引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一英語教學(xué)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.ReadaboutthegreatwomanHelenThayer.

2.Trainthestudents’abilitiesofreading.

3.Learnthesubject–verbagreement.

（二）整體感知

Step1presentation

ItisfreezingcoldintheNorthPoleandtheSouthPole.Fewpeople,intheworldhaveeverbeenthere.However,therewasabravewomanwhohadtraveledalonetotheNorthPoleandtheSouthPole.Doyouknowwhoshewas?Right,HelenThayer.Shewasthefirstwomanwhotraveledalonethere.Todaywearegoingtoreadaboutthegreatwomanthegreatwoman,HelenThayer.

（三）教學(xué)過程

Step2pre-reading

GetSstodiscussthequestionsabovethepassagewiththeirpartnersbeforereadingthetext.

Step3reading

GetSstoreadthepassagefastandinsilence.

Step4postreading

Askthestudentstoanswerthequestionsgivenafterreading.

Step5languagestudy

1.Gothroughthepassagetogetherwiththestudentsanddealwiththelanguagepointsinit.

2.Deadwithwordstudy.

3.Learngrammar(thesubject-Verb-agreement)

（四）總結(jié)、擴展

Step6

1.Writeasummaryofthetext.

2.DotheexercisesinWb.

（五）課堂練習(xí)

1.Theteacherseach_____acomputer(have,has)

2.Thestudents____aChinese-Englishdictionary.(Have,has)

3.Eachofthestudents____aChinese-Englishdictionary.(have,has)

4.____eitherofyourparentswrittentoyourecently?(has,have)

5.Notonlythefatherbutalsothechildren____sick.(are,is)

6.AlltheanxioustoknowtheresultofourEnglishtest.(are,is)

7.Allofthefruit____good.(taste,tastes)

8.Manyastudent_____surethatourteamwillwin.(is,are)

9.Sixandsix___twelve.(make,makes)

10.Everybody___whattheyhavetodoafterthemeeting.(knows,know)

11.Thedollars____notenoughfortheten–speedbicycle.(is,are)

12.Therestofthespeech___notveryinteresting.(sound,sounds)

13.Inthatcountrythepoor___gettingpoorerandpoorer.(is,are)

14.Sheaswellashertwosisters____music.(like,likes)

15.Aprofessorwithfourchildren____inthelabthismorning.(was,were)

16.Thesingeranddancer___comethisafternoon.(hashave)

17.Thesingeranddancer_____goingtogivetheperformancethisevening.(are,is)

18.Myfamily____notlarge.(is,are)

篇2

摘  要：一個優(yōu)秀的英語教師不但要善于解決問題，更要善于提出問題，面對當前英語教學(xué)中“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)狀，更應(yīng)該采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。設(shè)疑激趣，能夠立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和閱讀的能力，提高英語閱讀教學(xué)的效率。本文從課前、課中、課后三個階段分析了“設(shè)疑激趣”的重要性并結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了一定的見解。

關(guān)鍵詞：高中英語：閱讀教學(xué)；設(shè)疑激趣

任何知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生去解決問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我們知道“疑為思之始，學(xué)之端。”學(xué)生只有通過對問題一個個地解決中，才能真正品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。高中英語很大一部分內(nèi)容就是閱讀理解，但是由于學(xué)生對英語閱讀興趣不高，導(dǎo)致這一部分教學(xué)效果不高。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生深入理解文本的過程，教師在閱讀教學(xué)中采用“設(shè)疑激趣”的方式，能把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路“的境地，通過學(xué)生的閱讀，教師的點撥，學(xué)生又能走到”柳暗花明又一村“的境界。

一、課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

閱讀應(yīng)通過學(xué)生的自主活動來實現(xiàn)，教師閱讀不能替代學(xué)生自己閱讀，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段教會學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開始講新課之前，教師就應(yīng)該用問題激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師在學(xué)生閱讀之前先簡單提出基礎(chǔ)性問題，如事情發(fā)生的時間、地點、是一件什么事情，事情的結(jié)果是什么？（即When、Where、 What happened、Result），這樣學(xué)生就知道從哪幾方面去關(guān)注閱讀。再如蘇教版高一英語《Unit 9 Technology》中教師提問“The teacher tells the students that she/he has had something in her/his pocket and ask them to guess what it is. They may use the expressions listed on the blackboard.”教師通過讓學(xué)生猜口袋里有什么，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在進行蘇教版高中英語模塊5《 Unit2 Project》一節(jié)的教學(xué)時，教師首先設(shè)計導(dǎo)語提問“What are the three longest rivers in the world?  How much do you know about the Yangtze River?”激起學(xué)生對長江三峽無限的向往和急于了解的心情，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

 二、課中設(shè)疑，突破教學(xué)重點

教師的閱讀設(shè)疑不能是表面熱熱鬧鬧，實際上教學(xué)目的卻達不到，好的問題設(shè)計，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，能夠促使學(xué)生多角度思考問題。學(xué)生通過對文本地閱讀，能夠深入地理解和感受文本信息，使教師順利達成教學(xué)目標，突破教學(xué)的重難點。例如在《Unit3 Inventors and Inventions---The problem of the snakes》的教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀時可以設(shè)計這樣幾個問題：1、What is the problem that  the writer came across ? 2、Why do you think the writer felt she had a chance to distinguish herself by inventing something to catch  the snakes but not harm them? 3、Why did the writer not use powders to solve the problem? 4、Why did cooling the snakes make them less active? 5、In which order did the writer carry out the process of cooling the snakes? 6、How many attempts did she make to in order to make her solution efficient?7、why do you think she failed for the first time?8、what two factors that helped the writer solve the problem successfully? 通過這些問題串，學(xué)生在問題中穿行，就好像沿著階梯攀登一樣，最終通過對問題的解決達到知識的最深處，從而掌握課文學(xué)習(xí)的重點。

三、課后設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生再讀的欲望

篇3

1.1基于智能手機的高職英語移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計重點

基于智能手機開展高職英語移動學(xué)習(xí)教學(xué)活動，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，并且要積極發(fā)揮移動式教學(xué)方法的優(yōu)勢，推進智能式教學(xué)法效率提高。在高職英語移動模式教學(xué)活動中，教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計工作，并且根據(jù)具體的教學(xué)計劃，推行操作性較強的智能化教學(xué)模式建設(shè)。利用智能手機開展高職英語課程教學(xué)活動，教師可以利用多種教育APP作為教學(xué)的工具，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度研究。在高職英語課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該做好課前準備工作，在課前準備階段明確教學(xué)重點，根據(jù)本周教學(xué)計劃提出教學(xué)目標。課堂上教師講授課程學(xué)習(xí)的重點之后，要求學(xué)生利用手機終端設(shè)備，進行課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧。學(xué)生使用智能手機進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)，能夠達到溫故知新的學(xué)習(xí)目的。在課程教學(xué)計劃的實施環(huán)節(jié)，教師在布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以適度增加完成手機作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生使用手機軟件做習(xí)題，并且將做完習(xí)題的答案直接上傳給老師，老師使用軟件進行批改，并且將習(xí)題解答過程的詳細答案分享到群共享中，學(xué)生可以在查看答案中掌握詳細的解題方法，并且對自己的答題情況進行自查自糾。

1.2智能手機的高職英語移動學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢分析

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語教學(xué)的重要性日益凸顯。采用智能化教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生探究高職英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，幫助教師減輕教學(xué)負擔(dān)，教師可以擁有更多的時間用來設(shè)計教學(xué)計劃。在智能手機化教學(xué)過程中，學(xué)生可以使用手機查詢答案，了解自己的答題情況，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在移動式英語軟件學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲取海量的信息，并且對信息中經(jīng)典的句子、常用的詞語進行收藏，有利于提升學(xué)生的詞匯儲備水平，在作文寫作和口語表達中寫作新意、說出優(yōu)秀的文段。利用英語學(xué)習(xí)軟件展開高職英語教學(xué)工作，學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)英語語言和西方文化的過程中，逐漸形成正確使用英語表達方式進行口語交際的習(xí)慣。在手機智能軟件共享寫作訓(xùn)練模式之中，學(xué)生可以使用手機移動工具查閱班級其他同學(xué)的寫作內(nèi)容。在相互借鑒與相互比較的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性不斷提高。對于英語特定文體寫作訓(xùn)練中的優(yōu)秀文章，教師在資源管理中可以將其長期置頂在班級群中，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)努力提升英語短文寫作的技能和水平。

2基于智能手機的高職英語移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方法研究

2.1利用智能APP引導(dǎo)學(xué)生自主答題，提升學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生掌握了智能化學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中遇到了困難，可以使用“有道詞典APP”軟件查詢資料，遇到難點可以將其收藏到手機中，需要再次查看的時候，只需要打開手機收藏夾，便能夠快速瀏覽錯題庫，重新溫習(xí)解題方法和解答內(nèi)容釋義。在這種可追溯性較強的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率大為提高。為了提升高職英語課程教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中積極推廣Quiz-Make軟件的使用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的過程中利用英語學(xué)習(xí)APP軟件進行詞匯過關(guān)游戲訓(xùn)練。學(xué)生答對更多的單詞將會形成一定的反饋，游戲闖關(guān)練習(xí)題的答題獎勵一般是積分，答題成功率較高的學(xué)生可以獲得更高的積分，將這些積分上傳到班級群中，形成單詞闖關(guān)游戲的排行榜，積分較高的學(xué)生成為“優(yōu)勝者”。Quiz-Make英語教學(xué)APP軟件的主要內(nèi)容有英漢互譯，以及根據(jù)題意在相似單詞中找不同等，利用這種趣味性的單詞教學(xué)法，有利于提升高職英語課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的競爭性，讓學(xué)生中的一些英語學(xué)習(xí)困難者，都能夠積極嘗試單詞讀背和答題游戲，有利于形成共同探究、共同進步的良好教學(xué)氛圍。在英語詞匯題目答題闖關(guān)游戲中，積分排行前列的學(xué)生，教師應(yīng)該重點提出表揚，并且鼓勵全班學(xué)生向“答題之星”學(xué)習(xí)。積極挖掘線下英語APP教學(xué)工具的優(yōu)勢，引導(dǎo)更多的同學(xué)熱衷于使用英語學(xué)習(xí)APP進行詞匯理解與識記。

2.2利用APP進行碎片化讀背訓(xùn)練，提升詞匯儲備水平

學(xué)生使用單詞記憶軟件，可以按照每周單詞學(xué)習(xí)的計劃，詳細分配每天需要記憶的動詞數(shù)量、名詞數(shù)量和形容詞的數(shù)量。將較難的英語學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成容易實現(xiàn)的一個個小目標，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語知識內(nèi)容的積極性。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多聽多記，并且在移動式的學(xué)習(xí)過程中，合理安排自己學(xué)習(xí)和娛樂的時間。人的注意力集中時間有限，一般為20分鐘左右，將學(xué)生日常生活中“碎片化”的時間利用起來，長期積累之后形成較為可觀的學(xué)習(xí)時長，對于提升學(xué)生的英語綜合能力有一定的幫助。學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)活動中，采用移動式學(xué)習(xí)方法，能夠達成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，利用更少的時間學(xué)到更多的英語知識，在這種張弛有度的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。在移動APP英語學(xué)習(xí)中，具體的英語學(xué)習(xí)時間智能軟件會對學(xué)生進行提醒，學(xué)生在適度的娛樂之后，用空閑時間進行單詞的讀背記憶，有利于提升學(xué)習(xí)的效率。在長期的移動式英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠養(yǎng)成積極利用閑散時間學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在短時間的記憶單詞活動中，學(xué)生能夠使用英語智能軟件學(xué)到更多的內(nèi)容。

