引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教學(xué)常見問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1某些教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實際需求
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中使用的教材多數(shù)是人民教育出版社的小學(xué)語文教材，這個系列的教材雖然幾經(jīng)改版，但是教材文章在選取過程中還存在一定的不合理性，尤其是很多教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相差甚遠，與小學(xué)生年齡段需求存在較大的差異性。例如教材中的《賣火柴的小女孩》這篇文章，其主要內(nèi)容講述的是在新年的前夜，一個小女孩因為沒有賣掉火柴而被凍死在大街上的故事，通過小女孩的死，揭示了當(dāng)時社會的黑暗和貧富差距之大，像這種深刻內(nèi)涵的文章小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能只會體會到小女孩在新年前夜被凍死的可憐情感，進一步理解教材中所要講述的深刻內(nèi)涵可能會存在偏差，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其主要的興趣點還是在文章的故事性和可讀性，因此，在我看來，既然教材安排了這樣的文章，教師可以將文章作為一個悲劇故事去學(xué)習(xí)，其中深刻的內(nèi)涵等到學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識后引導(dǎo)學(xué)生去體會。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式教育理念沒有得到改觀
新課程理念下，要求教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師角色發(fā)生改變，由過去課堂的支配者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。但是，在實際教學(xué)上，教師受到升學(xué)壓力的影響，還未及時擺脫應(yīng)試教育理念，問題還是強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。很多語文教師授課過程中，都是按照參考書中給出的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生進行記憶和理解，而經(jīng)常會忽視學(xué)生提出的具有創(chuàng)造性的答案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消耗，創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足。
1.3學(xué)生主體地位未全面凸顯
隨著新課程改革理念應(yīng)用到教學(xué)實際，要求教師在教學(xué)過程中全面注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。很多教師在理解學(xué)生主體性時出現(xiàn)了偏差，過于夸大學(xué)生主體作用，放任學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，導(dǎo)致了語文教學(xué)課堂熱鬧而效率不高的現(xiàn)狀。教師的教學(xué)內(nèi)容不充分，存在以偏概全的現(xiàn)象，沒有完全顧及到學(xué)生的認知水平，小組討論學(xué)習(xí)成為學(xué)生聊天的途徑，課外學(xué)習(xí)未能從根本上增加學(xué)生的知識量，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
2.小學(xué)語文教學(xué)常見問題的解決對策分析
2.1切實提高小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)
提高小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)是做好小學(xué)語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求教師精通本專業(yè)的知識和專業(yè)技能，同時還必須具備高超的教師職業(yè)能力，要熱愛教育事業(yè)，具備終身從教的專業(yè)奉獻精。只有具備了這些專業(yè)的素質(zhì)和全新的要求，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能保證切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.2不斷豐富教學(xué)手段
小學(xué)階段學(xué)生好奇心很高，很容易對一項事物產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該利用小學(xué)生的這一特點，不斷變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該做到因材施教，結(jié)合教學(xué)實際，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)對策，通過趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以豐富教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時又可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教和學(xué)的高效結(jié)合，同時，教師還應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計工作，善于把握教學(xué)時機，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這也是豐富教學(xué)手段的一種方法。
2.3合理增加師生之間情感交流和互動
語文教學(xué)不僅僅是關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系，同時還要重視學(xué)生和教師之間的情感互動和溝通。成功的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師課堂互動的成果。因此，教師應(yīng)該充分應(yīng)用語文教材內(nèi)容的廣泛性，通過教師精妙的加工和處理，將教學(xué)和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗教材中的情感，讓學(xué)生在接受知識的同時，接受相應(yīng)的情感影響，從而達到情境交融的目的。
【參考文獻】
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.061
一、概述
小學(xué)語文作為一門小學(xué)生的必修課程，要符合九年義務(wù)教育階段的對語文課程的要求，即幫助學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們對漢語擁有更高層次的把握，以幫助他們提升各方面的能力。但是，目前的小學(xué)語文教育出現(xiàn)了一定的問題，使教師感到了困惑，不能給徹底改善自身的教育模式，還會在課堂中出現(xiàn)傳統(tǒng)教育的影子。這樣導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了停滯不前的狀況，教學(xué)效果也很不理想。
二、目前小學(xué)語文教育中的不足
1.教師教學(xué)模式過于死板陳舊。雖然新課程改革已經(jīng)實施，但是一些學(xué)校的教師仍然不能夠結(jié)合目前的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來改善自身的教學(xué)模式。一些教師在授課前進行的準(zhǔn)備過于老套，開課的引入課程的過程就給學(xué)生乏味的感覺。小學(xué)生他們最多的就是好奇心，但是很多教師有時候一堂課下來一直充當(dāng)著獨角戲分，墨守成規(guī)地講解課文內(nèi)容、中心思想，課程教學(xué)的氣氛沉悶，甚至使學(xué)生的注意力可能都集中在了教室外面的樹葉上。這種灌輸式的教育，并不能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。同時，這樣的規(guī)劃一定道路的教學(xué)模式，不能給幫助學(xué)生拓展思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，太過拘束學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，最終導(dǎo)致學(xué)生只記住語文教師所講的內(nèi)容，典型的被扼殺了自主學(xué)習(xí)的興趣。
2.學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)能力較為薄弱，讀寫嚴重脫節(jié)。一些學(xué)生總是會出現(xiàn)“我會背誦這些古詩詞”，“我知道這篇文章的中心思想”，但是一旦真正在書面上寫出這些語句時，總是會有錯別字，或者總是覺得這個字會寫，但是怎么會忘了具體怎么寫的情況。這就是讀寫脫節(jié)的主要表現(xiàn)。讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。這些都是需要學(xué)生平日里的日積月累，學(xué)習(xí)記住豐富的詞匯以及它們具體的書寫。
3.還有一些小學(xué)語文教育，過于重視學(xué)生的德育思想教育，重視學(xué)生書本理論教育，而忽略了對學(xué)生生活實際運用的教育和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)。教師在講臺上講述革命前輩艱苦奮斗的精神和生活樸素的作風(fēng)，讓學(xué)生也能夠牢記在心這些艱苦奮斗的精神。其實，教科書和教師的教育出發(fā)點是好的，這樣能夠激勵學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。但是，語文的教育除了這些思想理論的支撐，更需要的是學(xué)生結(jié)合實際情況和自身情況，了解生活常識、時代危機和不斷培養(yǎng)自身的現(xiàn)代思維，牢牢跟隨時代變遷的步伐，才能夠不被社會生活所淘汰。
三、 如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率
1.幫助學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)階段。語文功底的積累是一件持久的事情，要強調(diào)學(xué)生多讀，讀寫結(jié)合。“書讀百遍，其義自見”這是千古不變的真理。書本中的知識是先人生活經(jīng)驗的累計，更是作家成熟文風(fēng)、高超寫作技巧的體現(xiàn)。讓學(xué)生將其讀熟，可以為己用，更能夠幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。再說讀寫結(jié)合。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”這就告訴我們就算讓學(xué)生一直看一直記，都不如他們親自伸手用筆去反復(fù)練習(xí)。因此，我經(jīng)常讓學(xué)生在課下把自己不熟的字記在一個小本上，隨身攜帶，然后讓他們自己提醒自己練習(xí)，在語文課上會出其不意的臨時考一考他們字和詞的拼寫，這樣可以促進學(xué)生平時的練習(xí)，也不會讓他們刻意準(zhǔn)備應(yīng)付我的檢查。這樣也是在無形之中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.對于教師自身的落后的傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定要改革。新時代的文化教育不再是教條化地講授，學(xué)生不能忍受教師在講臺上像個木偶一樣重復(fù)著無聊的講授，他們需要的是與時俱進的教學(xué)，豐富多彩的教學(xué)，輕松并且靈活的課堂氛圍。因此，我們作為知識的傳授者，更要努力學(xué)習(xí)新時期的語文知識，提高專業(yè)素質(zhì)，使教學(xué)方式多樣化，多與學(xué)生溝通，營造輕松的教學(xué)課堂，來充分調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。有的時候，我讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對于一些故事性較強的課文，讓學(xué)生進行角色扮演，分工合作，分成兩組，在課堂上先后展現(xiàn)每個組的對文章內(nèi)容的演義，并結(jié)合兩個組的表現(xiàn)，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容和作者的內(nèi)心真實情感。這樣做的好處在于可以讓學(xué)生對文章的理解建立在生動表演基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。而那些負責(zé)表演的學(xué)生也能夠增強學(xué)習(xí)的自信心，感受到自己在課堂中的重要地位。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感覺語文課堂并不是死板的，而是輕松的。
3.要讓學(xué)生明確語文教育不只局限在課本中，而是需要被他們領(lǐng)悟語文知識的真諦來運用在實際生活中。所以我們的語文教學(xué)，一定要拓展到學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生實實在在的用到語文所學(xué)的東西，感受到語文對于生活的重要性。例如，我們可以與家長多多溝通，讓家長在課下多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有關(guān)語文實踐的活動，也可以放手讓學(xué)生用到自己所學(xué)的語文知識來幫助自己完成生活中的任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生感受到自己通過所學(xué)習(xí)到的東西來幫助了自己的家人。其實，對于學(xué)生來說這種心靈上的激勵抵過滿分的成績。同時，學(xué)校教師也可以在學(xué)校中多多舉辦有關(guān)語文的活動，如詩歌朗誦會、成語大賽、話劇表演等，鼓勵學(xué)生多多參與，這樣能鼓勵學(xué)生提高勇氣、信心，在娛樂中得到大家的肯定。
總之，在新時代文化教育的不斷發(fā)展中，小學(xué)語文教育的改革成為教育過程的重中之重，我們要不斷反思自身的教學(xué)效果和學(xué)生的接受表現(xiàn)情況。在發(fā)現(xiàn)問題之后，我們要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式大膽的改革。這樣，我們的語文教育才能更上一個臺階。
篇3
