引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文四季教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在新課標(biāo)的實施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)。現(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實踐合理性的主動力

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的統(tǒng)一。開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會教學(xué)”， 教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實施

教學(xué)反思的實施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計劃

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課改以來，雖然大部分教師能在課堂中滲透課改理念，但“以人為本”課改理念貫徹不深。雖然，口語交際課重在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，但是，在各類測試中體現(xiàn)比較困難，即使有所體現(xiàn)，也分值不大，學(xué)生可以依靠對母語的基本感知完成一二。所以現(xiàn)今的口語交際課堂名不副實，不少教師將口語交際課堂與作文課合二為一，通過寫話、完成片段練習(xí)進(jìn)行口語交際教學(xué)，更有甚者，將口語交際教學(xué)略過。這明顯是對口語交際課堂的目的及重要性認(rèn)識不清、課改理念貫徹不深所致。

2．現(xiàn)有的教學(xué)方式比較單一。

教學(xué)方式單一、單調(diào)、傳統(tǒng)也是當(dāng)前存在的另一主要問題。口語交際課堂，學(xué)生參與興趣、積極性是關(guān)鍵。但是，目前的口語交際教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：出示交際課題，指名或小組交際，教師簡單評價。根本不注重教學(xué)方式的靈活運用，不關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，更不關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)的規(guī)范程度，以及傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。一節(jié)原本可以充分利用的教學(xué)資源就這樣單調(diào)乏味地結(jié)束。久而久之，學(xué)生口語交際能力不但不能提高，而且有時口語表達(dá)的熱情也被減退。

3．缺少對學(xué)生個性的密切關(guān)注。

當(dāng)前，在小學(xué)語文口語教學(xué)中，對于小學(xué)生個性的關(guān)注較為淡漠。在教學(xué)過程中，往往不能考慮到小學(xué)生的個體差異。本來小學(xué)生個性各異，其生活經(jīng)歷、思維方式、語言天賦也有所不同，但是教師往往在教學(xué)過程中將其忽視，而是施行大統(tǒng)一的教學(xué)方式，這也在一定程度上影響到了實際的教學(xué)效果。

二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的建議

1．學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。

基于口語交際課對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重要意義，教師應(yīng)充分貫徹“以人為本”課改理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。因此在該理論指導(dǎo)之下教師要在教學(xué)的活動過程中注意運用多種手段，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，營造民主氛圍，結(jié)合交際主題，有效組織。例如介紹喜歡的圖片、小小新聞會、講故事、演講、辯論會、討論會、詩歌或兒歌朗誦會等等，用學(xué)生喜聞樂見的活動開展口語交際課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體。只有這樣才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能真正實現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

2．理論為基，實踐為主。

口語交際教學(xué)是語文課，回歸根本是語言文字的教學(xué)，是用來提高學(xué)生口語能力，培養(yǎng)良好口語習(xí)慣的。而現(xiàn)在一些口語交際課關(guān)注了課堂本身，而忽視了學(xué)生的口語質(zhì)量。因此規(guī)范語言，提高能力，是口語課的必然要求。回歸語文課堂本身，有針對性地對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評價是口語交際課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)口語實踐，要讓學(xué)生在實踐中敢說、樂說、會說，從而提高口語交際課的實效性。

3．課堂是本，家庭是根。

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引言：小學(xué)語文教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言文化認(rèn)知能力的主要作用，一直是我國初級教育的重點所在。語文學(xué)科由于自身文化性、語言性以及應(yīng)用性等特征，其在教學(xué)過程中具有一定的復(fù)雜性和模糊性，教師語文的教學(xué)效果必須通過學(xué)生長期的積累才能真正反映出來，然而，在學(xué)生反饋出語文教學(xué)問題的時候，也失去了改善教學(xué)的先機(jī)。因此，我們必須事先對自身的教學(xué)過程以及語文教學(xué)體制進(jìn)行徹底的反思，盡快找出制約小學(xué)語文教學(xué)效率的因素，并根據(jù)學(xué)校既學(xué)生的實際情況制定對策，以提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的主要問題

