引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生閱讀課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其次要明確預(yù)習(xí)是上好一堂課的前提基礎(chǔ)。俗話說的好：“磨刀不誤砍柴工”。我認(rèn)為只有磨好預(yù)習(xí)這把刀，才能事半功倍。因此我們更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生與文章接觸的一個陣地，教師應(yīng)適時引導(dǎo)、正確引導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)走在了老師的前面，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性，也為深層理解課文打好了基礎(chǔ)。
再次，正確品讀是深入理解課文的基礎(chǔ)。人常說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”通過此次閱讀教研活動的開展，我懂得了讀也應(yīng)該注重方式方法。以前我們?yōu)榱耸拐n堂的氣氛活躍，常常采取讓學(xué)生齊讀的方式了解課文，豈不知這樣文章的情感根本不能充分表達出來。因此，應(yīng)根據(jù)不同的情節(jié)采取不同的讀法，為了讀通文章應(yīng)采取個讀；為了有感情的讀，應(yīng)指讀；為了讓學(xué)生明確文章的細節(jié)或者蘊含的意義，應(yīng)默讀；只有正確使用“讀法”，才能得到真悟。
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眾所周知，課外閱讀是學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界的重要窗口，是學(xué)生求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺。在現(xiàn)代這個信息密集的社會里，讓學(xué)生學(xué)會搜集，處理信息，培養(yǎng)較強的課外閱讀能力是一個語文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。然而，當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀狀況不容樂觀，普遍存在著學(xué)生課外閱讀時間不足、數(shù)量不夠、效率不高和能力下降的問題，從而嚴(yán)重影響到農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和身心的健康成長，并越來越受到社會的關(guān)注。作為一名小學(xué)語文教育工作者，對于目前的現(xiàn)狀很是擔(dān)憂，不過我并不氣餒，對于未來還是充滿信心，以及對于農(nóng)村小學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著自己深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。
1.找原因，方能對癥想方法
隨著社會的發(fā)展，科技的進步。學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到大家重視，其實不管是縣城的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生都應(yīng)該享受同等的待遇，可是目前由于很多現(xiàn)實的問題擺在我們面前，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀能力不容樂觀。在此我總結(jié)了一些原因，希望能引起大家的重視。第一個方面是環(huán)境問題。相比城里，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是相對落后的。學(xué)生喜愛的高質(zhì)量的圖書十分匱乏，學(xué)校圖書室滿足不了學(xué)生的要求，農(nóng)村小學(xué)圖書室建設(shè)相對落后，閱覽室成了藏書室，書香工程、農(nóng)遠工程捐助的圖書沒有得到充分利用。農(nóng)村小學(xué)缺少圖書管理員的編制.由于借閱，登記、管理的繁瑣，使很多農(nóng)村小學(xué)的圖書室因為缺少管理人員而形同虛設(shè)，少數(shù)學(xué)校的圖書室根本不向?qū)W生開放，僅有的圖書也不能借發(fā)給學(xué)生。學(xué)生難以在學(xué)校里找到適合自己閱讀的課外讀物，校內(nèi)的課外閱讀難以組織。第二個方面，由于閱讀材料匱缺，導(dǎo)致學(xué)生無書可讀。目前在農(nóng)村市場上很難買到適合學(xué)生閱讀的讀物，僅有的幾個文具商店代銷的都是各種各樣的過關(guān)試卷和達標(biāo)試卷。符合學(xué)生年齡特征，學(xué)生喜愛的讀物很難見到。而且在學(xué)生手中的課外讀物，除了父母和親戚幫助下購買的以外，常常可以看見學(xué)生手中捧著從地攤上買來的書籍或不適合學(xué)生的成人雜志在讀。同時在農(nóng)村，家長知識水平和教育觀念的落后。個別家長在孩子身上教育消費的意識非常淡薄，調(diào)查中有的購書支出是空白。閱讀材料的匱乏，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間，只能埋頭于作業(yè)堆中。閱讀材料的蕪雜。擠掉了學(xué)生的寶貴時間，影響了學(xué)生的健康成長。第三個方面，由于部分教師還沒有真正從應(yīng)試教育中擺脫出來，小學(xué)語文教師還是以課本為中心，每周的七節(jié)語文課只讓學(xué)生學(xué)那本薄簿的課本，很少有意識或根本無意識讓學(xué)生對閱讀文章進行拓展。知識進行遷移，能力進行提升。從而造成許多學(xué)生的閱讀跟不上，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的缺失，從而影響學(xué)生將來的發(fā)展。
篇3
一、問題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學(xué)語文教育越來越注重人文發(fā)展，強調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價值[1]。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑來促進課堂教學(xué)的生成。
近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求[6]，能夠促進學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生[7]。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度[8]、滿足學(xué)生個性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[9]等優(yōu)勢，可為小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。
那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進小學(xué)語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對小學(xué)語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位[10]。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實踐角度開展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革予以探索[11]；田春龍結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀
生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價值。國內(nèi)外研究者們立足于對生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識，從多角度、多層面對生成性教學(xué)展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學(xué)[14]；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進行剖析[15]等。
實踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”[16]；LawrenceB.Flick基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學(xué)生開展生成性教學(xué)初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺資源生成與進化的特征，設(shè)計和實施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程[20]；楊曙光結(jié)合未來課堂和生成性教學(xué)進行設(shè)計并探討實施策略[21]；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點、失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學(xué)的實現(xiàn)路徑[24]，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀
隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個人學(xué)習(xí)環(huán)境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)[27]；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統(tǒng)設(shè)計提供解決思路，實現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進展，但將其與學(xué)科教學(xué)進行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法
本研究采用文獻研究法分析小學(xué)語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動研究法
本研究選取小學(xué)語文閱讀課作為行動研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進行教學(xué)設(shè)計并開展課堂教學(xué)實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見，有針對性地對生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實踐進行改進。
四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過程
美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過程，是為更好地實現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過程分為注意和選擇性知覺、主動建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)以及動態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。
謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機制、外部推動作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對生成性教學(xué)過程進行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往—反饋、應(yīng)對—建構(gòu)、生成—創(chuàng)造、反思—評價等5個階段的生成性教學(xué)過程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身的特點探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用
根據(jù)語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開展靈活的教學(xué)，做好對預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化閱讀，同時實現(xiàn)閱讀檢測數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時檢測結(jié)果解讀點評，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對所有學(xué)生的閱讀檢測習(xí)題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現(xiàn)即時反饋、動態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實現(xiàn)情感共鳴、達成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評價，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現(xiàn)全方位的多元評價，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評價來總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑
本研究通過理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑，如圖1所示。
五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究
(一)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究設(shè)計
本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學(xué)生，行動研究計劃如表1所示。
(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究
第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進行教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)。
教學(xué)實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。
2.第二輪行動研究
第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計修正存在問題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動研究中課堂實況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進行教學(xué)設(shè)計。因小學(xué)語文閱讀課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法的習(xí)得與運用，同時在對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理與評測的基礎(chǔ)上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設(shè)計出完整詳細的教學(xué)設(shè)計方案，所以在實際課堂教學(xué)過程中，教學(xué)過程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑實施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時注重對學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善
通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計并改善了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動研究的實踐經(jīng)驗對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)路徑的支撐作用，如圖2所示。
綜合兩輪行動研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語文閱讀課自身特點和現(xiàn)存問題，同時結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動研究進行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實踐相聯(lián)系，具有較強的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書包在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過兩輪行動研究設(shè)計實施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和附加價值的生成程度作為評價教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標(biāo)體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。
(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
1.知識類生成的分析
兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學(xué)生制作的電子書、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設(shè)計了難度系數(shù)相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結(jié)果如表2所示。
根據(jù)表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標(biāo)的分值相對較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時長等因素有關(guān)，因此需要在實踐教學(xué)中逐步實現(xiàn)。
2.方法類生成的分析
本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據(jù)雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數(shù)據(jù)如表3所示。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實現(xiàn)方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析
本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數(shù)據(jù)如下頁表4所示。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。
篇4
一、有效生成的關(guān)鍵在于引導(dǎo)傾聽
語文學(xué)習(xí)活動是一種語言文字的交流活動。教學(xué)中，如果學(xué)生沒有進行語言文字交流，語文學(xué)習(xí)將是無意義的。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽老師的引導(dǎo)、同學(xué)的發(fā)言，才能有效地參與語文學(xué)習(xí)活動，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，課堂上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣是有效生成的關(guān)鍵。
課堂上一些學(xué)生的看似沒有道理的發(fā)言，都是教學(xué)的有效“生成點”。錯過了這“生成點”，就會掩蓋學(xué)生的靈感。在這個案例中，由于這位教師的認(rèn)真傾聽，抓住了這位學(xué)生的發(fā)言，同時利用這個“契機”，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，使課堂充滿鮮活與靈性，透射出生命的活力。
二、有效生成的關(guān)鍵在于及時調(diào)整
新的課堂觀認(rèn)為課堂是一個動態(tài)生成的系統(tǒng)，教學(xué)過程不應(yīng)該是一成不變的。課堂教學(xué)中，如果按照預(yù)先設(shè)計一成不變，忽視課堂中的動態(tài)變化，課堂教學(xué)就會死氣沉沉。需要預(yù)設(shè)沒錯，關(guān)鍵還應(yīng)在于課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、互動交流情況，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，實現(xiàn)以學(xué)定教。
例如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時，教師先讓學(xué)生初讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有的學(xué)生說：親人指的是哪些人？為什么要和親人再見？有的學(xué)生說：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？等等。這些問題都是課堂當(dāng)中動態(tài)生成的，如果教師按照預(yù)設(shè)的，要么一一問答，要么拉回自己的預(yù)設(shè)。這樣做就忽視了學(xué)生探究的欲望。于是老師總結(jié)了這幾個問題，從“哪些事情讓你感動”切入，展開教學(xué)，要求學(xué)生在課文中找出寫了哪些親人，哪些事讓你感動，學(xué)生通過閱讀思考，對這些問題也有了更深入的理解。接著，教師調(diào)整了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，讓學(xué)生圍繞“哪里最讓你感動”自由地說一說。進一步激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，拓展了學(xué)生的思維。
