引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)思想政治課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著社會(huì)的發(fā)展，全球化和信息化影響著人們的思維方式和行為方式，人們的思想意識(shí)多元化傾向明顯。這些現(xiàn)實(shí)情況對(duì)大學(xué)生思想政治課教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，如何有效開展思想政治課教學(xué)值得我們作深入思考。本文主要就思想政治課中的情景教學(xué)模式談幾點(diǎn)自己的看法。

一、大學(xué)政治課引入情景模擬教學(xué)的現(xiàn)實(shí)必要性

情景模擬教學(xué)，從技術(shù)角度看，它是在類比、模仿、建立模型、技術(shù)仿真等概念和方法的基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代管理、電子、紅外、激光、計(jì)算機(jī)及其軟件技術(shù)發(fā)展起來的先進(jìn)教學(xué)手段。目前，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，政治課教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，為確保取得良好的教學(xué)效果，許多課程應(yīng)在真實(shí)環(huán)境下展開教學(xué)（包括理論性、實(shí)務(wù)性、技術(shù)性課程），但這意味著教學(xué)成本加大，教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)難度加大，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。隨著管理思想與信息技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)能夠解決上述難題，它為我們展示了信息時(shí)代思想政治課教學(xué)發(fā)展的可喜前景。

情景模擬教學(xué)具有科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)。運(yùn)用模擬教學(xué)手段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，結(jié)果明確且相對(duì)準(zhǔn)確;便于組織，安全可靠;可以相對(duì)增大教學(xué)的難度和情況的復(fù)雜程度;可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識(shí)點(diǎn)難以通過實(shí)踐加以驗(yàn)證的問題，是解決理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)、減少技術(shù)設(shè)備磨損、降低教學(xué)成本的有效途徑，是政治課現(xiàn)代化教學(xué)的必由之路。

情景模擬教學(xué)，具有以下功效：一是由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高受教育者的形象思維能力;二是能夠讓受教育者在角色演練中體會(huì)到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng);三是有利于讓受教育者通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題的預(yù)測(cè)與處理能力;四是能夠從模擬演練活動(dòng)得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。

二、政治課情景模擬教學(xué)的展開方式

教學(xué)的展開方式受基本教育模式的影響與制約。在以教師為中心的單向理論傳授教育模式下，各種模擬手段的使用是以任課教師為重點(diǎn)（心），學(xué)生參與模擬的機(jī)會(huì)極少。情景教學(xué)使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)給受教育者盡量多的模擬機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀M活動(dòng)中增長知識(shí)與才干。

大學(xué)生政治課模擬教學(xué)的展開方式可以分為以下三種：

（一）使用教學(xué)器材展開模擬教學(xué)

使用教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)，能把講解要領(lǐng)、實(shí)際操作、驗(yàn)證效果等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，有效解決受教育者不能及時(shí)地對(duì)所學(xué)（練）技能自檢的難題，增強(qiáng)了教學(xué)的仿真程度。同時(shí)，還可代替實(shí)際器材，節(jié)省了大量的設(shè)備購置資金和配套保障器材。另外，不受教學(xué)場(chǎng)地和氣候條件的影響，能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

案例：模擬聽證會(huì)――“關(guān)注就業(yè)”情景教學(xué)。聽證會(huì)以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款政策”為題，從各聽證代表的不同觀點(diǎn)縱觀當(dāng)前國家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的出臺(tái)。富于文化底蘊(yùn)、內(nèi)容豐富多彩的短片回顧，拉開了本次聽證會(huì)的序幕。受經(jīng)濟(jì)下行和就業(yè)觀念的影響，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，如何應(yīng)對(duì)壓力、正確解讀政府政策的利與弊，成為各方代表唇槍舌戰(zhàn)的焦點(diǎn)。聽證會(huì)第一部分――自由發(fā)言階段，學(xué)生代表、家長代表、銀行代表、勞動(dòng)和社會(huì)保障局代表、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心代表、律師代表、社工代表以及私企代表各抒己見，以自身所代表的身份立場(chǎng)闡釋大學(xué)生小額貸款存在的諸多問題和對(duì)現(xiàn)狀提出各自的意見。最后，聽證代表提出“莫將資源閑置、降低學(xué)生貸款門檻以及國家政策應(yīng)平衡社會(huì)發(fā)展”等建議，以激烈的辯論發(fā)言方式將聽證會(huì)推向。通過情景模擬的方式，旨在鼓勵(lì)廣大學(xué)子關(guān)注時(shí)事、緊跟社會(huì)脈搏，培養(yǎng)辯證思維，做心系社會(huì)、心系國家的有用人才。

（二）角色扮演式模擬教學(xué)

首先確定教學(xué)主題，明確教學(xué)目的。這是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般由教師和學(xué)生代表共同協(xié)商完成。然后，根據(jù)模擬演練方案中確定的角色、任務(wù)、時(shí)間、步驟、背景等，實(shí)施人工演練。它特別適合于對(duì)事件的發(fā)展過程的模擬，比如：模擬對(duì)某項(xiàng)投資領(lǐng)導(dǎo)班子的決策過程，模擬某個(gè)案件的法庭審理過程，模擬義務(wù)勞動(dòng)的過程，模擬在敬老院開展幫扶活動(dòng)的過程，模擬某項(xiàng)群眾關(guān)注的政策修訂過程等。角色演練時(shí)，要設(shè)法提高受教育者的參與程度。第一種方法是，讓學(xué)生代表參與角色演練，即：圍繞教學(xué)內(nèi)容中的核心問題，由任課教師布置任務(wù)和分配角色，讓學(xué)生代表按規(guī)定角色在一定背景下進(jìn)行情景模擬。第二種方法是，分組同步實(shí)施角色演練。即：圍繞某一關(guān)鍵問題，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組分配相同任務(wù)、相同角色，而后在不同地點(diǎn)同時(shí)實(shí)施角色演練，使每名學(xué)生都能體會(huì)到一個(gè)角色所代表的實(shí)際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。

案例：在講授《經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)》第三章《企業(yè)》前，把每班分成了幾個(gè)小組，組內(nèi)通過商量、推薦產(chǎn)生一名組長，并在全班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表態(tài)發(fā)言，從而建立了小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師分配給每組的第一項(xiàng)任務(wù)就是成立一個(gè)企業(yè)，在下節(jié)課進(jìn)行企業(yè)介紹，要求明確企業(yè)名稱、經(jīng)營范圍、投資規(guī)模、人事安排、組織機(jī)構(gòu)等內(nèi)容。課后，各組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工，預(yù)習(xí)第三章《企業(yè)》，查找相關(guān)資料，互相討論，共同完成此項(xiàng)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓其體會(huì)合作帶來的便利和快樂。本周第一堂課學(xué)習(xí)第三章《企業(yè)》，先播放關(guān)于上海寶鋼的片斷介紹導(dǎo)入新課，讓大家從感官上了解企業(yè)并對(duì)自己創(chuàng)辦的企業(yè)以啟示，然后，按照原計(jì)劃安排，讓各組組長上臺(tái)依次發(fā)言，發(fā)出創(chuàng)辦企業(yè)的申請(qǐng)，教師點(diǎn)評(píng)、提問，適時(shí)補(bǔ)充，最后總結(jié)，將企業(yè)的含義、地位和作用等知識(shí)點(diǎn)融入其中，并布置各組課后重新整理創(chuàng)辦申請(qǐng)。第二堂課，以各組創(chuàng)辦的企業(yè)為例，分析各自企業(yè)的類別、形式，并由本組的其他成員來說明理由。教師點(diǎn)評(píng)、提問、補(bǔ)充、小結(jié)。

通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)情境、設(shè)計(jì)問題以及設(shè)計(jì)所要探究的任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過師生的充分互動(dòng)和課堂時(shí)間的有效把握，使學(xué)生通過情境體驗(yàn)、問題思考和知識(shí)探究過程將知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，真正達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高和有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（三）借助計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)展開模擬教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)，是指借助于計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開模擬教學(xué)，這種方式是建立在相似理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制理論、系統(tǒng)工程基礎(chǔ)上的一種先進(jìn)的現(xiàn)代模擬方式，為戰(zhàn)略思維、世界眼光、當(dāng)代科技、技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)，提供了一種嶄新的手段。運(yùn)用這類系統(tǒng)，可以描述并顯示模擬的事件發(fā)生時(shí)所處的環(huán)境;描述領(lǐng)導(dǎo)者的決心部署和職能部門的管理手段的運(yùn)用;可定量地反映出與模擬事件相關(guān)的技術(shù)參數(shù);能以動(dòng)態(tài)圖形適時(shí)地顯示事件發(fā)生的環(huán)境與過程;記錄事件發(fā)生過程中人、財(cái)、物的消耗數(shù)量;為任課教師提供信息化的導(dǎo)演手段，為受教育者提供接近實(shí)際的實(shí)踐環(huán)境和與真實(shí)管理類似的技術(shù)方法，這不僅能使受教育者的戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力得到提高，而且在心理上也會(huì)受到鍛煉，同時(shí)也能較好地解決模擬教學(xué)中一些難以判定、裁決、容易引起爭(zhēng)議的問題。

案例：在講授“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課時(shí)，同學(xué)們認(rèn)真扮演著二戰(zhàn)期間的風(fēng)云人物，再現(xiàn)了二戰(zhàn)那個(gè)動(dòng)蕩年代的歷史事件。同學(xué)們表現(xiàn)十分精彩，課堂氣氛非常活躍。為使學(xué)生更深刻的了解二戰(zhàn)時(shí)期的一些歷史事件，讓同學(xué)們模仿二戰(zhàn)期間的一些重大會(huì)議（德黑蘭會(huì)議、敦巴頓會(huì)議、開羅會(huì)議、雅爾塔會(huì)議、巴爾干“君子協(xié)定”會(huì)議、波茨坦會(huì)議、中俄遠(yuǎn)東會(huì)議），情景再現(xiàn)。活動(dòng)以班級(jí)為單位，一個(gè)歷史會(huì)議由一個(gè)班級(jí)組成小組承擔(dān)表演。同學(xué)們?cè)谡n下做了充分的準(zhǔn)備，從各個(gè)渠道查找了大量資料。課堂上同學(xué)們有的扮演斯大林、有的扮演丘吉爾，有的扮演羅斯福、有的扮演，有的甚至只是無名的小秘書，但無論是誰，都把這些叱咤風(fēng)云的人物扮演的栩栩如生。表演還配有PPT，加上旁白解說，既內(nèi)容完整，又生動(dòng)活潑。在短短的兩節(jié)課中，歷史重現(xiàn)，真實(shí)的好像每個(gè)人都親身經(jīng)歷了一樣。同學(xué)們仿佛回到了過去，做了一次歷史的見證人。

情景模擬教學(xué)這種新穎的互動(dòng)課堂更能使同學(xué)們參與其中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，同學(xué)們不只是做記筆記的工具，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。課堂氣氛活躍，同學(xué)們熱烈討論，時(shí)不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲和歡笑。

三、情景模擬教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要科學(xué)設(shè)計(jì)。凡是內(nèi)容完整、步驟規(guī)范的模擬教學(xué)，均應(yīng)當(dāng)包括以下九個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)模擬教學(xué)方案;準(zhǔn)備模擬場(chǎng)地與器材;公布模擬課題與背景資料;分配模擬角色與演練任務(wù);模擬演練準(zhǔn)備;模擬演練實(shí)施;模擬效果（結(jié)論）驗(yàn)證;任課教師講評(píng);組織撰寫模擬演練報(bào)告。

在教學(xué)準(zhǔn)備上，要充分周密。對(duì)于戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用課程的模擬教學(xué)，教師在課前必須熟悉模擬事件涉及的基本理論、正確方法、一般發(fā)生過程，能夠預(yù)見到模擬演練展開后可能出現(xiàn)的思想分歧、不同結(jié)論和有關(guān)困難，仔細(xì)分析不同角色的地位、作用、處境及應(yīng)當(dāng)具有的能力。對(duì)于必須借助技術(shù)設(shè)備或模擬器材方可展開教學(xué)的課程，教師在課前必須熟悉模擬器材的性能、原理、操作規(guī)程、使用方法，對(duì)器材性能、必備配件、安全措施等嚴(yán)格進(jìn)行檢查，并進(jìn)行至少一遍的試演試練，以確保開課后模擬演練能不間斷地實(shí)施。

在教學(xué)目標(biāo)上，要準(zhǔn)確定位。在運(yùn)用模擬手段組織理論課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把縮短理論與實(shí)踐的差距作為運(yùn)用模擬手段的指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)和開發(fā)受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在建立教學(xué)模型、編寫模擬方案、拍攝（錄制）背景影音資料片、編寫計(jì)算機(jī)模擬程序時(shí)，要努力創(chuàng)造具有顯著仿真特色的演練環(huán)境，以促使受教育者在仿真環(huán)境中獨(dú)立地思考對(duì)策、獨(dú)立地判斷是非、獨(dú)立地處置問題，力爭(zhēng)通過生動(dòng)具體、豐富多彩、復(fù)雜多變的模擬演練，啟迪思維，調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，讓他們把分析、判斷與解決實(shí)際問題的方法學(xué)活，把模擬教學(xué)內(nèi)容的精髓理解透。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴子剛.論情景模擬教學(xué)[J].中國校外教育理論，2008年11期.