小學(xué)語文不同于其他學(xué)科的教學(xué)，小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)、鍛煉其文化接受能力及培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，語文課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生今后的語言應(yīng)用。然而，由于長期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約以及對語文學(xué)科的社會偏見，致使小學(xué)語文教學(xué)難以真正達(dá)到新課改的效果。從目前來看，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中主要存在如下問題：

（一）教學(xué)觀念問題

我國小學(xué)教育屬于義務(wù)教育階段，并且其教學(xué)內(nèi)容也以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想束縛十分嚴(yán)重，部分教師雖然仍然遵照新課改目標(biāo)來制定教學(xué)計劃，但是，在具體教學(xué)實施時卻仍按照舊有方式執(zhí)行，教師片面重視中考，以語文考試成績作為唯一指標(biāo)來衡量學(xué)生的語文成績，完全未顧及學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。并且，語文教師在課堂上完全占據(jù)主導(dǎo)地位，主觀地要求學(xué)生完全服從，無論是在課堂上，還是課后訓(xùn)練方面，學(xué)生都必須按照老師的要求來學(xué)習(xí)或者背誦課文，這極大地阻礙了學(xué)生個體主觀創(chuàng)新能力的發(fā)揮。另外，部分小學(xué)由于對語文學(xué)科存在認(rèn)識上偏差，而導(dǎo)致其在教學(xué)投入中對于語文學(xué)科的投入偏少，尤其是在語文多媒體化教學(xué)以及優(yōu)秀師資引進(jìn)方面整體上落后于其他主要學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語等。

（二）教學(xué)體制問題

小學(xué)語文本要承擔(dān)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言的實際應(yīng)用技巧的重要任務(wù)，其在課程設(shè)置上必須注重學(xué)科應(yīng)用性、交際性和基礎(chǔ)性的互相協(xié)作。不過，反觀小學(xué)語文課程的設(shè)置，一、二年級學(xué)生在校學(xué)習(xí)實踐不夠充足，而三到六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)時間則相對較長，學(xué)校較為重視學(xué)生“讀”的能力，卻忽略了最為重要的漢語拼音教學(xué)。部分學(xué)校，尤其是民辦學(xué)校，其生源較少、辦學(xué)規(guī)模也不大，在資金來源上還存在許多問題，學(xué)校大部分時間是用于尋找資金支持，往往忽略了對本身教育教學(xué)的管理與改進(jìn)，造成全校教學(xué)的整體失衡。另外，由于城鄉(xiāng)教育投入的巨大差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)超大班級現(xiàn)象突出，據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)班級大多在60人以上，教室略顯擁擠，教師難以從細(xì)節(jié)上照顧全班學(xué)生。

部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的分配上也存在較大的不均衡，對于語文多媒體化教學(xué)以及趣味性教學(xué)有效投入不足。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差異化對待的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式問題

根據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)方式上，小學(xué)語文教學(xué)必須突出教學(xué)的有效性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和思維能力。不過，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，導(dǎo)致大部分語文教師在教學(xué)過程中仍然采取“填鴨式”的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動地聽講，難以主動提出問題、思考問題。同時，由于語文基礎(chǔ)教學(xué)的特點，教師在教學(xué)過程中以反復(fù)誦讀課文、練習(xí)漢字拼寫等為主，課堂教學(xué)氣氛十分低沉，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣較小，課堂參與度較低。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一門魅力十足、開放程度十分高的課程，語文知識具有豐富性和多樣性特點，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學(xué)的呆板，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進(jìn)行重復(fù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不能主動地參與其中，導(dǎo)致學(xué)生課堂開小差、走神，學(xué)習(xí)熱情低下。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑

（一）從觀念上改變對小學(xué)語文教學(xué)的看法

小學(xué)語文教學(xué)難在觀念層面上，學(xué)校及教師對于小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的不重視造成了小學(xué)語文整體教學(xué)效率不佳。對此，我們必須從觀念上去改進(jìn)，逐步改變輕視語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校要從上到下逐步進(jìn)行教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導(dǎo)班子到學(xué)科教研組，再到具體基層語文教師，要加強(qiáng)對語文交際能力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒階段，要注重對其語言能力的培養(yǎng)。同時，要注重改善語文課堂教學(xué)的氛圍，轉(zhuǎn)變師生課堂地位，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課堂教學(xué)效率。

（二）從組織上確保教學(xué)工作穩(wěn)步、健康推進(jìn)

小學(xué)語文教學(xué)的量是巨大的，任務(wù)也是艱巨的，要做好小學(xué)語文教學(xué)工作，那么就必須從課時上得到保障、從組織上得到支持。我國小學(xué)語文教學(xué)問題不斷有很大一部分原因是由于教學(xué)管理的問題，學(xué)校和教師由于某些原因忽略了對教學(xué)工作的重視，最終造成惡性循環(huán)。對此，我們必須做到：

1.從組織上、輿論上、生活上多關(guān)心教師，把教育教學(xué)工作落到實處，學(xué)校要在生活上關(guān)心教師，空頭口號少喊一點，對教師對關(guān)心一點。

2.在課程設(shè)置上要確保語文教學(xué)課時充足，同時，還要進(jìn)行差異化課程設(shè)置。在語文課程設(shè)置上，不僅要滿足基礎(chǔ)教學(xué)的需要，還要將語文學(xué)科進(jìn)行分類，如拼音教學(xué)、課文教學(xué)、閱讀教學(xué)、美文欣賞教學(xué)以及古詩詞教學(xué)等等，拓寬學(xué)生的眼界，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言接受能力和應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的課堂監(jiān)督、教學(xué)評比以及培訓(xùn)工作。

（三）從教學(xué)方式上豐富語文課堂教學(xué)形式

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二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

小學(xué)生注意力集中時間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書本知識時，學(xué)生會由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃⑶医處熆梢酝ㄟ^有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標(biāo)記出描寫顏色的詞語，并總結(jié)一下這些顏色對應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當(dāng)?shù)那榫爸校瑢W(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。

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知識與能力：

1.認(rèn)識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩自學(xué)能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學(xué)

情感態(tài)度與價值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，秋天漸漸來了，說說初秋時節(jié)，你都見到過哪些景色?

我們今天來學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談?wù)剬ψ髡吡私舛嗌佟?/p>

二、自學(xué)古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準(zhǔn)字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學(xué)過的古詩的學(xué)習(xí)有哪些方法?

4.各小組自學(xué)古詩，老師輔導(dǎo)

5.小組匯報結(jié)果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗。

不管是領(lǐng)會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內(nèi)心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

教學(xué)重難點：

重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點：體會作者蘊(yùn)含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

教學(xué)時間安排：

1課時

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學(xué)生讀詩題。

2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?

2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當(dāng)你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評價，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?

指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評價。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達(dá)的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設(shè)計：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

小學(xué)四年級語文《初秋行圃》反思

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學(xué)習(xí)古詩，不管是領(lǐng)會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進(jìn)去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學(xué)生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導(dǎo)的側(cè)重點不對所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。

課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學(xué)活動進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復(fù)而不得解了。

4、對學(xué)法的指導(dǎo)不力。

在朗讀的時候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時也要注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

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篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的較好途徑，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選用適合學(xué)生的教學(xué)情境，創(chuàng)造優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境，如在畫中，使學(xué)生的內(nèi)心情感被充分地調(diào)動起來，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生與文章作者共同體驗喜怒哀樂，愛恨情仇。生動鮮活的情境感召激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗，去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，建立起新舊知識間的聯(lián)系，賦予新知識以某種意義。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、踴、視頻等為一體的優(yōu)勢無疑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最有效工具。例如，教《再別康橋》，課件中插入朗誦《再別康橋》的錄音帶，學(xué)生全神貫注地傾聽，用心地去感受詩人徐志摩對康橋的眷戀、熱愛、贊美，以致學(xué)生在自行朗讀的時候聲情并茂、熱情高漲。詩中的畫境優(yōu)美，以劍橋大學(xué)為主襯景依次用課件中大屏幕展示“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”

