引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物制藥基礎(chǔ)知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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【關(guān)鍵詞】 中藥學(xué) 生物技術(shù) 知識體系

中藥生物技術(shù)是中藥學(xué)和生物制藥相關(guān)專業(yè)本科及研究生的一門必修課，是一門新興的復(fù)合型學(xué)科，利用生物技術(shù)的思路和方法，解決中藥現(xiàn)代化研究與產(chǎn)業(yè)化開發(fā)中面臨的難題。中藥生物技術(shù)大量應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)的理論并綜合利用了如生物化學(xué)、細(xì)胞和分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、化學(xué)工程等現(xiàn)代科學(xué)的研究方法和手段，所以被列入高技術(shù)的范疇［1］。目前，國內(nèi)開設(shè)該課程的院校不多，因此，中藥生物技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和知識體系的構(gòu)建是一種新的嘗試，也是對傳統(tǒng)中藥學(xué)和生物技術(shù)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的擴展。

1 課程內(nèi)容與知識體系的構(gòu)建

1.1 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思課程目標(biāo)是確定課程知識體系的主要依據(jù)，中藥生物技術(shù)的教學(xué)目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生物技術(shù)的原理和生物技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的動態(tài)以及生物技術(shù)在中藥學(xué)中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野和知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生適應(yīng)中藥學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的能力；掌握現(xiàn)代生物工程和技術(shù)方法在中藥學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識靈活應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中的思維模式；力求培養(yǎng)學(xué)生動手能力，理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中藥生物技術(shù)課程涉及的知識面廣，內(nèi)容多，包括基因工程、植物細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程以及生物轉(zhuǎn)化基本理論和技術(shù)方法［2］。主要體現(xiàn)在4個方面：一是利用基因工程、細(xì)胞工程技術(shù)對中藥資源的改造與改良；二是利用發(fā)酵工程、酶工程技術(shù)將藥用植物原材料加工成商品，如用發(fā)酵法生產(chǎn)的蟲草菌絲體、靈芝菌絲體等發(fā)酵制品；三是利用生物技術(shù)產(chǎn)品進行二次開發(fā)，形成新的產(chǎn)品，如許多功能性的低聚糖、保健食品添加劑等；四是利用酶工藝、發(fā)酵技術(shù)、生物反應(yīng)器等對傳統(tǒng)中藥加工工藝進行改造，降低能耗，提高產(chǎn)率，改善中藥品質(zhì)等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

1.2.1 以生物技術(shù)在中藥學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展組織教學(xué)內(nèi)容目前，生物技術(shù)在中藥中的應(yīng)用還十分局限，除了在細(xì)胞工程和發(fā)酵工程方面有一定進展以外，基因工程剛剛起步，而酶工程和蛋白質(zhì)工程尚未涉及。教學(xué)內(nèi)容著重討論基因工程、細(xì)胞工程及發(fā)酵工程等技術(shù)在中藥基礎(chǔ)和應(yīng)用中的研究，突出“生物技術(shù)”與“中藥學(xué)”的有機結(jié)合。教學(xué)過程中需要把握每節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，不能把中藥生物技術(shù)講成了生物技術(shù)，需要突出中藥學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，重點介紹生物技術(shù)在中藥藥物的研究和開發(fā)中的應(yīng)用。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容的融合教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實用性和先進性，中藥生物技術(shù)與很多課程有著密切的聯(lián)系，如藥用植物學(xué)、中藥學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生物分離工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、酶工程、基因工程等課程。因此，在教學(xué)過程中，需要注重中藥生物技術(shù)與各個學(xué)科之間的密切聯(lián)系，對重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，盡量在授課時少講或不講，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，安排學(xué)生專題討論，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。例如，基因工程技術(shù)與中藥研究的內(nèi)容學(xué)習(xí)，分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分安排學(xué)生自學(xué)，基因工程原理部分我們安排一個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)課件，在課堂上精講30 min，然后各小組課堂討論。教學(xué)重點討論藥用植物基因工程，中藥分子鑒定技術(shù)和基因芯片在中藥研究中的應(yīng)用。以論文文獻為例，詳細(xì)講授材料處理、實驗方法、結(jié)果分析及討論，以期培養(yǎng)學(xué)生的科研思路、實驗設(shè)計及生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)，提高在工作中解決實際問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力［3］。

1.2.3 及時增加新資料，擴展教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代生物技術(shù)和中藥學(xué)的發(fā)展日新月異，僅僅依靠教材知識很難跟得上發(fā)展的速度，這樣學(xué)生在畢業(yè)后很難滿足社會和科技發(fā)展的需求，所以需要教師通過閱覽國內(nèi)外專業(yè)期刊、網(wǎng)站，將國內(nèi)外最新的相關(guān)科研成果和技術(shù)及時地介紹給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，使學(xué)生了解到當(dāng)前中藥生物技術(shù)最前沿的知識，從聽課過程中受到更多啟迪，獲得學(xué)科領(lǐng)域中的熱點問題、實用研究技術(shù)和思維方法，以擴大自己的知識面，開拓視野，增強了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，如我們在講述藥用植物內(nèi)生真菌時及時介紹“神七”搭載可產(chǎn)抗惡性腫瘤藥物生物原料的植物內(nèi)生真菌，黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“抗癌藥物紫杉醇產(chǎn)生菌的分離與工程菌株的構(gòu)建”課題等。教學(xué)中，我們在圍繞主教材完成教學(xué)大綱的同時，力求將國內(nèi)外基因組學(xué)研究的最新成果、最新技術(shù)與方法、最新熱點課題與方向、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等及時介紹給學(xué)生，內(nèi)容不在于知識全和系統(tǒng)性，而重在突出學(xué)科領(lǐng)域新、特、尖內(nèi)容。此外，我校及我系每年有關(guān)中藥學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、制藥學(xué)及中藥生物技術(shù)的學(xué)術(shù)報告、講座不少于十幾場，這對課堂教學(xué)內(nèi)容是一個很好的拓展。

2 實驗教學(xué)內(nèi)容和體系的構(gòu)建

中藥生物技術(shù)實驗課程主要目的使學(xué)生更好地理解中藥研究生產(chǎn)相關(guān)生物技術(shù)原理，培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)技術(shù)方法的能力。因此，中藥生物技術(shù)實驗設(shè)計要充分體現(xiàn)該課程所具有的應(yīng)用性、廣泛性和綜合性的顯著特點。使所開設(shè)的每一個實驗都有一個完整的、系統(tǒng)的技術(shù)路線，采用多種生物工程技術(shù)方法完成實驗，學(xué)生通過實驗可以全面了解某一中藥生物技術(shù)產(chǎn)品或某一綜合技術(shù)方法的特點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對中藥生物技術(shù)原理與技術(shù)全面、深刻的理解。

中藥生物技術(shù)實驗涉及的植物細(xì)胞工程、基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等實驗技術(shù)在前期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以我們結(jié)合目前生物技術(shù)在中藥學(xué)較成熟研究應(yīng)用，我們教師相關(guān)的科研課題和實驗條件設(shè)計實驗項目。實驗以基因工程、植物細(xì)胞工程和發(fā)酵技術(shù)在中藥中應(yīng)用的基本操作、基本技能為基礎(chǔ)，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精選實驗，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，力求在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們設(shè)計相應(yīng)三個綜合性實驗項目培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計和學(xué)習(xí)實驗技術(shù)。每個實驗項目包括兩部分實驗內(nèi)容。藥用植物馬齒莧組織培養(yǎng)包括植物MS培養(yǎng)基的配置和馬齒莧組織培養(yǎng)技術(shù)；泰山蛹蟲草發(fā)酵包括泰山蛹蟲草菌絲體發(fā)酵和泰山蛹蟲草菌絲體多糖提取；丹參分子標(biāo)記鑒定技術(shù)包括白花丹參和紫花丹參DNA提取及丹參RAPD實驗。實驗教學(xué)效果表明該課程實驗的設(shè)定培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，我們?nèi)龑卯厴I(yè)論文中與中藥生物技術(shù)相關(guān)的題目占30%以上。這些實驗項目的開設(shè)對彌補傳統(tǒng)的驗證性實驗項目的不足和提高學(xué)生分析與解決問題的能力方面具有非常重要意義。

3 理論聯(lián)系實際，重視實踐教學(xué)內(nèi)容

面對當(dāng)前激烈的市場競爭和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高等教育的新形勢對傳統(tǒng)的教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為當(dāng)前高校教學(xué)發(fā)展的新趨勢。與其他一些基礎(chǔ)學(xué)科不同，中藥生物技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也必須從實踐教學(xué)入手，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決實際問題的能力，使其養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)。

3.1 實驗室開放及課外興趣小組鼓勵學(xué)生利用課余時間參加實驗室開放活動，讓學(xué)生提早得到充分的科學(xué)研究綜合訓(xùn)練，以利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在學(xué)生正在進行專業(yè)課學(xué)習(xí)時，除了必修的實驗課外，鼓勵同學(xué)進入實驗室觀摩學(xué)習(xí)，逐漸訓(xùn)練學(xué)生實驗技術(shù)的規(guī)范性、熟練程度。每學(xué)期我們針對中藥生物技術(shù)開放實驗室和興趣小組設(shè)定一些題目，如二氧化碳超臨界萃取丹參藥用成分，泰山蛹蟲草菌絲體發(fā)酵條件優(yōu)化，泰山四大名藥分子標(biāo)記鑒定，丹參活性成分合成關(guān)鍵酶的克隆，馬齒莧的組織培養(yǎng)及懸浮細(xì)胞培養(yǎng)等一些與中藥生物技術(shù)相關(guān)的科研課題，可以幫助其選擇有興趣的合適方向課題，積極參與其中，為以后的畢業(yè)課題和就業(yè)選擇打下早期基礎(chǔ)。從畢業(yè)生的考研和就業(yè)發(fā)現(xiàn)，參與實驗室工作比較多的同學(xué)在考研面試和就業(yè)專業(yè)面試中優(yōu)勢明顯。

3.2 生產(chǎn)見習(xí)生產(chǎn)見習(xí)是中藥生物技術(shù)教學(xué)中的重要實踐性環(huán)節(jié)，是與課堂教學(xué)相互滲透又各有重點的子系統(tǒng)，是中藥生物技術(shù)進行直觀教學(xué)的一種重要方法。我們利用周末走進生產(chǎn)企業(yè)、研究所等工作領(lǐng)域，不僅加深了感性認(rèn)識，并且對以后的工作選擇也具有前瞻性和指導(dǎo)性的作用。我們每屆學(xué)生都要到泰安市的制藥企業(yè)參觀，與中藥生物技術(shù)相關(guān)的如四維制藥的泰山赤靈芝菌絲體發(fā)酵工藝，泰山藥用植物種植園道地藥材種植，泰安中信靈芝科技開發(fā)有限公司赤靈芝破壁孢子粉加工，泰安山東中藥技術(shù)學(xué)院中藥炮制車間等。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參加科研部分學(xué)習(xí)好、能力強的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申請主持了泰安市大學(xué)生創(chuàng)新科研計劃課題，或者參與部分教師承擔(dān)的國家和省部級創(chuàng)新項目及企業(yè)合作項目的研究，使學(xué)生了解到不同學(xué)科的實驗技術(shù)、科研方法，開闊學(xué)科視野，拓寬思維空間;盡可能增加應(yīng)用性、設(shè)計性實驗，提高學(xué)生科研水平，積極加強與校內(nèi)實踐基地、校辦企業(yè)、實習(xí)實踐基地單位的合作聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的實踐平臺。