篇2

(一)合理組織規(guī)劃，完善保障機(jī)制

思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐是難度系數(shù)較大的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要合理規(guī)劃，建立完善的保障機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)成立以主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，由教務(wù)處、思想政治理論教學(xué)部、學(xué)工處、校團(tuán)委、各學(xué)生所在系的有關(guān)負(fù)責(zé)同志參加的領(lǐng)導(dǎo)小組，系部應(yīng)成立由主管教學(xué)和學(xué)生工作的系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，由思想政治理論課任課教師、學(xué)生團(tuán)總支書記、學(xué)生輔導(dǎo)員參加的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組簽發(fā)《思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐管理辦法》，明確社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容、具體要求等，負(fù)責(zé)各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)合作。指導(dǎo)小組根據(jù)《辦法》精神聯(lián)系當(dāng)年度社會(huì)熱點(diǎn)制定當(dāng)年《社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)意見書》，以根據(jù)變化發(fā)展的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。在規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以考慮實(shí)行點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式。點(diǎn)上活動(dòng)以學(xué)校組織為主，講求一個(gè)“精”字，組織精細(xì)，安排周密。它主要適用于那些影響大、費(fèi)用高、跨系部的重點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目。線上活動(dòng)采取學(xué)校資助、各系組織的方式，講求一個(gè)“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實(shí)踐小分隊(duì)或社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等具有一定組織難度的集體項(xiàng)目。面上活動(dòng)是對(duì)全體學(xué)生，講求一個(gè)“廣”字，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的情況，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如多數(shù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的暑期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。其次，為保證社會(huì)實(shí)踐順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)設(shè)立社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)提供必要條件，資助立項(xiàng)的重點(diǎn)和一般社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、個(gè)人、優(yōu)秀報(bào)告和優(yōu)秀指導(dǎo)老師等。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)由學(xué)校實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理。每年學(xué)校都要制訂《實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)匯總表》，將項(xiàng)目名稱、負(fù)責(zé)人、時(shí)間地點(diǎn)、人數(shù)及所需經(jīng)費(fèi)清單列出。學(xué)校在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌措方面要進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要從單一撥款的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閾芸睢⒆赞k實(shí)體、項(xiàng)目合作和尋求社會(huì)贊助等綜合方式，逐步改變社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張的局面。

(二)制定考核體系，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

目前高校大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在多頭管理、考核混亂的現(xiàn)象。團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐由團(tuán)委考核，考核方法主要側(cè)重于過程；思想政治理論課教師組織的社會(huì)實(shí)踐由任課教師進(jìn)行考核，考核方法主要側(cè)重于結(jié)果；此外，各系部也時(shí)常組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，考核方法主要側(cè)重于聲勢(shì)大小、報(bào)道多少。考核方式不同，標(biāo)準(zhǔn)多樣，有時(shí)也出現(xiàn)重復(fù)考核現(xiàn)象，因此有必要制定統(tǒng)一的考核指標(biāo)體系。但統(tǒng)一考核指標(biāo)體系的制定，應(yīng)建立在過程考核與結(jié)果考核二者綜合統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，考核成績既要看實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、社會(huì)服務(wù)總結(jié)報(bào)告、論文內(nèi)容的真實(shí)性及水平高低，又要參照大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，做到知、行統(tǒng)一，體現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)。由于重點(diǎn)項(xiàng)目和主線項(xiàng)目一般有專人負(fù)責(zé)帶隊(duì)，注重過程考核與結(jié)果考核的綜合統(tǒng)一性難度不大，難度最大的是如何對(duì)大量無人監(jiān)管的個(gè)體自主調(diào)查項(xiàng)目的考核問題。為加強(qiáng)過程考核，教師應(yīng)要求實(shí)踐報(bào)告中必須有專門部分對(duì)調(diào)查過程進(jìn)行描述和實(shí)踐體會(huì)的總結(jié)，明確所調(diào)查的具體鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)或?qū)W校的名稱、地址、被調(diào)查人的聯(lián)系電話、郵箱、在調(diào)查地點(diǎn)的留影、調(diào)查人與被調(diào)查者的合影等資料，并盡量索要《社會(huì)實(shí)踐單位回執(zhí)單》，以便于事后抽查。為鼓勵(lì)在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)體以及組織，學(xué)校組織開展社會(huì)實(shí)踐成果報(bào)告會(huì)，由優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果，給出“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”“優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)(隊(duì))獎(jiǎng)”“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”“先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告獎(jiǎng)”等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于優(yōu)秀的研究成果，還可按年度編印成《思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告選》或制成光盤保存，也可推薦到校報(bào)或正式出版刊物或結(jié)集發(fā)表。

(三)建立實(shí)踐基地，提高實(shí)踐質(zhì)量

小集中大分散模式的主要特點(diǎn)就是大部分學(xué)生只能利用暑假返鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。時(shí)間的局限性排斥了日常社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，過程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學(xué)生多樣化的需要。建立社會(huì)實(shí)踐基地可以大大拓展實(shí)踐時(shí)間，將實(shí)踐活動(dòng)由假期向平時(shí)延伸，變“三下鄉(xiāng)”為“常下鄉(xiāng)”，變暑期實(shí)踐為日常實(shí)踐，并大大增加學(xué)生的參與范圍，使大多數(shù)學(xué)生都可以得到實(shí)質(zhì)性鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)以多樣、多點(diǎn)、共贏為原則，有計(jì)劃地建立一批相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴(kuò)散開來，建立教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、社區(qū)援助、勤工助學(xué)等多種實(shí)踐基地。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在基地地點(diǎn)的選擇上，要考慮多點(diǎn)性原則，既要考慮郊區(qū)農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，也要考慮中心城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，既包含企業(yè)、工廠，也包含社區(qū)、學(xué)校等。所謂共贏原則，就是必須堅(jiān)持在學(xué)校和學(xué)生受益的前提下，盡可能地使地方和活動(dòng)接受單位受益，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受鍛煉，當(dāng)?shù)匾娦б妫瑸樯鐣?huì)實(shí)踐長期化、制度化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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在大學(xué)思想政治課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生雖然有課本，卻沒有“心”去學(xué)習(xí)，這就使得課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠積極，而真正做到學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的僅僅是個(gè)別人。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因?yàn)榇嬖诙喾矫娴囊蛩兀磳W(xué)生的原因、教師的原因、教學(xué)內(nèi)容的原因，以及方法、測(cè)評(píng)結(jié)果的原因。

 

(一)學(xué)生的原因

 

對(duì)于學(xué)生來說，大部分是以自己為主，即根據(jù)自我的需要、意志去行動(dòng)，常常忽略了對(duì)思想政治課內(nèi)容的掌握，他們認(rèn)為思想政治課所講的理論比較空洞，尤其個(gè)別學(xué)生往往注重的是自身利益方面的要求，不重視在社會(huì)、精神等方面的要求，認(rèn)為思想政治課是次要的課程，只要背背就可以了。這就造成了很多學(xué)生上課的時(shí)候不積極回答問題，有些大學(xué)生甚至存在叛逆心理，違背道德，不贊成崇高，漠視理想，把沒有社會(huì)責(zé)任感的人作為“榜樣”。種種思想的原因造成了學(xué)生的被動(dòng)表現(xiàn)，出現(xiàn)了各種消極的被動(dòng)現(xiàn)象。

 

(二)教師方面的原因

 

每一位教師的個(gè)人知識(shí)能力不同，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不同。對(duì)于大學(xué)生來說，屬于一個(gè)大的社會(huì)集體，他們能夠關(guān)注的是在國內(nèi)、國際所出現(xiàn)的大事情，但大多只愿意考慮自己在社會(huì)上如何正確把握自己的位置。作為教師，應(yīng)該針對(duì)一些時(shí)事給予評(píng)價(jià)、分析。而部分教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是單一、簡(jiǎn)單的，在教學(xué)中往往是按照書本去講課，不能滿足學(xué)生提出的問題。這樣一來，思想政治課變成了一門普通的文化課，這種單一的理論解說不僅無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，甚至還會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的叛逆心理。

 

(三)教學(xué)方法、結(jié)果測(cè)評(píng)的原因

 

在我國，對(duì)于傳統(tǒng)的道德教育來說，以社會(huì)為根本，把教師作為中心，以道德理論作為核心內(nèi)容，即通過硬灌、死記硬背的方法來進(jìn)行道德方面的教育。對(duì)于學(xué)生來說，他們常常沒有條件地去識(shí)記、跟蹤、仿效，以及信從這些所謂的道德、規(guī)范。在這一背景下，傳統(tǒng)的教育手段在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

 

從教師方面考慮：必須培養(yǎng)具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的、優(yōu)秀的中青年教師，通過不斷提高他們的業(yè)務(wù)、素質(zhì)、教學(xué)等能力，提高他們的人文、科學(xué)素養(yǎng)，最終優(yōu)化其年齡的結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷及學(xué)位的層次。

 

二、大學(xué)思想政治工作進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新是歷史的必然

 

(一)從內(nèi)部因素考慮

 

大學(xué)思想政治工作，是大學(xué)生能夠接受思想教育的一個(gè)有效方法，它可以及時(shí)更新學(xué)生的思想政治觀念，幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)主義事業(yè)的重要性。而對(duì)于思想政治工作體系，在所有的要素之間，聯(lián)系是沒有對(duì)稱、均衡的，往往是在思維方式的改變、時(shí)展的前提下而變化的，所以工作體系、角色的扮演具有很大的不同，在內(nèi)部要素之間具有的是從屬的關(guān)系、主次之分。所以，我們要隨著時(shí)代的發(fā)展、變化，不斷改變?cè)诠ぷ髦械姆绞剑赃_(dá)到優(yōu)化、創(chuàng)新，從而使思想政治工作在最優(yōu)化的狀態(tài)下發(fā)展。

 

(二)從外部因素考慮

 

在現(xiàn)階段，對(duì)于大學(xué)生來說，思想是活躍的，學(xué)風(fēng)是活潑的。所以，通過有效的引導(dǎo)來促進(jìn)思想政治工作的順利進(jìn)行，可以將思想政治工作變得具有時(shí)代特征，能夠以新穎的方式去工作，達(dá)到有效的工作。

 

三、大學(xué)思想政治工作實(shí)現(xiàn)優(yōu)化性創(chuàng)新的對(duì)策

 

(一)情感的投入要得到重視

 