“青草水底招搖圖”“榆陰浮藻清潭圖”“撐篙漫溯尋夢圖”“黃昏夏蟲沉默圖”“招手惜別云彩圖”。學(xué)生興致極高，在欣賞劍橋大學(xué)美麗畫卷的同時引發(fā)了諸多遐想，通過多媒體手段，充分調(diào)動學(xué)生的感官和想象力，讓學(xué)生在想象中填補(bǔ)文意的空白，把文章所暗示的意境在腦海中顯現(xiàn)出來，并加以再創(chuàng)造得出結(jié)果，教學(xué)自然有效，真是多媒體教學(xué)營造美、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍美！但語文閱讀課堂教學(xué)要適時、適度運用多媒體，教學(xué)才有可能產(chǎn)生美感、教學(xué)效果才會大增。漢語言的魅力在于對國人的愛國教育，而語文教育教學(xué)的最終任務(wù)也同樣是教育學(xué)生做一名具有健全人格、品德高尚的對社會有用的人才，在教育的過程中提升學(xué)生的審美情趣和審美水平。

二、化抽象為具體，突破難點

語文課程包容廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內(nèi)容很難理解，即使語文教師有靈巧、善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學(xué)生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，比如說明文的表達(dá)方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性質(zhì)、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動性，學(xué)習(xí)說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學(xué)手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機(jī)地結(jié)合起來，就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性和形象性，彌補(bǔ)說明語言的抽象難懂，進(jìn)而突破難點，有效地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。比如，在教學(xué)《中國石拱橋》時，將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起讓學(xué)生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學(xué)生的理解更深入，記憶更持久。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，拓展了教學(xué)領(lǐng)域

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡(luò)廣泛推廣的新時期。在語文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使信息更豐富，加快了資源的共享，為新課程改革中的中學(xué)語文教學(xué)提供了更加廣闊的信息和知識舞臺，不僅開闊了學(xué)生的視野，也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并適時拓寬了教學(xué)領(lǐng)域。有的課文涉及大量的具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的事物或要素，學(xué)生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教學(xué)效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學(xué)相關(guān)的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，再現(xiàn)與文章時代背景有關(guān)的文學(xué)知識，再現(xiàn)當(dāng)時的生活場景，展現(xiàn)實地情況，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解。如，教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，就是用多媒體回放林黛玉不凡的音容笑貌、脫俗的言行舉止。這樣，學(xué)生不僅能興趣濃厚地學(xué)習(xí)這篇文章，而且對《紅樓夢》這部文學(xué)作品有了深入的理解。

綜上所述，語文課程中多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用，有效刺激了學(xué)生的多種感官，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的單調(diào)講解，學(xué)生可以一邊看直觀圖畫或視頻，一邊進(jìn)行時事討論，在交流中感悟，在欣賞中啟發(fā)靈性。多媒體的展示內(nèi)容緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能聯(lián)系學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生對新知識的記憶，有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

篇7

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但反觀現(xiàn)實卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。為應(yīng)付檢查，不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

全面而不深刻。多數(shù)教師的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。這樣的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。

重教師而輕學(xué)生。當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教師的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思的不多，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，其關(guān)照點天然地就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。

多敘事而少分析。存在于當(dāng)前教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識的深廣度以及實踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

三、教學(xué)反思的方法

絕大多數(shù)教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現(xiàn)的，寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進(jìn)行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性，而且多是教師個體單獨進(jìn)行，是單純的內(nèi)省反思活動，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。可以說，時下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，為此，進(jìn)行教學(xué)反思有效性的研究顯得尤其重要。

四、合理設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導(dǎo)學(xué)、互動策略、展示方案”的模式。第一個導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

