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一、正面和反面教育相結合的原則
正面和反面在這里主要指兩個反面，一是教學例子的正反面，二是教學方式的正反面。首先，進行正反面案例的教育。思想品德教育是思想層面的教育，但是卻也絕不是純理論、純思想的教育。純理論的教育，只能讓學生墜入思想的云霧，而無法真正體會到“道德”的本質，所以在教學中適當的舉例，也就成了小學德育教學的主要方式之一。但是，在這過程中，教師必須對正面例子和反面例子進行綜合平衡，即不能只強調正面的例子，也不能過分的進行反面例子的講解，這兩種方式都不利于學生思想品德素質的真正提高。只有從正反例子相結合的角度出發，才能達到更好的教學效果。
其次，是正反面的教學方式。正面的教學方式即對學生進行正面的引導和教育，通過正面的方式，對學生進行德育教育。反面的教學方式，則是與正面教育相對應，即通過適當的強制和灌輸，對學生進行德育教育。正面的教育要求教師注意談話的態度和細節，主要是以理服人，通過模范人物增強教育的感染力；而反面教育則要求教師在教學中適當的運用強制性的措施，促使學生接受社會道德標準。正面的教育符合小學生的心理接受特點，符合小學生的心理發展水平。畢竟小學生的是非判斷能力有限，從正面進行思想品德教育有助學生樹立正確的道德觀，遠離敗壞社會道德的行為。但是，小學生處于成長期，具有活潑好動的天性，也有一定的叛逆性，因此，在教學中適當的使用強制性的教學，有助于學生正確對待社會道德標準和規范。
二、知行合一的原則
知行合一是我國教育的光榮傳統，在新時代下更是需要繼承和發揚這一光榮傳統，以全面提升學生的知行能力。小學德育教育也必須要遵循這一原則。在德育過程中，既要從思想上對學生進行思想品德教育，提高學生對社會道德標準和規范的認識，樹立正確的道德觀念。最終實現學生在思想上接受人類社會道德的規范和準則，以此作為實踐行動的導向，作為日常言行舉止的正確導向。
所以，在小學德育工作中，必須要在完成課堂理論和思想教育的基礎上，適當的開展實踐活動，把理論轉化為行動，知行合一。這就要求教師在教學中要在強調道德規范和準則的基礎上，在引導學生在思想上形成正確的思想道德觀的基礎上，加強動機教育，加強實踐教育。如在進行“助人為樂”主題的德育時，教師一是要給學生講解什么是“助人為樂”，讓學生樹立正確的觀念，然后要注意從學生的心理動機出發，正確引導學生的心理動機，以此干預學生的實踐活動。因此，教師既要開展道德實踐活動，但是又要注意引導學生樹立正確的心理動機，真正是“助人為樂”，從身邊的小事做起，把幫助別人當成日常生活的一部分，淡化功利目的。
知行要合一，知行的動機也要端正。只有在正確的道德觀引導下，開展正確的道德實踐活動，才能真正把小學德育工作做好，才能培養出具有良好道德品質，知行合一的好學生。
三、與時俱進的原則
事物是不斷變化發展的，社會也是不斷變化發展的。因材，在進行小學德育教學的過程中，教師必須要從社會發展的角度出發，把德育工作的特點與社會時展的特征結合起來，做到德育工作的與時俱進。具體來說，就是要求教師在日常教學工作中注意把德育工作于社會熱點和焦點結合起來，無論是教學方式還是教學資料，都應該與社會、與時代接軌。在信息萬變的時代里，世界就是一個地球村，學生不僅可以從網絡上學習到各種各樣的信息，也會受到很多不良信息的影響，因此，教師在對學生進行德育教育時，要教育學生如何去判斷是非黑白，如何去鑒別不良信息的傳遞，樹立正確的思想觀念。例如我國在2008年舉行的奧運火炬傳遞活動中，在法國巴黎著名的埃菲爾鐵塔開始環球傳遞第5站傳遞時，“分子”從人群中沖出來，試圖要搶走火炬，而坐在輪椅上的火炬手金晶用她那殘缺的身軀全力保護火炬，面對暴徒對她的毆打，她毫不畏懼，依然堅強的保護著火炬，在一瞬間里，我們可以看到金晶強烈的愛國主義精神和奧運會頑強的精神。金晶或許沒有運動場上姚明的光輝、沒有張怡寧的喝彩，但是，我們在金晶身上體驗到的愛國精神并不比其他運動明星遜色。因為，我們在進行德育教育時，不僅是要在德育內容和方法上進行更新，更要對新時期學生出現的新的心理特點和興趣點進行關注，并把這些心理特點納入德育工作的計劃中，保證德育教育與學生的心理成長和變化緊密聯系在一起。
結束語
總之，在小學德育工作中，教師必須要遵循一定的教育原則，采用合理的教學方法，從各方面保證德育工作的順利展開。在這一過程中，教師一定要有全局觀，從整體上把握德育工作的方向，并根據實際情況，細化到各個教學環節，實現德育工作的規范化、合理化、高效化。
【參考文獻】
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在市場經濟的沖擊下，當前的教育日益以質量取代目的作為衡量教育成敗的標準。[1]多數學生進入學校接受教育的直接目的是提升自己的專業技能以獲得生存和發展的能力，或者更抽象地說就是為了成功。誠然，每個人都渴望成功，渴望優越的物質生活，渴望韓寒、丁俊暉的少年成名……然而，這些不是教育的全部。教育不僅是要讓學生在名利方面獲得所謂的成功，還必須關懷學生的生命世界，使學生在精神世界擁有幸福的人生。所以，教育要保護和提升學生的個人興趣與能力，以使學生活出自我；教育要發展學生的感知、溝通能力，以使學生擁有親情、友情與愛情；教育還要培養學生的反思能力、判斷能力、實踐能力、責任感等，以使學生不僅能獲得個人的幸福，更能推動公正社會的發展，從而與他人幸福地共生。
教育之于學生個人幸福和公正社會生活的價值，不是學科教育所能達至的目的。要獲得個人幸福以及與他人幸福共生需要一些社會條件的保障，如民主法治、自由平等、公平正義等，而這些價值是德育以及公民教育所關涉的范疇。公民教育是發展包括上述理念在內的社會價值觀念的重要途徑。更為深層的原因在于，在價值多元的時代，學生在價值選擇時會有不同的取舍或者偏向，不同人的價值選擇可能會存在分歧與沖突。如何引導學生做出合理的選擇，既保障個人的選擇自由，又能與他人和諧共處，就必須有賴于公民意識所指向的一套規則與原則，以其來協調不同個體之間的意志表達。
正是著眼于此，檀傳寶教授提出，公民教育是全部教育的轉型乃至整體社會的改造[2]。在《學校德育100問》第一輯中，檀傳寶教授分別從社會、教育以及公民素養的現狀方面闡述了公民教育的重要意義，論證了德育乃至全部教育都要以培養“公民意識”為終極目的，并指出學校開展公民教育的三種渠道。
基于上述理由，當我們從全部教育及社會改造的視野而不僅僅是道德教育的視角來審視德育時，就能更深刻地認識到德育專業化在教育轉型及整體社會改造中的重要作用。公民教育是通過民主的教育培養合格的公民，那么，我們就需要回答以下幾個問題：什么樣的社會是理想的社會？為了這一理想的社會我們應該培養什么樣的公民？要培養這樣的公民我們應該教授他們哪些方面的知識、態度和能力？要教授這些內容我們應該以何種方式進行教育？這些問題的回答直接涉及政治學、法學、社會學、教育學以至哲學、歷史等學科。無論是對這些基礎知識的掌握，還是對具體如何教授這些知識、態度和能力的方法的學習，都不是隨隨便便就可以做到的，而是要通過必要的借鑒、研討和實務學習，才能為德育工作者所掌握。這些問題的解決都是當前德育專業化所要回應的問題。
二、德育專業化之難——理論闡釋與現實困境
《學校德育100問》的開篇細致地厘清了什么是“大德育”和“小德育”以及二者的關系。所謂“大德育”是指在現實的德育工作中，包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等無所不包的德育概念；而“小德育”即道德教育。“大德育”在理論和實踐中面臨諸多困境，然而，“‘小德育’能夠避免‘大德育’所存在的混亂，卻無法全面概括我國學校德育承擔的任務”[3]。《學校德育100問》即展現了這一矛盾與困境。翻閱全書后會發現，《學校德育100問》仍然是以“大德育”的觀念指導全書的編著。這是否是作者“明知故犯”呢？答案顯然是否定的，從本書的前言中我們可以找到問題的答案。檀傳寶教授指出：編撰本書的第二個因緣是“建設北京市未成年人德育專家資源數據庫，為市教委和學校解決其所面臨的未成年人思想道德教育的熱點、難點問題提供專業支持”。而且，書中所嘗試回答的問題都是作者“通過深入的調查研究，收集的北京市中小學德育工作面臨的具體問題”。既然一線教師對書中所列的具體問題存在困惑，需要得到相關的指導和解答，那么，為了提供專業支持而采用“大德育”的策略也算是不得已而為之，這也“殘酷”地說明了德育專業化的現實困境。
