引論：我們?yōu)槟砹?3篇中醫(yī)藥文化教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、工作目標
（一）大力宣傳普及中醫(yī)藥知識和文化，加強人民群眾對中醫(yī)藥的理解和認識，維護人民群眾對中醫(yī)藥的知情權(quán)和選擇權(quán)，不斷滿足廣大人民群眾日益增長的中醫(yī)藥醫(yī)療保健知識和科普文化需求。
（二）推動中醫(yī)藥知識宣傳普及隊伍建設(shè)，樹立長效宣傳普及工作意識，拓展宣傳普及渠道，不斷提高中醫(yī)藥知識宣傳普及能力。
（三）增強社會對中醫(yī)藥的普遍認識與認同，宣傳中醫(yī)藥方針政策和發(fā)展成果，為中醫(yī)藥發(fā)展創(chuàng)造良好的社會和輿論環(huán)境，推進中醫(yī)藥繼承與創(chuàng)新。
（四）利用中醫(yī)藥法令頒布日開展宣傳。由縣中醫(yī)院牽頭組織有名望的中醫(yī)藥師，利用每年《中華人民共和國中醫(yī)藥條例》和《*省發(fā)展中醫(yī)條例》頒布紀念日上街開展宣傳，促進群眾對國家中醫(yī)藥法令政策的了解。努力提高廣大人民群眾對國家中醫(yī)藥法令政策的知曉率。
三、主要內(nèi)容
（一）設(shè)立中醫(yī)藥科普宣傳服務(wù)日。將每月的最后一個星期六設(shè)立為“中醫(yī)藥科普宣傳服務(wù)日”，縣中醫(yī)院在服務(wù)日定期舉辦中醫(yī)藥義診咨詢、健康宣傳活動；開展中醫(yī)藥科普圖文展，展示中醫(yī)藥的悠久歷史、特色優(yōu)勢；開設(shè)中醫(yī)藥科普知識宣傳專欄以及發(fā)放中醫(yī)藥科普宣傳資料等。全縣各醫(yī)院、民營醫(yī)療機構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院要根據(jù)實際開展相應(yīng)的中醫(yī)藥科普宣傳活動。
（二）創(chuàng)建中醫(yī)藥知識科普宣傳專題網(wǎng)頁。縣中醫(yī)院和縣人民醫(yī)院要運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開展宣傳，在本院網(wǎng)站上增添專題網(wǎng)頁，增加相關(guān)中醫(yī)藥知識科普宣傳內(nèi)容，擴大宣傳效果，讓更多的人群獲取中醫(yī)藥文化知識。
（三）組建中醫(yī)藥科普宣傳隊伍。在各醫(yī)療衛(wèi)生單位中醫(yī)隊伍中選拔一批中醫(yī)底蘊豐厚、口頭表達能力強、熱心于中醫(yī)藥科普宣傳的中醫(yī)藥優(yōu)秀人才，組建一支中醫(yī)藥科普宣傳隊伍，并選送上級進行系統(tǒng)培訓(xùn)，使之成為我縣中醫(yī)藥科普宣傳骨干力量。
（四）開展中醫(yī)藥“三進”工作。根據(jù)中醫(yī)藥進農(nóng)村、進社區(qū)、進家庭的“三進”工作要求，結(jié)合我縣實際，開展中醫(yī)藥“三進”工作。重點做好縣中醫(yī)院城西社區(qū)、玉巖鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院二個中醫(yī)藥“三進”試點單位工作，落實試點工作任務(wù)，爭取在年內(nèi)通過市級“三進”試點驗收。各醫(yī)療單位要以衛(wèi)生支農(nóng)為依托，開展中醫(yī)藥送下鄉(xiāng)活動，同時，進一步健全社區(qū)服務(wù)中心中醫(yī)藥體系建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，爭取每個社區(qū)服務(wù)中心開設(shè)中醫(yī)科、中藥房，為城鄉(xiāng)社區(qū)人群提供中醫(yī)藥醫(yī)療保健服務(wù)。各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要開展形式多樣的中醫(yī)藥宣傳工作，做到每個季度有一次中醫(yī)藥義診、有一個中醫(yī)藥講座，讓農(nóng)村、社區(qū)的居民了解中醫(yī)、認識中醫(yī)、接受中醫(yī)。
（五）深入宣傳和推廣中醫(yī)藥適宜技術(shù)。以縣中醫(yī)院為龍頭，努力指導(dǎo)和帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院推廣運用中醫(yī)藥適宜技術(shù)，為有效診治常見病、多發(fā)病作出努力。
四、工作要求
（一）提高認識。中醫(yī)藥是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是獨具特色的醫(yī)學(xué)寶庫，也是我國重要的經(jīng)濟、文化和衛(wèi)生資源。通過宣傳，要使廣大人民群眾進一步了解中醫(yī)、認識中醫(yī)、感受中醫(yī)。各單位要充分認識這項工作的重要意義，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，抓好工作落實。
篇2
1高等教育國際化與留學(xué)生教育
1. 1高等教育國際化的涵義
指高等教育擴大對外開放，加強國際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣與接受，開展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的趨勢。
1.2留學(xué)生教育是高等教育國際化的重要內(nèi)容之一
聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學(xué)會生存》中以“團結(jié)之路”為題，專門論述高等教育的國際合作，其中包括學(xué)生和教師的國際流動性，并認為“學(xué)生的流動也和教師的流動一樣，可以擴大他們在智力方面和文化方面的眼界，也可以使他們能夠找到通向最好的或最專門化的機構(gòu)的道路”。
聯(lián)合國教科文組織在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中認為高等教育國際化主要是通過加強跨國科研的聯(lián)系，穩(wěn)步發(fā)展信息和交流技術(shù)進行國際合作，包括南北合作和南南合作。而其中，讓學(xué)生在國際環(huán)境中從事學(xué)習(xí)和生活則是非常重要的方面。
作為高等教育國際化重要內(nèi)容之一的學(xué)生的國際流動，不僅受到學(xué)術(shù)界而且更受到各國政府的極大關(guān)注。因為學(xué)生的國際流動所具有的各種因素會產(chǎn)生各種政治經(jīng)濟的影響，而這又往往關(guān)系到一國政府如何制定其留學(xué)生教育的政策，所以留學(xué)生教育作為高等教育國際化的一種主要實現(xiàn)形式日益受到世界各國的重視。
發(fā)展留學(xué)生教育以促進我國高等中醫(yī)藥教育國際化，主要包括派出和招收留學(xué)生兩個方面，這里僅從招收來華留學(xué)生角度予以論述。
2發(fā)展高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)
2. 1面臨的機遇
2.1.1我國加入WTO
我國加人WTO，為中醫(yī)藥走向世界提供了機遇和發(fā)展空間，中醫(yī)藥將被WTO所有成員接受，與國際接軌，有利于擴大中醫(yī)藥在世界上的影響，有利于開拓中醫(yī)藥國際市場。一方面，我國加人WTO后，大批國外人員的流人使得他們有機會直接了解或接受中醫(yī)藥治療。據(jù)統(tǒng)計，長期在華的外國人員90%以上接受過中醫(yī)藥治療或有過中醫(yī)藥方面的咨詢活動;另一方面，我國加人WTO后，中醫(yī)藥對外交流與合作更趨頻繁，中醫(yī)藥學(xué)的獨特文化與神奇療效，使中醫(yī)藥在國際上的吸引力大大增強。
2. 1.2我國經(jīng)濟的高速發(fā)展
改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，綜合國力的增強和國際地位的上升形成了吸引各國留學(xué)生的良好外部環(huán)境。經(jīng)濟實力的強大和市場經(jīng)濟帶來的繁榮為我國招收外國留學(xué)生提供了基礎(chǔ)。作為一個經(jīng)濟增長迅速、社會變革急劇且又極具發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展中國家，了解中國的需求已經(jīng)日益明顯和增強，伴隨著這種需求，學(xué)習(xí)中文、中國文化、中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的人不斷增加。我國的幾所著名高等中醫(yī)藥院校都具有發(fā)展來華留學(xué)生教育的綜合優(yōu)勢，擁有良好的辦學(xué)條件，擁有較好的城市基礎(chǔ)設(shè)施和生活環(huán)境等，且留學(xué)費用相對發(fā)達國家低廉，具有價格上的優(yōu)勢。
2. 1.3全球中醫(yī)熱
在人類“返樸歸真”、“回歸自然”的潮流推動下，全球中醫(yī)熱方興未艾，中醫(yī)藥正顯示出強大的生命力和科學(xué)價值，成為與西醫(yī)藥并駕齊驅(qū)、優(yōu)勢互補而不能相互取代的人類又一醫(yī)療保健體系。在這樣的潮流推動下，中醫(yī)藥學(xué)備受世界上許多國家和外國留學(xué)生的青睞，在國際教育市場上顯示出較強的競爭力。
2. 2面臨的挑戰(zhàn)
2. 2. 1觀念的挑戰(zhàn)
90年代以來，高等中醫(yī)藥來華留學(xué)生教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，但我們的思想觀念還沒有完全適應(yīng)這一形勢的變化，因而在現(xiàn)行的留學(xué)生工作模式中，很大程度上還帶有計劃經(jīng)濟的痕跡，在觀念上沒有樹立把來華留學(xué)生教育看作是中醫(yī)藥國際教育市場的開拓與份額占有的一種競爭以及留學(xué)生教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的思想。在工作中往往存在重管理輕服務(wù)的思想，沒有以教育服務(wù)的意識來研究中醫(yī)藥國際教育市場的需求，缺乏市場化和國際化的教育觀念，從而制約了來華留學(xué)生教育的進一步發(fā)展。
2. 2. 2不斷上升的來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥需求對傳統(tǒng)宣傳與招生方式的挑戰(zhàn)
長期以來，我們在宣傳與招生上缺乏主動出擊的姿態(tài)，常常是采取“坐等”的方式，對一些咨詢信件有時不及時回復(fù)，咨詢接待不到位，宣傳手段單一。在當今這個信息化時代，各高等中醫(yī)藥院校雖建立了留學(xué)生招生網(wǎng)站，但網(wǎng)上宣傳力度不夠，有的內(nèi)容更新不及時，信息不完善，未建立市場化、專業(yè)化的招生宣傳網(wǎng)絡(luò)體系。
2. 2. 3高等中醫(yī)藥教育國際化對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)
教育質(zhì)量始終是留學(xué)生教育的生命線，但在高等中醫(yī)藥留學(xué)生教育中，也存在著一些問題。例如，教學(xué)計劃長時期未作修訂，師資長年不流動，師資隊伍的年齡、學(xué)歷與知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，等等。有的教師一本教案用了幾十年不更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)又不會應(yīng)用。在教學(xué)管理中尚未建立留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
2. 2. 4國際上中醫(yī)藥的立法狀況對擴大來華留學(xué)生規(guī)模的挑戰(zhàn)
隨著中醫(yī)藥在國際上地位的提高，世界各國掀起了中醫(yī)立法熱，新加坡、泰國、加拿大卑詩省、澳大利亞維多利亞州等國家和地區(qū)已成功將中醫(yī)立法，針灸已在大多數(shù)國家取得了合法地位。但不可否認，國際社會對中醫(yī)藥的態(tài)度是制約來華留學(xué)生規(guī)模進一步擴大的重要因素之一，也是影響中醫(yī)藥走向世界的外在因素之一。
3對策與建議
3. 1轉(zhuǎn)變觀念
我國應(yīng)進一步解放思想，在觀念上積極向一些發(fā)達國家靠攏，將招收留學(xué)生作為服務(wù)貿(mào)易的一項內(nèi)容給予特別的重視。不僅把招收來華留學(xué)生與國家關(guān)系和長遠利益結(jié)合起來，還應(yīng)形成并確立高等中醫(yī)藥教育創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)和教育國際市場的觀念，而后一種觀念的形成在世界各國普遍將留學(xué)生教育視為創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的今天，顯得尤為重要。要從戰(zhàn)略的高度來看待留學(xué)生教育給高等中醫(yī)藥教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的益處。在理念上強化招收留學(xué)生的市場化意識，變管理為服務(wù)，全面改進留學(xué)生工作。
3. 2加強宣傳，擴大生源
高等中醫(yī)藥教育在參與國際教育市場的競爭中，面臨的巫待解決的問題是擴大生源，擴大留學(xué)生的規(guī)模，所以做好國際宣傳工作尤為重要。我們必須擯棄守株待兔的工作方式，主動出擊，充分利用國外廣播、電視、報刊、國際互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介和駐外使領(lǐng)館，向國外宣傳中醫(yī)藥的文化特色及獨特優(yōu)勢，開辟網(wǎng)上留學(xué)申請通道。在主要國家設(shè)立招生點，與留學(xué)中介機構(gòu)合作，建立海外機構(gòu)，參加國外留學(xué)說明會等等二利用一切對外交流的機會，以各種方式渠道全方位地宣傳展示中醫(yī)藥教育的現(xiàn)狀與前景，擴大學(xué)校的知名度，增強吸引力，提高競爭力。一方面應(yīng)在保持原有特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，增加新專業(yè)和拓寬現(xiàn)有專業(yè)方向;另一方面要開拓思路，按市場的需求招生辦班。同時，要利用國際合作關(guān)系，開辟各種渠道，建立和形成多渠道、多形式、多層次的生源輸人點，以保證充足的留學(xué)生生源。
3. 3保證質(zhì)量，創(chuàng)立品牌
篇3
20世紀90年代以來，社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會價值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強化素質(zhì)教育，增加大量通識課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時壓縮。受社會大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強。
文學(xué)課程是高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團隊，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點，不同程度地進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當前素質(zhì)教育的目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學(xué)工作者。
本課題組授課教師積極參與漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實施的各個環(huán)節(jié)，認真開展各項教學(xué)和實踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評價體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達到教研相長的效果。
二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想
自2014年校級精品課程建設(shè)開始以來，本課題擬繼續(xù)加強漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂。
基于課程自身的性質(zhì)、特點與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：
1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》
本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。
2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評價體系的建構(gòu)》
鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法。可以就學(xué)生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調(diào)整為4：6，即平時成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點是將學(xué)生的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%。
現(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。
3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實踐》
主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》
主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。
三、研究思路與方法實施
1、建立精講――實踐――自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式
