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多媒體能夠為小學語文教學提供強有力的學習工具，并在此基礎上形成新的教育模式和方法，符合深化課程教學改革的基本要求。而多媒體創造的互動、能動、主動的教學環節，能夠有效地培養創新型人才，因此，我們要加強多媒體對實際教學活動影響性的分析。

1 多媒體對小學語文課堂教學活動的積極影響

1.1 豐富了課程資源，激發了學習興趣

多媒體突破了空間和時間的限制，能夠將大量的教學素材濃縮進小小的課件中，將課堂內的知識進行一個適當的延伸，以幫助學生最大程度獲取更多的知識。傳統的語文教學模式以單一的語言傳輸為主，但小學生的注意力持續的時間較短，且容易受到外界因素的影響，長時間枯燥的語言教學容易使學生感到疲倦，導致注意力下降，影響課堂質量和學習效率。多媒體教學模式要求教師對課件內容進行科學精心的編制，使其不僅切合教學內容，而且內容豐富，排版精美。新穎的視頻、音樂或唯美奇特的圖片能夠有效地吸引學生的學習注意力，不僅能夠加深其對知識的認知和理解，而且能夠激發學習興趣。

1.2 拓展了學生的學習思維，突破了教學重難點

現代教育學理論中的建構主義認為，學習是學生自我建構知識的過程，而不是單純的知識的傳輸。這種知識的建構主要依靠的是學生自身，多媒體的教學方式彌補了學生知識積累不足的問題，能夠更加直觀地幫助學生接受新的概念、信息或命題，從而使學生在原有知識經驗的基礎上構建自己的知識理論體系。同時，由于傳統語文教學主要依靠的是板書、掛圖、口語表述等手段方法，而教學過程中總會出現難以被語言或圖像簡單具體化的內容，這些教學重難點的出現直接影響了學生學習語文的效率。而借助多媒體能夠有效地整合與課堂教授內容相關聯的圖片、視頻、音頻等資源，可以將靜態變動態，變抽象為具體，化枯燥為生動，幫助教師帶領學生順利地突破教學的重點和難點。

1.3 優化課堂教學結構，有效培育學生審美情感

傳統語文教學模式的困境在于教師或主動或被動地成為課堂的絕對主導者，教師盡心盡力地傳授知識，卻得不到學生的積極反饋，這樣的課堂沒有活力，學生沒有較強的學習興趣和積極性。多媒體在小學語文課堂中的運用，能夠充分調動學生的積極性，也迫使教師加強師生之間、生生之間的互動，大大優化了課堂教學結構。同時，課堂結構的優化能夠促進學生審美情感的培養，因為受到自身年齡和人生閱歷限制的影響，小學生很難直接將語文教學內容中存在的情感理解透徹，互動式教學模式的形成，能夠最大程度地激發學生的學習積極性，使其更愿意與教師進行溝通交流，這樣學生就能夠更加深刻地理解相關人物的內心活動和情感體驗等。

2 多媒體對小學語文課堂教學活動的消極影響

2.1 形式主義性使用嚴重

大部分的授課教師并沒有深刻理解多媒體教學的理論價值，只是機械地使用多媒體輔助教學，是為了使用而使用。部分教師不分主次，只要是有課就使用多媒體，這不僅浪費了教師寶貴的備課時間，而且也不能真正發揮多媒體的價值，過度頻繁地使用多媒體也會造成學生學習積極性的降低，甚至分散學生的注意力。

2.2 忽略基本教學手段的價值

多媒體只是一種教學手段，語文教學的關鍵還是在于教師本身，教師不能過度依賴多媒體而忽略了板書、朗讀等基本教學手段，板書和朗讀等基本教學手段能夠幫助學生更加深刻地了解人物的形象，理清文章的脈絡結構，起到了強化的作用。

多媒體突破了小學語文教學的傳統模式，使學生更加高效、快捷地理解和學習知識，能夠幫助學生在學習的過程中真正成為知識的主動構建者和信息加工的主體，促進學生主動探索和思考。我們應該將多媒體的使用和語文實踐教學更加緊密地結合起來，再加以分析、研究，從而構建出一個更加高效的小學語文課堂環境。

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右腦教育起源于亞洲的日本，追溯到二十世紀五十年代，日本七田真博士提出了右腦開發理論，出版了一系列關于右腦開發的著作。其他研究者諸如美國的托馬斯·R.布萊克斯利（Thomas.R.Blakeslee）的《右腦與創造》，美國的奈德·赫曼（Ned.Hermann）的《全腦革命》等。右腦開發理論認為：右腦是人類的祖先腦，儲存大量的遺傳信息；右腦是無意識腦，是頓悟靈感等的源泉；右腦是節能腦，能夠消耗少量的能量，高效率地工作；右腦是行動腦，控制人類大部分的情緒行為；右腦是創造腦，具有先天的創新性。因此，許多教育機構包括公立學校，甚至是一些社會上的培訓學校都將右腦開發理論應用到自己的教學中，包括小學語文教學。但是在右腦開發理論指導下，小學語文教師采用哪些教學活動促進小學生右腦的開發，從而強化教學效果，對此問題的探討并不多，本文將在這方面做一些有益的嘗試。

