引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
統(tǒng)計學(xué)作為財經(jīng)類學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,它的作用是很重要的。但是針對不同的學(xué)生群體,教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)計學(xué)家,而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)用統(tǒng)計解決實際問題的技能。因此,對于非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)要特別注意統(tǒng)計應(yīng)用和案例教學(xué),注重學(xué)生統(tǒng)計分析能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)盡可能靈活地采取多種形式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計的才能。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法,注意采用討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、提問式教學(xué)等“啟發(fā)式”教學(xué)方法。尤其要加強統(tǒng)計案例教學(xué),通過案例教學(xué)加強學(xué)生對實際統(tǒng)計資料的開發(fā)和應(yīng)用,強化學(xué)生閱讀、理解、應(yīng)用統(tǒng)計教學(xué)的能力,培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。同時,在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能利用各種機會,創(chuàng)造適當(dāng)條件,加強統(tǒng)計實踐性教學(xué),把統(tǒng)計課堂教學(xué)和統(tǒng)計實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。
一、用通俗簡潔的語言進行教學(xué)
統(tǒng)計學(xué)是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究,找出事物的發(fā)展規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一,一直被學(xué)生認為是枯燥而難學(xué)的課程。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹,使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中,對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo), 使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講,他們認為教師的語言是晦澀難懂的。
針對這一現(xiàn)狀,在教學(xué)中要用簡潔、通俗的語言。而且這種語言形式要貫穿講課的始終,不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念,還是講授統(tǒng)計公式?？梢园压骄唧w化,刪繁就簡,挑選重點有代表性的著重講解,而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義,使學(xué)生活學(xué)活用。另外,教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。
教師還要與學(xué)生互動,一起探討問題、解決問題,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。統(tǒng)計學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學(xué)科相結(jié)合,用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以,教師在講課時可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系, 這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識,并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是教師通過分析案例, 激發(fā)學(xué)生參與討論、分析,讓學(xué)生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在非統(tǒng)計專業(yè)的授課過程中運用得非常廣泛,普遍反映效果良好,具有很高的推廣價值。
第一,要做好準備工作,就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指:一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切;二要難度適中,但要有綜合性,不能只針對某個具體定義而編寫,因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性,不深入討論就學(xué)不到東西,太難就會讓一部分學(xué)生知難而退,不參與討論;三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材,所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件,而不能是一個虛構(gòu)的故事。比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生,精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量,經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用Excel進行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野,也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師1塊黑板、1支粉筆、1本教材、1張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
第二,要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化,要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學(xué)生,讓自己參與其中,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性,放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時,不要直接作答,而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論,讓學(xué)生通過討論、分析,自覺地運用所學(xué)的理論知識,自覺地歸納總結(jié)。
第三,還要注意在案例課結(jié)束以后,讓同學(xué)寫總結(jié)。把課上所運用的理論知識,在討論中領(lǐng)悟到的東西,以及自己歸納總結(jié)的東西書面化,只有這樣才能達到好的教學(xué)效果。
三、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實際上更加重要的方面,即從過去主要針對統(tǒng)計學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達到更好的教學(xué)效果,作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作,由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快,接受起來有些難度,學(xué)生可以不再記筆記,而是將不明白的作標記,課件可以讓學(xué)生課下拷貝,以便于復(fù)習(xí)。
四、將Excel應(yīng)用在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中
第一,Excel是使統(tǒng)計學(xué)教學(xué)走出困境的一個輔助教學(xué)工具。統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的一門科學(xué),統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動也是圍繞著數(shù)據(jù)展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計算繁瑣、抽象、枯燥、難教難學(xué)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等,使統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨嚴峻的困境。Excel在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,可以節(jié)省大量的時間,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強趣味性,活躍課堂氣氛,使一些比較抽象、難以理解的東西具體化、簡單化,完成那些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以完成的任務(wù),并且教師的課堂操作、演示,還可以激發(fā)學(xué)生課下動手的興趣。
第二,Excel是目前最適合作為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)輔助工具的一款軟件。(1)Excel的統(tǒng)計功能雖然不像專業(yè)統(tǒng)計軟件那樣強大,但能夠滿足教學(xué)需要;(2)無論是多媒體教室里的還是學(xué)生宿舍里的計算機,一般都裝有現(xiàn)成的Excel軟件,而那些專業(yè)統(tǒng)計軟件則需專門購買,而且價格昂貴;(3)大學(xué)一般會開設(shè)Office軟件應(yīng)用課程,學(xué)生具備一定的Excel應(yīng)用基礎(chǔ);(4)最重要的是Excel軟件易學(xué)易用,比起那些專業(yè)性的統(tǒng)計軟件來更受歡迎。
五、注重實踐
第一,課堂體驗方式,即在課堂進行現(xiàn)場實驗教學(xué)。例如在介紹統(tǒng)計學(xué)的抽樣估計內(nèi)容時,可以以同學(xué)的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)時間、學(xué)生每月的消費等為調(diào)查內(nèi)容,課堂上當(dāng)場隨機抽取部分同學(xué)資料,進行樣本資料計算,進行估計和精度分析,當(dāng)場給出結(jié)論說明。使學(xué)生直接感受到了抽樣調(diào)查和估計的整個過程,從而很快就能理解和掌握,不再顯得抽象和難學(xué)了。
第二,實踐性教學(xué),即通過組織學(xué)生到統(tǒng)計部門進行見習(xí)活動,增加學(xué)生對統(tǒng)計工作的感性認識。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識,理解了統(tǒng)計的學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)后,我們可以組織學(xué)生到統(tǒng)計局進行現(xiàn)場了解本區(qū)人口數(shù)據(jù),根據(jù)統(tǒng)計目的的不同,讓一部分學(xué)生用變量進行分組,如按年齡、按家庭人口數(shù)等進行分組,以了解人口的年齡狀況、家庭狀況等情況;讓一部分學(xué)生按品質(zhì)標志進行分組,如按職業(yè)、文化程度等進行分組,以了解人口的職業(yè)、文化程度分布等情況,再用Excel進行統(tǒng)計分析,然后把結(jié)果與該局統(tǒng)計的結(jié)果進行交流比較。讓學(xué)生了解統(tǒng)計工作的整個流程,使學(xué)生對如何組織一項統(tǒng)計工作有了進一步的認識,為學(xué)生今后能勝任工作,奠定了一定的基礎(chǔ)。
第三,直接參與方式,即利用假期,讓學(xué)生自行設(shè)計,自行組織調(diào)查,直到調(diào)查報告的編寫,調(diào)查總結(jié)或體會的形成,全部由同學(xué)自己來完成。通過這次調(diào)查活動,使學(xué)生加深了對統(tǒng)計調(diào)查工作的理解,而且在這次活動中,學(xué)生也能夠靈活運用各種統(tǒng)計調(diào)查方法和組織形式進行調(diào)查,如調(diào)查網(wǎng)吧的運營情況,學(xué)生就會采用抽樣調(diào)查的方法,而調(diào)查上網(wǎng)人員的構(gòu)成情況,有的學(xué)生采用了抽樣調(diào)查,也有的學(xué)生采用了重點調(diào)查和典型調(diào)查等方法,組織形式有的采用等距抽樣,有的采用整群抽樣,達到了預(yù)期的目的,為學(xué)生將來獨立組織統(tǒng)計調(diào)查工作打下了一定的基礎(chǔ)。
(作者單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
主要參考文獻:
篇2
如何讓學(xué)生學(xué)好理論知識，讓學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，就要看教師如何引導(dǎo)教學(xué)。例如一個事件的統(tǒng)計，通過不同的方法統(tǒng)計計算的結(jié)果一定是不相同的，而最終事件得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是相同的。讓學(xué)生明白各種統(tǒng)計方法的計算方式，是為了讓學(xué)生在應(yīng)對各種各樣的事件時采取相應(yīng)的解決方法，而并非是要學(xué)生做過多的無用之功。統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)的過程中要應(yīng)當(dāng)注重課堂與學(xué)生的互動，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明學(xué)生在課堂上是聽講的，千萬不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學(xué)生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對于課堂上學(xué)生提出的問題一定要讓學(xué)生當(dāng)堂解決。在幫助學(xué)生解決問題的時候，需要注意的是，不要直接告訴學(xué)生該問題的答案或結(jié)論是什么。要讓學(xué)生自己去思考，教師所起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，朝著答案的方向去進行思考。在講述理統(tǒng)計學(xué)的理論內(nèi)容的時候，教師可以舉出實際例子，讓學(xué)生清楚明白的學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法。
三、實施項目教學(xué)方法
