引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教育的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在德國(guó)各高校中形成各具特色的創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)教育體系，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為推動(dòng)中小企業(yè)蓬勃發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文介紹德國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)和借鑒創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，以有助于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r
構(gòu)建創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)框架。德國(guó)在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，采取了一系列的措施和政策。
首先，成立以大學(xué)為依托結(jié)合中小企業(yè)發(fā)展為一體的研究機(jī)構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新方面的研究。
其次，1978年成立創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（ELIDA）。該數(shù)據(jù)庫(kù)已發(fā)展為擁有超過22000種資料，出版以創(chuàng)業(yè)專題為主的系列讀物①。
再次，從20世紀(jì)70年代開始，在大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育的教授席位制度。首先在商貿(mào)和手工業(yè)培訓(xùn)為主的非全日制學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，然后在全日制大學(xué)正式開創(chuàng)業(yè)教育課。據(jù)統(tǒng)計(jì)2002年創(chuàng)業(yè)教授席位在德國(guó)高校增加到39位，創(chuàng)業(yè)研究的領(lǐng)域逐漸從工商管理專業(yè)擴(kuò)展到其他專業(yè)，形成了以社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合各高校特色的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育體系。如波茨坦大學(xué)偏重藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新培訓(xùn)課程，柏林洪堡大學(xué)的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)理念培訓(xùn)，科特布斯大學(xué)的專業(yè)創(chuàng)新課程等。
強(qiáng)大的社會(huì)創(chuàng)新力量與高校相結(jié)合。首先，德國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育得到政府和社會(huì)各界，特別是企業(yè)的大力支持。許多大型企業(yè)，如西門子、大眾、拜耳等公司定期舉行創(chuàng)意大賽，項(xiàng)目眾多。從公司研究課題到社會(huì)公益創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目吸引許多高校的大學(xué)生參加，有利于大學(xué)生在求學(xué)期間與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。
其次，從資金上對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)業(yè)教育給予支持。從1999～2001年，德國(guó)政府投入了4200萬(wàn)馬克支持高校創(chuàng)業(yè)教育②。同時(shí)各大高校在政府支持下成立創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)辦創(chuàng)新公司。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)發(fā)展合作組織的調(diào)查，為了促進(jìn)洪堡大學(xué)教師和大學(xué)生把高新技術(shù)和知識(shí)一站式轉(zhuǎn)化到市場(chǎng)，柏林洪堡大學(xué)于2005年自籌資金成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)公司，到2008年收益已經(jīng)達(dá)到450萬(wàn)歐元③。其合作伙伴包括：柏林Adlershof科技園、Juelich研究中心、柏林公共發(fā)展銀行、技術(shù)培訓(xùn)中心、伯克利的TTB西門子等。
萊比錫大學(xué)自2006年成立創(chuàng)業(yè)中心，年平均投資50萬(wàn)歐元，另為生物技術(shù)和制藥每年追加26萬(wàn)歐元的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基金。到2011萊比錫大學(xué)年已成立250個(gè)公司，近3000名大學(xué)生和員工參加了此次項(xiàng)目④。投資方為歐洲社會(huì)基金、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)和技術(shù)部、薩克森州立經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和交通部、薩克森州科學(xué)和文化部。政府和企業(yè)的支持，使高校的創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展，也為企業(yè)帶來(lái)新的創(chuàng)新研發(fā)思想，有利于促進(jìn)產(chǎn)一學(xué)一研的良性循環(huán)。
創(chuàng)業(yè)教育注重針對(duì)性和實(shí)踐。德國(guó)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)了微小企業(yè)的創(chuàng)辦，提供更多的就業(yè)崗位，大力促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和公益創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。
首先，德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和知識(shí)基礎(chǔ)選擇不同的學(xué)校，如職業(yè)培訓(xùn)中專學(xué)校，職業(yè)高等學(xué)校或綜合性大學(xué)。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校注重培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，更多進(jìn)行生存性創(chuàng)業(yè)教育，而在綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育更注重結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)新理念和商業(yè)模式運(yùn)作，對(duì)創(chuàng)業(yè)精英和高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持。柏林工大的大學(xué)校園孵化器便是促進(jìn)這種知識(shí)轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好的實(shí)證。一些大學(xué)生畢業(yè)生富有創(chuàng)意的高科技設(shè)計(jì)或作品，或者市場(chǎng)定位準(zhǔn)確的商業(yè)運(yùn)作模式，都可以得到進(jìn)駐孵化器的機(jī)會(huì)。進(jìn)駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從商業(yè)計(jì)劃書策劃到創(chuàng)辦企業(yè)過程中碰到的問題，如商業(yè)運(yùn)作或技術(shù)支持等問題，都可以得到大學(xué)校園孵化器導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持。這樣有針對(duì)性扶持成立的公司技術(shù)含量比較高，創(chuàng)新性強(qiáng)，走出孵化器時(shí)，有些創(chuàng)辦的企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，有些通過并購(gòu)或重組轉(zhuǎn)化到大公司，還有一些把知識(shí)產(chǎn)權(quán)出售給有意愿的公司。
其次，德國(guó)教授非常重視創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目的及創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任有深刻的理解。以柏林自由大學(xué)為例，F(xiàn)altin教授從20世紀(jì)80年代開始面向?qū)W校和社會(huì)定期開辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和年度創(chuàng)業(yè)峰會(huì)。他從自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中分析影響創(chuàng)業(yè)的因素，剖析在創(chuàng)業(yè)過程中各種創(chuàng)新理念形成的原因和模式，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，充分挖掘創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新理念并運(yùn)用到商業(yè)模式中。這種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念，并培養(yǎng)人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新思想的教學(xué)方式，深受大學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)業(yè)人士的歡迎和肯定。
注重宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)。宏觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境，政治環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境⑤。在優(yōu)化經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境后，初創(chuàng)企業(yè)享有平等的優(yōu)惠政策，如減免稅收，信息透明，銀行低息或免息等；在政治環(huán)境方面私有財(cái)產(chǎn)權(quán)和專利權(quán)得到充分尊重和保護(hù)；在創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面也有很多嘗試和努力，例如強(qiáng)調(diào)環(huán)保節(jié)能的生活方式，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，冒險(xiǎn)精神；表彰長(zhǎng)期致力于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并產(chǎn)生積極社會(huì)影響的學(xué)術(shù)精英，柏林自由大學(xué)的Faltin教授曾獲得德國(guó)總統(tǒng)表彰。
另外銀行和大型公司積極成立投資基金，支持高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。“一個(gè)能夠融合經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和社會(huì)活動(dòng)為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，最終成為人類創(chuàng)造文明史上的核心價(jià)值之一。”⑥這也是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人類文明發(fā)展應(yīng)完成的使命之一。學(xué)生所處的文化環(huán)境主要包括校園文化和社會(huì)文化兩種類型，在注重構(gòu)建宏觀社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的同時(shí)，德國(guó)的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境也得到優(yōu)化和保護(hù)，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升起到了整體引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)的作用。
創(chuàng)業(yè)孵化器定期組織創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，隨時(shí)對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和法律等多方位咨詢，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段可以享受政府補(bǔ)貼，如入駐柏林工業(yè)孵化器的大學(xué)生每月有2600歐元的生活費(fèi)（是柏林地區(qū)最低生活保障金的3倍多），這對(duì)創(chuàng)業(yè)和微小企業(yè)的發(fā)展起到制度支持和法律保障。
德國(guó)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)高校的啟示
構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)框架。首先，加強(qiáng)對(duì)微小創(chuàng)新企業(yè)的研究，對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育十分必要。因?yàn)槲⑿∑髽I(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和所面臨的各種問題，正是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該研究和探討的問題。如果缺少對(duì)微小企業(yè)的研究，創(chuàng)業(yè)教育便會(huì)缺乏針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)要求，使創(chuàng)業(yè)教育陷入盲目性。
其次，通過在大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育教授席位制度，保證創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槿说膭?chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，要鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)；加強(qiáng)與有實(shí)力公司的橫向聯(lián)系。
再次，德國(guó)不僅在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域逐步建立和完善大學(xué)的教授席位制度，通過成立創(chuàng)業(yè)研究論壇促進(jìn)創(chuàng)業(yè)研究，還以此為基礎(chǔ)建立和完善與專業(yè)課程相適應(yīng)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)了國(guó)家政策和機(jī)制建設(shè)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)和銜接。我國(guó)目前在這些方面的工作還比較薄弱，需要不斷完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)國(guó)家政策和機(jī)制建設(shè)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的架構(gòu)和銜接，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展開出一片沃土。
最后，政府應(yīng)鼓勵(lì)和支持高校采取開放和包容的姿態(tài)，加強(qiáng)各學(xué)科間的融合，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展。高校不僅要研究生存創(chuàng)業(yè)的教育，更重要的是研究機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展問題，包括關(guān)注中小企業(yè)發(fā)展和公益創(chuàng)業(yè)等課題的研究，逐步構(gòu)建符合中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)框架。
培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)生深遠(yuǎn)變革是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)改變了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)方式⑦。創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化環(huán)境有助于提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)水平，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二、創(chuàng)業(yè)示范作用；三、特殊的文化理念。一些學(xué)者認(rèn)為一方面創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于創(chuàng)業(yè)者受到共同創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的相互影響，更多的人勇于參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另一方面，創(chuàng)業(yè)的社會(huì)贊許性有助于有創(chuàng)業(yè)理念和價(jià)值觀的人成就自己的創(chuàng)業(yè)⑧。我國(guó)的溫州模式就是成功的范例，由于受到永嘉文化思想的影響，溫州人利用其獨(dú)特的社會(huì)資源和各方面的優(yōu)勢(shì)，成功發(fā)展了改革開放以來(lái)最具影響力的地區(qū)私有經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)？
首先，建立一個(gè)能夠融合經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和社會(huì)活動(dòng)為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，不僅需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新改革，還需要全體社會(huì)力量長(zhǎng)期的培養(yǎng)和發(fā)展。這包括社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值觀的贊許，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的接受和創(chuàng)業(yè)信息的共享。
其次，政府需大力扶持建立良好的法律法規(guī)環(huán)境，包括資金支持、政策支持、資源共享和機(jī)會(huì)平等，注意政策的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性、規(guī)范性，以推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
再次，高校要營(yíng)造一個(gè)由社會(huì)組織、高校與社會(huì)企業(yè)跨界合作的創(chuàng)業(yè)教育模式。例如，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)定期組織開展各種專業(yè)競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力。舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，對(duì)參賽作品進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育濃厚氛圍。
注重實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。高校創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨之一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。即培養(yǎng)大學(xué)生通過科學(xué)知識(shí)的積累和創(chuàng)新性思維不僅能解釋客觀事物的本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果⑨。
高校創(chuàng)業(yè)教育不能等同于以創(chuàng)業(yè)開公司為目的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。接受創(chuàng)業(yè)教育不是無(wú)奈之舉，而是為人生開創(chuàng)更大的發(fā)展空間做好準(zhǔn)備；創(chuàng)業(yè)成功可以帶動(dòng)就業(yè)率，但創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是為了僅僅提高就業(yè)率而設(shè)立。對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解是個(gè)導(dǎo)向問題。對(duì)創(chuàng)業(yè)理念和內(nèi)涵理解不夠，會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。高校的創(chuàng)業(yè)教師對(duì)于“什么是創(chuàng)業(yè)”、“為何要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育”這些看似老生常談的問題應(yīng)有一個(gè)更加開闊的視野去看待。根據(jù)教育部的文件精神，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。
第一，借鑒德國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生入學(xué)開始就把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。根據(jù)我國(guó)高等院校的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方向，有針對(duì)性地把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，建立融創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育為一體的教學(xué)體系。
第二，重視創(chuàng)業(yè)教育與高校的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，突出高校的創(chuàng)業(yè)特色。雖然我國(guó)不乏知名高校為此做出不懈努力，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育特色和模式，如北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心、上海復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)業(yè)中心等。但與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校應(yīng)普遍加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，注重理念創(chuàng)新和商業(yè)運(yùn)作模式的融合。
第三，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合各院系特點(diǎn)開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)選修課，增設(shè)與專業(yè)緊密結(jié)合的《創(chuàng)新思維培養(yǎng)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程。根據(jù)不同層次的受眾群體，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育課程。從普及到篩選，再到重點(diǎn)扶持，把生存創(chuàng)業(yè)和機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育區(qū)分開來(lái)，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行精英式培養(yǎng)，滿足創(chuàng)業(yè)啟蒙和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同需求，為學(xué)生今后的人生規(guī)劃奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
第四，努力培養(yǎng)有高新技術(shù)和商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的創(chuàng)意，促其成功。由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的教授席位還有待建立和完善，創(chuàng)業(yè)教育需要充分利用有效資源，多渠道集結(jié)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資力量。選聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、投資專家、管理專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，介紹各種類型的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。邀請(qǐng)社會(huì)力量加入到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中，參與項(xiàng)目的選題和合作，選拔出部分應(yīng)用性強(qiáng)的成果，通過改進(jìn)、提高、推廣并最終走向產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，也有利于造就濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。
第五，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力、內(nèi)趨力、冒險(xiǎn)精神和超前行動(dòng)力等心理特質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。
結(jié)語(yǔ)
近十幾年來(lái)，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是面對(duì)缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程的體系建設(shè)，師資力量匱乏，大學(xué)生參與度和成功創(chuàng)業(yè)率低等諸多問題，還需要一個(gè)長(zhǎng)期改進(jìn)，完善的過程。他山之石可以攻玉，積極借鑒德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問題，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和創(chuàng)新研究，促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新力量和高校間合作，逐漸走出符合中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。
（作者單位：徐州醫(yī)學(xué)院）
【注釋】
①④Heinz K. A study on the State of Entrepreneurship Education and Research at German Speaking Universities and Polytechnics. http：///DWD/_621/upload/media_1450.pdf
②王森：“德國(guó)政府支持大學(xué)創(chuàng)業(yè)-EXIST 計(jì)劃概要”，《全球科技經(jīng)濟(jì)望》，2002年第3期，第30頁(yè)。
③Universities，Innovation and Entrepreneurship-Criteria and Examples of Good Practice. http：///cfe/leed/43201452.pdf
⑤Scott Shane：2003“A general Theory of Entrepreneurship-the Environment Context of Entrepreneurship ”， p.147
⑥ Faltin G.Creating Culture of Innovative Entrepreneurship.Journal of International Business and Economy，2001，2（1）：pp.132-137.