精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識點，著重解決教學(xué)中的重點和難點。實踐是指根據(jù)教學(xué)重點難點，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開展教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動態(tài)，對學(xué)科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關(guān)論文。
2、多種教學(xué)方法的運用
（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。
（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。
（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點是直觀形象，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。
3、建立量化考核評價體系
改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學(xué)生平時表現(xiàn)進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業(yè)等進行綜合評定，全面客觀地評價學(xué)生的綜合能力。
我們在學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗的同時，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進行整合，加大實踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自覺能動性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達到教學(xué)相長的目的。
中國現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對教學(xué)內(nèi)容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點和難點；突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。
四、已有基礎(chǔ)與改革目標
1、已有基礎(chǔ)
（1）《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項目之一，已開展多次實踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對所學(xué)知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。
（2） 《中國現(xiàn)當代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人―魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。
（3）學(xué)校設(shè)立專項資金支持“漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵專業(yè)課教師進行教學(xué)法研究，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。
2、改革目標
高校文學(xué)課程的主要特征是審美性和人文性。文學(xué)課程的教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使之成為一個知識結(jié)構(gòu)合理、文理兼顧，更適應(yīng)當今時代需要的高素質(zhì)綜合性人才。
短期目標：調(diào)動學(xué)生對文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。
長期目標：培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。
只有重新燃起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)。學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。使學(xué)生進一步接觸到中華民族的文化，植根于我們的靈魂、支撐我們的精神文化，更深入地了解中華民族優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)，并增強民族自豪感與自信心。
這就需要授課教師改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運用多種教學(xué)形式，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)介紹基本知識的同時，融入啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，寓教于樂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生加強對作品的分析鑒賞能力；及時更新教學(xué)內(nèi)容；要求學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，積極發(fā)言，各抒己見，認真對待各個教學(xué)環(huán)節(jié)，潛移默化中提高學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。
篇4
陜西中醫(yī)藥大學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實施方案
一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀
20世紀90年代以來，社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會價值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強化素質(zhì)教育，增加大量通識課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時壓縮。受社會大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強。文學(xué)課程是高等院校中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團隊，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點，不同程度地進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當前素質(zhì)教育的目的，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的語言文學(xué)工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實施的各個環(huán)節(jié)，認真開展各項教學(xué)和實踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評價體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現(xiàn)有教學(xué)條件，開展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達到教研相長的效果。
二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想
自2014年校級精品課程建設(shè)開始以來，本課題擬繼續(xù)加強漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂。基于課程自身的性質(zhì)、特點與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：
1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》
本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。
2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評價體系的建構(gòu)》
鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法。可以就學(xué)生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調(diào)整為4：6，即平時成績占40%，除常規(guī)的出勤、提問、討論外，重點是將學(xué)生的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%。現(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。
3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實踐》
主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問題。逐步實現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》
主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。
三、研究思路與方法實施
1、建立精講——實踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式
精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識點，著重解決教學(xué)中的重點和難點。實踐是指根據(jù)教學(xué)重點難點，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開展教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動態(tài)，對學(xué)科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關(guān)論文。
2、多種教學(xué)方法的運用
（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應(yīng)該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問題。
（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。
（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點是直觀形象，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。
3、建立量化考核評價體系
改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學(xué)生平時表現(xiàn)進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業(yè)等進行綜合評定，全面客觀地評價學(xué)生的綜合能力。我們在學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗的同時，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進行整合，加大實踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過設(shè)置問題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自覺能動性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達到教學(xué)相長的目的。中國現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對教學(xué)內(nèi)容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點和難點；突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。
四、已有基礎(chǔ)與改革目標
1、已有基礎(chǔ)
（1）《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項目之一，已開展多次實踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對所學(xué)知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。
（2）《中國現(xiàn)當代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。
（3）學(xué)校設(shè)立專項資金支持“漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵專業(yè)課教師進行教學(xué)法研究，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。
篇5
教師教學(xué)能力；培訓(xùn)體系；中醫(yī)藥院校
教師是高等學(xué)校最基本的教育資源，師資隊伍建設(shè)是學(xué)校最重要的基本建設(shè)，高等學(xué)校要培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀需要的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在師資。高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)已引起高等教育界的高度重視，相對于綜合性院校而言，中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有其特殊性。鑒于當前中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的需求，探討構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系有利于提高中醫(yī)藥院校教師的教學(xué)水平，提高中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系構(gòu)建意義及現(xiàn)狀
1.中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系構(gòu)建是促進
中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力提升的必要保障國家在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中明確提出：要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；完善教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織；健全老中青教師傳幫帶機制；完善助教制度；探索科學(xué)評價教學(xué)能力的辦法；支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷。鑒于當前國際、國內(nèi)醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展的需求，探討構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系具有很強的現(xiàn)實意義，有利于提高教師的教學(xué)水平和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前來看，各省紛紛組織新補充到高等學(xué)校的教師進行統(tǒng)一的崗前培養(yǎng)，目的是使青年教師了解教師職業(yè)的特點和要求,掌握基本的教育教學(xué)知識、技能和方法,樹立素質(zhì)教育的思想。這樣的培養(yǎng)偏重于教學(xué)的普遍性，缺乏結(jié)合不同學(xué)科特點的針對性。如何將教育學(xué)的一般方法運用于中醫(yī)藥院校的教學(xué)中，這是需要由校本培養(yǎng)來完成的，而目前中醫(yī)院校大多未建立起系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)體系，只是結(jié)合質(zhì)量工程建設(shè)，零星地開展了一些有利于提升教師教學(xué)能力的活動。如何根據(jù)中醫(yī)藥院校的具體情況，建立起系統(tǒng)的、規(guī)范化的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，是目前急需解決的問題。
2.中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)相對滯后
相對于綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，中醫(yī)藥院校內(nèi)部教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)相對滯后，存在著不健全、不完善、不系統(tǒng)等不足之處。僅就目前的一些培訓(xùn)來看，存在很多問題，如：制度設(shè)計不完善，教師參與教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)外動力不足，缺乏促進教師教學(xué)能力長效機制；缺乏基于教師教學(xué)能力發(fā)展需求的整體化設(shè)計，教學(xué)能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒有持續(xù)性，多是短期的，臨時性的，而且重復(fù)培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)現(xiàn)象嚴重；培訓(xùn)內(nèi)容上，注重單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經(jīng)費缺乏等。醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上長期處于靠個人經(jīng)驗的累積，學(xué)校沒有為教師教學(xué)能力發(fā)展提供更多機會和良好的環(huán)境，以及制度和經(jīng)費保障，較大程度上阻礙了中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的提升。此外，我國教師教育培養(yǎng)體系不健全，使中醫(yī)藥專業(yè)教師崗前培養(yǎng)基本處于一種空白狀態(tài)，基本上是在進入中醫(yī)藥院校后進行非常短暫的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，也基本沒有教學(xué)實踐經(jīng)驗，教師的教學(xué)能力和水平有限，難以勝任中醫(yī)藥高等教育對教學(xué)的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本原則