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，還存在著諸多的問題，很多語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，這樣就會影響到詞語教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生知識水平的提高。具體來講，包括這些方面的內(nèi)容：
一是教學(xué)觀念：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)觀念是小學(xué)語文詞語教學(xué)中非常重要的一個問題；據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)語文老師都沒有充分的重視詞語教學(xué)，依然保持著落后的教學(xué)觀念，往往向?qū)W生死板的灌輸詞語意思，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握詞語的含義，讓學(xué)生將其作為唯一理解答案。學(xué)生接受過這些知識之后，并不對其進行思考，這樣就會在很大程度上限制到學(xué)生的思維發(fā)展，制約到了學(xué)生的良好發(fā)展。
二是教學(xué)方式：隨著時代的發(fā)展和課程體制改革的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在應(yīng)用過程中逐漸顯露出了很多的弊端，不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高；但是目前在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，很多老師依然采用的是落后的教學(xué)方式，不能夠?qū)⒃~語有效的聯(lián)系環(huán)境；在詞語教學(xué)過程中，無法有效的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用情況，這樣就不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。學(xué)生的掌握，也僅僅是單純的理論知識。針對這種情況，就需要將詞語和實際情況緊密聯(lián)系起來，促使學(xué)生更好的理解詞語，對詞語更好的運行。
二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的對策
一是深入到詞語的語境中，對詞語的意思進行理解和掌握：要想促使學(xué)生更好的理解和掌握詞語意思，在實際的教學(xué)過程中，教師就需要結(jié)合詞語的具體情境來進行教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生進入進來；不能單純的對詞語進行講解，需要學(xué)生對上下文進行聯(lián)系，通過具體的情境，來對詞語意思進行品味和把握，對其更好的理解。另外，采用這種方式，還可以將學(xué)生的想象力給充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生對詞語更好的運用。比如，在小學(xué)語文中，需要對剛好這個詞語進行講解，如果單純的對詞語進行教學(xué)，學(xué)生理解起來就比較的困難，那么就可以借助于具體的情境來進行。
對于教師來講，要想達到這個目的，就需要深入的研究語文知識，對詞語的本質(zhì)含義進行理解和把握，在講解的時候，才能夠更高的創(chuàng)設(shè)環(huán)境。學(xué)生通過思考詞語，還可以獲得情感上的升華，將語文學(xué)習(xí)的興趣給充分激發(fā)了出來，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二是善于運用教學(xué)策略：首先是引導(dǎo)體驗法，這種方法指的是在講解的過程中，教師需要將作者的情感給充分融入進來，那么學(xué)生通過閱讀，就可以獲得情感上的共鳴，并且調(diào)動起來自身的生活經(jīng)驗，來更好的理解和把握詞語意思。
比如，在對李白的詩歌《獨坐敬亭山》進行講解時，其中有句詩是相看兩不厭，如果單純的讓學(xué)生來理解厭的意思，就存在著較大的難度，理解出來的意思也不是其真正的含義；那么在詞語教學(xué)之前，就需要首先向?qū)W生講解本首詩的故事背景，當(dāng)初李白被流放，深刻的體會了世態(tài)炎涼，將自身的孤獨寂寞之情給融入到了本首詩歌之中；通過這樣的講述，學(xué)生就可以對詞語更好的理解。
其次是多媒體技術(shù)演示法，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，如今已經(jīng)開始將多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，那么也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文詞語教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分調(diào)動起來，通過直觀形象的影像，也可以降低學(xué)生理解起來的難度。
還有就是互換教學(xué)法，這種方法指的是互換詞語的詞義和理解，通過互換教學(xué)法的應(yīng)用，可以促使學(xué)生對以往學(xué)習(xí)到的舊知識進行重溫，對新知識進行更好的學(xué)習(xí)，并且還可以對詞語應(yīng)用的方法進行掌握和了解。
比如在對《美麗的大興安嶺》進行學(xué)習(xí)時，有一個飛舞的詞語需要解釋，那么就可以將互換教學(xué)法應(yīng)用進來，讓學(xué)生對比飛舞和以前掌握到的飄落；通過對比，學(xué)生們就可以了解到，飛舞包括了飄落的意思，但是又有著其他的含義，代表著在落下的過程中，非常的優(yōu)美，好像跳舞一樣，這樣就可以促使更好的掌握這個詞語。另外， 通過本詞語的理解和掌握，還可以對文章的美感和生動進行感受，提高了詞語教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、結(jié)語
通過上文的敘述分析我們可以得知，詞語教學(xué)是小學(xué)語文中非常重要的組成部分，它對于學(xué)生的發(fā)展以及接下來課堂活動的開展都有著較大的影響；越來越多的老師已經(jīng)認識到了這一點，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，還是存在著諸多的問題；需要教師及時革新教學(xué)理念，綜合采取多種教學(xué)方法，將詞語聯(lián)系起具體的情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性給充分激發(fā)出來。
篇4
一、小學(xué)生對語文的認識水平
小學(xué)階段是我國的基礎(chǔ)教育階段，也是學(xué)生邁向更高階段進行學(xué)習(xí)的奠基石，它在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程中起著十分重要的作用。小學(xué)生具有好學(xué)、好動、好新的特點，正是他們這樣的特點決定了他們對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度與認識。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況下，小學(xué)生在語文課上能夠接觸到許多人文性的知識，也能夠進行認字、識字等活動，通過這些活動使小學(xué)生對語文有了一個新的了解與認識。小學(xué)生們正處在對萬物好奇的狀態(tài)下，因此對語文的認識仍然停留在一些日常對話或者是一些常用部分，并且已經(jīng)能夠通過語文這門課程發(fā)現(xiàn)許多新的知識。
二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
小學(xué)語文具有自身獨特的特點，與其他小學(xué)學(xué)科存在著許多的不同，正是這一點，決定了小學(xué)語文這一科目存在許多教學(xué)方面的問題，這就需要教育者對語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析與總結(jié)。只有對語文教學(xué)出現(xiàn)的問題進行合理的了解與掌握，才能制定出與之相適應(yīng)的解決措施，以此來促進小學(xué)語文教學(xué)能夠快速發(fā)展，保障更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得最佳學(xué)習(xí)效果。通過將語文教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，主要總結(jié)出有以下幾方面的問題制約著小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展。
1、講授的課程難以消化
學(xué)生是課堂的主體，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上應(yīng)該有更加充分的時間和機會進行自主學(xué)習(xí)和思考。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師仍然按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)并不能很好的發(fā)揮小學(xué)生的內(nèi)在潛力。另外，教師的講解內(nèi)容已經(jīng)將課堂上的45分鐘滿滿的占據(jù)，講授的內(nèi)容之多，任務(wù)之大都在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生無法對接收到的知識進行消化與理解，因此這樣的教學(xué)方法就是無效。
2、教學(xué)的方式不夠靈活
興趣是最好的老師，這也是小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻認識到的一點，并且需要語文教師根據(jù)這一重要原則對小學(xué)生進行培養(yǎng)。教師在語文課堂上的講解過程中很大的一部分，都是將教材與教參進行了簡單的分析與結(jié)合，沒有及時的引入一些新穎的教學(xué)方式，導(dǎo)致講授的內(nèi)容十分枯燥乏味，學(xué)生也提不起對語文知識的興趣。
當(dāng)前情況下，需要教師采用更加新穎的教學(xué)方式，從而更好的激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。例如，在當(dāng)前的信息化時代，教師可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)，將語文課程中的一些知識制作成幻燈片，配以小學(xué)生喜歡的圖案進行教學(xué)，不但可以吸引小學(xué)生的注意力，也可以在一定程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外一方面，教師可以定期為小學(xué)生們播放一些與語文知識相關(guān)的視頻或短片，這樣可以使學(xué)生接觸到新鮮的教學(xué)方式，從而對語文學(xué)習(xí)有更高的熱情。
3、教學(xué)不夠互動化
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂上與教師的互動活動可以更好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。當(dāng)前小學(xué)生語文的課堂上，教師只是簡單的注重傳授知識，并沒有與學(xué)生進行很好的溝通與互動，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師并沒有進行共同的學(xué)習(xí)，教師不了解學(xué)生們對哪些知識不理解或者是掌握的不好，這樣不利于學(xué)生對語文知識的吸收與學(xué)習(xí)。
教師要想在小學(xué)語文教學(xué)方面取得良好的效果，就需要學(xué)會調(diào)動語文課堂的和諧學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們提起對語文知識學(xué)習(xí)的積極性。通過與學(xué)生的溝通可以更多的了解他們在哪些方面容易出現(xiàn)不解，并且對學(xué)生的實際情況進行分析與總結(jié)，這樣有利于教師制定出符合當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法。制定出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法與教學(xué)模式，對于小學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣、成績均有較為顯著的效果。
4、教學(xué)中疏于培養(yǎng)學(xué)生的愛好
雖然素質(zhì)教育這個概念已經(jīng)隨著教育改革深入到了各個學(xué)校、各個學(xué)科的教學(xué)過程中，但是經(jīng)過具體的調(diào)查來看，其中仍然有一部分語文教師沒有將這個理念貫徹到教學(xué)實踐中，導(dǎo)致正處于成長期的小學(xué)生沒有得到全方面的發(fā)展。語文作為一門人文性較強的學(xué)科，不應(yīng)該單單將注意力集中在教授語文知識上，也應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生們不同的愛好，使他們能通過語文這門課程接觸到更多方面的知識，更能發(fā)揮自身存在的潛能。
三、小結(jié)
綜上所述，隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教育受到了更加廣泛的關(guān)注與重視，教育工作者對語文教育傾注了眾多的研究與探索。在這個過程中，對于小學(xué)語文教育中出現(xiàn)的問題值得引起注意，這就要求眾多的語文教師在小學(xué)教學(xué)過程中能夠積極探索出其中仍然存在的問題，以此來為日后的小學(xué)語文教學(xué)研究與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[2]武維衛(wèi).小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
篇5
2.教學(xué)資源匱乏
英語學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機（配套磁帶）。由于村級小學(xué)規(guī)模小，因而確立的硬件設(shè)施齊全的標(biāo)準(zhǔn)是每所學(xué)校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部CD機，錄音機能保證供應(yīng)每天各個年級的使用。由于農(nóng)村各個小學(xué)、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)經(jīng)費嚴重不足，大部分農(nóng)村小學(xué)沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒有配備，各學(xué)校教學(xué)設(shè)備的嚴重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低