2.3組織學(xué)生進行移動閱讀訓(xùn)練，實現(xiàn)閱讀與表達的銜接

為了提升學(xué)生的英語閱讀水平，教師可以定期在QQ群中上傳經(jīng)典的閱讀材料，這些英語短文具有較強的可讀性。并且，短文的選材短小精悍、生動活潑，教師定期向全班學(xué)生推送英語短文，幫助學(xué)生拓寬知識面，學(xué)生能夠獲得更多的閱讀體驗。為了引起學(xué)生對于課外延展閱讀的重視程度，教師可以改變作業(yè)布置的方式，將要求學(xué)生完成課后閱讀推行下去。學(xué)生在閱讀同類型的英語短文之后，需要到班級群中交流自己的心得體會，每個人的心得體會不得低于50個字。學(xué)生閱讀的方向大致相同，在班級集體討論中每個人都會有話可說，不會出現(xiàn)交流障礙問題。教師應(yīng)該選擇與當前的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的短文，并且利用QQ音樂等語音合成軟件將短文合成為MP3語音材料，供給學(xué)生進行聽力練習(xí)和仿讀學(xué)習(xí)。有些學(xué)生比較害羞靦腆，在課堂學(xué)習(xí)中對于口語交際訓(xùn)練活動比較抵觸。但是，在高職英語課后學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生只需要使用英語APP軟件，就能夠在線上短文的聽力練習(xí)和仿讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)英語知識。移動化教學(xué)方法，有利于提升學(xué)困生參與英語閱讀和口語交際的積極性，并且鼓勵學(xué)生“開口說”、大聲講。采用智能手機推送經(jīng)典英語短文的教學(xué)方法，其特點是利于操作，利于學(xué)生收藏保存，并且銜接聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生在短文閱讀的同時模仿聽力材料進行口語表達訓(xùn)練。

2.4組織學(xué)生進行線上寫作訓(xùn)練，促使其掌握不同題材寫作知識

英語短文材料訓(xùn)練“TryingYourHand”,學(xué)生可以利用英語學(xué)習(xí)軟件進行寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)該對每日推送短文的題材進行選擇控制，選材具有典型性和可模擬性，選擇與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)聯(lián)的文段材料推送到群共享中。在高職英語移動式閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該集中對英語短文材料進行講解，要求學(xué)生進行同題材的寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練活動每周進行一次，學(xué)生可以根據(jù)每周推送的七篇文章進行選擇，根據(jù)自己的興趣選擇自己“有話想說”的寫作題材，通過模仿經(jīng)典短文的寫作風(fēng)格進行作文創(chuàng)作。這種教學(xué)方法給予了學(xué)生一定的主動性，并且賦予了寫作訓(xùn)練新的概念，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行寫作創(chuàng)新和訓(xùn)練突破。為了綜合開發(fā)學(xué)生的寫作能力，教師還應(yīng)該定期推送不同類型的英語材料，包括“名人傳記”“名著選段”“笑話精選”等多種英語短文材料。在教學(xué)內(nèi)容推廣中，以各類常用的應(yīng)用文的格式、句式和詞語的簡要歸納為基礎(chǔ)，在短文閱讀中通過典型實例的應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生模擬練習(xí)。學(xué)習(xí)者通過WIFI或者4G網(wǎng)絡(luò)登錄課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)并簽到，并且將自己的寫作作業(yè)上傳班級資源中，有班干部對學(xué)生每周的作業(yè)完成情況進行管理，教師查閱之后填寫對于寫作檢查的相關(guān)反饋意見。

2.5利用手機軟件豐富寫作形式，提升寫作主動性

鼓勵學(xué)生在寫作訓(xùn)練中發(fā)揮想象力，可以將閱讀材料中看到的GIF動圖、JPG圖片插入到作文寫作中，用來增進作文創(chuàng)作的生動性。在這種靈活多樣的寫作教學(xué)形式中，引導(dǎo)學(xué)生使用DAT-A-BANK學(xué)習(xí)軟件進行寫作訓(xùn)練，有利于提升文章寫作的興趣。提供多種文檔便捷軟件供給學(xué)生下載，供給學(xué)生在特定題材的寫作訓(xùn)練中拓展對應(yīng)的應(yīng)用文格式，學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式將會更加多樣化。使用手機英語教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)習(xí)興趣，在智能式高職英語移動課程教學(xué)活動中，教師還可以使用IVONK-Reader軟件進行英語聽力拓展式教學(xué)工作。學(xué)生既可以在英語軟件平臺上閱讀不同的趣味小短文，也利于利用音頻工具收聽這些幽默短文與哲理小短文的MP3版本。在這種閱讀和聽力銜接式訓(xùn)練活動中，幫助學(xué)生體驗不同的英語學(xué)習(xí)方式，從而刺激學(xué)生不同感官的建議能力，加深對于西方文化的記憶能力。在高職英語課程教學(xué)活動中，教師可以采用智能手機的微信群功能，將本節(jié)課需要用到的生僻詞匯發(fā)送至學(xué)生的手機，提供給學(xué)生提前查找詞匯的注釋詳解，并且做好預(yù)習(xí)工作。這種采用微信群發(fā)生僻單詞的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究，有利于明確教學(xué)重點，提升學(xué)生對于生僻字詞的記憶效果。教師在管理端評閱每個作品，評選出口語表達流暢、邏輯思維清晰、詞匯使用準確的優(yōu)秀作品，并且在教學(xué)活動中對狀態(tài)不佳的學(xué)生進行隱性約談，有利于幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使全班英語學(xué)習(xí)效率提高。

2.6組織學(xué)生使用手機制作小品節(jié)目，提升英語學(xué)習(xí)趣味性

為了提升高職英語課程教學(xué)的生動性和趣味性，教師還可以組織學(xué)生進行英語小視頻的拍攝比賽活動。按照8~10人的規(guī)模將學(xué)生分成視頻創(chuàng)作小組，組織學(xué)生進行不定主題的“小品”創(chuàng)作比賽。在小品模仿英語短文訓(xùn)練中，學(xué)生可以模仿英美電影中經(jīng)典的橋段進行對話展示和情節(jié)表演，也可以根據(jù)日常生活中的內(nèi)容編寫小品的劇本，并且在小視頻的拍攝中合理安排每一個同學(xué)的角色，讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠得到口語會話訓(xùn)練。在課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生的英語小品創(chuàng)作進行指導(dǎo)，使其更加具有戲劇性，在視頻創(chuàng)作中利用DRAMWAVER等軟件進行視頻編輯，有利于提升視頻創(chuàng)作的質(zhì)量。在英語小品拍攝之前和拍攝活動之中，學(xué)生都應(yīng)該按照內(nèi)容進行反復(fù)排練，從而提升英語對話使用的熟練程度。教師還可以組織學(xué)生進行自評和互評，在課堂教學(xué)中預(yù)留充足的時間給學(xué)生進行討論，供給學(xué)生結(jié)合課堂點評的內(nèi)容進行自我總結(jié)。學(xué)生可以按照寫好的劇本進行小品表演，并且利用手機或者攝像機拍攝情景模擬視頻，利用apk-rexsee生成視頻集程序。學(xué)生分組進行英語小品的創(chuàng)作訓(xùn)練，在分組練習(xí)中重點培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與情景式對話處理水平。教師將拍攝的視頻共享在網(wǎng)絡(luò)課程中，不同學(xué)校、不同專業(yè)的班級都能夠查看這些視頻。將這些材料供給不同院校的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生參與情景式口語訓(xùn)練的積極性。

3基于智能手機適應(yīng)性教學(xué)法“看懂-學(xué)會”體驗式高職英語教學(xué)模式分析

在單詞巧妙記憶活動中，學(xué)生可以使用“單詞風(fēng)暴”手機英語APP進行單詞的巧妙記憶。“單詞風(fēng)暴”擁有多種象形化、聯(lián)想式系統(tǒng)英語記憶類教學(xué)方法，學(xué)生可以采用這種英語APP進行新單詞的自學(xué)與讀背。在高職英語教學(xué)活動中，利用軟件學(xué)習(xí)的生動性和活潑性，幫助學(xué)生努力拓展詞匯量，使學(xué)生在英語習(xí)題解答和作文寫作的過程中，擁有較為充沛的詞匯儲備糧。在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡“看懂-學(xué)會”的科學(xué)教學(xué)思想，讓學(xué)生在手機學(xué)習(xí)軟件的單詞讀記活動中，了解每一個單詞的意思，并且學(xué)會區(qū)分相近詞語的不同使用方法。教師應(yīng)該重點對學(xué)生易錯的部分進行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤的表達習(xí)慣。例如，漢語中常說的“害怕某人做某事”，在英語對話中我們不能夠直譯為：fear-sb.to-do-sth，而是應(yīng)該使用英語固定的表達方式翻譯為“beafraidofsth.”或者“afraidofsbtodosth”.漢語中常說“原諒某人做某事”，但是英語不能夠直譯為“excuse（forgive）sbtodosth”,而是應(yīng)該說用forgivesb.fordoingsth。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將這些易錯點摘選出來，供學(xué)生記憶和理解，防止在寫作中出現(xiàn)用法上的錯誤。除了這些英漢互譯中有偏差的部分，英語和漢語也有用法和習(xí)慣上相同的句式。例如“想要某人干某事”，我們可以直接將它翻譯成“wantsbtodosth”。除此之外，“警告某人做某事”可以按照漢語的邏輯習(xí)慣直接翻譯成“warnsbtodosth.”漢語說“希望某人干某事”英語也可以直接翻譯成為：“wishsbtodosth”。

4結(jié)束語

《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》中指出：“高職學(xué)生必須要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，特別要具有一定的口語表達能力，能夠使用英語進行固定主題、特定內(nèi)容的交流。利用智能手機教學(xué)法推行高職英語教學(xué)工作，教師可以開辟課下學(xué)生交流論壇。學(xué)生在班級論壇之家中自由發(fā)表看法和意見，為教師的教學(xué)工作提出有益的建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了難題，也可以在班級論壇之家中發(fā)帖求助，教師和全班同學(xué)都可以幫助學(xué)生解答疑難問題。教師還可以組織學(xué)生對難題進行延伸性討論，例如組織學(xué)生對一個新學(xué)的知識點進行思維發(fā)散與應(yīng)用方法探究，引領(lǐng)學(xué)生利用這個知識點進行寫作訓(xùn)練。

參考文獻：

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篇4

1.“前設(shè)計”階段

在課堂教學(xué)活動之前，教師要設(shè)計好課堂活動。在此階段中，教師要備教材、備學(xué)生、備方法，還要備自己。新課程標準的要求是貫穿整個教學(xué)設(shè)計全過程的，因此，前設(shè)計要以新課程為指引。

(1)備學(xué)生

傳統(tǒng)備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。因此，前設(shè)計中，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度上考慮問題。備學(xué)生就是要了解他們在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認知水平、個性心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異。學(xué)生的這些因素是時刻變化發(fā)展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對性。

(2)備教材

教材是構(gòu)成教學(xué)活動的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)。教師要尊重教材，超越教材；要仔細鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問題：a.本主題是屬于事實性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊學(xué)過、在后面第幾冊又要出現(xiàn)、有什么不同的要求?c.就這一主題學(xué)生知道什么，按課程標準的要求應(yīng)該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學(xué)重點。d.所涉及的文化資料。

