引論：我們為您整理了13篇創新人才培養機制范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

研究生教育是“雙一流”建設的關鍵，對建設世界一流大學和一流學科具有重要作用。從建設任務來看，“雙一流”建設需要具有創新精神和創新能力的研究生創新人才，同時也給研究生創新人才培養機制帶來了改革機遇，對研究生創新人才培養機制改革具有重大的推動作用。

（一）培養研究生創新人才是“雙一流”建設的重要任務

育人始終是高等教育的核心任務，育人質量是高等教育質量的根本，培養什么樣的人才以及怎樣培養人才是高等教育必須時刻關注的關鍵問題，也是“雙一流”建設的重要任務。“雙一流”建設本質是服務于國家發展、增強國家競爭力的重要戰略，培養高質量的創新人才是滿足國家經濟和社會發展的迫切需要，是應對國際競爭的必然要求。“雙一流”建設的核心聚焦于創新人才的培養，方案明確提出“培養拔尖創新人才”，通過創新創業教育、個性化培養、實踐教育，提升學生的綜合素質、創新精神和創新能力。研究生教育是高等教育人才培養水平的重要標志，創新人才培養主要體現在研究生教育上，重點在于研究生創新人才的培養。培養高素質的研究生創新人才是“雙一流”建設的重要任務，也是“雙一流”建設的關鍵渠道，能夠有力推動“雙一流”建設向縱深發展，沒有一流的研究生創新人才，就難以開展世界一流大學和一流學科的建設[1]。創新人才培養需要合適的人才培養機制，因此研究生創新人才培養機制改革迫在眉睫。

（二）培養研究生創新人才是提升科研水平的有力支撐

科研是高校的職能之一，提升科研水平，服務于國家戰略需求，是“雙一流”建設的重要任務。“雙一流”建設強調以國家需求為導向，提升高水平科研能力，科研離不開高質量的人才隊伍，高校是進行科研的重要陣地，研究生是從事科研的重要力量構成，研究生培養不同于本科生培養，研究生教育培養的是學生的科研能力，培養是在科研中進行的，因此研究生人才隊伍質量與科研水平息息相關。近年來，高校在國家科學技術獎勵大會上的獲獎數量比例不斷攀升，以2017年的獲獎情況為例：高校獲得國家自然科學獎24項，占授獎項目總數的68.6%；獲得國家技術發明獎通用項目33項，占通用項目授獎總數的67.3%；獲得國家科學技術進步獎通用項目100項，占通用項目授獎總數的75.8%。由此可見，高校在科研陣地發揮的作用也在不斷增加，這都離不開高素質的研究生創新人才。創新精神是從事科研必備的精神品質，創新能力是完成科研任務的基本保障。培養具有創新精神和創新能力的研究生創新人才，鼓勵研究生積極投入到科研當中，成為學術前沿探索的開拓者和專業領域進步的推動者，為提升科研水平提供源源不斷的人才支撐。

（三）培養研究生創新人才是提升我國國際影響力的重大舉措

當今世界國際競爭日趨激烈，歸根結底是人才的競爭，尤其是拔尖創新人才的競爭。缺乏拔尖創新人才，就難以占領科研的前沿陣地，難以取得突破性的科研成果，難以搶占國際競爭的制高點，難以成為具有強大國際影響力的創新型國家[2]。“雙一流”建設的本質是提高我國高等教育的國際競爭力和話語權。創新型人才已經成為提高我國綜合國力和國際競爭力不可或缺的重要力量，創新型人才的培養已經成為在國際競爭中贏得先機的關鍵一環。研究生教育是我國培養高素質、高質量的創新型人才的重要形式，研究生階段是培養創新思維和創新能力的關鍵時期，因此，研究生創新人才的培養關系到我國高等教育的國際影響力，關系到整個國家的國際影響力。

（四）“雙一流”建設為研究生創新人才培養機制

改革提供支持“雙一流”建設是當前我國高等教育的重要發展戰略，國家高度重視，提供各方面的支持，有利于研究生創新人才培養機制改革。首先，中央和地方財政為“雙一流”建設提供資金支持，鼓勵省級政府結合地方經濟基礎，加大對區域內高水平大學的資金投入，為研究生創新人才培養機制改革贏得了資金支持。其次，國家積極動員各方力量參與到“雙一流”建設中，鼓勵行業企業積極與高校合作，協同建設，為培養研究生創新人才提供了實踐平臺和社會資源支持。最后，國家把培養拔尖創新人才作為“雙一流”建設的重要任務之一，有利于引起各高校的高度重視，破除各種體制機制障礙，采取各種有力措施推動研究生創新人才培養機制改革。除此以外，“雙一流”建設采取動態遴選機制，以五年為一周期，形成激勵機制，有利于所有高校積極進行綜合改革，提升辦學水平，客觀上也有利于高校研究生創新人才培養機制改革[3]。

二、國外一流大學研究生創新人才培養的特點

篇2

教學質量監控體系是人才培養目標順利實現的重要保證。自1995年學校成立首個“教學督導組”以來，經過近20年的建設和發展，學校已基本形成了以教學質量為中心，全員參與為基礎，校、院、教研室三位一體，對教育教學全過程進行監督檢查的教學質量監控體系。

以校、院兩級督導為中心，開展多層次、多主體、多渠道監控。2010年，為適應學校辦學規模不斷擴大的現實要求，學校出臺了《關于二級教學督導實施管理辦法》，成立校級督導團和院級督導組，實施兩級督導模式。同時，學校實施學生網上評教、學生信息員、畢業生離校前調查、同行評教、領導干部聽課、考場巡視、教學檢查、教師評學、師生座談會、青年教師助課驗收、網絡監控等質量監控渠道，涵蓋了教學的全過程，并實現了教學質量監控的全員參與，保證了質量監控信息的準確性和全面性。

以青年教師培養為中心，開展課堂教學質量監控。近年，學校青年教師迅速增加，已占到全體教師的70%。青年教師教學水平直接決定了整體教學質量，因此，加大對青年教師的教學質量提升，促進青年教師迅速成長是近年教學質量監控的中心。學校2006年印發了《新任教師承擔課程主講工作的規定》。2009年出臺了《青年教師導師制實施辦法》。2010年，教務處下發了《青年教師助課制度和講課驗收制度實施細則》，實施校院兩級青年教師培養新機制。對青年教師上課資格的嚴格把關，已成為學校教學質量監控工作的一大特色。2012年，學校又出臺了《教師教學工作規范》，明確規定實施教師教學技能崗前培訓制度、在崗培訓制度、停課再培訓制度和教學效果差的教師退出機制等，進一步規范和完善了包括青年教師在內的教師質量管理制度。

以學生能力為中心，開展實踐教學質量監控。實踐教學是培養學生動手能力和創新能力最關鍵的環節，其質量不容忽視。2010年，學校出臺了《本科生畢業設計（論文）檢查評估管理辦法》，對畢業設計（論文）實行在主管校長領導下的“三級四階段”管理模式。在管理體制上，實行校、院、教研室三級管理；在監督檢查方面，實行初期、中期、后期、總評四個階段的評估檢查。在完善畢業答辯2%末位淘汰制度前提下，2010年，學校實施畢業設計（論文）隨機抽檢盲審制度。通過對檢查流程的重新設計、責權的再次分配以及關鍵指標的嚴格把關，畢業設計（論文）質量得到了有效提升。

以學生為中心，逐步完善學生參與教學質量管理制度。學校自2005年開始實施學生教學信息制度，一直積極改進學生參與教學質量監控的方式，逐步擴大其工作范圍。至今，除了教學信息員定期填寫《教學信息員報告書》，匯報教學問題以外，學校2009年開始實施學生評考制度，加強學生對考場監考情況全面督察，2011年成立校級和院級兩級教學信息員組織，編寫《教學信息員工作簡報》。同時開通“華水教務”教務微博和處長微博，隨時隨地接收學生的意見和建議，與學生及時溝通和互動。

以成效為中心，保證教學質量監控工作落到實處。教學質量監控數據已成為學校教學管理與服務的關鍵數據。一方面，教學督導評價數據應用范圍越來越廣泛，教學評優評先、教師職稱評定、教學項目評審、津貼發放等環節均不同程度與教學督導評價結果掛鉤，特別是職稱晉升教學質量一票否決制的實施，極大地提高了教學質量監控工作的效果。另一方面，對教學督導、學生等反映的問題，做到專人落實、及時反饋，將教學質量監控工作真正落到實處。

二、完善學生學業發展機制

學校本著對學生高度負責的精神構建全方位育人、全員育人和全過程育人的新格局，培養品行優秀、人格健全、基礎扎實、勤奮務實、德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，構建和完善協同聯動促教促學機制，促進學生全面發展。

“以生為本”，構建協同聯動促教促學機制。學校牢固樹立“以生為本”的工作理念，促進學生成才和就業，構建和完善協同聯動促教促學機制，實行教務處、學生處牽頭，相關單位參加的促教促學聯席會議制度，充分發揮教書育人、管理育人、服務育人和學校形象育人、環境育人、機制育人的作用。加強學生管理制度建設，嚴明學習紀律和考試紀律，突出學生學業發展的中心地位，形成各方協同聯動、師生互動、教學相長的良好局面。

“教學相長”，構建良好和諧的師生關系。學校高度重視構建良好和諧的師生關系，轉變教育觀念，樹立“育人為本、德育為先”的教育理念。提升教師執業能力，提升教師職業水平，提升教書育人能力。發揮教師教學的主導作用，正確引導學生以學為主、以德為先、全面發展。鼓勵教師不斷創新教學模式，提倡啟發式、參與式、交互式、討論式教學，激發學生學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。構建尊師愛生、融洽溝通、坦誠平等、教學相長、和諧向上的新型師生關系。

三、打造教師教學技能培養工程

大學之大，在于大師。學校始終堅持“從嚴治校、從嚴執教”的管理思想，構建了教師教學技能完備的培養體系，保證了教育教學質量和人才培養質量持續提高。

以教師隊伍建設為中心，實施人才強校戰略。學校高度重視高層次人才引進和培養工作，以“超常規的熱情、超常規的努力、超常規的舉措”引進人才、培養人才，尤其重視引進和培養高層次優秀人才。2006年以來，學校師資隊伍的規模、質量和結構得到明顯改善。專任教師中碩士、博士比例已超過80%。一批中青年教師脫穎而出，成為教學骨干、學術骨干、科研骨干，在學校的教育教學改革和發展中發揮著主力軍作用。

以制度建設為依托，全面提升教師教育教學水平。學校不斷加強制度建設，建立了師資隊伍建設長效機制。2013年，為建設一支“師德高尚、業務精湛、勇于創新、充滿活力”的教師隊伍，學校出臺了《華北水利水電大學教育教學勝任力提升計劃》，著力構建“出名師、育英才、爭一流、創佳績”的長效機制，全面提高教育教學質量和人才培養質量，奮力推進特色鮮明的高水平教學研究型大學建設。

以教學技能培訓和競賽為抓手，促進教師全面發展。學校通過多種方式的培訓和競賽促進青年教師教學技能的提高。堅持舉辦每兩年一屆的青年教師課堂講課大賽，為青年教師提供了切磋技藝、相互交流的平臺，促進青年教師教學技能的提高；針對青年教師英語口語水平相對較低的現狀，學校安排外籍教師舉辦青年教師英語口語培訓班；為進一步提高青年教師的工程實踐能力，學校分年度派青年教師到工程一線參加工程實踐鍛煉；為了鼓勵先進、表彰優秀，學校2011年開始設立優秀青年教師獎，鼓勵35歲以下青年教師脫穎而出。

四、深化教育教學改革

學校歷來高度重視教育教學改革研究與實踐，在近兩屆河南省教學成果獎評選中獲得特等獎1項、一等獎8項、二等獎6項。經過多年探索，學校已經建成一條由“立項――建設――研究――實施――總結――推廣”組成的完整的成果培育之路。

實施分級教學，形成個性化培養模式。2012年，針對學生來源廣、接受能力差異大的特點，學校對大學數學和大學英語課程實施分級教學。在這一全新的教學模式下，學校針對不同層次的學生，設置多層次的教學要求；教師可針對不同的教學要求，采取不同的教學方法，確定不同的教學進度。分級教學有效克服了傳統教學模式帶來的弊端，把因材施教落到實處。

