引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)童裝市場(chǎng)消費(fèi)快速增長(zhǎng)，童裝類產(chǎn)品的熱銷成為服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新增長(zhǎng)點(diǎn)。與此同時(shí)，快速發(fā)展的童裝產(chǎn)業(yè)使企業(yè)對(duì)于童裝設(shè)計(jì)、制版、生產(chǎn)等專門型人才的需求則出現(xiàn)了較大缺口。縱觀國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類院校對(duì)“服裝設(shè)計(jì)”專業(yè)的劃分，“童裝設(shè)計(jì)培養(yǎng)方向”幾乎是沒(méi)有的。即使有些院校在整個(gè)服裝設(shè)計(jì)的課程設(shè)置中加入了部分童裝設(shè)計(jì)課程，但也只是一帶而過(guò)，僅做到了“蜻蜓點(diǎn)水”而并未深入學(xué)習(xí)。更沒(méi)有對(duì)童裝設(shè)計(jì)制版、兒童生理特征、兒童心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行深入地研究。對(duì)于“童裝設(shè)計(jì)人才”培養(yǎng)的缺失，已經(jīng)成為服裝設(shè)計(jì)院校專業(yè)設(shè)置合理化改革中一個(gè)急需解決的問(wèn)題，并逐漸成為一個(gè)新的人才培養(yǎng)方向和學(xué)科研究
方向。
為了迎合市場(chǎng)對(duì)“童裝設(shè)計(jì)專門型人才”的需求，長(zhǎng)沙師范學(xué)院結(jié)合本校多年的辦學(xué)特色，于2013年將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“童裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向”，對(duì)整個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，為“童裝設(shè)計(jì)專門型人才”的培養(yǎng)鋪墊了一個(gè)良好的開(kāi)端。目前，人才培養(yǎng)與教學(xué)、研究正在逐步實(shí)施和進(jìn)行當(dāng)中，已有百余名學(xué)生在校學(xué)習(xí)。“童裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃”可以說(shuō)是一項(xiàng)突破創(chuàng)新的大膽嘗試，不僅填補(bǔ)了服裝設(shè)計(jì)院校對(duì)該專業(yè)研究方向設(shè)置的空白，更前瞻性地迎合了童裝行業(yè)快速發(fā)展的需求;不僅有利于學(xué)院教學(xué)與科研水平的進(jìn)一步提升，更有望為我國(guó)未來(lái)“童裝設(shè)計(jì)”專業(yè)教育的完善做出一定的貢獻(xiàn)。
二、“童裝設(shè)計(jì)”的教學(xué)及研究?jī)?nèi)容
目前，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排中，已展開(kāi)的童裝設(shè)計(jì)課程有：童裝款式設(shè)計(jì)、童裝紙樣設(shè)計(jì)、童裝工藝設(shè)計(jì)、兒童服飾品設(shè)計(jì)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)等。“童裝設(shè)計(jì)”實(shí)質(zhì)上是整個(gè)服裝設(shè)計(jì)分類中一個(gè)相當(dāng)重要的部分，培養(yǎng)“童裝設(shè)計(jì)專門型人才”除了要使其掌握服裝設(shè)計(jì)的基本原理、知識(shí)與技能之外，還必須使其掌握“童裝設(shè)計(jì)”特有的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。因?yàn)橥b與成人裝不僅是服裝型號(hào)大小上的區(qū)別，兒童的日常生活行為方式、審美愛(ài)好、性格特征與成人也有著天壤之別。因此，學(xué)生還必須了解一些專業(yè)性較強(qiáng)的童裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)。
以往，服裝設(shè)計(jì)與童裝設(shè)計(jì)混為一談的教學(xué)方法是不夠科學(xué)和完善的，因?yàn)橥b與成人裝在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、工藝、生產(chǎn)指標(biāo)等方面也是有很大區(qū)分的，比如：國(guó)際上對(duì)童裝生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)的要求就遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于成人裝。如果按照年齡階段來(lái)區(qū)分，還可劃分為嬰童、小童、中童和大童。0～14歲兒童處在不同的發(fā)展階段，其生理、心理均具有較大差別，各年齡階段的兒童從生理特征、著裝方式、日常行為等方面都會(huì)不盡相同。因此，不同年齡段的童裝設(shè)計(jì)在款式細(xì)節(jié)方面的側(cè)重點(diǎn)也不同。例如：在小童、中童褲裝中“可調(diào)節(jié)腰部松緊帶”的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)較多，而在嬰童、大童的設(shè)計(jì)中則使用較少。因此，在童裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中，準(zhǔn)確的年齡劃分也是非常重要的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。
在童裝設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，我們力圖更加系統(tǒng)、全面地講述童裝設(shè)計(jì)的原理和方法。如在“童裝款式設(shè)計(jì)”課程中，就選取了大量的童裝款式圖例來(lái)為學(xué)生剖析童裝各部位的不同設(shè)計(jì)特點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和創(chuàng)作。在服裝設(shè)計(jì)的各項(xiàng)課程安排中，也都合理地融入“童裝設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容，并爭(zhēng)取做到學(xué)以致用。在童裝設(shè)計(jì)教學(xué)的課堂上，準(zhǔn)確的課程講解以及具有實(shí)際意義的知識(shí)引導(dǎo)，也是從事童裝設(shè)計(jì)教育研究者的重任。
童裝設(shè)計(jì)不僅是設(shè)計(jì)一件普通的衣服，它還涵蓋著更廣泛的意義，除了對(duì)于兒童身體形態(tài)的研究，還包含著對(duì)于“兒童審美心理”的研究。通過(guò)對(duì)服裝的顏色、款式、面料等方面的感知和體驗(yàn)，兒童往往會(huì)產(chǎn)生出不同的心理變化。由此我們便可通過(guò)不同的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)和情趣，促進(jìn)兒童身心、智力的健康發(fā)展。所以說(shuō)，“童裝設(shè)計(jì)”是一種肩負(fù)著諸多方面設(shè)計(jì)責(zé)任和使命的“系統(tǒng)性設(shè)計(jì)”。在童裝設(shè)計(jì)專項(xiàng)人才培養(yǎng)中，我們將著眼于從有關(guān)兒童生理、心理的各方面入手，讓學(xué)生對(duì)童裝設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的
了解。
篇2
一、引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通過(guò)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等方法，推測(cè)分析研究對(duì)象的本質(zhì)，預(yù)測(cè)其未來(lái)的綜合性科學(xué)，具有極強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)今世界大數(shù)據(jù)分析遍布各個(gè)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍越來(lái)越大，而且與多個(gè)學(xué)科交叉，成為一種不可缺少的分析工具。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是教育部規(guī)定必修的專業(yè)核心課之一。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計(jì)分析等提供必須要的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也尤為關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)分析需求的提高，以及目前高等院校教學(xué)計(jì)劃對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程授課時(shí)間的限制，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的需要。為了提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)更加符合時(shí)代需求的經(jīng)濟(jì)管理類人才，探索《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革路徑是當(dāng)前高校教師面臨的一個(gè)重大問(wèn)題，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
二、現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問(wèn)題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)有的面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法出現(xiàn)了新的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)多而統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)少。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的課堂上，教師的教學(xué)方法仍然以講授理論為主。雖然采用了多媒體教學(xué)，但依然是講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)為主，且對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)非常少。以課本知識(shí)為主的講授方式，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力缺乏足夠的鍛煉。通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，雖然擁有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.缺乏案例教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)部分，大多數(shù)教師僅僅是照本宣科，講述完某個(gè)統(tǒng)計(jì)理論的內(nèi)涵后，沒(méi)有采用相關(guān)的案例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明該理論可以應(yīng)用的背景，或者該理論可以解釋的現(xiàn)象。此外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要求同學(xué)們具有較扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，且很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論都會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)公式。對(duì)于這些數(shù)學(xué)公式，基本上都缺乏相關(guān)的案例來(lái)解釋這些公式的內(nèi)涵。然而，目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在招生時(shí)多為文理兼收，因此部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這使得他們不能很好地理解這些公式的內(nèi)涵，導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論認(rèn)識(shí)不夠深入。
3.缺乏互動(dòng)式教學(xué)。就目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言，教學(xué)明顯缺乏互動(dòng)性，教師和學(xué)生之間交流很少。一是統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論內(nèi)容比較枯燥，而教師的授課方式與風(fēng)格不能改變這種枯燥，甚至使其更加枯燥。二是學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性和主動(dòng)性不高，這主要是由考核方式以閉卷考試為主，所以學(xué)生更關(guān)心課堂筆記而忽視課堂參與。互動(dòng)式教學(xué)的缺乏可能會(huì)造成教學(xué)效果的事倍功半。
4.軟件應(yīng)用教學(xué)不足。當(dāng)前應(yīng)用專門的統(tǒng)計(jì)軟件，例如R、SPSS、SAS等，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的常態(tài)。但由于受到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的限制，我們分配在軟件應(yīng)用教學(xué)上的學(xué)時(shí)較少。實(shí)際上，這些統(tǒng)計(jì)軟件是比較復(fù)雜難學(xué)的，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下很難自己學(xué)好軟件應(yīng)用。此外，由于部分高校對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考核方式里不包括對(duì)軟件應(yīng)用的考核，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)忽視軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)方法改革的建議
針對(duì)上述提出的現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問(wèn)題，結(jié)合自身多年教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)不斷的創(chuàng)新與摸索，提出以下幾點(diǎn)改革建議。
1.理論與實(shí)踐并重。面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程授課老師在講授課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)并重，不可過(guò)分重視理論而忽視統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。而且實(shí)踐性教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論。對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合理論性教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生安排課后的實(shí)踐任務(wù)。例如，在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以給學(xué)生分組，讓其選擇自己感興趣的問(wèn)題，如大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)等作為調(diào)查主題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課進(jìn)度，分步完成搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)推斷等任務(wù)。這種方式能讓學(xué)生有參與感，體會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握。