既然選擇“大德育”是實施道德教育的現實選擇，那么，隨之而來的問題就是：一方面，由于德育之大，導致大而無當，如德育內容邊界的模糊、德育方法的失當；另一方面，由于大而無當，使得口頭上的重視無法落到實處，德育課變成由最差的老師所上的最差的課[4]。如此一來，德育工作者在面對常規的、基本的問題時還能照本宣科，但在遭遇青少年多元價值的沖突時就束手無策了，更不要說實現培養“公民意識”的終極目的。對于上述兩個問題的解決，檀傳寶教授認為，“中國教育界亟待完成學校德育的重心轉移：從過分泛化、過度政治化的非常規德育，走向以道德教育為核心的、基礎的、常規的學校德育”[5]。即在“學校德育的重心轉移”中逐漸解決“大德育”與“小德育”的問題。而對于教師德育的專業化，則需要教師從理論與實踐兩個方面積極主動提升自己的責任意識、教育素養、德育素養和德育實踐能力。
三、德育專業化之道——批判反思與多元共識
如果說對于德育專業化重要性及其現實困境的認識是“怎么看”的話，那么，作為教育一線教師，則更為關心“怎么辦”的問題。在《學校德育100問》的前言中，檀傳寶教授中肯地指出，“在宣稱高度重視德育的當代中國社會，‘摸著石頭過河’至今仍然是絕大多數教師德育專業成長的主要模式”。鑒于德育專業化之重、德育專業化之難，“21世紀的中國乃至世界德育實踐都應當告別經驗型，走向專業化”。德育專業化之道主要包含兩個層面：一是德育師資層面如何實現教師德育專業化之道，二是德育方法層面如何在價值多元的境遇中達成多元共識。對于第一個問題，在上述討論中已經論及。在此，我們著重分析第二個問題。
不可否認，我們生活在一個價值多元的時代。然而，價值多元并非意味著這是一個沒有價值或被相對主義支配的社會。多元不僅僅是不同觀點的自由表達，我們仍需要也可能在不同價值中尋求共識，如對民主法治、自由平等、公平正義價值的共識。多元也不僅僅是不同觀點的爭鳴碰撞，我們仍需要對論辯、對話規則的一致認同。美國在經歷對相對主義和過程主義德育理念的反思后復歸品德教育，充分說明了在價值多元時代進行價值教育的必要性。[6]然而，這是一個富有挑戰性的任務，它需要生活在這個價值多元社會中的人具有獨立判斷能力和批判反思能力，唯此才可能通過對不同價值的重估而在差異性的世界中達成共識。
《學校德育100問》第三輯“熱點篇”中所探討的七個話題都涉及這種價值多元的沖突，對于這些問題的看法因人而異，甚至可能截然相反。比如對于唐駿造假事件，有人認為唐駿不講誠信；另一派則認為唐駿的成就靠的是能力，不必追著造假不放。正是這些具有爭議性的話題，為我們開展德育提供了良好的契機。如《學校德育100問》所言，教師可以將價值澄清法與品格教育法結合起來，引導學生圍繞“道德與成功的關系”進行討論，思考“什么是真正的成功”，“激發學生對產生不道德的社會土壤進行批判和改造的使命感”。在當前價值多元的時代，學生的主體性和自主性都比以往得到了較大的張揚，他們依靠自主判斷在不同價值中作出抉擇，而不是要教師告訴他們確定的答案。此外，通過評價、反思、感受等環節參與這些公共議題的討論，學生能夠體驗到自己價值觀的沖突與堅守，確認自己的價值并尊重他人的價值，從而實現個人幸福和與他人幸福共生的目標。這些具體案例的剖析，為我們如何在價值多元的境遇下開展德育工作，進而使我們的德育由經驗型走向專業化并最終增強實效性提供了有益的啟示。
參考文獻：
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1.堅持依法治校和民主管理
在農村學校管理中要嚴格依據國家的相關法律法規來制定和完善學校的有關規章制度，實現制度管人的目標，以此規范學校的管理行為，有助于學校形成良好的發展局面。[1]眾所周知，在管理學的諸多模式中，民主管理的優勢較為明顯，可以最大限度地凝聚民意，形成較有凝聚力的意見，以助于推動制度的良好運行，其管理效果可以較為充分地得到發揮。在農村學校的實際管理中，要妥善處理各種關系，尤其是領導與教師的關系較為重要，遇到重要事項要通過不同渠道，多聽取教師的意見，善于把握民意，營造良好的氛圍，最大程度地激發教職工參與學校管理實務的積極性和主動性，增加凝聚力和向心力，以便最大限度地發揮集體智慧，作出正確決策。
2.堅持以人為本的管理思想
農村學校的管理工作涉及多個方面，其中教育教學工作是重中之重，教學工作是中心，其他管理工作都是圍繞教育教學工作來展開的。在農村學校管理工作中樹立“以人為本”的管理理念，在學校的宏觀管理中居于核心地位。[2]管理學理論認為，管理的主體是人，管理的客體也是人。因此，要想管理好一所條件受限的農村學校，就必須樹立以人為本的管理理念。一般來講，學校的人力資源較為豐富，擁有著其他資源無法相比的人才優勢。在管理中，要把充分調動人的積極性、創造性作為管理工作的根本目標。每個教職工都是學校的主人，學校的發展需要全體教職工共同努力，這就要求農村學校的管理者學會尊重人、相信人、依靠人，多關注人的生存與發展，盡量提供充分條件，滿足不同教職工的需求，以此提高教職工的工作熱情，增強其責任感。
3.堅持教學是中心的地位
學校工作必須堅持以教學為中心。學校的主要任務是教書育人，這一目標主要是通過教學活動來實現的，教學是學校育人工作中一項最經常、涉及面最大、內容最廣泛的活動。[3]因此，在學校管理中要堅持以教學工作為中心，堅持抓好抓實教學的檢查、落實工作，尤其強調抓好課堂教學工作。在課堂教學上，教師要敢于創新，牢固樹立素質教育的教育理念，重視學生參與教學的積極作用，激發學生的學習興趣，建立新型的教學關系和師生關系，積極推進研究性自主學習模式，引導學生討論交流，培養學生的合作精神，提高學生的思維能力。
二、 農村學校管理存在的問題
近年來，教育改革穩步進行，對農村學校發展的理論研究已較為成熟，并在教學實踐中展開了積極的探索，且取得了較大進步。然而，由于農村學校發展受到辦學條件差、師資力量薄弱等因素的限制，存在一些突出問題，主要體現在以下方面。
1.師資力量嚴重失衡
最近幾年，由于國家高度重視農村教育事業，農村辦學條件有了較大的改善，教育教學質量較以前有了大幅度的提高，基本實現了城鄉資源共享，城鄉教育的差距逐步縮小。[4]然而，由于交通等多種因素的影響，其條件較之城市還是存在較大的差別，優質生源大量流入到城市學校，由此出現了城市學校人滿為患、農村學校學生屈指可數的尷尬局面，教育資源也被嚴重浪費。由此帶來優秀教師或者設法進城，或者進入其他行業，農村教師嚴重流失已成普遍趨勢，這也進一步導致了城鄉教育的嚴重失衡，并有日益擴大的趨勢，這對農村學校的發展極為不利。
2.評價體系極其單一
農村教育的重要性已漸成共識，教育改革進展較快，在諸多領域取得了突破性進展，其中針對農村學校的實際情況出臺了一系列制度，初步取得了一定成效。但是在運行過程中缺乏必要的研究，實際操作中由于沒有統一的標準，出現了各行其是的混亂局面，制度的優勢未能得到較好的發揮。[5]比如，最近在農村學校實行的績效工資制度就是如此。在農村學校實行教師績效工資制后，按照何種標準考核教師的績效就成了學校管理者較難處理的問題，其原因是在部分偏遠的農村學校，科學、有效的質量評價體系并沒有建立起來，而上級出臺的教師績效考核標準都較為籠統，屬于指導性意見，具體如何分配，需要學校自己去制定標準并加以量化。學校在師德師風等方面都可制訂出符合學校實際的管理制度，但對于教學質量方面的評價卻明顯不足，農村學校要制訂出符合教育規律的評價體系就存在較大的困難。
3.德育地位頗為尷尬
思想教育工作是一切工作的生命線。學校肩負著培養人才的重要職責，尤其農村中小學更是關系農村居民的切身利益。在人才培養的諸要素中，德育至關重要，對學生的人生影響極大。為此，學校德育工作是一切工作的基礎，事關教育工作的發展方向。學生思想道德教育是學校工作的重點，是學校實現教育目的的重要保障。中小學是教育的基礎階段，加強和改善德育工作，對學生的健康成長起到極其重要的作用。然而，德育應有的地位在應試教育的背景下沒有得到足夠的重視，一直屬于薄弱環節，這就導致了德育工作的針對性、實效性較差，影響了教育效果，教育目標與現實效果之間存在著較為明顯的差距與矛盾。
4.管理手段嚴重滯后
隨著社會經濟生活日趨多樣化與復雜化，管理理念亟待更新，以適應新形勢的需要。農村學校管理理念至關重要，直接影響到學校各項工作開展的有效性。現代學校管理水平的優化必須依靠一定的現代化管理技術。目前，我國很多農村學校還沒有實現這一思想的轉變，仍然遵循傳統的教學管理手段，先進的管理技術和設備在農村學校的普及程度存在較大差別。總的來說，傳統管理手段效率較差，學生的學習成績和學籍檔案基本都是采用紙質的保管方式，當需要查找一個學生的學習檔案或成績時，通常需要翻閱很多資料，花費很多時間，也極易丟失或毀損。當然，農村學校管理其他方面也存在著許多問題，對于學校教育教學質量的提高構成了不同程度的影響，需要加以正視。