篇3

一、實施“三大策略”，

切實推動名師工作室有效建設

（一）機制保障策略

一是輿論導向機制。江蘇省張家港中等專業學校（以下簡稱“張家港中專”）領導一貫倡導高效務實的工作作風，強調“不準看的人笑干的人”， 在全校營造“以實績論英雄”的輿論導向，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力。二是學校實行動態聘任、活化分配的用人機制。學校實行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應的聘任權、考核權，推行全員動態聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務聘任制，做到優者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵機制。凡被評為優秀青年教師、骨干教師、學科帶頭人、名師的教師，其榮譽稱號將被記入個人業務檔案，在年終評優及今后的職稱評定、職務晉升、工資晉級、外出考察學習等方面都優先考慮，并在學年考核合格的基礎上發放一定數量的獎金。這些機制的推行，激發了全體教師愛崗敬業、爭當名師的內驅力。

（二）制度建設策略

學校在2007年就出臺了關于設立“名師工作室”的相關規定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權利與義務，為工作室的建設提供了制度保障，并在實施的過程中不斷完善。

（三）強化過程策略

為激勵督促名師工作室的全體成員完成各項任務，學校通過各種途徑切實加強名師工作室建設的過程管理。一是健全工作室建設組織機構；二是聘請名師指點，聘請校內外專家作專題講座，并引進企業人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實習實訓場所為工作室提供活動地點，配備相應的辦公設備；四是考核到位，每年對名師工作室進行考核，每三年進行一次終結性考核，以工作室為單位，每學年按考核得分享受相應比例的考核獎勵，對考核不合格的成員勸其退出，同時按程序補充新成員。

二、推進“三大工程”，

充分發揮名師工作室引領作用

（一）以培養骨干教師為重點的教師培養工程

一是制訂了骨干教師培養計劃。選拔骨干教師培養對象，有針對性地在培訓進修、公開課開設、成果呈現等方面給予支持，力爭有更多的教師進入骨干教師行列并實現可持續發展。近三年來，學校教師隊伍整體素質明顯提升，骨干教師隊伍不斷壯大，優秀教師群體覆蓋了各專業。二是不斷落實和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業務、傳作風，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養“雙師型”教師作為專業師資隊伍建設的重點。采取切實有效措施，有效落實教師到企業實踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發揮名師的示范輻射作用。不定期在校內展示蘇州市級以上名校長、名教師、學科學術帶頭人等教育、教學、科研成果。五是注重團隊建設。由一個名師引領一個團隊，形成了如朱勁松引領的機械專業團隊、李興蓮引領的機電專業技能團隊、方琴引領的服裝專業團隊、顧關勝引領的財會專業團隊、秦宇飛引領的化工專業團隊、高龍軍引領的數控專業團隊、陶靜悅引領的外教中心團隊、常鶴輝引領的汽修中心團隊。通過以上舉措，師資隊伍得以整體優化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業教育領軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學術學科帶頭人9名，張家港市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現了江蘇省五一巾幗標兵崗、蘇州市先進巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標兵、張家港市美麗教師等先進集體和個人。學校的名師工作室是一批優秀教師專業成長的平臺，名師工作室的建設和壯大使張家港中專的教師隊伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學改革為主題的專業建設工程

1.名師工作室是項目課程開發及實施的實驗室。借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結推廣等活動，促進課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團隊參編、主編教材8部，主編《機械常識與鉗工實訓》《機械基礎》《數控編程與加工》已在學校廣泛使用，朱勁松校長還領銜了7項課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產品裝配與調試》和《傳感器與PLC應用技術》屬首批中等職業學校創新改革示范教材。《機電一體化設備組裝與調試學習手冊》《空調制冷技術學習手冊》由人民教育電子影像出版社出版發行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設，參與江蘇省服裝專業課程指導方案的開發，參與江蘇省職業教育紡織服裝專業課程標準的制定，編寫了《服裝項目教學》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業學術講座10余人次。

2.名師工作室是理實一體化的教學車間。學校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業教育規律又熟悉企業生產的優勢，憑借自身在企業中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產性實習任務、“訂單式”培養開始，首先進行了理實一體化教學的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項目搬進車間，搬進課堂；方琴工作室將服裝專業的相關課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業實現了教學內容與生產實踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉變為在學校乃至全省燎原之勢。可以說，他們是學校專業建設與發展的智囊團。正是有了這樣一批名師工作室，各個專業得以迅速發展，為學校成功申報并通過驗收首批國示范校奠定了基礎。

3.名師工作室是技能大賽及創新設計的工作間。名師工作室與學生創新活動室進行了部分功能融通，并結合企業生產技術的發展方向，有效地開展技能大賽、創新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創新大賽中獲3個一等獎，7個二等獎，11個三等獎。朱勁松作為學校技能大賽、創新大賽的主要負責人，為學校連續5年獲省技能大賽先進學校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進個人，并有多件作品在省創新大賽中獲獎，同時獲江蘇省創新大賽最佳伯樂獎。李興蓮工作室自2008年以來，輔導的學生有10人在全國職業院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項目也由原來的1個增加到5個。團隊中有4位老師獲省創新大賽伯樂獎，指導學生創新作品獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎12人次。方琴工作室團隊中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業院校技能大賽中輔導學生獲得金獎9人次，銀獎2人次；在江蘇省職業院校技能大賽中教師個人參賽獲金獎4人次，輔導學生參賽獲金獎10余人次；團隊中，輔導學生參加創新大賽獲全國金獎1人次，省金獎1人次，銀獎3人次，銅獎3人次，其中有3件創新作品獲得了全國專利，1人被評為創新大賽伯樂獎。

（三）以校企合作為平臺的校企共建工程

學校的名師工作室吸收了行業企業的相關專家參與，可以充分利用名師對企業技術熟悉的優勢，積極參與企業的技術攻關及推廣工作，提升名師在行業企業中的影響力，促進校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業環境，實現校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業工程師合作，研發了《3D虛擬仿真教學軟件》。該項目軟件前期開發工作已完成，在學校教學中進行了試用，效果顯著，即將投入市場運營。李興蓮工作室團隊完成了張家港海陸環形鍛件有限公司變電站實現綜合自動化項目改造及織網機上鉤架專用鉆床數控系統的設計、制作和生產。方琴工作室團隊幫助企業開展品牌設計開發。施婕老師擔任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設計總監，為企業成功策劃并運作開發了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實現唯路易2011年銷售收入5000萬元，產品同時還遠銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業技術上的難題。學校的名師工作室已成為教師產學研的平臺，校企合作的窗口。

三、開展“五個一”活動，

著力壯大名師工作室團隊

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時間，打造3個以上省內乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時在全校各專業中培養、選拔一批優秀的專業負責人，用3年左右的時間，使學校的各個主干專業均成立相應的名師工作室。

（二）培養一群優秀骨干教師

制訂工作室3年發展規劃和工作室成員的成長規劃，充分發揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優秀骨干教師的培養任務，努力提高其教育教學和科研能力，大幅度提高教師綜合素質。

（三）產生一批科研成果

學校的各個名師工作室在一個工作周期內要以一個科研成果或社會服務效益來形成自己的特色。以專利、教學設計、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學實踐中的難題，形成良好的社會影響力。

（四）建設一支骨干隊伍

在建好現有名師工作室的基礎上，充分發揮名師、名師工作室在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領、輻射作用，帶動全校各專業構建一支具有良好師德修養、先進教育理念、厚實專業素養、扎實教研能力的骨干教師隊伍，使名師工作室成為優秀教師培養的發源地，優秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規律，總結出一條規律性的符合學校實際的、具有一定推廣價值、切實可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進學校知名教師自我發展和快速成長，為學校的內涵提升、高速發展夯實基礎。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇4

一、加強校企合作，創新人才培養模式的做法

通過調研了解到汽修行業通常是“三分修理、七分維護”，在修理時，通常又是“三分檢修、七分診斷”。診斷和維護通常是學校教學比較薄弱的環節，通過校企合作可較好地加以解決。提高學生檢修和診斷技能是汽修工學結合的核心，提高學生行業、企業規范化操作水平是工學結合的關鍵。我校各級領導認識到加強校企合作的必要性和緊迫性，2009年起，校專業部與南通合通汽車服務有限公司等多家企業簽訂了共建校外實訓基地協議，與南通遠東汽車服務有限公司簽訂共建校內實訓基地協議。本著“合作育人，互惠共贏”與南通合通汽車服務有限公司等多家企業構建多層次的工學結合辦學模式，不斷拓寬校企合作的途徑與方式，產生了良好的效益和積極的影響，2013年我校與南通合通汽車服務有限公司被評為南通市職業教育校企合作示范組合。在開展校企合作中我們采取的主要舉措有：

（一）緊密依托行業、企業，共同研討、修訂專業人才培養方案

學校提出了明確要求，要求各專業部積極主動尋找合作企業，一個專業系部聯系一個行業，一個專業依托一家企業，一個專業教師結交一個企業師傅。我們借助合通公司在汽修行業的地位，通過其協助，考察了南通多家汽修企業，撰寫了人才需求調研報告。學校聘請了合通公司等汽修企業專家作為本專業的專業建設指導委員會成員。學校根據企業用工需求主動修訂人才培養方案，在工學結合過程中，構建了具有專業特點的課程內容與相應的職業資格證書內容融合、知識傳授與能力培養融合、教學情境與工作過程相融合的“三融合”人才培養模式。

（二）發揮校企優勢，制訂核心課程體系，共建學校實訓基地

專業核心課程體系和實訓基地是職業學校培養人才的重要支撐，也是校企合作的重要紐帶。學校的課程體系與行業的需求結合越緊密，學校實訓基地建設與行業特點結合越緊密，則校企合作中學校的吸引力就越大。在合作中，學校和企業要發揮各自的資源優勢，將教學改革和行業企業的需求結合，制定核心課程體系，共建學校實訓基地，促使校企合作的持續穩定發展。校企合作不僅要為學生營造一個真實的學習情境，提供良好的實訓條件，更在于培養適合企業需求，與企業職業能力要求相匹配的、有發展后勁的人才。課程體系建設是人才培養的重要一環，學校為此邀請專業建設指導委員會的專家就行業需求、學生終身發展以及學校和企業實際情況參與制訂核心課程標準和課程建設，與企業工程師合作開發了具有校本特色的《汽車發動機檢修技能實訓》《汽車電氣檢修技能實訓》等多門校本教材；確立了以專業崗位典型工作任務為引領的核心課程體系。同時邀請企業專家到校指導實訓基地建設，模擬企業環境，使學校培養的人才更加符合企業實際需要，使學校真正成為企業的人才培養基地，形成校企互惠雙贏的長效機制。

（三）深化校企合作，構建多層次的工學結合辦學模式

企業見習、頂崗實習和訂單培養是目前校企合作的常見形式，但也是比較粗放的合作方式，如何讓工學結合貫穿于整個學習過程，讓學生在工學結合中學到“真經”，學校與企業經過深入探討，制訂了企業見習規定、生產性實習管理辦法、學生頂崗實習管理制度，讓工學結合貫穿于整個學習過程。在安排上，學校采取了企業見習（了解企業文化）――學校技能實訓（熟悉基本專業技能）――企業生產性實習（掌握企業操作規范）――學校技能強化考證（掌握專業核心技能）――企業頂崗實習（強化學生職業素養和職業技能）的實踐課教學方式。在具體操作上，在第一學期，安排一周的見習時間，組織學生參觀企業生產車間，觀看企業工人實踐操作，聆聽企業老總、工程師講座等。讓學生了解企業文化和企業需求，端正專業思想，培養學生專業情感，提高專業學習興趣。在第三、第四學期的生產性實習階段，安排四周時間，由學校兩位專業教師帶隊，與企業工程師共同組建“雙師”教學隊伍，共同制訂和承擔汽修實訓教學任務。為了較好地適應專業特點和企業實際情況，學校分設發動機檢修、空調系統、四輪定位、損傷面處理、汽車養護等10個組別，由企業中10個有經驗的師傅具體指導，學生定期輪崗。由于有真實、具體的任務，加之教師的及時點評，學生實習取得良好效果，在企業學習一段時間后，通過學校的工考強化訓練，具備了一定的專業操作技能。最后安排學生到企業頂崗實習。對學生而言，既可以從中學到更多專業技能，掌握企業前沿技術，又使學到的技能與企業的生產實際相結合，幫助企業承擔一些力所能及的工作。合理的報酬也讓學生安心頂崗、樂于實習。對企業而言，實習生群體作為企業人才儲備庫，緩解了企業人力資源不足的問題；對學校而言，解決了畢業生技能與企業崗位需求的“零距離”對接，實現了學校、企業、學生三方共贏。