項目教學(xué)法是一種非常普遍的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解統(tǒng)計學(xué)所講講述的內(nèi)容。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是講述統(tǒng)計方法統(tǒng)計計算等內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓學(xué)生形成小組式學(xué)習(xí)，4-5人為一個學(xué)習(xí)小組。在這個教學(xué)方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作力，這在統(tǒng)計工作中是非常重要的一種能力。當(dāng)一個統(tǒng)計方法學(xué)習(xí)完畢之后，就可以實施這種項目教學(xué)法。啟動一個統(tǒng)計項目。由兩到三個小組負責(zé)一個統(tǒng)計項目的統(tǒng)計工作，他們相互之間不會做出任何交流，只有小組成員之間進行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計方法就可以區(qū)分出來。只要得出正確的結(jié)論即可。每個小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計時間也不相同，所以，找出該事件中用時最短的一個小組，就說明他們所用的統(tǒng)計方法是最為恰當(dāng)?shù)?。對于統(tǒng)計工作來說，統(tǒng)計的方法不同，計算得出的結(jié)果不同，但是針對同一事件統(tǒng)計出的結(jié)論是相同的。因此對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)來說，統(tǒng)計方法的使用是沒有對錯之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計方法是否得當(dāng)。而讓學(xué)生理解是否恰當(dāng)?shù)那擅钔緩剑褪亲寣W(xué)生親自驗證這些統(tǒng)計方法是否真的適用于統(tǒng)計此類事件。學(xué)生通過接受項目，對項目事件進行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計工作適用于哪種統(tǒng)計方法，一旦確定了統(tǒng)計方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計算過程中的準確性就可以了。那么這樣的項目訓(xùn)練既可以讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計的計算方法，也可以讓學(xué)生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點。只要根據(jù)特點去討論分析使用統(tǒng)計方法，那么對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)就可以輕松很多。當(dāng)學(xué)生最終將統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生負責(zé)一個綜合性的事件統(tǒng)計。運用統(tǒng)計學(xué)的各種統(tǒng)計方法對事件中需要統(tǒng)計的項目進行統(tǒng)計。當(dāng)然還是以小組套論的形式進行，在綜合事件中，統(tǒng)計事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計方法也是不盡相同，因此，這個測試是對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)結(jié)果的最好驗證。學(xué)生將該綜合事件中的統(tǒng)計事件合理應(yīng)用統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計者，則視為運用統(tǒng)計學(xué)精到學(xué)生，給予成績?yōu)閮?yōu)秀；對于該綜合實踐中運用統(tǒng)計方法并不得當(dāng)，但最終得出正確結(jié)論者，則視為不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，給予該學(xué)生成績?yōu)榱己茫粚τ谑褂媒y(tǒng)計方法得當(dāng)，而未能得出準確結(jié)論者，則視為對統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容未完全領(lǐng)會，對于數(shù)據(jù)計算等不能精準給予答案，給予這樣的學(xué)生成績?yōu)榧案瘢欢茨芡瓿山y(tǒng)計工作的，并且對統(tǒng)計方法混亂不知所用者，則視為對統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成績?yōu)椴?。如此，項目教學(xué)法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度去調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度，還可以開發(fā)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生遇到問題時盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。
篇3
一、高職院校統(tǒng)計學(xué)定位
所謂高職，亦即職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。在我國大陸，當(dāng)前的高職教育主要還是?？茖哟?。它以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標，著重培養(yǎng)具有較高思想素養(yǎng)、具備必要理論知識、熟練掌握專業(yè)技能、全面發(fā)展綜合能力的應(yīng)用型人才。高職院校必須自覺承擔(dān)起時代賦予的新使命，大力推進高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。
統(tǒng)計學(xué)作為一門學(xué)科，它運用專門的技術(shù)和方法，收集所觀察事物的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結(jié)，并進而進行推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計學(xué)既是一門科學(xué)，亦是一門藝術(shù)。
高職院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，其理論知識的講授應(yīng)以能用為度，實用為本，重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的動力能力和實際操作技能。要將統(tǒng)計學(xué)的基本理念、思路及分析方法和技巧與社會生產(chǎn)生活實踐高度融合，真正做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。
二、高職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題
隨著高職高專教育教學(xué)改革的不斷深入，高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)取得了很大的改進和提高，但還存在著不少的問題。
在教材的選用問題上，部分高職院校因客觀或主觀因素未選用本層次的適用教材，取而代之的是本科生或研究生教材，難免造成層次脫節(jié)。當(dāng)今教材市場亦是魚龍混雜，良莠不齊，也難免出現(xiàn)選擇不當(dāng)?shù)那闆r。教師教學(xué)經(jīng)驗問題上，部分教師因經(jīng)驗不足或水平受限不能很好的把握學(xué)科的靈魂和精髓，容易導(dǎo)致層次不清，側(cè)重不明。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題上，不少學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)如概率論、抽樣估計、指數(shù)分析等問題上顯得較為吃力。教學(xué)方法問題上，一些院校教師思想保守，觀念陳舊，他們不愿或不便采取先進的教育教學(xué)技術(shù)，教學(xué)方法單一落后，效率低下。自然影響學(xué)生的學(xué)生興趣和激情，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的施展。更為重要的是，在一部分院校，統(tǒng)計學(xué)雖有理論知識和方法技巧的悉心講授，但忽視了技術(shù)和方法的操練和具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生的實際應(yīng)用技能呈現(xiàn)空白或相當(dāng)薄弱，這無疑與高職教育的培養(yǎng)目標相悖。
當(dāng)然，教學(xué)中還存在著如重視不夠、師資配備不力、課程設(shè)置不合理、內(nèi)容體系不系統(tǒng)等問題。以上問題并不難解決，本文重點探討統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法。
三、高職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法探析
談及高職院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，一定要高度理解并深入貫徹高職教育教學(xué)的指導(dǎo)方針、政策，明確高職教育的人才培養(yǎng)需求，在充分挖掘高職學(xué)生具體情況特點的基礎(chǔ)上，探索并遵循統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，謀求更為高效的教學(xué)方法。
要做好統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)，作為教師，崇高的道德、超凡的品格、高貴的氣質(zhì)、幽雅的風(fēng)度是首要的。同時，教師還應(yīng)博覽群書，廣泛涉獵學(xué)科知識和前沿信息，精通學(xué)科的框架結(jié)構(gòu)和知識體系，高瞻遠矚，高屋建瓴。這是做好教學(xué)工作的前提。
俗話說，教無定法。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，還是有一些方式方法值得借鑒、引用。對于統(tǒng)計學(xué)的基本理論和基本知識部分，可以課堂講授為主，要不惜精力把重要理論的淵源和來龍去脈講清講透。對于方法技能部分，要重點加強實訓(xùn)和操練，突出實用性。根據(jù)具體需要，可組織開展案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法教學(xué)、換位教學(xué)等多種教學(xué)方式。可組織開展專題研討會、聽取講座、觀看圖像影片等形式豐富知識信息。可綜合利用課堂講授、多媒體演示、實地考察、實訓(xùn)演練等多種教學(xué)平臺開展教育教學(xué)。
要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就要突出應(yīng)用技能的培養(yǎng)和提高。為此，可考慮以下方式方法。
第一，突出實踐教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中一定要注重技能性和實用性。引導(dǎo)學(xué)生理論實踐結(jié)合，自發(fā)學(xué)習(xí)，深入研究，努力拓展，強化技能，注重實效。比如，安排學(xué)生調(diào)查本班學(xué)生的家庭情況、收集并整理今年我省高招的信息、設(shè)計關(guān)于學(xué)生興趣愛好的調(diào)查問卷、抽樣估計食堂饅頭的重量、對鄭州市商品房銷售額進行指數(shù)分析等，將理論知識自覺應(yīng)用于具體實踐，在操作過程中獲得更深刻的知識與技能體驗。
第二，案例分析法教學(xué)。案例分析法易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其分析思辨能力。該方法操作簡單，但應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)?、有代表性的典型案例。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和描述時，可運用“北京奧運會獎牌的分布及構(gòu)成分析”案例；在學(xué)習(xí)線性回歸時，可運用“鄭州市城鎮(zhèn)居民消費支出與可支配收入的關(guān)系”案例；在學(xué)習(xí)時間序列時，可運用“改革開放三十年我國GDP的變化”案例等等?？蛇x擇全部或一定比例的學(xué)生就案例分析討論情況發(fā)表言論，一方面，激發(fā)了思維；另一方面，也提高了語言表達能力。但應(yīng)注意，案例分析法不能亂用、濫用，漫無邊際的案例分析會適得其反，只會浪費時間和精力。
第三，實地考察法教學(xué)。這是非常好的獲取知識和信息的途徑。通過實地參觀考察，可以直接領(lǐng)略統(tǒng)計工作開展的具體情形，在觀察中獲得感知，這種東西是課堂上無法學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的。比如，通過對統(tǒng)計部門的實地考察來領(lǐng)會統(tǒng)計工作流程、通過對第六次人口普查的觀察與體驗來品味統(tǒng)計調(diào)查方法等。
第四，情景模擬法教學(xué)。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)條件，模擬生產(chǎn)生活中的某些具體場景，讓學(xué)生來體驗不同統(tǒng)計調(diào)查方式的選擇、統(tǒng)計資料的收集與整理、統(tǒng)計分析方法的具體運用等。
第五，運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)。多媒體具有信息豐富、演示便捷、形象生動、技術(shù)先進等優(yōu)勢，要將多媒體等教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，使之相得益彰。
在教學(xué)中，也要解放思想，實事求是，與時俱進。積極探索更為靈活適用的教學(xué)方式方法，以期師生共益。
參考文獻：
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篇4
1目前實踐教學(xué)的主要方式及存在的主要問題
統(tǒng)計實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間進行的一個不間斷的、完整的教學(xué)過程，包括課堂案例教學(xué)、課程設(shè)計、實踐競賽、社會調(diào)查、校外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等在內(nèi)的一系列過程。①通過上述各種類型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，以實踐教學(xué)任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識也圍繞實踐過程來選擇、組織和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識，以實踐過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過實踐報告、實踐表現(xiàn)等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國各高校統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)方案中均設(shè)計有一定比例的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性研究和整體設(shè)計，實踐教學(xué)方案與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才目標有較大的距離。
（1）實踐教學(xué)的課程體系不夠完整。
就目前整個統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)情況來看，統(tǒng)計核心理論課程體系尚屬完善，但教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)模式上，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，由于某些客觀原因，人才培養(yǎng)計劃中未設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實踐教學(xué)課時所占課時比重不高。課時少必然會造成對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法達到理想的效果。
（2）教學(xué)手段和教學(xué)時間安排上
大部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，實踐內(nèi)容一成不變，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報告式等多樣化教學(xué)研討形式。在實踐教學(xué)時間安排上存在另一個問題就是理論和實踐實驗的內(nèi)容不能很好地相吻合，很多時候會出現(xiàn)實驗超前或者滯后的情況。例如，統(tǒng)計學(xué)原理課程中一元線性回歸分析章節(jié)中對應(yīng)的實驗，如果實驗在此之前已經(jīng)上機操作過，那么在之前操作過程中學(xué)生只是單純地操作，得到一個結(jié)果，并不能真正和理論結(jié)合起來；如果實驗是安排在課程講解之后很長一段時間，這個時候?qū)W生對所學(xué)的理論知識已經(jīng)有所遺忘，上機操作時亦是按照要求單純來操作；合理的時間安排應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)完理論課程以后及時地由指導(dǎo)老師指導(dǎo)開展實驗，這樣不僅可以加深對理論知識的理解，而且也使學(xué)生掌握了上機操作的技巧。但是，很多高校在課程的安排過程當(dāng)中并不能做到這一點。
（3）教學(xué)內(nèi)容上
