引論：我們?yōu)槟砹?3篇中醫(yī)基礎(chǔ)知識培訓范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓管理與教學管理方式
(一)課程的項目管理分為省、市、縣(區(qū))三級管理體系。
(二)各級課程教學組織管理方式：省項目辦負責組織各市網(wǎng)絡(luò)遠程培訓課程輔導(dǎo)教師和教學監(jiān)督(管理者)人員培訓和研修活動；市級項目辦負責組織和管理本地輔導(dǎo)教師和教學監(jiān)督人員，并組織開展一線教師的培訓工作；縣(區(qū))級項目辦負責組織本地中小學教師的遠程學習與管理。
(三)課程的教學活動通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺在線進行。網(wǎng)絡(luò)課程平臺概述詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載。
(四)培訓采用班級學習方式進行，班級組成要求為：
1 每個培訓班學員人數(shù)為50～100人。
2 每個培訓班設(shè)1～2名輔導(dǎo)教師。
3 每個培訓班設(shè)教學監(jiān)督員2～3人，分別由各級項目辦指定專人具體負責。
(五)課程結(jié)業(yè)與證書
1 學員逐次完成相關(guān)模塊測驗、討論和作業(yè)后，提交結(jié)業(yè)申請。
2 輔導(dǎo)教師完成對參訓學員作業(yè)、討論等評價后，平臺將生成各學員的培訓成績。
3 省項目辦審核后，將培訓成績反饋各市項目辦。
4 結(jié)業(yè)證書由省項目辦統(tǒng)一向培訓合格學員頒發(fā)。
二、各級項目辦具體職責
(一)省項目辦職責
1 負責全省教師培訓組織管理工作，制定各年度培訓計劃和方案，監(jiān)督指導(dǎo)市、縣級培訓日常工作。
2 逐年完成各市輔導(dǎo)教師、教學監(jiān)督員的培訓和研修工作。
3 按照各市上報的培訓計劃完成開班工作(詳見附件：網(wǎng)絡(luò)課程開班流程)。
4 采取必要措施，協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各市網(wǎng)絡(luò)培訓課程的實施情況。
5 定期在項目專題網(wǎng)站上通報每期參訓學員學習情況和輔導(dǎo)教師教學情況。
6 負責參訓學員的結(jié)業(yè)審批及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。
(二)市、縣(區(qū))級項目辦職責
市、縣(區(qū))級項目辦將在省項目辦的指導(dǎo)下，負責網(wǎng)絡(luò)課程培訓的組織、實施和管理工作。
1 了解網(wǎng)絡(luò)遠程剖11的目的和宗旨。
2 了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺的管理要求。
3 在各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，研究本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)培訓的發(fā)展規(guī)劃、方案，確定培訓對象和培訓點。
4 按照網(wǎng)絡(luò)課程必備的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求(具體要求詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，為順利開展培訓提供必要的保障和服務(wù)。
5 市、縣(區(qū))級項目辦在省項目辦的指導(dǎo)下，完成輔導(dǎo)教師、教學監(jiān)督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學科教師的培訓與管理、名單的匯總與上報等工作。
6 負責為每個培訓班選派1～2名輔導(dǎo)教師和2～3名教學監(jiān)督人員在線組織、監(jiān)督管理參訓學員的學習情況。
7 負責完成開班前各個角色名單的登記、匯總、上報、下發(fā)等工作，確保參訓學員、輔導(dǎo)教師、教學監(jiān)督等人員在開班前能夠進入網(wǎng)絡(luò)課程平臺。
8 協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各培訓班網(wǎng)絡(luò)培訓課程的實施情況。每期培訓班結(jié)束后，及時完成學員學習評價和輔導(dǎo)教師教學評估等工作，并及時匯總、上報省項目辦。
三、輔導(dǎo)教師工作職責
輔導(dǎo)教師服從各級項目辦的安排，認真負責地按照教學計劃和教學要求承擔培訓任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠程培訓期間，輔導(dǎo)教師須按照工作規(guī)范要求(詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，保證在線輔導(dǎo)時間，有效引導(dǎo)參訓學員學習，指導(dǎo)學員按照課程要求完成學習內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)。積極與教學監(jiān)督和學員保持聯(lián)系，及時反映并解決學員學習中的疑難問題和其他情況。
四、教學監(jiān)督人員基本職責
各級教學監(jiān)督員必須按照操作指南(詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，嚴格對課程開展情況、學員在線學習情況、輔導(dǎo)教師教學情況等進行在線了解、監(jiān)控和督促。
(一)培訓進程的管理與評估：檢查培訓前各項準備工作情況；掌握課程計劃實施進程；根據(jù)要求組織輔導(dǎo)教師進行開班前準備工作；收集、保存并分析培訓過程中各模塊的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)；了解本地參訓學員培訓結(jié)業(yè)情況。
(二)學員學習情況的管理與評估：組織和監(jiān)督參訓學員在線登錄和學習情況；了解和評估學員的學習進程、活動參與程度及作業(yè)完成情況；審核學員學習成績。
(三)對輔導(dǎo)教師教學的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學工作的各個環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量進行監(jiān)控；評估輔導(dǎo)教師教學指導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，及時解決輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的疑難問題。
(四)教學監(jiān)督員要及時將各方面情況向項目管理部門匯報，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應(yīng)的解決辦法。
五、輔導(dǎo)教師、教學監(jiān)督員選拔要求
(一)輔導(dǎo)教師選拔要求
1 計算機操作能力較強，有較為便利的上網(wǎng)條件，并能保證培訓期間每天登錄教學平臺的時間。
2 參加省級網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師培訓并合格者，以學科教師為主。
3，熱心于項目教學工作并具備相應(yīng)的教育技術(shù)指導(dǎo)能力，能夠承擔本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓任務(wù)。
(二)教學監(jiān)督員選拔要求
1 具備網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境與條件。
2 參加過省級骨干教師培訓并合格者，已深入了解網(wǎng)絡(luò)課程教學和管理要求。
3 具有項目教學和管理工作經(jīng)驗并具備較高的指導(dǎo)能力。有強烈的責任心和良好的職業(yè)道德。
篇2
在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境中，各類技術(shù)標準和規(guī)范在國際貿(mào)易及經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益凸顯。中醫(yī)藥作為中華民族的寶貴財富，在世界范圍內(nèi)的需求與日俱增，而中醫(yī)藥的國際化有賴于中醫(yī)藥標準的制定、完善和推廣。2010年底，國家中醫(yī)藥管理局確定了第一批42家中醫(yī)藥標準研究推廣基地（試點）建設(shè)單位，廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)藥為建設(shè)單位之一。廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院承擔了2012～2013兩個年度的中醫(yī)藥標準化培訓工作，在廣東省內(nèi)共培訓了學員逾2000人次。開展培訓是推廣中醫(yī)藥標準化知識的重要手段。如何開展培訓，才能達到最佳效果呢？我們在實際工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗。
1政策與資金支持
國家在政策、資金上的有力保障，有力地推動中醫(yī)藥標準化培訓的開展。國家在中醫(yī)藥標準化工作上給予了強有力的政策支持，提出以中醫(yī)藥的標準化推動中醫(yī)藥的國際化、現(xiàn)代化［1］。自2003年起，財政部每年安排財政專項經(jīng)費對中醫(yī)藥標準化工作給予支持［2］。國家中醫(yī)藥管理局先后印發(fā)了《2012年公共衛(wèi)生專項資金中醫(yī)藥標準化培訓項目實施方案》《2013年度公共衛(wèi)生專項資金中醫(yī)藥標準化培訓項目實施方案》，明確了各基地的培訓任務(wù)，同時設(shè)立專項資金，專款專用。將中醫(yī)藥標準化培訓項目納入國家級繼續(xù)教育課程，激發(fā)了基層醫(yī)療工作者參與培訓的熱情。發(fā)文將標準化項目等同于國家局級科研課題，具有激勵作用。廣東省人民政府在2014年的《廣東省推進中醫(yī)藥強省建設(shè)行動綱要（2014～2018年）》中明確指出，要推進標準化建設(shè)，發(fā)揮標準化在中醫(yī)藥發(fā)展中的作用。廣東省中醫(yī)藥局在培訓舉辦的過程當中也給予了極大的支持和幫助。
2注重學科交叉，保證高質(zhì)量授課師資
在安排中醫(yī)藥標準化課程中，需要注意各類學科的交叉。廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院在多次的培訓中，專門邀請中國標準化研究院專家，專場講授標準化基礎(chǔ)知識。特別是中醫(yī)臨床各科常見病診療指南實施推廣培訓，既要涵蓋中醫(yī)藥標準化基礎(chǔ)知識，又要包含各科臨床診療指南，且要兼顧不同學科、專業(yè)的臨床工作者的需求，盡可能邀請不同領(lǐng)域的專家授課。廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院在2012年度、2013年度的培訓中，分別邀請了中國標準化研究、針灸學、中醫(yī)耳鼻喉科、中醫(yī)脾胃病科、中醫(yī)婦科學、中醫(yī)腫瘤學、中醫(yī)風濕病學、中醫(yī)兒科學、中醫(yī)骨傷科學等領(lǐng)域的專家前來授課。受邀的專家在各自研究領(lǐng)域享有盛名，同時有豐富的標準化培訓經(jīng)驗，獲得學員們的高度肯定。
