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隨著高等教育改革的不斷深入，高校的在校生人數和生源結構已經發展了很大的變化，加上互聯網等因素的影響，使得當前的高校思想政治教育工作出現了許多新情況、新特點，教育對象的個體差異性也決定了思想政治工作的復雜性、長期性、層次性，這就要求高校的思想政治教育模式也要及時發生相應的改變。因此，大學生思想政治教育也存在著精細化的要求。管理學中的精細化管理理念，強調的是工作中的“精、細、準、嚴”，力爭實現工作過程的規范化、制度化和流程化，以各項管理措施的有效貫徹與系統執行為目標，在很大程度上契合了當前高校思想政治教育工作的需要，值得在更多高校的思想政治教育工作中進行實踐和推廣。

一、大學生思想政治教育精細化的內涵與特征

1.大學生思想政治教育精細化的內涵。大學生的思想政治教育作為一項高等教育中的系統育人工程，不僅要分清主次、突出重點，做到精益求精、方向清晰，而且要求科學化、細致化，因此，將管理學中的精細化概念引入到大學生思想政治教育體系當中是非常有比要的。我們可以將大學生思想政治教育精細化的概念界定為：以精心的態度、精確的把握、精致的過程，突出工作重點，使思想政治教育科學化；在此基礎上對大學生進行細致的教育，使思想政治教育覆蓋到每一個過程、細化到每一個環節、規范到每一個步驟、具體到每一個事件、落實到每一個大學生。

2.大學生思想政治教育精細化的特點。基于對大學生思想政治教育精細化概念的界定，大學生思想政治教育精細化的特點可以從“精、細、準、嚴”四個維度進行探討。①精。即對大學生思想政治教育的精益求精，力爭實現最完美的教育效果，教育細節和教學過程的精湛與精致，確保思想政治教育工作的高質量，這就需要高校的思想政治教育工作者要在工作實踐中樹立精益求精的觀念，形成良好的團隊意識和工作氛圍。②細。即在做大學生的思想政治教育工作時要細致深入，要善于把握關鍵細節，注重管理細節，但也并不是事無巨細，而是要有重點、分主次的細，要緊緊抓住當前大學生思想政治教育的關鍵和重點，提高深入、細致開展思想政治教育工作的可控性、可行性，這就要求高校的思想政治教育部門要重視內部的分工與合作，通過標準化、程序化、數據化等管理手段，對大學生的思想政治教育所面臨的內外部環境進行詳細的調研、分析，制定科學、細致的思想政治教育計劃，使組織管理的各單元精確、高效、協調和持續運行。③準。即準時、準確，主要包括對思想政治教育信息的準確掌握，指令傳遞的準確；領導層對思想政治教育發展的準確判斷、合理安排和準確決策，思想政治教育工作匯報的準確，工作時間、工作銜接時間的準確，工作業務的計量和數據提供的準確等。④嚴。即使思想政治教育精細化變為事實的關鍵條件，這主要體現在高校思想政治教育的有效貫徹、執行和控制上，同時也包括了高校的思想政治教育標準要嚴格，確保高校思想政治教育的方向和各項教育措施的堅決而深入的貫徹，對高校思想政治教育的嚴格監督等。

二、當前高校大學生思想政治教育精細化管理中存在的主要問題

1.過分強調思想政治教育的細致化，而忽略了思想政治教育的重點。高校大學生的思想政治教育是一項系統性、科學性很強的育人工程，思想政治教育的精細化管理雖然強調精益求精，但這并不意味著越細越好，忽略思想政治教育中的重點和難點顯然是不合理的。從一些高校的大學生思想政治教育工作實踐中不難發現，思想政治教育工作者總是在強調思想政治教育的細致、具體和細化，甚至考慮到了方方面面，但是高校思想政治教育的時間和精力畢竟是有限的，大學生的接受能力、時間和個人精力也受到多種因素的限制，加上當前日趨復雜的思想政治教育形勢，思想政治教育工作者必須摒棄“事無巨細”的錯誤理念，要準確把握思想政治教育工作的重點和難點，緊緊抓住思想政治教育的主要矛盾，給學生留有一定的自我學習、自我教育和自我發展的時間與空間。

2.思想政治教育精細化成了單向性的教育活動，削弱了學生的主體地位。在高等教育大眾化的背景下，確立以學生為本的工作理念，關心學生、尊重學生、激勵學生、服務學生、培養學生，促進學生全面發展已成為高校學生工作的必然訴求。大學生思想政治教育精細化就是堅持以學生為本，以學生成長發展為中心，以達到人的全面發展的目的。但是有些高校在制定思想政治教育精細化管理的制度和執行措施時，基本都是以教育計劃的執行為出發點的，忽略了學生在思想政治教育上的個性差異和個性化需求，使得高校的思想政治教育成了教育工作者的單行教育活動，未能保證大學生在思想政治教育活動中的主體地位，以學生為本的思想政治教育更是無從談起，這顯然不利于高校大學生思想政治教育精細化的有效貫徹與執行，也在一定程度上影響了高校大學生思想政治教育的效果。

3.注重教育制度的剛性而忽略制度執行中的柔性。大學生思想政治教育的精細化管理，需要有健全的管理制度做保障，這是確保各項精細化管理措施得以有效貫徹與落實的基礎和前提，但有些高校在強調精細化管理制度剛性建設的同時，忽略了制度建設的開放性和柔性，因為高校大學生思想政治教育的主體是人，人與人之間就會具有差異性和選擇性，每個人都有自己不同的思想和想法，思想政治素質更是千差萬變，因此高校大學生思想政治教育的精細化管理，更應當傾向于柔性管理，給學生更多的人性關懷，降低對大學生思想政治教育制度的剛性要求，積極建設剛性管理與執行中柔性管理相結合的制度與措施，在開放、靈活、創新性的大學生思想政治教育實踐中，向著更有效、更適宜、更和諧、更科學、更優質的目標不懈努力。

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College Ideological and Political Education Communication Summarize

WANG Ye

(Ideological and Political School, Liaocheng University, Liaocheng, Shandong 252059)

AbstractThis paper summarizes current scientific theory about communication problems and sum up achievements of college ideological and political education communication problems, a brief review college students' ideological and political education communication needs further expanding and deepening problems.

Key wordscollege ideological and political education; communication; summarize

近些年來，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，大學生面對來自專業選擇、學習困難、感情挫折、就業壓力、同學關系等很多方面的壓力，思想困惑和心理矛盾增多。在這樣的情況下，高校思想政治工作更要尊重學生、理解學生、關心學生，注重學生主體性的發揮；而這些都離不開一項基本途徑―溝通。溝通是一切社會關系形成的根基，是一切社會矛盾得以解決的有效手段。溝通是思想政治教育活動中的重要組成部分，是提高思想政治教育有效性的基石，成功的思想政治教育要通過有效的溝通來實現。近年來，溝通的理念逐漸彰顯， 但相應的研究成果還是很少，同時現有的研究成果沒有凸顯足夠的影響力，其中還有些存在爭議的地方。 對這些研究成果進行綜述，可以看到現已取得的成績同時也能發現存在的問題與不足，這并在此基礎上開展系統深入地研究。這不僅對豐富大學生思想政治教育理論有積極意義而且對指導大學生思想政治教育實踐， 提高大學生思想政治教育實效性有著重要意義。

1 關于溝通一般理論的研究

溝通的一般理論是研究大學生思想政治教育溝通的理論基礎，目前對溝通一般理論的研究成果比較豐富。

1.1 關于溝通含義的研究

不同學科基于本學科特點，對溝通的含義做了界定：

政治社會學認為：所謂溝通，實際上就是指信息溝通，即人與人之間借助于某種媒介，通過一定的途徑傳達思想和交流情報、信息的過程。①教育社會學認為：狹義的溝通是指以符號、記號為媒介實現的社會行為的交互作用，即人們在互動過程中通過某種途徑或方式將信息傳遞給對方接受信息的人。廣義的溝通則是人類的整體社會互動過程，在這一過程中人們不僅交換觀念、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。②組織行為學認為溝通也稱“信息溝通”，指人與人之間、群體與群體之間、組織與組織之達思想、交流情報、傳遞信息的過程。人與人之間傳達信息的工具不僅僅是、文字、符號，還包括姿態和行為等。③管理溝通學認為：溝通是人們在互動過程中通過某種途徑或方式將一定的信息從發送者傳遞給接受者，并獲取理解的過程。溝通是人與人之間轉移信息的過程，有時人們也用交往、交流、意義溝通、信息傳達等術語，它是一個人獲得他人思想、感情、見解、價值觀的一種途徑，是人與人之間交往的一座橋梁，通過這座橋梁，人們可以分享彼此的感情和知識，也可以消除誤會，增進了解。④

1.2 關于溝通要素的研究

不同學科研究溝通過程的角度不同：

教育社會學認為：有效溝通的要素包括理解、積極傾聽、鼓勵、培養、自尊等諸多方面。⑤組織行為學認為溝通的過程就是一個信息的傳遞過程，在這個過程中必須具備三個要素：信息的發送者、信息的接收者和所傳遞的信息。⑥管理溝通學認為溝通的基本要素包括：溝通的信息載體、溝通的渠道、溝通的背景、溝通的時機等。⑦

1.3 關于溝通的作用的研究

社會心理學認為，溝通提供人身心發展必須的信息；人憑借溝通交換信息，并建立與維持相互聯系；溝通是自我概念形成的途徑。自我概念：關于自己的概念。⑧管理學認為，溝通是組織與外部環境之間建立聯系的橋梁；溝通是組織協調各方面活動，實現科學管理的手段；溝通是領導者激勵下屬，履行領導職能的基本途徑；溝通有利于滿足員工的心理需要，改善人際關系。⑨

從對一般的溝通理論的研究可以看出，不同的學科對溝通這一概念的界定不同，但都是根據本學科的研究重點來界定的，都有它的道理。各學科對溝通含義的界定都相對成熟了，但是溝通在思想政治教育學中的界定還是不成熟。同溝通的含義界定一樣，不同的學科對溝通結構要素的組成也都有自己的觀點，但是大體上都是包括信息發出者、信息接收者、信息通道、信息及信息反饋等幾個部分，但是目前學界對思想政治教育溝通的要素結構的研究還很少。總之，不同的學科對溝通的含義、結構及作用的界定是不一樣的，管理學、社會學等學科對溝通的研究比較縱深，但是思想政治教育學對溝通的研究還相對薄弱，對大學生思想政治教育溝通的研究就更少了。