1.教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)指導(dǎo)思想
鑒于對當前中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系現(xiàn)狀的分析，探索建立完善的中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，加強教學(xué)資源建設(shè)，打造一支專業(yè)化的教師培訓(xùn)隊伍，強化醫(yī)學(xué)特色，形成以青年教師和基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)為重點、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師培訓(xùn)為特色的教師教學(xué)發(fā)展體系。成立校級教師教學(xué)能力發(fā)展中心，堅持“服務(wù)教師發(fā)展，提升教學(xué)能力”的宗旨，強化“以教師為本”的理念，以提升教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點，加強教師培訓(xùn)相關(guān)基礎(chǔ)條件建設(shè)，提供更豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善教師教學(xué)發(fā)展機制，推進教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評價等工作的常態(tài)化、制度化。通過健全組織機構(gòu)建設(shè)、完善相關(guān)制度、加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、設(shè)立專項經(jīng)費等措施，保障教師教學(xué)能力發(fā)展中心各項工作的順利開展，確保完成各項建設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)建設(shè)目標。
2.教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系建設(shè)基本原則
中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)，應(yīng)遵循“三分一統(tǒng)”的原則，即：“統(tǒng)一規(guī)劃，分級管理，分類實施，分層遞進”。首先，堅持統(tǒng)一規(guī)劃的原則。中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)要進行校級層面統(tǒng)一規(guī)劃，不論是管理體系的建設(shè)、目標體系的建設(shè)，還是培訓(xùn)內(nèi)容體系的建設(shè)，都要堅持統(tǒng)一規(guī)劃的原則。中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建是一個長期的過程，教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教師的成長過程是緊密相連的，因此高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要堅持發(fā)展性的統(tǒng)一規(guī)劃原則。其次，堅持分級管理原則。在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，堅持學(xué)校、院系、教研室分級管理的原則。學(xué)校在統(tǒng)一規(guī)劃的同時，指導(dǎo)院系及教研室開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)工作開展；學(xué)院要建立教師教學(xué)崗前培訓(xùn)、崗位培養(yǎng)和教學(xué)工作績效評價制度，通過全院教研活動和院內(nèi)外培訓(xùn)活動，逐步提升教師的教育、教學(xué)、教研能力；教研室要制訂相應(yīng)的教研活動與師資培養(yǎng)計劃并組織實施，有效提高教師的教學(xué)能力,發(fā)揮教研室的教師成長基地作用。再次，堅持分類實施原則。分學(xué)科、分層次進行教師教學(xué)能力培訓(xùn)，中醫(yī)藥院校有以中醫(yī)藥學(xué)科為主體，多種學(xué)科共同發(fā)展的特點，對于進入中醫(yī)藥院校的不同學(xué)科教師，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科的特點，對其進行教學(xué)能力培訓(xùn)，以適應(yīng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要，適應(yīng)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。最后，堅持分層遞進原則。不同于簡單的某個階段的教師能力培養(yǎng)，中醫(yī)藥教師能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要在對教師職業(yè)成長的不同階段，針對新進教師、骨干教師、名師不同階段的教師成長特點，構(gòu)建多種培養(yǎng)方式，分層遞進，突出每位教師在教學(xué)能力培養(yǎng)中的個性化發(fā)展。
三、中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建
筆者認為，中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建，應(yīng)該從管理體系、目標和內(nèi)容體系、評價體系三大方面著手。
1.構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的管理體系
根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展在不同層面的需要，明確了學(xué)校、學(xué)院和教研室在促進教師教學(xué)發(fā)展工作中的職責，構(gòu)建起了校、院、室三級教師培訓(xùn)體系，實施統(tǒng)一培訓(xùn)和分類培訓(xùn)。校級層面的培訓(xùn)是教師教學(xué)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)校教師教學(xué)能力發(fā)展做出整體的、長遠的規(guī)劃，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，使之更具計劃性，更為高效，克服以往教師教學(xué)能力培訓(xùn)的被動、零散、缺乏連續(xù)性等問題，為教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展提供了條件和保障。在校級教學(xué)能力培訓(xùn)中，側(cè)重于中醫(yī)藥高等教育的概況和特點、學(xué)校的辦學(xué)理念和特色、制定各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本原則、學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)評價的基本概況、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)技能等。在院級或?qū)W科方面，以學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展趨勢、學(xué)科教學(xué)的特點和方法等為重點內(nèi)容，對相關(guān)學(xué)科的教師進行培訓(xùn)。通過組織開展教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、專題講座、各類教學(xué)競賽等活動，充分利用校內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)示范引領(lǐng)作用，搭建多樣化的培養(yǎng)平臺逐步提升中醫(yī)藥院校教師的教育、教學(xué)和教研能力。在教研室或課程組層面，則根據(jù)不同課程的特點來實施課程教學(xué)的培訓(xùn)，通過教學(xué)探討、教學(xué)改革、導(dǎo)師制等方式促進教師教學(xué)發(fā)展。積極開展各種類型的聽課評課活動以及集體備課、教學(xué)座談、教學(xué)經(jīng)驗交流、教師試講、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)探討等教學(xué)研究活動，營造互幫互學(xué)、團結(jié)奮進的科室環(huán)境；通過參與以課程為核心的教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)改革，不斷更新教育理念，完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)能力，充分發(fā)揮教研室的教師成長基地作用。
2.構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的目標和內(nèi)容體系
中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)目標和內(nèi)容體系根據(jù)新進教師、骨干教師、教學(xué)名師的不同層次的特點進行設(shè)計。對于中醫(yī)藥院校新進教師，處于適應(yīng)期，他們大多求知欲強，迫切需要熟悉學(xué)校教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，渴望提高教學(xué)技能，以便盡快適應(yīng)學(xué)校要求。這一階段教師教學(xué)能力培訓(xùn)主要目標是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握基本的教育教學(xué)技能和技巧，對教學(xué)基本功進行訓(xùn)練，使他們盡快適應(yīng)教師工作崗位需要，完成由助教到講師的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)內(nèi)容有：校情校史教育；認識中醫(yī)藥——中醫(yī)藥的地位作用、學(xué)科特點及基本知識；與名師面對面——教學(xué)名師論教學(xué)；與你同行——優(yōu)秀青年教師教學(xué)成長感言；高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)教學(xué)的特點及大學(xué)生心理特征；激發(fā)學(xué)習(xí)動機與提高教學(xué)效果；現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展。培訓(xùn)形式：專題講座和討論。對于中醫(yī)藥院校骨干教師，處于發(fā)展期，他們大多能勝任教學(xué)工作，有較大的發(fā)展需求和較高的培訓(xùn)提高空間，對他們的教學(xué)能力培訓(xùn)主要以系列新教學(xué)法培訓(xùn)、教學(xué)反思技術(shù)、教學(xué)行為認知、教學(xué)行為改進方面的知識技能為主，促使他們發(fā)展成為學(xué)校的教學(xué)骨干，形成一定的教學(xué)特色。對于處于發(fā)展期的教學(xué)骨干教師教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容：如何進行課堂教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法(CBL、PBL、TBL，等)及運用；課堂教學(xué)技巧（藝術(shù)）；教學(xué)中的溝通（與學(xué)生的溝通）；教學(xué)評價基礎(chǔ)（命題和質(zhì)量評價）；教學(xué)研究基礎(chǔ)；教學(xué)技能訓(xùn)練。培訓(xùn)形式：專題講座、小組合作學(xué)習(xí)、微格教學(xué)。對于中醫(yī)藥院校教學(xué)名師，處于成熟期，他們大多業(yè)務(wù)熟練，對本學(xué)科有較深的造詣，但他們有適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)教育教學(xué)改革、更新知識結(jié)構(gòu)、掌握新的教學(xué)和管理方法等需要。培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)名師培養(yǎng)；選派參加國內(nèi)外教學(xué)專題培訓(xùn)或教學(xué)研究會議；舉辦教師發(fā)展專題沙龍。培訓(xùn)形式：專題沙龍、學(xué)術(shù)會議。
3.構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的評價體系
中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)的評價體系應(yīng)根據(jù)不同階段制定不同的評價指標。對于中醫(yī)藥院校新進教師的教學(xué)能力評價，要能夠保證青年教師的教學(xué)能力的快速增長，挖掘其發(fā)展的潛力；對于中醫(yī)藥院校骨干教師的教學(xué)能力評價，應(yīng)該挖掘教師的教學(xué)特色，形成個人獨有的教學(xué)風格；對于中醫(yī)藥院校教學(xué)名師，要鼓勵他們能夠把自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源公布于眾，同時要注意知識和理念的更新，接受新的事物，不斷充實自我。此外，教師的教學(xué)能力不僅需要領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組進行評價，還需要有經(jīng)驗同事的評價和學(xué)生的評價，以及教師自身教學(xué)能力的評價。這種多元化的評價體系，有利于提高評價結(jié)果的真實性，使教師找出自己的不足之處，促進教師的自主發(fā)展。
四、中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系相關(guān)實踐
為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，為進一步加強教師教學(xué)發(fā)展工作，2012我校整合分散于人事處、教務(wù)處、高教研究與評價中心、現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心等部門的相關(guān)職能，成立了教師教學(xué)能力發(fā)展中心。中心本著“服務(wù)教師發(fā)展，提高教學(xué)能力”的宗旨，積極開展工作，在提升教師教學(xué)能力方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了顯著的成效。
1.構(gòu)建起了有利于教師教學(xué)發(fā)展的體制和機制
根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展在不同層面的需要，明確了學(xué)校、學(xué)院和教研室在促進教師教學(xué)發(fā)展工作中的職責，構(gòu)建起了校、院、室三級教師培訓(xùn)體系，實施統(tǒng)一培訓(xùn)和分類培訓(xùn)。此外，學(xué)校為促進教師關(guān)注教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)能力，制訂了一系列激勵政策。如；教學(xué)成果與科研成果同等對待，設(shè)立教學(xué)獎勵項目，鼓勵臨床醫(yī)生承擔教學(xué)任務(wù)，允許實驗教師轉(zhuǎn)入教學(xué)和科研系列，等等。以教學(xué)競賽和評優(yōu)激勵教師教學(xué)發(fā)展。學(xué)校通過舉辦青年教師講課比賽、優(yōu)秀教案評比、評選教學(xué)新秀、學(xué)生喜愛的教師和教學(xué)名師等活動，激勵教師提高教學(xué)水平。
2.形成了一支名師領(lǐng)銜的培訓(xùn)導(dǎo)師隊伍
學(xué)校在原有教學(xué)督導(dǎo)專家的基礎(chǔ)上，增聘了學(xué)校各級教學(xué)名師、各級優(yōu)秀教學(xué)團隊負責人等為中心的兼職教師，參與教師培訓(xùn)、教學(xué)評價和教學(xué)指導(dǎo)工作。同時還與省內(nèi)外的多所高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，聘請校外專家參與教師教學(xué)發(fā)展工作。建設(shè)了名師工作室和名醫(yī)工作室，開展了名老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗繼承工作，形成了一支由名師名醫(yī)領(lǐng)銜的教師培訓(xùn)隊伍。學(xué)院層面，各學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點，召開了教學(xué)督導(dǎo)會，聘任了院級本科教學(xué)督導(dǎo)專家組，制定了學(xué)院年度本科教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)實施意見，旨在著力加強青年教師的督導(dǎo)和培養(yǎng)，通過教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教師人才隊伍質(zhì)量。教研室層面，各教研室為每位新進校的青年教師配備了一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范和“傳幫帶”作用，把他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗和方法傳授給青年教師，用他們的人格魅力感染青年教師。