二、右腦開發關照下的小學語文教學活動

1.動作游戲教學

愛玩是孩子的天性。小學生正處于一生的黃金階段，小學語文教師可以設計一些游戲，促進小學生左邊肢體的運動，從而進一步鍛煉小學生的右腦。比如：（1）角色模仿或扮演。小學語文教材中的許多課文故事性和戲劇性很強，非常適合小學生進行角色模仿或扮演。小學生大都喜歡表演，但是要想把各種場景演得盡量生動傳神，首先要對所要表演的課文有一定的深入的理解，甚至是一些想象，這有助于小學生對所要表演的課文的把握和理解。因此，進行故事性和戲劇性很強的記敘文或者小說教學、戲劇教學時，小學語文教師可以利用角色模仿或者表演的方法，讓小學生更好地把握所學內容。比如人教版小學語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文就可以進行角色扮演。（2）編寫課本劇并表演。小學語文教材中有許多故事性很強、一些人物形象特別鮮明的課文，小學語文教師可以要求小學生根據課文的一些情節進行改編，排練成生動活潑的課本劇進行表演。小學生自己尋找合作伙伴，一起討論，然后將要表演的課文語言修改成劇本語言，設計場景，準備道具；然后分配角色，進行排練；最后表演，組織評比。小學語文教師可以參照奧斯卡等著名電影獎項設計一些諸如最佳男演員、最佳女演員、最佳男配角、最佳女配角、最佳編劇獎、最佳舞臺獎等獎項，并輔以一定的物質獎勵，從而提高小學生的積極性。比如人教版小學語文五年級下冊《晏子使楚》這篇課文就可以在角色扮演的基礎上發展為課本劇表演。在這些角色扮演和課本劇表演活動中，小學語文老師盡量督促小學生有意識地左手和右手多重復幾個動作，從而刺激右腦，抑制大腦左半球的活動，促進諸如靈感等創造性思維的發展。

2.直觀形象教學

思維分為形象思維和抽象思維，小學生主要是形象思維。在小學語文教學中，小學語文教師要把具有抽象思維性質的文字轉變成具有形象思維性質的鮮明具體的形象，可以通過以下方法達到上述目的：（1）插圖法。在小學語文教學中，小學語文教師充分利用各種插圖有助于小學生理解詞義，比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學語文教師從網上找一些秦始皇兵馬俑圖片給學生看，讓學生認真地觀察這些插圖，準確理解兵馬俑這個詞語的意思，深刻地印到右腦中。（2）繪畫法。可讓小學生大膽地根據課文內容進行繪畫。比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學語文教師可以讓小學生模仿秦始皇兵馬俑的圖片自己畫插畫。（3）形象記憶法。比如教“男”字時，可以說“男人就是有力氣在田里干活的人”。（4）多媒體法。多媒體是形象化教學中的一種重要手段。多媒體可以化抽象為形象，還可以模擬或再現一些生活場景，使得左右腦都得到合理的、充分的利用，激發小學生的學習興趣。比如教“男”字時，小學語文教師可以播放一段男人在田里勞作的視頻，再配以音樂等，開發孩子的右腦潛能，強化教學效果。

三、結語

右腦開發理論被廣泛應用于教與學中，小學生正處于大腦快速發展的階段，尤其適合通過激發右腦，提高學習效率，所以在小學教學中適宜使用各種各樣的活動、游戲或者方法激活人體的右腦，最大限度地發揮右腦的潛能。通過動作游戲教學、直觀形象教學等不同的教學活動，激發小學生的右腦，提高小學語文教學效率。本文雖然在這方面做了一些有益的嘗試，但是由于筆者水平有限，研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實踐無法附上等，有待今后研究進一步完善。

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（一）“熱鬧”課堂中學科基礎知識的“冷遇”。

新課程理念強調：“教學內容和基本原理的呈現方式要生動活潑、豐富多樣?！庇谑?，不少課堂上有了形式新穎的情景設置，多種多樣的游戲，豐富多彩的學習活動，課堂氣氛頓時熱鬧起來。然而在熱鬧的背后，我們看到：學生對案例是否新奇，情境是否有趣，活動方式是否熱鬧和同學在活動中表現是否精彩更感興趣，課堂成了表演和獵奇的場所，使本來應該服務于教學內容的教學形式卻與“基本原理、基本概念和基本知識”發生了脫節。這種忽略基礎，避開不談知識與技能的基本功訓練的教學方法在課改初期相當普遍。

（二）教師主導地位的缺失。

新課程強調學生學習方式的轉變，倡導學生自主、合作、探究學習，教師要尊重學生的主體地位，讓學生成為學習和課堂的真正主人，這對學生持續學有裨益，養成良好的學習習慣和把握良好的學習方法將會使學生受益終身。但在具體的實施中，我們發現一些教師又走向了另一個極端。有些教師認為自主學習就是學生自己做主，自己學習。讓學生自主學習，就是要把教學的舞臺全部交給學生，而自己由過去教學的“中心”走到教學的“邊緣”，甚至完全退出舞臺當起了“觀眾”。結果“自主學習”變成了一種“放任自流”。教師忽視了學生能力和興趣的局限，認為學生的要求神圣不可更改，學生對什么感興趣，要求教什么，教師就教什么，導致整個教學缺乏整體感和系統性，使課堂成為放馬場，把自主性學習異化成自流型學習。

（三）“合作學習”中尷尬的“看客”。

新課程理念強調學生學習方式的改變，提倡采用合作學習，合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果，以群體智慧來解決問題，運用集體智慧來豐富學生的學習體驗。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。然而部分教師認為學生一有問題就得討論，學生沒有問題就討論如何提出問題，提出一些什么問題。從而使一種很好的學習方式嚴重的形式化了。

二、影響語文教學開展的主要因素

（一）以教師為中心的權威定勢影響了語文活動教學的開展。

在我國的教育中，歷來強調尊師重道。教師在長期的全部教學活動中，是一個絕對的中心。教師的權威至高無上，教師的旨意不容改變。而學生完全處于被動服從的地位。師生之間沒有在平等的水平上交流、探討科學知識，認為教師是真理的掌握者，而學生是接受教師傳遞真理的人。在這樣的師生關系下，存在著絕對權威的教師完全控制著課堂教學，學生的思維完全處在教師的控制之中，只能是亦步亦趨地跟著教師的思路走。正是由于這樣的師生關系的存在，在一定程度上阻礙了語文活動教學的開展。

