引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)學(xué)歷教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1 調(diào)查基本情況
1.1 調(diào)查對象 對西安市某大學(xué)和某高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象包括高職、本科和研究生各學(xué)歷層次、不同專業(yè)的學(xué)生，以及部分畢業(yè)班的學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)三個方面。
1.2 調(diào)查方式 調(diào)查地點(diǎn)選擇在圖書館、教室、大學(xué)校園，宿舍公寓，通過與部分學(xué)生進(jìn)行談話交流，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，隨機(jī)抽取問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)資料。
2 調(diào)查結(jié)果
2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明，53%的學(xué)生對學(xué)習(xí)有很高的熱情，35%的學(xué)生保持中立態(tài)度，還有12%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？梢钥闯觯蟛糠执髮W(xué)生對高等教育就是學(xué)歷教育的思想是一致的，他們認(rèn)為高等教育的最大收益就是學(xué)歷文憑，所以把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生占有一定的比例。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96%的學(xué)生都有自己“最不喜歡的老師”和“最不想上的專業(yè)課”。學(xué)生對大學(xué)老師和專業(yè)課程有這樣的情感是有原因的[2]，一方面每個教師的教學(xué)方式有所差異，學(xué)生對老師有相對的適應(yīng)性差別；另一方面有些專業(yè)的理論性較強(qiáng)，使學(xué)生有些不知所用。在調(diào)查結(jié)果中顯示，76%的學(xué)生喜歡與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密、實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，而對學(xué)術(shù)性過強(qiáng)的推理性專業(yè)基礎(chǔ)課程則不感興趣。
2.2 學(xué)習(xí)方式 調(diào)查結(jié)果顯示，在創(chuàng)新型教育模式理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和導(dǎo)向性有了一定的認(rèn)識。73%的學(xué)生表示自己有喜歡的專業(yè)，并且其中92%的人希望在自己感興趣的專業(yè)上能夠有機(jī)會參與實(shí)際的科研項(xiàng)目和相關(guān)的實(shí)踐活動，得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，以便獲得更多學(xué)術(shù)專業(yè)的知識和能力，部分學(xué)生也希望通過實(shí)踐活動，對將來的就業(yè)有所幫助。同時，還有25%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，也不是很感興趣，所以認(rèn)為只要專業(yè)知識夠用，考試合格，能取得相關(guān)的基本技能就達(dá)到了學(xué)習(xí)專業(yè)的要求。
2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo) 大學(xué)教育是大部分學(xué)生進(jìn)入社會之前的最后一個學(xué)習(xí)階段。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)畢業(yè)后有79%的學(xué)生選擇了再深造，想要得到更好的發(fā)展機(jī)會。18%的學(xué)生畢業(yè)后想在實(shí)際的工作中鍛煉學(xué)習(xí)，在社會中磨練自己。
3 創(chuàng)新教育模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析
3.1 學(xué)習(xí)目的更加務(wù)實(shí)化和功利化 在整個社會競爭激烈的大環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到高等教育的目的不僅僅是在學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識和基本技能，更重要的是提升自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來工作的要求。因此在學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)知識的深淺掌握不同，也有根據(jù)個人興趣擴(kuò)展自己專業(yè)以外的知識，表現(xiàn)出在現(xiàn)代新教育模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)趨向務(wù)實(shí)化和功利化[3]?，F(xiàn)代社會知識“折舊”加快，專業(yè)精細(xì)化程度加深，對人才的要求也更加的全面務(wù)實(shí)，不僅希望學(xué)生具備專業(yè)知識，更看重實(shí)際的動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都與付出勞動后實(shí)際的經(jīng)濟(jì)收入直接相關(guān)。所以學(xué)生在大學(xué)教育階段更多地希望所學(xué)知識實(shí)用，對生產(chǎn)生活有實(shí)際的價值。就業(yè)難的問題也是對大學(xué)生學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生直接影響的因素，尤其是高職學(xué)生在學(xué)歷上沒有優(yōu)勢，對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的理論知識很難有內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。創(chuàng)新型教育培養(yǎng)模式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀起到了積極的作用。
3.2 學(xué)習(xí)取向多樣化 教育的最終目標(biāo)是就業(yè)，創(chuàng)造社會價值。雖然多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主觀選擇表現(xiàn)出一定的片面性。他們已經(jīng)意識到就業(yè)難的客觀環(huán)境，社會競爭壓力大的問題，然而在思想上理想的認(rèn)為未來自主創(chuàng)業(yè)取決于自我的能力，而與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出什么有用學(xué)什么，什么科目價值不大就放棄的消極態(tài)度，學(xué)習(xí)的主觀因素太強(qiáng)，造成學(xué)習(xí)目的取向的多樣性。
3.3 學(xué)習(xí)的橫向多目標(biāo)和縱向多層次 由于學(xué)生學(xué)習(xí)取向的多樣化，個人目標(biāo)的務(wù)實(shí)化和功利化，使得他們在學(xué)習(xí)心理上表現(xiàn)出橫向?qū)χR廣度的多目標(biāo)選擇和縱向?qū)χR深度的多層次劃分相結(jié)合的特點(diǎn)。大學(xué)學(xué)習(xí)相對義務(wù)教育階段有更多自由選擇的空間和時間，因此有些學(xué)生既想要學(xué)習(xí)本專業(yè)課程知識，又希望能在自己感興趣的專業(yè)以外有所涉足，以獲得更廣泛更廣博的知識。從縱向來看，對大學(xué)畢業(yè)后是就業(yè)還是再深造，使得學(xué)生對所學(xué)知識的深度需求不同，課業(yè)努力的程度也就不同，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的多層次化。
4 結(jié)束語
教育模式的轉(zhuǎn)變帶來高等教育改革的新發(fā)展，就業(yè)壓力增大的同時職業(yè)劃分也逐漸擴(kuò)大，不論是走向職業(yè)崗位，還是接受更高層次的教育，都應(yīng)以培養(yǎng)自身的專業(yè)能力和個人綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不斷在學(xué)習(xí)中完善自己，努力進(jìn)取，在社會中實(shí)現(xiàn)自我價值。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.
Key words Open University； wisdom education； method
當(dāng)前世界各國尤其發(fā)達(dá)國家相繼提出智慧城市戰(zhàn)略，其目的是力爭在新一輪信息技術(shù)變革中處于優(yōu)勢地位。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)三十多年持續(xù)高速增長以及城市化和全球化步伐的進(jìn)一步加快，構(gòu)建智慧城市，已成為了我國城市發(fā)展令人關(guān)注的重要戰(zhàn)略問題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發(fā)展的保障。開放大學(xué)教育作為一種新的教育形態(tài)，是以終身教育理念為先導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，①②是智慧教育實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的路徑，有利于進(jìn)一步優(yōu)化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動城市率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，進(jìn)而向智慧城市邁進(jìn)具有重要意義。
1 智慧教育內(nèi)涵與特征
智慧教育即是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)與智能儀器設(shè)備等為鋪墊，以大量的教育資源建設(shè)為中心，通過各項(xiàng)配套保障措施，深化教育體制改革，全面實(shí)施與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系，是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)機(jī)構(gòu)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。
智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來看，智慧教育的基本特征有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性等幾個方面。第一，其開放性就是突破了傳統(tǒng)教育的以學(xué)校教育為中心的瓶頸，促進(jìn)了教育的社會化、終身化與個性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享，是教育信息化的本質(zhì)特征之一；第三，交互性即是實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的溝通和學(xué)習(xí)者人與人之間的在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流；第四，協(xié)作性體現(xiàn)為教育者提供了更多的科學(xué)有效的相互協(xié)作的機(jī)會。從信息化技術(shù)屬性來看，智慧教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。第一，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)性能更加可靠，更便于使其標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；第二，網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源更便于共享，更易實(shí)現(xiàn)人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)行為個性化、充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關(guān)設(shè)施設(shè)備一體化、教育信息表述多元化，使得相關(guān)教育資源內(nèi)容更加直觀，更加豐富多彩。
2 國內(nèi)外智慧教育相關(guān)發(fā)展?fàn)顩r
智慧教育對傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法帶來了強(qiáng)大的沖擊，促使現(xiàn)代教育形式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了重大變革。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)教育模式，是教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前國內(nèi)外在智慧教育建設(shè)方面取得了一些成績，許多成功案例值得我們深思和借鑒。
目前，國外走在前列的以美國、韓國和日本為代表。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)嘗試開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過“通用云計(jì)算服務(wù)”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了許多可以使用手機(jī)參與的學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容寫成博客或錄制為視頻在網(wǎng)絡(luò)上共享。有些教師也開始嘗試?yán)檬謾C(jī)來加強(qiáng)教學(xué)過程中與學(xué)生互動。如在課堂中提問時，不再只是指定某個學(xué)生回答，而是通過短信的方式，并將學(xué)生的答案投影到教室的大屏幕上供學(xué)生討論；還有的教師通過Twitter平臺與學(xué)生一起協(xié)作創(chuàng)作故事，取得了良好的教學(xué)效果。
另外，日本總務(wù)省于2010年啟動了國家級教育信息化項(xiàng)目――“未來校園”智慧教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目建立了具有良好人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板和連接家庭與學(xué)校的協(xié)同教育平臺，為所有六至十二歲的學(xué)生提供豐富的電子學(xué)習(xí)資源。韓國教育科學(xué)技術(shù)部與國家信息化戰(zhàn)略委員會一起，于2011年6月推出了“智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略”，即從2015年起將在相關(guān)學(xué)校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數(shù)碼教科書取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書。韓國政府為此將投入約合21億美元的資金來完成此項(xiàng)戰(zhàn)略，將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，使得學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)、各種智能數(shù)字終端進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
近年來我國各省份和城市圍繞智慧教育建設(shè)也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進(jìn)一步加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)著力打造了職教新干線，構(gòu)建了基于云計(jì)算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、基于網(wǎng)絡(luò)的開放式學(xué)習(xí)互動交流平臺。湖南職教新干線現(xiàn)已建有平臺161個，師生教學(xué)空間30余萬個，教學(xué)內(nèi)容視頻25萬個。廣東省佛山市南海區(qū)積極開展智慧教育探索，形成了一個中心（云計(jì)算管理中心）、3個平臺（云基礎(chǔ)平臺、資源平臺和管理服務(wù)平臺）的智能教育模式，構(gòu)建的云計(jì)算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺――“南教云”主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動社區(qū)云、智能課堂學(xué)習(xí)云等，③對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了良好的推動作用。
3 助力智慧教育實(shí)現(xiàn)的開放大學(xué)建設(shè)策略與路徑
3.1 搞好頂層設(shè)計(jì)，明確定位及目標(biāo)
開放大學(xué)是智慧教育實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要組成部分，它是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺和終身教育的支持體系。
3.1.1 明確定位
開放大學(xué)是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺和終身教育的支撐體系，不僅為全民學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時還為構(gòu)建終身教育學(xué)習(xí)平臺提供支撐，充分體現(xiàn)開放大學(xué)的開放性和社會責(zé)任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對性的實(shí)施方案，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)全省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。第二，要面向未來。努力將開放大學(xué)建設(shè)成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學(xué)和終身教育平臺。第三，通過創(chuàng)新不斷謀求發(fā)展。以社會的學(xué)習(xí)化進(jìn)程為出發(fā)點(diǎn)，以終身教育和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建為立足點(diǎn)，使開放大學(xué)真正成為構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)型社會的有生力量，實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的目標(biāo)。
3.1.2 明確職能目標(biāo)
