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一、樹立學生的信心

高職生在初中可能一直受到歧視，久而久之，他們自己也認為自己是拙劣的，自己是“壞學生”。有這樣的想法根本就無法好好學習，沒有信心就不可能去努力，所以我們第一步就要培養學生的信心。在課堂中，筆者經常讓學生以“特殊教師”的身份走上講臺，讓他們找到一個可以展現自己的舞臺。在舞臺上，他們變為“老師”，可以感受老師的感覺。一開始，學生表現得不會很好，但久而久之，學生就會主動地為這樣的課堂作準備，自己主動預習、了解、掌握課本的內容。這不光可以樹立學生的信心，也能讓學生產生對學習的興趣。逐漸地，學生的語文成績也會有所提升。

二、逐步提高知識難度

職高學生的基礎通常很差，因此高一語文教學開始難度要降低一些，然后循序漸進，逐漸增加教學內容的難度。職高學生對學習本來就有畏懼心理，如果高一課堂內容難度較大，學生掌握不了，就無法培養學生對學習的信心，更不用說對學習的興趣。所以，低的出發點很重要，在他們有了學習興趣之后，再逐漸進行拓展，逐步加深難度。

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一、合理分組是合作學習取得成功的前提

要想在高中語文課堂中有效地實施合作學習，首先要對學生進行分組。合作學習小組的組建，規模一般在4～6人，在組建小組時保證小組內各成員之間的性格、性別、學習成績和學習能力存在的差異，分組由老師與學生共同商討決定，老師要引導學生學會與不同的人相處，使組內成員做到全身心和全程參與，讓每位成員體驗到成功的喜悅，這樣可以激發學生合作學習的愿望，也可以增加學生的合作信心。但是，學生本身就是一個不斷發展變化的個體，他們的性格、思維能力、學習態度和興趣等方面都在發生變化。因此，教師要隨時對其進行調整，要根據學生的學習實際和變化適時地對學生重新分組。通過這種方式，保證學生始終處于一個最有利于發展的小組，保證合作學習的有效性。

二、在合作學習中利用活動，鼓勵學生加強鍛煉

在高中語文教學中利用課堂活動的方法具有重要的現實意義，一方面，通過課堂活動可以激發學生的興趣，培養他們的創造意識和創新能力，全面挖掘學生的潛力，使學生的思維能力變得活躍，促進教學的有效進行；另一方面，通過課堂活動可以增強互動教學，讓教師的教學理論得以運用到具體的實踐中來，深化教師的教育理論，便于教師積累教學經驗。例如：在合作學習中可以利用課堂朗誦和脫稿演講活動教學，課堂演講活動是一種有效培養學生的教育方式，不僅能夠提高學生的學習水平，也是改善學生思辨能力的有效教學手段。在教學中采用活動能鍛煉學生的膽量，挖掘學生的潛能，激活學生的學習興趣，促進學生的合作學習，使其在教學活動中達到教學的目的。

三、優化教學的評價方式

在高中語文合作教學中，對學生的課堂表現的評價是課堂教學中必不可少的重要環節。在傳統教學中，教師對學生的評價往往都是很單一的，這樣的評價方式不利于培養學生的自信心和促進合作學習。教師的評價有很多種新的方法，如：自評、他評、組評、集體評，教師都可以根據情況自由運用。教學評價方式的多元化和合理化，可以大大提高學生的自信心，對學生學習的主動性也有很大的幫助。在以前，學生的表現只有老師一個評價者，好與壞，都是根據教師來下定義。因此，學生的積極性大大地降低，也在一定程度上打擊了學生的自信心。所以要在教學中優化教學評價方式，讓學生積極主動地參與到評價中來，促進師生之間的互動。教師可以自由運用評價方式，給予學生充分的肯定和表揚，樹立學生的自信心，提高合作教學的有效性。

總之，作為高中語文教師，我們要正確認識到合作教學的重要意義，不斷地反思自己的教學方式，總結經驗，讓學生在快樂中主動學習，實現學習的高效性。

參考文獻：

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【文章編號】 1004―0463（2016）02―0047―01

本課題從小學高年級段（五、六年級）學生當前的課外閱讀現狀出發，研究小學高年級閱讀教學策略，從而激發學生對于課外閱讀的興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀素養，最終學以致用，提高寫作能力和自身的文化素養，使學生以積極的心態去學習知識，從而成為語文學習的主人翁。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能調動學生的積極性，學生如果對課外閱讀具有濃厚的興趣，那將促進學生閱讀的實效。

1. 順應學生的心理特點。處于不同年齡階段、不同生活環境的學生，其開展閱讀的動機會有很大差異，而作為小學高年級段的學生，正是有了逆反心理的年齡階段，這時指導學生進行課外閱讀的原則就是自主開放，設境激趣，絕對不能強迫。

2. 適合學生的個性需求。課外閱讀大多數是以個體的形式進行的， 因此， 教師要放低要求， 允許學生個體差異的存在， 注重適合的才是最好的。所以，教師需要研究學生的個體差異以及個性需求，并給出相應的指導，有效激發學生的閱讀興趣。

3. 選擇有價值且有吸引力的書。課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值、最適合自己的讀物。”