2 對大學生思想政治教育溝通理論的研究

2.1 對大學生思想政治教育溝通的重要性的研究

楊學勇認為⑩兩大因素呼喚高校思想政治教育工作要加強師生溝通：大學生的自身的素質問題，這其中又包括大學生的人際關系問題、大學生的心理問題；目前高校師生存在的溝通障礙要求加強師生之間的溝通。薛宇認為，大學生“立體溝通”教育的意義主要有：可以了解學生的真實情況；可以建立信任機制，通過溝通可以縮小或消除“心理距離”， 互相產生信任感；可以培養大學生自身的溝通能力。

2.2 大學生思想政治教育溝通特征的研究

王宇航認為：大學生思想政治教育溝通活動具有系統性，溝通方式具有多樣性，溝通的內容具有社會性，大學生思想政治教育溝通具有持續性。羅海英認為雙向溝通具有雙向互動性、動態循環性和認識的主觀能動性。這里的主觀能動性主要強調教育對象的主觀能動性。

2.3 大學生思想政治教育溝通過程中存在的問題及對策的研究

張淑芹認為，大學生思想政治教育溝通的困境主要有：教育主體形成的溝通障礙；教育客體形成的溝通障礙；教育形式的溝通障礙。超越困境的途徑是：改革和創新大學生思想政治教育溝通方式；重視情感教育，尋找有效溝通的切入點；加強高校思想政治教育隊伍的素質建設；培養大學生自身的溝通能力；掌握溝通技巧，建立有效溝通機制。楊春英認為：導致當前高校思想政治教育出現溝通失效的原因主要有：由于教育者的原因形成溝通障礙；由于教育對象的原因形成溝通障礙；由于教育方式的原因形成溝通障礙。認為：在高校思想政治教育中克服障礙，實現有效溝通的對策是：以人為本， 實施情感教育；磨練溝通技巧， 講求溝通的藝術性，這里的藝術性是指講求語言溝通的藝術性，講求非語言溝通的藝術性，善于引導教育對象；不斷提高教育者自身的綜合素質。吳文明認為高校的思想政治教育中存在著溝通的障礙， 包括以下幾個層面：教育者的溝通技能影響溝通的效果；受教育者自身的因素影響溝通的效果；物理距離、心理差異等感情差異影響思想政治教育的效果；溝通媒介影響思想政治教育的效果。并且認為提高思想政治教育的有效性的途徑有：以人為本，進行情感教育；有效提高思想政治教育著的溝通技巧，具體包括：耐心傾聽，通情達理，尊重學生需求要尊重學生的需求，善于用欣賞的眼光對待學生，將是否具有較強的溝通能力作為選拔思想政治教育者的重要指標。

2.4 大學生思想政治教育溝通的原則與方法研究

張淑芹認為，改革和創新大學生思想政治教育溝通方式應堅持三個原則：貼近學生思想、學習和貼近學生生活；堅持關心學生的主體需要、尊重學生的個性發展；堅持思想政治教育工作中的雙向互動、平等交流。羅海英認為要確保雙向溝通的順利開展必須堅持教育與自我教育相結合、原則性與靈活性相結合、平等性與主導性相結合和及時性與經常性相結合。張滄麗認為，溝通的方法主要有兩種：一種是直接的形式， 如開座談會、個別談話；另一種是深入生活與學生打成一片，從情感溝通入手來了解思想，溝通思想。

3 簡要評述

目前對大學生思想政治教育溝通的研究取得了一定地成績，但研究還不夠深入，還存在一些問題與不足，例如：對大學生思想政治教育溝通的障礙及應對策略的研究多是從大學生思想政治教育溝通要素的角度分析，而從大學生思想政治教育溝通的環節的角度分析的較少；對大學生思想政治教育溝通效果的評價問題很少涉及；對大學生思想政治教育溝通規律的研究、大學生思想政治教育溝通機制的研究都比較少。“大學生思想政治教育溝通”這一課題將逐漸成為當前學術界研究的重點問題。同時這一課題的研究趨勢將呈現如下特點：第一，對大學生思想政治教育溝通理念的研究將更加注重以人為本，注重學生主體性的發揮；第二，對大學生思想政治教育溝通方法的研究更加注重人性化和多樣化；第三，對大學生思想政治教育溝通評價的研究將更加注重全面性，防止片面性。

注釋

①夏玉珍，江立華.政治社會學教程.華中師范大學出版社，2005.11.

②⑤繆建東.家庭教育社會學.南京師范大學出版社，1999.12.

③⑥肖志雄，劉宇Z.組織行為學.華中科技大學出版社，2008.11.

④王磊.管理溝通.北京：石油工業出版社，2001.01.

⑦蘇勇,羅殿軍.管理溝通.上海：復旦大學出版社，1999.8.

⑧金盛華,張杰.當代社會心理學導論.北京：北京師范大學出版社，2002.3.

⑨徐向藝.管理學.濟南：山東人民出版社，2005.6.

⑩楊學勇.走進學生心靈的鑰匙――溝通.中國校外教育，2008(10).

薛宇.大學生思想政治工作中建立“立體溝通”教育體系的意義與方法.思想政治教育研究，2007(6).

王宇航.建立健全大學思想政治教育溝通機制.中國高等教育，2008(10).

羅海英.論高校思想政治工作中的雙向溝通.黑龍江高教研究,2004(9).

張淑芹.大學生思想政治教育溝通的困境與超越.許昌學院學報,2009(3).

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0001-01

近年來，我國高等教育取得了長足發展，為國家經濟社會發展提供了大量優秀人才。隨著時代的變遷，人民生活水平的提高，大學生的思維方式和價值取向等方面也在不斷的發生著變化，仍然用傳統的教育方式和模式對當代大學生進行教育顯然已經不合時宜，需要堅持以人為本，主動適應大學生的發展變化，不斷調整思想政治教育的方法和思路，才能真正收到良好的教育效果。

一、以人為本的概念

以人為本這一提法源自費爾巴哈的人本主義哲學，是指“一切歷史創造活動，都要以人為前提，以人為基礎，以人為動力，以人為目的”。以人為本，就是以人為一切行為的出發點，充分體現人的意志、愿望和需求。我國是在黨的十六屆三中全會第一次提出“以人為本”的發展原則，總理系統的闡述了以人為本的科學發展觀，提出，只有堅持以人為本，才能促進經濟社會和人的全面發展[1]。以人為本的科學發展觀不只是我們促進經濟社會發展的行動指南，它滲透到我們社會生活的方方面面，加強大學生思想政治教育同樣需要堅持以人為本。只有堅持以人為本，才能在思想政治教育中有的放矢，有針對性的開展教育活動，才能促進學生全面發展。堅持以人為本加強大學生思想道德教育，就是指高校的思想政治教育工作要以大學生為核心，一切從學生出發，從學生的需求和根本利益出發，從學生的思想實際出發，從學生的培養目標出發，真正調動學生的積極性和主動性，使他們學會自我教育和自我管理，實現大學生的全面發展。

二、加強大學生思想政治教育必須堅持以人為本

我們過去的思想政治教育工作往往搞統一式、“一把抓”的教育模式，不考慮學生的個體因素和個性需求，只是把學生作為受教育的一個整體對待，采用灌輸式的教育方法，幫助其養成良好的思想、行為習慣，教學內容陳舊，教學方法簡單，缺乏針對性。這樣的教育模式不能針對個體學生的差異采取不同的教育方式方法，忽略了大學生的個性特征，缺乏與大學生進行個體的交流和溝通，不能有效地促進大學生大發展，與大學生思想政治教育的目標存在較大差距。究其原因，主要還是因為我們忽略了大學生的個體因素，把大學生看成了一個共性的整體，沒有堅持以人為本的思想。“大學的主旋律應是育人，而非制器，是培養高級專門人才，而非制造高檔器材”[2]。大學生思想政治教育是高等教育中對大學生的思想素質進行塑造的重要環節，只有堅持以人為本的教育理念，才能充分發揮大學生不同的特色優勢，使其在自我認識、自我改造、自我提升中，成長成才，才能針對不同的大學生培養其獨特的創新意識和更加開放的思維方式。

三、加強大學生思想政治教育如何堅持以人為本

1.堅持以人為本，切實增強思想政治教育工作者的政治素質和專業水平，不斷提高大學生思想政治教育的實效性。我們開展任何教育活動，都要以大學生為前提和出發點，充分考慮他們的思想實際、個體差異等，才能拋棄傳統的思想政治教育不關注大學生個性實際的錯誤思想，才能真正實現高校大學生思想政治教育的目標，這樣我們開展的活動才能有針對性。這就需要我們的思想政治工作者要進一步提高認識，轉變思想觀念，切實增強以人為本的意識，在大學生思想政治教育中充分尊重、考慮大學生的思想實際，切實提高大學生思想政治教育的實效性。

2.堅持以人為本，從大學生的個性需求為出發點，彰顯時代特色，豐富思想政治教育的內容，增強大學生思想政治教育的針對性。大學生思維活躍，個性較強，而且大多存在特立獨行的心理。針對這樣的實際，傳統的灌輸式的思想政治教育方法已經不再適應當代大學生的思想實際，這就需要我們開動腦筋，打破傳統的授課時教育方式，通過開展課堂討論、一對一談心、針對普遍存在的問題進行辯論等更加豐富生動的方式，開展大學生思想政治教育，使他們更加容易接受和參與其中，從豐富多彩的活動中，潛移默化的提高自身的思想政治素質。

3.堅持以人為本，尊重學生的情感需求，以理服人，以情動人，切實提高大學生思想政治教育的實效性。在堅持黨性原則的前提下，思想政治教育工作要更加注重學生的思想實際，不再采用刻板的說教的方式，而是要拉近與學生的距離，進而了解他們的思想實際，尊重他們的個性思想需求，加強與他們的溝通和了解，消除大學生對教育的逆反心理，使他們更加容易接受正面的積極的思想政治教育，有效提高大學生思想政治教育的實效性。

4.堅持以人為本，充分發揮大學生的教育主體作用，發揮大學生的主動性和積極性。大學生面對激烈的就業競爭，都有自我發展、自我完善的迫切需求，要善于發現和挖掘他們的潛力，發揮他們在思想政治教育中的主體作用，不應把他們單純的作為思想政治教育的受眾，引導大學生自我教育、自我管理、自我完善、自我約束、自我提高，轉化角色觀念，轉被動受眾為主動發展，只有這樣，才能最大限度的調動大學生進行自我思想政治教育的主動性，也才能更好地達到思想政治教育的效果。