（四）深化互信，與企業建立過程共管、人才共育的工學結合機制

學校和企業的共同目標都是人才的培養，校企合作中，企業希望依托學校人才資源創造效益，但有工傷事故、生產秩序、生產成本等方面的擔憂；學校希望人才培養與行業需求無縫對接，但有學生淪為廉價勞動力的擔憂。這就要求雙方要深化互信，通過優勢互補，加強合作育人。一方面學校加強管理力量，將班主任和專業實習指導老師派往企業，和企業師傅一起加強對學生的管理。這樣既可以加深教師對企業生產的實際過程的了解，提高教師對企業生產工藝的制定、突發狀況處理的能力，豐富提高自己的實踐技能水平，拓寬自己的專業視野，又負責管理頂崗實習學生，加強安全管理和思想教育，穩定企業生產，解決企業后顧之憂。另一方面，將理論課教學搬到企業，聘請企業工程師參與學校部分課程教學，將行業的最新發展動態介紹給學生，將最契合企業的技能傳授給學生，使得學校的教育更具有目的性和針對性。

二、構建工學結合機制，創新人才培養模式的思考

目前，許多學校的校企合作層次較低，工學結合缺少管理機制和保障機制等方面的支撐。中職校要建立長期的可持續發展的校企合作，構建工學結合長效運行機制，就要積極主動找準校企合作的切入點，構建“合作育人，互惠共贏”的校企合作機制：

（一）構建基于利益共享的保障機制

利益機制是推動校企合作的主要動力，合作能否給雙方帶來良好的效益是合作機制能否長效運行的關鍵。利益共享，就需要雙方通過協議確保成果共享，同時要求資源共享。學校根據企業用人需求適時調整專業設置，為企業提供人才支持。企業根據學校需要為學校提供技術幫助。目前多數企業只管用人，與中職校進行校企合作積極性不高，多數企業認為與中職校合作無利可圖。解決工學結合中雙方的利益需求是校企合作的關鍵，這就要求學校要尋求和把握雙方利益平衡點，有針對性地采取一些措施，構建基于利益共享的保障機制。

（二）構建基于風險共擔的約束機制

目前，一些企業只愿用人，不愿培養，只求利益，怕擔風險，這不是精誠合作之舉，有合作就要有約束，有約束才能規范，規范才能使合作有效和長久。在協議中明確規定雙方的權利與義務，沒有協議約束，就難以形成合作的長效機制。

（三）構建基于政策引領的激勵機制

支持校企互利合作，政府要發揮作用，通過稅費減免等優惠政策激勵企業參與到工學結合的教學中來。目前，一方面學校希望借助企業培養高技能的人才；另一方面，企業也希望學校能培養出滿足企業能力要求的人才，校企雙方的目標一致。政府應出臺相應的政策法規，激勵企業積極主動參與校企合作，實現良性互動。讓企業認識到學校是為企業培養人才，工學結合可以大大縮短企業員工培訓時間，降低企業成本。

篇5

一、培養創新型人才是時代的要求

新的世紀是經濟、科技全球化的世紀，是科學技術特別是高新科技突飛猛進的世紀，是多元化思想文化沖突與激蕩的世紀。當代知識教育的主題就是培養人才的創造性思維和創新能力。面對巨大的發展機遇，世界各國都爭相把創新教育列入本國培養目標。聯合國教科文組織撰文指出:“21世紀是創新教育的世紀。”因此，改革教育體制，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，已經成為世界各國探索的熱點。

我國第三次教育工作會議中指出:“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力擺到關系中華民族興衰的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式。”教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革，成為本次課程改革取得的重要進展之一。”2002年教育部印發的《普通高等學校本科教學水平評估(試行)的通知》中強調:“把學生創新能力的培養作為對一所本科院校辦學水平高低的重要內容之一。”

可見，教育對于培養人的創新精神和創新能力有著重要的作用。作為學校教育重要組成部分的學校體育，如何在創新人才的培養中發揮其獨特的作用，是全面推進素質教育過程中急需深入研究和探討的重要課題。

二、學校體育在培養創新人才中的作用

1.開闊視野，培養學生敏銳的觀察、判斷及解決問題的能力。在體育教學中，教師在發展學生各項身體素質的同時，采用不同的信號，利用不同的思維方式進行教學，注重加強學生左、右腦的應激訓練，使之協調、平衡地發展。調動學生的求異思維、逆向思維或多向思維，培養學生敏銳的觀察、判斷和解決問題的能力。在體育課堂上，學生通過對技術動作的觀察、分析獲得反饋信息，對完整的技術動作有更加深刻的理解，從中查找到自身技術動作的不足，并加以改正。如球類運動項目，只有觀察到對方的弱點，并根據對方的情況分析指定自己的戰術，才有可能在比賽中擊敗對手，取得最后的勝利。觀察、分析和解決問題的過程，是學生主動實踐，提高對事物認知能力的過程，一旦這種能力變成習慣，在今后的學習和工作中必然能取得事半功倍的效果。

2.培養學生的創新意識和創新精神。學校體育要想發展就必須創新。體育教師在充分挖掘學生的創新意識，培養學生的創新精神的同時，必須利用自身的創新教法和創新精神來感召學生，在這種強烈的創新意識的驅動下，學生才可能充分發揮其自身的潛能，激發出創新的激情。體育課是保證學生身心健康、增強體育教育教學創新意識、強化素質教育的最好的場所，包括思想意識、教學內容、組織形式、考核等方面的創新。如教學內容的創新中，要促進學生身心發展，就必須變革體育課教學內容枯燥和單調的弊端，更多地利用具有地域特色，受學生喜愛的體育項目和教學內容。

3.滿足學生個性需求、培育學生的創造性個性。教育是培養人的社會活動，教育的目的就是為了培養受教育者，而不是教育本身，創辦教育的目的是為育人服務的。體育教育的特點就是在“以人為本”和“健康第一”的思想指導下，通過開設適合學生學習的富有特色的體育課程，擴展學生學習體育的空間和自由度，使學生從運動中找到樂趣，具有主動學習、參加鍛煉的自覺性。學生在接受體育學習的同時，創造性、個性得到激發，為具備創新潛能的人才脫穎而出營造了良好的環境。

三、學校體育在創新過程中存在的主要問題及其成因分析

全國第三次教育工作會議對我國教育工作提出了新的任務和要求，未來學校體育教育工作肩負了新的歷史使命，需要認真和全面的總結。在面臨新環境、新要求、新的發展機遇的大背景下，學校體育在培養創新人才方面存在的主要問題，尤其值得我們重視。

面臨的主要問題包括以下幾個方面:第一，忽視了與體育學習活動以及創造潛能發展相聯系的個性特征，體育教學培養目標不明確，專業設置面太窄，教學內容陳舊，教學管理與考試評價機制形式單調，缺乏靈活性、針對性。第二，忽視了與體育學習活動以及創造潛能發展相聯系的情感，教學方法與手段不靈活。第三，忽視了營造有利于創造力發展的民主氛圍和創新的人文環境，人文教育薄弱，只注重運動能力的培養而忽視了創新能力的培養，造成學生創新意識淡薄，創新氛圍不濃。第四，忽視了營造有利于創造力發展的制度與體制的創新，領導部門不重視及創新環境運行體制不完善。第五，忽視了營造有利于創造力發展的外部硬件設施建設，教學條件落后，對于創新人才的培養缺乏有力的支持和保障。

造成這種現狀的原因如下:一是教師知識結構和學歷結構不合理。教師觀念和知識更新緩慢，缺乏教育學的知識背景，造成教學實踐中教學創新和科研創新意識不強。另外，絕大多數教師是由體育院校培養的，很容易使教師在教育、訓練、科研中沿襲傳統的模式，不利于各類院校橫向的信息交流和優勢互補，在一定程度上制約了教師創新能力的發展。二是文化氛圍欠缺。對“健康第一”的教育思想認識膚淺，對體育課程改革的認識不夠，理論研究與實踐現狀落差較大。三是硬件條件的制約。近年來，高等體育院校的教學和實驗手段雖然有了很大的改善，但是從量和質上與培養創新人才的要求有很大距離。四是創新氛圍不濃。相當一部分學校沒有把培養學生的創新精神、創新人格、創新能力放到應有的位置上，教師也沒有對學生的創新能力加以重視、嚴格要求。五是現行教育體制在學生創造能力培養方面仍有很大的局限性，教育觀念認識不清，體育課程改革相對滯后，影響了學生創造力的發展。

四、學校體育創新人才培養的途徑

1.在教學過程中注重培育學生的創新思維能力和發散型思維。學生創新思維能力是一個人創新能力的核心，其特點主要表現在發散思維上。在教學中進行創新教育，發展學生創新能力，關鍵在于培養學生的創新思維能力和發散型思維。教師必須掌握和運用能培養學生創造性思維的教學方法，改變以往單一的授課方法，提倡探究式、自主式教學以及問題法、發現法等靈活多樣的教學方法，激發學生的求知欲、好奇心以及想象力。通過教與學的積極雙向活動，訓練學生創造性思維，引導學生對所學知識進行綜合的多向思維，學會對問題進行全方位和多角度進行分析。

2.重視學生創新精神和創新意識的培養。體育教學對培養學生好奇心、進取心、想象力、挑戰性的創新精神，具有獨特的便利條件。在教育和教學中，必須有意識地培養學生的創新精神和創新意識，讓學生認識到創新是民族生存的基礎，允許和鼓勵學生別出心裁，大膽懷疑，發表各種意見和建議，克服墨守成規的思想;強化創新主體觀教育，堅持培養學生勇與挑戰、知難而進的精神和勇氣，培養學生的自信心、堅強的意志和能承受挫折的良好心態。

3.提高教師創新能力是培養學生創新能力的關鍵。培養創新人才的關鍵是要提高體育教師自身的創新能力。學校體育的改革與創新，對廣大體育教師提出了更高的要求，教師必須具備創新精神和創新人格，在傳授知識的同時，積極引導學生進行發散性思維;只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能從科學的角度鼓勵學生探索，開拓未來;只有教師具備不斷學習的能力，積極參加科學研究，將科研看成是提高自身創新能力、推進教學工作和提高教學質量的推動力，才能教會學生如何主動學習。教師的教學理論水平不能僅停留在過去書本的理論界，要有新思想、新思路、新教法，這樣才能為創新人才脫穎而出創造條件。

4.重視和尊重學生的個性存在，確認學生的主體地位是培養學生創新能力的保障。主體性教育主要強調、承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，把受教育者培養成為獨立、能動而富有創造性的社會個性。教師要尊重、關心、理解和信任每個學生，尊重其人格，盡量滿足學生個性的需要，讓學生參與到教學的設計和評價過程中來，改變以往保守、權威和專制的作風，充分發揮學生的主體作用。讓學生成為學習的主人而不是學習的奴隸，體會到學習的樂趣，把學習視為一種享受，促使每個學生全面、自由而充分地發展，促進學生非智力因素的發展。

5.改善傳統的教學模式和考評體系。改革以往那種“講解—示范—練習—糾錯—再練習”的教學模式，傳統的教學模式教學目標單一，組織形式呆板，以技術教學為目的，忽視了學生個體差異和創新能力的發展。教師在教學中應積極鼓勵學生質疑，引導他們標新立異、創造性學習、創造性思考和解決問題，構建一套思維活躍、具有創新功能的體育教學模式。改進現有的考試方法和評價制度，教育評價體系中存在著諸多弊端，主要表現在:一是教育評價形式單一，只重視學生運動技術的評價，而忽視學生能力，特別是創新能力的評價。二是只重視結果的評價，而忽視過程的評價，致使學生的學習能力、創新能力得不到有效的培養。體育教學評價必須重視整個體育教學過程，注意客觀反映體育教學對學生身心的影響，制定出能夠準確體現培養學生創新意識和能力的科學評價體系。在評價教學內容上，應把創新能力作為學生能力的重要評價因素;在評價教學方式上，要堅持靈活性和多樣化，可提倡學生間互評、學生自評和結合教師的評價。

6.營造良好的創新氛圍，為創新人才的培養提供條件。首先，體育課教學中，堅持以教師為主導，以學生為主體，建立新型平等的師生關系，營造寬松、和諧、愉悅的課堂教學環境;同時，要留給學生一定的空間，讓學生充分進行自我表現，不斷提高學生的學習積極性，為學生創新能力的發展營造良好的創新氛圍。只有建立新型平等的師生關系，學生的學習積極性才能提高，主動性才能增強，創造性才能發揮。其次，各級教育主管部門要高度重視體育教學在培養創新人才方面的作用，建立和完善體育教師的培訓制度，確保教師創新能力和創新意識得到有效提升，健全體育創新機制，保證體育創新機制能長期、有效地運行。

[參考文獻]

[1]孫長纓.著力培養創新精神和實踐能力[J].中國教育學刊，1999(6).