3.多途徑促進了教師教學(xué)發(fā)展
組織開展了多層面的教師校本培訓(xùn)，選派教師外出進修學(xué)習(xí)。面向全國組織了醫(yī)藥學(xué)科多門課程的教學(xué)法培訓(xùn)。邀請了包括院士在內(nèi)的多位知名專家來學(xué)校開設(shè)講座，對教師進行教育理念、教育改革等方面的培訓(xùn)。“教學(xué)質(zhì)量提升月”活動是我校長期堅持的教學(xué)活動，在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)劃下，各級學(xué)院積極營造重質(zhì)量、嚴管理、促教改、強能力的良好氛圍，同時展開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、“精彩一課”教學(xué)觀摩活動和大學(xué)生學(xué)術(shù)交流等形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動。該活動對于強化教學(xué)中心地位、營造優(yōu)良教風學(xué)風、推動學(xué)校教學(xué)工作等發(fā)揮了積極的作用。近幾年，學(xué)校大力推進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考試改革，立項開展了100余項教學(xué)改革課題研究，通過研究和改革實踐促進教師教學(xué)發(fā)展。此外，我校首次對非中醫(yī)學(xué)科教師進行的中醫(yī)藥文化知識系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩期進行，第一期為非醫(yī)學(xué)科教師學(xué)習(xí)中醫(yī)文化培訓(xùn)班，第二期為西醫(yī)學(xué)科教師學(xué)習(xí)中醫(yī)知識培訓(xùn)班。第一期培訓(xùn)班招收學(xué)員214名，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)四大經(jīng)典、國學(xué)與中醫(yī)等，進行為期2個月的培訓(xùn)。學(xué)校將對培訓(xùn)考核合格者頒發(fā)《成都中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥文化知識培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書》，授予中醫(yī)藥繼續(xù)教育學(xué)分3分，該學(xué)分可作為職稱評定時繼續(xù)教育計分憑證，并作為專業(yè)技術(shù)資格評審必要材料。學(xué)校聘請了18名專家擔任校級教學(xué)督導(dǎo)，各學(xué)院還聘請有124名院級督導(dǎo)，負責對青年教師的教學(xué)評價和指導(dǎo)。實行了青年教師助教期制度，為青年教師配備了專門的指導(dǎo)教師，為其教學(xué)發(fā)展提供全方位的支持。通過教學(xué)團隊建設(shè)，以老帶新，為教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。目前，學(xué)校已建設(shè)了3個國家級教學(xué)團隊、5個省級教學(xué)團隊和11個校級教學(xué)團隊。
4.加強了教師教學(xué)發(fā)展資源建設(shè)
學(xué)校以建設(shè)“智慧校園”為核心，整合建設(shè)了開放式的教師發(fā)展資源，建設(shè)了精品課程、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等數(shù)字化資源，為教師提供了網(wǎng)上個人空間。學(xué)校建設(shè)有專門的多媒體課件制作培訓(xùn)室、微格實驗室和教學(xué)研討室，專門用于教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了辦公和活動場所，購置了計算機、投影儀、攝像機等設(shè)備。
篇6
【關(guān)鍵詞】 制藥工程； 雙語教學(xué)； 教學(xué)改革
雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)用語的教育系統(tǒng)，即在學(xué)校教育中，同時進行學(xué)生的母語(第一語言) 和第二語言(外語)的教育，使學(xué)生達到兩種語言的兼通并顧［1］，其目的是讓學(xué)生同時使用母語和第二語言進行思維，并能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識。
隨著我國高等教育越來越多地運用雙語教學(xué)，對《制藥工程》課程實施的雙語教學(xué)嘗試也成為中醫(yī)藥類院校的一個重要課題。其他學(xué)科多年的雙語教學(xué)實踐證明，雙語教學(xué)能大大提高學(xué)生運用不同語言進行學(xué)科交流的能力，教學(xué)成果顯著［2］。
目前，一些中醫(yī)類院校正在嘗試針對《制藥工程》實施雙語教學(xué)，但有關(guān)《制藥工程》雙語教學(xué)的重要性和可行性還有很多爭議，這與中醫(yī)藥類院校的專業(yè)的傳統(tǒng)特色有關(guān)。我們近期在浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生中進行了《制藥工程》雙語教學(xué)的嘗試，下面是我們在雙語教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和思考。
1
開展《制藥工程》雙語教學(xué)的意義
制藥工程專業(yè)是生命科學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)及相關(guān)管理法規(guī)相互滲透、相互融合的一個新專業(yè)。它對提高人民醫(yī)療衛(wèi)生保健水平具有舉足輕重的作用，其相關(guān)產(chǎn)業(yè)已逐步成為國民經(jīng)濟的重要支柱，發(fā)展前景十分廣闊［3］。
辦好一個具有鮮明的中醫(yī)藥特色，適應(yīng)我國制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的制藥工程專業(yè)，加強對外交流合作是一個重要的手段。目前，我國制藥工業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)與國外相比，還存在一定的差距，其中一個重要的原因就是我國的制藥工程學(xué)科的教育與國外相比還存在著很大的差距。因此，為了更好地學(xué)習(xí)國外先進制藥理念，加快我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代，拓寬中醫(yī)藥類院校學(xué)生的制藥工程專業(yè)知識面，對中醫(yī)藥類院校學(xué)生《制藥工程》開展雙語教學(xué)是十分必要和可行的。
雙語教學(xué)的優(yōu)點在于：①加強學(xué)生對《制藥工程》課程的理解，養(yǎng)成國際性的《制藥工程》科研思維習(xí)慣。《制藥工程》科技的快速發(fā)展及與其他邊緣學(xué)科的結(jié)合，使知識的更新越來越快，新理論、新名詞不斷涌現(xiàn)，這些新名詞多數(shù)以英文定義，為了理解透徹，要求采用英文直接給學(xué)生講解，并使學(xué)生形成直接的思維習(xí)慣。②培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)外語水平，使學(xué)生具備熟練進行英文學(xué)術(shù)交流的能力。通過雙語教學(xué)過程，使學(xué)生掌握英文專業(yè)用語，并且能夠獨立進行閱讀、應(yīng)用英文原版科技文獻，獨立撰寫英文科技論文，并能獨立參加學(xué)術(shù)交流活動。③通過雙語教學(xué)的努力，可以促使中醫(yī)藥走向世界，加快中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程。實施《制藥工程》雙語教學(xué)的目的，就在利用現(xiàn)代最先進醫(yī)藥科技理論的同時，把我國的傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論推向世界。因此，《制藥工程》專業(yè)學(xué)生肩負著既學(xué)習(xí)，又應(yīng)用，進而把祖國的中醫(yī)藥國粹以英文的形式傳播到全世界的使命。
2
開展《制藥工程》雙語教學(xué)的方法探討
目前我國“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用一門外語作為部分課程的課堂主要用語，屬于“保持型雙語教學(xué)”教學(xué)方法。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或目的［4，5］。我們不能一味的強調(diào)雙語教育中第二語言的運用，而忽略了教學(xué)科目本身的傳授。我們在教學(xué)中時刻強調(diào)制藥工程雙語教學(xué)目的是讓學(xué)生了解掌握制藥工程理論，并盡可能多地掌握制藥工程的英語翻譯，增強學(xué)生運用英語進行制藥工程交流的能力。此外，英文是雙語教學(xué)一種重要的輔助手段，我們在《制藥工程》理論和基礎(chǔ)知識的教學(xué)中采用英語、中文交叉混合的教學(xué)模式。在學(xué)生沒有明確英文意義的時候則用大量中文進行講解，使學(xué)生在掌握制藥工程基本理論的基礎(chǔ)上，又提升了英文水平。
在教學(xué)實踐中我們充分體會到在中醫(yī)藥院校學(xué)生中實施雙語教學(xué)特殊性。《制藥工程》實施雙語教學(xué)，其主要教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該是立足于制藥工程基本理論和基本概念的講解，由于中醫(yī)藥院校的制藥工程理論植根于中國的傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容博大精深，有較強的思辨性和抽象性，因此在采用雙語教學(xué)授課時候，必須穿插中文進行講解，盡可能多地讓學(xué)生進行提問，增加雙語教學(xué)的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在掌握制藥工程理論的基礎(chǔ)上鍛煉英文翻譯的技能。
3
開展《制藥工程》雙語教學(xué)的教學(xué)模式及體會
3.1 明確學(xué)習(xí)的意義和目的 在進行制藥工程雙語教學(xué)開始階段，教師與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)制藥工程專業(yè)術(shù)語的英文表達是十分重要的，在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當多的學(xué)生，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)制藥工程，這些學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中因缺乏對制藥工程基本理論的認識，自始自終都沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)制藥工程的興趣，對制藥工程理論因缺乏了解而不能接受，這種情況下很難提高制藥工程的雙語教學(xué)效果。所以明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是開展制藥工程雙語教學(xué)的關(guān)鍵。
3.2 理論與實踐相結(jié)合 尋找制藥工程和中藥學(xué)兩種交叉學(xué)科的結(jié)合點。制藥工程是一種實踐性很強的學(xué)科，其理論知識來源于制藥生產(chǎn)和臨床實踐。我們要求教師結(jié)合個人經(jīng)驗及學(xué)生的課堂反應(yīng)，制定靈活、合理的教案，因材施教、因地制宜地開展課堂和實踐環(huán)節(jié)雙語教學(xué)。在教學(xué)中巧用案例來說明講解，這樣可使抽象的內(nèi)容更形象具體，深奧的內(nèi)容更淺顯易懂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)制藥工程興趣；同時鼓勵學(xué)生積極思考，共同討論制藥工程的原理和生產(chǎn)實例，促使學(xué)生從理論和實踐的聯(lián)系中理解和掌握知識。實踐證明，理論實踐相結(jié)合是開展制藥工程雙語教學(xué)的有效手段。
3.3 充分利用多媒體教學(xué)手段 有研究表明在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)輔助手段，在課件中使用一些具有特色的設(shè)計將使上課更加生動、有趣，提高教學(xué)效果［6］。我們在教學(xué)中提前把中英文對照的教學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，在教學(xué)中適當?shù)夭捎枚嗝襟w輔助手段，對教學(xué)內(nèi)容盡可能地運用直觀形象的表格、圖像、動畫演示，把講授內(nèi)容的中文注解在屏幕上清晰顯示，并對相應(yīng)的英文翻譯進行標注，進一步提高多媒體雙語教學(xué)的效果。
4 開展《制藥工程》雙語教學(xué)存在的問題
師資隊伍的建設(shè)和相關(guān)教材的編寫是目前制藥工程雙語教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題［7］。在雙語授課講解過程中如何引導(dǎo)學(xué)生理解一些制藥工程抽象的理論，如何與學(xué)生一起討論在教學(xué)和實踐中遇到的問題，需要教師能對學(xué)生提出的問題有明確、清晰地理解，并能靈活運用制藥工程的理論，結(jié)合中藥學(xué)、制藥學(xué)的知識對問題進行深入的討論，因此培養(yǎng)既具有堅實的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，同時又具有較豐富的制藥工程學(xué)知識，并能熟練準確運用英語進行教學(xué)的師資隊伍，是進行雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在今后教師隊伍的培養(yǎng)中要特別重視教師綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻
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篇7
1、中西醫(yī)理論體系不同，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強認同感
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是以實體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，借助科學(xué)實驗，在形式邏輯思維過程中形成和發(fā)展起來的知識系統(tǒng)，偏重于將人體分解為部分來認識，從整體、器官、細胞一直深入到亞細胞與分子、基因水平，即向人體結(jié)構(gòu)的微觀方向深入，注重疾病的客觀表現(xiàn)和局部組織器官的病理損害。中醫(yī)學(xué)的理論體系是中國人長期同疾病作斗爭積累的極為豐富的經(jīng)驗總結(jié)，是在古代的唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下，形成的以陰陽五行學(xué)說，臟腑經(jīng)絡(luò)、氣血津液氣機升降為理論基礎(chǔ)，運用類比、演繹、外揣等具體的思維方法，闡述關(guān)于生命、健康、疾病等一系列醫(yī)學(xué)問題的學(xué)科，其研究注重于從整體、從自然界的變化過程中來探討正常的生命活動和疾病發(fā)生、發(fā)展、演變規(guī)律，既重視各臟腑組織器官的功能以及內(nèi)在聯(lián)系，也強調(diào)人與自然界的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，兩種醫(yī)學(xué)屬于兩個截然不同的理論體系。
中醫(yī)學(xué)課程一般在3年級開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)較全面地接受了西醫(yī)理論，形成了比較穩(wěn)定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)時，常有“先入為主”的思想，習(xí)慣將中醫(yī)的“心”與西醫(yī)的“心”、中醫(yī)的“腎”與西醫(yī)的“腎”相比較，對“心藏神，腎藏精”等中醫(yī)理論感到不可思議，難以認同，并認為中醫(yī)是“玄學(xué)”，甚至否認中醫(yī)的科學(xué)性，其認同感相對較差。
通過導(dǎo)論的講解，讓學(xué)生了解中醫(yī)藥在中華民族歷史上起到的重要作用，增強民族自豪感及對祖國醫(yī)學(xué)的認同感，同時從中西醫(yī)學(xué)不同的認知方式及其理論特點來分析中西醫(yī)學(xué)不同的思維方式。如對“病”和“證”的認識，西醫(yī)重視對病的研究，擅長對疾病從病因病機，發(fā)展過程及預(yù)后做出判斷，重視局部的器質(zhì)和功能變化；而中醫(yī)重視證，重視不同個體在當下的整體狀況，治療更具靈活性、多樣性，有“同病異治”“異病同治”“三因制宜”等不同的治療原則。此外，還可適當介紹現(xiàn)代中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合的科研成果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對未知領(lǐng)域探索的好奇心。如青蒿素的研究開發(fā)成功，不僅是中藥開發(fā)的突破和新途徑，也是我國第一個有自主知識產(chǎn)權(quán)的藥物，為人類作出了巨大貢獻。通過這些生動具體的事實與成就的介紹，可以極大地激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)的興趣，引導(dǎo)他們積極認真學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》。
2、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，認真寫好教案