在這個案例中，教師根據(jù)課堂中學(xué)生生成的資源，及時調(diào)整了原先的教學(xué)流程，其目的就是在于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生積極地參與語文學(xué)習(xí)活動，有效提升課堂教學(xué)效率。
三、有效生成的關(guān)鍵在于緊扣文本
由于小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，所以在理解很多問題時，不夠全面、深刻，甚至?xí)霈F(xiàn)偏移。對于語文學(xué)習(xí)也一樣，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂中很多學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)不一致，有些理解是不符合文本的。那么對于這些無意義的生成資源，教師應(yīng)該從文本出發(fā)，立足文本，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中加深理解。
篇5
一、營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
良好的閱讀氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負擔(dān)，使他們在教師的熱愛、尊重以及期待中，產(chǎn)生閱讀興趣。教室的墻壁上，張貼有關(guān)讀書的名人名言，如：“讀書使人淵博，辯論使人機敏，寫作使人精細”，“書是人類進步的階梯”等等。利用黑板報宣傳閱讀的好處及重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是生活中不可或缺的一部分。小學(xué)語文教師應(yīng)該是一個熱愛閱讀的人，閱讀可以使教師更加充實，永不落伍，閱讀可以使學(xué)生受到感染。早讀課時，學(xué)生在讀書，老師也津津有味地朗讀著；課余時間，學(xué)生經(jīng)常看到老師除了備課、批改作業(yè)外，在如饑似渴地閱讀。那么，老師酷愛閱讀的習(xí)慣一定會對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來巨大的影響。開展各種各樣的活動，讓學(xué)生在活動中展示自己的閱讀成果。比如，讓學(xué)生講出課外閱讀時，讀到的精彩故事，開展演講比賽、讀書筆記評展等。通過活動，使表演者有一種成就感，觀眾能分享到其他同學(xué)閱讀的體會。
二、選擇閱讀書籍
別林斯基曾經(jīng)說過：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。小學(xué)生由于知識、經(jīng)驗的限制，辨別事物的能力不強。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好等，采用教師推薦閱讀與學(xué)生自選閱讀想結(jié)合的方式，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。選擇的圖書，要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于促進課內(nèi)學(xué)習(xí)。如，可向小學(xué)生推薦《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等。教育部有向小學(xué)生推薦的課外閱讀書目，選擇后推薦給學(xué)生閱讀。
三、指導(dǎo)閱讀方法
對于各種各樣的書，指導(dǎo)學(xué)生選用相應(yīng)的方法進行閱讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息；對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“動筆墨”的閱讀方式。圈點勾畫、作批注、作卡片、寫讀書筆記、進行再創(chuàng)作等。孟軻在《孟子》中說：“盡信書，不如無書”，講述了不迷信書本、學(xué)思結(jié)合的思想。要求學(xué)生閱讀時，學(xué)會思考。與學(xué)生一起讀同一本書，閱讀后，再與學(xué)生一起交流、探討閱讀的感受與思考，適當(dāng)編擬一些問題，讓學(xué)生來回答；鼓勵學(xué)生向老師提出問題。讀一本書，碰到許多無法解決的問題時，讓學(xué)生查閱其他書籍，以便能解決。新的閱讀當(dāng)然會帶來新的問題，就容易養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。
篇6
K霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變得聰明的方式就是閱讀”。良好的課外閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備，且能夠促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成。小學(xué)是學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣形成的最佳時期，但當(dāng)前學(xué)生閱讀狀況并不樂觀，對于學(xué)生人文素養(yǎng)形成產(chǎn)生了負面影響。因此加強對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究具有現(xiàn)實意義，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
二、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀
1.閱讀興趣不高
興趣是主動閱讀的驅(qū)動力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)就是興趣。但據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國15.4%學(xué)生沒有進行課外閱讀，40%的學(xué)生閱讀時間較少，不到2小時[1]。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是與應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)業(yè)壓力大。同時互聯(lián)網(wǎng)等新媒體出現(xiàn)，吸引小學(xué)生注意力，在很大程度上削弱了文本閱讀吸引力。另外小學(xué)語文教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一，直接影響學(xué)生語文閱讀興趣。
2.閱讀目的不明確
小學(xué)閱讀應(yīng)更加強調(diào)感性閱讀，選讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家長、教師對課外閱讀存在認(rèn)知層面上的偏差，除了供應(yīng)教材、教輔外，沒有引導(dǎo)孩子進行閱讀，在很大程度上抑制了學(xué)生人格健康發(fā)展。
3.閱讀意識薄弱
雖然課標(biāo)明確規(guī)定了閱讀標(biāo)準(zhǔn)，但是很多小學(xué)生課外閱讀量僅有1～2本/學(xué)期，與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是當(dāng)代社會海量信息對成年人構(gòu)成了極大的沖擊，導(dǎo)致家長、教師閱讀意識淺薄，忽視了為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，且沒有在行為上為學(xué)生樹立良好的榜樣。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在行為上以模仿家長為主，導(dǎo)致課外閱讀效果不盡人意，且無法形成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，習(xí)慣的形成是一個長期過程，需要學(xué)生具有強大的意志力[2]。雖然小學(xué)生閱讀熱情高、求知欲強，但是難以堅持，之所以這樣，是教師沒有對學(xué)生閱讀予以引導(dǎo)，學(xué)生沒有正確掌握初讀、精讀等方法，致使小學(xué)生在閱讀中沒有掌握要領(lǐng)，最終喪失了閱讀信心。
三、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對策
課外閱讀有利于學(xué)習(xí)，且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，針對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，可以從如下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。
1.增強學(xué)生自主支持
自主支持，是學(xué)生在教師和父母支持下，發(fā)揮主觀能動性，為他們提供選擇機會，支持他們能夠自主解決問題。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，如故事書、科幻書及漫畫等，讓學(xué)生能夠跟隨內(nèi)心意愿掌控閱讀行為。誠然，自主支持并不代表放任不管，如針對口袋動漫書，其內(nèi)容時尚、情節(jié)暴力，能夠帶來學(xué)生強烈的視覺沖擊。對此家長要與孩子商量，給孩子提供更多建議，引導(dǎo)他們能夠選擇更加經(jīng)典的作品。值得注意的是，賦予孩子自，并非提供更多選擇機會，而是根據(jù)孩子年齡特點，為其提供適量的機會，當(dāng)學(xué)生感覺到獲得支持后，他們便會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。
2.重視情感閱讀
從心理層面來看，積極情緒是個體對感興趣事物的即時性反應(yīng)。基于此，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵是要明確閱讀目的，讓學(xué)生能夠在閱讀中，透過文字體會到主人公的正義、善良等美好品格，豐富學(xué)生情感。一般來說，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書后，教師要引導(dǎo)其提供及時反饋和評價，并予以肯定，使得學(xué)生能夠保持住對閱讀的熱情。通過這種方式激發(fā)學(xué)生積極情感，能夠使學(xué)生積累更多語言，學(xué)會欣賞和評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的觀念[3]。另外，要注重對閱讀氛圍的營造。為了保證學(xué)生閱讀時間、數(shù)量，在班級內(nèi)，教師可以投放一些書籍到班級讀書角，滿足學(xué)生課余時間閱讀，定期讓學(xué)生提供自己認(rèn)為較好的書籍，與其他同學(xué)共同分享。每天安排固定的時間開展師生共讀活動，強化學(xué)生閱讀意識。家長也要盡可能參與到閱讀活動中，利用周末時間去圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍，感染學(xué)生。
3.傳授閱讀方法
小學(xué)生年紀(jì)尚小，對于閱讀方法和技巧的把握不到位。因此教師要向?qū)W生傳授一些可行性方法，具體來說：首先精讀法，在閱讀時，學(xué)生要集中精力逐字逐句閱讀，邊讀、邊想并做好批注，深化對文本內(nèi)容、中心思想的理解，該方法主要應(yīng)用于經(jīng)典作品當(dāng)中。其次略讀法，是在閱讀中選擇性閱讀，結(jié)合自身需求閱讀自己感興趣的那部分內(nèi)容，以此來增強學(xué)生個性化品格[4]。最后速讀法，教師要讓學(xué)生能夠通過快速瀏覽，從中獲得主要內(nèi)容，以此來提高學(xué)生信息獲取能力。此外，教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的字詞句摘錄下來，寫上自己的心得和感受，逐漸將其內(nèi)化到自身情感中。