參考文獻

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1 水稻病蟲害生物農(nóng)藥適期防冶分析

1.1 水稻病害適期防治 （1）水稻紋枯病。當(dāng)水稻大田爆發(fā)紋枯病以后，選擇幾塊有代表性的田地，復(fù)水后隔十天調(diào)查一次，直到乳熟期。水稻分蘗期至灌漿期之間，病發(fā)率超過30%時，開始第一次對其進行用藥；隔10至15天的時間，噴藥2至3次。一般而言，其病發(fā)率在30%時，時間大約處在7月20日至25日之間。（2）水稻稻瘟病。對于水稻稻瘟病而言，苗瘟防治最佳時間是秧苗生長至3葉期至前。就葉瘟防治而言，其在秧田后期到分蘗盛期之間，當(dāng)大田中不斷爆發(fā)急性病斑時，開始用藥。對于穗瘟而言，其在破口到齊穗期之間均可施藥防治；通常情況下，結(jié)合三代三化螟對其進行具體防治。同時，在破口之前大約l至2天的時間內(nèi)，進行首次施藥；對于重發(fā)年份而言，一般每隔大約5至7天的時間，進行第二次用藥。（3）惡苗病與條紋葉枯病。對于該種水稻疾病而言，其通常以種傳方式表現(xiàn)出來，在播種之前需對種子進行適當(dāng)?shù)纳锼巹┨幚怼τ跅l紋葉枯病而言，通常以治蟲防病為主，做好灰飛虱的有效防治。實踐中，對水稻構(gòu)成威脅的灰飛虱代別蟲態(tài)主要有三種。即一代成蟲通常在每年的5月份下旬到本年度的6月上旬時間段羽化；對于二代若蟲而言，其主要是在每年的6月上中旬時間內(nèi)孵化，到本月的下旬以及7月份的上旬時間段，會羽化為成蟲；對于三代成、若蟲而言，若蟲通常在7月份的上中旬開始孵化，而到了7月份的下旬到同年8月份的上旬，上述若蟲就會羽化成成蟲。因此，對于一代成蟲生物用藥防治，即可實現(xiàn)對條紋葉桔病的有效防治。

1.2 水稻蟲害適期防治 （1）白背飛虱、褐飛虱。對于這兩種水稻蟲害的防治適期通常在2至3齡期，即每年的7月下旬到8月份的上旬，多為白背飛虱；而到了8月份的下旬、9月中旬這一段時間，則以褐飛虱為主。對于各代低齡若蟲爆發(fā)期而言，二代白背飛虱在7月下旬初，二三代白背飛虱出現(xiàn)在8月份的上旬；四代褐飛虱發(fā)生在8月份的下旬時間段，四代褐飛虱發(fā)生在9月份的上旬時間段。（2）水稻螟蟲。對于水稻螟蟲而言，其主要包括大、二化以及三化等類型的螟蟲，其中以二化、三化螟的危害最大。一代二化螟的最佳防治適期為卵孵高峰之后的三天時間內(nèi)；對于二代二化螟而言，其最佳防治適期一般在卵孵高峰之后的大約5天時間內(nèi)；對于三化螟而言，其最佳防治適期為卵孵始盛期到高峰期這一時間段。防治白穗的最佳適期一般在卵孵盛期時間內(nèi)，掌握破口之前的l至2天用藥。對于一代螟蟲而言，其主要以二化螟為主，在整個防治適期時間內(nèi)，通常5月末至6月初為最佳時間段。對于二代三化螟而言，其卵孵始盛到高峰，一般在7月份的下旬初時間段；而三代三化螟卵孵盛期處于8月末到9月上旬這一時間段。

2 生物農(nóng)藥在水稻病蟲害適期防治中的應(yīng)用

實踐中，可利用種子藥劑對水稻惡苗病以及稻瘟病等進行種傳病害防治。其中，所用到的藥物是浸種靈以及咪鮮胺等。同時，還要適當(dāng)?shù)赝七t播種期，一般以15日為宜，以此來有效避開灰飛虱一代成蟲高峰爆發(fā)、一代螟蟲出現(xiàn)發(fā)蛾高峰。對于秧田期的病蟲害防治而言，其主要是針對灰飛虱、一代螟蟲進行防治。在此過程中，所采用的藥劑主要包括吡蟲啉類、殺蟲雙以及銳勁特和殺蟲單等生物藥劑。

大田水稻栽種5至8天以后，主要是對條紋葉枯病進行防治，同時還要提高水稻自身的抗病能力。在此過程中，所用到的生物藥劑有吡蟲啉、伊利特以及銳勁特和寧南霉素等。在每年的7月下旬時間段，應(yīng)針對二代、三代螟以及二代縱卷葉螟等進行防治，同時還要對水稻紋枯癇、稻飛虱以及稻葉瘟等病好進行防治。其中所用到的生物藥劑主要包括有親態(tài)保、啉蟲啉、殺蟲雙以及伊利特和井岡霉素等。7月底至8月初這段時間內(nèi)，主要針對縱卷葉螟、水稻紋枯病進行防治，同時還要對稻飛虱進行有效控制。其中用到的主要生物藥劑包括阿棣、殺蟲雙以及棣哇和伊利特等。在每年的8月份上中旬時間段，針對二代二化螟、紋枯病以及稻飛虱等進行防治，主要用藥包括親態(tài)保、橡哇、殺蟲雙以及吡蟲啉和唆嗓酮等。8月下旬至9月上旬，主要防治的是水稻縱卷葉螟、稻瘟病以及紋特病和稻飛虱等，主要用藥有親態(tài)保、吡蟲啉以及殺蟲雙等。

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氟酮磺草胺（triafamone） 為酮磺酰苯胺類新型除草劑，屬于乙酰乳酸合成酶抑制劑，通過雜草根莖吸收，阻止纈氨酸、亮氨酸、異亮氨酸的生物合成，抑制細(xì)胞分裂。在移栽水稻移栽前后0～7d，稗草出苗前至1.5葉期，其它雜草4葉期前，每畝使用氟酮磺草胺200g/L懸浮劑制劑量8～12mL，混藥土均勻撒施，施藥后保持3～5cm水層5～7d，對稗草、陌上菜、雨久花、鯉腸、丁香蓼、野荸薺、異型莎草等有較好防效，藥后45d鮮重防效均在90%以上。試驗劑量下對供試水稻安全。每畝使用制劑量30mL對后茬小麥、大麥、油菜、大蒜生育無影響。

磺酰磺隆（sulfosulfuron） 為磺酰脲類除草劑，是選擇性內(nèi)吸傳導(dǎo)型乙酰乳酸合成酶抑制劑。在春小麥或冬小麥3～5葉期，雜草2～4葉期，每畝使用磺酰磺隆75%水分散粒劑制劑量2～3g，兌水均勻莖葉噴霧施藥，對稗草、看麥娘、早熟禾、本氏蓼、反枝莧、水棘針、播娘蒿、麥家公、石龍芮、繁縷、碎米薺、泥胡菜、稻槎菜、通泉草、大巢菜等防效理想，對豬殃殃、棒頭草、揚子毛茛等亦有較好防效，對野燕麥、硬草、野油菜、藜防效較差。總體來講，較苯磺隆等同類品種殺草譜廣。對供試小麥安全，但對玉米、水稻、棉花、大豆、花生等后茬作物安全性較差，尤其是在干旱、偏堿性土壤條件下應(yīng)注意后茬作物安全性研究。該藥不得超量使用，應(yīng)用中還應(yīng)關(guān)注抗乙酰乳酸合成酶的雜草抗藥性發(fā)展及治理問題。

三甲苯草酮（tralkoxydim） 為環(huán)己烯酮類除草劑，以植物的ACCase為靶標(biāo)。在春小麥3～5葉期，雜草2～5葉期，每畝使用三甲苯草酮40%水分散粒劑制劑量65～80g，兌水均勻莖葉噴霧施藥，對稗草、狗尾草、馬唐、看麥娘等一年生禾本科雜草防效為90～95%，對野燕麥防效80%左右。對供試小麥安全。

氟胺草唑（flupoxam） 為三唑類新型除草劑，主要抑制植物的細(xì)胞分裂，具有土壤兼莖葉活性。在結(jié)縷草草坪播后苗前或成坪草坪返青前，每畝使用氟胺草唑50%水分散粒劑制劑量100～200g，兌水均勻噴霧施藥，對看麥娘、菵草、牛繁縷、小飛蓬防效在90%以上，對供試結(jié)縷草草坪安全。

1.2 新混配制劑 評價了14個除草劑新混配產(chǎn)品，配方較新并作重點討論的有以下產(chǎn)品。

嘧啶肟草醚·氰氟草酯9%微乳劑用于移栽水稻田除草。在水稻移栽緩苗后、雜草3～5葉期，每畝使用制劑量100～120mL，對稗草、千金子、雙穗雀稗、異型莎草、鴨舌草、矮慈姑、鯉腸等防效在90%以上。混配制劑有效擴大了殺草譜，提高了對水稻的安全性，但施藥時高溫會引起水稻接觸性藥害。同時，不同水稻品種對該藥敏感性也有差別，需做深入研究。

吡氟酰草胺·氟噻草胺·呋草酮360g/L懸浮劑用于小麥田除草。在小麥播后苗前或苗后早期，每畝使用制劑量60～70mL，兌水均勻噴霧施藥，對菵草、硬草、看麥娘、豬殃殃、薺菜等防效在90%以上。對供試小麥安全，不影響后茬水稻、玉米、大豆、棉花、花生等作物生長。

異噁唑草酮·噻酮磺隆315g/L懸浮劑用于玉米田除草。在玉米播后苗前或苗后，每畝使用制劑量25～30mL，兌水均勻噴霧施藥，對牛筋草、馬唐、狗尾草、稗草、野黍、反枝莧、馬齒莧、苘麻、蒼耳、藜等防效在95%左右，對鐵莧菜防效在80%左右。試驗劑量范圍內(nèi)對玉米及下茬小麥、大麥、大豆、馬鈴薯、油菜、菠菜、大蒜等安全。

1.3 新使用范圍 評價了15個除草劑新使用范圍產(chǎn)品，重點討論的有以下產(chǎn)品。

氯吡嘧磺隆75%水分散粒劑作用于直播水稻田、小麥田、甘蔗田除草。在直播水稻2～3葉期、雜草苗后早期，每畝使用制劑量3.3～4g，兌水均勻噴霧施藥，對丁香蓼、陌上菜、尖瓣花、矮慈姑等闊葉雜草和莎草科雜草防效90%，對稗草和鴨舌草防效70～75%。在冬小麥及春小麥苗后，闊葉雜草3～5葉期，每畝使用制劑量5～6g，兌水均勻噴霧施藥，對播娘蒿、薺菜、豬殃殃、小花糖芥等雜草防效理想。在甘蔗種植后，雜草2～4葉期，每畝使用制劑量4～6g，兌水均勻噴霧施藥，對闊葉雜草及香附子防效90%以上，能有效殺除香附子根莖。

甲磺草胺40%懸浮劑作用于甘蔗田除草。在甘蔗種植后雜草萌發(fā)前，每畝使用制劑量75～90mL，兌水均勻土壤噴霧施藥，對馬唐、芒稷、香附子、圓葉/裂葉牽牛、豬屎豆、闊葉豐花草等一年生及部分多年生雜草防效理想。推薦劑量施藥后間隔期180d可種植后茬玉米、大豆、油麥菜、小白菜等作物。

2 植物生長調(diào)節(jié)劑主要產(chǎn)品

多效唑·抑芽丹75%水分散粒劑用于調(diào)控小葉女貞生長。在小葉女貞修剪后，每畝使用制劑量0.17～0.33g，兌水均勻莖葉噴霧施藥，對小葉女貞株高及新梢生長均有較好控長效果，可減少修剪次數(shù)2～3次，比多效唑單用效果理想。

1-甲基環(huán)丙烯0.63%片劑作用于李子和梨保鮮。在李子、梨成熟度80%左右采收后，以有效濃度500～1000μg/kg熏蒸處理，有較好保鮮效果，能夠延長貨架期，并保持良好的口感及風(fēng)味。

氯苯胺靈99%塊劑（新劑型）用于馬鈴薯抑芽。在商業(yè)用馬鈴薯休眠期結(jié)束前以制劑量20～30g/t薯進行熏蒸處理，對馬鈴薯有理想抑芽效果，低溫貯藏85d后薯塊仍符合商業(yè)用薯標(biāo)準(zhǔn)。

3 其他產(chǎn)品

本屆藥效會還討論了部分除草劑和植物生長調(diào)節(jié)劑的新產(chǎn)品，但因試驗數(shù)據(jù)不充分，需要繼續(xù)開展相關(guān)試驗研究。例如嗪吡嘧磺隆33%水分散粒劑、環(huán)戊噁草酮90g/L懸浮劑用于防除水稻移栽田雜草，辛酰碘苯腈30%水乳劑、氨唑草酮70%水分散粒劑用于防除玉米田雜草，超敏蛋白3%微粒劑用于調(diào)節(jié)水稻生長和抗黑條矮縮病，氯化血紅素0.35%可濕性粉劑用于調(diào)節(jié)馬鈴薯生長，幾丁聚糖0.5%懸浮種衣劑促進大豆產(chǎn)量等則需進一步明確產(chǎn)品的效果、安全性和關(guān)鍵使用技術(shù)。