一是辦學(xué)職能，繼續(xù)辦好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，當(dāng)前仍以專科和本科為主，并積極探索與高校合作開展面向社會的研究生教育。二是服務(wù)職能，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，采用遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，為廣大民眾提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。三是管理職能。積極創(chuàng)新管理模式，開展決策咨詢、發(fā)揮好業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程監(jiān)督等管理職能。
3.2 進(jìn)一步加大開放大學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運(yùn)營體系建設(shè)力度，助力智慧教育體系的構(gòu)建
開放大學(xué)在遠(yuǎn)程教育方面有著多年的經(jīng)驗(yàn)積淀，已形成較為成熟的教育網(wǎng)絡(luò)，較早地涉足了云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、SAAS等現(xiàn)代信息新技術(shù)。但同時我們也要清醒地認(rèn)識到在信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運(yùn)營體系建設(shè)力度方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實(shí)施智慧教育的相關(guān)平臺。
智慧教育的構(gòu)建離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎(chǔ)。它為智慧教育提供了強(qiáng)大的底層技術(shù)支撐和服務(wù)支撐，因此，借助已云計(jì)算技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建長效運(yùn)營支撐平臺是智慧教育體系建設(shè)所不可缺少的，該支撐平臺包括：一是智慧教育的計(jì)算與安全能力核心的云計(jì)算與云服務(wù)管理平臺；二是保障系統(tǒng)運(yùn)維的常態(tài)化的集中式的系統(tǒng)運(yùn)維團(tuán)隊(duì)及專業(yè)面向客戶服務(wù)的呼叫中心。
3.3 加快優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享與整合
現(xiàn)有教育資源與應(yīng)用已達(dá)到一定積累，亟待整合。隨著我國教育改革的深入，教育行業(yè)的各類參與者已積累了豐富的教育教學(xué)數(shù)字資源，但我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識到當(dāng)前教育運(yùn)行體系仍存在著諸多問題，如各種教育產(chǎn)品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，因此智慧教育體系構(gòu)建必須充分解決好跨界問題，從而實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。又如當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)在線教育在連續(xù)性方面仍顯欠缺，主要表現(xiàn)在從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成年、職業(yè)、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續(xù)的教育場所。
開放大學(xué)應(yīng)著眼社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，圍繞智慧教育體系的構(gòu)建，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，立足區(qū)域、面向全國，借助國家和省教育資源公共服務(wù)平臺，建設(shè)學(xué)科門類齊全、內(nèi)容豐富、彰顯區(qū)域特色的數(shù)字化教學(xué)資源庫，并使教學(xué)資源得到可持續(xù)的更新。一是充分運(yùn)用開放大學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)有課程體系；二是同自學(xué)考試系統(tǒng)的自考課程互通；三是通過政府購買等形式，向各級各類學(xué)校、企業(yè)、科研單位與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)征集優(yōu)質(zhì)課程，從而促使教學(xué)資源更具針對性、歷久彌新。
3.4 積極探索“人人、處處、時時可學(xué)”的以面向社會公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運(yùn)作模式
“教育超市”是一種全新的教育辦學(xué)模式，它的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高?！敖逃小睂?shí)行開放式教學(xué)，能為各類受教育者提供層次多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的教育資源，提供了更加人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)受教育者的潛能。在搭建面向社會公眾的在線教育超市時應(yīng)注意以下策略：
（1）明確定位與服務(wù)目標(biāo)。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育兼顧，積極推進(jìn)各類教育形式之間互通，通過在線教育超市平臺內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程滿足廣大學(xué)習(xí)者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過學(xué)習(xí)提升自我的社會公眾提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（2）構(gòu)建科學(xué)設(shè)計(jì)的課程體系。課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學(xué)合理的課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的運(yùn)行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)課程超市與專業(yè)課程超市。在設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程超市時應(yīng)注意既要課程內(nèi)容符合相關(guān)專業(yè)修業(yè)的基礎(chǔ)性要求，又要注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)變能力等需求；在設(shè)計(jì)專業(yè)課程超市時要在保證專業(yè)體系完備性的同時盡量突出專業(yè)特性。
（3）構(gòu)建健全的自選課程制度。應(yīng)摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業(yè)計(jì)劃限定的范圍內(nèi)選課的制度，既要遵循教育規(guī)律，建立符合學(xué)習(xí)者需求的選課制度，使學(xué)習(xí)者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學(xué)生向多元化方向發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。
（4）探索實(shí)施學(xué)分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認(rèn)互通及轉(zhuǎn)換，是面向社會公眾在線教育超市可持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。搭建各類教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學(xué)分銀行”平臺，是解決當(dāng)前各類教育資源各自為政、學(xué)分不能互認(rèn)等問題的有效途徑。具體實(shí)施中可借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ ECTS） 模式，即通過政府和教育主管部門牽頭成立全國和省市級高校學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)，由認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定和執(zhí)行一系列課程學(xué)分評估項(xiàng)目和評估標(biāo)準(zhǔn)，確定各個高校教育的各門相關(guān)課程學(xué)分兌換系數(shù)及跨行提取學(xué)分的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式間學(xué)分互認(rèn)互通的立交橋，促進(jìn)各類教育間的有序競爭和資源的優(yōu)化配置。
（5）完善課程導(dǎo)師制度。網(wǎng)絡(luò)是面向社會公眾在線教育超市的主要載體。構(gòu)建完善的導(dǎo)師制度，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的進(jìn)行全過程指導(dǎo)，不僅可以有效地降低學(xué)生選課的盲目性，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在構(gòu)建課程導(dǎo)師隊(duì)伍時，應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，充分考慮導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)學(xué)科類別、職稱、年齡等因素，以保障對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)服務(wù)的針對性和實(shí)效性。
（6）制訂統(tǒng)一的課程遴選制度。包括課程遴選的評估入市、檢驗(yàn)復(fù)評、退市的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)進(jìn)一步引入競爭激勵機(jī)制，充分調(diào)動各方參與者的積極性與主動性，促成面向社會公眾的在線教育超市資源開發(fā)整合和應(yīng)用升級的良性循環(huán)。
注釋
篇3
Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.
Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年中國高校畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》披露的數(shù)字再次驗(yàn)證了“史上最難就業(yè)年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業(yè)生在此基礎(chǔ)上仍有增長，達(dá)到727萬人，成為2013年后的“更難就業(yè)季”[2]。更為嚴(yán)峻的是2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業(yè)生，可預(yù)計(jì)高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)810萬。
富有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)精神的大學(xué)生，在中國經(jīng)濟(jì)整體向好的大環(huán)境下，不循常規(guī)，謀求自主創(chuàng)業(yè)，在近年越來越受到社會的關(guān)注。教育部在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，指出“全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，并且首開先河的允許創(chuàng)業(yè)課程算學(xué)分，允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)，傳遞了國家對扶持創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視的信號。在天津考察時，也勉勵大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，同時要求加大對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度[3]。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要是由在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發(fā)展相對較慢。749萬――這是2015年全國高校畢業(yè)生的數(shù)量，1%――這是目前我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的大致比例[4]。2個數(shù)據(jù)，反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農(nóng)學(xué)院為例，涉及全院各個年級不同專業(yè)的專科學(xué)生、本科學(xué)生和研究生，通過對創(chuàng)業(yè)意愿的問卷調(diào)查，來探討現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校如何正面教育和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機(jī)，為學(xué)校努力創(chuàng)造出適宜大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境以及推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程等提供依據(jù)。
1 調(diào)查方法
本文主要采用問卷調(diào)查法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷內(nèi)容是參照國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)生訪談而確定的10個影響創(chuàng)業(yè)的直接因素，每個因素為不定項(xiàng)選擇。調(diào)查于2014年7―9 月份在天津農(nóng)學(xué)院進(jìn)行，共選擇?？?個專業(yè)，本科11個專業(yè)，研究生2個專業(yè)的不同年級的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。
2 結(jié)果與分析
2.1 不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析
從圖1可以看出 ，大學(xué)教育中除人力專業(yè)差異較小外，其余10個專業(yè)的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中農(nóng)環(huán)、動科、園藝、水產(chǎn)和基礎(chǔ)專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計(jì)算機(jī)和水利專業(yè)的學(xué)生（分別為49%，49%和47%）；再次是經(jīng)管和食品專業(yè)的學(xué)生（分別為44%和39%）；人力專業(yè)的學(xué)生最低，僅為31%。
創(chuàng)業(yè)意愿反映出當(dāng)前大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)可能性的考慮，不同專業(yè)的大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時會首先考慮本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性。本研究中，園藝專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農(nóng)環(huán)專業(yè)主要進(jìn)行城市的環(huán)境保護(hù)、治理，動科專業(yè)主要從事畜禽飼養(yǎng)、寵物疾病的治療等，這些專業(yè)實(shí)用性、技術(shù)性強(qiáng)，而且目前國家扶持度高和實(shí)際聯(lián)系密切，個人可操作度高。因此，這3個專業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學(xué)院是最高的。而人力專業(yè)主要以人事管理為主，與實(shí)際的商品接觸較少，因此該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最低。
所以，可以看出不同專業(yè)的學(xué)生有不同的創(chuàng)業(yè)想法和意愿?？傮w上看，目前農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，這也符合社會的需求，學(xué)校方面應(yīng)該積極加大對創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作，尤其是根據(jù)不同專業(yè)有的放矢的制定指導(dǎo)內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)用性教育[5]，與社會的具體情況相結(jié)合，使學(xué)生真正做到有一技之長。
2.2 不同學(xué)歷教育和不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析
由圖2可以看出，大學(xué)教育中除研究生一年級的學(xué)生外，其他各年級的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中專科一年級和?？贫昙壍拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，分別為56%和57%，其次是專科三年級和本科一年級，有創(chuàng)業(yè)意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級和研究生二年級，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級最低，僅為30%。
由于高職?？频膶I(yè)教育與本科不同，專科教育不以理論內(nèi)容為主，而是側(cè)重于實(shí)際技能的掌握，學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐技能相對較強(qiáng)，對本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用也較了解，激發(fā)了他們自主創(chuàng)業(yè)的積極性，因此，高職?？频拇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學(xué)院是最高的。而研究生教育則側(cè)重于專業(yè)的深度研究，并且大多數(shù)學(xué)生擅長理論研究，整體創(chuàng)業(yè)意愿最低。
所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)本科生和研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使他們既懂得本專業(yè)的理論知識，又掌握本學(xué)科的技術(shù)，具有一技之長，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生和研究生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。
2.3 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿直接因素的分析