在思想政治教育工作過程中，情感的引導(dǎo)是教學(xué)的一個(gè)中心。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以肢體的描述、語言的引導(dǎo)，以及情感的渲染，引起大學(xué)生在情感方面的認(rèn)同感，從而使大學(xué)生能夠在思想政治覺悟方面達(dá)到有效的加強(qiáng)。需要注意的是，對(duì)大學(xué)思想政治工作所進(jìn)行的創(chuàng)新，需要在學(xué)生與師生之間在情感交流方面達(dá)到有效的加強(qiáng)，這樣才會(huì)使教育工作變得輕松、有趣。

 

(二)構(gòu)建思想政治工作網(wǎng)絡(luò)體系

 

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校都把網(wǎng)絡(luò)的使用作為了一個(gè)主體，而這正是思想政治工作達(dá)到優(yōu)化、創(chuàng)新的一個(gè)有利的條件。為了實(shí)施思想政治工作，教師可以理念作為一個(gè)根本理論去引導(dǎo)學(xué)生，以此提升學(xué)生的思想政治覺悟。

 

篇4

一、 大學(xué)生思想政治課的現(xiàn)狀與存問題

思想政治課是高校大學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)以及人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對(duì)宜昌某高校大學(xué)生思想政治課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校大學(xué)生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現(xiàn)狀和問題如下。

首先，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個(gè)普遍存在的問題，通過對(duì)宜昌某高職院校2000名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生表示思想政治課上沒有認(rèn)真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學(xué)生表示對(duì)思想政治課不感興趣。

其次，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率低。通過訪談發(fā)現(xiàn)不少思政教師反映，思想政治課的教學(xué)效果不好，教學(xué)效率低下，學(xué)生投入課堂的時(shí)間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學(xué)效果不佳。

第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對(duì)于高校而言，思政教師與專業(yè)教師地位不對(duì)等，專業(yè)教師更受到學(xué)校的重視，一方面，思政課作為人文社會(huì)科類學(xué)科不像其它工科類專業(yè)可以帶來直接的經(jīng)濟(jì)利益，另一方面，思政課的硬性指標(biāo)要求不高，容易給人造成誰都可以擔(dān)任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經(jīng)濟(jì)收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視。

二、 大學(xué)生思想政治課存在問題的原因分析

造成大學(xué)生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個(gè)方面。

首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學(xué)方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學(xué)方式的結(jié)合較少，與學(xué)生之間也缺乏交流和互動(dòng)，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學(xué)熱情和激情。第三，教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，無論是教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)設(shè)計(jì)和組織創(chuàng)新的較少，大多都以傳統(tǒng)的模式為主，難以吸引學(xué)生和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教學(xué)效果不理想。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是無法上好思政課的根本原因。對(duì)于大多數(shù)高校學(xué)生而言，對(duì)思想政治課的重視程度不夠，認(rèn)為思政課是一門可學(xué)可不學(xué)的課程，因而缺乏有效的直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導(dǎo)致思政課難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導(dǎo)致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語較多，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，內(nèi)容前后重復(fù)較多，無法吸引學(xué)生。

最后，高校對(duì)思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關(guān)鍵原因。思政課地位不高已經(jīng)成為不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，對(duì)于高校而言，較為重視專業(yè)課程、重點(diǎn)課程的建設(shè)和投入而忽視了對(duì)思政課程的關(guān)注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學(xué)投入不高，導(dǎo)致教師工作積極性缺失，教學(xué)效果下降等現(xiàn)象日益凸顯，嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源。

三、上好大學(xué)生思想政治課的對(duì)策建議

首先對(duì)于教師而言，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)。

1、樹立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)中教師要本著以學(xué)生為中心的思想，一切為了學(xué)生，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師在課堂中主要充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和組織者的角色，要將傳授知識(shí)變成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，把課堂變成一個(gè)平等的、討論式的交流學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

2、加強(qiáng)思想政治課教學(xué)方法的改革。在思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方式相結(jié)合，多采用啟發(fā)式、討論式、問題式的教學(xué)方法，使課堂更加生動(dòng)活潑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個(gè)“立體”的課堂，使學(xué)生充分的參與到課堂之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高思政課的教育效果。

3、精選教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要盡量選擇與學(xué)生生活實(shí)際較為貼切的知識(shí)點(diǎn)，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)等等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要精心琢磨，讓學(xué)生充分全面的參與到課堂，從而提高教學(xué)的效率。

4、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式也是當(dāng)代大學(xué)教育所提倡的熱門方式，尤其是對(duì)于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實(shí)踐活動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過“日行一善”的實(shí)踐活動(dòng)將道德教育的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來，通過“新聞每日一播”的實(shí)踐活動(dòng)將時(shí)事政治的理論與實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更加深刻的理解理論知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和意義，有利于教師的教學(xué)。

其次，對(duì)于學(xué)生來說，要保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和端正的態(tài)度，思政課作為公共必修課對(duì)學(xué)生來說是必須完成的一門學(xué)科，對(duì)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的形成以及幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業(yè)課而輕公共課的思想，與此同時(shí)，在課堂上嚴(yán)格要求自己，積極參與課堂。

再者，要加強(qiáng)思政課教材的改進(jìn)。教材的編排對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會(huì)給教師和學(xué)生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應(yīng)該貼近學(xué)生生活，接近校園生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，以問題為導(dǎo)向，以案例分析為主，圖文相結(jié)合，更能吸引學(xué)生。

最后，對(duì)于學(xué)校來講，可以從以下三個(gè)方面來改進(jìn)，從而促進(jìn)思政課程的教學(xué)。

1、加強(qiáng)對(duì)思想政治課的重視。首先學(xué)校應(yīng)該將思想政治課納入學(xué)生考核的重要課程指標(biāo)之一，以此提高思政課程在大學(xué)課程中的地位，引起學(xué)生重視。其次，學(xué)校要大力宣傳思想政治課學(xué)習(xí)的重要意義，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，引起學(xué)生和教師對(duì)思政課程的高度重視。

2、大力加強(qiáng)思政師資建設(shè)。教師水平的高低是直接關(guān)系教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學(xué)、歷史等多門學(xué)科的綜合型課程，對(duì)教師綜合知識(shí)水平要求較高，教師單一的學(xué)科背景難以滿足思政課的教學(xué)要求，因此學(xué)校要高度重視思政師資的建設(shè)，才能提高思政課程的教學(xué)效果。

3、學(xué)校要多開展與思想政治課相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的有效方法之一，在競(jìng)賽的過程中，學(xué)生可以全面的了解自己對(duì)思政知識(shí)的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競(jìng)賽活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課的研究和探索，提高思政課程學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪澤. 當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇5

一、當(dāng)前高校思想政治課程教學(xué)的問題與現(xiàn)狀

思想政治課跟其他科目不同，該課程的開展主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生、社會(huì)觀念，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和處理事務(wù)的能力。因此思想政治課地位十分重要。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的變化，思想政治課程教育存在了一些問題，給高校思想政治教育帶來挑戰(zhàn)和壓力。

思想政治課的教育形式與普通科目不同，其作用是引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念，重點(diǎn)在于思維方法的培養(yǎng)。由于該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教學(xué)效果不能立竿見影，且成效不能及時(shí)在“成績”中表現(xiàn)，故學(xué)校教師容易輕視，甚至“不待見”該門課程，而將多數(shù)精力放在物理、生物、化學(xué)、語文和數(shù)學(xué)等其他科目上，嚴(yán)重影響到思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量。

近幾年來高校思想政治老師隊(duì)伍也在不斷地?cái)U(kuò)充，整體素質(zhì)得到了提高，但對(duì)政治老師的培訓(xùn)較少，較高層次的政治老師仍然不能滿足當(dāng)前高校學(xué)校的需求。大多數(shù)的政治老師則選擇的是灌輸式教學(xué)，“你講我聽”模式較為普遍，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就難以提高。高校當(dāng)前思想政治課程教學(xué)的方法、內(nèi)容和教學(xué)觀念均需要進(jìn)行優(yōu)化和改革，否則難以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)和發(fā)展。

二、高校思想政治課程教學(xué)改革的思考與途徑

思想政治課既然是必須課程，就必須要發(fā)揮必修課程所應(yīng)起到的作用，因此當(dāng)前教育形勢(shì)下如何讓思想政治肩負(fù)起應(yīng)有的任務(wù)問題備受關(guān)注。要想發(fā)揮好思想政治的教育和引導(dǎo)功能，就需要從學(xué)生、社會(huì)和生活的角度出發(fā)，以學(xué)校教學(xué)模式為主體，保證思想政治教學(xué)內(nèi)容的方向性和科學(xué)性，利用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在陶冶學(xué)生自身情操的基礎(chǔ)上，鍛煉和開發(fā)學(xué)生的思維，將思想政治教育課程跟高校培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來。

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)改革

理論教學(xué)是思想政治教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，首先通過取舍教材內(nèi)容來突出重點(diǎn)，利用切合實(shí)際的案例，吃透內(nèi)容，抓住深度，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的共鳴，層析教學(xué)，因材施教。教師還要摒棄單一的教學(xué)模式，利用多元化、多媒體、高科技的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生眼前一亮，提高興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中缺少實(shí)踐教學(xué)，高校需要加強(qiáng)院校部門的配合和支持，完善教學(xué)設(shè)備和技術(shù)體系，安排專一的教師帶領(lǐng)和指揮，并加強(qiáng)開展活動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天，必須要建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教材內(nèi)容融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，多樣化結(jié)合，突出重點(diǎn)和主體，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，利用理論解決實(shí)際問題，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的校企合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏，更好地為企業(yè)和學(xué)生服務(wù)。

3.改革考評(píng)方式

考評(píng)是反映學(xué)生對(duì)某階段教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的考察和評(píng)定，當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下必須要摒棄傳統(tǒng)的考分評(píng)定，將考評(píng)內(nèi)容融入活動(dòng)中，在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，將學(xué)分考評(píng)作為一個(gè)參考，從而公正、客觀地對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行，綜合性的考核。

學(xué)校思想政治課程能夠正確樹立學(xué)生的思想和意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。但高校思想政治課程教學(xué)由于受到各種因素的影響，面臨一些問題，因此需要深化改革當(dāng)前高校思想政治課程教學(xué)模式，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

3、教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。在現(xiàn)階段的大學(xué)思想教育課程中，教師占據(jù)主要的地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師上課的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，以學(xué)生為主的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生思想政治教育這門課程作為特殊的教學(xué)課程，其中許多教學(xué)知識(shí)理論源于實(shí)踐，因此在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)與理論實(shí)踐的相結(jié)合，只有這樣才能使得學(xué)生真正接受和學(xué)會(huì)運(yùn)用思想政治的知識(shí)。

二、思想政治教育課程改革的構(gòu)想和實(shí)踐

1、建立大學(xué)思想政治課程案例教學(xué)模式。大學(xué)生思想政治教育的案例教學(xué)模式具體的內(nèi)容是：在完成每一知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，接著進(jìn)行一堂課程的案例討論分析課。要求每位同學(xué)在將受到知識(shí)點(diǎn)中存在的問題，進(jìn)行討論并上臺(tái)發(fā)言。改革考核方式，案例討論課占期末成績的10%，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例討論課程的重視。通過案例教學(xué)的環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生們的邏輯表達(dá)能力及分析問題解決問題的能力。

2、開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的思想實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)各類學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，開設(shè)一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)與實(shí)際聯(lián)系較大的項(xiàng)目。比如高校要多組織指導(dǎo)學(xué)生參加大量的社會(huì)服務(wù)與課外活動(dòng)實(shí)踐性和服務(wù)性，提高學(xué)生思想道德教育。實(shí)踐項(xiàng)目是提高教育實(shí)效性的一個(gè)最佳途徑，在實(shí)踐項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，使學(xué)生的道德責(zé)任感增。

3、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在許多高校都已開通，我們能夠利用現(xiàn)有的選課、課程安排、教室安排、功能外，還可以增加習(xí)題解答、課后輔導(dǎo)答疑、期末考試復(fù)習(xí)等功能。利用這些網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的交流，這樣不僅能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課程的時(shí)間和空間，還能夠及時(shí)的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式是指教師將教學(xué)內(nèi)容穿插干任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)自主探討的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生在完成任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究的能力，主動(dòng)解決任務(wù)的疑惑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