首先，農(nóng)村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。在接受調(diào)查的老師中，75%的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過？碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進，教學(xué)改革難以深入開展。英語教師的綜合素質(zhì)低。小學(xué)英語教師的學(xué)歷達標(biāo)率極低，具有英語專科以上學(xué)歷的教師并不多，多數(shù)老師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，由于未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛？，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗？，難以圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
4.教學(xué)評價機制不恰當(dāng)
小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機制。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們應(yīng)注意3～6年級英語教學(xué)評價的特殊性，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的評價手段，以學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u價指標(biāo)。考試的形式主要是筆試，考試？的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以考查學(xué)生的語言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
二、改進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對策
1.加強管理和指導(dǎo)
首先，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)重視小學(xué)英語課程的開設(shè)，都要認真貫徹執(zhí)行課改及小學(xué)開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強對小學(xué)英語教學(xué)的管理和指導(dǎo)。其次，要加大檢查、督導(dǎo)和考核的力度。各級學(xué)校應(yīng)針對問題制定對策，確保小學(xué)英語教學(xué)的順利開展。
2.規(guī)范課程設(shè)置
逐步實現(xiàn)小學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)的規(guī)范化，包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學(xué)三年級開設(shè)英語課程的目標(biāo)。規(guī)范周課時，每周不少于《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動；規(guī)范班級規(guī)模？每班不超過30人。現(xiàn)實中這樣的規(guī)范化英語教學(xué)一時難以實現(xiàn)，可以建設(shè)小學(xué)英語教學(xué)示范校或示范班，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用？，這樣會對其他學(xué)校的英語教學(xué)起到強有力的推動作用。
3.改善英語教學(xué)條件
小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)視聽結(jié)合，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門對此應(yīng)高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學(xué)。
4.加強師資隊伍建設(shè)
（1）采取多種措施，滿足師資需求
農(nóng)村小學(xué)英語剛剛啟動，不少學(xué)校師資匱乏。有關(guān)部門應(yīng)該認真執(zhí)行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，規(guī)定城市教師定期到農(nóng)村支教，同時采取措施提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)費上在一定時期內(nèi)向農(nóng)村小學(xué)傾斜等，使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)盡快開展起來，跟上新課改的步伐。
（2）對在崗小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學(xué)英語教師是在已有的非英語教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現(xiàn)任小學(xué)英語教師培訓(xùn)就顯得尤為重要。各地教育主管部門應(yīng)根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語教師培訓(xùn)班。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)以按需施教、學(xué)用結(jié)合等多種形式，本著注重質(zhì)量和效益的原則。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)還要注意英語專業(yè)知識的培訓(xùn)與教學(xué)技能的結(jié)合。
（3）著眼未來，培養(yǎng)骨干教師
作為農(nóng)村小學(xué)，要在短期內(nèi)使全校英語教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學(xué)英語教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、市各類英語實驗學(xué)校、外語培訓(xùn)基地、骨干教師科研基地學(xué)習(xí)深造？，提高教師的教學(xué)水平和科研意識。
（4）引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍
篇6
一、小學(xué)英語拓展教學(xué)的重點問題
就目前來看，很多教師在開展拓展活動過程中都未重視英語重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解與傳授，學(xué)生在設(shè)計參與中，雖然擁有較為濃厚的興趣，但經(jīng)常會因為未掌握學(xué)習(xí)重點，而難以獲得理想學(xué)習(xí)效果，或者導(dǎo)致整個拓展活動流于表面形式。
對于小學(xué)英語教學(xué)來講，其中重點學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，且要引導(dǎo)學(xué)生充分明確其內(nèi)容，但由于很多教師在具體設(shè)計中都未注重其重點在活動始終的科學(xué)貫徹，使得學(xué)生的注意力很容易被其他知識內(nèi)容分散，很難真正體會各項拓展活動開展的真正意義，也自然無法獲得理想活動效果，并產(chǎn)生一系列有待解決的問題。[1]
比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的相關(guān)內(nèi)容時，father（爸爸）的口語是dad，mother（媽媽）的口語是mom，男人是man而女人則是woman等等，這些詞匯都是本節(jié)課的重點內(nèi)容，同時，學(xué)生也需要對Who’s that woman，那個女人是誰？She’s my mother，她是我媽媽等介紹用語進行熟練掌握。對小學(xué)生來講，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度不大，且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以，教師在開展相應(yīng)拓展活動中，只需要將重點內(nèi)容充分突顯出來即可，也便于學(xué)生的清晰掌握。但在實踐教學(xué)中，教師若過于注重教學(xué)氛圍，將活動要求設(shè)置成畫出自己與家庭成員的關(guān)系圖等內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常會將活動重點放在關(guān)系圖的繪制上，而對于一些重點單詞、句子卻沒有做出深入理解與熟練掌握運用，難以實現(xiàn)預(yù)期活動目標(biāo)，也無法獲得理想拓展效果。[2]
對此，針對“My family”的拓展活動設(shè)置來講，教師應(yīng)將全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣作為活動主旨，以此來吸引學(xué)生全身心投入到英語句子學(xué)習(xí)探究中。為此，在活動中，教師應(yīng)要求學(xué)生用簡短作文的形式來向師生介紹自己的家長，及其與自己的關(guān)系，這樣設(shè)置雖然有些簡單，但卻更加貼近學(xué)生實際，能夠為學(xué)生深入理解、熟練掌握相關(guān)知識提供一定便利。而要想增強活動效果，教師可以在學(xué)生完成介紹之后，利用剩余時間來完成關(guān)系圖的繪制，或者是將其作為課余活動來完成，這樣既達到了拓展目的，也有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。
另外，在開展情境拓展活動過程中，教師不應(yīng)一味地追求趣味性與語言輸出，還應(yīng)充分考慮到，英語課程具有工具性、人文性的雙重特點，在拓展互動中，不僅要拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還應(yīng)注重其創(chuàng)新思維、思想價值理念的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅要與所學(xué)知識點息息相關(guān)，還要充分體現(xiàn)出價值取向，具備深刻的生活體驗，蘊含深厚的思想情感。通過開展這樣的拓展活動，不僅有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也能夠真正促進其身心健康、全面發(fā)展。
二、小學(xué)英語拓展互動的難易程度問題
在進行英語拓展活動設(shè)計組織過程中，教師需對學(xué)生不同階段的認知特點，以及綜合素質(zhì)的發(fā)展情況做出全面了解，并將提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用水平作為教學(xué)重點，在此基礎(chǔ)上，對活動難易程度做出恰當(dāng)調(diào)整。但就目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在進行拓展活動的設(shè)置時，都會過度加強活動難度，甚至是遠遠超過了學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平，就連優(yōu)等生參加起來都會感到尤為吃力，甚至是無從下手，更別說是中等生與后進生了。在此背景下開展的英語拓展活動，不僅難以確保學(xué)生的參與情況，也無法保障活動的順利進行。
比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“Shopping”的相關(guān)知識后，為了幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識點，通常都會要求學(xué)生結(jié)合自身親身經(jīng)歷，在拓展活動中，用英語來描述自己的購物經(jīng)歷。這樣的活動要求，表面上似乎是在拉近英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活間的聯(lián)系，是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)所學(xué)知識，但是對于小學(xué)生來講，這樣的拓展活動難度往往偏高，學(xué)生往往很難獨立、順利完成。即使是剛學(xué)習(xí)完本節(jié)課的相關(guān)知識，但其綜合運用能力，以及認知水平還有待提升，這種復(fù)雜活動的安排不僅超出了學(xué)生能力范圍，也會讓學(xué)生不知所措，并削弱其英語學(xué)習(xí)興趣與自信心。[3]
對此，小學(xué)英語教師在設(shè)置相關(guān)拓展活動過程中，應(yīng)針對學(xué)生不同階段的認知發(fā)展特點，以及綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的具體情況，對活動的難易程度做出準(zhǔn)確把握與恰當(dāng)調(diào)整，并且要確保拓展活動的開展是面向全體學(xué)生，而非個別或是部分優(yōu)等生，要讓每個層次的學(xué)生都可以自由參c其中，并通過完成其中的一些活動任務(wù)而得到進一步鍛煉與提升。
每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)與認知水平都存在一定差異，所以知識掌握的熟練程度，以及需要拓展的內(nèi)容也是各不相同的。因此，在具體設(shè)置中要注意，不能將活動難易程度設(shè)置過高，在全面調(diào)動學(xué)生參與熱情的基礎(chǔ)上，也要避免對學(xué)生自信心與英語學(xué)習(xí)興趣帶來不利影響；同時，也不能將活動設(shè)置得過于單純簡單，這樣在適當(dāng)拓展各層次學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，也能夠讓較低層次的學(xué)生試著挑戰(zhàn)自己，不斷突破自己。
另外，在設(shè)置拓展活動之前，教師應(yīng)對小學(xué)英語教材的重難點內(nèi)容做出深入鉆研與全面掌握，在此基礎(chǔ)上再進行活動的科學(xué)設(shè)置，也只有這樣才能夠為活動的有效性、適應(yīng)性提供有力保障，才能夠確保各項活動的高效、順利開展，才能夠使得各個層次學(xué)生的認知拓展需求得到充分滿足。
三、小學(xué)英語拓展活動的時效性問題
幫助學(xué)生掌握、鞏固當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的英語知識也是拓展活動開展的重要目的之一，但并非是每節(jié)英語課程都需要設(shè)置拓展活動的。就目前來看，很多教師在進行拓展活動的設(shè)置上都缺乏相應(yīng)的適度性與時效性，尤其是對于活動安排時機的選擇上，未給予恰當(dāng)、準(zhǔn)確的把握，在此背景下，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)與壓力的不斷增加，也會影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。[4]