4 小結(jié)

綜合兩年來開展的除草劑和植物生長調(diào)節(jié)劑田間藥效試驗的品種，主要表現(xiàn)3方面特點：

篇4

二、試驗條件

1.試驗對象、作物和品種的選擇

試驗作物：小麥；品種：皖麥50。

2.環(huán)境條件

試驗地選擇在小麥赤霉病常年發(fā)生較重的王大湖農(nóng)場一小麥田中進行，前茬作物為旱稻。2011年10月10日深耕，10月11日下午拌種，10月15日下午播種，畝播種量12.5kg，小麥播種時土壤墑情好。

三、試驗設(shè)計和安排

1.藥劑

1.1試驗藥劑

吡蟲啉·戊唑372.5克/升FS 拜耳作物科學(xué)（中國）有限公司。

高巧600克/升FS 拜耳作物科學(xué)（中國）有限公司。

立克秀60克/升FS 拜耳作物科學(xué)（中國）有限公司。

1.2對照藥劑

適樂時25克/升FS 先正達作物保護有限公司。

50%甲柳·三唑酮EC 安徽科苑植保工程有限責(zé)任公司。

1.3藥劑用量與編號

2.小區(qū)安排

2.1小區(qū)排列

上北下南、左西右東。

2.2小區(qū)面積和重復(fù)

小區(qū)面積：30平方米。

重復(fù)次數(shù)：3次。

3.施藥方法

3.1種子處理方法

根據(jù)試驗要求，將定量藥劑加入到稀釋所需要的水（每100kg麥種用藥液2L）中，配好藥液；將稱重的種子放入塑料桶內(nèi)，將藥液均勻撒潑到定量的種子中，反復(fù)攪拌均勻后，倒在塑料布上晾干、播種。

3.2施藥器械

5ml、10ml、50ml量杯各1只，塑料桶1個，臺秤1個，塑料布若干塊。

3.3施藥時間和次數(shù)

拌種時間在2011年10月11日下午進行。

3.4使用容量

每100kg麥種噴灑藥液2L

四、調(diào)查、記錄和測量方法

1.氣象及土壤資料

1.1氣象資料

拌種當(dāng)天多云，日均溫20.8℃，相對濕度64.3%，東風(fēng)3級；播種前7天最高氣溫19.3～28.7℃，最低氣溫9.8～18.1℃，雨日1天，降雨量29.5mm；整個試驗期間，最高氣溫-0.2～31.6℃，最低氣溫-8.9～18.8℃，雨日36天，降雨244.7mm。詳見氣象資料表。

1.2土壤資料

土壤類型為砂於兩河土，有機質(zhì)含量為1.53%，ph值為7.4。土壤肥力中等，麥田冬前雜草覆蓋度10～20%。

2.調(diào)查方法、時間和次數(shù)

2.1調(diào)查時間和次數(shù)

小麥赤霉病：穗期（5月25日）調(diào)查1次，

理論產(chǎn)量測定：在小麥?zhǔn)斋@時進行（6月3日）。

2.2調(diào)查方法

每小區(qū)隨機5點取樣，每點調(diào)查200穗，記錄各級病穗數(shù)和總穗數(shù)，計算病指及防效。

理論產(chǎn)量測定：調(diào)查穗數(shù)：每小區(qū)查3點，每點1㎡，數(shù)出有效穗數(shù)；平均每穗粒數(shù)：在每個調(diào)查點內(nèi)，連續(xù)取20個麥穗，數(shù)出每穗粒數(shù)；千粒重：以曬干凈的麥粒標(biāo)準(zhǔn)，混勻樣品和分樣后任取1000粒稱其重量，以兩次重量不相差不大于其平均值的3%時為準(zhǔn)。

2.3藥效計算方法

3.對作物的直接影響

藥劑處理區(qū)小麥均與空白對照區(qū)生長一致，沒對小麥產(chǎn)生藥害。

五、結(jié)果與分析

受氣候條件的影響，小麥赤霉病發(fā)生較重，各藥劑處理區(qū)病穗率3%左右，與空白對照區(qū)無明顯差異。吡蟲啉·戊唑372.5克/升FS300～500ml/100kg種子處理區(qū)對對赤霉病防效為6.2～40.1%，低于適樂時FS 150ml/100kg種子處理區(qū)防效。

六、對小麥的增產(chǎn)效果

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生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo) 

生物制藥是運用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。 

近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識，具備相應(yīng)實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經(jīng)營和銷售等工作的高技能型人才。 

微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)分析 

半個世紀(jì)以來，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學(xué)科。 

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實驗操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門主干課程。 

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動等基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠進行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實踐技能。 

微生物課程教學(xué)改革探索與實踐 

長期以來，全國各高校微生物學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學(xué)效果與學(xué)生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關(guān)專業(yè)的微生物課程教學(xué)改革進行了一定的探索與實踐。 

（一）優(yōu)化教學(xué)手段與方法 

主要教學(xué)手段 合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學(xué)。同時，加強與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容。 

教學(xué)方法探索 在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對不同的具體內(nèi)容選擇采取了項目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教學(xué)做合一”的形式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)了將過去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過渡。例如，將基礎(chǔ)知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學(xué)。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的運用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時，鼓勵有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進行微生物實驗的設(shè)計與操作。 

在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。比如在要求學(xué)生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學(xué)生激發(fā)興趣。 

（二）認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容 

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當(dāng)前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應(yīng)用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當(dāng)前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，按照“教學(xué)做合一”模式進行教學(xué)內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與思維習(xí)慣，適當(dāng)降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學(xué)生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認(rèn)識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內(nèi)容由感知到認(rèn)知的知識延伸與拓展過程。 

教學(xué)組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們采取的是理論與相應(yīng)實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長控制技術(shù)”及“微生物應(yīng)用與檢測技術(shù)”三個單元與七個項目來實施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還開發(fā)了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課，并在教學(xué)中認(rèn)真踐行“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，從而既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學(xué)效果。 

重視第一次課設(shè)計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導(dǎo)學(xué)生進入微觀世界、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增強課程魅力的最佳向?qū)А１菊n程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認(rèn)識的內(nèi)容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學(xué)生產(chǎn)生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發(fā)了他們對本課程的學(xué)習(xí)熱情和探究心理，當(dāng)然也取得了非常好的教學(xué)效果。 

（三）強化實踐教學(xué)與考核 

篇6

一、生物醫(yī)藥及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展需要高質(zhì)量的生物藥學(xué)類人才的支撐

醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展與每一個人的生命健康緊密關(guān)聯(lián)，被稱作“朝陽產(chǎn)業(yè)”，“生物制藥”更是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的一顆明珠。而中國國務(wù)院2013年《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》這一份指導(dǎo)性文件，以及國家“十二五規(guī)劃綱要”都將“生物制藥”作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要突破點，在國家層面上對其給予大力支持，由此可以想見，生物制藥產(chǎn)業(yè)將會獲得高速發(fā)展，也會帶動整個醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)以及其他相關(guān)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這對我國藥學(xué)類尤其是生物藥學(xué)類專業(yè)人才的數(shù)量有了迫切的要求，也對畢業(yè)生的質(zhì)量提出了更高的要求。在基礎(chǔ)學(xué)科知識教育中結(jié)合最新生物藥物信息分析將有助于解決這一問題。

二、目前的高校畢業(yè)生就業(yè)的多元化現(xiàn)象非常明顯

近年來，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)以及其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動了藥學(xué)類本科生的多方面需求。以上海本地復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院和上海交通大學(xué)藥學(xué)院本科生畢業(yè)流向為例，2009年復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院本科生的流向已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢，考研30%，出國20%，醫(yī)藥行業(yè)30%，事業(yè)單位6%，其他行業(yè)10%等。具體分布于國內(nèi)外醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療設(shè)備企業(yè)、國家藥品檢驗部門、國內(nèi)外藥物研究機構(gòu)、制藥廠、社會藥房和醫(yī)院、高校等事業(yè)單位，除此之外，也有不少學(xué)生畢業(yè)之后進入了金融行業(yè)、咨詢行業(yè)、審計行業(yè)、快速消費品行業(yè)、食品行業(yè)和國家機關(guān)等，或多或少地從事與醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)的工作。交通大學(xué)藥學(xué)院2006～2009屆本科畢業(yè)生也體現(xiàn)相似的趨勢，從事非醫(yī)藥行業(yè)人數(shù)比值呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，從11.1%上升到17.4%。2011年徐喜林等作者對江蘇省藥學(xué)類高校畢業(yè)生的流向進行了分析，從事醫(yī)院藥房、制劑、配置中心等部門工作的藥學(xué)畢業(yè)生占5.4%，從事衛(wèi)生服務(wù)站、紅十字中心等鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)醫(yī)療體系工作者占7.9%，另外還有部分畢業(yè)生選擇了靈活就業(yè)，占1.1%。[1]2012年譚雄斯等作者對廣東肇慶高等專科學(xué)校藥學(xué)類畢業(yè)生流向的調(diào)查報告顯示，2010年畢業(yè)生中，醫(yī)院/社區(qū)衛(wèi)生院占38.3%，醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)就業(yè)比例39.1%，制藥企業(yè)就業(yè)比例3.8%，其他就業(yè)比例18%。[2]綜上，上海、江蘇、廣東三省部分調(diào)研結(jié)果都顯示了目前高校畢業(yè)生流向的多元化，以及基礎(chǔ)學(xué)科偏重型的生產(chǎn)行業(yè)如藥廠就業(yè)人數(shù)下降的現(xiàn)象，這對畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力有了更高的要求。

三、高校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)知識框架為主

目前醫(yī)藥類高校在本科教學(xué)的課程設(shè)置上具有一定程度的統(tǒng)一性，由于其各自發(fā)展方向，以及傳統(tǒng)優(yōu)勢并不完全一致。分析上海地區(qū)兩所綜合性高校藥學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置情況。復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院以藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)為主干，主要課程有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和藥事管理學(xué)等。上海交通大學(xué)藥學(xué)院設(shè)置主要有藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、生藥學(xué)、生物技術(shù)藥物等。專業(yè)類藥學(xué)院校則在包含上述課程之外，各有自身的特點。如中國藥科大學(xué)課程綜合程度高，相比滬上兩所綜合高校藥學(xué)院，它還開設(shè)的各類中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科課程及工程類課程；吉林化工學(xué)院則開設(shè)了化工原理、生物制藥工程、生物制藥工藝學(xué)等課程，定位在服務(wù)生產(chǎn)企業(yè)的“一線工程師”。[3]與前文所述的國家和社會需求的多樣化以及現(xiàn)今畢業(yè)生就業(yè)流向的多元化相比，目前高校教學(xué)的課程知識內(nèi)容單線化，偏理論化，缺乏與現(xiàn)實藥物市場信息的互動。導(dǎo)致在生物藥物大發(fā)展的社會現(xiàn)實下，許多藥學(xué)類畢業(yè)生甚至不知道一些常規(guī)的生物藥物種類，例如單抗藥物、促紅細(xì)胞生成素EPO等，更談不上最新的生物藥物的發(fā)展現(xiàn)狀了。如何貼近現(xiàn)實社會藥物市場現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的本科知識進行有機串聯(lián)、整合，那是高校教師必須思考的問題。

四、藥學(xué)類本科教育如何進行新的適應(yīng)性改革

針對藥學(xué)類本科教學(xué)的創(chuàng)新性的改革有很多。趙卓等作者[4]對生物制藥課程實驗課程進行探索性改革，希望進行“一體化”教學(xué)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的思想。周鴻立等作者[3]準(zhǔn)備構(gòu)建生物制藥專業(yè)課程體系，提出“重下游、重工程、重實踐”的“三重”培養(yǎng)模式。宋凱等作者[5]對現(xiàn)代生物制藥工藝學(xué)進行有效教育改革，實行“能力本位”課程教學(xué)模式。時小燕作者[6]對教學(xué)方法進行了新的探索，如互動式與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，多媒體方法的應(yīng)用，課堂教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合等。但是很多課改都關(guān)注在藥品生產(chǎn)領(lǐng)域，而對于整個社會需求的多樣化還是有所欠缺。我國藥學(xué)人才培養(yǎng)工作應(yīng)明確自身定位，明確培養(yǎng)層次；藥學(xué)人才培養(yǎng)定位應(yīng)該滿足社會對不同層次藥學(xué)人才的需求。