篇7

大眾文化最早產(chǎn)生于西方社會(huì)，20世紀(jì)后期開始在中國迅速傳播，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治乃至人們的生活方式、行為規(guī)范、思想觀念等產(chǎn)生了廣泛影響，對(duì)青年大學(xué)生的影響則更為深刻。高校思想政治理論課程是與大眾文化交叉最為明顯，對(duì)大眾文化反應(yīng)最為敏感的學(xué)科。大眾文化背景下思想政治課教學(xué)出現(xiàn)了很多新變化、新特點(diǎn)，因此，思想政治課要樹立新的理念，采取新的措施。

一、大眾文化背景下思想政治課教學(xué)的新特點(diǎn)

大眾文化在內(nèi)容形態(tài)和傳播方式上不可阻擋地對(duì)現(xiàn)代高校思想政治理論課教育產(chǎn)生著深刻而廣泛的影響。思想政治課教學(xué)出現(xiàn)了很多新特點(diǎn)。

第一，思想政治課教育的主導(dǎo)性削弱。思想政治教育的主導(dǎo)目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的及其中國化理論成果中國特色社會(huì)主義理論的教育，但是，大眾文化帶給人們更多的思潮、理念，傳統(tǒng)的社會(huì)理想、人生意義、民族精神、道德情操在大眾文化的影響下變得淡化，大學(xué)生的思想價(jià)值觀念呈現(xiàn)出復(fù)雜的甚至充滿矛盾的多元取向。

第二，思想政治課教育的嚴(yán)肅性式微。大眾文化受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，過分追求庸俗性、娛樂性和功利性，人們?cè)谀w淺俗氣的娛樂氛圍中，恥言理想，失去目的；嘲弄信仰，失去動(dòng)力；蔑視道德，失去人倫；拒斥傳統(tǒng)，失去依托；不要規(guī)則，失去尺度；躲避崇高，失去尊嚴(yán)，大學(xué)生玩世不恭，嘲弄一切的態(tài)度沖擊著思想政治課內(nèi)容的嚴(yán)肅性。

第三，思想政治課教育的指導(dǎo)性減弱。思想政治課教育對(duì)大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)具有主要的指導(dǎo)意義。但是，大眾文化的傳播途徑大眾傳媒，尤其是互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息量的急劇增加，信息內(nèi)容的多元化，外來文化信息的干擾，特別是有些發(fā)達(dá)國家通過電影大片、流行音樂、食品、飲料、理論思潮、網(wǎng)絡(luò)等文化霸權(quán)形式潛移默化地向廣大青年傳播其意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念和生活方式，影響其價(jià)值判斷，日常行為，從而影響思想政治教育的指導(dǎo)性。

第四，思想政治課對(duì)大學(xué)生日常行為的引導(dǎo)性減小。大眾文化成為大學(xué)生日常行為的主要引導(dǎo)者。大眾文化是商品消費(fèi)的文化，大學(xué)生在觀看大眾文化作品或參與大眾文化活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)無意識(shí)地模仿其中的思想、行為和感情，無形之中接受了消費(fèi)主義文化對(duì)自身思想、生活的指導(dǎo)，走向淺薄、粗俗，追求享樂和滿足感官欲望。

第五，思想政治課教育的形式方法單一、蒼白無力。目前的高校思想政治課教育往往是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正面的教育、灌輸，不能適應(yīng)社會(huì)生活和教育對(duì)象的變化，而大眾文化的傳播手段卻是現(xiàn)代化的影視技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，生動(dòng)直觀，魅力無限，使大學(xué)生們受到極大的誘導(dǎo)。

第六，思想政治教育中的人生觀、世界觀、價(jià)值觀念教育面臨挑戰(zhàn)。大眾文化強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值、功利性、全球意識(shí)，造成大學(xué)生政治意識(shí)淡漠，理想信念缺失，社會(huì)責(zé)任感缺乏，民族意識(shí)弱化，個(gè)人主義、實(shí)用主義、享樂主義、拜金主義、消費(fèi)主義盛行，導(dǎo)致大學(xué)生人生目的庸俗化、價(jià)值目標(biāo)的狹隘性、價(jià)值理論的模糊性、價(jià)值取向的自我性、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的隨意性等狀況。

究其原因，有以下幾個(gè)方面。大眾文化的新異性、消解神圣等特點(diǎn)正契合了大學(xué)生的心理與情感需求，影響著大學(xué)生的日常行為；當(dāng)代大學(xué)生已較少受到傳統(tǒng)文化的熏陶，大眾文化快餐和流行藝術(shù)成為他們最直接的精神食譜，極大地影響著當(dāng)代大學(xué)生的成長；高校思想政治課教育過分突出政治導(dǎo)向作用，缺少人文關(guān)懷，不能及時(shí)解決學(xué)生的思想實(shí)際問題，無法對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題給出令人信服的解釋，無法為大學(xué)生提高豐富的理論資源，而大眾文化則以自由、民主、個(gè)性、時(shí)尚等新奇的名詞來吸引大學(xué)生。

二、大眾文化背景下思想政治課教學(xué)應(yīng)樹立的新理念

大眾文化背景下，高校思想政治教育要樹立新理念。

第一，主流性理念。就是要把握主旋律，堅(jiān)持正確輿論和正面教育，以先進(jìn)文化引領(lǐng)大學(xué)生思想建設(shè)，用積極的、高尚的、健康向上的社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝大學(xué)生頭腦，強(qiáng)化馬列主義、思想、中國特色社會(huì)主義理論體系在思想政治教育中的主導(dǎo)地位。在大眾文化背景下，要從理論闡述和實(shí)踐論證兩方面入手，使主流思想文化更具說服力，更有凝聚力，以避免學(xué)生思想信念上的困惑與彷徨。

第二，人文性理念。對(duì)于大學(xué)生來說，最大的缺失莫過于人文精神的缺失。而人文精神的培養(yǎng)和豐富需要通過精英文化來潛移默化地熏陶。精英文化是中國人文知識(shí)分子創(chuàng)造、傳播和分享的文化，是社會(huì)文化理想、價(jià)值觀念和人文精神的重要載體，在社會(huì)文化教育事業(yè)中具有教化功能，擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)正義、確立人生信念、引領(lǐng)大眾文化的責(zé)任。對(duì)一個(gè)民族來說，沒有經(jīng)典文化或精英文化是難以想象的。而精英文化對(duì)大學(xué)生靈魂的塑造和人格的提升具有不可替代的作用。

第三，民族性理念。弘揚(yáng)民族精神是當(dāng)前中國社會(huì)和高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一，也是思想政治教育的重要使命。以愛國主義為核心的民族精神，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根基。堅(jiān)持思想政治教育的民族性原則，就是要堅(jiān)持用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神教育大學(xué)生，就是要堅(jiān)持民族文化的前進(jìn)方向，在追求文化和諧、面向世界的同時(shí)，不盲目崇尚西方文化，要堅(jiān)持繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，保持民族文化的特色和個(gè)性，并不斷創(chuàng)新，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義文化。

第四，審美性理念。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的審美教育，用優(yōu)秀的作品對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和潛移默化的熏陶，以培養(yǎng)其高尚的審美觀念，提高其審美趣味及審美辨別能力，增強(qiáng)其免疫力，使大學(xué)生能理性地對(duì)待大眾文化。由于大眾文化具有通俗性，覆蓋面廣泛，接受快捷方便的優(yōu)勢(shì)，要利用優(yōu)秀的大眾文化作品為高校美育開拓新的渠道，激發(fā)大學(xué)生接受美育的主動(dòng)性，從而為提高大學(xué)生的辨別能力和自覺意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

第五，多樣性理念。不同文化之間的差異代表了人類不同的價(jià)值取向和選擇，也體現(xiàn)著人類本身的多樣性。要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的文化視野看待世界，養(yǎng)成開放的胸懷和多元的思維，從而能理性地對(duì)待各種文化成果，有選擇地博采異質(zhì)思想文化之長，而不是簡(jiǎn)單地崇拜或拒斥。

三、大眾文化背景下思想政治課教學(xué)應(yīng)采取的新措施

第一，構(gòu)建大眾文化語境下思想政治教育的新格局。大眾文化使得思想政治教育所依托和面對(duì)的社會(huì)文化環(huán)境已經(jīng)并正在發(fā)生著重要的轉(zhuǎn)變，大眾文化在其商業(yè)化運(yùn)作中所表現(xiàn)出的功利性、多元性、全球性給思想政治教育帶來了更多的挑戰(zhàn)，需要一種與之相適應(yīng)的思想政治教育格局。這一格局應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確體現(xiàn)教育目標(biāo)，涵蓋與社會(huì)實(shí)際相符的教育內(nèi)容，用理論創(chuàng)新增強(qiáng)思想政治教育對(duì)大學(xué)生的吸引力、說服力。思想政治理論課教育要從千人一面、說教為主的模式向因人而異，思想性、知識(shí)性、趣味性有機(jī)結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，采取理論的灌輸、實(shí)踐的滲透、環(huán)境的熏陶相結(jié)合的方式，要注重受教育者的參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解中國的現(xiàn)狀，從而使課堂教育和社會(huì)教育結(jié)合起來。

第二，必須樹立先進(jìn)文化等主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位，為當(dāng)代大學(xué)生構(gòu)建社會(huì)主義的價(jià)值體系奠定基礎(chǔ)，形成價(jià)值構(gòu)架。指導(dǎo)思想，中國特色社會(huì)主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，代表了人們的最高精神需求；表達(dá)了時(shí)代的最新價(jià)值走向；融會(huì)了世界的多種文化精髓；凸顯了獨(dú)具的民族文化特色。倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，有利于在尊重差異中擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)同，在包容多樣中增進(jìn)思想共識(shí)，只有在教學(xué)中堅(jiān)持先進(jìn)文化為指導(dǎo)，才能保證思想政治教育始終沿著正確的政治方向前進(jìn)，從而夯實(shí)大學(xué)生的思想理論基礎(chǔ)。

第三，以先進(jìn)文化批判、規(guī)范、指導(dǎo)和重構(gòu)大眾文化。以先進(jìn)文化的政治性、意識(shí)形態(tài)性來引導(dǎo)大眾文化，以精英文化的審美性、啟蒙性來提高、培養(yǎng)大眾文化。加強(qiáng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、主流文化來遏制商業(yè)媚俗文化，有利于把大學(xué)生的多元價(jià)值取向整合到社會(huì)主義核心價(jià)值體系上來，而且能夠提升大眾文化的品位，推動(dòng)大眾文化朝著健康、有序的方向發(fā)展，為大學(xué)生成長營造良好的文化環(huán)境，促進(jìn)其全面而自由地發(fā)展。

第四，大學(xué)生思想政治教育可以借鑒大眾文化的娛樂方式，擺脫純粹說教，而以潤物細(xì)無聲的方式來進(jìn)行，在教育的形式上更加靈活，寓教于樂，同時(shí)也可以用大眾文化的娛樂方式裝進(jìn)思想政治的內(nèi)容，以大眾文化為思想政治教育的載體才能與情形各異、復(fù)雜多變的學(xué)生的思想實(shí)際相適應(yīng)，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力、滲透力、通俗性和可接受性，從而提高課堂教學(xué)的效果。

篇8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)08-0202-02

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。但相對(duì)而言，大學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程的時(shí)候，興趣不高、積極性不強(qiáng)，這在高校也已成為一種普遍現(xiàn)象。臺(tái)上是一個(gè)人在講，臺(tái)下是幾百人昏昏欲睡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜：教材或課程設(shè)置是否學(xué)生不感興趣的原因?思想政治課真的吸引不了學(xué)生嗎?如果要吸引學(xué)生需要從何著手?認(rèn)真總結(jié)高校思想政治理論課教育教學(xué)的成就、經(jīng)驗(yàn)，研究面臨的新問題，努力實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課創(chuàng)新，卓有成效地提高高校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，是一件意義重_大而刻不容緩的工作。