二、從泛讀到精讀，掌握閱讀技巧

1. 理解故事情節，培養全局觀。一本書首先吸引學生的往往是精彩的故事情節，教師可以讓學生從理解故事入手，邊讀邊想，弄懂書中所說的中心思想。在讀完全書之后，再回頭看一看、想一想，以便從整體上理解一本書，而不是局限于某一段、某一節。

2. 理清邏輯思路，提高邏輯思維能力。李政道博士曾經提到過一個讀書的方法，很值得借鑒：“當讀完一段之后，就應當把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什么走不出來，別人為什么走通了。”這種方法可以指導學生在讀通了故事情節的基礎上，思考故事的前因后果，故事情節是如何層層推進的，理清其中的關鍵點和邏輯思路，在不知不覺中提高邏輯思維能力。

3. 能夠提出疑問，養成積極思考的習慣。在閱讀中，學生往往會存在一些疑問，早期的問題大多是因為自己具備的知識不夠，不理解內容。隨著知識水平和能力的提高，更多的疑問會是根據自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確、不完整。一旦發現問題，學生會反復閱讀，再進行延伸閱讀，深入思考，有更大的收獲。

三、品味語言文字，提升閱讀素養

據筆者多年的教學觀察，小學高年級段的學生正在建立自己的價值觀，對于美的認識已經有了自己的見解，對于語言中的優美詞匯和語句有很好的感知力。教師可以順勢引導學生更深一步理解書中的語言之美和精神之美，通過擴展閱讀面，增加閱讀量來達到開闊學生視野，提升閱讀素養的目的。對此，在閱讀教學中，要引導學生從詞語含義去領悟作者遣詞造句的精妙，最終理解情感的感悟和升華。以古詩為例，王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬里的尖尖小荷等，都透露出一種清新淡雅的柔和之美。在學生的成長過程中，良好的閱讀素養可以提供正面的審美、情感的指引，在閱讀中不斷修正和樹立正確的人生觀和價值觀，做一個對社會、對國家有用的人。

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2、數學問題意識薄弱的原因

在這次問卷中，作者還專門因為學生數學意識薄弱而提出了一些問題，學生很少在數學課堂上問問題的原因是因為不愿意問還是不會問，很多學生回答的都是因為不會問，很少學生是因為不愿意問而不在課堂上發言的，其中還了解到一些學生是因為不敢問，怕回答錯誤而不敢在課堂上發言和提問，甚至還有的學生是因為老師的原因而完全不想聽課的，不過這個原因的比例一般少之又少。調查卷中有個問題是問你們覺得在課堂上問老師問題的最大阻礙是什么？大約50%的學生回答的是因為不知道怎么問，30%的學生是因為怕回答錯誤時受到老師的批評和同學的嘲笑，只有20%的學生說對此并無什么阻礙。而且作者還提出了如果自己的見解和老師同學的見解有分歧的時候你會怎么辦，很多學生回答的是將會接受老師的解題思路和答案，還有的同學回答是選擇默默的坐下，而只有3%的學生說先會說出自己的觀點和答案然后在老師同學進行研究和討論，不盲目的認同老師的答案。

二、增強和制定高中學生對數學問題意識的產生和方案

1、提供民主良好的學習氛圍

通過問卷調查的結果顯示很多學生不在課堂或課外問老師問題，并不是真正的已經把知識完全的裝進腦子里并且滲透，反而是因為各種個樣的原因導致的，有的是因為害怕，有的是因為不自信等諸多心理因素。而解決這些問題的主要就是通過教師和學生的共同努力營造一個民主良好的學習氛圍，讓同學感受到學習數學是一種輕松愉快的事，這樣才能真正的讓學生參與到課堂上，發散其思維，在最佳狀態的情況下學習數學。在這一階段，教師對學生的態度是非常重要的，他將決定同學們以后會不會在問問題。比如一些基礎比較薄弱的，因為不了解數學、不會數學的原因，所以他們有時提的問題會比較簡單，甚至沒有什么作用，但是作為辛勤的園丁的我們都應該認真負責的幫助他們解決啊問題，并且應該尊重他們，在他們解決問題的過程中即使出現問題，我們都應該耐心的聽他們把自己的思路說出來，不能讓同學們感覺到在敷衍他們，更不能的是偏袒成績優異的學生。這樣才能營造民主良好的學習氛圍。而且也可以通過一些現實生活中對數學應用的例子來進行課程的講解，也可以通過一些小故事來放松一下心情，讓他們不感覺到數學是門枯燥乏味的課程。比如再講幾何問題的時候，因為幾何是比較抽象的知識點，老師們就可以通過事物來講解幾何體，比如同學們喜歡的籃球和其他幾何物體。這樣便能充分的帶動同學們思維，同學們也會因為是自己喜歡的東西而進行提問。

