引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂微課教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值
小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，營造良好的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（一）激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生通常比較喜歡玩游戲，喜歡生動(dòng)、有趣的事物。微課教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⑸鷦?dòng)的視頻內(nèi)容與小學(xué)音樂課堂教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，在充分激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師如果僅僅通過口頭講解的方式，不但浪費(fèi)時(shí)間，小學(xué)生的理解效果也會(huì)不理想。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過一些具有趣味性的視頻內(nèi)容，使小學(xué)生保持愉快的心情，積極主動(dòng)地進(jìn)入小學(xué)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（二）營造良好的音樂課堂氛圍
微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠基于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更加關(guān)注小學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，這對(duì)于小學(xué)生的健康成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。
（三）提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量
小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中靈活采用微課教學(xué)視頻，能夠使學(xué)生在感悟節(jié)奏的過程中，找到節(jié)奏練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課中強(qiáng)烈的音樂感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師可以通過播放微視頻，組織學(xué)生在視頻中感受節(jié)奏，將音樂節(jié)奏與畫面相結(jié)合，使學(xué)生在欣賞之余體會(huì)音樂的美好。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略
小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過引入游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂；輔助歌唱教學(xué)，營造動(dòng)態(tài)環(huán)境以及優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等方式，將小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)與微課教學(xué)模式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）引入游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂
小學(xué)生喜歡玩，如果將音樂課堂打造成一個(gè)游戲的樂園，必將會(huì)激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使每一位小學(xué)生都能夠積極參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增添課堂教學(xué)中的趣味元素。在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將游戲與音樂教學(xué)活動(dòng)相融合，構(gòu)建趣味課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。
以《跳圓舞曲的小貓》為例，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)小學(xué)生掌握圓舞曲的特點(diǎn)，感受圓舞曲中豐富多樣的音樂情感。教師可以將微課引入其中，借助微課教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容富含針對(duì)性特點(diǎn)的效果，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。教師可以通過趣味性的話語，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)作用。
（二）輔助歌唱教學(xué)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)環(huán)境
歌唱是小學(xué)生表達(dá)情感的重要方式，也是小學(xué)音樂教學(xué)中的基本內(nèi)容，在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙借助微課，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)資源，輔助小學(xué)音樂歌唱教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生營造良好的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的質(zhì)量。
例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)唱《小動(dòng)物唱歌》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以通過生動(dòng)的開場白，吸引每一位小學(xué)生的注意力。比如教師可以模仿一些小動(dòng)物的聲音，如“瞄～瞄～”“汪～汪～”“咩～咩～”等等，組織小學(xué)生根據(jù)教師的聲音猜測動(dòng)物。小學(xué)生猜測完成之后，教師可以通過“小朋友們，你們猜這些小動(dòng)物是怎樣歌唱的呢？”等問題，構(gòu)建互動(dòng)型的小學(xué)音樂課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)變成小學(xué)生歡樂的海洋，增添小學(xué)音樂課堂教學(xué)的樂趣。其后教師可以通過“今天老師將帶領(lǐng)大家一起回顧你們最喜愛的動(dòng)物的歌唱，等會(huì)兒大屏幕上將會(huì)出現(xiàn)許許多多非常可愛的動(dòng)物，它們不僅會(huì)跳舞，而且還會(huì)唱出動(dòng)人的歌曲，我們一起學(xué)一學(xué)好不好？”等話語，播放微視頻內(nèi)容，鮮明的動(dòng)畫能夠吸引小學(xué)生的眼球，也能夠使小學(xué)生跟隨著視頻進(jìn)行動(dòng)作、音效的模仿。教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過慢放等方式迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（三）優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
小學(xué)生音樂節(jié)奏的把握能力將直接影響小學(xué)生音樂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，微課教學(xué)方式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)生的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)能力，通過視頻指導(dǎo)小學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，注重對(duì)小學(xué)生節(jié)奏知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的指導(dǎo)，借助直觀的視頻模式，降低節(jié)奏訓(xùn)練的難度，為小學(xué)生帶來全新的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以借助微視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)手腳，示范歌曲中的動(dòng)作，如拍拍手、跺跺腳等，在動(dòng)作演示的同時(shí)，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)。微視頻教學(xué)的方式能夠全方位展示動(dòng)物的動(dòng)作，使小學(xué)生跟隨著視頻擺動(dòng)的過程形成一定的節(jié)奏感。
在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及訓(xùn)練中的問題，實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐一擊破，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)間，也能夠使小學(xué)生感受到節(jié)奏訓(xùn)練的樂趣。
篇2
《美麗的黃昏》是一首簡單而富有效果的三拍子二部輪唱歌曲，全曲只有三個(gè)樂句，一二樂句優(yōu)美流暢，第三樂句連續(xù)的“do”音進(jìn)行描寫啦“叮咚”的鐘聲，實(shí)際是主音的持續(xù)，在二度的輪唱過程中形成了美妙的二部合唱曲，表現(xiàn)了一幅歐美地區(qū)黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致、休閑的感受。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，二部輪唱是個(gè)難點(diǎn)，如果按傳統(tǒng)方法每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分解教授，雖然準(zhǔn)確但無疑是枯燥的。我利用微課將兩個(gè)聲部分別表現(xiàn)為兩個(gè)場景，音樂的變化也是場景的變化，將虛擬形象化，學(xué)生從而明白什么是輪唱，在不知不覺中巧妙地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。 二、微課在欣賞教學(xué)中的運(yùn)用
欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高興趣、擴(kuò)大音樂視野、感受音樂能力和審美能力的有效途徑。音樂欣賞能力是各個(gè)領(lǐng)域音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的音樂欣賞能力，才能真正的懂音樂、理解音樂和享受音樂。在《森林狂想曲》的欣賞教學(xué)中，我借助微課教學(xué)讓學(xué)生走入森林，關(guān)注蟬聲、蛙聲、鳥聲和溪水及笛子、小提琴、吉他的音色，并用動(dòng)作模仿演奏姿勢。微課中的視頻、聲音及色彩，讓學(xué)生安靜地感受音樂的形式美，體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，再去想象音樂所要表現(xiàn)的形象與意境，使學(xué)生在對(duì)《森林狂想曲》的形式美與內(nèi)涵美有了綜合而完美的體驗(yàn)。
三、微課在器樂教學(xué)中的運(yùn)用
現(xiàn)階段，小學(xué)音樂課上教學(xué)所使用的器樂就是豎笛和電子琴，考慮到普通家庭的具體情況，豎笛是一種價(jià)格比較低而且又正規(guī)的樂器，被小學(xué)音樂課堂所推崇。但是在實(shí)際教學(xué)中最感苦惱的是教師示范很到位，由于班級(jí)學(xué)生多，看不清楚指法，手型，分個(gè)講解慢，到了學(xué)生演奏的時(shí)候就變成了對(duì)牛彈琴，而運(yùn)用微課進(jìn)行演奏教學(xué)則利用它的直觀性和真實(shí)感，很好地將學(xué)生的指法、手型與樂器結(jié)合到一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“演奏空白”，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和演奏的欲望。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)課堂樂器的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。
篇3
教學(xué)策略；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)
音樂是一門以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂是小學(xué)階段教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性。可見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢在必行。基于此，本文將提出以下幾個(gè)教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
1轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式
課堂管理不僅只是簡單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂管理技巧等相關(guān)因素進(jìn)行結(jié)合。有機(jī)地將這些因素進(jìn)行結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用到音樂課堂管理教學(xué)中來，以更好地優(yōu)化音樂課堂管理。大部分教師認(rèn)為音樂這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個(gè)心理暗示，認(rèn)為音樂課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進(jìn)課堂，都需要較長時(shí)間去管理班級(jí)紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)瞬間化為烏有。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師不能過于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟隨學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度靈動(dòng)進(jìn)行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場比賽；一場秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會(huì)截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而更加積極主動(dòng)地投入到音樂課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。
2創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造良好氛圍
語言是教師與學(xué)生進(jìn)行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語言的使用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，用生動(dòng)的話語將學(xué)生帶入到特定的音樂情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感。值得注意的是，用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境需要注意如下幾點(diǎn)：
2.1語言表達(dá)準(zhǔn)確有序
教師在運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師如果在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語言，模糊不清或者語無倫次，就會(huì)影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與有序性。
2.2語調(diào)語速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂情境相一致
通常而言音樂作品會(huì)在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂教學(xué)情境。在音樂情境創(chuàng)設(shè)過程中，為了能真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品情感，需要借助語調(diào)語速與節(jié)奏來進(jìn)行表現(xiàn)。例如，《七個(gè)小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂、并體驗(yàn)音樂，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語速，運(yùn)用輕松的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。
3貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)
藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見音樂的存在，如鳥的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂作品帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓音樂課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)例來誘發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其能在教師所營造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺(tái)，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時(shí)，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到音樂課堂實(shí)踐中來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4結(jié)語
總而言之，音樂是一門以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。
作者：王曉會(huì) 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]范培.探究巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂課堂[J].課程教育研究，2015，33:213.