1　我校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容改革思路初探

思想政治理論教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的改革必須突出全球化背景下資本主義的新變化，中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的新情況、新特點(diǎn)，突出受教育者群體的新變化和新特點(diǎn)。

(1)以實(shí)踐為準(zhǔn)繩。思想政治理論課教學(xué)如果脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐就會(huì)喪失其理論的生命力和說服力，只有真正聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代資本主義變化的實(shí)際，著眼于對(duì)實(shí)際問題的理性思考，才能做到有的放矢，使學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生認(rèn)同，引起共鳴和反思。在課程內(nèi)容的改革上，增添新的內(nèi)容，如思想政治理論課教學(xué)要將黨和國家的最新理論發(fā)展成果和政策實(shí)踐結(jié)晶融匯到教學(xué)中，既要講清“中國特色的社會(huì)主義理論體系”是全面建設(shè)小康社會(huì)的共同思想基礎(chǔ)，講清理論的歷史必然性和時(shí)代必然性，又要有的放矢。著眼于理論的運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)際問題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題采取實(shí)事求是的科學(xué)分析態(tài)度，不回避社會(huì)矛盾和社會(huì)問題。要通過黨和國家最新理論成果的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理堅(jiān)持與發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系。通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和政治參與意識(shí)。

(2)貼近學(xué)生。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本，以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。思想政治理論課教育的對(duì)象是大學(xué)生，教學(xué)改革必須關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、成長規(guī)律及變化趨勢(shì)，關(guān)注其特有的思維方式和行為方式，從學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)問題和迫切需要理解和解答的思想政治問題人手，開展理論教育。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的一些思想認(rèn)識(shí)問題往往與入黨、評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、保研、就業(yè)等個(gè)人利益問題交織在一起，因此，理論教育必須正視學(xué)生的認(rèn)知沖突，摸清學(xué)生思想困惑的癥結(jié)。把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，貼近學(xué)生生活。

2　教學(xué)方法：有利于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的就是好方法

從思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果來看，教學(xué)方法的滯后是影響思想政治理論課教學(xué)效果的瓶頸。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是提高思想政治理論課教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。我國高校現(xiàn)行的思想政治理論課教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的“灌輸”為主，雖歷經(jīng)改革，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍沒有突破傳統(tǒng)的思維定式，仍然拘泥于灌輸式的書本知識(shí)傳授，教者忠實(shí)于教材，照本宣科；聽者也只為應(yīng)付考試，死記硬背，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式的根本是忽視學(xué)生的主體作用，始終將其置于被動(dòng)和從屬的地位，教師居高臨下，學(xué)生被迫識(shí)記，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

現(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在探討、質(zhì)疑和研究中進(jìn)行探求的學(xué)習(xí)方式才能培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在思想政治理論課教學(xué)中，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，善于運(yùn)用對(duì)話式、學(xué)導(dǎo)式、研究式、案例式等教學(xué)教學(xué)方式，力求生動(dòng)活潑，以理服人，以情感人，努力提高教學(xué)效果。

(1)“對(duì)話式”教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“獨(dú)白”式教育，教師在課堂擁有絕對(duì)的權(quán)威、地位，現(xiàn)代的教學(xué)模式應(yīng)該注重“對(duì)話”式教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。“對(duì)話”式教學(xué)是貫徹尊重學(xué)生、師生平等的教育理念的必須，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的必須。師生的交往、對(duì)話、討論可以使學(xué)生更直觀、更深刻地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中穿插討論的形式，還可以使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活和實(shí)際精神需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是師生之間的交流更加親切、自然、生動(dòng)，沒有了臺(tái)上臺(tái)下的距離感。但是，組織課堂討論并不是一項(xiàng)隨意的工作，而是一門技術(shù)性很強(qiáng)的工作，教師要做大量的準(zhǔn)備工作：要慎重、認(rèn)真地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際來確定討論題目，討論前要做充分的資料準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生的情況，找好重點(diǎn)發(fā)言的同學(xué)，討論過程中教師要正面、準(zhǔn)確、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，討論結(jié)束后教師要對(duì)討論進(jìn)行全面的分析、總結(jié)。目前，教師對(duì)課堂討論的教學(xué)方式教師一般都比較重視，但需要在提高討論效果上進(jìn)一步下功夫。

(2)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法。

多年來，高校的理論課多以課堂講授(灌輸)為主，“教師滔滔地講，學(xué)生靜靜地聽”，普遍存在講授內(nèi)容多。學(xué)生進(jìn)行思維少，講授時(shí)數(shù)多，學(xué)生自學(xué)時(shí)間少的現(xiàn)象，這限制了學(xué)生的思維空間。束縛了學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)能力的發(fā)揮。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法可以克服這一現(xiàn)象。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法，它包括自學(xué)、解疑、演練、精講四個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)階段要求學(xué)生閱讀教材、查閱資料。(閱讀有速讀、細(xì)讀、精讀)在閱讀的過程中學(xué)思要結(jié)合，要大膽質(zhì)疑，并作出筆記，寫出摘要。為了學(xué)生的“思”，教師要巧妙設(shè)疑，教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心恰當(dāng)設(shè)疑，設(shè)疑是關(guān)鍵，如果設(shè)疑得當(dāng)，就能“一石激起千層浪”，引起學(xué)生的共鳴，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生思考探索的積極性也就高漲，而反復(fù)積極的思考有會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解。解疑是針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中提出的問題進(jìn)行討論、研究、探索，可以通過學(xué)生自我解疑、教師點(diǎn)撥解疑或組

織主題辯論會(huì)的形式。辯論的形式學(xué)生比較喜歡，(在我們的問卷調(diào)查中多數(shù)同學(xué)表示喜歡辯論的形式)可在小組辯論的基礎(chǔ)上選出代表，組織全班范圍的專題辯論會(huì)。教師要組織學(xué)生廣泛搜集材料，多方面尋找證據(jù)，寫出發(fā)言提綱。通過這種形式，學(xué)生可以豐富知識(shí)。開闊思路，互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立批判的能力、思維辨析的能力和論辯演講的能力。

(3)“研究式”教學(xué)方法。

在理論領(lǐng)域，存在一些有爭(zhēng)議的問題或尚不成熟的問題，教師可以介紹給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，使學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。

這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。首先要選題，教師選題應(yīng)以學(xué)生感興趣的為主，題目不要太大太空，由教師和學(xué)生共同商定或由教師擬定后由學(xué)生選擇。選定題目后就要析題，即對(duì)所選的題目進(jìn)行分析，查資料，寫筆記，在析題的過程中找出研究問題的切入點(diǎn)，并記錄所發(fā)現(xiàn)的若干問題。寫題，在析題的基礎(chǔ)上將所提出的問題一一解答，并提出自己的觀點(diǎn)或意見，將自己所研究的問題以書面的形式總結(jié)出來，即撰寫成論文或研究報(bào)告。研究式教學(xué)的主體可以是個(gè)體的學(xué)生，也可以由學(xué)生按興趣、研究題目組成研究小組，即群體的學(xué)生。對(duì)于優(yōu)秀的論文或研究報(bào)告期末要給予獎(jiǎng)勵(lì)。

(4)“案例”教學(xué)。

案例教學(xué)又稱情景教學(xué)，是當(dāng)代一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的核心在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運(yùn)用于實(shí)際，深化理論學(xué)習(xí)，真正作到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，從而化理論為方法、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

(5)“實(shí)踐”教學(xué)。

篇9

高校思想理論政治課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，也是傳播理論的重要途徑與推進(jìn)中國化、時(shí)代化與大眾化的重要平臺(tái)。目前對(duì)于高校思想政治理論課的新教學(xué)模式的探討偏重于理論探究，具有較強(qiáng)操作性與推廣價(jià)值的成果較少。本文通過構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式，力圖為提高思想政治理論課實(shí)效性與針對(duì)性做出新的探索。

一、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

（一）大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)

思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)基于現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)的相關(guān)探索成果。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)探索認(rèn)知與情感內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究由來已久。美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大的促進(jìn)作用，情感之中的動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起掌握認(rèn)知行為的因素，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。中國教育家冷冉提出的情知教學(xué)理論，將認(rèn)知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來開展教學(xué)，主張認(rèn)知目標(biāo)與情性目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)與情性心理活動(dòng)和諧和共進(jìn)。

這些理論都強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知與情感不可分離的關(guān)系，但就高校思想政治理論課的應(yīng)用而言，情感的內(nèi)容與載體，情感與認(rèn)知的促進(jìn)與融合等具體過程都需要深入探討。

（二）大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

第一，認(rèn)知目標(biāo)。通過情知教學(xué)模式的展開，使學(xué)生從整體上把握，系統(tǒng)掌握中國化的理論成果，了解國史、國情，并能夠利用馬列主義、思想與中國特色社會(huì)主義理論等為指導(dǎo)去觀察與分析社會(huì)。

第二，情感目標(biāo)。通過多種情知教學(xué)手段，深入學(xué)生的思想與情感領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同感，潛移默化地影響受教育者，從而幫助塑造學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，將理論內(nèi)化為大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

第三，實(shí)踐目標(biāo)。思想政治理論課情知教學(xué)模式成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在于是否能夠通過學(xué)生政治認(rèn)識(shí)的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成而作用于他們的實(shí)踐活動(dòng)。這一目標(biāo)的衡量既應(yīng)該包含短期內(nèi)對(duì)學(xué)生在校日常行為的考察，也應(yīng)該包含長期內(nèi)對(duì)體現(xiàn)人格素質(zhì)與社會(huì)公共道德情況的社會(huì)行為的考察。

二、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的過程

在情知教學(xué)理論框架中，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括情知并進(jìn)、情知互動(dòng)與情知交融三個(gè)環(huán)節(jié)，它們循環(huán)往復(fù)、逐步深化。結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容與特點(diǎn)，大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式過程構(gòu)設(shè)如下。

1.激活認(rèn)知與調(diào)動(dòng)情意的情知并進(jìn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)之初，一方面激活學(xué)生的認(rèn)知，通過復(fù)習(xí)等方式喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如對(duì)之前所學(xué)政治理論課基礎(chǔ)知識(shí)與其他相關(guān)課程知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧；另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意，通過具體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。采用案例法、情境法或?qū)嵺`法，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生熱情，營造熱烈的課堂氣氛。情與知同時(shí)并進(jìn)，使學(xué)生做好情與知互動(dòng)及交融的準(zhǔn)備，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造出良好的情知背景。

2.以知啟情與以情促知的情知互動(dòng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)促成情知逐步深入的互動(dòng)。一方面以知啟情，在掌握知識(shí)的過程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志等激發(fā)起來。另一方面以情促知，在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的氛圍中，通過教師適時(shí)的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效地形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，情知的雙向推進(jìn)是關(guān)鍵所在，教師在其中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向與推動(dòng)作用。

3.知中有情與情中有知的情知交融環(huán)節(jié)。在情知互動(dòng)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)推向更高的階段，即知中有情、情中有知、情知交融。認(rèn)知中融入情感因素，情感中蘊(yùn)含認(rèn)知因素，使學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知從模糊到清晰，情感由空泛至豐富，對(duì)所學(xué)理論觀點(diǎn)由興趣萌發(fā)到自覺接受。情知交融的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，多輪推進(jìn)，逐步深化。學(xué)生在這個(gè)過程中，接受新知，萌發(fā)新情，從而使情知交融不斷完善，教學(xué)效果日益提高。

三、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。在思想政治理論課情知教學(xué)模式實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過以情促知，提高認(rèn)知，也突出以知啟情，深化情感體驗(yàn)，從而影響學(xué)生的情緒、態(tài)度、興趣乃至品格。而學(xué)生在思維的探知與情感的體驗(yàn)中，由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，認(rèn)識(shí)與情感從量變發(fā)展到質(zhì)變，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。此外教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流所激發(fā)的思維火花與所產(chǎn)生的情感愉悅也常常會(huì)在預(yù)料之外。所以，在教師備課之時(shí)，不可能提前對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與課堂的氣氛準(zhǔn)備細(xì)節(jié)完備的教學(xué)方案，而是基于教學(xué)的基本目標(biāo)，理清教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過程予以引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