三、 農村學校發展應遵循的路徑
前已述及，我國農村學校發展存在諸如師資力量嚴重失衡、評價體系極其單一、德育首要地位沒有得到重視、管理手段嚴重滯后等問題已經嚴重影響了農村教育的健康發展，亟待研究，以尋求問題解決的具體路徑。
1.堅持走合作辦學之路，加強教師校際流動
在我國，城鄉分割的二元體系雖已有所緩和，但仍然在不同程度上存在。在農村學校發展過程中，實現城鄉師資力量的均衡化發展是一個行之有效的做法，其有利于彌補農村學校教師的不足之處，以幫帶等形式提高農村教師的理論水平和業務能力，對各學科教師的整合也起到重要的作用。[6]以美術這門課來說，農村薄弱學校的美術師資極其缺乏，在這種背景下，如果有一名專業知識比較強的教師帶領、指導或結對幫扶，不但有利于教師教學能力的提高，而且也可以傳播先進學校的教學理念。
2.建立科學的評價體系，調動教師的積極性
在教學中，學校教育的評價一直都是解決師生中各種問題的最客觀、效果最好的策略。評價講求科學，以學生成績為主的傳統評價體系已無法滿足現實的需要，必須從學生的努力程度、對知識的理解程度去思考這個問題。從制度運行的效果來看，以激勵為主的評價體系具備較強的制度優勢，得到了學生和老師的較大認可，對提高學生的綜合能力可以起到積極作用。教育教學工作是學校的中心工作，對于提高教育質量、培養全面發展的人才具有十分重要的意義。要實現這一教學目標，就需要對教學進行管理，而管理的核心是人的問題，制度管人的獨特優勢決定了只有制定一系列科學的評價體系才可以確保管理工作得以有效運行，收到較好的教育效果。[7]在學科教育中，中小學體育學科制定了一個體質健康標準，其出臺后對于體育教學起到了較大的推動作用，可操作性很強，即教師可以在教學中對照標準，檢查自己在教學中應該注重什么，從哪些方面努力，學生的成績離達標還差多少。從實踐效果看，這個標準具有較強的實踐性，能夠很好地推動學校體育教學工作的發展。最近幾年，新課改發展的趨勢促使教師專業性進一步增強，農村教師經過短期培訓，雖然能力有所提高，但教學實踐與新課改要求仍然存在一定的差距。這種情況下，如要解決這一問題，就需要一個科學有效的評價體系，以便對教師的教育教學工作展開量化計算。面對科學標準指導下的質量評價，教師都會積極認可，增強工作成就感，提高工作的積極性與主動性，學校教育質量的管理工作也能形成長效機制，從此走上良性發展的軌道，對于推動學校可持續發展起到重要的作用。
3.崇尚以德為尚的育人理念，為學校的各項管理提供保證
無才無德是一個廢品，有才無德變成了一個危險品，由此可以看出德育的重要性。在當今經濟快速發展的社會，拜金主義盛行，再加上西方文化思潮的侵襲與沖突，很多學生的思想受到不同程度的侵染，全國出現的多起校園兇殺案就是一個具體體現，由此引發的思考是多方面的，教育形勢十分嚴峻。如何有效抵制不利思想的影響則是一個亟待加以研究的問題。通常認為，加強思想道德教育，重視道德教育的重要地位，其應該是第一位的，是做好其他工作的思想保障。[8]這就要求在學校的實際管理中積極采取多種措施，努力開展道德教育，把道德教育納入到對教師與學生的考評體系中去，以提高實際德育的培養效果。
4.利用現代化管理手段，提升農村學校的信息化水平
現代教育技術對于農村教育起到了較大推動作用，是學校教學管理的關鍵部分。依據學校各管理部門的職能，管理信息系統可分為教學管理、學生管理、教職工管理、圖書管理、財務管理、事務管理等，這些系統的現代化管理技術如能得到有效利用，對學校的管理工作一定會起到積極的作用。[9]在學校管理中，要創新思維，努力創造信息技術與現代教學結合的有效方式，這是未來教育發展的必然趨勢，在經濟相對落后的農村地區更應該對此加以推廣和發展。農村學校地處偏遠，力量薄弱，較差的辦學條件和緊缺的師資力量，以及由此引起的一系列問題都成為了遏制這類學校發展和進步的障礙。有些學校對多媒體、遠程教育等先進教學手段尚處在了解、觀望階段，主要原因是管理者的認識不到位。最近幾年，教育行政部門加大了遠程教育、信息技術教育的投資和管理，為農村教育管理者帶來了難得的發展機遇，學校的管理者應當抓住這一有利時機，爭取加盟信息網絡，以提高辦學水平。在網絡信息技術廣泛普及的今天，學校在管理上不能再故步自封，而應“互通共用，優勢互補，以材為用，樂材善誘[10]。合理充分地應用遠程教育，信息網絡技術教育，使學校教育在現代化教育推動下快速提高，而不能僅僅停留在本校教師的教學相長方面。另外，信息素質教育是我國學生素質教育的重要內容，農村學校要高度重視這一問題。現代化的信息技術的運用對于培養適應現代需要的人才也可以起到較大的作用，有助于開拓學生的視野，有利于提升學生的創新能力，培育濃厚的學習興趣。
總之，農村學校管理工作是一項系統工程，其意義深遠，作用重大，需要在立足農村實際的基礎上，堅持依法治校和民主管理，體現以人為本的管理理念，重視德育的積極作用，保證學校教育教學工作的順利開展，提高辦學效益，讓學校的教育教學管理工作不斷走上制度化、規范化的軌道，以推動農村學校的長遠發展，為農村的建設與發展培養出更多的合格人才。
參考文獻
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二、秉承傳統與自主創新相結合
我校建校16年來，開天津開發區基礎教育之先河，開創了基礎教育新的辦學模式（不僅有九年一貫制，有與國際教育接軌的雙語高中，還有純粹的西方教育的分校和國際部）；國際學校除了引進國外課程和外國教師外，還實施了自主教學法改革，突出了英語教學和外語人才的培養，強調以教學反思為核心的教師專業發展。國際學校將要在處理下列關系中不斷地積累經驗：（1）學科課程（文化知識）與各種活動（如文體活動）之間的矛盾；（2）學生的知識學習與人的其他方面的教育之間的矛盾；（3）對學生管理嚴格度的把握；（4）德育處與班主任之間的關系；（5）教與學的矛盾；（6）教學任務與課堂管理的矛盾；（7）教學理論與教學實踐的關系；（8）集體備課的形式與效果；（9）作業的數量與學習效果；（10）課堂教學的過程管理；（11）教學常規檢查中的表揚與批評；（12）教師勞動紀律管理的嚴與寬；（13）教師之間的利益的平衡；（14）教師的個人利益與學校整體利益；（15）教師的獎懲與教師的工作積極性；（16）領導的工作方式與群眾之間的關系；（17）職能部門之間的分工與協作；（18）教師工作的多種評價。我們還將在繼承優秀傳統的基礎上，竭力創辦優質學校：所有成員都擁有共同的愿景和價值取向；具有不斷鼓勵學習的機制的學習共同體；擁有一支以教、學、研為中心的合作團隊；承擔一種責任，致力于師生的共同發展；擁有一種寬容，人與人之間沒有歧視，師生能感受到博大的胸懷；贏得家庭和社區的積極參與；敢于改革，勇于創新，不斷奮斗，追求卓越。
三、尊重人性與科學管理相結合
學校對人的管理，首要的是合乎人性，與人的自然性、社會性、歷史性、主觀能動性保持一致；其次是尊重人的個性與人格，關注人之間的個體差異和性格特點；最后就是把滿足個人的需要作為學校整體利益的一個組成部分，人生價值的自我實現、對幸福的追求是“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動”（費爾巴哈）。為此，在教師管理中，我們努力處理好“十大關系”：教育行為與教學效率的關系，教育觀念與教育行為的關系，師德與教學能力的關系，教師與學生的關系，教學與教研的關系，學習與工作的關系，奉獻與索取的關系，我與他人的關系，我與自我的關系，我與學校的關系。
科學管理的一個重要方面就是制度管理。在制度建設中，我們強調三個原則：（1）教師優先的原則。即在學校制度與機制設計的過程中，要把教師這一因素放在第一位。制度要關注教師的業績，更要關注教師的成長，教師的發展才是教師的幸福源泉。（2）價值引領的原則。制度不是管理的目的，而是管理的手段，從教職工的心理需求出發，強調在制度“限制”與“激勵”兩者中，要以激勵為主，在物質激勵與精神激勵兩者中，要以精神激勵為主。（3）持續發展的原則。學校制度與機制的建設要從當時當地的實際需要出發，因時因地而異，但更要從學校長遠發展的需要考慮，注重學校發展的可持續性。只從一時一事的需要出發，朝令夕改會使人們感到無所適從，但是，只是守住陳規陋習，不懂得與時俱進，這種制度與機制也只會束縛人們的手腳。為落實辦學思想和管理策略，學校修改或重新制定了各種規章制度141個，崗位職責39個。如，為加強教師隊伍建設，提升教師專業水平，我們新制定的校本教師教育的相關制度有：《天津開發區國際學校教師職業標準》、《天津開發區國際學校教師職業道德規范》、《天津開發區國際學校教師隊伍建設與校本教師教育總方案》、《天津開發區國際學校骨干教師和學科帶頭人評選方案》、《天津開發區國際學校新教師入職教育實施方案》、《天津開發區國際學校教育科研管理辦法》等。