(3)備方法

包括教法和學(xué)法。備方法是要體現(xiàn)教師“設(shè)計者、組織者”的角色要求，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這時，教師要結(jié)合自身的優(yōu)勢把所學(xué)內(nèi)容和你的優(yōu)勢進行有機地結(jié)合。要把所學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生興趣的方式展示出來。當然，前設(shè)計階段中還需要備好自己的課堂口語、備教具，如：生活中的東西、學(xué)校的環(huán)境、現(xiàn)成的人力資源、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手工作品、自制課件等等。教案是前設(shè)計凝結(jié)的成果。

2.“中設(shè)計”階段

前設(shè)計階段中，我們考慮更多的是預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)過程中，不同的學(xué)生個體對同一教學(xué)預(yù)設(shè)表現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。顯然，教學(xué)設(shè)計只停留在前設(shè)計基礎(chǔ)上是遠遠不夠的，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。因此，教案不應(yīng)成為同定不變的鐵案、死案，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情景的變化不斷地進行再選擇、再決策、再設(shè)計。“中設(shè)計”給教師的獨創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時，也對教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.“后設(shè)計”階段

課堂教學(xué)完成后，教學(xué)設(shè)計還有一個階段：教學(xué)反思。也被稱為“后設(shè)計”階段。教師要對“前設(shè)計”的安排，“中設(shè)計”的決策和設(shè)計進行反思，以提高整個教學(xué)設(shè)計的水平，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計活動的三個階段是一脈相承的，當然也是有交替和重疊的。而每一次的反復(fù)卻是一次升華，一次繼承與發(fā)展。

二、有效教學(xué)設(shè)計的界定

有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)落實教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，能使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。

1.教學(xué)設(shè)計是否有效要看能否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

《普通高中英語課程標準》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”教學(xué)設(shè)計的有效性首先就要體現(xiàn)在設(shè)計是否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.教學(xué)設(shè)計是否有效要看能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

無論教師如何設(shè)計教學(xué)，最終都要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。英語的學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用各種活動習(xí)得語言。教師只能起引導(dǎo)、組織作用，不能勉強填鴨或替代學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計是以“學(xué)”為前提和依據(jù)的，要讓學(xué)生始終在“做事”中學(xué)習(xí)英語。要知道，英語是學(xué)生學(xué)會的，而不是老師教會的。那種教師一言堂的教學(xué)設(shè)計必定是最蹩腳的設(shè)計。

3.學(xué)設(shè)計是否有效要看是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

《普通高中英語課程標準》指出：學(xué)生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。從某種程度來說，學(xué)生愿意學(xué)的課是有效設(shè)計的課。那么，設(shè)計成什么樣的課才能讓學(xué)生感興趣呢?

(1)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、行為發(fā)展規(guī)律：教學(xué)設(shè)計應(yīng)能按以下的心理過程安排：興趣一需要―挑戰(zhàn)―探索學(xué)習(xí)―成功。或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)能符合其行為發(fā)展規(guī)律：感受―模仿―學(xué)習(xí)―應(yīng)用。

(2)主題內(nèi)容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現(xiàn)的和導(dǎo)引的。

(3)能促進學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西，并能應(yīng)用于實際生活中。

(4)能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產(chǎn)生愿意學(xué)的愿望。

(5)能激發(fā)學(xué)生對英語的好奇，產(chǎn)生要學(xué)的需要。

(6)能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢和潛力。

三、有效教學(xué)設(shè)計的策略

依據(jù)教學(xué)設(shè)計的三個階段以及有效教學(xué)設(shè)計的界定，我們認為要從以下幾個方面人手，運用一定的策略來提高教學(xué)設(shè)計的有效性。

1.以學(xué)定教，合理整合教學(xué)資源

《普通高中英語課程標準》明確指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊等。對教材的使用建議是：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”教師在“前設(shè)計”階段要花大力氣備好學(xué)生和教材，同時合理整合相關(guān)的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的實際知識能力，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。

2.以學(xué)施教，優(yōu)化教育教學(xué)方法

《普通高中英語課程標準》明確指出：教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點。同時，要結(jié)合各個學(xué)生的興趣愛好、年齡特點設(shè)計不同的教學(xué)形式和方法，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。

3.以學(xué)評教，強化以人為本的意識

篇5

根據(jù)以培養(yǎng)英語語言能力、專業(yè)(貿(mào)易、文秘)能力和綜合職業(yè)能力為主的實踐教學(xué)計劃,英語是國際商務(wù)活動中通用的一種專業(yè)語言,廣泛地運用于外貿(mào)的各項實際工作。商務(wù)英語專業(yè)面向社會,以商務(wù)為背景、以英語語言為載體、以實踐教學(xué)為補充,畢業(yè)生主要是面向外貿(mào)文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位。因此需要著力培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生通曉外貿(mào)流程、熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)、能進行日常外事溝通、能處理日常行政事務(wù)的能力。在上述崗位上,從角色分工、業(yè)務(wù)定位、貿(mào)易洽談到貿(mào)易關(guān)系確立、維持,英語翻譯均起著重要的作用。英語翻譯實訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)的重要實訓(xùn)課程,在于提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的“譯”這一能力,同時伴隨提高學(xué)生的英語閱讀、理解和語言的組織能力等應(yīng)用能力,打下堅實的英語語言基礎(chǔ),并提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的翻譯技能。

為期一周的英語翻譯實訓(xùn)的主要任務(wù)是:1)讀懂英文求職廣告、英文外貿(mào)業(yè)務(wù)廣告等,并譯成通俗的漢語。2)讀懂英文俚語、俗語、諺語,并找到對等的漢語表達法。3)讀懂商務(wù)名片,并能翻譯制作簡單的商務(wù)名片。4)讀懂身邊的商店、超市等英文名稱、產(chǎn)品英文名稱、電視欄目等,并譯成漢語,了解英語翻譯在生活各個領(lǐng)域的廣泛運用。5)讀懂會議紀要、產(chǎn)品說明書、商務(wù)合同、企業(yè)介紹等英文資料,并能翻譯成漢語。

該實訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本實踐環(huán)節(jié)之一,開設(shè)在大一第二學(xué)期,是實訓(xùn)環(huán)節(jié)的入門課程,將為以后較為專業(yè)化的國際貿(mào)易實訓(xùn)、外貿(mào)單證口譯實訓(xùn)、外貿(mào)函電實訓(xùn)、電子商務(wù)實訓(xùn)、英語口譯實訓(xùn)提供入門的商務(wù)認識和基礎(chǔ)的語言支撐。

二、知識、能力目標

能力目標包括:①學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識,在外貿(mào)文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位,熟悉外貿(mào)操作流程、外貿(mào)(詢盤,報盤,還盤)業(yè)務(wù),能流利地進行基本日常外事溝通,能處理日常行政事務(wù)的能力,能在人事助理的崗位上準確翻譯英文求職廣告、英文商業(yè)廣告;②能運用商務(wù)英語翻譯理論知識和技巧準確翻譯商務(wù)交流活動中基本的廣告語及商務(wù)名片;③能在外貿(mào)文員的崗位上基本正確地進行商務(wù)信函、商務(wù)合同、協(xié)議,能進行簡單的會議記錄,能熟練翻譯產(chǎn)品說明書等;④能了解英語在商店名稱、商品名稱、電視節(jié)目等方面的廣泛運用,增強商務(wù)英語專業(yè)的自我意識,學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)英語、運用英語,培養(yǎng)語言的敏感性和感受力。

知識目標包括:①能初步了解商務(wù)英語翻譯基本理論和英漢兩種語言的異同;②能準確理解國際商務(wù)與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的英語文字資料;③能掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)必備的專業(yè)英語知識;④能掌握國際商務(wù)英漢翻譯的基本理論知識與技巧;⑤能了解英漢雙語的語言差異、文化差異;⑥能掌握與國際商務(wù)相關(guān)、必備的背景知識;⑦能掌握商務(wù)英語信函、商務(wù)合同、協(xié)議、會議紀要和產(chǎn)品說明書等語篇文體知識。

三、實訓(xùn)內(nèi)容及項目設(shè)計

圍繞英語讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力安排英語翻譯實訓(xùn)任務(wù),注重商務(wù)英語翻譯的特色,商務(wù)外貿(mào)活動的基本流程、商務(wù)信函的翻譯,商務(wù)會議、合同、企業(yè)介紹等的翻譯。該實訓(xùn)采取項目課程教學(xué)法,以工作過程系統(tǒng)化的理論為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生至始至終在“做事情”,而非單純“學(xué)理論”。根據(jù)涉外文秘等相關(guān)崗位的需求,本實訓(xùn)的項目名稱為“欲購買一批外貿(mào)服裝,接待外方訪談”,以確立初步貿(mào)易關(guān)系、達成初步合作意向。主要過程設(shè)計主要包括:1)閱讀、翻譯英文貿(mào)易廣告,篩選確立可能的貿(mào)易伙伴;2)按廣告要求投寄相應(yīng)的商業(yè)信函,表達合作意向;3)閱讀并翻譯對方的回函,作出貿(mào)易判斷;4)翻譯對方的企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹,向?qū)Ψ皆俅稳ズ?邀請對方來進行貿(mào)易訪談;5)翻譯對方來函,確定訪談的時間、地點和主要內(nèi)容,做好接待前的準備工作等。

實訓(xùn)可演示的結(jié)果為相關(guān)信函、廣告等書面資料和翻譯過程中的錄音、錄像資料。

能力訓(xùn)練項目1――能了解翻譯在外貿(mào)訪談中的地位和作用。

擬實現(xiàn)的能力目標:能分析概括崗位能力要求。相關(guān)支撐知識:英語翻譯的工作性質(zhì)與基本素質(zhì)。訓(xùn)練方式與步驟:案例分析、提問、討論、歸納。可演示結(jié)果:翻譯出的英文求職廣告、英文外貿(mào)廣告。

能力訓(xùn)練項目2――理解并翻譯商務(wù)名片、商標廣告。

擬實現(xiàn)的能力目標:①能充分考慮英漢文化差異因素,用英語或漢語翻譯產(chǎn)品商標和廣告,譯文措辭得體,文體規(guī)范;②能借助工具書準確翻譯英、漢產(chǎn)品說明書。相關(guān)支撐知識:①跨文化交際知識;②廣告的語言特征;③商標、廣告的翻譯技巧;④產(chǎn)品說明書的格式與語言特征。訓(xùn)練方式與步驟:①教師提供一個因忽略英漢文化差異失敗的翻譯案例,學(xué)生分組討論該失敗案例的原因;②教師點評與講解知識要點;③學(xué)生練習(xí)翻譯商標、廣告和產(chǎn)品說明書;④學(xué)生比較分析自己譯文和參考譯文,找出差距。可演示結(jié)果:①對給定的商標和廣告翻譯案例的分析評點;②模擬商務(wù)情景,在實踐過程中對商務(wù)名片和廣告的解讀。

能力訓(xùn)練項目3――理解并翻譯往來商務(wù)信函。

篇6

一、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)攝影課程的特點和不足

作為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一門必修課程，攝影課程具有實踐性強、審美標準高這兩個特點。

實踐性強這是由攝影本身技術(shù)性決定的，審美標準高是針對藝術(shù)類學(xué)生審美修養(yǎng)的教學(xué)目標來講的，這兩個特點對于理解這門課程十分重要。