篇6

篇7

隨著國防科技工業與國家發展新能源的戰略需要，高效發展核電、加強核科技創新已成必然，加強核科技創新型人才培養迫在眉睫。研究生教育作為國民教育的頂端和國家創新體系的生力軍，承擔著高端人才供給和科學技術創新的雙重使命。核工業研究生教育涉及學科屬于國防特色學科，關系到國家國防建設發展，表現得更為敏感，在人才培養模式上以培養學術型人才為主，側重創新能力和科研實踐能力培養。核工業研究生培養是核科技創新的內生動力和高層次創新型人才隊伍建設的重要組成部分，如何培養出更多具有創新思維和創新能力，能夠在現在或未來引領核工業發展的高層次創新型研究生值得探究。文章以中國原子能科學研究院（以下簡稱原子能院）研究生培養機制為例，分析目前核工業研究生教育培養機制存在的問題，并提出相應的改進建議。

二、原子能院學位與研究生教育工作簡介

原子能院創建于1950年，是我國核科學技術的發祥地，也是我國重要的不可替代的從事先導性、基礎性、前瞻性核科學技術研究的綜合性研究基地，是中國核工業的“搖籃”，為國家核科技創新、核工業發展、核科技人才培養做出了重要貢獻。原子能院現有兩院院士5人，高級專業技術人員1000余人。原子能院學位與研究生教育工作始于1956年，已培養博、碩士研究生近2000人；現擁有物理學、核科學與技術兩個一級學科博士學位授權，擁有物理學、化學、核科學與技術三個一級學科和應用數學一個二級學科碩士學位授權，涉及招生專業14個；博、碩士研究生招生規模分別為50人、70人，培養類型均為學術型；現有博士生導師154人，碩士生導師226人。

原子能院研究生培養實行院所兩級管理模式，碩士研究生學制為3年，最長學習年限為4年，其中第一年為學位課程集中學習，第二、三年回各研究所、室開展學位課題研究。博士研究生學制為3年，最長學習年限為5年，入學后即在課題組開展學位科研工作。研究生培養過程涵蓋個人培養計劃的制定、學位課程學習、開題報告、中期考核、學術報告、發表學術論文、論文雙盲評閱、論文答辯、論文抽檢等各個必要環節。

三、原子能院研究生教育培養機制存在的問題

1.研究生學位課程體系不利于研究生創新能力的培養

一是核科學與技術作為以物理學為基礎發展的學科，在目前的課程設置中物理學、數學等相關基礎理論課程的設置比例偏低，不利于學生邏輯思維能力和數學演算能力的培養。二是教學內容更新速度慢，缺乏前沿性和前瞻性，不注意反映國內外本學科的最新發展方向和最新科研成果，不能適應科技創新發展的需求。三是教學方法較為傳統，沒有形成探究式、啟發式、互動式有機結合的教育教學方法，不利于研究生發散思維、思考力和問題意識的培養。

2.研究生參與科研課題的深度和廣度有待于進一步提高

“寓教學與科研之中”是原子能院作為科研院所培養研究生的優勢之所在，也是目前很多高校研究生培養努力追求的培養方式。但是，研究生的創新能力仍有待鍛煉和培養，一是研究生開展調研的時間較晚，研究生真正參與課題研究的時間有限，課題研究不夠深入；二是研究生從事的科研任務邊緣化現象較多，沒有真正融入到研究課題中，研究缺乏全局性和連貫性，導致參與科研的廣度不夠。

3.博士研究生招生選拔機制不能滿足科技創新人才的培養需求

目前，我國對博士研究生的選拔主要通過筆試方式，原子能院博士研究生的選拔雖已兼顧初試、考核組、導師和所在單位意見四方面的情況，但是考核形式，還受制于當前考錄政策的限制，未能突出考試內涵，未能有效甄別出考生的專業素養、科研潛質和邏輯思辨能力，距離以科技創新人才培養為目標的創新潛力人才選拔還有一定的差距。

4.導師的教導能力與研究生創新能力發展要求不相匹配

原子能院目前在讀研究生有30%沒有按照培養過程節點要求完成學位論文開題報告和中期考核。究其原因，一是研究生培養實行單一的“導師負責制”，使得部分導師無法從繁重的科研任務中抽出充裕的時間來指導學生，而且研究生培養過程還受科研進度、實驗平臺等教育服務平臺的制約，導師無力協調；二是尚未建立導師考核評價機制，缺乏有效的約束激勵機制，難以激發導師為研究生培養投入更多的責任和熱情；三是導師的教導水平參差不齊，導師多為兼職，未曾接受過系統的教育學專業訓練，對研究生的指導比較隨性，往往忽視研究生的個體差異和個性特長，缺乏個性化指導和培養。

四、完善核工業研究生教育培養機制的幾點建議

1.提高認識，建立科學的研究生教育培養理念

正確認識研究生教育在核工業科技事業和核科技高層次人才隊伍建設中的地位與作用，處理好研究生教育學科建設與科研生產學科建設、學位科研與崗位科研、導師隊伍與科研團隊的關系。建立科學的研究生教育培養理念，強化大局意識、質量意識、創新意識、團隊意識；以質量為根本，實現由外延式發展到內涵式發展，從事務性管理到戰略型管理的根本轉變。以推動核工業科技創新為已任，優化資源配置，科教結合，產學研結合，實現研究生教育服務于核科技事業發展的目標。

2.完善學位課程體系設計，更新教育教學方法

以“十三五”時期國防科技工業和核科技領域人才需求為導向，根據現有各學科、專業的特點和內涵，進一步量化各學科、專業所應掌握的基礎理論和專門知識的要求，設置符合國防特色要求和滿足核工業長遠發展的培養目標。以培養方案為指導，優化課程體系設計，科學規劃課程設置，合理安排課程分布和課程層級，調整物理學、數學等基礎課程在不同學科的配置比例。建立定期更新教學內容機制，保證教學內容的基礎性和前沿性。以個別課程為試點，探索實行研究型、啟發式、互動式的教學模式，充分發揮和調動學生的創新能力和原創力。建立學位課程評估反饋機制，提高課程體系建設與培養目標的適配度。

3.完善博士研究生招生選拔機制，突出創新潛質的考察

以考察專業素質和創新潛質為重點，分步改進和完善博士研究生招生選拔方式，首先，進一步改革博士生初試題目的結構設計和考察重點，增加開放式試題的比重，重點考察對專業基礎理論知識融會貫通的能力和開創性思維程度；其次，探索博士生面試考核結構化，側重從考生已獲科研成果中挖掘其科研潛力；第三，在國家碩博連讀政策的基礎上，探索建立碩、博貫通制，根據碩士生的學業表現建立“2+3”、“3+3”的碩博聯動培養機制；第四，探索建立學術型博士研究生招生申請考核制，注重對學生專業素養、研究能力和創新潛質的綜合評價。

4.嚴把培養過程質量關，健全創新性研究生培養質量保障機制

（1）完善研究生使用培養機制，提高研究生參與科研任務的廣度和深度

完善研究生尤其是碩士生的使用制度，改變以往研一脫產學習的狀態，實行入學即入研制度。積極借助導師在研項目資源平臺，鼓勵研究生獨立擔當相關課題任務，充分發揮導師及其研發團隊的指導作用，使研究生的創新思維和創新能力在實踐中快速提升。

（2）完善在讀研究生參加學術報告制度，營造良好的科研氛圍

一方面，對理工科不同專業學生，按照理論類和實驗類進行分類，進一步嚴格研究生聽取及做學術報告制度，并建立參加學術報告備案抽查制，增強研究生的緊迫感；另一方面，制定優秀學術報告獎勵制度，提高研究生學術報告的積極性，營造良好的學術交流氛圍。

（3）實行培養過程定期檢查與結果反饋制

按照培養過程中各個培養環節的要求，定期開展培養過程檢查和結果反饋工作，反饋結果在一定范圍內公開，并有針對性地督促研究生和導師積極開展學習和培養工作。

5.加強研究生導師隊伍建設，提高導師教導水平

（1）加強研究生導師管理，建立師生定期交流制度

確保研究生和導師每周見面一次，交流時間不少于30分鐘，并配套相應的監督措施，依此規范導師的教導行為，增強導師育人職能。

（2）加強研究生導師培訓管理，提高導師的教導能力

根據導師的層次和類別，建立導師上崗培訓、聘期培訓等制度，要求導師制定個人培訓需求計劃書，有的放矢地進行個性化培訓，提高培訓效果，提高導師教導水平。同時，探索建立導師培訓與導師評價相掛鉤制度。

（3）建立健全研究生導師評價制度

制定研究生導師評估制度，把導師對學生的思想政治、學業指導、學術訓練和學術道德教育等納入到對導師的評價體系中，鼓勵研究生參與對導師人才培養工作的評價，提高導師對研究生培養的積極性。

參考文獻：

[1]劉延東.深化改革 優化結構 全面提高我國研究生教育質量.全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議，2014年11月6日.

篇8

一、引言

縣域經濟是指一個縣行政單位內所有經濟形式的總和，其涉及國民經濟的各個環節，是具有地域特色的區域經濟。縣域經濟不僅能解決農村剩余勞動力問題，而且又能促進我國城鎮化道路建設的發展，并且有助于農村繁榮、提高農民收入，從而推動農村經濟的健康發展。高層次創新人才是具有“三高一低”特征的人才群體，三高是指學歷高、職稱高、產出高，一低是指年齡低，一般在45周歲以下。由此可見，高層次創新人才是社會、國家創新的主要來源，高層次創新人才不僅有助于國家或地區科技水平、創新能力的提高，而且對促進經濟發展也起著非常重要的作用。隨著國家對高層次創新人才相關政策的出臺，學術界也對這一問題展開研究，代表觀點有：劉勇軍（2007）認為高層次創新人才建設的目的在于通過培養和使用人才隊伍，有助于國家的經濟發展和社會的進步。高偉（2014）提出根據創新人才培養的階段，通過優化課程設置、加大科研經費投入等提升培養質量。陳慶俊（2015）提出，校企合作能增強學生的實踐操作、實際操作能力

二、高層次創新人才培養促進河北省縣域經濟發展

縣域經濟的發展取決于其所處地區的地理位置、資源分布以及經濟實力。改革開放以來，河北省利用自身的資源特點，形成了各具特色的縣域經濟，如白溝箱包、高陽紡織、曲陽石雕、蠡縣的皮毛加工等特色產業。根據《中國縣域經濟發展報告（2016）》公布的數據顯示，GDP規模百強縣分屬19省份，其中河北省占5個。伴隨著我國經濟體制改革的加速，2015年縣域經濟增長速度明顯下降，一些地方的縣域經濟甚至出現了負增長，對經濟帶來了一系列不利的影響，但河北省一些縣域經濟增長速度卻較高。

發展縣域經濟，可以創造培養人才的環境，促使人才素質的提高，人才素質的提升又可以帶動縣域經濟的發展，也就是說，縣域經濟與人才培養是良性互動的關系。因此為了促進縣域經濟的進一步發展，應加大高層次創新人才的培養和使用。高層次創新人才不僅決定國家或地區的科技水平，而且也決定經濟發展的速度和質量。在京津冀協同發展背景下，河北省要實現經濟的進一步發展，要想承擔更重要的角色，就應該加大高層次創新人才的建設，建立健全高層次創新人才的培養體系。近年來河北省縣域經濟發展很大的源動力是高層次創新人才，但是現階段河北省高層次創新人才的數量和質量依舊不能很好的迎合高速發展的河北經濟，如何引進、培養和開發高層次創新人才成為目前的工作重點。

三、河北省縣域經濟高層次創新人才培養存在的問題

（一）高層次創新人才總量偏低

根據“十二五”規劃，河北省實施高層次人才開發“巨人計劃”，出臺了培養引進高層次創新人才的各項舉措。在政策引導下，河北省的人才隊伍不斷提升，但與高速發展的河北省經濟相比仍有一定的差距，表F在：雖然人才數量增加了，但職稱高、學歷高、創新能力強的高層次創新人才比例較低；人才使用效率較低，科技難以轉化為現實生產力。

（二）創新成果轉化率低

企業是創新轉化為生產力的主體，經濟發展主要取決于企業的發展，河北省高層次創新人才結構性失衡嚴重，高層次創新人才在企業比例較小，大多在高校或者科研機構，而高校、科研機構的科研成果難以轉化為企業的經濟成果，這樣影響高層次創新人才的創新成果轉化，導致其對經濟的貢獻達不到預期，無法最大化的發揮高層次創新人才的作用。

（三）培養機制落后

高層次創新人才培養的途徑是教育，但河北省在教育方面仍存在不足，首先，基礎教育投入不夠，創新型教師隊伍缺乏；另一方面，高等教育不注重科研成果的轉化，只單純進行科學研究；再次，高層次創新人才培養的客觀條件和物質基礎是經費的投入和政策的支持，在政策的引導下，河北省在高層次創新人才培養方面不斷增加投入，但政府財政投入占國民生產總值的比例不高，并且與其他省市相比，河北省的政府財政投入偏低。