五、課堂展示要精當(dāng)

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導(dǎo)”，要點到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

六、教學(xué)活動調(diào)控要靈活

篇8

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進(jìn)行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

篇9

作為一名中學(xué)語文教師，在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的課堂教學(xué)方法，但學(xué)生的語文成績卻有著巨大的差別，是因為學(xué)生的智力問題嗎？但語文成績差的學(xué)生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實施了“教師推門聽課”活動，我聽得最多、評得最多的就是語文課，在反思的過程中，我個人膚淺地認(rèn)為，除了學(xué)生的個體差異之外，語文教師的課堂教學(xué)中或多或少存在的問題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因之一。

一、“傳統(tǒng)”的語文課堂重結(jié)果、輕過程

“傳統(tǒng)”的語文課堂重結(jié)果、輕過程，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，老師喜歡學(xué)生圍著“自己轉(zhuǎn)”。一次我去聽一位七年級教師上文言文《戴震難師》，還沒有走出教室，就聽見一個學(xué)生感嘆：“這節(jié)課好像聽天書啊！”為什么學(xué)生會這樣的感嘆？我個人覺得這節(jié)課有以下問題讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文就像學(xué)“天書”：

（一）文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生而言一直是個難點

縱觀這節(jié)課，教師沒有給學(xué)生任何學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，只是把課文翻譯抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來說沒有任何意義，甚至懶得動手抄。老師對于重要的虛詞和實詞根本沒有任何的提及，一味地讓學(xué)生分層，學(xué)生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級如此學(xué)，到九年級學(xué)生又怎會不覺得文言文就是難懂的“天書”？

（二）在這節(jié)課中，教學(xué)過程甚至連答案都掌控在老師手中，學(xué)生閱讀、思考的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，缺少學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對“學(xué)困生”的激勵，由此造成一幫“懶學(xué)生”。

而這樣的課堂不在少數(shù)，許多教師的課堂教學(xué)是為了解決“哪些課文、題目會經(jīng)常考？學(xué)生是否會做這些題目”這一問題而設(shè)計的，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，喜歡在指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生往“老師的標(biāo)準(zhǔn)答案”靠，卻很少去真正引導(dǎo)學(xué)生思考、尋求答案的過程，學(xué)生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對學(xué)習(xí)缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學(xué)困生。

二、“熱鬧非凡”的語文教學(xué)課堂過多關(guān)注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語文教學(xué)課堂過多關(guān)注課堂形式的多樣性，忽視教學(xué)目標(biāo)基本點的落實。我校許多老師外出學(xué)習(xí)后，把新的教法運用到課堂，教學(xué)課堂比以前豐富多樣化了，但在實施過程中卻沒有考慮到“外來的經(jīng)”是否適合本校學(xué)生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，剛開始時，我覺得這節(jié)課學(xué)生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法，真不錯。但兩個學(xué)生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過就是最后兩次討論的問題我還是不是很明白。”為什么會出現(xiàn)這樣的一種結(jié)果？通過分析，我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題有：

（一）“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式

自主學(xué)習(xí)時教師沒有給予有效方法的指導(dǎo)，小組合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的思考和討論的時間，很多學(xué)生根本不知道從何處入手，學(xué)生小組討論時都會推選本組成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，這樣在一定程度上剝奪了學(xué)困生的權(quán)利，小組討論有點形式主義傾向。

（二）教師對于教學(xué)知識點的落實不到位，課堂形式多樣卻沒有時效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動得“興趣盎然”，學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識的過程中，沒有立足于基本知識點的講解和傳授。整節(jié)課老師在黑板上沒有寫字，幻燈片的播放較快，對于學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生而言，什么印象也沒有留下，導(dǎo)致在練習(xí)過程中許多學(xué)生不會做，基本的內(nèi)容得不到落實，學(xué)習(xí)就更覺得困難了