目前這門課程主要存在兩大問題：要么嚴重偏向理論課堂，缺乏攝影實操的環(huán)節(jié)，學(xué)生攝影實踐能力得不到加強；要么嚴重偏向攝影技術(shù)教學(xué)，學(xué)生缺乏美學(xué)方面的熏陶，審美修養(yǎng)難以提升。

二、制約高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)攝影課程教學(xué)效果的因素

制約高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)攝影課教學(xué)效果的因素很多，這里主要從五個方面進行闡述。

（一）課程定位、教學(xué)目標不清晰。目前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程定位為基礎(chǔ)課，攝影課有偏理論或偏技術(shù)的傾向，并且多數(shù)以課堂理論學(xué)習(xí)和后期修圖軟件學(xué)習(xí)為主，而對于攝影實踐這一塊往往無法完全實施。攝影涉及龐大的知識系統(tǒng)，如果不能在課程的定位和教學(xué)目標上有所側(cè)重，必定導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，最終無法達到顯著的教學(xué)效果。

（二）缺乏有效的考核機制檢驗教學(xué)效果。由于攝影課沒有像專業(yè)課那樣嚴格的考核機制，同時，由于受場場地的局限，多數(shù)以課后作業(yè)形式讓學(xué)生自行拍攝作品，缺乏現(xiàn)場手把手指導(dǎo)創(chuàng)作的形式，因此難以體現(xiàn)學(xué)生實際的攝影知識掌握程度和審美修養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當。目前國內(nèi)偏向攝影實踐的優(yōu)質(zhì)專業(yè)書籍較多，而針對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)攝影的優(yōu)秀教材十分罕見，加上學(xué)校沒有重視教材的選購，課本外又缺乏增設(shè)適宜的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果大打折扣。

（四）教師專業(yè)水平良莠不齊。除了攝影專業(yè)本身的課程，目前高校藝術(shù)類攝影課程大多是非攝影專業(yè)的教師承擔(dān)，多數(shù)教師本身并不具備一定的攝影實踐經(jīng)驗。所以，教師本身攝影技術(shù)、攝影美學(xué)修養(yǎng)直接關(guān)系到課程設(shè)定的高度。

（五）攝影學(xué)習(xí)相關(guān)資源缺乏。由于資金、場地的限制，目前有一部分高校的圖書館、攝影場地和攝影器材資源匱乏，這直接導(dǎo)致課程實踐環(huán)節(jié)難以實施，學(xué)生沒法直接進行攝影實踐的學(xué)習(xí)。

三、基于“五進”理念的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)攝影課教學(xué)方法

分析高校藝術(shù)類專業(yè)攝影課程的特點和存在的問題，并運用“五進”理念進行分析，可得到五個方面的教學(xué)方法：

（一）進多種形式的課堂學(xué)習(xí)攝影。攝影的課堂學(xué)習(xí)還是十分重要，然而單一的課室講授的教學(xué)效果十分有限，多種形式的課堂形式都是十分必要的。可以根據(jù)專業(yè)和課程學(xué)習(xí)的特點邀請專業(yè)和知名人士來學(xué)校舉辦講座、論壇、活動、比賽等形式。讓學(xué)生可以在這過程中與攝影專業(yè)人士進行交流，這樣不但可以拓展學(xué)生的攝影理論知識，還能跟教師課堂上的內(nèi)容進行系統(tǒng)地連接，彌補了課本和課堂知識的不足，擴大他們的見識并激發(fā)他們學(xué)習(xí)攝影的熱情，讓學(xué)生更深刻地理解攝影理論知識，為攝影實踐學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）進校內(nèi)外圖書館和媒體資源學(xué)習(xí)攝影。借助校內(nèi)外圖書館資源，可以彌補校內(nèi)圖書音像資源匱乏的不足。學(xué)校應(yīng)適當放權(quán)給任課教師，讓教師選擇合適的上課地點，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀優(yōu)質(zhì)的攝影讀物，不但可以彌補教材和教師攝影素養(yǎng)的不足，而且有利于增進學(xué)生攝影知識、提升美學(xué)修養(yǎng)。同時，可以定期舉辦讀書分享會，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行自主分享學(xué)習(xí)，通過校內(nèi)外閱讀的活動，學(xué)生可以學(xué)到課堂上上學(xué)不到的攝影知識，并漸漸找到學(xué)習(xí)攝影的樂趣，最終找到學(xué)習(xí)攝影的動機和目標。

（三）進校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行實踐。綜合校內(nèi)外實訓(xùn)基地，可以改善校內(nèi)攝影場地和設(shè)備缺乏的狀況。充分發(fā)揮校企合作的作用，通過聯(lián)合周圍的攝影公司或攝影工作室等實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有更多的機會操作攝影設(shè)備，走到第一線去進行攝影實踐。另外，結(jié)合課程特點，讓學(xué)生參與校外實訓(xùn)基地的一些項目和活動，這樣有利于對學(xué)生的攝影實踐水平進行檢驗。校內(nèi)外實訓(xùn)的方式，可以讓攝影學(xué)習(xí)資源最大化，學(xué)生可以直接向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)，彌補校內(nèi)教師攝影實踐經(jīng)驗的短板。

（四）進戶外大自然進行攝影活動。適當帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外爬山或徒步等活動，同時進行攝影實踐，這樣可以減輕學(xué)生課室學(xué)習(xí)的疲勞，有利于學(xué)生放松身心、增強體力、培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，有利于保證課堂學(xué)習(xí)的效率。在活動過程中進行知識講解和攝影實踐，有利于開拓學(xué)生思路并創(chuàng)作出優(yōu)秀的攝影作品。任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加短途旅行，在接觸大自然的過程中進行攝影作品的創(chuàng)作和訓(xùn)練，可以檢驗學(xué)生掌握攝影知識和技能的水平，同時，在這個過程中慢慢感受大自然、感受攝影的魅力，并在這個過程中不斷提升攝影實踐能力和審美修養(yǎng)。

（五）進社會服務(wù)與實踐。通過展覽、義工、志愿者等活動形式，帶領(lǐng)學(xué)生進行考察和學(xué)習(xí)，給學(xué)生多一些接觸社會的機會，并通過學(xué)習(xí)到的攝影知識和技能服務(wù)社會，這對他們加深社會認識、愛護人文自然環(huán)境、關(guān)注弱勢群體有重要的作用。通過這樣的方式開展攝影實踐，可以引導(dǎo)學(xué)生把攝影學(xué)習(xí)跟社會實踐有效地進行結(jié)合，這有利于增強學(xué)生社會責(zé)任感，為學(xué)生攝影創(chuàng)作提供更多的素材和思路。通過實踐活動，讓學(xué)生積累更多的作品，通過參加比賽或者校內(nèi)展覽的形式檢驗學(xué)生攝影學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

本文旨在通過“五進”思想梳理出高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)攝影課程的五個教學(xué)方法，五種教學(xué)方法作為攝影教學(xué)的指導(dǎo)思路理論上是可行的，然而每個高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色不同，應(yīng)當結(jié)合高校自身的資金、師資、硬件等綜合的情況進行教學(xué)策略調(diào)整。值得一提的是，高校教學(xué)改革中行政限制一直是存在的，如何做到平衡教學(xué)與行政，是個值得思考的問題。

參考文獻

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[2] 程艷華.高校攝影教育現(xiàn)狀分析及改革思路[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016.（10）.

篇7

一、微課的概念和主要特點

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。總的來說， “微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以主流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

“微課”的主要特點包括以下幾點：教學(xué)時間短，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知特點，大學(xué)生的注意力集中時間為10分鐘以內(nèi)，而“微課”時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，能在學(xué)生注意力最集中的時間里吸引學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容方面相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，微課的內(nèi)容精簡，主題更加突出，主要是為了反映課堂中某個教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動，或是為了突出課堂教學(xué)中的重點、難點或疑點內(nèi)容的教學(xué)。資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案）、課堂教學(xué)時使用到的課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、高職高專醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)情分析

目前在高職高專醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)活動遇到不少阻力，由于大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，這導(dǎo)致了許多學(xué)生上課不能認真聽講，甚至個別同學(xué)專心學(xué)習(xí)專業(yè)課，放棄了學(xué)習(xí)英語。此外，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性，自控能力不足，欠缺正確的學(xué)習(xí)方法，眼高手低，非常看重相關(guān)英語考試證書，但又不愿腳踏實地，按部就班的進行學(xué)習(xí)。最后一個制約高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的因素是學(xué)生的英語水平參差不齊，兩極分化嚴重，教師在授課內(nèi)容、考核內(nèi)容的選擇、安排、設(shè)計方面要兼顧兩頭，有時很難取舍，真正實現(xiàn)一系列教學(xué)活動的優(yōu)化配置，保證其合理性和科學(xué)性。

三、充分利用“微課”，優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)

1.微課設(shè)計的指導(dǎo)思想

“微課”不微，在課堂教學(xué)中以微視頻來折射課堂教學(xué)的導(dǎo)入材料、重點和難點的講解、習(xí)題的操練等。整個微課的設(shè)計指導(dǎo)思想貫穿了教學(xué)培養(yǎng)目標、內(nèi)容、反饋等環(huán)節(jié)。高職高專醫(yī)學(xué)英語課本身具備一定難度，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求和實際教學(xué)的需求在傳統(tǒng)的四十五分鐘的課堂內(nèi)展示兩到三個微視頻，用來導(dǎo)入內(nèi)容、講解重難點和提供練習(xí)。這樣，在課堂上既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又便于學(xué)生在課外對微視頻反復(fù)觀摩和練習(xí)，加深理解和擴充知識儲備。

2.微課設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容的整合

在傳統(tǒng)的高職高專醫(yī)學(xué)英語課堂中，由于受到課程本身的難度和學(xué)生的理解程度的限制。教師會花費大量的時間為學(xué)生講解并讓他們練習(xí)重點、難點。這會在某種程度上忽視基礎(chǔ)知識的了解和掌握。微視頻自身的優(yōu)勢能讓學(xué)習(xí)不受課堂的局限，教師可以更加靈活的整合教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)資源。教師可在課堂教學(xué)中適當補充醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)記憶方法，？告訴學(xué)生根據(jù)醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點，進行相關(guān)分類，找出最佳識記點，提高學(xué)習(xí)效率，如用以下分類法展示：

（1）dyspnea（呼吸困難）可分解為：dys一困難;一pnea呼吸;又如glucopneia（低血糖）可分解為：gluco一葡萄糖，一pnea減少。教學(xué)中為學(xué)生提供該類詞匯分解詞500左右;（2）相對詞：如diastolic舒張的，systolic收縮的;又如internal內(nèi)部的，external外部的;healthy健康的， unhealthy不健康的。教學(xué)中提供60多對相對詞;（3）同義詞聯(lián)想記憶：如pain指精神或肉體的疼痛;ache指局部持續(xù)痛;sore指疼痛發(fā)炎，一碰就痛;dull指鈍痛，隱約疼痛;throb指抽痛;smart指劇痛;prick指刺痛;burning指燒灼痛;colic指絞痛。又如treatment治療，處理;cure用藥物治好某病;heal治愈;therapy治療方法。（4）易混淆詞：如amputation（截肢），ambulance（救護車），ambulation（下床走動）。又如nap小睡，nappy尿布，nanny保姆。在教學(xué)中為學(xué)生提供30多組易混淆詞的區(qū)別;（5）相關(guān)詞：如heart（心），liver（肝），spleen（脾），lungs（肺），kidney（腎），又如face臉，forehead前額;temple太陽穴;eye眼;nose鼻;nostril鼻孔， check面頰;mouth嘴;lip唇;chin頜;beard胡子，throat喉嚨;jaw頜;neck脖子;ear耳。（6）聯(lián)想詞：如：acupuncture（針刺），herbs（中草藥），moxibustion（灸法），massage（按摩）。又如emesis嘔吐，nausea惡心，heart function心功能，heart muscle心肌，myocardium contraction心肌收縮，palpitation心悸，cardiacrhythm心律，cardiacmurmur心雜音。