（二）以學生成績為導向的評價標準阻礙了語文活動教學的開展。

我國長期的應試教育，使學生成績的高低、中考進入重點高中的人數、高考上線的人數成為評價教師和學校水平的基本標準。在調查中，一位從事高中語文教學多年的教師談到:“教師盡管對當前課程改革倡導的新的課改理念有所理解，對語文活動教學的重要意義也有所認識，但高考的知識點和命題走向使得人們對考試做出一種錯誤的權利認識，把考試作為評定教師的唯一手段，老師對開展語文活動教學心存顧慮，學生也相應地陷入了孤立地記字詞讀音、寫法、意思的消極狀態，抑制了學生創造性的學習活動。”

三、開展好語文教學活動的思考

（一） 充分尊重小學生的主體地位。

一切創新活動都是以人類的具體創造活動為前提和基礎的。 而創造的實質就是創新、 獨特和與眾不同。 一般情況下， 創新能力與人類個性是相互依存、 相互促進的關系。 可見， 在小學語文教學過程中進行創新活動，就必然要求我們支持、 鼓勵和幫助小學生全面發展，并充分尊重與保護小學生的個性特征。

（二）發展小學生特有的思維方法。

發展小學生特有的思維方法，是搞好小學語文課堂教學創新的關鍵所在。 這是因為學來源于問。只有小學生在學習過程中常常帶著問題，才能促使他們去積極思考與探索，才能在思考探索過程中不斷地進行創新。這既是培養小學生創新意識的主要途徑之一，也是提高他們創新能力的關鍵所在。因此，我們在開展小學語文教學活動中，要敢于和善于引導學生進行提出疑問， 正確幫助他們解決疑問。

（三） 調動興趣是激活的目的和手段。

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但是，對什么是“活動教學”，怎樣進行“活動教學”，還存在理論認識和實踐操作的誤區，如果不加以澄清和矯正，勢必阻礙活動教學的健康開展，降低活動教學應有的作用。所以，本文重點研究在小學語文教學中如何進行“活動教學”。

2．小學語文中活動教學的誤區。

2．1 對“語文活動教學”概念認識的偏差。語文活動教學，是“活動教學”思想在語文學科課堂教學中的應用。它意在打破教師和學生保持的相對的“授權”關系狀態，通過在課堂教學過程中增加學生自主參與各種外顯的、具有操作性的語文學習活動，使課堂信息不斷擴展延伸，同時調動學生動腦、動眼、動手、動耳、動口，以外顯的活動促內隱的認知、情感、能力協調發展，讓學生主動積極地參與語文教學的全過程。

語文活動教學有別于傳統意義上的語文課外活動，也有別于語文活動課程。語文活動課是以活動為主要形式，以學生為活動主體，以形成學生的語言能力為主要內容，以培養學生全面發展為主要目標的一門課程。

2．2 小學語文活動教學中活動安排失調。目前語文活動教學存在兩方面的不足：一是被動活動，即學生在被告訴、被教導、被演示的情況下被迫參與活動；二是片面活動，沒有把內在的觀念性活動和外在的物質性活動以及社會實踐活動很好地結合起來。只重視學生接受間接經驗過程中的內在觀念活動，忽視甚至排斥學生的獲取直接經驗和感性體驗為目的的物質操作活動和社會實踐活動；或者是過分強調外顯活動，而忽視內在的觀念活動，使二者未能達成統一。之所以如此，一個重要的原因就是學生缺乏對教學活動的主體參與，教師缺乏對學生主體活動整體性的正確認識。

3．小學語文教學中的活動教學實踐。在實踐中，我們總結出小學語文活動教學的操作程式應該包括以下五個步驟：

3．1 闡述與呈現材料。語文活動是以某個“點”來進行訓練的，教師必須清晰地將語言材料呈現在學生面前。這材料可以是一個詞、一句話、一段文章，也可以是整篇文章；可以是課本上的，也可以是課本外的。總之，是一種有具體語境的語言現象。呈現時，可以讓學生看課文或某一片斷，也可以用小黑板、投影、錄音、計算機等多種手段來呈現。實踐中我們體會到：由于小學生，特別是低年段小學生身心發展尚處于幼稚階段，背景知識缺乏，不適宜讓他們在活動中“發現”過深過難的知識。因而，在呈現材料時，應體現“小、易、趣”的原則，目的在于初步培養小學生自主學習、主動發展的良好學習習慣，而非一開始就要求學生有什么重大發現和創造。

3．2 學生閱讀領會。閱讀是獲取和鞏固知識的有效途徑，是理解和運用的基礎。在材料呈現之后，指導學生閱讀，應該成為語文活動教學最基本的活動。面對閱讀教材，學生讀法可以多種多樣：可以通讀以整體感知，可以精讀以深入理解，可以熟讀以領悟情感和規律，也可以誦讀而重在記背。不管怎樣，教師的職責只是“引導”而非“帶領”。教師在此階段的主要職責是：

3．2．1 創設良好的閱讀情境。在情境創設的方法上，可以用音樂激情，如《十里長街送總理》，以哀婉的旋律喚起學生的悲痛之情；可以是畫面展示，如《南京長江大橋》，在畫面展示中，具體形象地突現南京長江大橋的雄偉氣勢，使學生感悟中國人民的智慧與偉大；可以是語言描繪，如《趵突泉》，教師以滿腔熱情、繪聲繪色的語言，向學生描繪幽靜的綠柳、晶瑩的泉水，以及小泉眼那一串串似珍珠隨水搖曳的小氣泡，讓學生隨著教師的描繪，進入特定的情境，加深對課文內容的理解；還可以是環境布置、小品演示、課本劇等方法。

3．2．2 保證學生自讀的時間。自讀就是自由地閱讀，讓每個學生按照自己的方式、速度去讀。讀出情感，讀出語言規律。精彩的句段，美妙的篇章，甚至能讀得背下來。這當然需要足夠的時間。因此，保證學生自讀的時間，是閱讀活動的先決條件，否則“把時間還給學生”、“充分發揮學生的主體作用”等就成了空話。

