進(jìn)口旺”，逐步加大學(xué)校辦學(xué)影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]周燁.　當(dāng)代大學(xué)生考研動(dòng)機(jī)因素結(jié)構(gòu)分析.[J]科協(xié)論壇，2011，　11（2），170-171

[2]熊倪娟等，經(jīng)紀(jì)人的理性選擇與社會(huì)人的流動(dòng)渠道—對(duì)“考研熱”的經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)分析.[J]清華大學(xué)教育研究，2005（2）

[3]言守義.考研—無奈的校園時(shí)尚.[J]中國大學(xué)生就業(yè)，2011，（1）

[4]王梅等，宿遷學(xué)院考研引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè).　[J]教育與職業(yè)，2011，（4）

篇13

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對(duì)全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)

完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺(tái)

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步造成社會(huì)影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會(huì)少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對(duì)于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺(tái)，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團(tuán)隊(duì)特色

①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。

⑤團(tuán)隊(duì)重視學(xué)科交流與對(duì)外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了我校園林教育的經(jīng)驗(yàn)、融合了旅游學(xué)科的特點(diǎn)，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、景區(qū)管理、旅行社、會(huì)展企業(yè)等方向于一體的特點(diǎn)鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動(dòng)策劃、旅游英語、旅游綜合實(shí)習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會(huì)展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會(huì)學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。

②內(nèi)容更新快，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)(包括對(duì)教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實(shí)和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行而采取的各項(xiàng)措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對(duì)目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對(duì)策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵(lì)雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會(huì)實(shí)踐、第二課堂和參加教師的科研項(xiàng)目等形式，推行與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都給工作實(shí)習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計(jì)實(shí)題進(jìn)行，科研與實(shí)踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)均有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實(shí)際工作能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會(huì)展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實(shí)踐性課程奠定了基礎(chǔ)。

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)書中關(guān)于在項(xiàng)目執(zhí)行期間的改革活動(dòng)規(guī)劃,深入總結(jié)自項(xiàng)目生效以來圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的各項(xiàng)研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點(diǎn)論述項(xiàng)目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實(shí)施效果。