2.采用統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)。通過(guò)課堂上引入具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析，使得抽象枯燥的統(tǒng)計(jì)理論變得立體生動(dòng)。通過(guò)采用統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教在選擇案例時(shí)，可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自身與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，選擇具有專業(yè)特色的案例進(jìn)行深度分析，具體說(shuō)明統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的背景、條件以及分析過(guò)程。例如，股票市場(chǎng)的案例、物流公司的案例、房地產(chǎn)市場(chǎng)案例等。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例也需要做到與時(shí)俱進(jìn)。
3.采用互動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是課程難度較大，如何提高學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與的積極性是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能具有學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的動(dòng)力。互動(dòng)式教學(xué)恰好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。所以，在面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)是非常有必要的。互動(dòng)式教學(xué)并沒(méi)有具體的形式，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的興趣以及課堂參與的積極性。此外，可以將互動(dòng)式教學(xué)納入課程的考核范圍，這樣可以更好地提高學(xué)生的積極性。
4.理與軟件應(yīng)用相結(jié)合。使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，需要處理大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，此時(shí)學(xué)習(xí)R、SPSS、SAS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件是非常必要的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與軟件應(yīng)用相結(jié)合。一方面，可以解決大量數(shù)據(jù)煩瑣的計(jì)算問(wèn)題，提高教學(xué)效率。另一方面，通過(guò)教師統(tǒng)計(jì)軟件的演示，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)軟件操作，掌握運(yùn)用軟件處理數(shù)據(jù)的方法。由于受到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的限制，大部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程安排時(shí)，選擇先講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，在理論課程結(jié)束之后，才安排軟件應(yīng)用的上機(jī)操作課程。這種安排是不盡合理的，從以提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為目的的角度看，既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。將理論與軟件應(yīng)用相結(jié)合，教師可以更好地教授理論知識(shí)，學(xué)生也能更好地理解理論知識(shí)并熟悉軟件的操作，對(duì)于軟件操作，在學(xué)中用，在用中學(xué)，有利于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用。
四、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的改革和發(fā)展，雖然面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越規(guī)范化和系統(tǒng)化，然而目前的教學(xué)方法仍然存在一定的問(wèn)題。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，時(shí)代的要求在變化，教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地改革和完善。面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩。本文面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議是經(jīng)過(guò)我們多年的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)和探索的總結(jié)，希望能對(duì)廣大師生提供有益的幫助。
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篇3
文章編號(hào)：1004-7484（2014）-04-2193-02
患者橈動(dòng)脈穿刺是用于檢測(cè)呼吸功能及酸堿平衡的一項(xiàng)基本操作，須動(dòng)態(tài)觀察其數(shù)值變化，也是臨床護(hù)理操作技術(shù)的難點(diǎn)之一。因此，常需反復(fù)多次穿刺，他們的血?dú)夥治霾拍茏龊茫谶@個(gè)過(guò)程中難免緊張恐懼，而這極有引起血中PaO2、PaCO2的變化[1]的可能，影響檢測(cè)結(jié)果。為了能快速準(zhǔn)確采集血?dú)鈽?biāo)本，為治療提供依據(jù)，減少并發(fā)癥，依照基礎(chǔ)護(hù)理操作原理[2]，聯(lián)系臨床實(shí)際，我科對(duì)兩種橈動(dòng)脈采集血?dú)鈽?biāo)本方法作了比較。現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本科2012年1-7月收治的需要采集橈動(dòng)脈血?dú)夥治龌颊?03例，隨機(jī)分為兩組，即對(duì)照組與試驗(yàn)組。對(duì)照組男56例，女46例；年齡28-85歲，平均年齡（68.43±1.35）歲。其中冠心病20例，心律失常21例，高血壓22例，先天性心臟病21例，心力衰竭11例，病毒性心肌炎6例，原發(fā)性肺動(dòng)脈高壓1例；試驗(yàn)組男53例，女48例，年齡21-78歲，平均年齡（65.43±1.27）歲。其中心律失常23例，冠心病21例，高血壓17例，心力衰竭23例，先天性心臟病10例，病毒性心肌炎4例，原發(fā)性肺動(dòng)脈高壓3例。兩組患者分別采用不同的橈動(dòng)脈穿刺方法，采血時(shí)，記錄其所用時(shí)間、穿刺成功數(shù)、患者的疼痛反應(yīng)等。采血量均為1ml。采血均由6名護(hù)齡在4-7年的護(hù)師完成。兩組患者年齡、體重等比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 操作方法 兩組患者均停氧并臥床休息15-30min，急診及搶救除外，做好解釋，取得配合。兩種方法均需做好患者的固定工作，定好穿刺部位后不能再變動(dòng)。兩種方法均需將患者平臥，掌面朝上，手臂自然平放于床上，將小棉墊放置在患者手腕處，手臂伸直，略向外展，手指掌面向下壓，使手掌背曲呈反弓狀，充分暴露穿刺部位。
1.2.1.1 對(duì)照組 用5ml注射器經(jīng)橈動(dòng)脈斜刺進(jìn)針穿刺采血法。即患者穿刺側(cè)掌心向上，手腕部的第二道腕橫紋橈側(cè)1/4處，常規(guī)消毒穿刺部位皮膚及操作者的左手食指，左手食指觸壓判斷動(dòng)脈的深淺度和走向，觸摸橈動(dòng)脈搏動(dòng)最明顯處，以穿刺點(diǎn)為中心環(huán)形消毒6cm，右手持注射器30°-50°迅速刺入血管，穿刺方向由遠(yuǎn)心端向近心端，與前臂內(nèi)側(cè)中線平行。在動(dòng)脈壓力下，血液自動(dòng)流入注射器1ml后拔針，按壓止血5min-10min。并迅速排盡注射器內(nèi)空氣，將針尖插入橡皮塞與空氣隔絕，然后將注射器平置于兩掌之間，輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)數(shù)次，使抗凝劑與血液充分混合，15min內(nèi)送檢[3]。
1.2.1.2 實(shí)驗(yàn)組 采用垂直旋轉(zhuǎn)進(jìn)針?lè)ú裳；颊叽┐虃?cè)掌心向上，腕關(guān)節(jié)下墊一軟枕，使腕關(guān)節(jié)背伸，觸摸腕關(guān)節(jié)上約兩橫指處橈動(dòng)脈搏動(dòng)最明顯處并固定，以穿刺點(diǎn)皮膚為中心環(huán)形常規(guī)消毒5cm。同時(shí)消毒操作者左手食指及中指，穿刺者左手拇指繃緊皮膚，利用食指觸壓感覺(jué)動(dòng)脈的深度及走向，右手持采血針（5.5號(hào)頭皮針連接5mL一次性注射器，內(nèi)加肝素），與皮膚呈90°垂直旋轉(zhuǎn)刺入血管，見(jiàn)回血停止進(jìn)針，左手拇指和食指固定針頭，在動(dòng)脈壓力下，血液自動(dòng)流入注射器1ml后拔針用無(wú)菌棉球加壓止血5min-10min，并迅速排盡注射器內(nèi)空氣，拔出針頭后，將針尖插入橡皮塞與空氣隔絕，然后將注射器平置于兩掌之間，輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)數(shù)次，使抗凝劑與血液充分混合，15min內(nèi)送檢。
1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法 計(jì)量資料以χ±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)，軟件采用SPSS17.0。
2 結(jié) 果
2.1 穿刺成功率 見(jiàn)表1。
3 討 論
垂直旋轉(zhuǎn)成功率明顯高于斜刺進(jìn)針，可能的原因是，對(duì)照組在針頭刺入皮下接觸血管壁且未穿透血管壁時(shí)，進(jìn)針時(shí)局部損傷大，穿刺成功率較低，患者疼痛明顯，患者易動(dòng)，易使血管滑動(dòng)，導(dǎo)致穿刺失敗，影響穿刺成功率并影響了穿刺時(shí)間[4]，而垂直進(jìn)針?lè)ㄊ贯橆^直接穿透皮膚刺入血管壁，減少針頭在皮下停留的時(shí)間，減輕對(duì)患者的刺激及疼痛，易穿刺成功。要減輕穿刺的疼痛，就要縮短刺激時(shí)間和降低刺激強(qiáng)度。采用垂直旋轉(zhuǎn)法采血時(shí)，針頭與皮膚接觸面積小，組織損傷小，受損組織釋放的某些致痛物質(zhì)較少，使神經(jīng)末梢傳入中樞的痛覺(jué)減少，所以疼痛較輕。此外，垂直進(jìn)針?lè)ㄖ苯舆M(jìn)入皮下及血管，減少了進(jìn)針路程，縮短了刺激時(shí)間，從而減少了對(duì)皮下纖維的傷害，也減輕了患者的疼痛[5]，提高了血?dú)夥治鰷?zhǔn)確率。進(jìn)針時(shí)針斜面向上，回血快，見(jiàn)回血后針頭斜面向左轉(zhuǎn)向操作者，與血流方向一致，可減少針眼處滲血及血腫的發(fā)生能有效避免血腫形成，而且避免暴露，重復(fù)性好。這種方法既避免了經(jīng)股動(dòng)脈采血易混入氣泡，又大大減少了誤采靜脈血的幾率。綜上所述，實(shí)驗(yàn)組采血定位準(zhǔn)確，易于操作，穿刺成功率高，局部損傷小，疼痛程度低，省時(shí)省力，易掌握，其明顯優(yōu)于對(duì)照組，是值得廣泛應(yīng)用推廣的技術(shù)。
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篇4
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在大學(xué)的各項(xiàng)工作中，教務(wù)管理應(yīng)該說(shuō)是極為重要的一項(xiàng)。它涉及到教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)籍、成績(jī)、教學(xué)計(jì)劃的安排與執(zhí)行、考務(wù)、教材等方面的大量信息[1]。當(dāng)前，大學(xué)普遍采用的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)存在著難以滿足廣大師生員工日益多樣的需求和移動(dòng)等多樣化終端設(shè)備接入的需求的弊病[2]。而基于開(kāi)放平臺(tái)思想對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)則是化解這種有限的自身能力與不斷變化的用戶需求之間的矛盾、構(gòu)建有效服務(wù)型管理系統(tǒng)的有效途徑。
1 開(kāi)放平臺(tái)基本思想簡(jiǎn)述
開(kāi)放平臺(tái)肇始于2007年。當(dāng)年Facebook 開(kāi)放了應(yīng)用平臺(tái)，2008年Google開(kāi)放平臺(tái)戰(zhàn)略。之后，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)者普遍接受了開(kāi)放平臺(tái)。
開(kāi)放平臺(tái)的基本思想，就是軟件系統(tǒng)通過(guò)公開(kāi)其應(yīng)用程序編程接口供外部其它程序調(diào)用，以使用其資源，或籍此增加其功能，而其自身源代碼卻不必改動(dòng)。
以開(kāi)放平臺(tái)思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)以開(kāi)放、活躍的管理系統(tǒng)替代封閉、僵化的管理系統(tǒng)，變單向低效的線性信息流系統(tǒng)為多向活躍的網(wǎng)狀信息流平臺(tái)。
2 重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的基本思路
以開(kāi)放平臺(tái)思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，其基本思路是，統(tǒng)籌規(guī)劃其原有服務(wù)功能和開(kāi)放性平臺(tái)相關(guān)的功能，分層設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的持久層、業(yè)務(wù)層、表現(xiàn)層及開(kāi)放API層。
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的重構(gòu)是傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與開(kāi)放平臺(tái)的統(tǒng)一，是開(kāi)放平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)功能的提升，而不是開(kāi)放平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)功能的簡(jiǎn)單否定。其中，對(duì)于新構(gòu)建的開(kāi)放性平臺(tái)部分要注意其強(qiáng)健性。為此，可采用組件化體系，形成一個(gè)清晰的分層模型，各層依次支撐，相互協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)整體，完成強(qiáng)健的開(kāi)放平臺(tái)的構(gòu)建。
3 重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的基本策略
3.1重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)選型策略