篇4
一、情境渲染，引發(fā)學(xué)生童趣
無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣才是最重要的。因此，音樂教師必須摒棄傳統(tǒng)單調(diào)的教唱、灌輸樂理知識(shí)的模式，而是從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在多年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生本來年齡較小，對(duì)于一些新鮮的事物充滿好奇。因此，音樂教師要結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以情境渲染，引發(fā)童趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)音樂《小朋友的家》這一課時(shí)，教師以情境作為渲染，將學(xué)生的童趣引發(fā)出來。首先，利用多媒體的音頻功能播放《米老鼠進(jìn)行曲》，并隨著音樂律動(dòng)進(jìn)教師。師提問：同學(xué)們，你們每個(gè)人都有家，米老鼠也一樣。大家快來猜一猜米老鼠的家在哪呢？看多迪斯尼動(dòng)畫的學(xué)生很快高呼“迪斯尼樂園”。“真聰明”。此時(shí)，音樂教師利用PPT呈現(xiàn)一組有關(guān)迪斯尼樂園的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，激發(fā)學(xué)生的童趣。學(xué)生被迪斯尼樂園的圖片吸引住了，各個(gè)睜大眼睛觀看圖片。師趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，迪斯尼樂園中有那么多的卡通人物，如果沒有歌聲陪伴，它們也會(huì)很孤獨(dú)哦。大家想不想學(xué)習(xí)一首歌曲，然后為這些卡通人物歌唱呢？學(xué)生齊歡呼“想”。這樣一來，學(xué)生能以愉快的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。因此，音樂教師可以遵循孩子特點(diǎn)，利用一定的手段，引發(fā)童趣，以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、豐富形式，打造趣味課堂
趣味教學(xué)的形式可以是多樣化的。如果僅以單一的模式形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)生需要源源不斷的新事物的刺激，才能維持住其對(duì)某一學(xué)科的關(guān)注。因此，音樂教師要豐富趣味教學(xué)形式，以打造趣味橫生的課堂。
（一）故事教學(xué)，營造和諧氛圍
動(dòng)聽的故事往往能瞬間吸引學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)單純的故事內(nèi)容不足以吸引其參與課堂。因此，音樂教師還要結(jié)合故事內(nèi)容，融入情感，聲情并茂的講述故事，吸引學(xué)生，并營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)音樂《游擊隊(duì)歌》這一課時(shí)，教師以故事教學(xué)，為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。首先，音樂教師聲情并茂地給學(xué)生講述抗日游擊隊(duì)的故事，并以屏幕做背景，呈現(xiàn)游擊隊(duì)的經(jīng)典圖片。在教師的講述下，學(xué)生被一個(gè)個(gè)游擊隊(duì)勇敢抗日的故事所感動(dòng)，情緒被調(diào)動(dòng)起來了；其次，播放歌曲《游擊隊(duì)歌》（第一遍播放），讓學(xué)生體會(huì)歌曲中抒發(fā)的感情。等歌曲播放完畢后，出示問題：歌曲中游擊隊(duì)員的形象，生活與戰(zhàn)斗條件，精神狀態(tài)都是怎么樣的呢？然后，再次播放歌曲，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)判斷歌曲的節(jié)奏、曲調(diào)和風(fēng)格。從以上案例中可知，利用故事很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，也容易過渡到新歌的學(xué)習(xí)。
（二）活用教具，構(gòu)建精彩課堂
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教具的使用也是較為重要的。那么，如何才能活用教具，以構(gòu)建精彩的音樂課堂呢？可以讓學(xué)生自己制作教具，如圖片，然后再靈活使用，可以取得很好的效果。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)音樂《我愛我的家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完這一歌曲后，教師布置了一個(gè)動(dòng)手任務(wù)：請同學(xué)們用手中的畫筆畫出你的家鄉(xiāng)。這樣一來，音樂教師有效將音樂與繪畫聯(lián)系起來，讓教學(xué)變得趣味盎然。等學(xué)生繪畫完畢后，音樂教師點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)展示作品，然后再讓下面的學(xué)生用歌曲表達(dá)作品（即看到這幅作品，你想用哪一首歌曲表達(dá)）。這樣的形式讓課堂教學(xué)變得格外精彩，學(xué)生學(xué)得開心，課堂是真正的“熱鬧”。在這個(gè)案例中，音樂教師讓學(xué)生自己動(dòng)手畫畫，然后再以作品作為教具，讓課堂教學(xué)變得更活潑、精彩。
三、融入角色，鞏固課堂教學(xué)
篇5
從小學(xué)音樂教學(xué)相關(guān)的研究來看，德國著名音樂家奧爾夫主張玩樂音樂學(xué)習(xí)法，因?yàn)閺男W(xué)生的成長階段來看，游戲是其生活必不可少的組成部分，在游戲開展過程中，滿足了小學(xué)生的好動(dòng)天性，能發(fā)揮其自我潛能，將自己的純真天性表現(xiàn)出來，且對(duì)小學(xué)生開展的游戲大多與生活聯(lián)系緊密，這樣，更有利于學(xué)生音樂情感的激發(fā)，更能促進(jìn)其對(duì)音樂知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)運(yùn)用。
將音樂游戲引進(jìn)課堂教學(xué)中，調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒，進(jìn)而舒緩學(xué)生緊繃著的神經(jīng)，且有利于增進(jìn)師生之間的情感交流，增強(qiáng)了音樂教學(xué)的趣味性。具體的教學(xué)實(shí)施中，借助游戲的形式，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其音樂技能及情感。此外，音樂游戲的開展過程中，必然涉及到合作方面的內(nèi)容，這顯然可以消除-學(xué)生間的冷漠情緒等，培養(yǎng)了團(tuán)協(xié)作精神，利于小學(xué)生融入集體。而從小學(xué)音樂教師的角度來說，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)展及各方面具體情況，從其個(gè)性需求出發(fā)，講求游戲設(shè)置的針對(duì)性和趣味化，這樣才能真正意義上提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展音樂游戲的對(duì)策
（一）設(shè)置針對(duì)性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情
在新時(shí)期的小學(xué)音樂教學(xué)中，對(duì)于音樂游戲的開展，應(yīng)當(dāng)從活躍課堂氣氛做起，因?yàn)橐魳肥且婚T聽覺藝術(shù)，基于此，如果在音樂教學(xué)中僅僅將音樂游戲規(guī)定為聽歌、唱歌，顯然是極為局限的。在音樂游戲的實(shí)施過程中，要考慮到學(xué)生參與教學(xué)的熱情等，講求對(duì)音樂課堂氣氛的有效活躍。如在節(jié)奏練習(xí)這節(jié)課中，音樂教學(xué)可以從小動(dòng)物走路這個(gè)游戲開始，然后強(qiáng)調(diào)游戲中，為了體會(huì)節(jié)奏沉緩，教師說“大熊貓來了”，小學(xué)生就可以模仿熊貓慢悠悠地走路，并邊走邊回答“走走走”；為了體會(huì)節(jié)奏跳躍，當(dāng)教師說“小兔子來了”的時(shí)候，小學(xué)生們則可以回答“跳跳跳”，同時(shí)學(xué)著小兔子蹦蹦跳跳的走路姿勢，為了體會(huì)輕盈明快的節(jié)奏，教師可以說“小鳥來了”，然后學(xué)生“聽令”后馬上展開“雙翅”，并同時(shí)回答到“飛飛飛”，在此游戲中，借助對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，讓小學(xué)生感受二分音符、四分音符等的節(jié)奏，這樣，在歡快的游戲氛圍中，枯燥的音樂教學(xué)突然變得輕松明快，而小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，這種游戲形式能提起學(xué)生的參與興趣，真正融入到游戲過程中，在趣味性的教學(xué)中，促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。
（二）發(fā)揮學(xué)生潛能，極大地學(xué)生的創(chuàng)新精神
在新時(shí)期的小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。贊可夫認(rèn)為，在小學(xué)階段，音樂教育的開展，旨在讓學(xué)生從音樂中來，然后再到音樂中去，不難看出，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神也是小學(xué)音樂教學(xué)的一大重點(diǎn)目標(biāo)，處于小學(xué)階段的學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的潛能，基于此，讓他們參與進(jìn)音樂游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)他們的思維入手，注重對(duì)其自主創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
如在教會(huì)小學(xué)生對(duì)“do、re、mi”等七個(gè)音后，在進(jìn)行音樂游戲的設(shè)置時(shí)，教師完全可以針對(duì)小學(xué)生設(shè)置一個(gè)音樂編制游戲，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)作，具體實(shí)施中，教師可以選七個(gè)小學(xué)生扮演“小矮人”，然后依次為他們標(biāo)注1～7的數(shù)字，在此基礎(chǔ)上，在游戲中讓他們進(jìn)行位置的變動(dòng)，并根據(jù)此來編創(chuàng)音樂旋律，同時(shí)，也要積極鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行簡單歌詞的配置，然后自己進(jìn)行試唱，由教師和學(xué)生代表組成的“評(píng)審團(tuán)”進(jìn)行評(píng)審，選出其中最動(dòng)聽的一組音符。通過這種音樂編排游戲，能有效鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于他們在音樂創(chuàng)造力的提升方面有著十分重要的作用。
（三）合理設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)學(xué)生之間的合作