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一、“互聯網+”環境的解讀

“互聯網+”是指把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。[1]這一概念是國家官方給出的定義，從概念中我們不難看出，其內涵強調的主要是在經濟發展和社會生活原有的基礎之上“+”入互聯網的創新成果和活力，發揮互聯網的基礎性作用，從而形成一種創新發展的新常態。其實質強調的也就是一種連接一切、跨界融合的關系，正是這樣一種關系使得我們可以實現共贏，最終實現以人為本、連接到人、服務于人、人人受益。那么運用到教育領域，“互聯網+”“+”的其實也就是我們的傳統教育，就是要通過互聯網與傳統教育的結合，改變傳統教育以教學權威為核心的教學模式，改變傳統教學中僵化的課堂教學模式，進入到以互聯網為載體，由教育者引導和幫助，學習者主體原創內容、自主學習、互動、交流和討論等新的教育模式當中，從而使得學生接受的學習由被動變主動，達到激發學生的學習興趣和熱情，提高教育質量的目的。

全面透徹理解“互聯網+”環境的精髓，除了要把握其概念和內涵，我們還有必要站在時代的角度去考察、解析和研摩其特征。唯有如此，我們才有可能洞悉目前與未來發展的動態，進而在學習、實踐和決策時進退裕如。“互聯網+”的特征主要包括以下六個方面：“跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態和連接一切。”[2]跨界融合，強調的是“互聯網+”的“+”本身就代表著一種跨界，一種融合;創新驅動，就是要求我們要敢于打破常規格局與自我限制，運用互聯網的多變思維，發揮創新的力量;重塑結構，就是利用互聯網變遷了的關系結構，使得我們固有的身份在一定條件下可以進行切換，進而實現轉變;尊重人性，就是要求“互聯網+”的連接與融合要基于人性思考、開發、設計和運營，人性化是融合的起點，是連接的歸宿;開放生態，就是要以開放的心態去思考和設計新的模式，實現教育生態和創新生態;連接一切，就是以人為核心，讓更多的創意、創新、創造集成交融，從而共創未來、各得其所。

二、“互聯網+”環境下大學生思想政治教育的轉型趨勢

“互聯網+”的興起和發展給大學生思想政治教育開辟了廣闊的發展空間和新領域。因此，高校思想政治教育工作者應抓住機遇，依托新媒體，轉型尋求、拓寬大學生思想政治教育的新途徑，呈現與時展同步的發展態勢。

首先，高校應轉變對大學生開展思想政治教育的目標與思路。互聯網的飛速發展對高校大學生思想政治教育提出了嚴峻的挑戰。一方面，網絡化沖擊了傳統思想政治教育時期社會文化單一、意識形態單純的社會環境，網絡世界中各種價值觀念交相輝映，意識形態斗爭形勢嚴峻。另一方面，網絡犯罪和道德失范，對思想政治教育的內容和任務提出了新的要求，增加了思想政治教育的難度。“因此，在互聯網環境下，高校思想政治工作的環境、任務、內容、渠道和對象都發生了很大的變化，這就要求高校思想政治工作者在制定教育目標時必須要開放思想，與時俱進，利用新形勢中國化世界觀、人生觀、價值觀去提升大學生的思想覺悟，提高他們的辨別能力，積極推進高校思想政治教育工作進互聯網。”[3]“互聯網+”“+”的不僅是通過新媒體教育使得大學生要達到文化素質、思想素質、和政治素質目標，而且也應達到新媒體素養目標。

其次，大學生思想政治教育的方式應由“傳統教育模式”向“新媒體教育方向”轉型。在傳統的思想政治教育方式下，由于沒有重視激發和發揮思想政治教育對象的主體性，混同了思想道德觀念的認知過程和養成過程。長期以來我國高校對大學生進行思想政治教育都是通過課堂教學的模式開展的，強調的依然是把教師作為教育的主體，把知識教育直接灌輸給學生，而學生總是被動的接受知識，而不太注重關注大學生的主動權和話語權。“互聯網+”要實現的是以人為本、連接到人、服務于人、人人受益。“互聯網+”“+”的是生態，更強調的是重塑結構、尊重人性。新的形態下，高校思想政治教育應該適應新時期大學生的思想變化，運用大學生經常使用的和喜聞樂見的新媒體平臺，把對大學生思想政治教育工作的趨勢引向個性化方向發展，突出大學生的主體地位，符合大學生的意趣。我們可以借助手機媒體或網絡媒體中大學生喜歡用的QQ、微信、微博、論壇等平臺實施思想政治教育。大學生對新鮮事物充滿好奇心，因此高校教育工作者要善于開發網絡思想政治教育的新陣地，充分利用新媒體來作為大學生思想教育的新平臺。教育工作者要善于通過新媒體搭建師生、生生之間的有效交流平臺，可以利用構建班級網絡群，通過互聯網反映社會熱點問題、校園熱點問題，對學生進行主流價值觀的引導，還可以通過網絡群積極組織學生展開某一社會熱點問題的主題討論，促進學生在一種積極有為、理性平和狀態下學習和積累知識，提高思想道德水平，從而引領大學生的輿論與思想導向。

最后，大學生思想政治教育的內容應有“單一依靠教材”向“多樣化開發”方向轉變。當前，很多高校所開設的思想政治教育課缺乏實效性。之所以出現這種現象，主要是因為大學生思想政治教育課的教學內容跟不上社會的發展步伐，背離了大學生的生活實際。“目前大學生思想政治教育的教學內容大多依據現成的教材來進行，而教材在時間上表現出一定的限制性，它與大學生接受的即時性信息之間存在一定的矛盾，因而降低了高校思想政治教育的實效性。”[4]特別是互聯網深化發展時代的到來，各式各樣的網路信息在很大程度上抵觸著課堂教學內容。因而，高校教育工作者在思想政治教育上要在重視教材知識的基礎上，更加積極有效地與社會即時性信息結合起來，引入時下的社會熱點話題，這不但能激發大學生的學習動機，還能有助于教育者準確把握大學生思想認識。這就要求高校思想政治教育工作者在“互聯網+”發展的新趨勢下，應立足于思想政治教育特點的基礎上，遵循思想政治教育的規律，將互聯網和思想政治教育相結合，開發多樣化的課程資源，豐富大學生思想政治教育的內容，，從而推進大學生思想政治教育發展的跨界融合與驅動創新。

三、“互聯網+”環境下大學生思想政治教育發展的創新路徑

“互聯網+”作為一種新興發展的時代生產力，具有強大的的生命力和廣闊的發展空間。“互聯網+”與教育的融合實現了知識學習的生活化，使得對大學生思想政治教育的開展形式更加多樣化。面對這種大勢所趨，我們應該積極探索大學生思想政治教育與現代新媒體有機結合的新路徑，實現大學生思想政治教育與互聯網的創新協調發展，從而推進大學生思想政治教育向前跨越。

第一，在“互聯網+”環境下要加強高校思想政治教育理論和技術隊伍建設。新形勢下，高校要想推進大學生思想政治教育發展，培養一支政治覺悟高、理論儲備好、網絡技術強的思想政治理論和技術隊伍是必不可少的。這就要求思想政治教育工作者自身首先要努力學習思想政治理論，用豐富的理論武裝自己，并將這些理論靈活運用于社會實踐，提高分析和解決社會問題的能力。高校應該通過舉辦網絡技術培訓班、經驗交流會、網絡知識競賽、網絡教學設計大賽等多種形式，不斷提高思想政治教育者敏感的信息意識、較強的信息能力和崇高的信息道德，從而才能更好的引導和教育大學生。要注重發揮高校輔導員在大學生思想政治教育過程中的重要作用，大學輔導員是和大學生接觸最多的思想政治教育工作者，輔導員應該充分認識到輔導員網絡素養和信息能力的重要性，要善于利用受大學受青睞的網絡，深入大學生的內心世界，傾聽他們的心聲和訴求，了解他們的情感，掌握他們思想的動態，從而有針對性的開展思想政治教育工作。

第二，在“互聯網+”環境下要重視運用新媒體，發揮傳統教學與新媒體影響的優勢互補綜合效應。傳統的大學生思想政治教育都是以課堂教學為主，以課外教育形式為輔。然而在新媒體時代，手機、電腦以其便捷、靈活的特點已成為對大學生進行思想政治教育的新載體、新平臺。所以，新時期，思想政治教育者要學會轉換新思路，可以通過學生們喜歡的形式，將教育內容通過手機平臺或網絡途徑傳遞給大學生，不必要非得按照傳統方式在一定時間到規定的地點接受思想的洗禮，應讓大學生由被動接受轉變為主動學習，使其可以結合自身需要自由地選擇知識和信息，同時還可以采用多樣化地形式和教育者及其同學進行參與交流，唯有增強大學生在思想政治教育中的自主性，才能更好地對大學生進行思想政治教育。依托新媒體也并非摒棄課堂教學，而是要把課堂教學的優勢和新媒體的優勢相結合，發揮最大的功效。思想政治教育者可以通過網絡媒體平臺建立班級虛擬群體，課下通過網絡平臺的交流和討論，利用課堂教學的形式進行總結評價，這樣不僅使得大學生在虛擬群體中可以發揮獨立的思維力，還可以在現實的群體中增進表達力，而且還更容易讓大學生群體主動接受這樣的教育。

第三，在“互聯網+”環境下要重視校園網絡資源的開發建設，強化網絡監管與監督。當前以多媒體、網絡為代表的現代教育技術已成為教育面向世界、面向未來、面向現代化的制高點，教育信息化成為我國教育改革和發展的潮流和方向。所以，大學生思想政治教育走進網絡已經成為思想文化發展的新陣地，這種趨勢也是勢在必行。目前我國國內已經相繼建立了“之家”、“紅色中國”、“紅色世界”等一大批思想政治教育網站，高校可以吸收借鑒這些紅色網站建設的積極經驗，開發優秀的校園紅色網絡資源，建設吸引大學生、凝聚大學生的網絡群體，通過增強網站內容的多樣性、趣味性、時效性和實效性引領大學生世界觀、人生觀及價值觀的塑造，從而更好地對大學生進行思想政治教育的開展。再者就是，高校在建設校園紅色網站的同時也應加強網絡的監管，最大限度地防止不良信息的入侵。還有就是還應加強大學生的網絡道德教育的網絡法制建設，倡導網絡倫理和自律教育，提高大學生的網絡道德水平和網絡行為自律意識，增強大學生對網絡信息的選擇能力、信息判斷能力和信息制作能力，使得大學生，使得大學生在紛繁復雜的信息面前具有強大的免疫功能，以推動校園紅色網站的建設和網絡文明建設。

參考文獻：

[1]邢蕾."互聯網+"創新2.0下互聯網發展的新形態[J].信息通信，2015（9）.