⑦李麗：“美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)析”，《高教探索》， 2012年第4期，第57～61頁(yè)。
篇2
在高等院校的體育理論中，大學(xué)體育教育主要是指對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行的體育教育活動(dòng)，也就是上述所說的“公共體育”，大學(xué)公共體育主要包括課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與體育競(jìng)賽、體育課程教學(xué)等，這是大學(xué)體育教育的重要組成部分。然后隨著時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)體育教育已經(jīng)不符合、不能滿足高等院校體育發(fā)展的實(shí)際與要求了，以至于當(dāng)下，有一部分人對(duì)大學(xué)體育教育存在很多的疑問，比如大學(xué)體育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該具備怎么樣的內(nèi)涵，大學(xué)體育教育與社會(huì)體育教育之間有何關(guān)聯(lián)性，大學(xué)體育教學(xué)包括高水平的競(jìng)技體育嗎等等，不一而足，造成這樣的疑問都是由于他們對(duì)新時(shí)期我國(guó)大學(xué)體育教育的角色定位不準(zhǔn)確，角色界定不合理就很容易“跑偏”。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育與初中高中體育教學(xué)的目的一樣，都是為了培養(yǎng)更多的體育人才，提高國(guó)民的素質(zhì)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展與教育事業(yè)的進(jìn)步，九十年代以后的大學(xué)體育教學(xué)開始呈現(xiàn)出許多與中小學(xué)不同的特色。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與大學(xué)體育教學(xué)的變革，推動(dòng)了大學(xué)體育教學(xué)的角色不斷轉(zhuǎn)換。立足當(dāng)下大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)體育教學(xué)主要是在大學(xué)校園內(nèi)，立足與體育教育的職能，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體或者群體發(fā)生體育行為，其次大學(xué)也可以組織與兄弟學(xué)校進(jìn)行體育方面的交流與合作。根據(jù)此可以將新時(shí)期大學(xué)體育教育的角色定位為：第一，作為大學(xué)素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分——大學(xué)體育教育是國(guó)民體育的直接參與者；第二，新時(shí)期的大學(xué)體育應(yīng)該注重于推動(dòng)大學(xué)生養(yǎng)成健康體育教育與終身體育的觀念，著重推動(dòng)全民健身，傳承與培育大學(xué)內(nèi)部的優(yōu)秀體育文化，以便于提高學(xué)生與教職工人員的身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)；第三，對(duì)新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容界定上，要包括高水平的運(yùn)動(dòng)建設(shè)、體育學(xué)科建設(shè)、體育課程建設(shè)以及大學(xué)社區(qū)體育建設(shè)四個(gè)方面。在不同的時(shí)代，大學(xué)體育扮演著不同的角色，這些角色的特點(diǎn)跟當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是相適應(yīng)的。但是不管如何界定大學(xué)體育的角色，其始終是面向普通大學(xué)生的體育教育，于此同時(shí)隨著社會(huì)環(huán)境的變化，大學(xué)體育教育也扮演著教育之外的角色，也就是除了增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生思想道德水平的體育教育之外，還為國(guó)家培養(yǎng)體育高層次的高水平的專門人才。雖然在上個(gè)世紀(jì)中期大學(xué)體育也扮演著這樣的角色，也曾一度出現(xiàn)萎縮，但是在新時(shí)期這樣的角色回歸無(wú)疑是有的，也是新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的角色擴(kuò)展。
篇3
一、研究對(duì)象的廣泛性
高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對(duì)象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展。總之，理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、研究?jī)?nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無(wú)所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來(lái)說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。
篇4
二、高職院校音樂專業(yè)教育的特色
如前所述，高職院校音樂專業(yè)教育具有自己的獨(dú)特性，集中體現(xiàn)在它以市場(chǎng)需求為價(jià)值取向。具體來(lái)說，高職院校音樂專業(yè)教育具有如下主要特色：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性
我國(guó)高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性方面主要有如下表現(xiàn)：首先，高職院校的定位決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。高職院校與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系直接影響著高職院校音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使其目標(biāo)具有一定的包容性與綜合性，單一的或高深的培養(yǎng)目標(biāo)難以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的變化。其次，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)社會(huì)性與個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一。音樂既要表現(xiàn)時(shí)代精神，也要體現(xiàn)藝術(shù)個(gè)性，高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生既充分接觸社會(huì)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)，同時(shí)也充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)藝術(shù)的個(gè)性特色。最后，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技能性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。高職院校的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)技能性，具備實(shí)際應(yīng)用能力。但藝術(shù)的真正底蘊(yùn)在于其內(nèi)在的素質(zhì)，高超的技能來(lái)源于對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的深刻理解，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同樣是高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
（二）培養(yǎng)規(guī)格的應(yīng)用性
我國(guó)高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)規(guī)格上著重于應(yīng)用性。應(yīng)用性是高職院校的發(fā)展線，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，是高職院校的核心目標(biāo)之一。基于這種定位，高職院校的音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也充分體現(xiàn)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，與社會(huì)發(fā)展緊密相連，注重社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是培養(yǎng)的人才能直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐需要。我國(guó)當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)過程的應(yīng)用性體現(xiàn)不夠，培養(yǎng)的人才直接應(yīng)用到社會(huì)中仍需要一個(gè)較長(zhǎng)的培訓(xùn)過程，因此加大高職院校音樂專業(yè)教育的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力就顯得十分必要。二是培養(yǎng)藝術(shù)通才。藝術(shù)通才與高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性是有機(jī)統(tǒng)一的，應(yīng)用性要求在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上寬泛，即所謂寬口徑的培養(yǎng)模式，但在專業(yè)上并不要求過于高深，學(xué)生具備多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，然后以某一特長(zhǎng)為主要發(fā)展方向，培養(yǎng)一種“多學(xué)科、復(fù)合型、圓錐式”的人才類型（胡建華2003.12）。
（三）培養(yǎng)模式的多元性
高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性決定了其培養(yǎng)模式的多元性，單一的培養(yǎng)模式顯然不利于完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展需要，按人才成長(zhǎng)的規(guī)律有機(jī)組成的一系列教育過程的統(tǒng)一，它本身也是柔性的，具有較大的包容性。我國(guó)傳統(tǒng)的高職音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式是基于專業(yè)教育的思路，在適應(yīng)性上滯后于時(shí)代要求，在結(jié)構(gòu)上過于剛性，新時(shí)期的社會(huì)變革要求重構(gòu)我國(guó)高職音樂教育的人才培養(yǎng)模式，這種新模式將以柔性化、綜合性和個(gè)性化為基本特征。
1.柔性化
柔性化對(duì)應(yīng)的詞是“剛性化”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，社會(huì)的變化已超越了常規(guī)的時(shí)間計(jì)量單位，要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)變化的要求，傳統(tǒng)的剛性培養(yǎng)模式顯然力不從心。因此，重構(gòu)柔性化的高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，將是提高其社會(huì)適應(yīng)性、跟上時(shí)展要求的根本要求。
2.綜合性
高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體現(xiàn)了綜合性要求，一方面要求學(xué)生具備寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備，有廣闊的文化視界，深厚的文化底蘊(yùn)；另一方面也要求音樂專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的綜合，如專業(yè)知識(shí)（如音樂表演、音樂理論、音樂歷史、音樂教育等）與相鄰專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（如影視、戲劇、舞蹈等）的綜合，專業(yè)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)（如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等）的綜合，也就是說，逐漸消融知識(shí)之間的人為劃分，合理重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌合知識(shí)之間的裂痕。
3.個(gè)性化
人才培養(yǎng)的個(gè)性化與柔性化是統(tǒng)一的，它本質(zhì)上是要求“因材施教”。在高職音樂專業(yè)教育過程中，由于音樂專業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)個(gè)性化就顯得尤為重要。所謂人才培養(yǎng)模式的個(gè)性化，是指在設(shè)定的人才培養(yǎng)模式中，允許個(gè)體表現(xiàn)自己獨(dú)特的稟賦，按個(gè)體的興趣愛好與才藝特長(zhǎng)，營(yíng)造有利的成長(zhǎng)空間，充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，在制度上為個(gè)體的發(fā)展提供潛隱的“政策性保護(hù)”（事實(shí)上，藝術(shù)系已存在的一些特殊規(guī)定，如對(duì)英語(yǔ)要求的降低，錄取中文化分?jǐn)?shù)單獨(dú)劃線等）。（四）培養(yǎng)對(duì)象的普及性高職院校接收的學(xué)生具有較大的包容性，它與高等專業(yè)音樂院校或高師音樂專業(yè)院校的“高門檻”入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在入學(xué)的門檻上較低，也充分體現(xiàn)了高等教育大眾化的精神，在培養(yǎng)對(duì)象上具有普及性。但是，從高等音樂教育總體結(jié)構(gòu)來(lái)看，高職院校的音樂專業(yè)教育雖然具有普及性質(zhì)，它與高等院校的普通音樂教育的普及性還是明顯不同的。高職院校音樂專業(yè)教育的普及性是相對(duì)于專業(yè)音樂教育而言的，它一方面有利于讓更多的學(xué)生接受專業(yè)音樂教育的訓(xùn)練，受到專業(yè)音樂教育的熏陶，另一方面也體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)通才的需求。高職院校音樂專業(yè)教育可以培養(yǎng)出大量符合市場(chǎng)需求的藝術(shù)通才，這正是體現(xiàn)其特色的關(guān)鍵所在。如何把高等音樂教育與社會(huì)需求有機(jī)銜接起來(lái)，如何讓更多的人接受到高等音樂專業(yè)教育的訓(xùn)練，這正是高職音樂專業(yè)教育的巨大發(fā)展空間所在。
（五）培養(yǎng)效果的即時(shí)性
篇5
[中圖分類號(hào)]G649.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0098-02
一、前言
自1990年3月美國(guó)國(guó)際關(guān)系學(xué)教授約瑟夫?奈首次提出“軟實(shí)力”（soft power）概念以來(lái)，西方學(xué)術(shù)界迅速掀起了研究軟實(shí)力學(xué)說的熱潮。縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)“軟實(shí)力”問題的研究，我們發(fā)現(xiàn)“教育是構(gòu)成一個(gè)國(guó)家或民族軟實(shí)力的重要因素之一”這種觀點(diǎn)幾乎成為所有研究者的共識(shí)。①就連約瑟夫?奈本人也認(rèn)為：“軟實(shí)力所鼓勵(lì)的是接受更高層次的教育，不斷追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。”②由此可見，教育不僅是構(gòu)成國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，而且是軟實(shí)力中其他諸要素，如文化、價(jià)值觀念、制度吸引力、民族凝聚力、政治價(jià)值體系等得以延續(xù)和傳承的認(rèn)知基礎(chǔ)和必經(jīng)之路。既然教育是提升國(guó)家軟實(shí)力的重要途徑，那么對(duì)教育價(jià)值觀和教育理念的追求就成為世界各國(guó)高校教育發(fā)展的核心要求和重要思想。
國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，所謂“高校體育教育軟實(shí)力”是指在高校體育教育領(lǐng)域發(fā)生的與該國(guó)或該共同體高校體育教育文化、體育教育理念、體育教育意識(shí)、體育教育制度安排、體育外交政策、體育政治約束、體育人才需求密切相關(guān)的一系列價(jià)值體系和觀念認(rèn)識(shí)的總和。由于美日兩國(guó)是全球高校體育教育軟實(shí)力變遷的兩種重要表現(xiàn)，所以本文擬對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的高校體育教育軟實(shí)力作一系統(tǒng)的介紹和梳理，以期發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)發(fā)展教育軟實(shí)力的借鑒價(jià)值和啟示意義。另外，筆者在研究美日兩國(guó)高校體育教育軟實(shí)力發(fā)展歷程基礎(chǔ)上，還論證了兩國(guó)發(fā)展高校體育教育軟實(shí)力的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，以期為我國(guó)高校體育教育提供參考。
二、美日發(fā)展高校體育教育軟實(shí)力的主要特點(diǎn)
（一）美國(guó)發(fā)展高校體育教育軟實(shí)力的特點(diǎn)
1.開放性是美國(guó)發(fā)展高校體育教育的重要特點(diǎn)。在美國(guó)的大多數(shù)人看來(lái)，高校體育的重要功能是強(qiáng)身健體和娛樂身心，至于比賽只是展現(xiàn)高校體育教育成果的一種方式而已。有人做過調(diào)查，89%的美國(guó)民眾認(rèn)為高校體育教育的主要功能是健康身心和提高身體素質(zhì)。在這種理念的支配下，美國(guó)社會(huì)通過各種方式建設(shè)以教育價(jià)值和休閑活動(dòng)為主題的高校體育公園和高校體育設(shè)施。③高校體育活動(dòng)的具體組織則由高校體育協(xié)會(huì)和高校體育俱樂部等團(tuán)體承擔(dān)，政府只起疏通、引導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)的作用。
2.規(guī)范高效的俱樂部體制是美國(guó)發(fā)展高校體育教育的顯著特征。各種形式的高校體育健身和競(jìng)技俱樂部是美國(guó)高校體育教育的基本組織形式。為了大力發(fā)展高校體育教育事業(yè)，美國(guó)高校還制定了較為嚴(yán)格的俱樂部管理制度，美國(guó)高等教育管理機(jī)構(gòu)認(rèn)為：“高校體育教育為強(qiáng)健體魄的目的所做成的各種足球俱樂部、籃球俱樂部、橄欖球俱樂部、排球俱樂部、乒乓球俱樂部、田徑俱樂部等必須是以自愿、引導(dǎo)和非營(yíng)利為目的。”④這與當(dāng)今世界上許多國(guó)家的營(yíng)利性高校體育教育俱樂部的管理體制有很大區(qū)別。