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)開(kāi)放平臺(tái)的構(gòu)建涉及多方面的技術(shù)。從開(kāi)放API（Open API）的架構(gòu)風(fēng)格而言，主要包括RPC（Remote Process Call）和REST （Representational State Transfer）[3]兩種技術(shù)架構(gòu)。
RPC即遠(yuǎn)程過(guò)程調(diào)用。它總的來(lái)說(shuō)是一個(gè)Client/Server模式。提供服務(wù)的一方稱為Server，消費(fèi)服務(wù)的一方稱為Client。首先，Client調(diào)用進(jìn)程發(fā)送一個(gè)有進(jìn)程參數(shù)的調(diào)用信息到服務(wù)進(jìn)程，然后等待應(yīng)答信息。在Server端，進(jìn)程保持睡眠狀態(tài)直到調(diào)用信息到達(dá)。調(diào)用信息到達(dá)后，Server獲得進(jìn)程參數(shù)，計(jì)算結(jié)果，發(fā)送答復(fù)信息，然后等待下一個(gè)調(diào)用信息。最后，Client調(diào)用進(jìn)程接收答復(fù)信息，獲得進(jìn)程結(jié)果，然后調(diào)用執(zhí)行繼續(xù)進(jìn)行。而REST是一種輕量級(jí)的Web 服務(wù)架構(gòu)風(fēng)格，對(duì)資源只提供Create、Retrieve、Update 和Delete 4個(gè)原子操作，開(kāi)發(fā)者通過(guò)它們構(gòu)造復(fù)雜的操作過(guò)程。
這里重點(diǎn)提一下REST。REST的核心是資源。REST風(fēng)格應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)交互，并天然地具有服務(wù)器無(wú)狀態(tài)的特征。在狀態(tài)遷移的過(guò)程中，服務(wù)器不需要記錄任何Session，所有的狀態(tài)都通過(guò)URI的形式記錄在了客戶端。與有狀態(tài)服務(wù)設(shè)計(jì)相比，無(wú)狀態(tài)服務(wù)容易實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性能的橫向擴(kuò)展。通過(guò)增加硬件，部署多個(gè)無(wú)狀態(tài)服務(wù)，并進(jìn)行Load Balance而不會(huì)受到制約；至于有狀態(tài)服務(wù)模式，Session的存儲(chǔ)、共享都會(huì)帶來(lái)性能瓶頸，且無(wú)法通過(guò)增加硬件消除。
REST實(shí)際上是Web的最佳體驗(yàn)，一個(gè)URI代表某種資源，使用HTTP謂詞GET，POST，PUT，DELETE來(lái)代表對(duì)資源的不同處理方式，這統(tǒng)一了接口，便于大家遵循，也便于構(gòu)造REST API的請(qǐng)求，最終利于構(gòu)建分布式應(yīng)用或者跨平臺(tái)應(yīng)用。Google，F(xiàn)acebook之類的開(kāi)放API，都是RESTful的。
3.2重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開(kāi)放內(nèi)容選擇策略
以開(kāi)放平臺(tái)思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的目的之一，就是將相應(yīng)的教務(wù)管理數(shù)據(jù)、服務(wù)封裝并以應(yīng)用程序編程接口的形式公開(kāi)，供廣大師生員工依自身工作、學(xué)習(xí)等方面的特定需求進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，并在許可包圍內(nèi)為其他師生員工提供服務(wù)功能。
根據(jù)大學(xué)教務(wù)管理的業(yè)務(wù)內(nèi)容，重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開(kāi)放內(nèi)容主要有：教務(wù)數(shù)據(jù)開(kāi)放、教務(wù)業(yè)務(wù)開(kāi)放和教務(wù)賬號(hào)開(kāi)放。
教務(wù)數(shù)據(jù)開(kāi)放上，主要開(kāi)放人員方面信息（學(xué)生信息、教師信息、班級(jí)信息）、教學(xué)方面信息（課程信息、教學(xué)計(jì)劃、課表安排、網(wǎng)上評(píng)教）、考試方面信息（考試安排、考試成績(jī)）、公告通知等與師生們關(guān)系緊密的數(shù)據(jù)。教務(wù)業(yè)務(wù)開(kāi)放上，主要開(kāi)放教務(wù)管理業(yè)務(wù)活動(dòng)，如教學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等。最后，教務(wù)賬號(hào)開(kāi)放方面，大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橄鄬?duì)于校內(nèi)其它的信息系統(tǒng)，大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的賬號(hào)數(shù)據(jù)涵蓋面應(yīng)是最廣的。通過(guò)開(kāi)放教務(wù)賬號(hào)數(shù)據(jù)，一方面保證校內(nèi)定制應(yīng)用對(duì)開(kāi)放平臺(tái)性教務(wù)管理系統(tǒng)的安全訪問(wèn)，另一方面也可作為校內(nèi)統(tǒng)一登錄賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)單點(diǎn)登錄。
3.3重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開(kāi)放授權(quán)策略
為平臺(tái)及其數(shù)據(jù)安全考慮，開(kāi)放平臺(tái)性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)必須實(shí)施開(kāi)放授權(quán)。使輸出類功能（查詢信息等）和輸入類功能（添加、更新、刪除等）能安全地調(diào)用，并同時(shí)保證平臺(tái)相應(yīng)信息的準(zhǔn)確、及時(shí)和完整。
授權(quán)的實(shí)現(xiàn)是采用訪問(wèn)控制的形式。訪問(wèn)控制的內(nèi)容包括認(rèn)證、控制策略實(shí)現(xiàn)和安全審計(jì)幾方面。主要的訪問(wèn)控制有3種模式：自主訪問(wèn)控制、強(qiáng)制訪問(wèn)控制和基于角色的訪問(wèn)控制。
自主訪問(wèn)控制是應(yīng)用最廣泛的訪問(wèn)控制策略。用戶有權(quán)對(duì)自身所創(chuàng)建的文件、數(shù)據(jù)等訪問(wèn)對(duì)象進(jìn)行訪問(wèn)，并可將其訪問(wèn)權(quán)授予其他用戶或收回其訪問(wèn)權(quán)限。自主訪問(wèn)控制所提供的安全性可能被非法繞過(guò)，授權(quán)用戶在獲得某資源的訪問(wèn)權(quán)限后，可能傳送給其他用戶。所以其安全性相對(duì)較低，無(wú)法對(duì)系統(tǒng)資源提供嚴(yán)格的保護(hù)。
強(qiáng)制訪問(wèn)控制是由系統(tǒng)對(duì)用戶所創(chuàng)建的對(duì)象依既定規(guī)則對(duì)用戶權(quán)限進(jìn)行控制。每個(gè)用戶和文件都被賦予一定的安全級(jí)別，且只有系統(tǒng)管理員才可確定用戶和組的訪問(wèn)權(quán)限，用戶不能改變自身或任何客體的安全級(jí)別。系統(tǒng)通過(guò)比較用戶和文件的安全級(jí)別，決定用戶是否可以訪問(wèn)該文件。強(qiáng)制訪問(wèn)控制常用于專用或簡(jiǎn)單系統(tǒng)，對(duì)通用或大型系統(tǒng)不太有效。
基于角色訪問(wèn)控制（Role-Based Access Control，RBAC）的基本原理是：在用戶與權(quán)限之間引入角色的概念，權(quán)限賦予角色，角色賦予用戶，從而實(shí)現(xiàn)了用戶與權(quán)限的邏輯分離，降低了授權(quán)管理的復(fù)雜性、成本和錯(cuò)誤授權(quán)的可能性。
RBAC支持三個(gè)著名的安全原則：最小權(quán)限原則、責(zé)任分離原則和數(shù)據(jù)抽象原則。最小權(quán)限原則要求將角色配置成完成任務(wù)所需要的最小權(quán)限集；責(zé)任分離原則要求通過(guò)調(diào)用相互獨(dú)立且互斥的角色共同完成特殊任務(wù)；數(shù)據(jù)抽象原則要求通過(guò)權(quán)限的抽象控制一些操作，而不使用典型的操作系統(tǒng)提供的讀、寫和執(zhí)行權(quán)限。
在開(kāi)放平臺(tái)性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開(kāi)放授權(quán)上，可從師生員工等使用者和開(kāi)放API兩個(gè)維度考慮。可考慮采用基于角色的授權(quán)模式，進(jìn)行細(xì)粒度的訪問(wèn)控制。
對(duì)于教務(wù)賬號(hào)開(kāi)放，其授權(quán)方式的具體實(shí)現(xiàn)應(yīng)遵循開(kāi)放授權(quán)協(xié)議。開(kāi)放授權(quán)協(xié)議，即oAuth，它為用戶資源的授權(quán)提供了一個(gè)安全的、開(kāi)放而又簡(jiǎn)易的標(biāo)準(zhǔn)，是一種無(wú)須透露用戶認(rèn)證信息而訪問(wèn)用戶的受保護(hù)資源的安全訪問(wèn)方式[4]。目前它已逐漸成為開(kāi)放資源授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于開(kāi)放平臺(tái)性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)而言，它可以在保證安全性的前提下，讓師生員工使用教務(wù)管理系統(tǒng)的驗(yàn)證授權(quán)功能。oAuth協(xié)議與其它授權(quán)方式不同之處是，oAuth的授權(quán)不會(huì)使第三方觸及到師生員工的帳號(hào)信息（如用戶名與密碼），即第三方無(wú)需使用用戶的用戶名與密碼就可以申請(qǐng)獲得該用戶資源的授權(quán)，就此而言，oAuth是安全的，即使截到數(shù)據(jù)包，也無(wú)法還原出用戶的登錄信息。這既是oAuth 最大的優(yōu)點(diǎn)，也是它得以逐漸成為通用授權(quán)標(biāo)準(zhǔn)的原因。業(yè)界提供了oAuth的多種實(shí)現(xiàn)，如PHP、JavaScript、Java等各種語(yǔ)言開(kāi)發(fā)包，節(jié)約了師生員工的開(kāi)發(fā)時(shí)間，提高了開(kāi)發(fā)效率。這些也便于重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)時(shí)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)自身的oAuth認(rèn)證服務(wù)。
4 關(guān)于大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)重構(gòu)的安全問(wèn)題
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)重構(gòu)的安全問(wèn)題主要涉及校內(nèi)第三方應(yīng)用的漏洞及潛在攻擊性帶來(lái)的安全隱患預(yù)防、師生員工信息資料
的安全以及其它敏感數(shù)據(jù)的保護(hù)等幾個(gè)方面。在構(gòu)建教務(wù)管理系統(tǒng)開(kāi)放平臺(tái)時(shí)，需要采取多種措施保證教務(wù)管理系統(tǒng)開(kāi)放平臺(tái)的安全運(yùn)行。
其基本思路和主要做法是，在選擇成熟技術(shù)保證開(kāi)放平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用訪問(wèn)所需的最小授權(quán)方式保護(hù)信息資料和敏感數(shù)據(jù)的安全，并采用加密、數(shù)字簽名等措施予以加強(qiáng)；通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控第三方應(yīng)用調(diào)用API 的情況，并配合人工線下審核等方式[5]最大限度地和更早地預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、消除校內(nèi)定制應(yīng)用引發(fā)的安全隱患。只要設(shè)計(jì)周全、實(shí)施得力，開(kāi)放平臺(tái)性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的運(yùn)行安全及資源安全是完全有保障的。
5 結(jié)束語(yǔ)
基于開(kāi)放平臺(tái)思想，重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，以大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)開(kāi)放平臺(tái)統(tǒng)攝其傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，在保證原有服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐步形成以開(kāi)放平臺(tái)為中心系統(tǒng)，以院系部門所開(kāi)發(fā)系統(tǒng)為內(nèi)層衛(wèi)星系統(tǒng)，以師生員工所開(kāi)發(fā)系統(tǒng)為衛(wèi)星系統(tǒng)的富有生機(jī)的生態(tài)性大系統(tǒng)，并最終達(dá)成多方位、多層次、大覆蓋的有效服務(wù)型大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)。
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篇6
臨床上防治高Hcy血癥的主要措施及存在的問(wèn)題
高同型半胱氨酸血癥的防治是多方面的，對(duì)不同原因的高Hcy血癥患者的干預(yù)和臨床治療方法還需要更加深入、細(xì)致的研究。目前，最常用的方法是補(bǔ)充葉酸、維生素B12、維生素B6，雖然維生素干預(yù)是一種安全且便宜的治療方法，通過(guò)補(bǔ)充Hcy代謝酶所需的輔因子，從而達(dá)到降低Hcy水平的作用，但此治療方法僅對(duì)因飲食習(xí)慣不良導(dǎo)致的高Hcy血癥有效，對(duì)遺傳性因素導(dǎo)致的治療效果不理想。
其他實(shí)驗(yàn)性治療手段如補(bǔ)充甜菜堿、血管活性肽、抗氧化劑、維生素E、雌激素、青霉胺、他汀類藥物等治療方法，但療效尚不確切，缺乏大規(guī)模的臨床試驗(yàn)，并且還存在費(fèi)用過(guò)高和有不良反應(yīng)等問(wèn)題。
隨著臨床防治高Hcy血癥及其相關(guān)疾病研究的深入，由于現(xiàn)行西藥治療的局限性，目前防治高Hcy血癥的藥物還不多，中醫(yī)藥顯示了良好的防治作用，但治療周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢。
利用機(jī)體內(nèi)源性Hcy生物效應(yīng)拮抗劑如牛磺酸、金屬硫蛋白、谷胱甘肽劑、硫化氫等通過(guò)膜穩(wěn)定、清除自由基及維持鈣穩(wěn)態(tài)等多種生物學(xué)效應(yīng)而對(duì)抗Hcy的損傷作用，該方法具有潛在的臨床應(yīng)用價(jià)值，但缺少人體、流行病學(xué)和臨床試驗(yàn)的研究。
降低血漿Hcy水平對(duì)降低心血管疾病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)方面的作用
大量研究證實(shí)，血漿Hcy水平增高是心血管疾病的獨(dú)立的危險(xiǎn)因素，Hey可增加心肌梗死、心力衰竭等疾病的危險(xiǎn)性。另外，Hey可通過(guò)多種機(jī)制引起血管內(nèi)皮細(xì)胞功能損傷，同時(shí)通過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激機(jī)制誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡、未折疊蛋白反應(yīng)、影響脂質(zhì)代謝、促進(jìn)炎性介質(zhì)釋放等其他機(jī)制最終導(dǎo)致VEC功能損傷。
篇7