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受教育程度較高的大學生是推動中國改革和社會主義建設進一步推進的中堅力量，從一定程度上講，大學生的思想政治素質直接決定國家民族命運。與傳統媒體相比較而言，新媒體時效性更強、覆蓋面更廣、內容更豐富、互動更加突出，新媒體時代下大學生思想政治教育是一個極具研究價值的課題。

1.新媒體概念分析

新媒體是相對于傳統媒體而言的，在上世紀末，全球科技水平顯著提升，新媒體依托于數字技術，在全社會信息傳播領域出現，在很大程度上拓展了信息傳播的范圍，提升了信息傳播速度，豐富了信息傳播方式。從外延角度分析，光纖電纜通信網、手機及多媒體信息互動平臺、互聯網以及以數字技術為傳播途徑的廣播網等均屬于新媒體范疇。

2.新媒體條件下大學生思想政治教育所面臨的挑戰

2.1大學生思想政治教育輿論導向面臨挑戰

新媒體融合了不同的意識形態及價值觀念，思想多元化，對于大學生而言，網絡已成為知識獲取、交友溝通的重要方式，改變著他們的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念。西方資本主義國家也尋求通過現代化網絡途徑極力鼓吹資產階級人生觀和價值觀，對社會主義國家進行思想滲透，從而使部分大學生滋生個人主義、拜金主義和享樂主義等負面思想，對正處于人生觀、價值觀形成階段、思想及心智尚不夠成熟、缺乏辨別能力的青年學生造成極大的負面影響，導致大學生不道德行為及違法違紀行為呈現出明顯上漲趨勢。

2.2高校思想政治工作者權威性面臨挑戰

在大學生思想政治傳統教育模式中，教育者就是權威，負責教育內容的確定、教育方式及手段的選擇，是教育活動的組織及實施者。然而在新媒體時代背景下，信息多向性特征更加明顯，大學生的選擇更多，在對新生事物好奇心及較強的接受力的影響下，成為新媒體的推廣主體，極大的強化了其自我教育能力，從而在一定程度上增加了大學生思想政治教育的工作難度，給相關的教育工作者提出更高要求。

2.3大學生思想政治教育模式面臨挑戰

按照以往的大學生思想政治教育模式，教育者向大學生所提供的教育信息是經過選擇和整理的，往往是按照教育者設計的模式開展，單向性是此種教育模式的顯著特征。在傳統的高效思想政治教育模式下，大學生思想政治教育工作與時代的聯系不夠緊密，教育內容不夠新穎和靈活，教育方法形式單一，忽視了大學生的體驗及情感。

3.新媒體條件下大學生思想政治教育新出路探討

3.1確定準確的價值輿論導向，營造良好的校園文化氛圍

首先，在新媒體條件下，要始終堅持中國特色社會主義事業旗幟，以科學理論為指導，堅定不移的推行社會主義的核心價值觀，營造積極向上的社會輿論環境，充分發揮輿論導向作用；其次，借助網絡對我黨現階段的大政路線方針政策進行宣傳，圍繞大學生關注的話題開展討論，及時進行交流和溝通，及時發現矛盾、解決問題，為大局穩定創造有利條件；最后，對于出現的負面輿論導向，不要只是簡單進行打壓，需要對其進行積極引導，采取有效對策，將負面影響控制在最低范圍內，保持與大學生平等的身份地位進行事實。

3.2轉化思想政治教育模式，構建完善的思想政治教育理論體系

首先，要突出大學生在思想政治教育中的主體性地位，積極摒棄傳統落后的教育觀念。要結合新媒體時代背景，堅持自由化及自主化的基本原則選擇信息。其次，根據時展趨勢，積極進行思想政治教育內容及方式的革新，確保新媒體對思想政治教育服務效用得以充分發揮。利用手機、博客以及網絡等新媒體方式促進高校大學生思想政治教育空間的進一步擴展，不斷提升大學生思想政治教育工作的有效性。

3.3強化教育工作隊伍建設，提升教育者工作能力

隨著信息時代的到來，互聯網、數字電視以及手機媒體等新媒體迅速壯大并給我們的生活帶來了深遠影響。作為新媒體的一種，網絡對當代大學生的影響最為深刻，已成為他們獲取知識、交友溝通的重要方式，對其價值取向、心理發展、道德觀念以及行為模式等均帶來一定的影響。一些敵對勢力正是利用這一點加快意識滲透，極力鼓吹西方資本主義政治標準，從而使部分大學生不知不覺滋生了個人主義、拜金主義和享樂主義，這對當代大學生的健康成長極為不利，也在很大程度上加重了大學生思想政治教育工作的難度。所以，結合新媒體時代背景，積極探討大學生思想政治教育所面臨的挑戰及應對策略，是擺在高校思政教育工作者面前的一個重要課題。

參考文獻：

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[3]李京樺.論網絡時代思想政治教育管理的定位[J]河南師范大學學報（哲學社會科學版）2011（01）

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一、藝術類大學生思想政治教育的特點

藝術類大學生在高校學生中雖然只占一小部分比例，但其整體特征卻非常明顯，與理工科和文科學生差別顯著。藝術類大學生往往具有濃厚的專業興趣和扎實的專業技術，但文化課基礎薄弱；個性特征鮮明，感性而充滿朝氣，但有時漠視規章紀律，缺乏集體意識；價值取向多元，獨立意識強，但理想信念相對薄弱；思想意識前衛，但公德意識淡漠。因為藝術類大學生這些特殊的個性和思想意識上的特征，其思想政治教育就需要具有更強的針對性。教師應深入研究藝術類大學生的心理需求和人格特點，將切實可行的思想政治教育方法融入進日常教學當中，培養全面發展的人才。高等院校藝術類大學生思想政治教育一般通過兩個途徑進行：思想政治理論課和日常思想政治工作。其中，課堂教學是主要的教育途徑。

二、藝術類大學生思想政治教育的現狀分析

思想政治教育工作的成功與否，主要看對其實施對象產生的效果。調查表明，藝術類大學生的思想政治面貌總體良好，具有強烈的民族榮譽感和自尊心，注重形而上的價值探索。此外，我國高等學校藝術類思想政治教育也逐漸形成自己的教育經驗，主要表現在注重理論和實踐相結合，具有豐富的專業實踐和社會實踐活動，能夠有效促進學生在活動中受教育。這些成果表明了現有的思想政治教育，有相當的正面效果和可取之處。但是，當前的思想政治教育也存在諸多不足之處，需要思想政治教育工作者進一步反思和改進。例如，部分高校對藝術類大學生思想政治教育的重視程度不夠，專業教師教書與育人分離情況嚴重，學校規章制度對藝術生的約束力度大于激勵功效，藝術類學生對高校思政教育的滿意度偏低等問題，都需要進一步研究。

三、藝術類大學生思想政治教育的改進對策

（一）提高藝術類高校教師思想政治教育的認識度

藝術類高校的工作人員，如專業輔導員，需要加強角色定位，深化對自身職能的認知，明確職責范圍。當前，不少高校的輔導員并非專職輔導員，而是由博士生或其他專業教師兼任。不少輔導員有“學生在校不出事，其他的都隨意”的觀念，并不明白自身的角色是服務于國家的教育事業，應將學生的思想道德素質培養提到重要位置看待。因此，工作人員需要主動加強理論學習，通過對教育歷史和教育理論著作的研讀，學習藝術類大學生思想政治教育的實踐方法，深刻領會為國家培養具有何種思想高度和道德情操的人才等問題，在思想政治教育這項工作中投入更多的時間。

（二）教師應將教書、育人有機結合

藝術類專業任職教師需要明晰教書育人的兩大職責，在專業教學中，堅持用觀點指導教學，同時關注時事政治，始終堅持提升自身的思想政治素養和綜合素質，為學生做好榜樣。專業教師應致力于引導藝術類大學生樹立正確的美學觀、藝術觀，在藝術道路上堅持正確的方向，對藝術作品和觀念具有獨立的分析鑒別能力，創作具有一定藝術水準，同時又能為市場所認同的藝術作品。

（三）加強藝術類大學生思想政治教育的針對性

藝術類大學生思想政治教育針對性的加強，首先要制定符合藝術專業和學生特點的要求和目標。教育者和決策制定者需要深入調研藝術類大學生的思想行為特點、學習特點以及就業前景等，深入參與到藝術類學生的課堂教學、課外活動、團體實踐等課內外教學活動中去，在長期與學生的溝通與互動中積累經驗，制定出切合實際并有效的規章制度。其次，要堅持以學生為本，并將此思想貫徹在日常工作中，不斷改進工作方法。這就要求高校藝術類教師不僅要將思想政治教育與專業授課充分結合，更要關注藝術類學生的個體差異，適當展開個別教育，并引導學生自我教育和自我管理。最后，要合理安排藝術類大學生的思想政治教育內容。筆者在實踐調研過程中發現，大多數藝術類大學生都覺得思想政治類課程枯燥陌生，有相當程度的抵觸心理。因此，可以通過調整課程比例和培養方案，使思想政治課程不顯得突兀。此外，結合實踐來教授思想政治課程，也能促進學生的學習興趣。

結語

藝術類大學生思想政治教育在教育目標、教學方法、實踐細節方面存在的問題，需要業界教育工作者給予足夠重視。本文通過分析藝術類大學生思想政治教育的概念和現狀，提出藝術類大學生思想政治教育的改進對策，希望通過這些分析為藝術類思想政治教育工作提供一些借鑒。

參考文獻：

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[2]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，1998.