四、京津冀協同發展背景下提升河北省高層次創新人才培養的策略

河北省要依據縣域經濟的特點，同時結合京津冀協同發展的背景，在充分尊重人才資源的基礎上，加大高層次創新人才培養。

（一）加大高層次創新人才引進力度

京津冀協同發展是國家層面的戰略，河北省要利用京津兩地的經濟、政治、文化優勢，結合自身的優勢資源，努力發展經濟。要解決高層次創新人才總量不足問題，河北省不僅要為高層次創新人才改進工作環境，更重要的是為高層次創新人才提高科研資金，鼓勵其科學研究，并促使科研成果轉化；另外為了充分發揮高層次創新人才的科研、創新優勢，在引進時可以采用多種形式，如聘用、調入、技術入股等。

（二）提高創新成果轉化

創新成果轉化的主體是企業，因此要促進高層次創新人才與縣域企業密切合作，通過產、學、研合作，縣域企業能充分利用高層次創新人才的科研成果，提高科技水平，從而提高企業的經濟效益。另外依托高校，通過組織學術交流活動，提高創新能力。再次構建基于“互聯網+”的科技創新平臺，借助創新平臺鼓勵縣域企業技術開發，提升縣域企業的創新活力。

（三）增加財政投入完善培養機制

首先河北省應提高教育經費投入，通過政府的主導作用，增加對基礎教育、高等教育的投入。其次，改進教學方法，不再是被動的接受知識，提高學生學習的主動性、積極性，進而激發學生的創新能力；對學生的考核也應該強調知識的應用而不是識記能力，最后，重視實踐教育，加強校企合作，讓學生進入企業，通過社會實踐的形式，提高學生對知識的運用能力，使學生在掌握專業知識的基礎上，提高實際工作能力。

參考文獻：

[1]劉勇軍，長沙市高層次創新人才隊伍建設研究[D].湖南大學碩士論文，2007，6.

篇9

2.法規政策體系缺位

完善的法規政策體系是高校協同創新戰略發展的“助推器”，可調節協同創新發展前進的速度，而且也是高校協同創新戰略發展的“穩定器”，對協同創新持續健康發展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協同創新人才培養的國家統一標準仍未出臺，國內重點高校與一般地方高校分類實施的協同創新人才培養層級分類標準也尚未出臺。此外，高校本身也沒有及時出臺適合自身特色的實施細則，以致在協同創新人才培養實踐探索中出現紛繁混亂及各自為政的現象，使地方高校在協同創新人才培養過程中遭遇發展“瓶頸”，嚴重制約了國家整體協同創新戰略改革目標的實現。

3.人才培養內部協同機制尚未完善

地方高校協同創新人才培養被視為傳統教學工作，缺乏協同意識，人才培養內部協同機制不健全，具體表現在：一是協同育人決策機制不健全。不少地方高校未能準確領會人才培養與協同創新戰略關系的實質內涵，教書育人決策機制缺乏協同創新元素。二是內部協同體系存在壁壘。學科專業與教學科研之間存在條塊分割，難以為學生提供多元化的協同教育培養。三是人才考核評價機制陳舊。對信息時代人才的考核評價仍沿襲傳統計劃經濟時期的范式標準，難以準確權衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關系，協同育人模式孕生的團隊協作精神未得到充分重視。四是內部育人環境對外開放程度不高。地方高校人才培養仍局限在“校本培訓”的小圈子里，處于自我封閉、自我設計的狀態，無法通過競爭機制引進和使用外部優秀的教育資源，共同參與人才協同培養。五是有行業、企業工作經歷和實踐操作經驗的師資力量缺乏，學術型兼技能型的“雙師型”教師數量不足，難以滿足地方經濟社會發展對應用型人才培養的要求。六是激勵機制不完善。人才培養的結果性激勵偏多，缺乏對協同創新育人過程的行為激勵、組織激勵和環境激勵等。

4.缺乏外部環境的強力支持

地方高校創新協同人才培養的開展和實施必須要有良好的外部環境作為保障。目前，地方高校創新協同人才培養一直存在著妨礙其發展的諸多障礙，外部環境供給力不足是其中之一。政府、企業、行業對實施協同創新戰略缺乏協同溝通，造成各協同創新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環境因素給予地方高校協同創新人才培養的支持缺乏整合機制，分解在不同行業、不同部門的各項支持內容、措施，未經科學整合與總體謀劃，因而無法有效幫助地方高校推進協同創新人才培養方略。

二、地方高校協同創新人才培養發展應采取的對策

1.樹立全新的協同育人理念

協同創新戰略改革是高等教育事業進入新世紀后遇到的發展機遇。借此契機，地方高校要盡快樹立全新的協同育人理念，牢固樹立“協同育人”的指導思想，逐步建立適應協同創新型人才培養模式，培養學生的創新意識，喚起社會對協同創新人才培養工作的高度重視，使新時期的協同創新人才培養成為各界共同關注的議題。

2.建立健全相關法規政策體系

我國高等教育發展改革的推進給地方高校協同創新人才培養提出了新的問題，而解決這些問題的關鍵則是盡快建立一套完善的法規政策體系。簡要來說，此項工作主要包括以下幾個方面：一是政府部門要盡快制定國家層面的《高等學校人才培養協同創新管理規定》，以法律法規等形式確立協同創新人才培養的法律地位，明確高校、企業及社會其他部門共同參與協同育人的權利和義務，規范合作各方的職責。同時，還應盡快出臺配套的協同創新人才培養分類實施細則，“985工程”、“211工程”重點高校與地方高校應參照不同的標準，實施分類管理。二是地方高校應根據有關法規政策，并結合自身特色制定相應的管理條例和實施細則，為協同育人工作提供制度保障。三是應制定完善協同創新人才培養的操作“說明書”，必須通過實際調研和組織專家論證，并根據地方高校現實發展階段的狀況，細化協同創新人才培養條例，對各類人才的培養模式、創新質量、主體責任、協同效益等作出具體規定。

3.完善具有特色的協同創新人才培養機制

一是堅持推進專業知識教學與實踐實習、技術服務、科技創新活動相結合的新型教學模式改革，以及培養“創業、創新、創優”的應用型人才目標定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學科、專業、科研與教學之間的界限，探索建立跨學科專業的研究中心、實驗中心和教學中心等教育平臺，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進協同創新人才培養的制度創新、模式優化、資源共享等方面的改革，形成以“創業能力、創新能力、創優能力”全面提升為導向的人才培養評估機制，建立“開放、集成、高效”的協同創新管理與溝通機制，加強完善人才工作的各種長效保障機制。二是探索“以人為本”的培養機制，建立相互銜接、相互補充、科學高效的人才培養機制并開展有針對性的教育教學研究，從而實現教學與科研以及社會服務的有機結合，將知識能量轉化為技能能量，提高學生主動改造世界的創新意識。通過改革教學模式，開展個性化、探索性、創新性的協同合作型教育試點，將探究思維引入教學過程。三是要解決協同創新人才培養所急需的“雙師型”師資缺口問題。地方高等院校要針對重點領域邀請相關企業的專家到校講課、講座或指導學生實習，以彌補校內師資在實踐實訓方面的不足。與此同時，高校的專任教師也要定期到企業行業參觀學習及掛職鍛煉，提高師資隊伍的專業實踐操作技能。

篇10

創新；人才培養；風險管理

人才培養指對人才進行教育以及培訓的過程。被企業選拔的人才一般都需經過嚴格、系統的培養和訓練，才能為其所用。黨的十以來，多次強調創新是社會發展的核要素，尤其重視科學技術的發展，要求各地要全面創建科技發展環境，提升創新形式。從企業發展角度分析，創新力的進步對企業可持續發展和核心競爭力具有重要影響。因此，要積極營造鼓勵技術、人才創新的良好氛圍，堅持競爭與合作的融合，促進創新型人才資源的合理配置。下面就對創新型企業人才培養風險管理的現狀進行詳細分析。

一、創新型人才培養的重要性

創新型企業的概念，通常指企業擁有自主知識產品、高新技術的核心產品（技術），同時，采用的技術水平在行業內具有領先地位，并且在同行業中擁有核心競爭力的可持續發展企業。但就我國的實際情況來看，企業科技與國外發達國家的具有一定差距，創新能力與科技發展速度具有落后趨勢。例如：精細化工、CPU硬件、智能機器人技術等，其自主創新能力較為薄弱。因此，我國對創新型于人才的需求更加迫切。創新型人才具有高效益、高智力、高投入、高競爭、高風險以及高勢能特點，對企業發展所產生的影響力巨大，因此對創新型企業需要不遺余力的發展和培養各類人才。

二、人才培養現狀的評價分析

對于正處于快速發展的中國企業來說，持續實現企業外部人才引進與內部人才的培養是企業生存的重要保障。為了建立系統完善的人才培養機制，我國企業開始陸續地、不遺余力地投入大量的資源用于企業人才培養工作，其中最顯著的現象就是各大型企業人力資源部門都設立了培訓管理職能的部門，而且各類企業大學也如雨后春筍般相繼涌現。現階段，我國企業內部的人才培養機制的提升效果則顯得有些不足，目前國內企業中高端人才明顯稀缺，明顯不能滿足企業快速發展的實際需求。部分企業在人才培養時由于自身經驗和能力的不足，很容易走入誤區。當下的中國企業如果不徹底改善人才培養的理念和方法，企業后續的人才建設梯隊將會出現嚴重斷層，從而阻礙其自身持續健康的發展。就總體情況而言，我國企業人力資源存量依然滯后于組織經營之所需，人才市場依然是供不應求。

三、人才培養風險管理機制的優化策略

研究得知，對于人才培養風險管理的優化，只有充分理解培養創新人才的重要性，與各大院校、研究機構及社會組織等進行緊密合作，制定目標性的專業技術人才培養計劃，從底層建立起創新科學人才的培養基礎，力爭突破技術瓶頸，在各領域做出核心技術的重大革新。此外，還要加大、加快創新人才培養的科研專項資金，由高校及科研機構劃定自主分配權，鼓勵和支持創新人才培養工作的開展，從管理體制上為創新人才培養放寬條件，促使創新型人才全身心投入到自己的創新事業當中。下面就對創新型企業人才培養風險管理機制進行深入分析：

1.建立科學的人才培養機制

創新型企業人才培養風險管理需要通過建立科學、合理的人才競爭上崗機制。確立培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的應用型人才，明確立德樹人的根本任務，著力構建學習、實踐、指導為一體的創新型企業人才培養風險管理機制，制定突出創新創業特色的企業以及人才培養計劃；提出科技進步、經濟建設和社會發展服務的發展目標。創新型企業人才培養風險管理機制。如下圖1所示：從創新型企業人才培養風險管理機制框架圖中可以看出，在全球經濟一體化的大背景下，企業生存所面臨的市場競爭越來越殘酷，因此企業要想保持可持續發展就必須重視人才培養，即創新型企業人才培養是在其對內外部環境進行綜合分析的基礎上制定出的一套符合其自身條件的人才培養計劃，通過制定人才培養投入目標以及具體的實施方案，為企業持續輸送更多創新型人才。

2.制定人才流動預警管控措施

人才良性流動是人才調節基本形式之一，同時也是企業人才結構調整的必要環節，創新型企業的發展依賴于充足的人才力量，同時各企業之間的競爭，在某種意義上也是一種人才資源的相互競爭，人力資源是企業生產的第一動力來源，要進行有序、良好的人員流動和補充，通過科學合理的人員配置，從而有效提高人力資源的使用率，介于此，人才流動預警工作就成為了創新型企業人才培養風險管理的一項重要內容。人才流動預警具體要求企業在第一時間收集和整理創新型人才信息資料，然后按照等級劃分，必須要確保創新型人才與企業發展的匹配度較高，即企業對創新型人才的選擇與人才自身的發展需求的一致性程度是降低企業用人風險的關鍵因素，如果企業不能滿足人才發展需求，會在很大程度上挫傷人才自身積極性，增加人才流動的風險。

3.實現人才培養需求的風險評估

人才培養需求的風險評估主要表現在人才培養投入和產出對比評估以及人才流動評估兩個方面。其中人才培養投入和產出對比評估也稱為人才收益評估主要是指人才培養后實際產生的效能情況，例如幫助企業當前的技術難題、擴展客戶量以及辦公效率等；人才流動評估與人才流動預警不同，人才流動評估更加強調創新型人才對于企業的忠誠度情況，對人才流動進行風險評估后，企業將制定人才培養計劃部署，在今后選擇人才的過程中可以通過成本約束措施加強人才培養投入保障機制，以便企業在預期投入收益高與人才流動可能性低的情況下，將人才培養投入風險降到最低。

4.積極營造和諧舒適的外部環境

加強創業技能培訓和創業服務指導，提高創業成功率。完善人才創業扶持金融政策，加大創業孵化器平臺的投入，制定激勵保障辦法。創新型企業人才風險管理的內部控制對象，其覆蓋面較廣，涉及環節復雜。因此，企業急需要擁有一批敢于創新的技術性人才作為后盾，同時，為創新型企業制定全局性的風險管理及內控相關決策出謀劃策，協調、指揮第三方機構提供風險評估，由企業高層負責人組織相關部門，明確并落實風險管理和內部控制職責，并組織企業開展人才培養風險管理與內控自我評價工作。近年來，國家大力支持和推進企業科技創新，不斷提升科學技術創新的核心競爭力，積極布局前沿科技產業，打造科技創新人才高地，集聚培育了一批具有國際競爭力的科技企業。同時還需要不斷完善外國人才引進體制機制，切實保護知識產權，保障外國人才合法權益。

四、結論

綜上所述，科學技術是企業發展的核心動力，而創新型人才的培養，則是為企業提供這種核心動力的關鍵要素，因此，企業要想在殘酷的市場競爭中立于不敗之地，就必須重視人才培養，建立系統完善的人才培養風險管理機制。本文結合我國創新型企業人才培養風險管理的現狀，初步設計創新型企業人才培養風險管理框架，并提出相關建議，從而為推進我國創新型企業可持續發展提供有力幫助。

參考文獻

[1]徐茜，岳雷，姜道奎.高科技企業人才流失預警機制研究[J].科技管理研究，2015，（15）：127-130.