3.法治管理理念是美國(guó)高校體育教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。20世紀(jì)60年代以來(lái)，為了滿足廣大高校教師和學(xué)生日益增長(zhǎng)的提高生活質(zhì)量和健身健心的需求，聯(lián)邦政府制定了各種高校體育政策，通過了發(fā)展高校體育產(chǎn)業(yè)化的諸多法規(guī)，這些都為美國(guó)高校體育教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的法治基礎(chǔ)。
（二）日本發(fā)展高校體育教育軟實(shí)力的特點(diǎn)
近年來(lái)，日本政府高度重視高校體育軟實(shí)力的發(fā)展，并通過各種措施促進(jìn)高校體育教育事業(yè)的完善和創(chuàng)新。⑤日本高校體育教育軟實(shí)力的發(fā)展和變遷具有以下幾個(gè)明顯的特征。
1.日本高校體育教育的“大眾化”價(jià)值理念。日本于 1961 年制定了“高等體育教育振興法”，開放了學(xué)校和公園，為大學(xué)生和大學(xué)教師參加高校體育活動(dòng)提供方便。隨后各個(gè)大學(xué)的體育教育逐漸適應(yīng)了這一趨勢(shì)，并開始走向大眾化（sports popularization）。如今，日本國(guó)民重視高校體育鍛煉，并非為了將來(lái)獲得獎(jiǎng)牌，而是為了富民強(qiáng)國(guó)，鍛煉身體。在大眾化的潮流之中，高校體育競(jìng)技項(xiàng)目逐漸走向民間，走出校園，成為全民健身的一大法寶。日本高校體育教育的“大眾化”價(jià)值理念體現(xiàn)了一個(gè)成熟的體育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展新思維，具有極大的國(guó)際感染力和吸引力。
2.日本高校體育教育的“生活化”思想取向。法國(guó)思想家拉美特里說過：“人不是簡(jiǎn)單的機(jī)器。人是在生活中，而不是在機(jī)械的鍛煉中。”為了適應(yīng)生活化的發(fā)展趨勢(shì)，日本政府還把高校體育作為政府為民服務(wù)、提高國(guó)民素質(zhì)、代表廣大人民切身利益的大事來(lái)抓。⑥日本高校體育教育的“生活化”思想認(rèn)識(shí)不僅為日本國(guó)民身體素質(zhì)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，而且大大創(chuàng)生了為世界所佩服的體育教育軟實(shí)力資源，其意義非同尋常。⑦
三、對(duì)我國(guó)的借鑒和啟示
近年來(lái)，中國(guó)政府高度重視高等教育事業(yè)的發(fā)展和投資。中國(guó)不僅在較短的時(shí)間里建立了世界上總體規(guī)模較大的高等教育硬件體系，而且也在不斷完善高等體育教育的軟實(shí)力資源。借鑒美日發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展高校體育教育軟實(shí)力的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)可以從以下幾個(gè)方面凸顯自己的特點(diǎn)。
（一）注重高校體育教育軟實(shí)力的文化導(dǎo)向性
李力研曾經(jīng)指出，“東方體育是一種哲學(xué)體育，其實(shí)質(zhì)是對(duì)宇宙的把握；西方體育是一種物理體育，其實(shí)質(zhì)是對(duì)生命的展現(xiàn)”。⑧不同國(guó)家的高校體育教育機(jī)制，既有人類共性，又具有民族特性。中國(guó)高校體育教育是一種以公有理念為基礎(chǔ)，以儒家思想為核心的內(nèi)向文化；美日高校體育教育是一種與資本主義歷史條件相適應(yīng)的，以民族精神或宗教為核心的外向文化。中國(guó)高校體育教育文化既注重內(nèi)在的精神修養(yǎng)，又注重外在的形體修煉，既主張內(nèi)外的兼顧，又注重形神的統(tǒng)一；美日高校體育文化的價(jià)值觀體現(xiàn)在推崇個(gè)人主義，注重競(jìng)技等特點(diǎn)上。基于此，我們就要特別注重中國(guó)高校體育軟實(shí)力的文化導(dǎo)向性，要把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化有機(jī)結(jié)合，既顯示出國(guó)際化的特點(diǎn)，又要不失自己的特色。由于高校體育軟實(shí)力是指高校教育過程中所體現(xiàn)出的文化吸引力、個(gè)人精神力量以及校園體育文化氛圍的綜合，所以，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)高等體育教育的現(xiàn)代化，就必須把握好體育文化的傳承，延續(xù)好體育精神的發(fā)揚(yáng)，振興好體育理念的和諧。
（二）重視高校教育軟實(shí)力的社會(huì)傳播性
歷史發(fā)展到今天，借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體傳播技術(shù)，人們可以在瞬時(shí)即可獲得足夠多的體育信息和資料，從而使體育價(jià)值的傳播變得快捷。中國(guó)高等教育軟實(shí)力資源的社會(huì)延展性也因?yàn)閭鞑ナ侄蔚奶岣叨兊酶诱鎸?shí)和方便。客觀上，美日高校體育教育軟實(shí)力的社會(huì)傳播具有較強(qiáng)的公開性和透明性，而中國(guó)高校體育教育軟實(shí)力的傳播則帶有明顯的內(nèi)在性和非公開性。這就要求我們要不斷提高體育產(chǎn)業(yè)政策的公開性、公正性和透明性，只有這樣，才能為中國(guó)爭(zhēng)取更多的國(guó)際教育軟實(shí)力資源。
（三）要大力提倡高校教育軟實(shí)力形式的多元性
在國(guó)家高等體育教育政策的鼓舞和激勵(lì)下，中國(guó)的各高等學(xué)校除了借校辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的平臺(tái)以外，還充分利用了地區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，在校園內(nèi)外大力營(yíng)造體育文化的擴(kuò)展氛圍。就高校體育文化的對(duì)外傳播模式而言，美日特別注重高校體育教育的大眾化和生活化理念；而中國(guó)則應(yīng)該特別注重體育高等教育的國(guó)民性、精英性和專業(yè)性理念。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化，我們應(yīng)借鑒美日等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展高校體育教育國(guó)際化交流理念，大力培養(yǎng)高校體育教育精神，逐步實(shí)現(xiàn)高校體育設(shè)施服務(wù)體系社會(huì)化。
[注釋]
①（美）保羅?肯尼迪.大國(guó)的興衰[M].陳景彪，譯.北京：國(guó)際文化出版公司，2006：84.
②（美）約瑟夫?奈.美國(guó)定能領(lǐng)導(dǎo)世界嗎[M].何小東，蓋玉云，譯.北京：軍事譯文出版社，1992：139.
③虞榮娟.中美德日大眾體育比較研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2010（4）：40.
④光.美國(guó)大眾體育設(shè)施概況[J].中外群眾體育信息，2008（3）：17.
⑤張建華，陳青.體育文化力的內(nèi)涵及特征[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：50.
篇6
作者簡(jiǎn)介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)法。
作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有著重要意義。一般從教學(xué)對(duì)象上可以將其分為兩個(gè)類型，一是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)；另一類是針對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師進(jìn)行的。目前隨著國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)的廣泛關(guān)注，漢語(yǔ)語(yǔ)法作為漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究都偏重于外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)方法，而對(duì)于高校的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究卻比較少。本文就針對(duì)這一問題進(jìn)行深入研究。
1 對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建立的語(yǔ)法教學(xué)體系
目前各高校所建立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)主要以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師們，所以在教學(xué)時(shí)更偏重與漢語(yǔ)基礎(chǔ)以及漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。因此，高校在設(shè)立漢語(yǔ)語(yǔ)法課程時(shí)，要細(xì)致的安排漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置課程。通常來(lái)說，漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法、短語(yǔ)語(yǔ)法、句子語(yǔ)法等。在教學(xué)過程中高校要針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的特點(diǎn)設(shè)立課程，在語(yǔ)法教學(xué)過程中還要結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身存在的特點(diǎn)，設(shè)立語(yǔ)音課程，將漢語(yǔ)的語(yǔ)言、詞匯、短語(yǔ)和句子融入到漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師建立完善的語(yǔ)法教學(xué)體系。
2 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的主要教學(xué)內(nèi)容
漢語(yǔ)教師大部分都是來(lái)自于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，這一專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師。由于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)教師也要進(jìn)行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語(yǔ)教師了解現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解目前留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的偏誤，在教學(xué)過程中要讓專業(yè)漢語(yǔ)教師了解如何解決留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的偏誤，并且掌握教導(dǎo)留學(xué)生漢語(yǔ)的基本方法。然而到目前為止，針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)以及教學(xué)語(yǔ)法這兩個(gè)概念仍然存在較大的爭(zhēng)論。比如盧福波就認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)法需要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的來(lái)選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學(xué)的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們?cè)谠O(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)教師的課程時(shí)必須要嚴(yán)格區(qū)分好語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方案時(shí)必須要明確一個(gè)問題，那就是對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該掌握的知識(shí)。為了更好地適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要，對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法理論，此外還需要掌握傳授漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本教學(xué)方式，要考慮漢語(yǔ)語(yǔ)法所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。通常來(lái)說，教學(xué)語(yǔ)法指的是語(yǔ)法的內(nèi)容，是語(yǔ)法現(xiàn)象所存在的問題。而語(yǔ)法教學(xué)指的是方法，就是在語(yǔ)法教學(xué)過程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，特別是針對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”與“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視語(yǔ)法教學(xué)，但是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以教學(xué)語(yǔ)法為基礎(chǔ)，保證學(xué)生自身能夠理解漢語(yǔ)語(yǔ)法的真諦，再學(xué)習(xí)傳授語(yǔ)法的方式。
3 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法
在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中教學(xué)方式占有極為重要的地位，教學(xué)方法直接影響了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。到目前為止，本科院校的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課程的教學(xué)方法多為以下幾種：一是教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進(jìn)行結(jié)合。這三種方式在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時(shí)，教師將“有”字做謂語(yǔ)構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點(diǎn)，據(jù)此特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用；或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教師無(wú)論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對(duì)他們的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練中，不應(yīng)忽視他們的學(xué)習(xí)能力。因此我們認(rèn)為，在高校的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式方法上應(yīng)該有所提高，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步歸納及進(jìn)一步演繹之外，還應(yīng)從教學(xué)方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)法進(jìn)一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過程中盡可能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，也可以使對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，提高其教學(xué)能力。
4 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教材
教材的選擇對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著重要作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國(guó)高校“對(duì)外漢語(yǔ)”或者“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的語(yǔ)法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚(yáng)的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》；彭小川的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》；陸慶和的《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》。這些教材對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學(xué)生的偏誤句，并對(duì)此類偏誤句進(jìn)行了詳解，這有助于“對(duì)外漢語(yǔ)”或者“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的漢語(yǔ)教師系統(tǒng)而細(xì)致地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)。但是教材中對(duì)出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學(xué)方法并未作出闡述。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法針對(duì)語(yǔ)言和詞匯的教學(xué)總結(jié)出了很多實(shí)用的方法，但是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進(jìn)行文本語(yǔ)法教學(xué)授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課本之外的語(yǔ)法教學(xué)方法的展示和實(shí)際操練。
5 結(jié)束語(yǔ)
與其他科目不同對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時(shí)必須要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，除了理論知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培養(yǎng)。作為對(duì)外漢語(yǔ)的主要科目，在開設(shè)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也要將理論教學(xué)與教法教學(xué)緊密結(jié)合，合理設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)課程，讓漢語(yǔ)教師能夠在未來(lái)工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實(shí)際工作中。
參考文獻(xiàn)
［1］鄭圓圓，陸湘懷.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論的探索[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.
［2］程書秋.關(guān)于理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法科學(xué)銜接的構(gòu)想[J].黑龍江高教研究，2004（2）.