在對影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的直接原因進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的同學(xué)都選擇了兩個因素以上，說明創(chuàng)業(yè)意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]?！巴啤崩碚搹?qiáng)調(diào)外在因素， “拉”理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素。
筆者把10個影響因素分成內(nèi)在因素和外在因素2個方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內(nèi)在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結(jié)果分析顯示，內(nèi)在因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響比外在因素高19.4%。內(nèi)在因素中影響最大的是實(shí)現(xiàn)個人價值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對成功人士的崇拜，占22%。說明實(shí)現(xiàn)個人價值和賺錢，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要或直接內(nèi)在因素或動力。也說明農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生多數(shù)懷揣著夢想，想通過創(chuàng)業(yè)和自己的努力賺錢實(shí)現(xiàn)自我價值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學(xué)生選擇“賺錢”為創(chuàng)業(yè)動機(jī)與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的家庭環(huán)境有直接的關(guān)系。農(nóng)學(xué)院的學(xué)生較多的來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)狀況較差，農(nóng)村的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境也較差。這使得許多學(xué)生想通過自己的努力改變他們的命運(yùn)，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學(xué)校的教育極大的影響他們的創(chuàng)業(yè)。
外在因素中影響最大的是就業(yè)前景。的確，就業(yè)前景是每個即將踏入大學(xué)校門的學(xué)生所關(guān)注的，也是在校生和應(yīng)屆生求職時迫切關(guān)注的問題。由于大量的畢業(yè)生，2015年的就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。每個學(xué)校、每個專業(yè)的就業(yè)前景是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。
3 結(jié) 語
創(chuàng)業(yè)意愿的形成是個動態(tài)的過程，受著內(nèi)在與外在環(huán)境的直接影響。國家為了鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)出臺了很多的政策和措施，但實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例還是很低。通過調(diào)查問卷，可以看出當(dāng)代大學(xué)生有著積極的人生觀，在創(chuàng)業(yè)意愿上也表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，學(xué)校要做的就是培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀[8]，激勵大學(xué)生積極向上，為實(shí)現(xiàn)自己正確的人生價值而奮斗；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)大學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓他們有一技之長[9]；多介紹本專業(yè)和本學(xué)科成功人士的成才經(jīng)歷，讓學(xué)生懂得如何創(chuàng)業(yè)，真正學(xué)會創(chuàng)業(yè)的方法和明確創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，腳踏實(shí)地的開始為創(chuàng)業(yè)籌謀和規(guī)劃?？傊?，農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)各個專業(yè)的特點(diǎn)培育出健康、有效的自主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)的了解，激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情[10]。
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篇4
高等體育院校是在蘇聯(lián)模式和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響下形成的一種單科性體育院校，屬于以體育教育專業(yè)為主體，以體育師資為主要培養(yǎng)對象的師范類單科性體育院校。與綜合大學(xué)體育院系相比，我國高等體育院校存在著專業(yè)性和行業(yè)性較強(qiáng)、專業(yè)方向單一不靈活、專業(yè)口徑較窄，與其他專業(yè)交流過少等問題，因此，綜合大學(xué)體育院系具有明顯的辦學(xué)優(yōu)勢。
（二）體育院系在綜合大學(xué)中的辦學(xué)優(yōu)勢
綜合大學(xué)有著深厚的文化底蘊(yùn)的積淀，有著多學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢，有著豐富和先進(jìn)的教學(xué)資源，其多學(xué)科優(yōu)勢為體育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了合作平臺，提供了更為多樣、廣泛的選擇。
（三） 體育院系在綜合大學(xué)中面臨的問題
由于多年來受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的制約，相當(dāng)多的體育院系自身存在著辦學(xué)理念不清、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題，從而使體育院系在綜合大學(xué)中的地位沒有受到足夠的重視，沒有充分發(fā)揮出綜合大學(xué)多學(xué)科的辦學(xué)優(yōu)勢，存在忽視高等教育的共性和專業(yè)個性的現(xiàn)象等等，這些都嚴(yán)重阻礙了體育院系在綜合大學(xué)中的發(fā)展。
二、體育院系在綜合大學(xué)中的教學(xué)理念
（一）公修體育課程的教學(xué)理念
普通高等學(xué)校公修體育課程的改革要求是堅(jiān)持“以人為本，健康第一，終身體育，素質(zhì)教育”的理念。其教學(xué)指導(dǎo)思想是：健康第一，全面發(fā)展，一專多能，習(xí)慣養(yǎng)成，終身體育。
在校大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教學(xué)及科學(xué)的體育鍛煉過程，最終達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育修養(yǎng)的目的。對公修體育課程的定位是：促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，通過身體活動使學(xué)生的思想品德教育、文化知識教育、生活與體育技能教育有機(jī)結(jié)合的教育過程。要明確公修課體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是高校教學(xué)的根本任務(wù)和工作重點(diǎn)。因此，應(yīng)把體育教學(xué)工作放在全校體育工作之首，學(xué)校的一切體育活動都應(yīng)圍繞體育教學(xué)工作展開。
（二） 體育教育專業(yè)的教學(xué)理念
1.突出體育專業(yè)特點(diǎn)。以體育科學(xué)為主，利用綜合大學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)交叉培養(yǎng)；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，積極引導(dǎo)體育教育人員進(jìn)行繼續(xù)教育；規(guī)范的程序與靈活的機(jī)制相結(jié)合，對成績突出或優(yōu)秀的運(yùn)動員應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵政策；實(shí)現(xiàn)學(xué)士―碩士―博士銜接系統(tǒng)化。
2.強(qiáng)調(diào)綜合大學(xué)體育院系特色。大學(xué)的學(xué)術(shù)性是維系大學(xué)存在和發(fā)展的基本依據(jù)，而體育的競技性是高等體育院校區(qū)別于其他各類大學(xué)的根本點(diǎn)。因此，綜合大學(xué)體育院系的發(fā)展既要保持大學(xué)的學(xué)術(shù)性，又要突出體育的競技性。
3.教學(xué)、訓(xùn)練、科研三結(jié)合。教學(xué)、訓(xùn)練、科研的結(jié)合，是高等教育規(guī)律和體育運(yùn)動規(guī)律在普通高等體育院校辦學(xué)中的具體反映，也是普通體育院校區(qū)別于其他院校的辦學(xué)特點(diǎn)，更是普通高等院校存在和發(fā)展的優(yōu)勢所在。加大“三結(jié)合”的力度，不僅是行業(yè)辦學(xué)、服務(wù)體育的要求，也是高等教育教學(xué)規(guī)律的要求。
4.突出自己的辦學(xué)特色。綜合大學(xué)體育院系在發(fā)展中應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，選中切入點(diǎn)，注意突出自己的辦學(xué)特色。一是設(shè)立特色專業(yè)，以保證人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。二是要利用綜合大學(xué)的學(xué)科和教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)自身的特色學(xué)科和特色實(shí)驗(yàn)室，保證科學(xué)研究的前沿性。三是要有特色項(xiàng)目，保證高水平訓(xùn)練的領(lǐng)先性。
5.為學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供條件。當(dāng)今社會需要的是復(fù)合型的人才，而體育學(xué)習(xí)也不僅僅是單一的身體鍛煉和簡單的體育教學(xué)，為了培養(yǎng)出社會需要的體育人才，綜合大學(xué)體育院系必須結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際為體育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而培養(yǎng)出“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的現(xiàn)代知識型人才，為學(xué)生畢業(yè)后更好地就業(yè)創(chuàng)造條件。
三、體育院系在綜合大學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)
（一）公修體育課程培養(yǎng)目標(biāo)
1.運(yùn)動參與目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與各種體育活動，逐步形成自覺鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育的意識，能夠制定可行的個人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力。
2.運(yùn)動技能目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動基本方法和技能；能夠科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自身的運(yùn)動能力；能夠掌握常見的運(yùn)動創(chuàng)傷的處理方法。
3.身體健康目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生能夠正確測試和評價自身的體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)，全面發(fā)展體能的知識和方法；能夠合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式，具有健康的體魄。
4.心理健康目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)；能夠通過體育活動改善心理狀態(tài)，克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。
5.社會適應(yīng)目標(biāo)：大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用一定的運(yùn)動技能，積極進(jìn)行運(yùn)動參與，達(dá)到身心健康，進(jìn)而適應(yīng)社會環(huán)境，與社會環(huán)境建立一種和諧協(xié)調(diào)、相宜相適的關(guān)系。
（二）體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
1.體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育的科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。
2.體育教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。世界一流的體育大學(xué)以培養(yǎng)能夠影響體育科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的杰出人才為目標(biāo)，為杰出人才的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、體育院系在綜合大學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)的途徑
第一，公修課體育教育要堅(jiān)持“健康第一，全面發(fā)展，一專多能，習(xí)慣養(yǎng)成，終身體育”的指導(dǎo)思想，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的健康和成長是體育教學(xué)的宗旨。只有充分貫徹這個指導(dǎo)思想和宗旨，才能將《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》落在實(shí)處，才能為社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。
第二，體育教育專業(yè)要在辦學(xué)目標(biāo)定位方面堅(jiān)持教學(xué)、訓(xùn)練、科研三結(jié)合的原則，厚基礎(chǔ)、寬口徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使之成為能從事教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研和社會指導(dǎo)等工作的一專多能體育教育專業(yè)的復(fù)合型人才，只有這樣才能使《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》真正得以貫徹實(shí)施。
第三，積極拓展研究生教育，堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，切實(shí)利用好綜合大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科科研水平上規(guī)模、上檔次、見效益。
第四，為體育專業(yè)學(xué)生攻讀雙學(xué)位、跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)新興學(xué)科、邊緣交叉學(xué)科建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才提供政策方面的支持，真正培養(yǎng)出具有多方面知識的新興體育人才。
第五，重新設(shè)計(jì)各專業(yè)人才知識能力結(jié)構(gòu)，增設(shè)新專業(yè)，要緊密結(jié)合專業(yè)特色，認(rèn)真分析社會對各類人才的素質(zhì)要求，重新建構(gòu)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，從而增強(qiáng)人才的適應(yīng)面以及拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。
篇5
大學(xué)教育教學(xué)管理有效開展的實(shí)現(xiàn)，需要大學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)踐中所涉及行政、學(xué)術(shù)與教育的權(quán)力體系協(xié)調(diào)平衡與活動環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，當(dāng)前這個議題突出的語境就是基于治理理念與模式，在去行政化推動下，行政與學(xué)術(shù)的權(quán)力關(guān)系改革，在我們聚焦于學(xué)術(shù)與行政的同時，忽略了一個重要的權(quán)益范疇，教育及其所產(chǎn)生的教育權(quán)力，也許會說，教育不就是學(xué)術(shù)嗎，它的權(quán)益不是涵蓋在學(xué)術(shù)權(quán)益中嗎？其實(shí)不然，教育與學(xué)術(shù)有交集，但是獨(dú)立的權(quán)益體系，從活動性質(zhì)考察，學(xué)術(shù)使人探求客觀世界與社會的規(guī)律性科研活動，尋求的是真理，具有客觀性嗎，而教育是育人活動，它涉及科研、教學(xué)、學(xué)生工作、思想工作、后勤服務(wù)等，既有教書育人、也有管理育人、服務(wù)育人與實(shí)踐與人，教育是與育人內(nèi)容、環(huán)節(jié)相關(guān)的方方面面相關(guān)，學(xué)術(shù)活動是其重要交集面；從組織性質(zhì)考察，行政是大學(xué)作為科層制行政組織的性質(zhì)表現(xiàn)，學(xué)術(shù)是大學(xué)作為學(xué)術(shù)共同體的性質(zhì)反映，教育則是大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)的組織性質(zhì)體現(xiàn)；從權(quán)力主體范疇來看，行政主要是大學(xué)行政管理人員，如各職能處室工作人員，學(xué)術(shù)則主要是教學(xué)科研人員，以教師為主體，教育則是全員性，包括行政、教師，還有教輔、工勤人員以及非學(xué)術(shù)化的學(xué)生工作人員等；在代表性權(quán)力組織，行政主要是黨政委員會，校長辦公會，學(xué)術(shù)主要是學(xué)術(shù)委員會，教育則涉及董事會、教職工代表大學(xué)、教學(xué)委員會等；從關(guān)系角度來看，教育是核心、學(xué)術(shù)是基礎(chǔ)、行政是保障，教育為本、學(xué)術(shù)為體、行政為用。因此，大學(xué)治理的有效實(shí)現(xiàn)，就需要處理好行政、學(xué)術(shù)與教育的權(quán)力關(guān)系，實(shí)現(xiàn)均衡治理局面。