3．3．3 質疑問題。學源于思，思源于疑。如何培養學生會疑，這是教師工作的重點。比如《松鼠的尾巴》一文中有這樣一句：“這時候，松鼠從一棵大樹上往下一跳，輕輕落在一棵小樹上?！弊x了這一句，有兩個學生提出：①松鼠是怎樣落在小樹上的？②松鼠為什么是輕輕地而不是重重地落在小樹上的？針對這兩個問題，教師就可以抓住時機，引導學生在尋找答案的過程中進行比較，分出優劣：問題①句中已經直接給出了答案，提得過于簡單。問題②就提得較有價值，因為解答了這個問題，也就對松鼠尾巴的作用有了基本的認識。

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一、小學語文課堂觀察的實際意義

1.以課堂觀察發現小學語文課堂教學活動的癥結

通過課堂觀察，可以讓教師由表及里地發現學生對語文知識與技能的真實掌握狀況，也可以讓教師及時發現自身在教學理念及教學方法上的誤區，并以此作為教師教學目標、行為、方式以及環境等進行評價的基礎素材，并在此基礎上剖析真正的原因和科學有效的整改策略。

2.以課堂觀察提升小學語文教師的專業能力

課堂觀察是一種綜合性的實踐活動，是對教學活動中理論與實踐是否辯證統一的透徹研究。通過對小學語文課堂的觀察，可以讓教師在不斷的挖掘和摸索之中學習，也可以讓教師在不斷的反思和總結中成長，以此促進語文教師的專業化發展。

3.以課堂觀察改進學生的語文課堂學習效果

通過對小學語文課堂教學的觀察，教師可以直接將學生的學習行為、情緒、態度等收納于眼底，可以了解到學生的學是如何之法、怎樣之所，并查找和挖掘出學生在學習時的隱性問題與顯性問題，以此為教學活動中多元化評價學生主體提供依據和支撐。

二、小學語文課堂觀察后的教學活動反思

在小學語文的課堂教學活動之中，無論教學活動中的環節還是細節，無論是教學活動的效果還是結果，無論是教育者還是被教育者，都是課堂觀察的主要內容，都是課堂觀察的核心之所。身為小學語文教師，要將課堂觀察立足于自身、他人，立足于學生主體，并在學生與教學的綜合結果中進行觀察后的系統性與全面性反思，以此保證教學活動的優化進行，保證教學結果與學生發展的最優化與全面化。

1.審視與總結自身的課堂教學，反思自身的教學行為

教師是語文知識的傳承者與沿襲者，教師的教學態度、行為等直接影響著小學語文課堂教學的質量與效果，直接影響著學生在語文素養與語言交際能力上的發展與成長步伐的快慢。作為小學語文教師，要時時審視自身的語文知識含量與容量，要時時審度自身的課堂教學長度與教學寬度，要時時注重自身的教學語言與教學行為，在自身的內部細節上尋找出處與紕漏，并著力解決主要矛盾、深化突出矛盾、淺化次要矛盾。

2.觀察其他教師的小學語文教學課堂，反思他人教學弊端

作為教師，要充分注重和保持教師之間的合作關系，要以教師團體的合作力量提升自身的教學能力。身為小學語文教師，在時間充裕的前提下積極踴躍地參與其他語文教師的教學活動，要在他人的課堂中聆聽和發現不一樣的教學心聲，要以其他語文教師為鏡子，以其教學活動中展現的缺點驚醒和提示自己，引以為戒，讓自己的語文教學活動能夠避之而獲得發展；以其教學活動中展現的優點為學習和效仿，通過整合優化運用到自己的教學活動之中，讓自己的語文教學活動能夠獲得新生。

3.觀察小學語文課堂教學中的學生主體，實現教與學的同步

在小學語文的課堂活動之中，學生才是活動開展的核心之所，同樣學生主體也應成為課堂觀察的主體。在小學語文的課堂觀察中，教師要充分關注學生主體的學習興趣、學習情緒、學習行為、學習態度等等內在要素，綜合性地評價學生主體，并及時與學生進行溝通與交流，及時發現問題、及時解決問題，真正做到對癥下藥、因材施教。

總之，小學語文課堂觀察，不僅要確定好觀察的目標，還要確定好觀察的內容，不僅要觀察教學活動的環節，還要觀察教學活動的細節，只有全面地觀察、透徹地分析，才能實現課堂教學與學生主體的雙重性、持續性發展。

參考文獻：

[1]沙衛，姚巍.淺談課堂觀察視角的選擇[J].廣東教育：高中版，2015（11）.

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一、結合教學進度安排，開展競賽活動

語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學?；顒咏M織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1—2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

二、結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國—發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。

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一、開展主題活動

課外活動需要開展一項主題活動內容，對提高課外活動效果更加有用。教師需要在開展課外活動之前結合大綱要求，設置相關的主題活動，使得學生可以順利地完成教學任務。另外，通過課外活動，也使得學生增加了對語文的學習興趣。例如，每年到母親節、父親節，教師可以安排一些感恩活動，感恩母親、父親，邀請學生的家長也參與教學活動當中，這樣不僅可以增強學生與母親、父親之間的交流，使得學生和家長之間和諧相處。不斷提高學生自身的內在修養，同時也會不斷促進社會和諧發展。

二、開展競賽活動

近年來，隨著新課改不斷的推行，傳統的應試教育已經逐漸被摒棄。但是，并不是說完全刪除掉，因為考試還是可以檢驗一些學生對知識的掌握程度的。有些學生可能會對考試沒有免疫力，嚴重的話就會對語文產生強烈的反感。通過教師開展很多的競賽活動，不斷促使學生認清自身的地位。然后通過教師正確的引導，逐漸開展良性的、友好的競賽活動。由于小學生年齡的限制，與其他人員之間很容易產生矛盾，需要教師給予及時的處理與解決。所以，教師開展競賽活動，提高了學生的競爭意識，不斷提高了學生的綜合素質。

三、增加課外寫實

小學生普遍都具有活潑好動、注意力不集中等特點，在學習過程中很容易被其他事物所吸引，從而影響小學生的學習質量。為了迎合小學生特殊的性格特點，教師需要更多地探究合理的教學方法，使得學生真正參與到教學過程當中，學生自主探索語文教學內容，積極參與其中。在課外活動的教學內容中，可以引入課外寫生內容，帶學生走入大自然當中，感受環境給我們帶來的美好。通過課外寫生，不但鍛煉了學生實際操作的能力，也培養了學生的實踐能力，還提高了學生的內在素養。