統(tǒng)計軟件應(yīng)用大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，而SAS、R語言、Python等功能強大兼具實用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。很多潮流軟件課程的開展是以專業(yè)選修課的形式設(shè)立的，在課程安排時相對獨立，忽略了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是比較被動的，往往以拿到學(xué)分為目的，學(xué)過之后并沒有真正思考如何將其運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中或者各個領(lǐng)域，最終導(dǎo)致一個結(jié)果就是學(xué)生學(xué)的積極性不高，老師教的積極性也不高，慢慢就在培養(yǎng)計劃中被刪除。
（4）組織形式上
目前學(xué)生實踐類課程有兩種形式：一種是院系組織，有穿插在課程當(dāng)中的，例如實驗、課程設(shè)計；有建立校企合作實習(xí)基地的，然后定期輸送學(xué)生到實習(xí)崗位進行實習(xí)，如課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。但由于實習(xí)時間的限制、交通、硬件設(shè)備等問題，安排學(xué)生實習(xí)機會較少，實習(xí)時間短無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的實習(xí)機會。例如，本來需要一個月時間的實習(xí)，但是在課時安排上只能安排兩周，這就造成了企業(yè)在下一年不愿再安排學(xué)生實習(xí)；或者由于實習(xí)單位和學(xué)校所處的地理位置不夠便利，學(xué)校出于安全、實習(xí)經(jīng)費方面的考慮，也會嚴重制約實習(xí)的開展。
（5）實踐類教學(xué)還包括學(xué)生參加科技創(chuàng)新類項目、參加各種統(tǒng)計類競賽等方面。
學(xué)生在科研創(chuàng)新項目上往往缺乏自信心，這主要是因為缺乏教師積極主動的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。在統(tǒng)計類競賽上雖然學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，但是競賽結(jié)果并不是特別理想。由于各種獎勵機制，學(xué)生初期報名熱情高漲，后期由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競賽的知識需求，大部分學(xué)生是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識，實踐類項目、競賽的組織迫在眉睫。
2實踐教學(xué)模式改革的主要方向及主要措施
實踐課程的開展首先應(yīng)從培養(yǎng)計劃的制定、完善課程體系的設(shè)置著手，對于實踐課程分課內(nèi)課外兩種形式，分別制定不同的教學(xué)體系和方法。實踐教學(xué)體系應(yīng)包括理論課相關(guān)章節(jié)的實驗、課程設(shè)計、實踐類課程體系、實踐類競賽、實習(xí)等一系列實踐教學(xué)，分別針對不同的實踐課程特點制定相應(yīng)的組織開展形式、考核形式。并通過實踐加以改進和優(yōu)化，使之不斷規(guī)范化、完整化。
（1）課程所帶實驗?zāi)軌蚣皶r在理論課程結(jié)束以后實現(xiàn)上機操作，這就要求學(xué)校要有充足的實驗室供學(xué)生和老師隨時可以進行上機操作。實驗課程的安排之所以超前或者滯后很多一部分原因都是實驗室不足造成的，只有解決硬件問題，才能從根本上解決教學(xué)問題。
（2）課程設(shè)計是教師形成具體教學(xué)方案的過程，特別是對于統(tǒng)計學(xué)這門應(yīng)用性、實踐性都很強的課程，它不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論知識及常用的統(tǒng)計分析方法，更要求能夠結(jié)合實際問題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計方法，借助統(tǒng)計軟件，完成對問題的研究分析，真正達到學(xué)以致用的目的，統(tǒng)計學(xué)課程的課程設(shè)計尤為重要。課程設(shè)計需要綜合考慮教師自身的教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的知識儲備情況和學(xué)習(xí)能力及課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際問題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識到實際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。課程設(shè)計的開展主要應(yīng)注意以下幾個方面的問題：第一個是課程設(shè)計時間的安排，課程設(shè)計需要安排在基本理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后才能夠開展，因此需要結(jié)合實際的上課時間來安排。第二是明確課程設(shè)計的具體要求和主要任務(wù)。第三是考核階段。對于課程設(shè)計的考核可不拘泥于傳統(tǒng)的考試形式，課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在考核過程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計思想。最終可按照優(yōu)、良、中、及格、不及格來評定最終成績。
（3）實踐類課程主要是結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大數(shù)據(jù)”時代背景，培養(yǎng)如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)，以促進數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)時代需求。在以往的教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計軟件應(yīng)用大部分限于傳統(tǒng)老舊的軟件，而功能強大兼具實用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。因此，在培養(yǎng)計劃的制定過程中要考慮此類課程的選擇、開設(shè)學(xué)期、學(xué)時設(shè)置和考核方式幾個方面的問題。一方面要制定好相關(guān)課程的培養(yǎng)計劃，另一方面通過教學(xué)和實踐不斷改進不斷完善。
（4）實踐類競賽的組織與開展對于在校大學(xué)生來說不僅可以促進他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，還可以培養(yǎng)他們的溝通能力、表達能力以及組織協(xié)調(diào)等方面的能力，因此，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐競賽的組織和開展也是統(tǒng)計實踐教學(xué)需要進一步完善的主要內(nèi)容。目前有各種國家級省級科研競賽項目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計建模競賽、數(shù)據(jù)挖掘競賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場調(diào)查大賽等各類學(xué)術(shù)競賽，通過這些競賽不僅可以提高和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，同時通過競賽可以使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。對于競賽最大的問題是經(jīng)費問題，一方面需要學(xué)校的大力支持，另一方面也需要加強校企合作，獲得來自企業(yè)方面的贊助和支持。
（5）統(tǒng)計實習(xí)開展的目的在于使學(xué)生不再單純局限于實驗室的環(huán)境中模擬實驗，更多的是為了增強學(xué)生對實際工作的適應(yīng)能力，使學(xué)生在實習(xí)中踐行理論。這就需要學(xué)校積極組織學(xué)生到實習(xí)基地開展專業(yè)類相關(guān)的崗位輪換，讓他們熟悉崗位工作對自身的主要要求有哪些，然后再有針對性地加強相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中注重與時俱進，時刻把握社會需求，促進校企合作實習(xí)項目，使學(xué)校掌握一手的社會需求資料，針對性地為各行業(yè)培養(yǎng)出應(yīng)用性統(tǒng)計分析人才。因此，要加強學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，建立長期友好的合作實習(xí)基地，從而為學(xué)生提供實習(xí)機會創(chuàng)造良好的條件。②
3結(jié)語
統(tǒng)計學(xué)是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，不僅要重視理論教學(xué)，也需要加強薄弱環(huán)節(jié)——實踐教學(xué)。通過實踐教學(xué)不僅能夠進一步促進理論知識的轉(zhuǎn)化和吸收，同時也可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對專業(yè)的興趣度。對于實踐教學(xué)的加強，需要從多個層面著手，針對不同板塊采用不同的教學(xué)管理方法，著力提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會真正培養(yǎng)出所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
注釋
篇5
一、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀
統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)是一種實踐教學(xué)活動，可實現(xiàn)統(tǒng)計理論與實踐的科學(xué)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計理論和方法解決實際問題能力的有效方法。國內(nèi)外已有許多研究成果可供參考。但案例導(dǎo)入式教學(xué)方法主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)。
1.國外《統(tǒng)計學(xué)》案例教學(xué)備受重視
"案例教學(xué)法"是由德國教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其意義在于"運用精選的范例使學(xué)生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力"。[1] 1870年，蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時，首次將案例引入法學(xué)教育。19世紀90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院開始引入案例教學(xué)方法。案例教學(xué)法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的明顯成功激勵了商業(yè)教育領(lǐng)域。1908年哈佛商學(xué)院正式成立時，案例教學(xué)法又被引入商業(yè)教育領(lǐng)域。[2]美國哈佛大學(xué)John Boehrer 教授認為：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。[3]
國外學(xué)者非常重視《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)研究。2002年，美國成立《統(tǒng)計教育研究》期刊，為《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)提供了一個研討和學(xué)習(xí)平臺，不斷推進《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)研究進程。國外有關(guān)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法大致可分為兩類：
（1）合作學(xué)習(xí)法。即讓學(xué)生以小組的形式來解決問題、完成任務(wù)或者達成共同目標，通過這種小組合作的方式，來完成課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作的方式不同，合作學(xué)習(xí)法又可細分為：問題導(dǎo)入式、案例研究法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法，這些方法都是以小組的形式來完成教學(xué)。
（2）一般教學(xué)法。此類教學(xué)法不同于合作學(xué)習(xí)法，它不需要將學(xué)生劃分為小組，是一種更加普遍適用的教學(xué)法，它包括很多方法，如：制圖法，這種方法是在學(xué)生對重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系難以理解的情況下提出的，即在《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)過程中，使用結(jié)構(gòu)圖或概念圖，將知識點串聯(lián)起來形成一張"地圖"，以便學(xué)生更好的理解各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系；真實數(shù)據(jù)法，它強調(diào)在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中使用真實數(shù)據(jù)。當(dāng)真實數(shù)據(jù)用來描述統(tǒng)計概念、計算過程、統(tǒng)計應(yīng)用時，學(xué)生能從相關(guān)性、理解、學(xué)習(xí)、興趣、動機等各方面相聯(lián)系進行有效學(xué)習(xí)。
2.國內(nèi)《統(tǒng)計學(xué)》"案例導(dǎo)入式"教學(xué)剛剛起步
隨著《統(tǒng)計學(xué)》核心課程地位的確定，《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法探討熱烈非凡，傳統(tǒng)教學(xué)方法因其難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而教學(xué)效果不理想、更重要的是沒有有效地將理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，難以滿足社會對統(tǒng)計應(yīng)用型綜合人才的需求而受到質(zhì)疑，探討新的更為有效的教學(xué)方法成為必然。目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)方法主要有以下幾種：
（1）案例教學(xué)法。這種方法多于教學(xué)研究中，即教師通過對一個個真實情景事件的描述，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對這些事件進行討論、評判的一種教學(xué)方法。至于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，該方法更多地運用在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中。
（2）項目教學(xué)法。在教學(xué)過程中，以"項目"作為教學(xué)主線，將教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識點融入進項目的各個環(huán)節(jié)，以推動項目完成的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標，即"以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)方式。
（3）"案例"與"項目"教學(xué)相結(jié)合的方法。由于項目教學(xué)法的突出優(yōu)點，但在國內(nèi)教學(xué)實踐中很少運用，學(xué)者們提出將案例教學(xué)法與項目教學(xué)法結(jié)合起來運用于教學(xué)實踐，以突顯兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。
（4）問題導(dǎo)入式教學(xué)法。帶著問題，進行教學(xué)，可讓學(xué)生自主思考，能收到事半功倍的效果。