二、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的基點(diǎn)：行政與學(xué)術(shù)的協(xié)同治理
去行政化不是取消行政，而是改變行政權(quán)力泛化的局面，使行政回歸于管理服務(wù)的本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)權(quán)力，不是突出學(xué)術(shù)的唯一性，而是從現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理理念出發(fā)，承認(rèn)學(xué)術(shù)的專業(yè)性與獨(dú)立性，二者并非對立存在，而是建立大學(xué)學(xué)術(shù)共同體與教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的組織特性上，應(yīng)該是一種協(xié)作性共同治理關(guān)系。學(xué)術(shù)共同體是大學(xué)的本質(zhì)屬性，因此學(xué)術(shù)權(quán)力作為學(xué)術(shù)共同體的本源性權(quán)力來源，在大學(xué)權(quán)力體系中屬于的基礎(chǔ)性權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)是民主程序上的專業(yè)性共識，對于學(xué)術(shù)事務(wù)的決策是由具有學(xué)術(shù)職稱等級差別的學(xué)術(shù)人員，以民主評議、投票、研討辯論等集體表決的得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)民主形式不完善時，就會出現(xiàn)評議表決不公平，學(xué)術(shù)權(quán)威獨(dú)大，程序繁復(fù)效率低下的種種問題。現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)從單一的學(xué)術(shù)共同體，發(fā)展為集學(xué)術(shù)組織、教育機(jī)構(gòu)、文化場域與準(zhǔn)公益組織于一體的復(fù)合型組織機(jī)構(gòu)形態(tài)，組織化、機(jī)構(gòu)化與場域化互構(gòu)性較強(qiáng)，單一的學(xué)術(shù)權(quán)力不能全覆蓋，學(xué)術(shù)權(quán)力的運(yùn)行應(yīng)有邊界，特別是權(quán)力來源于分工，在大學(xué)內(nèi)部分工結(jié)構(gòu)上，是圍繞學(xué)術(shù)、教育、教學(xué)，形成教學(xué)崗、教輔崗與行政崗的分工，并且分工之間是專業(yè)合作與職業(yè)協(xié)同的關(guān)系，已經(jīng)形成了一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的分工體系，一方面大學(xué)中教師的教學(xué)、科研工作日益專業(yè)化、職業(yè)化與崗位化，教師兼職或?qū)Ｂ毿姓芾淼膷徫豢臻g與素養(yǎng)要求已經(jīng)不可嫩讓學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力混同存在；另一方面，現(xiàn)代大學(xué)是一個復(fù)雜緊密的組織機(jī)構(gòu)，當(dāng)組織規(guī)模達(dá)到一定程度時，行政管理的效率就成為至關(guān)重要的治理標(biāo)準(zhǔn)，因此專業(yè)化、職業(yè)化與科層化的行政管理體系就具有支撐軸動作用；行政權(quán)力主要解決除學(xué)術(shù)事務(wù)之外的其他事務(wù)，包括大量的行政事務(wù)以及復(fù)雜的社會關(guān)系，諸如爭取社會資源、制定發(fā)展規(guī)劃、管理內(nèi)部事務(wù)等。[1]學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力作為大學(xué)內(nèi)部的兩種權(quán)力類型，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是合作、協(xié)同與相互監(jiān)督的關(guān)系，二者都是滿足大學(xué)基本功能實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的工具性權(quán)力安排，權(quán)力的根本功能目標(biāo)是一致的；并且學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力在具體權(quán)力功能上還具有區(qū)別性協(xié)同關(guān)系，是獨(dú)立存在不可相互替代的額，大學(xué)教學(xué)、科研的基本屬性與功能的保持發(fā)展，需要學(xué)術(shù)權(quán)力正當(dāng)性的存在的同時，也需要行政權(quán)力的合理支持，行政作用在于大學(xué)非教學(xué)性行政事務(wù)性活動的開展，保障教學(xué)科研活動的有序、效率與可持續(xù)的開展，形成權(quán)力互補(bǔ)、職能互動與功能互嵌的有機(jī)整體，發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力與教育權(quán)力的協(xié)同互促效用。
三、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的動力；學(xué)術(shù)與教育的互動
學(xué)術(shù)具有自己獨(dú)立的領(lǐng)域，教育也有自身獨(dú)特的范疇，二者既相互區(qū)別，又有交集互動空間，學(xué)術(shù)是育人的重要載體與內(nèi)容之一，教育又是學(xué)術(shù)的實(shí)踐范疇與方式之一，大學(xué)的精神包含學(xué)術(shù)精神與育人理念，因此學(xué)術(shù)與教育的關(guān)系是互動的。這互動突出的表現(xiàn)就是教學(xué)與學(xué)術(shù)的互動，通過合作交流、反思評價、理性思考等途徑對教學(xué)活動在繼承、發(fā)現(xiàn)、綜合及應(yīng)用等方面所表現(xiàn)出來的高超能力與所做出的創(chuàng)新性成果。[2]在理念層面一個大學(xué)的學(xué)術(shù)能夠影響教育活動，如北大的學(xué)術(shù)自由與獨(dú)立的理念，兼容并蓄，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，使得北大的教育具有了以人為本、嚴(yán)謹(jǐn)開放的特點(diǎn)，反之一個大學(xué)的教育理念也應(yīng)影響著教師學(xué)術(shù)活動的倫理判讀與行為選擇；在主體互動層面，教師是學(xué)術(shù)者，也是育人者，教師的學(xué)術(shù)活動受教育活動制度與機(jī)制的影響，這點(diǎn)在地方大學(xué)尤為明顯，在我國大學(xué)分類管理的去趨勢下，地方大學(xué)許多是教學(xué)型大學(xué)，未來還將出現(xiàn)技術(shù)型大學(xué)，教育的權(quán)重對于教師個體也將超出學(xué)術(shù)研究，這是教育大眾化的必然趨勢，這就需要教學(xué)相長，學(xué)術(shù)與教育的互動發(fā)展；在大學(xué)內(nèi)部教育與學(xué)術(shù)的互動，行政消退，學(xué)術(shù)為尊，教育淡化，教學(xué)邊緣，在去行政，為學(xué)術(shù)正名的同時，更要維護(hù)教育的中心地位；在組織制度互動中，將學(xué)術(shù)制度與大學(xué)內(nèi)部的教育教學(xué)制度有機(jī)銜接，如有的大學(xué)在學(xué)術(shù)委員會中增加學(xué)生代表，實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生教育等要通過機(jī)制銜接，接受學(xué)術(shù)委員會的監(jiān)督，同時學(xué)術(shù)委員會也應(yīng)對教務(wù)委員會等開放知情、表達(dá)與監(jiān)督權(quán)項(xiàng)。
四、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的實(shí)現(xiàn)：制度化銜接——以教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督為例
首先，要從自身大學(xué)類型定位，根據(jù)研究型、教學(xué)型與應(yīng)用型大學(xué)的不同辦學(xué)理念、教育模式與教學(xué)特點(diǎn)，形成自身的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、考核程序與激勵約束機(jī)制，進(jìn)而結(jié)合該校的教學(xué)教務(wù)與教輔管理等職能部門的職能分工、組織架構(gòu)與教學(xué)流程，構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)督評估制度。在此基礎(chǔ)上，通過對本校學(xué)科、專業(yè)與教育資源的保有性，發(fā)展性與可持續(xù)性考察，構(gòu)建總體標(biāo)準(zhǔn)一致，學(xué)科區(qū)分、專業(yè)特色與教育發(fā)展相統(tǒng)一的，二級細(xì)化性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)可執(zhí)行性，發(fā)揮以評促建，質(zhì)量發(fā)展的效用，高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)是整個高等教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，建立健全符合學(xué)校實(shí)際的本科教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程和教學(xué)管理實(shí)行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)控重點(diǎn)，最終幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量。[3]其次，進(jìn)行科學(xué)細(xì)化分工，形成教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評估職能性管理部門，慣常這一職能部門往往是由教務(wù)部門承擔(dān)，或是教務(wù)部門牽頭其他相關(guān)部門協(xié)同的辦事組織形態(tài)，這都不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督發(fā)展的趨勢，大學(xué)內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)督常態(tài)化、質(zhì)量評估的促建功能更為突出，所以發(fā)展規(guī)劃按與質(zhì)量監(jiān)督處這樣的職能處室就成為現(xiàn)在的制度選擇，這樣能做到標(biāo)準(zhǔn)體系化、職能化、業(yè)務(wù)流程化、分工協(xié)作化，同時加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督制度與學(xué)校其它教學(xué)制度、人事制度、管理制度等相關(guān)制度的規(guī)則鏈接與機(jī)制互補(bǔ)，形成激勵約束作用機(jī)制，促進(jìn)教育教學(xué)的有效發(fā)展，保障大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，形成學(xué)術(shù)、教學(xué)與管理的質(zhì)量統(tǒng)籌下的平衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
1 獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀
1.1 統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)及人員配置。與其他傳統(tǒng)公辦大學(xué)不同，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)更多考慮對成本的控制，沒有設(shè)立專門的部門或者崗位來從事教育信息的統(tǒng)計(jì)工作。在多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，承擔(dān)統(tǒng)計(jì)工作的部門一般為學(xué)校（院）辦公室。
1.2 統(tǒng)計(jì)工作總體流程。獨(dú)立學(xué)院在接到上級主管部門統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)后，根據(jù)要求組織相關(guān)部門按照報(bào)表要求采集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的部門整理匯總，主管校級領(lǐng)導(dǎo)審核后報(bào)至上級主管部門。
1.3 獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息的特點(diǎn)。①信息量大，數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜。由于獨(dú)立學(xué)院具有辦學(xué)主體多元化、產(chǎn)權(quán)關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)，涉及校園、校舍、師資等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時也具有自身的特殊性，數(shù)據(jù)關(guān)系較公辦高校要復(fù)雜一些，需要統(tǒng)計(jì)人員對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、甄別、合并、計(jì)算等操作。②個別信息缺乏真實(shí)性。在獨(dú)立學(xué)院上報(bào)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，雖然數(shù)據(jù)關(guān)系正確，但并不能保證數(shù)據(jù)完全真實(shí)準(zhǔn)確。原因有兩方面，一個是學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)計(jì)信息由多個部門共同完成，掌握的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同;一方面是上級主管部門將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與辦學(xué)指標(biāo)直接掛鉤，數(shù)據(jù)達(dá)不到要求直接影響學(xué)校的辦學(xué)和發(fā)展。③統(tǒng)計(jì)信息口徑單一。獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)信息更適合教育行政部門了解和掌握一定區(qū)域內(nèi)高等教育發(fā)展的總體情況，宏觀指導(dǎo)高等教育的發(fā)展。在實(shí)際辦學(xué)中，一些重要的數(shù)據(jù)并不在統(tǒng)計(jì)的范圍內(nèi)，在實(shí)際工作中使用的頻率很高，但是在統(tǒng)計(jì)信息中往往被忽略。
2 獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)工作存在的問題
2.1 指標(biāo)體系缺乏對獨(dú)立學(xué)院的針對性。隨著我國教育體制的改革發(fā)展，已呈現(xiàn)出公辦、民辦等多種辦學(xué)模式。但是，獨(dú)立學(xué)院作為一種新生的教育產(chǎn)物，其辦學(xué)模式存在著多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，既不同于公辦高校，又區(qū)別于傳統(tǒng)的民辦高校。但是在統(tǒng)計(jì)工作中，獨(dú)立學(xué)院一般被歸為“民辦”一類，而專門針對獨(dú)立學(xué)院的體系指標(biāo)還不夠完善。①多數(shù)指標(biāo)未體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)。普通高等學(xué)校教育統(tǒng)計(jì)信息的基本辦學(xué)指標(biāo)與監(jiān)測辦學(xué)指標(biāo)共歸為五類院校標(biāo)準(zhǔn)，占據(jù)了教育統(tǒng)計(jì)信息的絕大多數(shù)比例，劃分標(biāo)準(zhǔn)沒有專門針對于獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)指標(biāo)做出說明。而獨(dú)立學(xué)院是新辦本科院校，在各項(xiàng)指標(biāo)上勢必會與公立辦學(xué)有一定差距。②主體調(diào)查內(nèi)容延用落后指標(biāo)，不能發(fā)揮信息的服務(wù)功能。過去沿用的一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)已經(jīng)明顯落后于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展步伐，不能反映出發(fā)展中出現(xiàn)的一些新情況、新變化。例如圖書、語音室、多媒體等指標(biāo)沒有關(guān)照獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)實(shí)際。
2.2 統(tǒng)計(jì)過程缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督。從工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈報(bào)過程中，上級主管部門缺乏對信息準(zhǔn)確性的檢測程序。為了不被“停止招生”或者“亮出黃牌”，很多信息的填報(bào)上以湊指標(biāo)為目的，難以保證真實(shí)性、科學(xué)性，于是上報(bào)結(jié)果時有些信息失真，沒有利用價值。
2.3 統(tǒng)計(jì)方法落后。①信息化工作意識薄弱。目前教育統(tǒng)計(jì)信息工作還是以手工為主，主要依靠各相關(guān)部門基層的統(tǒng)計(jì)工作，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的工作人員主要針對上報(bào)信息，進(jìn)行匯總、錄入。因此利用信息化手段的水平較低，不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。②統(tǒng)計(jì)口徑與實(shí)際應(yīng)用不完全匹配。獨(dú)立學(xué)院的教育統(tǒng)計(jì)信息，主要是根據(jù)上級要求來完成統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，不能滿足綜合性的人事、教學(xué)、后勤等全面統(tǒng)計(jì)的需要，難以實(shí)現(xiàn)信息的整合，甚至個別信息只是簡單羅列，高層次、有深度的信息寥寥無幾，甚至內(nèi)容滯后，可用性差。③信息資源功能單一。當(dāng)前高校教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)除了成為國家宏觀調(diào)控高校發(fā)展的功能之外，其實(shí)也是高校對外交流，參與市場競爭的重要工具。這就要求學(xué)校掌握所有辦學(xué)信息，依靠信息進(jìn)行前景預(yù)測，掌握發(fā)展動態(tài)，但這一功能往往被高校忽視。
2.4 統(tǒng)計(jì)人員整體業(yè)務(wù)水平不高。隨著信息化的發(fā)展，對統(tǒng)計(jì)人員提出了新的要求，引進(jìn)能主動接受信息化這一新的管理手段的高層次人才，成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必須趨勢。
2.5 管理制度不夠完善。目前，獨(dú)立學(xué)院教育信息統(tǒng)計(jì)工作未引起上級部門足夠重視，沒有形成完整的管理體制。因?yàn)檫@項(xiàng)工作不屬于一線管理工作，加之上報(bào)形式存在的問題，弱化了統(tǒng)計(jì)的功能。