4.搭建閱讀平臺
閱讀是一個過程，學(xué)生在其中感受到樂趣后，才能夠形成堅持的意志。對此教師要積極搭建閱讀平臺，如利用教室墻壁、黑板等推薦好書，為學(xué)生展示閱讀成果，如讀書心得、好詞佳句等。或者開展故事比賽等豐富的活動，讓學(xué)生能夠分享自己閱讀的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。或者舉辦語言文字大賽、編排課本劇等，讓孩子能夠在表演過程中感受人物性格，從中感受到閱讀帶給自己的美好。為了激勵學(xué)生閱讀，教師可以實施獎勵機制，運用讀書積分兌換獎品，與家長合作，促進學(xué)生課外閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。通過該平臺，教師還能夠了解到學(xué)生情況，及時給予幫助，使得學(xué)生能夠克服困難[5]。同時能夠增強師生之間溝通和交流，學(xué)生能夠主動尋求教師對自己閱讀的指導(dǎo)，實現(xiàn)心靈層面上的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，保持持之以恒的閱讀意志。
四、結(jié)論
根據(jù)上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生行為、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，課外閱讀習(xí)慣的形成是一個漫長的過程，但培養(yǎng)該習(xí)慣在拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。因此在現(xiàn)實生活中，無論是校內(nèi)、還是校外，教師和家長都應(yīng)注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。針對當(dāng)前閱讀存在的問題和不足，堅持針對性原則，賦予孩子更多自主選擇書籍的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時要營造良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧和方法，提高學(xué)生課外閱讀有效性，還要盡可能創(chuàng)造交流平臺，使得學(xué)生能夠以書會友，感受閱讀的樂趣，從而樹立終身閱讀習(xí)慣。
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篇7
閱讀教學(xué)中既有教師的教，也有學(xué)生的學(xué)，因此，要注意師生作用的充分發(fā)揮，才能保證教學(xué)效率。教師必須做好引導(dǎo)工作，積極向?qū)W生傳授知識和閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行閱讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生主觀要讀的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。最有效的方法就是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)一般分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，教師要掌握好三個階段的教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀技能的提高。
一、在閱讀前激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要目標(biāo)，來自學(xué)生內(nèi)心的需要是學(xué)生主動求知的動力，也是提高閱讀技能的重要保障。因此，在閱讀前的準(zhǔn)備活動中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更好地閱讀鋪好路，架好橋。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，趣味性地導(dǎo)入，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生逐步進入閱讀活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀材料的特點做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，可以通過相關(guān)信息的展示（如圖片、實物等），把重要的詞匯傳達給學(xué)生，組織學(xué)生針對內(nèi)容進行討論交流，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，就能激起他們閱讀材料的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過展示的信息預(yù)測即將閱讀的文本內(nèi)容或是需要用到的詞匯，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生從生活走入閱讀，或是進行一些小游戲激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動聯(lián)系舊知識從而過渡到新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更喜歡去閱讀，讓閱讀也接近學(xué)生的生活。
二、在閱讀中完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
此階段是閱讀教學(xué)的核心階段，也是知識與技能的形成階段。因此，教師要做好此階段的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技能，提高閱讀能力。此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采用多種閱讀方式，通過任務(wù)的完成，提高學(xué)生的閱讀技能，如略讀、尋讀、精讀、跳讀、賞讀、填寫表格、排序等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知閱讀材料，了解文章大意，從而獲取相關(guān)信息，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量。
但是要注意，在閱讀中任務(wù)的設(shè)計一定要符合學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計問題，并給學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀條件，給予學(xué)生充足的閱讀時間，盡可能讓每個學(xué)生都能參與到閱讀中，以保證閱讀教學(xué)實施的有效性。
三、在閱讀后進行閱讀練習(xí)，提高閱讀技能
篇8
1.相關(guān)概念模糊不清
生成性教學(xué)概念模糊不清，是導(dǎo)致該課程教學(xué)實踐中認(rèn)識泛化的主要原因。在對生成性教學(xué)的認(rèn)識與理解上，有的人是從教學(xué)意義上來理解，有的人是從心理層面上來理解，還有的人是從立足于生命的高度中來理解。再比如，從教學(xué)資源的角度中看，有的人認(rèn)為生成是基于個體內(nèi)部的思維活動，有的人認(rèn)為生成是來自教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對話與交流中，也有的人甚至把外部環(huán)境的意外干擾當(dāng)成是生成性因素。基于此，生成就導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中只重視形式上的互動，而忽略了互動的內(nèi)涵和效果，只注重形式上的花哨，而忽略了基本內(nèi)容是否被學(xué)生所接納。總而言之，由于對生成性課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識含糊不清，缺乏統(tǒng)一的看法，才導(dǎo)致課堂教學(xué)實踐中認(rèn)識的泛化。
2.教學(xué)設(shè)計主觀化
在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課前的教學(xué)設(shè)計通常都是靜態(tài)的。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料進行認(rèn)真的教案設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)過程的安排甚至教學(xué)中的提問行為，都是教師的固有意識和已有經(jīng)驗的產(chǎn)物。在這一過程中，教師考慮最多的是教什么、怎樣教，很少會考慮學(xué)生想學(xué)什么、想怎樣學(xué)的問題，這種以書本知識為本位，從教師教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷出發(fā)而形成的教學(xué)設(shè)計，不但剝奪了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間的主動權(quán)，同時還讓學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位也得不到有效落實。
3.教學(xué)方法過于形式化
現(xiàn)代教學(xué)手段的運用以及教學(xué)理念的不斷更新也讓小學(xué)閱讀教學(xué)課堂變得更加豐富――鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，錄音代替了示范誦讀，教師、學(xué)生、文本之間的情感碰撞被人機互動取而代之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的理想境界――聯(lián)想、想象，也因多媒體所呈現(xiàn)的紛繁視覺材料而受到限制，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在課堂上也有所表現(xiàn)，但也由于“預(yù)設(shè)”的靜止化而沒有發(fā)揮出促進學(xué)生主動發(fā)展的效果。
二、小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的實踐研究
1.提高教師的課堂教學(xué)智慧
智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。由此可以了解到，智慧涵蓋了個體多方面的素質(zhì)，它融合了個體的知識、技能、經(jīng)驗與能力。智慧在教學(xué)中表征為“對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，使其內(nèi)化為教師的教學(xué)能力”，也就是課堂教學(xué)智慧。具體來說，課堂教學(xué)智慧是一種實踐性智慧，是教師在閱讀教學(xué)實踐中，自覺運用教育學(xué)知識，創(chuàng)造性的解決教學(xué)問題的教學(xué)技能，體現(xiàn)著教學(xué)活動的機智性和創(chuàng)造性，是教師教育文化素質(zhì)和教學(xué)技能水平的綜合體現(xiàn)。