比如，在講解“Look at me”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容是“Good morning！（早上好）”“How are you？（你好幔浚”等人們?nèi)粘Ｏ嗷柡虻亩陶Z和句子。而對于這類句子學(xué)生通常都已經(jīng)掌握得非常熟練了，且能夠很準(zhǔn)確、靈活地運用到實際交流中，在此基礎(chǔ)上，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，若組織學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容開展情境對話表演等拓展活動，對于學(xué)生來講未免有些多余，也會在某種程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。
對此，在教學(xué)實踐中，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)充分認識到，各項拓展活動的開展是為了幫助學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識，但對于何時開展，怎樣開展，教師應(yīng)結(jié)合實際情況做出綜合考慮，準(zhǔn)確把握恰當(dāng)時機，而并非是要給學(xué)生增加負擔(dān)。在活動設(shè)置中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生認知發(fā)展需求來進行，對于一些完全不需要開展的拓展活動，教師應(yīng)果斷放棄，并積極組織一些對鍛煉、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有利的拓展活動，以此來確保拓展效果，提升教學(xué)水平。[5]
綜上所述，對于小學(xué)英語教學(xué)來講，拓展教學(xué)活動的開展，不論是對拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還是對增強授課效果與效率等方面都具有重要意義。因此，在教學(xué)實踐中，為了進一步優(yōu)化學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，拓展其創(chuàng)新思維，提升英語綜合素養(yǎng)，在開展拓展教學(xué)活動中，教師不僅要給予精心設(shè)計，還要做好鋪墊與書寫，以此保障拓展效果，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
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篇7
目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生手頭上能對閱讀教學(xué)提供幫助的資料少之又少。大多數(shù)學(xué)生只能從課本中去接觸閱讀，只能以課文作為閱讀材料，以課后練習(xí)題來檢驗自己的閱讀水平，這當(dāng)然是非常單一而枯燥的。
同時，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位沒有真正落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動不起來，在教學(xué)活動中缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就更談不上學(xué)生之間的交流與合作了。
這樣，閱讀教學(xué)就會無法激起每個學(xué)生的興趣；學(xué)生無法獲得閱讀的感悟、理解和內(nèi)化積累，勢必消弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文閱讀能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
針對這些情況，教師可以利用學(xué)校圖書室、推薦名著、網(wǎng)上閱讀、電子書等方式讓學(xué)生獲取閱讀素材閱讀。做到工夫花在課外。再通過家長監(jiān)督、寫讀書筆記、講故事等方式進行檢查評比。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的情感體驗、語言領(lǐng)悟、信息捕捉等的能力。教學(xué)多年一個的感覺就是：閱讀量多的學(xué)生閱讀能力就強。
2.教師對閱讀教學(xué)還存在認識上的誤區(qū)。
由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“熏陶”，教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)還大多停留在教會學(xué)生怎么做題 ，怎么在所給內(nèi)容中找到答案，很難真正理解閱讀教學(xué)的宗旨。
對于這些現(xiàn)象，我認為應(yīng)該努力做到：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“初讀感知”、“細讀理解”、“精讀品位”的閱讀順序和由淺入深的認知規(guī)律進行閱讀。
首先指導(dǎo)學(xué)生用粗讀的方法，讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意。設(shè)計一些淺層性的問題來檢測。其次在學(xué)生細讀文章以后，設(shè)計兩類問題，一類是找出文章中的主要事實或細節(jié)，一類是辨認哪些細節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。然后通過師生間的相互啟發(fā)，達到異中求同，形成一個緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問題鏈，達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.閱讀教學(xué)的方式方法存在問題。
篇8
中學(xué)生 心理健康 人際關(guān)系
學(xué)校教育
家庭教育
目 錄
一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個方面 ………………… 1
1、帶來的心理壓力大，對挫折承受力差 ……………………………… 2
2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào) ……………………………………………………… 2
3、自信心不足 …………………………………………………………… 2
4、早戀問題的困擾 ……………………………………………………… 2
二、學(xué)生不健康心理的成因 …………………………………………… 2
1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中 ……………………………… 2
2、家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點 ……………………………… 3
3、環(huán)境污染 ……………………………………………………………… 4
三、中學(xué)生心理健康教育實施對策 …………………………………… 4
1、全面滲透、全方位推進 ……………………………………………… 4
2、加強家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展 ………………… 5
3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化 ……………… 6
參考文獻 ………………………………………………………………… 7
隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分。” 這也是時展的必然要求。目前中小學(xué)廣泛開展的有關(guān)心理教育的實踐，是社會和教育進步的標(biāo)志。
近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發(fā)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來的生力軍，是的主宰，培養(yǎng)合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學(xué)生投入的最多，期望也最大。
學(xué)校如此，家庭如此，全社會亦如此。
然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對時下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認真重視的一個課題。
我國青少年心理問題十分令人擔(dān)心， 表現(xiàn)在：其一，有心理問題的人群在擴張。據(jù)有關(guān)資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學(xué)生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理健康問題；1999年11月22日，《青年報》刊登文章〈三成中學(xué)生心理有問題〉。其二，青少年包括不少家長對心理健康問題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏的認識態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來，有問題不看心理醫(yī)生，不解決，導(dǎo)致青少年心理問題加劇。其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的快。
一、
中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個方面：
1、
帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競爭十分激烈，每一次，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在高三更為突出。在咨詢中不少學(xué)生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見人”，“我自認為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學(xué)校保送來的，學(xué)習(xí)不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
2、
人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里聽”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。
3、
自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點看多優(yōu)點看少，拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺茫”，失去自信心。
4、早戀問題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導(dǎo)致“早戀問題”，高中這種現(xiàn)象也較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。
二、
學(xué)生不健康心理的成因
1、 教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。
青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設(shè)計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。 學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。
教育者往往不能正確理解和認識學(xué)生的這種需要，在實際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認為“差”的現(xiàn)象，這實際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。
中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強加給學(xué)生，所以必然會形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。
那種只根據(jù)自己的經(jīng)驗而不能適應(yīng)社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。
2、 家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點。
家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是學(xué)生在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。
3、 環(huán)境污染。
由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是游戲廳里實際消費的群體，尤為嚴重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、
中學(xué)生心理健康教育實施對策。
對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心的和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1、 全面滲透、全方位推進。加強學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。
學(xué)校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動學(xué)校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實施心理；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實施心理健康教育。
學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)，運用每一教學(xué)步驟，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式在近十來年，通過教學(xué)改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區(qū)教育學(xué)院和嶗山中學(xué)、濰坊中學(xué)在教改實驗中設(shè)計的三段式課堂結(jié)構(gòu)：第一段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學(xué)生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時間里，教師控制學(xué)生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù)；第三段：鞏固擴展第二階段學(xué)習(xí)，強化心理品質(zhì)訓(xùn)練。實驗結(jié)果，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。又如在教學(xué)中確立情感目標(biāo)，進行有效的情感教育，教師有意識地把情和知統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶同時活躍起來。語文課中的表情復(fù)述、課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達到此目的。我校青年教師毛波在講“長江三峽”一文時所創(chuàng)設(shè)的“創(chuàng)設(shè)情境——美讀感知——品味理解——想象創(chuàng)造”四部課堂教學(xué)模式就是在探索學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理教育的成功范例。