3以多場次授課的形式開展院內(nèi)骨干培訓
我們在開展院內(nèi)骨干培訓時發(fā)現(xiàn)，集中單場次培訓，耗時較長，值班醫(yī)生難以參與，且不易調(diào)動積極性。臨床一線工作人員日常醫(yī)教研工作繁忙，如何能提高他們參加培訓的熱情呢？通過摸索，發(fā)現(xiàn)培訓采取多場次授課的形式開展，既可保證臨床醫(yī)生都有參加的機會，又能讓大家可以選取感興趣的場次，通過內(nèi)需調(diào)動積極性。此方法在實踐中受到歡迎及支持。2013年度的院內(nèi)骨干培訓中，我們共同時，培訓還可以采取科室內(nèi)講小課的形式開展。在每個年度項目開展初期，醫(yī)院均會派出業(yè)務(wù)骨干參與國家中醫(yī)藥管理局的“中醫(yī)藥標準化高級人才培訓”“中醫(yī)標準應(yīng)用評價人員培訓”等統(tǒng)一培訓，參與培訓的老師將學習的知識在科室內(nèi)宣講，在科室范圍內(nèi)普及基礎(chǔ)知識，這也是分場次開展培訓的另一種形式。
4運用網(wǎng)絡(luò)信息化推動中醫(yī)藥標準化推廣培訓開展
2012年度、2013年度廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院連續(xù)承辦了兩次廣東省中醫(yī)藥標準化推廣培訓，共培訓了基層醫(yī)療工作人員逾1400人次。由于2012年度培訓反響較好，2013年度報名人數(shù)遠遠超過預(yù)期，為了讓更多學員能夠參加培訓，廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院啟用了院內(nèi)會議室導(dǎo)播系統(tǒng)，將主會場的音像視頻連接到分會場，實現(xiàn)了課程同步，使分會場的學員既能有一個舒適的學習環(huán)境，同時又對專家的授課身臨其境，獲得了一致好評。受此啟發(fā)，在今后的培訓中還可與基層醫(yī)院合作，設(shè)置基層分會場，運用遠程網(wǎng)絡(luò)授課的形式，同步開展培訓，既可免除學員路途的奔波，又可更廣泛地推廣標準化知識。
5注重意見反饋
注重學員反饋，了解學員需求，為繼續(xù)開展培訓打下基礎(chǔ)。培訓結(jié)束后，及時了解學員的反饋，征集意見及需求，能有依據(jù)地調(diào)整授課內(nèi)容、學科編排、進度安排，使下一次培訓更有針對性，取得更佳效果。為此廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院在培訓中，設(shè)置了問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，聽取學員培訓會后的反饋，如“您認為本次培訓班課程內(nèi)容的實用性如何”“您希望下1次中醫(yī)藥標準化培訓著重或增加哪些方面內(nèi)容”“關(guān)于廣東省中醫(yī)藥標準化工作，您有何意見或建議”，用這種方式收集反饋意見。在針對廣東省內(nèi)基層中醫(yī)藥人員的標準化培訓過程中，我們收集了逾800名基層工作人員的反饋意見和建議，90％以上的學員認為廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院舉辦的培訓班內(nèi)容實用，能增進對中醫(yī)藥標準化相關(guān)知識的了解，并能拓寬工作思路。針對下一步的標準化培訓，學員的主要建議是著重具體的病種或具有中醫(yī)藥特色的診療規(guī)范進行培訓（如針灸、兒科保健等）。學員認為基層醫(yī)院的主要職責是執(zhí)行標準而非制定標準，希望在省級中醫(yī)醫(yī)院的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，能使標準化工作服務(wù)于基層群眾，解決臨床具體問題，而同時不能增加患者的醫(yī)療費用，才具有可行性和可持續(xù)性。根據(jù)學員反饋的建議，標準化辦公室在下年度的培訓工作中將作出適當?shù)恼{(diào)整，使之既有標準精神、又具有地方特色。
6結(jié)語
“中醫(yī)藥標準化培訓”有利于“中醫(yī)藥標準應(yīng)用評價任務(wù)”的開展。廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院在開展中醫(yī)藥標準化培訓的同時，有多個臨床科室承擔了中醫(yī)藥標準應(yīng)用評價項目。承擔評價項目科室的老師接觸項目初期，往往有一知半解的感覺。參加了醫(yī)院舉辦的培訓后，他們表示理清了思路，明確研究方向及工作要點，同時對開展中醫(yī)藥標準化項目的重要性有了進一步的認識，工作起來更有積極性。另一方面，能夠把在培訓中學到的相關(guān)知識，融入標準應(yīng)用評價中，學以致用，印象更深刻。今后廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院要通過努力，讓更多的臨床科室參與到標準應(yīng)用評價項目中。中醫(yī)藥標準化是我國中醫(yī)藥工作重點之一，是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的一項長期性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性工作，是保障中醫(yī)藥質(zhì)量安全、推廣中醫(yī)藥成果、推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化的重要依據(jù)和途徑。廣州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院作為中醫(yī)藥標準研究推廣基地（試點）建設(shè)單位，要打造一個推廣平臺，全面普及標準化基礎(chǔ)知識，推進中醫(yī)臨床診療指南的應(yīng)用以及修訂，為廣東省中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的長遠布局打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
篇3
在我國，雖然中西醫(yī)并重的發(fā)展理念早已確立，但與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥的發(fā)展卻是相形見絀，甚至屢屢有國內(nèi)學者提出廢除中醫(yī)的論調(diào)。于此形成鮮明對比的是，日本、韓國等鄰國大展移花接木之術(shù)，“洋中醫(yī)”發(fā)展如火如荼[1]。
如何繼承和發(fā)展中醫(yī)，關(guān)鍵就在于教育。長久以來，我國的中醫(yī)教育一直沿著一條傳統(tǒng)之路緩慢前行著，教育制度上的缺陷使得發(fā)展道路崎嶇不平，“張悟本事件”更為中醫(yī)學界敲響了學術(shù)邊緣化、危機化的警鐘。“中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組組長賈謙[2]提出：“目前，我國中醫(yī)院校的基礎(chǔ)教育存在著嚴重的缺陷，我們需要尋找一條合適的道路來繼承和發(fā)展中醫(yī)。”如何找到“適合的道路”已成為中醫(yī)學者關(guān)注的焦點，但是在思考繼承發(fā)展的同時，創(chuàng)新也不容忽視，中醫(yī)教育的發(fā)展必須在明確現(xiàn)狀、有效繼承的基礎(chǔ)上跳出傳統(tǒng)“金箍”加以創(chuàng)新。因此，建立中醫(yī)教育的創(chuàng)新發(fā)展模式迫在眉睫。
1 中醫(yī)教育的現(xiàn)狀
近年來，隨著中醫(yī)類院校的建立和成熟，中醫(yī)教育逐漸形成了以本科專業(yè)教育為主的常規(guī)教育模式，即通過高考選拔學生，用若干年時間對其進行理論知識教學及后期臨床培訓。該教學模式確為國家輸送了大批中醫(yī)專業(yè)人才，但長期遺留的教育問題仍未得到妥善解決。
1.1 中醫(yī)基礎(chǔ)知識薄弱
中醫(yī)是一門擁有龐大知識體系的學科，不少中醫(yī)專業(yè)學生在學習階段經(jīng)常通宵達旦，因而會產(chǎn)生“學醫(yī)苦、學醫(yī)累”的消極觀念，而最終在中醫(yī)學術(shù)上有所造詣的卻是鳳毛麟角。其中原因錯綜復(fù)雜，但過于薄弱的中醫(yī)基礎(chǔ)絕對是影響中醫(yī)學習的一個重要因素。
中醫(yī)知識博大精深，龐大的記憶量是大學才開始接觸中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學生所無法接受的。即便是醫(yī)學世家，由于要接受九年義務(wù)教育和參加高考，也很少有精力或難得有機會向家人請教。因而，大學本科生在入學初期往往因為缺乏基礎(chǔ)而入門太晚，這就給中醫(yī)人才的培養(yǎng)帶來了極大困難。
1.2 課堂教學難見成效
很多學生反應(yīng)，課堂教學的理論知識寬泛而晦澀，加上學習時間緊迫，缺少充足的課余時間對所學知識進行系統(tǒng)的鞏固和深入，基礎(chǔ)學習很不到位。即便如此，學生在教學過程中所學習到的也僅僅算是中醫(yī)領(lǐng)域的九牛一毛。于是，專業(yè)知識的片面和缺乏使得許多學生在臨床實踐中感到困難重重甚至失去信心。
目前，國內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)專業(yè)高校都采取課堂教學模式，即以教師課堂授受為主、學生課后預(yù)習、復(fù)習為輔的傳統(tǒng)教學模式。這一教學模式，首先，不僅很難使學生體會臨床實踐的思維過程，也不利于學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，有限的自學時間和臨床實踐時間又在很大程度上限制了學生課外知識的擴充和臨床技能的提高[3]；另外，中醫(yī)古籍教學的缺乏和臨床實踐與課堂教學的分離又大大減少了學生人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的拓展，使得學生難以盡快入門。
1.3 學醫(yī)興趣嚴重缺乏
學習的好壞，很大程度上取決于興趣。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學類院校學生在回答為什么選擇學醫(yī)這一問題時選“父母所愿”、“被迫無奈”的占了大多數(shù)，而選擇“興趣使然”的很少。
興趣的缺乏很大程度上是受九年制義務(wù)教育的影響。通常非醫(yī)學世家的子女在上大學之前很少有機會接觸中醫(yī)，因而也就錯過了培養(yǎng)興趣的最佳時期，即使在大學階段開始產(chǎn)生興趣并勤奮努力，相比之下，學習成效也必定打了折扣。
以上問題如果得以解決，必將在很大程度上推動中醫(yī)界乃至整個社會的長足進步。而要解決上述問題，必須引入符合中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新教育模式。
2 中醫(yī)教育低齡化的意義