當(dāng)前的小學(xué)生多為家中的獨(dú)生子，大多從小處于父母的溺愛之下，這樣的成長環(huán)境必然導(dǎo)致很多小學(xué)生在性格方面會(huì)自我、蠻橫，等等，在生活中不注重與人合作。基于此現(xiàn)狀，在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其是開展音樂游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到這一現(xiàn)狀，教師要多設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生之間合作的音樂游戲，給學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)。如可以設(shè)計(jì)“鉆山洞”這一音樂游戲，具體的實(shí)施過程中，先進(jìn)行分組，然后讓每兩個(gè)學(xué)生組成一組，讓其中的一組先站出來搭好“山洞”，讓其他的同學(xué)依次通過，通過組的學(xué)生站在他們的后邊繼續(xù)搭起“山洞”，在歡快背景音樂的氛圍下，學(xué)生同組之間就需合作搭好山洞，便于其他學(xué)生通過。同時(shí)，同組還要緊密合作，以便安全鉆過其他同學(xué)搭好的山洞，這種音樂游戲的發(fā)展過程中，有效提高了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了小學(xué)生的社會(huì)性，促進(jìn)了學(xué)生的成長。
（四）強(qiáng)調(diào)教化功能，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
“興于詩，立于禮，成于樂。”誠如我國大教育家孔子所言，音樂本身具有很強(qiáng)的教化功能，借助有效的音樂教學(xué)，能提高學(xué)生的情感和品質(zhì)等，完善學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，借助音樂游戲這一獨(dú)特的方式，可以對(duì)學(xué)生就道德方面進(jìn)行潛移默化的教育，以此來促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性和人格得到有效健全。如在《好朋友》這節(jié)音樂課中，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)及需要，教師可設(shè)置“說拉手，一起走”的音樂游戲，然后組織學(xué)生在背景音樂《拍手唱歌笑呵呵》的氛圍中，自制精美的音樂卡進(jìn)行朋友間的互贈(zèng)，借此形式來向朋友傳達(dá)自己的祝福與關(guān)心，在這種音樂游戲的開展過程中，教師也可以進(jìn)行隨機(jī)拓展，引導(dǎo)小學(xué)生們思考，除過好朋友，還可以將自己的關(guān)懷和祝福送給誰，這時(shí)，有的學(xué)生說殘疾人，有的說爺爺奶奶等，后續(xù)發(fā)展中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生以藝術(shù)的形式為他人送去關(guān)懷，使關(guān)愛他人這一中華民族傳統(tǒng)美德得到了發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
三、結(jié)束語
綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)音樂教學(xué)中，寓教于樂是一種新穎有效的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)和需要，實(shí)施具有針對(duì)性的音樂游戲，在愉悅的情感體驗(yàn)下，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)音樂課程的參與熱情，促進(jìn)了其對(duì)音樂知識(shí)及技能的探索，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神，不但促進(jìn)了音樂課堂的趣味性發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的未來發(fā)展也具有十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
篇6
我們在給學(xué)生選擇樂器時(shí)一定要選擇適合學(xué)生的樂器以及樂器的普及性。由于小學(xué)音樂課是綜合性的審美教育，又采用了班級(jí)課堂教學(xué)形式，因此選用的樂器應(yīng)該是簡易型的樂器。但是簡易不等于簡單，它既要易學(xué)易奏，又必須有一定的質(zhì)量保證，符合音樂審美的需要和要求。“工欲善其事，必先利其器。”在器樂教學(xué)中必須根據(jù)小學(xué)的實(shí)際情況來選用樂器，才能保證器樂的順利進(jìn)行。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡易樂器的演奏。易教易學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生生活，所以我們分別在音樂課中引入巴烏，因?yàn)閿y帶方便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,考慮到學(xué)生的購買能力，從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，我們還提倡讓學(xué)生自制簡易樂器，以達(dá)到樂器的普及。
二、巧用器樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
音樂課堂曾經(jīng)被稱作“唱歌課”，說明歌唱是音樂課上一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。但不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生因?yàn)榉N種原因（如聲音沙啞、音準(zhǔn)不好、音色特別等）不愛唱歌而愛樂器，他們能從演奏樂器的過程中得到音樂的熏陶從而對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，如果教師能就勢引導(dǎo)，讓他們在自己喜歡的音樂表現(xiàn)形式中享受音樂的快樂，提高他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，也有著異曲同工之妙。
三、活用器樂，提高課堂教學(xué)的效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要少講精講。作為音樂教師，我曾經(jīng)很困惑：這音樂屬于技能科，老師不教，學(xué)生不會(huì)，讓教師少講，把課堂交給學(xué)生，那課堂豈不亂套？課堂效率豈不更低了？可通過慢慢的音樂教學(xué)，我突然明白了，第一節(jié)課是學(xué)生被動(dòng)地參與音樂。他們雖然跟著鋼琴在唱，可實(shí)際情況卻可能是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，課堂效率當(dāng)然就低了；第二節(jié)課是學(xué)生主動(dòng)地參與音樂，他們認(rèn)真細(xì)致地演奏著每一個(gè)音符，每一句旋律，這時(shí)候，他們的確成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率自然就高了。只要我們認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)法，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
四、教學(xué)方法多樣化，讓器樂教學(xué)有聲有色
器樂教學(xué)中方法是多種多樣的，把器樂教學(xué)作為一種音樂美的探索、表現(xiàn)和鑒賞過程，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器技能時(shí)，盡量避免那些枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，將器樂技巧融于音樂作品之中，通過樂器和樂曲所蘊(yùn)涵的美感來激發(fā)他們學(xué)習(xí)器樂的信心。所以在教學(xué)方法上我歸納了一下幾點(diǎn)：
1．器樂講解示范法：這是器樂教學(xué)新授課中常用的基本教法之一，是教師結(jié)合樂曲，簡介樂器的特點(diǎn)和基本演奏的方法。主要通過教師本人對(duì)器樂演奏的姿勢、指法、呼吸等要點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范性的操作表演，使學(xué)生能夠通過看和聽直觀性的了解該樂器又能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤；既方便、靈巧、有趣，又能立竿見影獲得器樂教學(xué)實(shí)效。
2．器樂綜合訓(xùn)練法：這是在以器樂為主的綜合課中常選用的基本教法之一，能將各種器樂教學(xué)手段與不同的訓(xùn)練方法有機(jī)結(jié)合起來綜合運(yùn)用，培養(yǎng)與提高學(xué)生獨(dú)奏與合奏能力。能集中優(yōu)勢，用時(shí)短，收效快，便于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的提高。
3．器樂合奏指導(dǎo)法：由于器樂教學(xué)是通過課堂集體教學(xué)形式進(jìn)行的，因此器樂練習(xí)和器樂的形式應(yīng)該以齊奏、合奏為主。這些器樂形式雖然不能像個(gè)別教學(xué)那樣可以集中精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，但是它不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的合奏能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的品格和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
4．器樂演示法：只有激發(fā)學(xué)生自覺性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)才會(huì)取得最佳效果。當(dāng)然，器樂課堂教學(xué)也并不排斥少數(shù)有興趣愛好專長學(xué)生的能力發(fā)揮，如安排他們領(lǐng)奏、休息時(shí)請他們獨(dú)奏表演等，既滿足了這些學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，也為大家提供了相互學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會(huì)。
所以在教學(xué)過程中我們想方設(shè)法給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們呢走上舞臺(tái)，通過演奏體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使器樂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的有效途徑。
篇7
俗話說：“興趣是最好的老師。”蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教育工作中最主要的是促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。”經(jīng)過實(shí)踐證明，許多科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家的成長和成功的道路都是由興趣開始的，興趣是求知的前提。作為音樂教師應(yīng)堅(jiān)持正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞健康的、美好的、積極向上的音樂，陶冶他們的情操。根據(jù)音樂特有的功能，以悅耳動(dòng)聽的旋律，神奇變幻的節(jié)奏來培養(yǎng)他們的興趣。在教學(xué)中抓住學(xué)生這一求趣心理，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在快快樂樂的氣氛中接受學(xué)法指導(dǎo)。例如在課堂上演音樂小故事、音樂節(jié)奏及旋律的即興創(chuàng)作、樂句接龍游戲等有趣的活動(dòng)，把音樂課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)形象化、具體化、趣味化，使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績，從而在心理上或生理上得到某種程度的愉悅和滿足，自然而然地產(chǎn)生愉快興奮的積極心理，激起他們上好音樂課的熱情。