班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
2、 加強家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。
家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)從下面幾個方面注重加強學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。
（1）
轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，，心理健康教育的思想觀念。
（2）
以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。
（3）
重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強家庭精神文化的投入。
鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，，創(chuàng)造，審美的能力。
（4）
尊重孩子，不走兩個極端。
孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。
（5）
家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。
家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動。如家長會，家長學(xué)校，座談會等。對學(xué)校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評論。
（6）
對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。
3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化，以滿足學(xué)生來自各方面的要求。
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來自學(xué)積累心理學(xué)的知識與經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)教育方面的自我教育能力，開展宣傳、廣播、公告、板報等最后達到幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)心理、青春期、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、考試焦慮等方面存在的問題，對學(xué)生的健康成長起到促進作用。
（2）力爭使心理健康教育不僅成為一門獨立的學(xué)科，而且把心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的整個過程中。融入到學(xué)校教育、學(xué)科教育、班主任教育、年級段教育等各項工作中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，找出學(xué)生問題存在的根源，挖掘和開發(fā)其潛能。應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對中學(xué)生進行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（3）開展豐富多彩的活動。寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。
總之，對中學(xué)生進行心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對學(xué)生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的目的。
青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認為社會不良現(xiàn)象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學(xué)生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網(wǎng)”，過濾社會有害物質(zhì)，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。
參考文獻
[1]姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版
篇9
一小學(xué)英語口語教學(xué)中常見的問題
1.英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學(xué)中，往往是一些在考試中拿高分的學(xué)生，在面對老師的提問，與同學(xué)之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學(xué)在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學(xué)時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學(xué)中，往往說不出來，或者出現(xiàn)很多語法和發(fā)音等的錯誤。
在英語課堂教學(xué)中，其實分配給口語教學(xué)的時間是很少的，大部分時間是學(xué)生聽，訓(xùn)練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓(xùn)練合理地結(jié)合在一起，在訓(xùn)練書面答題技巧的同時，也要訓(xùn)練學(xué)生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r間給學(xué)生們進行口語交流。
2.小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因
造成小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因之一，其實跟班級容量由很大關(guān)系。一般一個老師面對不超過40個學(xué)生時的教學(xué)效果是比較平衡的，每一個學(xué)生都能顧及到。但現(xiàn)狀是班級人數(shù)往往超過40個學(xué)生，面對這么多學(xué)生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學(xué)時，采用學(xué)生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學(xué)的目的達到了，因而很少很有學(xué)生主動地去跟老師對話，營造一個真實的交際情境，忽略了口語對話的真實運用。
和我們的母語漢語比起來，英語的學(xué)習(xí)其實難度不大。漢語作為全世界語言學(xué)習(xí)中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運用，這跟平時的交流是有很大的關(guān)系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運用到英語的訓(xùn)練中，把英語也作為一門我們平時經(jīng)常交流的語言來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門外語，是需要合適的語言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同學(xué)：How are you？B同學(xué)：I’m fine.Thank you.And you？A同學(xué)：Nice to meet you.B同學(xué)：Nice to meet you，too.
在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學(xué)生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學(xué)目標(biāo)而將中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)，中文語境”的尷尬局面。
二小學(xué)英語口語教學(xué)問題的對策
分析了小學(xué)英語口語教學(xué)中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們淺談一下面對這些難題的對策。
1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
語言學(xué)習(xí)需要一個語境來培養(yǎng)，語言是在一定的語境中表達表述者的意愿的。教師在課堂教學(xué)時不管是真實還是模擬的情景，往往都能培養(yǎng)學(xué)生更好地思考興趣，進而產(chǎn)生語言表達的欲望。
對于如何創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學(xué)時，需要說得慢一點，反復(fù)強調(diào)，反復(fù)感受，關(guān)鍵詞需要重復(fù)多次，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞產(chǎn)生記憶，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。在全程英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問也要用英語表達，盡量少用漢語穿插，防止學(xué)生脫離情景。這樣，在教師帶動學(xué)生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學(xué)生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過
程。這樣的思路對今后的英語學(xué)習(xí)是不利的。教師在對學(xué)生進行提問的時候，要鼓勵學(xué)生用英語進行思維，把自己當(dāng)成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創(chuàng)造一種輕松愉快、活開朗的語言環(huán)境，提高口語水平，增強語感。
在每天上課之前，教師會對全體學(xué)生進行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學(xué)生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學(xué)中教會學(xué)生如何回答，如何進行反饋。所以學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和運用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現(xiàn)在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境作了準(zhǔn)備。
2.養(yǎng)學(xué)生語感，加強口語練習(xí)
其實，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學(xué)習(xí)的過程中。我們在說漢語的時候，經(jīng)常是在培養(yǎng)我們的預(yù)感。這就是練習(xí)的必要性。例如，在上課時，就要經(jīng)常建設(shè)語言情景，鼓勵學(xué)生用英語來對話。可以模擬真實場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫(yī)院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。
A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫(yī)院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。
用真實的外國人對話方式來練習(xí)，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學(xué)生進行情景對話之前，模擬現(xiàn)場，如在要去醫(yī)院看病時，請學(xué)生自主組織，分配角色，模擬真實環(huán)境。這樣，學(xué)生能很快地進入角色，在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習(xí)口語。
小學(xué)英語口語教學(xué)有方，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語口語教學(xué)中，一定要想法地啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生講英語的欲望，創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有機會講，進而養(yǎng)成勇敢講的習(xí)慣。這在今后學(xué)生的英語口語聯(lián)系中是十分重要的。這樣才能提高小學(xué)英語口語教學(xué)成效，提升小學(xué)升英語口語表達與交際能力。
篇10
閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣會使他們終身受益。目前，學(xué)生英語課內(nèi)閱讀只重視本單元詞匯的訓(xùn)練，對學(xué)生英語語言訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣上缺少系統(tǒng)的、綜合的閱讀材料。因此，如何在新的課程改革環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與英語課外閱讀的有機銜接，使學(xué)生真正地"得法于課內(nèi)，受益于課外"，是值得我們思考與研究實踐的。
1 目前小學(xué)生英語課外閱讀存在的現(xiàn)狀
1.1 忽視閱讀，觀念落后。書籍是人類進步的階梯，大量的英語閱讀可以為學(xué)生提供廣博的知識，增強學(xué)生的口頭表達能力、書面寫作能力等綜合素質(zhì)，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發(fā)展。可是許多家長、學(xué)生和老師卻長期忽視學(xué)生的英語課外閱讀。學(xué)生家長中有52%的學(xué)生家長認為學(xué)生英語課外閱讀對學(xué)生幫助不大；有12%的家長認為多讀課外書會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)；只有26%的家長有意識培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的英語課外閱讀習(xí)慣。而學(xué)生也認為讀課外書，與成績的提高沒有多大關(guān)系。教師對學(xué)生讀課外書態(tài)度不堅決，持鼓勵態(tài)度的老師不多，而有相當(dāng)一部分老師對學(xué)生的英語課外閱讀不夠重視。