中醫(yī)教育低齡化是以加快中醫(yī)現(xiàn)代化建設(shè)為目的，通過可行而有效的方式將中醫(yī)基礎(chǔ)知識在青少年中進行普及的新型教育模式。其獨特之處在于，選擇青少年這一特殊人群作為普及對象。青少年擁有較好的記憶力和較強的接受能力，對新鮮事物和未知領(lǐng)域充滿好奇，是中醫(yī)這一文化瑰寶最佳的傳承者。將中醫(yī)基礎(chǔ)知識在青少年中廣泛普及對中醫(yī)創(chuàng)新發(fā)展、中醫(yī)人才培養(yǎng)等多方面的影響不言而喻。
2.1 增加中醫(yī)“粉絲”人群，改變中醫(yī)發(fā)展窘境
中醫(yī)師承授受經(jīng)歷了漫長的古代和近現(xiàn)代教育模式的發(fā)展變化，逐漸形成了適應(yīng)中醫(yī)學術(shù)特色的教學規(guī)范[4]。但受九年制義務(wù)教育的限制，師承授受教學模式幾乎都是從本科甚至研究生階段才開始。考慮到師承授受融入義務(wù)教育可能性極低的實際現(xiàn)狀，中醫(yī)教育低齡化必須另辟蹊徑，以適合青少年的形式展開。
如果在中小學階段就能夠在青少年中實現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)知識的普及，使中醫(yī)教育年輕化、低齡化，就能夠有效擴大中醫(yī)學習的基數(shù)人群，讓學生在接受義務(wù)教育的同時有機會接觸中醫(yī)，培養(yǎng)學生的學醫(yī)興趣，挖掘?qū)W生的學醫(yī)潛質(zhì)，也為學生將來的專業(yè)選擇提供依據(jù)，篩選出一批真正適合學習中醫(yī)、從事中醫(yī)事業(yè)的人才。而在學習時形成的濃厚的學習氛圍必將引起社會對中醫(yī)的再次高度重視，中醫(yī)倍遭冷落的境遇也將一去無回。
篇4
二、人員進修工作安排
全年共安排12期共76名人員參加進修，其中到省級醫(yī)院12人，市級醫(yī)院16人，縣醫(yī)院48人。
（一）縣醫(yī)院人員進修工作。安排縣醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員去省二院進修，共分三期，3個月一期，每期4人。
（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員進修工作。一是安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員去市三院進修，各衛(wèi)生院要結(jié)合創(chuàng)建特色專科工作，對口進修。共分兩期，半年一期，每個衛(wèi)生院每期推薦一人參加進修。二是安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員去縣醫(yī)院進修。共分三期，3個月一期，每個衛(wèi)生院每期推薦一人參加進修。
（三）村衛(wèi)生室人員進修工作。安排村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員去縣醫(yī)院進修。共分三期，3個月一期，每期每個衛(wèi)生院推薦1人，推薦的鄉(xiāng)村醫(yī)生必須有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及以上資格。
人員進修工作由衛(wèi)生局人事股負責實施。
三、人員培訓工作安排
（一）全科醫(yī)師培訓
1、培訓時間：2015年6月至11月，共6個月。每月1日至7日每天一個學時，為集中學習時間。每月26日各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院安排一名經(jīng)驗豐富并取得全科醫(yī)學知識資格的人員進行授課輔導(dǎo)。
2、培訓地點：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院會議室為集中學習的固定場所。
3、培訓內(nèi)容：以省衛(wèi)生計生委組織編寫、人民衛(wèi)生出版社出版的《基層衛(wèi)生技術(shù)人員全科醫(yī)學知識與技能培訓教材》及配套視頻課件。免費向每位學員發(fā)放。
全科醫(yī)師培訓工作由衛(wèi)生局醫(yī)政股負責實施。
（二）法律法規(guī)培訓
1、培訓時間：2015年6月份。
2、培訓地點：縣人民醫(yī)院
3、培訓范圍：在我縣注冊100張以下床位和不設(shè)床位的醫(yī)療機構(gòu)的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師。
4、培訓內(nèi)容：醫(yī)療衛(wèi)生管理管理相關(guān)法律、法規(guī)部門章程，應(yīng)用本專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能解決實際問題的能力，以及學習和掌握新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的能力。
法律法規(guī)培訓工作由衛(wèi)生局醫(yī)政股負責實施。
（三）鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓
1、培訓時間：2015年共培訓3次，具體時間為二、三、四季度末各一次。
2、培訓地點：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院會議室為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村醫(yī)培訓的固定場所。
3、培訓內(nèi)容：基本的醫(yī)療預(yù)防：常見病、多發(fā)病診斷治療、危重病人轉(zhuǎn)診、護送常識及中醫(yī)藥政策與法規(guī)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、中醫(yī)藥的臨床運用，西醫(yī)基礎(chǔ)知識、預(yù)防醫(yī)學、病案分析、臨床實踐、經(jīng)驗交流、傳染病報告等方面知識。
4、有關(guān)要求：參加培訓的人員必須作好記錄，每次培訓完后要進行考核，并考試合格，要求達到能掌握中西醫(yī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟練掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)和治療常見病、多發(fā)病的中醫(yī)藥防治技術(shù)。未達到要求的，必須補課。
鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓工作由衛(wèi)生局基婦股負責實施。
篇5
1資料與方法
1．1一般資料
研究對象選取為2014年1月～2015年12月之間麗水市中醫(yī)院接受中醫(yī)護理培訓的60名護理人員，年齡20～24歲，平均（21．7±0．4）歲，學歷包括大專57人，本科3人，職稱包括護士52人，護師8人。根據(jù)培訓方案不同分為觀察組及對照組各30人，兩組護士在一般資料比較上無顯著差異（P＞0．05）。1．2方法對照組護士仍采用傳統(tǒng)培訓模式，安排帶教老師進行一對一指導(dǎo)；觀察組護士則利用視頻技術(shù)進行培訓教學，具體內(nèi)容如下。
1．2．1建立中醫(yī)護理培訓團隊
遴選具有扎實中醫(yī)理論基礎(chǔ)和操作技巧的護士5～6名組成中醫(yī)護理培訓團隊，團隊負責中醫(yī)護理操作培訓大綱和評分準則的制定。培訓團隊定期對培訓進度進行調(diào)查，了解培訓過程中出現(xiàn)的問題，提出指導(dǎo)方針，收集護士及患者對中醫(yī)護理操作的培訓及建議，根據(jù)建議進行調(diào)整和改進。在培訓開始前，由培訓團隊進行帶教老師的挑選，帶教老師的工作直接匯報給培訓團隊，由培訓團隊進行整體培訓工作的調(diào)配，根據(jù)階段性的培訓結(jié)果進行下一階段培訓方向的調(diào)整，為帶教老師提供建議和方向。
1．2．2制定規(guī)程由培訓團隊
通過角色互換、親身體驗、互相操作等方法了解中醫(yī)護理操作培訓中的要點，對操作的步驟進行充分理解和調(diào)整，為培訓護士提供最人性化的培訓流程。通過組內(nèi)討論制定統(tǒng)一的培訓流程，在護理部審批通過的情況下初步錄制中醫(yī)護理操作視頻，團隊成員內(nèi)部討論修改，確保用品齊全、患者隱私保護妥當，操作流程合格，無重復(fù)動作，操作定位及手法準確，正反面教材均有充分體現(xiàn)，交付測試團隊，了解該視頻的培訓效果，時間為1個月，收集反饋意見，對視頻中存在的問題進行調(diào)整。流程視頻嚴格遵循護理部及培訓團隊討論得出的操作流程，以分段法錄制，用遠鏡頭拍攝充分體現(xiàn)整體操作過程，穴位等需要局部體現(xiàn)的精細環(huán)節(jié)則用近鏡頭拍攝，確保穴位位置一目了然，視頻中的字幕、配樂等要充分結(jié)合實際情況，烘托操作重點，最終整合成一套完整的中醫(yī)護理操作培訓流程視頻，內(nèi)容包括中藥熏洗、按摩排尿、耳穴埋豆、中藥塌漬等。
1．2．3培訓過程
帶教老師除了安排學生跟隨學習和課外理論學習外，采用當場實際操作和視頻播放相結(jié)合的方式展開中醫(yī)護理操作培訓，培訓過程中以視頻中的內(nèi)容為主，詳細示范在實際操作過程中需要注意的重點，學生不清楚的地方可反復(fù)觀看培訓視頻，在實際練習中針對學生不熟練、不清楚的地方進行重點練習，培訓視頻每個學生發(fā)放一份，鼓勵學生在課余時間增強理論知識和視頻教學視頻的學習，在集中培訓結(jié)束后，帶教老師可根據(jù)學生個體需求不同，針對性進行強化練習，對各個步驟進行分步講解，尤其是對于穴位的選擇、手法動作、手法標準及注意事項等內(nèi)容的說明，要求帶教老師必須熟練掌握各項操作內(nèi)容，與視頻操作相符，避免動作走形。
1．3評價方法
由護理部統(tǒng)一安排考核，內(nèi)容包括中醫(yī)理論、中醫(yī)基礎(chǔ)護理、中醫(yī)情志護理、按摩推拿及辯證施護等內(nèi)容，每項考核均以百分制計分，分值越高責說明護士的培訓效果越好。由培訓團隊制定滿意度調(diào)查問卷，采用當場發(fā)放當場收回的形式了解護士對培訓模式的滿意度，問卷不記名。
1．4統(tǒng)計學方法
采用SPSS20．0進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用（χ±s）表示，組間比較用t檢驗，計數(shù)資料用％表示，以P＜0．05視為比較具有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2．1兩組護士的中醫(yī)護理操作培訓考核結(jié)果比較
觀察組護士的中醫(yī)理論、中藥熏洗、按摩排尿、耳穴埋豆、中藥塌漬的考核成績均顯著高于對照組（P＜0．05）。
2．2兩組護士對培訓模式滿意度調(diào)查的比較
觀察組護士對培訓模式滿意度達到100．0％，顯著高于對照組的70．0％（P＜0．05）。
3討論
3．1中醫(yī)護理操作培訓中存在的問題