[2]王博.企業創新型人才培養與激勵機制研究[J].科技風，2016，（8）：112.

[3]李劍，郭瑩.企業高層次人才流失風險評估體系的研究[J].蘭州大學學報（社會科學版），2014，（4）：120-1232.

篇11

充分認識實施“高水平人才交叉培養計劃”的重要意義

第一，“高水平人才交叉培養計劃”是推動高水平人才培養機制創新的重大舉措。人才培養是高校的根本任務，人才培養水平的高低是檢驗高校辦學能力的最重要標準。黨的十八屆三中全會提出，高校要不斷“創新人才培養機制”，特別是要緊密結合當前經濟發展和產業轉型過程中，社會對高水平創新人才的迫切需求，前瞻性地、有針對性地創新人才培養機制，培養出更多品學兼優、專業能力突出、綜合素質優秀的社會建設人才。北京高校“高水平人才交叉培養計劃”正是在這種大環境、新要求的背景下提出的，通過市屬高校與在京中央高校、海外境外知名高校的合作，實現學生在多所高校接受教育，享受更加豐富優質的專業、課程、師資、實踐教學資源，從而全面提高學生的專業能力、創新能力、社會競爭能力和綜合素質。“高水平人才交叉培養計劃”從形式上看是一種學生訪學計劃，而從本質上看是以優質資源共享為前提的人才培養機制的創新，這項改革將會對全國高等教育發展起到重要的示范作用。

第二，“高水平人才交叉培養計劃”是深化北京高等教育綜合改革的重要途徑。當前，我國高等教育正處在重要的戰略發展機遇期，綜合改革的任務十分艱巨。2014年，教育部開展了“兩校一市”綜合改革試點，2015年以來各高校綜合改革的步伐也在明顯加快。綜合改革是高等教育從粗放型發展向集約型發展轉變的重要途徑，是實現高校質量提升、內涵發展的必經之路。綜合改革不是改革的綜合，而是要抓住制約高等教育發展的重點環節和方面，進行深層次的改革和機制創新，從一點的突破帶動全局事業的發展，由點及面、牽一發而動全身。所以，開展好綜合改革，首先要找準突破口，而“高水平人才交叉培養計劃”正是一個好的切入點和著力點。隨著“高水平人才交叉培養計劃”的深入開展，高校在專業方向上的調整節奏需要不斷加快，相應的課程教材內容的更新、教學方式的轉變也要提速，教師隊伍建設需要繼續加強，各種資源體系的建設標準進一步提高。“高水平人才交叉培養計劃”的實施，也必將帶動起北京高校特別是市屬高校綜合改革的新一輪。

第三，“高水平人才交叉培養計劃”是促進北京教育事業全面發展的重要抓手。北京高等教育的發展要服務于北京教育全局事業的發展，只有各級各類教育進行統籌協調，穿越邊界，形成有效聯動，才能形成更加科學連貫的教育體系，培養出優秀的人才。“高水平人才交叉培養計劃”在設計之初就充分考慮到了高等教育與基礎教育的聯動，北京市將該項計劃的實施與高考招生掛鉤，招生名額在各區縣分配，適度向北京遠郊區縣傾斜；同時，在名額分配過程中，也實現了北京市屬高校向全國貧困地區考生的傾斜。這些舉措既保證了招生的公正透明，也照顧了邊遠地區，進一步促進了北京基礎教育均衡發展。隨著改革的深入進行，“高水平人才交叉培養計劃”將會成為引導高中教育均衡發展的一個重要指揮棒，區縣的差距將會進一步縮小，北京教育事業全局工作也將駛上健康快速發展的新軌道。

積極推動“高水平人才交叉培養計劃”各項改革深入開展

“高水平人才交叉培養計劃”的重點工作包括三個子項目：“雙培計劃”“外培計劃”和“實培計劃”。

第一，“高水平人才交叉培養計劃”的第一個子項目，是實施由北京市屬高校與在京中央高校雙方共同培養優秀學生的“雙培計劃”。“雙培計劃”又可以分為三種形式：長期訪學、短期訪學和輔修培養。第一種形式是長期訪學，主要通過“3+1”模式進行學生培養，即由市屬高校負責招生，學生在大一到大三這3年時間里，在中央高校的相關專業學習，大四回到學籍所在的市屬高校學習，并完成畢業設計和畢業論文。北京市在充分尊重各校意見的基礎上，已經制定了長期訪學的計劃表，明確了對接學校、專業、訪學人數等問題，將在2015年將長期訪學計劃納入北京地區高校招生工作。第二種形式是短期訪學，即選派一些優秀的市屬高校學生到中央高校進行為期1年的專業學習，主要提升專業學術水平。這項工作北京市已經開始了試點，建設了北京航空航天大學北京學院，接收了部分北京地區高校學生訪學，取得了不錯的效果。第三種形式是輔修學習，即利用中央高校開辦的暑期學校等形式的資源，每年遴選部分市屬高校優秀學生到中央高校修習輔修專業。這項工作北京市在2014年暑假也已經開始試點，在中國農業大學和北京理工大學分別開辦了輔修班和實踐創新培養班，效果不錯。

第二，“高水平人才交叉培養計劃”的第二個子項目，是實施由北京市屬高校與海外境外名校雙方共同培養優秀學生的“外培計劃”。“外培計劃”主要是支持部分市屬高校學生到海外境外知名高校開展為期2年左右的訪學活動。主要通過三種途徑來實現，一是市教委加強宏觀指導和統籌，聯系海外境外名校建立若干個北京高等教育“外培計劃海外境外基地”，接收市屬高校優秀學生訪學，探索學生海外境外培養新機制；二是鼓勵和支持各市屬高校積極與海外境外知名高校建立學生培養長效機制，遴選優秀學生開展海外境外訪學活動；三是鼓勵中央高校發揮自身在國際交流中的優勢帶動作用，為市屬高校學生到海外境外開展訪學拓展渠道，也就是俗稱的“搭車計劃”。目前，北京市已經制定了“外培計劃”具體的試點方案，將于2015年開始在市屬高校中招生，今后還將進一步擴大學生規模。

第三，“高水平人才交叉培養計劃”的第三個子項目，是實施以提高學生實習實踐和科研創新能力為目的的“實培計劃”。該項目的工作重點，就是要通過不斷加強市屬高校與中央高校的資源共享、高校與科研院所和企事業單位的合作交流，打造規模更大、水平更高的高校實踐創新教育平臺，為學生實踐創新能力的培養、更好地創業就業創造條件。今后，北京市將重點在以下幾個方面開展建設：

一是提高本科生畢業設計和畢業論文水平。鼓勵本科生積極參與高校、科研院所的科研創新項目研究，深入企事業單位、社會組織開展實習實踐，將科研和實踐成果融入畢業設計和畢業論文之中。北京市每年將遴選一批優秀學生，給予“大學生畢業設計、畢業論文提升專項”資金支持。

二是深化“大學生科學研究與創新創業”計劃。支持學生在教師指導下，開展創新創業研究，促進高校與社會各界的協同創新，實現政產學研用一體化。計劃包括應用技術、科學研究、創新創業三類，鼓勵學生真題真做，支持跨校際、跨專業、跨年級聯合開展。

篇12

收錄日期：2014年9月26日

一、前言

十提出的創新驅動發展戰略，把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，認為是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力。根據研究我國經濟發展現狀以及周邊國家經濟發展的情況，可以看出我國不可能繼續依靠規模和低成本來保持穩定的經濟增長，而應該通過提高自主創新能力改變經濟結構和轉變增長方式。這就對作為社會中具有高素質、擁有較高技術和業務水平的大學生的創新創業能力提出新的要求。根據《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》文件精神，要求高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。教育部高教司張大良指出，創新創業教育的核心內涵是“面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程”。在此背景下，如何開展大學生創新創業教育，將成為各高校迫切需要解決的重大課題，但同時也是重要機遇。各高校應根據本校實際情況構建各具特色的創新創業培養機制，實現經濟發展與大學生自身發展的雙贏。本文就是基于對高校大學生創新創業培養現狀的分析，并結合各方面需求，全方位構建高校創新創業人才的培養機制，推動經濟和社會的創新驅動發展。

二、創新創業能力培養現狀

我國當代著名科學家錢學森曾經在病榻上向進言，認為中國沒有完全發展起來的一個重要原因就是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特創新的東西，所以冒不出杰出人才。培養大量的創新創業人才，是當代中國高等教育最重要的歷史使命。近些年高校在創新創業教育方面進行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會對創新創業人才的需求和大學生實現自身價值的需要，直接導致經濟社會驅動力不足。

（一）教育課程設置沒能體現培養目標，學生缺乏創造性的基礎

1、理論課程設置結構不合理，缺乏綜合知識運用能力。首先，很多高校在常規課程修訂中，常常是因人設課調課，難以將人才培養目標落實在實踐中。各高校對類似專業的課程設置也基本趨同化，辦學特色難以有效體現；其次，理論課程中必修課所占比重較高，而選修課比重過低，甚至大多學校的選修課其實也是必修課，并且課程分布過分集中于本學科專業，導致學生知識面比較窄，缺乏綜合知識及綜合運用能力，難以形成創造性思維。

2、實踐課程安排困難，實踐與理論很難結合。現有的很多實踐課程開設效果并不理想，主要體現在：第一，由于實踐課程課時少，缺乏系統的課程設計無法實現培養目標；第二，較難找到愿意接受學生實習的單位，使得很多學校的學生采用分散實習，甚至很多學生根本沒有實習；第三，有些實踐課程所需硬件對資金的需求較大，學校對硬件投入有限，而各院校之間缺乏溝通，不能實現資源共享，這導致一方面存在資源利用效率低，另一方面又缺乏實習基地和試驗設備，在如今高校擴招的宏觀背景下，每個學生利用的資源較少，實踐效果并不理想。

（二）創新創業教育的制度不完善，學生創新創業能力無法提高

1、創新創業項目訓練效果不到位，創新能力沒得到有效提高。為了響應國家的號召，很多高校紛紛成立負責創新創業教育的部門，設立科技創新基金，舉行各種創新活動，組建科技團隊，通過教師指導科研項目訓練，適當彌補了理論教學上的不足。但是，在創新創業項目訓練環節，很多學生由于缺乏對創新項目的認識和了解，項目題目大多都是由教師代替選的，在后繼的研究環節也沒有興趣，即使在獲得立項資金支持的情況下，也只是為了完成課題而做了一些論文等，對于學生創新創業能力并沒有很大的提高。

2、課堂教學方式單一，無法刺激學習創新的興趣。教學方法的改革直接關系到人才培養質量，但目前，高校課程的教學方式仍然以課堂講授為主，總體上學生是被動地學習。即使有教師運用了案例討論、情景模擬等其他教學方式，但由于受到教室環境所限導致開展的范圍較小，無法刺激學習創新的興趣，收效甚微。