1.2 書源較少，好書難覓。一方面，雖然現(xiàn)在市場上圖書眾多，但由于魚龍混雜，造成了圖書雖多，但優(yōu)秀的真正適合小學(xué)生閱讀的圖書并不多。同樣，由于許多學(xué)生家長自身文化素質(zhì)不高，也不可能幫助學(xué)生挑選合適的圖書。另一方面，學(xué)校圖書館里的圖書資源也不夠豐富，英語課外閱讀的書籍更是少而又少。再加上學(xué)校圖書館里的圖書相當(dāng)一部分是為教師配備的，不適合學(xué)生閱讀。
1.3 興趣不濃，自覺性差。根據(jù)調(diào)查資料顯示：許多學(xué)生對英語課外閱讀興趣不濃，甚至可以說是很淡，有一小部分同學(xué)根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學(xué)高年級的的學(xué)生，但幾乎沒有完整地讀過一本英語課外書。根據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把時間浪費在電腦網(wǎng)絡(luò)游戲上，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，缺乏英語課外閱讀的自覺性與主動性。
1.4 缺乏指導(dǎo)，收效甚微。小學(xué)生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書。而現(xiàn)實生活中老師和家長也沒很好地進行指導(dǎo)，對學(xué)生的英語課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學(xué)生捧著書，怎么去讀，語音語調(diào)是否正確，是不是讀出效果來則往往不被他們所關(guān)心。這樣一來，學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是囫圇吞棗，收效甚微。
2 改進小學(xué)生英語課外閱讀采取的措施
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，明確意義
2.1.1 轉(zhuǎn)變家長的觀念。借助家長會，介紹英語課外閱讀對孩子的影響。通過電話、家訪等多種形式與家長溝通、交流英語課外閱讀的重要性，使之轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀。相信在老師的幫助下，只要是有利于孩子們成長的事情他們都愿意接受，并付諸于行動。可以建立家庭圖書室，營造讀書的氛圍，為孩子提供良好的讀書環(huán)境。
2.1.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。轉(zhuǎn)變學(xué)生英語課外閱讀的觀念，使他們知道現(xiàn)在的考試，英語閱讀占的分值很高，特別是到了初中和高中，小學(xué)高年級也有。一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，我們從各種英語課外書中可以獲取豐富的知識，杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。可以這樣說，凡是書面表達寫得好的同學(xué)，都是喜歡英語課外閱讀的，事實證明班級里一小部分樂于英語課外閱讀的同學(xué)，他們寫的書面表達經(jīng)常得高分。當(dāng)然，讀課外書的好處還有好多，一個人英語水平的提高，僅憑課內(nèi)的篇章教學(xué)是遠遠不夠的，必須有適量的英語課外閱讀。
2.2 多方籌集，供以讀物。古人說："博覽群書，而曉天下"。要使學(xué)生閱讀大量書籍，就得為學(xué)生提供可讀之書。保證有書報可讀。順利開展好英語課外閱讀活動，首先是要創(chuàng)造條件，廣開門路，保證書報的數(shù)量。否則，巧婦難為無米之炊。
2.2.1 鼓勵學(xué)生購買書報。不可否定，現(xiàn)在有部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟是較寬裕的，學(xué)生手頭上有一定數(shù)額的零用錢。我們要引導(dǎo)學(xué)生用好這些零用錢，把錢用在購買書報上面。還有的家長比較重視孩子的教育，學(xué)生要錢買書的愿望是比較容易實現(xiàn)的。譬如說：可以訂《時代英語報》。
2.2.2 開放學(xué)校的圖書室。學(xué)校的圖書室是學(xué)生重要的閱讀場所和教育資源庫，教師要主動與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，提出合理使用圖書室的建議，建立和健全使用制度和借書制度，讓塵封已久的藏書重新煥發(fā)迷人的光彩。
2.2.3 號召學(xué)生自愿捐書。很多人都有"書非借不能讀也"的心態(tài)，因此，老師要號召學(xué)生自愿、踴躍為學(xué)校、為班級捐贈書報，充實學(xué)校的圖書室，組建班級的圖書角，建立書報交流、輪閱制度，實行資源共享，營造讀書氛圍。
總之，學(xué)生的英語課外閱讀應(yīng)該是長期的、大量的、廣泛的。眾所周知，英語課外閱讀在復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是課內(nèi)教學(xué)所不能取代的。加強學(xué)生英語課外閱讀是訓(xùn)練學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)必不可少的有效途徑。只有通過逐步積累，學(xué)生才能養(yǎng)好良好的語感，從而達到提高閱讀理解的能力。
篇11
一、引言
“課堂教學(xué)中的信息差”是指教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，在教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動的組織上，把整個教學(xué)過程盡可能設(shè)計得接近真實的交際過程，使教學(xué)活動符合真實的交際活動。小學(xué)的英語教學(xué)過程也是師生相互傳遞信息的過程。在英語課堂上設(shè)置有利于師生雙方的“信息差”，能生成真實交際的英語課堂教學(xué)，讓英語交流更加順暢自然，更加有意義，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，促成英語教與學(xué)信息渠道的通暢。然而，筆者最近深入課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂“信息差缺失”現(xiàn)象嚴重，這不僅嚴重影響了課堂效率，而且制約了學(xué)生語用能力的發(fā)展，成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的桎梏。
二、“信息差”設(shè)置的常見問題
[問題一] 沒有思考價值的“信息差”
1.無奈的“被”交流。這是一節(jié)借班上課的公開課，上課伊始，老師顯然是為了融洽師生關(guān)系，縮短師生距離，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
T： Boys and girls， Today， I’m your new English teacher. Do you want to know something about me ？Look at the information on the screen then ask me questions.
My information
Name： Nancy
Age：35
E-mail Address：
Favorite fruit： apples and grapes
Hobbies： reading and singing
學(xué)生們睜大眼睛看著屏幕上的信息，這時老師大聲地說：“Ask questions about me .”學(xué)生毫無反應(yīng)，老師接著又提示：“你們可以針對屏幕上的內(nèi)容向我提問，如：What’s your name？ How old are you ？ etc ”在老師的再三動員下，才有三兩個學(xué)生勉強舉手按照老師的要求去做，學(xué)生處于一種“被”交流的狀態(tài)。
2.“無心”的偽交流。在課堂上老師手里高舉著物品大聲地問學(xué)生：“What’s this？ What’s that？ What are these？ What are those？”而學(xué)生則積極地配合著說：“It’s a …They’re…”還有的教師會問一些諸如“What’s your name？ Are you a student？ ”學(xué)生的反應(yīng)雖然是積極的，但那是不需要動任何腦筋的隨口應(yīng)答。
問題的思考與分析：
上述兩個案例我們不難看出，老師顯然是缺乏“信息差”設(shè)置意識，由于案例中所提問的答案都是事先已知的，或彼此雙方都已觀察得知的，這種提問的答案是預(yù)期的、可見的，而交流的內(nèi)容是表面層次上的，對學(xué)生來說沒有多少積極的思考，因此激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了沒有思考價值的信息交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和應(yīng)變能力。對于案例1，教師如果稍做調(diào)整，就會收到較好的效果。如老師只留前面的標(biāo)題，而把后面相應(yīng)的內(nèi)容去掉，給學(xué)生“留白”，促進學(xué)生積極思考。因為學(xué)生對新老師一無所知，充滿好奇，肯定有許多問題想與老師交流，而老師給出的標(biāo)題既為他們創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，同時又起到了提示的作用，使學(xué)生觸景生情，激發(fā)起參與意識，激活學(xué)生的思維。因此，讓學(xué)生更好地理解具體情景中所傳遞的“信息差”，引導(dǎo)他們即席和創(chuàng)造性地使用語言，師生之間的交流就會更真切、自然、流暢。
案例2表面上課堂活動開展得有聲有色，其實并非真正意義上的言語交流。這種明知故問的教學(xué)方法只能說明語言的形式和意義，不能使學(xué)生了解語言的使用場合，也無助于培養(yǎng)他們運用語言進行交際的能力。這種缺少“信息差”的明知故問的“假交際”是初級操練，它必須向具有交際性的高級操練發(fā)展。其實老師可以將物品包起來，只露出部分，設(shè)置“信息差”，讓學(xué)生猜一猜。著名教育家贊可夫說過，“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”教師要把握好學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，力求在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的多種情景，而后通過在情景中傳遞不同的信息，從而使交際雙方所擁有的信息具有差異，學(xué)生便會帶著對另一方信息的渴求去運用語言，自然習(xí)得語言。
[問題二] 缺乏交際功能的“信息差”
1.對話成了對白。在英語課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)， 對于A部分對話教學(xué)，老師最常用的方法就是表演對話，而且是樂此不疲，學(xué)生也演得惟妙惟肖，對答如流。我們的學(xué)生真的“對答如流”了嗎？記得有一節(jié)上課內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》6B Unit5 Seasons，在聽完課之后，我與課堂上獲得“最佳表演獎”的同學(xué)進行了如下交流：
T：Hi， S1， Which season do you like best？
S1： I like winter best.
T：Why？
S1： Because I can make snowmen.
T：S2， Do you like winter， too？
S2：Yes， because I can make snowmen.
從上面的對話我們不難看出，學(xué)生的交流表達完全拘泥于文本的框框之內(nèi)，他們未必就真的都喜歡冬天，他們顯然是在背“臺詞”。
2.對話成了傳話。一節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，我們老師用的最多的方法就是“復(fù)述課文”，要么是fill in the blanks，要么是retell it ，再不就是answer the questions according to the text，學(xué)生成了教材的“回音”。
問題的思考與分析：
交際活動作為教學(xué)操練的手段常有兩種形式：模擬交際（Para-communication）和真實交際（Real-communication）。模擬交際指的是學(xué)生通過老師的引導(dǎo)去識記語言材料，對語言現(xiàn)象進行模仿性操練，從而達到對所學(xué)語言材料進行運用的目的。這種交際通常是對所學(xué)內(nèi)容進行機械性的操練，它必須要向更高層次的真實交際過渡。復(fù)述課文與表演課文都屬于模擬交際范疇，復(fù)述課文雖然有利于學(xué)生深入感悟課文﹑把握主旨大意﹑情節(jié)線索及重點句型結(jié)構(gòu)，但要根據(jù)不同的課型選定適宜的復(fù)述方法，讓復(fù)述成為學(xué)生與文本的有效對話，成為學(xué)生內(nèi)化語言的重要渠道。但是復(fù)述意味著重復(fù)課文內(nèi)容，課文大意不變，所以聽者與復(fù)述者之間不存在“信息差”，這會讓聽者覺得索然無味，復(fù)述充其量只是為學(xué)生提供一次操練語言的機會，而并無真正意義上的交流。由于學(xué)生對對話中的信息已熟知，無論是復(fù)述課文還是表演對話，都屬于事先已有答案，而且只有一種正確答案，因此，學(xué)生沒有思考和創(chuàng)造的余地，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，它必須要向更高層次的真實交流過渡。交際是在毫無準(zhǔn)備的情況下對已知的語言進行創(chuàng)造性的使用，而不是背誦課文、對話，否則交際便成為“傳話”。課堂教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)造活動情景，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與言語實踐活動，從而使語言技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。
[問題三]忽略學(xué)生實際的“信息差”
一位老師課后說：“這班小孩沒救了，一群傻子，上課也不知道回答問題。”那是一節(jié)語篇教學(xué)課，執(zhí)教的內(nèi)容是《牛津小學(xué)英語》6B Unit 2 More exercise A部分，教學(xué)片段如下：
1.整體呈現(xiàn)文本之后，讓學(xué)生回答以下問題：
Why is Ben unhappy？
Does he do well in PE？
Who runs faster than Ben？
以上幾個問題都涉及到課文的細節(jié)部分，學(xué)生第一次接觸文本有一定的難度，因此，在經(jīng)過一番沉默后，只有少數(shù)幾個學(xué)生舉手。
2.再次呈現(xiàn)文本，分段推進
讓學(xué)生聽課文錄音，判斷下列句子與課文內(nèi)容是否相符：
Ben will get up earlier.