中醫(yī)護理操作是以中醫(yī)理論為基礎(chǔ)，因此護士的學習速度和學習效果受到中醫(yī)基礎(chǔ)理論掌握程度的影響，即使在培訓的同時進行中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學習，也會因為進度不同而影響學習效果，尤其是西醫(yī)護理院校畢業(yè)的護士，在該方面的學習上存在一定困難［3］。在傳統(tǒng)的帶教模式中，帶教老師現(xiàn)場操作現(xiàn)場說明，對學生的操作手法進行指導(dǎo)，一對一的培訓雖然具有個性化的優(yōu)勢，但局限性較強，帶教老師不可能根據(jù)學生的理論知識掌握進度來進行教學，因此學生在學習操作時往往一知半解，而課后進行理論知識的學習時又缺乏標準的參照。此外，帶教老師的操作、教學方法存在一定差異，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標準，導(dǎo)致教學水平參差不齊。
3．2視頻技術(shù)在中醫(yī)護理培訓中的意義
利用視頻技術(shù)的可重復(fù)性、全面性，可以充分的為學生提供學習依據(jù)，在課外時間基礎(chǔ)知識的學習中也可以參照視頻加深記憶，避免了帶教老師和學生不同步的問題。培訓團隊在視頻拍攝的過程中，也是對中醫(yī)護理手法的一個規(guī)范，避免了長期形成的陋習對學生的影響，為學生和帶教老師提供了一個標準的參考。教學視頻能夠永久保存，這對于以后的中醫(yī)護理教學有著深遠的意義。
3．3視頻技術(shù)教學提高了中醫(yī)護理操作培訓的效果
從本次研究數(shù)據(jù)來看，觀察組護士的中醫(yī)理論、中藥熏洗、按摩排尿、耳穴埋豆、中藥塌漬的考核成績均顯著高于對照組，從護理操作上來說，護士能夠從視頻中學到更標準、規(guī)范的操作動作，對于不理解、不熟練的地方也可以跟隨帶教老師進行強化練習，充分的實現(xiàn)了課堂、課余時間的有機結(jié)合，提高了學生的學習效果。
3．4視頻技術(shù)教學提高了學生的滿意度
從調(diào)查來看，觀察組護士對培訓模式滿意度達到100．0％，顯著高于對照組的70．0％，說明視頻教學更符合護士的學習需求，護士能夠在課外時間也接觸到護理操作的學習內(nèi)容，加速了學習進度，提高了學習效果，視頻技術(shù)生動的傳達方法也更符合現(xiàn)代化的教學方式，獲得了護士們的一致認可。
參考文獻
［1］賀霞，蔣谷芬，彭麗麗，等．我院中醫(yī)護理操作技術(shù)培訓的探討研究［J］．中醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，17（4）：139．
［2］李佳．中醫(yī)院護士的中醫(yī)內(nèi)涵培養(yǎng)探究［J］．中醫(yī)藥導(dǎo)報，2013，19（3）：123．
［3］張廣清，羅麗霞，葉鳳梅，等．中醫(yī)護理操作內(nèi)容和教學方式的改進［J］．護理學雜志，2010，17（6）：66．
篇6
針灸推拿學生畢業(yè)臨床實習是醫(yī)學教育非常重要的一個環(huán)節(jié)，是針灸推拿學生由學生身份向針灸推拿醫(yī)師身份轉(zhuǎn)變的過渡階段，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，提高針灸推拿學生的實習質(zhì)量是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。目前針灸推拿學生進入畢業(yè)實習前的學多以理論學習為主，未掌握熟練診療技能，讓這樣的學生接觸患者，在患者身上進行針灸和推拿操作存在嚴重的安全隱患。另外臨床帶教醫(yī)生對學生實習目的、掌握程度也不十分明確，通常臨床病例講解過深，而對實習學生應(yīng)掌握的基本臨床技能訓練有所不足。為了進一步規(guī)范臨床實踐行為，強化針灸推拿學生在實習中的學習目標，保障醫(yī)療安全，提高實習效果，我院在學校教務(wù)處指導(dǎo)下在學校率先試點開展了“針灸推拿學生臨床實習準入機制”的探索，首先對即將進入畢業(yè)臨床實習的學生進行針灸推拿技能以及相關(guān)醫(yī)學基礎(chǔ)知識的培訓及考核，并將考核結(jié)果反饋給每一位學生，使其了解自己的薄弱之處以便在實習中有針對性地進行訓練和提高，只有通過考核的學生才能夠進入實習，未通過考核的學生必須進行相關(guān)培訓后補考，合格后才能夠進入臨床實習。同時對醫(yī)院帶教老師進行分批培訓，使其掌握學生的實際水平，了解帶教要求、流程和講解的內(nèi)容、講解深度等。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
當前關(guān)于醫(yī)學生教育和醫(yī)學生能力的評價特別是動手能力評價，國內(nèi)外的學者們都做過很多研究，由于各國的國情不同，各地區(qū)之間的環(huán)境、習俗等差異，就我國各省市標準和水平也各不相同。醫(yī)學教育的核心問題是如何維護患者生命健康安全和為患者提供高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)，解決這個問題的重點是全面提高醫(yī)學生的醫(yī)學水平和動手能力。如何把關(guān)學生后期臨床教學質(zhì)量，建立一套可行、公正、客觀、規(guī)范的醫(yī)學生臨床技能考核和評價方法，是我們醫(yī)學教育工作者面臨的問題之一，也是促進醫(yī)學后期臨床教學改革的一項重要內(nèi)容。現(xiàn)階段由于傳統(tǒng)醫(yī)學課程設(shè)置的關(guān)系，我國大部分醫(yī)學生目前還沒有機會接受系統(tǒng)的畢業(yè)臨床實習前的技能培訓和考核，部分學生動手能力欠缺，讓沒熟練掌握診療技能的醫(yī)學生直接接觸患者或在患者身體上進行診療操作存在嚴重醫(yī)療安全隱患，而且由于現(xiàn)階段醫(yī)患矛盾突出，患者對醫(yī)生的不理解不信任，導(dǎo)致醫(yī)學生能夠?qū)嶋H接觸病人并且進行技能操作練習的機會越來越少，嚴重制約了醫(yī)學生后期臨床教學的進行。為了達到針灸推拿學生在畢業(yè)臨床實習中的學習目標，規(guī)范臨床實踐行為，保障醫(yī)療安全，提高實習針對性和實習效果，我們開展了“針灸推拿學生臨床實習準入制度”的研究，從源頭把關(guān)，率先提高學生基本理論知識水平和動手能力，讓學生更自信地進入臨床面對患者。
二、畢業(yè)實習準入制度的構(gòu)建
我院在學校教務(wù)處指導(dǎo)下在學校率先試點開展了“針灸推拿學生臨床實習準入機制”的探索，以2009級針灸推拿學專業(yè)學生為研究對象，和以前傳統(tǒng)的崗前培訓相比“畢業(yè)實習準入制”體現(xiàn)了“二強化”和“兩優(yōu)化”理念。“二強化”是指一強化了學生的基礎(chǔ)理論，二是強化了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)；“兩優(yōu)化”是指一優(yōu)化了培訓的時間，二優(yōu)化了培訓的內(nèi)容。利用課余時間首先邀請專業(yè)教師對學生進行集中培訓，包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具體內(nèi)容見表一。在對學生進行培訓的同時對教學實習醫(yī)院的帶教老師進行培訓，對學生在臨床應(yīng)掌握的疾病具體到每個疾病都要求掌握什么，病例講解要求范圍和深度，并要求帶教老師培訓結(jié)束后編寫每個科室實習學生學習指南。
三、研究對象與方法
1.研究對象
將針灸推拿學院2009級針灸推拿學專業(yè)本科生100人，隨機分為實驗組和對照組2組，各50人。實驗組經(jīng)過培訓后考核，對照組組未進行培訓直接考核。
2.培訓、考核方法及內(nèi)容
培訓包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學、中醫(yī)內(nèi)科學、針灸學、推拿學和職業(yè)素養(yǎng)共8部分內(nèi)容，共計用50學時，聘請專業(yè)教師對學生進行了專題培訓。
考核分筆試和臨床操作考核兩個環(huán)節(jié)，筆試采用閉卷考試，時間2小時，滿分100分。綜合試卷內(nèi)容包括：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學、中醫(yī)內(nèi)科學、針灸學和推拿學。臨床操作考核針灸操作、推拿操作和西診的臨床檢體三部分，分值各100分。
對帶教老師進行三期培訓，分別對帶教學生學習情況、在校技能掌握和考核情況進行通報，并對學生在臨床應(yīng)掌握的疾病具體到每個疾病都要求掌握什么，病例講解要求范圍和深度，并要求帶教老師培訓結(jié)束后編寫每個科室實習學生學習指南，里面詳細記錄各個科室要求學生掌握內(nèi)容及臨床操作標準、流程和注意事項，編輯整理成內(nèi)部資料，學生進入該科室實習時發(fā)給學生，出科考試時以此為依據(jù)考核學生臨床能力。
3.問卷調(diào)查
進入實習6個月后在實習醫(yī)院進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括帶教老師和實習學生，對學生的調(diào)查問卷內(nèi)容包括：準入制能否促使你們復(fù)習學過的中醫(yī)針灸推拿基礎(chǔ)知識，實習前的培訓和考核是否能夠提高你們的臨床動手能力，經(jīng)過準入制培訓和考核后在實習中能否適應(yīng)臨床工作；對帶教老師的調(diào)查問卷內(nèi)容包括：你認為經(jīng)過實習準入制后的學生和往屆學生相比臨床動手能力如何，你認為經(jīng)過實習準入制后的學生醫(yī)學理論基礎(chǔ)知識掌握的如何，你是否愿意帶經(jīng)歷過實習準入制培訓考核的實習生等內(nèi)容。
4.統(tǒng)計學分析
將學生考試成績用excel輸入計算機，應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析。所有數(shù)據(jù)經(jīng)正態(tài)分布檢驗，符合正態(tài)分布用均數(shù)±標準差（-x±s）表示，樣本均數(shù)采用方差分析，以P
四、結(jié)果
1.兩組筆試和臨床操作考核成績
考核結(jié)果的分析通過上述結(jié)果我們可以看出，四項考試的培訓組成績均高于對照組成績，證明培訓是有效的，是可行的，可以切實提高學生動手能力和實踐能力。
為檢測實習準入機制的效果，2013年12月在我院的教學實習醫(yī)院黑龍江中醫(yī)藥大學附屬二院，針對我院實行實習準入制的2009級針灸推拿本科學生的實習情況進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括帶教老師和實習學生，收到帶教老師有效問卷75份，學生有效問卷95份。調(diào)查結(jié)果顯示：91.58%的學生表示準入制能促使他們進行基礎(chǔ)知識的重溫，94.74%的學生認為準入制模式更能提高自身臨床技能水平，89.33%的學生表示經(jīng)過準入制考核后他們在實習中能很自信并一周左右就能適應(yīng)臨床；88%的帶教老師認為經(jīng)過實習準入制后的學生和往屆學生相比臨床動手能力更強。84%的臨床帶教老師認為經(jīng)過實習準入制后的學生醫(yī)學理論基礎(chǔ)更扎實，94.66%的帶教老師更愿意帶經(jīng)歷過實習準入制培訓考核的實習生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實行實習準入制是讓實習學生受益、臨床帶教老師滿意的臨床實習保證措施。
五、討論
1.現(xiàn)實意義