二、教音樂要有情趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方法講、聽、講，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)展。要變教為導(dǎo)、變講為研、變學(xué)為思，適時(shí)更新教學(xué)手段，盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用幻燈片、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如：三年級(jí)教材《我是草原小牧民》一課，一上課，我先播放音樂《草原牧歌》《賽馬》片段，讓學(xué)生閉上眼睛欣賞，我通過教學(xué)語言、出示草原畫面的教學(xué)圖片、背景音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、想象、欣賞感知，刺激其感官，在歌曲的音樂美中得到享受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和表現(xiàn)欲望。在欣賞的同時(shí)問學(xué)生想到了什么、看到了什么、聽到了什么，學(xué)生一下子就能聯(lián)系到草原，因?yàn)橐魳分械鸟R蹄聲特別明顯。我借機(jī)說：“草原遼闊無邊、空氣格外新鮮、天格外藍(lán)，草原上的人們更是熱情好客、能歌善舞，大家愿不愿意跟老師一塊兒到草原上去做客，也當(dāng)一回小牧民？”學(xué)生頓時(shí)情緒高漲、興奮不已，異口同聲地說：“愿意！”“做草原的牧民，你對(duì)草原了解多少呢？”學(xué)生的回答出乎我的意料，從衣、食、住、行、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等都說了個(gè)遍，把我要說的全說了，我只有總結(jié)的份了。學(xué)生這時(shí)的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)了出來，為本節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。視聽藝術(shù)等多種綜合教學(xué)形式的采用使枯燥的課堂呈現(xiàn)出新的活力。著名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段。”如果說“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。“視聽結(jié)合”的課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提高學(xué)生的聽辨能力、記憶能力和形象思維能力。因此，學(xué)習(xí)歌曲的過程，就成了我們享受藝術(shù)美的過程。
三、動(dòng)靜結(jié)合有樂趣
捷克大教育家夸美紐斯說過：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前。”這一普遍性原則反映了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。貫徹這一教學(xué)原則，可以更好地建立具體形象與抽象概念之間的聯(lián)系，以減少學(xué)生對(duì)抽象概念理解的困難，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子天性好動(dòng)，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達(dá)感情，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡用動(dòng)作加以補(bǔ)充。教學(xué)形式和教學(xué)方法的運(yùn)用一定要符合學(xué)生的年齡、心理、生理特征，讓學(xué)生動(dòng)起來，這種“動(dòng)”不僅是身體的運(yùn)動(dòng)，還有思維的啟動(dòng)。
篇8
一、聽覺入手，感知節(jié)奏
音樂是一門聆聽的藝術(shù)，而聽覺的藝術(shù)來源于對(duì)生活的體驗(yàn)與感受。我們生活在充滿各種奇妙音樂的有聲世界里。節(jié)奏的概念是抽象的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的感知卻是敏感的。只要從聽覺入手，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，就能尋找節(jié)奏、挖掘節(jié)奏。在生活及課堂教學(xué)中，我主張有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去尋找大自然及生活中各種各樣、不同音響的聲音。如風(fēng)吹落葉時(shí)發(fā)出的“沙沙”響聲；刮風(fēng)時(shí)“呼呼―”的風(fēng)聲；不同人走路時(shí)發(fā)出的不同響聲；如“咚咚咚”（皮鞋）或“咔咔咔”（高跟鞋）的節(jié)奏聲；水龍頭的“滴答”聲，小溪流“嘩啦啦”的聲音；小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”，小雞“嘰嘰嘰”等動(dòng)物的叫聲。在這些學(xué)生喜歡而熟悉的自然界、生活中的聲音，通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽、發(fā)現(xiàn)，不僅能給學(xué)生自然的感受與體驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生在傾聽中，將這些有快、有慢、有緩、有急的聲音轉(zhuǎn)化為音樂節(jié)奏，讓學(xué)生在聽覺體驗(yàn)中，感知節(jié)奏，進(jìn)而對(duì)節(jié)奏有更深刻的理解。
二、語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)節(jié)奏
語言的本身就會(huì)有豐富、生動(dòng)的節(jié)奏。音樂的節(jié)奏主要來源之一就是人類的語言。學(xué)生生活在語言的環(huán)境中，通過熟悉的語言來掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏顯得簡單。音樂來源生活，節(jié)奏則是在人們生活中所提煉出來的。說話是我們平時(shí)最熟悉的事，一句相同的話，因?yàn)檎Z氣不同、節(jié)奏不同也會(huì)發(fā)生很大的變化，可以表現(xiàn)不同的意思，而且用平常的語言組合節(jié)奏，學(xué)生不僅很容易懂，而且語言的隨意性、不規(guī)律性有助于學(xué)生練習(xí)多變的節(jié)奏。在音樂教學(xué)中，我采用口語化、形象化的兒歌、故事等方式啟發(fā)音樂節(jié)奏，讓學(xué)生們在情趣盎然的心態(tài)中進(jìn)入音樂王國，把豐富多彩的音響節(jié)奏融入形象化的音樂節(jié)奏中，直觀明了，富有趣味性。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課堂興趣，又方便學(xué)生記憶和理解。如在認(rèn)識(shí)區(qū)別四分音符、八分音符、十六分音符所組成的各種節(jié)奏，掌握不同節(jié)奏型時(shí)，我根據(jù)生活中不同音箱特點(diǎn)，通過語言組織編寫歌謠進(jìn)行比較如：小雨，小雨，沙沙，沙沙（X X ）流水，流水，嘩啦啦，嘩啦啦（XX X XX X ）春雨，春雨，淅瀝瀝瀝，淅瀝瀝瀝（XXXX XXXX）；公雞，喔喔（X X），母雞，咯咯噠，咯咯噠，（XXX XXX）小雞，嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰（XXXX XXXX）。通過語言訓(xùn)練方式，加強(qiáng)了節(jié)奏的學(xué)習(xí)。在歌曲教學(xué)中，我們常把歌曲中主要節(jié)奏型的學(xué)習(xí)提前。教師給出節(jié)奏型，讓學(xué)生動(dòng)腦按節(jié)奏說話，通過語言進(jìn)行選擇節(jié)奏學(xué)習(xí),。如在教學(xué)《大家來勞動(dòng)》一課時(shí)，我給學(xué)生 XX X XX X 的簡單節(jié)奏，讓學(xué)生用語言描述勞動(dòng)場景。學(xué)生創(chuàng)編了“水龍頭，開起來，嘩啦啦，嘩啦啦；木地板，拖起來，刷刷刷，刷刷刷；小玻璃，擦起來，呼呼哈，呼呼哈……”既通過語言學(xué)習(xí)了節(jié)奏，又培養(yǎng)了孩子們語言創(chuàng)造的能力。
三、肢體參與，表現(xiàn)節(jié)奏
音樂是充滿靈性、極富情感化的。 身體的動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ),,它對(duì)學(xué)生節(jié)奏的學(xué)習(xí)有著尤為重要的作用。當(dāng)我看到學(xué)生們在聆聽音樂時(shí)，情不自禁、小心翼翼在下面擺弄的小手、小腳，我就像看到他們的每個(gè)細(xì)胞、每根神經(jīng)都張開了，都沉浸在音樂中。我想，我應(yīng)該解放學(xué)生們的身體，讓他們把小心翼翼的情不自禁變?yōu)榇竽憽⒆杂傻谋憩F(xiàn)，讓音樂肢體與音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)充分融合，使身心達(dá)到和諧的發(fā)展。比如在上《兩只小象》一課時(shí)，當(dāng)音樂響起時(shí)，視頻播放著小象可愛的形象時(shí)，學(xué)生們聽著音樂，不由自主地弓起背做小象、捏著鼻子，揮動(dòng)自己的手當(dāng)鼻子，隨著音樂的節(jié)奏，開心的相互勾“鼻子”，開心的握握手。巧妙的讓學(xué)生們在音樂課堂中通過形體的動(dòng)作來感受音樂的節(jié)奏。而音樂是通過靠聲音的高低快慢強(qiáng)弱等表現(xiàn)手段來表現(xiàn)的。要讓學(xué)生感受這些表達(dá)手段所表達(dá)的內(nèi)容,單靠聽覺及語言是難以完成的。因此,在音樂課堂教學(xué)中,需要有動(dòng)作的參與,讓學(xué)生觀察人本身的許多動(dòng)作中包含的強(qiáng)烈節(jié)奏,感受形體動(dòng)作能表現(xiàn)節(jié)奏。
在音樂教學(xué)中通過讓學(xué)生聽音樂模仿自己喜愛的動(dòng)物的動(dòng)作，來表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏；選擇切合學(xué)生日常生活的內(nèi)容,讓他們自己配上優(yōu)美簡單的動(dòng)作來感受音樂,表現(xiàn)節(jié)奏。例如，我在上《粉刷匠》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，選擇粉刷、油漆等動(dòng)作，配合肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。此外,我在平時(shí)教學(xué)中還通過拍手跺腳彈舌頭捻手指叩牙齒讓學(xué)生通過肢體來感受節(jié)奏以及音響效果。在學(xué)生眼里,自己的肢體不僅能支配自己,而且可以發(fā)出好聽的聲音,他們樂于在肢體活動(dòng)中參與節(jié)奏學(xué)習(xí)。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽用動(dòng)作來傳遞對(duì)音樂的感受和對(duì)杰作的學(xué)習(xí)。如在欣賞《采茶舞曲》時(shí)，學(xué)生們用富有節(jié)奏感的動(dòng)作來表現(xiàn)采茶勞動(dòng)的情景，動(dòng)作加上音樂，便產(chǎn)生濃郁的藝術(shù)形象，學(xué)生通過肢體語言學(xué)會(huì)了勞動(dòng)的節(jié)奏。在欣賞《小象》一課時(shí)，學(xué)生們用動(dòng)作表示形態(tài)不一的小象動(dòng)作，既傳達(dá)內(nèi)心的愉悅,又在肢體動(dòng)作中學(xué)習(xí)了X. X XO的節(jié)奏,為歌曲的教學(xué)做好了鋪墊。
四培養(yǎng)創(chuàng)新,創(chuàng)編節(jié)奏