【關(guān)鍵詞】 中藥；活血通；糖尿病并發(fā)癥；晚期糖基化終產(chǎn)物
【Abstract】Objective To investigate the effects of activating blood and resolving stasis hexue Composita(HXC) on advanced glycation end products(AGES) in kidneys of diabetic rats.Methods STZ induced diabetic rats were randomized to HXC prevention group and HXC treatment group. The levels of blood glucose and AGEs in kidneys of the animals were checked after 12 weeks′treatment and compared with that of aminoguanidine (AG) treatment group.Results Blood glucose level in the HXC prevention andt reatment group，and AGEs in kidneys of the HXC prevention group and the AG group were lower than those of the non treated group (P＜0.01).Blood glucose level in the AG group was higher than that in the HXC prevention group(P＜0.05)，but was significantly different from that in the nontreated group (P＜0.05).Conclusion HXC might delay the development of diabetic complications by decreasing blood glucose and inhibiting AGEs formation in kidneys of STZ induced diabetic rats.
【Key words】Traditional Chinese Medicine；hexue Composita；diabetic complications；advanced glycation end products
有研究表明，糖尿病長(zhǎng)期高血糖可引起體內(nèi)蛋白糖化，大量蛋白非酶糖化產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為不可逆的糖基化終產(chǎn)物（AGEs）。AGEs的蓄積和糖尿病各種并發(fā)癥的發(fā)生有密切關(guān)系［1］。因此，抑制AGEs的生成對(duì)預(yù)防糖尿病慢性并發(fā)癥的發(fā)生、發(fā)展有重要意義。我們觀察了中藥復(fù)方活血通對(duì)糖尿病大鼠腎組織AGEs的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。
資料與方法
1.材料
(1)動(dòng)物
雄性SD大鼠，7周齡，體重180～220 g，由貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，動(dòng)物證號(hào)：醫(yī)動(dòng)字第01～3008。
(2)試劑與藥品
鏈脈佐菌素（STZ）、牛血清白蛋白、Ⅴ型膠原酶、氨基胍均為美國(guó)sigma公司產(chǎn)品。中藥復(fù)方活血通由太子參15 g、生黃芪15 g、懷山藥15 g、蒼術(shù)12 g、玄參15 g、當(dāng)歸15 g、丹參30 g、川芎6 g、穿山甲2 g、益母草15 g、芡實(shí)6 g、金櫻子6 g、生大黃2 g、肉桂2 g組成，煎成每ml含生藥5 g的液體備用。
(3)實(shí)驗(yàn)儀器
RF5000熒光分光光度計(jì)，日本京都血糖儀。
2.方法
(1)動(dòng)物模型的建立
參照于德明報(bào)道［2］的方法制作糖尿病大鼠模型，用0.1 mol/L枸椽酸鈉（pH4.5）將STZ配成0.45％的溶液，按65 mg/kg體重一次性腹腔注射建立糖尿病模型，注射STZ 72 h后，取大鼠尾靜脈血查空腹血糖(FBS)，凡血糖≥16.67 mmol/L作為糖尿病大鼠。
(2)動(dòng)物分組及處理
將入選動(dòng)物喂養(yǎng)3天后隨機(jī)分為4組，即模型組、氨基胍組、中藥復(fù)方活血通預(yù)防組（預(yù)防組）、中藥復(fù)方活血通治療組（治療組），每組10只，并以體重鼠齡相匹配的正常大鼠10只作為正常對(duì)照組。氨基胍組給予氨基胍100 mg·kg-1·d-1灌胃；中藥復(fù)方活血通預(yù)防組（造模成功后立即開(kāi)始灌胃）和治療組造模成功后1個(gè)月開(kāi)始灌胃）給予活血通100 mg·kg-1·d-1灌胃，模型組、正常對(duì)照組同時(shí)灌胃等量自來(lái)水。
(3)指標(biāo)檢測(cè)
于治療組用藥后第6周末、第9周末、第12周末測(cè)定體重及空腹血糖1次，第12周末將大鼠處死，速取腎臟，分離腎皮質(zhì)，稱重，速凍后，密封保存待用。采用Monnie［1］等方法，將腎皮質(zhì)剪碎，勻漿，離心去上清，沉淀加氯仿甲醇去脂，4℃搖振過(guò)夜，經(jīng)水化沖洗，在HEPES緩沖液中過(guò)夜，加入280UV型膠原酶，37℃振蕩消化24 h。離心取上清液，于波長(zhǎng)370/420 mm處測(cè)定熒光強(qiáng)度，以含280UV型膠原酶的HEPES緩沖液作為空白標(biāo)準(zhǔn)管。用1 g/L的牛血清白蛋白繪制蛋白標(biāo)準(zhǔn)曲線，腎皮質(zhì)中AGEs含量以AUF/mg表示。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
各組數(shù)據(jù)均采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（-±s）表示，SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性意義。
結(jié)果
1.動(dòng)物飼養(yǎng)情況觀察
連續(xù)給藥12周后，正常對(duì)照組大鼠表現(xiàn)為精神狀態(tài)好，體重增加，動(dòng)作自如。模型組出現(xiàn)典型的多飲、多尿，消瘦明顯，毛豎無(wú)光澤，綣臥拱背。預(yù)防組、氨基胍組、治療組也有類似表現(xiàn)，但程度較模型組輕。整個(gè)觀察過(guò)程中，正常對(duì)照組未出現(xiàn)動(dòng)物死亡，模型組和預(yù)防組各死亡2只，氨基胍組和治療組各死亡3只（其中死亡的原因與動(dòng)物尾部感染和灌胃有關(guān)）。
2.各組糖尿病大鼠空腹血糖比較
與正常對(duì)照組比較，糖尿病模型組血糖顯著升高（P＜0.01）；各治療組血糖雖有不同程度下降，但與正常對(duì)照組相比仍有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。見(jiàn)表1。表1 各組動(dòng)物空腹血糖比較（略）
3.各組動(dòng)物體重及腎重/體重比較
與正常對(duì)照組相比，糖尿病模型組及各治療組體重顯著降低（P＜0.01）；腎重/體重×103顯著升高（P＜0.01）；與模型組相比，第12周后中藥復(fù)方活血通預(yù)防組和治療組體重升高（P＜0.05），腎重/體重×103顯著降低（P＜0.01），氨基胍組無(wú)差異。見(jiàn)表2。表2 各組動(dòng)物體重及腎重/體重比較（略）
4.各組動(dòng)物腎組織AGEs比較 與正常對(duì)照組相比，糖尿病模型組AGEs顯著升高（P＜0.01），氨基胍組及中藥復(fù)方活血通預(yù)防組和治療組AGEs有所下降，與正常組相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），但與模型組比較也有明顯差異（P＜0.01）。見(jiàn)表3。表3 12周末各組動(dòng)物腎組織AGEs比較（略）
討論
在糖尿病狀態(tài)下，體內(nèi)葡萄糖及果糖與多種蛋白質(zhì)等物質(zhì)發(fā)生非酶促糖基化反應(yīng)生成不穩(wěn)定的schiff堿，并進(jìn)一步形成比較穩(wěn)定的，但仍然可逆的Amadori類早期產(chǎn)物，這些早期糖化產(chǎn)物再經(jīng)過(guò)緩慢、復(fù)雜的重排，最后形成不可逆的AGEs［1］。研究表明，AGEs不僅可以直接影響細(xì)胞和組織功能，參與疾病的產(chǎn)生，也可以通過(guò)與特異受體結(jié)合，發(fā)生反應(yīng)來(lái)改變蛋白質(zhì)和細(xì)胞功能，導(dǎo)致機(jī)體的病理變化［4］。糖尿病的各種慢性并發(fā)癥被認(rèn)為與晚期糖基化產(chǎn)物有密切關(guān)系［5］，AGEs濃度的升高與糖尿病及其并發(fā)癥也密切相關(guān)［6～7］。本研究采用的對(duì)照藥氨基胍被公認(rèn)為AGEs抑制劑，可以減輕實(shí)驗(yàn)性糖尿病大鼠的慢性并發(fā)癥，但目前仍處于實(shí)驗(yàn)階段。因此，從中藥中尋找AGEs抑制劑將有廣闊的應(yīng)用前景。
糖尿病腎病重要證侯分布特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)［8］：中醫(yī)本證以氣陰兩虛證為多，中醫(yī)兼證以血瘀證發(fā)生率高；本證、兼證與糖尿病腎病分期的相關(guān)性分析顯示，早、中期糖尿病腎病出現(xiàn)率的本證為氣陰兩虛證，終末期腎病時(shí)以陰陽(yáng)兩虛證發(fā)生率高，血瘀兼證則貫穿于病程始終。血瘀證在糖尿病中具有普遍性，文獻(xiàn)報(bào)道其發(fā)生率為50%～77.3%［9］。近年來(lái)血瘀與糖尿病腎病相關(guān)的研究引人注目，許多學(xué)者對(duì)糖尿病進(jìn)行了血液流變學(xué)、血液動(dòng)力學(xué)以及血小板功能等方面的研究，提示：糖尿病合并血管病變與糖尿病伴有血瘀證者均呈現(xiàn)有明顯高凝傾向［10～11］，糖尿病患者均存在不同程度的血液流變學(xué)異常及微循環(huán)障礙［12］。中藥復(fù)方活血通采用益氣養(yǎng)陰、活血化瘀為大法。方中太子參補(bǔ)氣生津，生黃芪健脾益腎、益氣升陽(yáng)，懷山藥益氣養(yǎng)陰、補(bǔ)脾肺腎，以上三味藥為君，具有益氣生津、補(bǔ)脾肺腎之功。蒼術(shù)健脾燥濕，玄參利水通淋、滋陰補(bǔ)腎，又防止蒼術(shù)之燥，當(dāng)歸、丹參、川芎、穿山甲活血化瘀，益母草活血化瘀、利水消腫，共為臣藥。芡實(shí)補(bǔ)脾祛濕、益腎固精，金櫻子固精、縮尿，兩者合用為水陸二仙丹，具有健脾益腎、固精收澀之效。少用大黃以取通腑、瀉熱、活血。肉桂補(bǔ)火助陽(yáng)、溫通經(jīng)脈，反佐以防諸藥過(guò)于寒涼以礙胃、凝血之弊。全方共奏益氣養(yǎng)陰、健脾補(bǔ)腎、活血利水之功。本研究表明中藥復(fù)方活血通可明顯減少糖尿病大鼠腎組織AGEs含量，其作用與氨基胍相似，其預(yù)防用藥組降低血糖作用優(yōu)于氨基胍。
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第12周后糖尿病大鼠腎組織AGEs顯著升高，經(jīng)氨基胍及中藥復(fù)方活血通治療后，AGEs下降。除AGEs改變外，糖尿病大鼠在第12周末還可見(jiàn)到明顯腎臟肥大，腎重體重比明顯增加，經(jīng)中藥復(fù)方活血通治療后，腎重體重比較模型組改善，而氨基胍組無(wú)明顯變化。在治療過(guò)程中，各治療組對(duì)糖尿病大鼠血糖有不同程度下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以認(rèn)為中藥復(fù)方活血通對(duì)糖尿病及其慢性并發(fā)癥的治療是通過(guò)控制血糖，抑制醛糖還原酶糖基化，減少AGEs生成有關(guān)。抑制蛋白非酶糖化可能是其延緩糖尿病及并發(fā)癥發(fā)生發(fā)展的途徑之一。
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篇8
[Abstract] Objective To study the influence of naloxone on serum atrial natriuretic peptide（ANP） and B-type natriuretic peptide（BNP）， and Na+-K+-ATP enzyme（NKA） content in lung tissues in oleic acid induced acute respiratory distress syndrome （ARDS） rats. Methods From January 2014 to January 2015， 30 healthy SD rats were randomly divided into normal group， ARDS model group， and naloxone treatment group. The ARDS model was established by oleic acid 0.1 mL/kg i.v.， and levels of serum ANP and BNP， and NKA content in lung tissues were determined. The wet/dry weight ratio of the left lung was calculated， and the lung tissues were observed by light microscope and electron microscope. Results The wet/dry weight ratio of the left lung， and levels of serum ANP and BNP were significantly higher in the ARDS model group than in the normal group， and the NKA content in lung tissues was significantly lower in the ARDS model group than in the normal group（P
[Key words] Naloxone； Acute respiratory distress syndrome； Oleic acid； Atrial natriuretic peptide； B-type natriuretic peptide
急性呼吸窘迫綜合征（acute respiratory distress syndrome，ARDS）是重癥醫(yī)學(xué)科的常見(jiàn)病、多發(fā)病，是指由心源性以外的各種肺內(nèi)外致病因素所導(dǎo)致的以進(jìn)行性低氧血癥、呼吸窘迫為特征的臨床綜合征[1，2]。雖然目前ARDS的治療手段有所改善，但是其發(fā)病機(jī)制仍不清楚，患者的病死率仍較高[3]。ARDS的發(fā)病機(jī)制錯(cuò)綜復(fù)雜，近年來(lái)有資料表明鈉水轉(zhuǎn)運(yùn)與ARDS的發(fā)病有關(guān)。ANP與BNP均為鈉尿肽家族的一員，肺是右心房釋放ANP后的第一個(gè)靶器官，所以ANP可對(duì)肺循環(huán)和肺通氣功能具有調(diào)節(jié)作用，BNP主要代謝場(chǎng)所是肺循環(huán)，ARDS時(shí)嚴(yán)重?fù)p傷肺毛細(xì)血管網(wǎng)，使肺臟對(duì)BNP清除能力進(jìn)而下降[4]。本實(shí)驗(yàn)旨在觀察ARDS大鼠血清中心房鈉尿肽（ANP）、B型腦鈉肽（BNP）含量、肺組織Na+-K+-ATP酶（NKA）活性的變化，納洛酮對(duì)ARDS的抑制作用及其作用機(jī)制，為ARDS的臨床防治提供思路，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。
1 材料與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)材料
油酸（沈陽(yáng)市東興試劑廠），鹽酸納洛酮注射液（北京凱因科技股份有限公司），ANP酶鏈免疫吸附（ELISA）試劑盒（加拿大HCB公司產(chǎn)品），BNP酶鏈免疫吸附（ELISA）試劑盒（加拿大HCB公司產(chǎn)品），NKA測(cè)試盒（南京建成生物工程研究所），BCA蛋白濃度測(cè)定試劑盒（碧云天生物技術(shù)研究所）。
1.2 動(dòng)物及分組
2014年1月～2015年1月選取SD大鼠30只，雌雄不拘，體質(zhì)量（200±20）g，由延邊大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供[許可證號(hào)SCXK（吉）2011-0007]，將大鼠隨機(jī)分為正常組、ARDS模型組、納洛酮治療組各10只。由大鼠左下腹注入20%烏拉坦1.0 g/kg正腹腔麻醉，剝離股動(dòng)脈和股靜脈，并將自制靜脈管插入股靜脈。正常組：向股靜脈緩慢注入0.9%生理鹽水4.1 mL/kg。ARDS模型組：先注入油酸0.1 mL/kg及0.9%生理鹽水4.0 mL/kg。納洛酮治療組：建立模型，隨即注入納洛酮注射液1.0 mg/kg及0.9%生理鹽水2.0 mL/kg。