提高學生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的醫(yī)學人才是醫(yī)學教育的核心問題，針灸推拿學專業(yè)是對學生動手能力要求很高的專業(yè)，我們認為建立畢業(yè)實習準入機制有助于讓學生更重視畢業(yè)實習，以更好的狀態(tài)進入臨床。實習準入機制的培訓和考核，能夠減少學生對于針灸推拿學理論知識的遺忘，強化臨床技能熟悉程度，幫助學生增加信心奠定基礎(chǔ)更好地適應(yīng)臨床。在現(xiàn)有醫(yī)療環(huán)境下，實習生只有不斷提高自身技能水平，才能在臨床實習中得到患者、醫(yī)生和帶教老師的信任和認可，才能獲得更多的動手機會，從而進一步提高臨床技能。
2.展望與思考
實習準入制度作為提高針灸推拿學專業(yè)學生的整體素質(zhì)和教學質(zhì)量的探索性措施具有很強的實用價值和現(xiàn)實意義，越來越多的醫(yī)學教育者和管理者也開始在關(guān)注和思考實習準入制的構(gòu)建和完善。實習質(zhì)量的保障將是高等醫(yī)學教育工作者保證學生質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過本次針灸推拿學生臨床實習準入制度的研究，使高等醫(yī)學教育工作者和學生都了解到其臨床技能掌握的現(xiàn)狀和不足，明確了以后學生畢業(yè)實習臨床教學方向和目的，使后期臨床教學更能有的放矢，有效保證了實習質(zhì)量并保障了醫(yī)療安全。
參考文獻：
篇7
中醫(yī)護理操作是在中醫(yī)基本理論的指導(dǎo)下開展的護理工作，掌握中醫(yī)基本理論知識是開展中醫(yī)護理操作的前提[2]。醫(yī)院收到實習護生的名單之后，護理部根據(jù)實習護生所在院校開設(shè)的課程，評估實習護生對中醫(yī)護理掌握的程度，制表分組。每組實習護生中，有的系統(tǒng)學習過中醫(yī)基本知識和接受過中醫(yī)護理操作培訓；有的只是簡單學習過中醫(yī)基本知識而沒有接受過中醫(yī)護理操作培訓；還有的在學校了解過一些中醫(yī)基本知識，但沒有系統(tǒng)學習過中醫(yī)理論，更沒有參加過中醫(yī)護理操作培訓。
2醫(yī)院崗前培訓
作為一所三級甲等中醫(yī)院，開展中醫(yī)護理和突出中醫(yī)護理特色是我院的核心工作。因此，在進行實習護生的崗前培訓時，護理部會通過多媒體的形式展示我院日常中醫(yī)護理工作流程，并就中醫(yī)護理操作進行集中培訓。讓實習護生對中醫(yī)護理操作有直觀的認識，以逐步實現(xiàn)護生從理論到實踐，從護生到護士的轉(zhuǎn)變[3]。并且，醫(yī)院護理部會根據(jù)對實習護生中醫(yī)護理知識掌握程度的評估結(jié)果，在實習護生對中醫(yī)護理操作有簡單的感官認識之后，分層次提出明確的實習要求，為其進入臨床科室實習打好基礎(chǔ)。
3臨床科室一對一的帶教培訓
對實習護生的帶教培訓，醫(yī)院有嚴格的要求和標準。首先，帶教教師須由具有5年以上臨床工作經(jīng)驗和護師資格的護士承擔。其次，科室根據(jù)實習護生掌握基礎(chǔ)知識、基本理論的程度，制訂相應(yīng)的帶教計劃。在我院，絕大多數(shù)的臨床科室選擇一對一的帶教培訓方法。護士長根據(jù)實習護生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，制訂一對一帶教培訓計劃。
（1）樹立以人為本的服務(wù)理念
在整個帶教培訓過程中，注重讓護生樹立以人為本的服務(wù)理念，強調(diào)在中醫(yī)護理操作中，充分體現(xiàn)人性化的護理[4]。在培訓操作的過程中，不斷把護士素質(zhì)中的耐心、關(guān)懷、體貼、敏捷、輕柔、沉著、冷靜貫穿于整個護理實踐，充分體現(xiàn)對患者的關(guān)心和愛護，以期進一步拉近與患者的距離，融洽護患關(guān)系，使患者了解護理工作的重要性，進一步增加對護士的信任，不斷實現(xiàn)護理工作的專業(yè)價值，增強實習護生的職業(yè)認同感和敬業(yè)精神[5]。
（2）帶教培訓
每周二或周三下午為我院臨床科室對實習護生集中培訓的時間。在這一時間段，科室護士長與總帶教教師在病區(qū)示教室或者辦公室按實習培訓計劃對實習護生進行中醫(yī)護理操作流程的演示和培訓。帶教教師把每一項中醫(yī)護理操作制作成內(nèi)容直觀、步驟詳細的多媒體課件，將相關(guān)的中醫(yī)理論知識、操作目的、操作步驟、操作全程中的注意事項等進行詳細講解、示范。護士長或帶教教師組織實習護生一起討論學習心得。在帶教過程中，要求實習護生做學習筆記、帶教教師做帶教記錄。每一項中醫(yī)護理操作只有在經(jīng)過科室集中培訓后，實習護生方可在帶教教師的指導(dǎo)下為患者進行護理操作。
4考核實習護生
實習護生在臨床科室的實習周期一般為4周左右，在進入科室實習之初，科室護士長或總帶教教師即給他們做入科介紹，講明在本科室的實習計劃和出科考核要求。每結(jié)束一項集中培訓實習，護生在帶教教師指導(dǎo)下進行5人次以上的操作之后，可根據(jù)自己的操作情況申請考核或帶教教師給予再次系統(tǒng)的培訓。考核時，要求實習護生自己準備操作用物和相關(guān)患者。在做好準備之后，告知帶教教師，帶教教師和護士長一同前往病室，按中醫(yī)護理操作評分標準進行現(xiàn)場考核、打分。
思考
1對帶教教師的影響
為確保對實習護生開展科學、有序的中醫(yī)護理操作培訓，要求臨床科室的帶教教師熟練掌握扎實的中醫(yī)護理理論和操作技能，通過對實習護生進行中醫(yī)護理操作培訓，不僅提高了帶教教師的中醫(yī)理論水平和中醫(yī)護理操作技能，也提高了帶教教師的實踐培訓技巧。我院骨科一名工作剛滿5年、具有護師資格的護士在擔任帶教教師的第一年年底，就被實習護生一致評為優(yōu)秀帶教教師，被醫(yī)院評為“星級”護士。
2對實習護生的影響
篇8
副組長：謝日升
成 員：謝文強、王岸、曾凡航、李育群、鄒彩鳳、
廖 劍、黎思財、何榮龍、嚴天琳及醫(yī)共
體負責科教培訓人員
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在總院科教科。
主 任：謝日升
副主任：嚴天琳、何榮龍
秘 書：李春妤
二、培訓組織：在醫(yī)共體領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，由醫(yī)共體總院科教科負責制定年度業(yè)務(wù)培訓、考核計劃，并組織實施。
三、培訓形式：根據(jù)醫(yī)共體成員單位工作需要，安排各類專業(yè)技術(shù)人員專題講座、短期培訓、進修、遠程培訓等學習。
三、培訓內(nèi)容：以衛(wèi)生法律、法規(guī)，技術(shù)規(guī)范，診療常規(guī)以及新項目、新技術(shù)推廣、中醫(yī)診療操作規(guī)范、醫(yī)療核心制度等以中醫(yī)藥知識為主的培訓。
1、基礎(chǔ)培訓，包括基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的三基培訓。
2、知識更新培訓，包括以新知識、新理論、新方法、新技能為主的四新培訓。
3、全科醫(yī)學知識培訓，學習全科醫(yī)學基本概念和全科醫(yī)學服務(wù)模式，掌握開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的適宜技術(shù)。
4、中醫(yī)特色康復(fù)技術(shù)，以基層中醫(yī)適宜技術(shù)推廣為主。
5、中醫(yī)藥知識。
四、人員范圍：陽春市中醫(yī)院醫(yī)共體成員單位醫(yī)、藥、護、技人員
五、時間安排：原則上每月至少舉行一次，根據(jù)工作實際情況可增加培訓次數(shù)。
六、培訓考核：培訓采取簽到制，參加學習的醫(yī)務(wù)人員不得無故缺席，如因工作需要或家中確有急事要按規(guī)定請假，學習中認真聽講，遵守學習紀律，不得隨意走動或接聽電話，并做好筆記。培訓結(jié)束后以考試形式進行效果評估，并存檔，結(jié)果作為評先、評優(yōu)的重要依據(jù)。
篇9
1本科畢業(yè)實習現(xiàn)狀
1.1基礎(chǔ)理論不扎實臨床思維待提高本科畢業(yè)實習的學生，已經(jīng)學習過中醫(yī)兒科學，但帶教過程中發(fā)現(xiàn)許多學生對小兒生理、病理的特點，五臟特點，辨證概要，小兒疾病的特點，小兒用藥的特點等內(nèi)容，尚不能熟練掌握。而且，面對病情多變的復(fù)雜病例無從下手，診治思路不清晰，臨床思維能力需要提高。具有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)醫(yī)學生清晰的頭腦、開闊的思維和較強動手能力的前提。
1.2就業(yè)壓力增加影響實習質(zhì)量當前本科醫(yī)學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，醫(yī)療機構(gòu)及醫(yī)學院校招收人才時均傾向于研究生或博士生等高學歷的人才，本科生缺少就業(yè)優(yōu)勢。為了能夠在較好的醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)學院校工作，一部分醫(yī)學生選擇考研，選擇考研的醫(yī)學生將主要的精力用在復(fù)習考研上，勢必影響本科實習的質(zhì)量。還有一部分醫(yī)學生選擇就業(yè)，將大量的時間用在參加人才招聘會、用人單位面試、投遞簡歷等，主要精力放在擇業(yè)上，實習時間也明顯減少，實習質(zhì)量明顯下降。
1.3醫(yī)學生缺少耐心醫(yī)患溝通需加強有的醫(yī)學生缺少耐心，面對哭鬧不配合的患者，周圍嘈雜的環(huán)境，不能耐心的檢查、安撫患兒，仔細傾聽患兒家屬的敘述，使得病史記錄不詳細，查體不全面。在當今醫(yī)患關(guān)系相對緊張的形勢下，有的患兒家屬不信任實習醫(yī)生，不愿意由實習醫(yī)生診治，實習醫(yī)生在醫(yī)患溝通中存在膽怯心理、不自信，缺少親切感，查體不夠輕柔，也很難取得患兒家屬的信任[2]。
2本科畢業(yè)實習對策
2.1鞏固基礎(chǔ)知識中醫(yī)兒科是中醫(yī)學的重要部分，不僅反映了兒科的特點，它還是與中醫(yī)基礎(chǔ)理論有著密切關(guān)系的臨床醫(yī)學，是運用中醫(yī)藥理論與臨床，研究小兒生長發(fā)育、小兒保育和疾病防治的一門臨床學科[3]。針對兒科實習的醫(yī)學生，帶教教師應(yīng)注意講授小兒不同于成人的特點，相同病癥診治與成人的不同之處。如感冒患兒著重講解“夾痰”、“夾滯”、“夾驚”三夾證，遣方用藥時結(jié)合小兒特點進行辨證論治。為使醫(yī)學生更好的掌握基礎(chǔ)知識，安排病房實習的醫(yī)學生上午跟隨帶教老師查看患兒，書寫病歷，下午安排授課、病例討論（每周2~3次）。內(nèi)容包括科室重點病肺炎喘嗽、哮喘、紫癜，常見病咳嗽、嘔吐、泄瀉、水腫、心肌炎、感冒等疾病，從疾病的定義、病因病機、診斷、鑒別診斷、辨證論治、預(yù)防與調(diào)護、研究現(xiàn)狀等方面講述。授課結(jié)束后，由醫(yī)學生再次詢問典型病例的病史，進行體格檢查，結(jié)合病例進行討論，最后由帶教教師就典型病例的診斷、鑒別診斷及治療情況等方面進行總結(jié)分析，使得醫(yī)學生們對疾病的認識更加深刻。醫(yī)學生打下牢固的中醫(yī)基礎(chǔ)，將來才能成為新一代中醫(yī)兒科名醫(yī)[4]。