3 推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息在辦學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
3.1 改革指標(biāo)體系。①建立獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息指標(biāo)。上級主管部門要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展形勢，對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系重新進(jìn)行調(diào)整、更新和補(bǔ)充，同時對指標(biāo)進(jìn)行簡化，增強(qiáng)信息的實(shí)效性。②完善主體調(diào)查內(nèi)容。健全針對獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的主體調(diào)查內(nèi)容，增強(qiáng)信息的實(shí)用性，在突出辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)對教育統(tǒng)計(jì)工作和學(xué)校的整體辦學(xué)情況的管理。
3.2 完善統(tǒng)計(jì)工作監(jiān)督機(jī)制。針對于獨(dú)立學(xué)院，要完善法規(guī)，制定監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮群眾監(jiān)督的作用，如制定《獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息公開條例》、《獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息保護(hù)條例》和《獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息監(jiān)督辦法》等。
3.3 加快獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)。①成立信息化管理機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)信息化意識。信息化管理機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)就是按照學(xué)院發(fā)展思路，總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)學(xué)校的信息化建設(shè)工作，不斷提高信息化應(yīng)用水平，同時負(fù)責(zé)公共信息平臺共享數(shù)據(jù)的建設(shè)和維護(hù)、負(fù)責(zé)學(xué)校與各職能部門之間的信息化業(yè)務(wù)。②建立教育統(tǒng)計(jì)信息數(shù)據(jù)庫，細(xì)化信息分類。高校教育統(tǒng)計(jì)信息主要分三類：學(xué)生類、教師類、辦學(xué)條件類。獨(dú)立學(xué)院員工隊(duì)伍組成復(fù)雜，教師類分為自有聘任教師與校本部聘任教師;辦學(xué)條件類中的資產(chǎn)、房產(chǎn)等分為產(chǎn)權(quán)與非產(chǎn)權(quán)，非產(chǎn)權(quán)又分為租借用等情況。③加強(qiáng)信息采集的科學(xué)性。按照信息分類，將信息劃分到各職能部門，信息來源由各職能部門負(fù)責(zé)采集，涉及到有共享的信息，以信息源部門的口徑為準(zhǔn)。④建立信息查詢管理平臺。拓展信息和查詢的空間，開辟信息查詢系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，使得學(xué)校的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息能夠更好的管理與使用。設(shè)置不同的信息查詢權(quán)限，這樣，既做到了關(guān)鍵信息的保密，也發(fā)揮了信息的實(shí)際作用，方便了數(shù)據(jù)的查詢使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。對獨(dú)立學(xué)院而言，教育統(tǒng)計(jì)信息的收集與統(tǒng)計(jì)，不只是為了上報(bào)，還為了通過分析統(tǒng)計(jì)信息，了解本校的情況，找出教學(xué)或管理中存在的問題。
3.4 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的信息資源是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略資源。開發(fā)和利用教育統(tǒng)計(jì)信息資源，關(guān)鍵是要有一支人員精干、知識結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍。因此要努力提高統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平，注重加大人員的培訓(xùn)力度，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，提高統(tǒng)計(jì)人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的能力和數(shù)據(jù)處理能力，熟練使用統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，合理利用教育統(tǒng)計(jì)信息平臺。
3.5 建立健全規(guī)章制度。上級部門要制定起符合獨(dú)立學(xué)院特色的、健全的法規(guī)，提高教育統(tǒng)計(jì)信息中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的權(quán)威性，為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的統(tǒng)計(jì)服務(wù);獨(dú)立學(xué)院自身也要依據(jù)自身學(xué)院情況，制定各種制度來保障工作的順利進(jìn)行。
3.6 擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)范圍，拓展信息應(yīng)用。以教育統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)用性研究為契機(jī)，獨(dú)立學(xué)院的一些日常管理工作，也可以在此基礎(chǔ)之上順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)管理與使用的功能。如“檔案信息管理”、“固定資產(chǎn)管理”、“辦公用品領(lǐng)用管理”等日常辦公。
總之，獨(dú)立學(xué)院教育統(tǒng)計(jì)工作及其信息應(yīng)用，是一個復(fù)雜的、不斷發(fā)展的課題，只有樹立改革意識，優(yōu)化工作方法，推動實(shí)踐創(chuàng)新，才能是教育統(tǒng)計(jì)信息更好地服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和中國教育事業(yè)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
外語教學(xué)在我國，特別是改革開放之后，逐漸受到了很高的重視，對教學(xué)方法的研究也蓬勃興起。在這個“百家爭鳴”的時期，我們不得不承認(rèn)，沒有一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。但是，教學(xué)的一個新主張，“以學(xué)習(xí)者為中心”，卻是教師們必須遵循的一個主張。所謂“以學(xué)習(xí)者為中心”，就是在教學(xué)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了遷移，由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。
教學(xué)的目的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生從教師那里學(xué)到具體的知識。也就是“授人以漁”而非“授人以魚”?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的主張，正是要求教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，時刻從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)進(jìn)程。因此，了解大一學(xué)生的心理特征，就成了大學(xué)英語教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.大一學(xué)生心理特征的獨(dú)特性
心理是包括從認(rèn)知過程到個性心理的一個非常廣泛的范疇，從與英語教學(xué)有關(guān)系的角度看，我們應(yīng)當(dāng)主要了解學(xué)生的以下兩個心理特征。
1.1自我意識
自我意識是作為主題的人對自己存在的認(rèn)識和把握，包括從自我認(rèn)識（自我觀察、自我分析、自我評價等）、自我體驗(yàn)（自愛、自尊、自卑和優(yōu)越感等）、自我控制（自立、自制、自強(qiáng)、自信、自律等）。
剛進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生從年齡來看，在18-20之間，處于心理成熟而又尚未完全成熟的時期，自我意識仍在不斷發(fā)展中，當(dāng)代社會多元化的人生觀和價值觀以及復(fù)雜多變的社會環(huán)境，都會影響他們的自我意識的發(fā)展。
從認(rèn)識上看，大一學(xué)生具有了一定的自覺性和理性。離開家長和教師的嚴(yán)格管束進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)行相對獨(dú)立的生活，他們必須學(xué)會自己管理自己，就必須清楚自己的自我管理能力。然而，認(rèn)識自我并不容易，尤其對于剛經(jīng)歷高考，達(dá)到進(jìn)入大學(xué)這一奮斗目標(biāo)的大一新生來說，他們對未來很茫然，不知道下一個目標(biāo)是什么，對自身的長處或短處也缺乏清醒的認(rèn)識。所以，需要老師的正確分析并協(xié)助其確立新的人生目標(biāo)。
在自我體驗(yàn)上，剛踏進(jìn)大學(xué)校門的新生對一切新事物都充滿著好奇，都希望有所嘗試。對社團(tuán)活動、兼職工作、談戀愛、網(wǎng)絡(luò)、游戲等等都充滿了激情。同時，他們對別人的評價非常敏感，心靈比較脆弱，容易產(chǎn)生挫敗感。
在自控能力方面，大部分新生缺乏自我控制能力。他們脫離了家長的嚴(yán)格束縛，成了放飛自然的小鳥，同時他們剛進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)的生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高中生活的壓力和緊張，而有了更多空閑的可自由支配的時間。但對于如何利用這些時間，絕大部分學(xué)生因?yàn)槿狈π碌膴^斗目標(biāo)而無所適從。
1.2個性心理
個性心理包括個性傾向和個性心理特征。個性傾向性主要指人的需要、動機(jī)、興趣、愛好、理想、信念等，它們不是某種心理過程，而是心理活動中表現(xiàn)出來的傾向性、指向性、選擇性。個性心理特征主要是指人的氣質(zhì)、能力、性格等。其中對我們教學(xué)有意義的主要是作為傾向性的動機(jī)和興趣。
心理學(xué)家往往用動機(jī)來描述個體發(fā)放出能量和沖動，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教育心理學(xué)往往把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣而引起的動機(jī)。動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，它不需要外界的誘因，以獎勵或懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。如果學(xué)生喜歡英語，有較大的興趣說英語，就會抓緊一切機(jī)會學(xué)習(xí)并實(shí)踐，與其他同學(xué)相比，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步快、成效大。這是因?yàn)榫哂袃?nèi)部動機(jī)的學(xué)生能主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)中獲得滿足，并且具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。相反，外部動機(jī)是由外部誘因所引起的，動機(jī)的滿足在于活動之外，也就是說，不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。
對于剛告別考試的大一新生來說，很多同學(xué)已經(jīng)不把考試當(dāng)作唯一的目的。由于外部環(huán)境的影響，他們也已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，很多同學(xué)都希望在學(xué)到語言知識本身的同時，能夠在聽說方面有更大的進(jìn)步。根據(jù)筆者對大一新生的抽樣調(diào)查，很多學(xué)生表示，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是希望把它更好地作為自己用來交流的一項(xiàng)工具。當(dāng)然，也有很多同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語完全是出于“證書”動機(jī)，為以后找工作多提供一門優(yōu)勢。學(xué)生的調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生很多對外國的習(xí)俗、風(fēng)土人情有很大的興趣，希望多了解英語國家的人們的交往方式，平常的習(xí)慣愛好等等。這也反映出學(xué)生們對文化的重視，對于提高自身整體素質(zhì)的迫切要求。
2.大一學(xué)生的特殊心理在大學(xué)英語教學(xué)過程中對英語教師的要求
任何一個優(yōu)秀的語言教師都必須具有豐富扎實(shí)的語言知識和駕馭語言的能力，以及廣博的知識面和深厚的文化修養(yǎng)。然而，“以學(xué)習(xí)者為中心”的主張對教師提出了更高的要求。因此，結(jié)合大一學(xué)生的特殊心理，對英語教師在英語教學(xué)中提出了以下幾點(diǎn)要求：
2.1積極與學(xué)生溝通，成為他們的良師益友
英語教師在教學(xué)過程中，不能簡單地教學(xué)生英語知識或?qū)W習(xí)方法，還應(yīng)積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的困惑和需要并對其及時作出回應(yīng)。比如，幫助學(xué)生認(rèn)清他們的優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助他們確立長短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對如何支配課余時間提出好的建議等等。同時，老師也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的日常生活，偶爾對學(xué)生的噓寒問暖就會讓學(xué)生感到老師的愛。這樣，學(xué)生才認(rèn)為老師是他們的良師益友，才會從心底接納他，而學(xué)生只有接納了這個老師，才能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，才能無障礙地吸收這個老師傳授的知識，課堂氣氛才會活躍。
2.2發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力
興趣是學(xué)習(xí)的最好的動力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過多介紹與課文相關(guān)的時事，或者發(fā)生在同學(xué)身邊的事情以引起同學(xué)對文章的興趣。在教授語法方面，盡量避免枯燥的語法條款講解，注意演繹與歸納的并用。還有，通過電影練習(xí)聽力；通過對短語或詞組的核心詞匯的聯(lián)想來擴(kuò)展和鞏固記憶內(nèi)容等等。通過各種友誼的探索，我們可以使學(xué)生在興趣盎然中忘記英語學(xué)習(xí)的困難。
另外，教師也可根據(jù)同學(xué)的要求，在課堂上多介紹一些與文化相關(guān)的知識。注意多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，采用有趣、變換的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。善于觀察學(xué)生內(nèi)在需要與實(shí)際困難，因勢利導(dǎo)，采用幽默、會話、辯論、角色替換、看圖講故事等多種語言活動形式，始終保持學(xué)生的注意力和積極性，保證英語學(xué)習(xí)的成效。
教師同時還要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過對材料的取舍、創(chuàng)新、設(shè)置問題情景等引起學(xué)生的好奇，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)緩解學(xué)生的緊張情緒，用貼近生活的問題使同學(xué)有話想說，創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境使學(xué)生有話敢說，真正做到把語言學(xué)習(xí)與實(shí)際使用聯(lián)系在一起，邊學(xué)邊用，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
2.3善于肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感
如前所述，這一年齡階段的學(xué)生，自我體驗(yàn)比較豐富，情緒容易波動，比較關(guān)注別人對自己的評價，他們的自尊心很容易被挫傷，因此，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心，應(yīng)多鼓勵他們，肯定他們。特別是在英語教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)外國語言的過程中，容易犯一些讓他們感到尷尬的錯誤，教師就應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的長處，給予適當(dāng)?shù)目隙?，使他們感覺到自己在進(jìn)步。
雖然他們的自我評價逐漸成熟，但這也是一個發(fā)展的過程。一些相對基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易喪失學(xué)習(xí)信心，這其實(shí)是他們沒能正確認(rèn)識自己的能力（從心理學(xué)的角度看，我們相信每一個正常人的潛力都是無窮的）。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步并及時給予肯定和鼓勵，使他們在學(xué)習(xí)中不斷地體會到成就感，逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心。
3.結(jié)論
綜上所述，我們應(yīng)明確，大學(xué)生的英語教學(xué)活動也必須考慮教學(xué)對象的心理特征。對于英語教師來說，認(rèn)清學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的需求出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，是成功教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡春洞，王才仁，賈冠杰.外語教育心理學(xué).廣西教育出版社，1996年5月.