3、考試方式單一刻板，無法與培養目標匹配。我國著名學者錢偉長教授談到他長期堅持的一條學習原則：對所有知識不要死記硬背，除了學習外語之外，什么也不要背。而目前很多高校課程的考核方式仍然采取閉卷考試，甚至建設閉卷試題庫。長期以來，這種考試模式使學生功利性很強，不管教師在課堂怎么努力地改善教學方法和授課內容，學生為了應付考試只管低頭對書本知識死記硬背，反而對教師上課講的實踐應用知識并不領情。這種單一刻板的考核方式與創新人才的培養目標實在無法匹配。

4、教師缺乏專業培訓，無法提供創新保障。一方面現有教師自身缺乏創新創業教育經驗和能力，無法適應創新創業教育要求，而有些學校考慮到教師培訓產生的直接和間接成本問題，導致對教師創新創業教育的培訓制度沒有及時建立和完善；另一方面即使一些教師在學生創新創業教育發面做了很多工作，但高校沒有一個較完善的績效考核制度能給予這方面的肯定，無法激勵教師提供創新保障。

5、缺乏資金支持，無法維持創新創業項目運營。一方面因為創新創業項目本身的不確定性導致表現出風險性較高的特點，所以不能夠吸引足夠的校內和校外的資金支持；另一方面由于學生自身確實缺乏創新創業經驗，進而加大了項目失敗的概率，就更難取得投資者的信任，所以使得很多項目無法正常運營，最后無疾而終。

（三）缺乏創新創業的文化氛圍，學生創新創業動力不足。精神層面的認可會使以后的行為有足夠的動力去克服困難、取得成果。但由于高校缺乏引導創新創業的文化氛圍，學生缺乏對創新創業教育的正確認識，從課題申請、立項一直到結題，整個過程表現并不積極，在創新創業過程中遇到問題時很容易就放棄，或者直接依靠導師或學校解決善后。事實上有些高校為了完成課題檢查，學校的大學生創新創業課題都是由導師自己完成的。這些問題都是源于學校缺乏創新創業的文化氛圍。

三、建立創新創業能力培養機制

站在實現創新型國家的戰略高度，對代表國家未來創新水平和能力的大學生建立適合的培養機制，面對新形勢，需要從以下幾個方面進行著手：

（一）改革現有的課程設置體系

1、合理設置創新創業課程。創新所需的知識往往涉及到“超綱”內容，傳統的教學受于學時和教學大綱的限制，無法完善創新的知識體系，為此需要開設一些面向全校跨越各專業的實踐創新類特色課程，每門課都給予相應的一定學分，組成系列課程體系，正確考查學生的學習成果。為保障學生的學習興趣和學習動力，在選課時，學生可以根據網上對課程的介紹和選課咨詢會上了解的情況報名選課。課程內容建設方面，實現模塊化，每門課程都列出相關的創新訓練項目，在開課之初集中講授相關的前導課之后，學生只要在規定的學時內完成某項課題即可視為完成教學要求，使學生有較大的自由度與主動性完成課業。另外，以培養創新意識、創新思維為著眼點，還可以通過請一些某前沿領域的專家和成功的企業家開設一些學科前沿講座和實踐經驗暢談講座，以開闊學生的眼界和視角。

2、調整課程結構。根據創新創業所需要掌握的知識結構，整合現有基礎課程，并通過橫向擴展，推動跨學科、跨領域的多元化教育結構體系的建成，具體表現為以下方式：

第一，整合專業基礎課和學科基礎課。很多學科基礎課或專業基礎課內容近似，可以基于內容引領，在不受課程名稱限制的情況下，經過反復論證整合相關課程，減少總體學分數，將多余的學分預留給選修課環節。

第二，構建選修課程模塊。根據經濟社會發展需求構建選修課程模塊，每一個模塊都體現一個培養目標和學校特色。鼓勵學生結合自己的興趣跨專業、跨領域選擇選修模塊，并督促學生對模塊中的課程進行系統學習，以使自己能夠掌握比較完備的知識用于創新創業。

第三，增設多元化實踐環節，并將實踐考核納入學分管理。對于有外部社會資源的院校，可以組織學生集體參加企業和社會活動。在外部資源不足的情況下，可以通過鼓勵學生采取分散策略進行社會實踐。學生可以結合自身需要，匹配外在條件，通過雙休日實習、暑期勤工儉學等方式參加社會實踐。同時，構建平臺實現各高校實踐資源的共享，合理安排各高校實驗室和設備對外校的開放使用時間。另外，還可以讓學生參與教師的課題研究。通過多種方式為學生提供實踐機會，搭建理論聯系實際的橋梁，提高學生理論聯系實際的能力。

（二）完善創新創業教育制度

1、根據課程性質和內容推行多種教學方式。楊振寧教授曾經說過，中國的學生在學習中往往習慣于全盤接受而很少思考和懷疑，學生們以擁有豐富的知識而自豪。但是，知識不等同于能力、素質和創造力。知識存在著過時和忘記的問題，而能力、素質和創造力是更穩定、更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”剩下什么呢？主要是由學到的知識轉化過來的能力和素質。高校的教學方式不應該繼承中小學的灌輸模式，而應該相信學生的學習能力，引導學生自發主動的學習。大學生已經成人并面臨將要進入社會去工作，將要獨立解決工作中遇到的問題，在工作之前的大學教育應該重點培養學生自身的學習能力和分析問題、解決問題的能力。所以，高校應該更多地采用啟發式、引導式、案例式等多種教學方式，并選擇與教學內容匹配的授課地點，以培養學生的思考力，啟發引導學生去解決課堂以外的問題，提高創新意識和學習效率，實現教育目的。

2、根據不同性質課程的教學目標開發使用各種考試方式。高校應該根據課程性質和內容，開發出多種評估學生學習成果的考核方式，如除了閉卷之外，還可以采用開卷、非命題論文、案例調查研究、方案設計、發明創造等各種考核方式，重點考核學生的思考能力，靈活運用知識的能力和創造能力。這樣可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習模式，引導學生注重加強自身創新技能的培養。

3、建設高水平的創新創業教師隊伍。一方面學校和教育部門需要建立和完善對教師創新創業教育的培訓制度，以加強現有教師創新創業教育的經驗和能力，再有，可以適當從社會上聘請一些有實踐經驗的企業家、創新創業人才等參與這方面的教學，這對學生可能會更有說服力；另一方面針對教師在對學生創新創業教育方面所做的很多工作，應該建立一個較完善的績效考核制度給予肯定，進而激勵教師，為創新教育提供保障。另外，對有創新創業期望的學生推進“導師制”，建立一支業務水平精湛、勇于奉獻的指導團隊，以創新創業教師為主導，邀請校外技術人才、企業家和投資人加盟，并吸納優秀研究生作為導師的助手。以開放式咨詢、見面會、學術研討會等方式形成長期支持計劃推進學生創新創業活動。

4、建立多種籌資渠道獲得項目支持資金。一方面高校以及相關教育部門應該劃撥一定比例的創新創業基金用以扶持項目前期啟動；另一方面學校應該建立融資平臺，與企業、風險投資家和金融機構建立長期合作關系，為有市場前景的項目及時提供資金支持和項目的引導開發，以及幫助進行市場應用推廣，從而獲得雙贏。

（三）營造濃厚的創新文化氛圍。高校應該倡導創新文化核心價值理念，樹立科學技術發展方向與創新追求相統一的價值觀，樹立敢于突破、追求卓越的自信心，樹立協調合作、共同奮斗的團隊精神。學校對學生創新創業成果認可為適當比例的學分，并通過建立文化傳播平臺，經常舉辦系列創新創業教育講壇、創新成果及優秀創新個人事跡展覽，對創新創業事跡予以公開表揚和肯定，并進行大力推廣，發揮榜樣的導向和牽引作用，幫助組建大學生創新創業團隊，通過互幫互助使促使更多的學生參與到創新創業活動中來。

（四）推進創新與創業相結合。大學生科技創新的發展應以滿足國家經濟社會進步需求為最高追求目標，切忌閉門造車。鼓勵大學生追隨科學技術發展前沿，關注國家的宏觀政策導向，關心經濟社會運行中遇到的熱點和難點，并結合自身的專業知識和技術能力找準創新切入點。在實踐操作過程中，院校可以參與幫助尋找適當的合資合作伙伴組建以創新創業為目的團隊，最終形成知識產權、工藝技術等創新成果；可以參與轉讓過程將其推向市場，或者可以幫助聯絡企業參與生產環節，甚至可以幫助學生成立企業，自己直接生產以實現價值，以創新促進創業，形成以創業牽引拉動創新的成功模式，實現大學生由教育資源消費者向社會價值創造者的轉變。

四、結論

現在，我國經濟發展到了要進行經濟發展轉型升級的關鍵時刻，這就要求必須要改變高校的教育目標和教育方式，通過建立大學生創新創業人才培養機制，把單純的灌輸知識轉變為讓知識文化走進學生的思想，啟發學生的深層思維，啟動學生心靈深處的創新潛能，促使他們運用思考力和創造力將知識的力量盡情發揮，以幫助改善經濟增長方式，建設創新型國家，提升我國經濟地位。

主要參考文獻：

篇13

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。面對人世挑戰和經濟全球化的嚴峻形勢，中國企業深化改革的步伐日益加快。

企業如何才能在激烈的國際、國內市場競爭中求生存謀發展，關鍵的一點是創新人才的存在和創新人才隊伍的建設。

1創新人才及其意義

1．1創新人才的界定

創新人才是在人的生命運動和思維運動的辯證發展中逐步形成的。創新人才的勞動是向人類尚未認識的領域進軍，具有明顯的探索性和創造性。在企業中創新人才應具備以下特征：(1)企業創新人才產生于企業的創新實踐活動過程中，具有獨特的創新思維。并且在創新實踐中，既尊重實踐經驗又尊重科學規律，以科學理論指導實踐活動，最終形成創新成果。它們可是物質的、精神的、技術的、理論的，主要應以技術創新成果為核心。

(2)企業創新人才具有創業精神、吃苦耐勞精神、團隊精神和學習鉆研精神。具有明確的事業目標和價值觀念，追求事業成功和自我價值是其最高需要。（本篇文章來源于文秘站 -百度直接輸入“文秘站”第一個網站便是）他們能夠為創新、為突破、為超越奮斗終身。

(3)企業創新人才主要存在于企業的領導層、管理層、高級技術人員和高級操作工人層。不受年齡、性別、民族、社會地位、政治信仰的限制。只要他們具有創新思維，從事創新活動，有創新成果。創新是他們的主要標志。

(4)企業創新人才必然產生于優良的企業環境中。這種環境主要包括：目標任務、組織機構、政策與制度、管理服務、人際關系與文化、激勵與培養、鼓勵與支持的領導者等等。

1．2創新人才隊伍建設的意義WTO的加入將企業推向了國際競爭的前沿，加強創新人才開發，造就一大批具有創新精神的優秀人才隊伍具有十分重要的戰略意義。從國內形勢看，企業改革將進一步深化，在市場經濟的大潮中，企業要生存、要發展，需要培養造就一大批具有創新精神的優秀人才。尤其是隨著知識經濟時代的到來，社會經濟實力的發展更加依賴于知識的創新，作為創新知識的載體——創新人才的大力培養，可為我國企業的快速發展，知識經濟的進一步騰飛，奠定牢固的基礎。

2創新人才的素質知識、經驗、創造才能和創造品質，是構成個人創造力的基本要素。良好的創造品質為創造提供動力，是成功進行創造的人格保證；豐富的知識、經驗為創造供應元素，是創造成功的基礎；卓

越的創造才能，是創造實現的必要條件。知識經濟及市場經濟又對創新人才提出了更多的要求。

作者簡介：邢永君(1964一)，女，高級政工師。1987年畢業于曲阜師范大學化學專業，主要從事企業政工管理工作，現為研究院分析測試中心黨支部書記，副主任。電話：(0533)7589292。

2．1創新人才應普遍具備的基本素質

(1)職業道德與品德素質。對于一個優秀的創新人才來說，不為物欲所惑，不為權勢所屈，不為利害所移，始終保持嚴謹的科學精神，是難能可貴的。創新是對未知領域的探索，為避免對人類、對自然造成危害，創新者必須遵守職業道德，具有良好的品德。

(2)專業知識技能與文化素質。扎實的文化基礎，寬闊的知識信息、獨到的專業知識和技能，是技術創新的基本功底。而且在知識經濟時代，企業的超常發揮要以人的高技術素質和高技能作為知識經濟實現的先決條件。