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科學研究的理論成果一般通過專著和學術期刊與學術論文體現出來。筆者對利用網絡和西南大學數字圖書館檢索到的資料進行整理分析，發現學界研究思想政治教育價值的專著較多一些，代表性的著作有中國社會科學出版社2003年出版的項久雨主編的《思想政治教育價值論》、藍天出版社2003年出版的唐志龍、羅劍明共同編著的《思想政治工作價值論》。相對而言，對大學生思想政治教育價值實現的研究的專著少有問世。

目前學術界對大學生思想政治教育價值實現研究的成果主要體現在學術期刊和學術論文上。筆者通過文獻調查的方法，以1980年到2016年為檢索時限，分別在CNKI數據庫和萬方數據庫進行檢索，結果見表1。筆者通過合并，得到20篇與大學生思想政治教育價值實現密切相關的文獻，其中碩博論文7篇，核心期刊5篇。

二、大學生思想政治教育價值實現理論研究觀點概述

通過梳理發現這些學術論文和期刊研究的中心問題主要集中在內涵界定、實現途徑、困境與對策、實現的層次幾個方面。另外也有涉及實現規律、實現的條件研究。

（一）關于大學生思想政治教育價值實現的內涵界定

學界目前對其內涵界定形成了較為統一的觀點即認為：作為價值客體的思想政治教育功能、屬性通過實踐活動去滿足特定的價值主體（大學生）的需要。同時特定的價值主體（大學生）又在自身需要被滿足的過程中不斷地去提升自我，提出新的要求。

如張亞丹就認為“大學生思想政治教育價值客體通過教育活動對作為價值主體的大學生的需要的引導、滿足和提升，促進價值主體的需要與價值客體屬性和功能之間的對立統一關系的良性循環”[1]。還有張捍東認為“所謂大學生思想政治教育價值，就是大學生思想政治教育價值主體在思想政治教育的實踐――認識活動中建立起來的，價值主體通過創造性的勞動作用于大學生思想政治教育，大學生思想政治教育以自身屬性和功能來滿足大學生思想政治教育價值主體的需要和大學生思想政治教育價值主體的需要被思想政治教育滿足的效益關系”[2]。

（二）關于大學生思想政治教育價值實現的困境研究

大學生思想政治教育在具體實踐中收到的效果總是不盡如人意。困擾大學生思想政治教育價值有效實現的原因何在。研究者們從不同角度分析得出了眾多不同的結果。歸結起來大致分為以下兩種情況。

一是作用于思想政治教育價值主客體本身的不利因素；如王東輝從后現代主義給大學生思想政治教育帶來不利影響出發，分析了大學生思想政治教育價值實現面臨的困境。具體表現為大學生的思想政治教育受到后現代主義的質疑和否定[3]。

二是在思想政治教育創建實踐活動過程中出現的不利影響因素。李潔對大學生思想政治教育價值實現的障礙做了概念界定，認為在大學生思想政治教育價值實現的過程中不利于其潛在價值向顯在價值升華的因素總和。并且根據不同的標準，將其劃分為社會障礙、學校障礙、家庭障礙；物質因素障礙、精神因素障礙；經濟障礙、政治障礙、文化障礙[4]。

（三）關于大學生思想政治教育價值實現的途徑

學界關于思想政治教育價值實現的途徑的研究是比較集中的，其中比較有權威性的是項久雨的觀點。他從根本途徑、基本途徑、具體途徑三個層次做了分析總結。并且認為實踐是根本途徑；“灌輸”和“接受”是基本途徑；課堂教育，管理教育等具體教育方式則被歸類為具體途徑[5]。研究者們對大學生思想政治教育價值實現的研究也更多的是從這三個層次出發。這些研究既包括具有一般意義的實現途徑也包括針對大學生思想政治教育價值實現的困境或障礙的研究。例如張捍東認為大學生思想政治教育價值實現的有效途徑和方法包括課堂教育、文化環境浸染、因特網教育、管理教育等[2]。中山大學的馮詩琦、龍維從關注接受主體需要的滿足方面探索大學生思想政治教育價值實現的途徑[6]。

也有部分研究者另辟蹊徑從優化內部和外部條件來論述實現途徑。付有能、陳燕浩從優化宏觀環境和建設微觀環境的角度出發[7]，陳草從資源合理利用發揮思想政治教育資源的角度出發分別探討大學生思想政治教育價值的實現途徑[8]。

（四）關于大學生思想政治教育價值實現的層次

在大學生思想政治教育價值實現有無層次、如何劃分的問題上，不同的研究者從不同的角度出發得出了不同的結論。山東大學的劉賢峰根據思想政治教育價值的功能劃分為社會價值、集體價值和個體價值三個層次。因此他認為大學生思想政治教育價值實現的層次就應當是個體價值、集體價值和社會價值三個方面[9]。張亞丹從客體主體化和主體客體化過程出發得出了不同的結論，認為理解、認同和運用是大學生思想政治教育價值實現所包含的三個層次。并認為理解是最低層次也是大學生思想政治教育價值內化的基礎；認同內化的標志；運用是外化的表現形式[1]。

三、現有研究的問題與不足

總體來看，學界對大學生思想政治教育價值實現的研究是十分關注的，對其理論研究從無到有，并在不斷深入。但就目前研究成果來看還有不足之處，主要表現在以下幾個方面。

（一）缺乏創新性

根據筆者查閱到的相關資料來看，當前的研究主要集中在“價值實現途徑”上，且內容大同小異。更有研究者直接將“思想政治教育價值實現”的一些研究成果直接套用在“大學生實現政治教育價值實現上”，沒有針對大學生這一特定人群進行詳細分析。大學生的思想政治教育價值與其他群體的思想政治教育價值沒有實質的區別，不能夠體現大學生在大學生校園生活中以及即將邁向社會進一步社會化的身心需要。這些都表現了當前對大學生思想政治教育價值實現研究缺乏創新。

（二）系統研究不足

當前學界對這一問題的研究少有專著出現，并且現有的學術期刊和學術論文對這一問題的研究主要是論述其中一個焦點問題，或是在兼論另一個問題。這些研究都是對大學生思想政治教育價值實現的某一方面研究，甚至各個研究成果之間是有沖突的，不能在總體上把握也沒有準確把握各個焦點問題之間的聯系。這就使得對大學生思想政治教育價值實現缺乏系統的整體的研究。

四、未來研究展望

（一）觀照大學生這一思想政治教育價值主體的特殊性

大學生作為思想政治教育價值主體中的一個群體，他們的思想政治教育價值的實現有著不同于其他價值主體的特殊性。也正是由于這一原因，大學生的思想政治教育價值的實現引起了研究者們的廣泛關注。

隨著社會生活在政治、經濟、文化方面的深刻而又快速的變革，特別是隨著招生并軌、收費上學、就業時的雙向選擇等，他們的價值觀和行為取向呈現出了復雜化的變化。首先大學生的自我意識和獨立意識在增強，在面對問題時看重的是自我的判斷與選擇，而忽視權威的指導。其次大學生在價值目標的傾向上已由集體利益向個人利益轉移，越來越多地重視個人發展，逐漸輕視社會責任、集體責任。在價值評判的標準上，更多地以個人價值為標準評判是非對錯。大學生的思想政治教育價值也正在解決這些問題，引導學生正確解決日常遇到的問題和適應生活的需要，樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀。因此對大學生思想政治教育價值實現的研究，應當更多地關照當前大學生群體的這一獨特社會屬性。

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一、新媒體的概念界定

新媒體是依托數字技術、網絡技術和移動通訊技術等，通過有線或者無線傳輸網絡，向用戶提供信息（數據）服務，發揮傳播功能，是傳播者與受眾（用戶）互動的媒介的總和。對于高校思想政治教育來說，新媒體既是環境又是載體，新媒體背景下的高校思想政治教育要求高校思想政治教育工作者利用新媒體，不斷貼近學生、貼近生活、貼近實際對大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響和教育。

二、新媒體在大學生思想政治教育中的促進作用

新媒體因其強大的影響力與人們的關系越來越密切，已成為大學生思想政教育最重要的環境與載體，給大學生思想政治教育帶來機遇，同時也帶來巨大的挑戰。作為高校思想政治教育的工作者，既要深刻認識到新媒體對大學生的積極影響，又要充分發揮好新媒體在大學生思想政治教育中的積極作用，做好新媒體環境下大學生的思想政治教育工作。

1.新媒體拓寬了大學生思想政治教育的載體平臺

傳統思想政治教育內容主要來源于報紙、書籍、電視廣播等傳統媒體，信息量小，時效性差，缺乏感召力、說服力，在一定程度上影響大學生思想政治教育的效果。新媒體環境下，高校思想政治教育依托網絡技術和數字通信技術，具有信息傳輸速度快、時效性強、傳播范圍廣的特點，快速傳播優秀的思想、理論與政策，迅速獲取思想政治教育信息，有助于將大學生思想政治教育的內容生動化、具體化、形象化，從平面推向立體，從靜態推向動態，極大地提高大學生思想政治教育的吸引力和感召力。

2.新媒體豐富了大學生思想政治教育的方式和手段

傳統思想政治教育以課堂教學為主，而在新媒體時代，思想政治教育者能夠利用新媒體“資源共享，信息互動”的功能，隨時隨地地將思想政治教育內容以更豐富、更生動的形式傳播給大學生。通過網絡、手機等新媒體，大學生可以不受時空等條件的制約，在任何地點、任何時間獲取任何他們所需的知識和信息，大大提高思想政治教育的速度和效率。新媒體技術的發展使思想政治教育的方式更直觀，形式更活潑新穎，范圍更廣泛，更能迎合當代大學生的心理特點。

3.新媒體增強了大學生思想政治教育學習的自主性

大學生多為已滿十八歲的成年人，有獨立的意識和判斷能力，在思想政治教育過程中，不再是完全被動的受教育者。新媒體環境下，大數據時代，海量的信息，為學生提供更便利的自我教育和自我學習的條件。高校思想政治教育工作者只有重視和建立相應的網絡思想政治教育信息平臺，豐富暢通思想政治教育的信息渠道，豐富和更新思想政治教育在新媒體上的形式和內容，大學生可以在主動探索的過程中，潛移默化地接受思想政治教育的正面引導。

4.新媒體提高了大學生思想政治教育的實效性

只有了解當代大學生思想成長的規律和特點，才能依照大學生的思想實際有效開展思想政治教育工作。做好大學生的思想政治教育工作，前提是要熟悉大學生。新媒體環境下，數字和網絡信息技術為高校思想政治教育提供新的平臺，通過這個交互性的交流平臺大學生可以將自己的真實想法表達出來，思想教育工作者可以有目的性地研究大學生在價值觀念形成過程中遇到的困難和問題，從而開展有針對性的引導和教育，極大地提高大學生思想政治教育的實效性。