2、幫助學生，為學生多提供問問題的機會

教師在教學中應該多多設置一些問題情境來幫助學生對問題產生的展開，并且幫助他們發散思維，讓同學都掉進你設的問題陷阱，那么我想同學們的問題也會層出不窮。比如在講“拋物線”的時候，老師可以問學生當拋物線的方程式解出來，點描出來后，看到圖你們會想到些什么？同學們一個個就會爭先搶著回答自己所想到的想拋物線一樣的東西，大腦也會隨著轉動起來，當同學們回答的都下不多時又可以繼續問學生為什么拋物線是這個樣子的呢？這樣同學們又會發散其思維，不停的問問題。這樣通過老師設置的步步陷阱，同學們也就會通過自己的努力不斷的找出路口，尋找到正確地而答案。3、建立友好的師生型關系在以前的教育中，師生是存在尊卑關系的，老師總是給學生一種高高在上的感覺，這樣使師生之間的距離擴大，從而導致學生更加不敢去詢問老師，和老師講心里話，老師和同學的問題將會愈積愈多，甚至有可能導致學生成績的下降。所以現代的老師應該和同學們建立友好的師生型關系，在課外時間多和同學們進行交流和談話，拉近與同學們之間的距離，走進他們的生活，縮小學生與老師之間距離，甚至可以做到零距離，和他們做真正的好朋友，處處關心他們，幫助他們解決困難。這樣同學和老師講話，就像和朋友一樣，同學向老師提問也會更加輕松愉快。

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二、以美育德的實施策略

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高中語文教學 合作學習 教學策略

合作學習是國外優秀的教學理念，我國于21世紀初期引進這一教學內容，由于我國目前的教育環境和傳統教育模式具有很長的歷史性，已根深蒂固，合作學習教學內容大部分推行只側重于形式，缺乏實際內容的實施，尤其是在中小城市，合作學習更沒有得到很好地推廣，所以探討合作學習在高中語文教學中的作用和方法是具有重要意義的。

一、合作學習教學的意義

（一）提高學生的學習效率

通過調查研究顯示，在教師上課為主、利用多媒體等其他工具教學、同學之間互相溝通、交流的三種教學方式中，同學之間進行交流的學習方式，會促使學生掌握更多的知識，通過合作學習，學生由被動學習變為主動學習，對于老師提出的問題，通過探討得出的結論，印象會更加深刻，所以合作學習有利于提高學生的學習效率。

（二）培養學生的競爭意識和心里承受能力

學校要培養的人才不能僅僅是只會考試的機器，更重要的是要具有良好的心理素質，有強大的承受能力。目前，高中學生跳樓事件、高校大學生下毒事件時有發生，究其根源是因為學生沒有強大的承受力，心里素質不夠健全，這和我國推行的應試教育有著一定的聯系。合作學習的方式，可以將班級進行分組，形成一個小的社會形態，通過小組之間的競爭、討論，以此鍛煉學生的正確競爭意識，提高學生的心理承受能力。

（三）提高學生的交往能力

有些高中學生比較孤僻，不愿意與其他同學進行交流，有些是因為性格內向，比較自卑；有的是因為學習成績差，被老師忽略，無論是哪種原因都會造成學生的性格出現缺陷。合作學習的方式，可以推動學生加強交流、溝通，互相幫助，互相鼓勵，這樣可以提高學生的交往能力，增強學生的交際意識。

二、合作學習教學策略

（一）對合作學習教學要做好充分準備，選擇最合適的方法

合作學習教學理念是高中語文課改的重要內容，但是實施合作學習教學并不是容易的事情，它需要教師選擇合適的語文課程，選擇合適的合作學習方式，做好充分的準備，這樣才能做到事半功倍。

1.教師要根據學生的特點、課程特點，來確定是否要進行合作學習方式，如何進行分組。

2.在確定課程分組后，教師要對學生合作學習的問題、交流氛圍、交流結果反饋、教師總結進行設計和規劃。

3.學生進行探討的過程中，教師要做好把控工作，可以通過抽簽、輪流發言等方式，讓每一名學生都有發言的機會，避免發言者只局限于成績好的學生，對于孤僻、成績差的學生，教師要格外給與關注與鼓勵。

（二）教師要在合作學習過程中發揮自身作用

在學生合作學習過程中，教師不能只做旁觀者，更重要的是要做好引導者、組織者，這樣才能體現出教師在合作學習過程中的作用。

1.教師要給與學生足夠的思考空間，這樣才能使學生對問題有更深刻的理解，形成自己的想法和看法，這樣的合作學習才有意義。

2.在進行合作交流時，教師要保障課堂紀律，認真傾聽學生的想法，善于發現學生優秀想法并給與鼓勵，這樣才能給予學生成就感，提高學生的學習積極性；對于學生交流、溝通過程出現偏移狀況時，教師要及時將學生注意力轉移到課本知識上。

3.學生在合作學習過程中出現問題，教師要及時給與引導，推動學生之間合作學習正常進行，提高學習效率。

（三）“文學圈式”的合作學習策略

文學圈是高中語文教學合作學習方法之一，以《孔雀東南飛》為例，以“封建思想對婚姻自由的影響”為主題進行探討，過程如下：

1.教師將學生進行合理分組，每組6人左右，這樣可以促使成員對主題進行充分的探討，受到不同同學的啟發。

2.合理分組之后，教師要引導學生認真閱讀資料，只有這樣學生才能更加專注的思考問題，才能正常進行合作學習。

3.各組之間進行交流。小組通過閱讀資料后需要在課堂上進行主題探討，發表各組的意見，教師要對各組的意見給與點評與鼓勵，以此推動合作小組的合作興趣，激發學生的學習興趣。