Ben can run to school.
Ben will play ball games after school.
但是聽完第一遍之后，教室里再一次陷入了一片沉寂，沒有一個學(xué)生主動舉手，老師點名站起來回答問題的學(xué)生也顯得很不自信。
問題的思考與分析：
痛定思痛，我們的“孩子真的是一群傻子”，還是老師的課設(shè)計存在問題？縱觀整節(jié)課，癥結(jié)還是在“信息差”的設(shè)置上，教師的“信息差”僅僅局限于教材，沒有聯(lián)系學(xué)生原有知識儲備及學(xué)生的認知水平，不能激發(fā)學(xué)生的參與意識。“成功的課堂有賴于教師對文本獨特的發(fā)現(xiàn)，如果教者沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實那些要求都是徒勞。”如果教師在環(huán)節(jié)1提供與該課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的掛圖或課件讓學(xué)生預(yù)測本文的大體內(nèi)容，依據(jù)不同片斷的信息，他們便會通過交流，分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務(wù)。這樣既能喚醒學(xué)生原有的知識又能激活相關(guān)的背景知識，達到溫故而知新的效果，同時小學(xué)生好奇心強，會產(chǎn)生迫切閱讀以尋求驗證自己預(yù)言的愿望，使他們的閱讀興趣能得到激發(fā)與培養(yǎng)。英語新課程“倡導(dǎo)體驗實踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型學(xué)習(xí)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言實際運用能力”。對于步驟 （2）如果老師設(shè)置這樣的“信息差”： Jim wants to get stronger， what can he do？Please work in groups and try to give him some advice，學(xué)生就會積極參與，大膽交流。“信息差”是人們進行交際的基礎(chǔ)誘因和出發(fā)點，它的永恒性決定了人們交際活動的多樣性和持續(xù)不斷的特點。
三、對策——把脈學(xué)生原信息 巧妙設(shè)置“信息差”
“信息”的差距設(shè)置，要準(zhǔn)確把脈學(xué)生原有的信息結(jié)構(gòu)，熟悉學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生迫切想要的“東西”。 在學(xué)生的已知和未知之間設(shè)置懸念，既要有一定的差距，也不能讓差距過大，能達到“跳一跳摘桃子”的高度即可。
（一）運用感覺設(shè)置“信息差”
所謂感覺，主要包括聽覺、味覺、觸覺等形式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如果能夠很好地利用諸多感覺形式來制造“信息差”，開展英語教學(xué)活動，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能促使學(xué)生積極主動地講英語、用英語，提高課堂教學(xué)效果。
如 《牛津小學(xué)英語》 4B Unit 4 Buying fruit ， 在教學(xué)apple， orange， banana， grape等水果詞匯時，可以利用觸覺制造“信息差”，事先把這些水果放在一個書包內(nèi)，然后請一個學(xué)生把手伸進書包內(nèi)，touch and guess，通過這個活動，引導(dǎo)更多的學(xué)生講英語。這既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又讓學(xué)生能在較真實的語境下進行有意義的交際活動，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
又如教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3B Unit 8 I’m hungry中的食物飲料類單詞時，利用味覺制造的“信息差”教學(xué)bread， a hot dog， a sandwich等詞匯。如設(shè)計這樣的游戲：smell and guess，教師把一個學(xué)生的眼睛蒙住，讓其聞其中一物，然后問：What’s this？”若學(xué)生回答“It’s bread.”教師就說”No，it’s …”然后再讓該生接著猜，如果猜對，教師說“Yes， it is.”如果學(xué)生一時猜不準(zhǔn)，也沒有關(guān)系，可以讓其繼續(xù)猜，一直到猜對為止。只要讓學(xué)生參與了語言實踐活動，我們的目的就已經(jīng)達到了。再如教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3B Unit11A boy and a girl中的“Who’s that boy（girl）？”這一句型時，利用聽覺來設(shè)置“信息差”。老師請一個學(xué)生到講臺上，背對全班同學(xué)站著，讓在下面的某個學(xué)生捏著鼻子說：I am a boy. I’m twelve. I like English very much. 然后老師問“Who’s that boy？”讓講臺上的學(xué)生根據(jù)聲音來辨別說話者是誰。通過這種“變聲”游戲，教師很好地設(shè)置了聽覺“信息差”，有了“信息差”，學(xué)生感覺既新鮮又好奇，從而產(chǎn)生開口講英語的愿望，使“信息差”得以彌補。
（二）運用動作設(shè)置“信息差”
動作“信息差”就是通過人的體態(tài)語言（body language）所制造的信息。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》Unit After school時，讓一個學(xué)生做出動作，并用布拉成一個簾子擋在該學(xué)生面前，有效設(shè)置“信息差”，座位上的學(xué)生會迫不及待地問：“Is he dancing？ Is he…？” 在詢問中學(xué)生學(xué)到的英語語言得到運用。
（三）運用表格設(shè)置“信息差”
表格“信息差”就是通過編制表格的不同內(nèi)容，給學(xué)生制造“信息差”。這可以根據(jù)教學(xué)需要編制教學(xué)信息卡，如食物信息卡、運動項目信息卡、顏色信息卡等；教學(xué)中還有關(guān)于人的信息卡，將人的愛好、特長等信息編在卡上，利用信息卡開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用、鞏固新學(xué)的語言。
當(dāng)然 ，還有運用多媒體設(shè)置“信息差”以及運用問題設(shè)置“信息差”等方法，具體采用什么方法，依學(xué)情而定。
“信息差”有助于聯(lián)系實際生活，形成真實的語言情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終提高學(xué)生的交際能力，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)內(nèi)容的“信息差”，使學(xué)生能夠在真實的語境中進行有意義的語言交流，為英語教學(xué)注入活力。
參考文獻：
篇12
英語閱讀對高年級的學(xué)生來說是一項非常重要的部分，英語閱讀贏了就贏得了英語天地的半片天下。我們每個人都知道英語閱讀對于英語教學(xué)方面來說是一個非常重要的方面。在小學(xué)高年級英語的教學(xué)過程之中，每一位學(xué)生，每一個老師都知道英語閱讀能力的高低直接或間接的決定了這個學(xué)生的英語好壞，小學(xué)生英語閱讀能力高，那么他的英語能力一定優(yōu)異，也正是應(yīng)為這樣，所以英語閱讀能力的高低成為了一項衡量小學(xué)生英語的其中一個標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)就成為了教師進行英語教學(xué)的一項非常重要的任務(wù)。英語是一門非常重要的學(xué)科，英語就是一門語言需要從小就進行培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的吸收這些知識，小學(xué)生的語言吸收能力是強大的，就像她們在學(xué)習(xí)自己的母語的時候，沒有人說非常刻意的教，孩子就會學(xué)會自己說簡單的話語。
在小學(xué)高年級的英語教學(xué)過程之中，教師就需要進行對小學(xué)生英語閱讀能力進行著重的培養(yǎng)，這樣才能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程之中慢慢的得心應(yīng)手。小學(xué)生的閱讀能力提高之后，學(xué)生的成就感就會增加，這樣學(xué)生就會更加積極的去學(xué)習(xí)英語，這樣就會形成一個良性循環(huán)。不過，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中還是存在一定的問題，本文就從小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題著手，尋找對策，通過解決這些問題來有效的提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀方面的能力，最終提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀水平。
一、一些在高年級英語教學(xué)過程中存在問題現(xiàn)象
1.小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀的方式問題。
小學(xué)的高年級學(xué)生的英語閱讀的學(xué)習(xí)過程其實也算是一個學(xué)生的心理過程。有一項調(diào)查就發(fā)現(xiàn)閱讀時眼球并不是一個詞一個詞的往前移動的，我們的大腦接收信息的時候是跳躍的接收信息，這個過程就是大腦通過把文章的關(guān)鍵詞進行自動的連接，然后用自己的大腦進行猜想和補充，這樣大腦就會非常快的掌握到這段文章的意思。在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程之中，最忌諱的就是一個詞一個詞的去讀，這樣我們都有過這種感受就是讀完之后并不知道自己了解到了什么，也不知道自己看了什么，大腦對自己剛剛讀過的文章并沒有什么印象，雖然，在閱讀的過程之中，我們每個單詞都能知道是什么意思，但是連起來就會不明白，這就是那種“只見樹木不見森林”的閱讀方法，這種方法非常的不可取。
2.小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的問題
⑴小學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣并不是非常的好。小學(xué)生如果有一個良好的英語閱讀習(xí)慣，那么這個良好閱讀的習(xí)慣能受用一生。小學(xué)高年級學(xué)生的年紀(jì)還不是很大，并沒有進行很多的閱讀，也沒有形成一個非常良好的英語閱讀習(xí)慣訓(xùn)練。大部分的學(xué)生就只會朗讀，大聲的讀，并不會默讀;只會一個單詞一個單詞的讀，并不會一個句子一個句子的閱讀;學(xué)生一遇到不認識的單詞就去查字典，這樣也就打擾到了系統(tǒng)的，猜測性的閱讀等這些閱讀的壞習(xí)慣，這就需要教師在這方面進行對學(xué)生負責(zé)、認真、正確的指導(dǎo)。