教學(xué)大綱是教師組織教學(xué)的基本依據(jù)，只有吃透了教學(xué)大綱，課程目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍才有充分的依據(jù)、才有針對性。明確教材中哪些是必須講授的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和基本知識，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，區(qū)分對待基本教學(xué)內(nèi)容與可選教學(xué)內(nèi)容，分清要讓學(xué)生了解、熟悉或掌握哪些知識和技能。課堂教學(xué)主要圍繞要求掌握的基本教學(xué)內(nèi)容進行，其次是要求學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，對要求學(xué)生了解的就少講授些。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時一定要有選擇性，把最基本、最重要的知識和技能傳授給學(xué)生。
教學(xué)內(nèi)容組織的清晰程度對學(xué)生的注意力有十分重要的影響。教案是教師為傳授中醫(yī)學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練學(xué)生而制定的教學(xué)實施方案；是教師為實現(xiàn)自己的課程教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)而將特定時段的教學(xué)活動及其內(nèi)容和形式進行有機組合、有序排列而形成的教學(xué)實施體系。這就要求教師在教學(xué)準備過程中，以教材為藍本，認真總結(jié)自己以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)或借鑒同事們的教學(xué)經(jīng)驗，在深入學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容、認真了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系重新進行調(diào)整，合理組織，撰寫清晰教案。
3、教學(xué)方法多樣，技術(shù)手段先進
中醫(yī)學(xué)是一門非常抽象的課程，如何使該門課程的內(nèi)容生動化、形象化是講好這門課必須解決的關(guān)鍵問題。教學(xué)方法多樣化，對于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生必不可少。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法如板書、掛圖之外，多媒體教學(xué)顯得尤其重要。多媒體教學(xué)課件可將枯燥晦澀的中醫(yī)理論通過圖片、圖表等盡量以簡潔明了、形象生動的方法傳授給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加信息量。可根據(jù)教學(xué)大綱制作出適合西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)課件，其色彩的多樣性可以提高學(xué)生的注意力，更重要的是，其直觀性可以加深同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。譬如說，在講到中醫(yī)的陰陽五行、針灸經(jīng)絡(luò)的循行路線時，借圖片的動態(tài)演示來闡明五行的關(guān)系和經(jīng)絡(luò)的循行，比一般的圖形演示和講解更能吸引同學(xué)們，幫助理解記憶。通過多媒體課件學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對望診及切診尤其是中醫(yī)特色“舌診”及“脈診”產(chǎn)生直觀感性的認識，易于掌握及理解，并將舌診、脈診的現(xiàn)代研究進展通過多媒體介紹給學(xué)生，以擴大知識面。中藥是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，通過多媒體教學(xué)課件，將相關(guān)中藥的圖譜展示給學(xué)生，增強學(xué)生對中藥的感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4、加強中西醫(yī)結(jié)合，結(jié)合臨床采用病案分析法授課
西醫(yī)院校畢業(yè)的同學(xué)大多數(shù)將會從事西醫(yī)臨床工作，因此在講授中醫(yī)學(xué)時結(jié)合西醫(yī)相關(guān)知識，讓同學(xué)們能體會到治療方法、手段的多樣性，更深刻地理解中西醫(yī)各自的優(yōu)勢和劣勢，這樣學(xué)生將來在臨床上就會心中有數(shù)，顯然更能適應(yīng)臨床需要，也能更好地推廣，發(fā)展中醫(yī)。如面神經(jīng)麻痹，西醫(yī)教材上僅區(qū)分中樞性、周圍性，教學(xué)時若能將中醫(yī)不同的辨證與西醫(yī)辨病結(jié)合起來講授，對臨床顯然有一定的實用價值，同時可以結(jié)合中西醫(yī)臨床，來比較說明針灸治療此病的優(yōu)勢。
病案分析法就是將臨床典型的病例展示在學(xué)生面前，分析其臨床表現(xiàn)、病因病機、診斷和治療等的教學(xué)方法。利用病案分析法進行中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，較大幅度提高了中醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)效果，可以加深學(xué)生對中醫(yī)理論知識系統(tǒng)的回顧，以及對中醫(yī)臨床的深入了解。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都喜歡聽教師講臨床病案，他們對教師脫離臨床實踐照本宣科的講解感到乏味。可見學(xué)生對臨床實踐感興趣，對知識的應(yīng)用感興趣。要想取得良好的教學(xué)效果，就必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病案教學(xué)不失為一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的好方法。病案既可以是自己臨床親身經(jīng)歷的，也可以是以前經(jīng)典病案；既可以是現(xiàn)代的，也可以是古代的，這樣的授課，學(xué)生興趣盎然，理解深刻。
5、注重教學(xué)藝術(shù)，營造學(xué)習(xí)氛圍
教育論認為教學(xué)中存在著“知識對流線”和“情感對流線”，“情感對流”促進“知識對流”，以情動人和以情為中介傳授科學(xué)之理。學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)是知識系統(tǒng)和情感系統(tǒng)組成的完整的動態(tài)系統(tǒng)，教師通過責任、希望、贊揚和愛心去碰撞學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴與學(xué)習(xí)興趣，并反過來促進教師的教學(xué)能動性，達到完美的教學(xué)環(huán)境，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
教師在教學(xué)中要把課堂當作劇場，把自己當成演員，注重教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課前先讓學(xué)生對本堂課要講什么、學(xué)什么、掌握什么、如何學(xué)，做到心中有數(shù)；在課堂上適時介入別具匠心的設(shè)疑和巧妙的提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題，激起師生之間情緒的交流，進而通過問題的探究和解答，使學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑，達到深化認識，觸類旁通的境界，從而提高教學(xué)效果。俄羅斯教育家(B)波拉夫采夫曾說過：“學(xué)校經(jīng)常碰到教學(xué)大綱和教科書存在缺點的現(xiàn)象。但我們認為，全部工作都取決于教師，一個知識淵博的、熱愛自己工作、生機勃勃的精力充沛的教師一定會使任何教學(xué)大綱變活，并補正最差的教科書。”教學(xué)中教師自然流露出對中醫(yī)學(xué)的熱愛，將自己對學(xué)科的深入探索、研究和感受，隨教學(xué)內(nèi)容一道傳遞給學(xué)生，以撥動和引發(fā)他們的情感漣漪和共鳴。同時注意接受學(xué)生反饋的情感信息，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)。
6、改革考試方法，重視臨床考核
科學(xué)地考核評價，對教與學(xué)兩個方面均有明顯的激勵作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。以往的考試往往是一張卷子定成績，考試題目一般均能在書上找到現(xiàn)成答案，學(xué)生依賴考前的突擊記憶，養(yǎng)成讀死書、死讀書的習(xí)慣，知識掌握不牢固，更談不上對所學(xué)知識的理解和綜合運用。改革后考試方式要適當調(diào)整，應(yīng)加入考察學(xué)生的臨床表現(xiàn)，參與的積極性和態(tài)度，對中醫(yī)的感悟能力、應(yīng)變能力、診療操作的規(guī)范性、創(chuàng)新精神等。筆者曾鼓勵學(xué)生走上講臺，就某一主題內(nèi)容進行試講，結(jié)果計人平時成績，同學(xué)們興致很高，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，活躍了思維，拓展了知識的廣度和深度，并且印象深刻，多年后仍記憶猶新，避免滿堂灌輸式教法，教學(xué)效果很好。中醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的臨床學(xué)科，所學(xué)的理論知識只有在臨床實踐中加以運用，才能得到充分理解和鞏固。對西醫(yī)院校學(xué)生進行《中醫(yī)學(xué)》考核時，也可采取結(jié)合臨床考核，讓同學(xué)們到中醫(yī)門診、中醫(yī)病房，針對具體的患者參與中醫(yī)辨證治療，這不僅有助于對所學(xué)知識的靈活運用，更重要的是讓同學(xué)們加深了對中醫(yī)辨證治療的理解，從而也加深了對中醫(yī)這門學(xué)科的認識和理解。這樣的教學(xué)安排能夠避免學(xué)生對中醫(yī)產(chǎn)生若即若離的神秘感，從根本上改變學(xué)中醫(yī)走過場、應(yīng)付考試的被動局面，對學(xué)生未來的醫(yī)療實踐也將產(chǎn)生不可估量的作用。
總之，中醫(yī)藥是個偉大的寶庫，是其他現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無法替代的一門獨立的學(xué)科，是我國衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，它有其獨立的理論體系、思維方式及臨床技能，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)共同承擔提高人民健康水平的任務(wù)。我國教育部門十分重視西醫(yī)院校的中醫(yī)教育工作，西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)課程不僅是發(fā)展我國中醫(yī)藥事業(yè)的基本要求和民族感情的需要，而且可以擴大學(xué)生知識面和培養(yǎng)全面正確的臨床思維，尤其對全面認識人類生命現(xiàn)象、人與自然、社會環(huán)境的關(guān)系，樹立整體觀念和辨證思維，豐富l臨床診療技術(shù)，拓寬視野，開闊思路是大有裨益的。
參考文獻：
[1]潘豐滿，西醫(yī)高等院校《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J]，湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，12(3)：80－81
篇8
[Key words] Combination traditional Chinese medicine with western medicine；Training mode；Teaching reform；Combination teaching and research
1 目前教學(xué)實踐中存在的難題
1.1 專業(yè)設(shè)置亟需進一步完善
目前中西醫(yī)結(jié)合在教學(xué)的過程中仍從屬于中、西醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)名下，中西醫(yī)結(jié)合這一學(xué)科在許多院校中還不能獨立設(shè)置成一個系別，多從屬于中醫(yī)學(xué)系的某個專業(yè)或只是其一個專業(yè)方向。此種情況造成其教學(xué)目標欠清晰，進而在某種程度上制約了教學(xué)的實施。完善中西醫(yī)結(jié)合的專業(yè)設(shè)置，明確其教學(xué)目標，能夠更好地為中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)實踐服務(wù)，更好地發(fā)揮教職員工的主觀能動性，也有利于院校整合優(yōu)勢資源，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標和責任細化到具體的教學(xué)單位，增強了教職員工的教學(xué)意識，也有利于建立更好的激勵機制和信息反饋體系。
2 中西醫(yī)結(jié)合復(fù)合型人才的教學(xué)改進措施
鑒于目前中西醫(yī)結(jié)合的教學(xué)瓶頸，在長期教學(xué)實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面探討培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的中西醫(yī)結(jié)合復(fù)合型人才的教學(xué)改進措施。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的發(fā)展和提高的關(guān)鍵在于人才，培養(yǎng)出這類人才須有完善的課程體系和教學(xué)計劃，同時要有配套的優(yōu)秀教材和教學(xué)大綱，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是具有寬基礎(chǔ)、廣知識、高技能、硬素質(zhì)的復(fù)合型人才，其個人素質(zhì)、綜合能力和知識體系三者應(yīng)協(xié)調(diào)和諧發(fā)展，具體如下：①在教學(xué)工作中，廣泛征集師生的不同意見，在無法改變目前國內(nèi)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實面前，發(fā)揮人的主觀能動性，讓學(xué)生意識到中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)擇業(yè)的嚴峻形式，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)改變成主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率。針對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)時不足、基礎(chǔ)知識不牢固的情況，幫助其總結(jié)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的精髓理論及西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)和外科學(xué)的重點內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)，根據(jù)學(xué)生今后的擇業(yè)或考研方向，引導(dǎo)其分清學(xué)習(xí)的主次，理清重點內(nèi)容，使教學(xué)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的實際需要，做到事半功倍。②教材在人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用，要充分利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代科技優(yōu)勢，精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教案，注重理論水平、知識深度及對學(xué)科發(fā)展方向的把握，突出新穎性、科學(xué)性，融合統(tǒng)編教材的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生花最少的精力取得最大的成果，是教職工教研能力的體現(xiàn)，例如在最新診斷標準出臺后，及時將功能性胃腸病ROME Ⅲ診斷標準傳達給學(xué)生，與統(tǒng)編教材仍采用的ROME Ⅱ體系標準進行比較，通過對ROME體系一系列標準的簡要介紹和橫向?qū)Ρ龋貙拰W(xué)生的思維能力，促進其學(xué)習(xí)；利用維普、萬方、中國知網(wǎng)、Medline等系統(tǒng)，使其初步接觸到醫(yī)學(xué)文獻檢索這一學(xué)科，進而提升學(xué)生對中西醫(yī)結(jié)合文獻檢索的興趣，鼓勵學(xué)生自行檢索感興趣的文獻，提高自學(xué)能力。
2.2 改進課堂教學(xué)方法