2.把讀、思、議、練有機結(jié)合在一起
宋學(xué)家朱熹的“朱子讀書六法”提出的“熟讀精思、虛心涵泳”，揭示了語文閱讀教學(xué)的學(xué)科本位，讀書既要做到熟讀成誦，又要精于思考。朱熹提出熟讀的要求是“使其言皆若出于吾之口”，“讀書千遍，其義自見”，說明熟讀有助于理解。熟讀的目的是為了精思，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。對于精思的方法，朱熹提出了“無疑――有疑――解疑”的過程。從無疑到有疑再到解疑的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題都是精心思考的結(jié)果。“虛心涵泳”，說明讀書方法具體包括兩方面的含義，所謂“虛心”，是指讀書時要虛懷若谷，精心思考，仔細體會書中的含義，虛心靜濾；所謂“涵泳”，是指讀書時要反復(fù)咀嚼，細心玩味。為此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視誦讀與范讀，閱讀教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)真誦讀，可以讀出自己對文本的獨特體驗，孕育學(xué)生良好的審美品質(zhì)；伴隨教師精彩的范讀，課文中真善美的豐富意蘊會像一股清泉流淌于學(xué)生稚嫩的心田，會引發(fā)學(xué)生情感的波瀾，從而在思想上產(chǎn)生共鳴，這樣，語文的教與學(xué)便可實現(xiàn)和諧完美的統(tǒng)一。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，這一特征在生成性閱讀教學(xué)過程中必須予以重視。在整個教學(xué)期間，教師應(yīng)找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點、知識能力生長點，適時創(chuàng)造讀寫訓(xùn)練的機會，設(shè)計諸如仿寫、續(xù)寫等練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中促進思維的發(fā)展，創(chuàng)作新文本，生成新的課程資源。
3.要做到民主平等的師生對話
語文閱讀課堂教學(xué)是一種美好的生活體驗的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是書本知識的傳達者，學(xué)生成了接受知識的容器，教師與學(xué)生主體性喪失，教學(xué)生活成為通過課程授受而進行的規(guī)訓(xùn)與被規(guī)訓(xùn)的生活，課堂則成為了一個規(guī)訓(xùn)與被規(guī)訓(xùn)的場域。肖川曾經(jīng)說過：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方”。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，體現(xiàn)教學(xué)主體的兩面性――教師與學(xué)生之間的對話與交流。“誨人不倦”、“學(xué)而不厭”的信條把教師與學(xué)生之間本應(yīng)存在的溝通與理解完全割裂開來了。在生成性教學(xué)中，教師不再具有絕對權(quán)威，學(xué)生也不再是知識的存貯器，他們通過平等的對話、交流的方式，共同營造一種探究式的教育過程和氛圍。通過“學(xué)習(xí)場域”的建構(gòu)和不斷改造，教師和學(xué)生雙方通過合作學(xué)習(xí)、交往對話、行動體驗，實現(xiàn)人性的發(fā)展與完善。在生成性閱讀教學(xué)中，平等對話的實踐訴求表現(xiàn)為：建立民主平等的師生關(guān)系、溝通與合作是對話的過程、建構(gòu)自我意義的對話目標(biāo)。
4.改變教學(xué)的思維方式
傳統(tǒng)的預(yù)成性思維方式已不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，更不適應(yīng)動態(tài)的課堂，具體反映的課堂上，就是教師按繼定的計劃和步驟來組織教學(xué)，毫無挑戰(zhàn)和創(chuàng)造可言，將教師和學(xué)生牢牢地束縛住。而生成性思維，是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神和思維方式，具有重創(chuàng)造、重差異的特點，正如鄒廣文與崔唯航在《從現(xiàn)成到生成――論哲學(xué)思維方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換》中指出的那樣，“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預(yù)定的本質(zhì)”。這說明，只有用生成性思維來看待社會，研究教學(xué)才是科學(xué)的。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的推進具有非線性的特征，也就是說教學(xué)的演化是多變的，我們要徹底摒棄以往的線性的預(yù)成性思維，設(shè)計多個框架式的方案，這樣才能保證閱讀課堂教學(xué)的路徑呈現(xiàn)出非線性的特點，使整個課堂具有生機與活力，并充滿彈性和張力。
結(jié)語：生成性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，它價值的實現(xiàn)有賴于實踐。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，促進學(xué)生的發(fā)展就是生成追求的目標(biāo)，所以，在科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，生成性教學(xué)就是小學(xué)語文閱讀課堂有效開展的必然選擇。
篇9
1.1 創(chuàng)設(shè)閱讀的空間。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。
1.2 創(chuàng)設(shè)閱讀的時間。低年級孩子的時間觀念不是很強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設(shè)立“家庭成員共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間。
1.3 誘導(dǎo)閱讀的渴望。據(jù)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)生會積極主動地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生活中，老師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。
2 導(dǎo)讀
把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料興趣。”然而，對低年級學(xué)生來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。
2.1 創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)興趣。導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計地好，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.2 借助豐富的形式，激發(fā)興趣。低年級的學(xué)生，對任何事情都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生感受快樂的同時也學(xué)到了知識。語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與書本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，書本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
2.3 依托各類朗讀評價，激發(fā)興趣。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學(xué)中，讀要充分、要有指導(dǎo)、要有層次。指導(dǎo)時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。
篇10
一、指導(dǎo)閱讀方法，營造閱讀氛圍
近年來教育界呼吁要建立“大語文觀”，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我建議在加強師生閱讀方面可以做以下嘗試。
1.閱讀指導(dǎo)，方法有效。
學(xué)校開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，任何教師不允許占用閱讀指導(dǎo)課。指導(dǎo)課上，教師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎(chǔ)保障。我們主要培養(yǎng)學(xué)生掌握以下方法：一是閱讀方式多樣化；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀；四是有選擇地閱讀好書；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學(xué)到的知識運用于學(xué)習(xí)生活中，如作文、學(xué)校黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質(zhì)量。
2.分層閱讀，親子共讀。
笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”閱讀就是一場心靈的對話。因此，找到適合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要。首先，我們按學(xué)生的年齡特點、年級差異，有針對性地向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。其次，轉(zhuǎn)變家長的觀念，贏得家長的支持。教師可利用開家長會和家訪的機會，向家長宣傳讀課外書的重要性，讓家長根據(jù)子女的需要，經(jīng)常為孩子買一些課外書籍，并督促子女在家多讀一些課外書，少看一點電視，必要時，家長可以陪讀，提倡親子共讀、家長陪讀，并定期召開“親子讀書交流會”，營造一定的家庭讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.沐浴陽光，教師陪讀。
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是很好的榜樣，每天早上、中午安排一定的讀書時間，不允許任何教師和學(xué)生占用，倡導(dǎo)教師陪讀。在校園、班級營造一定的讀書氛圍，讓書香飄進每個角落，當(dāng)經(jīng)常看到老師閱讀，學(xué)生也會不自覺地模仿，從而逐漸走上閱讀之旅。
二、多方位激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上讀書
興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍。可以通過以下活動激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
1.通過“圖書漂流”來激趣。