篇7
自1978年國(guó)內(nèi)高校及科研院所開始恢復(fù)研究生招生特別是上世紀(jì)九十年代末高校大規(guī)模擴(kuò)招后,我國(guó)的研究生招生人數(shù)不斷攀升,目前在校研究生已經(jīng)成長(zhǎng)為一股人數(shù)龐大、分布廣泛、對(duì)國(guó)家發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義的力量。歸納起來(lái),目前研究生的群體特征主要有以下幾點(diǎn)。
1.生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,價(jià)值取向多元化
隨著招生政策的調(diào)整和招生規(guī)模的擴(kuò)大,研究生生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜,由過去主要以本校應(yīng)屆生為主,到現(xiàn)在的外校應(yīng)屆生、辭職考研人員、在職學(xué)習(xí)人員、同等學(xué)力者與本校應(yīng)屆生平分秋色的局面。研究生在教育背景、社會(huì)閱歷、婚姻家庭、年齡結(jié)構(gòu)等方面出現(xiàn)了較大的差別,在面對(duì)社會(huì)問題及思想波動(dòng)時(shí)的個(gè)體差異也很明顯。他們的主體意識(shí)高度覺醒,思想觀念更加開放,在價(jià)值行為的選擇上表現(xiàn)出更為多元的傾向,這就構(gòu)成了對(duì)研究生思想政治教育的潛在挑戰(zhàn)。
2.政治修養(yǎng)欠缺,集體主義觀念淡化
盡管研究生大都受過多年的理論教育,但是他們尚未真正形成以立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去研究新情況、解決新問題的科學(xué)態(tài)度,不能用辯證、全面和歷史的方法去看待問題。為數(shù)不少的研究生不具備客觀、正確地分析評(píng)價(jià)政治的能力,并且普遍存在模糊和錯(cuò)誤的政治觀。在這種情況下就容易出現(xiàn)有些研究生缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感和道德底線,道德評(píng)價(jià)采用雙重標(biāo)準(zhǔn),知行難以自覺統(tǒng)一的問題,并進(jìn)而對(duì)科研人員所應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研道德素質(zhì)產(chǎn)生沖擊,表現(xiàn)為部分研究生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的缺失以及科研規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的失范等。
3.獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),思想教育難度大
相對(duì)于本科生而言,研究生更具獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自己的思維和判斷來(lái)決定自己的行為。作為高知識(shí)群體,他們經(jīng)常接觸學(xué)術(shù)研究的最前沿,思想開放,善于獨(dú)立思考,對(duì)于所獲得的信息大都要通過內(nèi)在思考才可能最終內(nèi)化為自己的知識(shí)和信念。由于世界觀已經(jīng)基本形成,研究生在對(duì)待外部世界問題上都有自己有相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷。并且他們已經(jīng)歷過大學(xué)階段較為系統(tǒng)的思想政治教育,在思想和情感上不愿接受研究生階段的“再教育”,因而對(duì)政治理論學(xué)習(xí)存有一定的逆反心理。這也對(duì)研究生思想教育工作者的自身素質(zhì)提出了更高要求。
二、西部研究生思想政治教育的特殊性
1.生源地以西部為主,生源結(jié)構(gòu)與質(zhì)量都不盡如人意
西部地區(qū)目前的經(jīng)濟(jì)水平和教育質(zhì)量與東部發(fā)達(dá)地區(qū)還有差距,這使得西部高校在研究生招生時(shí)缺乏足夠吸引力,無(wú)法招攬全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)子踴躍報(bào)考西部院校。由于生源地以西部地區(qū)為主,導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)與質(zhì)量都不盡如人意。雖然近些年西部地區(qū)“兩基攻堅(jiān)”已獲得歷史性突破,但西部基礎(chǔ)教育及高中階段教育總體質(zhì)量不如東部等發(fā)達(dá)地區(qū)是不爭(zhēng)的事實(shí),受其影響,西部高等教育的生源質(zhì)量也要遜于發(fā)達(dá)地區(qū),由此導(dǎo)致西部高校研究生在科研及就業(yè)上相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的研究生處于劣勢(shì),這對(duì)學(xué)生的心理自然會(huì)造成很大負(fù)面影響,由此也加大了西部地區(qū)研究生思想教育工作的壓力。
2.教育投入不足,地域經(jīng)濟(jì)對(duì)教育支持力弱
西部各省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平總體趕不上東部發(fā)達(dá)地區(qū),雖然西部大開發(fā)工程實(shí)施以來(lái)國(guó)家投入巨資加以扶持,但西部教育的資金、人才缺口依舊很大。2007年西部12省區(qū)中央及地方教育經(jīng)費(fèi)投入總計(jì)1900億元,占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入總額的19.36%,平均每省區(qū)投入158億元,還不到同期江蘇省教育投資的四分之一,僅相當(dāng)于廣東省的18.29%。由此造成西部高校在研究生培養(yǎng)中的資金投入難以保證,研究生的科研經(jīng)費(fèi)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,學(xué)生對(duì)學(xué)校及教育體制難免更容易產(chǎn)生不滿情緒。同時(shí)總體較弱的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、和較低的工資導(dǎo)致科研學(xué)術(shù)資助及畢業(yè)生就業(yè)的本地安置能力較弱,學(xué)生畢業(yè)后對(duì)投身西部建設(shè)缺乏熱情,畢業(yè)后爭(zhēng)相涌向東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)謀求發(fā)展。西部高校研究生思想政治工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是爭(zhēng)取具備條件的研究生畢業(yè)后能夠留在西部工作,既要“教得好”還要“留得住”。這“去”與“留”之間的矛盾實(shí)質(zhì)上也成為決定西部社會(huì)發(fā)展速度的關(guān)鍵一環(huán),由此進(jìn)一步加大了西部高校研究生思想政治工作的重要性與緊迫性。
3.為搶抓機(jī)遇快速追趕,“唯科研至上”的負(fù)面影響
從上世紀(jì)90年代后期以來(lái),我國(guó)高等教育開始逐步轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)化、信息化、集團(tuán)化,社會(huì)資金與教育實(shí)體間的利益關(guān)系趨向多元,校園網(wǎng)絡(luò)開始大范圍普及,大規(guī)模的院校兼并重組對(duì)教育資源配置做出了重新調(diào)整。為了搶抓這一跨越發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期,西部高校通過多方動(dòng)員、積極謀劃、突出重點(diǎn),在業(yè)務(wù)教學(xué)及科研領(lǐng)域取得了一系列成就。同時(shí)高速發(fā)展所付出的代價(jià)也是顯而易見的:對(duì)思想政治工作關(guān)注不夠、投入不足,發(fā)展滯后,工作方式傳統(tǒng),方法簡(jiǎn)單,專業(yè)德育隊(duì)伍建設(shè)也不完善;研究生培養(yǎng)中重學(xué)術(shù)研究、輕思想教育,唯科研成果至上又進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向的偏頗。
三、加強(qiáng)西部高校研究生思想政治教育的可行路徑
針對(duì)以上三方面的特點(diǎn)與困難,加強(qiáng)西部高校研究生思想政治工作要本著立足自身潛力,積極開拓渠道,擴(kuò)大教育實(shí)效的原則進(jìn)行。在這之中要重點(diǎn)搞好以下幾方面工作。
一是要大力建設(shè)校園文化。校園文化具有重要的育人功能,要建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化,開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動(dòng),把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái),寓教育于文化活動(dòng)之中。校園文化活動(dòng)的操作性和參與性都較強(qiáng),實(shí)效性好,很適合西部院校開展研究生德育教育。在這方面一些西部院校已經(jīng)起到了很好的表率作用,如西北大學(xué)的“黑美人藝術(shù)節(jié)”、四川大學(xué)的“學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)”、西北工業(yè)大學(xué)的“航天科技文化活動(dòng)月”等校園文化活動(dòng),無(wú)論是組織籌劃還是運(yùn)營(yíng)管理都達(dá)到了較高水準(zhǔn),已朝著精品化、品牌化的方向發(fā)展。
二是要深入開展社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是研究生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對(duì)于促進(jìn)在校研究生進(jìn)一步了解社會(huì)、了解國(guó)情,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。要充分利用西部地區(qū)歷史文化積淀深厚、人文教育素材豐富的有利優(yōu)勢(shì),積極幫助由應(yīng)屆本科直接考上的研究生增加社會(huì)閱歷,對(duì)已有一定社會(huì)閱歷的在職或辭職讀研人員加強(qiáng)指導(dǎo),為他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)及個(gè)人思想問題提供思想上和政策上的指導(dǎo),使其能夠堅(jiān)定政治立場(chǎng)和價(jià)值觀念。
三是要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。互聯(lián)網(wǎng)以其方便快捷、信息量大等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在高校科研、管理及學(xué)生日常生活中扮演越來(lái)越重要的角色。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性、虛擬性等特點(diǎn),又使得網(wǎng)絡(luò)很容易為各種有害信息所利用,所以要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè),使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段。目前,西部一些高校已經(jīng)做出了成功的嘗試,如西南交通大學(xué)的“揚(yáng)華素質(zhì)網(wǎng)”、蘭州大學(xué)的“萃英在線”、西南政法大學(xué)的“紅歌網(wǎng)”等網(wǎng)站融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體,對(duì)各校開展研究生思想政治教育工作起到了很好的推動(dòng)作用。
四是要努力解決研究生的實(shí)際問題。思想政治教育既要育人、引導(dǎo)人,又要關(guān)心人、幫助人。研究生由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研的同時(shí)還擔(dān)負(fù)著家庭、工作的擔(dān)子,負(fù)擔(dān)過多既影響了學(xué)術(shù)科研工作的開展,還容易使學(xué)生背上思想包袱,并進(jìn)一步對(duì)其價(jià)值取向和學(xué)術(shù)態(tài)度造成不良影響。西部高校家庭生活困難學(xué)生較多,加之研究生高昂的學(xué)費(fèi),需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作,加大對(duì)生活、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶力度。同時(shí)還要建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù),幫助研究生樹立正確的就業(yè)觀念,引導(dǎo)畢業(yè)生留在基層、留在西部、留在祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)。
五是要加強(qiáng)思想政治工作隊(duì)伍和管理體制建設(shè)。思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的組織保證。通過完善隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)和管理機(jī)制,加大激勵(lì)和保障力度,科學(xué)規(guī)劃工作方案,進(jìn)一步加強(qiáng)專職研究生德育隊(duì)伍的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)深造,同時(shí)還要建立健全與研究生生活、科研需要相適應(yīng)的思想政治教育體制,采取靈活多樣的工作方法,加大經(jīng)費(fèi)投入,確保各項(xiàng)工作順利開展。
加強(qiáng)和改進(jìn)西部高校的研究生思想政治工作要立足西部實(shí)際,準(zhǔn)確把握西部地區(qū)研究生思想政治工作的特殊性和艱巨性,充分利用地域現(xiàn)有優(yōu)勢(shì),克服當(dāng)?shù)亟逃?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的不利因素,積極尋求投入低、實(shí)效好的工作途徑,全面提高研究生教育質(zhì)量,為西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和民族復(fù)興大業(yè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>
參考文獻(xiàn):
[1]張靜.積極探索研究生思想政治教育的新機(jī)制新方法[J].中國(guó)高等教育,2009,(9):39-41.
[2]方燕.新時(shí)期研究生思想政治教育工作淺析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(8):4-7.
篇8
近年來(lái),我國(guó)高校興起了針對(duì)思想政治教育模式的研究熱潮。由于模式本身所具有的典型性、示范性和可操作性等特點(diǎn),使得它易于在實(shí)踐領(lǐng)域給教師提供教育指導(dǎo),因而很快在我國(guó)高校的思想政治教育實(shí)踐中得到了回應(yīng),很多高校的思想政治教育工作者都試圖構(gòu)建具有自己特點(diǎn)的思想政治教育模式。目前,思想政治教育模式作為一種教育存在,已成為我國(guó)高校思想政治教育的一個(gè)重要研究對(duì)象,對(duì)它的理論和實(shí)踐探究已成為高校思想政治教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
目前,我國(guó)高校思想政治教育模式的探究熱點(diǎn)突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)注。理論性的思想政治教育模式構(gòu)建主要是圍繞思想政治教育應(yīng)如何回歸生活和回歸學(xué)生本身這兩個(gè)主題展開。在名目眾多的高校思想政治教育模式的理論研究方向中,影響和成果主要集中在主體性思想政治教育模式、活動(dòng)思想政治教育模式、生活思想政治教育模式等方面。它們雖然被人們稱之為模式,但大多還沒有形成較為完善的操作體系。我們暫且把這些沒有形成完善操作體系的模式稱之為理論模式,而把與之相對(duì)應(yīng)的已形成完善操作體系的模式稱之為操作模式。
我國(guó)在對(duì)高校思想政治教育操作模式的研究上與國(guó)外還有相當(dāng)大的差距。如美國(guó)在這一領(lǐng)域的研究者很重視在提出基本原理的同時(shí)設(shè)計(jì)出供教育實(shí)踐者運(yùn)用的一系列操作方法和策略。1996年價(jià)值澄清學(xué)派的主要代表人物,美國(guó)的拉思斯等人在《價(jià)值觀與教學(xué)》一書中第一次提出了價(jià)值澄清的基本原理及其操作策略,此書列舉了“對(duì)話策略”等19種策略。而西蒙和柯審鮑姆合著的《價(jià)值澄清:師生實(shí)用策略手冊(cè)》一書對(duì)價(jià)值澄清模式如何應(yīng)用于學(xué)校教育的介紹則更為詳盡。另外,波士頓大學(xué)“倫理與品格促進(jìn)中心”也提出了促進(jìn)品格教育的一百種方法。[2]雖然不同的理論學(xué)派提出了不同的操作體系,但總的來(lái)看,國(guó)外對(duì)思想政治教育操作模式的研究思路極大地縮短了理論與實(shí)踐的距離。而且,國(guó)外對(duì)思想政治教育操作模式的建構(gòu)以理論研究為前提,大多數(shù)理論研究又來(lái)自建立在對(duì)教育第一線的實(shí)踐觀察進(jìn)行總結(jié)歸納基礎(chǔ)上的實(shí)證研究。這樣,在理論與實(shí)踐之間就形成了一種良性的互動(dòng)。有鑒于此,我國(guó)在立足于本國(guó)高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)、積極進(jìn)行本土性探究的同時(shí),也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外國(guó)高校思想政治教育操作模式的介紹和研究。