(3)心理素質。創新人才必須是目標執著、處世慎重、工作認真、遇事沉著，能較好的控制自己的行為，理智的把握自己的感情，有一定觀察和洞察力的人。應具有風險意識，敢于承擔風險的心里準備，更要具備善于化解風險的能力。(4)市場觀念。市場經濟條件下，企業創新人才對待一項技術，首先不能看其有沒有學術價值，而是要研究這項技術有沒有市場；其次這項技術的開發水平，以及如何通過技術資源的整合或創新使企業的科研開發達到消費者要求的目標。

(5)能力素質。創新人才必須具備較高的研究開發能力和應用新技術的能力，具有一定的創造力素質。實踐證明，創造才能是敏銳的觀察力、穩定的注意力、高效的記憶力、極強的創造力、豐富的想象力、敏捷的應變能力的最佳組合。

(6)創造性思維。創造性思維是創新活動過程中的方法、途徑。它不同于一般思維，往往表現為：具有超常性、富有個性、開拓精神、獨創性與靈活性。其思維方法是邏輯思維、形象思維和靈感思維。

從某種意義上說，創新是創新者通過創新思維對所掌握知識的加工、提煉、升華。介于創新思維能力及知識對創新的重要性，創新人才應當使自己具備聚焦思維(一種重要的創新思維)和知識開發能力。

2．2聚焦思維

通過對創新實例的分析，發現首創型人才的基本思維方式是聚焦思維。所謂聚焦思維是指以某一問題為焦點，多方位、多角度、多層次地探索達到目標的途徑以及解決實施過程中遇到的各種難題的思維過程。首創型人才運用聚焦思維時，通常遵循以下三項準則：

(1)超前性準則。事業成功的關鍵是創業目標的確定。由于創業目標不是滿足現實的需要，而是滿足未來的需要，因而首創人才不是參于現有市場競爭，從同行手中奪地盤，而是處于超然地位，冷靜思索、觀察、預測未來。并以此為中心，集中一切人力、物力、財力進行研究開發，旨在奪得未來的市場。這就是超前性準則。運用這一準則時，一是所選的思維焦點并不是己成熟的科技成果而是剛處于萌芽狀態的研究項目。二是他們能準確地從環境中提煉出代表大多數人心愿的要素，并以此為契機，確定超前但能為人接受的目標為思維的焦點，并使之共鳴。著名的杜邦公司之所以能傲首于世界化學業，就在于領導者具有這種超前的選擇能力。

(2)嚴密性準則。由于首創人才選取的焦點具有超前性，所以根本無法獲得如何達到這一目標的直接資料，只能通過對收集到的間接資料作細致的分析、深入的研究、周全而嚴密的思考，方能做出正確的決策。這就是嚴密性準則。運用這一準則時，不僅抓住關鍵事件，而且還應營造一個可以順應關鍵事件發展軌跡的、激發人們主觀能動性的環境。霍夫曼．拉羅什公司在確定生產維生素后，便開始營造能發揮研究人員創造性 思維

的環境。產品試制成功后，公司又全力以赴為銷售人員營造環境，最終促成了公司的成功。

(3)持續性準則。現代市場瞬息萬變，首創人才一旦發現自己的思維焦點不合市場，他們必須馬上選擇新的焦點，他們總是在不斷調整中使企業在激烈的市場競爭中能持久的保持優勢。這就是持續性準則。福特汽車公司開發“雷鳥牌”汽車，使福特汽車公司再創輝煌，就是如此。由此可見，超前性準則是選擇思維焦點的前

提，嚴密．眭準則是確保思維焦點實現的措施，持續性準則是調整思維焦點的方法。三項準則環環相扣。相輔相成。

2．3知識開發能力

知識開發能力是知識經濟時代人才不可缺少的最重要的能力素質。因為在知識更新日新月異之時，只有專業知識而缺乏知識開發能力，這將會成了“高級文盲”。知識開發能力主要包括知識的獲取、消化、表達和運用四大基礎能力系統。

(1)獲取知識能力。是指在接觸實際和閱讀書面資料過程中，能動的攝取知識的能力，是人的觀察力，記憶力和注意力的綜合運用。具體包括閱讀能力，昕記能力和筆記能力。

(2)消化知識能力。是指對于所獲取的知識進行加工處理的能力，是人的思維和想象力的綜合運用。具體可分為分析概括能力，判斷評估能力和創新思維能力。

(3)表述知識能力。是指人們將所消化的知識用口頭或文字形式恰當地表達出來的能力，具體可分為說服能力，演講能力，論辯能力，寫作能力。

(4)運用知識能力。是指運用所掌握的知識和觀念指導行為，完成既定任務的能力。具體可分為應變能力，配合能力，組織能力，操作能力。

知識的獲取和消化能力是人才的內向力，是人才發揮能力的基礎；知識的表達和運用是人才的外向力，是知識才能的釋放、運用和傳播的過程。四大基礎能力系統環環相扣。

3創新人才的培養

創新并非天才的特質。通過培訓，人人是創新之人，時時是創新之時，處處是創新之處。3．1創新人才的成長規律創新人才是在人的生命運動[找文章到文秘站 -一站在手，寫作無憂！文秘站 =站注：]和思維運動的辯證發展中逐步成長的。其成長遵循以下規律：(1)創新靈度定律。當人的生命運動與思維運動相互作用到一定階段，知識的廣度和深度達到一定高的水準時，人就會產生一種創新意識(靈感)，這種創新意識即為創新靈度。

(2)創新速度定律。在人的思維運動與生命運動相互作用的過程中，人的創新靈度與客觀環境發生作用時，會產生出一種創新能力，改變客觀環境的狀況。我們稱它為創新速度定律。

(3)創新力度定律。在人的生命運動與思維

運動相互作用的過程中，人的創新能力在實踐過

程中將會創造出新業績。創新業績越多，創新力

度就越大，二者的關系成正比發展。

三大定律相互作用形成一種合力，決定創新

業績的高度。運用這三大定律來調動人的主動

性，積極性和創造性，將大大加快創新人才隊伍建

設，促進整體發展能力的提高。

3．2如何培養創新人才(創造力公式及其應用)

如何培養創新人才，通過何種途徑提高創新

人才的創造力，正是我們所面臨的、也是需要迫切

解決的問題。這里借助形象化的作用關系表達

式，來幫助我們分析、探討、提升創造力的關鍵和

渠道。

創造力即包括現實的創造力也包括潛在的創

造力，用相互作用關系表達式表示即：創造力(F)

=現實創造力(F) 潛在創造力()

F=[知識 能力 體力 經驗(信息) 智

力]×良好的管理(G)

=潛力×情商×滿足系數(M)

在培養創新型人才，提升創新人才的創造力

時，F中各因素體現了每個人的具體情況，其關鍵

在于G。而中三項因素關鍵在于后兩項，即情

商和M的具備程度。其重點應放在的提升上。

可以通過以下技術路線進行：

(1)人才自身潛能的啟動。主要是提高M的

值，重點放在受尊重和自我實現的需要。可以說，

M值越大越好。而且應是正值絕不能出現負值，

負值就是破壞值了。

(2)充分運用情商理論，使EQ制成正值。方

法是實施利導行為，避免閉導行為。主要有：提升

其對目標韻認同感，創造良好的環境，給予恰當的

激勵，提供物質的、人際的、精神的條件等等。

的提升，關鍵是解決人才潛能發揮的客觀

障礙因素，而其關鍵的關鍵是解決心理障礙，主要

是自信心問題、前途感問題、推動力問題、承受力

問題、吸納性問題等等。創造活動需要兩個自由：

一是內心的自由，壓力太大，心理緊張，難以創新；

二是外在的自由，要在多方面形成良好的工作環

境，為創新提供保證。另外，有些人很會動腦子，

很容易爆發靈感，而靈感也是創新的一個前提因

素。

3．3培養創新人才的外部環境

創新人才就是具有創新性思維的人，而創新

思維不同于一般思維，更具超常性、個性、開拓性、

獨創性和靈活性。因而對他們的培養也必須打破

常規，具有較大的寬容性。良好的企業文化和內

部環境，對創新人才的培養和成長是非常必要的。

首先，領導者應支持創新。不僅在精神上支

持創新人才創新，給其支起一個自由空間，而且在

實物上支持他們，給其必要的人力、物力、財力，幫

助他們獲得信息，給他們在創新上一定程度的自

，使其能全力進行創新，無后顧之憂。領導者

第3期邢永君等．淺談企業創新人才素質及培養·249·

能以誠待人，以德服人，善于經常同下屬進行思想

交流，并能夠鼓勵每個下屬勇于發表各種不同意

見，真正做到“知無不言，言無不盡”，而領導者又

能虛懷若谷，從善如流。領導者應及時消除同屬

下的隔閡，真正做到互相坦誠相待，成為知己，使

下屬不致產生“懷才不遇”之感。領導者在此基礎

上，才能識才、用材、知人善任，能把最合適的人放

在最合適的位置上，做到人盡其才，才盡其用。領

導的所作所為歸根結底是使每個人都感覺到自己

得到了他人的認可，受到了尊重，有成就感，能夠

心情舒暢地開展工作，也愿意在工作中不斷創新，

為企業整體目標而奮斗。

其次，在企業組織內部要形成民主、團結、寬

松、和諧、求真、務實的良好氣氛。使每個成員對

企業產生強烈的向心力與歸屬感，以我是企業的

人而感到自豪，而不是老想著跳槽。真正以一種

主人翁的責任感，想企業所想，急企業所急，進而

在工作中能充分發揮團體精神，使大家在共同努

力下，總體合力最大，發揮組織系統的能量。因為

創新需要知識信息，而一個人的知識總是有限的，

而且靈感常來自于他人的提示。所以，成員間的

交流對于創新也就非常重要了。

第三，建立創新人才的培養機制與激勵機制。

制定人才培養計劃，能夠有計劃、有步驟、有保障

地培養創新人才，提高員工的創新能力，為企業持

續創新提供基礎。同時應結合員工的個人特點，

采取不同的、因人而異的培訓。明確上司對下屬

有培訓的責任。另一方面，有效的激勵機制可使

成員發揮潛能，如給以獎金、實物獎勵。激勵應從

精神為主，如 通報表揚，提升，給與特殊培訓，嘉

獎，以其名命名產品或設施名，向其父母所在的單

位或處所傳送表揚等。在激勵的同時還應建立相

應的留住人才的措施及制度。

第四，建立人才競爭機制。為防止人才的停

滯不前，自滿自傲，應建立人才競爭機制，形成一

種緊張氣氛或危機感，無疑是在競爭中立于不敗

之地的一個法寶。就人才機制而言，萬向集團的

階梯用人制度，南風集團的全員競爭上崗，海爾集

團的申報提升制度，華為集團的年度考核淘汰制

度，三九集團的任職期限到非升即走制度等，都值

得借鑒。有壓力才能有動力，有競爭才能常創新。

3．4培養創新人才的內在動力——自我修煉

人才的自我修煉是內因，是關鍵。創新是由

創新者的素質轉化為創新者的思路，再由創新者

的思路轉化為創新者的行為，最終得到創新成果

的過程。作為一個創新人才，必須嚴于律己，自覺

地進行嚴格的自我修煉。

(1)做人是立身之本。一個人如果品格低下，

學問再好，也會被社會所遺棄。在做人方面，耿直

誠信可以說是做人的最起碼的要求。趨炎附勢，

虛偽奸詐，損人利己，歷來是為人所恥的。在處理

人與人的關系時，不可“自傲”但不能無“自豪”，否

則失去信心；人不可有“傲氣”，但不能無“傲骨”，

否則失去做人的尊嚴。作為一個創新人才如無內

在修養，潛在的危險是很大的。

(2)做學問方面應特別做到：一要博學思精，

不迷信權威，敢于獨辟蹊徑，開拓新天地。創新性

研究應該是在前人的基礎上繼續前進。二戒浮躁

和急功近利。一個有志之士必須加強自我修養，

力求達到“寧靜以致遠，淡泊以明志”的思想境界，

才能以超然的態度，冷靜地、客觀地去思考、分析、

研究問題得到創新成果。三要勇于堅持自己認為

正確的東西，決不屈學媚俗，隨波逐流。同時加深

研究，力圖以更充分的證據、理由證明自己的觀

點。

(3)注重在實踐中鍛煉和提高自己的能力，實

施“七多”戰略，即：

多看。通過對實物、圖形、文字資料的觀察，

有意識地培養和鍛煉攝取知識充實自己的能力。

多聽。通過聽吸收知識，培養自己善于用心

聆聽，采集重點的能力。

多記。將自己所見、所聞、所感，隨時記錄下

來，以免稍縱即逝。

多思。有意識地鍛煉分析能力，判斷評估能

力和創新思維能力。

多講。追求能言善辯，學會推銷自己。

多寫。培養使用文字來表達思維成果的能

力。