2.教學(xué)主體的綜合化。思想政治理論課情知教學(xué)中，教學(xué)主體并非簡(jiǎn)單地由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿w課堂成員。這一變化首先能夠適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的思維方式與性格特點(diǎn)，即一方面習(xí)慣于獨(dú)立思考與自我判斷，對(duì)空泛的說教拒絕接受；另一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。其次，教學(xué)主體改為全體課堂成員，對(duì)教師的角色承擔(dān)也提出了新要求，需要在與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分交流的過程中達(dá)到教學(xué)相長的目的。

情知教學(xué)模式的采用，克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一性與平面性，教師面向?qū)W生單一傳授知識(shí)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的結(jié)構(gòu)，形成既有教師與學(xué)生之間、又有學(xué)生與學(xué)生之問、個(gè)體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流；可以改變思想政治理論課當(dāng)前普遍呈現(xiàn)出的邏輯嚴(yán)密但嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知興趣，創(chuàng)造樂學(xué)的氛圍。

3.教學(xué)方法的融合性。互動(dòng)式教學(xué)法與啟發(fā)式教授法相融合。情知教學(xué)模式中的互動(dòng)式教學(xué)法既要求師生互動(dòng)，也要求生生互動(dòng)，教學(xué)成為情知結(jié)合背景下不斷發(fā)展、不斷深入的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的過程。教師對(duì)重要理論的準(zhǔn)確闡述與對(duì)當(dāng)前社會(huì)重大問題的深入分析，以及對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思想實(shí)際與情感實(shí)際，使學(xué)生在自覺探索與排除困惑中形成正確的判斷。

案例式教學(xué)法與情境式體驗(yàn)法相融合。作為思想政治理論課關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題、理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法，可將現(xiàn)實(shí)案例材料引入教學(xué)過程，將嚴(yán)肅的理論與鮮活的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣容易觸動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。利用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析，會(huì)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解。

研究式教學(xué)法與實(shí)踐式教學(xué)法相融合。教師通過選題與開題論證、資料收集、調(diào)查研究與理論分析、結(jié)題與成果交流幾個(gè)基本階段，幫助學(xué)生開展自主研究學(xué)習(xí)。每個(gè)階段都可以與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，貼近生活，在實(shí)踐中選定問題，在社會(huì)大課堂中開展調(diào)查研究，使學(xué)生了解社會(huì)，有所感并有所思，情知結(jié)合，觀察與思考相融合，加深對(duì)理論的理解的同時(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

四、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與該模式的教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。所以，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)均應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況展開。通過設(shè)定新的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)思想理論課教學(xué)評(píng)價(jià)重理論而輕實(shí)踐，重能力而輕德育，評(píng)價(jià)主體片面化，評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化的缺陷。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)包括對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)、對(duì)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)與對(duì)實(shí)踐目標(biāo)的評(píng)價(jià)。由此，構(gòu)建以學(xué)生對(duì)基本理論與國史國情的掌握為基礎(chǔ)，以德育效果為核心，以政治認(rèn)識(shí)的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成為重點(diǎn)的多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。評(píng)價(jià)體系中包括教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師同行評(píng)價(jià)、以及家長、社會(huì)的評(píng)價(jià)等。而同行、家長與社會(huì)的評(píng)價(jià)有助于在橫向與縱向的比較過程中更為真實(shí)地反映教學(xué)過程中學(xué)生的成長狀況與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成情況，并形成學(xué)校、家庭與社會(huì)的良性互動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)方式的多樣性。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是多樣的。可以將書面考試、小論文與課堂討論發(fā)言相結(jié)合，將教師觀察、訪談與學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合，凡是可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)的深化、能力的提高、情感的體驗(yàn)及思想道德素質(zhì)的提升等效果的方式都可以考慮作為評(píng)價(jià)方式的組成部分。

在具體的教學(xué)模式的構(gòu)建中，可以按照以上三個(gè)方面制定完整的教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教學(xué)工作的開展作有效的引導(dǎo)、鑒別與激勵(lì)，同時(shí)要建立完整的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，通過評(píng)價(jià)與反饋，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、利用思想政治理論課強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)

思想支配行動(dòng)，職業(yè)道德水平?jīng)Q定著人們的職業(yè)行為，從這點(diǎn)看，職業(yè)道德是職業(yè)的靈魂。職業(yè)道德規(guī)范著從業(yè)人員的行為，調(diào)節(jié)從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧；職業(yè)道德有效保證產(chǎn)品和服務(wù)的高質(zhì)量，維護(hù)和提高企業(yè)的信譽(yù)，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展；職業(yè)道德規(guī)范著整個(gè)行業(yè)全體人員的行為。行業(yè)道德水平提高，對(duì)整個(gè)社會(huì)道德水平的提高具有重要作用。一個(gè)人不可能天生就是高尚的人，良好的職業(yè)道德也不是與生俱來的，而是在職業(yè)生活中逐步養(yǎng)成的。

每個(gè)從業(yè)者只要在職業(yè)生活中認(rèn)真修煉，都會(huì)具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，成為受人尊重的職業(yè)者。職業(yè)道德養(yǎng)成必須通過道德行動(dòng)，而不可能通過空想來完成；職業(yè)道德養(yǎng)成需要假以時(shí)日，而不是靠突擊。職業(yè)道德修養(yǎng)上，自覺是非常重要的，人有了自覺性，才能在道德活動(dòng)中處處留心，時(shí)時(shí)提醒自己，嚴(yán)格要求自己，完善自己的職業(yè)道德品格。良好的習(xí)慣一經(jīng)形成就是終身受用的資本；反之，不良的習(xí)慣則會(huì)成為一生的羈絆，阻礙自己的發(fā)展。大學(xué)生處在人生的十字路口，自我管理和約束能力相對(duì)較差，但具有很強(qiáng)的可塑性，若能自我約束，嚴(yán)格要求，就會(huì)在工作中愛崗敬業(yè)、謙遜禮讓、嚴(yán)于律己、寬以待人，在感情上以為社會(huì)多作貢獻(xiàn)為榮，以自己的勞動(dòng)成果能為社會(huì)和他人帶來幸福為樂，從而更好地在自我教育中提高職業(yè)道德水平。這都是思想政治理論課必須強(qiáng)化的內(nèi)容。

二、利用思想政治理論課規(guī)范大學(xué)生行為習(xí)慣，使之樹立良好的職業(yè)形象

篇11

一、體驗(yàn)式教學(xué)的具體概述

體驗(yàn)式教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律及特征的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的情境及機(jī)會(huì)，或是創(chuàng)設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷過的事件及情境，將教學(xué)內(nèi)容再次呈現(xiàn)或還原，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中對(duì)教學(xué)知識(shí)、發(fā)展、能力、情感、意義的理解與建設(shè)的一種教學(xué)觀，也是一種新型的教學(xué)形式，其核心價(jià)值主要是以人的生命發(fā)展為宗旨，以尊重生命、提升生命、拓展生命、關(guān)懷生命作為最高標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則，不僅注重對(duì)人知識(shí)的傳授，更注重對(duì)人生命意義的彰顯與促進(jìn)。在大學(xué)思想政治理論課中，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐能夠表現(xiàn)出四個(gè)突出特征，分別是實(shí)踐性、開放性、生活性、發(fā)展性。

二、在大學(xué)思想政治理論課中運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐的重要性由于傳統(tǒng)的思想政治理論課比較枯燥乏味，教師做主導(dǎo)講授的教學(xué)內(nèi)容也極不利于學(xué)生的理解、判斷及記憶，而體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，改變了這一現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生個(gè)人道德品質(zhì)的發(fā)展具有非常重要的意義，其實(shí)踐的重要性具體表現(xiàn)如下：

1.符合時(shí)展的需求

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代化的腳步也在加快前進(jìn)，收集信息、處理信息、分析信息、判斷信息、總結(jié)信息、創(chuàng)新信息等能力在信息時(shí)代化的發(fā)展進(jìn)程中也越來越重要，由于社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)比較激烈，對(duì)于人才的需求也越加的強(qiáng)烈，不僅注重人才的學(xué)識(shí)方面，也更加注重人才的能力方面，而在大學(xué)思想政治理論課中，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的運(yùn)用，在親身體驗(yàn)的氛圍里，能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析、處理、判斷等思維能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展，因此，體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，能夠滿足時(shí)展的需求。

2.符合素質(zhì)教育的需求

隨著新課程的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)取代應(yīng)試教育的地位，在教育領(lǐng)域里占據(jù)主導(dǎo)地位，其主要內(nèi)容就是發(fā)揮學(xué)生的主體功能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合能力，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合型素質(zhì)人才，而體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，符合素質(zhì)教育的需求，能夠在特設(shè)情境體驗(yàn)中改變教師的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生個(gè)人的綜合能力與道德品質(zhì)得到培養(yǎng)與發(fā)展，并向成才的目標(biāo)去邁進(jìn)。

3.建立良好、和諧的師生關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)是在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，教師與學(xué)生的開放性課堂互動(dòng)，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體功能，也能夠使教師在互動(dòng)中更加了解自己的學(xué)生，而學(xué)生也能更加信任與依賴教師，做到互相促進(jìn)與共同發(fā)展，從而建立起良好、和諧的師生關(guān)系。

三、充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)作用的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入教學(xué)氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)主要是學(xué)生通過某種物質(zhì)與內(nèi)心情感、思想進(jìn)行聯(lián)系與溝通而引發(fā)的感悟與理解的教學(xué)。教師在進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的過程中，一定要重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，利用文字、圖片、音像、視頻等教材資源，渲染教學(xué)情境氛圍，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育的培養(yǎng)。此外，還可以與學(xué)生做游戲，進(jìn)行角色互換，引發(fā)學(xué)生的感悟，促使心靈的洗滌。

2.以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師對(duì)學(xué)生提交教學(xué)的安排，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，不能盲目、毫無章法的安排體驗(yàn)課程，否則將適得其反，影響大學(xué)生思想道德的發(fā)展。

四、結(jié)束語

體驗(yàn)式教學(xué)是目前大學(xué)思想政治理論中最具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式，它的運(yùn)用，有助于大學(xué)生高尚道德情操與道德品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，樹立大學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，使大學(xué)生成為一個(gè)具有高尚道德素質(zhì)、綜合能力發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭艷，丁瑩瑩.體驗(yàn)式教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三進(jìn)”的融合——以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院“美在我心中”英文展示活動(dòng)為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

[3]馬吉宏.體驗(yàn)式教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的運(yùn)用——以藝術(shù)類高職為例[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

篇12

一、“90”后大學(xué)生心理特點(diǎn)研究

“90后”指的是1990年至1999年出生的一代中國公民，他們張揚(yáng)個(gè)性，崇尚自由。但是追求獨(dú)立自由的他們卻難以擺脫家庭依賴，張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)又顯得太過叛逆，“90后”似乎就是這么一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。作為一名高校思想政治理論課教師，在第一線的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)大學(xué)生的基本情況以及在理想信念、自主學(xué)習(xí)、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、心理健康以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的相關(guān)了解，對(duì)“90”后大學(xué)生思想行為特點(diǎn)進(jìn)行以下分析。