三、新媒體在大學生思想政治教育中的消極作用

當前，新媒體技術為大學生思想政治教育帶來新機遇的同時也因各種不利因素使其面臨嚴峻挑戰。高校思想政治教育工作者必須認清形勢，才能更好地迎接這一挑戰。主要表現在：

1.高校思想政治教育的媒體環境愈發復雜

新媒體作為一種先進的網絡技術和數字信息交流手段為大學生思想政治教育構建了一個動態平臺，拓寬了高校思想政治教育的廣度與維度。但是它畢竟只是一種信息媒介，大學生通過這種媒介獲取大量富有正能量信息的同時，也容易接觸到各種腐朽的思想文化、消極觀念甚至是別有用心的、反人類思想。大學生思想觀念還不夠成熟，好奇心強，正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，極易受到新媒體復雜環境的消極影響。

2.高校思想政治教育隊伍素質有待提高

新媒體環境下思想政治教育者幾乎跟大學生平等地享有網絡平臺帶來的思想政治教育動向和信息，甚至很多情況下晚于、少于學生，一定程度上弱化思想政治教育工作者的主體地位和權威性。此外，由于教育者新媒體教育理念的落后及技術能力的不足，致使高校思想政治教育工作隊伍的素質不能滿足新媒體環境下大學生思想政治教育的需要。因此，提升思想政治教育工作者的新媒體素養是迎接新媒體時代挑戰的必然要求。

3.高校思想政治教育模式亟待改進

在新媒體環境下，網絡技術和數字信息技術的推廣不斷地影響人們的交往方式、生活方式，同時也改變人們的認知方式和思維方式。在大學生思想政治教育過程中，傳統的以兩課教材為主要教育知識，以知識灌輸為主要教育形式，以考試評分為唯一效果反饋的教育方式已經不能適應新環境的要求，也無法達到思想政治教育的目的。如何選擇效果好、生動具體、針對性強的教育模式以適應飛速發展的新媒體環境要求是當前大學生思想政治教育的一大挑戰。

4.新媒體時代下大學生心理和行為問題增加

大數據時代下，新媒體以其海量的信息、便捷的方式吸引著年輕的大學生，對大學生的生活、學習、交友、購物等各個方面產生巨大的無法估量的影響。

然而，過于依賴網絡使身體和心理都還不夠成熟的部分大學生產生心理失衡狀態，出現網絡沉迷現象。長期沉迷于虛擬的網絡世界導致一部分大學生在現實生活中人際關系淡漠，對現實世界疏離，逐漸形成行為的異化，不利于大學生的身心健康發展及大學生社會化進程的良好發展。

四、新媒體影響下大學生思想政治教育的思考

現階段，如何把握新媒體環境下大學生思想政治教育的客觀規律，探索開展大學生思想政治教育的新模式，著眼教育對象，著手施教主體，著力教育載體創造性地開展工作是擺在全體高校思想政治教育工作者面前現實而緊迫的問題。

1.加快培養具有新媒體素養的高校思政教育隊伍

提高高校思想政治教育的有效性的前提是建立一支適應新媒體環境的高素質工作隊伍。這支隊伍既要有較高的政治理論水平，又要掌握新媒體的基本理論并熟練進行新媒體操作;既要有思想政治工作的經驗，了解大學生思想政治教育的特點，又要具有一定的新媒體科技意識和創新應用能力。提升思想政治教育工作隊伍的新媒體素養，主要包括思想政治素質、專業理論素質、媒體技術素質和學習創新素質等，具有新媒體素質的高校思政隊伍必須樂于探索并掌握相應的新媒體思想政治教育方法。

2.全面提高大學生的新媒體素養

在紛繁復雜的新媒體環境下，大學生作為高校思想政治教育的對象在合理使用新媒體方面需要具備堅定正確的理想信念和情趣健康的傳媒道德。要培養大學生樹立堅定正確的理想信念，必須將理想信念教育同新媒體環境下大學生的認知習慣和思想實際緊密結合，從大學生所關心的社會熱點問題出發，從大學生個人實際出發，有針對性地釋疑解惑。要充分發揮新媒體的獨特優勢，讓社會主義核心價值觀通過大學生喜聞樂見的網絡媒體或手機媒體形式，融入頭腦，豐富生活，培養他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，高校思想政治教育工作者要加強對大學生使用新媒體的正面引導，提高他們的媒體素養，培養他們形成正確的判斷能力和高尚的審美趣味，預防傳媒道德失范，在不良信息面前，保持清醒頭腦，自覺抵制有害思想的侵蝕。

3.主動占領大學生思想政治教育的新媒體陣地

面對新媒體新挑戰，高校首先要加強對現有思想政治教育網絡資源的利用，通過對大學生需求的了解，建設集趣味性和權威性于一體的網站。采用大學生樂于接受的方式傳播信息，實現頁面設計人性化，功能設置服務化，網站內容重實效，互動交流常態化。其次，充分利用微博、微信、易信、“人人網”等虛擬社區平臺的便利性和互動性，重視虛擬社區平臺的政治宣傳和思想塑造功能，加強新媒體干預機制，有針對性地引導大學生思想傾向，使虛擬社區平臺在思想政治教育工作中發揮更大的作用。再次，要充分利用現代移動通信技術的成果，依托手機媒體開展“微課”，增強理論教學的吸引力和感染力，提高大學生思想政治教育的時效性。

4.積極探索構建大學生思想政治教育工作新機制

適應新媒體環境，鞏固高校的主流形態教育陣地，解決思想政治教育中所遇到的深層次問題，迫切需要構建大學生思想政治教育的新機制。要建立多層次、廣覆蓋的高校各部門和思想政治教育工作者的聯動機制，實現信息資源共享和教育的無縫對接。建立快速溝通渠道、對話交流平臺和心理疏導機制，及時化解大學生出現的思想包袱，引導大學生把握正確的前進方向，形成有效疏導。以完善的法律法規、道德規范和必要的物質投入保障新媒體環境下大學生思想政治教育系統的有效運行。構建新媒體環境下大學生思想政治教育評價機制，對大學生思想政治教育工作者的付出、業績和貢獻作出公正、客觀的評價，克服經驗主義和形式主義，提高思想政治教育的科學化水平。

信息時代，新媒體在大學生思想政治教育過程中被賦予嶄新的歷史使命。現階段高校思想政治教育只有與新媒體有機結合，以更寬廣深邃的眼界觀察世界，努力實現高校思想政治教育思維、視角、范式、內容、方法、體制等全方位創新，才能獲得新媒體環境中的思想政治教育價值性根基。只有通過新媒體技術凝聚社會資源，加強教育引導，努力提高高校思想政治教育的吸引力、感染力，才能增強思想政治工作的針對性和實效性。

參考文獻：

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二、新媒體對大學生思想政治教育帶來的機遇與挑戰

新形勢下加強改進高校思想政治工作，必然是在新媒體這一環境下進行，新媒體對大學生的思想和行為產生雙重影響，也對大學生思想政治教育工作帶來新的機遇和挑戰。

（一）新媒體對大學生思想政治教育帶來的機遇

1.新媒體的運用拓寬了思想政治教育的平臺

新媒體信息量大、傳遞速度快、融合性強、覆蓋面廣、互動性強的優勢切實拉近了師生之間的距離，方便老師和同學之間進行精神交流和思想引導，拓寬了交流的時間和空間。新媒體的交互性，使學校能夠最大程度的共享教育資源，形成完備的教育平臺體系，提高思想政治教育效率。

2.新媒體的運用豐富了思想政治教育的內容

新媒體的運用客觀上形成了家庭、學校、社會三位一體的教育方式，讓思想政治教育走出課堂，走進大學生的日常生活中，實現了理論和實踐的有機結合。同時，新媒體豐富了網絡思想政治教育的內容，大學生可以通過文字、圖片、視頻相結合的生動方式獲取思想政治教育信息。

3.新媒體的運用靈活了思想政治教育的形式

傳統的思想政治教育傳播媒體和教育形式已經不能滿足社會需要，新媒體環境下，大學生可以通過微信、微博、手機報等多樣的形式隨時隨地的接受教育，拉近了思想政治教育者和高校大學生之間的距離。

（二）新媒體對大學生思想政治教育帶來的挑戰

1.新媒體的虛擬性引發心理危機和交往危機

新媒體的虛擬性特點顯著，常常表現為匿名性、隱藏性、自發性。大學生在虛擬的新媒體世界能放任自如，與現實世界的諸多約束形成鮮明對比，容易導致個體的雙重人格或多重人格。在新媒體空間中，大學生多以匿名或者化名的方式進行交流，言行不規范，真實性無保證，甚至經常出現傳播虛假言論，影響良好人際關系的建立與發展。

2.新媒體的開放性對思想政治教育模式提出挑戰

高校思想政治教育改革速度遠遠跟不上新媒體的發展步伐，特別是在教育理念、教育政策、教育目的、教育方法等方面缺乏前瞻性的理論與實踐性的研究，導致新媒體中信息資源包羅萬象、新奇有趣與傳統教育枯燥單一、簡單機械的形成對比，對思想政教育工作提出挑戰。

3.新媒體的時效性對思想政治教育者的素質提高要求

新媒體的時效性使獲得信息的優先權已不再掌握在特定的受眾手中，大學生成為新媒體最早的接受者、使用者、推廣者，而思想政治教育者則普遍出現新媒體技術意識淡薄、網絡技術水平差、缺乏接受新鮮事物的敏銳性、觀念更新不夠等不足之處。

三、新媒體背景下大學生思想政治教育工作的創新路徑

面對新媒體給思想政治教育工作帶來的機遇與挑戰，思想政治教育工作者應該把握主導權，實現大學生思想政治教育從理論到實踐的創新發展。

（一）樹立以人為本、與時俱進的思想政治教育理念

大學生思想政治教育要尊重人的全面發展理念，堅持以人為本，與時俱進的思想理念。根據新時期大學生的個性特點，秉承“因材施教”“有教無類”的傳統教育理念，尊重個體的差異化和個性化發展，自主搭建大學生思想政治教育溝通的新媒體平臺，通過手機飛信、微博、博客、即時通訊、QQ等青年人易于接受的方式進行引導，為大學生的全面發展開辟綠色通道、拓展思想空間。

（二）創新大學生思想政治教育的模式

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大學生思想政治教育是一個系統工程，任何一個層面的問題可能都不是表面所呈現的那樣僅僅屬于該層面，很可能與更深層的問題相關聯。大學生思想政治教育面對現代化、市場化。全球化與和諧社會建設的嶄新境遇，直接表現就是思想政治教育有效性的弱化。何為“有效性”？“有效”是指能“能實現預期目標”。作為一種價值屬性的體現，有效性是指特定實踐活動及其結果在相應價值關系中所表現出來的相應功能或功效。那么什么是“大學生思想政治教育有效性”？縱觀思想政治教育理論和實際工作者孜孜以求的探索，大學生思想政治教育有效性的本質體現的是大學生思想政治教育這一實踐活動本身及其結果所具有滿足主體需求的功能屬性，即全面提高大學生思想政治素質的功能屬性[1]。