篇8
(二)樹立教育創(chuàng)新，服務(wù)社會的理念。大學(xué)后繼續(xù)教育，是高校服務(wù)社會的直接途徑和手段。高校如何更好地為國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化的發(fā)展作貢獻(xiàn)?不僅要求其既有主動服務(wù)社會的熱情，也有更好地服務(wù)社會的思路。作為教育服務(wù)社會的重要組成部分，高校繼續(xù)教育要在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式、內(nèi)容手段、服務(wù)對象等方面都有所創(chuàng)新，在教育服務(wù)社會的能力和水平上有所突破。
(三)樹立“高質(zhì)量、高效益、高層次”的辦學(xué)理念。高校具有優(yōu)秀的教育資源，先進(jìn)的辦學(xué)理念，以中高層次管理和技術(shù)人才為主要培訓(xùn)對象的大學(xué)后繼續(xù)教育，要堅(jiān)持高品、高格調(diào)，從而突出高校繼續(xù)教育的特色和水平。
(四)樹立優(yōu)質(zhì)教育資源(國內(nèi)外)整合理念，為高校開展繼續(xù)教育建立優(yōu)秀的教育培訓(xùn)資源共享體系。
(五)樹立教育產(chǎn)品市場營銷理念。在市場經(jīng)濟(jì)社會，營銷是關(guān)系到企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品競爭的重要方面，也是企業(yè)核心競爭力的重要內(nèi)涵。高校開展繼續(xù)教育，其市場營銷能力的高低，直接關(guān)系到在激烈的教育培訓(xùn)市場競爭中，高校繼續(xù)教育的生存和發(fā)展問題。因此，在策劃了較好的培訓(xùn)項(xiàng)目后，還要有市場營銷的創(chuàng)新理念，建立和完善市場開發(fā)和推廣體系，并把它推銷出去。
二、緊貼市場，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為高校繼續(xù)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立、政府職能的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及現(xiàn)代企業(yè)制度的建立、國家事業(yè)單位的改制，繼續(xù)教育正由政府、行業(yè)主導(dǎo)型向社會需求及市場導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。社會成員對“教育是一種投資”的觀念逐漸接受，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的動力不斷增強(qiáng)，對繼續(xù)教育的總體需求不斷加大。同時，教育培訓(xùn)市場競爭激烈，社會日趨理性，對教育產(chǎn)品，尤其是對高層次培訓(xùn)項(xiàng)目的要求越來越高，逐漸從通用型向行業(yè)型、專業(yè)型過渡，要求培訓(xùn)具有更好的針對性、實(shí)用性、及時性，給繼續(xù)教育的運(yùn)作模式和項(xiàng)目研究、開發(fā)都帶來了新的挑戰(zhàn)。而繼續(xù)教育如何更好地應(yīng)對激烈的培訓(xùn)市場競爭環(huán)境?我們認(rèn)為，必須抓住繼續(xù)教育實(shí)用性、針對性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為開拓培訓(xùn)市場的重中之重。具體說：
(一)了解國家就業(yè)形勢及就業(yè)環(huán)境對人才能力的要求與影響；
(二)了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對人才就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的要求；
(三)了解國內(nèi)培訓(xùn)市場的發(fā)展趨勢；
(四)分析培訓(xùn)項(xiàng)目的市場潛力；
(五)具有較好的市場營銷策略和方案；
(六)具有良好的廣告宣傳策略；
(七)建立具有多元化的市場合作模式。
1、招生和項(xiàng)目推廣；
2、項(xiàng)目合作(研發(fā)、市場推廣、教學(xué)組織等)；
3、面向培訓(xùn)對象的課程設(shè)計(jì)(訂單式)；
4、建立聯(lián)合培訓(xùn)中心；
5、以(遠(yuǎn)程)教育培訓(xùn)站點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建地區(qū)性教育培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
三、加強(qiáng)研發(fā)，構(gòu)建獨(dú)具特色的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容體系
為始終保持高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展活力和創(chuàng)新動力，必須緊緊圍繞高校的發(fā)展戰(zhàn)略，開展繼續(xù)教育研究開發(fā)工作。通過研究，不斷開發(fā)新項(xiàng)目，延伸老項(xiàng)目，挖掘傳統(tǒng)項(xiàng)目，形成具有市場競爭力的項(xiàng)目群，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目體系和課程內(nèi)容體系。在實(shí)踐中，一般具有以下三種研發(fā)模式：
研究市場，自主開發(fā)；
專家參與，高端研發(fā)；
業(yè)內(nèi)協(xié)作，客戶化課程開發(fā)
對于高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)，要特別注意以下幾點(diǎn)：
(一)以高校教育資源優(yōu)勢和特色學(xué)科為依托。高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的研發(fā)工作，僅僅了解市場是不夠的。因?yàn)槭袌龅臋C(jī)會很多，空間很大，可做的培訓(xùn)項(xiàng)目也很多。但可做不等于自己能做，這就要求進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)時，對自己的優(yōu)勢在哪里要搞清楚。一般來說，高校具有以下的一些優(yōu)勢：
1、實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科的交叉融合；
2、跟蹤行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問題；
3、把握國際流行的發(fā)展趨勢；
4、聆聽國家機(jī)關(guān)的權(quán)威聲音；
5、優(yōu)質(zhì)教育資源的整合能力：
6、滿足需求的快速反應(yīng)能力。
(二)發(fā)展與國際接軌的職業(yè)證書培訓(xùn)項(xiàng)目
1、依托高校國際交流合作廣泛的優(yōu)勢，開展國際化職業(yè)資格證書培訓(xùn)。比如，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在開展金融類項(xiàng)目培訓(xùn)中，積極與國外有關(guān)院校和組織合作，重點(diǎn)開展了國際金融證書培訓(xùn)項(xiàng)目：澳洲麥考瑞應(yīng)用金融碩士：清華――港大國際會計(jì)學(xué)高級文憑；北美精算師課程班；英國特許管理會計(jì)師課程班，特許金融分析師課程班等。
2、依托高校特色學(xué)科優(yōu)勢，研發(fā)、推廣高校職業(yè)資格證書培訓(xùn)項(xiàng)目。如，近年來，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究開發(fā)了清華金融工程師、清華金融理財(cái)規(guī)劃師、固定收益投資分析師、清華風(fēng)險(xiǎn)管理師等職業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目。
3、依托高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢，整合開發(fā)復(fù)合型職業(yè)資格證書培訓(xùn)項(xiàng)目。高等學(xué)院一般具有學(xué)科眾多、專業(yè)門類齊全的優(yōu)勢，但從職業(yè)的角度來說，各學(xué)科的職業(yè)適應(yīng)性有限，特別是對于一些需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的崗位，一些專業(yè)人員的職業(yè)適應(yīng)度往往不高。如何把一些學(xué)科進(jìn)行整合，開發(fā)出職業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，是擺在高校繼續(xù)教育工作者面前的一個重大課題。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在這方面作了一些嘗試。如，目前國內(nèi)約有200多種IT認(rèn)證／培訓(xùn)服務(wù)，多數(shù)是軟硬件廠商為了推廣自己的產(chǎn)品而推出的技術(shù)資格認(rèn)證。它存在的一個明顯的缺點(diǎn)是：產(chǎn)品針對性太窄，各種認(rèn)證之間存在著明顯的知識間隙(knowledgegap)和技能間隙(skill gap)。鑒于此，清華大學(xué)會同IT企業(yè)與國家有關(guān)主管部門專家，經(jīng)過大量的調(diào)研和分析，在充分吸取國內(nèi)外IT認(rèn)證培訓(xùn)體系優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)與工程實(shí)踐三個角度，將知識、技能與工作角色三者有機(jī)整合，開發(fā)了一套完整的適應(yīng)性更強(qiáng)的 IT從業(yè)人員培訓(xùn)認(rèn)證課程體系。目前，“清華IT工程師”已經(jīng)獲得信息產(chǎn)業(yè)部等政府主管機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，并在全國進(jìn)行推廣。
(三)利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)提升遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)
遠(yuǎn)程職業(yè)教育培訓(xùn)具有學(xué)習(xí)自主性、個性化強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活，規(guī)模效益明顯等特點(diǎn)，對于工作任務(wù)繁重，時間緊張的高層次職業(yè)化人才來說，具有很大的優(yōu)越性和吸引力。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中國仍然處于一個尚未定型的起步階段，遠(yuǎn)程培訓(xùn)更有許多需要探討和完善的地方。2004年初，清華大學(xué)作出了“遠(yuǎn)程教育由以學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)型”的重要決定，為落實(shí)此決策，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院探索了利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)改造傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的新思路，以實(shí)現(xiàn)清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育從以學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)為主的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型。
(四)以形成精品化、系列化的培訓(xùn)項(xiàng)目群為目標(biāo)
高校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，不能采取“打一槍換一個地方”的游擊隊(duì)方式，而必須考慮培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)效益和可持續(xù)發(fā)展的問題。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)時，應(yīng)著眼于可持續(xù)的發(fā)展，形成一個合理的教育培訓(xùn)產(chǎn)品儲備和更新制度。注意以精品培訓(xùn)項(xiàng)目為核心，開發(fā)系列化的培訓(xùn)項(xiàng)目，形成具有市場競爭優(yōu)勢的培訓(xùn)項(xiàng)目群(序列)。一方面要在學(xué)員定位、價格體系上形成合理的層次，比如對于某些管理類課程，既可以有針對高層學(xué)員、企業(yè)老總的培訓(xùn)項(xiàng)目，也可以有針對中層管理者、部門經(jīng)理的課程。另一方面，要做到推出一批，研發(fā)一批，儲備一批。就象汽車產(chǎn)業(yè)一樣，不同層次的產(chǎn)品并存，在不斷研發(fā)和深入的市場調(diào)查基礎(chǔ)上合理地安排新產(chǎn)品投放市場的速度。近幾年，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開發(fā)、運(yùn)作的培訓(xùn)項(xiàng)目很多，涉及現(xiàn)代管理、工程與管理、金融、公共事業(yè)與衛(wèi)生管理、傳媒與會展、法律、信息技術(shù)、語言文化、藝術(shù)與考試輔導(dǎo)等諸多領(lǐng)域，形成了特色項(xiàng)目、精品項(xiàng)目群。
四、整合資源，搭建面向?qū)W員的開放的社會化學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺
高校職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)要走市場化、社會化的道路，應(yīng)樹立強(qiáng)烈的資源意識。什么是資源，什么在包裝之后可以成為高校的教育培訓(xùn)資源?這是一個值得深思的問題。我們認(rèn)為高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源，要考慮有形資源和無形資源兩種。從有形資源來說，有四個至關(guān)重要的組成部分：課程、師資、學(xué)員和學(xué)習(xí)支持體系(網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施)。而品牌、服務(wù)則屬于高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的無形資源。
(一)培訓(xùn)品牌的建立
1、課程設(shè)計(jì)階段：發(fā)放問卷，調(diào)查需求；專家指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課程。
2、教學(xué)準(zhǔn)備階段：將學(xué)員組成情況及時通報(bào)授課教師，便于教師根據(jù)學(xué)員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。
3、教學(xué)過程中，配置班主任定時與學(xué)員溝通，征求學(xué)員意見，溝通“教”、“學(xué)”兩方。
4、教學(xué)結(jié)束后，邀請學(xué)員填寫教學(xué)調(diào)查表，為授課教師評分，并提出教學(xué)建議，以此作為今后遴選教師和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。
(二)師資的開發(fā)
作為一種高層次的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，具有社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)定向性、職業(yè)適應(yīng)性等特點(diǎn)和要求，學(xué)員對高深的理論探討不感興趣，而特別關(guān)注對實(shí)際問題的解決，希望所學(xué)的知識能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的思路。這些實(shí)用性明顯的特點(diǎn)，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資提出了更高的要求?？梢哉f，一個名牌教授，不一定能成為一個名牌職業(yè)培訓(xùn)師。作為一名職業(yè)培訓(xùn)師，既要具有較高的理論水平，又要具有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過市場的檢驗(yàn)和打造。在實(shí)踐中，優(yōu)秀職業(yè)培訓(xùn)師的能力構(gòu)成與選拔標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)術(shù)水平＋表達(dá)能力＋講課藝術(shù)。高校開展職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)按照這個標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)、完善一個結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)、能力較強(qiáng)、水平高超的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)師資庫。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)有800多名兼職教師，約50％來自清華大學(xué)，50％來自國內(nèi)其他教育機(jī)構(gòu)、政府部門和企業(yè)界。
(三)學(xué)員資源的開發(fā)
學(xué)員是高校職業(yè)教育培訓(xùn)得以發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。也是一個有待精心挖掘和開采的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源富礦，我們曾經(jīng)對2002年4月至2003年 7月所開辦的近100個管理類培訓(xùn)班的8000多名學(xué)員構(gòu)成作過統(tǒng)計(jì)，其中，部門經(jīng)理、高級主管約34％；董事長、總經(jīng)理等決策層領(lǐng)導(dǎo)約26％；高級公務(wù)員約 21％，企業(yè)中層管理人員約13％；其他人員約6％。對于這些高層的學(xué)員資源，怎樣轉(zhuǎn)化為我們持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)資源?