（5）案例導(dǎo)入式教學(xué)。它是指在介紹新概念或方法時，選擇學(xué)生熟悉的案例為切入點，通過案例引出問題，引發(fā)學(xué)生思考，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，最后導(dǎo)出相關(guān)學(xué)科的理論和方法。由于案例導(dǎo)入式教學(xué)法的易操作性和教學(xué)效果顯著等優(yōu)點，被教師們廣泛地運用在各學(xué)科的教學(xué)中，但"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法運用于《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)，還未見公開的研究成果。
二、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法界定
1.案例教學(xué)法的界定
基于各種理論及其相關(guān)實踐，國外學(xué)者們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。哈佛大學(xué)認為案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，它的主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向傳授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長，把個人的思路變?yōu)榧w的智慧，把一個戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實問題的可操作的實踐。教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學(xué)生一個觀察問題的視角，提供一個分析問題的方法。[2]柯瓦斯基（Kowalski）認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進行研討的教學(xué)方法。[4]它不僅可以用來傳授信息、概念以及理論，還可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的推理、批判思考、解決問題的能力。舒爾曼（Shulman）定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[5]
《教育大辭典》一書將案例教學(xué)法定義為："高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論。[6]而在教育學(xué)中，將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。[7]
綜上所述，案例教學(xué)法可以界定為以典型事件為基礎(chǔ)所構(gòu)建的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學(xué)過程，以達到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認知、技能目標要求的教學(xué)方法。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的以提高學(xué)生綜合能力為目標的教學(xué)方法。[8]
2."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的界定
案例導(dǎo)入式教學(xué)方法屬于案例教學(xué)法的一種，就是在傳授統(tǒng)計學(xué)理論和方法前，根據(jù)PBL（Problem Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）原理，選擇一個學(xué)生可以理解和容易掌握的現(xiàn)實生活或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實例，用"帶籠子"的方法，通過理解和明了案例，過渡到對統(tǒng)計學(xué)理論和方法的掌握，特點是撇開統(tǒng)計學(xué)中的那些枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語、統(tǒng)計公式，用一個簡單易懂、帶有一定趣味性的實例詮釋統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的理論和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，寓教于樂；案例導(dǎo)入式教學(xué)方法要求教師不僅要熟悉統(tǒng)計學(xué)理論和方法原理，更重要的是要有統(tǒng)計實踐經(jīng)驗；效果較為明顯，將在系列文章"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法實踐部分闡述。
三、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的特點
1."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法特點鮮明
案例導(dǎo)入式教學(xué)法強調(diào)理論緊密聯(lián)系實際，由淺入深、真實再現(xiàn)，把一個枯燥無味的統(tǒng)計學(xué)理論和方法用一個簡單易懂的實例詮釋清楚，大大提高了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的同時，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例導(dǎo)入式方法在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須具備以下特點：
（1）目的明確。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計學(xué)的理論和方法，并能用于實際問題的分析、研究和解決。只有目的明確，才能有的放矢，收到事半功倍的效果。
（2）真實可信。統(tǒng)計學(xué)只有與實際問題結(jié)合，才能發(fā)揮其尋求經(jīng)濟社會內(nèi)在規(guī)律的技術(shù)潛能?？梢赃x擇生活中的案例，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的案例更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激化學(xué)習(xí)潛能。為此，案例必須真實可信。
（3）方法實用。統(tǒng)計學(xué)是一門方法論科學(xué)，從數(shù)據(jù)的搜集、整理到分析，都有一套完整的理論和方法，無論是描述統(tǒng)計、還是推斷統(tǒng)計，其統(tǒng)計方法都需要用于實際，在實踐中驗證，在實踐中發(fā)揮其功效。導(dǎo)入案例的方法要求易懂、實用。
（4）科學(xué)詮釋。統(tǒng)計學(xué)是認識客觀現(xiàn)象的方法論科學(xué)，從導(dǎo)入現(xiàn)實案例，闡述案例內(nèi)容，過渡到統(tǒng)計學(xué)專業(yè)術(shù)語和方法，要求科學(xué)詮釋案例的經(jīng)濟社會內(nèi)容以及與統(tǒng)計學(xué)中相關(guān)理論和方法的對接。否則，會誤人子弟。
2."案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法作用明顯
案例導(dǎo)入式教學(xué)方法因其目的明確、真實可信、方法實用和科學(xué)詮釋四個特點，決定了其教學(xué)效果較為明顯，主要源于以下三個主要方面：
（l）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。統(tǒng)計學(xué)被認為是"四大天書"之一，學(xué)生普遍感覺其枯燥無味、難學(xué)難懂，特別是擴招以后，統(tǒng)計學(xué)掛科率較高，經(jīng)過兩年的實證，采用"案例導(dǎo)入式"教學(xué)，課堂比較生動、學(xué)生容易理解和接受，兩次監(jiān)測結(jié)果都顯示，湖南商學(xué)院采用"案例導(dǎo)入式"教學(xué)的班級，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的興趣明顯好于對照班級，統(tǒng)計學(xué)考試成績也高于對照班級。
（2）有利于鍛煉學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力。案例導(dǎo)入式教學(xué)借助學(xué)生都能理解的案例，平穩(wěn)過渡到本來枯燥無味的統(tǒng)計學(xué)概念和計算公式，意在統(tǒng)計學(xué)理論和方法的詮釋和理解。學(xué)生從自己熟悉的案例放松地進入思考，慢慢地融合到教師的傳授意圖中來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，而且有的概念通過學(xué)生自己的理解概括出來，學(xué)生會有一種掌握的成就感和知識的獲得感，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和溝通能力，更重要的是增強了學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
（3）有利于提高教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。實施案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，強調(diào)理論緊密聯(lián)系實際，首先要求教師熟練掌握統(tǒng)計學(xué)的理論和方法原理，并能應(yīng)用于實踐，才能在實踐中找到與之相適應(yīng)的案例，在統(tǒng)計學(xué)課堂進行傳授，目標是要學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計學(xué)理論和方法原理，這個過程，不僅要求教師統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識過硬，對教師自身綜合素質(zhì)和專業(yè)水平也是一個極好的提高機會。
四、"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法是基于統(tǒng)計學(xué)枯燥無味、難懂而又重要的專業(yè)特點，針對部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而提出來的，目的就是要讓學(xué)生借助現(xiàn)實案例的理解，掌握統(tǒng)計學(xué)理論和方法原理。其理論基礎(chǔ)就是關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用和發(fā)展。具體表現(xiàn)為三方面：
1.以人為本的教育理念
尊重人、理解人、相信人的以人為本教育理念，提到了教育的首要地位。在案例導(dǎo)入式教學(xué)中，案例提供的現(xiàn)實情境和其提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，量化分析越來越受重視且要求越來越高，財經(jīng)類大學(xué)生走入社會都離不開量化分析，但擴招以來，統(tǒng)計學(xué)成為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎，為解決這個難題，高校管部分理部門和統(tǒng)計學(xué)教師以人為本，想方設(shè)法，選擇案例導(dǎo)入式教學(xué)方法，基本能解決這部分學(xué)生的難題。
2.全面發(fā)展的培養(yǎng)目標
高中的文理分科無形中讓部分學(xué)生不只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但進入大學(xué)后，特別是財經(jīng)類大學(xué)，統(tǒng)計學(xué)是其核心課程，基本上每個專業(yè)都需開設(shè)?；诿總€學(xué)生興趣愛好的差異，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中選擇案例導(dǎo)入式教學(xué)方法成為必然。在案例導(dǎo)入式教學(xué)法中，讓學(xué)生首先面對的是一個能理解的案例，通過學(xué)生熟知的案例過渡到枯燥的統(tǒng)計學(xué)理論和方法，學(xué)生在研讀理解案例中不知不覺進入統(tǒng)計學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)和掌握，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，而且鍛煉了學(xué)生分析概括和理解的能力。
3.理論聯(lián)系實際的具體要求
案例導(dǎo)入式教學(xué)方法的主要特點是選擇現(xiàn)實生活或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的社會經(jīng)濟現(xiàn)象實例，借助案例，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)理論和方法，它要求理論必須聯(lián)系實際。教師在進行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)不同階段導(dǎo)入相關(guān)案例，前期主要是現(xiàn)實生活案例為主，隨著統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)該多導(dǎo)入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，不僅能激起學(xué)生統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是還能幫助學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生體會"統(tǒng)計學(xué)是智慧學(xué)"的道理。
綜上所述，基于統(tǒng)計原理的抽象和商科類學(xué)生文科背景的現(xiàn)實以及"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法的優(yōu)良特性，選擇"案例導(dǎo)入式"教學(xué)方法于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，將降低學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的難度，提高統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)效果。
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作者簡介：
篇6
1.概率統(tǒng)計理論的發(fā)展史略
縱觀歷史,自文藝復(fù)興時期的數(shù)學(xué)家,醫(yī)學(xué)教授Cardan在其熱衷的賭博游戲中開始思考獲得7點和在一副牌中獲得“A”的概率開始,數(shù)學(xué)的一個新的分支——概率論,便在對游戲的思考中展開了它的宏偉畫卷。我們知道,在自然界和現(xiàn)實生活中,隨機現(xiàn)象十分普遍,它表面上雜亂無章,但在多次實驗后卻隱藏著規(guī)律性。續(xù)Cardan之后大約100年,另一位賭徒Mere繼續(xù)研究了上述賭博問題,但是由于他數(shù)學(xué)知識的局限性,不得不求助當(dāng)時數(shù)學(xué)奇才Pascal,而Pascal在與Fermat的通訊討論中逐步明確了概率值的確定方法等理論問題,從而將游戲問題上升到了數(shù)學(xué)問題。而十
七、十八世紀之后,由于商業(yè)保險、產(chǎn)品檢驗,以及軍事、選舉、審判調(diào)查和天氣預(yù)報等大量隨機問題的涌現(xiàn),概率論逐步從最初為給賭徒提供咨詢,轉(zhuǎn)變成為急需解決的數(shù)學(xué)理論問題。自1713年Bernouli到1917年Kolmogorov,以及十九世紀二三十年代的凱特勒更是將概率統(tǒng)計理論不斷系統(tǒng)化、公理化,從而確立了概率統(tǒng)計成為數(shù)學(xué)的一個邏輯嚴謹?shù)姆种А?/p>
在教學(xué)中,特別是講授概率統(tǒng)計概念的教學(xué)中,還原它的文化性,將歷史再現(xiàn)出來,既能夠讓學(xué)生在有趣的游戲中了解概率統(tǒng)計的源頭,也可以讓學(xué)生體驗到概率統(tǒng)計源于生活,服務(wù)于生活的科學(xué)本質(zhì),并了解人類在認識這一問題的過程中所付出的巨大努力,從而在學(xué)習(xí)知識的同時潛移默化地感受到數(shù)學(xué)文化的存在性。
2.概率統(tǒng)計教學(xué)文化性的外部表現(xiàn)
2.1豐富有趣的生活問題,為概率統(tǒng)計教學(xué)的文化性增加了多元性元素。
概率統(tǒng)計的生活背景可謂豐富多彩,這為課堂教學(xué)提供了十分豐富的情景基礎(chǔ)。
在概率定義理解教學(xué)中,賭博游戲的下注問題、贖金分配問題、比賽優(yōu)先權(quán)問題、無法投遞信件比例問題、商場結(jié)賬快慢問題等。
古典概型教學(xué)中,拋硬幣問題、生日問題、天氣預(yù)報問題、男女出生比例問題等。
幾何概型教學(xué)中,有轉(zhuǎn)盤中獎問題、蒲風(fēng)投針實驗問題、會面問題等。