為了切實打造書香校園，給學(xué)生搭建多樣的交流平臺，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，學(xué)校之間積極開展讀書漂流活動。活動中，雙方學(xué)生互贈圖書和自己精心設(shè)計的書簽及精美的“漂流本”，架起讀書交流的橋梁。他們看到每一本漂來的新書都如獲至寶，同學(xué)們個個爭著讀、比著讀，讀書熱情日益高漲。
2.展示“漂流筆記”來激情。
讀書筆記可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，不要因為“寫”而挫傷學(xué)生的閱讀積極性。我們要充分利用“漂流本”，通過寫“漂流日記”的形式讓學(xué)生書寫讀書心得和體會，當(dāng)“漂流本”漂向自己的那一周，學(xué)生都很認(rèn)真，也很期待，他們在“漂流筆記”中盡情書寫自己的讀書感受，或向伙伴推薦新書，或講述自己的讀書故事，或抒發(fā)自己的讀書感言……從那一份份執(zhí)著和認(rèn)真中，我們看到了孩子們讀書的熱情。
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教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流的方式多是通過提問來展開的。閱讀教學(xué)中的提問，是組織教學(xué)和啟動、激發(fā)學(xué)生積極思維的主要手段。然而實際上，并非所有的課堂提問都能收到令人滿意的效果。有些提問，目的并不在引發(fā)學(xué)生作真實的深入思考，而是無疑而問，為問而問，尋求活躍的表面效果，這種提問對激發(fā)學(xué)生思維沒有真實的效果。因此，教師在教學(xué)實踐中要設(shè)計能讓學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，爭論不休的有效問題，對學(xué)生的思維擴展起到積極作用，同時必須注意以下幾方面的切入點：
1.提問方法應(yīng)多樣
有效提問可運用概括、推斷、比較、假設(shè)、聯(lián)想、想象等多種思維方式來進行。比如：
1.1 劉邦、項羽誰是英雄？以人物比較開拓學(xué)生的思維空間，可將思維的觸須伸向課外書籍，伸向網(wǎng)絡(luò)。項羽沒有成王，自稱西楚霸王，他是英雄嗎？司馬遷為何在《史記》中將他列入記載帝王事跡的本紀(jì)呢？劉邦成就了王業(yè)，有人稱他是圣祖明君，他是英雄嗎？為什么在《高祖還鄉(xiāng)》要那樣譏諷他呢？
1.2 杜十娘不沉百寶箱會怎么樣？與沉百寶箱的結(jié)尾相比哪個更好，為什么？通過想象比較人物性格發(fā)展的其他可能走向，再與課文比較，從而更深刻地了解人物的悲劇命運。
1.3 假如阿Q來到21世紀(jì)，他可能對哪些人和事不會奇怪？請聯(lián)系現(xiàn)代社會中的情景加以說明。這一問，引導(dǎo)學(xué)生把握阿Q特征，聯(lián)系現(xiàn)實生活，從中篩選出現(xiàn)代阿Q的行事——倘若魯鎮(zhèn)的阿Q真能來到現(xiàn)實中，自然不會對現(xiàn)代阿Q骨子里的相像而陌生（這正應(yīng)了魯迅先生的話“但我還恐怕我所看見的并非現(xiàn)代的前身，而是其后，或者竟是二三十年之后”），學(xué)生可以從中體驗到阿Q這一人物形象的典型性、深刻性。
1.4 高中課文必修3第二單元，大都是有關(guān)探討人的生命意義的作品，學(xué)完后可讓學(xué)生作一思考：用最簡潔的文字，運用比喻的方法，給“生命”一個解釋。學(xué)生比較課文，整合內(nèi)容，提取精髓，組織語言，既通過想象進行恰當(dāng)?shù)谋扔鳎钟袑ι纳羁汤斫狻Ｋ麄兊谋硎鍪窍鄬ζ恋模?/p>
生命像在繭中蛻變的蝴蝶，只有經(jīng)過長時間的準(zhǔn)備，才能長出美麗的翅膀。
生命就是高聳入云的大廈，走到哪一層完全依靠每個人自己的意志。
生命就像一口井，只有當(dāng)?shù)叵滤畯木撞粩嘤砍觯艜袃r值，否則就是一口枯井。
2.提問的意義
“創(chuàng)新必思，思出于疑，疑源于趣。”蒸汽機代替鐵鏵是創(chuàng)新，電腦代替計算器是創(chuàng)新，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的火花并使之燃成燎原之勢，進而形成創(chuàng)新的習(xí)慣和能力更是當(dāng)代教育工作肩負的歷史重任。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，非常必要；要求學(xué)生大膽探索，勇于提出問題，即培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識非常重要。由此可見，提問，是教學(xué)語言中的最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。
2.1 問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價學(xué)生創(chuàng)造能力的0個指標(biāo)中有6項涉及了問題意識。這6項指標(biāo)分別是這樣表述的：“能從他人的談話中發(fā)現(xiàn)問題”、“能發(fā)現(xiàn)問題和問題相關(guān)的各種關(guān)系”、“除了日常生活外，平時都在探討學(xué)問”、“具有敏銳的觀察力和提出問題的能力”、“除一種方法外，能從多方面探索問題的可能性”、“能不斷產(chǎn)生新的設(shè)想”。因此，問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，是創(chuàng)新精神的原動力，培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切入口。
2.2 提問是教師教學(xué)的有機組成部分。教師教學(xué)體問藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏，有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他那精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。美國教學(xué)專家斯特林oGo卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可以肯定地說，教師都把提問當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。課堂提問的有效性直接決定著教師的質(zhì)量水平。
2.3 在教學(xué)實際中，教師需下點功夫提高教學(xué)提問藝術(shù)水平，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果日本的課堂提問研究，特別注意區(qū)分“重要的提問”和“徒勞的提問”，認(rèn)為后者勞而無功，影響甚至破壞教學(xué)的效果。這類問題之所以徒勞，是跟提問不重教材分析，不看提問對象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。它表現(xiàn)為：①目標(biāo)不明確;②零碎、不系統(tǒng);③無視學(xué)生的年齡特征、個性差異和能力大小;④用語不妥，意思不明;⑤感情用事，不重師道;⑥不給學(xué)生思考的余地，沒有間隔和停頓。國內(nèi)近來的研究表明：教師每堂課的有效提問也是比較低的，有的甚至是無效的。因此，深入研究教學(xué)提問的理論，加強教師教學(xué)提問的藝術(shù)修養(yǎng)，對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
參考文獻
篇12
連云港市下轄新浦、海州、連云三區(qū)和東海、贛榆、灌云、灌南四縣，市區(qū)的教育設(shè)施及師資力量優(yōu)于四縣，但農(nóng)村中心小學(xué)條件與城區(qū)小學(xué)相比有一定差距，村小的差距最大。由于城鄉(xiāng)小學(xué)在學(xué)校管理及硬軟件建設(shè)等方面的顯著差別，因此各學(xué)校小學(xué)生的課外閱讀水平也存在著較大差異。通過設(shè)計問卷并進行抽樣調(diào)查的方式獲取小學(xué)生課外閱讀的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以真實地了解本地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀水平發(fā)展的真實情況。問卷調(diào)查時，分別按學(xué)生所在低、中、高三個學(xué)段進行抽樣。采用隨機方式從市區(qū)三個區(qū)中隨機抽取了6所小學(xué)的375名小學(xué)生作為城市樣本；從四縣中心小學(xué)和村小中各隨機抽取了8所小學(xué)的390名小學(xué)生作為農(nóng)村樣本。共抽樣學(xué)校14所，發(fā)放問卷800份，收回765份，問卷回收率為95.6%。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果上看，城鄉(xiāng)小學(xué)生在課外閱讀水平的發(fā)展上存在顯著差異。
1.閱讀的態(tài)度
通過調(diào)查問卷，可以看出城鄉(xiāng)小學(xué)生對待課外閱讀的態(tài)度基本上是一致的，對自己喜歡的課外書感興趣，喜歡廣泛涉獵各類圖書。這說明學(xué)生對課外知識的獲取愿望是強烈的，需要老師和家長能為學(xué)生提供更多的閱讀機會，提供更多閱讀的書目。不同的是，城市組學(xué)生更關(guān)注自己的閱讀興趣，表達出了自己喜愛的書更愿意讀的愿望。此外，城市組學(xué)生的課外閱讀行為更多地受到了家長、老師和學(xué)校教育教學(xué)活動等因素的影響。
2.閱讀的形式
從閱讀的形式上看，低年級學(xué)生由于年齡特點與識字量的不足，偏愛閱讀淺顯易懂的漫畫卡通類和附帶插圖類的課外書。到中年級后這種偏好逐漸向附帶插圖類的課外書轉(zhuǎn)變，其中農(nóng)村中高年級小學(xué)生更趨向于閱讀附帶插圖類的圖書。由此看出，低中年級學(xué)段的小學(xué)生偏好于具體形象思維。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生對純文字課外書的閱讀趨勢增加較為明顯，特別是城市組高年級學(xué)生對純文字課外書閱讀的人數(shù)顯著增加，反映出城市高年級學(xué)生在具體形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的抽象思維能力有了很大提高，這說明城市組小學(xué)生在對課外閱讀的重視程度上具有較大優(yōu)勢。數(shù)據(jù)也反映出農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生對純文字類課外閱讀書重視不夠，抽象邏輯思維能力發(fā)展滯后，需要予以重視并加強引導(dǎo)。
3.閱讀的內(nèi)容
從閱讀的內(nèi)容上看，童話類課外書在學(xué)生群體中最受歡迎，城市組與農(nóng)村組的差別很小。學(xué)科輔導(dǎo)類課外書在城市組小學(xué)生中數(shù)字比重有所增加，反映出城市小學(xué)生對學(xué)業(yè)的重視度在不斷提高。對于科技體育類課外書，城市組中高年級比農(nóng)村組略有增加。比較明顯的差別是：城市組學(xué)生更加重視了現(xiàn)當(dāng)代名著和古典文學(xué)書籍的閱讀，問卷統(tǒng)計數(shù)字比農(nóng)村組小學(xué)高出近一倍左右，這種現(xiàn)象應(yīng)引起農(nóng)村小學(xué)教育工作者的重視。
4.閱讀的時間