目前,我國(guó)學(xué)者對(duì)高校思想政治教育操作模式的研究還很少。值得一提的是,查有梁在1993年出版的《教育模式》一書中對(duì)教育模式原理作了專門的系統(tǒng)論述,其研究的著眼點(diǎn)在于關(guān)注教育問題的解決,對(duì)教育實(shí)踐有著巨大的指導(dǎo)作用,從而在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響,也可以把這種方法擴(kuò)展到高校思想政治教育研究中來(lái)。同時(shí),我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究還沒有引起高度重視,現(xiàn)實(shí)中思想政治教育理論脫離實(shí)際的問題還比較嚴(yán)重,這成為高校思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。
二、注重教育與自我教育的結(jié)合
高校思想政治教育是教育者和教育對(duì)象共同參與的實(shí)踐活動(dòng),其實(shí)效有賴于教育者的教育活動(dòng)和教育對(duì)象的自我教育活動(dòng)。因此要把教育與自我教育結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮好教育者的主導(dǎo)作用,又要充分發(fā)揮教育對(duì)象的主體性作用。高校思想政治教育是教育者引導(dǎo)、影響和規(guī)范教育對(duì)象思想和行為的過程,教育對(duì)象的主體作用表現(xiàn)在整個(gè)思想政治教育過程中,這一作用發(fā)揮的強(qiáng)弱直接制約著思想政治教育實(shí)效性的高低。因此,教育與自我教育相結(jié)合的重點(diǎn)應(yīng)是教育者指導(dǎo)下的教育對(duì)象的自我教育。
自我教育是高校思想政治教育的有效方法。高校思想政治教育只有通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心潛在的主動(dòng)性和積極性,使教育者的價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)生的自主選擇相統(tǒng)一,才能取得理想的教育效果。高校思想政治教育以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想、提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)為目的,而學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、思想道德素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于學(xué)生本身。外部教育只有經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)同,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在觀念,再轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),才能達(dá)到教育的目的。這一過程離不開學(xué)生的自我教育。
教育與自我教育相結(jié)合,不僅指教育者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的同時(shí),要大力培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識(shí)和能力,而且指在重視學(xué)生個(gè)體自我教育的同時(shí),要重視學(xué)生集體的自我教育。在此思想指導(dǎo)下,教育與自我教育相結(jié)合應(yīng)主要表現(xiàn)在:一要把學(xué)生放在主體地位,充分發(fā)揮他們的主體意志和能力;二要給學(xué)生提供自我管理和自我教育的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理,充分發(fā)揮學(xué)生黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、班級(jí)等組織的作用和功能。
反思我國(guó)現(xiàn)在的高校思想政治教育實(shí)施方法,存在的比較突出的問題有:一是,對(duì)受教育者的主體地位重視不夠。實(shí)際上大學(xué)生已具有自我教育的能力,有較為成熟的主體意識(shí),這客觀上要求教育者尊重他們的主體地位。但是,目前的高校思想政治教育模式對(duì)他們的主體地位沒有給予足夠的重視。改革高校的思想政治教育實(shí)施方法,非常重要的一點(diǎn)就是要充分尊重學(xué)生的自主性,使學(xué)生感受到自己是能動(dòng)的主體和自己行為的承擔(dān)者。二是,忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),將復(fù)雜的思想政治教育簡(jiǎn)單等同于理論知識(shí)的講解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是必要的,但知不等于行。大學(xué)生經(jīng)常有大發(fā)議論之“功”,而缺乏實(shí)際行動(dòng)之“力”。他們往往知之不少卻為之不多,或者知而不行、言而不行、知行不一。針對(duì)這種情況,高校的思想政治教育應(yīng)把理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái),在注重理論教育的同時(shí),著力引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng),特別是要與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生在生活中自我教育的能力。
三、注重隱性教育法的運(yùn)用
隱性教育法是高校思想政治教育實(shí)施方法的重要組成部分,指的是運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的手段,充分利用學(xué)生的社會(huì)生活和日常生活中本身存在的形式,使學(xué)生在情景的交流中、在愉悅的氣氛中自覺自愿地接受思想政治教育的方法。相對(duì)學(xué)校的顯性教育法而言,它是由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育尤其是學(xué)校教育中的隱蔽因素構(gòu)成的一個(gè)立體開放的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),具有知識(shí)性、愉悅性、滲透性、潛隱性和多樣性等特點(diǎn)。而顯性教育法是一種直接的、帶有強(qiáng)制性的思想政治教育方法。隱性教育將教育內(nèi)容和要求滲透到學(xué)生的社會(huì)生活、日常生活和課堂學(xué)習(xí)等廣闊空間,對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、政治觀、道德觀形成起到的教育作用比正式的課堂教育更有感染力和吸引力,對(duì)學(xué)生的思想影響更深遠(yuǎn)。
由于隱性教育是一種無(wú)意識(shí)教育,是教育者通過按預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置的一定的生活環(huán)境和文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體味生活,使學(xué)生在興趣和需要得到滿足的同時(shí),思想也能得到凈化和啟迪。這種方法在實(shí)施中看不到權(quán)威式的訓(xùn)導(dǎo),不易引發(fā)逆反心理和對(duì)抗情緒。學(xué)生參與意愿強(qiáng)烈,從而使思想政治教育覆蓋面擴(kuò)大,影響力增強(qiáng),教育效果顯著。
當(dāng)代國(guó)外的思想政治教育十分注重運(yùn)用隱性教育法提高思想政治教育效果。如美國(guó)哈佛大學(xué)每周舉辦多種學(xué)術(shù)活動(dòng),學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識(shí),更重要的是思想和思維方式。另外,各種各樣的咨詢服務(wù)構(gòu)成了國(guó)外大學(xué)思想政治教育的重要途徑,許多社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家都參與這些咨詢工作,其內(nèi)容覆蓋廣泛,機(jī)構(gòu)完善。在國(guó)內(nèi),由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的心理特征、思想政治教育自身的缺陷等因素造成了高校部分學(xué)生對(duì)思想政治教育持有抵觸的心態(tài),這種心態(tài)已成為影響高校思想政治教育效果的一大障礙。在這種情況下,可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生采取多種形式的隱性教育活動(dòng)。但同時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題:一是,要把隱性教育法與顯性教育法相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)隱性教育法的無(wú)意識(shí)教育并不是說顯性教育法就不重要了。高校思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既要靠顯性教育的系統(tǒng)灌輸,又要靠隱性教育的無(wú)形滲透。一方面,要讓學(xué)生了解黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針和政策,在很大程度上只能靠有意識(shí)的顯性教育。另一方面,學(xué)生的思想品德、理想信念和行為習(xí)慣等的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程,在很多情況下是所處環(huán)境和氛圍熏陶的結(jié)果。因此,顯性教育和隱性教育相輔相成,既堅(jiān)持不懈地注重顯性教育法的實(shí)施,又注重隱性教育法的運(yùn)用,才能使高校思想政治教育收到良好的教育效果。二是,隱性教育對(duì)于受教育者是無(wú)意識(shí)的,但對(duì)于教育者必須是有意識(shí)的。教育者要根據(jù)思想政治教育的要求和目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異,精心策劃和設(shè)計(jì),使學(xué)生愉悅地接受思想政治教育。
篇9
一、美英圖書館員繼續(xù)教育的主要特點(diǎn)
20世紀(jì)30年代繼續(xù)教育從美國(guó)發(fā)展起來(lái)，并成為一個(gè)新的教育工程，稱之為CEE(Continuing Education Engineering)，是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。
在美國(guó)開展圖書館員繼續(xù)教育的同期，英國(guó)圖書館界也積極地開展繼續(xù)教育活動(dòng)。英國(guó)圖書館協(xié)會(huì)成立了繼續(xù)教育小組委員會(huì)(Subcommittee on Continuing Education，SCE)，并和各大學(xué)圖書館學(xué)系合作，開設(shè)了供高校圖書館員選修繼續(xù)教育的短期課程。英國(guó)謝菲爾德工藝學(xué)院(Sheffield Polytechnic)圖書館聯(lián)合公共圖書館及其他大學(xué)圖書館、圖書館學(xué)系成立了圖書館訓(xùn)練與教育合作委員會(huì)，共同發(fā)展圖書館員的繼續(xù)教育計(jì)劃。英國(guó)各大學(xué)圖書館都在其年度報(bào)告或通訊中詳細(xì)列出下一年度或下一階段繼續(xù)教育的項(xiàng)目，包括研討會(huì)、研究項(xiàng)目、人員交流、短期培訓(xùn)等計(jì)劃。
總的來(lái)說，美英高校圖書館員繼續(xù)教育活動(dòng)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1.美英兩國(guó)關(guān)于高校圖書館員繼續(xù)教育的觀念意識(shí)很強(qiáng)，都很重視高校圖書館員的繼續(xù)教育問題，并一直強(qiáng)調(diào)圖書館員必須接受繼續(xù)教育。兩國(guó)政府并將圖書館員繼續(xù)教育作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)規(guī)劃考慮，并制定全國(guó)性的實(shí)施規(guī)劃。大部分學(xué)校圖書館都制定了繼續(xù)教育綱要。
2.美英兩國(guó)政府教育部門重視高校圖書館員繼續(xù)教育并給予很大的支持和資助。一方面是立法支持，政府進(jìn)行宏觀調(diào)控制定具體規(guī)劃，對(duì)圖書館員繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、資格、經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行立法，保證館員繼續(xù)教育能夠有章可循、有法可依，使其規(guī)范化、制度化；另一方面是經(jīng)費(fèi)支持，比如在美國(guó)圖書館，幾乎每個(gè)館員都有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，并為館員提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。
3.美英兩國(guó)都建立了全國(guó)性的圖書館員繼續(xù)教育組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。美國(guó)成立圖書館協(xié)會(huì)(ALA)、圖書館學(xué)與信息學(xué)學(xué)校協(xié)會(huì)等協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，英國(guó)成立圖書館協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)進(jìn)一步成立了繼續(xù)教育小組委員會(huì)(Subcommittee on Continuing Education，SCE)，并和各大學(xué)圖書館學(xué)系合作。這些行業(yè)協(xié)會(huì)在兩國(guó)圖書館員繼續(xù)教育中起協(xié)調(diào)主導(dǎo)作用，并對(duì)圖書館員的繼續(xù)教育給予了很大的關(guān)注與幫助。美英兩國(guó)的圖書館員繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)各相關(guān)教育機(jī)構(gòu)間的多方協(xié)調(diào)合作，共同發(fā)展。
4.美英兩國(guó)圖書館員繼續(xù)教育內(nèi)容的綜合性、專業(yè)性和前沿性。兩國(guó)對(duì)高校圖書館繼續(xù)教育的資格給以承認(rèn)并重視繼續(xù)教育的發(fā)展研究，要求繼續(xù)教育的內(nèi)容必須具有綜合性、專業(yè)性和前沿性，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的圖書館復(fù)合型人才。比如，美國(guó)為了適應(yīng)信息時(shí)代，對(duì)圖書館及其館員提出的技術(shù)要求，新館員上崗后要隨時(shí)參加相應(yīng)專業(yè)的繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)。教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容往往涵蓋多學(xué)科的前沿技術(shù)，具有很強(qiáng)的綜合性、專業(yè)性和前沿性。這樣不僅提升高校圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育的積極性，更重要的是，還能夠培養(yǎng)時(shí)展需要的圖書館復(fù)合型人才，不斷提升圖書館事業(yè)的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代要求。
5.美英兩國(guó)相繼開展了圖書館員繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育新模式，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種順應(yīng)時(shí)代潮流的教育形式，并成為教育領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)圖書館運(yùn)用這種模式對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育，通過各種電子資源與各大圖書館的遠(yuǎn)程網(wǎng)頁(yè)，讓館員方便及時(shí)地學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的新技術(shù)，這樣不僅能夠?yàn)轲^員繼續(xù)教育提供便利，還能提高館員接受繼續(xù)教育的積極性，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。
二、美英高校圖書館員繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)的啟示
自1992年10月國(guó)家教委頒布實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》以來(lái)，對(duì)圖書館員繼續(xù)教育的探討從未間斷，也認(rèn)識(shí)到對(duì)高校圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育的重要性和必要性，但與美英等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大的差距，在實(shí)踐過程中也存在一些亟須解決的問題。例如：我國(guó)高校圖書館員繼續(xù)教育觀念陳舊，國(guó)家和高校重視不夠；高校圖書館員繼續(xù)教育機(jī)制不健全；高校圖書館員參與繼續(xù)教育積極性不高等。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)高校圖書館員提出了新的要求與挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全的繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建開放靈活的終身教育體系。為了適應(yīng)時(shí)展要求，高校圖書館員需要進(jìn)行繼續(xù)教育，以增強(qiáng)自身素質(zhì)，促進(jìn)高校圖書館事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)我國(guó)的政策、實(shí)際，通過上文對(duì)美英高校圖書館員繼續(xù)教育特點(diǎn)的解析，能夠?yàn)槲覈?guó)高校圖書館員的繼續(xù)教育提供一些可供借鑒的啟示及經(jīng)驗(yàn)。