四、加強課外閱讀

隨著現代化信息技術的不斷發展，學生可以從很多種途徑獲取知識。尤其是小學生具有很強的好奇心及求知欲，通過定期對課外閱讀量的掌握，使得學生習慣了獨立思考、獨立解決問題等能力的培養。當學生加強了對課外閱讀的能力時，教師要給予適當的指導和幫助，保障課外閱讀的效果，使得教學內容與閱讀內容相符合。

綜上所述，在小學語文教學過程中，課外活動的開展，可以避免小學語文教學與小學生的性格產生沖突的可能性。但是，開展課外活動并不是讓學生放任自流。教師需要正確地引導學生進行課外活動任務的順利完成，從而有效地引導學生開展課外活動，

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語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務課堂教學。活動組織的出發點應該與語文教學相配套，為課堂教學發揮補充與完善的作用，深化課堂教學成效。我在小學語文教學中，與教學進度同步，組織了形式多樣的學科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學生的學習成效提升。如針對學生識字學習基礎不牢固、錯別字偏多的現象，我在每一單元教學活動結束之后，都組織1—2次的默字競賽，要求學生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發學生的競爭欲望，為學生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學習的積極性。通過這樣的方式，學生激發了學習積極性，提高了競賽促進教學的成效。針對小學生在朗讀中出現的“唱讀”、感情不豐富的現象，我在課堂教學中強化朗讀技巧的基礎上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學生開展分組競賽，將朗讀基礎與水平基本上處于同一層次的學生編成一個學習競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機制的引導下，學生相互之間卯足了勁練習朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學生對作文學習的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現場命題競賽等方式，全面提高學生的作文興趣，為深入開展作文教學營造積極的學習情感。

二、結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學《美麗的小興安嶺》內容后，為了強化對學生的愛國主義教育，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學生課后自行搜集有關描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進行交流匯報。學生的積極性被有效調動起來，有的學生找到了豐富的圖片資料，有的從網上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學中進行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國—發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。

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一、小學語文教學的現狀

一是素質教育流于形式。雖然素質教育已經提倡頗久，但很多學校的素質教育只是形式上的，學生在課余還要參加各類輔導課。當然這一方面是教育者對素質教育的理解不夠深刻，另一方面也是教育監管部門的監管形式缺乏靈活性，一味以形式為考核重點。二是教學活動過分開放。一些學校在追求素質教育、倡導與實踐相結合的教學模式時，采取過分開放式的教學形式。例如筆者走訪了某所小學四年級的語文老師，該老師由于是縣里新引進的儲備人才，其教學活動也很新奇。筆者觀摩了他所教授的《蟋蟀的住宅》一課，他先通過播放蟋蟀的聲音來引起學生的興趣，然后通過播放蟋蟀的相關圖片及視頻讓學生更進一步了解蟋蟀，還舉行了一個“蟋蟀對我的啟示”的即興比賽，最后給投票最高的學生獎勵了一本《昆蟲記》。整堂課停下來，給我最大的感受，就是太過復雜，作為小學四年的學生，他們的心智還不夠成熟，如果要想在這堂課上跟上老師的節奏，需要很大的自控力和自主性。筆者認為，這樣多樣化的教學模式值得大家借鑒，但并非要在一堂課上加入如此多的料，老師備課、教學要花幾倍的精力，更重要的是這些辛苦并非完全適合小學生的個性。

二、綜合實踐活動在小學語文教學中的作用

（一）有助于培養學生的學習積極性及參與性

在課堂教學活動中，借助現有的教學資源及工具，適當加入一些例如游戲、音樂、舞蹈等有趣的元素，適當開展一些綜合實踐活動。由于小學生的興趣廣泛、富有好奇心，教師可以利用身邊的資源，有創造性地位學生提供一些簡單的、有體驗性的活動，不僅能起到提高學生的學習興趣的作用。通過這些有趣的活動，還能使學生積極參與進來，讓其在歡樂中學習，從而達到寓教于樂的效果。

（二）有助于培養學生的整體素質

小學語文課本中的很多知識，都源自現實生活，與我們的現實生活關系密切?？梢哉f，小學語文課堂是為學生搭建一座聯系現實生活與書本的橋梁。通過對《對小蝌蚪找媽媽》的學習，讓學生了解到生命的成長過程；通過對《王冕學畫》的學習，讓學生認識到勤奮對于學習的重要性；通過對《負荊請罪》的學習，?讓學生領悟到心胸寬廣、勇于改過精神的偉大……過這些小故事，能夠讓學生正確認識生活、培養積極健康的人格，讓其通過閱讀了解更大的世界、更多的知識，在潛移默化中培養其整體素質，為其生活及以后的人生提供一定的借鑒。

三、開展綜合實踐活動需要事項

（一）組織形式的選擇

綜合實踐活動的實施是比較靈活和動態化的，并沒有固定的場所、人員、教材和實施模式。為了提高綜合實踐活動在小學語文教學中的效率，但同時考慮到小學生心智的不成熟、自我管理能力欠缺等因素，確保活動能夠安全展開，在組織形式上，筆者建議盡量選擇在室內活動，其中個人活動和小組活動較為常用。個人活動，能夠讓學生的獨立思考和解決問題的能力得到有效鍛煉。如在課堂游戲的設置，可以通過公開征集學生的建議，培養其獨立思考、解決問題的能力。小組活動，教師不應過多地介入小組活動中。但是需要教師從旁觀察，防止個別獨占欲較強的學生不顧規則對活動專斷專行，及某些交流能力較差的學生無人搭理，切實讓每一個學生都盡量得到應有的鍛煉和成長。