2.2加強經(jīng)典學習中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)的學術(shù)淵源，正如一個民族的文化是一個民族的根源一樣。《顱囟經(jīng)》、《小兒藥證直訣》、《幼科發(fā)揮》、《幼幼集成》等，是中醫(yī)兒科專業(yè)的經(jīng)典著作，加強經(jīng)典醫(yī)著的學習，有利于學習到傳統(tǒng)中醫(yī)學理論和診治方法，也有利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的中醫(yī)臨床思維能力。結(jié)合臨床實際病例有針對性的指導(dǎo)醫(yī)學生閱讀原文，如分析泄瀉病例的發(fā)病原因及病機時，可閱讀《幼幼集成•泄瀉證治》，原文云：夫泄瀉之本，無不由脾胃。蓋胃為水谷之海，而脾主運化，使脾健胃和，而水谷腐化，……精華之氣不能輸化，乃致合污而下降，而泄瀉作矣。經(jīng)典結(jié)合醫(yī)案進行分析是培養(yǎng)醫(yī)學生的中醫(yī)診療能力的有效方法之一[5]。
2.3培訓實踐技能醫(yī)學是一門實踐性很強的專業(yè)，醫(yī)學生不僅要掌握理論知識，還要具有扎實的臨床技能，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的疾病。我們將中醫(yī)“望、聞、問、切”四診基本技能的培訓融入到臨床帶教中，要求醫(yī)學生在管理患者時，通過望、聞、問、切基本中醫(yī)技能，詳細觀察、記錄患者病情，教師則從旁指導(dǎo)，糾正不當之處。定期進行技能培訓，培訓內(nèi)容包括小兒體格檢查，身高、體重、體溫、血壓的測量，頭圍、囟門的測量，望小兒指紋，小兒心肺復(fù)蘇、小兒腰椎穿刺術(shù)、小兒骨髓穿刺術(shù)、小兒胸腔穿刺術(shù)、小兒腹腔穿刺術(shù)等。
2.4重視病歷書寫病歷書寫是實習醫(yī)學生的一項重要工作，也是必須掌握的基本功。中醫(yī)兒科病歷的書寫與成人有不同之處。如記錄患兒的出生史、喂養(yǎng)史、生長發(fā)育史、預(yù)防接種史、母親的妊娠史等，對患兒疾病的判斷、轉(zhuǎn)歸、預(yù)后有一定的影響，尤其在小兒神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診治中是非常重要的。臨床帶教教師要詳細講述病歷書寫規(guī)范、用詞準確、病史采集完整，避免疏漏。如記錄患兒咳嗽癥狀，要同時記錄咳嗽有痰、還是無痰，痰液的顏色，咯痰量的多少，痰液的氣味和形態(tài)，何時咳嗽劇烈，是持續(xù)性咳嗽還是陣發(fā)性咳嗽，有無犬吠樣咳嗽，咳嗽后有無雞鳴樣回吼聲，有無喘促等伴癥。對于醫(yī)學生病史記錄不詳細，醫(yī)學用詞不準確，復(fù)制粘貼病歷等現(xiàn)象，帶教教師要及時批評指正，錯誤病歷及時修改，讓醫(yī)學生明白病歷不但可以反映醫(yī)生的診療水平，而且是真實記錄患者病情的具有法律意義的醫(yī)療文件，在處理醫(yī)療糾紛時，作為重要依據(jù)，故需要認真對待[6]。
2.5門診跟師學習中醫(yī)兒科門診實習是病房實習的有益補充。門診與病房相比，疾病病種更廣泛，如小兒乳蛾、厭食、積滯、滯頤、腹痛、唇風、抽動穢語綜合征等在病房少見，而且門診病種有一定的季節(jié)性，如春季傳染病如痄腮等多發(fā)，夏季脾胃系疾病如嘔吐、泄瀉多發(fā)，冬春季肺系疾病如感冒、肺炎喘嗽等多發(fā)。醫(yī)學生在兒科門診輪流跟隨我科多名省市名中醫(yī)學習，不僅可以學習到臨床選方用藥特點、辨證診治思路以及創(chuàng)新性理論，還會學習到如何與患兒溝通，如何全心全意為患兒服務(wù)，名醫(yī)們的敬業(yè)精神與高尚醫(yī)德，醫(yī)學生能耳濡目染，這對疾病的認知，良好醫(yī)德的培養(yǎng)大有裨益。
2.6加強醫(yī)患溝通近年來醫(yī)療糾紛增多，醫(yī)患關(guān)系緊張，如何正確處理醫(yī)患關(guān)系成為擺在醫(yī)生面前的重要課題，也是醫(yī)學生需要培養(yǎng)的重要能力。與患兒溝通時，醫(yī)學生更應(yīng)態(tài)度和藹、語言溫和，消除患兒的緊張情緒和恐懼心理，鼓勵患兒自己表訴病情，對于哭鬧患兒要盡量安撫，查體時動作要輕柔。與家長溝通時，要思路清晰，根據(jù)患兒主訴等情況，幫助家長理清思路，準確而全面的介紹病情。向家長交待病情時，要客觀而又巧妙，如實的告知家長患兒的診斷、化驗檢查、治療方案等情況，取得患兒家長的信任，配合治療。與患兒及家長之間建立良好醫(yī)患溝通，也是優(yōu)秀醫(yī)學生的必備條件。綜上，我們分析中醫(yī)本科醫(yī)學生畢業(yè)實習階段的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的對策，使醫(yī)學生通過中醫(yī)兒科階段的實習，掌握中醫(yī)兒科基礎(chǔ)理論、經(jīng)典理論知識，熟悉臨床實踐技能，培養(yǎng)良好的中醫(yī)思維能力及醫(yī)患溝通技巧，使其能盡快融入臨床，成為一名真正的中醫(yī)兒科醫(yī)生。
作者:郭亦男 孫麗平單位:長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院兒科
參考文獻:
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篇10
人（SimulatedPatients）或者病人指導(dǎo)者，是指經(jīng)過系統(tǒng)訓練后，能恒定、逼真地復(fù)制臨床真實情況的人［1］，他們一般是從事非醫(yī)療工作的正常人或病人，經(jīng)過培訓后能扮演病人，可以根據(jù)自己感受在專門設(shè)計的表格上記錄并評估醫(yī)生操作技能，充當評估者和教師的角色。1968年美國的Barrow首先提出了標準化病人的概念，其在1960年初培養(yǎng)了第1例神經(jīng)科標準化病人。1991年，Stillman把這項技術(shù)引入我國，并于1993年在華西醫(yī)科大學、浙江大學醫(yī)學院及九江醫(yī)學專科學校培養(yǎng)了中國第一批標準化病人。
1.2標準化病人的優(yōu)勢
標準化病人應(yīng)用于中醫(yī)內(nèi)科學教學有許多優(yōu)點：一是緩解臨床教學資源不足的情況，解決了學生人數(shù)較多，有典型臨床癥狀的病人不足，以及病人注重隱私和自我保護意識導(dǎo)致的不合作現(xiàn)象等現(xiàn)存的臨床醫(yī)學教學難題；二是使學生可提前培養(yǎng)靈活的臨床應(yīng)變能力和科學的臨床思維方法能夠?qū)W生臨床實踐中的細節(jié)給出相對客觀的指導(dǎo)和評估；三是可以使學生熟悉臨床資料采集的基本內(nèi)容和技巧，將理論與臨床緊密地結(jié)合在一起，既鞏固了理論知識又可以給學生提供運用臨床基本技能的機會；四是可以幫助學生克服首次與病人接觸的無措感；五是更符合學生個性化教學的要求。
1.3標準化病人的缺點
一是對SP的選拔有較高的要求，拔中，
SP的年齡、職業(yè)、學歷以及健康等方面都要考慮到；二是對SP的培訓需要消耗較大的精力，需要大量的經(jīng)費支持和嚴格的培訓制度；三是由于SP并不是專業(yè)的醫(yī)療工作者，在實際應(yīng)用中會有誤導(dǎo)學生診斷的情況出現(xiàn)；四是SP不是真正的病人，不能模擬患者全部的癥狀和體征。
2標準化病人在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應(yīng)用
2.1SP的選拔與培訓
SP的選拔上，國外以向社會公開招募人員做為職業(yè)SP為主要來源，但是在我國，SP的來源以醫(yī)學院校高年級的學生或教師為主。這與我國中醫(yī)學院校的財力不足有關(guān)，也與培訓的難度較大有關(guān)。SP的培訓上，要求其掌握：中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識、病史、典型陽性癥狀和體征、表演技巧、細微的觀察能力和準確的評估能力等。具體要求如下：要熟悉所扮演的角色，恰如其分地演出該病人應(yīng)有的表情、聲音與動作，不能過度夸張。要具備良好的溝通技巧，表達意思清楚明白。能接受學生的碰觸和檢查，并能夠正確回憶出學生的表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的評價。能掌握中醫(yī)理論的基礎(chǔ)知識，對中醫(yī)常用診法和辨證有一定程度的了解，并掌握正確的體格檢查內(nèi)容。在SP的基礎(chǔ)知識培訓結(jié)束后，根據(jù)每位SP的特點，編寫相應(yīng)的劇本。劇本以病證結(jié)合，突出中醫(yī)特色為主，應(yīng)包括中西醫(yī)常用診法和中醫(yī)辨證的內(nèi)容。
2.2SP的應(yīng)用
在中醫(yī)內(nèi)科學的教學當中，可利用SP模擬患者就診的全過程。先讓學生對SP進行體格檢查操作和中醫(yī)四診操作，以收集臨床資料。在資料完善后，每位學生要獨立完成一份門診病歷的書寫，要涵蓋主訴、病史、體格檢查、中醫(yī)診斷、治則治法、選方用藥等方面的內(nèi)容。通過這種教學方法，以煅練學生的動手能力、病歷寫作能力、臨床資料采集能力、辨證能力、診斷能力和遣方用藥能力等，提高學生的臨床技能和綜合素質(zhì)，使之提前適應(yīng)臨床一線的工作，提高就業(yè)競爭力。
篇11
1.3中醫(yī)護理文書：護理文書是從患者入院建立護理文書之時起，到整理歸檔之前。中醫(yī)護理文書的書寫要求規(guī)范，使用中醫(yī)術(shù)語，時間要求在4h內(nèi)，由當班護士完成。填寫包括望、聞問、切四診的情況，中醫(yī)護理評估單書寫也應(yīng)規(guī)范，年齡要寫實足年齡，中西醫(yī)診斷要完整，24節(jié)氣要準確，跌倒風險評估等內(nèi)容。我院在護理小課堂中由授課人講解中醫(yī)護理文書的書寫規(guī)范，并結(jié)合院中抽查的實際病例，教會大家判斷正確寫法，以提高護理質(zhì)量。
1.4中醫(yī)適宜技術(shù)：中醫(yī)適宜技術(shù)安全有效、成本低廉、簡便易學，適合在臨床或社區(qū)推廣。護士掌握中醫(yī)藥適宜技術(shù)，不僅可在臨床中做健康教育所用，而且在社區(qū)護理時也可教會居民這些方法。因此，我院護理小課堂每年都有中醫(yī)藥適宜技術(shù)的培訓計劃，并多次舉辦過中醫(yī)藥適宜技術(shù)的技能比賽，使此項技能得到較好的傳承與發(fā)展。
1.5中醫(yī)急癥適宜技術(shù)：中醫(yī)急救具有較長的歷史淵源，中醫(yī)在急救中也應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，為人民群眾的健康貢獻力量。我院護理小課堂精心準備，組織學習暈厥、抽搐等中醫(yī)急救護理技術(shù)，教會護士及時處理。暈厥的患者在急救時掐人中穴，在大椎穴上刺血拔罐，也可艾溫灸、刮痧、放血等，提高中醫(yī)護理搶救水平。
1.6中藥基礎(chǔ)知識：中醫(yī)中藥息息相關(guān)，中醫(yī)醫(yī)院的護士更應(yīng)掌握重要基礎(chǔ)知識，以便為患者提供用中藥指導(dǎo)。我院在護理小課堂中邀請藥學部專家來授課，講解各類中藥的藥理知識、中藥煎服的要點、藥膳養(yǎng)生、特殊中藥的十八反十九畏等等，護士掌握這些中藥的基礎(chǔ)知識，完善了用藥護理，讓患者更加安全。