四、走向校本與自主開發相結合
學校管理校本化、學校自主發展成為改革和發展的趨勢，“為了學校”“在學校中”“通過學校”是校本的內涵。
學校要努力做好國家課程校本化，并全力根據學校實際開發校本課程；與此同時，建立新的課程觀念：（1）課程不僅是目的，更是實現教育目標的手段，它為學生的發展與成長提供資源（包括時間與空間）。（2）課程不只是學科體系，而是學科與活動、間接經驗與直接經驗、過程與結果、主觀與客觀的有機統一。（3）課程改革是一個包含了設計（課程計劃、課程標準、教材）、實施和評價的系統工程。過去存在著一種傾向性：在理論上忽視“實施”的研究，在設計時輕視“實施”的制約，在實踐中蔑視“實施”的作用。（4）課程實施既是一個忠實執行文件課程的過程，又是一個課程調適和創生的過程。不是機械地絕對地忠實取向，也不存在純粹的創生取向。課程實施是一個課程執行者與課程設計者、教師與學生之間互動調適和共同建構的過程。（5）要區分“課程內容、教材內容、教學內容”這三個不同層次與不同構成的概念。人們常常認為教學內容等同于教材內容或課程內容，所以常出現“教教材”的現象。（6）生成性課程觀。為確保教學活動的目的性、計劃性和效率，課前、課中、課后都要做好精心的“預設”。然而，課堂是具體的、情景化的、變動不拘的，生成性成為課堂的一個顯著特征：對過程的關注甚于對結果的關注，對差異的關注甚于對同一的關注，對關系的關注甚于對實體的關注，對創造的關注甚于對規律的關注，對歧態的關注甚于對正態的關注。（7）新課改賦予了教師開發課程、研制課程、編寫教材甚至評價教材的權利和空間，教師應具備這些方面的意識和能力。（8）自上而下所提供的教材僅僅是課程的一種重要載體、一種文本性的材料，是教學的一個“案例”，是師生對話的一個“話題”，并不是課程的全部，教師要收集更多的與課程目標相關的、體現學科特點的、聯系學生實際的、緊密聯系社會的多種多樣的課程資料（即課程資源），為學生的發展提供更多的發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑。
教師教育的校本化也成為學校的重要任務和重要責任。我校采取的培訓形式多種多樣，比如校內觀摩、組內教研、教育反思、讀書心得、上研究課、專家報告、校內交流、校本科研、博客共享、教師論壇等。除了這樣一些常規的培訓方式之外，還建立了校本教師教育體系，形成了自己的特色，強調了校本教師教育體系的計劃性、持久性、針對性以及系統性，強調了“為了教學實踐”“在教學實踐中”以及教育理論對教育實踐的導向、啟發和指導作用。
建立教育質量保障體系。第一，以結果考察質量；第二，以過程控制質量，不僅明確教育質量目標，而且嚴明教學過程標準，對教學過程的每一個環節進行質量把關，將質量視為一個持續的改進過程；第三，以文化孕育質量，讓每個教師都樹立明確的質量意識，領悟質量標準，對質量目標做出承諾，付諸行動，自覺規范自己的教學過程，并對自己的行動結果負責，從而孕育出我們所期望的教學質量。
五、關注生本與自主發展相結合
努力保障學生權利的實現。聯合國大會通過的《兒童權利公約》已經申明，學生是權利的主體，學校教育要遵從兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則，學校要切實尊重、保障并實現學生的生存的權利、安全的權利、受尊重的權利、受教育的權利。努力做到學生的人格尊嚴不受侵害，不諷刺、挖苦、謾罵學生；學生受教育的權利不被侵害，不剝奪學生聽課的權利、不占用學生上課時間、不改變教學計劃。
確立為學生發展服務的途徑，把為學生發展服務落到實處。構建激勵型與欣賞型德育模式，旨在培育學生的自我教育能力；構建立體化的大課程體系，為學生的個性發展提供豐富的信息資源與學習資源；抓住課堂教學這個主渠道，努力培養學生的自主學習能力；課外活動，包括各種實踐活動，主要在于滿足學生特長發展需要；班主任所做的各種思想政治工作主要在于交流與溝通，解決學生的思想認識與心理不適等問題；學校的各種管理在于保證服務質量的提高；學校的各種物質條件和資源在于為學生的學習與生活提供保障；建立發展性的評價體系與機制，全面提高學生的自我評價和自我發展能力。
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1 自主原則
不可否認，人與人之間永遠存在著個體差異性，而這種個體差異性在推進社會的發展中起到至關重要的作用，也正因為個體差異性讓整個人類社會變得燦爛多姿。不敢想象，一個所有人長著相同面孔，說著相同腔調的語言，舉手投足一模一樣的社會是多么的可怕，如果這個假設成立，人類社會一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會出現霍金。古老的中國的“私塾”正是以個別教學的典型代表。個別教學，正是滿足這種個體差異以及需求的差異的最好教學方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導下的教學。隨著班級授課制度的引進，以尋求教學規模為出發點的班級授課制替代了尋求個體差異的個別教學。應該說，班授課制在“促進學生社會化”這個過程中起到了積極的推進作用，但是整齊劃一的目標、內容、方法也抹殺了學生的個體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調和的矛盾。要想在班級授課與學生的個性化教育兩者之間找到一個平衡點，那就是只能是自主學習。
“以學定教”是有效教學的基本規律。教師根據學生的實際情況確定教學內容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學生均能在原有基礎上增長，這個增長就是生成，就是效果。自主學習是相對于傳統“灌輸式”教學方式提出的概念，完全有別于“被動學習”和“機械學習”。鐘啟泉教授將“自主學習”的特征概括為以下幾個方面：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。國內研究自主學習，以及通過自主學習實現高效教學的名校不少，如江蘇的洋思中學、山東的杜瑯口中學等。其中洋思中學的“先學后教，以教導學，以學促教”理念就是學生自主學習為主，保證學生每節課不間斷自學 30 分鐘。教師在課堂教學中的不再是真正意義上的教，而是對學生的自主學習做出評判，個別不會的由教師指導，所有作業當堂完成，課后不留作業。這樣的教學模式充分發揮了學生“學”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統教學中后進生面積大，學生負擔重，教學效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學生通過自學、思考、討論、交流、練習達成教學目標。從這個角度上看，洋思中W真正實現教師職業角色轉變，那就是從“知識的傳授者”到“學習的促進者”。從這個意義上看，洋思中學的的高效不是“教”的高效，而是“學”的高效。這里的學，即自主學習，學生通過自主學習達成有效閱讀教學的目標。
2 對話原則
義務教育課程標準認為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。從學生學的角度出發，閱讀教學是學生與教師之間的對話，是學生與教科書之間的對話，是學生與編者之間的對話，是學生與文本之間的對話。從這個意義上講，閱讀教學的課堂既應有深沉的靜思，也應有熱烈的討論。對話，應以問題為中心，問題是對話的基礎。師生之間，生生之間，學生與文本之間的對話均應是“問題”這座橋梁聯系起來，當然，這里的“問題”首先要避免教師一個問題接一個問題似的“滿堂問”。學生通過自己的自學，在分析文章主題以及人物形象或價值取向時通常會有與不同的個性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預設的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發學生好奇心與探究欲，能讓學生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對話過程中碰撞出的新的有價值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對話或生生對話卻如同一灣清泉，往往能在學生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學生暢游其間必能收獲無盡甘甜。