篇9
高等教育自學(xué)考試既是國家考試制度，又是一種國家教育形式。經(jīng)過30 余年的發(fā)展，以其開發(fā)性大、自主性強(qiáng)、效益性高的特點(diǎn)，滿足了公民學(xué)習(xí)的需要，符合國家構(gòu)建終身教育與學(xué)習(xí)型社會的需求；已從制度創(chuàng)建初期作為一種補(bǔ)償、補(bǔ)充和以學(xué)歷教育為主向終身教育轉(zhuǎn)型，是國家終身教育體系的重要組成部分，為提高國民的文化素質(zhì)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。為了完善自學(xué)考試助學(xué)服務(wù)體系，探索自學(xué)考試人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建自學(xué)考試多元評價體系，近年來，各地開展了高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價網(wǎng)絡(luò)助學(xué)試點(diǎn)工作。
一、高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的研究背景
高等教育自學(xué)考試，是我國八十年代誕生的一種以高等學(xué)歷考試為主的教育考試制度。她是我國新時期教育改革發(fā)展的創(chuàng)新，是中國高等教育的重要組成部分和教育形式之一。隨著國家建設(shè)發(fā)展對人才的需求和人們對學(xué)習(xí)要求的發(fā)展，目前自考社會助學(xué)的模式已呈難以適應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)需求之勢，需要創(chuàng)新形式，迎接挑戰(zhàn)。
當(dāng)今時代背景下，高等教育自學(xué)考試向網(wǎng)絡(luò)化教育方向發(fā)展是必然趨勢，這是由高等教育自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)化教育的本質(zhì)和特征決定的。Internet 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為開展自學(xué)考試助學(xué)輔導(dǎo)提供了強(qiáng)有力的手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合于自學(xué)考試考生，有利于為自考生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，有利于提高自考生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自考生分析問題和解決問題的能力。
二、高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的實(shí)踐
根據(jù)全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室文件精神，湖南省教育考試院與北京東大正?？萍加邢薰尽白钥?65 網(wǎng)?！焙献鹘ㄔO(shè)并開通了“湖南省高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺”，開展了高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價試點(diǎn)工作。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為湖南省首批課程學(xué)業(yè)綜合評價試點(diǎn)單位，在網(wǎng)絡(luò)課程改革的實(shí)踐方面作出了積極探索，并取得了一定成效。
（一）積極宣傳課程學(xué)業(yè)綜合改革政策
作為首批課程學(xué)業(yè)綜合評價試點(diǎn)單位，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了以副校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開各學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、繼續(xù)教育辦公室主任、長沙市助學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和專干會議，學(xué)校專門下發(fā)了湘農(nóng)[2010]44 號文件，制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價實(shí)施方案》，對湖南省關(guān)于在我校開展課程學(xué)業(yè)綜合評價試點(diǎn)工作的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，深入領(lǐng)會。
其次，對于學(xué)校來說，課程學(xué)業(yè)綜合評價的試點(diǎn)工作也是自學(xué)考試一項(xiàng)全新的工作，為了確保試點(diǎn)工作順利進(jìn)行并取得初步成效，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)采取了聘請專家到校講解、組織相關(guān)工作人員集中培訓(xùn)、組織相關(guān)人員外出考察等方法，積極開展了對課程學(xué)業(yè)綜合評價工作的前期準(zhǔn)備，使大家有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識和了解。
再次，為了使得廣大考生能夠積極參與到此次綜合評價工作中來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)專門舉行了有校領(lǐng)導(dǎo)、17 個學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、繼教辦主任、自考專干、各助學(xué)班班主任、學(xué)生代表等共200 余人參加的“高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價試點(diǎn)推介會”。
（二）積極組織考生報(bào)名，努力為考生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
2010 年10 月首次報(bào)考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的考生共有3223 名考生，分布在長沙、湘西及婁底三個地、市、州參加綜合測試，合計(jì)參考4041 科次。由于是第一次進(jìn)行綜合測評，廣大自考工作人員和考生都沒有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校高度重視，以方便和服務(wù)考生為宗旨，成立領(lǐng)導(dǎo)工作班子，下設(shè)巡視組、考務(wù)組、技術(shù)服務(wù)組、后勤組，負(fù)責(zé)測評的具體實(shí)施，制定詳細(xì)的工作方案，確保了考生順利完成測試階段的任務(wù)。
（三）高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價取得了顯著的成效
通過高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，考生得到了豐富、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源；提高了考生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。廣大考生普遍反映“英語（二）、法律基礎(chǔ)與與思想道德修養(yǎng)”等課程，課件質(zhì)量高，通俗易懂、深入淺出、循序漸進(jìn)，激發(fā)了許多考生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時間測試、知識點(diǎn)測評與階段測評及班級活動測評中取得了較好的成績。
通過考后數(shù)據(jù)分析，未參加網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的考生在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論等13 門課程的考試中表現(xiàn)平平，13 門課程的平均成績只有43.8 分，而加入了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的考生13 門課程的平均成績卻達(dá)到了70.7，提高率達(dá)61.4%。其中，考生們普遍反映較難通過的英語（一）和高等數(shù)學(xué)（一），平均成績分別由原來的29.1 和25.1 提高至41.7 和40.6，可以說，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率以外，也為廣大考生提供了一個通過考試，取得理想成績的契機(jī)。全校綜合情況看，13 門課程參加課程學(xué)業(yè)綜合評價的有4041 科次，合成前的平均通過率為44.9%，合成后平均通過率為65%。
三、高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的優(yōu)勢與不足
（一）優(yōu)勢
通過實(shí)踐我們認(rèn)為，在信息時代通過網(wǎng)絡(luò)形式對自學(xué)考試進(jìn)行社會助學(xué)是時展和自學(xué)考試改革的必然趨勢，與傳統(tǒng)的面授、函授、廣播等助學(xué)方式相比，具有多方面的比較優(yōu)勢：
1、突破了傳統(tǒng)模式的時空限制。網(wǎng)絡(luò)課程改革突破了時空限制，考生可隨時隨地學(xué)習(xí)，自由安排學(xué)習(xí)時間，還可反復(fù)聽課，不用擔(dān)心有課落下，凸顯了考生自主學(xué)習(xí)的主體性，更加符合了自學(xué)考試的目標(biāo)與價值。有利于提高自考生的學(xué)習(xí)效率，有利于提高自考生理解知識的程度，有利于培養(yǎng)自考生分析問題和解決問題的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺為廣大考生提供了24 小時專人咨詢及答疑，快捷方便；
2、名師授課，教學(xué)質(zhì)量有保證。網(wǎng)絡(luò)課程改革可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度快、覆蓋范圍廣、容納內(nèi)容多等長處，在自考生和教學(xué)者之間建立快捷便利的信息通道，使各種教學(xué)信息迅速地得到傳播和反饋，給自考生提供及時的輔導(dǎo)和幫助。通過試點(diǎn)工作的充分開展，大部分考生反映，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的形式能夠充分調(diào)動多種媒體資源，形成立體輔助教學(xué)態(tài)勢，創(chuàng)造良好的自考文化氛圍，促進(jìn)自考生文化素養(yǎng)的提高。
3、為學(xué)生搭建了個性化學(xué)習(xí)的平臺。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)不僅可以提供豐富的、多層次的教育內(nèi)容；更有利于考生的個性化學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況，下載符合個人能力的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。
4、降低了教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)有利于擴(kuò)大高等教育自學(xué)考試的規(guī)模，并降低教學(xué)成本；網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)有利于提高助學(xué)效果，提高自學(xué)考試畢業(yè)生的素質(zhì)；交互式助學(xué)有助于建造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升自學(xué)考試制度的吸引力。
（二）主要存在的不足
但從整個網(wǎng)絡(luò)課程改革的具體實(shí)踐來看，仍然存在許多不足之處，考生在學(xué)習(xí)和管理人員在實(shí)踐操作過程中均存在一定的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
首先，從試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生所反映的主要問題來看，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)學(xué)習(xí)時間過長，所需的多媒體配套設(shè)施嚴(yán)重不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低；有些課程綜合測評與學(xué)習(xí)脫節(jié)，綜合測評難度大，考生在規(guī)定的時間內(nèi)難以做完試題；在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺沒有相關(guān)提示，不能及時準(zhǔn)確的體現(xiàn)學(xué)習(xí)到了哪個章節(jié)或反應(yīng)哪個章節(jié)知識點(diǎn)還沒有學(xué)習(xí)到，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，宣傳工作仍然不到位，雖然投入了大量的宣傳，但仍有很多考生對這項(xiàng)工作一無所知，加之自學(xué)考試本身存在的點(diǎn)考與考試的不良風(fēng)氣，影響考生參加課程學(xué)業(yè)綜合評價的積極性。
其次，從管理人員的角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程改革的報(bào)名方法比較原始，未能提供便捷的報(bào)考方式，致使工作人員的報(bào)考工作量極大；同時，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程改革后的組考工作量也較大，浪費(fèi)機(jī)房電腦資源嚴(yán)重，致使各院校用于網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、綜合測試的費(fèi)用較多；此外，管理平臺的功能欠缺，工作程序復(fù)雜，不利于管理人員隨時掌握基本數(shù)據(jù)信息，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、完善高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的建議
作為自學(xué)考試社會助學(xué)的重要形式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)是高等教育自學(xué)考試適應(yīng)時展的必然選擇，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式對于推動自學(xué)考試制度的完善和良性發(fā)展具有重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。如何解決解決自學(xué)考試個人助學(xué)考試通過率的提高，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課程過程性考核系統(tǒng)的研究會成為綜合改革的創(chuàng)新和熱點(diǎn)。因此，我們必須針對試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的問題，著力加以解決，完善自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程改革。
（一）上下一致統(tǒng)一思想，做好學(xué)生報(bào)名與學(xué)習(xí)督促工作
要全面動員有條件的助學(xué)點(diǎn)開展課程學(xué)業(yè)綜合評價的工作，推廣第一階段課程學(xué)業(yè)綜合試點(diǎn)工作的成果，把優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)落實(shí)到基層。廣大自考干事和班主任深入助學(xué)點(diǎn)、班級和宿舍，耐心的引導(dǎo)學(xué)生報(bào)考，但仍有學(xué)生對此政策，認(rèn)識的不夠，報(bào)名的積極性不夠踴躍；報(bào)名后學(xué)生在學(xué)習(xí)時間測試、知識點(diǎn)測評與階段測評及班級活動測評中存在不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對這類現(xiàn)象一定要學(xué)生落實(shí)到具體的行動中。
（二）進(jìn)一步靈活安排預(yù)約測試，做好課程學(xué)業(yè)綜合評價的綜合測試
本次綜合測評考試首次實(shí)行考生網(wǎng)上預(yù)約，學(xué)校和廣大自考工作人員高度重視，對組考的每一環(huán)節(jié)責(zé)任到人。辦公室每一位成員按照分工各負(fù)其責(zé)，在組考前提前準(zhǔn)備、清理好各種組考材料并分發(fā)到相關(guān)部門和人員，落實(shí)好各考區(qū)用于做考場的具體地點(diǎn)和機(jī)房，準(zhǔn)備過程中及時向科室領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告進(jìn)度情況，以便對疏漏的方面及時補(bǔ)救。從4 月10 日預(yù)約考試情況來看，學(xué)生到考率高，成績較為理想。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度，充分發(fā)揮課程學(xué)業(yè)綜合評價的優(yōu)勢
通過高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)學(xué)業(yè)綜合評價的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，考生得到了豐富、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，提高了考生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。為了貫徹落實(shí)湖南省高等教育自學(xué)考試委員會關(guān)于開展高等教育自學(xué)考試課程學(xué)業(yè)綜合評價試點(diǎn)工作精神，完善自學(xué)考試助學(xué)服務(wù)體系，加大宣傳力度，要求有條件的地市自學(xué)考試助學(xué)點(diǎn)開展課程學(xué)業(yè)綜合評價的工作，挖掘其資源優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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二、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育工作體系的構(gòu)建
篇11
自主學(xué)習(xí)機(jī)房是學(xué)生自己選擇時間來機(jī)房上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進(jìn)的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好我們的管理工作。
1.2要有學(xué)習(xí)精神
管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學(xué)習(xí)以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進(jìn)行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運(yùn)用。
2管理老師要及時做好管理工作
本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進(jìn)行闡述。
2.1課程管理
課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學(xué)期下的四冊教材，同一個學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。