①可通過改進課堂教學(xué)方法來實現(xiàn)提高學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和獨立思考的水平，促使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)理論知識的同時，注重創(chuàng)新能力、思辨能力及綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中西醫(yī)結(jié)合課程涉及眾多中醫(yī)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)門類，許多知識的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的自學(xué)，最重要的就是能綜合各門學(xué)科的特征，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法，提高其自學(xué)能力，如穿插式教學(xué)、課堂互動、鼓勵學(xué)生提問等，要求每位學(xué)生就見習(xí)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容先預(yù)習(xí)，并要求每位學(xué)生準備一個相關(guān)的問題提問教員，發(fā)揮學(xué)生的主動參與精神，激發(fā)學(xué)生的能動性，使學(xué)生成為教學(xué)活動的參與者，突出教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。②在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，橫向、縱向?qū)Ρ龋缭谥形麽t(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)介紹“心功能不全”這一章節(jié)時，先不給予答案，讓學(xué)生思考和回顧生理學(xué)、病理生理學(xué)中心功能不全的相關(guān)內(nèi)容，并回答“何謂心功能不全”“心功能不全有何代償機制”“何謂容量負荷”“何謂壓力負荷”等問題。此外，還應(yīng)回答方劑學(xué)中與胸痹、心悸、水腫等病治療相關(guān)的方藥，如血府逐瘀湯、失笑散、苓桂術(shù)甘湯等，通過提問來促進學(xué)生利用已學(xué)知識進行思考分析，強化記憶，使感性認識上升到理性認識。③在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生進行提問和綜合討論。通過討論式教學(xué)可活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維能力，幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的語言表達能力及思辨邏輯水平。教師針對下節(jié)課所授之內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，督促學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識及查閱文獻等途徑去準備和獨立思考，在課內(nèi)組織學(xué)生上臺演講，并鼓勵同學(xué)廣泛討論，充分闡明個人觀點，最終由教師總結(jié)，使教與學(xué)更好地融合在一起，實現(xiàn)了師生間互動，進而提高了教學(xué)水平。
2.3 注重中醫(yī)藥文化的培養(yǎng)
中醫(yī)學(xué)的發(fā)展根植于深厚的中國傳統(tǒng)文化，中西醫(yī)結(jié)合培養(yǎng)需要注重中醫(yī)藥文化的培養(yǎng)，加強學(xué)生對于中醫(yī)藥文化的認同感，使學(xué)生了解中醫(yī)藥文化與中國傳統(tǒng)文化的密切關(guān)系，在對祖國中醫(yī)藥文化高度認同的基礎(chǔ)上，積極吸收西醫(yī)藥文化的精華作為創(chuàng)新因子[14]，更好地做到中西醫(yī)結(jié)合。
2.4 加強實踐技能培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能至關(guān)重要，醫(yī)學(xué)各專業(yè)的實踐性均非常強，基于此，醫(yī)學(xué)各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須要有見習(xí)及實習(xí)經(jīng)歷。要更好地培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)生的實踐技能，就需要適當增加學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)時間，鼓勵學(xué)生在課余、自修等時間自主到臨床學(xué)院、教學(xué)醫(yī)院中去，多觀摩，多學(xué)習(xí)，為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)的場所，增加學(xué)生跟師門診的機會，增強學(xué)生對于中西醫(yī)結(jié)合療效的信心，同時也督促教職員工更努力地投身到教學(xué)中去，不斷提高學(xué)生的實踐能力和理論知識，充實教學(xué)的內(nèi)容，加強學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)。 2.5 教研結(jié)合，努力讓學(xué)生參與到科研工作中
科研能力是復(fù)合性人才應(yīng)具備的能力之一，加強生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者的協(xié)同創(chuàng)新、提升國家創(chuàng)新能力是世界科技創(chuàng)新的重大發(fā)展趨勢[15]。在教學(xué)實踐中，要鼓勵學(xué)生參與到教師的科研項目中，學(xué)以致用，將專業(yè)知識用于服務(wù)社會和生產(chǎn)實際中，使學(xué)生明確知識的實用性，激發(fā)其求知欲，增強其學(xué)習(xí)的主動性，同時，也對科研實踐（特別是臨床觀察等領(lǐng)域）有初步的認識和理解，為其將來的學(xué)業(yè)深造和研發(fā)工作打下基礎(chǔ)。
2.6 改革考試模式
考試是教學(xué)評估的重點環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)水平和質(zhì)量的重要途徑。通過考試模式的改革，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將個人綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、基本技能等有機結(jié)合在一起，提高教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)教育有其特殊性，具體如下：①醫(yī)學(xué)生要完成學(xué)校的相關(guān)課程，取得畢業(yè)證書；②走上醫(yī)療工作崗位時，必須考取相應(yīng)專業(yè)的資格證書，獲得行業(yè)準入資格[16]；③在崗的繼續(xù)教育。這些都要求醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作者要具備較強的學(xué)習(xí)能力及應(yīng)考能力，教會學(xué)生如何準備醫(yī)學(xué)類考試也是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。
2.6.1 將考核的過程和結(jié)果統(tǒng)一起來 通過考試模式改革，將成績分為兩部分，一部分為平時成績，另一部分為出科考試成績。平時成績占40%，考核內(nèi)容包括出勤情況、課堂學(xué)習(xí)情況、醫(yī)療文書書寫情況和教學(xué)互動和能力等，同時，注重考核的實問答成績；出科考試成績占60%，包括技能操作、出科測試和出科病歷書寫得分，即考核學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也考核其最終的結(jié)果。
2.6.2 將知識考核和能力考核統(tǒng)一起來 在出科考試內(nèi)容、技能操作及出科病歷書寫方面，重點考核學(xué)生的知識、綜合素質(zhì)，考核內(nèi)容參照大學(xué)畢業(yè)考試及中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生將來參加畢業(yè)考試及執(zhí)業(yè)資格考試奠定基礎(chǔ)。
3 小結(jié)
篇9
一、主流MOOC平臺針灸學(xué)相關(guān)課程概況
1.筆者在國家精品課程資源網(wǎng)搜索到針灸相關(guān)主要課程資源包括：針灸學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、刺法灸法學(xué)、針灸治療學(xué)、實驗針灸學(xué)、針灸醫(yī)籍選。其中針灸學(xué)課程16門，經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)5門，刺法灸法學(xué)6門，針灸治療學(xué)5門，實驗針灸學(xué)6門，針灸醫(yī)籍選2門。通過搜索比較發(fā)現(xiàn)：精品課網(wǎng)絡(luò)平臺所包含課程較為全面，輔助本科學(xué)習(xí)的針對性強，但平臺設(shè)計缺乏靈活的在線學(xué)習(xí)方式、課程資源不全面，多媒體課件、視頻教學(xué)的資源非常少，更缺乏師生互動等交流學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生參與度低。另外，其課程多數(shù)課件、教案更新停留在5-8年前。同時，多數(shù)高校已關(guān)閉了本校精品課程，不再對校外學(xué)生開放，因此大多數(shù)課程無法通過該網(wǎng)站進入學(xué)習(xí)。
2.中國大學(xué)MOOC平臺任何人都能免費注冊使用，并擁有一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個學(xué)習(xí)過程包括多個環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)以教師的視頻講授為主，具有師生討論、作業(yè)提交與批閱、考試與試卷批閱等師生互動方式，并可通過郵件、手機短信提醒等功能，督促跟隨課程學(xué)習(xí)的同學(xué)完成學(xué)習(xí)，并獲得授課教師簽名的證書。筆者通過搜索，發(fā)現(xiàn)平臺上1399門課程中，僅一門針灸相關(guān)課程，即由北京中醫(yī)藥大學(xué)馬文珠、趙百孝教授等主講的《針灸學(xué)導(dǎo)論》。課程內(nèi)容包括：針灸的起源和理論形成的歷史背景、經(jīng)絡(luò)及腧穴概述、部分針灸臨床常見病癥的治療。該課程每周更新一次教學(xué)內(nèi)容，一共9周，每次教學(xué)視頻長約15分鐘。自2015年11月起，該課程已經(jīng)開課2次，平均半年一次，兩次開課內(nèi)容變化不大，每次參與人數(shù)約2000人，僅在開課期間報名聽課的在線學(xué)員才能瀏覽學(xué)習(xí)。
3.MOOC學(xué)院是果殼網(wǎng)旗下的一個討論MOOC課程的學(xué)習(xí)社區(qū)，收錄了主流的三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的所有課程，并將大部分課程的課程簡介翻譯成中文。用戶可以在MOOC學(xué)院給上過的MOOC課程點評打分，在學(xué)習(xí)的過程中和同學(xué)討論課程問題，記錄自己的上課筆記。該平臺共有2門針灸相關(guān)課程，其一為北京中醫(yī)藥大學(xué)馬文珠、趙百孝教授等主講的《針灸學(xué)導(dǎo)論》。該課程內(nèi)容已在中國大學(xué)MOOC上線，上文中已介紹。另一門課為上海交通大學(xué)藥學(xué)院的彭崇勝副教授主講的《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》，其中較為簡單地介紹了針灸相關(guān)知識。目前這兩門課程已有3000余人次在線學(xué)習(xí)。
4.學(xué)堂在線是清華大學(xué)基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線MOOC平臺，于2013年10月10日正式啟動，任何擁有上網(wǎng)條件的學(xué)生均可通過該平臺，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程視頻。筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)，該平臺僅有1個針灸相關(guān)視頻，即清華大學(xué)歷史系彭林教授主講的《針灸的起源》，該囊括于《文物精品與文化中國》課程中，課程利用11分鐘簡要介紹了針灸的發(fā)展歷史，針和灸區(qū)別及用法的異同，在線學(xué)習(xí)人數(shù)達9000余人，視頻播放3萬余次。另外該平臺醫(yī)學(xué)課程數(shù)目較少，僅21門次，中醫(yī)學(xué)課程只有1門《中醫(yī)養(yǎng)生方法學(xué)》。
5.網(wǎng)易云課堂是網(wǎng)易公司打造的在線實用技能學(xué)習(xí)平臺，該平臺于2012年12月底正式上線，主要為學(xué)習(xí)者提供海量、優(yōu)質(zhì)的課程。目前該平臺課程數(shù)量已達4100余門，課時總數(shù)超5萬。但涉及針灸的課程僅有1門，即《中醫(yī)臨床針灸精選點題》。該課程主要針對中醫(yī)執(zhí)業(yè)技能考試，以介紹中醫(yī)針灸知識，講授考前復(fù)習(xí)考題，快速提高應(yīng)試能力為目的。包括10節(jié)課程的學(xué)習(xí)，主講者為河南中醫(yī)學(xué)院的朱現(xiàn)民教授，在線學(xué)習(xí)需付費20元，目前已有14人參與學(xué)習(xí)。
6.好大學(xué)在線平臺采用云視頻服務(wù)平臺，建立了基于云題庫的練習(xí)和測試系統(tǒng)。平臺具有學(xué)生的作業(yè)自評與互評功能，支持課程成績設(shè)定及學(xué)習(xí)成績自動統(tǒng)計功能，部分實現(xiàn)了針對移動智能設(shè)備的MOOCs課程學(xué)習(xí)應(yīng)用App。筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)：在294次課程中，共有醫(yī)學(xué)課程58門次，其中中醫(yī)類課程包括《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》、《杏林探寶―認識中藥》、《中藥學(xué)概論》、《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》4門，總計開課17次。
二、現(xiàn)況分析及改革思考
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣的改變，“慕課”學(xué)習(xí)必將撬動針灸教學(xué)的改革。如何完成“精品課程”教學(xué)到“慕課”學(xué)習(xí)的過渡，筆者進行了如下思考：
1.抓住“慕課”特點，學(xué)會設(shè)定“主題”。在內(nèi)容設(shè)計上，先要考慮“慕課”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)靈活、迷你的特點。首先，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)針灸教學(xué)中的重點、難點，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)和考試作業(yè)情況和存在的問題，提取出適合“慕課”教學(xué)碎片化學(xué)習(xí)的小知識點。在提取知識點時，可打破原來教學(xué)大綱的章節(jié)順序，圍繞某個主題將知識點整理、合并并易化，將某個綜合主題講解的時間控制在15分鐘以內(nèi)。各個主題設(shè)定好了以后，需要重新撰寫MOOC教學(xué)大綱，注意與原有教學(xué)大綱進行比對，防止遺漏重要的知識點。確定好大綱主題后，可為各部分起一個生動形象的名字，提高學(xué)生的求知欲，并準備好相關(guān)的知識點清單、課件、錄制腳本等素材，以為課程拍攝和制作提供基礎(chǔ)。
2.重視師生互動，學(xué)會設(shè)計“習(xí)題”。當前的主流慕課平臺幾乎都有課后學(xué)習(xí)、交流的平臺，怎么通過設(shè)計“習(xí)題”，加強師生互動，檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，是保證一堂精彩而有效的“慕課”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。習(xí)題可以細分為練習(xí)、作業(yè)及考試。練習(xí)是指教師在教學(xué)過程中布置給學(xué)習(xí)者以練習(xí)為目的的習(xí)題，練習(xí)的結(jié)果并不作為課程評價的依據(jù)；作業(yè)與練習(xí)的區(qū)別在于教師可以設(shè)置題目提交的次數(shù)和提交的時間，作業(yè)的結(jié)果是課程評價的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)者能否拿到學(xué)分；考試則與傳統(tǒng)教學(xué)中的考試相似，教師可以設(shè)置期中和期末考試，可以包括客觀題和主觀題。慕課是一個依托于“討論”的交互式的學(xué)習(xí)模式，可以在進行課程設(shè)計時，根據(jù)知識點的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)定開放式的討論主題，隨著課程進度的推進預(yù)設(shè)討論；也可以在課程上線后，根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的提問和反饋，圍繞隨時出現(xiàn)的“課程熱點”，靈活地組織“熱點討論”。如講授針灸治療部分，可引入某真實典型病例作為案例，通過視頻模擬演示診療該病例的過程。在不同的過程中間，對診斷、針灸處方等提出問題，引導(dǎo)思考。讓線上學(xué)習(xí)的學(xué)生積極參加診療，分組討論。主講教師及教學(xué)團隊分組管理及答疑，最后再通過一次課程進行綜臺整理歸納。
