引論：我們?yōu)槟砹?篇高一地理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高一地理論文:高一地理生活化課堂的打造淺談
摘 要：脫離生活實(shí)際的課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材知識(shí)和生活素材，有意識(shí)地融入生活中的地理知識(shí)，讓地理課堂充滿(mǎn)生活氣息而更加生動(dòng)活潑。在課外實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)地理生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而促進(jìn)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，對(duì)高一地理生活化課堂的打造進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；生活化課堂；知識(shí)體系
著名教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地服務(wù)于生活。生活化的地理課堂源于生活，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們切身感受并體驗(yàn)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的喜悅，使其明白地理是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著且用得上的學(xué)科，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的進(jìn)一步發(fā)展。打造生活化的地理課堂為學(xué)生架起地理知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁，使地理課堂充滿(mǎn)活力和生機(jī)，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入生活化
興趣是好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)用心并全力以赴。教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，便能取得好的效果。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的成功教學(xué)都需要一個(gè)精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)榫实膶?dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探索新知的興趣和欲望。
如，人教版高一地理必修一及時(shí)章及時(shí)節(jié)的《宇宙中的地理》，在導(dǎo)入“太陽(yáng)系中的一顆普通行星”的知識(shí)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：你們剛步入高中，在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢，有種度日如年的感覺(jué)。在一顆行星上可以真正體會(huì)度日如年，你們知道是哪顆行星嗎？為什么在這顆行星上會(huì)有這樣的體會(huì)呢？學(xué)生聽(tīng)了之后興趣高漲，于是便借此時(shí)機(jī)我引導(dǎo)他們分析教材中的八大行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快學(xué)生就知道，在金星上可以體會(huì)度日如年是因?yàn)榻鹦亲赞D(zhuǎn)一周所需的時(shí)間比公轉(zhuǎn)周期還要長(zhǎng)。
二、巧用生活事例，探究新知生活化
高中地理教材中蘊(yùn)含著許多豐富的生活事例，這就需要教師充分利用和挖掘教材資源，不拘泥于教材中的具體素材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)需要，提煉生活中的各種主題，進(jìn)而構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容。
比如，人教版高一地理必修二第二章《城市與城市化》，我在教授時(shí)引入了這樣的生活事例：劉先生今年四十歲，屬于高收入人群，他對(duì)居住的要求是地段一定要清靜，好臨海。因?yàn)槠綍r(shí)接觸的人很多，回家想有一個(gè)溫馨寧?kù)o的環(huán)境，且要有良好的物業(yè)管理，以保障家人居住更舒適安全，交通也一定要便利，社區(qū)配套設(shè)施要完備、人性化。如果讓你根據(jù)張先生的要求，從市中心到郊區(qū)，你認(rèn)為他居住在哪里比較合適呢？說(shuō)完之后學(xué)生很快就活躍了起來(lái)，邊思考邊與其他小伙伴激烈地討論開(kāi)來(lái)。如此一來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造了活躍、和諧的教學(xué)氛圍，他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)點(diǎn)，并深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理可以幫助大家解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有利于強(qiáng)化他們運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
三、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建立新的知識(shí)體系
學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師需要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察并熟悉他們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，進(jìn)而合理運(yùn)用其原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們透徹理解和掌握新知識(shí)。
如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四節(jié)《全球氣候變化》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“夏季市區(qū)的氣溫與郊區(qū)的氣溫哪個(gè)高呢？為什么一到夏季市區(qū)的人們都喜歡到綠樹(shù)成蔭、河湖交錯(cuò)的郊區(qū)或鄉(xiāng)村去呢？”然后用多媒體出示城市熱島效應(yīng)的示意圖，讓學(xué)生通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)什么是城市熱島效應(yīng)，接著給他們一定時(shí)間去搜集和閱讀相關(guān)資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因，討論城市熱島效應(yīng)會(huì)給城市帶來(lái)哪些影響，根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的生活應(yīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螠p弱城市熱島效應(yīng)。由此一來(lái)，居住在農(nóng)村和城市的學(xué)生可以相互交流自己在夏季的實(shí)際生活感受，在探討中明白由于城市人口集中，工業(yè)發(fā)達(dá)，交通擁堵，大氣污染嚴(yán)重，以至于熱傳導(dǎo)率和熱容量都很高，所以城市平均氣溫要比郊區(qū)高2 ℃以上。
總而言之，從“上知天文，下知地理”用來(lái)形容一個(gè)人學(xué)問(wèn)廣博、無(wú)所不知中就可看出，地理在人的生存和發(fā)展中占據(jù)著極為重要的地位。生活需要地理，地理讓生活更加豐富多彩，學(xué)好地理可以弄明白生活中的許多天文地理現(xiàn)象，也能科學(xué)選擇和安排自己的生活。
高一地理論文:提高高一地理課堂教學(xué)效果的有效策略
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在高一地理正課只有兩節(jié)，內(nèi)容卻與老教材的內(nèi)容不相上下。如何在有限的45分鐘課堂里提高自己的教學(xué)效果，地理老師就非常傷腦筋。現(xiàn)把我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共享。
一、不管是老教師還是新教師都應(yīng)該寫(xiě)詳案