五、生物藥物信息日新月異

最近二十年中我國的現(xiàn)代生物制藥技術(shù)的到了非常迅速的發(fā)展，基因工程技術(shù)、酶工程技術(shù)、發(fā)酵工程技術(shù)、細(xì)胞工程技術(shù)等現(xiàn)代生物技術(shù)都被廣泛應(yīng)用到制藥行業(yè)，對于藥物的生產(chǎn)工藝和藥效都有很大的提升，在目前我們的制藥工業(yè)中大部分都是來自生物制藥。[7]根據(jù)全球頂尖的雜志Nature Biotechnology2009年公布的調(diào)查數(shù)據(jù)[8]，顯示了最新的生物藥物信息及生物藥物種類的動向。如單克隆抗體是2007～2008年美國銷售的最大組成，每年超過130億美元的份額，以每年10%速度遞增，而單抗藥品中最大的3個藥物是Remicade、Rituxan、Avastin。而生長因子的銷售額雖然每年還超過110億美元，但是呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，2007～2008年的以10%左右的趨勢下降。而我們目前本科教學(xué)中雖然有部分的生物藥物知識的章節(jié)，但是都是相對比較老舊的藥物品種，也基本沒有側(cè)重點，無法反映現(xiàn)今的生物藥物的最新的研究熱點和社會需求。

六、最新生物藥物信息課程的設(shè)置構(gòu)思

該門課程的設(shè)置時間應(yīng)在本科生接受相關(guān)的基礎(chǔ)知識傳授以后（如大二或大三階段），有了這些前置的基礎(chǔ)，更有利于知識的整合和串聯(lián)，否則要花大量的時間去補充前置的基礎(chǔ)知識。課程的內(nèi)容將從最新國內(nèi)外生物藥物獲得，可對藥物進行分類：單克隆抗體、生長因子、激素、融合蛋白、細(xì)胞因子、治療性酶、重組疫苗、血液因子、抗凝血劑這九大類。然后從每個大類精選近年來最熱門的生物藥物，進行介紹。如單抗藥物可選擇市場份額最大的3個藥物Remicade、Rituxan、Avastin進行跟蹤，綜述從原理、藥效、藥理、藥代等相關(guān)的信息及最新的研究進展。授課形式將以研討型教學(xué)模式為主。教師主要起引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)跟蹤介紹最新最熱的生物藥物。學(xué)生根據(jù)自己的興趣從該生物藥物各個環(huán)節(jié)介入，檢索從最初的開發(fā)到最新的研究成果，以多媒體匯報的形式進行20～30分鐘介紹。由指導(dǎo)教師對其中涉及的各個知識點進行梳理，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行有機的整合。

最新生物藥物信息課程將有助于本科學(xué)生開闊科學(xué)視野，了解整個科學(xué)研究發(fā)展的熱點問題及社會最大的需求問題，對藥學(xué)類本科學(xué)生的無論考研、出國或者選擇就業(yè)都是極有裨益的。此外課程將可以有效的鍛煉本科生的文獻檢索能力、表達組織能力及知識點的有機整合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時也對授課教師提出了極高的要求，不僅要及時的更新現(xiàn)有的藥物知識，還必須對藥物涉及的各個領(lǐng)域知識進行整合，最后達到“教學(xué)相長”效果。

參考文獻：

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篇7

1 合理設(shè)置先修課程

《生物技術(shù)制藥》課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥、抗體工程制藥、酶工程制藥及發(fā)酵工程技術(shù)等，涉及知識面廣、內(nèi)容多。《生物技術(shù)制藥》作為一門知識集成度極高的專業(yè)課，由于課時數(shù)的限制，需要眾多的先修課程先行將涉及的知識進行講解和落實。這就需要專業(yè)教師在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和設(shè)計課程體系時，對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容進行分析，根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容，合理設(shè)置基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的先修課程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時已經(jīng)有了一定的知識儲備，能夠勝任專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《生物技術(shù)制藥》課程為例，就需要開設(shè)諸如《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《免疫學(xué)》、《酶工程技術(shù)》、《發(fā)酵工程》等先修課程。另外，在《生物技術(shù)制藥》課程的教學(xué)過程中，任課教師也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對涉及的基礎(chǔ)知識進行必要的回顧和復(fù)習(xí)。

2 結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)實驗項目

《生物技術(shù)制藥》課程內(nèi)容并不是生物學(xué)、藥學(xué)以及工程學(xué)技術(shù)原理的簡單堆砌，而是更注重這些技術(shù)原理在生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的靈活應(yīng)用，加之生物技術(shù)制藥學(xué)科本身的實踐性很強，所以有必要在課程教學(xué)中開設(shè)實驗，讓學(xué)生在實際的實驗操作過程中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，強化靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力。實驗項目的設(shè)置受到諸多因素的制約，如經(jīng)費、設(shè)備、學(xué)科基礎(chǔ)等。然而在經(jīng)費、設(shè)備等條件滿足的情況下，設(shè)置涵蓋生物技術(shù)制藥所有領(lǐng)域的實驗項目也是很難實現(xiàn)且沒有必要的。不同學(xué)校的生物制藥及相關(guān)專業(yè)都有自身特定的學(xué)科優(yōu)勢，《生物技術(shù)制藥》課程實驗項目的設(shè)置應(yīng)立足于專業(yè)自身的學(xué)科優(yōu)勢，這樣設(shè)置并實施的實驗項目不僅有完備的硬件支撐，同時也有學(xué)科長期發(fā)展所積累起來的經(jīng)驗、技術(shù)、案例等作為軟件支撐。假設(shè)某高校的生物制藥專業(yè)以基因工程制藥為其學(xué)科優(yōu)勢，則適宜從其科研實踐中提煉諸如基因工程菌的構(gòu)建、培養(yǎng)及基因工程藥物的分離純化等項目作為《生物技術(shù)制藥》課程的實驗項目。這樣設(shè)置的實驗項目，更有實際操作意義，更貼近生物技術(shù)在制藥工程中的應(yīng)用實際，有利于在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力，使《生物技術(shù)制藥》課程的教學(xué)達到更好的效果。

3 及時注入本學(xué)科前沿進展

現(xiàn)代生物技術(shù)和制藥技術(shù)的發(fā)展日新月異，編撰和出版周期較長的公開發(fā)行的教材很難及時收錄層出不窮的新理論、新技術(shù)。為了能讓學(xué)生更好的了解生物技術(shù)制藥研究的最新進展，學(xué)到最新的有用知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，需要任課教師在教學(xué)過程中及時更新教案和講稿，適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進，讓學(xué)生經(jīng)常接觸到學(xué)科的前沿知識。此外，筆者在教學(xué)過程中還給學(xué)生布置相關(guān)專題的形式，要求學(xué)生自行查閱某一生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的最新研究進展和成果，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)科前沿保持敏銳嗅覺的習(xí)慣。

4 建立多媒體資料庫

《生物技術(shù)制藥》是集綜合性與實踐性為一體的學(xué)科，學(xué)科知識的信息量比較大，直觀性比較強。如果使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，老師上課只是利用板書和口授的傳統(tǒng)模式，學(xué)生只能得到一些感知的內(nèi)容，無法使其得到直接的體驗，從而加大了學(xué)習(xí)和理解的難度。［2］現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)中普遍采用多媒體課件教學(xué)，生物技術(shù)制藥課程涉及的知識面廣，內(nèi)容多，多媒體課件教學(xué)以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到教師和學(xué)生的青睞。［3］［4］從事多媒體教學(xué)，需要掌握豐富的課程資料，構(gòu)建集圖、文、聲于一體的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實踐中充分利用各種信息資源庫，不僅制作了多媒體課件，還廣泛收集了大量課程相關(guān)的圖片、動畫、視頻、CAI課件等，運用生動直觀的多媒體素材向?qū)W生講解抽象晦澀的理論，演示復(fù)雜精細(xì)的實驗，使教學(xué)由枯燥轉(zhuǎn)向生動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。除了收集和運用各種多媒體資料，筆者將這些資料分門別類進行整理，構(gòu)建有序的資料庫，還計劃建立課程網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將課程的教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生能夠借助課程網(wǎng)站這一平臺，利用各種多媒體資料進行自學(xué)，攫取更多的知識，進一步加深對課程內(nèi)容的理解。

5 緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏

目前，生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，得益于國內(nèi)外眾多生物制藥企業(yè)的積極參與。在機遇與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境中，越來越多的企業(yè)意識到自主創(chuàng)新的重要性。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中適當(dāng)引入一些國內(nèi)外生物制藥企業(yè)成功的案例，將教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生對生物技術(shù)制藥領(lǐng)域新技術(shù)新理論的實際應(yīng)用有更深刻、更直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生建立專業(yè)自信心和自豪感，有利于應(yīng)用型人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

生物技術(shù)制藥行業(yè)發(fā)展迅速，相應(yīng)的教學(xué)工作也應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢。教師需要在教學(xué)過程中不斷進行總結(jié)、反思，并不斷改進、創(chuàng)新教學(xué)方法，只有根據(jù)生物技術(shù)制藥學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和最新進展，不斷修正教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，研究新的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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篇8

一、生物制藥技術(shù)專業(yè)實驗室的建設(shè)

經(jīng)過近幾年的擴建和改造，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥實驗室已經(jīng)小具規(guī)模，其實驗儀器和場地能基本滿足日常實驗教學(xué)要求。學(xué)院生物制藥實驗室可以開展基因工程（核酸提取、基因擴增及電泳等）、細(xì)胞工程（清洗并消毒滅菌細(xì)胞培養(yǎng)器皿、配置細(xì)胞培養(yǎng)基、細(xì)胞原代培養(yǎng)及傳代培養(yǎng)等）、酶工程（酶的提取純化及活力測定等）、發(fā)酵工程（菌種保藏與復(fù)蘇技術(shù)、微生物發(fā)酵工藝技術(shù)等）和生化分離（固液分離、層析技術(shù)、萃取與濃縮、膜分離、結(jié)晶及干燥技術(shù)）等實訓(xùn)教學(xué)。近幾年，為了充分滿足學(xué)生綜合實訓(xùn)的要求，實驗室新添了幾臺先進的設(shè)備，并實行嚴(yán)格的規(guī)章管理制度，保證儀器設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。

二、生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)項目改革思路

生物制藥技術(shù)專業(yè)是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，它培養(yǎng)掌握核心生物技術(shù)和藥學(xué)基本原理，具備綜合性和實踐性能力的專業(yè)技術(shù)人才。這類專業(yè)技術(shù)人才要能夠把微生物發(fā)酵技術(shù)、生化分離與純化技術(shù)、生物活性物質(zhì)分析檢測等多種技術(shù)應(yīng)用到生物制品的生產(chǎn)、研發(fā)過程中。[2]為了使這些技術(shù)能夠更好的連貫起來，在開設(shè)生物制藥實訓(xùn)教學(xué)時，將涉及到的各門專業(yè)課程實驗內(nèi)容進行有機整合，形成一系列聯(lián)系緊密的綜合性的實訓(xùn)項目。下面以生物制藥技術(shù)綜合實訓(xùn)項目――“細(xì)胞色素C的提取純化及鑒定”為例，對生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)進行改革與探討。

目前，細(xì)胞色素C的生產(chǎn)工藝過程包含著以下環(huán)節(jié)：生物材料的選取、原材料的處理、細(xì)胞色素C的提取純化及鑒定、干燥制成酶制品。在工藝的每個環(huán)節(jié)都需要運用多種生物制藥技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和實驗技能，從而考查學(xué)生對綜合知識的運用能力和實驗操作的熟練程度，符合綜合實訓(xùn)項目設(shè)計思路。