3.重能力提升，學(xué)會解決“問題”。目前各大高校制作“慕課”課程主要通過與慕課平臺合作，啟用專業(yè)的視頻制作團隊進行錄制及組織任課教師團隊自行制作，且以后者居多。信息技術(shù)是新教學(xué)工具，教師的重要性如同過往的工具書、粉筆、黑板擦。但是信息技術(shù)下的備課需要花費大量的時間和精力，技術(shù)上的短板也成為制約慕課發(fā)展的瓶頸。為此，充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展的中心作用，開展各類培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)研究能力。要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，利用信息技術(shù)手段促進在線開放課程教學(xué)內(nèi)容的重塑以及教學(xué)方式和方法的改進。另外，有關(guān)部門及高校領(lǐng)導(dǎo)也要盡快提高認識，行動起來，抓住在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用機遇，盡快建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職務(wù)評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)；要擇優(yōu)選擇學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強又經(jīng)過信息技術(shù)培訓(xùn)的教師建設(shè)在線開放課程，從而發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，避免唯技術(shù)論的低水平課程出現(xiàn)。
三、結(jié)語
在“慕課”背景下，高校實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，中醫(yī)針灸教學(xué)借鑒“慕課”先進的課程設(shè)計理念，以學(xué)生為中心，結(jié)合針灸實踐操作，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)了“精品課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的合理應(yīng)用，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合學(xué)習(xí)的特征和優(yōu)勢，能有效改進傳統(tǒng)針灸課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，也必將為中醫(yī)針灸教學(xué)改革提供解決問題的思路和實踐經(jīng)驗。
參考文獻：
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Analysis and Reform of Acupuncture and Moxibustion on MOOC Platform
TAN Jing，PENG Yan，LIN Ya-ping，YANG Ren-da
篇10
1.改革措施
1.1更新教學(xué)理念，建立實踐第一觀念。
更新教學(xué)理念，形成“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”，“三位一體”的課程體系理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。沒有任何教學(xué)目標比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要[1]。醫(yī)學(xué)是一門實踐性極強，《中藥學(xué)》課程是在實踐中產(chǎn)生，并在實踐中不斷發(fā)展。實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)形式[2]，推動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。要讓學(xué)生走出教室，進入實驗室、醫(yī)院、藥房、藥材市場、戶外田野等，深入社會，參加實踐活動，理論聯(lián)系實際，樹立“實踐第一”理念。學(xué)生通過實踐，既獲取了知識，又提高了動手操作能力，增強了職業(yè)能力和職業(yè)意識。
1.2深化課程內(nèi)涵，豐富教學(xué)資源。
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，本課程以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位前提，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以動手能力為根本，教學(xué)內(nèi)容的選取以“必需、夠用、實用”為度，革新教學(xué)內(nèi)容，深化課程內(nèi)涵，形成了新的教學(xué)大綱、課程標準、授課計劃、教案、實驗實訓(xùn)手冊、實踐考核標準、技能測試題、cai課件、電子教材、學(xué)練指南、網(wǎng)絡(luò)測試題、教學(xué)錄像等資源，注重基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.3優(yōu)化課程體系，增加實踐課時數(shù)。
根據(jù)高職醫(yī)藥教育特色，突出實用性和針對性，課程體系設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我院中醫(yī)學(xué)專業(yè)《中藥學(xué)》課程為72學(xué)時，其中理論54學(xué)時，實驗實訓(xùn)18學(xué)時。整改后理論為36學(xué)時，實驗實訓(xùn)36學(xué)時。理論課時數(shù)由原來的75%降至50%；實踐課時數(shù)由原來的25%上調(diào)為50%，增加了實踐課時數(shù)，理論與實踐課時數(shù)比例為1︰1。消除了重理論輕實踐的現(xiàn)象，優(yōu)化了課程體系。
1.4更新教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。
打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，采用多種方法和手段，充分利用教具、標本、掛圖、幻燈、投影儀等各種教具，采用pbl、案例研究、啟發(fā)式，師生互動、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、角色扮演，情景教學(xué)、工學(xué)交替、cai教學(xué)等多種模式，將“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法[3]應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的認知能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。
1.5加快實訓(xùn)基地建設(shè)，增強實訓(xùn)操作技能。
實訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)先進性，突出實用性，強調(diào)針對性，兼顧適應(yīng)性原則。近年我院加大投資，建成中藥標本館、模擬中藥房、藥用植物園、炮制、鑒定、制劑等實驗室，設(shè)施齊全，設(shè)備精良，實踐教學(xué)資源豐富。校外擁有40多家醫(yī)院和藥廠，我院附屬醫(yī)院規(guī)模宏大，儀器先進，擁有床位500張，融醫(yī)療、教學(xué)、科研于一體，服務(wù)患者，服務(wù)教學(xué)。校內(nèi)外實訓(xùn)基地完全滿足教學(xué)、科研需要，提高實訓(xùn)基地的利用率，以人為本，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一，理實一體，教學(xué)做結(jié)合，提高藥材辨認應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使知識向能力轉(zhuǎn)化，促使“學(xué)生”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)化[4]。
2.研究方法
2.1研究對象。
以我院2013級三年制高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生4個班為研究對象，年齡均在18～22歲，采取隨機整群抽樣方法，其中2個班為實驗組，2個班為對照組。實驗組98人，對照組96人。自2013年9月至2014年4月進行觀察，兩組在年齡、性別、文化程度等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。
2.2研究方法。
實驗組實施教改教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組考核標準一致，比較考核結(jié)果。主要分析實驗組與對照組在藥材辨認應(yīng)用能力、綜合能力考核及滿意度情況。
2.3評價標準。
使用spss13.0軟件進行統(tǒng)計處理，統(tǒng)計推斷x2檢驗，t檢驗，p<0.05為有顯著性差異。
2.4結(jié)果分析。
實驗組與對照組在藥材辨認應(yīng)用能力、綜合能力考核與滿意度調(diào)查中，有顯著性差異（p<0.05），教改組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。
2.4.1研究對象的藥材辨認應(yīng)用能力考核成績
表1 藥材辨認應(yīng)用能力對比表
注：實驗組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。
2.4.2研究對象的綜合能力考核
表2 綜合能力考核對比表
注：實驗組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。
2.4.3滿意度調(diào)查
表3 滿意度調(diào)查對比表
注：實驗組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。
3.結(jié)語
由表1、2、3明顯看出，在藥材辨認應(yīng)用能力、綜合能力考核及滿意度調(diào)查中，實驗組明顯優(yōu)于對照組，教改組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（p<0.05）。改革后的教學(xué)體系，突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動手操作能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
綜上，通過改革，教學(xué)互評，學(xué)生對教師滿意，教師對學(xué)生滿意，教學(xué)效果良好。重視課程改革與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高，在個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、實踐技能和職業(yè)能力等方面均顯著提高，在社會實踐中受到醫(yī)院、藥廠、患者的歡迎。在教改實施過程中仍存在一些不足，如學(xué)生對本課程重視程度不夠，教師對新的教學(xué)模式認識不夠深入，未能將多種方法和手段靈活運用于教學(xué)實際中，對本課程改革和實踐仍需繼續(xù)深化。
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篇11
1數(shù)字化中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探討
數(shù)字化中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是基于數(shù)字化教材基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，數(shù)字化教材[4]出現(xiàn)于20世紀90年代中后期，一共三個發(fā)展階段：第一個發(fā)展階段是資源數(shù)字化階段，數(shù)字教材的主要功能是搜索，學(xué)生可直接通過關(guān)鍵詞進行教材內(nèi)容的搜索和定位，從而大大節(jié)省了查閱與檢索資料的時間，可以提高學(xué)習(xí)效率；第二個發(fā)展階段的典型技術(shù)是電子書，在數(shù)字教材學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上添設(shè)了擴展閱讀的功能，同時還嵌入了常用學(xué)習(xí)工具；第三個發(fā)展階段被稱為教材平臺化，充足豐富的資源庫基本可以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，并增設(shè)投票、討論等活動功能。數(shù)字教材從結(jié)構(gòu)上可以分為六個方面，即電子教材、學(xué)習(xí)工具、題庫測試、游戲動畫、教學(xué)資源和互動環(huán)節(jié)。在進一步完善和優(yōu)化結(jié)構(gòu)同時，應(yīng)推進數(shù)字化教材功能的實用性。也要根據(jù)每個學(xué)科的具體需求、實際情況和資源特點，不同的學(xué)科數(shù)字化教材設(shè)計重點上應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)差異與特色[5]。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，全球數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展依然保持迅猛勢頭，體現(xiàn)中醫(yī)藥教育緊跟世界步伐，加快現(xiàn)代化進程[6-7]，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，數(shù)字化教材將成為主流，可能取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都應(yīng)充分做好數(shù)字化教材時代全面到來的應(yīng)對[8]，數(shù)字化教材也將大大推動醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的進步。
2西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)的現(xiàn)狀與目標
中醫(yī)學(xué)歷經(jīng)千年積累與發(fā)展，理論不斷完善，技術(shù)不斷提高，經(jīng)驗不斷豐富，形成獨特經(jīng)典的思想理論、診療技術(shù)和醫(yī)學(xué)體系。理論體系與辨證方法之獨特，與西方醫(yī)學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。另一方面，由于中醫(yī)學(xué)經(jīng)典理論著作的晦澀，知識內(nèi)容涉及廣泛，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生常會表現(xiàn)出熱情度不高漲、興趣感不濃厚、重視普遍不足等諸多問題。即便是通過系統(tǒng)全面的教授，部分學(xué)生依然十分迷茫和困惑，仍然不知道如何運用。“填鴨式”以及“滿堂灌”的教學(xué)方法使用十分廣泛，存在諸多弊病，這往往就會造成課程理論與臨床實踐的脫節(jié)，同時課堂互動有限，學(xué)生思考被動，為了應(yīng)試易于形成死記硬背等機械性記憶的習(xí)慣，因此所學(xué)知識不僅不能理解，也不會用于臨床工作。學(xué)生的理解度和接受度都較低，即便有所記憶也十分短暫，極易遺忘，而且課時有限與內(nèi)容龐雜的矛盾一直十分突出，西醫(yī)院校學(xué)生本身認同感上就有差異，理論體系又完全不同，因此為了改善教學(xué)效果，值得更深入探索，任重道遠。目前，大部分西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)目標是讓學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，理解中醫(yī)學(xué)整體觀念和辨證論治思想，使學(xué)生在短期內(nèi)掌握中醫(yī)學(xué)的基本理論和診療方法，最終使得學(xué)生可以理解、運用。即便西醫(yī)院校畢業(yè)生多從事西醫(yī)專業(yè)臨床工作，也要讓學(xué)生在以后工作中能夠接納中醫(yī)，客觀評價中醫(yī)，能夠在臨床工作中產(chǎn)生認可，從而吸納和借鑒中醫(yī)，進一步提高臨床效果和工作能力。
3提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)實效性對策思考
由于計劃安排，中醫(yī)課程講授時，大部分學(xué)生的西醫(yī)思維模式已經(jīng)基本建立，再去學(xué)習(xí)抽象的陰陽五行和藏象學(xué)說等中醫(yī)哲學(xué)內(nèi)容，很容易產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致抵觸和隔閡。這樣學(xué)生興趣和熱情會受到打擊，課程推進就會變得更加艱難，學(xué)生對于中醫(yī)學(xué)知識理論的理解很容易變得迷茫甚至曲解。這些問題無不對中醫(yī)學(xué)教學(xué)的實效性產(chǎn)生重要影響，教師面對的情況就會更加復(fù)雜，責任更加艱巨。
3.1培養(yǎng)興趣
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好中醫(yī)的必要條件，不可否認興趣是第一教師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面要得到學(xué)生對于中醫(yī)的認同感。在開始學(xué)習(xí)之前，可以通過一些詳實史料以及生活常識，讓學(xué)生切身感受中醫(yī)，產(chǎn)生認同。另一方面，在教學(xué)活動中采取充分的互動形式，激發(fā)學(xué)生熱情與積極性，通過典型病例的分析，讓學(xué)生充分參與課程討論，主動參與到教學(xué)活動中來。此外，要靈活借助多媒體設(shè)施，整合電子資源，將圖片、圖表、視頻等多媒體素材融入課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容詳實豐富、生動形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動積極性。
3.2優(yōu)化內(nèi)容
在不增加學(xué)時的前提下，保證高效高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，就要優(yōu)化授課內(nèi)容。注重中醫(yī)發(fā)展史，讓學(xué)生建立辨證思想和恒動觀念。在教學(xué)過程中，重點講解一些日常生活中常用的知識和技能，比如針灸、推拿、吐納、刮痧、導(dǎo)引、拔罐等，這些內(nèi)容操作性強，具有特色，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行演示，讓學(xué)生直觀認識和感受。同時，在整個教學(xué)過程的始終，一定要立足于中醫(yī)學(xué)特色特點，從不同角度講解，重視臨床實例分析，切實感受中醫(yī)的實用性，讓學(xué)生建立運用中醫(yī)角度解決臨床工作的思路，弄清辨證與施治。