1.7中醫(yī)藥文化：中醫(yī)護理離不開中醫(yī)藥文化建設(shè)，我院護理小課堂專門修訂了《中醫(yī)之美》的文化讀本，熏陶護士的文化氛圍，提高護士的道德情操，讓護士認識到中醫(yī)是美的學問。中醫(yī)理論和諧、對稱、雅致；中醫(yī)語言言而有文，神韻盎然；中醫(yī)的藥物出于自然，來自天然；中醫(yī)的方劑祛病療疾，療效卓然……中醫(yī)之美啟迪著護士去追求人世間的真、善、美。
2體會
2.1為優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)加分：應(yīng)用護理小課堂，使護士學到了中醫(yī)護理的內(nèi)容，逐漸參悟中醫(yī)的精髓，同時也為正在實行的“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程”加分，患者在濃濃的中草藥香氣中減輕疼痛，恢復(fù)健康。再則，中醫(yī)護理辯證施護，為患者提供個性化強的護理服務(wù)，更加有針對性，符合優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的要求，凸顯中醫(yī)護理靈活多樣、簡便有效的優(yōu)勢特點。
篇12
1 外語教材評估標準的研究現(xiàn)狀
教材評估是教材建設(shè)的重要手段。自20世紀80年代以來，涌現(xiàn)了大批針對外語教材評估標準的研究。Seaton[1]主張根據(jù)教學大綱或評估一覽表對教材進行對照評估；McDonough等[2]提出外部評估（總體判斷）、內(nèi)部評估（逐項檢查）及綜合評估；Sheldon[3]建議采用整體印象評價和定性評價。Cunningsworth[4]則提出整體評價與深入評價相結(jié)合的方法，并建議分3個步驟進行，即使用前、使用中和使用后。總之，上述評估標準都涉及教材的目標和方法、設(shè)計和組織、教學法、教師參考書等，并且強調(diào)要重視學習者和教師等要素。
在外語教材評估領(lǐng)域，目前廣為使用的是Hutchinson等[5]提出的對照評估法。首先由評價者列出教材的使用目的以及對各個層面的特點要求，如教學對象、教學內(nèi)容、教學目的、教學方法、教學成本等，然后根據(jù)該清單來對照評價被評估教材。具體做法是對教材的每一方面進行打分，然后以總分確定被評教材的價值。
近年來，國內(nèi)學者對評估和編寫外語教材提出了指導(dǎo)性原則[6-7]，還有研究者綜合運用國外較有影響力的評估理論框架針對大學英語教材進行了評估[8-9]。
總之，國內(nèi)外研究者在評估外語教材時盡管實施步驟不盡相同，但在方法上多數(shù)采用的是Hutchinson等[5]提出的對照分析法。在評估內(nèi)容上，一般都強調(diào)學習者的重要性，重視選材、教學方法、技能培訓、練習設(shè)計及語言使用。這些研究為后來的教材評估提供了有益的借鑒。但是，中醫(yī)英語作為專門用途英語（ESP），在教學對象、教學目標、教學內(nèi)容及教學方法等諸多方面都有其特殊性，因而需要進行更深入的研究，才能制定出適用于中醫(yī)英語教材評估的原則和標準。
2 關(guān)于中醫(yī)英語教材的評估標準
2.1 中醫(yī)英語教學的專業(yè)特性
根據(jù)現(xiàn)行中醫(yī)藥大學中醫(yī)英語課程教學大綱，中醫(yī)英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生具備運用英語進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流的能力，具體是指綜合運用英語聽、說、讀、寫、譯等技能進行有關(guān)中醫(yī)內(nèi)容的研究及對外交際活動。該課程的教學對象是已完成大學英語基礎(chǔ)階段學習任務(wù)的學生，他們具有大學英語四級以上的英語水平，并已掌握了一定的中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。
中醫(yī)英語教學的主要內(nèi)容有其專業(yè)特性。首先，中醫(yī)英語教學立足于中醫(yī)專業(yè)知識，以中國古代哲學觀念為理論基礎(chǔ)，有其獨特的思維方法和學術(shù)觀念，因此，不能盲目使用沒有專業(yè)人士審核的教材。其次，中醫(yī)不僅是一種歷史悠久的中國傳統(tǒng)文化，更是一門治病救人的科學，中醫(yī)英語教學不僅要立足中醫(yī)文化的傳播，更要著眼于介紹中醫(yī)現(xiàn)代臨床治療和科學研究成果，所以，中醫(yī)英語教材的內(nèi)容覆蓋面要廣，并按照中醫(yī)學科內(nèi)容進行循序漸進地編排。此外，中醫(yī)對于臟腑功能、疾病、治療原則等認識與西醫(yī)多有不同，其術(shù)語表達也有與自身語言、文化傳播相對應(yīng)的特點，因此，中醫(yī)術(shù)語的翻譯訓練也是教材編寫的重點。
2.2 中醫(yī)英語教材的評估標準
根據(jù)中醫(yī)英語教學目標及其內(nèi)容的專業(yè)特性，筆者從內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、學習任務(wù)編寫、翻譯技能培訓及使用者（教師和學生）需求等方面，提出以下評估中醫(yī)英語教材的7項標準。
2.2.1 教材內(nèi)容的真實性和實用性 有學者指出，僅僅具有材料真實性的教材是不夠的，只有符合學習者心理真實、學習水平（如英語水平和專業(yè)知識水平）真實和交際功能真實的教材才是真正意義上的真實性教材[10]。因此，中醫(yī)英語教材既要保證所選內(nèi)容的真實性，又要考慮學生的英語水平和中醫(yī)知識水平，以確保教材的實用性。
2.2.2 英語語言知識與專業(yè)內(nèi)容的有機融合 英語語言知識具體包括語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，英語語言知識的累積是學好中醫(yī)英語的基石。完成大學英語四級學習的學生在英語語言基礎(chǔ)方面仍有待加強，所以，中醫(yī)英語教材應(yīng)以中醫(yī)學科知識為核心，以中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床研究發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容為依托，將英語語言知識與中醫(yī)學科知識有機結(jié)合，將中醫(yī)基礎(chǔ)學科所涉及的主要英語術(shù)語、習語和句型等在內(nèi)容中體現(xiàn)出來。
2.2.3 教學內(nèi)容編排的循序漸進 教材的編寫在專業(yè)內(nèi)容程度上應(yīng)逐步加深，拓寬學生的知識面。中醫(yī)英語教材不是普通英漢對照讀物，而是培養(yǎng)中醫(yī)外向型專門人才的重要工具，因此，在內(nèi)容上應(yīng)由基礎(chǔ)理論著手，漸入各科。
2.2.4 形式多樣的練習設(shè)計 教材應(yīng)充分考慮學生情感需求和認知特點。教材內(nèi)容單一，學生將失去學習興趣，其效果會大打折扣。中醫(yī)英語教材應(yīng)根據(jù)中醫(yī)學科的特點，設(shè)計形式多樣的學習任務(wù)，既要有思考分析類任務(wù)，又要有交流表達類活動。
2.2.5 術(shù)語翻譯的訓練 中醫(yī)英語是以將中醫(yī)推向國際為目標，國際化的交流離不開翻譯技能的培訓。中醫(yī)術(shù)語翻譯是中醫(yī)英語教學的重要內(nèi)容，中醫(yī)英語教材必須包含一定量的術(shù)語翻譯的訓練。
2.2.6 學生和教師的專業(yè)背景需求 教材是否能夠滿足學習者的需求是評判教材的依據(jù)和前提[7]。因此，中醫(yī)英語教材應(yīng)根據(jù)學習者專業(yè)語言水平的不同，合理設(shè)計，有的放矢。教師是教學過程中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，是教材的使用者，教材編寫必須考慮到教師的背景和水平，設(shè)計出為大多數(shù)教師所接受的教材。擔任中醫(yī)英語教學的教師專業(yè)背景，既有英語專業(yè)，也有中醫(yī)專業(yè)，因此，中醫(yī)英語教材的設(shè)計必須考慮到教師專業(yè)背景的多樣性。
2.2.7 動態(tài)的立體化教材 在當今數(shù)字化信息時代，中醫(yī)英語課堂教學模式理應(yīng)延伸到大的交際環(huán)境中，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段。因而，中醫(yī)英語教材也應(yīng)該是多方位的，為學習者提供開放、互動、多元化的中醫(yī)英語學習材料。
3 對現(xiàn)有中醫(yī)英語教材的評估
目前，可供選擇的中醫(yī)英語教材很多，針對各高校的使用情況和關(guān)注度，筆者主要討論李磊、施蘊中主編的《新世紀中醫(yī)英語教程》[11]和李照國、張慶榮主編的《中醫(yī)英語》[12]這兩套有代表性的教材，參照Hutchinson的“主觀需要”與“客觀對象”相對照的評估方法，對照上述7項評估標準進行簡要評析。
3.1 內(nèi)容的真實性和實用性
《新世紀中醫(yī)英語教程》題材涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、養(yǎng)生、中醫(yī)臨床特色治療。《中醫(yī)英語》以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為主要內(nèi)容，同時涉及中藥、方劑、針推、典型病例分析、中醫(yī)現(xiàn)代進展。兩套教材均以中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識為核心，結(jié)合中醫(yī)臨床知識，對于中醫(yī)專業(yè)和英語專業(yè)的學生來說，內(nèi)容兼具真實性和實用性。《新世紀中醫(yī)英語教程》所選課文內(nèi)容有出自Manfred Pokert、Tom Williams等國外著名中醫(yī)研究學者的著作，這些專著有些就是國外中醫(yī)學習人員所使用的教科書，因此，國內(nèi)學習者了解并閱讀同樣的教材，有利于在國際交往中中醫(yī)交流的開展，更符合實際交際任務(wù)的需要。兩套教材在內(nèi)容上的不足之處在于篇幅有限，有關(guān)中醫(yī)四大經(jīng)典的內(nèi)容不多。
3.2 語言知識與專業(yè)內(nèi)容的有機融合
上述兩套教材文后都附有詞匯及音標，關(guān)鍵句譯文，翻譯練習和擴展閱讀，將中醫(yī)專業(yè)知識與英語語言知識有機融合。《新世紀中醫(yī)英語教程》的詞匯表中將六級詞匯單獨標出來，也有長難句注解，有利于學生英語和中醫(yī)知識的積累。《中醫(yī)英語》將中醫(yī)英語專業(yè)知識與聽力結(jié)合，制作出臨證會話MP3光盤，提高了學習者的聽力水平和中醫(yī)翻譯水平，也是第一本擁有聽力光盤的中醫(yī)英語教材。
3.3 教學內(nèi)容的編排
《新世紀中醫(yī)英語教程》上冊課文包括中醫(yī)概述、陰陽、精血和體液、臟腑、中醫(yī)病因、五行、辨證論治、病機、針灸、治療原則；下冊課文包括中醫(yī)前景、針灸、推拿、太極拳、方劑和劑型、中藥、非典和中醫(yī)、瘧疾和青蒿、中藥的安全性、疼痛的治療。而《中醫(yī)英語》的課文內(nèi)容依次為中醫(yī)醫(yī)學史和發(fā)展、中醫(yī)理論體系、陰陽、五行、藏象、五臟、六腑、氣血、氣血關(guān)系、經(jīng)絡(luò)、病因、病機、四診、脈診、八法、中藥、中醫(yī)方劑、針灸、推拿、病案舉例、中醫(yī)現(xiàn)代進展。《中醫(yī)英語》嚴格按照中醫(yī)原版教材的編排順序編寫，對已有中醫(yī)基礎(chǔ)的學習者來說是便于熟悉的。《新世紀中醫(yī)英語教程》第一章即是中醫(yī)概述，從中西方文化差異來導(dǎo)入中醫(yī)基礎(chǔ)知識，先臟腑病因后五行理論，對中醫(yī)初學者來說，更易于理解，能幫助學習者更好地認識中醫(yī)的思維方式。