隨機變量及分布教學(xué)中,有中獎問題、銀行卡密碼問題、感冒指數(shù)問題等。
正態(tài)分布教學(xué)中,智力分布問題、線段測量誤差問題、一天的氣溫平均值問題等。
這些問題來自我們生活的方方面面,而且許多問題都是歷史經(jīng)典問題,因此問題本身的數(shù)學(xué)思維性加上歷史背景性,其文化的氣息更加濃厚,甚至童年故事“狼來了”問題,成語故事“三個臭皮匠頂個諸葛亮”問題,評分術(shù)語“去掉一個最高分,去掉一個最低分”問題,等等,都滲透著概率統(tǒng)計的思想,這無不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的文化思想。
2.2大量動手操作性的實驗學(xué)習(xí)活動,是概率統(tǒng)計教學(xué)文化性的又一體現(xiàn)。
在拋硬幣實驗中,學(xué)生在拋擲中收集數(shù)據(jù),通過操作方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)論。
在義務(wù)教育階段,通過收集同學(xué)的體質(zhì)健康情況,年齡,身高數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)。
在變量的相關(guān)關(guān)系教學(xué)中,收集同學(xué)使用計算機時間,物理成績與數(shù)學(xué)成績等,學(xué)習(xí)變量的相關(guān)性。
在隨機抽樣教學(xué)中,設(shè)計調(diào)查問卷等。
可以看到,以上這些實驗性學(xué)習(xí)方式,是其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)的,然而正是這些帶有操作性的學(xué)習(xí)方式,豐富著學(xué)生的思維,增加著他們的心理感受,認識到所學(xué)的東西有用,能解決現(xiàn)實問題,學(xué)習(xí)熱情高漲,從情感上豐富著他們對數(shù)學(xué)的感受。
3.概率統(tǒng)計教學(xué)文化性的內(nèi)部表現(xiàn)
3.1科學(xué)思維的深刻提升。
概率統(tǒng)計的核心是認識隱藏在隨機現(xiàn)象背后的統(tǒng)計規(guī)律性,強調(diào)隨機現(xiàn)象的個別觀察的偶然性與大量觀察中的統(tǒng)計規(guī)律性之間的聯(lián)系。必然性通過偶然性表現(xiàn)出來,偶然性背后總是隱藏著必然性。通過這種必然性去認識和把握隨機現(xiàn)象,而不確定與確定,可能與不可能的集中體現(xiàn),更是辯證思想的體現(xiàn),是人類思維成熟的體現(xiàn)。因此概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)實際上是對學(xué)生過去習(xí)慣的確定性思維的一次挑戰(zhàn),是一次思維文化的碰創(chuàng)。例如拋一次硬幣的結(jié)果是無法確定的,學(xué)生可以理解,但是大量拋擲的結(jié)果卻是一個概率確定值,這里具有辯證統(tǒng)一的思想,為了讓學(xué)生能夠理解這樣的事實,實驗是必不可少的,這又使得學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象及歸納的邏輯思維形式。在學(xué)生使用概率模型解決問題的同時,歸納思維、合情推理等思想方法與隨機思想方法的交融,都是數(shù)學(xué)化意識的體現(xiàn),它深入到內(nèi)部,不斷完善他們的思維,使其日趨成熟,這正是數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。新晨
3.2人文精神的不斷升華。
概率統(tǒng)計的產(chǎn)生就像它的理論那樣帶著大量的偶然因素,但是因為有眾多優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的鉆研,其產(chǎn)生與發(fā)展又是一個必然的結(jié)果,并不斷系統(tǒng)化、條理化。如今,概率統(tǒng)計已經(jīng)滲透到了自然科學(xué)和社會科學(xué)的方方面面,而對于大量來源于生活的概率統(tǒng)計問題,必將教會學(xué)生主動利用所學(xué)的知識去認識世界、改造世界,有助于培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。
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篇7
對安全科學(xué)進行研究就必須從事物的表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)和規(guī)律性，把握事物間的聯(lián)系，進行抽象與概括，以求認識事物的本質(zhì)，作出準確的判斷和推理，得出本質(zhì)和規(guī)律。安全統(tǒng)計學(xué)是以安全科學(xué)為基礎(chǔ)，是安全科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，以收集與安全有關(guān)的資料進行整理、分析和研究等統(tǒng)計技術(shù)為手段，對所研究的對象和數(shù)據(jù)資料去偽存真、去粗取精，從而分析出與安全問題有關(guān)的各種現(xiàn)象之間的依存關(guān)系，找到其規(guī)律性?；诮y(tǒng)計學(xué)理論與安全科學(xué)學(xué)的原理，并參考有關(guān)文獻[2-5]，安全統(tǒng)計學(xué)定義為利用統(tǒng)計學(xué)原理和方法研究人們在生活、生產(chǎn)、生存領(lǐng)域與安全問題有關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系，揭示安全問題的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，對安全生產(chǎn)規(guī)律進行預(yù)測和決策，并提出具體的應(yīng)對策略的一門方法論學(xué)科。
2安全統(tǒng)計學(xué)研究對象
安全統(tǒng)計學(xué)所研究的是人們在生活、生產(chǎn)、生存領(lǐng)域的安全問題，不同于其他安全學(xué)科的以“統(tǒng)計”為研究手段,研究事故現(xiàn)象和過程的數(shù)量表現(xiàn)、數(shù)量關(guān)系等問題，這種數(shù)量關(guān)系既包括安全生產(chǎn)領(lǐng)域的安全現(xiàn)象，也包括社會、經(jīng)濟領(lǐng)域中的安全現(xiàn)象，以及各種安全現(xiàn)象與社會、經(jīng)濟相互影響的數(shù)量關(guān)系，其范圍幾乎涉及安全科學(xué)體系中的各門學(xué)科，從大安全觀出發(fā)，從社會各領(lǐng)域相互聯(lián)系的角度入手，對社會存在的安全問題進行全方位的觀察、描述、分析和評價。
二、安全統(tǒng)計學(xué)的知識體系
1安全統(tǒng)計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)
安全統(tǒng)計學(xué)是一個綜合性的新興交叉學(xué)科，廣泛運用統(tǒng)計分析的方法，通過客觀事實的大量觀察來分析事故特征和變化規(guī)律，是在實現(xiàn)總目標前提下的多學(xué)科理論和技術(shù)有機結(jié)合而形成的知識綜合體，與安全學(xué)、社會科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)密切相關(guān)，既有哲學(xué)、安全科學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)理論部分，也包括數(shù)量理論的知識?；诎踩珜W(xué)的理論體系及其與相關(guān)學(xué)科關(guān)系，將其學(xué)科基礎(chǔ)大致劃分為以下三部分[8-10]：（1）安全統(tǒng)計學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)唯物辯證主義是人類認識世界最一般的方法論科學(xué)，它為一切科學(xué)提供方法論基礎(chǔ)，安全統(tǒng)計學(xué)當(dāng)然也不例外，哲學(xué)是科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的根本，為科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)提供指導(dǎo)思想與哲學(xué)方法，其理所當(dāng)然成為安全統(tǒng)計學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。唯物辯證主義是安全統(tǒng)計學(xué)的指導(dǎo)思想，處于安全統(tǒng)計學(xué)體系的最高層次，其理所當(dāng)然成為安全統(tǒng)計學(xué)的指導(dǎo)科學(xué)。根據(jù)辯證唯物主義關(guān)于存在決定意識的原理，安全統(tǒng)計學(xué)必須堅持實踐第一的觀點，從實際出發(fā)、實事求是，如實反映情況，反對弄虛作假。哲學(xué)中質(zhì)和量辯證統(tǒng)一的原理又要求我們在質(zhì)和量的密切聯(lián)系中去認識事物的本質(zhì)和規(guī)律性。哲學(xué)還告訴我們：任何事物的認識過程都是從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)。安全統(tǒng)計學(xué)正是依照這個原理，從對大量個別事物的觀察中，總結(jié)出現(xiàn)象的總體特征。另外，哲學(xué)關(guān)于認識論及事物普遍聯(lián)系和不斷運動發(fā)展的原理，都是指導(dǎo)安全統(tǒng)計學(xué)認識事物的方法。（2）安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是由一些安全科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科所構(gòu)成的，它們是安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)體系。這些學(xué)科包括統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、科學(xué)方法學(xué)、社會學(xué)等，為安全統(tǒng)計學(xué)實踐應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)，并將這些基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理、知識體系與方法等理論廣泛應(yīng)用于其安全統(tǒng)計學(xué)自身特殊活動與規(guī)律研究中，滿足安全統(tǒng)計學(xué)交叉與綜合學(xué)科屬性對理論基礎(chǔ)的廣泛要求。（3）安全統(tǒng)計學(xué)的工程技術(shù)理論學(xué)科工程技術(shù)科學(xué)著重研究應(yīng)用的基本理論、原理與方法，是指導(dǎo)生產(chǎn)技術(shù)的直接理論基礎(chǔ)，同時又是聯(lián)系基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的紐帶。這些學(xué)科包括安全信息工程、職業(yè)衛(wèi)生工程、礦業(yè)安全工程、石油化工安全工程以及冶金、建筑、交通運輸、航空航天等各種安全工程技術(shù)、安全法律法規(guī)、安全管理工程、安全經(jīng)濟、系統(tǒng)可靠性、系統(tǒng)危險分析技術(shù)等均是安全統(tǒng)計學(xué)必須與之緊密協(xié)同的學(xué)科。
2安全統(tǒng)計學(xué)主要內(nèi)容
一個學(xué)科的構(gòu)成及其研究內(nèi)容都是由其研究對象決定的，安全統(tǒng)計主要是對安全生產(chǎn)領(lǐng)域和社會、經(jīng)濟領(lǐng)域中大量事故現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)進行搜集、整理、描述、分析和開發(fā)利用，就是對事故現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)的一種調(diào)查研究活動或認識活動。安全統(tǒng)計學(xué)研究的是與安全有關(guān)的統(tǒng)計問題，運用到統(tǒng)計學(xué)原理與方法、安全學(xué)原理與方法、經(jīng)濟學(xué)原理與方法等。在綜合運用多學(xué)科理論與方法的基礎(chǔ)上把安全統(tǒng)計學(xué)的研究內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論兩大部分。
（1）基礎(chǔ)理論部分
安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論是安全統(tǒng)計學(xué)研究的重要內(nèi)容。它包括如下三個組成部分：一是安全統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)，如數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論、統(tǒng)計物理學(xué)理論、信息論、灰色預(yù)測理論等。二是安全統(tǒng)計學(xué)的方法理論，如統(tǒng)計調(diào)查方法、統(tǒng)計分析方法、趨勢預(yù)測方法等。三是安全統(tǒng)計學(xué)的體系理論，如體系結(jié)構(gòu)、指標設(shè)置、相互銜接理論等。它們作為安全統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論，是使安全統(tǒng)計學(xué)成為一門科學(xué)的理論與方法的基本保證。
（2）應(yīng)用理論部分
包括如下內(nèi)容：一是安全統(tǒng)計工作的程序與操作規(guī)則，如統(tǒng)計時間要求、安全統(tǒng)計報表的填報、安全統(tǒng)計法規(guī)制度的制定與執(zhí)行、安全統(tǒng)計數(shù)據(jù)的獲取與等。二是計算方式，如各統(tǒng)計指標的計算公式等，即是安全統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用理論的重要構(gòu)成部分。三是安全損失評估方法，它主要用于對各種具體災(zāi)害的危害后果進行價值評價與估算。主要實際運用如下：統(tǒng)計資料的搜集和整理的方法是否正確和全面，決定著統(tǒng)計分析的結(jié)果準確性，主要包括原始記錄、安全統(tǒng)計臺賬和安全統(tǒng)計報表等。安全統(tǒng)計資料的整理是將搜集的事故資料進行審核、匯總，然后將匯總的資料根據(jù)安全統(tǒng)計的需要編制成表，如按事故類別、事故原因和事故時間等分組。統(tǒng)計指標的重要地位和作用隨著安全工作的不斷加強，隨著全社會對安全的關(guān)注程度的不斷提升，越來越顯得重要，已成為安全工作的重要信息支持和決策依據(jù)。安全生產(chǎn)統(tǒng)計指標體系的建設(shè)包括安全生產(chǎn)控制考核指標體系、安全生產(chǎn)綜合評價指標體系、生產(chǎn)安全事故統(tǒng)計指標體系、行政執(zhí)法統(tǒng)計指標體系、職業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計指標體系、煤炭工業(yè)統(tǒng)計指標體系。統(tǒng)計組織體系統(tǒng)計組織體系，是指為了使有關(guān)各方尤其是統(tǒng)計組織系統(tǒng)及其內(nèi)部的有關(guān)各方能夠有效地開展工作，并充分發(fā)揮其功能作用而建立的一種統(tǒng)計組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，如圖1。國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局成立以后，對生產(chǎn)安全統(tǒng)計報告制度進行了改革，按照《安全生產(chǎn)法》的要求，建立了生產(chǎn)安全綜合統(tǒng)計分析制度。有關(guān)行業(yè)事故由各相關(guān)部門統(tǒng)計后，以在安監(jiān)系統(tǒng)內(nèi)逐級上報為統(tǒng)計路徑，即由事故發(fā)生地的區(qū)縣安監(jiān)局上報至省市安監(jiān)局，再由省市安監(jiān)局上報至國家安監(jiān)總局；以事故發(fā)生的墓本情況為統(tǒng)計內(nèi)容，由國家安監(jiān)總局在第二年的第一季度通過官方媒體向社會統(tǒng)計結(jié)果。安監(jiān)系統(tǒng)和煤監(jiān)機構(gòu)所進行的統(tǒng)計，不僅有工作對象狀況的統(tǒng)計，還有監(jiān)督、監(jiān)察工作的統(tǒng)計，不僅有簡單統(tǒng)計，還有統(tǒng)計分析以及綜合分析。安全統(tǒng)計推斷，就是以“安全數(shù)據(jù)庫”為基礎(chǔ)，針對某一具體問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用工程數(shù)學(xué)及時對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計推斷，進而充分定性、定量分析評定比較系統(tǒng)的“安全度”，以便針對存在的安全隱患采取相應(yīng)的措施，消除隱患或?qū)㈦[患降至最小程度。安全統(tǒng)計推斷的最大特點是對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并用分析結(jié)果來推斷生產(chǎn)過程中的安全狀況，監(jiān)視系統(tǒng)危險的動態(tài)變化。事故損失評估事故損失[14]，是各種外事故災(zāi)害造成的生命與健康的喪失、物質(zhì)財產(chǎn)的損毀以及對環(huán)境的破壞、時間的損失等方面的總稱，此外事故損失還有人員傷害與財產(chǎn)或利益損失、經(jīng)濟損失與非經(jīng)濟損失等種類劃分。所謂損失統(tǒng)計是指對事故造成的各種損害后果進行統(tǒng)計，包括事故發(fā)生前的損失預(yù)測評估統(tǒng)計、事故發(fā)生時的跟蹤快速評估統(tǒng)計和事故發(fā)生后的實際損害后果的統(tǒng)計，傷亡事故的經(jīng)濟損失包括直接經(jīng)濟損失和間接經(jīng)濟損失兩部分，事故經(jīng)濟損失可由直接經(jīng)濟損失與間接經(jīng)濟損失之和求出。