通過上述關(guān)于醫(yī)學(xué)英語詞匯記憶的串講，教師在微課的設(shè)計過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行新的組合和配置，做到舉一反三、由表及里，由此及彼，把單個看似獨立的知識模塊構(gòu)建成一個有機統(tǒng)一的知識體系，便于學(xué)生分解和組合所學(xué)知識，提高理解能力和運用能力。

3.微課設(shè)計中所融入的教學(xué)方法

高職高專教育是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。因此，在微視頻的制作內(nèi)容方面應(yīng)突出以任務(wù)型教學(xué)法為先導(dǎo)，以情景教學(xué)法和案例分析法為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生所必備的職場素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師在制作微視頻時要依據(jù)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱的總體要求和每節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)設(shè)計相對合理的醫(yī)學(xué)英語特定情景講解，案例分析等內(nèi)容。在課堂經(jīng)學(xué)生觀摩之后，教師組織學(xué)生針對所講解內(nèi)容進行操練，并及時點評。

最后，微課時代的到來為高職高專英語教學(xué)提供了新的發(fā)展契機，但對傳統(tǒng)課堂的變革來說，機遇與挑戰(zhàn)并存，我們要牢記教學(xué)緊跟時展步伐的理念，深化教學(xué)活動改革與創(chuàng)新，讓高職高專學(xué)校培養(yǎng)出的應(yīng)用型和技能型人才更好地服務(wù)于社會和國家。

參考文獻

篇8

一、數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有突出的重要性與必要性

《課程標準》明確提出：“讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)。”起初覺得執(zhí)行起來非常困難，也沒太大必要。隨著經(jīng)驗的積累，筆者的這種想法發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)科學(xué)能給人以力量，讓人們受到鼓舞，獲得信念與勇氣，然而只是簡單而粗糙地“告訴”學(xué)生這些科學(xué)，顯然與新課程標準的精神不相符合。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷這些理論的形成的過程不僅能讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，培養(yǎng)勤于思考，勇于創(chuàng)新的能力，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

實踐中，筆者大膽引入了數(shù)學(xué)史的教學(xué)。下面是筆者對該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，節(jié)選了其中的教學(xué)過程部分。

二、導(dǎo)數(shù)概念的背景及產(chǎn)生過程

（一）教學(xué)設(shè)想

遵循“創(chuàng)設(shè)問題情景提出問題分析問題解決問題”的原則。

（1）通過具體實例分析，讓學(xué)生經(jīng)歷用變化率刻畫變化的快慢，從平均變化率到瞬時變化率的認識過程，進而給出導(dǎo)數(shù)概念和導(dǎo)數(shù)的幾何意義。

（2）通過導(dǎo)數(shù)概念的形成過程，理解生活中數(shù)學(xué)概念的基本發(fā)展過程，初步學(xué)會用極限的思想分析并解決問題。

（3）分析生活中的各種現(xiàn)象最后將其統(tǒng)一為數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)概念過程，認識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)在實用性方面的巨大力量，進而對數(shù)學(xué)中蘊涵的理性美產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的欣賞情感。

（二）教學(xué)過程

平均變化率瞬時變化率導(dǎo)數(shù)。

1.平均變化率的再認識

通過教材中的實例分析，讓學(xué)生理解平均速度可以刻畫物體一段時間的運動快慢，并結(jié)合相應(yīng)的圖像，體會圖像的“陡”“坡”與平均變化率的關(guān)系，最后抽象概括出平均變化率的一般數(shù)學(xué)概念：

y f（x1）-f（x0） f（x0+x）-f（x0）

x   x1-x0            x   ，

其中 x=x1-x0

2.瞬時變化率的認識

一方面，讓大家理解瞬時速度的產(chǎn)生過程，另一方面，讓大家理解切線斜率的產(chǎn)生過程，而這兩方面正是牛頓與萊布尼茲的研究過程。

問題1：前面我們已經(jīng)明白平均速度可以刻畫物體一段時間內(nèi)的運動快慢，那么在一點處的速度如何刻畫呢？我選擇了一個較為簡單的例子：

若一物體運動路程s（單位：m）與時間t（單位：s）的函數(shù)關(guān)系為：s=t2，試估計t=5s這個時刻的瞬時速度。

學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考與分組討論后，我介紹了相應(yīng)的數(shù)學(xué)史：

因為瞬時的速度很難測量，直到牛頓的發(fā)現(xiàn)，這一難題才得到解決。大家想不想知道牛頓是怎樣思考的呢？

能否用平均速度近似代替瞬時速度？如果可以，以怎樣一個平均速度代替較好的呢？我選擇了5～10s的平均速度，―=―=15m/s，此時的誤差難以避免，但是能不能減少誤差呢？剛才我選擇的區(qū)間較大，能不能縮小些呢？大家在我的引導(dǎo)下，選擇5～6s的平均速度，―=―=11m/s，誤差縮小了，能不能再減少誤差呢？大家發(fā)現(xiàn)隨著區(qū)間的不斷縮小，所得平均速度分別為10.1，10.01,10.001,10.0001，……越來越接近一個確定的常數(shù)10，到底5s處的瞬時速度為多少？很多同學(xué)說，近似為10m/s，大約是10m/s。我又問大家什么是大約10m/s，10.1叫大約，10.01也叫大約，10.001還叫大約，可見這種說法還不夠科學(xué)準確。我告訴大家，如果當初牛頓只停留在無休止的運算當中，就永遠也得不到偉大的結(jié)果，而只是停留在無休止的量變過程中。其實要完成從量變到質(zhì)變的飛躍，只需跨出那小小的一步，我們共同想想：如何跨出那小小的一步，完成由量的改變到質(zhì)的飛躍？那么在5s處的瞬時速度到底是多少呢？“10m/s，不多不少剛剛好。”大家較為整齊地回答。看起來大家好像明白了一些，但還是有疑惑，我就鼓勵大家：人類經(jīng)歷這一過程花去了幾百年的時間，而現(xiàn)在讓大家用十幾分鐘的時間來理解確實很困難，隨著時間的推移，大家的知識不斷積累，會慢慢明白這一道理的，而后來恩格斯評價這一飛躍時稱：“這是人類精神上的最高勝利。”

問題2：如圖，P（xo，yo）是f（x）=x2+1圖象上一點，那么如何求該圖象在P（xo，yo）處的切線的斜率呢？

在x0過程中，割線AB的變化情況你能描述一下嗎？請在函數(shù)圖象中畫出來。

引導(dǎo)學(xué)生觀察：類比數(shù)、形的變化：

x0， B（x0+x，f（x0+x））A（x0，f（x0）），

當x0，割線AB有一個無限趨近的確定位置（演示動畫），這個確定位置上的直線叫曲線在x=x0處的切線，請把它畫出來。

x0，割線AB切線AD，則割線AB的斜率切線AD的斜率

有了前面的基礎(chǔ)，大家理解起來簡單容易得多，但同時也發(fā)現(xiàn)兩個過程中具有相似之處，就是用無限逼近的思想，完成了由量變到質(zhì)變的過程。

問題3：運用上面的方法求瞬時速度和切線斜率顯然太過復(fù)雜，能否簡化解題步驟呢？這樣的問題是為了下節(jié)課導(dǎo)數(shù)的運算法則提供知識和思維的準備。

最后我讓大家談?wù)劚竟?jié)課的體會和收獲，很多同學(xué)都談到了收獲知識的同時，感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮不懈，更需要巨大的膽識與異于常人的勇氣。

三、課后評價與反思

本節(jié)課在整個教學(xué)設(shè)計過程中始終圍繞一個主題――探究前人偉大發(fā)現(xiàn)的足跡，再現(xiàn)當年歷史。在教學(xué)過程中，讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展，以及蘊涵在數(shù)學(xué)中深刻而豐富的哲學(xué)思想。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以鼓舞與信心，促使他們達到端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

數(shù)學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用在高中階段可以說無處不在，除了導(dǎo)數(shù)與積分外，像指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、數(shù)列、簡單線性規(guī)劃等，都與數(shù)學(xué)史息息相關(guān)。在平時的教學(xué)教研活動中，教師如果能進一步探討數(shù)學(xué)史與課堂的有效結(jié)合，必將促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，使其受到良好的數(shù)學(xué)文化的熏陶。

參考文獻：

篇9

一、高職醫(yī)護英語教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高職醫(yī)護英語教學(xué)過程中，缺乏明確的人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)目標，所選擇的教材及開設(shè)的課程嚴重脫離了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，無法滿足醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對人才提出的需求。教學(xué)工作主要以書本知識為出發(fā)點，以高職學(xué)生順利通過各種考試為教學(xué)目標，缺乏針對性和實用性，從而讓高職醫(yī)護英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生和社會提出的需求無法銜接，學(xué)生的實際能力和所學(xué)知識無法滿足今后工作的需求[2]。高職醫(yī)護英語教學(xué)工作作為系統(tǒng)的工程，與普通的公共英語教學(xué)存在一定的差異，但是目前很多高職醫(yī)護英語教學(xué)工作都是由公共英語教學(xué)完成，缺乏專業(yè)知識的要求，難以解決訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能等相關(guān)問題，從而導(dǎo)致很多高職醫(yī)護畢業(yè)的學(xué)生缺乏工作中需要的基本應(yīng)對能力及專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，在未來的競爭中處于被動地位。

二、從工作過程導(dǎo)向出發(fā)的高職醫(yī)護英語教學(xué)設(shè)計措施

（一）掌握專業(yè)技能培養(yǎng)所需要的專業(yè)語句和詞匯。

高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能之外，還要學(xué)會更多專業(yè)語句的運用方法，從而為拓展高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生的職業(yè)知識、崗位針對性和社會適應(yīng)性知識的培養(yǎng)及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的豐富服務(wù)。所以，高職醫(yī)護英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要能夠以培養(yǎng)學(xué)生的語句運用能力和專業(yè)詞匯作為教學(xué)目標。

（二）了解工作過程導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)技能培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

高職醫(yī)護英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要能夠以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能作為教學(xué)目標。高職醫(yī)護英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)活動之間存在緊密的關(guān)系，英語教學(xué)作為一種輔和基礎(chǔ)性教學(xué)工作，主要是堅持專業(yè)教學(xué)的理念[3]。所以，高職醫(yī)護英語教師要能夠系統(tǒng)了解工作過程導(dǎo)向的學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的目標是開展和組織相關(guān)教學(xué)活動，只有對專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)情景及教學(xué)內(nèi)容作為前提，才能夠針對性、有目的地對英語教學(xué)內(nèi)容進行選擇，并做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計工作，從根本上實現(xiàn)高職醫(yī)護專業(yè)技能教學(xué)和英語教學(xué)的有效統(tǒng)一。

（三）從專業(yè)技能培養(yǎng)的情景設(shè)計來進行教學(xué)設(shè)計工作。

高中醫(yī)護英語教學(xué)設(shè)計過程中，要能夠把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和高職英語教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而保證教學(xué)工作能夠與醫(yī)護學(xué)生工作崗位專業(yè)技能的培養(yǎng)進行緊密結(jié)合[4]。所以，高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的各種教學(xué)情景進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對護理過程中的專業(yè)語句或者專業(yè)詞匯進行操練，避免教師的課堂教學(xué)與護理工作中的崗位需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）在高職醫(yī)護學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中鍛煉學(xué)生的英語語句和詞匯運用能力。