3.4 練習設(shè)計
《新世紀中醫(yī)英語教程》課后有翻譯練習、討論、閱讀理解、聽力，且下冊每一單元開篇的“Warm-up”引導(dǎo)學生分組討論和演講，增加了教師與學生的互動、交流與合作，能充分調(diào)動學生的參與熱情。《中醫(yī)英語》課后安排翻譯和寫作練習、閱讀理解、翻譯講座、口譯實踐及臨證會話光盤，加強了學生中醫(yī)英語翻譯技能的培訓。可見，這兩套教材在練習形式上是具有多樣性的，但也還有需要進一步完善的方面，如《新世紀中醫(yī)英語教程》可以增加MP3臨證會話的內(nèi)容和口譯實踐，《中醫(yī)英語》也可以增加“Warm-up”等促進師生互動的環(huán)節(jié)，增加實踐的內(nèi)容可以提高學生的興趣，兩者都可加大術(shù)語翻譯練習。
3.5 術(shù)語翻譯
該兩套教材均重視學生中醫(yī)術(shù)語翻譯的訓練。《新世紀中醫(yī)英語教程》在中醫(yī)術(shù)語翻譯上力求將術(shù)語的多樣性體現(xiàn)出來，如相克的表達有“inter-restraining”和“interaction”。但由于文章多來源于國外中醫(yī)研究者，某些術(shù)語表達出于歐美國家的習慣，可能會對中國學生造成一定程度上的理解困難。如中醫(yī)中所說的“七情”被翻譯為 “joy，anger，sadness， grief，pensiveness，fear and fright”，其中“sadness”和“grief”意思相似，沒有把“憂”翻譯出來。《中醫(yī)英語》中“七情”翻譯為“joy，anger，anxiety，thought，sorrow，fear， fright”，更易于理解和運用。《中醫(yī)英語》教材所附的MP3光盤中涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論的師生對話也為課堂教學可能涉及的中醫(yī)口譯提供了很好的操作模板。
3.6 專業(yè)背景需求
兩套教材以中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，對中醫(yī)專業(yè)和英語專業(yè)的學生和教師來說，內(nèi)容深度是適中的。從語言層面上講，兩套教材均符合醫(yī)學英語清晰簡潔的特點。《中醫(yī)英語》多是中文內(nèi)容的闡釋，更符合英語綜合水平較低的學習者的思維方式；《新世紀中醫(yī)英語教程》多截取國外文章，英語應(yīng)用更加地道，更符合英語綜合水平較高的學習者使用。
3.7 現(xiàn)代化技術(shù)手段
這兩套教材目前都還沒有網(wǎng)絡(luò)學習課件。《中醫(yī)英語》作為第一本附光盤的中醫(yī)英語教材，其多種課后練習，如閱讀理解、中醫(yī)知識討論、翻譯技能解讀、英漢互譯、口語練習和聽力練習等，還可經(jīng)過進一步加工，多方位地開發(fā)為互動平臺，作為學生自主學習的課件，加強聽、說、讀、寫、譯等技能的培訓。
4 小結(jié)
從上述分析和評估情況來看，《新世紀中醫(yī)英語教程》適用于綜合英語水平較高的中醫(yī)初學者，《中醫(yī)英語》更適用于綜合英語水平較低的有一定中醫(yī)基礎(chǔ)的學習者。但各自也有一些需要改進的方面，在翻譯技能培訓上可以著重強調(diào)當前國際中醫(yī)熱點，如針灸、中藥等，以便學生在交流和學習過程中應(yīng)用，為進一步深入學習打下基礎(chǔ)。此外，兩者都應(yīng)該進一步完善練習設(shè)計和教輔教參。
教材評估是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文只是筆者對中醫(yī)英語教材評估這項艱巨任務(wù)的最初嘗試，更有說服力的評估結(jié)果應(yīng)該是來自所有中醫(yī)英語教學參與者（包括教師和學生）的評判。上述中醫(yī)英語教材評估標準也只是拋磚引玉，希望有更多的研究者參與這項工作，從而共同推動中醫(yī)英語教材建設(shè)。
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篇13
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0094-02
在我國，五年制臨床醫(yī)學本科專業(yè)是醫(yī)學人才培養(yǎng)的主體專業(yè)，在提高高等教育質(zhì)量的時代背景下，大力推進醫(yī)學教育改革，探索并建立起符合我國醫(yī)學教育改革和人才培養(yǎng)規(guī)律的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)新模式，是醫(yī)學教育面臨的重要而緊迫的任務(wù)。經(jīng)過學習經(jīng)驗、改革創(chuàng)新、大膽探索，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我校臨床專業(yè)探索并建立了出了一套新的整體化培養(yǎng)模式。本文通過對兩種培養(yǎng)模式下學生的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年后滿意度的分析研究，來說明整體化培養(yǎng)模式對本科臨床專業(yè)醫(yī)學生的影響。
一、資料與方法
1.研究對象。對照組：陜西中醫(yī)藥大學2009、2010級臨床醫(yī)學專業(yè)五年制學生629人（其中2009級249人，2001級380人），接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育；研究組：陜西中醫(yī)藥大學2011、2012級臨床醫(yī)學專業(yè)五年制學生839人（其中2011級395人，2012級444人），接受整體化培養(yǎng)模式教育。
2.培養(yǎng)方法。對照組：采用傳統(tǒng)教育模式和培養(yǎng)方式進行教學和臨床實習，入學教育，進行醫(yī)學導(dǎo)學教育，說明培養(yǎng)模式，告知學生作為一名醫(yī)生的職責、五年的醫(yī)學學習所必須掌握的知識和技能，以及未完成的后果；基礎(chǔ)知識模塊，第一、第二學年的基礎(chǔ)課程學習；橋梁課程模塊，第三學年診斷學、藥理學等為基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學搭起了橋梁；臨床課程模塊，第四學年在學習理論的基礎(chǔ)上在醫(yī)院見習；臨床實習模塊，第五學年進入臨床實習階段。
研究組：在對照組基礎(chǔ)上增加A考核，在第三學年基礎(chǔ)課程和橋梁課程結(jié)束后進行一次集中考核（即A考核），考核包括基礎(chǔ)知識（含基礎(chǔ)課程和橋梁課程）考核和基礎(chǔ)技能考核（前期所進行的考核也為A考核中基礎(chǔ)技能考核的一部分）；基礎(chǔ)知識考核采用筆試；B考核，在第四學年結(jié)束，考核包括臨床知識考核（主要為臨床課程知識，含部分基礎(chǔ)知識）和基本技能考核（前期所進行的考核也為B考核中基本技能考核的一部分）；臨床實習模塊，第五學年，在學生正式下實習點前，教學科集中組織學生進行實習前崗前培訓，并配套《實習崗前培訓手冊》，規(guī)范所有準醫(yī)生的醫(yī)療行為，隨后M入臨床實習階段。C考核（OSCE），第五學年實習結(jié)束后的考核，包括基礎(chǔ)和臨床課程基本理論+臨床實踐技能，進行多個站點、多種內(nèi)容與形式，全面評價學生的臨床能力，密切聯(lián)系執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。教學方法：在整體化將培養(yǎng)模式的實施過程中的講課中，要求教師改革教學方法，應(yīng)用PBL、CBL、情景案例、翻轉(zhuǎn)課堂等等教課方法。
3.研究指標。將陜西中醫(yī)藥大學2011、2012級臨床醫(yī)學本科生接受整體化培養(yǎng)模式教育的情況，對比2009、2010級臨床醫(yī)學本科生接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育的同時間點就業(yè)率、首次考研率、就業(yè)滿半年的滿意度（包括患者和就業(yè)單位）3個方面進行分析，探討整體化培養(yǎng)模式教育在臨床醫(yī)學本科教育中的優(yōu)勢。
二、結(jié)果
從表1可以看出，兩組學生的就業(yè)率和首次考研率逐年遞增，呈上升趨勢，且數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計學意義，說明和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，整體化培養(yǎng)模式能提高就業(yè)率和首次考研率。從表2可以看出，兩組學生的就業(yè)滿半年的滿意度亦是呈逐年上升的趨勢，且數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計學意義，說明和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，整體化培養(yǎng)模式能提高就業(yè)滿意度。
三、討論
傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式是簡單的授課+理論考試的方式，這種填鴨式教學模式不但教學效果不理想，而且不能貼近臨床，沒有給學生營造一個醫(yī)學氛圍。創(chuàng)新型的整體化培養(yǎng)模式則是以調(diào)動學生自主學習意識，激發(fā)自覺學習積極性為目的。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學法進行講課，包括PBL、情景案例教學、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂等等教學法，增強學生學習積極性，牢固掌握醫(yī)學知識；在理論考試的基礎(chǔ)上增加臨床技能考核（A、B、C三階梯考核），并將這種結(jié)合的考核模式貫穿到整個本科教學階段，形成一套環(huán)環(huán)相扣的考核模式。整體化培養(yǎng)方式將“三早教育”（早接觸臨床、早接觸科研、早接觸社會實踐）貫穿于整個本科教學階段，不僅能加強學生對理論基礎(chǔ)知識的學習掌握，也可以有效提升學生臨床實際操作能力，同時也為研究生考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等奠定扎實的基礎(chǔ)，促進學生形成自我學習、自我管理、自我規(guī)劃能力，學生可活動彈性大，自主安排空間大，最終培養(yǎng)出一名符合GMER（Global minimum essential requirements in medical education）的醫(yī)生。
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