詳案里包括教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等等，在自己的教案本里要詳細(xì)注解，做到有備無(wú)患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應(yīng)該總結(jié)該節(jié)課的得失，在下節(jié)課還可以補(bǔ)充。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣
“興趣是好的老師”。地理事物或地理現(xiàn)象很多與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，老師要能夠不失時(shí)機(jī)地抓住當(dāng)天或最近本地發(fā)生的一些地理現(xiàn)象與課本上的理論相結(jié)合，讓學(xué)生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現(xiàn)象。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，具有形象生動(dòng)和容量大的特點(diǎn)。利用它們也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)有板書(shū)，可以使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
四、語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗有趣
我們的教學(xué)，無(wú)論采用什么樣的形式或方法，都離不開(kāi)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言。在地理教材中，許多地理事物是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，包括肢體語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)以及形成過(guò)程。我在教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，記憶較快，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣自然就高了。
五、變老師主導(dǎo)為學(xué)生主體
在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維。在新教材中體現(xiàn)最突出的是活動(dòng)題，這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，去解決一些生活中的現(xiàn)象。
六、課堂的記憶很重要
記憶是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，是理解知識(shí)的前提。在課堂里，當(dāng)講解完了一些比較淺顯易懂的知識(shí)后，我會(huì)立馬給學(xué)生時(shí)間記憶，讓學(xué)生強(qiáng)化剛剛所學(xué)的，這樣學(xué)生的及時(shí)印象就很牢固，下課后通過(guò)練習(xí)題的鞏固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就問(wèn)題不大了。
高一地理論文:淺談高一地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)
摘 要：文章結(jié)合淮北市高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)背景，以地理知識(shí)為載體，對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力提出了建議。
關(guān)鍵詞：地理空間思維；地理空間教學(xué)
目前淮北市值學(xué)校課程基本能正常開(kāi)設(shè)初中，但中考不考。學(xué)生和家長(zhǎng)不是十分重視。農(nóng)村學(xué)校基本不能正常開(kāi)設(shè)，學(xué)生也基本不學(xué)地理，且地理課程只在七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)設(shè)。雖然空間知識(shí)貫穿于整個(gè)初中地理課本，且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已有空間思維基礎(chǔ)，但到高一升學(xué)后再學(xué)習(xí)地理有一年的學(xué)習(xí)間歇期。可以說(shuō)，高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上面臨兩個(gè)難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復(fù)雜的空間知識(shí)。近年來(lái)高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對(duì)試題中給出的地理信息進(jìn)行正確的空間定位，再在此基礎(chǔ)上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯(cuò)誤，則一切都無(wú)從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問(wèn)題[1]。
在日常教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)地理空間教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。地理空間思維是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進(jìn)行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進(jìn)行排列、組合，分析它們?cè)诳臻g上進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，及對(duì)它們的空間屬性進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過(guò)程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而且能提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)、思考能力，實(shí)現(xiàn)地理教育。以下結(jié)合地理知識(shí)，淺談幾點(diǎn)地理空間思維能力的培養(yǎng)途徑。
一、初中基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)回顧
在高一教學(xué)中，可安排一節(jié)課的時(shí)間結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)模型、地球儀等直觀教具復(fù)習(xí)初中經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，讓學(xué)生在球形空間思維的基礎(chǔ)上理解三種經(jīng)緯網(wǎng)：平面圖、側(cè)視圖、極視圖，并以必要的練習(xí)讓學(xué)生掌握好極視圖中地理坐標(biāo)的確定。初中地理空間知識(shí)的回顧可以讓學(xué)生重拾以前的空間思維基礎(chǔ)，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環(huán)境”的重難點(diǎn)知識(shí)。
二、靈活使用教學(xué)媒介
1、繪簡(jiǎn)易圖。
簡(jiǎn)易圖能把復(fù)雜的空間圖簡(jiǎn)收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出事物之間的因果關(guān)系，對(duì)理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級(jí)階段是能夠完成與教材內(nèi)容相配套的填充圖冊(cè)中的填圖練習(xí)或能夠?qū)⒅饕牡乩硎挛锫鋵?shí)到空白區(qū)域地圖上，高級(jí)階段要求能根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的掌握和實(shí)際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來(lái)表達(dá)地理規(guī)律與地理分布[3]。指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。
例如，在講授晨昏線(xiàn)、日期分界線(xiàn)、正午太陽(yáng)高度沿緯度的分布規(guī)律、鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋、流水和風(fēng)力的沉積地貌、等值線(xiàn)、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可在黑板上畫(huà)相關(guān)簡(jiǎn)易圖，并指導(dǎo)學(xué)生繪圖，一方面學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手可加深空間記憶；另一方面可加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力有助于應(yīng)試，因?yàn)樵诳荚嚂r(shí)的空間題多是以簡(jiǎn)易圖的形式出現(xiàn)的。