3學(xué)科建設(shè)
根據(jù)安全科學(xué)學(xué)科體系中的事故類別，結(jié)合安全統(tǒng)計學(xué)的屬性和內(nèi)容，安全統(tǒng)計學(xué)與其他安全科學(xué)技術(shù)二級學(xué)科和三級學(xué)科間存在交叉，見表1。安全統(tǒng)計學(xué)的研究也是安全科學(xué)技術(shù)各個二級學(xué)科和三級學(xué)科與統(tǒng)計學(xué)交叉部分的研究[2,15]
三、安全統(tǒng)計學(xué)方法
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個重要特征，就是學(xué)科的高度分化與學(xué)科之間的高度綜合。學(xué)科的綜合化主要表現(xiàn)為在自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉地帶生長出一系列新生學(xué)科，從而形成多種類多層次的交叉學(xué)科群。其中有一類是由一門科學(xué)的研究方法與另一門科學(xué)的研究內(nèi)容相結(jié)合而生成的交叉學(xué)科，安全統(tǒng)計學(xué)即屬此類。它是用統(tǒng)計學(xué)的理論與方法研究與安全有關(guān)問題的一門交叉科學(xué)，特點是研究方法屬統(tǒng)計學(xué)。安全統(tǒng)計學(xué)的研究方法主要如下：
1大量觀察法
大量觀察法就是通過對大量同類客觀現(xiàn)象的觀察和研究，去認識客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。社會客體中的現(xiàn)象更多地遵循統(tǒng)計規(guī)律，安全生產(chǎn)領(lǐng)域也不例外。統(tǒng)計調(diào)查中有許多方法，如安全統(tǒng)計臺賬、安全統(tǒng)計報表、安全普查、抽樣調(diào)查、重點調(diào)查等。
2統(tǒng)計圖表法
統(tǒng)計表法是將事故資料數(shù)字變成表格，利用表中的統(tǒng)計指標來表示各類事故統(tǒng)計數(shù)字的表示關(guān)系，一般是根據(jù)統(tǒng)計表的資料，用點、線、面或立體圖像鮮明地表達其數(shù)量或變化動態(tài)，事故常用的統(tǒng)計圖有趨勢圖、柱狀圖、餅圖。
3統(tǒng)計分組法
由于事故現(xiàn)象具有多層次性和多各類性，通過統(tǒng)計分組，將事故現(xiàn)象進行分類，為統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析奠定良好的基礎(chǔ)。如按事故發(fā)生的單位所在行業(yè)、事故發(fā)生所在的地區(qū)進行分組匯總統(tǒng)計事故數(shù)據(jù)。
4數(shù)量分析法
數(shù)量分析法是在一定的理論指導(dǎo)下，對反映風(fēng)險的各項指標進行整理分析，編制出各種指數(shù)，或者建立數(shù)學(xué)模型，揭示與安全有關(guān)的現(xiàn)象和事故過程中反映規(guī)律性的數(shù)量聯(lián)系，揭示其發(fā)展變化中反映質(zhì)的數(shù)量規(guī)定和界限的方法。以定量分析為主，可分為靜態(tài)分析方法和動態(tài)分析方法。
（1）靜態(tài)分析方法
靜態(tài)分析方法主要采用綜合指標、抽樣推斷等。安全統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)量分析方法都是在可比的條件下，運用數(shù)學(xué)的方法分析數(shù)量關(guān)系及其表現(xiàn)形式的規(guī)律性，所以統(tǒng)計工作就要借助于統(tǒng)計指標。作為安全情況衡量指標通常為：絕對指標、相對指標和平均指標。絕對指標是反映一定歷史條件下現(xiàn)象的規(guī)模或工作總量的統(tǒng)計指標，反映的是安全事故的全面情況的絕對數(shù)值，反應(yīng)的是總體水平，如死亡人數(shù)、重輕傷人數(shù)、死亡事故起數(shù)、損失的工作日、經(jīng)濟損失量等。相對指標是將兩個有聯(lián)系的絕對指標之比，將安全事件的總體組成和其各部分之間的數(shù)量關(guān)系進行分析、比較，相對指標是絕對指標的比值，如百萬噸死亡率、10萬人生產(chǎn)安全事故死亡率等，其可以很明確地反映出企業(yè)在一段時間內(nèi)的安全管理發(fā)展情況和同期各個單位的安全管理情況。平均指標是將總體內(nèi)各單位某一數(shù)量標志值的數(shù)量差異抽象化，它反映的是某單位在某一時間段、某個范圍內(nèi)的總體安全管理水平，如每起火災(zāi)平均損失折款數(shù)。抽樣推斷是根據(jù)隨機原則，在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，從總體中抽取部分實際數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計方法，對總體某一現(xiàn)象的數(shù)量性作出具有一定可靠程度的估計判斷。抽樣推斷的理論基礎(chǔ)主要是概率論的大數(shù)定律和中心極限定理。
（2）動態(tài)分析法
篇8
一、形成性考核方法介紹
所謂課程形成性考核，是指依據(jù)一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程[2]。
與傳統(tǒng)的考試考核模式相比較，形成性考核具有以下優(yōu)點：（1）更注重學(xué)習(xí)過程的考核，將過程與效果緊密結(jié)合起來。（2）考核機會更多，避免了傳統(tǒng)考核模式重期末、輕平時的缺點，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并給予其補救機會，最終調(diào)動其主動性和積極性，促使其更認真學(xué)好功課，杜絕部分學(xué)生鋌而走險在考試中舞弊的僥幸心理。（3）考核形式多元化。傳統(tǒng)的考核模式往往形式單一，絕大部分為開（閉）卷考試。而形成性考核可以在平時開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下融合各種各樣的考核方式，鼓勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。也就是說，課程形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，能更全面、更客觀、更公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，其將過程考核結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，能更合理地對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程和課程學(xué)業(yè)成績進行評定。課程形成性考核是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；反饋教學(xué)信息，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和成績。
二、生物統(tǒng)計學(xué)課程形成性考核實踐
在生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中，我們采用的具體的課程考核方式很多，按照類型劃分，主要有平時作業(yè)考核、平時課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性小測驗考核、特別作業(yè)考核、實踐性作業(yè)考核、期中期末考試等。其考核最終成績計算方法為：最終成績=（平時與小測驗總成績×30%+期中成績×40%+期末成績×30%）×準確率+其他加分。其中，平時作業(yè)考核是在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后下發(fā)這一章的作業(yè)，并規(guī)定交作業(yè)的最后期限，按照作業(yè)完成的數(shù)量及質(zhì)量進行評分，實行推遲一天交作業(yè)，成績扣除10%的懲罰。平時課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況評定其成績。如果課堂發(fā)言積極，與教師互動較多，給予一定的獎勵，包括加分或書籍、禮物等物質(zhì)上的。同時，鼓勵學(xué)生走上講臺，親自體會“臺上一分鐘，臺下十年功”的辛勞，使之珍惜教師的勞動以及得來不易的學(xué)習(xí)機會。階段性小測驗考核是在教學(xué)過程中在課堂上隨機進行的小測驗，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，并可兼做出勤考察用。具體根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排的實際情況確定，次數(shù)不宜過多，結(jié)合課程內(nèi)容需要進行。特別作業(yè)考核，一般是在期中考試后進行的，以自愿為原則參與考核，主要目的在于給予期中考試成績不理想的同學(xué)一次補救的機會。其內(nèi)容一般是針對該課程所學(xué)內(nèi)容或?qū)φn程本身的某一方面談?wù)劯邢牖蚴墙o學(xué)生一個實際問題要求運用統(tǒng)計知識給出一套解決方案。這種考核方式可以促進學(xué)生對課程的思考，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，考慮給其最后成績加上0～2分。實踐性作業(yè)考核，和特別作業(yè)考核相似，一般也是在期中考試后，期末考試前進行的。一般是提供給學(xué)生一些原始數(shù)據(jù)，如幾個班的學(xué)生成績資料，某養(yǎng)殖場的生產(chǎn)性能測定數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生運用所學(xué)的統(tǒng)計分析知識進行分析，并嘗試形成書面論文。按照學(xué)生分析結(jié)果的正確性及論文寫作質(zhì)量，考慮給其期末成績加上0～2分。期中、期末考試與傳統(tǒng)考核模式基本相同，采取閉卷考試、統(tǒng)一閱卷的方式進行。此外，為了激發(fā)學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的興趣，我們還特意設(shè)計了一項激勵機制，給出了一個復(fù)雜的期中考試成績的補救公式。
之所以給出如此復(fù)雜的公式，就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考如何把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去，以融會貫通。期中考試的補救成績將替代原期中考試成績，鼓勵那些在期中考試中成績不理想的學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)提高成績。
如果采用形成性考核，則教學(xué)工作量會呈數(shù)倍增長。我們采取的解決辦法是吸納汲取研究生力量。研究生參與作業(yè)批改、教學(xué)和答疑也是我們采用的一種方式。一來借鑒研究生同學(xué)本科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對本科生進行學(xué)習(xí)過程教育，起到另一種言傳身教的作用；二來創(chuàng)造更多的研究生與本科生之間的交流機會，促使研究生在獨立完成課題的同時，完成知識輸入到知識產(chǎn)出的過程，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。
基于以上分析，我們的形成性考核的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的各方面，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自主性，這從出勤、完成作業(yè)的時間和質(zhì)量以及期中考試后是否采取補救措施的角度進行衡量；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量以及課程考試的成績。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果三方面的課程形成性考核，較符合生物統(tǒng)計課程教學(xué)實際。
三、目前形成性考核方法實施過程中的問題及原因分析
通過幾年來生物統(tǒng)計學(xué)課程的形成性考核方法的持續(xù)實施，督促學(xué)生加強平時的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣及主動性，提高了學(xué)生自主探究能力。學(xué)生普遍反映生物統(tǒng)計學(xué)課程的恐懼心理已經(jīng)不復(fù)存在，并且該課程的及格率也大大提高。學(xué)困生更加積極認真學(xué)習(xí)，許多優(yōu)秀的學(xué)生甚至開始學(xué)習(xí)閱讀國外生物統(tǒng)計學(xué)課本，并與教師交流，教學(xué)相長。但是其中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，那就是一直存在著平時作業(yè)準確率普遍偏高，而期中、期末考試成績較低的不合理的情況。
為什么會產(chǎn)生這種情況？通過對形成性考核的構(gòu)成內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)平時書面作業(yè)考核方式占據(jù)了形成性考核內(nèi)容的大部分，但是由于這種開卷類考試本身就存在互相參考或抄襲不容易被發(fā)現(xiàn)的缺點，因此書面作業(yè)成績存在一定水分，只能反映大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。而且我們安排作業(yè)答疑，鼓勵同學(xué)針對作業(yè)進行討論，助長了一部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的惰性。此外，本著大學(xué)生自尊心強的前提，對不按時交作業(yè)或者抄襲的同學(xué)，沒有采取措施進行嚴格的處理。
四、對形成性考核方法實施過程的幾點建議
1.分組考核?？梢詫⒚堪嗤瑢W(xué)隨機分成小組（最好男、女混合），以小組為單位安排平時作業(yè)或課堂小測驗，各小組的作業(yè)題不同，增加學(xué)生抄寫作業(yè)的難度。同時，又培養(yǎng)了學(xué)生之間交流和團隊合作能力。
篇9
統(tǒng)計學(xué)研究對象的研究方法有：以已知數(shù)或已知量為基礎(chǔ)，循著某種具體關(guān)系進行推算的方法、通過運用數(shù)字的理論性推理來進行推算的方法、以平均數(shù)為基礎(chǔ)進行推算的方法。等這幾種研究方法。
統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個分支，主要通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化分析、總結(jié)，做出推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。它被廣泛的應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理和社會科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用來工商業(yè)及政府的情報決策之上。隨著數(shù)字化的進程不斷加快，人們越來越多地希望能夠從大量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗規(guī)律從而為后面的決策提供一些依據(jù)。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)不是僅僅像其表面的文字表示，只是統(tǒng)計數(shù)字，而是包含了調(diào)查、收集、分析、預(yù)測等。應(yīng)用的范圍十分廣泛。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇10