在綜合實訓(xùn)項目開始的前一周，先由教師講解細(xì)胞色素C的基本原理和生產(chǎn)工藝過程，并將學(xué)生分成小組，安排各組學(xué)生自己查閱資料并設(shè)計詳細(xì)的實驗方案，然后教師對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進行審核，通過后再由各組學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗所需試劑和儀器。在實驗操作過程中，教師對學(xué)生實驗中遇到的問題進行現(xiàn)場指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，各小組對本組實驗結(jié)果進行認(rèn)真的討論和分析，并在實驗報告中寫出實驗結(jié)果。最后由教師對每組實驗結(jié)果進行總結(jié)和評價。通過開展綜合實訓(xùn)項目，學(xué)生既能將自己設(shè)計的實驗方案轉(zhuǎn)化為實驗操作，又能對生物制品的生產(chǎn)工藝流程有深刻的認(rèn)識，為以后打下堅實的基礎(chǔ)。[3]

三、綜合實訓(xùn)項目的教學(xué)改革措施

1、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

為了提高高職生物制藥專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)技能，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合以往實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，對實訓(xùn)教學(xué)的部分內(nèi)容進行了探討與改革。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分三大部分。第一部分主要是基礎(chǔ)實驗技能，是將有機化學(xué)、無機化學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程中的重點實驗項目進行有機整合，以幾個綜合實訓(xùn)項目的形式進行教學(xué)和評價，這部分內(nèi)容主要在大一下學(xué)期進行。第二部分主要是專業(yè)實驗技能，是將藥用微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物藥物分析與檢測等課程的內(nèi)容進行整理和歸納，以幾個綜合實訓(xùn)項目的形式進行訓(xùn)練和考核，這部分內(nèi)容主要在大二上學(xué)期進行。第三部分主要是綜合實驗技能，包括基因工程、發(fā)酵工程、生化分離等生物制藥專業(yè)涉及的綜合性專業(yè)課程中的綜合性大實驗，主要在大二下學(xué)期進行。但需要注意的是，綜合實訓(xùn)內(nèi)容并不是將各門課程進行簡單的拼湊，而是對其進行有機整合，以幾個綜合實訓(xùn)項目的形式進行。

2、實訓(xùn)教學(xué)方法的改進

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是教師在課堂上先把實驗內(nèi)容講一遍，并強調(diào)在實驗過程中的注意點，然后讓學(xué)生自己做實驗。這種教學(xué)方法使學(xué)生處于被動地位，雖然可以提高教學(xué)效率，但教學(xué)效果很一般。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實驗開始前教師只講解設(shè)計思路，不具體演示實驗步驟，在學(xué)生的實驗過程中教師鼓勵學(xué)生的設(shè)計思路，必要時給予啟發(fā)和引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性打下堅實的基礎(chǔ)。

3、實訓(xùn)教學(xué)考核機制的完善

對學(xué)生實訓(xùn)的考核，首先應(yīng)注重考核學(xué)生的專業(yè)技能，加大實驗操作題的比例，并從實驗設(shè)計思路、實驗原理、注意事項等方面進行提問考核。其次，考核過程中應(yīng)適當(dāng)考查學(xué)生對相關(guān)專業(yè)理論知識的掌握，因為高職院校培養(yǎng)的不是簡單的操作工，同時還要具備相對全面的理論知識，這樣才能舉一反三勝任以后的工作。最后，教師要根據(jù)考核的反饋情況發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和問題，提出有效的解決方案，在以后的實訓(xùn)教學(xué)中加以改進，改善教學(xué)效果。

4、建立校企合作實訓(xùn)基地

近幾年，我校與幾家生物制藥企業(yè)建立了校外定點實訓(xùn)基地，為畢業(yè)生和生產(chǎn)企業(yè)之間架起了一座共同發(fā)展的橋梁，保證畢業(yè)生綜合實訓(xùn)技能和應(yīng)用能力與企業(yè)崗位之間的要求達到緊密對接，[4]使學(xué)生可以把在學(xué)校所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化到實踐中去，為將來的工作積累豐富的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

高職教育的綜合實踐教學(xué)成為未來大的發(fā)展趨勢。[5]通過近幾年的生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了很大的提升，綜合實訓(xùn)的教學(xué)效果也有了明顯的改善。但因為生物制藥技術(shù)發(fā)展較快，對教學(xué)內(nèi)容、考核機制以及實驗室建設(shè)等提出了更高的要求，高職院校要進一步提高生物制藥專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加符合社會需求的人才，還需要不斷的在實踐教學(xué)中沉淀經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，不斷的改革創(chuàng)新和實踐摸索。[6]

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篇9

文章編號：1671-489X（2013）30-0089-02

1 創(chuàng)新課程建設(shè)背景及現(xiàn)狀分析

受生物技術(shù)專業(yè)化教育模式的影響，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)過于系統(tǒng)化、專業(yè)化，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、滿足社會對復(fù)合型人才的需求。生物技術(shù)制藥這門課程在大三下學(xué)期開設(shè)，內(nèi)容涉及面廣，知識跨度大，屬于創(chuàng)新課程。課程建設(shè)既要求理論與應(yīng)用相容，又要加強不同專業(yè)、學(xué)科之間的滲透和融合，形成知識體系的整體觀念；既要考慮到選修課程的趣味性，又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。所以生物技術(shù)制藥課程體系立意新、難度大、起點高，要求在課程研究建設(shè)時保證科學(xué)性、先進性和實踐性的特點。

2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式改革方案

創(chuàng)新課程生成模式轉(zhuǎn)變：從階梯型（目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價）轉(zhuǎn)向登山型（主題、探究、表達、交流）；體現(xiàn)選修課程多樣化。所以生物技術(shù)制藥課程的構(gòu)建模式應(yīng)不同于普通課程的構(gòu)建，應(yīng)該圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等教育的特色、滿足社會的需求。本門課程以單門課程要素建設(shè)為基礎(chǔ)，探索授課模式，進一步完善課程結(jié)構(gòu)體系，包括教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、教學(xué)方式方法、考核評價方式等。教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是：精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把課程教學(xué)方法與手段的建設(shè)建立在現(xiàn)代教育平臺之上[1-2]。

2.1 制訂教學(xué)大綱

制訂適合本門課程的教學(xué)大綱的主要依據(jù)是培養(yǎng)具有生物制藥技術(shù)有關(guān)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，畢業(yè)后能從事生物制藥產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量管理及醫(yī)藥市場等相關(guān)工作。按照人才培養(yǎng)需求，主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生知識技能，進一步掌握本專業(yè)所需的化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識；掌握生物藥物制備工藝、質(zhì)量分析的理論知識；組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、生物藥物制備工藝技術(shù)、生物藥物質(zhì)量檢測技術(shù)以及生物制藥設(shè)備保養(yǎng)；藥物制劑技術(shù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理等。

2.2 加強教材建設(shè)

創(chuàng)新性的課程內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、體系、相關(guān)教材與資源以及考查、評估等方面的創(chuàng)新。首先應(yīng)改變把課程教材僅僅視為既定知識和成熟學(xué)科的誤區(qū)，作為制藥專業(yè)的本科學(xué)生，應(yīng)該廣泛獵取更多的相關(guān)知識，把教材中講述的知識與目前生產(chǎn)實際情況相結(jié)合。另外，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、期刊，結(jié)合新的藥典，收集國內(nèi)外當(dāng)前生物制藥的前沿知識，拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)資源多樣化的創(chuàng)新

建立豐富的課程資源庫，建立內(nèi)容多樣、直觀、動靜結(jié)合的教學(xué)資源包，包括生物合成反應(yīng)式等資料、藥品結(jié)構(gòu)圖、產(chǎn)品的包裝圖片、典型藥品代表的說明書、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程圖，以及單元操作動畫、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、操作視頻等動畫類學(xué)習(xí)資源。通過先進網(wǎng)絡(luò)課程將查詢到的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程與課程庫進行整合，加工形成新的課程；建立一些英文原版的視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。側(cè)重于應(yīng)用技能培養(yǎng)，側(cè)重于與職業(yè)設(shè)計相結(jié)合。

2.4 創(chuàng)新課程整合

課程整合（curriculum integration）又稱課程統(tǒng)整、課程綜合化、課程一體化等，旨在將課程進行整體化、綜合之意。斯氏課程觀：課程是精選出的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織；課程傳授的知識為明天服務(wù)，教育是一種準(zhǔn)備。課程內(nèi)容應(yīng)克服難、繁、偏、舊，與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)的知識與技能，即強調(diào)學(xué)力。既加強了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，又減少了不必要的交叉重疊，使課程設(shè)置更加精練，在有限的課時基礎(chǔ)上最大限度去拓展課程空間。

總體上生物技術(shù)制藥課程授課內(nèi)容基本是按照不同生物技術(shù)領(lǐng)域來構(gòu)建模塊的，每個模塊中又是以工藝技術(shù)基礎(chǔ)、具體操作部分基本原理、重要藥品制備工藝等為主體線條的。對于典型的生物藥物有不同的生物技術(shù)生產(chǎn)方法，這時可以對比進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[4]。重視生物技術(shù)制藥工藝發(fā)展的歷史過程，具體某一種生物技術(shù)藥物最初發(fā)明者的靈感，以及在制備工藝發(fā)展過程中某些瓶頸的打破、關(guān)鍵生物技術(shù)的發(fā)展、具體操作細(xì)節(jié)中的優(yōu)化改良等。在生物技術(shù)制藥這門課程里會涉及到許多諾貝爾獎獲得者，他們的經(jīng)典實驗與偉大的發(fā)明非常具有啟發(fā)與借鑒意義。另一方面，讓學(xué)科的新思想、新成果及時進入課堂，形成知識更新。既兼顧了知識縱向更新，又重知識之間的融合與應(yīng)用[3]。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，以及分析思考、獨立創(chuàng)新的能力。加強科學(xué)文化素質(zhì)教育，通過系統(tǒng)教學(xué)與專題報告講座等，豐富學(xué)生的社會實踐活動，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和人生追求。

2.5 創(chuàng)新課程實施模式

課程實施（倡導(dǎo)參與探究和動手搜集處理信息、獲取新知、分析和解決問題、交流與合作四種能力）。自然科學(xué)類的教學(xué)方法主要有實驗法、經(jīng)驗法、模擬法、觀察法等。要求基于現(xiàn)代信息設(shè)備與多媒體技術(shù)手段，教學(xué)思路是既注重基本技能及基本知識的實用性，又重視研究性與先進性，使知識結(jié)構(gòu)和實際能力的發(fā)展更趨于合理。變灌輸式教學(xué)為問題式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，在教學(xué)模式上，根據(jù)課程特點，采取情景式、任務(wù)驅(qū)動式、案例式等多種教學(xué)方式。突出“學(xué)生主體”地位，實施“組織教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)”的師生互動教學(xué)模式。從課程取向看，從以知識為中心的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的經(jīng)驗課程。注重具體某一節(jié)課中課程的導(dǎo)入方式，復(fù)習(xí)相關(guān)知識點或者以生物技術(shù)藥物產(chǎn)品的圖片、視頻、故事等切入新課教學(xué)；在講解過程中注意啟發(fā)學(xué)生的過程，注意設(shè)置問題的方式與技巧，讓學(xué)生自覺地參與到教學(xué)中來。對于重要的知識點，在課后作業(yè)與思考題中以不同的題型出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)[5]。

3 多媒體在創(chuàng)新課程建設(shè)中的重要作用

多媒體教學(xué)應(yīng)用對創(chuàng)新課程的建設(shè)意義很大，創(chuàng)新課程的建設(shè)離不開多媒體輔助教學(xué)。講授的內(nèi)容中涉及到的技術(shù)與理論大多涉及到分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、免疫學(xué)、生物工程學(xué)等前沿學(xué)科，深奧而抽象難懂，如果僅依賴于一些圖表式的技術(shù)路線，學(xué)生是難以理解的。由于教學(xué)內(nèi)容實踐性很強，其中的某些技術(shù)、某些工藝流程，必須借助多媒體、視頻、動畫幻燈片、圖片、錄像等輔助教學(xué)手段，可以增強教學(xué)內(nèi)容的真實性，形象、直觀、生動。對于課程的重點、難點可以采取思維導(dǎo)圖表達形式講解，構(gòu)建創(chuàng)新課程知識體系。

4 考核方式

本門課程的考核主要通過兩種方式：課堂討論和學(xué)期論文。課堂討論主要考查學(xué)生對基本原理、基本方法的掌握和分析問題、解決問題的能力。對期末論文，學(xué)生需經(jīng)過查閱文獻、制作PPT、講解、討論等環(huán)節(jié)，更好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)習(xí)興趣非常濃厚的學(xué)生，可以通過習(xí)題輔導(dǎo)和練習(xí)的形式強化對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，以備進一步的學(xué)習(xí)與研究。

5 結(jié)語

生物技術(shù)制藥是一門創(chuàng)新課程，在課堂教學(xué)中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，形成生物制藥工藝學(xué)完整的教學(xué)體系。生物技術(shù)制藥創(chuàng)新課程建設(shè)的研究與探索既是人才培養(yǎng)的需要，也是學(xué)科發(fā)展的需要[6]，將對生物技術(shù)制藥課程建設(shè)的發(fā)展和深化起到促進作用。

參考文獻

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[2]周晨妍，郭偉云，李端，等.生物技術(shù)專業(yè)生物制藥工藝學(xué)理論課教學(xué)改革的探索[J].農(nóng)技服務(wù)，2010（1）：169-170.