情景學(xué)習(xí)英語教學(xué)工作主要以護理工作需求作為教學(xué)目標，所以，高職醫(yī)護英語教師要能夠從專業(yè)教學(xué)銜接角度出發(fā)繼續(xù)教學(xué)組織及實施工作，并在教學(xué)活動中對相關(guān)專業(yè)技能加以演講或者講授，根據(jù)護理專業(yè)今后的工作需求、不同教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的專業(yè)英語語句及詞匯的運用能力進行培養(yǎng)[5]。在同一崗位、同一教學(xué)情景下，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)會話、技能培養(yǎng)，以及專業(yè)語句和專業(yè)詞匯運用的統(tǒng)一性和有效性。

三、結(jié)語

高中醫(yī)護英語教學(xué)設(shè)計工作作為一項系統(tǒng)的工程，教師要能夠從工作過程導(dǎo)向角度出發(fā)，對學(xué)生的崗位技能和英語基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)，從根本上體現(xiàn)出教學(xué)工作的實用性和職業(yè)性需求，并滿足高職醫(yī)護英語教學(xué)工作的需求，造就和培養(yǎng)更多滿足醫(yī)護工作發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型、高素質(zhì)人才，為我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的發(fā)展和進步作出更加卓越的貢獻。

參考文獻：

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篇10

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認知心理學(xué)的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(piaget，1966)于20世紀60年代提出，其間汲取了維果斯基(vygotsky，1978)的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾(ausubel，1968)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(bruner，1960)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地提示了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情景”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，也稱“圖式”。

隨著計算機應(yīng)用教學(xué)的日益普及，建構(gòu)主義已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學(xué)習(xí)理論流派。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職高專英語口語教學(xué)模式

近幾年來，國內(nèi)以何克抗教授為代表的教育家和理論家不斷倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的開展。在實際教學(xué)中筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以《高職、高專英語課程基本要求》為依據(jù)，在以下幾個方面做了英語口語教學(xué)的探索和研究。

(一)以問題為驅(qū)動設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式的核心和重點，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標、任務(wù)。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀主義不同，建構(gòu)主義用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，而不象原來那樣充當概念、原理的例子，學(xué)習(xí)是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學(xué)習(xí)的一個應(yīng)用。以問題為驅(qū)動來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)可引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；可使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新和勇于實踐的能力。

sanders(1966)曾經(jīng)指出：“好的問題應(yīng)具有廣闊的思考空間或具有很高的探究價值”，因此在高職高專英語口語的教學(xué)過程中，筆者總是以真實問題為驅(qū)動精心設(shè)計每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，如：introduce yourself／your hometown|your school／chinese new year|mid—autumn fesitv l to the foreign visitors．describe one of the class—-mates without telling the name and let the other sguess who he／she is according to your description．tell the way to your home| school |the hospital |the department store in the city．role play a lost child／old person and apoliceman．role play shop assistant and a customer．role play a doctor and apatient．make a comment on the school’scafeteria／dormitory |your teachers．compare the diferent manners|。socila customs between china and the english—speaking countries by giving examples．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務(wù)；要求學(xué)生把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。筆者在口語教學(xué)中所設(shè)計的這些問題都是學(xué)生所熟悉的、與實際生活有緊密聯(lián)系的真實問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，既須具有一定的難度，又不能超越學(xué)習(xí)者知識能力范圍太多。沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)達不到真正交際的目的，任務(wù)太難又會使學(xué)生失去參與的熱情和興趣。筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，時刻提醒自己我們的學(xué)生將來不是搞學(xué)術(shù)研究的，我們必須堅持“實用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實用能力為英語教學(xué)改革的主攻方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求設(shè)計非良構(gòu)的問題，非良構(gòu)的問題具有無顯示目標和限制條件；有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準；問題的概念理論，基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。解決問題的目的不是期望學(xué)生一定就某一問題能給出完美的答案，而是鼓勵學(xué)生參與，使其了解這個領(lǐng)域。筆者設(shè)計的這些問題都是開放性的、富有彈性的，可以有多種答案或者有多種方法得到該問題的答案。問題提出后，筆者總是鼓勵學(xué)生從多角度，多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深。使學(xué)生在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

(二)以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”

建構(gòu)主義認為，人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的交互作用進行的。所以強調(diào)學(xué)生要在真實的情景下進行學(xué)習(xí)，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計需要將設(shè)計的問題具體化，教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而設(shè)計學(xué)習(xí)情景則是要還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中(不同的工作環(huán)境、社會背景)，其表現(xiàn)是不相同的。

學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學(xué)習(xí)共同體中成員問的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。

學(xué)習(xí)英語的難點在于，除課堂外，學(xué)生沒有更多的英語語言環(huán)境，這在很大程度上限制了學(xué)生的語言能力的發(fā)展和提高。過去，教師往往為創(chuàng)設(shè)情景挖空心思，但效果不是很好。而把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂教學(xué)，突破了口語、文字單項信息傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)界限，使口語、文字與音像結(jié)合起來，更加形象地展示了認識對象，突出了教學(xué)主題，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，豐富了口語產(chǎn)出的內(nèi)容。筆者在口語教學(xué)中，除了利用直觀教具、實物、圖片、簡筆畫外，更多的是充分利用多媒體，通過電影、錄音、錄像、dcd節(jié)目及網(wǎng)絡(luò)資源，如原版英文影片、外語新聞、背景知識、人物傳記、地理風(fēng)貌等提供真實的或模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景之中，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒他們長期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生處于一種主動的、積極的交際情境氛圍中。如在設(shè)計了compare the diferent manners／socialcustoms between china and the english-speaking countries by giving examples．這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)中西方習(xí)俗與禮節(jié)方面的資料(文字、圖片、音像、影像等)，課堂上學(xué)生在展示所收集的資料的基礎(chǔ)上進行中西方習(xí)俗與禮節(jié)的對比。通過聲音和畫面的結(jié)合，多渠道激發(fā)『_學(xué)生的思維，營造了真實的、豐富多彩的語言信息環(huán)境和愉快和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)的效果之好出乎筆者的意料。

(三)以學(xué)生為中心組織“協(xié)作”學(xué)習(xí)、進行會話商討

建構(gòu)主義理論(參見jonassen，1992)重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認為雖然理解是由個人建構(gòu)，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。有效的安排組織協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素。小組活動是口語課理想的協(xié)作組織形式，這一形式可以為學(xué)生創(chuàng)造更多使用目的語的機會。口語課需要大量的口頭語言練習(xí)，而現(xiàn)在，班級人數(shù)多，采用教師集中講解、提問、個別操練的方式，每個學(xué)生能夠在課堂上開口說英語的機會和時間顯然都太少，而小組活動則彌補了這方面的缺陷。pica、young和doughty(1987)認為，學(xué)習(xí)者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過預(yù)先簡化的語言更有效。而且，小組活動是一種促進互助的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發(fā)展，降低學(xué)生使用外語的緊張和焦慮感。成功的小組活動可以營造出輕松和諧的外語課堂教學(xué)氣氛，增強各小組成員的自尊心，樹立他們的自信心，使學(xué)生不怕出錯，敢于開口說英語，從而提高學(xué)習(xí)效果。

schmucks(1997)曾指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在課堂教學(xué)中總是以學(xué)生為中心根據(jù)不同的教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績等因素進行合理搭配分組，組織多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動：如進行討論型小組活動，可以先讓整個班級共同討論思考問題的角度，使學(xué)生在展開討論時能思路清晰、多方面、多角度地看問題，然后再把學(xué)生分成若干小組；或者一開始就把學(xué)生分成小組，然后再進行全班范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)交流。當學(xué)生在小組中積極參與他人共同思考問題、共同探討問題、解釋個人想法時，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果會更好。除此以外還組織一些表演型小組活動，如角色扮演、配音表演等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，相互碰撞，各展其長，彼此受益。

(四)以創(chuàng)新為目標進行“意義建構(gòu)”

以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚弧Ｔ谶@種教學(xué)模式下學(xué)生的主動性被忽視，學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維被禁錮，新思想、新觀念被貶斥、創(chuàng)造性被扼殺，幻想的翅膀被折斷。以至絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，在外語學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為“怕出錯，怕受恥笑，不敢開口”。這就等于從基底上移走了創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力賴以孕育、滋生和發(fā)展的土壤，創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既重視學(xué)習(xí)者的認知主體作用，叉不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在教師幫助下，主動建構(gòu)知識的意義，反對教師對學(xué)生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權(quán)威，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維、逆向思維。

筆者在口語教學(xué)中總是努力把學(xué)生帶到輕松的語言交際情景中，鼓勵學(xué)生多用目的語表達，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)外語的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生無拘束地展開想象的翅膀，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維能力，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強他們的語言實踐運用能力，并進行語言表達的再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生持久的外語學(xué)習(xí)興趣與動力。開展表演、辯論、演講及研討會等活動，由學(xué)生就已知主題展開聯(lián)想和猜測，暢所欲言，在有限的課堂時間里通過分組活動盡量給每個學(xué)生表現(xiàn)的機會，對學(xué)生表達時出現(xiàn)的錯誤，不急于糾正，以減少學(xué)生的言語焦慮感，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正自身的語言問題，糾正和補充錯誤的或片面的認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。

(五)以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，教師由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，這一轉(zhuǎn)變極具挑戰(zhàn)性，對教師提出了更高的要求：學(xué)習(xí)過程是一種發(fā)散式的創(chuàng)造思維過程，不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難也不相同，教師需針對不同情況作出適時反饋；學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，面對豐富的信息資源易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標相偏離的情況，教師要在教學(xué)實踐中設(shè)置關(guān)鍵點，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)評價和反思，從而升華所學(xué)知識。

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅是對所學(xué)材料的識別加工和理解的過程，而且是對該過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認知過程。筆者在教學(xué)過程中有意識地加強對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，認清自己的特點、能力、興趣，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生檢查分析自己的學(xué)習(xí)過程，形成自我調(diào)控、自我管理和自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。英語口語的形成性評價對促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著深遠影響，發(fā)揮著極其重要的作用。每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，筆者總要組織學(xué)生首先進行自我評價，然后小組互評，最后教師進行總結(jié)和評價。評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、技能和交際能力，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、刨新思維和發(fā)展?jié)撃艿取＝處熤笇?dǎo)下的反思進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

篇11

1.高中英語教學(xué)的多元功能：語言、文化與交際。毋庸置疑，“提高英語水平”是高中英語教學(xué)的一個重要功能。然而，我們似乎并未注意到，“英語水平”不僅指涉英語語言技能，而且關(guān)乎西方文化認知，更應(yīng)強調(diào)跨文化交際能力。可以大膽地說，任何缺乏西方文化認知與跨文化交際能力培養(yǎng)的“英語水平”都是值得置疑的。然而，反思當下的高中英語教學(xué)，我們往往非常重視語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶，而常常輕視西方文化的認知解析，忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。我們常常淡忘，英語教學(xué)的終極目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生開啟認知西方的直接途徑，掌握國際交流的實踐技能。我們學(xué)習(xí)英語，是為了解并學(xué)習(xí)西方及世界各國的歷史文化與先進技術(shù)，是為向世界呈現(xiàn)中國的歷史文化與人文精神。簡而言之，高中英語的教學(xué)目標，是為將來的跨文化交際打下堅實基礎(chǔ)。