三、“樣樣俱全”的語文課堂關(guān)注“完美”，關(guān)注優(yōu)生

“樣樣俱全”的語文課堂關(guān)注“完美”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。我執(zhí)教上了一節(jié)仿寫詩歌的語文研討公開課，雖然“聽說讀寫”教學(xué)效果得到了聽課老師的好評，學(xué)生也覺得上課很快樂，大都寫出了不錯的作文。但經(jīng)過評課，同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見讓我體會到其中的一些做法會讓怕寫作文的學(xué)生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課，常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要

從課堂表面來看，這節(jié)作文課鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，音樂、畫面、文字相輔相成，教學(xué)過程設(shè)計巧妙。但是老師在課堂中訓(xùn)練的主線是“仿寫詩歌”，但前半部分的教學(xué)設(shè)計與詩歌的仿寫相關(guān)的內(nèi)容不多，過多地培養(yǎng)學(xué)生想象力和想象的興趣的教學(xué)設(shè)計沖淡了本節(jié)課的訓(xùn)練重點，導(dǎo)致了訓(xùn)練過全、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯位等問題。

（二）課堂點評沒有原則，一味激勵卻缺乏引導(dǎo)

為了鼓勵學(xué)生，學(xué)生朗讀自己仿寫的詩歌時，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評價，學(xué)生是高興了。可是老師在表揚(yáng)的過程中只顧一味地鼓勵，卻缺乏引導(dǎo)，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。

（三）關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生

篇10

我國的語文教學(xué)是母語教學(xué)，“心理語言學(xué)”認(rèn)為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習(xí)得”。這種習(xí)得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習(xí)得”過程中固然不免有某些“學(xué)得”因素；而兒童在“學(xué)得”過程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實踐演練，在生活中運用。現(xiàn)在的問題是語文教學(xué)總是有意無意地違背了母語的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠(yuǎn)指向未來

篇11

多媒體說到底是一種媒體，不是一種處處適用的媒體，它不可避免地存在局限性，不利于某些內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，教師不能不顧課文實際，盲目地為了用而去使用。如一部分課件的練習(xí)設(shè)計，只是將“組詞”“填表”等課后習(xí)題移到屏幕上，缺少啟發(fā)性、趣味性和創(chuàng)造性，制作的價值也不大。

1.2 偏離教學(xué)的主要目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課的主要目標(biāo)，語文多媒體課件也必須為這一“要求”服務(wù)。但有些課件，卻或多或少地偏離了這一要求。如有位教師制作課件，讓學(xué)生在欣賞課文的配音朗讀時，由于文字下方配有能動的畫面，學(xué)生的注意力很難集中到文字的朗讀上。教師應(yīng)嚴(yán)防教學(xué)媒體所激發(fā)的淺層興趣，干擾學(xué)生對文字教材研讀的興趣。

2 走出誤區(qū)，注意“三性”

那么，如何走出小學(xué)語文計算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)著重注意以下“三性”。

2.1 實效性

小學(xué)生的理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字，理解就更加困難。那么就需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢將抽象的、難以用語言表達(dá)的概念或過程以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

筆者在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課時，為了更好地讓學(xué)生感悟到雷利的“失父之痛”，播放了在機(jī)場接爸爸的畫面和悲傷的大提琴伴奏曲，筆者隨音樂深情朗誦：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。……他呼喚的是：和平！和平！和平！”情景的創(chuàng)設(shè)，真情的投入，使學(xué)生有身臨其境之感，撥動學(xué)生心靈上的琴弦，使學(xué)生的情感得以升華。

2.2 趣味性

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實際情況和教材特點及教學(xué)需要，運用計算機(jī)、實物展臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，體驗學(xué)習(xí)。如《海底世界》一課，筆者借助多媒體技術(shù)編制集畫像、音樂、語言解說為一體的課件，把學(xué)生帶入課文所描述的神奇的境界中去，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水、豐富的水產(chǎn)，他們似乎正在側(cè)耳傾聽海底動物的竊竊私語，使他們對美麗的海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3 超文本性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……”為了豐富信息量，不僅可以為學(xué)生提供圖片、動畫等，還可適當(dāng)增加一些文字資料。