1.3 生物材料的制備
給藥后3 h，腹主動(dòng)脈采血，離心分離血清，-40℃凍存，待測(cè)ANP、BNP。腹主動(dòng)脈采血后處死大鼠，取左肺稱取濕重，置于68℃恒溫箱48 h完全脫水后稱取干重，計(jì)算左肺濕/干重比值。取右肺上葉，制作成蠟塊，行HE染色，光鏡下觀察肺組織病理改變；取右肺下葉混合樹(shù)脂包埋，行雙重染色，電鏡下觀察肺組織病理改變。取右肺中葉制備成組織勻漿，取上清液，凍存，待測(cè)NKA活性、組織總蛋白。
1.4 生物化學(xué)指標(biāo)檢測(cè)
血清ANP、BNP及肺組織NKA活性檢測(cè)均嚴(yán)格按照說(shuō)明書進(jìn)行操作并計(jì)算。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，行方差分析和t檢驗(yàn)；左肺濕/干重比值與相關(guān)指標(biāo)的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析，P
2 結(jié)果
2.1 三組大鼠左肺濕/干重比值、血清中ANP、BNP含量比較
ARDS模型組、納洛酮治療組大鼠左肺濕/干重比值、血清中ANP、BNP含量與正常組比較均明顯升高（P
2.2 肺組織Na+-K+-ATPase活性、血清ANP、BNP與左肺濕/干重比值相關(guān)分析
相關(guān)系數(shù)r分別為-0.901、0.945、0.935，P值分別為0.001、0.001、0.001（P
2.3 病理學(xué)觀察結(jié)果
2.3.1 肺組織病理切片光鏡下觀察 ARDS模型組，可見(jiàn)肺間質(zhì)和肺泡內(nèi)水腫，灶性或大片的肺泡萎縮，大量中性粒細(xì)胞浸潤(rùn)，部分可見(jiàn)透明膜形成；納洛酮治療組上述表現(xiàn)較輕，未見(jiàn)透明膜形成，正常組無(wú)上述改變。見(jiàn)封三圖1～4。
2.3.2 肺組織病理切片電鏡下觀察 ARDS模型組Ⅰ型肺泡上皮細(xì)胞及內(nèi)皮細(xì)胞腫脹和壞死，Ⅱ型肺泡上皮細(xì)胞板層小體變性、破壞、排空現(xiàn)象，見(jiàn)大小不均的空泡，肺泡間隔增寬，納洛酮治療組上述變化較輕。見(jiàn)封三圖5～7。
3 討論
Na+-K+-ATP酶（NKA），又稱鈉泵，即鈉-鉀泵，簡(jiǎn)稱鈉泵，是在哺乳動(dòng)物的細(xì)胞膜上普遍存在的離子泵，廣泛存在于各種細(xì)胞的細(xì)胞膜上，細(xì)胞代謝能量的1/3以上用于鈉泵的運(yùn)轉(zhuǎn)，具有重要的生理意義。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，NKA的活性在活體細(xì)胞的總活性中只占其1/3，其活性可能是因?yàn)檠趸瘧?yīng)激、缺O(jiān)2、心房尿鈉肽、麻醉所損害[5，6]。ARDS時(shí)因?yàn)榉闻萆掀ぜ?xì)胞膜上的NKA活性下降，造成肺組織清除液體能力下降[7]。ARDS是以損害毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞及肺泡上皮細(xì)胞，使其增加肺通透性，肺間質(zhì)及肺泡水腫為病理基礎(chǔ)，而機(jī)體內(nèi)有效的氣體交換過(guò)程中，維持肺泡內(nèi)相對(duì)干燥環(huán)境，肺組織主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)中的NKA起著重要作用。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，油酸所致ARDS大鼠模型中NKA活性下降，與左肺濕/干重比值呈負(fù)相關(guān)，提示NKA可作為觀察ARDS動(dòng)物模型疾病輕重指標(biāo)，且在肺水腫形成過(guò)程中起重要作用。
1981年De-Bole等[8]首次發(fā)現(xiàn)ANP，心房鈉尿肽（ANP）主要由心房肌細(xì)胞分泌，具有強(qiáng)大的利鈉利尿作用，是參與體內(nèi)體液調(diào)解的重要激素之一。右心房釋放心房鈉尿肽后的第一個(gè)靶器官和清除場(chǎng)地是肺，因此ANP對(duì)肺通氣功能與肺循環(huán)起關(guān)鍵調(diào)節(jié)作用。ANP在呼吸系統(tǒng)疾病中主要起到的作用為擴(kuò)張支氣管、降低肺動(dòng)脈高壓、調(diào)節(jié)通透性、抑制炎癥細(xì)胞因子分泌等[9，10]。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，油酸所致ARDS大鼠模型中ANP水平明顯升高，與正常組比較差異有顯著性，ANP與左肺濕/干重比值呈正相關(guān)，以上表明ANP可能間接反映肺水腫及肺損傷嚴(yán)重程度。
BNP屬于利鈉肽家族成員之一，具有強(qiáng)大的利鈉、利尿以及血管擴(kuò)張的作用。BNP主要在肺循環(huán)中代謝，ARDS時(shí)肺毛細(xì)血管網(wǎng)受損傷，肺對(duì)BNP消滅能力降低。研究還顯示炎癥因子（主要是IL-1β、IL-6、TNF-α）釋放、交感神經(jīng)系統(tǒng)興奮促使BNP釋放。正常肺由肺泡上皮和肺微血管內(nèi)皮細(xì)胞構(gòu)成良好的肺泡-毛細(xì)血管屏障。ARDS顯著的組織學(xué)特征就是肺微血管內(nèi)皮細(xì)胞和肺泡上皮細(xì)胞損傷，肺血管通透性增加，這種肺毛細(xì)血管網(wǎng)嚴(yán)重破壞，對(duì)BNP的降解清除能力下降。ARDS存在肺內(nèi)微循環(huán)障礙，引起肺循環(huán)高凝狀態(tài)，肺內(nèi)微血栓形成，肺動(dòng)脈壓升高，致右心負(fù)荷過(guò)重，導(dǎo)致血漿BNP的升高[11-13]。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，油酸所致ARDS動(dòng)物模型中BNP水平明顯升高，與正常組比較差異有顯著性，BNP與左肺濕/干重比值呈正相關(guān)，以上表明BNP是ARDS發(fā)病機(jī)制中產(chǎn)生肺水腫的因素之一。
納洛酮為內(nèi)源、非特異性阿片受體阻斷劑，脂溶性高，并迅速分布全身，尤以腦、肺、腎和心臟中濃度較高。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明納洛酮治療組大鼠左肺W/D、血清ANP、BNP含量一定程度降低，Na+-K+-ATP酶活性升高與ARDS模型組比較差異有顯著性。光鏡及電鏡病理改變較ARDS模型組輕，表明納洛酮對(duì)油酸型ARDS大鼠有一定的治療作用。這可能與納洛酮穩(wěn)定溶酶體膜、保護(hù)細(xì)胞功能、改善微循環(huán)、降低內(nèi)皮素和腫瘤壞死因子水平等作用[14，15]；恢復(fù)NKA功能，減少肺水腫，減少ANP和BNP在肺部釋放，從而程度不等的降低肺水腫及肺動(dòng)脈高壓的發(fā)生率等有關(guān)。
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篇9
1應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)的必要性
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的廣袤前景。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)了不同學(xué)科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)也開(kāi)始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國(guó)人民大學(xué)召開(kāi)的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)國(guó)際會(huì)議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來(lái)引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一次革命。目前在天文學(xué)、基因?qū)W、宇宙學(xué)、流行病學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融學(xué)、生命科學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時(shí)當(dāng)前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計(jì)側(cè)重于以貨幣信貸及金融運(yùn)行為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等相互交叉的一門學(xué)科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語(yǔ)境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補(bǔ)地方高校辦學(xué)中的“紅海”困境，構(gòu)建高校辦學(xué)的“藍(lán)海”戰(zhàn)略，是當(dāng)前地方高校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當(dāng)前的發(fā)展來(lái)看，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場(chǎng)的認(rèn)可，同時(shí)人才市場(chǎng)也反饋出了渴求的信號(hào)。據(jù)財(cái)經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開(kāi)新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬(wàn)數(shù)據(jù)工作者”報(bào)道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項(xiàng)技。［2］為此在目前高校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。
2現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中的尷尬
1、跨學(xué)科教學(xué)的尷尬。擔(dān)憂兩層皮教學(xué)，顧此失彼。現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下，從教師維度來(lái)看，由于部分教師，在授課過(guò)程中，要不來(lái)自于純粹數(shù)學(xué)領(lǐng)域，要不來(lái)自于金融學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中，缺乏跨學(xué)科、重實(shí)踐的豐盈厚重的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。授課過(guò)程中，較容易出現(xiàn)教學(xué)的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過(guò)于偏重?cái)?shù)學(xué)理論，而忽視了金融學(xué)領(lǐng)域;要不過(guò)于倚重或者強(qiáng)調(diào)金融知識(shí)，而弱化了統(tǒng)計(jì)學(xué)。從學(xué)生維度，研究顯示，該專業(yè)的學(xué)生興趣點(diǎn)偏向于金融方面，將統(tǒng)計(jì)和其他知識(shí)視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動(dòng)機(jī)上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動(dòng)機(jī)。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不吻合的。
2、職稱評(píng)審中的尷尬。對(duì)于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學(xué)就存在如下的尷尬。由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，該學(xué)科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學(xué)領(lǐng)域。而金融學(xué)教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟(jì)類職稱的申報(bào)上就無(wú)形中受到了弱化邊緣。現(xiàn)實(shí)情境造成了目前該專業(yè)教師隊(duì)伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學(xué)的處境。這對(duì)于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。
3、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的尷尬。擔(dān)心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學(xué)中的一個(gè)尷尬。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專業(yè)未必是市場(chǎng)所需要的。但是市場(chǎng)所需求的學(xué)科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，對(duì)于全國(guó)大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進(jìn)一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學(xué)生對(duì)于該專業(yè)缺乏信心。
3現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域困境的化解對(duì)策
1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進(jìn)一步凝練研究方向，形成研究的梯隊(duì)。以科研成果帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動(dòng)。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導(dǎo)下，建設(shè)數(shù)學(xué)與金融相融合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)教師的上升通道。采取引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計(jì)人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)修等方式，拓寬學(xué)科教師的視野，筑牢學(xué)科教師的金融統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學(xué)合理的評(píng)聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭(zhēng)取走在金融統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。一是可以引進(jìn)案例分析法、討論式參與法、科研項(xiàng)目的教學(xué)方式。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的新學(xué)科，對(duì)學(xué)生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實(shí)踐問(wèn)題。基于此背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的學(xué)生培育要通過(guò)典型案例的展示與深入分析，契合實(shí)踐中的應(yīng)用問(wèn)題，如強(qiáng)化金融統(tǒng)計(jì)理論和微觀金融統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)的結(jié)合，運(yùn)用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，凸顯金融的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的相關(guān)聯(lián)科研項(xiàng)目有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)。三是也可以試行多導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)是一門交叉學(xué)科，既要有數(shù)學(xué)學(xué)科背景，也要有金融的學(xué)科基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐契合緊密，關(guān)涉多個(gè)學(xué)科，單一的學(xué)科背景的教師指導(dǎo)難以統(tǒng)攝教學(xué)與實(shí)踐，可以探索以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，金融學(xué)科背景的教師參與，“采用多導(dǎo)師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問(wèn)題”。［4］多個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開(kāi)展金融統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐，提升教學(xué)與實(shí)踐的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。