（一）心理健康方面

現(xiàn)代社會(huì)，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“健康”這個(gè)詞匯時(shí)，不僅僅指人們的軀體健康，還有一個(gè)重要的詞匯就是心理健康。在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)“90”后大學(xué)生調(diào)查研究表明，90后大學(xué)生的心理健康水平較好。但是，也有部分學(xué)生存在一些心理問題，如強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)等。如高達(dá)80%多的同學(xué)會(huì)碰到一些心理問題，有將近10%的同學(xué)受心理問題困擾比較長甚至不能解決。在情緒較波動(dòng)方面，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏ΑＭ瑫r(shí)這些大學(xué)生感覺自己心理壓力大，心理承受力脆弱，在人際交往中心理困擾多，學(xué)習(xí)上也比較茫然，有一定的焦慮感。他們非常注重心理健康，但忽視相關(guān)理論學(xué)習(xí)，有相當(dāng)部分同學(xué)平時(shí)不注意多了解一些心理健康方面的理論知識(shí)。這些問題的存在充分說明了加強(qiáng)90后大學(xué)生心理健康教育工作的重要性和迫切性。

（二）理想信念方面

通過對(duì)所教班級(jí)大學(xué)生理想信念方面調(diào)查的情況來看，總體說來，“90后”大學(xué)生關(guān)注國家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展和祖國的未來，對(duì)自己未來的職業(yè)和生活充滿了無限的向往。可以說，“90后”大學(xué)生理想信念的主流是積極向上的、健康的，但從實(shí)際來看，我們的理想信念教育工作還存在著實(shí)效性不足的問題，這主要體現(xiàn)在：

由于社會(huì)、家庭與高校理想信念教育目標(biāo)不一致，沖淡了學(xué)校對(duì)“90”后大學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)大理想信念教育的效果。不少“90”后大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文化樣式和多元化的價(jià)值觀面前處于無所適從、無所歸依的狀態(tài)，在理想認(rèn)知、信念與實(shí)踐方面陷入了無法解脫的困境，導(dǎo)致少數(shù)人不同程度地出現(xiàn)政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲等一些列問題，進(jìn)而對(duì)社會(huì)主義理想信念教育產(chǎn)生反感、抵觸等錯(cuò)誤思想。目前，在校90后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，除了部分家庭貧困生外，他們都有著很強(qiáng)的自我優(yōu)越感，不愿意聽取別人的意見，在這種自我意識(shí)的引導(dǎo)下，當(dāng)進(jìn)行理想信念的選擇時(shí)，他們往往注重個(gè)人理想，忽視社會(huì)理想，不能把二者很好地聯(lián)系起來。

（三）大學(xué)生思想道德方面

德是人才素質(zhì)的靈魂。“90”后大學(xué)生，在思想道德方面，總體適應(yīng)能力強(qiáng)，思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)較高，人生觀、價(jià)值觀主流取向健康積極，成才成功愿望強(qiáng)烈。如對(duì)于自身的發(fā)展，在2012級(jí)新生中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)會(huì)做人”很重要；91%的同學(xué)認(rèn)為具有優(yōu)良的道德修養(yǎng)很重要，37%和33%的同學(xué)分別認(rèn)為掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)與培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神很重要。大部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)從道德教育（89%）、思想政治教育（82%）、人際交往能力的培養(yǎng)（77%）方面去提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但也存在一些思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。例如，在人生價(jià)值取向方面，對(duì)本學(xué)院2012級(jí)土木專業(yè)新生進(jìn)行調(diào)查顯示：83%的同學(xué)認(rèn)為衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類貢獻(xiàn)的大小，但也有2%的同學(xué)認(rèn)為其標(biāo)準(zhǔn)是擁有金錢的多少。價(jià)值取向方面，5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)毫不利己、專門利人，68%的同學(xué)堅(jiān)持利人亦利己，24%的同學(xué)主張利己亦利人，但是還存在有3%同學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，持損人利己或損人不利己的價(jià)值取向，對(duì)之需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)。作為教育者，從中我們可以看出高校道德教育越來越不被學(xué)生認(rèn)可，這應(yīng)引起我們的反思。①

（四）現(xiàn)代通訊工具和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以它們獨(dú)特的魅力吸引了眾多大學(xué)生的“眼球”，已成為大學(xué)生生活的重要組成部分，深受大學(xué)生的關(guān)注和喜愛。

手機(jī)在90后大學(xué)生群體中由簡(jiǎn)單的通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人移動(dòng)多媒體。通過一份問卷調(diào)查顯示：他們對(duì)娛樂類信息的消費(fèi)比其他任何信息類型的消費(fèi)都要多，在猛烈的娛樂風(fēng)潮中，價(jià)值觀被扭曲，審美情趣降低。大學(xué)生在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)都已成為非常普遍的現(xiàn)象。超過50%的90后大學(xué)生，在上課期間手機(jī)不離手，他們利用手機(jī)玩游戲、看新聞和小說、發(fā)微博和聊QQ等，打發(fā)課上時(shí)間。在教學(xué)工作中，通過對(duì)90后大學(xué)生上網(wǎng)的地點(diǎn)、目的、網(wǎng)絡(luò)的依賴程度及網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們個(gè)人及其生活的影響的調(diào)查顯示：90后大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍作用有一定認(rèn)識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)自制力不強(qiáng)，將近兩成的大學(xué)生逃課在網(wǎng)吧、寢室上網(wǎng)打游戲；他們不能理性應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，高達(dá)50%左右的學(xué)生上網(wǎng)是為了“聊天”，也有不少同學(xué)是為了“聽音樂、看電影”和“玩游戲”；他們有一定的網(wǎng)絡(luò)道德，但缺乏網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)容易形成一種在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬人格，影響在現(xiàn)實(shí)生活中與他人的交往。在通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展中，大學(xué)的課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量正在受到考驗(yàn)，什么樣的學(xué)習(xí)方式，什么樣的教學(xué)方式才能真正讓學(xué)生回到課堂？此問題值得工作在第一線的教學(xué)工作者深思。

二、探索思想政治理論課程教學(xué)方法改革的新思路

面對(duì)新問題，針對(duì)大學(xué)生群體出現(xiàn)的新特點(diǎn)，作為高校思想政治理論教學(xué)工作者應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善教學(xué)方法，積極探索思想政治理論教學(xué)的新途徑。

（一）思想政治理論課程教學(xué)方法改革方向和手段

針對(duì)目前高校政治理論課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生思想行為特點(diǎn)，探究此課程教學(xué)方法改革方向和手段是十分必要的。高等教育是學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的初步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，但是在以往的教學(xué)過程中教師更多采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生的主體性角色，講解與傾聽是重要的教學(xué)方法，進(jìn)而學(xué)生們普遍認(rèn)為思想政治理論課枯燥、乏味。因此，尊重主體個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的、承認(rèn)主體學(xué)習(xí)差異性的探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為目前思想政治理論課教學(xué)方法改革的方向。在探究式學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，積極探索思想政治理論課程教學(xué)手段，成為“吸引學(xué)生”的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中可以采用啟發(fā)式、典型式、自主式等教學(xué)手段。

啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本思想和基本原則，是由教學(xué)過程的客觀規(guī)律決定的。作為工作在第一線的教師，通過對(duì)學(xué)生們的調(diào)查了解到學(xué)生們對(duì)目前社會(huì)熱點(diǎn)問題非常關(guān)注，如社會(huì)道德逐漸缺失問題、腐敗問題、社會(huì)公平問題、貧富差距拉大問題等，并且就一些問題有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此思想政治理論課教師可以根據(jù)學(xué)生關(guān)注的視角在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，主要途徑有：通過精選實(shí)例提供思維材料，從而引人入勝，例如涉及到社會(huì)道德意識(shí)逐步缺失的問題，可以組織學(xué)生看一些簡(jiǎn)短視頻——“范跑跑”事件、“小悅悅”事件等，使學(xué)生們通過情景再現(xiàn)，真實(shí)感受到此問題值得關(guān)注，進(jìn)而發(fā)人深省。

典型式教學(xué)容易被學(xué)生們所接受和認(rèn)可的一種教學(xué)手段。思想政治理論課是一門教人如何做人，做什么樣的人的學(xué)問，采取典型教學(xué)法.把各類典型引進(jìn)課堂能夠起到事半功倍的教育效果。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生對(duì)深層次理論問題存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和判斷需要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。因此從正反兩方面采用典型教學(xué)案例，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考積極性。例如講到職業(yè)道德的基本要求——愛崗敬業(yè)時(shí)，通過兩個(gè)典型案例，正面案例——“最美司機(jī)吳斌”和反面案例——“范跑跑事件”，針對(duì)這兩個(gè)案例，作為教師可以積極大力宣傳正面典型，利用榜樣的力量啟發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí)，另一方面也要善于運(yùn)用反面典型警示和教育學(xué)生，引導(dǎo)和規(guī)范他們的思想和行為。

自主式教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)手段。“90后”大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，崇尚自由，因此這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的受教育主體，對(duì)外在的各種信息必然會(huì)有自己的選擇。學(xué)生主體是學(xué)生內(nèi)在思想體系的建構(gòu)者，其道德既不是固有善良本性的展開，也不是單純環(huán)境強(qiáng)化的產(chǎn)物，而是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。在思想政治理論課教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生自己的選擇，讓學(xué)生感到自由，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“一個(gè)人自由選擇了某種責(zé)任，就是自由地選擇了不自由，”懂得對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。②

（二）增強(qiáng)思想政治理論課堂的實(shí)效性和生動(dòng)性

針對(duì)“90后”大學(xué)生當(dāng)中存在的理想信念模糊、急功近利傾向嚴(yán)重等問題，要增強(qiáng)思想政治理論課堂的實(shí)效性和生動(dòng)性，注重思想道德素質(zhì)和專業(yè)文化知識(shí)的綜合培養(yǎng)，加強(qiáng)90后大學(xué)生的理想信念、使命感和責(zé)任感的教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

廣泛推進(jìn)思政課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐是高效培養(yǎng)人才的基本途徑之一，有助于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能。社會(huì)實(shí)踐的具體實(shí)施有多種方式，需要根據(jù)具體專業(yè)和課程合理選擇。作為思想政治理論課教師應(yīng)在教學(xué)過程中增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，拓寬社會(huì)實(shí)踐的渠道，提升思政工作的效益。如針對(duì)“90后”大學(xué)生缺乏文明素養(yǎng)、感恩心缺失，目標(biāo)迷茫等現(xiàn)狀，開展道德小品大賽、感恩主題班會(huì)、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等系列教育活動(dòng)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論、辯論、說講、情景模擬，開展軍訓(xùn)與義務(wù)勞動(dòng)，參加校內(nèi)外的志愿者活動(dòng)，參與學(xué)校校園文化建設(shè)，參加系、班級(jí)組織的各項(xiàng)主題活動(dòng)等多種形式，鼓勵(lì)大學(xué)生把所學(xué)到的政治理論與實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐視野，可以把勤工儉學(xué)，志愿者工作，科技研發(fā)，金融活動(dòng)，體育競(jìng)技等都可以納入思政教育社會(huì)實(shí)踐的范疇，尤其是在重要節(jié)日、重大事件等時(shí)機(jī)和場(chǎng)合下，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，積極讓學(xué)生參與和操作，往往能取得意想不到的效果，通過本學(xué)院近兩年針對(duì)大一學(xué)生的開展的道德小品大賽活動(dòng)收到的效果來看，大學(xué)生通過各種形式展示相關(guān)主題內(nèi)容，在寓教于活動(dòng)的同時(shí)，也充分展示了“90后”學(xué)生崇尚張揚(yáng)獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)；針對(duì)大二學(xué)生開展的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也收到了良好效果，通過對(duì)其暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的批閱，可以了解到這些大學(xué)生雖然涉世未深，但是能夠明確自身與社會(huì)需要的差距，知道應(yīng)該針對(duì)性地在大三大四的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)差距。

（三）改進(jìn)思想政治理論課程考試方法

思想政治理論課的考試制度在很大程度上決定著教學(xué)過程的方向并起著導(dǎo)向和指揮棒的作用，思想政治理論課考試改革必須明確思路、更新觀念、遵循原則，思想政治理論課考試改革要注重多樣性，淡化考試的顯性和考試模式的剛性，達(dá)到以考促學(xué)，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的改革目的。