3.3提高素養(yǎng)，豐富手段
這是對教師而言，培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生是教師能力的體現(xiàn)也是教育的根本目的，而教育方法在其中起到了關(guān)鍵作用，然而“教學(xué)有法，亦無定法”，這對于教師的要求就非常嚴格，不僅需要扎實的中醫(yī)功底，還要有把握重點教學(xué)內(nèi)容與前沿發(fā)展的能力，同時也要求有充分的西醫(yī)知識，能從中西醫(yī)不同角度講解內(nèi)容，幫助學(xué)生認識和理解疾病。在教學(xué)過程中，盡量運用多媒體資源，結(jié)合文字、圖表、動畫、音頻等資源和素材，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，避免灌輸式教學(xué)。充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如PBL、CBL等，豐富教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。精選代表性驗案，進行啟發(fā)式教學(xué)，比如在講解方劑課程時，可以結(jié)合臨床方劑的運用，改編方歌為趣味繞口令或趣味歌訣，以便幫助學(xué)生理解記憶。
3.4重視臨床，中西結(jié)合
中醫(yī)學(xué)之精華可歸納為“理、法、方、藥”四字。因此，教學(xué)的目的也是讓學(xué)生能夠理解這四個字在臨床中的意義，同時，中醫(yī)辨證施治、三因制宜等思想與現(xiàn)代西醫(yī)強調(diào)的“個體化治療”異曲同工。中醫(yī)學(xué)是為了防治疾病，其實踐性很強，其理論來源于古代醫(yī)家對于臨床實踐的總結(jié)，最終又回歸臨床，形成實踐到理論再到實踐的模式。而西醫(yī)學(xué)則有所區(qū)別，通過科學(xué)觀察和實驗研究，對人體內(nèi)部構(gòu)造進行解剖研究，采用分析歸納法進行總結(jié)，借助現(xiàn)代科學(xué)理念、技術(shù)工具，在百年間迅速發(fā)展，廣為接受。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進步，中西醫(yī)表現(xiàn)出各自優(yōu)勢，中西匯通，優(yōu)勢互補成為發(fā)展新趨勢[9]。因此，西醫(yī)院校學(xué)生需要學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，了解中醫(yī)的理論與技能，而對于授課老師來說，則要有扎實中西醫(yī)功底，能夠靈活聯(lián)系二者，必要時用西醫(yī)的研究方法和結(jié)果講解中醫(yī)的理論。
4綜合教學(xué)方法，改良教學(xué)模式，推進教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)教育改革至今，許多新的教學(xué)方法、模式已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到檢驗，取得了很好的成績和效果，然而，任何一種教學(xué)方法都有其不足之處，因此應(yīng)該根據(jù)課程特色及教學(xué)需求，綜合運用多種教學(xué)方法。目前，西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中使用的教材種類很多，涉及的知識廣泛，內(nèi)容零散，在有限時間內(nèi)講授完畢，往往難以保證達到預(yù)期目標往往會出現(xiàn)諸多問題，必須借助綜合式教學(xué)模式，進一步聯(lián)合LBL、PBL、CBL等多種教學(xué)方法，運用案例式教學(xué)和生活常識的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，整體提高教學(xué)質(zhì)量。
4.1LBL、PBL、CBL教學(xué)方法分析
LBL（lecture-basedlearning，LBL）是目前運用最廣的一種教學(xué)方法，以授課為基礎(chǔ)[10]。其起源較早，運用廣泛，理論成熟，如基本流程、測評體系、條件要求、備課講評、教案講稿設(shè)計要求等，諸多范式均已成型。PBL（problem-basedlearning，PBL）旨在提高學(xué)生解決實際問題能力，因此是以為題為基礎(chǔ)，采取小組討論式教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以教師為課程導(dǎo)向。該教學(xué)法的實施可以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，獨立自主解決實際問題[11-13]。比如，授課過程中教師提供典型病例，學(xué)生根據(jù)病例收集相關(guān)資料，經(jīng)過互相討論，得出相應(yīng)結(jié)論，如初步診斷和治療方案，最終進行匯報，由教師總結(jié)評價，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療能力。CBL（case-basedlearning，CBL）也是一種小組討論式教學(xué)法，以案例結(jié)合問題為基礎(chǔ)、將學(xué)生作為教學(xué)主體、以教師為教學(xué)主導(dǎo)，在教學(xué)過程中的運用，能提升思維邏輯，培養(yǎng)解決實際問題能力[14-15]。這種教學(xué)法充分結(jié)合我國教育教學(xué)現(xiàn)狀，有機結(jié)合理論講授與臨床實踐，可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶，加深印象。另一方面，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，通過精選典型病例以及常見疾病的生動講解，來啟發(fā)學(xué)生對于疾病進行中西醫(yī)論治的分析，讓學(xué)生建立兩種不同的理論體系，在臨床處理問題時能夠靈活使用，從而提升學(xué)生的辨治能力，臨床水平。
4.2綜合教學(xué)方案設(shè)計在實際教學(xué)中的運用
篇12
健康教育是一項利國、利民、全面建設(shè)小康社會的民心工程。
提高認識，加強部門協(xié)調(diào)是組織保證的條件。根據(jù)上級健康教育工作要求，鎮(zhèn)政府重新建立分管鎮(zhèn)長為組長，一位副鎮(zhèn)長，衛(wèi)生院院長為副組長，包括鎮(zhèn)宣傳、民政、婦聯(lián)、團委、農(nóng)牧業(yè)、學(xué)校、文化廣播電視中心的負責人在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)小組，行動規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了“行動”辦公室。各部門互相協(xié)調(diào)，密切配合，做了規(guī)劃工作，并納入了今年工作計劃之中。
第二、今年我們的開展我鎮(zhèn)的健康教育工作，推動健康教育工作的深入發(fā)展。今年6月份，鎮(zhèn)政府召開了“億萬農(nóng)牧民健康教育與健康促進行動小組協(xié)調(diào)會議”，協(xié)調(diào)解決“行動”工作中存在的問題，研究討論“行動”的有關(guān)工作。
1、利用各種手段，開展形式多樣，生動活潑的宣傳活動是實施健康教育工作的重要內(nèi)容。
在接到市場人動較為密集地進行了傳染病防治、碘缺乏病防治、防治艾滋病、食品衛(wèi)生、計劃免疫、職業(yè)病防治、人禽共患病健康教育等內(nèi)容的宣傳活動搞2次。發(fā)放宣傳冊（單）320余份、貼出宣傳標語58條，受益人數(shù)7000余人，“行動”辦公室的成員督導(dǎo)和走訪了堅實的基礎(chǔ)。
2、按照上級業(yè)務(wù)部門的要求，我們于2007年7月2——3日在鎮(zhèn)政府舉辦了“健康教育與健康促進專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班”，共38人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)后知識知曉率達到了75％以上。
3、加快傳播速度，上報“行動”信息及播放電視錄像開講座課堂等形式，讓群眾不反掌握了衛(wèi)生科學(xué)知識和對健康教育的進一步認識。
4、在鎮(zhèn)中小學(xué)校均開設(shè)了健康教育課，授課有專兼職教師，課程有計劃，有安排、有教案，通過教育課使學(xué)生樹立了正確的保健信念。
第三、存在問題和不足
我們的工作雖然收到了一定的成績，但發(fā)展不夠平衡。電教設(shè)備缺乏，經(jīng)費不足，要進一步提高健康教育工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
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健康教育在上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，按照各級的布置和指導(dǎo)下開展工作，經(jīng)過健康教育人員的共同努力，又順利地走過了一年，在過去的一年中，我們主要做好幾個方面：
一、我們充分利用社區(qū)健康教育宣傳欄共出了十五期，讓居民了解每月主要宣傳的健康知識、內(nèi)容涵蓋了中醫(yī)藥保健、禁毒、義務(wù)獻血、疾病防治等，普及健康知識，改變健康觀念，提高居民防病治病的能力，認真開展工作，搞好社區(qū)健康經(jīng)驗我，通過用各種渠道的宣傳和教育，起到了良好的作用。
篇13
近年來，為適應(yīng)社會對人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應(yīng)運而生，如我校陸續(xù)開設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語等非醫(yī)學(xué)專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類專業(yè)學(xué)生具備一定的中醫(yī)學(xué)知識背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設(shè)置上都開設(shè)了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學(xué)生在扎實掌握本專業(yè)知識的同時掌握一些中醫(yī)學(xué)知識。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》為我校針對這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標，即通過合理精選內(nèi)容教學(xué)，組織教學(xué)大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學(xué)知識框架，使其能夠利用有限的課時達到對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有相當程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進行教學(xué)的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時雖進行了一定程度的整合，刪除了一些重復(fù)的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎(chǔ)上進行了縮寫，使得該教材成了四門基礎(chǔ)課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，由于課時數(shù)有限，講課時教師不能縮減授課內(nèi)容，對于很多知識點只能點到為止，無時間深入展開。對于學(xué)生來說，在很短的時間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點、功能等，加之老師沒有時間就一些難點進行深入分析，使得學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的知識背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實際需要，組織編制更為適合的教學(xué)大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問題。該課程開設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐的思索，對該課程在教學(xué)大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。
一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學(xué)內(nèi)容
理、法、方、藥是中醫(yī)學(xué)關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應(yīng)用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢和特色。《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學(xué)最重要的四門基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學(xué)內(nèi)容，注重前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學(xué)知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點介紹中醫(yī)學(xué)的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學(xué)的基本理論學(xué)說，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學(xué)內(nèi)容，與主線關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學(xué)生的接受能力。
二、加強不同課程知識點的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢
在確定整本教材主線的情況下，我們要反復(fù)琢磨教材內(nèi)容，對涉及的四門基礎(chǔ)課程的各個知識點進行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學(xué)理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學(xué)、方劑學(xué)或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節(jié)知識的融合提供了可能性，但正是這種錯綜復(fù)雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們在融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識點內(nèi)容，每個知識點只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分，可以從陰陽五行學(xué)說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學(xué)說對各部分的指導(dǎo)作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)，簡化教學(xué)內(nèi)容，而且加強了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學(xué)知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學(xué)實施更具有現(xiàn)實可行性。
三、把握中醫(yī)學(xué)的精髓，凸顯中醫(yī)學(xué)思維方式
中醫(yī)學(xué)是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之林。中醫(yī)學(xué)孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性，具有其獨特的思維方式，比如較多地運用哲學(xué)思辯，甚至直接借用哲學(xué)原理闡述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學(xué)概論課程，不僅僅在于給學(xué)生傳授一些基本的中醫(yī)知識，更為重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)自身的思維方式，自覺運用這種獨特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會和把握中醫(yī)學(xué)整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計時，注意滲透中醫(yī)“天人相應(yīng)”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點，注重對中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學(xué)過程中，利用有限的課時，使學(xué)生受到獨特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。
綜上所述，針對當前非醫(yī)學(xué)專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進行探索和改革，從非醫(yī)學(xué)專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，按照中醫(yī)學(xué)獨特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得良好的中醫(yī)學(xué)背景知識，對復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。