1.更新觀念，推進(jìn)圖書館員的繼續(xù)教育。首先，高校和圖書館各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)重視圖書館員的繼續(xù)教育，負(fù)責(zé)起領(lǐng)導(dǎo)與組織圖書館員參加繼續(xù)教育的責(zé)任，把館員繼續(xù)教育工作列入圖書館的重要工作日程上來(lái)，認(rèn)真研討制定切實(shí)可行的繼續(xù)教育規(guī)劃，以便于有目的、有計(jì)劃地安排各個(gè)層次的館員參加不同類型的繼續(xù)教育活動(dòng)，為館員的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供最大可能的便利條件。其次，高校圖書館員自身要樹立終身教育觀，不能只滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該積極通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)本行業(yè)的前沿技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)于自身發(fā)展的需求。
2.加強(qiáng)圖書館員繼續(xù)教育法制化及其支持力度。《綱要》提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育，就要更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，加快繼續(xù)教育法制建設(shè)。由此可見國(guó)家已經(jīng)開始加強(qiáng)立法，應(yīng)該進(jìn)一步從法律法規(guī)上作出統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)我國(guó)圖書館館員的繼續(xù)教育提供指導(dǎo)性政策，對(duì)館員繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、經(jīng)費(fèi)、資格等進(jìn)行立法，使館員的繼續(xù)教育可以有章可循，有法可依，保證館員有繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，使其規(guī)范化、制度化。高校應(yīng)該在國(guó)家立法的基礎(chǔ)上，為圖書館館員制定相應(yīng)的圖書館員繼續(xù)教育規(guī)劃綱要，并提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，以確保圖書館員接受培訓(xùn)的義務(wù)和權(quán)利，從而為高校圖書館事業(yè)的發(fā)展提供保障。
3.建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，完善圖書館員繼續(xù)教育機(jī)制。《綱要》指出要建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制。目前，我國(guó)高校圖書情報(bào)體質(zhì)缺乏一種橫向協(xié)調(diào)機(jī)制，表現(xiàn)在圖書館員繼續(xù)教育上表現(xiàn)為各施其政、各司其職的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，借鑒美英兩國(guó)圖書館協(xié)會(huì)取得成效的有益經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)實(shí)際成立全國(guó)性的圖書館協(xié)會(huì)，我國(guó)政府應(yīng)成立跨部門圖書館員繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行全國(guó)性的系統(tǒng)協(xié)調(diào)，宏觀上統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。通過宏觀方面相關(guān)政策的制定，協(xié)調(diào)與組織高校圖書館員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃，并加強(qiáng)館際間的橫向合作，行業(yè)主管部門或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實(shí)施辦法，以形成高效、合理有序的繼續(xù)教育體系和網(wǎng)絡(luò)。
篇10
一、明確內(nèi)涵，進(jìn)一步把握新形勢(shì)下做好高校思想政治工作的規(guī)律和特點(diǎn)
思想領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題和社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的的新變化，給我們今天的高等院校思想政治教育工作提供了極其廣泛的發(fā)展空間。改革開放以來(lái)，高等院校也開始進(jìn)行包括內(nèi)部管理體制改革、人才培養(yǎng)模式改革等眾多改革。從客觀的角度來(lái)講，事物的發(fā)展應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互影響的。因此，深入研究新時(shí)期、新形勢(shì)下的高等院校思想政治教育工作的新特點(diǎn)并認(rèn)真探索其規(guī)律，對(duì)我們今天的教育事業(yè)和整個(gè)社會(huì)發(fā)展都將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、首先，我們要了解新形勢(shì)下高校思想政治工作所面臨的新情況。
（1）今天，經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益已經(jīng)出現(xiàn)明顯的的多樣化，這已經(jīng)讓新時(shí)期的人們?cè)趦r(jià)值觀念上發(fā)生了巨大變化。經(jīng)濟(jì)成分的多樣化和經(jīng)濟(jì)利益的多樣化其實(shí)作為一種“社會(huì)存在”來(lái)講，會(huì)對(duì)人們?cè)谛室庾R(shí)、效益意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及自立意識(shí)的增強(qiáng)上產(chǎn)生極其重要的促進(jìn)作用。但是，這種所謂的“社會(huì)存在”，也會(huì)讓今天的人們?cè)趦r(jià)值觀念等思想意識(shí)上發(fā)生變化和產(chǎn)生影響。
（2）今天人們?cè)谏钭非蠓矫嬉舶l(fā)生了較大變化，中華民族寶貴的傳統(tǒng)美德也開始在一些人頭腦中發(fā)生淡化現(xiàn)象。隨著社會(huì)的深刻變化，社會(huì)成員的生活追求在生活方式多樣化的影響下也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。中華民族的傳統(tǒng)美德發(fā)生淡化，人們?cè)谛腋Ｓ^、人生觀、價(jià)值觀等發(fā)生嚴(yán)重扭曲。高等院校的思想政治教育工作一定要找出這個(gè)規(guī)律和特點(diǎn)，及時(shí)糾正師生的錯(cuò)誤思想。
2、其次，我們要了解新形勢(shì)下高校思想政治工作的新挑戰(zhàn)。
（1）高校思想政治工作面臨宏觀環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)。主要是三方面的挑戰(zhàn)，一是經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。二是科技全球化的挑戰(zhàn)。三是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
（2）學(xué)校周邊及社會(huì)環(huán)境對(duì)思想政治工作提出了新挑戰(zhàn)，以前學(xué)校四面圍墻，學(xué)校生活遠(yuǎn)離了社會(huì)，學(xué)生的信息渠道單一，上學(xué)不用繳費(fèi)，畢業(yè)不用愁分配。而現(xiàn)在就業(yè)方式雙向選擇，就業(yè)崗位和就業(yè)形式多樣化，我們的思想政治工作的一項(xiàng)新任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生既要看到改革的必要性，又要正確對(duì)待自己的利益調(diào)整要引導(dǎo)師生積極而有效地反對(duì)“西化”、“分化”的圖謀和抵制腐朽文化的侵蝕。
（3）師生思想特點(diǎn)變化對(duì)思想政治工作提出的新挑戰(zhàn)。今天的廣大青年學(xué)生，已經(jīng)學(xué)會(huì)了在思考中選擇，又在選擇中思考。雖然在政治觀念上是積極、健康的，在思想上大多數(shù)人還是向上的，但是思想特點(diǎn)的變化已經(jīng)表現(xiàn)的十分突出。他們的時(shí)代精神尤為明顯，傳統(tǒng)的東西在思想上保留得越來(lái)越有限，更多的表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、主體意識(shí)等，所以今天高等院校思想政治教育工作要在科學(xué)精神、理念信念、公德意識(shí)、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)等多方面去加強(qiáng)和研究。
二、新形勢(shì)下做好高校思想政治教育工作的新途徑
高校是培養(yǎng)高層次人才的重要陣地，做好高校思想政治教育工作，把教師和青年學(xué)生凝聚到黨的隊(duì)伍和事業(yè)，是黨興旺發(fā)達(dá)的根本保證，對(duì)于增強(qiáng)黨的階級(jí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大黨的群眾基礎(chǔ)，保持黨的先進(jìn)性，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。新形勢(shì)下高校思想政治教育工作面臨著來(lái)自外部及內(nèi)部的一系列挑戰(zhàn),也存在一些急需解決的問題和不良現(xiàn)象,在這種情況下,提升對(duì)師生思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)水平和重視程度,構(gòu)建"三全育人"格局,創(chuàng)新教育方法,加強(qiáng)教育的針對(duì)性,重視教育的成效性,將成為今后一段時(shí)期內(nèi)提升高校思想政治教育工作成效的重要保障。
篇11
一、學(xué)生的特點(diǎn)
絕大多數(shù)學(xué)生都是零起點(diǎn)，沒有日語(yǔ)基礎(chǔ)。有一部分學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)來(lái)源于漢語(yǔ)，里面有不少的漢字，便誤以為日語(yǔ)簡(jiǎn)單易學(xué)，一開始就從思想上沒有引起重視。針對(duì)這種情況，教師從一開始就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)教育他們學(xué)語(yǔ)言沒有捷徑可走，掌握任何一門語(yǔ)言都非一日之功。在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確定位也非常重要。基點(diǎn)不能太高，否則會(huì)使有的學(xué)生一開始就感到困難，從而使其信心受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這要求教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，不能急于求成。如果太快，會(huì)使初學(xué)者難以跟上課堂節(jié)奏。在講授過程中，一開始應(yīng)盡量多用中文講解，讓學(xué)生更容易接受，不增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于他們的專業(yè)課任務(wù)較重，對(duì)于第二外語(yǔ)不可能用大量的時(shí)間、精力去學(xué)。同時(shí)，由于二外課程學(xué)時(shí)有限，因此，在教學(xué)中應(yīng)采用重點(diǎn)法，即在有限的課堂教學(xué)中，抓住最重要、最難理解的部分進(jìn)行講解，其他的內(nèi)容可以倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高教學(xué)效率。
因?yàn)榻淌趯?duì)象都是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此，二外日語(yǔ)教學(xué)不能孤立地講授一門語(yǔ)言，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與其專業(yè)外語(yǔ)相結(jié)合。在講解一些新的語(yǔ)法、術(shù)語(yǔ)的時(shí)候可以結(jié)合英語(yǔ)，跟英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生更好地理解，并且加深記憶。如日語(yǔ)中的“自動(dòng)詞”、“他動(dòng)詞”可以類比英語(yǔ)中的“不及物動(dòng)詞”與“及物動(dòng)詞”。日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)大多由英語(yǔ)單詞音譯而來(lái)，如タクシ（taxi）、トイレ（toilet）、ノト（note）等，可以利用學(xué)生較為熟悉的英語(yǔ)發(fā)音來(lái)幫助記憶日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)。
二、語(yǔ)言自身的特點(diǎn)
因?yàn)槿照Z(yǔ)來(lái)源于漢語(yǔ)，所以日語(yǔ)當(dāng)中有相當(dāng)一部分詞匯的字形或詞義與漢語(yǔ)相近或相同，如“”、“生日”、“教”等。這是中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)的一大優(yōu)勢(shì)，在漢語(yǔ)詞匯方面比起歐美國(guó)家的人可以節(jié)省許多時(shí)間和精力。但日本在吸收借鑒了中國(guó)漢字后經(jīng)過漫長(zhǎng)歷史的發(fā)展和創(chuàng)造，其中也有不少漢字、詞義與中文不同。對(duì)這方面內(nèi)容我們要引起重視，否則很容易出錯(cuò)甚至在交際中引起誤會(huì)。如日語(yǔ)中的“勉”一詞中文意思是“學(xué)習(xí)”；“娘”這個(gè)日語(yǔ)漢字的意思跟中文相反，不是指“媽媽、母親”，而是“女兒”的意思；“”在日語(yǔ)里指的是“開水、熱水、洗澡水”，而不是中文里“喝湯”的“湯”。所以在漢字、詞匯的教學(xué)上可以采用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生跟母語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，尋找中日字詞的異同點(diǎn)。
日語(yǔ)漢字的讀音有音讀和訓(xùn)讀之分，所以同一個(gè)漢字在不同的場(chǎng)合有不同的發(fā)音。如“人”有訓(xùn)讀“ひと”和音度“じん”“にん”三種讀音。通常這個(gè)字作為名詞單獨(dú)使用時(shí)大多讀“ひと”，如“あの人”（あのひと）（那個(gè)人）；作為接尾詞，接在國(guó)家名的后面表示某個(gè)國(guó)家的人時(shí)讀“じん”，如“中國(guó)人”（ちゅうごくじん）（中國(guó)人）；而作為數(shù)詞數(shù)人數(shù)時(shí)讀“にん”，如“三人”（さんにん）（三個(gè)人）。因此，教師在講解單詞時(shí)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其發(fā)音的規(guī)律，以幫助學(xué)生快速高效地掌握新單詞。
與中英文句子“主―謂―賓”結(jié)構(gòu)不同，日語(yǔ)句子一般是“主―賓―謂”結(jié)構(gòu)，謂語(yǔ)部分總在最后。這也是很多日語(yǔ)初學(xué)者剛開始不習(xí)慣的一個(gè)部分。因此，授課時(shí)要教會(huì)學(xué)生分清句子成分，抓住謂語(yǔ)。尤其在做聽力和翻譯較長(zhǎng)句子的時(shí)候非常重要。
三、高職高專教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)
高職高專二外日語(yǔ)教學(xué)以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行交際的能力為主要目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。我認(rèn)為，二外日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。
1.基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)，包括基礎(chǔ)發(fā)音、常用詞匯、基本句型和基礎(chǔ)語(yǔ)法。
2.實(shí)用日語(yǔ)知識(shí)和技能，包括寒暄語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3.日本文化知識(shí)，包括風(fēng)俗、禮儀和現(xiàn)代日本社會(huì)常識(shí)。
因此，在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)他們語(yǔ)言交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。如多讓學(xué)生用學(xué)過的新句型自己造句，或做一些簡(jiǎn)單句子的翻譯練習(xí)；以自由組合的形式設(shè)定具體場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)際生活日常對(duì)話練習(xí)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以創(chuàng)造“說”的氛圍。同時(shí)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、視頻錄像等，使語(yǔ)言教學(xué)豐富生動(dòng)。
此外，針對(duì)我院學(xué)生要參加全國(guó)自考二外日語(yǔ)考試這一特點(diǎn)，在授課中還應(yīng)有意識(shí)地讓同學(xué)們接觸考卷的內(nèi)容、題型，了解考試的要求，多做一些真題練習(xí)，講解一些考試的方法與技巧，以提高學(xué)生們的自考過關(guān)率。
綜上所述，高職高專英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教師要抓住這些特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］石田敏子.日本語(yǔ)教授法［M］.大修館書店，1998.
［2］大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱［M］.高等教育出版社，1993.
［3］李巖.高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.日本問題研究，2006，（01）.