（二）實踐活動應當體現綜合性

綜合實踐活動不只是一個簡單的活動，應當服務于小學語文教學活動。同時，它也不是僅僅服務于哪一類教學的，它應貫穿始終。例如閱讀課，閱讀是有效培養學生語感的最好方法，也是培養學生交際能力和儲備語文知識良好的方式，通過閱讀朗誦等活動一方面可以豐富課堂內容，同時也能讓學生在歡樂中學習，真正實現寓教于樂的效果。當然，實踐活動不只是讓學生學習知識，還需要結合一些有趣的、接受度好的綜合實踐活動，在潛移默化中引導學生塑造良好的人生觀和價值觀。

（三）綜合實踐活動應當體現語文學科的特點

在語文教學中，綜合實踐活動需要體現語文學科的特點，唯有如此才能有效發揮活動的作用。這種活動應體現語文學科的人文性及工具性，不僅能讓學生在活動中享受快樂，更能讓他們在活動中有所啟發，讓他們對語文更加親近。簡言之，積極開展綜合實踐活動是當前小學語文教學的重要組成部分，尤其在素質教育背景之下，有效提高學生語文實踐的能力，讓語文更好地服務于他們的生活與未來，讓他們在獲得良好的知識和情感體驗，讓其在參與的過程中感受到來自綜合實踐活動的快樂，逐步提高他們的語文運用能力，使得他們更愿意去學習語文。

參考文獻：

[1]崔潔. 整合教育信息技術，開展小學語文教學活動的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2009.

[2]徐禮邦. 探討小學語文教學中的兒童文學教學[A].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）[C].：，2013：1.

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一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領會全文的內在蘊意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術，只用最傳統的對話方式，引導學生反復閱讀課文，對文本做出樸素的解讀?！八刈x”教學倡導找出散布在作品中的關鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結構整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養的原始積累。

“素讀”所倡導的基本目標是力求學生專心致志地閱讀，教師在適當的時機加以誘導，讓學生與文本發生最直接的對話，培養學生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強調本色閱讀，強調最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關于小學語文“素讀”教學活動設計的內涵解讀研究

教學的過程是師生互動的過程，教學策略的選擇有利于學生課內和課外的發展?！八刈x”教學作為一種新的教學策略，由傳統的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學語文“素讀”教學活動的設計必須以最大效度地提高教學效率，優化教學效果為目的。西華師范大學人文學院教師胡婕認為小學語文“素讀”教學活動設計做到以下三點。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導學生。第二，以培養學生的閱讀能力為目的。為此，在進行教學活動設計時，要提倡學生個性化閱讀，引導學生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創設“問題情境”，引導學生加深對問題的理解。

（二）關于小學語文“素讀”教學活動設計的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設計，養成真實的閱讀能力，已達到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達到文本“素讀”的有效性，華中師范大學教師謝曉艷 老師在《語文教學與研究》中提出了文本“素讀”的四點有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時代背景，“素讀”文本；第三，學相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學附屬小學語文教師陳琴認為“素讀”的內容必須是經典作品。為了提高小學語文閱讀教學的效率，“素讀”經典課程必須在學校完成，由教師來引導監督，在常規的語文課堂中為經典“素讀”留足空間。

（三）關于小學語文“素讀”教學活動設計的課程實施研究

華南師范大學附屬小學語文教師陳琴老師在《素讀經典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實施過程。在她看來，“素讀”課程的實施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內容必須是經典作品；第二，“素讀”經典的時間應該安排在課內；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學賈淑涵老師認為小學語文閱讀教學文本“素讀”的課程實施中，要充分發揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學生課程實施的一項重要舉措。

江蘇通州市紗場小學陸云峰老師在《素讀：閱讀教學的根性覺醒―對現代小學語文閱讀教學的積極審視與本質探尋》一文中指出語文閱讀教學應有相對穩定的價值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨有的特性有助于我們窺見小學語文閱讀教學的根性特質。因此，在課程實施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統計與分析

（一）文獻數量

據初步統計，2007―2013年期間，發表在期刊報紙上的以“素讀”為關鍵詞的文章共32篇，學位論文共18篇，共計50篇。歷經7年的文獻積淀，相關研究成果無論在數量上還是在質量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據有關文獻資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學語文“素讀”教學的現狀和前人研究經驗的基礎上，對于該課題已經有了較深的理解與認識。并且與此同時，該教學方法引起了研究者的興趣。

（二） 內容分布

2007―2013年間，學者對于小學語文“素讀”教學的活動設計的內容主要集中在課程實施、有效策略和內涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點做詳細綜述。具體篇數和相關比率參見下表：

四、教學反思與研究趨勢

通過對7年來小學語文“素讀”教學的活動設計的現狀的分析，我們可以發現，隨著“素讀”教學的不斷實施，我國的研究者已經取得了很大的進展，對現實的教育教學工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴重的不足。主要表現在以下三個方面：

（一）研究內容局限?，F在相關的小學語文“素讀”教學的活動設計研究多以內涵解讀、課程實施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關的研究頗多。但是，從現代的角度來看，新課程標準頻頻頒發，因此應該自足當下，對比其他閱讀教學方法，做一些系統的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導新課程背景下小學語文“素讀”教學的活動設計研究并提高其教學水平。

（二）研究深度不夠。關于小學語文“素讀”教學的活動設計研究近年來呈現不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數量增加的同時，在質量方面，表現為調查研究的內容更為具體、細化。 但目前對于小學語文“素讀”教學的活動設計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學語文“素讀”教學的活動設計研究如何作為一門藝術學來提高教學效果，展現教師個人魅力也將是小學語文“素讀”教學未來發展的一個趨勢。