【結 語】

高中語文教學的合作學習方法有很多種，所以教師在選取合作學習方法教學時不能通通取之，這樣易出現適得其反、事倍功半的效果。教師應該根據自己的教學特點、學生特點，根據自己的教學內容采用最適合的合作學習教學策略，只有采用了最正確的合作學習教學策略，才能提高學生的學習效率，活躍語文課堂的學習氣氛，培養學生的心理素質。

【參考文獻】

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（一）興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少

在教學過程中，學生處于一種被動記誦的狀態，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常的茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含的各種藝術美，自然而然其自身的文學素養也就得不到提高。

（二）教學策略過于單一和形式化

對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據調查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中的主體地位，導致古詩詞自身語言所具備的靈活氣得不到展現，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。

二、高中語文詩歌教學中的策略

（一）反復誦讀、激發想象

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文。”由此可見，大量誦讀、反復吟詠是培養學生語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出來。同時，我們還需展開想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個新的境界。

（二）走近詩歌

在詩歌教學中，教師應從多個角度切入，引導學生深入挖掘詩歌的內在情感與分析鑒賞詩歌的藝術手法。切入點找準了，可以化繁為簡、化難為易，同時還可以使課堂教學別致生動。我們可以從形象翻譯詩歌入手，引導學生感知詩歌內容。比如我們在學習朱熹的《觀書有感》時，我們就可以做這樣的形象翻譯：半畝大小的方形池塘里的水光明澄清像一面打開的鏡子，藍天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來回走動。它怎么會這樣清澈？因為發源處不斷有活水流下來。再把翻譯與題目聯系起來理解，詩歌所表達的意境情感便很明朗了。我們也可以從分析詩歌的意象角度切入，引導學生深入分析。詩歌中的意象是作者用來表達思想、抒發感情的載體。我們要抓住這些意象，仔細體味，通過聯想、想象感悟詩詞營造的意境，從而準確“入情”。

比如李清照的詞《聲聲慢》抓住秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨等一系列典型意向來訴說詞人受盡磨難與內心煎熬的凄慘心情，傾吐著詞人哀愁凄苦、孤寂悲憤的內心感受。如果我們抓住這些意向引導學生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準確的理解了。我們還可以從分析詩歌的某一表達技巧角度切入分析。比如我們學習杜審言的《渡湘江》：“遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。獨憐京國人南竄，不似湘江水北流。”我們就可以抓住這首詩的對比反襯手法進行深入分析，詩歌前兩句是虛與實的對比、樂與悲的對比，后兩句是人與物的對比。全詩借景抒情，通過對比反襯，變現了濃厚的悲思愁緒。除對比外，借景抒情、托物言志、虛實結合等都可以作為分析一首詩的切入點。詩詞鑒賞分析的切入角度與方法還有很多，在具體分析時，我們也不能僅僅簡單地套用某一種，而應該綜合并用，盡可能進行全方位的思考與深入。

（三）鑒賞詩歌

鑒賞詩歌是高考考試內容的重要一項，因此也備受廣大教師的重視。但我們必須明白，積淀是第一步，然后才能有鑒賞能力的提高。離開了積淀，鑒賞就會成為無源之水、無本之木。高考考試說明中規定了鑒賞的兩方面內容。即一鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；二評價作者的觀點態度和作品的思想內容。鑒于此，我們在詩歌教學中應注意以下幾方面內容：

1.詩歌形象。詩歌是依靠形象來表情達意的。有人把這種形象稱為意境。應該說意境是詩歌教學的重點。但在意境分析中，我們一定要避免先入為主的觀念，片面地用教參上的觀點去套原文。而應發揮學生的主觀能動性，讓學生去參與、去分析詩歌，詩無達詁，也許學生的分析可能粗淺，但那是學生自己的觀點，應該值得鼓勵。同時在詩歌分析中，教師要教會學生依據原詩去進行分析，不要空洞分析，同時學會知人論世、辨證地加以分析。

2.語言及表達特色。在詩歌中如果將形象劃歸到內容上，那么，語言及表達特色則更多地屬于形式表達。由于學識環境的影響，每個詩人都會有自己的語言特色和風格，關于這一點，歷代詩歌評論家都有杰出的評價，教參上也有很多論述。在教學中，我們應該給學生分析、介紹每位詩人的語言及表達特色，通過鑒賞分析詩歌，使學生加深對語言及表達特色的認識，進而能夠獨立賞析詩歌。

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一、高中語文閱讀教學的“留白”藝術分析

通過閱讀學生可以更加全面地對世界有一個自己的認識，還可以獲得思維的發散以及提升審美能力，在高中語文教學中閱讀教學是其中重要的組成部分，在語文閱讀教學教師應該給予學生一定的指導，但是不應該過分的干預學生的自主閱讀，所以在閱讀中應用“留白”藝術就非常必要了。應該對文本進行分析、挖掘，進而發現其中的“留白”，對文本中所出現的空白點就要尋找其包含的價值意蘊，在語文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語文教學的開展應該重視對學生想象力的培養，在進行合理想象的基礎上填補文本閱讀中的空白部分。并且還需要對課文進行延伸，持續這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結尾的一句話是：這個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來。這句話來結束整個故事就主動的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時候學生可以根據自身的感受來進行文章故事的延續，教師可以鼓勵學生去進行遐想，加強對文章的深度理解，促進學生思維的活躍以及自學能力的發展。