德國著名音樂教育家奧爾夫說過:“我的教育思想中有這樣一個(gè)想法:盡量使學(xué)生能自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作伴奏,哪怕比較簡陋。”編創(chuàng)音樂，聽起來似乎是一件很難做到的事,但事實(shí)并不難，我們可以利用學(xué)生對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí),根據(jù)他們的實(shí)際水平和能力去確定可探索的音樂目標(biāo),有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想,鼓勵(lì)他們大膽的創(chuàng)造,使學(xué)生在一定程度上感受到演奏和創(chuàng)編節(jié)奏的樂趣和信心。在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)編節(jié)奏上,我利用樂器等對(duì)學(xué)生節(jié)奏的學(xué)習(xí)。如在欣賞《鴨子拌嘴》一課時(shí),我通過讓學(xué)生聆聽音樂,利用多媒體展示認(rèn)識(shí)樂器音色及特點(diǎn),拓寬學(xué)生的視野和思維,通過提供的打擊樂器,如響板沙球鈴鼓、撥等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,創(chuàng)設(shè)故事情節(jié),通過不同的節(jié)奏型不同的打擊樂器音色來表現(xiàn)不同的故事場景。例如我用響板敲擊X XX X的節(jié)奏，表示鴨子從遠(yuǎn)處一搖一晃走來時(shí)的可愛形象；用響板、沙球交替敲擊X XX X XX 的節(jié)奏，表示鴨子拌嘴時(shí)，你一句我一句爭吵的開始；用鈴鼓、沙球、響板，同時(shí)敲擊XXXX XXXXXXXX XXXX表現(xiàn)鴨子你爭我吵、激烈熱鬧、迭起的情景。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力節(jié)奏的創(chuàng)造力及實(shí)踐能力奠定了新的認(rèn)知途徑。
總之, 音樂是聲音與情感藝術(shù)。在深入進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域改革的今天，我們更要重視音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及節(jié)奏的學(xué)習(xí)，采用靈活多樣、趣味實(shí)足的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,豐富他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》 上海教育出版社
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小學(xué)生是一個(gè)天真活潑可愛的群體，看到他們就讓人打心眼里喜歡，看到他們就看到了快樂。作為小學(xué)音樂教師更是如此。懷著一顆童心，播撒愛的種子，滲透到童年的海洋里，那將永遠(yuǎn)是一件快樂的事。我的愛我做主，我愿意用愛的趣味性教學(xué)，來完成自己的園丁事業(yè)。
音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。要求音樂課程要力求體現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值，創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值，社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。以此應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終。為此小學(xué)音樂課必須與時(shí)代變化相接軌不斷與時(shí)俱進(jìn)，不僅教師要傳授知識(shí)更強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮音樂課的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生審美觀。
新課程改革要求尊重每一個(gè)學(xué)生，教育尤其是音樂教育不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿做的事情。應(yīng)該把音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。教師可以利用課余時(shí)間等全面地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征等，從而有針對(duì)性地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于投入到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而與教師形成一種愉快和諧的教學(xué)關(guān)系；因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺的意識(shí)。讓要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)音樂課，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的享受體驗(yàn)，這樣音樂課堂便能成為學(xué)生精神上的家園，音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心中，成為其心靈里最美好的東西。從而為學(xué)生終生喜愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂奠定基礎(chǔ)。興趣是趨使人活動(dòng)的一種力量，學(xué)習(xí)興趣則是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
新課標(biāo)下的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用大自然中的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂。注重學(xué)生對(duì)音樂的興趣，教師不會(huì)一上來就教一首歌該怎么唱，而是先讓學(xué)生凝聽、感覺，再開始解說，“一首歌會(huì)分首次凝聽、再次凝聽和最后凝聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本身去感覺音樂的魅力。”也可以講故事給學(xué)生聽，甚至用自己的肢體語言邊邊表演邊講，讓學(xué)生從故事中找到吸引力，從面聽進(jìn)去，就融入了音樂課堂的氛圍，借著這股子勁，繼續(xù)填充，既而完成教學(xué)。盡可能的給學(xué)生都分配上角色，讓學(xué)生來表演，讓學(xué)生參與進(jìn)來，效果會(huì)更好。
在音樂課中創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)使音樂課充滿精彩、有趣、生勸、活潑的科學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與欲望，引起學(xué)生的興趣和心理滿足以及情感的共鳴，這樣可以提高音樂課的效果和質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性。作為教師，讀書絕不能僅限于讀教材，讀教參，讀教輔資料，這只是小備課之需。新課改下的教師，更應(yīng)該樹立大備課觀念。蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”可以這樣說，教師的閱讀量和閱讀率決定了課堂上每一句話的分量。當(dāng)老師懷著一個(gè)被奧斯特洛夫斯基、克利斯朵夫等形象激勵(lì)過；被先秦神話、唐詩宋詞、舒婷、海德格爾的詩意浸潤過；被葉圣陶、陶行知、魏書生等教育家營養(yǎng)過；被真、善、美洗禮過的心靈走進(jìn)課堂時(shí)，你一定會(huì)引經(jīng)據(jù)典、激情滿懷，你的課堂也一定會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)盎然、春色滿園的景象。如果我們再能把讀書和教育教學(xué)研究結(jié)合起來，用讀書指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)讀書，那么二者將會(huì)相得益彰，我們的學(xué)生就會(huì)自覺、自主、興趣盎然的遨游知識(shí)海洋。而舞蹈更是一種美的教育，通過讀書讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)真、善、美等舞蹈形象的熱愛，感染他們的思想、品質(zhì)、情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美感教育，影響和陶冶人們的性情與品格。
音樂的要素中最基礎(chǔ)、最重要的是節(jié)奏，身體的反應(yīng)是把握節(jié)奏最簡單的方法。我們可以在課堂上采用拍手或是踏步等身體參與形式來把握節(jié)奏。通過音樂信息的傳遞，讓學(xué)生聽到音樂、表現(xiàn)音樂是能動(dòng)起來，以表達(dá)他們對(duì)音樂的興趣。比如《拍手歌》，就能很好的表現(xiàn)節(jié)奏。
每個(gè)音樂教學(xué)內(nèi)容都能找到其趣味性的體現(xiàn)，只要教師積極、努力去挖掘音樂教材中的趣味，愛就自然體現(xiàn)出來了，創(chuàng)設(shè)良好的音樂趣味環(huán)境，愉快的學(xué)習(xí)，正確啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就能使學(xué)生從中感受到樂趣，表現(xiàn)出美，體驗(yàn)愛的享受和感染，從而達(dá)到教學(xué)效果。
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中警告說：“教師是有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”我們再也不能在教育中為學(xué)生戴上各式各樣的枷鎖，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學(xué)生一個(gè)自我探索、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的空間。作為教師，我們也要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持"先成人，再成才"的育人理念，用智慧去啟迪智慧，用人格去感化人格。廣大教師是新時(shí)代教育的主力軍，在教學(xué)改革中起關(guān)鍵作用，因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教師只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，才能適應(yīng)前進(jìn)中的教育改革要求。
參考文獻(xiàn)：
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以江蘇鳳凰少兒出版社四年級(jí)上冊《我的祖國是歌鄉(xiāng)》為課例來講解。教師結(jié)合音樂教材，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握四分音符的時(shí)值，以領(lǐng)悟整首歌曲所表達(dá)的音樂情感。首先，教師讓全班學(xué)生一起傾聽《天嗚嗚》《阿里山的姑娘》等著名的民族歌曲，要求學(xué)生一一說出歌曲名稱，進(jìn)而引出對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的唱腔及音樂性的認(rèn)識(shí)；其次，教師組織了一場“你說我說大家說”的課堂活動(dòng)，旨在讓全班學(xué)生開動(dòng)腦筋，回想已聽過的其他臺(tái)灣歌曲，并說出臺(tái)灣地區(qū)的服飾、節(jié)日等；最后，教師著重講解四分音符，譬如3561，并用節(jié)奏型舉例：2/4××|××|××|××|××|×××，此四分音符的時(shí)值為1，讓學(xué)生以肢體語言（邊唱邊拍手）表示四分音符的時(shí)值，使其在切身體驗(yàn)中獲得成就感。