如執(zhí)教《桂林山水》一課時，為了讓學(xué)生能走進(jìn)桂林，了解桂林，教學(xué)之前，筆者教會學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦網(wǎng)頁上收集有關(guān)“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，學(xué)生被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引住了。此時筆者又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了桂林的傳說、桂林的概況、桂林的風(fēng)味小吃，并欣賞了桂林的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。可見，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

篇12

2． 技能目標(biāo)：通過教學(xué)，學(xué)生要初步掌握持輕物投擲的正確動作，發(fā)展力量和協(xié)調(diào)素質(zhì)，提高投擲活動能力。

3． 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和積極進(jìn)取的精神，并在活動中表現(xiàn)良好的合作行為。

【教學(xué)過程】

一、 情景導(dǎo)入

教師語言提問：有哪“四害”?并出示“四害”木靶，然后教師示范、領(lǐng)操，并提示學(xué)生，一次擊掌后的接球，兩次擊掌后的接球，三次擊掌后的接球。

二、情景展開

（一）持輕物投擲。1．兩人對拋接的練習(xí)。2．投擲彩球的方法：握球手型；原地側(cè)面投擲，徒手模仿練習(xí)。口訣：投徒動作很重要，肩上屈肘要做好，蹬地轉(zhuǎn)體要及時，出手要快牢牢記。3． 投遠(yuǎn)練習(xí)。4． 投準(zhǔn)練習(xí)。5． 打移動靶。6． 玩紙球創(chuàng)編練習(xí)。

教師主導(dǎo)：1． 語言提示學(xué)生，怎樣才能使球投得更高、更遠(yuǎn)。2． 引導(dǎo)并參與到學(xué)生的拋、接練習(xí)中。3． 教師講評，并把學(xué)生集合到掛有投擲動作分解圖的大黑板前，進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步了解正確的動作，告訴學(xué)生口訣。4． 與學(xué)生共同進(jìn)行徒手模仿練習(xí)。5． 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)的練習(xí)。6． 語言提示學(xué)生進(jìn)行打移動靶的練習(xí)。7． 教師語言鼓勵并提示學(xué)生創(chuàng)編出多種玩法。8． 教師參與到某個小組的創(chuàng)編活動中。

學(xué)生活動：1． 在安全的前提下，學(xué)生進(jìn)行雙人的對拋接練習(xí)。2． 學(xué)生示范，并告訴小伙伴投擲的方法。3． 學(xué)生成四列橫隊在黑板前聽老師講解，提問。要求：認(rèn)真領(lǐng)會側(cè)向投擲“背后過肩”的動作要領(lǐng)，爭取基本掌握。4． 模仿練習(xí)，動作協(xié)調(diào)，并熟記口訣。5． 組織：引導(dǎo)學(xué)生體驗正確的技術(shù)動作，徒手模仿練習(xí)。6． 學(xué)生分兩大組進(jìn)行投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)練習(xí)。7． 積極參與并創(chuàng)編出各種各樣的玩法。

（二）游戲。1．滅“老鼠”。方法：各小組輪流扮“小老鼠”穿過小衛(wèi)士的防線，到終點時，哪組小老鼠身上的球越多，那組則算失敗。2．美化校園。

教師主導(dǎo)：1．講解游戲規(guī)則，以生動的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲所創(chuàng)設(shè)的情景中，強(qiáng)調(diào)安全。2．組織學(xué)生進(jìn)行游戲。3．教師語言引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生活動：1．將手中的彩球擲向移動中的“老鼠”。2．積極參與、不怕困難。3．發(fā)揮想象，將紙球進(jìn)小老鼠身上的圓筒中。