二、高中語文教學導語的“留白”藝術應用

在高中語文教學中，導語就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節省時間而直接從標題開始，標題是對文章內容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導語開始入手的教學是對課文學習和初步分析的一個突破口，通過“留白”藝術的運用可以充分地激發起學生的好奇心以及探索興趣，使學生主動的參與到課文的學習中去，比如在學習《宇宙的邊疆》這一文章時，教師就可以先對學生進行提問：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學生帶著這些疑問去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學生提供了一次分析和思考問題的機會，培養學生的獨立性，可以促進學生分析思維能力的提升。

三、高中語文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語文教學中占有極其重要的位置，教學中通常在學生沒朗讀之前就進行主觀的朗讀指導，告訴學生該怎樣讀，作者當時的心情如何，這種做法對學生的主觀情感體驗的培養非常不利。在進行朗讀之前教師不應該進行過度的朗讀指導，在學生朗讀完成之后也不必立刻的進行講解，留給學生足夠的朗讀回味與思考的時間，因為教師的朗讀體驗不能夠代替學生自身的體驗。在語文教學中，教師一般為了盡快的實現教學目標，就省略了讓學生進行充分的朗讀的環節，在學生還沒有對課文進行“消化”的時候就開始進行提問，使得學生缺少思考的時間，對文章的學習產生不利的影響，因此在朗讀環節需要為學生進行“留白”。另外，在文本解析環節，也應該進行適當的“留白”，以便于推動學生產生情感上的共鳴，教師應該為學生留出文本解讀的時間，讓學生進行獨立的體悟，比如在學習魯迅的《祝福》的時候，教師可以結合不同的場景播放相應的背景音樂，創設一個比較良好的情感氣氛，讓學生體會祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進行思考，表現的中國社會當時的哪種矛盾的深化呢？找出文中因為封建迷信而發生的一系列事件，這些問題的提出都可以讓學生去自主完成，教師不應將答案直接講出來，而是去引導學生，從而獲得語文學習能力的提升。

四、高中語文教學課堂提問及課后作業的“留白”

在課堂上設疑是調動學生學習興趣的手段，也是啟發性教學的核心，可以引發學生的求知欲，使他們產生探索問題的熱情，教師要創設這種“空白”，把學生引入深層次探索的階段。在設置問題的時候可以在比較平常的地方提出問題，以此來突破學生的思維惰性，有利于引起學生進行文章探究的興趣。此外，還有課后作業中的“留白”藝術，這是鞏固課堂教學的有效方法，在進行作業設置的時候需要與學生主體的原則相一致，在作業的完成過程中也可以很好的培養學生的獨立性與創造能力，比如在《項羽之死》的學習中，在作業布置中可以讓學生思考“項羽應該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學生通過自己動手查找資料來使用三百字左右表達自己的看法，這就屬于“留白”藝術的內容。

五、結束語

語言是一種藝術，而“留白”運用在高中語文的教學中則屬于一種巧妙的手法，對“留白”藝術進行正確的運用可以促進語文教學自主性探究學習的有效性發展，是提升教學質量的有效方式，為學生的自助學習提供足夠的空間，促進高中語文教學的改革進程，加強實踐中的探索意識，不斷創造更加優秀的“留白”藝術，使語文教學活動更好的開展。

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高中英語教學不但要傳授學生語言知識與技能，還要開拓學生視野，引導學生了解中西方文化差異，樹立正確的世界觀。不應當將英語教學簡單地等同于語言知識教學，忽視培養學生的文化意識。培養學生文化意識應當從以下幾個方面入手。

一、樹立文化意識培養教學觀念

為了改變傳統的“以知識文本”的教學觀，體現“以學生為本”的教育思想，就應當樹立培養學生文化意識的教學觀。首先，高中英語教師應當在正確理解文化意識培養的基礎上，樹立合理的教學理念。培養、提高學生的跨文化交際能力是高中英語教育的根本目的，教師應當更新教育觀念，重視研究英語的文化蘊含，理清高中英語教學中文化意識培養與語言教學的關系。在教學中引導學生認識到不同文化之間的差異，學會運用文化對比與語言對比掌握文化間的異同。其次，高中英語教師應當關注文化意識培養的側重性與層次性。高中英語教學中文化意識的培養主要包括跨文化交際能力、跨文化交際意識、文化理解與文化知識這四個方面的內容，涉及到文化知識的灌輸、文化理解能力的培養、自覺意識培養、交際能力的培養。在教學實踐中，不可以將語言知識教學與文化意識培養分割開來，應當根據學生的身心特點與發展要求，合理把握文化意識培養的側重點與層次。不能將文化意識的培養局限在語言知識的傳授中，應當注重深層次文化理解的重要性，引導學生正確解決文化差異問題與文化沖突問題。最后，在語言教學中融入文化意識培養。高中英語教學包括語言結構層次、結構文化層次與語用文化層次。教師應當從英語的語音、詞匯與句子等不同層面滲透文化意識培養，充分挖掘隱含在英語語言結構之中的文化內涵，在英語教學的各個環節中貫徹文化意識培養。積極地通過語音、句子、文體等引導學生掌握蘊含在其中的文化意義。