二、建立和聲音準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)音準(zhǔn)平衡
首先，和聲即兩個(gè)或兩個(gè)以上的音根據(jù)特定的規(guī)律完美結(jié)合，使合唱更加動(dòng)聽和諧。而音準(zhǔn)作為和聲的靈魂，對(duì)和聲韻律感的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)從雙聲部節(jié)奏訓(xùn)練開始，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的聲部感覺，可采用個(gè)人體態(tài)打擊、分聲部打擊及邊打擊邊朗誦等方式來增強(qiáng)學(xué)生的雙聲部節(jié)奏感。例如，教師可由雙聲部發(fā)聲練習(xí)為切入點(diǎn)，促使高、低聲部融合統(tǒng)一，還可提供一些教師自己編撰的兩聲部練習(xí)曲，幫助學(xué)生掌握合唱的秘訣。除此之外，教師可要求學(xué)生以同等數(shù)量的高、低聲部為模唱，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音準(zhǔn)的互相平衡，靈活運(yùn)用“1對(duì)1/2對(duì)2……”的模唱方法反復(fù)練習(xí)。簡單來說，教師應(yīng)選擇同等數(shù)量的高聲部學(xué)生與低聲部學(xué)生，按照一定的旋律或音程進(jìn)行模唱，以實(shí)現(xiàn)各音準(zhǔn)的平衡。
最后，對(duì)于一首全新的兩聲部合唱曲目，教師須先教會(huì)學(xué)生演唱兩個(gè)聲部的音準(zhǔn)，然后分別演唱各聲部中某一部分音準(zhǔn)，進(jìn)而形成合唱，讓學(xué)生在順利完成后獲得自信，且教師應(yīng)先平衡低聲部的音準(zhǔn)，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握高聲部與低聲部音準(zhǔn)后，提升小學(xué)學(xué)生的音樂造詣。
三、合理運(yùn)用教學(xué)法，體驗(yàn)和聲音準(zhǔn)
傳統(tǒng)音樂教學(xué)將所有的調(diào)式均以do，re，mi，fa，sol，la，si來讀譜，且講究循序漸進(jìn)。合唱教學(xué)也一樣，應(yīng)始終遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，杜絕機(jī)械式死記硬背的現(xiàn)象及始終無法領(lǐng)悟合唱精髓的問題。換另外一首新歌，學(xué)生又無法把握音準(zhǔn)，久而久之，誘發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生對(duì)和聲音準(zhǔn)的把握。
以《碧野金山》為例，教師要求學(xué)生合唱《小黃鸝鳥》前，先認(rèn)真欣賞《在那東山頂上》，并切身感受此首歌曲所表達(dá)的情緒及演唱順序；教師親自彈奏全曲，要求學(xué)生以“l(fā)u”跟著哼唱，強(qiáng)調(diào)二拍與四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，讓學(xué)生切身感受在高處大聲高歌的暢快淋漓。在這一過程中，該教師一句一句示唱，旨在教會(huì)學(xué)生七拍長音的屬性及用法，并通過“大家都唱的特別好，如果在唱長音的時(shí)候更加流暢就更好了。”等語言讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的殷切期望；此后，教師再次播放伴奏，旨在讓學(xué)生跟唱，更加深入地感受歌曲中的深刻涵義，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藏族舞蹈，講解舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，再開展踢踏舞基礎(chǔ)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。
篇11
夏威夷是一個(gè)移民人口眾多的國家，文化十分復(fù)雜，并且它受西方文化影響十分巨大，西班牙人將吉他帶到夏威夷群島后，當(dāng)?shù)厝藢?duì)它產(chǎn)生了很大的興趣，從19世紀(jì)70年代開始慢慢形成了不同的風(fēng)格，經(jīng)過演變和改良后，這種可以伴歌伴舞的小吉他賦予了烏克麗麗這個(gè)名稱。在材料上，公認(rèn)的最適合制作尤克里里的材料是產(chǎn)自夏威夷的稀有硬木樹種夏威夷寇阿相思樹木，淺棕色，木紋路漂亮，高檔的呈現(xiàn)火焰狀紋路。在大力彈奏的時(shí)候，音質(zhì)十分甜美，這種木頭必須彈奏幾年后，音色才會(huì)完全呈現(xiàn)出來。顏色略顯光亮，就像胡桃木含有過多的油脂，用其作吉他，顏色為深褐色，一般情況下，我們不會(huì)對(duì)它進(jìn)行加工，要保持它的特殊。但是，夏威夷相思木已經(jīng)禁止砍伐，現(xiàn)在真正的夏威夷相思木都是以前存儲(chǔ)的，價(jià)格變得更加昂貴，所以制琴師們瞄向了臺(tái)灣地區(qū)和東南亞國家的相思木，它的價(jià)格容易讓人們接受，也更加符合小學(xué)教學(xué)學(xué)具的價(jià)格。
在外觀上，尤克里里相當(dāng)于民謠吉他的縮小版。我們通常見到的民謠吉他尺寸為39寸、40寸、41寸，而最常見的尤克里里的尺寸為21寸、23寸、26寸，體積明顯小了很多，更加適合小學(xué)生使用。在弦數(shù)上，尤克里里只有四根弦，而吉他是有六根弦的，相對(duì)于吉他來說，彈奏起來更加簡單。除此之外，民謠吉他正常情況下使用的是鋼弦，而尤克里里使用的卻是尼龍弦，從這點(diǎn)上來看，尤克里里和古典吉他很像。由于小學(xué)生的手是非常稚嫩的，所以選擇尤克里里作為小學(xué)教學(xué)學(xué)具，還可以減少一定的安全隱患。雖然它學(xué)習(xí)起來更加簡單，但是尤克里里相對(duì)于吉他而言，音域集中在高音區(qū)，適合演奏清新活潑的音樂，也較為符合孩子們的心理。
二、尤克里里可以豐富音樂課堂、拓展教學(xué)模式
1.結(jié)合尤克里里的故事，開發(fā)學(xué)生的興趣
尤克里里有很多的傳說，人們對(duì)它的由來有很多種不同的說法。其中有一種說法是從前有一個(gè)名叫艾德華普維斯的英國將官，帶著他的侍衛(wèi)去晉見夏威夷國王。由于他非常善于彈奏一種小型吉他的樂器，而且那種樂器看起來又小又有活力，使大多數(shù)的夏威夷人就直接叫他烏克麗麗，意思是“跳躍的跳蚤”。所以，我們可以說尤克里里是具有歷史背景的樂器，而對(duì)于這種有一定歷史背景與很多傳說的樂器，可以在很大限度上激發(fā)小學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為小學(xué)音樂的教學(xué)帶來很大的便利。
2.可以邊談邊跳
由于尤克里里彈奏出的音樂十分活潑，可以使夏威夷的熱情音樂延伸到課堂之上，老師可以與學(xué)生在課堂上彈奏熱情的夏威夷新音樂的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂舞動(dòng)，解放孩子們活潑好動(dòng)的天性，使音樂滲透到他們的身心，讓他們可以在以后的人生中，永遠(yuǎn)保持著積極樂觀的心態(tài)。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛更好地激勵(lì)他們熱愛生活，最終實(shí)現(xiàn)以美育人的思想，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，也為藝術(shù)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.運(yùn)用尤克里里提升教學(xué)
在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，我們總會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段遇到種種教學(xué)難題。例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，提高學(xué)生的音準(zhǔn)、視唱能力，加強(qiáng)樂理知識(shí)的理解與運(yùn)用等，都是我們必須解決的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是我們還沒找到有效的教學(xué)方法。但是引入尤克里里教學(xué)后，以上教學(xué)難題都可以在運(yùn)用尤克里里的教學(xué)實(shí)踐中找到合理的解決方法。
小樂器引進(jìn)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與音樂實(shí)踐的最佳途徑之一，這樣的實(shí)踐可以很大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造，是引領(lǐng)學(xué)生走入音樂、啟迪他們審美的一把鑰匙。在這些小樂器中，尤克里里的優(yōu)勢明顯突出，學(xué)生可以通過尤克里里的演奏，真真切切地感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂，音樂素養(yǎng)也得到了很大的進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象力得到了發(fā)展，這正是我們所希望看到的。除此之外，尤克里里的教學(xué)實(shí)踐，還可以輔助并提高學(xué)生的識(shí)譜、音準(zhǔn)能力。所以，尤克里里在加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高音樂課課堂效益等方面，都有很大的作用。
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一、教師在課堂上語言藝術(shù)的運(yùn)用
課堂語言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的橋梁，音樂教師的課堂語言藝術(shù)也要有其特色。音樂教師的課堂語言準(zhǔn)確規(guī)范，要有一口流利的普通話，再加上優(yōu)質(zhì)的音樂，只有這樣它才會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教學(xué)效率。課堂語言是教師的一種表演藝術(shù)，它包括教師要講究說話的表情、語氣、語調(diào)以及伴隨著的手勢、姿態(tài)等。例如，要讓學(xué)生把一首歌曲再演唱一遍，一般都會(huì)說：“請同學(xué)們把歌曲唱一遍，
鞏固一下。”而如果教師這樣說：“同學(xué)們唱得真好聽，老師想再聽一遍，好嗎？”后者更能調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱的積極性，演唱效果也會(huì)
更好。
二、對(duì)“音樂性”尺度的把握
音樂課與其他學(xué)科相比，最根本的區(qū)別就是音樂課的音樂
性，一堂好的音樂課就應(yīng)當(dāng)以音樂審美為核心，在好聽的旋律中完成，充滿豐富的語匯，給學(xué)生美的享受。因此，我們呼喚音樂教學(xué)本色的回歸――音樂教學(xué)應(yīng)有的音樂性！音樂教學(xué)的重要機(jī)制，在于有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生，通過音樂進(jìn)行審美的傳遞、體驗(yàn)和交流，多關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂，實(shí)實(shí)在在著眼于學(xué)生的發(fā)展。“真實(shí)、質(zhì)樸”的課堂才是一種富有生命力的美的課堂。