2、搭建交流平臺(tái)。教師要積極參與實(shí)踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺(tái)的搭建意在形成開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，形成與外界教學(xué)資源對(duì)接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學(xué)習(xí)實(shí)踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機(jī)構(gòu)等)可以走向教師講臺(tái)。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學(xué)與社會(huì)的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機(jī)構(gòu)有效銜接起來(lái)。筆者今年三月份學(xué)校組織參加了河南省金融工程學(xué)會(huì)會(huì)議，感受頗深。參會(huì)的人員有金融機(jī)構(gòu)，也有咨詢公司，同時(shí)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師的參與度也很高。
3、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與推出個(gè)性化的培育方案。學(xué)生的期待就是高校辦學(xué)的動(dòng)力之源。學(xué)生一入校，應(yīng)該對(duì)于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)明晰的理解。可以以當(dāng)前知名企業(yè)對(duì)于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時(shí)在職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)建模的研究中來(lái)。尤其金融統(tǒng)計(jì)方向的學(xué)生，要充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等理論知識(shí)，運(yùn)用建模思維，來(lái)解析金融問(wèn)題，構(gòu)成學(xué)生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“金融統(tǒng)計(jì)”基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學(xué)實(shí)力，“引入學(xué)科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實(shí)例，督促學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)與計(jì)算機(jī)融合的意識(shí)”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與金融統(tǒng)計(jì)想融通的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以推出更具個(gè)性化的金融統(tǒng)計(jì)方向的人才培養(yǎng)模式。
4、教學(xué)相長(zhǎng)，激活學(xué)生的主體性。當(dāng)前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)都給我們的教學(xué)帶來(lái)了不少的啟示。這些嶄新教學(xué)形式的背后，體現(xiàn)出了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校辦學(xué)的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的活力，不應(yīng)局限在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，在自然科學(xué)領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)以致用，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的辦學(xué)宗旨。首先要培育學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計(jì)的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)在實(shí)踐中運(yùn)用日益廣泛，部分高校及老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專科、本專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)中，仍保留與延續(xù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象、方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等，同時(shí)也系統(tǒng)地充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。
對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，必需為金融統(tǒng)計(jì)建模做好基礎(chǔ)，其需要學(xué)習(xí)及掌握的內(nèi)容將會(huì)更多。依托統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)科的認(rèn)知和體悟中來(lái)，讓純粹的數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)換為具有極強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)范式上來(lái)。同時(shí)對(duì)金融現(xiàn)象和問(wèn)題的分析測(cè)量離不開(kāi)數(shù)據(jù)收集和軟件運(yùn)用。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的學(xué)生必須結(jié)合自身喜好選擇性學(xué)習(xí)s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費(fèi)軟件，而且有很多資源免費(fèi)獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開(kāi)教學(xué)相長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)。
4結(jié)語(yǔ)
高校開(kāi)辦應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到一定的阻力和困惑。但是當(dāng)前國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展和長(zhǎng)久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標(biāo)。同時(shí)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個(gè)、十幾個(gè)的辦學(xué)周期的滋養(yǎng)。為此，當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯(cuò)覺(jué)。高校要立足自身的教學(xué)實(shí)際，以服務(wù)學(xué)生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊(duì)隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)，必然能加快推進(jìn)具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)的構(gòu)建。
［參考文獻(xiàn)］
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篇10
一、高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)狹窄，課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
統(tǒng)計(jì)教學(xué)大多注重理論知識(shí)的講授，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在授課內(nèi)容上，大部分側(cè)重描述統(tǒng)計(jì)，而忽視推斷統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法，尤其對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用幾乎不涉及。這樣，會(huì)使學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)課枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力很差。
（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前，統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，一支粉筆加一張黑板是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的真實(shí)寫照，教學(xué)主要是以課堂講授為主，情景教學(xué)和案例教學(xué)很少，實(shí)際調(diào)查研究也不多，學(xué)生很難有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這就要求教學(xué)方法和教學(xué)手段必須改革。
（三） 教材內(nèi)容陳舊、與實(shí)踐結(jié)合不緊密
統(tǒng)計(jì)教材普遍“大而全”， 內(nèi)容都包括了，但內(nèi)容卻枯燥乏味，缺少實(shí)際的案例分析，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的應(yīng)用性和普及性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
（四）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足實(shí)際需求
教師不同程度的存在知識(shí)老化現(xiàn)象。大多教師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)的講授比較吃力。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識(shí)的掌握也不夠，嚴(yán)重阻礙了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教書育人理念的發(fā)展。
二、高校統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式改革思路
（一）重新確立統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要把培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及滿足本專業(yè)需要放在首位，突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次要求學(xué)生不但掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，要具備應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)綜合分析的能力，并不斷提高研究能力，只有這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。
（二）適應(yīng)信息時(shí)代，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容要服從教育統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)，每個(gè)環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)思想，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法及其應(yīng)用的介紹，共性上建立一個(gè)以統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和描述統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，推斷統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)為主，適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)本科生教學(xué)的教材體系，個(gè)性上增加各專業(yè)特有的數(shù)量研究方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化的需求。
（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果
變傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式、單向接受式教學(xué)為啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)室、課堂和社會(huì)實(shí)踐為一體的多元的立體教育教學(xué)體系。采取專業(yè)特色的案例教學(xué)和情景教學(xué)，把多媒體教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，有效去激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力、研究和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特色。
（四）選用實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材
統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的編寫和選用，要以統(tǒng)計(jì)思想為主線，以培養(yǎng)能力為中心，以實(shí)際案例為依托，通過(guò)引入案例增加教材的趣味性，以介紹方法應(yīng)用為目的，突出教材的實(shí)用性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。同時(shí)，要注重教材與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的能力。
（五）針對(duì)實(shí)際情況，提高師資水平