二、傳授文化知識，培養文化理解能力

中西方文化在風俗習慣、價值觀、思維方式等方面存在著較大的差異。語言的發展和文化的發展密切相關，不同文化背景下的語言各具特色，語言表達方式也各不相同。語言中的文化差異反映在問候語、祝福語、稱謂語、致謝語、自謙語等方面。文化知識是文化意識培養、文化交際能力提高的基礎，因此，在高中英語教學中，加強文化知識的傳授是非常必要的。在教學實踐中加強文化知識傳授，就必須注重教學內容的適合性與系統性。適合性是指高中英語教學的文化內容應當與學生需要掌握的語言內容有一定的聯系，選擇能夠代表主流文化的教學材料。文化知識有著非常廣泛的項目與內容，不是所有的文化知識都可以傳授給學生。教師應當選擇適合學生的身心特點與發展要求的教學內容。高中英語教學中的系統性要求教師明確英語教學目標，優化教學設計，充分挖掘文化知識間的聯系，提高教學的科學性與系統性。在教學中應當將課本中零散的文化知識串聯起來，形成文化主題，引導學生對文化現象進行中西方對比，提高學生的文化意識，加強文化理解能力。

僅僅依靠傳授文化知識來培養學生的文化意識是遠遠不夠的，要全面提高學生的文化意識，就必須培養學生的文化理解能力。文化理解能力重視學生對英語的理解、鑒賞與鑒別，重視不同文化間的比較。文化理解涉及文化習俗、價值觀、解決問題方式、思維方式等深層文化內容。在高中英語教學中，要提高學生的文化理解能力，就應當引導學生理解英語的個別的、具體的文化現象與文化知識，引導學生了解文化含義、淵源、背景及其所反映的人生觀、價值觀與道德觀等。教師要引導學生正確對待不同文化間的異同，能夠堅持本國的優秀文化傳統，并對異國文化采取客觀、寬容的態度。本國文化知識是學生樹立文化意識，進行文化對比的基礎，只有深刻地理解本國文化，才有能力鑒賞、鑒別外國文化。在教學實踐中，教師在培養學生文化意識時要引導學生樹立正確的價值觀與人生觀。

三、提高學生跨文化交際能力

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一、高中語文個性化閱讀教學實施過程中需要注意的問題

首先，個性化閱讀教學的本質是以閱讀為核心，是在一定基本規律上進行改革和創新產生和發展出的新概念。因此，高中語文實際教學中應圍繞基本教學規律和閱讀規律實行個性化閱讀，并不是學生想怎么讀就讓他怎么讀，想讀哪部分就讓他讀哪部分，也不是學生想怎樣理解就讓他怎樣理解，很多文章都需要通過整體感知掌握主要內容和主旨[1]。因此，應該有效平衡好教材特點和閱讀規律同學生個性特點和認知結構間的關系，兼顧學生個性發展與教學基本規律。

其次，學生基礎知識和基本理解能力的掌握是實現個性化閱讀的前提和基礎。在高中語文閱讀教學中實施個性化教學時應重視基本解讀，首先以正確理解為基礎，引導學生進行個性化和創造性解讀。

最后，在尊重學生主體地位的同時認識到教師在高中語文個性化閱讀教學中的重要作用。教師應注重提高知識素養，總結教學經驗，創新教學手段，充分發揮個人品格魅力，形成有特色的教學風格。

二、高中語文閱讀個性化教學具體實施策略

（一）有針對性地進行教學設計。

教師應該在閱讀課之前對文本進行全面、細致、深入的分析，準確掌握文本的內涵和主旨，預先設計出與文本個性一致的教學方案，引導學生在對本文進行個性閱讀的基礎上張揚個性。

（二）課堂教學以學生為主體，發揮教師引導作用。

傳統高中語文課堂教學基本以教師為課堂主體，學生大都處于被動接受知識的狀態，通常都是教師問什么，學生回答什么，既沒有主動思考，又沒有積極提問，使整個課堂教學過程比較單調和模式化[2]。因此，教師進行個性化閱讀教學時要考慮到學生在知識儲備、基本素質和社會背景等方面存在的差異性，了解學生的優缺點及興趣、愛好，有針對性地進行適應其能力水平的教育，尊重學生對文章中人物、事件和思想情感的有自己特點的個性化理解，同時充分發揮教師的引導作用，教會學生閱讀基本方法和技巧，鼓勵學生大膽質疑和思維發散，從而引導學生自主探究，并適當輔助學生解讀文章，最終注重學生個性化的同時實現學生各方面素質的全面發展。

（三）適當采用課堂評價進行激勵。

學生在課堂上的表現與課堂評價有一定程度上的關聯，如果學生做和不做沒有差別，那些缺少自信和惰性強的學生自然不會主動參與課堂活動[3]。因此，教師應針對學生的課堂表現尋找最佳時機，恰當運用激勵式導向性評價，避免“一棒子打死”，挫傷學生積極性和自信心，激發學生學習興趣和探知欲，培養創新意識和自信心，同時不應只注重結果評價，要綜合各階段的學習行為和取得的相應成效進行全面、綜合、有針對性的評價。此外，評價語言要準確、簡潔、幽默，并具有鼓勵性。