三、自由想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于受到我國傳統(tǒng)教育思想的影響，“灌輸式”教育的方法根深蒂固，在很大程度上影響著我國教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前為止，仍然有很多教師認(rèn)為：只要學(xué)生能聲音洪亮地演唱歌曲就是完成教學(xué)任務(wù)的最終目的。在音樂教學(xué)中，一個(gè)合格的音樂教師不會(huì)照本宣科，她會(huì)用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一個(gè)學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂之中，不知不覺地讓他們隨著音樂節(jié)奏動(dòng)起來，盡可能地激發(fā)與滿足學(xué)生音樂表演表現(xiàn)的興趣和欲望。例如，在給學(xué)生教授《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》時(shí)，我向他們提出一系列的問題，并讓他們自我觀察課本，以便于小學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。事實(shí)證明，這一教學(xué)模式是行之有效的，當(dāng)我提出“讓有疑問的同學(xué)主動(dòng)發(fā)言”時(shí)，下面就舉起了一雙雙的小手并詢問：“什么是蘇維埃？”“中板是什么意思？”“為什么要在歌詞下畫橫線？”隨著問題的不斷提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了相應(yīng)的提高，為隨后歌曲的教授奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
四、在游戲中讓學(xué)生變成愛歌唱的天使
高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”快樂的游戲是兒童的天性，兒童的世界是游戲的世界。在游戲中，兒童的運(yùn)動(dòng)器官，感知記憶力都能更快更好地發(fā)展。
我們這里說的游戲不是純粹的游戲，而是融入具有音樂性特點(diǎn)的“體態(tài)律動(dòng)”。它將音樂與游戲融為一體。體態(tài)律動(dòng)就是以“游戲”為中心，糅合了故事、表演、唱歌、樂器演奏等等有趣的各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生從“自己的角度”去思考、去體驗(yàn)，在游戲中自然而然地進(jìn)行音樂、語言、技術(shù)等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而音樂是悅耳的、動(dòng)聽的、深為學(xué)生喜愛的，游戲又可以滿足學(xué)生好勝、好動(dòng)的愿望。因此，我們不妨抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生潛在能力，把他們領(lǐng)入游戲中來，從體態(tài)律動(dòng)游戲中感悟音樂，讓他們萌發(fā)對(duì)音樂的興趣，在音樂游戲中使學(xué)生在游戲中獲得快樂，促
使學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，陶冶了情操。
五、合理地運(yùn)用多媒體，突出音樂課的聽覺藝術(shù)
1.多媒體情境創(chuàng)設(shè)，使音樂形象更鮮明
多媒體教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)將抽象的音樂轉(zhuǎn)變成靈動(dòng)的畫面，學(xué)生通過觀看畫面中的情節(jié)，聆聽動(dòng)畫中優(yōu)美的旋律，很快就能融入音樂意境當(dāng)中，這樣學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)就會(huì)事半功倍。例如，二年級(jí)音樂課《雪花》課堂上，教師通過多媒體技術(shù)，制作出雪花飄落、堆雪人、打雪仗的場景，并加以音樂、字幕，通過多媒體進(jìn)行音樂情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)音樂的理解，學(xué)生馬上把自己融入其中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而加快了課堂音樂的吸收。
通過多媒體進(jìn)行音樂情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)音樂的理解，實(shí)現(xiàn)了音樂在學(xué)生心中從抽象到逐漸形象的轉(zhuǎn)變。
2.運(yùn)用多媒體有利于多元化文化的滲透
音樂的多元化不僅在于它的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時(shí)它本身也有豐富的文化背景，就拿中國民歌來說吧，各民族就有各不相同的風(fēng)俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等，許多文化都滲透于音樂中。在教學(xué)中，教師用語言、圖片等方式傳授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也達(dá)不到目的，為了營造氛圍，提高科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生去體會(huì)，我把所要的資料做成課件，這樣既真實(shí)又自然，學(xué)生也不僅學(xué)會(huì)了一首歌，還了解了這個(gè)民族。學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展，而音樂也真正是作為一種文化讓學(xué)生接受。如，我上五年級(jí)年級(jí)教材《拉薩謠》這首歌時(shí)，把藏族的建筑、歌舞形式、風(fēng)俗、服裝做成課件，最后再用多媒體播放韓紅的《青藏高原》進(jìn)行拓展，讓學(xué)生充分了解這一民族的文化。
綜上所述，無論采用何種教學(xué)方式，其教學(xué)目的都是為了建設(shè)高效的音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，以提高學(xué)生對(duì)音樂的接受能力。音樂教學(xué)是一個(gè)使學(xué)生身心主動(dòng)參與的過程，在這個(gè)過程中，我們不能只限于一種教學(xué)方式，更不能拘泥于某種教學(xué)模式，應(yīng)以靈活、有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生人人參與，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，培養(yǎng)其高尚的審美情趣和審美意識(shí)，提高其音樂的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)音樂、駕馭音樂的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳海玲.略談中小學(xué)音樂課堂存在的問題及解決辦法[J].大舞臺(tái)，2011（02）.
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在中小學(xué)的課程中,音樂課是必須開設(shè)的課程。因?yàn)橐魳氛n豐富多彩的組織教學(xué)可以普遍提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)音樂課堂的趣味,是教師所必須探求和思考的問題。正如贊可夫所提出的觀點(diǎn):“興趣是開發(fā)智力的催化劑”,興趣亦可以說是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索,去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣時(shí)就會(huì)厭學(xué)。所以在音樂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)事物和學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的探索欲望,為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣而努力。教師必須喜愛自己的職業(yè),并努力的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究各種組織教學(xué)方法,使之成為自己的興趣中心,從而更有效地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是,在目前的中小學(xué)課堂上,仍然存在著一本教材、一本教科書、一本備課筆記,就是一堂課的模式。(當(dāng)然并不是說這樣就不好,而是說教學(xué)模式并沒有改進(jìn))。音樂課堂也有如此“景致”,不同的是可能多了幾種教具而已。所以,當(dāng)前在中學(xué)的音樂課堂上,有很多的學(xué)生對(duì)音樂的課堂反映是比較的消極。呈現(xiàn)出各種場面:有上課說話的、東張西望的;有看其他書、做其他作業(yè)的,等等表現(xiàn)。這些,我們在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中都有所看到,音樂課堂是有時(shí)“無聲甚有聲”、有時(shí)“要有聲卻無聲”,這也充分的說明教師沒能在課前組織好教學(xué)。沒有組織好教學(xué),固然不能引起學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣。因此,課堂能不能引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣至關(guān)重要。能不能增強(qiáng)課堂的趣味,便取決于如何的組織教學(xué)。
在中學(xué)音樂教學(xué)法上歸納了八類:?(1) 以情導(dǎo)入; (2) 以靜導(dǎo)入 ; (3)以新導(dǎo)入 ; (4) 以舊知導(dǎo)入; (5) 以疑問導(dǎo)入 ; (6) 以電教導(dǎo)入 ;(7) 以學(xué)生演奏練習(xí)導(dǎo)入 ; (8) 以笑話、格言、詩歌、趣文異事、作者等導(dǎo)入。雖然,這八類也能夠使課堂富有了很多趣味,但實(shí)踐證明并不夠,因?yàn)槊恳晃灰魳方處煻贾皇怯霉潭ǖ慕虒W(xué)法中的這八類,都用固定的模式組織課堂教學(xué),一學(xué)期、兩學(xué)期,長期的下來,再有音樂課堂興趣的學(xué)生,也會(huì)感到音樂課堂的乏味,再好的音樂課堂內(nèi)容,也會(huì)失去趣味性。每堂課都是相同的導(dǎo)入法,同樣的疑問,類似的格言。偶爾,轉(zhuǎn)為另一種導(dǎo)入法,學(xué)生有些興趣,可還是不能長期的使得學(xué)生對(duì)課堂保持充分的興趣。因此,挖掘新的組織教學(xué)導(dǎo)入法,是教師增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂趣味性學(xué)習(xí)的“必修課”。
如何增強(qiáng)中小學(xué)音樂課堂的趣味性呢