三、大數據時代下大學生思想政治教育有效性提升的路徑

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1 新形勢下大學生思想政治教育面臨的特點

隨著精英教育向大眾教育的轉變，對于以前不能進入大學的高中生來說，這給他們提供了更多進入大學的學習機會，大學生的數量陡增，現在的大學生大多是90年代出生的獨生子女，大多數是自我意識較強，多以自我為中心。隨著網絡時代的到來，它縮短了人們溝通的距離，為大家提供了一個言論相對寬松的空間；同時由于網絡傳播的速度之快，內容之多，范圍之廣，使大學生成為了一個能夠快速接受新事物，知識面寬、涉獵廣泛、興趣多樣的特殊群體；但是由于網絡的開放性，多文化、多觀念的滲透，對原來的價值觀念有了很大沖擊。在國家獎勵、扶助等政策和資金的大力支持下，教育的公平的問題尤為凸顯；大學生就業制度的改革，既給大學生帶來了機遇，同時也帶來了一定的問題，各種不公平的就業現象在大學生中間產生了不穩定、不平衡的心理影響；同時大學生對于自身的保護意識越來越強烈，維權活動經常發生。另外，隨著各項體制改革的進行，教師的切身利益也在發生變化，一些老師將自己的精力主要放在了科研和自己的創收上邊，對于學生的思想政治教育“精力投入”越來越少。正是由于這多種現象的存在，給新形勢下的大學生思想政治教育帶來了新的挑戰。

2 新形勢下大學生思想政治教育工作的主要措施

隨著時代的變化，人們的思想、生活、經濟、環境都在發生著變化，那么大學生的思想也在隨著時代在變化，大學生的思想政治教育工作也要與時俱進，貼近生活和實際。

2.1 幫助大學生樹立正確的競爭意識和創新意識

隨著高校的擴招和社會的發展，大學生數量陡增和就業崗位的緊缺，造成了大學生的就業壓力增大，為了幫助大學生能夠適應時代的發展，高等學校作為高技能人才培養的重要搖籃，要培養大學生樹立正確的競爭意識和創新意識。隨著“史上最難就業季”的到來，大學生就業壓力進一步加大，高等學校要在適應經濟發展的條件下開展創業教育，鼓勵有能力的大學生自主創業；創業教育在大學生思想政治方面主要包括大學生的理想、道德觀念、法制觀念、心理健康等，這也將成為大學生思想政治教育的主要內容。

2.2 將“中國夢”融入大學生思想政治教育

隨著“中國夢”這一偉大夢想的提出，“中國夢”這一新概念，新思想被社會各界所關注。大學生作為國家的希望，民族的未來，是實現“中國夢”的生力軍和中堅力量。“中國夢”融入大學生的思想政治教育之中，用“中國夢”來教育當代的大學生，激勵他們樹立遠大的理想和崇高的信念，著重培養他們的創新精神和實踐能力，為“中國夢”的實現做出應有的貢獻。將“中國夢”融入大學生思想政治教育，主要表現在將“中國夢”的內涵、精神實質貫穿與課堂教學的始終，貼近生活實際，易于大學生接受；同時還要著力改善校園文化氛圍，組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，利用多種資源進行社會實踐鍛煉，使學生在實踐中獲益，增強學生的愛國情懷、集體意識和社會責任感。

2.3 運用新媒體等網絡手段占領思想政治教育陣地

隨著網絡的發展，手機短信、網絡論壇、博客、微信、QQ等新媒體時代的到來，傳統的思想政治教育方式已經不能滿足現在社會發展的需要。在新媒體環境下，大量的信息充斥在學生的周圍，虛假、有害的信息使學生無所適從；另外學生還喜歡將自己的想法、觀點和生活狀態利用新媒體通過短信或圖片展現出來，使思想政治教育工作者能夠方便的掌握學生的思想動態，提高了工作效率。

思想政治教育工作者要想用好新媒體這一平臺，那就需要能夠熟練運用新媒體和新媒體語境下的話語的表達方式。同時作為高校和高校的思想政治教育工作者，要時刻關注新媒體中的動向，掌握利用新媒體開展思想政治教育的主動權，當新媒體上信息和輿論出現偏差時，大家要及時跟進，要引導輿論，加強正面輿論的聲音，實現傳統媒體與新媒體的雙向互動和配合。

總之，大學生思想政治教育是一項復雜而又艱巨的系統工程，需要全員參與，無論身處什么崗位的教師，都要肩負起教書育人使命。在新的社會形勢下，要根據時展的需要，有針對性的，不斷創新、與時俱進的，多形式的開展大學生思想政治教育工作，為新形勢下的大學生思想政治教育開創新的局面。

參考文獻：

[1]閔永新.大學生思想政治教育有效性研究的現狀與展望[J].思想理論教育導刊，2010（01）.

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縱觀我國改革開放以來大學生思想政治教育方法的發展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社會、家庭等多方面教育主體的積極支持和配合下，取得了長足的進步，既豐富和完善了一部分傳統思想政治教育方法，又根據社會的進步與時俱進地開創了許多新方法，但從實踐層面總結來看，當前的大學生思想政治教育方法還存在很多問題和不足。

一、當前大學生思想政治教育方法存在的問題和不足

1.從教育者主觀方面看

一是重理論灌輸，忽視學生的主體地位。理論宣教中的灌輸作用不容置疑，在高校進行思想政治教育中仍然起著重要的作用。但是，太注重灌輸教育也存在許多不足，產生一些弊端。理論宣教的內容存在理論與社會現實、理論與學生生活實際脫節，形式相對單調，往往把學生作為思想政治教育的被動對象，忽視了學生在思想政治教育中也是主體的一面。二是重整齊劃一，輕分類指導。在現實教育者眼中，所有學生認知結構都是一樣的，不存在任何差異，他們往往在教育過程中注重群體而忽視個體，搞“一刀切”，未能做到因材施教。三是重傳統輕現代和重現代輕傳統現象并存。在大學生思想政治教育活動中，存在著兩種極端的傾向，或是慣用傳統方法對現代方法利用不充分，或是現代方法被過度應用，使傳統方法的主導地位日益受到排擠，這都不同程度地弱化了思想政治教育本質功能。

2.從大學生思想政治教育方法的實施層面看

從各高校大學生思想政治教育方法的實施層面來看，一些新方法、新舉措、新主張在實際運用中上還存在很多缺陷和不足。主要表現在：大學生思想政治教育方法實施中缺乏可操作的規范和指導。長期以來，很多教育者雖然熟知各種方法的內涵，但卻對如何實施這些方法、如何最大限度地發揮這些方法的實效，缺乏必要的和具有操作性的規范及指導。以至出現教育者“滿腦方法，卻無從下手”的尷尬現象。由于實施層面的這些限制，使得許多大學生思想政治教育方法成為僅僅停留在理論層面的概念或假設，而不是現實可行的實施舉措。

3.從大學生思想政治教育方法自身的結構和內容方面看

大學生思想政治教育方法作為思想政治教育方法的一個組成部分，是思想政治教育方法對大學生這一特殊群體應用時而使用的特定方法。在理論基礎和方法體系上都完全依托于思想政治教育方法論的相關內容。從目前學術界的研究情況來看，思想政治教育方法論已形成了自身完備的理論基礎和體系框架，但大學生思想政治教育方法自身在結構和內容上還存在很多問題，突出表現在理論性過強，不實用，脫離學生實際過遠；呆板、生硬，缺乏生機，沒體現“人情味”；一些借鑒其他學科而來的方法專業性過強，缺少銜接性的理論和實際指導等等。總之，目前并沒有形成一個可以適用于大學生這一特定群體的思想政治教育方法體系。

二、大學生思想政治教育方法存在的問題主要緣于“人學的空場”

“人學空場”是薩特哲學中的一個術語。思想政治教育的“人學空場”是指在思想政治教育的實踐中，不是以人，特別是不以受教育者為主體，所傳授的是剝離了主體內涵的空洞的道德規范，在實施中脫離了實際生活。人既是思想政治教育的對象，更是思想政治教育的目的。但是，思想政治教育常常會放棄“教育”角色，以日常行為和活動的管理工作來代替教育的職能，思想教育的對象由此從“人”到“事”，從尊重人、理解人、關心人轉到了對人的行為的規范和約束，由此，思想政治教育對象發生了錯位。所以，在教育過程中不可避免地將大學生視為接受思想政治教育觀念和價值倫理規范的容器，而忽視了大學生受教育的能動性、主動性和差異性，忽視了大學生在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內化過程的重要作用，這就是思想政治教育過程中出現的“人學空場”現象。由于“人學空場”，使得“以人為本”的科學指導思想沒有在大學生思想政治教育方法的實施過程中得到體現，教育者缺乏了“人本”的理念，受教育者沒體會到“人本”的地位，方法自身因缺乏“以人為本”思想的指導而成了喪失“人情味兒”的生硬理論。所以說，缺乏“以人為本”思想的指導，才是造成前面所有問題的最根本的源頭所在。從此意義上講，構建以人為本的大學生思想政治教育方法也就成為必然的趨勢。

三、構建以人為本的大學生思想政治教育方法體系

在“以人為本”的核心理念指導下，把握好當代大學生思想道德形成與發展的新特點、新規律，在實施過程中從大學生的角度切入，根據大學生實踐活動的客觀規律，即根據大學生內在思想的知、情、意、信、行，發展建立新的大學生思想政治教育方法體系。在新的方法體系中，每一具體方法的方方面面，都要全面深入地貫徹以人為本的思想，按照人本化的思路去完善、優化、整合乃至創新各項具體方法，除包括現有的各項具體方法之外，特別要補充以下幾種最能體現以人為本思想的實施方法。