三、情景結(jié)束

音樂舞蹈“小白船”，師生共舞；教師與學(xué)生共同總結(jié)本次課；組織學(xué)生收拾器材。

【反思】

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計教學(xué)組織形式，合理選用學(xué)生喜聞樂見的活動項目，在該課的各個環(huán)節(jié)，能夠把學(xué)生主動全面的發(fā)展放在中心位置，關(guān)注其個體差異與不同需求，盡量使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。在教學(xué)中體現(xiàn)如下特點：

1． 創(chuàng)設(shè)情景，趣中促學(xué)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的教學(xué)情景，選取了貼近學(xué)生生活的活動內(nèi)容，讓學(xué)生入景動情，用情境激發(fā)興趣。

篇13

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的成長具有重要的作用，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著新課程教育教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中也經(jīng)歷了不斷的變革，其中教學(xué)反思在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的提升其教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過于熱鬧

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用著新的形式進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)過程中由于采用多種多樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學(xué)方式并不能取得較為理想的教學(xué)效果。這種課堂教學(xué)方式的教學(xué)感覺是比較浮，有的教師在教學(xué)過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學(xué)課堂不能夠很好的體現(xiàn)出語文文字教學(xué)的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學(xué)過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學(xué)知識無關(guān)，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

（二）講授法的摒棄

隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，自主、合作的教學(xué)方法不斷的應(yīng)用到教育教學(xué)中，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)將講授法完全摒棄。在教學(xué)過程中利用課件的形式講解相關(guān)的知識，然后讓學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠很好的回答相關(guān)問題。教師就讓學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

（三）相對比較忽略傾聽

在教育教學(xué)過程中教師一般注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際的教育教學(xué)過程中學(xué)生的傾聽能力往往只是一種擺設(shè)，在教學(xué)過程中教師一般是按照已有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，但是相對忽略了學(xué)生對知識的回答，不能夠?qū)W(xué)生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認(rèn)真分析學(xué)生對問題的回答就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學(xué)過程中教師缺乏對學(xué)生問題的評價，不僅僅是在知識點強(qiáng)缺乏相應(yīng)的評價，不能夠隊學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好的理解所學(xué)習(xí)的知識，也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

（一）進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中經(jīng)歷了不斷的變革但是經(jīng)過再多的變革都是為了更好得提升學(xué)生得語文素養(yǎng)。新課程教育教學(xué)理念的提出，在語文教學(xué)中要求工具性和人文性的統(tǒng)一，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是在小學(xué)語文教學(xué)理念最為基本的特征，即使在小學(xué)語文中經(jīng)歷改革，語文教學(xué)的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學(xué)語文教學(xué)最為基本的特征，也就不能取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文的教學(xué)作用就是讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)使得各方面的素質(zhì)有所提升，這就需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教育教學(xué)。

（二）培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，在對文字的享受過程中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。在教學(xué)過程中也不能一味的摒棄傳統(tǒng)的講授方法，講授教學(xué)方法本身也是一種比較好的教學(xué)方法，通過講授的教學(xué)方法，能夠生動形象的將知識傳授給學(xué)生，以此取得較好的教育教學(xué)效果。

（三）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別的同學(xué)對問題的回答，要能夠從別的同學(xué)的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學(xué)在回答問題中的閃光點。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學(xué)中的作用就是給予學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題給予一定的指導(dǎo)。

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要能夠貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學(xué)中的實施。教師在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要能夠采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。此外，在教育教學(xué)中教師可以將講解的方法和學(xué)生的肢體語言結(jié)合起來，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，并能夠結(jié)合學(xué)生在生活中的實例，讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)并不是那么枯燥。

（五）注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師要能夠意識到角色之間的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)會，讓學(xué)生以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。還要讓學(xué)生注重語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。要能夠結(jié)合W生的一些特點，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，通過表演的方式等進(jìn)行理解相應(yīng)的知識，使得學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主體。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用還存在一定的問題：課堂教學(xué)過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學(xué)過程中要注重教學(xué)反思的應(yīng)用，要能夠進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂、注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)等。在實際的教育教學(xué)中還要不斷探索教學(xué)反思的應(yīng)用，以便更好的提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

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