[3]宇光海.生物制藥工藝學(xué)課程建設(shè)與改革初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012（8）：11.

篇10

我校開設(shè)生物工程類專業(yè)時間較長，專業(yè)教學(xué)的硬件和軟件條件較好，專業(yè)模塊課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的設(shè)計上，體現(xiàn)出我校培養(yǎng)生物醫(yī)藥領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色，適應(yīng)生物技術(shù)與生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，盡可能擴大了學(xué)生畢業(yè)進入社會后的擇業(yè)面。在此背景下，我校從2002級生物技術(shù)專業(yè)開始，在制藥模塊中重點開設(shè)了《天然藥物化學(xué)》《生物制藥工藝學(xué)》《分離純化工藝原理》和《生物制品》等課程，采用了國內(nèi)生物制藥相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典教材。

二、綜合運用多種教學(xué)方法，優(yōu)勢互補。提高課堂教學(xué)效果

教無定法，教要得法，內(nèi)容決定形式。在制藥模塊專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師在教學(xué)改革中所要遵循的基本原則之一。我們對專業(yè)課教材進行認(rèn)真分析，選用合適的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的靈活運用，不僅降低了課程的學(xué)習(xí)難度，而且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

1　案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，采用案例展示的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討、探究，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。專業(yè)課作為以綜合性應(yīng)用知識為內(nèi)容的課程，可通過以下幾種途徑實現(xiàn)案例教學(xué)：一是從各種傳媒報道的案例中選擇。如在講解生化藥物的臨床應(yīng)用時，如果只是依照書本上的幾條來講，不但枯燥，而且學(xué)生對各種類型的生化藥物的重要應(yīng)用不會有切身的體會。德國教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。尤其是專業(yè)課教師，更應(yīng)該用自己對專業(yè)課高昂的情緒去激勵學(xué)生。采用傳媒報道的案例，如牛黃解毒丸成功挽救東方衛(wèi)視的女主播劉海若的真實報道，引入牛黃解毒丸方藥成分之一，脂類藥物人工牛黃具有清除氧自由基功能，用于消炎的臨床應(yīng)用。又如山東正大福瑞達制藥有限公司研制的透明質(zhì)酸眼藥水系列產(chǎn)品一上市，就為企業(yè)贏得了上億元的銷售業(yè)績。這些例子既通俗易懂又緊貼實際，不僅能幫助學(xué)生更好地理解書本中的知識，而且能引導(dǎo)他們對書本知識做更深的思考與討論。二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貼近生活。如在講解核酸藥物時特意引入炒作的“核酸基因營養(yǎng)素”的概念展開討論，讓同學(xué)們針對爭議問題自己得出科學(xué)結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上講解核酸藥物的藥理活性。三是從科學(xué)發(fā)展史的角度，引入經(jīng)典科學(xué)案例。如在講解新藥研發(fā)的一般規(guī)律時，以青霉素的發(fā)現(xiàn)之旅為例，以生動有趣的科學(xué)故事告訴學(xué)生科學(xué)發(fā)展過程中的一些經(jīng)典故事，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新的工作方法來教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

2　多媒體教學(xué)法

制藥模塊專業(yè)課某些章節(jié)聯(lián)系實際緊密，但制藥原理及制藥機械抽象枯燥，只憑教材中的文字描述和簡單的原理圖很難使學(xué)生真正理解，而另一方面是這些制藥機械在實際應(yīng)用中則非常簡單直觀。如采用多媒體教學(xué)，運用圖片、動畫以及錄像，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時直觀生動的學(xué)習(xí)又可使學(xué)生一目了然，降低了學(xué)習(xí)難度，掌握的基礎(chǔ)知識也較扎實。在做好信息技術(shù)與本學(xué)科的整合時，專業(yè)課教師需要組建自己的多媒體素材庫。素材庫是教學(xué)素材的集合，它以知識點為基礎(chǔ)，按照學(xué)科檢索和分類規(guī)則組織素材資料，包括文本、圖形和圖像、動畫、視頻、音頻等多種資源。我們通過網(wǎng)上搜集、日常積累以及自己制作，通過掃描儀或數(shù)碼相機輸入，采集視頻素材或抓取計算機操作界面等方法，動態(tài)演示生產(chǎn)車間、制藥設(shè)備、操作工藝等過程。如在講解抗生素發(fā)酵工藝內(nèi)容時，發(fā)酵罐是一個非常重要的生產(chǎn)設(shè)備，我們用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的一段錄像，動態(tài)地演示了發(fā)酵罐的工作情況，不僅使學(xué)生清楚地看到發(fā)酵罐的形狀，而且對于與抗生素生產(chǎn)工藝相關(guān)的內(nèi)容也能得到很好的理解。在備課過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，選取相應(yīng)的素材，以小專題或單元為基本模塊進行組織和鏈接，使之成為目標(biāo)明確、條理清晰、程序合理、易于操作的多媒體課件，既可以用于課堂教學(xué)，也便于學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)。專業(yè)課課程內(nèi)容豐富，多媒體素材的收集與制作是繁雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，需要不斷地積累，并與其他教師協(xié)作，只有通過幾輪的課程講解后，方可形成較為系統(tǒng)完整的多媒體資源庫。

3　實踐教學(xué)法

我們在制藥模塊專業(yè)課程教學(xué)過程中，有機地安排了生產(chǎn)實習(xí)，這為專業(yè)課課堂教學(xué)作了有效的補充。我們在課堂教學(xué)時有針對性的結(jié)合了生產(chǎn)實習(xí)進行部分專業(yè)知識的教學(xué)工作。制藥業(yè)是生物技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)，制藥企業(yè)數(shù)量眾多，產(chǎn)品各具特色。參觀不同的藥廠對學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，與生產(chǎn)實踐結(jié)合起到了重要的推動作用。為此，學(xué)院積極與制藥企業(yè)聯(lián)系，目前江蘇七七藥業(yè)和恒順集團生物工程有限公司已成為學(xué)院定點的實習(xí)基地。學(xué)生在參觀藥廠前，先準(zhǔn)備一些與該藥廠相關(guān)的專業(yè)問題，通過參觀藥廠，聽取介紹，親身體驗并收集相關(guān)資料加以整理，解決問題，這樣可以加深理解，使學(xué)生真正領(lǐng)會生物制藥的操作原理及操作流程，從而對制藥有一個比較直觀的認(rèn)識。如在安排去七七藥業(yè)和恒順集團生物工程有限公司實習(xí)前，我們布置了相應(yīng)的專題，如“中藥新藥的一般研發(fā)原則、方法及過程”“天然藥物有效成分提取的常用方法”“生物藥物發(fā)酵工藝的設(shè)計原理和方法”“軟膠囊制劑的工藝過程”等，使得學(xué)生在實習(xí)之前復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，檢索相關(guān)的科技文獻，然后帶著這些問題走進工廠車間，親身體驗并收集相

關(guān)資料加以整理，從而理解專業(yè)知識。同時，還有助于學(xué)生積累生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，為自己畢業(yè)后走進工廠車間獨立開展工作奠定必要的工作基礎(chǔ)。

4　互動教學(xué)法

篇11

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),而生物制藥作為其中應(yīng)用導(dǎo)向較強的領(lǐng)域之一,其實驗教學(xué)的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學(xué)體系培養(yǎng)適合社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才,是生物制藥人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容[1,2]。基于高校全面實施素質(zhì)教育后對創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的注重,針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎(chǔ)研究落后的客觀現(xiàn)實,我們以學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,深化教學(xué)改革,重新構(gòu)建了生物制藥本科實驗教學(xué)體系,其根本目的是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。

二、總體思路

根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)需要,更新了實驗課程體系,確定了實驗教學(xué)的總體思路與規(guī)劃。將實驗教學(xué)設(shè)計成三個層次:第一層次以驗證性實驗為主,主要在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè),確保學(xué)生掌握本專業(yè)的基本實驗技能;第二層次以跨課程的綜合性實驗為主,融合各門專業(yè)課實驗教學(xué)內(nèi)容,重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力;第三層次以開放性和創(chuàng)新性實驗為主,并要求學(xué)生獨立完成科研課題設(shè)計,主要在選修課及課余時間進行,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實基礎(chǔ)知識技能-形成綜合應(yīng)用能力-拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實驗技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創(chuàng)新性實驗是教學(xué)改革的重點內(nèi)容與特色項目。

三、具體內(nèi)容

1.跨課程的基因工程綜合性實驗

通過將相關(guān)專業(yè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu),從生物制藥首屆學(xué)生(03級)開始,即開設(shè)了跨課程的基因工程綜合性實驗。

在實驗總體設(shè)計上,以完整的基因工程藥物開發(fā)流程為主線,整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動力學(xué)》的實驗內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊,指定負(fù)責(zé)教師自編實驗教材;從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(shù)(包括基因的定位、篩選、克隆、表達、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(shù)(包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù))以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能,具有較強的系統(tǒng)性與連貫性;在實驗題材上,將來自生物制藥研究所的T細(xì)胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應(yīng)用于教學(xué),并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發(fā)流程,提升了實驗教學(xué)的學(xué)術(shù)層次,并推動了科研與教學(xué)相互促進;在師資力量方面,由來自理、工、醫(yī)學(xué)等不同背景的教師組成教學(xué)團隊,以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢;在實驗設(shè)備方面,充分整合了現(xiàn)有教學(xué)資源,并將新購置的流式細(xì)胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細(xì)管電泳等先進儀器以不同的方式應(yīng)用于教學(xué),進一步提高了教學(xué)水平,開闊了學(xué)生的視野;從考核方式上,首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫實驗報告,鍛煉了學(xué)生的科研素養(yǎng),同時以知識競賽的形式考查了實驗相關(guān)知識與技能,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時鞏固了教學(xué)效果,整個教學(xué)氣氛生動活潑,效果明顯。

2.科研課題設(shè)計

由于選修課具有前瞻性較強的教學(xué)內(nèi)容與靈活機動的教學(xué)形式,目前在選修課《腫瘤生物學(xué)》與《抗體工程》開設(shè)了科研課題設(shè)計。目的是通過全新的教學(xué)模式拓展創(chuàng)新思維,使學(xué)生具備獨立設(shè)計實驗方案和科研課題的能力,整個過程由學(xué)院實行的本科生導(dǎo)師制加以管理與實施。

具體流程如下:首先是準(zhǔn)備階段。主要是由學(xué)生分組自行完成指定教學(xué)內(nèi)容的備課與講授,目的是為課題設(shè)計奠定必要的理論基礎(chǔ),并由全體本科生導(dǎo)師組成評議組對學(xué)生講課情況做出現(xiàn)場分析和點評。第二階段為選題與標(biāo)書撰寫。在大膽假設(shè)、科學(xué)論證的原則下,學(xué)生提出各自的課題,并與導(dǎo)師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調(diào)研,研究方案的制定,并嚴(yán)格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學(xué)生提交的研究計劃進行點評與修改,指導(dǎo)學(xué)生最終完成整個實驗設(shè)計。根據(jù)理論課的授課情況和最終計劃書的水準(zhǔn)評定學(xué)生的成績。對于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計劃,可作為畢業(yè)論文及學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的藍本。