⑵高年級的學(xué)生閱讀能力不足。在教學(xué)過程中，教師的教育方法就是單純的進行聽和說的教育，往往就會忽視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生在英語閱讀上不感興趣。這問題就會導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀速度很慢，不能夠準(zhǔn)確的抓住信息。
3.高年級學(xué)生英語閱讀的種類不足
小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀材料是非常的不足，再加上在課堂之外進行的英語閱讀就更少了，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，進而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)生英語閱讀讀物是非常不一致，而且小學(xué)生的英語讀物的質(zhì)量也是參差不齊，這樣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣受到很大的打擊。
二、應(yīng)對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀方面的問題的對策
1.興趣是學(xué)生最好、最優(yōu)秀的老師。在高年級的英語閱讀方面教育的時候，就需要教師給高年級的學(xué)生創(chuàng)造一個真實的閱讀環(huán)境和情景，從而激發(fā)學(xué)生進行英語閱讀的興趣。一旦學(xué)生對英語的閱讀產(chǎn)生了很深的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語就成功了一半。教師在這個情景創(chuàng)造的時候需要注意一定要給學(xué)生一個真實的閱讀環(huán)境，運用學(xué)生喜愛看的動畫和照片，將那些閱讀過程中的情景創(chuàng)造出來，這樣就會使學(xué)生的興趣得到提高。
2.教師需要在整個教學(xué)過程中讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到一個良好的培養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣好壞，將直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力的低下，這樣就使學(xué)生在讀完文章之后并不能夠懂得自己讀出來的到底是什么意思，更別說再讓小學(xué)生閱讀后回答問題了。因此教師需要教會學(xué)生一個良好的閱讀的習(xí)慣，看著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生在讀文章的時候通過聯(lián)想把那些不懂得單詞進行猜測，不要學(xué)生一邊查字典一邊進行閱讀。
3. 教師不能單單的讓學(xué)生進行閱讀，也許要學(xué)生進行閱讀和書寫的結(jié)合。教師通過讓學(xué)生大量的閱讀英語閱讀材料，當(dāng)然這些材料需要教師進行摘選，當(dāng)學(xué)生有了一定的素材積累之后，就要求學(xué)生進行自行的英語句子創(chuàng)作，這樣才能使學(xué)生閱讀的能力得到有效的提高。
總之，要提高學(xué)生的英語閱讀能力并非是件容易的事，在小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)過程中，需要教師長期堅持不懈的努力，增加語言的運用量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，使其不斷在英語閱讀中獲得快樂的體驗。
【參考文獻】
[1]張冠群.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略研究――以x小學(xué)為個案.東北師范大學(xué).2009
篇13
一、農(nóng)村學(xué)校體育教育中的常見問題
（一）體育工作管理、教學(xué)要求沒有按照國家教委的要求來辦，存在著教學(xué)和管理失調(diào)的現(xiàn)象。這些問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，體育教學(xué)時數(shù)任意刪減，體育教學(xué)內(nèi)容隨意性大，體育課在內(nèi)容安排上，取決于體育教學(xué)的改革思路和任課教師的特長及興趣，而不考慮學(xué)生的生理、心理特點和趣味性；另一方面，高年級不開設(shè)體育課。許多中學(xué)在升學(xué)率的壓力下在高年級（初三，高三）不開設(shè)體育課，田徑運動就更不用說了，其結(jié)果就是知識層次越高，接受體育教育、進行體育鍛煉越少。
（二）體育鍛煉場地不足，師資隊伍的建設(shè)有待加強。有些農(nóng)村學(xué)校缺乏標(biāo)準(zhǔn)的田徑場，完全不能滿足學(xué)生活動需要。部分農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)體育老師，多由班主任代替進行體育教學(xué)而且忽視了對體育教師的培養(yǎng)，大大降低了體育教育的質(zhì)量和效果。
（三）農(nóng)村家長對體育的片面認識影響了農(nóng)村學(xué)校體育教育。大多數(shù)農(nóng)村家長認為，能否上大學(xué)、上好大學(xué)才是硬道理，體育學(xué)不學(xué)都無所謂。
（四）農(nóng)村學(xué)校對體育不夠重視，缺乏體育活動的有效組織。由于農(nóng)村學(xué)校注重升學(xué)率，把時間都扣到學(xué)生的自習(xí)當(dāng)中去了，導(dǎo)致學(xué)生參與體育運動的時間大大減少，大部分農(nóng)村學(xué)校認為體育沒什么用處，導(dǎo)致體育教師及體育教學(xué)的地位下降，從而許多老師占用體育課來上其他科目的課，這一點也是值得學(xué)校的注意和深思。
（五）教學(xué)方法不當(dāng)。由于場地器材缺乏，所以要想上好體育課，對農(nóng)村體育教師的要求特別高，教師需要積極主動的發(fā)揮自己的才能，因地制宜，上課的內(nèi)容需要多元化，教學(xué)方法要多樣化，還要熟悉本地的風(fēng)俗，結(jié)合本地的習(xí)俗，組織一些適應(yīng)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的游戲和項目，然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村體育教師并非專職體育教師，他們都有其他學(xué)科教師兼任，他們往往并不懂體育教育，就不用說能夠有效地組織教學(xué)了。
二、解決農(nóng)村學(xué)校體育教育問題的對策
（一）進一步明確農(nóng)村學(xué)校體育的意義，提高農(nóng)村學(xué)校體育在學(xué)校中的整體地位
受農(nóng)村舊的思想觀念和“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村教育中重智育、輕體育的現(xiàn)象也較為普遍。一些主管領(lǐng)導(dǎo)從思想上對學(xué)校體育在全面發(fā)展的教育中的地位和作用還缺乏了解、認識模糊，在工作中態(tài)度消極，因此，各級教育行政部門，尤其主管學(xué)校體育工作的職能部門，務(wù)必從教育戰(zhàn)略發(fā)展的高度，充分認識加強農(nóng)村學(xué)校體育工作的重要意義。提高體育教師的地位,在對體育教師的職稱評定、獎金的分配、優(yōu)秀的評選等方面建立合理公平的評價制度。
（二）加大農(nóng)村學(xué)校體育場地建設(shè)投入力度，加強學(xué)校體育師資建設(shè)
具體做法：第一，開辟農(nóng)村學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)的融資渠道，為農(nóng)村學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)提供充足的經(jīng)費支持。第二，盡快組織有關(guān)專家制訂提高農(nóng)村學(xué)校體育教師質(zhì)量和水平的目標(biāo)、計劃、步驟、措施和方案。第三，繼續(xù)加大體育教師的學(xué)歷、學(xué)位教育的力度，使之再上一個新臺階。第三，不失時機地對農(nóng)村學(xué)校體育教師提出未來發(fā)展的新目標(biāo)，建立教師隊伍建設(shè)和教師教學(xué)、訓(xùn)練、科研綜合能力的新評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。第四，有計劃地組織體育教師實施知識更新的回爐教育工程，可采用長期、中期、短期任務(wù)進修，也可采用學(xué)術(shù)報告、專家講座、經(jīng)驗交流等多種形式。第五，根據(jù)目前體育教師年齡結(jié)構(gòu)中中青年教師比例較大的實際，引進競爭機制，為中青年教師脫穎而出創(chuàng)造良好條件。第六，抓一批學(xué)校體育先進者和特色校的優(yōu)等生進入學(xué)校，培養(yǎng)一批適應(yīng)素質(zhì)教育和新世紀(jì)目標(biāo)的體育名師。第七，制定發(fā)展邊遠農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師規(guī)劃，在政策上和機制上給予傾斜和激勵，教育和鼓勵青年教師到邊遠農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校工作。第八，為穩(wěn)定體育教師隊伍，應(yīng)采取有效措施，使體育教師享有與其他教師相同的待遇，改善體育教師的工作、生活條件，運用各種激勵手段，多種層次和形式表彰優(yōu)秀的體育教師，以調(diào)動廣大體育教師的積極性。
（三）合理利用當(dāng)?shù)卣彤?dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣
利用政府的宣傳，改善農(nóng)民對體育的看法，正確的認識體育，以及體育對學(xué)生對社會的重要性。通過各種節(jié)假日，舉辦一些體育比賽，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，改變或創(chuàng)造一些體育活動，讓體育遍布每一個角落。
（四）立足實際，采用多種方式改善學(xué)校體育的物質(zhì)條件
學(xué)校體育的物質(zhì)條件，是學(xué)校體育工作賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。近幾年陜西省加快了中小學(xué)體育場地設(shè)施建設(shè)的步伐，一批示范校和重點校的體育場地設(shè)施得到了根本性發(fā)展。但大多數(shù)學(xué)校的體育場地設(shè)施條件還沒有實現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)。建議縣鄉(xiāng)兩級政府在財政預(yù)算和教育附加費中要劃撥一定比例作為農(nóng)村學(xué)校體育工作的專項資金，以保證農(nóng)村學(xué)校體育的場地、器材的建設(shè)。