3 讀寫原則
多年來，語文語閱讀教學通常是“為讀而讀”，相當部分教師的潛意識里，文閱讀教學就是教學生讀懂課文，教大家理解文章內容，即關注文章“寫什么”，卻很少關注“怎么寫”，前者重文章內容，后者重文章表達形式。只關注文章內容的教師通常情況下為了讓學生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學生的認知水平必然有所不同，所以實在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學生，而學生要做的就是記好筆記，背好標準答案。這樣的閱讀教學，學生沒有了個性化的理解。隨著語文課程標準的推進，一部分教師在閱讀教學中對文章表達形式的關注達到了另一個極端，他們幾乎忽略了對文章內容的關注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關注文章的表達順序、表達方法、文章線索、文章結構等表達形式。部分教師反對“教課文”，主張“用課文教”，關鍵是把課文作為一個范例教學生學會寫作，他們忽略學生“言為心聲所發”的寫作需求，把表達技巧、寫作方法作為了閱讀教學的第一要務。有關閱讀教學的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發點和落腳點，后者以寫作為出發點，以寫作為落腳點。著名特級教師管建剛從寫作教學研究轉型閱讀教學研究，他徹底否決了傳統的為讀而讀的閱讀教學，甚至不贊成傳統的“聽說讀寫”能力定位，他認為閱讀教學只有一個目的，那就是教會學生書面表達――寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點太過偏頗。閱讀教學不僅僅要學習文章的寫作技巧、寫作方法，促進書面表達，也要教會學生“運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗”。
4 結語
綜上所述，閱讀教學應以閱讀為出發點，以寫作為落腳點，即以讀促寫，讀寫結合。值得表明的一點是，新型的教學關系并不反對教師的教，而是更多地強調了學生的學，倡導學生學習形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學生之上，是課堂上具有絕對統治力的權威，也不贊成學生主體論的沒有原則的學生自由發展，為所欲為，師生關系應是平等、尊重、對話。
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引言：在20世紀，西方學者提出了有效教學，并逐漸應用于英語教學，它保證了教學的質量。根據調查可知，我國小學英語有效教學存在諸多的不足，不僅教學質量難以提高，同時學生的綜合素質也未能得到保障，為了促進小學英語教學實現健康、可持續發展，文本介紹了小學英語教學的概況，并分析了其有效教學的設計原則，旨在保證每節英語教學的有效性。
1.小學英語教學的概況
現階段，小學英語教學主要包括以下環節，如：熱身、復習、呈現、操練與評價，每個環節均有不同的意義。通過熱身激發學生學習的興趣，利用復習鞏固已學相關知識，為新知識的學習奠定良好基礎，同時，為學生呈現新的知識，通過操練讓其掌握新的內容，達到吸收新知識的目標，最后評價學生對新知識的掌握情況。根據上述環節，可以將教學分為三個階段，第一階段為教學準備、第二階段為教學活動、第三階段為教學后續，三個環節緊密聯系，為了提高教學質量，要充分發揮各個環節的作用，因此，在教學設計過程中，要全面考慮三個環節中存在的不足，選擇適合的教學方法，以此保證教學效果[1]。
2.小學英語有效教學的設計原則
2.1明確教學目標。對于每節課堂而言，均有著各自特定的教學目標，在設計時，要有機結合教學目標。但目前，大部分教學不了解教學目標，對其理解存在偏差。根據文獻資料可知，教學目標是學生通過教學活動預期達到能力所做的描述。在小學英語課堂教學過程中，要以學生為中心，明確學生教學活動后預期所能學到的英語知識，如：正確朗讀、準確表達與合理書寫等。設計教學目標時，應遵循以下原則，分別為明確性與可操作性。
一方面，明確性。教學目標是重要的，它直接指導著教學活動的實施及教學評價，在教學目標確定后，教學活動、教學方案、教學評價等均要以其為依據，因此，教學目標直接影響著教學成效。在實際設計時，教學目標要具有明確性、清晰性與可測性，通過具體表述，為教學工作的開展提供可靠的保障[2]。
另一方面，可操作性。教學目標要符合所有學生的實際需求，主要是由于教學對象為全體學生，而過高或過低的目的僅能夠關注部分學生，不能作為全體學生是否達標的依據。對于小學英語而言，學生間的英語水平差異較小，教師要結合小學生的語言能力、認識水平，制定適合的目標，從而保證教學的有效性。
例如：教學目標1：指導學生掌握新動詞與動詞短語：playfootball，wake，此目標未能描述學生通過教學活動所獲的能力，因此，應調整為學生正確認讀與說出詞語：playfootball，wake；教學目標2：引導學生掌握有益身心健康的周末活動，此目標具有模糊性，并欠缺一致的衡量標準，因此，應調整為學生通過看圖，用英語說出6項周末互動。
2.2準備教學活動。在明確教學目標后，要設計相應的教學活動，以此保證教學目標的達成。通常情況下，熱身與復習活動二者緊密聯系，此時活動的效果直接影響著課堂教學的成敗。熱身是課堂的第一個活動，其目的為吸引學生的注意力，激發學生的熱情，讓學生的心理與生理均積極準備學習英語，通過良好的熱身組織，學生將進入學習英語的準備狀態。現階段，小學英語教師的熱身活動主要有歌曲、日常問答與熱身操等。復習是學習新知識的前提條件，對于任何一門學科而言，學習者為了了解新知識，均要以已知的知識為基礎。復習作為教學活動的主要內容，通過此活動，激活了學生大腦內存儲的知識，即：以前學習的詞匯、短語與句型等，進而利于新知識的學習與掌握。
小學英語教師為了提高熱身與復習的有效性，要選擇適合活動，并使各個活動符合"注意、關聯、信心、滿足"等活動標準，即：教學準備活動應吸引學生注意，關聯新知識，增強學生信心，并滿足學生學習的需求。目前，在實際教學過程中，準備活動均具備一定的趣味性，雖然調動了學生學習的主動性，但仍存在不足，因此，在設計過程中，要遵循以下原則：第一點，相關性，目前，小學英語教學準備活動存在的相關性問題，主要體現在未能與教學內容、學生興趣相關；第二點，集體性，在實際教學過程中，較為常見的復習活動為提問，而提問的效率較低，一對一的形式，未能激活大部分學生的原有知識，同時，其他準備活動的設計缺少可行性與全面性，在實施過程中，僅能夠吸引小部分學生的注意力，熱身與復習的效果欠佳[3]。
根據上述設計原則，小學英語教學準備活動課選擇以下活動形式，如：呈現圖片或者朗誦，利用關聯的、豐富的內容，吸引全體學生的注意力，讓全班學生參與熱身、復習活動。
2.3落實操練鞏固。在教學實施過程中，教師為學生呈現出的新的知識，學生對新知識的記憶具有暫時性、選擇性，為了保證學生掌握所學內容，使其形成長期記憶，在英語教學時，教師要明確操練鞏固的作用，通過操練活動，讓學生對新知識進行加工。面對繁多的操練方法，為了提高操練鞏固的效果，要遵循以下原則：其一，圍繞目標，各個操練活動均要符合教學目標，根據教學內容，練習相關的語言技能；其二，保證意義，操練活動要具有積極的意義，受課堂時長的限制，操練活動具有局限性，為了激發學生操練的興趣，教師要為學生營造良好的情景；其三，全面操練，通過操練活動主要是為了讓學生對所學熟練掌握，為了達到此目標，要充分、全面操練[4]。
總結：綜上所述，小學英語為了提高教學的質量，十分注重有效教學理念，在有效教學設計時要遵循相應的原則，通過全面的教學準備與操練活動，以此保證教學目標的達成。相信，在各項設計原則均遵循的基礎上，我國小學英語教學的有效性將更加顯著。
參考文獻：
[1]劉潔.新課程小學英語有效教學之我見[J].中國校外教育，2010，03：104.