篇12
入行“門檻”高，前期投入大。高校教師的勞動(dòng)是對(duì)高級(jí)知識(shí)的歸集、傳授和創(chuàng)新，要求其從業(yè)人員具有淵博的知識(shí)、較高的智力水平和創(chuàng)新能力，反映在學(xué)歷上至少是碩士以上，這需要比較大的前期投入。按照我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平測(cè)算，拿到碩士學(xué)位需要投入24萬(wàn)元人民幣，而博士學(xué)位則高達(dá)36萬(wàn)元人民幣1。這樣的投入，自然會(huì)反映到高校教師的薪酬期望值水平中，高投入要求高收入。
勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性。高校教師的勞動(dòng)是能夠創(chuàng)造較高價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的付出是艱辛的。同時(shí)，高校教師最為關(guān)鍵的貢獻(xiàn)在于有效知識(shí)的識(shí)別、整合與系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，這種活動(dòng)非常類似于產(chǎn)品創(chuàng)新活動(dòng)中的構(gòu)建性創(chuàng)新，它充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
教師個(gè)人的勞動(dòng)成果難以量化。教師勞動(dòng)的成果最終體現(xiàn)在“學(xué)生質(zhì)量的改進(jìn)與提高”上，然而學(xué)生的這種改進(jìn)與提高是很難量化的。更何況學(xué)生的發(fā)展是教師集體合作培養(yǎng)的結(jié)果，很難界定某一位教師在其中所起的作用。同時(shí)，由于科研過程很難控制，科研成果也很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系無(wú)法準(zhǔn)確地把握，因此科研成果也難以量化。
工作動(dòng)機(jī)非完全貨幣化。高校教師屬于知識(shí)型員工，具有創(chuàng)造性鮮明、潛力大、自主性高、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、崇尚智能、蔑視權(quán)威等特點(diǎn)。在貨幣收入達(dá)到一定水平后，更注重追求公平、自由的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和自我實(shí)現(xiàn)。
二、相關(guān)收入分配理論研究
市場(chǎng)供求均衡工資理論。由阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred Marshall，1923）創(chuàng)立，認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)上的勞動(dòng)力與其他商品類似，其價(jià)格即工資水平取決于勞動(dòng)力市場(chǎng)上供求雙方的力量，均衡工資水平最終決定于供求曲線的交點(diǎn)。
利潤(rùn)分享理論。由威茨曼（Martin Weitzman）創(chuàng)立，其核心思想是，讓雇員參與利潤(rùn)分享能大大提高員工的工作效率和士氣。
效率工資理論。該理論認(rèn)為，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在著由于信息不對(duì)稱而產(chǎn)生的道德風(fēng)險(xiǎn)問題和逆向選擇問題，這些問題都可能導(dǎo)致較高的監(jiān)督成本，使相關(guān)利益人的利益受到損失。為了克服和避免這些問題帶來(lái)的負(fù)面影響，支付給勞動(dòng)力高于市場(chǎng)工資率的工資是一個(gè)很好的選擇。操作得當(dāng)，效率工資不但能使組織吸引到能力更強(qiáng)的雇員，而且能提高員工士氣，培育員工忠誠(chéng)，減少監(jiān)督成本。
三、基于高校教師職業(yè)特點(diǎn)的薪酬策略
建立基于人才分類的薪酬管理模式。按照施科特?施奈爾教授（Scoot A. Snell）戰(zhàn)略性人力資源管理模式的觀點(diǎn)，人力資本根據(jù)其戰(zhàn)略重要性和稀缺性不同，可以分為核心人力資本、普通人力資本、輔助人力資本和特殊人力資本四類。對(duì)不同的人力資本應(yīng)當(dāng)采取不同的薪酬管理模式，戰(zhàn)略性人力資源管理的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)是核心人力資源的管理。因此，為了構(gòu)建高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師對(duì)學(xué)校的戰(zhàn)略價(jià)值及其在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的稀缺程度進(jìn)行分類，對(duì)不同類型的人才進(jìn)行不同的薪酬管理。對(duì)核心人才給予高于高校勞動(dòng)力市場(chǎng)平均值的工資和高級(jí)福利，為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資歷付酬；對(duì)普通人才給予市場(chǎng)工資率，為績(jī)效付酬；對(duì)輔人才按小時(shí)或臨時(shí)簽訂的合同付薪；對(duì)特殊人才給予以合同為基礎(chǔ)的工資，為知識(shí)付酬。
以能力大小為支付教師工資的主要基礎(chǔ)。“3P理論”認(rèn)為，工資支付基礎(chǔ)主要有三：職位（Position）、績(jī)效（Performance）和能力（Person）。對(duì)高校教師而言，工資支付基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)以能力為主。這是因?yàn)椋旱谝唬捎诮處焸€(gè)人的勞動(dòng)成果難以量化，教師的績(jī)效也就很難衡量，所以基于績(jī)效確定高校教師薪酬顯然不妥；第二，對(duì)高校教師職位的分析表明，職位報(bào)酬因素包括任職能力、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)環(huán)境和責(zé)任范圍等。由于勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)環(huán)境和責(zé)任范圍等因素具有很高的同質(zhì)性，所以，其中最大的報(bào)酬因素只可能是能力；第三，實(shí)踐證明，基于能力的薪酬體系能很好地激勵(lì)教師不斷提高自己的教學(xué)與科研能力，這對(duì)提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力有十分重要的意義。
高度重視延期分配。從目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校的大部分分配屬當(dāng)期分配，而對(duì)延期分配的重視不夠。然而，延期分配卻是高校薪酬制度的重要組成部分。高校延期分配是指學(xué)校與教師達(dá)成協(xié)議，把學(xué)校給教師的報(bào)酬推遲到將來(lái)的一個(gè)日期支付，其主要目的在于通過利益關(guān)系促使教師與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。延期分配的法律特征是既定利益權(quán)，即學(xué)校對(duì)教師承諾的延期待遇。它僅是一種可能的利益，要把這種可能利益變成現(xiàn)實(shí)利益，需要教師完成相應(yīng)的任務(wù)指標(biāo)和做足年功（校齡）。這樣，延期分配就可以提高教師的工作熱情和對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度。
確保薪酬水平具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力。就整體而言，我國(guó)高校教師薪資收入不具外部競(jìng)爭(zhēng)力，很難吸引高水平的人才到高校任職。中華英才網(wǎng)2004年公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育行業(yè)的平均年薪僅為26,661元，在其調(diào)查的30多個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三，僅相當(dāng)于電信行業(yè)平均工資的46％，屬中等偏下的水平。同時(shí)，目前我國(guó)高校教師的薪酬與其個(gè)人價(jià)值也是很不匹配的，對(duì)其個(gè)人的前期投入不能實(shí)現(xiàn)合理的回報(bào)，致使一些教師不安心教書或大量從事第二職業(yè)。確定高校教師薪資水平應(yīng)在堅(jiān)持公平性、激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、經(jīng)濟(jì)性和合法性等基本原則的前提下，充分考慮薪資應(yīng)反映教師個(gè)人人力資本的投資水平，體現(xiàn)對(duì)其所積累的專門知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的承認(rèn)。高校教師屬專業(yè)技術(shù)人才，其整體收入水平應(yīng)該略高于專業(yè)技術(shù)人才收入平均值。
增加教師的內(nèi)在報(bào)酬。教師所獲得的報(bào)酬可劃分為兩大類：外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬。外在報(bào)酬主要指學(xué)校提供的金錢、津貼和晉升機(jī)會(huì)以及來(lái)自于上級(jí)和同事的認(rèn)可。而內(nèi)在報(bào)酬則是基于工作任務(wù)本身的報(bào)酬，例如，對(duì)工作的勝任感、成就感、責(zé)任感、受重視、有影響力、個(gè)人成長(zhǎng)和富有價(jià)值的貢獻(xiàn)等。事實(shí)上，由于高校教師的工作動(dòng)機(jī)非完全貨幣化，他們普遍具有較強(qiáng)的成就感、責(zé)任心和自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以內(nèi)在報(bào)酬和他們的工作滿意度有相當(dāng)大的關(guān)系。因此，學(xué)校可以通過工作豐富化、工作擴(kuò)大化、設(shè)置重獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)選先進(jìn)等多種方法，來(lái)增加教師的內(nèi)在報(bào)酬水平，讓教師從工作中得到最大滿足，從而愛崗敬業(yè)。
鼓勵(lì)教師參與薪酬制度的設(shè)計(jì)與管理。人力資源部門要使管理者和教師建立起經(jīng)常溝通薪酬管理的機(jī)制，增進(jìn)他們之間的相互信任。溝通、參與和信任能顯著影響教師對(duì)薪酬管理的看法，從而提高薪酬滿意度。大量的實(shí)踐結(jié)果表明，教師參與薪酬制度設(shè)計(jì)與管理越多，越有助于形成更適合教師需要和更符合實(shí)際的薪酬制度。在教師參與薪酬制度設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)薪酬政策和目的及時(shí)進(jìn)行溝通，促進(jìn)管理者與教師之間的相互信任，這樣能使帶有缺陷的薪酬系統(tǒng)變得更加有效。
建立科學(xué)合理的薪酬結(jié)構(gòu)。根據(jù)高校教師的職業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理的薪資結(jié)構(gòu)為：基本工資＋績(jī)效工資＋福利＋特殊補(bǔ)貼。
基本工資應(yīng)該成為高校教師工資性收入的主要組成部分，應(yīng)占到總收入的60％左右。其原因一是高校教師的績(jī)效極難衡量，如果沒有科學(xué)的、能被考核對(duì)象廣泛認(rèn)同的考核辦法，績(jī)效工資的比例就不宜過大，否則人們就會(huì)非常關(guān)注考核和獎(jiǎng)懲。二是高校教師除教書外，還擔(dān)負(fù)著從事學(xué)術(shù)研究的重任，而學(xué)術(shù)研究特別是基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)研究往往不能在短期內(nèi)取得成效。在這種情況下，如果績(jī)效工資比重過大，就會(huì)引發(fā)人們過多的短期性、功利。三是由于福利帶有平均性特點(diǎn)，所以也不宜占過大的比例。因此，校內(nèi)津貼的相當(dāng)部分應(yīng)該以基本工資的形式發(fā)放。當(dāng)然，這并不意味著要搞平均主義，為了充分反映不同崗位需要任職者不同的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，還需確定基本工資的級(jí)差，其最好的辦法就是借助于職稱體系和學(xué)歷層次。
績(jī)效工資（獎(jiǎng)金）應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格基于績(jī)效。因此，高校教師的獎(jiǎng)金分配的核心問題就是績(jī)效考核。績(jī)效考核的要點(diǎn)如下：一是確定正確的指導(dǎo)思想，績(jī)效考核必須服從和服務(wù)于學(xué)校的整體目標(biāo)和戰(zhàn)略，學(xué)校想得到什么，看重什么，要改變什么，就考核什么。二是同時(shí)考核院、系、教研室集體和教師個(gè)人績(jī)效。三是績(jī)效考核過程與結(jié)果并重，以強(qiáng)調(diào)雙向溝通的目標(biāo)管理為主。四是以人為本，充分體現(xiàn)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的綜合功能。五是建立一套簡(jiǎn)單易行、透明度高的考核體系。獎(jiǎng)金發(fā)放應(yīng)堅(jiān)持同工同酬、獎(jiǎng)勤罰懶的原則，不應(yīng)該再按職稱去劃分等級(jí)。獎(jiǎng)金占總收入的比例以25％左右為宜，這一是借鑒國(guó)外高校的一般做法，二是因?yàn)閷?duì)高校教師的績(jī)效考核很難。
福利作為一種戰(zhàn)略性的人力資源管理工具和具有一定的避稅功能，雖然在吸引、激勵(lì)和保留人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但因?yàn)樗c績(jī)效和能力的聯(lián)系不是很緊密，所以其在整體薪酬中不能占太大比例，以15％左右為宜。同時(shí)要注意兩個(gè)問題：一是克服傳統(tǒng)的平均主義的做法；二是設(shè)計(jì)自助式福利，由教師本人在一定的可消費(fèi)額內(nèi)選擇自己的“福利包”。
這是針對(duì)學(xué)校的核心人員而制定的特殊政策，給重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的帶頭人，重點(diǎn)科研項(xiàng)目的主持者，緊缺人才，對(duì)學(xué)校有特別貢獻(xiàn)者等一定的額外補(bǔ)貼，類似于企業(yè)的總經(jīng)理特別獎(jiǎng)。它既可以是現(xiàn)金，也可以是配專職助手、提供單獨(dú)的辦公室、小車服務(wù)、終身職業(yè)保障等。
本文系重慶三峽學(xué)院課題研究成果
作者單位：重慶三峽學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
篇13
人事部和財(cái)政部于2006年共同頒發(fā)了《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》，提出了建立符合事業(yè)單位特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績(jī)效的薪酬分配制度，高等學(xué)校是典型的事業(yè)性單位，高校教師作為專業(yè)技術(shù)人員有其自身的職業(yè)特點(diǎn)，因此，基于高校教師職業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地構(gòu)建高等學(xué)校教師績(jī)效薪酬體系尤顯重要。
一、高校教師職業(yè)特點(diǎn)
（一）高校教師職業(yè)具有較高的人力資本價(jià)值
高校教師最主要的價(jià)值在于能夠?qū)⒏街谧约荷砩系慕?jīng)驗(yàn)、技能、判斷等高深知識(shí)在教學(xué)過程中合理地奉獻(xiàn)出來(lái)，并促使這些潛在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他人及組織的知識(shí)和技能，從而促進(jìn)人和社會(huì)的共同發(fā)展。從這一意義上講，高校教師的職業(yè)具有較高的人力資本價(jià)值。
（二）高校教師職業(yè)智力高度密集，前期投入大且存在較大風(fēng)險(xiǎn)
高校教師職業(yè)屬于智力高度密集型的職業(yè)，其學(xué)歷要求至少是碩士，甚至有些大學(xué)要求必須是博士，或是要有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷等，而要達(dá)到上述要求，需要高校組織和高校教師付出大量的人力資本投資。高校教師職業(yè)具有專用性，其職業(yè)技術(shù)只有在特定的環(huán)境下才能變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這使得高校教師在人力資本投資上必須承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，以知識(shí)為核心的職業(yè)技術(shù)更新不斷加快，其效用和價(jià)值可能隨時(shí)發(fā)生變化，因此，個(gè)人投資具有高風(fēng)險(xiǎn)性。
（三）高校教師的職業(yè)成果價(jià)值難衡量
高校教師的職業(yè)勞動(dòng)是培養(yǎng)人，而人是有差異性的，因此高校教師的職業(yè)成果很難用統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量。又由于高校教師的科研過程難以控制，科研成果特別是軟性的科研成果很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致高校教師的職業(yè)成果雖然相對(duì)具體，卻很難準(zhǔn)確衡量。
（四）高校教師職業(yè)有很強(qiáng)的非貨幣化傾向