1.體現人文關懷的心理疏導方法

大學生思想政治教育在繼承傳統疏導教育方法的基礎上，主動借鑒和引入心理學領域的心理疏導方法，并將其與思想政治教育的人文關懷理念緊密結合，探索出了適應“以人為本”要求的心理疏導的新方法。大學生思想政治教育心理疏導法是將心理學和社會工作的心理疏導手段和技術與思想政治教育傳統疏導教育法有機結合，引導人疏泄不滿情緒，緩解心理壓力、恢復正常心理和健康身心狀態的一種思想工作方法。“疏”主要是指疏通思想渠道，廣開言路，創造寬松環境，教育者和受教育者雙方之間充分互動，讓受教育者敞開思想，把各種意見和觀點、思想問題的癥結、心靈深處的隱情等充分表達出來；“導”是指在疏通系統了解的基礎上，循循善誘，正確引導，啟發思考，把各種不正確的認識引向正常的軌道。大學生思想政治教育心理疏導法要與人文關懷相結合，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發展。

人文關懷的大學生思想政治教育心理疏導法主要包括以下幾種基本方式：一是宣泄疏導法。宣泄疏導法是指在大學生思想政治教育的心理疏導中，教育者利用或創造某種條件、情境，提供合理的宣泄渠道，幫助受教育者把壓抑的情緒或想法傾訴和表達出來，以減輕或消除其心理壓力，穩定其思想情緒的心理疏導方式。二是認知疏導法。認知疏導法是借鑒了心理學中的認知療法的理念，在大學生思想政治教育中幫助受教育者重新建構認知結構，進而重新審視自己，建立自信，改正自己錯誤認知的一種心理疏導方法。三是心理危機干預法。心理危機干預就是通過有效措施及時幫助處于心理危機境遇中的人們恢復心理平衡。大學生思想政治教育心理疏導中的心理危機干預方式是教育者針對受教育者所面臨的成長危機（新生入學適應、重大考試失敗、學習生活困難、人際關系緊張、戀愛關系破裂、就業困難等）、心理危機（身體或心理疾病、精神抑郁、自殺念頭等）等，積極采取救助措施，幫助其改善心理狀態，擺脫危機而形成的工作方式。

2.以情感人的情感教育方法

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”在大學生思想政治教育中，情感是連接師生關系的紐帶，情感陶冶和感化的方法也是思想政治教育諸多方法中最有效的方法之一。從思想政治教育的根本意義上來說，也離不開情感教育，思想政治教育成功與否，很大程度上取決于教育能否打動學生的心，思想政治教育不僅要“曉之以理”更要“動之以情”。但長期以來的大學生思想政治教育忽視了大學生作為“人”的主體地位和主體人格，忽視了大學生的情感，在教育方法上也體現為情感的缺失，嚴重影響了大學生思想政治教育有效性的發揮。思想政治教育工作者只有對學生付出真感情，把學生當成自己的親人或朋友，發自內心對學生付諸關心、愛護、尊重、信任、期望和賞識的美好情感，才能與學生建立深厚的情感，做到以理服人，以情感人，產生師生情感上的共鳴。

3.發揮學生主體性作用的實踐教育方法

實踐教育法是指教育者有計劃、有目的地組織受教育者參加社會實踐活動，使他們在實踐中接受鍛煉和考驗的教育方法，是大學生思想政治教育的重要環節。學生通過積極參加各種社會實踐活動，全面地了解自己、了解社會，自覺接受教育，從而既開闊眼界、改造客觀世界又提升能力、改造主觀世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校要充分結合學生的專業教育特點，把社會實踐作為教學的必要環節，納入學校的總體教學計劃，教師和學生作為主客體共同參加，并積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合的管理體制，尊重大學生在實踐活動中的主體地位，充分發揮他們的主體能動性，并結合各項活動主旨激發他們的綜合潛能，使學生通過豐富多彩的實踐教育活動平臺，融匯學業知識和專業技能，提高自身的綜合素質。

總之，大學生思想政治教育方法體系的構建只有在以人為本思想的指導下，體現人文關懷，注重情感投入，并充分體現大學生的主體性，才能推動著大學生思想政治教育方法向尊重人、理解人、關心人、幫助人、引導人的人本化方向發展。

參考文獻：

[1]康玉.以學生為本的高校思想政治教育模式研究[D].大慶：東北石油大學，2012.

[2]孟維偉.論以人為本的大學生思想政治教育體系的構建[D].合肥：安徽大學，2010.

篇13

大學生思想政治教育工作從根本上來說是做人的工作，其根本目標是促進人的發展，是教育人，培養人，塑造人，完善人，發展人，努力實現人的個性與社會本質的全面發展。大學生思想政治教育，這項實踐活動直接涉及到的是人，因此要提高思想政治教育的實效性，就必須掌握和了解教育對象的思想特點。

然而，在高校中，由于一些客觀、主觀條件的限制，抓住大學生的思想特點，摸清大學的思維規律，深入了解大學生的所感、所思、所盼也不是件容易的事。當代的大學生大的成長背景與上一代明顯不同，國際，趨向經濟全球化，國內，正處于社會主義市場經濟的階段，其自身的發展又是伴隨著網絡的迅猛發展，當今，大部分大學生依賴網上的交流而忽視現實社會中的人際交往和交流，在大學生沉溺于網上交流的方式的同時，消弱和減少了他們與同輩及長輩之間必要的溝通與交流，也疏離了他們之間的感情。這樣以來，對教育者來說，真正了解大學生的所思，所想，就更加困難。

此外，每一個時代的人所處的社會環境不一樣，對周圍的的事情的感受也不相同，通常，一代人與另一代人具有明顯的差異。高校中，思想政治教育者與教育對象之間就存在著這種代與代之間的差異。有人強調這種代與代之間的差異，稱為代溝。由于這種代溝的存在，高校思想政治教育工作者要真正深入了解教育對象的心理特點和心理活動，就有很大難度。因此，要真正了解大學生的思想情況、心理特點、和情感，就應該創新理念，找到正確的途徑和方法。筆者認為，把黑箱方法應用于大學生思想政治教育中，可以使大學生思想政治教育有的放矢；富有實踐性、針對性、實效性及科學性。

二、黑箱方法

（一）黑箱方法

黑箱是系統論、控制論中的重要概念之一，控制論的創始人維納認為：“所有的科學問題都是作為‘閉盒’問題開始的”，“若干可供選擇的結構被密封在‘閉盒’中，研究它們的唯一途徑是利用閉盒的輸入和輸出。”維納所說的閉盒，也就是我們今天所說的“黑箱”。黑箱是我們未知的世界，也是我們要探知的世界。

所謂“黑箱方法”， 就是在不打開對象的情況下，靠輸入指令和對象輸出的信息來觀察、了解和控制、掌握對象。

（二）黑箱方法的應用原理

大學生思想政治教育，既是一門科學，又是一門藝術。在這種意義上，黑箱理論和黑箱方法對大學生思想政治教育是適用的。思想政治教育者是活的主體，有著自己的不斷變化的心理活動，被教育者，大學生也是活的主體，也有著自己不斷變化的心理活動，無論多么高明的教育者，也無法完全掌握被教育者的心理活動。被教育者的心理活動對教育者來說永遠是個黑箱，至多是個灰箱。尤其是新的教育者或教育者到一個新的工作崗位，教育對象對他來說更是一個黑箱。這時，教育者就需要靠黑箱方法來更好地開展思想政治教育工作。黑箱方法可以幫助我們比較準確地把握教育對象的心理活動及思想實質， 有針對性地進行大學生思想政治教育，從而提高大學生思想政治教育工作的實效性。

（三）黑箱方法的特點

1、整體性

黑箱方法一個顯著的特征便是， 不采取打開的途徑， 而是從“輸入”與“輸出”入手， 對“要探知的世界”這一“觀察系統”進行整體地探討。因此，信息“輸入”與“輸出”是黑箱方法的關鍵， 而“整體性”則是信息“輸入”與“輸出”的基本出發點， 目標是對“相互作用、相互聯系的若干要素組成的具有特定功能”的“系統”獲得全面、深刻、科學的認識。由此可見， 作為控制論的一種認識方法， 黑箱識辨方法繼承了系統論的“整體性”思路， 揚棄了把研究對象先分割再綜合的傳統， 而是將研究對象看作是一個連續體，在綜合的基礎認識構成系統的若干具體而又特殊的要素。

2、聯系性

黑箱方法通常將系統看成是“處在環境中，與環境互施影響、互通信息， 以一定的時間序列實現行為， 追求目標”的完整的系統， 因而主張用聯系的觀點看問題。鑒于大學生思想政治教育過程中諸多的不可觀測性和普遍聯系性， 在分析大學生思想政治教育過程中存在的問題及尋找解決問題的途徑時，我們不妨借助黑箱方法， 以“輸入”與“輸出”為根本楔入點來著手探索。

三、黑箱方法在大學生思想政治教育中的應用

根據黑箱方法的原理， 我們可以把黑箱方法應用于大學生思想政政治教育的具體工作中。

（一）通過黑箱方法， 了解學生的思想情況， 掌握思想政治教育信息。

1、通過黑箱方法可以增強大學生思想政治教育工作的針對性

如上所述，大學生的思想狀況和心理狀態雖然可以被教育者了解，但是在很多情形下，它對教育者來說，仍然是一個“黑箱”，因此直接從它的終端輸出――教育對象受到來自外部的影響后的反應――來判斷問題存在的原因，這樣就可以使對問題的分析在程序上得以簡化。

高校在思想政治教育過程中，可以依據思想政治教育工作的需要設計不同類型的問卷，通過整體調查或抽樣的方法， 調查了解受教育者的思想情況及思想特點， 從問卷調查的結果中找到存在的問題，進而分析問題產生的原因， 并提出解決問題的合理途徑及措施。例如， 對大學生思想道德狀況的了解， 可以采用問卷調查的方式， 根據需要分層次進行。從寢室、小組、班級的學生思想狀況到全體學生在入學、畢業等階段的思想狀況，都可以通過調查問卷的方式了解。通過對調查問卷結果的統計， 教育者可以發現問題， 分析問題，進而有效地解決問題。

2、通過黑箱方法，提高大學生思想政治教育工作的預見性

同樣，高校思政教育者可以根據需要設計具有差異性的問卷，了解當前大學生思想的狀況及大學生對外界因素對其思想觀念、道德品質、價值觀等方面的影響的主觀性判斷。從問卷調查的結果中了解和掌大學生的思想信息和心理特點，并在此基礎上加以綜合分析，采用問卷推判法對學生的思想變化發展的趨向和狀況加以預測，從而提高大學生思想政治教育的預見性。例如，我們對畢業生就業意向和新生入校后可能出現的思想、心理問題，都可以采取問卷法，從學生的輸出信息中分析得知，從而及早地采取相應的指導和教育措施。

（二）通過黑箱方法，不斷增強大學生思想政治教育的說服力、感染力和吸引力。