統(tǒng)計(jì)教師首先要更新知識(shí)，具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，還要具備熟練的操作計(jì)算機(jī)以及使用各種統(tǒng)計(jì)軟件的技能等。因此，實(shí)踐中，教研室按照個(gè)人研究方向選擇授課對(duì)象，以便所教內(nèi)容能結(jié)合專業(yè)研究方向，提高教學(xué)效果；同時(shí)，建立統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，配備相應(yīng)的硬件設(shè)備、完整的統(tǒng)計(jì)分析軟件及體現(xiàn)專業(yè)特色的應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)案例，培養(yǎng)出能用電腦和網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型的合格教師。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
1 中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)方法論科學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。
1.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀
由于中外合作學(xué)校的層次不同，對(duì)合作辦學(xué)學(xué)生的質(zhì)量要求也不同。有的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)納入第一批本科層次，對(duì)學(xué)生成績(jī)要求較高；有的是納入到本科二批計(jì)劃；也有的是納入到專科層次計(jì)劃。另外，同批次學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)高的優(yōu)先錄取。比如山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)，自2007年以來(lái)，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）、美國(guó)劍橋?qū)W院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)和美國(guó)克拉克大學(xué)開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。所招收的學(xué)生主要是本科二批，高考分?jǐn)?shù)大都在500～600分之間。本文將重點(diǎn)以本科二批層次合作辦學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象。這些學(xué)生雖然是屬于同一批招收，但分?jǐn)?shù)差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍欠缺，能力低于本科院校的學(xué)生。
1.2 中外合作辦學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它作為商業(yè)以及工業(yè)的一個(gè)基本工具，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，可以為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于這些專業(yè)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。
但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻違背了設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的初衷，主要表現(xiàn)在：
1.2.1 教學(xué)內(nèi)容一刀切，缺乏針對(duì)性
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有相應(yīng)的調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分院校（包括有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校）的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱是參照統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容來(lái)確定的，不考慮專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)例缺少時(shí)代氣息，不能與專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。
1.2.2 授課方式不夠多元化
統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課方式主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但目前的課堂教學(xué)主要是“填鴨式”教學(xué)，對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用還不夠，在課堂上學(xué)生是被“灌輸”知識(shí)，再加上學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐性的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而對(duì)于教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之帶來(lái)的問(wèn)題是部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的時(shí)間，知識(shí)消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學(xué)生跟著教師的既定思路來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸產(chǎn)生了“針對(duì)現(xiàn)成的數(shù)據(jù)資料套用一定的公式進(jìn)行求解”這樣的認(rèn)識(shí)。
這就要求教師不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及舉一反三、觸類旁通的潛在能力，推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素[1]。在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合中，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。
3 中外合作辦學(xué)下基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑
在中外合作辦學(xué)的環(huán)境下，作為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，既要適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，又要克服統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)弊端，這就需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的目標(biāo)。從總體看，中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路是，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目標(biāo)”的原則[2]，針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生層次突出、差異明顯的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求程度，以發(fā)揮基本功能為首要任務(wù)，使學(xué)生在接受和掌握好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以應(yīng)用為主，教學(xué)目標(biāo)因人而異，突出專業(yè)性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是客觀世界在人腦中的能動(dòng)反映。它不是個(gè)體對(duì)靜態(tài)現(xiàn)實(shí)的拷貝，而是個(gè)體對(duì)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)的積極建構(gòu)。在學(xué)校環(huán)境中，在同一個(gè)課堂上，雖然由于有效的班級(jí)劃分，學(xué)生之間存在著一定的同一性，但受原有發(fā)展環(huán)境和前期累積經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生之間又存在著明顯的發(fā)展水平差異[3]。在中外合作辦學(xué)下的學(xué)生的這一差異更加明顯，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)因人而異。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要以推斷統(tǒng)計(jì)教學(xué)為主，在要求學(xué)生掌握基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要求需要因個(gè)體而異。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)外來(lái)信息的接受與解讀，進(jìn)而在大腦中建立自己獨(dú)特的個(gè)性化意義體系的過(guò)程，即個(gè)體選擇輸入信息的過(guò)程。而個(gè)體選擇信息主要有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有用性，即信息能滿足個(gè)體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個(gè)體的心情，為個(gè)體帶來(lái)愉快的體驗(yàn)；第三，可信性，即個(gè)體能部分理解信息，信息能在個(gè)體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，是個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的合理演進(jìn)；第四，他人的傾向性，因?yàn)樵谡n堂環(huán)境下，個(gè)體的選擇往往要受到所處學(xué)習(xí)共同體中與之交往的其他個(gè)體的傾向性的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要考慮與專業(yè)的相關(guān)性，通過(guò)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程的重要性，讓學(xué)生在沒(méi)有太多負(fù)擔(dān)的情形下學(xué)習(xí)對(duì)其工作生活都有益的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。
3.2 多樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
中外合作辦學(xué)的學(xué)生一般都是以“中等生”的身份進(jìn)入大學(xué)校園，在一個(gè)比較輕松、自由、開(kāi)放的大學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是任務(wù)引導(dǎo)的，難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性的必備條件。學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是隨機(jī)的、偶然的、雜亂無(wú)章的，而是在一定目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)下有序展開(kāi)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向性、目的性、計(jì)劃性既能體現(xiàn)在學(xué)校課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書中，更具體地體現(xiàn)在每堂課確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的第一堂課，一般都會(huì)提到市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，包括問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及其結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析都要用到統(tǒng)計(jì)方法。那么，教師就可以給學(xué)生布置這樣的一個(gè)大作業(yè)，并在授課過(guò)程中時(shí)刻提示學(xué)生。但是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有水平存在明顯的差異，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和類型也要有所不同。因此在課堂教學(xué)開(kāi)始以前，教師應(yīng)承認(rèn)并了解學(xué)生的需要狀況，根據(jù)教學(xué)安排，提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生選擇。
3.3 改變授課方式，完善教學(xué)手段，豐富考核形式
現(xiàn)有教學(xué)一般采用合班授課的形式，一個(gè)老師面對(duì)比較多的學(xué)生，雖然能夠節(jié)省一些資源，但導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通和交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，采用“合班授課+單班輔導(dǎo)”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行課堂集中講授。單班輔導(dǎo)是指對(duì)單個(gè)班級(jí)一一進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是由輔講教師組織知識(shí)回顧、答疑、課堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)拓展、布置作業(yè)。這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和差異會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷，并能因材施教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的合作式教學(xué)、交互式教學(xué)策略也能夠在這樣的授課方式中得以運(yùn)用，在堅(jiān)持異質(zhì)性組合原則下，通過(guò)交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為共同體內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了差異性的適宜的學(xué)習(xí)支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調(diào)整，結(jié)合統(tǒng)計(jì)自身的特點(diǎn)，考試應(yīng)將學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，應(yīng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。除了普遍采用的閉卷考試外，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測(cè)試考核及多階段考核、積分累計(jì)考核將成為考察學(xué)生的理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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[3]（美）戴爾?申克著，韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].江蘇教育出版社，2003.