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和“Implicit grammar teaching”'(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow)
I am going to swim tomorrow．
1) Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
（1）教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學生使用句型“You are going to draw．．．”。
（2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 “Explicit grammar teaching”。
2．Meaninggofirst(意義先行原則)
英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分----“form”階段才采用“Explicit grammar teaching”。
3．Economy（適量原則）
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在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar
teaching"。
3.Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。
4.Speaking（張口說英語原則）
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規律性不強、變化多、數量大是英語詞匯的主要特征，所以加大了小學生學習英語詞匯的難度，對小學生學習英語的質量、提高英語運用能力造成嚴重影響。更多的實踐教學顯示，只有結合實踐和理論，加大對詞匯教學的重視，并使用多樣化的教學手段，才能夠降低學生的學習難度，從而掌握更多的應用詞匯，為更好的學習英語打下堅實的基礎。
一、小學英語詞匯教學的原則
1.遵守課堂的實效性原則。小學英語的課堂教學時間是有限的，在教學設置中每周的應用教學時間大約為120分鐘，其中大約有1個小時的時間為英語詞匯教學時間。從而小學生的角度來看，這一個小時的詞匯教學時間是比較充足的。可是在教學的實踐中，由于學生之間存在差異性的特點，且重視學習英語的程度也存在差異，這就造成在相同的時間內出現不同的學習效果，為了防止學習的差異性，教師在使用教學手段的時候尊重時效性原則，使學生盡可能在相同的時間內都可以獲得大量的詞匯知識。
2.詞匯和句子不分離。小學英語教材的內容相對來說比較簡單易懂，教師在實際教學的時候就需要整個句子一起教。讓學生整句一起學，保證在教會一個整句的時候學生可以應用到實際中，達到學以致用的目的。可是若是忽略了教材內容、教學對象，只教詞匯，那么就容易增加問題的復雜性。所以在詞匯教學時，就應當遵循整句教的原則，當學生對句子中的某個詞匯產生疑問的時候，再做具體的講解，這樣實現了幫助學生掌握詞匯的教學目標，同時也實現了學生應用詞匯造句的目的。
3.直觀的詞匯教學形式。直觀教學具有多樣性的特點，傳統的直觀教學手段有表情、動作、簡筆畫、圖片、象征物、代替物、模擬物、真實的事物等。現代化的直觀教學手段有多媒體計算機、電子計算機、電視、電影、投影、幻燈片、錄像、錄音等。將直觀教學法應用到詞匯教學中，不但可以激發學生學習興趣，使學生的感覺器官得到更多的活動，還能夠幫助學生對詞匯進行更好的理解和記憶，另外在相關的詞匯情境中，還可以使詞匯更加具有真實感，使學生在掌握詞匯時可以得到充分的鍛煉機會。
二、小學英語詞匯教學的方法
1.通過讀音增強學生的語感和詞匯記憶力。在學習英語詞匯的過程中只有掌握準確的音標讀法，引導學生正確的讀出詞匯的發音，才能夠加強學生的認識。而語音教學更應該在小學各個年級段進行滲透，例如在講解開音節單詞make、those、name中e的發音時，就可以通過讀音的方式讓學生感受e的不同發音。當學生掌握了發音技巧之后就會降低學習詞匯和記憶詞匯的難度。從而達到掌握詞匯的目的。另外教師還可以引導學生在學習新的詞匯的時候采用不同的朗讀方式進行記憶，如先進行兩遍的快速閱讀，再進行兩遍的慢速閱讀；或者是先進行兩遍的高聲調閱讀，再進行兩遍的低聲調閱讀。以此來加深學生的記憶。提高詞匯記憶的正確性。另外使用這種朗讀的方法還能夠吸引對學習英語興趣不高的學生融入到教學活動中，從而提高整體的詞匯水平。
2.采用多種教學方式調動學生的參與性。小學生的思維較為跳躍，如果加以正確的引導將發揮出學生巨大的學習潛力。但是傳統的詞匯教學方法過于單一，學生的參與積極性不是很高，造成學習的效果不理想。所以在詞匯教學中教師應當選用多種教學方法，激發學生的學習興趣，積極主動的投入到教學活動中。如采用游戲教學的方法，小學生由于年紀小，生性比較貪玩，在教學的過程中采用游戲的方法，將大大提高學生的參與熱情，而在游戲中滲透詞匯知識，也可以為學生學習營造輕松的環境。如學習animal這個單詞的時候，就可以設計讓一名學生上臺表演一種動物的形態、聲音、走路方式等特征，然后其他同學坐在下面猜這是什么動物，并用英語講出來。這樣學生就可以在玩的過程中掌握更多的關于動物的單詞，同時也能夠深刻的理解animal的含義。從而提高課堂教學的效率和學生學習的質量。
3.培養學生多渠道學習英語詞匯。課堂詞匯教學的時間是有限的，而且教材中的詞匯量也是有限的，為了幫助學生掌握的更多的詞匯，為更好的學習英語打下堅實的基礎，就需要教師引導學生使用多種渠道學習詞匯。例如養成觀看英語節目的習慣，從電視節目中學習英語詞匯的談話技巧等。或者使用英語詞典來查找遇到的新詞匯的含義，從而在自己查找的過程中加深理解和記憶。若是學生在自學的時候遇到難以解決的問題，就可以將其標注下來，通過QQ等媒介向教師詢問，及時的將疑難解決。從而掌握的更多的詞匯。
總結：綜上所述，通過對小學英語詞匯教學的原則和方法的研究，從中可以了解到在小學英語詞匯教學中，教師只用遵循相應的原則、采取恰當的教學方法，才能夠提高小學生的學習興趣，引導學生更加深入的理解和掌握英語詞匯，從而促進小學英語教學的發展，培養學生掌握扎實的英語能力。
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一、創設教學情境的基本原則
1.情境素材的現實性
每一名學生都有著自己的認知發展水平，每一名學生在以往的學習過程中都建立起了自己的學習經驗，基本的積累是學生進一步數學學習的基礎，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有經驗的基礎之上。如果情境的素材選擇違背了學生的認知習慣，甚至嚴重脫離生活的實際，這樣的情境效果只能是適得其反。
2.情境創設的目的性
教學的最終目的是讓學生善于、樂于和易于去理解教學的內容。因此，情境的創設應該看成課堂的有效補充，千萬不可將其看作是額外的內容。所以，數學情境的創設千萬不能背離于教學內容，否則只能是與教學的目的背道而馳。
3.情境創設的有效性
數學情境的創設切忌游離引發學生思維的本質。作為一種有效激發學習的工具，情境的創設應該能夠有效地激發起學生積極的思維活動，幫助學生產生思考的沖動，真正成為數學學習的主人，因此情境創設必須要科學而有效。
二、小學數學情境教學策略
1.創設游戲情境，激發學生興趣
游戲是小學生最喜歡的活動，特別是低年級的學生。在數學課上有意識地設計一些游戲，讓游戲進入數學課堂，寓教于樂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，可以充分地調動學生的積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數學趣味化，既激發學生的學習熱情，又使學生學到了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。
如有位教師教學“可能性”時，開展了玩剪刀錘子布的游戲：教師先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子就把學生的注意力吸引了過來，學生想知道，誰會贏，這極大地調動了學生的積極性。然后問：我和這位小朋友繼續玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學生活動。學生在游戲活動中就不知不覺地進入到了數學王國新知識的學習中去。