現(xiàn)代語言學(xué)研究充分證明，語言離不開語境，沒有語境則沒有意義。語境既指話語發(fā)生的具體語境，也指話語發(fā)生的文化與歷史語境。缺乏具體的文化與歷史語境，我們則無法認知話語的具體語境，也無法解讀話語的真實意涵，包括字面語義與深層涵蘊。毋庸置疑，我們只有把英語語言重新放置于西方文化語境中，才能更有效幫助學(xué)生獲得語言理解，從而真正掌握英語語言的交際運用。就此而言，西方文化認知是英語語言認知的必要，是“提高英語水平”的必要。只有基于西方文化認知，英語語言內(nèi)容才能有效轉(zhuǎn)化為跨文化交際能力。有鑒于此，我們教師應(yīng)注意到，英語教學(xué)的語言關(guān)注應(yīng)與文化關(guān)注緊密結(jié)合。只有正確認知高中英語教學(xué)的多元功能，明晰英語語言技能與西方文化認知之間的內(nèi)在關(guān)系，我們才能真正幫助學(xué)生“提高英語水平”。一言以蔽之，高中英語教學(xué)的多元功能由英語的語言本質(zhì)決定：語言是文化的載體。

2.高中英語教學(xué)的德育滲透：西方文化認知與價值觀教育。明晰西方文化認知重要性后，我們需要解決如何幫助學(xué)生正確認知西方文化。據(jù)觀察，在高中英語教學(xué)中，許多教師常僅限于西方文化的知識介紹或現(xiàn)象描述，而并未真正進入西方文化的認知層面。這種現(xiàn)象常態(tài)，一方面源于認知層面的誤讀，一方面源于認知視角的局限。語言呈現(xiàn)文化，文化浸蘊價值觀。西方文化不僅包含西方的歷史、社會、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容與特征，而且蘊含西方的價值觀體系。顯然，西方文化的知識介紹或現(xiàn)象描述只觸及西方文化的認知表層。西方文化的價值觀認知，不僅是理解語言內(nèi)涵的必要，也是解讀西方文化的基礎(chǔ)。據(jù)此可知，在高中英語教學(xué)中，西方文化認知絕非簡單介紹西方文化，而應(yīng)深入西方文化的價值觀層面，深入西方文化的靈魂層面。

無論是西方文化的表層認知，還是西方價值觀的深層認知，認知視角的選擇具有非常重要的作用。就西方文化認知而言，跨文化視角是一種目前獲得普遍認可的視角。把西方文化置于文化比較視角下解讀，既在中西文化的橫向比較中闡釋，也在中西文化的縱向比較中審視。只有把認知對象置于更廣闊的視角中觀察，置于更多元的視角中追問，我們的認知才能更接近真實。具體到價值觀認知，我們必須把西方價值觀置于比較視角中，既需正確認識其中的普適性意義，亦需甄別其間的意識形態(tài)意涵，既應(yīng)厘清其中的歷史發(fā)展語境，也要揭示其間的時代變異與偏見。只有基于正確的價值觀認知，我們學(xué)生才能獲得正確的西方文化認知。也只有進入西方文化的價值觀認知，才能真正開啟學(xué)生的西方文化認知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方法，認清各種西方話語的意識形態(tài)目的與價值觀偏見，避免對西方文化的盲目崇拜。

在跨文化比較視域中，通過價值觀的歷史語境還原，我們不僅能夠更全面地認知“自由”、“民主”、“人權(quán)”等西方概念的真正意涵，能夠更恰當?shù)亓私膺@些概念的歷史意義，也才能更深刻地辨別與批判這些概念在當代西方話語中的內(nèi)涵變異與意識形態(tài)偏見。在西方價值觀認知的教學(xué)指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)，十提出的二十四字社會主義核心價值觀自然地呈現(xiàn)其優(yōu)越性：不僅繼承中國文化及價值觀的優(yōu)秀精華，亦吸納其他文化及價值觀的普適性成分，是一種具有先進性的價值觀體系。這個價值觀體系，不僅包含國家層面的價值目標（富強、民主、文明、和諧），也強調(diào)社會層面的價值取向（自由、平等、公正、法治），亦規(guī)范個體層面的價值準則（愛國、敬業(yè)、誠信、友善）。

在高中英語教學(xué)中，教師只要給予足夠的西方文化及價值觀關(guān)注，必然認識到我們的核心價值觀教育使命。只有揭示英語語言及西方文化中的價值觀內(nèi)涵，學(xué)生才能具有清晰的價值觀認知，才不容易在英語語言學(xué)習(xí)及西方文化認知中迷失立場與方向，才能避免被當下一些西方話語所蠱惑而迷失。綜上而言，高中英語教學(xué)的德育滲透，我們英語教師必需把潛在的西方價值觀影響轉(zhuǎn)化為顯性的核心價值觀教育，在幫助學(xué)生“提高英語水平”同時，幫助學(xué)生獲得正確的價值觀教育，尤其在選用教材之外的英語閱讀材料時。

二、高中英語課文的主題拓展：文化比較與價值觀認知

明晰高中英語教學(xué)的多元功能，厘清語言技能學(xué)習(xí)、西方文化認知與跨文化交際能力三者關(guān)系后，我們所面臨的挑戰(zhàn)是：在高中英語教學(xué)中，該如何實現(xiàn)德育滲透及核心價值觀教育？為此，本人進行了多種摸索，嘗試了許多方法。在教學(xué)探索中，本人發(fā)現(xiàn)，課文主題不僅決定課文內(nèi)容的解析視角與閱讀方式，而且直接影響學(xué)生的內(nèi)容接受與價值認知。為拋磚引玉，本文呈現(xiàn)相關(guān)主題的拓展案例，并關(guān)聯(lián)價值觀教育策略。

1.高中英語教學(xué)的視角轉(zhuǎn)換：課文內(nèi)容的主題歸類。縱覽《普通高中課程標準實驗教科書?英語》（人民教育出版社，2007年第二版）的第1冊到第11冊，課文內(nèi)容雖各有側(cè)重，甚或有不同主題指向，但基本可歸為四大類主題：倫理、人文、科技與環(huán)保。其中，7個單元關(guān)涉?zhèn)惱碇黝}，30個單元關(guān)涉人文主題，7個單元關(guān)涉科技主題，11個單元關(guān)涉環(huán)保主題（詳見下表）。

雖然此四大類主題已含德育教育元素，已具德育滲透功能，但無法直接進行核心價值觀教育。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果我們突破語言學(xué)習(xí)的局限性，關(guān)注課文的西方文化，內(nèi)容解讀不僅可上升至文化比較層面，亦可通過主題拓展，轉(zhuǎn)向核心價值觀教育層面。在此教學(xué)實踐中，文化比較成為了課文理解的路徑，核心價值觀教育成為了一個重要內(nèi)容。同時，文化比較與核心價值觀則成為理解相關(guān)課文的重要推進元素。那么，我們該如何進行主題拓展呢？

2.高中英語課文的主題拓展：語言學(xué)習(xí)與文化比較。在高中英語教學(xué)中，我們的教學(xué)重點通常圍繞語言點而進行。教學(xué)單元的組成結(jié)構(gòu)中，“Warming Up”、“Pre-reading”與“Reading”三個部分作為一種語料學(xué)習(xí)，顯然為凸顯其后的“Learning about Language”、“Using Language”等部分服務(wù)。然而，我們在關(guān)注語言點同時，其實可以關(guān)注課文內(nèi)容的西方文化要素，使語言點與西方文化要素認知緊密結(jié)合，從而使英語語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向西方文化認知。以必修二Unit 2 The Olympic Games為例，課文詞匯主要關(guān)涉奧運會比賽項目，但我們亦可關(guān)注西方文化認知，包括“西方文明的古希臘文明源泉”、“奧林匹克運動會與古希臘神話”等。而以選修七Unit 3 Under the sea為例，課文詞匯與表達法主要關(guān)涉海洋，但我們亦可關(guān)注海洋理念的變化在西方社會發(fā)展及歷史中的意義。

在教學(xué)中，從語言點轉(zhuǎn)向西方文化的認知關(guān)注只是第一步，我們還需要使西方文化認知轉(zhuǎn)向中西文化比較。換言之，我們必須注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認知能力。只有這樣，在學(xué)生未來的跨文化交際中，他們才能以本民族文化意識去認知西方文化的種種，而不易被某些別有企圖的西方話語牽著鼻子走。以必修三Unit 1 Festivals around the world第一單元“世界各地節(jié)日”為例，我們應(yīng)以文化比較視角介紹中西方的節(jié)日文化，強調(diào)中西方文化的起源特征，如西方節(jié)日的宗教性，中國節(jié)日的農(nóng)耕生產(chǎn)特性等。以選修六Unit 1 Art為例，在指導(dǎo)學(xué)生認知西方繪畫史同時，教師應(yīng)以文化比較視角指導(dǎo)學(xué)生認知中西方繪畫的不同起源、主題與人文關(guān)注等特點。在西方文化認知教學(xué)中，我們教師要努力避免“西方文化為主導(dǎo)文化”類型的話語言說，而應(yīng)強調(diào)“中西方文化只是具有不同類型特征的文化”。這是運用中西文化比較視角進行課文講解時，我們教師應(yīng)特別注意之處。

在英語課文的講解中，從語言點學(xué)習(xí)到西方文化認知，從西方文化認知到文化比較意識培養(yǎng)。這種教學(xué)關(guān)注視角的轉(zhuǎn)換，不僅為相關(guān)課文提供了一種更廣闊的社會歷史語境，而且將有助于學(xué)生對相關(guān)語言點的理解與實踐運用。

3.高中英語教學(xué)的德育滲透：文化比較與價值觀認知。在教改探索中，從語言點中心轉(zhuǎn)換到文化比較視角，我們只是實現(xiàn)了主題拓展的第一步。我們必須清醒認識，突破課文內(nèi)容的語言認知，才能開啟課文內(nèi)容的文化比較，也才能進入課文內(nèi)容的西方價值觀認知。

在文化比較視角下，英語課文的內(nèi)容解讀不僅可呈現(xiàn)中西文化的種種差異，更能凸顯西方的各種價值觀。例如，在講解“Olympic Games”（U2/B2）時，我們老師應(yīng)當指出，眾多體育項目實則源起于古希臘軍事訓(xùn)練科目，體現(xiàn)了西方一直信奉的“強者生存”價值觀；在講解“Women of achievement”（U1/B4）時，我們一定要注意，“圣女貞德”與“伊麗莎白?弗萊”是西方社會歷史的極大偶然，因為傳統(tǒng)西方一直“歧視女性”，女性幾乎沒有任何社會地位；在講解“Art”（U1/B6）時，我們應(yīng)提醒學(xué)生，文藝復(fù)興時期的繪畫主題與人權(quán)意識的覺醒，但此時的人權(quán)概念絕非今日西方某大國的“人權(quán)”解讀；當講解“Under the sea”（U3/B7）時，我們不能不指出，海洋不僅僅在西方社會歷史發(fā)展中的起了至關(guān)重要的意義，實則也體現(xiàn)了西方一以貫之的“疆域拓展”情結(jié)。在中西文化比較視域下，這些課文不僅實現(xiàn)了主題延展，而且可以很好地幫助學(xué)生進行西方價值觀認知。