從具體形態(tài)看，高校教師的工作任務(wù)主要是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，不是僅僅為了獲取貨幣化薪酬；從抽象層面看，高校教師承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新、整合和傳播，更體現(xiàn)不出貨幣化薪酬。因此，高校教師職業(yè)都是耗費(fèi)大量腦力而獲得精神產(chǎn)品，其追求有很強(qiáng)的非貨幣化傾向。
綜上，高校教師自身的職業(yè)特點(diǎn)決定了相關(guān)職能部門必須準(zhǔn)確界定其績(jī)效和薪酬，科學(xué)構(gòu)建高校教師績(jī)效薪酬體系。
二、基本概念的界定
（一）績(jī)效
績(jī)效是一個(gè)極其復(fù)雜的概念，到目前為止，學(xué)術(shù)界仍未達(dá)成一致意見。目前對(duì)績(jī)效這一概念有三種理解：一是將績(jī)效視為結(jié)果。該觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效實(shí)際上就是指行為的結(jié)果。如伯納丁（H.J.Bernardin，1992）認(rèn)為，績(jī)效理應(yīng)被定義為員工辛勤勞作的結(jié)果，它一定是與組織戰(zhàn)略目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的管理體系中最為關(guān)鍵的部分[1]。二是將績(jī)效視為行為。該觀點(diǎn)認(rèn)為，績(jī)效是指組織或個(gè)體在工作場(chǎng)所的行為。如墨菲（Murphy，1990）指出，績(jī)效是與一個(gè)人在其中工作的組織或組織單元的目標(biāo)有關(guān)的一組行為，簡(jiǎn)言之，績(jī)效就是與目標(biāo)相關(guān)的行為，也就是說績(jī)效是行為，只是這一行為一定是與目標(biāo)相聯(lián)系的行為[2]。三是將績(jī)效視為綜合體。該觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效就是結(jié)果與行為過程的綜合。如伯姆瑞（Brumbrach，1998）主張，績(jī)效就是指行為和結(jié)果，行為是從事工作的人在將工作任務(wù)付諸實(shí)施的過程中的外化形式，行為不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果，是為完成工作任務(wù)所付出的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)果，并且能與工作任務(wù)的結(jié)果分開進(jìn)行判斷[3]。從高等教育的實(shí)際情況來(lái)看，績(jī)效應(yīng)該是高校組織或高校教師在一定時(shí)期內(nèi)的投入產(chǎn)出情況，投入是指人力、物力、時(shí)間、精神等，產(chǎn)出是指工作任務(wù)在數(shù)量、質(zhì)量及效率等方面的完成情況，高校教師的績(jī)效就是高校教師在從事教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的行為過程中而逐步創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總稱，它是行為和結(jié)果的必然統(tǒng)一[4]。
（二）薪酬
薪酬一般是指單位對(duì)其員工付出的努力、時(shí)間、學(xué)識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造所給予的相應(yīng)回報(bào)，它包括貨幣化和非貨幣化兩個(gè)部分，前者指單位支付給員工的工資、獎(jiǎng)金、津貼、補(bǔ)貼等直接貨幣性收入；后者指單位給予員工的職業(yè)安全、自我發(fā)展、晉升機(jī)會(huì)等方面的非貨幣化補(bǔ)償[5]。從時(shí)間上看，薪酬這一概念在中國(guó)大陸的發(fā)展并不長(zhǎng)，20世紀(jì)90年代以前更多地使用“工資”這一概念，90年代初期，隨著改革開放的深入，開始引入“薪資”這一說法，薪資成為中國(guó)人長(zhǎng)期使用的工資和薪水整合了的一個(gè)概念[6]。90年代中后期，各行各業(yè)甚至政府廣泛使用“薪酬”這一概念，從此，中國(guó)長(zhǎng)期使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)的“工資”概念逐漸演化到“薪資”進(jìn)而發(fā)展到“薪酬”這一管理學(xué)范疇，這是一個(gè)由經(jīng)濟(jì)學(xué)向管理學(xué)的飛躍，人們開始更多地從管理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)報(bào)酬這一問題。工資這一概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的主要是工資的性質(zhì)及其決定機(jī)制問題，更多地體現(xiàn)為勞動(dòng)報(bào)酬的貨幣化；而管理學(xué)所關(guān)注的主要是薪酬的分配效率及其支付途徑，更注重研究薪酬的激勵(lì)作用問題，更多地體現(xiàn)為勞動(dòng)報(bào)酬的貨幣化和非貨幣化的統(tǒng)一。在高等教育領(lǐng)域，高校教師在追求物質(zhì)文明的同時(shí)更多地追求著精神文明，其勞動(dòng)報(bào)酬的意義更多地體現(xiàn)為精神上的滿足，這應(yīng)該通過非貨幣化的薪酬形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上來(lái)說，薪酬比工資更科學(xué)、更符合實(shí)際，它是貨幣化與非貨幣化的統(tǒng)一。
（三）高校教師績(jī)效薪酬
就高等學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，不同的高等學(xué)校（包括研究型、教學(xué)型和應(yīng)用型）總是基于一定的價(jià)值取向?qū)ψ约核非蟮目?jī)效有著不同的理解和界定，因此，高校教師績(jī)效必須要遵從高等教育的自身規(guī)律和高等學(xué)校自身特定的價(jià)值取向。遵從高等教育自身規(guī)律的績(jī)效應(yīng)由四個(gè)部分組成，即物質(zhì)層面的績(jī)效、行為層面的績(jī)效、制度層面的績(jī)效和精神層面的績(jī)效。物質(zhì)層面的績(jī)效是高等教育績(jī)效的表層部分，是高等教育精神績(jī)效的物化形式，高等教育的物質(zhì)績(jī)效往往能夠折射出高等教育的價(jià)值取向，是高等教育績(jī)效的靜態(tài)體現(xiàn)。行為層面的績(jī)效主要是指在從事高等教育的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為規(guī)范，它是以人的行為為表現(xiàn)形態(tài)的高等教育的績(jī)效表現(xiàn)形式，是動(dòng)態(tài)存在形式，它同樣折射出高等教育的價(jià)值取向。制度層面的績(jī)效就是高等教育在生成和發(fā)展變化過程中逐漸沉淀下來(lái)的法則和章程，它規(guī)定了高等學(xué)校組織成員在共同的組織生活中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，并以書面契約或心理契約的形式存在，是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合，它同樣能夠折射高等教育的價(jià)值取向。精神層面的績(jī)效是指高等教育組織全體人員共同信守的組織愿景、基本理念、價(jià)值取向、道德風(fēng)氣等，它是一種內(nèi)隱性的績(jī)效，前三者在某種程度上可以稱為外顯性的績(jī)效，高等教育的精神績(jī)效本身就代表了高等教育的價(jià)值取向。上述四個(gè)方面構(gòu)成了高等教育完整的績(jī)效表現(xiàn)形式，并且是由外到內(nèi)逐層加深，呈紡錘形狀態(tài)。針對(duì)高校教師的現(xiàn)實(shí)情況，確定其績(jī)效就應(yīng)該是高校教師能給組織帶來(lái)什么價(jià)值，是物質(zhì)的價(jià)值還是行為的價(jià)值，是制度的價(jià)值或是精神的價(jià)值，績(jī)效薪酬也就是要充分體現(xiàn)出高校教師在上述方面所創(chuàng)造的績(jī)效。因此，高校教師績(jī)效薪酬就是高等學(xué)校根據(jù)高等教育的目標(biāo)，遵從高等教育自身的績(jī)效規(guī)律并基于高校組織一定的價(jià)值取向，結(jié)合實(shí)際形態(tài)，為激勵(lì)高校教師所給予的貨幣化和非貨幣化報(bào)酬的總和。
三、高校教師績(jī)效薪酬結(jié)構(gòu)體系的合理構(gòu)建
《2006事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》規(guī)定：事業(yè)單位實(shí)行崗位績(jī)效薪酬制度，崗位績(jī)效薪酬由崗位薪酬、薪級(jí)薪酬、績(jī)效薪酬和津貼補(bǔ)貼四部分組成。
依據(jù)文件精神，高等學(xué)校的薪酬體系必須呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)薪酬（崗位薪酬+薪級(jí)薪酬）+績(jī)效薪酬+津貼補(bǔ)貼”的形式。但是對(duì)照高等學(xué)校實(shí)際情況，由于歷史性的原因，其目前薪酬的主要形式是：“基礎(chǔ)薪酬（崗位薪酬+薪級(jí)薪酬）+基本崗貼（崗位津貼+績(jī)效津貼）+其他補(bǔ)貼”的形式。對(duì)于兩者可做如下比較分析：基礎(chǔ)薪酬（崗位薪酬+薪級(jí)薪酬）與文件規(guī)定相對(duì)應(yīng)，即符合國(guó)家規(guī)定的基本薪酬部分，它是固定薪酬，其變動(dòng)必須根據(jù)國(guó)家政策文件規(guī)定執(zhí)行。其他補(bǔ)貼與文件規(guī)定的津貼補(bǔ)貼相對(duì)應(yīng)。按文件規(guī)定：津貼補(bǔ)貼分為艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼和特殊崗位津貼補(bǔ)貼，這部分資金屬于國(guó)家財(cái)政支付，完全可以在高校學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)行統(tǒng)一管理，基本崗貼直接對(duì)應(yīng)了政策中所提到的績(jī)效薪酬。于是，所謂的基本崗貼就是國(guó)家規(guī)定的績(jī)效薪酬，那么它就必須符合文件對(duì)績(jī)效薪酬之規(guī)定：主要體現(xiàn)工作人員的實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，按照規(guī)范的程序和要求，自主分配。經(jīng)過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，超課時(shí)補(bǔ)貼和科研補(bǔ)貼也應(yīng)該屬于績(jī)效薪酬范疇，可把它們統(tǒng)稱為教科研補(bǔ)貼，教科研補(bǔ)貼也是與教師工作業(yè)績(jī)緊密聯(lián)系在一起的，特別是科研課題（項(xiàng)目）配套資金，在平常的績(jī)效薪酬中沒有完全體現(xiàn)，但是卻能在課題（項(xiàng)目）的申報(bào)開始和結(jié)題時(shí)集中表現(xiàn)出來(lái)。
綜合上述，高校教師績(jī)效薪酬體系建構(gòu)過程中，應(yīng)將這三個(gè)部分包含在績(jī)效薪酬中。進(jìn)一步深入研究，高校教師績(jī)效薪酬應(yīng)包括基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬兩部分。基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬主要反映履行高校教師崗位職責(zé)的基本要求，工作業(yè)績(jī)的完成情況，如果對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)的高校教師的績(jī)效薪酬結(jié)構(gòu)則更接近于崗位津貼；獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬反映特殊的、重大的、突破性的貢獻(xiàn)，可以對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)中高校教師基本崗貼中的績(jī)效津貼和教科研補(bǔ)貼兩項(xiàng)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)都是針對(duì)不同的高校教師所做出的不同的業(yè)績(jī)而給予的相應(yīng)的薪酬。績(jī)效薪酬具體結(jié)構(gòu)見表1。
（一）高校教師績(jī)效薪酬子系統(tǒng)間的橫向關(guān)系
高校教師績(jī)效薪酬子系統(tǒng)間的橫向關(guān)系是指高校教師績(jī)效薪酬各要素的組合，即績(jī)效薪酬體系中各項(xiàng)目所占的整體結(jié)構(gòu)的比例，就表1而言就是基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬的比例。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和資料的調(diào)查，基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬的比例一般為7∶3，但實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此。因?yàn)槿绻凑者@一比例計(jì)算，基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬必然成為第二個(gè)所謂的高校教師的崗位薪酬，這將無(wú)法真正起到績(jī)效薪酬的激勵(lì)作用。所以，薪酬比定為3∶7較合適。只有這樣，在高校教師完成自己本身必須完成的績(jī)效后才更可能地去關(guān)注其他的規(guī)定，從而達(dá)到高績(jī)效、高水平地完成學(xué)校目標(biāo)。
（二）高校教師績(jī)效薪酬子系統(tǒng)內(nèi)的縱向關(guān)系
高校教師績(jī)效薪酬子系統(tǒng)內(nèi)的縱向關(guān)系是指績(jī)效薪酬體系中不同崗位、不同績(jī)效的薪酬水平等級(jí)，即高校教師不同職稱的績(jī)效薪酬水平，這里主要強(qiáng)調(diào)的是高校教師不同職稱的基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬即標(biāo)準(zhǔn)性績(jī)效薪酬，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬必然要求打破職務(wù)、職稱的限制。它主要包含：一是不同職稱的高校教師的基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬即崗位津貼應(yīng)該確定什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，即職稱間確定怎樣的差距。二是同一個(gè)職稱內(nèi)是否可以進(jìn)一步確定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即是否可以確定1～4級(jí)教授。所謂教授中的層級(jí)在很大程度上是為了對(duì)應(yīng)事業(yè)單位薪酬套改的13級(jí)之需要而定的，教授是國(guó)家賦予高校教師的專業(yè)技術(shù)等級(jí)職稱，其內(nèi)部級(jí)別是根據(jù)教師的具體貢獻(xiàn)確定的，應(yīng)屬于績(jī)效薪酬的范疇之內(nèi)，這種貢獻(xiàn)完全可以從獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬中充分體現(xiàn)出來(lái)，而沒有必要從基礎(chǔ)性績(jī)效薪酬來(lái)體現(xiàn)。為此，在層級(jí)內(nèi)的教授績(jī)效總體排位情況將會(huì)動(dòng)態(tài)地對(duì)應(yīng)13級(jí)而獲得國(guó)家給予的相應(yīng)崗位薪酬和薪級(jí)薪酬，為教授晉級(jí)打下基礎(chǔ)，因此，必須要設(shè)立相應(yīng)級(jí)別教授的考核標(biāo)準(zhǔn)，而這種考核標(biāo)準(zhǔn)僅和教授晉級(jí)相聯(lián)系而不作為獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬的發(fā)放依據(jù)。因?yàn)榛A(chǔ)性績(jī)效薪酬在完成教授的標(biāo)準(zhǔn)后就已經(jīng)發(fā)放，在此基礎(chǔ)上的一切績(jī)效薪酬都會(huì)體現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬中。
參考文獻(xiàn)：
[1]Bernardin.H. J. The Analytical Framework for Customer-based Performance Content Development and Appraisal [J]. Human Resource Management Review，1992（2）：81-102.
[2]理查德·S·威廉斯.業(yè)績(jī)管理[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004：101-102.
[3]梅紅，宋曉平，吳建南.知識(shí)型員工績(jī)效管理的評(píng)價(jià)要素與模型構(gòu)建[J].科學(xué)管理研究，2007（3）：89-92.
[4]蔡曉旭.基于CORPS模式因子分析的國(guó)家示范性高職院校績(jī)效評(píng)價(jià)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（7）：53-57.
[5]鄭淑萍，宋軍.略論高校新型薪酬體系的構(gòu)建[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）：220-223.
[6]曾湘泉.薪酬管理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：1.
Research on Performance Emolument System for University Teachers Based on Vocational Characteristics
ZHAO Shi-qian， SHI Wan-bing