（四）課內課外相結合，拓展閱讀。

語文素養的培養需要大量閱讀，所謂三分課內，七分課外，明確指出了課外閱讀對語文學習和語文素養養成的重要作用[4]。因此，高中語文閱讀教學中應引導學生在課外針對與課內相關的內容進行擴展閱讀，既有助于學生進一步理解課上所學文章，又有助于學生重拾閱讀興趣，拓寬閱讀視野。同時，教師可以指導學生進行課外閱讀，針對課堂教學延伸和文學體系兩方面給學生推薦一些適合的閱讀內容，并鼓勵學生擴寬閱讀范圍和領域，進行廣泛閱讀，養成良好閱讀習慣的同時提高文化素養。

（五）避免課堂交流形式化。

課堂教學中應一改以往將學生對話掌制在教師預設框架內的狀態，以平等、民主的方式進行對話，明確教師只是比學生更早了解某一方面知識而已，同時學生與教師一樣擁有獨立的思想和人格，與教師一樣享有表達自身情感、認知和態度的權力。

人們通常通過閱讀獲取知識，閱讀在提高素質、熏陶心靈、健全人格方面有著重要意義，同時是學習高中語文的重要方法。為更好地貫徹落實高中語文個性化閱讀教學，尊重學生個性化發展，必須以高中語文基本閱讀規律和教學規律為基礎，積極改革和創新教學方法。

參考文獻：

[1]李延鋒.談高中語文個性化閱讀教學的策略[J].新校園（上旬刊），2013（9）：173-173.

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提問在高中英語課堂教學中占有很大比例，是聯系師生雙邊活動的紐帶。課堂教學中的提問藝術――問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，使學生更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。

1 展示性問題和參考性問題的提問方式

根據不同的提問分類標準，研究者們提出了各種各樣的分類，如把問題分為封閉性問題和開放性問題；展示性問題和參考性問題；幫問題和評價性問題等。其中被接受和采納的最廣泛的問題分類是展示性問題和參考性問題。參考性問題的答案大多數是不確定的，學生在回答時可以各抒己見、自由發揮。而展示性問題指的是那些答案確定或將既定答案說出來的那類問題，它更強調考察學生對基礎知識的掌握和理解。

Example 1：

（Present pictures of a popular seaside resort）

T： Who’s visited this place？ Where is it？

S： Veracruz.

T： That’s right. When did you go there？

S： The last year.

T： Ah---last year. Tell us something about your visit.

S： I was… I went with my family. We went four days…

T： Very nice. Ask Ana about her holiday--what she did…

在這個對話中，教師首先展示了一些有關Veracruz的風景圖，然后提出了一個展示性問題，“誰去過這個地方？它在哪兒？”這樣，學生的注意力一下子就集中到了這幅圖上，于是第一個學生就做出回應“這是一幅Veracruz的圖片。”緊接著老師就提出問題“你什么時候去的？”，學生回答“去年去的。”然后老師又提出一個參考性問題“描述一下你在Veracruz的旅行”，從而進一步引出新的話輪，學生可以說和誰一起去的，去了多長時間，都玩了些什么等不同話題。最后再讓學生相互提問假日情況，如此一來，學生可以根據自己的實際情況進行對話， 不但培養了學生積極思考的能力，也有效地促進了課堂的互動。當然，課堂提問也不能全是參考性問題，應將展示性問題和參考性問題相結合，根據不同情況選用恰當的提問方式。

2 正面的、積極的反饋話語

著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”你別忙著把他們趕跑，你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？每個學生都希望自己在課堂上的表現能得到老師的肯定和贊揚，所以教師的反饋話語自然就成為學生衡量老師對自己肯定與否的重要工具之一。實驗表明，教師的反饋情況直接與學生的回答成正比關系，即教師的反饋越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動積極地參與學習。教師的反饋話語有多種不同的分類方式，其中最常用的就是將反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋又分為簡單表揚，簡單表揚后進一步闡述或發問。簡單表揚大多是非常簡短的評價，比如 “yes”， “good”， “excellent”， “thank you”等等。簡單表揚后進一步闡述或發問通常是在簡單表揚后面加上其它相關信息或是進一步提問。消極反饋包括四種類型：批評、提供準確答案、指導學生自我糾錯和轉問其他學生。如Example 2：

T： … So what does this mean？

S1： It tells us the deep friendship among soldiers.

T： Yes， that’s right. In spite of the terrible result of the war， there’s still great love， encouragement， great help among the soldiers， right？ So love always comes when people are in trouble. What will you do when your friends are in trouble？

S1： I will help him no matter how difficult it is.