在實(shí)踐的過程中,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課堂的效果很差時(shí),就應(yīng)該挖掘?qū)W生對(duì)課堂的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂課的積極性。因此教師下課以后,應(yīng)反復(fù)的思考,接下來的課應(yīng)該怎樣上。例如;如何教唱《我的祖家是歌鄉(xiāng)》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書--音樂 八年級(jí)）和《杵樂》（同上--音樂八年級(jí)）的欣賞呢？怎么樣的組織教學(xué)、怎么樣的設(shè)置疑問、利用什么樣的語氣、什么樣的肢體語言？還有學(xué)生對(duì)這一課會(huì)處于什么樣的心理等等一系列的問題。有位老師,他就是這樣“別開一面”的組織教學(xué),完美的達(dá)到了教學(xué)目的。當(dāng)他走上講臺(tái),便用親切的語氣道:“親愛的同學(xué)們！你們喜歡旅游嗎？”學(xué)生們齊聲道:“喜歡！”（試想一下,那位中學(xué)生不想出去“玩”呢？）“今天,我就帶大家進(jìn)行一次旅游――一次‘音樂之旅’。”教室里是一片沸騰,全班同學(xué)都把目光投向了老師。沸騰后是一片寂靜,所有的學(xué)生都把注意力放在了老師的話上。“那么,我們今天要去的是哪里呢？” 老師說,“先請這次旅游的全程導(dǎo)游――某某某（事先安排班級(jí)里的學(xué)生充當(dāng)?shù)膶?dǎo)游）為大家介紹一下吧,大家請歡迎！”隨著掌聲,走上一名同學(xué),為大家介紹了臺(tái)灣的地理、環(huán)境、以及文化藝術(shù)……這時(shí)老師用鼓舞的語氣說:“大家說他講的好不好啊？”“好！”“那么,我們要不要聽一首臺(tái)灣的民歌呢？”“要！”老師隨即播放了《高山青》（即《阿里山的姑娘》）,聽完以后,老師問:“同學(xué)們,好聽嗎？”“很好聽！”“既然這么好聽,你們想不想也學(xué)唱一首這樣的歌曲呢？”“想！”“想,我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)課本上的這首《我的祖家是歌鄉(xiāng)》。（這里不做詳細(xì)介紹怎樣教唱）”唱完以后老師又問:“你們想了解更多的‘高山族’嗎？”“想！”老師便說:“有請‘高山族’當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游為我們作詳細(xì)的介紹,掌聲有請！”第二位同學(xué)介紹了‘高山族’在臺(tái)灣省的位置、人口、民族文化和其特殊的藝術(shù)魅力……這時(shí),老師便在“有機(jī)可乘”的情況下奪過 “導(dǎo)游”的話（事先安排）說“既然說到高山族的藝術(shù)魅力,那我們就不得不提的是:高山族的舞蹈與音樂的節(jié)奏魅力了……讓我們共同感受一下吧！”（利用多媒體播放《杵樂》及視頻舞蹈）,欣賞完以后,老師說:“ 請問同學(xué)們,你們聽到了里面有哪些地方和我們以前聽到的音樂不一樣嗎？”有的同學(xué)說 “這音樂里面有跳舞的節(jié)奏！”老師說“很準(zhǔn)確！還有呢？”“還有節(jié)拍很有規(guī)律,很清晰！”“非常精彩！再想象還有什么？”……“好的,我們請出今天‘音樂之聲’（事先由學(xué)生充當(dāng)）的嘉賓為我們說說其魅力特色及他們所用的樂器是什么？”等“導(dǎo)游”說完以后,老師又問“你們想不想也會(huì)打這樣能跳舞的節(jié)奏呢？”學(xué)生們都異口同聲說道:“想！”老師把節(jié)奏型分為四種分別寫在黑板上:
1 X 0 X 0 ||
2 X XX | X XX ||
3 0 X | 0 X ||
4 0X XX | X ― ||
然后,一條一條的教會(huì)他們用手打,待全部打會(huì)以后老師說:“ 他們用的是竹筒做成的樂器,其實(shí),我們的筷子也可以做樂器的,不相信你們就試試,把你們的筷子（事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一支筷子）拿出來,當(dāng)我們今天的樂器！”（讓他們注意節(jié)奏打輕點(diǎn)）全班又是一片沸騰。“ 不會(huì)吧,連筷子都能當(dāng)樂器,真好！”
老師看見他們的新鮮勁,有意提出道:“ 既然我們都有‘樂器’了就真正的表演一下,比拼一下哪組做得最優(yōu)秀？男生和女生哪一方做得最精彩,行嗎？”“行！”全班的同學(xué)各個(gè)都是勢氣高漲,信心十足,每個(gè)人的臉上都充滿著自信。等全部結(jié)束以后,都大聲的說:“老師,哪一組做得最好啊？”“老師我們這一組做得最好！”、“老師男生更精彩！”、“老師女生更精彩！……”在這時(shí),這位老師深知學(xué)生的好勝心理。便用到了“和平”的解決方案。老師不能看到自己點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣,又在即將下課的時(shí)候被自己澆滅。老師微笑著看了看每個(gè)組的同學(xué)說:“你們真是出乎老師的意外啊！每一組做的都是這么優(yōu)秀,每一方做的都是這么的精彩！沒有想到你們的集體精神這么好！配合的這么完美！……”學(xué)生聽完了老師的評(píng)論結(jié)果,各個(gè)臉上都洋溢著自豪,互相都笑瞇瞇的看著。這是老師問:“同學(xué)們,你們知道還有哪些樂器是竹子做成的嗎？”學(xué)生都爭先恐后的搶答道:“竹笛、簫、竽、笙、巴烏、還有葫蘆絲的吹管（有個(gè)同學(xué)急忙補(bǔ)充道）。”老師:“很好！你們知道的竹子做成的吹奏樂器還真不少啊！再想一下有沒有其它的了呢？”“老師還有快板……”老師夸獎(jiǎng)道:“對(duì),你們真聰明！其實(shí),在我們現(xiàn)在的生活中,也有很多方面與竹子息息相關(guān),比如竹筒飯,竹子做成的筷子等。在我國勞動(dòng)人民勤勞樸素的創(chuàng)造下,竹子在今天不只是種物質(zhì),更是種文化,是我們所要發(fā)揚(yáng)的一種民族文化。同學(xué)們,你們說是吧？！” 學(xué)生們都大聲的說:“老師說的是！”“既然是,就讓我們一起跟著錄音,再一次拿起你們的‘樂器’,一起敲擊出這魅力十足的音樂節(jié)奏吧;讓我們在這迷人的音樂節(jié)奏中為我們的‘音樂之旅’喝彩！為我們的民族而驕傲!為我們偉大的祖國而自豪!讓我們共同期盼我們的寶島――臺(tái)灣早日回到祖國的懷抱;共同祝愿我們的祖國明天會(huì)更好!”? 最后在下課的鈴聲中,這位音樂老師結(jié)束了他的這一堂趣味十足的音樂課。教師感到很欣慰:因?yàn)閷W(xué)生感到了學(xué)習(xí)音樂課的趣味性,同時(shí)教師也達(dá)到了教學(xué)目的。
這也是每一位中小學(xué)音樂老師所想要的。通過組織教學(xué)增強(qiáng)音樂課堂的趣味性。
在音樂課堂中,學(xué)生們常被抽象的音樂知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困繞著,整個(gè)教學(xué)在一種機(jī)械似的訓(xùn)練中反復(fù),久而久之,因此學(xué)生常常失去了對(duì)音樂課堂教學(xué)的興趣。有時(shí)可能甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂課的逆反心理。上面這個(gè)教學(xué)實(shí)例中,教師教學(xué)成功之處便在于他改變了教學(xué)方法:從過去的“教教材”,到現(xiàn)在是“用教材”。在實(shí)際的教學(xué)中,其走進(jìn)課堂就激起學(xué)生對(duì)課堂的興趣。把技能性的方法改為審美性的方法,把灌輸似的方法改為創(chuàng)造性的方法,把教師為主的方法改為以學(xué)生為主的方法。經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為:一、教師應(yīng)采用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)槊课粚W(xué)生都渴望成功,成功可以給他們帶來自信。有了自信才能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要在教學(xué)活動(dòng)中,及時(shí)肯定的鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的信心。俗話說“一句好言三冬暖”,沒有人不喜歡被人夸獎(jiǎng)的,學(xué)生亦是如此。興趣的激發(fā)或維持少不了外界的鼓勵(lì),只要學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步老師便給以肯定的話語,學(xué)生肯定會(huì)信心百倍。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻的注意鼓勵(lì)學(xué)生,不論是在課堂上,還是在課外活動(dòng)中。二、教師采用優(yōu)秀的作品去激發(fā)學(xué)生。中學(xué)生的認(rèn)知能力和模仿能力都很強(qiáng),學(xué)生對(duì)音樂的興趣與他們所接觸到的音樂作品有很大的關(guān)系,好的音樂作品能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。所以做為老師應(yīng)盡可能的提供大量的優(yōu)秀作品,開闊學(xué)生的視野,增長他們的見識(shí),誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。比如:提到我國的國粹――京劇時(shí),就可以給學(xué)生們聽一些我國的各種戲曲（徽劇、越劇、廬劇等等）。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同的藝術(shù)美感,感染他們創(chuàng)作美。提高我們的教學(xué)效率和質(zhì)量。三、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段很多,充分的發(fā)揮好多媒體電教在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用致關(guān)重要。中學(xué)音樂課程中的音樂欣賞都是以欣賞優(yōu)秀音樂作品來提高學(xué)生的審美能力的。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量的資料,在欣賞過程中,把同一作者的其它經(jīng)典代表作品、或同一時(shí)期的其它優(yōu)秀作品盡可能多的展現(xiàn)給學(xué)生們欣賞。提高學(xué)生的欣賞水平,豐富他們的想象力,深化教學(xué)的德育及美育功能,增強(qiáng)其愛國主義情感等各方面的情操。所以組織教學(xué)的方法是我們至關(guān)重要的一面,不僅能給學(xué)生帶來極大的快樂,更會(huì)使他們對(duì)音樂發(fā)生濃厚的興趣。使“要求他唱”變?yōu)椤八薄⑹埂耙笏牎弊優(yōu)椤八肼牎薄⑹埂耙f”變?yōu)椤八f”、使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩薄⑹埂皩W(xué)中苦”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)中樂”,真正做到“樂”中有樂的道理。
在教學(xué)中要把疑問設(shè)計(jì)的巧妙,才能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,增強(qiáng)他們的興趣。提問要掌握好時(shí)機(jī),問題不能過易或過難,既要學(xué)生自始至終都處于思考狀態(tài),又需要把知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)寓在提問中。這都是一項(xiàng)奇妙的教學(xué)藝術(shù)。
所有有趣的事物,對(duì)中小學(xué)生來說都有著很大的吸引力,因?yàn)槟挲g段的心理特征所決定的。所以,我們在音樂教學(xué)中應(yīng)努力的為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向,要以各種趣味性的教學(xué)手段、組織形式吸引學(xué)生,使其自覺的、主動(dòng)的參與音樂的審美活動(dòng),體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味性。
音樂興趣的文章,講述的是做游戲似的一種教學(xué)方法,把七個(gè)音名定為《白雪公主》的人物――七個(gè)小矮人。然后找七個(gè)同學(xué)扮演,這樣既形象又深刻。給同學(xué)們留下了很深的影象。完美的達(dá)到了教學(xué)目的。既然別人能在教學(xué)方法上,創(chuàng)造新的理念,那么我們?yōu)槭裁淳筒荒芘e一反三呢？為什么就不能在教五線譜唱名時(shí),選擇七個(gè)高矮不等的同學(xué)充當(dāng)C（do）、D（re）、E（mi）、F（fa）、G（sou）、A（la）、B（si） 呢？！老師問誰低誰高,這樣豈不是更形象,更有趣味性。再讓扮演 C 的同學(xué)唱出do的音高、扮演D的同學(xué)唱出re 的音高……依次類推,這樣不但使學(xué)生加深了對(duì)“高音”的理解,更提高了對(duì)音樂理論的學(xué)習(xí)趣味。這樣生動(dòng)性的方法,才能引起所有學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課的積極性。也只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到音樂的形象中來,才能更好的激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。增強(qiáng)音樂課堂的趣味。