3.開放、創(chuàng)新性實驗

主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實踐平臺。學(xué)院實驗中心與研究所的場地及設(shè)備現(xiàn)已全面向?qū)W生開放,并設(shè)立了專門的本科生創(chuàng)新實驗中心。在課題立項方面,首先鼓勵學(xué)生總結(jié)所學(xué)知 識技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實驗。此外,鼓勵教師積極申報開放性實驗項目,這些專職教師通常活躍在教學(xué)的第一線,對教學(xué)重點及學(xué)生的具體知識水平有深入了解,能夠設(shè)計出即合乎學(xué)生實際,又能拓展思維的課題,具有更強的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學(xué)生積極參與。

四、主要成果

目前基因工程綜合性實驗共設(shè)128個學(xué)時。經(jīng)過03級與04級的實踐,獲得了初步的經(jīng)驗,鍛煉了師資隊伍,并根據(jù)教學(xué)需要自編了兩版實驗教材。擬經(jīng)過三輪教學(xué)實踐進行規(guī)范,成為學(xué)院實驗教學(xué)的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結(jié)束之后,我們分實驗設(shè)計、實驗條件、實驗管理、教學(xué)效果幾方面,設(shè)置了二十項指標(biāo),在全體學(xué)生中進行了匿名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,各項指標(biāo)的滿意率均在90 %以上。學(xué)生普遍反應(yīng);通過綜合性實驗,其專業(yè)知識、實驗技能與科學(xué)思維都有顯著的提高。

在科研課題設(shè)計方面,03級本科生共完成科研課題設(shè)計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細(xì)胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外,通過獨立完成課題設(shè)計,還培養(yǎng)了學(xué)生獨立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,并使其對課題申報的整個過程有了一定認(rèn)識。

在開放性實驗方面,結(jié)合學(xué)院實際情況,制定了完善的生科院實驗室開放實施細(xì)則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項,學(xué)生參與17人次;

接受了以上教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練后,學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)、實踐能力顯著增強,03級本科生進入實習(xí)后,獲得了實習(xí)基地的一致好評,已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學(xué)模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學(xué)院教學(xué)成果二等獎。

五、發(fā)展思路與規(guī)劃

本教學(xué)模式經(jīng)歷了兩年的探索、實踐與總結(jié)。在對實際教學(xué)效果、教師反饋意見進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,對該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。

在驗證性實驗層次,將開設(shè)競爭性實驗。目的是加快教學(xué)內(nèi)容更新,減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實驗內(nèi)容,同時根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實驗項目。具體方案是:各門專業(yè)課在開設(shè)必修的基本實驗、經(jīng)典實驗,確保學(xué)生掌握基本實驗技能的同時,設(shè)置一定比例的機動實驗課時,由各門課程任課教師自主設(shè)計實驗方案,自編實驗講義。首先經(jīng)過試講與預(yù)實驗并由全體任課教師評審,然后向?qū)W生公布各門課程的候選實驗,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果,確定開設(shè)的實驗項目。

在綜合性實驗層次,在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實驗高質(zhì)量實施的基礎(chǔ)上,進一步提高學(xué)生對生物科學(xué)上下游技術(shù)認(rèn)識的連貫性和綜合運用能力,擬合并《分子生物學(xué)》、《生物信息學(xué)》為一個綜合性實驗,并論證《細(xì)胞生物學(xué)》、《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、《細(xì)胞分子免疫學(xué)》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現(xiàn)如下綜合性實驗教學(xué)體系:通過三年級上學(xué)期的分子生物學(xué)綜合性實驗克隆獲得目的基因,在下學(xué)期的基因工程綜合性實驗中進行基因表達產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測,發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學(xué)檢測。從而將生物技術(shù)與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個過程融會貫通,形成系統(tǒng)、開放的實驗教學(xué)平臺。

在開放、創(chuàng)新性實驗方面,將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸,以開放性實驗為平臺提高對下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學(xué)院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎(chǔ),大力拓展與企業(yè)的合作交流,吸引來自企業(yè)的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內(nèi)容以開放性實驗的方式由學(xué)生自主設(shè)計完成,并劃撥部分橫向課題經(jīng)費作為開放性實驗基金來源,以進一步推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學(xué)資源的同時,主動的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要,將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺相互融合,最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器[3,4]。

【參考文獻】

[1]彭俊文,蔣銘敏.生物技術(shù)藥物研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景[J].生物技術(shù)通訊,2004,15(2):201.

篇12

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

經(jīng)過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學(xué)生獲取知識、增強能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學(xué)為主渠道，實現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學(xué)、實踐教學(xué)和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分?jǐn)?shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應(yīng)成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生、社會用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)體會，提出以下建議，以期對生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細(xì)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學(xué)的辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學(xué)的比較優(yōu)勢和核心價值的體現(xiàn)［2］。加強辦學(xué)特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是大學(xué)工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色的因素，建設(shè)特色學(xué)科是林業(yè)高等院校加強辦學(xué)特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學(xué)科就要突出重點，整合資源，搶占學(xué)科制高點，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢突出的學(xué)科群［3］。目前，全國開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側(cè)重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程主要以生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)與學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)相比，在課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點之一。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學(xué)毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學(xué)中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學(xué)、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)5個博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細(xì)胞生物學(xué)2個碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科。可見，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細(xì)分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設(shè)藥用植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、生物藥物學(xué)、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學(xué)等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現(xiàn)行業(yè)特色，加強學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學(xué)、藥事管理學(xué)、藥學(xué)文獻檢索、藥用微生物學(xué)等30多門與藥學(xué)相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學(xué)”特色。

精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個高校基本大同小異，所以專業(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過程中一度根據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學(xué)生開設(shè)了生物制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)分析技術(shù)、藥政學(xué)等專業(yè)課程。這些課程的教學(xué)大綱主要參考藥學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學(xué)院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學(xué)院等其他院校相同課程的教學(xué)大綱，是不可取的，也無法體現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認(rèn)為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實處，并使北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例，大學(xué)3年級上學(xué)期的必修課學(xué)時就達414學(xué)時，再加上選修課的學(xué)時，總學(xué)時可達500學(xué)時。這意味著1個學(xué)期的開課數(shù)量超過10門，學(xué)生每天至少要進行6學(xué)時的課程學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復(fù)或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復(fù)，基因工程課程與分子生物學(xué)課程、細(xì)胞工程課程與細(xì)胞生物學(xué)課程之間也存在部分內(nèi)容的重復(fù)。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點課程和課程重點內(nèi)容，強調(diào)課程特色，以降低課時總量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強調(diào)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、計算機等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程對生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學(xué)分做了硬性規(guī)定，如化學(xué)類課程不少于13學(xué)分，數(shù)學(xué)、物理不少于8學(xué)分，計算機類不少于6學(xué)分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎(chǔ)學(xué)科尤其是化學(xué)類課程的重視程度。例如，北京大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀20學(xué)分的化學(xué)類課程（含實驗）、8學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程；清華大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀14學(xué)分的化學(xué)類課程、12學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程。而北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀18學(xué)分的化學(xué)類課程、11．5學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程，且學(xué)生修讀數(shù)理化和計算機等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學(xué)分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)第1、2學(xué)年的絕大部分時間都用于課程學(xué)習(xí)了。但是，遺憾的是自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學(xué)院等外院教師負(fù)責(zé)講授，而授課教師對生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導(dǎo)”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應(yīng)用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實際應(yīng)用。例如，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程（共計11．5學(xué)分），學(xué)習(xí)時間分別安排在3個學(xué)期，但最后的結(jié)果是當(dāng)在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數(shù)據(jù)時，卻鮮有學(xué)生有意識地運用統(tǒng)計學(xué)知識；有的學(xué)生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認(rèn)為，生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)該加強數(shù)理化和計算機等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來。進一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的修讀學(xué)分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學(xué)分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學(xué)第1、2學(xué)年集中開設(shè)，而把專業(yè)課主要安排在大學(xué)第3、4學(xué)年。然而，在大學(xué)第3、4學(xué)年，學(xué)生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當(dāng)分散安排在大學(xué)的4個學(xué)年里；將動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及專業(yè)引導(dǎo)性課程盡可能安排在大學(xué)的第1學(xué)年，將生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學(xué)第2學(xué)年；同時將免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學(xué)生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學(xué)第3學(xué)年專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細(xì)節(jié)上，應(yīng)該認(rèn)真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機化學(xué)、生物化學(xué)課程安排在同一學(xué)期就有些不妥，應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。加強生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復(fù)合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了基因工程、微生物工程、細(xì)胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學(xué)大綱來看，這些課程仍是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)搭配了一定課時的實驗教學(xué)，但幾乎沒有工科方面的教學(xué)內(nèi)容。這勢必造成學(xué)生對生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現(xiàn)有的工程類課程，要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)大綱，增加工藝學(xué)、設(shè)備、化工原理等方面教學(xué)內(nèi)容的講授比例；同時開設(shè)1～2門工科類基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一些工科基礎(chǔ)知識。

加強生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學(xué)生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學(xué)生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復(fù)制、粘貼的過程；有的學(xué)生甚至認(rèn)為只要不是全文照搬，經(jīng)過適當(dāng)拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認(rèn)真的選擇和甄別了。因此，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)該開設(shè)“文獻檢索”必修課程，使學(xué)生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。例如，浙江大學(xué)開設(shè)的“生物文獻檢索與論文寫作”、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“科學(xué)研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學(xué)生對學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設(shè)計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學(xué)生的選修課，在大學(xué)第2學(xué)年開設(shè)。這將有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀(jì)90年代開始，合并、聯(lián)合辦學(xué)、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強學(xué)校的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應(yīng)該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴(yán)峻。因此，加強生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學(xué)、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識又具有較強的生物技術(shù)實踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。

篇13

Application of Inspired Teaching Mode in Biotech Drug Research and

Development Teaching Based on Problem Learning

CHEN Jun

（College of Life Science and Biopharmaceutics， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract "Biotech drug research and development" is the undergraduate education colleges biopharmaceutical important professional courses， involving life sciences， biotechnology， pharmacy， interdisciplinary， practicality of strong and rapid development. The course focuses on the characteristics， the use of problem-based learning （PBL）， inspired teaching model， to fully mobilize the students' enthusiasm and initiative will help improve the biopharmaceutical majors’ comprehensive quality and ability to cultivate economic development in line with the requirements of modern society the application of pharmaceutical talent.