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二、淺析人文精神在高職語文教學中的意義

（一）有利于全面培養學生正確高尚的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）

目前，我國高職學生的培養目標為：培養適應社會發展的高技能、高素質的復合型創新型人才。這就要求學生必須具備正確的高尚的“三觀”，而在語文教學中，融入人文精神，即在尊重學生個性發展的基礎上，尊重并支持學生對中外文化的好奇心所產生的行動力;積極鼓勵支持學生多觀察世界各地、各個時代的文化知識，促使學生形成較強的文化認知能力以及獨具匠心的審美能力;并且要鼓勵學生持之以恒，在潛移默化中，使學生體悟文化底蘊下的“三觀”，形成自身獨具特色卻符合世界趨勢的“三觀”;同時在文化的尋他下，及時糾正學生“三觀”的認知偏差。這樣，便可以有效地幫助學生樹立正確的高尚的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于全面、深刻地提升學生的綜合文化素質

現代社會的發展對人才綜合素質的要求越來越高，而在高職語文教學中有機的人文精神教育，作為全面提升學生綜合文化素質的重要途徑，越來越受到重視。教師可以通過加強運用高職語文的媒介功能，并結合先進的互聯網技術，針對學生的興趣愛好，調動視頻教學等，對學生進行根本性質的情操陶冶、品位引導，從而有效喚醒學生內心深處的人文精神，形成強大的反作用力，全面、深刻地提升學生的綜合文化素養。

三、人文精神在高職語文教學中的培養策略

（一）引導學生自主挖掘語文中的人文價值

高職學生已經具備較強的自我分析、自主探索知識的能力，因此，高職語文教學需要改變傳統的“灌輸式”教學方式，積極引導學生自主挖掘語文知識中的人文價值，自主發掘語文的學習興趣。同時，可以通過語文課堂主導性角色的調換，充分地發揮學生的主觀能動性，使學生的自主學習能力被重視和尊重。這樣，便可以有效地調動學生的學習熱情，將語文知識所蘊涵的人文精神轉化為自身的綜合文化素養，實現教育應有的意義。

（二）開展人文精神培養實踐活動

枯燥呆板的語文課堂教學，往往容易打擊學生的學習熱情，起不到實質性的教育價值，然而，豐富多彩的實踐活動，能夠將學生帶入到生活情景中，在真實的模擬活動中，自給自足，查閱相關資料，自主分析問題，解決問題，而且還可以通過小組合作的方式，全面提升學習效率和質量，提高學生的合作意識、公平競爭意識等，從而全面提升學生的綜合文化素質。同時，通過各種各樣的實踐活動，學生受教育的主體性、獨立人格得到了尊重，有利于學生身心健康發展，且體現出人文精神在高職語文教學中的應用價值。

結語：

在高職語文教學中，加大人文精神的滲透力，調動學生的主觀能動性和學習熱情，促使學生自主領悟人文精神對塑造人格的重要性，同時，幫助學生樹立正確、高尚的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），從而培養出適應社會發展的高技能、高素質的復合型、創新型人才，提升我國高職語文教學質量。

參考文獻：

[1]張雯.突出人文精神，創新高職語文教學理念[J].南京廣播電視大學學報，2010，（2）.

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第二、合作學習理論，通常而言，合作學習當中的“合作”具有兩個層面的含義：一為在實施時的有效合作；二為思想方法與共享信息資源的有效合作。辯論式教學具有良性競爭力的意義，辯論的成員之間需要在辯論之前的準備階段與辯論進行階段進行緊密的合作，辯論組需要團結一致、齊心協力方可獲得辯論的成功。

第三、建構主義理論，建構主義學習觀認為，學習者并非是對外界信息的被擁卮媧⒂虢郵埽而是應在以往所固有的認知體系上進行有效的整合，學生主動進行自我的構建。

第四、多元智力理論，多元智力該理論認為，智力會呈現出多元化的不同形式，重點是以是否能夠有效地解決現實生活當中所存在的問題，以及能夠較好地創造出質量合格社會的產品。教師應立足于學生所具有的多元智力的特性，促進學生積極主動的進行參與、并開展討論學習，進行互動交流與溝通，從而達成深度的合作。

二、語文辯論式教學的操作策略

第一、充分的課前準備階段：首先是選擇辯題。通常而言，所選擇辯題必須是學生了解與掌握的，同時又具有一定的挑戰性，學生借助于收集與匯總相關的素材就能夠較好地準備好辯論的充分論據。辯題應能夠緊密聯系當前所學的教學內容，并依據教學的目標來選擇辯題。第二、剖析辯題。通常辯題的文字構成分為兩類：主體與被評價的兩個部分。教師應深入地剖析辯題，指導學生對辯題進行了解與掌握，并指導辯論的正（方）反（方）在充分理解己方的論點，并積極主動地收集相關的辯論素材。第三、搜集與匯總素材。指導學生深入地閱讀與理解即將作為論點的教材內容、查閱各類素材資料、在網絡當中下載相關的信息等。第四、有效的論據交流。當面對所搜集與匯總的大量素材，教師應指導學生進行合理的取舍；辯論小組之間應有效進行論據交流，擬定辯論的提綱；并需要充分地設想對方會應用到的論據，有針對性地做出應對的不同辯論預案，以做好充分的辯論準備工作。第五、安排座位。在辯論時以正（方）反（方）相對來進行對陣式的座位排法，讓聽眾也能夠涇渭分明的列成兩個不同的陣營。但是允許聽眾在辯論時，改變自己所屬陣營，去加入到自己認為辯論合理的一方當中，充分顯示出正反雙方進行辯論的成效。

第二，課堂操作：第一步是構建起輕松愉悅的辯論學習氛圍，語文辯論式教學其實質是體現出了正（方）反（方）之間借助于論點、論據來進行有效的信息交流與情感體驗。