2.創設問題情境，激活學生思維
問題是數學的心臟，是點燃學生智慧的火把。學生的思維活動是因為遇到真正需要解決的問題引起的。當學生面臨有挑戰性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學習能量。所以我們要結合數學學科的特點，精心創設帶有誘導性的問題情境，讓學生去探索，去交流，去解決。
例如，在教學“圓的周長”時，從解決圓形線圈的周長――圓形硬紙片的周長――黑板上圓規畫的圓的周長――電風扇扇頁旋轉出的“虛圓”的周長。教師把精心創設的問題情境，貫穿于課堂教學，讓學生在解決一個問題后又產生新的問題。這樣，課堂上就會生成不斷，精彩迭出。學生在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅。同時全體學生又集思廣益，相互交流，共享解決問題的智慧，從而激發學生學習數學的熱情。
3.創設動態情境，開發學生的創造潛能
多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于促進學生的思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。
多媒體所提供的動態情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握都是非常重要的。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體動態的顯示與色彩、聲音技術創設動態情境，如在教學“年、月、日”一課時，教師利用多媒體課件，出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一日，地球繞地軸轉一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。這樣的多媒體情境導入，引起學生對新知強烈的探究欲望，從而為學生智能的開發、探索提供了一個活動的平臺。實踐證明，創設動態情境在數學教學中不僅能有效地提高學生的理解能力，而且能更好地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使其思維活躍，有利于引發學生的聯想和創造性想象，發揮學生的潛能。
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一、整體性與局部性相結合的原則
工學結合的整體性是指高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，以培養實用型高級人才為主的工學結合，貫穿培養目標、專業建設、課堂設計、教學方法、教學手段、管理制度等全過程，是一種整體的、系統的模式。就人才培養模式整體而言，應該是和專業建設尤其是課程改革相聯系的全程式的結合，即從人才培養的起點到終點，形成了一個完整的工學結合系統，反映了對高職教育人才培養模式的一種整體認識。
工學結合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業不配合，教改不配套的情況下在人才培養的某個學習階段或某個專業的若干門課程或某個知識領域內局部實施工學結合。
高職教育工學結合的整體性是目標，是方向，是基于專業人才培養和職業能力形成的，包含了教與學兩方面的一個完整過程。高職教育工學結合的局部性是短期安排，也可以說是近期目標，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開局部，就沒有整體；整體包括局部，離開模式的整體性，就無法把握人才培養模式的全貌。
高職教育整體性與局部性相結合的原則要求教育者站在整體的高度來把握工學結合，重構人才培養新方案，從源頭從計劃從大處抓起。工學結合又要實事求是，具體問題具體分析，哪塊政策配套，哪個企業支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時間學生參加工作的“階段式”結合或某門課程 “工”與“學”的結合，也應該牢牢抓住機遇，腳踏實地，不失時機地完成。
二、理論性與實踐性相結合的原則
高職教育工學結合的理論性是指對工學結合的研究應區別于中職教育操作層面的經驗總結，上升到規律性、本質性的高度，形成關于工學結合的完整、嚴謹、系統、科學的理論體系。高職教育工學結合的理論來源于實踐，是教育研究者主觀能動性的主要表現，一方面總結原有工學結合的實踐經驗；另一方面指導新的工學結合實踐，實現人們的預期目標。這點江蘇經貿職業技術學院在實施工學結合的“兩重一再工程”中體會很深刻，在初始階段，由于認識的主客觀條件的復雜性，指導者的認識難免偏差，在實踐中無法使問題得到解決；在發展階段，指導者很快意識到主導理論的思路有問題，及時予以調整修正，獲得一定成效，從而出現了新局面。
高職教育工學結合的實踐性是指高職院校在工學結合過程中形成的思想、觀念、理論，必須通過實踐檢驗其正確性。沒有實踐，工學結合的思維發展就失去了動力，就不會有創造性的思維。高職教育工學結合的實踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產生于實踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實踐的發展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實踐中接受檢驗。理論性與實踐性相結合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實踐中發現新問題，產生說明這些問題的新理論，而且勇于實踐、善于實踐，并在實踐的檢驗中修正、調整、推廣、應用新理論。同時，更應超越實踐，不斷深化對工學結合客觀規律的認識，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導促成新一輪的實踐。只有科學、系統的工學結合理論，才能指導工學結合的實踐，準確無誤地實現人們的預期目的，即產生最理想的工學結合實踐。 轉貼于
三、學歷證與職業證相結合的原則
學歷證是指完成一定教育階段學制內學習任務而獲得的文憑，如小學、初中、高中、本科畢業證書。本文專指高職院校學生完成該階段學習任務而獲得的大專畢業證書。
職業證即國家職業資格證書，是指勞動者根據國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力的客觀規范的測試和評價，而獲得的相應憑證。職業證是勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是勞動者應聘、就業、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。高職院校在校大學生參加職業資格認證培訓，可以考本專業的職業證，也可以考其他專業的職業證，既提升專業素質，也提高綜合素質；可以根據個人發展、興趣愛好考一證，也可以針對市場變化、熱點速換考多證，既專又博，既增強同行競爭力，也拓寬就業創業渠道。
高職院校堅持學歷證與職業證相結合的原則，必須以國家職業資格為指導，積極發揮行業、企業的作用，可以把相應的職業證書課程納入教學計劃，也可以讓學生自學證書課程，使學生在拿到學歷證書的同時獲得職業資格證書，迅速與工作崗位對接；更應該鼓勵在人才培養方案中嵌入職業資格證書標準，提倡高職院校參與新的職業資格證書標準的制定。
學歷證與職業證相結合的原則是實現就業創業導向的關鍵，是以就業創業為導向的職業教育改革的重要內容，是在分析企業崗位群的工作過程的基礎上，根據崗位要求確定課程內容和方法，引入相關證書，實施任務導向、項目引領等改革所必須遵循的原則，這直接、準確地反映了特定職業實際工作的技術標準和操作規范，從而推動高職院校的教改。學歷證與職業證相結合兼具學歷性、職業性兩種屬性，不僅提高了學生的職業素質和就業創業能力，還可用證書推動培養模式和教學內容的改革，使學校教學計劃和國家職業資格標準有機結合。
四、雙贏式與政策性相結合的原則