小學語文“素讀”教學現在正在經歷一個飛速發展的時期，通過本次文獻綜述的研究，發現不足，以便為一線教師和學者提出一些建議，促進“素讀”教學更好的發展。

參考文獻

[1]胡婕.淺談小學語文閱讀“素讀”教學[J].語文學刊，2012，（3）

[2][5]陳 琴.“素讀”經典及課程開展初探[J]，2009（5）

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

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二、落實素質教育觀念

素質教育是現階段我國教育模式的基礎，它主要著重于學生綜合能力的鍛煉以及提升，通過素質教育發揮學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主體，在此過程中培養學生的能力、發揮學生的創造性。小學語文教學的開展需要更多地滲入素質教育，不能夠只為了提高學生的學習成績而教學，這樣不利于學生身心健康、全面的發展。因而在素質教育的今天，教師要轉變自身理念、創新教學方式，以此提高自身的科研能力、提高教學效率。一方面，小學語文教師要深刻地意識到自身的職責所在，要做到以學生為出發點，了解學生的心理，在此基礎上設計教學方案，以提高教學效率。同時也要不斷地學習專業知識，不斷地研究如何提升教學水平和能力，這對于提高小學語文教師的科研能力是非常必要的。另一方面，教師要轉變教學觀念，傳統的教學方式已經越來越不適應現階段的學生心理，因而教師要與時俱進，充分地分析學生的心理，利用多媒體設備為學生準備圖文并茂的課件，激發學生學習興趣，在課堂之上要做到以學生為主體，讓學生成為課堂的參與者，活躍課堂氛圍，這對于提高小學語文的教學效率是必不可少的。

三、合理分配師資資源

我國的教育事業在發展過程中出現著這樣或者那樣的問題，其中城鄉師資資源差距過大尤為明顯，農村地區經濟發展比較落后，教學環境較城市也有很大的差距，師資力量明顯不足。小學語文教師在農村地區更是匱乏，直接導致教研水平受影響，因而要進一步地促進農村地區的教育發展，合理地分配師資資源。一方面，要加大對農村教育的投入力度，無論是人力、物力、財力方面都要有所投入，以此保證農村教師的基本生活，從而進一步留住教師，為農村教育的發展貢獻自己的力量。另一方面，要為農村語文教師提供更好的進步機會，要對農村小學語文教師進行系統的培訓，提供更多學習交流的機會，以此提升語文教師的教學水平，還可以定期組織一部分的城市優秀教師到農村地區進行支教，農村小學語文教師到城市學習優秀教師的教學方法，以此提高自身的教學能力。

四、建立正確的評價體系

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如何正確傳承國學經典，在小學語文教學中怎樣對待國學經典已經是教育工作者和教學專家不能回避的重要課題。語文教師在語文閱讀教學中合理地、適度地、準確地引導學生誦讀經典是非常關鍵的。學生通過誦讀不但可以學到教材以外的知識，還可以提高文學素養。學校希望通過一系列的經典作品的誦讀，能夠提高學生的語文素養，激發學生自主學習語文的興趣，家長也覺得國學經典的誦讀可以幫助孩子提高語文學習成績。然而，我們需要提醒教師和家長的是，不加x擇、盲目地追捧國學經典，是達不到熏陶和感染學生的目的的，因為經典的傳承需要心靈的感悟、思想的共鳴。

二、在小學語文教學中開展國學經典誦讀活動的意義

（一）經典誦讀提升文學素養

誦讀經典可以提升學生記憶力和文學功底，在經典詩歌的潛移默化中，領略中國文學的獨特魅力，體會到詩詞語句中的完美意蘊。赫欽斯說過：“一本古典著作是這樣的書，在任何時代里都是屬于當代的?！彼?，經典誦讀可以使兒童了解名家思想、體會大家風范，即使兒童當時不能完全理解經典詩詞的深刻含義，但在無形中影響了孩子以后的文學氣質。“書讀百遍，其義自現”，大量長期的文學閱讀，最終一定會使孩子受益匪淺。

（二）經典誦讀是與時俱進的象征

主席在2013年的全國思想宣傳會議上講到，中華民族最深沉的精神追求沉淀在中華文化之中。中華文化的傳承離不開一代代的傳承人。在的號召下，全國各地區尤為重視傳統文化的傳承與發展。經典誦讀是順應時代潮流，全民重視的活動。

三、在小學語文教學中開展國學經典誦讀活動的策略

（一）塑造適合經典誦讀的教學氛圍

強化校園人文學習氛圍，增強國學氣息。學?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑瑏硭茉烊宋男@環境。其一，重新定義具有國學氣息的校風、校訓；其二，開展能調動學生誦讀詩歌經典的國學文化宣講活動。學校還可以根據學生的誦讀情況進行跟蹤考察，然后建立學生誦讀學習檔案。用來考察不同學生誦讀效果的差異，或者不同時間段的誦讀情況，再規定時間向學生展示，讓學生更清晰的了解到自己進行經典誦讀的效果或是不足，而針對學生的不足教師要集中力量解決這些問題，從而更好地提高學生誦讀的質量。

（二）經典誦讀以教材為主

經過相關領域的專家嚴格審定編輯的教學素材是教學的基礎。教材的學習是教學活動的主要任務。只有完成了基礎的教材學習，才能進行其他方面的提高性訓練。教材上的詩詞往往是最適合小學生這個年齡段誦讀和理解的經典。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！眱H僅四句，簡單易懂，但寓意深遠，經典名家名作，很值得學習。但是不同地區又有不同版本的教材，如人教版、北師大版、粵教版等，《小學語文新課程標準》中指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會需要不斷自我調節、更新發展?！苯Y合當地特色和本土文化的教材更能激發學生的學習熱情，和教師的講授欲望。

（三）小學生經典誦讀要突出一個“趣”字

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W生經典誦讀中，教師要在潛移默化地提升學生的語文素養，切忌硬性要求布置任務讓孩子死記硬背古代的經典。小學生經典誦讀貴在培養學生閱讀的興趣，貴在對學生進行國學經典的熏陶。諸如《三字經》《弟子規》《百家姓》……這些經典內容讀起來朗朗上口，小學生雖然不理解其含義，但是若為他們創設語境，他們會在不經意之間背誦。而這種語境的創設可以分為在家和在校兩個部分。在家可以讓家長通過音像媒體設備播放經典，讓孩子聽、看音像媒體，接觸、感悟經典，可以由家長給孩子朗讀經典讓孩子了解經典，也可讓家長陪同孩子共同誦讀經典，學習經典。在學?？梢岳眯@廣播播放經典，使學生受到經典熏陶，可以開展經典誦讀比賽，調動學生誦讀的積極性，也可以在課間或早午讀時間講經典故事，讓學生學習經典。這種有意無意的誦讀不僅能夠使學生了解經典，受到經典的熏陶。