當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日益革新，統(tǒng)計思想逐步成熟，統(tǒng)計工具也被應(yīng)用于統(tǒng)計領(lǐng)域，該領(lǐng)域也隨之得到延伸和發(fā)展。而所謂的統(tǒng)計學(xué)其主要的內(nèi)容是通過對數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、整理分析、數(shù)據(jù)處理等方法，從而更加深入的發(fā)掘數(shù)據(jù)存在的內(nèi)部規(guī)律，以達到更科學(xué)、更合理的解釋客觀事物的目的，加深對該事物的認知。在具體工作和現(xiàn)實生活中，很多客觀規(guī)律的分析及歸納是運用統(tǒng)計的方法實現(xiàn)的，通用的操作方法如下：首先需要在分析之前對客觀事物進行研究和設(shè)計，了解該事物的基本特點；其次針對該事物進行抽樣調(diào)查，調(diào)查的范圍要全面；再次利用相應(yīng)的統(tǒng)計軟件和數(shù)學(xué)思想，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，對抽樣的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一定規(guī)律；最后便是根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果作出結(jié)論性成果，以便能更加深入的研究及分析客觀事物存在的內(nèi)在規(guī)律和普遍性原則等。統(tǒng)計學(xué)被應(yīng)用的領(lǐng)域廣泛，本文主要針對統(tǒng)計學(xué)在財務(wù)方面進行研究。
二、統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于財務(wù)方面的意義
（一）將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于財務(wù)，能滿足企業(yè)和行業(yè)對產(chǎn)值、資金等方面的計算需求。行業(yè)或企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)極為龐大，運用統(tǒng)計方法進行財務(wù)統(tǒng)計，便于反應(yīng)企業(yè)或行業(yè)的勞動成果和產(chǎn)能產(chǎn)效，為國家統(tǒng)計國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均GDP等提供數(shù)據(jù)支撐。
（二）將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于財務(wù)，可以幫助企業(yè)或個人進行負債核算、資金流核算等，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。運用統(tǒng)計學(xué)進行財務(wù)統(tǒng)計，既可以作為分析企業(yè)經(jīng)濟實力的標準，又可以將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作為核算資產(chǎn)負債的數(shù)據(jù)來源。
（三）將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于財務(wù)，可以用于研究分析個人、企業(yè)、國家三者之間的利益分配關(guān)系，通過統(tǒng)計學(xué)研究出的普遍性規(guī)律來制定符合大多數(shù)人需求的收入分配制度，從而達到合理調(diào)整利益關(guān)系的目的。
三、如何合理運用統(tǒng)計學(xué)解決財務(wù)管理問題
（一）利用統(tǒng)計學(xué)方法進行財務(wù)的收益與風(fēng)險計算財務(wù)管理的過程中，經(jīng)常需要計算財務(wù)收益與風(fēng)險，而對應(yīng)在統(tǒng)計學(xué)中即為算數(shù)平均值與標準差的計算。比如,企業(yè)在運營過程中，需要計算期望現(xiàn)金流量,往往在現(xiàn)實運營過程中，存在諸多影響未來現(xiàn)金流量的不可控因素，因此計算出的未來的資金流量存在很大的不確定性，但如果采用單一的現(xiàn)金流量，在一定程度上可以保證現(xiàn)金流量的確定性，卻不能全面的反應(yīng)企業(yè)的資金運營情況。在這種大背景下，可結(jié)合統(tǒng)計學(xué)方法，如期望現(xiàn)金流量法，計算未來的現(xiàn)金流量，能提高計算的準確性，取得較好的效果。此外，在企業(yè)財務(wù)管理的過程中,需要運用到許多基于統(tǒng)計學(xué)的財務(wù)預(yù)算方法，如在預(yù)測資金需求量的情況下，可以運用回歸法預(yù)測、平滑法預(yù)測等。當(dāng)今，基于統(tǒng)計學(xué)原理，已經(jīng)形成了很多專業(yè)的財務(wù)預(yù)算方法，如：預(yù)計資產(chǎn)負債表法、線性回歸法等，這些方法的運用，加快了財務(wù)管理的效率，為財務(wù)人員處理龐大的財務(wù)數(shù)據(jù)提供了方法。
（二）利用統(tǒng)計學(xué)方法進行審計統(tǒng)計抽樣抽樣調(diào)查是統(tǒng)計學(xué)常用的統(tǒng)計方法，而審計抽樣,則是抽樣調(diào)查在財務(wù)應(yīng)用的體現(xiàn)，主要是指審計人員在審計時，審查主體數(shù)據(jù)量比較龐大，因此僅抽取部分樣本進行審查分析，通過分析抽取樣本的審查結(jié)果,從而大致推斷出總體的審查結(jié)果，這也是我國財務(wù)審查的主要方法之一。統(tǒng)計抽樣之前需要先進行假設(shè)檢驗，即在抽樣調(diào)查之前需要確定抽樣規(guī)模、范圍、基本參數(shù)等，之后還需對選取的樣本進行初步審核。若在實際審查的過程中，抽取的樣本不能滿足審查要求，還可對樣本的規(guī)模進行逐步擴大，以達到抽樣結(jié)果的特征與總體情況基本相符的目的。在審查的最后，根據(jù)樣本的審計結(jié)果進行推導(dǎo)，從而得出基本符合總體特征的結(jié)論。在實際的審計過程中，抽樣的方法有很多，如貨幣單位抽樣、變量抽樣等。而在選擇抽樣方法時，審計人員應(yīng)該根據(jù)審計的目標、效率及審查總體的特征合理選擇，以達到審查的最終目的。
四、統(tǒng)計方法在財務(wù)管理中的應(yīng)用
當(dāng)今社會，統(tǒng)計學(xué)方法被大量應(yīng)用于財務(wù)管理的各個方面，其最終目的在于提高財務(wù)管理的效率，分析財務(wù)活動的合理性，為財務(wù)活動的預(yù)測、決策、控制等提供科學(xué)依據(jù)。本文從收益率的預(yù)測、概率圖的運用、數(shù)據(jù)的準確性及數(shù)據(jù)變異系數(shù)的分析四個方面著手，對統(tǒng)計學(xué)在財務(wù)方面的應(yīng)用進行研究分析。
（一）預(yù)測未來收益率，提高企業(yè)收益。一個企業(yè)在實際運營過程中，能很好的把控未來的發(fā)展狀態(tài)及收益情況，是企業(yè)發(fā)展的重要途徑。利用合適的統(tǒng)計學(xué)方法可以實現(xiàn)利用已有的數(shù)據(jù)預(yù)測未來一段時間的數(shù)據(jù)。對應(yīng)到企業(yè)中去，即運用統(tǒng)計學(xué)的方法，對企業(yè)現(xiàn)有的資源進行統(tǒng)計分析，預(yù)測未來一段時間內(nèi)的收益情況，從而根據(jù)預(yù)測的收益率指定相應(yīng)的實施方案，從而達到提高企業(yè)收益的目的。
（二）利用概率分布圖，進行數(shù)據(jù)分析及投資決策。在具體的財務(wù)管理過程中，可利用統(tǒng)計學(xué)方法對已有數(shù)據(jù)進行處理，并根據(jù)需求繪制相應(yīng)的概率分布圖，那么各種數(shù)據(jù)的變化規(guī)律便一目了然，以便于決策者根據(jù)其變化規(guī)律進行投資或運營。比如在計算企業(yè)未來收益率時，可以根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并繪制出一條概率與結(jié)果近似關(guān)系的連續(xù)性曲線，并根據(jù)該曲線推導(dǎo)出未來的收益率，從而進行投資決策。概率圖有兩個最主要的特點：概率分布圖越集中，則其預(yù)期結(jié)果越趨向于實際結(jié)果，則其風(fēng)險越小，投資回報率越高。當(dāng)所得到的概率分布圖越集中時，則說明實際結(jié)果越有可能接近預(yù)期值；反之，概率分布圖越稀疏，則實際結(jié)果與實際結(jié)果的差距越大，風(fēng)險也越大。
（三）利用標準差，確保數(shù)據(jù)的準確度。在財務(wù)的實際管理過程中，經(jīng)常需要確定數(shù)據(jù)的準確程度，而財務(wù)人員通常是是利用統(tǒng)計學(xué)中的標準差的大小來判斷所得到數(shù)據(jù)的精確程度。計算標準差的步驟如下：第一，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進行預(yù)測，得出收益的預(yù)測值；第二，將收益率的預(yù)測值和實際值相減，得到離差值；第三，計算概率分布方差，即將離差值求平方，并將得出的平方值與預(yù)測值相乘，再將這些乘積相加；第四，對方差進行開方計算，得到標準差。
（四）運用數(shù)據(jù)變異系數(shù)，度量單位收益風(fēng)險。變異系數(shù)是標準差與平均數(shù)的比值，主要是用來衡量數(shù)據(jù)的變異程度，即用于度量單位收益下的所面臨的風(fēng)險。這種單位收益的風(fēng)險判斷為企業(yè)的決策提供了有效的借鑒。因為變異系數(shù)既能計算風(fēng)險還可以反映企業(yè)收益，因此在企業(yè)的財務(wù)管理中被大量應(yīng)用。
五、結(jié)論
企業(yè)或行業(yè)的財務(wù)管理過程中會面臨大量的數(shù)據(jù)處理，合理利用統(tǒng)計學(xué)方法進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及分析，對簡化數(shù)據(jù)處理，提升數(shù)據(jù)準確度、精確度，甚至對于財務(wù)決策等各方面均有所助益，因此，將統(tǒng)計學(xué)方法引入財務(wù)管理具有非常重要的意義。
【參考文獻】
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篇11
統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在我國發(fā)展的相對較晚，隨著社會對專業(yè)統(tǒng)計人才的迫切需求，教育部在1998年將原來分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的概率統(tǒng)計與經(jīng)濟學(xué)科的經(jīng)濟統(tǒng)計合而為一，形成了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。2011年5月為了使統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)范化，提高統(tǒng)計學(xué)科的地位，國家教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（修訂一稿）把統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科，確立了統(tǒng)計學(xué)的明確歸屬。
通過對我校統(tǒng)計專業(yè)同學(xué)的就業(yè)去向以及反饋信息的充分調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：金融、保險、醫(yī)藥、公共衛(wèi)生、質(zhì)量控制等領(lǐng)域急需大量具有很強處理、分析數(shù)據(jù)能力的應(yīng)用型統(tǒng)計人才。而目前我國大部分統(tǒng)計學(xué)專業(yè)由于是掛靠于數(shù)學(xué)專業(yè)，在課程設(shè)置和課時分配中偏重于數(shù)學(xué)理論，多數(shù)教師往往把統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程單純地當(dāng)成基礎(chǔ)理論課程講解，嚴重忽略了統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用性，缺少對學(xué)生的統(tǒng)計思想方法和實踐能力的培養(yǎng)，使教學(xué)流于空洞、枯燥和乏味，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)偏離了課程培養(yǎng)目標，教學(xué)效果和質(zhì)量也不理想。畢業(yè)生的解決實際問題的能力遠遠沒有達到用人單位的要求。要扭轉(zhuǎn)目前統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，需認真反思統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)方法等問題，對教學(xué)進行必要的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變目前的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)“困境”。
2 應(yīng)用型統(tǒng)計人才的教學(xué)目標
圍繞社會對應(yīng)用型統(tǒng)計人才的需求，統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)目的不能僅僅是教授統(tǒng)計理論和方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想和實踐應(yīng)用的能力。讓學(xué)生能夠熟練掌握運用計算機進行數(shù)據(jù)處理和分析數(shù)據(jù)的基本技能。所以在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的定性分析能力；既要掌握一定的統(tǒng)計理論，更重要的是要掌握處理數(shù)據(jù)的技術(shù)；既要掌握描述數(shù)據(jù)的方法，更要學(xué)習(xí)統(tǒng)計推斷方法和對結(jié)果的統(tǒng)計解釋的能力。
3 盡可能使用案例教學(xué)
在職業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用非常成功的培訓(xùn)方法——“案例教學(xué)法”，這一方法起源于上世紀二十年代，由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。其意義在于“運用精選的案例使學(xué)生掌握一般的具有普遍意義的知識, 形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力”。
案例教學(xué)法一改傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，甚至滿堂灌的教學(xué)方式，案例教學(xué)法以學(xué)生為中心（生本教育），具有跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)，通過具體案例的分析，將所學(xué)的內(nèi)容與社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來。促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，避免枯燥乏味地被動接收公式。
真實的案例能幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來。學(xué)生再也不會覺得統(tǒng)計學(xué)都是公式的推導(dǎo)，定理的證明，統(tǒng)計量的構(gòu)造，它可以解決我們身邊的各種實際問題，所以意識到統(tǒng)計學(xué)的實際用途。在統(tǒng)計案例教學(xué)中，教師可結(jié)合統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策等課程內(nèi)容設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探討問題；促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.1 案例分析教學(xué)法對教師的要求