高職教育工學結合的雙贏式是指其在與政府、行業、企業的團結合作中應采取利益兼顧，都獲得較好結果的模式，包括工學交替、引企入校、頂崗實習等模式。雙贏式一方面使學生在具體工作崗位上通過具體操作，在職業工作過程中親身體驗實現系統知識和職業能力的融合，使學生具備職業能力；另一方面使企業在接受學生頂崗實習時能產生一定的經濟效益和社會效益，同時，雙贏式也使高職院校充分發揮人才資源優勢，在校企共享人才資源中為行業企業提供各種技術支持與服務，做到以科技服務密切校企關系。
篇12
1.評價要準確及時
小學語文教師對學生的評語需要講求一點藝術，必須做到準確得體，在語文課堂上對學生進行適時的鼓勵。語文教師要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰要能給學生以提醒或糾正。
2.評價要靈活多樣，以活躍氛圍為主
在小學語文課堂教學中，語文教師的評語言要豐富、多樣、靈活、生動，使學生覺得猶如春風夏雨，欣喜不已。生動豐富的評價語會最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。
3.評價要巧妙機智，做到引而不發
在語文教學的課堂上，學生的回答不可能每次都完全正確。我們要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到不動聲色的巧妙引導。
二、在小學語文課堂教學中應該使用什么樣的評語形式呢
1.表揚式評語
表揚與鼓勵的話是中聽的，也能使人更有信心。誰不愛聽好話，尤其是孩子。要多給成績比較差的學生，充分肯定他們的成績，哪怕是一點一滴，都會鼓舞士氣，樹立信心，增強進取信念。
2.啟發式評語
篇13
一、專業音樂教育和學校音樂教育的異同
對于音樂的學習,歷來有兩種不同的形式,即專業音樂教育和學校音樂教育。從培養目標來看,專業音樂教育是培養高級的專業人才,培養方法和模式有著十分嚴格的要求,高淘汰是比較典型的特征。通過對大多數學生的淘汰,培養極少數學生的天才意識,技能和技巧的獲得往往是千百次的簡單重復。對于大多數學生來說,由于缺少必要的生活積累和持久的動力,很難堅持長期的訓練,也就很難真正步入專業音樂學習的行列。
學校音樂教育是“國民音樂教育的一部分,而國民音樂教育與專業音樂教育的本質區別在于教育對象和教育目標的不同,同時教育手段和教育方式也存在根本的差異。前者的教育對象是學校中的全體學生,而后者只是少數的音樂人才。前者的教育目標是提高學生的審美素質,是全面發展教育的素質教育,而后者則是職業音樂人才的技能培養和專門教育。所以,在學校音樂教育中,音樂技能訓練只是培養音樂素質的重要和必要手段,并非目的;而在專業音樂教育中,音樂技能則是衡量音樂人才專業水平的重要標準。”這種以絕大多數學生為教育對象的教育形式,是以音樂審美教育為主要目的的。學習時,以情感體驗、音響實踐、表演參與為主要手段。基本知識和基本技能的學習訓練,是工具性學習,是培養和提高音樂審美能力、音樂表演能力、音樂欣賞能力和音樂創造能力的重要環節,兩者的區別十分明顯。
就本質屬性來說,音樂教育是一種情感教育,是人成長的必然要求。接受音樂教育不僅是人們的情感需要,而且對人的影響亦是多方面的。一般情況下,對于音樂教育功能的理解,往往多從審美和娛樂的角度來認識。其實,對音樂應從更高的層次和更廣闊的范圍來理解和認識。概括地說,音樂教育對人的發展的功用是全方位的,涉及人的整個社會生活。全面發展的人是真、善、美的統一,在人的成長過程中,真、善、美都是不可或缺的,猶如三角形,任何一點的不足都會影響整體的穩定,都會或多或少地影響他們今后的社會生活,都是教育的缺憾。因此,對音樂教育的重視程度,隨著現代化水平的不斷提高會有一個質的飛躍。
二、新世紀學校音樂教育的有效原則
音樂教育是藝術的教育、審美的教育。21世紀的學校音樂教育必須隨著社會的發展進步而進行改革,必須在傳統的音樂教學模式基礎上開發適應新世紀發展特點的教學模式,充分體現適齡性、漸進性、趣味性、實踐性、開放性的原則。
1.適齡性原則。音樂教育的內容和教學要求應符合學生的年齡特點和心理需要。音樂教育的基本功能在于通過使學生對音樂的理解和欣賞,完善其審美心理結構,包括審美感知能力和想象能力、情感和理解能力等。但不同年齡段的學生以及不同個體之間有明顯差異,音樂教育必須切合學生實際。
一般來說,低年級的音樂教育更為重要。學生在入學前,雖然對音高、節奏、節拍已具有一定的認識,但尚未經過聽辨、比較等訓練,在唱歌過程中時常會走音,節拍、節奏也不穩定。音樂教學應針對學生的特點,及時培養學生的音高、時值概念,使他們更好的幫助以后的音樂學習。人們常說,音樂是聽覺的藝術,年齡小的孩子喜歡用耳朵聽音樂。教師要根據他們的生理、心理以及孩子在學習過程中的感受和理解這一特點,在教學上運用多媒體,使學生能看得懂、聽得懂,在短時間內進入課堂狀態,參與到音樂課堂活動中。
要根據不同年齡段的幼兒、少兒和青少年之大腦心理的不同發育水平,來設計實施合情合理的音樂教育之內容、形式、教學方法、評價標準和測驗目標。要以激發他們的音樂愛好與興趣為根本出發點,把打造音樂體驗――塑造情感品質――擴展經驗天地――提升感性素質作為音樂教育的根本目標,切實擯棄過早灌輸音樂知識、刻板訓練音樂技能的背離科學精神――藝術宗旨――人性本質的有害偏向。
2.漸進性原則。音樂的教育功能是通過較長期的感染,潛移默化的方式逐漸顯示出來的,不宜采取急功近利的態度來要求和衡量音樂的社會功能。由于音樂的社會功用是以審美為基礎的,其表現形式是欣賞和娛樂,因此,功用的產生不可能像其他社會形態那樣簡單明了,那樣直接。在欣賞音樂作品時,欣賞者是在不知不覺中接受作品所要傳達的知識與各種思想觀念。在欣賞中首先陶醉于娛樂的樂趣,獲得審美的,在樂趣和中潛移默化地獲得知識與信息,得到某種教誨與啟迪。這種潛移默化和音樂本身的情感性特征密切相關,或者換句話說,音樂作品的作用,不能依賴理性的邏輯推理和抽象的哲學思辯,而是首先要“動之以情”、“移人性情”。
3.趣味性原則。“寓教于樂”是實現音樂教育的主要形式和途徑。音樂欣賞是一種自由而自覺的活動,既不能強迫受教育者欣賞某一音樂作品,更不能強迫受教育者接受音樂作品中所宣揚的某種思想觀念。藝術之所以區別于一般的知識傳授和思想教育,就在于藝術欣賞不是傳授者或教育者一相情愿的灌輸行為,而是欣賞者的主動行為。特別是當欣賞需要付出一定的經濟代價時,主動權則完全掌握在欣賞者手中。因此,欣賞活動必然是能使人身心得到愉悅、獲得某種樂趣和的活動。
對于音樂教師和學校而言,對幼兒、少兒階段(乃至青年)的音樂教育應加強情感體驗性濡染工作,借助審美的音樂情境來激發他們的好奇心、注意力、觀察力、想象力、移情能力和遷移能力,減少知識性、技能性訓練,創造廣闊豐富的審美空間,使青少年自由快樂地參與其中,從而激發他們的興趣、求知欲和探索精神,逐步催化情感、活化知識、生發想象、純化人格、升華哲理境界。
4.實踐性原則。實踐性強是音樂藝術的一個重要特點,中外一切學校音樂教育的教學領域,都和音樂的音響實踐有關,實踐的最終目的又都是為了審美的實現提供必要的對象和手段。從實踐的類型來區分,有表現性實踐、鑒賞性實踐、創造性實踐和工具性實踐幾種。表現性實踐包括歌唱和器樂演奏,通過對聲樂、器樂作品的實際表演性操作,既是對音樂美的一種感知,又是音樂美感的自我表達;鑒賞性實踐是對音樂音響的聆聽,是學校音樂教育的重要任務,對提高學生的審美能力有著重要的意義;創造性實踐主要包括創作教學和其他音樂教學活動中的創造性活動,是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。特別是由學生自主編寫、自主編導的各種音樂表演活動,是一種十分有益的創造性實踐活動,也是培養學生創新能力的重要途徑;工具性實踐主要包括音樂基本知識的學習、視唱、練耳等教學中的音響實踐,是培養學生掌握音樂知識、技能的一種手段。通過這些直觀的音響,了解和掌握音樂的表現要素,從而有助于學生從感性欣賞上升到理性欣賞階段。
音樂教育是建立在音樂藝術基礎上,在學生參與音樂活動的實踐中進行的,與其他學科的教育一樣,目的在于使學生有能力、有責任在德、智、體、美等諸方面都得到發展。音樂教學必須引導學生參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動,在具體活動中對學生進行音樂教育。如低年級的小學生,其年齡特點是好動,注意力不集中,也不易持久。在教學過程中,教師就要細心地、反復地觀察學生在音樂活動中的表現,了解他們在接受音樂教育時的特點,才能上好課。