從閱讀的時間上看，城鄉(xiāng)小學(xué)生每天進行課外閱讀的時間總量大體上都在30分鐘到2小時之間。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀時段主要分布在早中晚，城市小學(xué)生的閱讀時段主要分布在節(jié)假日。城市小學(xué)生對課間的利用率也比較高。
5.閱讀的習(xí)慣
從閱讀的習(xí)慣上看，從不主動看書和從不買書看的小學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生能夠做到經(jīng)常借書看、經(jīng)常買書看，并在閱讀后能主動與別人交流讀書所得。一部分小學(xué)生的課外閱讀容易受到老師、家長或同學(xué)等人的影響。農(nóng)村高年級學(xué)生中有一部分學(xué)生已經(jīng)重視了讀書做筆記，城市各年級學(xué)生中普遍重視了讀書筆記在課外閱讀中的作用。學(xué)生經(jīng)常買書看的數(shù)據(jù)比較中，城市組學(xué)生數(shù)高于農(nóng)村組學(xué)生數(shù)，反映出城市家庭經(jīng)濟條件較農(nóng)村要好，家長對孩子讀書的重視程度也比農(nóng)村組要高。
二、影響城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀水平的主要因素
1.當(dāng)?shù)亟逃^念
同樣是城區(qū)或農(nóng)村小學(xué)，為什么有的學(xué)校小學(xué)生的閱讀水平高？有的學(xué)校小學(xué)生的閱讀水平低？究其深層次的原因，當(dāng)?shù)氐慕逃^念是影響小學(xué)生閱讀水平發(fā)展的首要因素。一個創(chuàng)新意識強，教育優(yōu)先發(fā)展的地區(qū)，其教育教學(xué)的質(zhì)量也必然是走在地區(qū)發(fā)展前列的。而教育的優(yōu)先發(fā)展，也必然反過來有力推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的跨越發(fā)展。一所學(xué)校的辦學(xué)理念超前，重視學(xué)生的課外閱讀，則小學(xué)生的閱讀水平也一定超越同類學(xué)校。因此，推動當(dāng)?shù)亟逃w制的改革和創(chuàng)新非常必要，通過改革和創(chuàng)新更新教育觀念，積極構(gòu)建校園文化，重視小學(xué)生課外閱讀，才能真正把課外閱讀落于實處。
2.家庭經(jīng)濟條件
家庭經(jīng)濟條件是小學(xué)生開展課外閱讀的有力保證。閱讀需要經(jīng)濟條件的支撐和保障。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，可以實現(xiàn)和滿足學(xué)生購買圖書閱讀的愿望，對學(xué)生海量的課外閱讀提供支持。而經(jīng)濟條件不寬裕的家庭，特別是農(nóng)村家庭，學(xué)生基本的閱讀條件就會受到影響和限制，容易導(dǎo)致許多想讀書的學(xué)生只能望書興嘆的現(xiàn)象。因此，調(diào)動一切社會力量特別是家庭的力量來保障小學(xué)生的課外閱讀是一個切實可行的構(gòu)想。
3.社會讀書氛圍
家庭與學(xué)校讀書環(huán)境的營造對小學(xué)生課外閱讀水平的發(fā)展也有著不可忽視的作用。一個重視讀書氛圍營造的社區(qū)、學(xué)校、家庭里，小學(xué)生的閱讀欲望往往會被最大限度地調(diào)動起來。這些或大或小的環(huán)境影響著小學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識，不斷誘發(fā)小學(xué)生積極踐行課外閱讀的主動意識。同時，積極的課外閱讀行為又影響著學(xué)校、家庭和社區(qū)文化建設(shè)的層次和深度。
4.學(xué)校讀書條件
學(xué)校圖書場館及藏書數(shù)量等硬軟件條件的建設(shè)對提高對小學(xué)生閱讀水平的提高有著明顯的影響力。一所學(xué)校的閱讀場所是否充足、藏書量是否豐富、讀書氣氛是否濃郁，不僅直接影響著小學(xué)生對課外閱讀的興趣，同樣也影響著學(xué)校讀書活動開展的質(zhì)量。
5.學(xué)生讀書興趣
興趣是能力培養(yǎng)的前提，對課外閱讀的興趣決定了小學(xué)生個體閱讀水平發(fā)展的空間大小。學(xué)生對課外閱讀缺乏動力是學(xué)校和家庭正面引導(dǎo)不足而造成的負面結(jié)果，其表現(xiàn)為學(xué)生對課外閱讀全無興趣，甚至把閱讀當(dāng)成一種額外的負擔(dān)消極應(yīng)付，這樣的結(jié)果往往是我們最不愿意看到的。
6.學(xué)生閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生建立終身閱讀觀念的一種積極形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生對課外閱讀的重要性認(rèn)識不足，課外閱讀常常隨興所致，無計劃、無規(guī)律，當(dāng)然無從談起養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果小學(xué)生的閱讀行為只是為了完成學(xué)校或老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有主動閱讀的意識，那么這樣的課外閱讀效率是低下的，習(xí)慣也很難養(yǎng)成。
三、提高城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀水平的對策
1.營造閱讀環(huán)境
寬松和諧的閱讀環(huán)境是保證閱讀質(zhì)量的前提。就家庭方面來看，家長要率先垂范，平時養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，做到合理安排時間，一有空閑就讀書，從而給自己的孩子做出學(xué)習(xí)的榜樣。就學(xué)校方面來看，要積極重視校園讀書環(huán)境的改善和提高，包括校園、班級讀書氛圍的營造、圖書閱覽室的建設(shè)、館藏圖書的儲備、以及學(xué)生閱讀時間的保證等諸多方面加大經(jīng)費投入，營造積極向上的校園文化環(huán)境。
2.培養(yǎng)閱讀興趣
家長和老師要通過各種有效的措施培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生浸潤書香，熏染知識，喚起學(xué)生的讀書欲望。學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)還可以通過各種讀書活動來推動。
3.提供閱讀時間
合理充裕的時間是課外閱讀得以有效開展的保證。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些思想開明，理念新穎的學(xué)校或家庭，學(xué)生的課外閱讀機會就比較多，學(xué)生閱讀的質(zhì)量也相對較高。要把課外閱讀作為課堂閱讀的有效延伸加以重視，保障學(xué)生的閱讀時間，充分利用課間、早上、中午、晚上和雙休日、節(jié)假日的時間有計劃地開展讀書活動，保證讀書活動有序開展下去。
4.教給閱讀方法
由于課外閱讀的范圍大，時間緊，因此開展課外閱讀時老師要主動作為，教給學(xué)生正確的閱讀方法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生采取略讀、精讀、定向閱讀、選讀、速讀、摘錄批注讀等閱讀方法，靈活多樣地開展讀書實踐活動。有了行之有效的讀書方法作為保障，學(xué)生的讀書活動才會變得有實效，閱讀實踐也才真正成為學(xué)生的“自由”活動。家長和教師在教給學(xué)生正確的閱讀方法后，要及時隱退，只有當(dāng)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)障礙和問題時才會現(xiàn)身。
5.開展閱讀活動
通過開展有效的讀書活動促使學(xué)生始終保持一種持久而盎然的興趣，從而促進讀書活動深入持久地進行下去。讀書活動的開展主要陣地在班級，老師要善于利用各種有利的時機在班級或校園組織各種讀書活動，通過開展讀書競賽、摘抄讀書卡片、評選讀書模范等活動，總結(jié)典型，表揚先進。讀書活動的開展要因地制宜，因人而易，一切措施要有利于學(xué)生閱讀活動的開展，有利于閱讀的質(zhì)量和效果。
6.引導(dǎo)閱讀體驗
對于小學(xué)生來說，其喜歡不喜歡讀書主要源于自我對讀書的真實體驗。一個通過閱讀獲得了獨特知識體驗的學(xué)生，讀書將成為其學(xué)習(xí)生活中很重要的一項內(nèi)容。所以，要想讓學(xué)生對課外閱讀感興趣，必須利用各種現(xiàn)有條件積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生更多地去進行讀書體驗，讓學(xué)生在體驗中生發(fā)興趣，自覺完成知識經(jīng)驗的積累。
7.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣能夠保證小學(xué)生的課外閱讀行為持久有效地堅持下去。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)重視兩個方面：首先要培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教科書，養(yǎng)成主動查閱工具書，查閱課外閱讀資料的良好習(xí)慣；其次，要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課外閱讀過程中通過勾、圈、畫、摘、議等方法對閱讀過程中的所得、所悟進行記錄，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。
課外閱讀可以陶冶小學(xué)生良好的道德情操，可以增加小學(xué)生的知識儲備。如果學(xué)生能在學(xué)校主動閱讀，在家庭自覺閱讀，在社區(qū)參與閱讀，在社會體驗閱讀，那么“書香班級”、“書香校園”、“書香社區(qū)”及至“書香社會”的美好愿景才能落于現(xiàn)實，全社會才能形成人手一書的繁榮局面。
參考文獻：
篇13
何謂“國學(xué)”？對于國學(xué)的定義可謂是眾說紛紜，但目前學(xué)界比較認(rèn)同的一個說法是：國學(xué)是以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)的總稱。①所謂“國學(xué)經(jīng)典”也就是說國學(xué)中最精華的、具有典范性的著作。國學(xué)經(jīng)典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊含了中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著重要的作用。
首先閱讀國學(xué)經(jīng)典可以傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，我國的國學(xué)經(jīng)典經(jīng)過幾千年的歷史沉淀，蘊含著寶貴的精神財富和文化資源。從小學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典的閱讀，不僅可以讓小學(xué)生認(rèn)同我國的傳統(tǒng)文化，感受其獨特的魅力，還可以使小學(xué)生從中獲取歷史、人文知識，提高個人的修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊。其次閱讀國學(xué)經(jīng)典可以使小學(xué)生從小修身養(yǎng)德，立身做人。培養(yǎng)“人”是我國教育的根本目的，而國學(xué)經(jīng)典在教育層面上體現(xiàn)的作用主要表現(xiàn)在修身做人上。如孔子的仁愛思想、老子的敬畏自然、孟子的“魚與熊掌不可得兼”等圣賢的思想一直流傳至今，它們不僅僅是我們?yōu)槿颂幨赖幕镜赖拢彩俏覈鴮氋F的精神財富。