2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程
2.2.1建立班級
我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實(shí)行的是選課制，即學(xué)生可能每個學(xué)期所在的教學(xué)班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺下的班級下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。
2.2.2管理班級成員
我中心實(shí)行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級。
2.2.3管理班級課程
班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要?dú)v經(jīng)兩年時間，中間四個學(xué)期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學(xué)期初必須要進(jìn)行班級升級即教材升級。
2.3賬號管理
2.3.1注冊賬號
它包含了注冊教師賬號與注冊學(xué)生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學(xué)生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學(xué)季幫助注冊學(xué)生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內(nèi)進(jìn)行教學(xué)互動，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺進(jìn)行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。
2.3.2賬號查詢
在我校使用本管理平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號登錄進(jìn)入本管理平臺，勢必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。
2.4日常管理
本平臺下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號外，還要進(jìn)行驗(yàn)證碼管理與事務(wù)管理。
2.4.1驗(yàn)證碼管理
驗(yàn)證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權(quán)限。一個賬號需要輸入一個驗(yàn)證碼，且一個驗(yàn)證碼也只能供一個賬號使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗(yàn)證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學(xué)生輸入的驗(yàn)證碼進(jìn)行激活。具體激活過程本平臺詳細(xì)交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗(yàn)證碼時，請換其他瀏覽器進(jìn)行激活。
2.4.2事務(wù)管理
本管理平臺的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進(jìn)入本平臺，其會自動跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實(shí)行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會定期自動清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實(shí)行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。
3管理老師要及時地為學(xué)生釋疑答惑
學(xué)生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。
3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋
3.1.1無法登陸原因有三
密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因?yàn)楸竟芾砥脚_的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點(diǎn)管理老師必須讓學(xué)生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學(xué)生都應(yīng)該及時找管理老師代為解決問題。
3.1.2班級選擇
本管理平臺需要學(xué)生選擇進(jìn)入具體班級方能夠進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進(jìn)入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進(jìn)誰的班。
3.1.3驗(yàn)證碼問題
本管理平臺要求學(xué)生必須輸入驗(yàn)證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗(yàn)證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗(yàn)證碼；輸入驗(yàn)證碼時注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗(yàn)證碼的歸屬方是出版社，若驗(yàn)證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗(yàn)證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時輸入驗(yàn)證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗(yàn)證碼無法激活。
3.1.4學(xué)習(xí)時間顯示問題
本管理平臺有顯示學(xué)生使用時間的功能，但學(xué)生偶爾會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時間和實(shí)際學(xué)習(xí)的時間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。
篇12
案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。
3案例教學(xué)課堂實(shí)施
3.1教學(xué)的準(zhǔn)備
首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來源于實(shí)際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃好時間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實(shí)施。
3.2課堂教學(xué)實(shí)施
教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過個人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實(shí)施方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評價備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開展行動并執(zhí)行計(jì)劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數(shù)是相對固定的，小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個人觀點(diǎn)，在小組討論時把個人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點(diǎn)及遇到的問題。教師可把不同觀點(diǎn)寫投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學(xué)生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見解、觀點(diǎn)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的重點(diǎn)講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點(diǎn)討論學(xué)生研討過程中的存在的問題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(幻評價。案例教學(xué)的評價可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評價學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對學(xué)生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對性改進(jìn)，提升自己。
篇13
1聽力教學(xué)的目的
聽力，即聽解能力，是指在語言學(xué)習(xí)過程中，對語言詞匯、句型、語法觀察的辨別和理解能力，以及在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所掌握的語音、詞匯、句型及語法知識，結(jié)合該語言的特點(diǎn)，在特定的語言環(huán)境中，有效地、正確地理解所聽內(nèi)容的能力。聽是四大語言技能中十分重要又難以掌握的一種技能。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的轉(zhuǎn)入是語言習(xí)得的基本條件，沒有語言轉(zhuǎn)入就不會有語言習(xí)得。因此，聽力作為一種轉(zhuǎn)入技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。聽力課對語言知識的輸入方式與精讀課或其他課程有所不同，它不是通過理論理解、文字記憶或口頭操練等形式進(jìn)行的，而是通過聽――理解――記憶的過程完成的。也就是說，聽力課主要是以聽的形式來積累學(xué)生的言語信息的。聽力教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽力技能。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，首先要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和熟悉一定的文化知識背景，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的聽音習(xí)慣以及基本的聽力技能。
2大學(xué)聽力教學(xué)中教與學(xué)的現(xiàn)狀
在目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師注重語言體系多，注意語言技能少；傳授知識多，微技能的訓(xùn)練少；語法知識教學(xué)多，交際能力培養(yǎng)少。學(xué)生熱衷于能夠反映或表現(xiàn)自己交際能力的口語，甚少重視訓(xùn)練聽覺敏銳的反應(yīng)能力。準(zhǔn)確地理解信息不像閱讀那樣有具體尺度可以衡量到底聽懂多少。學(xué)生聽音時缺乏準(zhǔn)確、透徹的理解，常滿足于“大概”、“差不多”，似是而非，似懂非懂。學(xué)生在聽音過程中有兩種不正確的理解方法：第一，逐字逐句地理解，只要有一個詞聽不懂就被卡住，結(jié)果跟不上語速，出現(xiàn)漏聽；第二，在聽音過程中，往往受母語的影響，總要將每句英語譯成漢語之后去理解其意義，這樣無形之中理解上就多一個步驟。學(xué)生缺乏完整的系統(tǒng)的聽能訓(xùn)練，往往是在一、二年級練得多，到了高年級則置之不管，很少再下功夫，聽的能力甚至走下坡路。
此外，聽力教學(xué)中還存在某些影響聽力水平的因素，這些因素主要有兩種：其一，知識。諸如：對于語言系統(tǒng)知識的了解程度，對于語法系統(tǒng)的了解程度，對于詞匯量的掌握程度，對于英語國家的文化背景知識的了解程度等等。其二，非知識。諸如：教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量和使用，教學(xué)氣氛，聽力理解的技能，學(xué)生的情感因素，包括是否具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、穩(wěn)定的情緒、一定的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的意志等良好的心理素質(zhì)等。
3大學(xué)英語聽力教學(xué)中的對策嘗試
3.1 營造一種英語環(huán)境
要求學(xué)生給自己營造一種英語環(huán)境，不要只滿足于課堂上有限的聽力訓(xùn)練。我們許多人都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，即是從鄰居的收音機(jī)或者從街頭巷尾反復(fù)聽到一首歌就不知不覺地學(xué)會它。這種不費(fèi)苦心就學(xué)會音樂（語言學(xué)家稱之為“習(xí)得”）的原理，同樣適用于外語聽能的提高。因此，只要有閑，就可以把收音機(jī)調(diào)到英語廣播臺，不管它在播什么內(nèi)容，只管往下聽，權(quán)當(dāng)你是在聽音樂。可以邊聽邊洗臉、吃飯，讓自己不論做什么都處于一種客觀的英語氛圍中。久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)自己能聽懂的內(nèi)容在逐漸增加。這種無意識的進(jìn)步完全是因?yàn)榇竽X有自覺地接受語言信息的功能。這也是漢語中所說的“耳熟能詳”。這種現(xiàn)象在非洲人的語言習(xí)得中表現(xiàn)得最為明顯。成千上萬的非洲人除了說他們自己的部落語言外，還有一種貿(mào)易語言或者一種殖民地語言。在學(xué)習(xí)這些語言的過程中，這些人從未受過語言方面的正統(tǒng)教育，但他們都輕松地掌握了其他民族的語言。
3.2 在課堂中激發(fā)學(xué)生提高英語聽力的興趣
人們往往存在“喜新厭舊”的心理，而教學(xué)中循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，教材單一，形式單調(diào)往往壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在聽力課教學(xué)中，盡量使教學(xué)內(nèi)容做到豐富、逼真、有趣。力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，注意減少學(xué)生的疲勞，嚴(yán)格控制時間，在訓(xùn)練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂或簡短的幽默笑話作為調(diào)劑品，以達(dá)到放松的目的。在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲、外國新聞等材料。簡繁適度，循序漸進(jìn)。多棱角、全方位地讓學(xué)生從聽覺方面去感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材、體裁、方言和場景。
3.3 注意教師在聽力教學(xué)中的反饋
教師的反饋在聽力教學(xué)中同樣也起著不可忽視的作用，這種反饋分為肯定反饋（positive feedback）和否定反饋（negative feedback）兩大類。教師對學(xué)生回答問題的不同反饋，對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的，肯定的反饋在增加學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都起著積極的作用，而否定的反饋，往往使學(xué)生感到羞愧，并使他們在課堂上處于被動，不敢勇于回答問題，對參與聽力訓(xùn)練的興趣下降。因此，在聽力課教學(xué)中，對學(xué)生的正確回答應(yīng)予以表揚(yáng)，即使學(xué)生未聽懂而使回答的內(nèi)容不完整，教師也應(yīng)帶著欣賞性的鼓勵口吻給予評價，鼓勵他們下一次能夠做好，這樣就不至于導(dǎo)致學(xué)生從害怕老師提問到完全喪失聽的興趣。Krahsen所說的感情過濾程度要低的觀點(diǎn)是正確的，只有減少和消除學(xué)生的挫折感、焦慮感和壓抑感，才能以輕松愉快、積極向上的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。
3.4 加強(qiáng)對英美文化的導(dǎo)向
目前的英語教學(xué)側(cè)重語言現(xiàn)象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。聽力內(nèi)容廣泛，題材多樣，學(xué)生由于知識面有限或者跨文化歷史背景的缺乏，常會感到聽得懂單詞而聽不懂意思。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生不熟悉的事物，即使聽力材料中沒有什么生詞，學(xué)生理解起來也很困難。語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，只有了解英語國家的文化背景，才能準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語。針對英美文化背景知識貧乏而引起的聽力障礙，教師應(yīng)幫助學(xué)生有的放矢地加以彌補(bǔ)。學(xué)生首先應(yīng)博覽群書，尤其是涉及英美文化背景方面的中英文書籍，了解當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩怼L(fēng)土人情等等，以增加對跨文化知識的敏感度。其次要充分利用英語電影、電視及錄像等媒體，直觀地獲取相關(guān)信息。另外還要多讀英文小說，小說中不僅包含了大量口語化的表達(dá)，而且包含了大量的文化方面的內(nèi)容。
3.5 講求英語聽力訓(xùn)練的方法和技巧
3.5.1強(qiáng)調(diào)用“耳”聽，而不是用“眼”聽
英語聽覺認(rèn)識能力，顧名思義是指不看文字材料理解英語信息的能力。而學(xué)生在訓(xùn)練時總習(xí)慣于借助文字材料，試圖從中捕捉到與內(nèi)容有關(guān)的信息。這種以讀助聽或以讀代聽的做法實(shí)質(zhì)上是自卑心理的反映。對有聲資料以外的信息的依賴，勢必會降低聽者的注意力，形成被動應(yīng)付的惰性心理。因此在課堂上，筆者刻意訓(xùn)練學(xué)生在“聽”方面的注意力，強(qiáng)調(diào)用“耳”聽，而不是用“眼”聽。在播放教材內(nèi)容前，先向?qū)W生口述與材料有關(guān)的背景信息，幫助他們掃除必要的詞匯障礙，使頭腦中形成一個“先驗(yàn)形式圖”，然后通過以聽原文材料及對難點(diǎn)的適度講解，使學(xué)生在頭腦中形成“內(nèi)容圖式”，最后讓學(xué)生用自己的語言描述其頭腦中形成的“圖式”。學(xué)生經(jīng)過這種從形式到內(nèi)容，再返回到形式的循環(huán)訓(xùn)練，便有望實(shí)現(xiàn)“聽覺反應(yīng)”、“短期記憶”和“長期記憶”三個階段的有機(jī)結(jié)合。
3.5.2強(qiáng)調(diào)精聽與泛聽相組合
精聽是聽力的基本功，這不僅要求學(xué)生聽懂文章的大概意思，還要聽熟基本詞匯、短語和結(jié)構(gòu)。聽音時可選用難度適中的配有錄音文字的聽力材料，但既不可看完再聽，也不可邊看邊聽，因?yàn)榭磿谏w或削弱聽中所發(fā)現(xiàn)的困難，不利于聽力水平的真正提高?？梢韵嚷?，第一遍可能聽懂50%，第二遍可能聽懂70%，如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題參看文字材料，然后再聽，這樣可更好地掌握所聽內(nèi)容。
泛聽是對精聽的鞏固和補(bǔ)充。泛聽的材料內(nèi)容要廣泛，泛聽時可不必像精聽那樣字字聽懂，能概括大意便可。