篇12
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用
對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)說(shuō)，誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計(jì)數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ拢y(tǒng)計(jì)學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的，會(huì)對(duì)今后多個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本發(fā)展探析
對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢(shì)較為類似，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷完善，也開(kāi)始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)，即與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國(guó)有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)這一專業(yè)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這些分支學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支；另一方面是實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運(yùn)算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也保證了計(jì)算的高效性。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過(guò)程中，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程中一些疑難的部分得到有效解決，同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)計(jì)算的展開(kāi)更加方便。從現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教育情況來(lái)看，一方面在對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新教育，另一方面在對(duì)學(xué)生利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，勢(shì)必不能離開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得在展開(kāi)統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)候可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型的編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢(shì)
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)分析
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中統(tǒng)計(jì)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，并且在2016年超過(guò)了統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說(shuō)明，我國(guó)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢(shì)，反映了我國(guó)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來(lái)越深入，所應(yīng)用的研究方法也開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從總體上來(lái)看國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究過(guò)程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點(diǎn)與國(guó)家上的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展拐點(diǎn)基本保持一致，大概都是在2013年開(kāi)始對(duì)大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開(kāi)始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開(kāi)始超過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的論文數(shù)量。但是與此同時(shí)，我們也看出其差異性也很明顯，國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國(guó)際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點(diǎn)，這也使得我國(guó)在這兩個(gè)領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析
經(jīng)過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后，可以看出，統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計(jì)算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過(guò)上述關(guān)鍵詞來(lái)看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點(diǎn)以及熱點(diǎn)，同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)在統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時(shí)候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在利用的時(shí)候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展展望
有數(shù)據(jù)的地方勢(shì)必就會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)。從17世紀(jì)開(kāi)始，國(guó)勢(shì)學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭(zhēng)論到今天大數(shù)據(jù)計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開(kāi)始從小樣本的統(tǒng)計(jì)推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國(guó)大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來(lái)看，其與國(guó)際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說(shuō)明了我國(guó)在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢(shì)尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，其研究熱點(diǎn)勢(shì)必會(huì)從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在今后發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際需求，積極適應(yīng)時(shí)代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國(guó)有廣泛應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展，在大時(shí)代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究論文
[摘要]為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平，針對(duì)傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實(shí)踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)踐表明，通過(guò)線上+線下的互動(dòng)與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，豐富生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐
[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。
[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過(guò)教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。
一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵
線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動(dòng)模塊，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點(diǎn)。
線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)在線資料提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境
1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限。目前，本校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開(kāi)設(shè)，每學(xué)期共32個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過(guò)大量實(shí)踐才能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足教學(xué)需求。
2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動(dòng)反饋的意識(shí)，教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。
上述困境對(duì)如何拓展教學(xué)時(shí)間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。
三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究
1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上將課程每章的重難點(diǎn)列示出來(lái)，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識(shí)體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會(huì)因視頻過(guò)長(zhǎng)而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺(tái)設(shè)置了視頻彈幕問(wèn)答和闖關(guān)式章節(jié)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)答題和測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺(tái)還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在線上平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)壓縮的有效彌補(bǔ)。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來(lái)幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
此外，線上教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)視頻回放次數(shù)、測(cè)試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問(wèn)題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。
2.線下檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，為完成上述任務(wù)，在每個(gè)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過(guò)多種方式修正和完善遺漏或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，在課堂上有更充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。
在線下教學(xué)中，教師還對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實(shí)驗(yàn)案例，并以某一具體實(shí)驗(yàn)案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)參與者的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實(shí)踐生物學(xué)研究提出假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問(wèn)題的能力。
3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動(dòng)都還沒(méi)有結(jié)束。教師要對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題，搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要單獨(dú)輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過(guò)師生配合，完成對(duì)課程教學(xué)效果的提升。
篇13
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)重構(gòu)的價(jià)值與意義
1.是前沿科研領(lǐng)域
伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代科研的進(jìn)步會(huì)帶來(lái)很多領(lǐng)域的發(fā)展和超多超復(fù)雜的數(shù)據(jù)，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身獲取信息的能力，就統(tǒng)計(jì)學(xué)而言，這門學(xué)科應(yīng)該具有分析這些龐大數(shù)據(jù)的能力，并且通過(guò)分析能夠研發(fā)出合理的分析工具以及相應(yīng)的分析研究理論，來(lái)通過(guò)科學(xué)的理論解決一些更為前沿、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。顯而易見(jiàn)，當(dāng)前很多造詣深厚的學(xué)者都將研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)分析上來(lái)。
2.是交叉科研領(lǐng)域
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)與眾多學(xué)科都有交叉的一個(gè)學(xué)科，比如與數(shù)學(xué)有交叉關(guān)系，與經(jīng)驗(yàn)科學(xué)如天文學(xué)中假設(shè)估計(jì)參數(shù)有關(guān)系。在現(xiàn)代社會(huì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用已經(jīng)不止局限在政府或者國(guó)家事務(wù)中使用，而將應(yīng)用領(lǐng)域延伸到了商業(yè)、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)中來(lái)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性和深厚的歷史，因此，它不只是與數(shù)學(xué)有親密的關(guān)系，更是與數(shù)學(xué)本身的哲學(xué)有著親密的聯(lián)系。伴隨著領(lǐng)域的增多和數(shù)據(jù)的復(fù)雜程度的加重，統(tǒng)計(jì)學(xué)家一直進(jìn)行著跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究，隨著研究數(shù)據(jù)的不斷增多，所研究的領(lǐng)域也在不斷拓寬，統(tǒng)計(jì)學(xué)家面臨著越來(lái)越多的機(jī)遇，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展也面臨著越來(lái)越多的機(jī)遇，同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展也推動(dòng)著很多前沿科學(xué)的發(fā)展。
3.具有非常重大的意義
我們可以在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)研究時(shí)形成一套完整的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究理論和方法，推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代多元復(fù)雜數(shù)據(jù)分析朝著國(guó)際化方向發(fā)展；可以將數(shù)據(jù)化研究理論成果運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中去，比如可以運(yùn)用在金融風(fēng)險(xiǎn)管理與控制上；還有很多金融領(lǐng)域的人運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析可以挖掘出市場(chǎng)信息，據(jù)此判斷市場(chǎng)走勢(shì)，會(huì)獲得高收益，這些都是大數(shù)據(jù)時(shí)代中統(tǒng)計(jì)學(xué)在發(fā)揮作用[2]。
4.搶占制高點(diǎn)
國(guó)外很多研究表明，大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)工程需要從各個(gè)領(lǐng)域挖掘有用的信息，并將這些信息融合，提取出有用的因素，發(fā)展相應(yīng)的研究理論。目前，已經(jīng)有很多研究結(jié)果表明，現(xiàn)如今的大數(shù)據(jù)研究方法和理論已經(jīng)相對(duì)成熟，我們應(yīng)該牢牢把握住這次機(jī)會(huì)，不畏挑戰(zhàn)，迎難而上，盡快研究出具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)、具有創(chuàng)新性的數(shù)據(jù)分析理論和軟件，為我國(guó)的數(shù)據(jù)分析發(fā)展提供動(dòng)力。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)重構(gòu)的熱點(diǎn)問(wèn)題研究
1.大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法
過(guò)去的統(tǒng)計(jì)主要將重心放在概率分布的指數(shù)族方面，在上世紀(jì)70年代以來(lái)，指數(shù)族分布研究及其在高維貝葉斯和像圖模型的應(yīng)用中的研究居多，我們知道，由于指數(shù)族包括了所有已知概率的分布，因此，指數(shù)組的應(yīng)用十分廣泛，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，并且在概率論方面的作用也在不斷加強(qiáng)。這一研究方向旨在運(yùn)用指數(shù)族來(lái)對(duì)龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的簡(jiǎn)化，利用Bootstrap方法對(duì)大多數(shù)統(tǒng)計(jì)和概率方面的貝葉斯數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用[3]。
2.大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)建模
隨著大數(shù)據(jù)的不斷變化和發(fā)展，線上算法被研究出來(lái)，大數(shù)據(jù)的形式多種多樣，因?yàn)槎鄻踊膽?yīng)用、龐大的數(shù)據(jù)和針對(duì)大數(shù)據(jù)所開(kāi)發(fā)的技術(shù)，這項(xiàng)研究會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)廣泛的影響。該研究的方向是將數(shù)據(jù)建模相應(yīng)的領(lǐng)域進(jìn)行推廣，將這些數(shù)據(jù)能夠統(tǒng)一運(yùn)用在大數(shù)據(jù)中，運(yùn)用理論和公式對(duì)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行輔助。
3.并行迭代蒙特卡羅方法