近年來，我國的中小學(xué)掀起了一陣陣“國學(xué)熱”，諸多學(xué)校針對閱讀國學(xué)經(jīng)典開設(shè)了校本課程、創(chuàng)立國學(xué)經(jīng)典閱讀角等等。然而縱觀“國學(xué)熱”的背后，我們卻不得不思考一個問題，國學(xué)經(jīng)典閱讀的數(shù)量增加了，可是小學(xué)生的語文能力在本質(zhì)上得到提高了嗎？小學(xué)生在閱讀能力、閱讀方法、閱讀文本的選擇上都存在著一些局限，學(xué)校應(yīng)思考如何在本質(zhì)上提高小學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。而作為教育者到底應(yīng)該如何有效地幫助小學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典？本研究認(rèn)為應(yīng)將國學(xué)經(jīng)典同小學(xué)教學(xué)有機地融合，從選擇國學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容、明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)、改進國學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式、明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實施辦法這四個方面去努力。
一 選擇國學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容
2015年3月，本研究對小學(xué)生、學(xué)生家長以及小學(xué)教師進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學(xué)生不清楚何為國學(xué)經(jīng)典，在閱讀書目的選擇方式上有63%的小學(xué)生表示“根據(jù)封面選擇”。近三分之一的家長表示只是根據(jù)網(wǎng)上的推薦來給孩子挑選閱讀書目。在針對老師的問卷中有一道開放式問題――“在開展國學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)中有碰到何種困難”，有很多老師提到國學(xué)經(jīng)典博大精深、浩如煙海，如何選擇和篩選合適的閱讀書目很令他們苦惱。因此要想使小學(xué)生充分地、深入地了解國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，必須從選擇合適小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目開始。
選擇合適的閱讀內(nèi)容首先要考慮到小學(xué)生所處的認(rèn)知階段、閱讀能力以及語言學(xué)習(xí)水平，在繁多的國學(xué)經(jīng)典中，最精華最具有價值的卻不一定是最適合小學(xué)生讀的。因此在篇目的選擇上應(yīng)該根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律來編訂，由淺及深、循序漸進。本研究在長期實踐的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)段的小學(xué)生制定了不同的國學(xué)經(jīng)典閱讀篇目，并提出相應(yīng)的教學(xué)要求。低段一二年級的學(xué)生以閱讀經(jīng)典蒙書為主，例如《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等，它們兼具朗朗上口，易于誦讀的特點。在教學(xué)中應(yīng)配以富有童趣的解說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中段學(xué)生可以選擇《論語》《千字文》和《孟子》。高年級段可選擇《大學(xué)》《中庸》，引導(dǎo)他們將經(jīng)典同實際相結(jié)合，感悟其中蘊含的思想與道理。
二 明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對“學(xué)校是否有具體的國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實施方法或方案”這個問題，大部分教師的回答是否定的。對于課程的基本目標(biāo)、基本理念、教學(xué)
模式等，大部分教師都表示不清楚。“我也不清楚如何系統(tǒng)地教授學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典，自己在國學(xué)上面的素養(yǎng)也十分有限，所以課上也只是安排學(xué)生自己閱讀。”教師對于國學(xué)課程的展開是迷茫的，因此要使國學(xué)經(jīng)典閱讀課程真正地發(fā)揮作用，在解決教學(xué)內(nèi)容的同時必須制定一套可行的、有效的實施方案，而第一步就是明確閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。低段年級學(xué)習(xí)內(nèi)容是蒙學(xué)經(jīng)典，低年級段學(xué)生的文字理解、閱讀能力處于初級階段，因此在這個階段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以誦讀和識字為主，文化感悟、文義理解可作為其他教學(xué)目標(biāo)。中段的小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為《論語》《千字文》和《孟子》，處于這個年級段的小學(xué)生有了一定的文字基礎(chǔ)和閱讀能力，在文義的理解上也有了一定的發(fā)展。因此國學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在誦讀、識字的基礎(chǔ)上增設(shè)知識積累、理解文義和感悟文化。識字在這個階段不再需要教師親自教學(xué)，而由學(xué)生自行完成。文義理解應(yīng)該是教學(xué)重點，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟國學(xué)經(jīng)典中的文化應(yīng)由學(xué)生在誦讀和理解文義的基礎(chǔ)上自主進行，而非教師刻意的行為。高年級段的學(xué)生通過積累在大腦中已經(jīng)形成了一定的知識結(jié)構(gòu)，識字和誦讀已經(jīng)不需要再加強調(diào)。在此基礎(chǔ)上國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)應(yīng)該注重文義理解和文化感悟，教學(xué)中注重兩者的有機結(jié)合，深入挖掘文章背后博大精深的中國文化。
三 改進國學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典時方法都比較呆板和形式。“我認(rèn)為他們閱讀國學(xué)經(jīng)典之后會背誦就算完成目標(biāo)了，至于其他的目標(biāo)我認(rèn)為無法去衡量。”是的，國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)離不開背誦，但是過于強調(diào)“背誦”反而會使閱讀變得呆板、枯燥，降低學(xué)生的閱讀興趣。
教師可以在課堂教學(xué)中采用各種方法來激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的興趣，經(jīng)典的閱讀要深入淺出，寓教于樂。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，教師可以把《三字經(jīng)》編成有旋律的兒歌，還可以結(jié)合多媒體動畫來講授經(jīng)典內(nèi)容，也可以通過角色扮演等方式演繹國學(xué)中的一些經(jīng)典故事等。對于一些晦澀難懂的國學(xué)經(jīng)典，教師更不應(yīng)該只強調(diào)學(xué)生的背誦，“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的時候加以點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生透過文字捕捉到國學(xué)經(jīng)典作品中的情感魅力。
四 明確國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實施辦法
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校在實施國學(xué)經(jīng)典閱讀課程的時候，并沒有一套系統(tǒng)的實施辦法。“學(xué)校沒有硬性規(guī)定什么時候開設(shè)課程，課業(yè)緊張的時候幾乎不會想到要去監(jiān)督小學(xué)生進行閱讀，主要還是看他們的興趣和自覺性。”沒有系統(tǒng)的實施辦法會使得課程開展效率低下。首先課程必須定時，蘇悅在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，學(xué)生最好能每天都閱讀國學(xué)經(jīng)典，在潛移默化中對其背后的意義、文化有更進一步的理解。因此，學(xué)校必須安排每周一節(jié)閱讀課程，結(jié)合語文課和晨讀進行名句誦讀賞析等活動。總之，每天保證有大約半小時時間來學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典。每周一節(jié)的固定課，可以用來復(fù)習(xí)或者舉行經(jīng)典閱讀活動。其次，必須要規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究在小學(xué)實踐的過程中，根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實情況制定了每日任務(wù)卡、每周任務(wù)清單以及學(xué)期反饋表（由家長填寫）。
特別需要強調(diào)的是，教師的個人素養(yǎng)是國學(xué)經(jīng)典閱讀課程實施效果的決定性因素，教師要想使國學(xué)經(jīng)典閱讀課程真正發(fā)揮其陶冶情操、提升文學(xué)修養(yǎng)、提高語文綜合能力的作用，首先教師本人必須具有較高的國學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)，這是教師傳道授業(yè)解惑的根本前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重同學(xué)生的相互交流，了解學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典閱讀中的需求及困難，實現(xiàn)師生之間的雙向?qū)υ挕３酥猓瑖鴮W(xué)經(jīng)典中本就包含許多道德要求以及為人處世的基本原則，教師的為人師表能成為學(xué)生國學(xué)學(xué)習(xí)的“助推器”。因此學(xué)校必須定時舉行針對教師的培訓(xùn)會，提高教師自身的國學(xué)素養(yǎng)，探討國學(xué)經(jīng)典閱讀課程在實施中遇到的問題，會上也可以請專業(yè)人員指導(dǎo)教師開展國學(xué)經(jīng)典閱讀課程等。