（四）要注意誦讀時間和誦讀內容安排的合理性

經典誦讀要注意合理安排誦讀時間和誦讀的容量，切忌增加學生的學習負擔。小學階段是培養學生學習興趣的關鍵時期。這一時期，學生的各種學習活動都要注意容量和時間的控制。學習容量不易過大，時間不易過長，要在學生樂于接受的范圍。經典誦讀可以安排在早讀、午讀或課前時間，以集體誦讀的形式進行。這樣，一方面可以使得學生到校后有事可做，另一方面可以形成一種誦讀的氛圍。學生在長期的誦讀中不僅可以養成良好的誦讀習慣，還可以積累大量的經典知識，且不會增加學生的學習負擔。若誦讀時間安排不當，學生會產生厭煩情緒，反而起不到良好的作用。

（五）要注意重讀輕講

低年級經典誦讀重在誦讀的積累、情感的熏陶，切忌內容的講授理解和思想的說教。經典教育的作用和任務是以美麗的文字去熏陶人、感化人、激勵人、啟迪人。引導學生通過誦讀經典作品，感受人性的豐美，感受自然的雄奇，感受詩文、詞曲的精妙，在誦讀中使得學生的審美能力得到培養，思想境界得到提升，眼界視野得到開闊。而要達到這樣的目的，少不了教師對學生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的引導和啟迪。但是倘若一味地對學生進行經典知識的講解，對他們進行思想的說教，反倒達不到目標，只會違背經典誦讀的初衷。經典著作就如窗子和鏡子，誦讀經典著作就如透過窗子和鏡子，穿越歷史的長河，與古之圣者暢談，與古之賢者對話。思想智慧的火花在一次次的誦讀中被點燃，情感的種子在一次次誦讀中被播種。我們進行經典誦讀的目的也在學生一次次自主的誦讀中得以實現?？偠灾W生重在環境的影響、習慣的培養、知識的積累、情感的熏陶，切忌在經典誦讀中對他們進行思想說教和內容講解。能夠養成誦讀的習慣足已，所以要重朗讀輕講解。

（六）重視課題的有效帶動，切實提升實效性

為了有效發揮國學在小學語文閱讀教學中的作用，教師要重視對小學閱讀教學目標的分析，結合國學教育的內容，進行合理的整合與收集，形成具有綜合性的課程范本。同時，教師要重視開展和普及國學教育活動方式和手段，形成良好的文化方式和手段，只有進行深入研究，才能實現預見性，發揮創造性的功能。

四、結語

綜上，強化國學經典閱讀是時代的呼喚，正確地、合理地、準確地引導國學經典進入小學語文教學是一個長期而漫長的過程。我們有理由相信，有了正確的方法，傳統的國學經典一定會得到更快更好的繼承和發揚。

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一、拓展學生的課外活動，加強課外閱讀

在課改的語文教學中，老師更重視學生的閱讀量。老師應該組織學生進行大量的課外閱讀活動，為學生提供有利的閱讀條件，增強學生的閱讀興趣。小學的語文老師，不能只是僅僅的把教材的知識教給學生，把學生的視野固定在教材上，這會禁錮學生的思想，使學生的思想退化，對學生將來的學習交流，溝通有阻礙的作用。所以，小學的語文教師一定要注意不能在課堂上一味的教學生課本上的知識，在教學生知識的同時應該多進行知識的延伸，拓展課外的知識，老師還要給學生留足夠的閱讀空間，讓學生體驗到閱讀中的興趣，培養學生的閱讀能力，為學生積累大量的寫作素材，提高學生的寫作能力。

二、結合教材，開設課外競賽活動

在小學的語文教學中，活動就是為課堂效率服務的。學校應該開設一些與教學相關的教學活動，老師在課堂上講的知識學生不一定能夠完全的吸收，必須通過課外活動才能讓學生有效的吸收。所以說，小學的課外活動是為課堂效率服務的，是課堂知識的完善，同時也加深了學生對知識的掌握程度。在小學的語文教學中，學校鼓勵老師組織多樣式的教學活動競賽，并有豐厚的獎勵。如：書法比賽，演講比賽，寫作競賽等，都能激發學生的興趣，激發學生的熱情，讓每一位學生都能積極的參與進來，在活動中體會到學習的興趣。開展這些競賽活動，更能激發學生的上進心，讓學生在課堂上始終都有一顆積極的心態，活躍了課堂氛圍，提高了課堂的效率。

三、讓學生結合教材，設計教學活動

課堂是學生的殿堂，學生是課堂的主人。老師雖然抓住了學生的心理特點設計教學活動，但這不一定能夠使每一位學生都能積極的參與進，學生也許只是體會到了活動中的快樂，并沒有掌握知識。所以，老師應該鼓勵學生自己根據教材設立教活動，讓學生自己進行討論、研究，根據教課本，根據自己的心理特點，設計一些可以促進學生學習的一些教學活動，這樣不僅可以開發學生的創造能力，還能使每一位學生都能積極的參與進來，讓每一位學生都能在活動的同時學到知識，這樣更能激發學生的學習興趣。

四、總結

隨著社會的進步，科學的發展，我國的教育事業有了一定的成就。課改以后的教育更是為學生著想，以學生為本，更重視學生的素質培養。老師把活動與教學聯系在一起，把活動引進了課堂，活躍了課堂的氛圍，提高了課堂的效率。老師還求學生做大量的課外閱讀活動，培養了學生的閱讀興趣，在活動中體會到學習的快樂，同時也發散了學生的思維，培養了學生的創造能力。

參考文獻