不同于“以老師為中心、學(xué)生被動接受”的授課型教學(xué)法，案例分析教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，負責(zé)將相關(guān)的統(tǒng)計知識傳授給學(xué)生，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生研究討論。這里，教師要向?qū)W生傳達統(tǒng)計思想，讓學(xué)生通過統(tǒng)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)到如何用統(tǒng)計思維思考金融、社會、保險等實際問題。所以教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何有效準確地搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，包括通常的搜索數(shù)據(jù)的方法，常用數(shù)據(jù)的處理方法（如離群數(shù)據(jù)、缺失數(shù)據(jù)的處理方法）、變量選擇的方法和統(tǒng)計軟件的使用技巧等等。讓學(xué)生真正學(xué)會如何用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說話。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，還可以了解到大量感性材料。所以要成功組織好案例教學(xué)法，對教師提出了更高的要求：（1）教師的統(tǒng)計素質(zhì)要非常高，熟悉各種的現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法、統(tǒng)計模型以及統(tǒng)計軟件；（2）要圍繞所授知識，進行周密的教學(xué)準備并儲備一定案例；（3）事先要認真研究案例的數(shù)據(jù), 熟悉相關(guān)的材料，對數(shù)據(jù)做詳實的統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)；（4）虛心聽取學(xué)生的發(fā)言; 鼓勵學(xué)生積極參與討論并控制討論主題。
3.2 案例分析教學(xué)法對學(xué)生的要求
案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在決策者的位置，所以要求學(xué)生主動思考問題、解決問題，而不是一味地被動接受老師的講解。為了使做出的決策更加合理，學(xué)生需要做到以下幾點：
（1）具有高度的主人翁意識，快速進入決策者的角色，充分研究案例數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行必要的整理，例如數(shù)據(jù)的相關(guān)性質(zhì)，數(shù)據(jù)的拖尾性質(zhì)等等。
（2）認真分析案例背景，綜合運用定性分析和定量分析方法，抓住問題的關(guān)鍵。并對模型選擇一定的變量，例如在回歸預(yù)測方法中，首先要根據(jù)問題假設(shè)出協(xié)變量和因變量。
（3）必須掌握相應(yīng)的專業(yè)數(shù)學(xué)軟件，如Matlab, SPSS,R，SAS,STAT等。如多元回歸模型，為了檢驗數(shù)據(jù)間的共線性性，必須借助軟件求出 D-W 檢驗統(tǒng)計量的估計值，確定哪些變量之間存在共線性性，由此從當(dāng)前模型中刪除一些變量重新建模。顯然，如果不用專業(yè)軟件，統(tǒng)計量的計算會花費很多時間。
（4）學(xué)生要有團結(jié)合作的精神，討論一般建議以小組為單位，在小組討論中，每個成員的作用不可忽略，但也一定會存在分歧，這時需要大家積極討論，只有這樣，才能在個人的觀點基礎(chǔ)上形成更加深刻、更加全面的決策。
3.3 案例分析教學(xué)法注意事項
圍繞加強和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的，發(fā)揮學(xué)生的主動性, 案例分析教學(xué)法應(yīng)用過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：
（1）有針對性地選擇案例。案例一定要圍繞所授統(tǒng)計方法設(shè)計，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的一些途徑，比如從校園網(wǎng)頁上下載學(xué)生成績分布的數(shù)據(jù)；各級統(tǒng)計局的統(tǒng)計年鑒下載國民經(jīng)濟的各種資料；財經(jīng)網(wǎng)站下載證券期貨等金融數(shù)據(jù)，公共衛(wèi)生系統(tǒng)下載醫(yī)療衛(wèi)生數(shù)據(jù)等等。
（2）宜采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方式。教師在例題的講解中關(guān)于方法的介紹方向上要做到心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方法去解決。并鼓勵學(xué)生用多種方法處理問題，如變量選擇上，可以用向前選擇法、向后選擇法還可以用逐步選擇法等等，培養(yǎng)學(xué)生多方位考慮問題的能力。
（3）開設(shè)統(tǒng)計軟件課程。為提高學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，有必要開設(shè)一到兩門統(tǒng)計軟件課程，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握運用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，在增強描述性統(tǒng)計和市場調(diào)查能力基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)為以推斷統(tǒng)計學(xué)為主，彰顯數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)特色，增強專業(yè)實踐能力。
篇12
一、高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題
(一)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)不夠重視
在目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學(xué)與實際聯(lián)系不大，無法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。
(二)課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。
(三)教學(xué)方法不夠多元化
教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學(xué)生的統(tǒng)計實際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
(四)考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
二、高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法初探
(一)用通俗簡潔的語言進行教學(xué)。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。
(二)案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。在高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法：首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學(xué)效果。
(三)多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。
(四)注重實踐操作。
高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時所占的比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強化學(xué)生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標和普通本科院校的培養(yǎng)目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。
(五)創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)教學(xué)考核方式
結(jié)合統(tǒng)計學(xué)自身特點，打破原有的考核制度，將學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當(dāng)中，采取“理論+實踐”的考試形式，從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學(xué)生成績?？梢詫⒖荚嚪譃榫砻婧蛯嵺`操作兩部分，卷面部分主要考察學(xué)生的理論知識，實踐操作部分主要考察學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力。在實踐操作部分，可以讓學(xué)生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統(tǒng)計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學(xué)生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。
[參考文獻]
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基于變差函數(shù)的傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)隨機模擬是目前儲層非均質(zhì)性模擬的常用方法。然而，變差函數(shù)只能建立空間兩點之間的相關(guān)性，難于描述具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)和幾何形態(tài)的地質(zhì)體的連續(xù)性和變異性。
針對這一問題，多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)運而生。該方法著重表達空間中多點之間的相關(guān)性，能夠有效克服傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在描述空間形態(tài)較復(fù)雜的地質(zhì)體方面的不足。多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的基本工具是訓(xùn)練圖像，其地位相當(dāng)于傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中的變差函數(shù)。對于沉積相建模而言，訓(xùn)練圖像相當(dāng)于定量的相模式，實質(zhì)上就是一個包含有相接觸關(guān)系的數(shù)字化先驗地質(zhì)模型，其中包含的相接觸關(guān)系是建模者認為一定存在于實際儲層中的。
二、地質(zhì)概念模型轉(zhuǎn)換成圖像訓(xùn)練
地質(zhì)工作人員擅于根據(jù)自己的先驗認識、專業(yè)知識或現(xiàn)有的類比數(shù)據(jù)庫來建立儲層的概念模型。當(dāng)?shù)刭|(zhì)工作人員認為某些特定的概念模型可以反映實際儲層的沉積微相接觸關(guān)系時，這些概念模型就可以轉(zhuǎn)換或直接作為訓(xùn)練圖像來使用。利用訓(xùn)練圖像整合先驗地質(zhì)認識，并在儲層建模過程中引導(dǎo)井間相的預(yù)測，是多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)模擬的一個突破性貢獻。
可以將訓(xùn)練圖像看作是一個顯示空間中相分布模式的定量且直觀的先驗?zāi)Ｐ?。地質(zhì)解釋成果圖、遙感數(shù)據(jù)或手繪草圖都可以作為訓(xùn)練圖像或建立訓(xùn)練圖像的要素來使用。理想狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)建立一個訓(xùn)練圖像庫，這樣一來建模人員就可以直接選取和使用那些包含目標儲層典型沉積模式的訓(xùn)練圖像，而不需要每次都重新制作訓(xùn)練圖像。
三、多點模擬原理
進行多點模擬，需要使用地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中的序貫?zāi)M。但是，多點模擬與傳統(tǒng)的基于變差函數(shù)的兩點模擬是不同的。在傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中，我們假設(shè)空間變量服從多元高斯分布，這樣，確定每一個網(wǎng)格單元條件分布的均值和方差，就相當(dāng)于求解一個克里金方程組。而在多點模擬中，條件分布是直接通過掃描訓(xùn)練圖像得到的。假設(shè)現(xiàn)在有一個儲層已被離散成N=Nx*Ny個單元格，其屬性用隨機函數(shù){Z（x）|x儲層}來表示。那么，顯然變量Z的分布完全由N個變量的聯(lián)合分布所控制：
利用序貫分解，可以將這個N維的聯(lián)合分布分解為一系列條件分布：
序貫?zāi)M算法的具體步驟如下：
1.定義一個用于訪問所有節(jié)點隨機路徑；
2.對每一個節(jié)點i=1，2，…，N 執(zhí)行
2.1利用前期得到的i-1個抽樣，對條件分布進行模擬；
2.2從上面的條件分布模擬結(jié)果中抽取一個結(jié)果。
持續(xù)這一進程直到所有節(jié)點都被訪問到，這時就生成了一個模擬實現(xiàn)。通過定義另一個隨機路徑，可以得到新的模擬實現(xiàn)。這一序貫多點模擬算法被命名為SNESIM（Single Normal Equation SIMulation）算法。
四、多點與兩點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)之間的理論聯(lián)系
可以通過一個簡單的例子了解多點與兩點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)之間的關(guān)系：
給定3個已知數(shù)據(jù)I1、I2、I3，估計位置處的砂巖概率（圖1）。
在兩點統(tǒng)計學(xué)中，這相當(dāng)于利用三個已知量的線性組合來估計未知量的條件期望：
上式可以近似的寫作：
通過求解、、、四個系數(shù)，可以確定未知量的條件期望。但是在確定未知量條件期望的過程中，無論是使用變差函數(shù)求取兩點的相關(guān)性，還是使用協(xié)方差來求取二階矩，每次只能使用三個已知數(shù)據(jù)中的兩個，而無法同時使用三個已知量。
全面、準確的條件期望的表達式應(yīng)當(dāng)是：
這個含有非線性項的表達式中將三個已知量都包括在內(nèi)，同時也有更多的系數(shù)需要求解。與求解四個系數(shù)的方程組類似，這里需要求解一個包含八個方程的方程組，這些方程被稱為標準方程。引入非線性項的一個顯著后果是標準方程中出現(xiàn)了高階統(tǒng)計量。由于通過稀疏數(shù)據(jù)難以推斷高階統(tǒng)計量，因此不可能解出所有的標準方程。但是，我們可以引入一個給定的數(shù)據(jù)事件，并應(yīng)用貝葉斯法則來計算條件期望：
其中A代表處為砂巖的數(shù)據(jù)事件，即；B代表數(shù)據(jù)事件?？梢酝ㄟ^掃描訓(xùn)練圖像，統(tǒng)計數(shù)據(jù)事件B重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)以及這些重復(fù)中為砂巖的概率來計算條件期望：
這一公式是SNESIM算法的核心?？梢钥闯龆帱c地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在再現(xiàn)高度非線性空間結(jié)構(gòu)方面明顯優(yōu)于基于變差函數(shù)理論的傳統(tǒng)兩點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)。
五、結(jié)論
將更多的地質(zhì)資料整合到儲層建模過程中以確保最終數(shù)值模型更加符合地質(zhì)認識，這在預(yù)測儲層流體特征時是十分必要的。多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)為地質(zhì)工作者提供了一個強大的工具，使得他們可以通過訓(xùn)練圖像將概念模型和先驗地質(zhì)認識整合到建模過程中。
目前研究的重點是提高多點模擬算法的性能，包括：提高運行速度，降低內(nèi)存開銷，提高沉積模式再現(xiàn)效果以及更靈活的整合不同來源的信息等。有理由相信，隨著多點建模方法不斷趨于主流，以及越來越多的地質(zhì)工作者對這一方法變得熟悉，多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)將成為下一代地質(zhì)建模工具。
參考文獻
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