Key words higher education; Biotech Drug Research and Development; application ability

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)試行了一種新的教學(xué)模式――基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL），①其改變了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中“以授課為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展分析探討，形成對相關(guān)概念和知識點的全面認(rèn)識，進而培養(yǎng)獨立思考和解決問題的高級思維能力。②③在充滿競爭、變革和創(chuàng)新的21世紀(jì)，對于從事醫(yī)藥工作的藥學(xué)畢業(yè)生而言，不僅需要掌握扎實過硬的理論知識、熟練規(guī)范的操作技能，還必須具備運用專業(yè)知識解決實際問題的應(yīng)用能力，而這恰恰是傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)課程教育模式和教育方法的短板。如何拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前國內(nèi)藥學(xué)院校教育改革正在探索的問題， PBL啟發(fā)型教育模式正體現(xiàn)了這種教育理念。

本文對引入PBL理念開展生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)教學(xué)進行了探討。

1 生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)課程的特點及存在的問題

生物制藥專業(yè)面向生物制藥領(lǐng)域及生命科學(xué)和生物工程相關(guān)行業(yè)，畢業(yè)生以從事研發(fā)與生產(chǎn)方面的技術(shù)和管理崗位為主，不僅應(yīng)掌握生物工程和生物制藥等方面的基本理論、知識與技能，更應(yīng)能勝任工程菌/細(xì)胞構(gòu)建、發(fā)酵、分離純化、制劑和質(zhì)控等工藝研發(fā)、生產(chǎn)和管理工作。立足于本科教學(xué)加強基礎(chǔ)、注重實踐、整體優(yōu)化的原則，我校生物制藥專業(yè)增設(shè)了生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)這一專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生對生物技術(shù)藥物設(shè)計、研究和開發(fā)流程的整體認(rèn)識，實現(xiàn)對生物制藥相關(guān)專業(yè)知識的綜合梳理。該課程對生物技術(shù)藥物自實驗室研發(fā)至臨床研究全過程的各技術(shù)環(huán)節(jié)和質(zhì)量控制要點進行系統(tǒng)介紹，涉及生命科學(xué)、生物工程技術(shù)、藥學(xué)領(lǐng)域等多學(xué)科內(nèi)容，具有較高的綜合性和實踐性，是引領(lǐng)學(xué)生進入生物技術(shù)藥物專業(yè)領(lǐng)域的重要起點。

但在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，由于課程內(nèi)容涉及面廣、宏觀性強，且以抽象性的設(shè)計性原則、規(guī)范化條款為主，單純依靠引入多媒體視聽、講授案例等方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生對理論知識難以透徹理解，對于建立藥物研發(fā)和質(zhì)控的整體觀念、綜合運用相關(guān)專業(yè)知識來設(shè)計新藥開發(fā)方案要點、完成申報所需資料的任務(wù)更是難以勝任。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力，提高實踐創(chuàng)新能力和對社會崗位的適應(yīng)性，是教學(xué)中亟待解決的問題。

2 PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢與可能的弊端

PBL的理論基礎(chǔ)來源于20世紀(jì)初的建構(gòu)理論――將知識的學(xué)習(xí)看做學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境中，對外部信息進行主動選擇、加工、重構(gòu)而完成意義建構(gòu)的過程。④因此，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于特別強調(diào)學(xué)習(xí)者主動獲取知識的過程。其改變了以“教”為主的觀念，主張讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，通過設(shè)置典型“問題”，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用角度加深對知識點的理解，并以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，在相互的溝通協(xié)作中尋找解決問題的最佳方案，不僅有利于鼓勵學(xué)生積極思考、充分表達觀點，也給了學(xué)生們相互交流、拓展思維空間的機會。

在如今這個知識更新速度一日千里、人才競爭日趨激烈的時代，我國醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展迫切需要創(chuàng)新型藥學(xué)復(fù)合人才，其既要有術(shù)業(yè)專攻的技藝之才，還應(yīng)具備勤學(xué)善思的進取之心。自主學(xué)習(xí)技能關(guān)系學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，如何使畢業(yè)生具備終生習(xí)慣的自主學(xué)習(xí)和知識更新潛力也是醫(yī)藥高等教育改革的目的之一。PBL教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的教師、課本之外展開學(xué)習(xí)，在“解決典型問題”的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理論認(rèn)知水平，用不同的方法，從不同的角度入手，最大程度地激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、啟迪創(chuàng)造性思維，進而促成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也自然而然地提高觀察、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。

此外，PBL教學(xué)也為學(xué)生提供了一些傳統(tǒng)課堂上未能進行的鍛煉機會，譬如進行文獻檢索、資料收集，并從中歸納總結(jié)出有用的信息、展開邏輯推理;學(xué)生們在不同觀點的碰撞、不同理念的交匯中，提高了語言表達能力和溝通協(xié)作能力;相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生擺脫對父母、師長的依賴心理，培養(yǎng)獨立思考、勇于決斷、分工協(xié)作、相信團隊的能力，并學(xué)會與合作者分享學(xué)習(xí)成果。多項課程教學(xué)實踐證實，PBL教學(xué)法確能明顯提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑤⑥⑦⑧

然而世上并無完美之事，PBL教學(xué)模式同樣存在一些問題，⑨⑩主要包括：（1）PBL學(xué)習(xí)跨學(xué)科綜合性較強，對低年級學(xué)生或一些專業(yè)知識基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，面對“問題”可能無從下手，只為解決問題而解決問題，反而破壞了知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。（2）學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心智水平和實踐經(jīng)驗畢竟有限，單純的“學(xué)生為主”可能使學(xué)習(xí)走入誤區(qū)，即自主討論也需要教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，然而教師的過多介入又可能打斷學(xué)生思維、干擾他們發(fā)言的積極性。（3）由于小組中各個學(xué)生的性格、能力和主觀能動性存在差異，PBL 教學(xué)效果的反饋可能大相徑庭，對于某些性格內(nèi)向、不善言辭或基礎(chǔ)知識薄弱、自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式可能變成“渾水摸魚”，不僅起不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而導(dǎo)致對學(xué)科失去興趣，在小組討論結(jié)束后根本無法回憶起任何相關(guān)的理論知識。（4）目前的教材多以傳統(tǒng)教學(xué)模式編著，只依靠教師在專業(yè)教學(xué)中自行設(shè)計PBL相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，但課堂教學(xué)時間畢竟有限，課后缺乏相應(yīng)教材對學(xué)生的引導(dǎo)，這種不配套的學(xué)習(xí)可能影響PBL教學(xué)效果。

3 基于PBL的啟發(fā)式教學(xué)在生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)中的應(yīng)用

權(quán)衡PBL的利與弊，結(jié)合生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)課程特點，可以引入PBL的理念、以典型案例為指導(dǎo)、采用“師生并重”的啟發(fā)型模式，從以下四點展開教學(xué)。

（1）構(gòu)建典型問題。以基本理論為基礎(chǔ)去發(fā)展問題是普遍認(rèn)可的問題構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，這要求教師備課要精心準(zhǔn)備講授內(nèi)容――既要言簡意賅、又要明確后續(xù)用于解決問題的知識點。問題構(gòu)建首先應(yīng)盡量從學(xué)生的既有實踐經(jīng)驗的中搜集素材，可以結(jié)合已學(xué)過的知識、已做過的實驗，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)經(jīng)驗、認(rèn)識當(dāng)前問題;在強調(diào)問題真實性的同時，還應(yīng)注重趣味性和開放性，讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向下查閱資料、收集信息，并給予足夠的思維空間、從多角度分析問題。

（2）引導(dǎo)合作討論。分組討論一般以4～6人為單位進行，對于涉及知識點少、相對簡單的問題，可安排5～10 min左右的課堂時間討論，然后請小組代表說明各組的討論結(jié)果，并當(dāng)堂點評;對于綜合性較強的復(fù)雜問題，可先由教師做出初步分析、引導(dǎo)小組討論出解決問題的切入點，再由學(xué)生課后收集資料、集體討論，并整理成果、撰寫為書面論證材料。

（3）展示學(xué)習(xí)成果。各小組的討論成果不僅應(yīng)形成書面材料，還可考慮以多種方式做出展示，如請兩個意見不同的小組展開辯論、或各小組以PPT形式做seminar報告等。通過闡述小組討論的結(jié)果，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表述能力和邏輯思維能力，在闡述的過程中，也能反映出學(xué)生對問題的解讀是否到位，對理論的領(lǐng)會是否正確，對知識的掌握是否全面。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，針對暴露出的薄弱知識點重點講解、并加強復(fù)習(xí)鞏固。

（4）進行綜合評價。此階段是對PBL學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，可以先由學(xué)生進行自評、互評，再由教師總結(jié)評價。需要注意評價的對象不僅是書面化的“問題解決方案”，還包括文獻調(diào)研能力、小組內(nèi)協(xié)商合作情況、各成員責(zé)任心和創(chuàng)新性等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生自我反思、評判得失，進一步活躍和拓展思維空間、提升解決問題的能力。

下面以授課實例具體說明：

對于一些較簡單的知識點，可采取課堂提問、當(dāng)堂討論和評價的形成。如，生物學(xué)活性測定是生物技術(shù)藥物質(zhì)量控制的重要項目，在學(xué)習(xí)這一知識點時，教師首先說明常用的測定方法及原理，然后提出問題：同學(xué)們了解哪些藥物的生物學(xué)活性測定？其測定原理是什么？再引導(dǎo)回顧以往學(xué)習(xí)中開展的實驗項目――胰島素、尿激酶等藥物的藥理作用和效價測定，溶菌酶的提取、分離純化和生物學(xué)效價測定等。學(xué)生以小組為單位，自選一項做過的實驗進行分析，說明實驗中是否涉及生物學(xué)活性測定、其方法屬于哪一類、原理如何、最終實驗結(jié)果反映的情況等。討論結(jié)果由小組代表口頭闡述后，教師做總結(jié)歸納，這樣的隨堂討論有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用層面理解基本知識點、避免死記硬背、生搬硬套。

解決了基本問題，在對各小組的總結(jié)評價基礎(chǔ)上，教師可再次提問：胰島素和尿激酶的生物學(xué)活性測定方法不同，它們各自的優(yōu)勢在哪里？如何對生物學(xué)活性測定結(jié)果進行評判？方法學(xué)驗證如何進行？既然不同方法側(cè)重點各不相同，那么在選擇時應(yīng)考慮哪些問題？如果現(xiàn)在有一種新藥需要進行生物學(xué)活性測定，如何根據(jù)藥物性質(zhì)設(shè)計實驗？這些問題相對復(fù)雜且涵蓋面更廣，回答時不僅要求學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識，還需要具備一定的綜合分析、歸納總結(jié)能力。同樣以4～6人組成小組，要求學(xué)生在課后查找資料、展開討論，并將討論結(jié)果形成書面報告、制作PPT，在1～2周后安排一次課堂演示，由小組代表闡述解決問題的思路、討論中發(fā)現(xiàn)的問題及最終結(jié)論，進行自我評價評分。在每組發(fā)言完畢后，由其它小組的同學(xué)進行提問和評價、有疑義之處再行討論，小組相互給予評分評語。最后由教師點評各小組的優(yōu)缺點，并指出有待提高的地方、提出改進建議，總結(jié)歸納出解答這些問題所涉及的知識要點、原理與方法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識點、建構(gòu)起自己的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)、進一步提升解決實際問題的能力。

4 小結(jié)

生物技術(shù)藥物研究與開發(fā)課程設(shè)置于三年級下學(xué)期，學(xué)生此時已學(xué)習(xí)過大部分專業(yè)課，對生物制藥相關(guān)知識有了一定認(rèn)識，而課程本身就可看做對生物分離技術(shù)、生物技術(shù)藥物學(xué)、生物藥物分析等專業(yè)課的綜合應(yīng)用闡述，強調(diào)藥物實際開發(fā)、生產(chǎn)中對既有知識的統(tǒng)籌運用，是一門總結(jié)課、應(yīng)用課。充分利用課程特點、向傳統(tǒng)教學(xué)中融入PBL理念，在保證理論知識結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生探尋自己感興趣的問題，以解決問題的成就感調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和主動性;兼顧教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的獨立性，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實現(xiàn)多學(xué)科知識對接，進而提升觀察能力、分析能力和抽象能力等綜合素質(zhì)，并活躍和拓展思維空間。從學(xué)生的作業(yè)和試卷情況來看，基于PBL的啟發(fā)式教學(xué)模式下，大部分學(xué)生對于“案例分析”題目的解答分析更為深入合理、歸納總結(jié)、表達能力也有所提高。今后的教學(xué)中將堅持這一有益模式，進一步調(diào)整講義內(nèi)容更好地配合課堂教學(xué)，并構(gòu)建設(shè)計性更強的綜合性應(yīng)用問題，以取得更好的教學(xué)效果。

注釋

① Barrows HS， Tamblyn RM.The Portable patient problem pack： a problem based learning unit[J].J Med Educ，1977.52（12）：1002-1004.

② Allareddy V， Havens AM， Howell TH， et al.Evaluation of a new assessment tool in problem-based learning tutorials in dental education[J].J Dent Educ， 2011.75（5）：665-671.

③ 樸光春，陸峰.在英國感受解決問題學(xué)習(xí)法[J].時珍國醫(yī)國藥，2006.17（12）：2621-2622.

④ 秦楓，洪衛(wèi)，郎曼.基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行動研究[J].外語電化教學(xué)，2013（7）：70-75.

⑤ 彭芬，劉李豫.基于問題的啟發(fā)式教學(xué)方法與實踐――以“組織行為學(xué)”本科教學(xué)為例[J]. 中國大學(xué)教育，2013（3）：65-67.

⑥ 馮藝萍，吳鋼.淺談基于問題的學(xué)習(xí)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].時珍國醫(yī)國藥，2014.25（1）：207-208.

⑦ 陳放，王健，朱俊，等.PBL教學(xué)模式在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013.21（6）：1254-1256.