4.高中英語教學(xué)的德育滲透：社會主義核心價值觀教育。在高中英語教學(xué)的教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，德育滲透的最佳時機是在文化比較及西方價值觀認知環(huán)節(jié)。文化比較既引發(fā)跨文化視角下的西方文化認知，也引導(dǎo)學(xué)生以不同視角重新了解中國文化。同理，在介紹西方價值觀時，亦是我們進行社會主義核心價值觀教育的最好時機。

篇12

具體授課過程縮略圖：（見圖1）

二、教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析：本單元的語法為名詞性從句，因為之前名詞性從句是連貫初中到高中的英語重點語法概念，也是歷年高考英語考試的一個考查熱點。縱觀歷年高考英語，我們就能發(fā)現(xiàn)：英語高考對于名詞性從句考查的重點就是名詞性從句的引導(dǎo)詞的選擇、引導(dǎo)詞之間的區(qū)別、名詞性從句的陳述語序以及主從句時態(tài)一致性原則等。由于學(xué)生經(jīng)常把名詞性從句與定語從句混淆，尤其是幾個引導(dǎo)詞的區(qū)分與應(yīng)用。所以本節(jié)課會結(jié)合高考實際，重點給同學(xué)們再復(fù)習(xí)一下如何掌握好名詞性從句的引導(dǎo)詞，并最終能讓學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用到平時的讀、寫中去。

三、教學(xué)目標分析

知識與技能：學(xué)生能夠通過此節(jié)復(fù)習(xí)課進一步掌握名詞性從句的系統(tǒng)知識，尤其是對引導(dǎo)詞的正確使用。

情感與價值觀：在授課過程中指導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運用語言。另外，在語法的鞏固練習(xí)上也應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進來，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主、合作地學(xué)習(xí)。側(cè)重提高學(xué)生對語言的感受和初步用英語聽、說、讀、寫的能力，同時也應(yīng)該不斷地鼓勵和贊美學(xué)生，讓他們體會到成功的喜悅。

四、教學(xué)重點、難點分析

教學(xué)重點：讓學(xué)生再一次理解并掌握名詞性從句中what/that/where/when等詞的用法并能夠靈活運用。

教學(xué)難點：理解并掌握幾個引導(dǎo)詞的用法并最終能夠?qū)嶋H應(yīng)用，達到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

五、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程

步驟1：導(dǎo)入：教師根據(jù)所教內(nèi)容自編一首Rap讓學(xué)生用關(guān)系詞填所缺歌詞。

I can’t imagine what you’ll say.

What you want is hard to say.

Why hurt me？ Why hurt me？

I love you much in my way. （Repeat）

It’s in my dream that you will stay.

The fact is that you are away.

Come on， baby！ Come on， baby！

I know it’s late to say something.

But I’m so sorry. I’m so sorry. （Repeat）

If the time could come again.

I’d like to know whether we can begin.

Oh， my God！ Oh， my God！

設(shè)計意圖：與學(xué)生一起唱歌來鞏固所填詞匯，這樣不但在最開始就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引出名詞性從句概念并通過填空情況來了解學(xué)生對名詞性從句的掌握程度。

步驟2：what與that的用法：從本單元課文中找出并體會含有what與that的句子。

從本單元課文中找出并體會含有what與that的句子，這樣做既讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了課文，而且能為稍后what與that的講解進行預(yù)熱。

? Exactly when the first people arrived in what we now know as California， no one really knows.

? However， it is likely that Native Americans were living in California at least fifteen thousand years ago.

? The Spanish had settled along the northwest coast of what we now call the United States.

設(shè)計意圖：這樣做既讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了課文，而且能為稍后what與that的講解進行預(yù)熱。

步驟3：讓學(xué)生做what與that的對比練習(xí)并得出各自用法的結(jié)論。

That he said nothing at the meeting was true.

What he said at the meeting was true.

What shocked us was that he had done that.

What shocked us was what he had done.

Our school is quite different from what it used to be.

That the earth is round is known to us all.

結(jié)論：that 無詞義，只起連接作用，不做成分；what有詞義，起連接作用，且做成分。

設(shè)計意圖：通過對兩詞用法的對比，學(xué)生能夠更好理解并掌握用法要領(lǐng)。

步驟4：知識擴展，讓學(xué)生通過對此知識點的理解而進一步掌握另兩個重點句型。

That the earth is round is known to us all.

What is known to us all is that the earth is round..

As is known to us all， the earth is round.

It is known to us all that the earth is round.

It is likely / possible / necessary that …

It is said / believed / thought that …

It is a pity / a fact / a rule that

設(shè)計意圖：通過擴展幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的重點知識并建立相關(guān)知識網(wǎng)。

步驟5：where/when/why/how的用法復(fù)習(xí)：多詞填空。

從where / when / why / how 中選出一個或幾個詞填空。

Do you know where/when/why/how he said that？

When/How we are going to Baoding to have the meeting is up to you.

This is where/why I disagree.

You are saying that everyone should be equal， and this is where I disagree.

設(shè)計意圖：通過進行多詞填空練習(xí)，學(xué)生能體會到正確使用這幾個詞的關(guān)鍵所在――上下文語境。

步驟6：where/when/why/how與what的區(qū)分應(yīng)用。用這些詞填空。

從where / when / why / how/what 中選出一個詞填空。

He said something strange just now.

Do you know why he said that？

He said something strange just now.

Do you know what he said？

設(shè)計意圖：這么設(shè)置的意圖是通過此項練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明白要想正確的使用這些詞不僅需要體會上下文語境而且要判斷這些詞在句子中所做的成分。

步驟7：用已給的名詞性從句補全下面這封信并決定把信送給誰。

Dear XX，

I can’t go without you. 1 . If I want to improve myself， however， 2 . Whenever I think of you， 3 . I hold a promise that I will never give you up， no matter what happens.

A.What I should always keep in mind is trying to get along well with you.

B.The problem is that I am afraid of you.

C.I feel lucky that I have the chance to share hard times with you.

設(shè)計意圖：把所學(xué)知識進行實際應(yīng)用，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的。

步驟8：讓每個小組從三個任務(wù)中抽取一個寫作題目（內(nèi)容必須含有最少兩個名詞性從句）。

Task 1

Interview： Suppose you are a reporter from CCTV， make an interview with your favorite star （a movie star， a sports star or a cross-talk star etc.） using at least 2 noun clauses.

Task 2

Guessing Game： Describe one of your classmates and let us guess who he/she is， using at least 2 noun clauses.

Task 3

Write an email： Introduce your hometown―Baoding to the visitors today， using at least 2 noun clauses （such as places of interest， food， local customs etc）.

設(shè)計意圖：此項任務(wù)的意圖是更進一步應(yīng)用所學(xué)知識，更好的達到語言學(xué)習(xí)目的。

步驟9：家庭作業(yè)。

Write an email to introduce Baoding to me， such as places of interest， food， local customs etc， using at least 5 noun clauses.

設(shè)計意圖：更進一步應(yīng)用所學(xué)知識，更好的達到語言輸出的目的。

篇13

如模塊一 Unit 3 Lesson 4有關(guān)英語國家圣誕節(jié)的慶賀活動、風(fēng)俗等，可以加深學(xué)生對外國節(jié)日文化及風(fēng)土人情的了解，增強學(xué)生跨文化交際的意識和能力。因此，在教學(xué)前，筆者和學(xué)生一起動手布置教室，貼圣誕卡片、掛上五顏六色的圣誕燈，營造濃濃的節(jié)日氣氛，逐步把他們帶入情境之中。在他們興趣盎然、情緒高漲之時，提出問題：Do you know which countries the festivals come from? What are the people in the pictures doing? Why are they doing this?

這種貼近生活的情境極大地激起了學(xué)生想了解國外節(jié)日風(fēng)尚的欲望，調(diào)動了參與的積極性、主動性。同時，通過對我國及世界各地的節(jié)日慶祝活動進行討論，培養(yǎng)他們的多元文化意識，加深了對中國文化和世界文化的了解。

二、利用多媒體，展現(xiàn)情境，加深語義理解

多媒體信息技術(shù)運用于英語教學(xué)是時代和英語教育的需要，多媒體信息技術(shù)與英語課程整合，引導(dǎo)學(xué)生自覺感知英語課程中的視覺和聽覺信息，將真實情境與模擬情境融合，構(gòu)成一幅視聽覺立體英語畫面。這樣不但能增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，而且使學(xué)生能夠清晰地感知和理解語言的意義，實現(xiàn)提高學(xué)生語言交際能力的目標。

如，必修一Unit2 Lesson4 Superhero，在導(dǎo)入新課時，筆者首先投影“Change Fate by Yourself”的文章，接著展示了Christopher Reeve在電影中飛行片、殘疾后坐在輪椅上及和妻子相如以沫的三幅圖片，播放了“超人2”的video視頻。豐富動感的畫面強烈地刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，一下子就抓住了學(xué)生的心。使學(xué)生身臨其境，都饒有興趣地參與到課堂中來，在輕松愉快的活動中潛移默化地學(xué)會了 I think, Personally, in my opinion, from my point of view, I agree that… I don’t agree that…等句型。

這樣利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實情境空間，激發(fā)了學(xué)生的想象、激情以及思維的火花，使學(xué)生在情境中加深對語言意義的理解和掌握，從而有效地提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、角色扮演，模擬情境，促進學(xué)生互動交流

角色扮演是學(xué)生在英語課堂上模擬真實語境進行交際操練的一個好方法。因此，教師應(yīng)以教學(xué)目標的需求為出發(fā)點，讓學(xué)生表演不同的角色，使學(xué)生置身于一個“真實交際的情境”之中，縮短教學(xué)和現(xiàn)實的距離，使他們獲得真實感受和內(nèi)心體驗。既可加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又能實現(xiàn)互教互學(xué)、共同提高，從而增強自己用英語表達、交往的能力。

如學(xué)習(xí)倒裝句可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們即將步入大學(xué)走向社會，倘若50年之后老師與你在街頭相逢，或者兩位同學(xué)偶遇，會發(fā)生什么樣的對話呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀進行角色扮演。筆者先邀請一位學(xué)生來配合角色扮演，乘坐時光機器來到50年之后，教師形象表演老態(tài)龍鐘的神態(tài)，彎著佝僂的身子，邁著蹣跚的步子，突然碰到年屆花甲的學(xué)生，充滿了欣喜、驚奇、激動之情：

T：Never have I thought I could meet you here! So excited am I that I can’t believe my eyes!

S：So do I. Never have I seen you since 2011. Hardly have I heard about you. How are you getting on these days?

T：Seldom do I go out alone without a stick. Only with my grandson, can I come here to have a walk？

……

學(xué)生的想像力是無窮的，他們想出了種種狀況，使用了各種倒裝結(jié)構(gòu)。其他同學(xué)在看表演時，既練習(xí)了英語聽力，又能從對話中受到啟發(fā)，提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

四、巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展認知能力

教學(xué)過程的實質(zhì)是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境過程，激起學(xué)生思維的振蕩，喚起學(xué)生思考的欲望，催生出樂于學(xué)習(xí)的積極情感。使靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒。

如在教學(xué)模塊三 Unit 7 Lesson 28 Sea Stories時，為了深化主題的教學(xué)任務(wù)，筆者就在Voice your opinion環(huán)節(jié)播放了電影“Titanic” 的視頻片段，情節(jié)是男主角Jack 把生存的機會留給了女主角Rose，然后根據(jù)他們間的對話提出了幾個問題讓學(xué)生進行思考：

1. What do you think of Jack?