在考試試題類型上力求多樣化，杜絕死記硬背題型，進(jìn)而避免學(xué)生單純記憶，將主觀試題、能力拓展試題納入考題中。在考試內(nèi)容上也應(yīng)堅(jiān)持多樣化。在命題時(shí)，考試題的設(shè)計(jì)上要給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)和可能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在成績?cè)u(píng)定上要堅(jiān)持科學(xué)化、綜合化，改變長期形成的一次性閉卷筆試的“一考定成敗”的現(xiàn)象，加大平時(shí)成績份額，使學(xué)生重視此門課程，不去逃課，把期末考試、考勤情況、平時(shí)表現(xiàn)等多種方式結(jié)合起來考核評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，真正發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

（四）思想政治課程教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和引領(lǐng)

針對(duì)目前的“90后”學(xué)生中手機(jī)和電腦已經(jīng)普及，而且已經(jīng)融入學(xué)生生活的每個(gè)方面，我們應(yīng)該重視并牢牢地抓住這點(diǎn)來促進(jìn)教學(xué)的推進(jìn)，在思政課程教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。

同志曾提出：“要充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使思想政治工作提高實(shí)效性，擴(kuò)大覆蓋面，增強(qiáng)影響力”。③網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)是互動(dòng)式的，對(duì)等式的，這對(duì)于學(xué)生來說，也非常符合他們的心理和人格需求，平等交流，即時(shí)互動(dòng)，輕松愉快。當(dāng)教師和學(xué)生打成一片，取得他們的支持和信任后，思政工作的效率就能發(fā)揮到最大。作為高校教師應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)教育，積極主動(dòng)建立德育網(wǎng)站平臺(tái)，把思想政治教育工作的領(lǐng)地主動(dòng)拓展到網(wǎng)絡(luò)世界，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)如QQ群、飛信、班級(jí)博客、班級(jí)網(wǎng)站等的形式，在工作和課余時(shí)間都可以隨時(shí)隨地利用這些網(wǎng)絡(luò)通訊工具和學(xué)生進(jìn)行交流。目前我院思政課程教學(xué)已開通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可充分利用該平臺(tái)以及E-mail、短信等進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，滿足90后學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的需要。作為與“90后”交流和教育的主要方法和手段，教師應(yīng)開創(chuàng)更多的“90后”樂意接受的教育渠道，以形成一種健康、積極向上的氖圍。④

三、結(jié)束語

總之，時(shí)代賦予了90后大學(xué)生鮮明的特點(diǎn)，他們?cè)诮?jīng)歷市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)價(jià)值多元化的成長歷程中，思想特點(diǎn)必將更加豐富多彩。如何結(jié)合90后大學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)和管理水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高等學(xué)校必須面對(duì)的新課題。在教學(xué)過程中，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)和探索，因材施教，才能提高教學(xué)效果，促進(jìn)90后大學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高水平人才。

注解：

①劉和平.“9O后”大學(xué)生思想道德狀況調(diào)查及對(duì)策思考——以我校2010級(jí)新生為例[J].出國與就業(yè)，2011，P9.

②易錦.“9O后"大學(xué)生的思想特征與高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1），P126.

③百度百科.http：//baike.省略/view/3319885.htm.

④王驍煒.適應(yīng)“90后’’大學(xué)生思想行為特點(diǎn)的大學(xué)思政課程教學(xué)方法改革探討[J].福建高教研究，2010（5），P73.

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷艷，90后大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].探索，2010（2）.

篇13

行業(yè)類高校承擔(dān)著培養(yǎng)未來各行業(yè)管理干部和技術(shù)骨干的重要任務(wù)。因此，行業(yè)類高校大學(xué)生的廉潔教育的成效，對(duì)行業(yè)未來的廉潔狀況有持久深遠(yuǎn)的影響。行業(yè)類高校中大學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，充分利用思想政治理論課課堂開展大學(xué)生廉潔教育顯得非常必要。

一 調(diào)研思路和實(shí)施過程

針對(duì)思想政治理論課教師的基本意向的調(diào)查采用里克特量表法開展調(diào)查，采用五等分方法進(jìn)行評(píng)分，了解思想政治課教師對(duì)實(shí)施大學(xué)生廉潔教育與思想政治理論課相結(jié)合的基本認(rèn)知和態(tài)度，并據(jù)此提出改進(jìn)大學(xué)生廉潔教育課堂教學(xué)的建議。本次調(diào)研的對(duì)象是北京市行業(yè)類高校的思想政治理論課教師，總計(jì)向北京37所行業(yè)院校骨干教師發(fā)放問卷并回收。總計(jì)發(fā)放問卷120份，回收有效問卷108份，回收率為90%。

二 思想政治理論課中開展大學(xué)生廉潔教育的現(xiàn)狀和問題

1.開展大學(xué)生廉潔教育很有必要

關(guān)于在大學(xué)生中開展廉潔教育的必要性這一問題的回答，統(tǒng)計(jì)得分為3.83分，這在五分制打分中，是一個(gè)比較高的得分，這說明絕大多數(shù)行業(yè)類高校思想政治理論課教師對(duì)于開展廉潔教育的必要性有正確的認(rèn)知。

2.教師關(guān)心反腐倡廉等社會(huì)熱點(diǎn)問題

教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，經(jīng)常與學(xué)生談及反腐倡廉的相關(guān)問題，此問題得分為3.90分，表明教師們對(duì)于反腐倡廉這一熱點(diǎn)社會(huì)問題有較高的關(guān)注，也說明教師們?cè)诮虒W(xué)中能把理論教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式值得提倡和推廣。而對(duì)于當(dāng)前我國發(fā)生的重大腐敗案件的關(guān)注度得分為3.81分，再一次印證了廣大教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的強(qiáng)烈關(guān)注。

3.教師對(duì)于反腐倡廉的基本理論和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備亟待加強(qiáng)

對(duì)腐敗的成因問題回答顯示得分為3.33分，這是一個(gè)接近于及格的分?jǐn)?shù)，這說明許多教師對(duì)于反腐倡廉等相關(guān)理論知識(shí)掌握不夠。而對(duì)于我國反腐倡廉基本歷史的了解，這一題目的得分僅為3.08分，說明廣大思想政治理論課教師對(duì)于我國反腐倡廉的歷史情況了解很少，教師們所擁有的歷史素材和歷史知識(shí)積累還亟待加強(qiáng)。對(duì)于我國目前基本反腐方略的了解得分為3.28，與我國反腐倡廉的歷史相比得分略高，這說明教師對(duì)于我國的當(dāng)前反腐倡廉的現(xiàn)狀關(guān)注度要高于對(duì)歷史狀況的關(guān)注。

4.教師對(duì)大學(xué)生廉潔教育的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)把握很不充分

教育部規(guī)定的大學(xué)階段廉潔教育的目標(biāo)和內(nèi)容是：“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)和主導(dǎo)，加強(qiáng)法制和誠信教育，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，組織學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗方面的方針政策、法律法規(guī)等，引導(dǎo)大學(xué)生樹立報(bào)效祖國、服務(wù)人民的信念，不斷提高大學(xué)生的道德自律意識(shí)，增強(qiáng)拒腐防變的良好心理品質(zhì)，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念。”調(diào)查結(jié)果顯示，這一問題的得分僅為2.22分，是所有問題中的最低分。這說明絕大多數(shù)教師對(duì)于大學(xué)生廉潔教育的目標(biāo)和內(nèi)容了解不多，這是一個(gè)非常值得重視的問題。

5.不同的思想政治理論課與大學(xué)生廉潔教育相關(guān)程度存在差異

調(diào)查表明，教師們認(rèn)為，在高校思想政治理論4門主要課程中，大學(xué)生廉潔教育與思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性最強(qiáng)，得分為3.92分。其次是思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，得分為3.61分。第三是中國近現(xiàn)代史綱要課程，得分為2.83。最弱的是基本原理課程，得分為2.67分。此外，教師們認(rèn)為在形勢(shì)與政策課程中安排大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容的適宜程度得分為3.31分。這表明多數(shù)教師認(rèn)為在形勢(shì)與政策課堂中開展大學(xué)生廉潔教育是比較適宜的。而從思想政治社會(huì)實(shí)踐課程的調(diào)研報(bào)告來看，大學(xué)生所做的反腐倡廉調(diào)研報(bào)告的頻率程度得分為2.42分，在五分打分制中，處于及格分?jǐn)?shù)以下，說明大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中很少寫出相關(guān)報(bào)告。

6.在思想政治理論課教學(xué)中融入大學(xué)生廉潔教育存在實(shí)際困難

教師們被問及“在思想政治理論課中融入大學(xué)生廉潔教育的主要困難”時(shí)，39名教師表示教學(xué)課時(shí)緊張，時(shí)間不夠，占受調(diào)查教師的36.11%；36名教師表示的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠，占33.33%；21名教師表示學(xué)校沒有相關(guān)的制度要求，占19.44%；6名教師表示沒有經(jīng)費(fèi)投入，占5.55%。還有其他6位教師認(rèn)為是僅靠教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠或社會(huì)外部環(huán)境的影響太大等其他因素，占5.55%。

7.大學(xué)生廉潔教育成效有待提高

在受調(diào)查的教師中，關(guān)于大學(xué)生廉潔教育的影響作用，有3名教師表示沒有影響，占2.78%；51名教師表示影響不大，占47.22%；36名教師表示一般，占33.33%；15名教師表示影響比較大，占13.89%；還有3名教師表示影響很大，占2.78%。這說明在大學(xué)生思想教育工作中，提高大學(xué)生廉潔教育的成效還有很大的努力空間。

三 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生廉潔教育與思想政治理論課相契合策略

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師贊成在大學(xué)生中開展廉潔教育，他們關(guān)注反腐倡廉等社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)于做好大學(xué)生思想政治工作具有較強(qiáng)的使命感。但是，就開展大學(xué)生廉潔教育來看，多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還有待完善。因此，如果在思想政治理論課中契入大學(xué)生廉潔教育的內(nèi)容，有必要按照“教育者先受教育”的原則，對(duì)教師開展專門培訓(xùn)，以完善廣大教師在反腐倡廉方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，第一，應(yīng)加強(qiáng)反腐倡廉的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓教師們熟悉腐敗的成因理論，世界各國的反腐理論，尤其是應(yīng)重點(diǎn)掌握我黨的反腐倡廉的基本理論。第二，應(yīng)讓教師們了解世界各國反腐倡廉的歷史實(shí)踐，尤其是我黨在歷史上開展反腐倡廉的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)我國現(xiàn)階段的基本反腐方略和反腐規(guī)劃有系統(tǒng)地了解和把握。第三，教師應(yīng)該系統(tǒng)掌握教育部有關(guān)大學(xué)生廉潔教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求。以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)和主導(dǎo)，把大學(xué)生廉潔教育與法制和誠信教育、社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育結(jié)合起來。第四，引導(dǎo)教師注意積累我國當(dāng)前的反腐倡廉的重要案件，為課堂教學(xué)中的案例教學(xué)積累素材。

2.根據(jù)思想政治理論課課程特點(diǎn)安排大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容

大學(xué)生廉潔教育的相關(guān)知識(shí)與不同的思想政治理論課課程內(nèi)容的相關(guān)性是不同的。因此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，應(yīng)在思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程和思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程中重點(diǎn)融入一些大學(xué)生廉潔教育的有關(guān)內(nèi)容。如在思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程中黨的建設(shè)章節(jié)重點(diǎn)講解反腐倡廉的知識(shí)，在思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程中安排與腐敗犯罪有關(guān)的法制知識(shí)講解，在社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育中融入反腐倡廉的道德教育等內(nèi)容。在形勢(shì)與政策課程中安排反腐倡廉專題教育也是比較適合的途徑。在大學(xué)生的思想政治理論社會(huì)實(shí)踐課程中，教師可以指導(dǎo)大學(xué)生到廉政教育實(shí)踐基地開展調(diào)研活動(dòng)，使大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余，通過實(shí)踐活動(dòng)塑造大學(xué)生拒腐防變的優(yōu)良品質(zhì)。