2、直觀教具演示。
進(jìn)行地理空間思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎(chǔ)，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來(lái)，才能想象出新的組合體。沒(méi)有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無(wú)法進(jìn)行[4]。也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當(dāng)這一角色。
例如，黑白球的使用有助于學(xué)生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌；三球儀的使用有助于學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)；雨傘的使用有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現(xiàn)易于學(xué)生理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)的記憶。
3、多媒體課件使用。
在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜抽象的問(wèn)題，特別是一些與空間或復(fù)雜圖形有關(guān)的需要?jiǎng)討B(tài)演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們可以模擬各種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，對(duì)每一種可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，把整個(gè)形成過(guò)程地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最終完成知識(shí)的建構(gòu)[5]。
對(duì)于一些有變化規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)，教師在授課時(shí)可使用powerpoint軟件的動(dòng)畫(huà)功能演示變化現(xiàn)象以易于學(xué)生理解。例如晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律、三圈環(huán)流的大氣運(yùn)動(dòng)、雨帶的推移、洋流的分布。應(yīng)用多媒件輔助地理教學(xué)使得地理課堂教學(xué)更形象化、直觀化、過(guò)程化，它為學(xué)生提供了大量的形象材料，反復(fù)刺激學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生興趣，反復(fù)促進(jìn)學(xué)生識(shí)記，從而掌握地理知識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“心理地圖”
美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：心理地圖，即人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對(duì)位置和不同尺度區(qū)域的認(rèn)識(shí)，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地圖”的構(gòu)建能使學(xué)生把握知識(shí)的整體及內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)空間思維的發(fā)展，并能運(yùn)用腦中地圖分析各類(lèi)地理事物，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決新問(wèn)題的能力。
以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識(shí)窗“洋流的成因”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系世界海陸位置、地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)，總結(jié)出“氣壓帶、風(fēng)帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現(xiàn)出的洋流分布規(guī)律。教師在講述時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)大洋東部、大洋西部、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡(jiǎn)易圖，并讓學(xué)生分大洋注意洋流的名稱(chēng)與流經(jīng)海區(qū)附近陸地所在國(guó)家、島嶼等名稱(chēng)的關(guān)系。然后再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深對(duì)洋流分布的印象，進(jìn)而使學(xué)生能做到“心中有圖”。
總之，地理學(xué)科的空間性特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中必須重視空間教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
高一地理論文:貧困地區(qū)如何有效開(kāi)展高一地理教學(xué)
【摘 要】高一地理教學(xué)是高中地理教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)系到初中和高中地理的有效銜接。貧困地區(qū)由于受諸多因素的影響和制約，造成了高一地理教學(xué)困難。本文在積極分析貧困地區(qū)高一地理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重從轉(zhuǎn)變教師思想、挖掘鄉(xiāng)土資源、提高學(xué)生興趣和加大資金投入四個(gè)方面，對(duì)有效開(kāi)展高一地理教學(xué)提出了建設(shè)性建議。
【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 高一地理教學(xué) 方法策略
一、引言
貧困地區(qū)高一地理教學(xué)，與發(fā)達(dá)地區(qū)高中相比，無(wú)論是在教師教、學(xué)生學(xué)，還是在教學(xué)資源方面，都毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，這嚴(yán)重制約了高一地理教學(xué)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效開(kāi)展高一地理教學(xué)的方法策略，這是搞好初中和高中地理教學(xué)銜接的重要途徑，也是提高高一地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、貧困地區(qū)高一地理教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師思想觀念落后
雖然在地理新課改實(shí)施之前，貧困地區(qū)教師已經(jīng)接受了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果不是十分理想，教師對(duì)教學(xué)改革缺乏必要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，由于貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展緩慢，導(dǎo)致了教師缺乏用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)備課和授課的意識(shí)，對(duì)于新課標(biāo)對(duì)高一地理教學(xué)的具體要求把握不準(zhǔn)。
（二）學(xué)生缺乏自主探究的積極性
學(xué)生由初中生升格為高中生，地理課程內(nèi)容不斷增多、難度不斷增大，而貧困地區(qū)高中生學(xué)習(xí)條件較差，面臨著各科的學(xué)習(xí)壓力，常常把地理教學(xué)看作“副科”。同時(shí)，高一地理教材內(nèi)容較難，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了恐懼心理。這都大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生缺乏自主探究的意識(shí)，使參與式教學(xué)難以實(shí)施。
（三）地理教學(xué)資源配置不足
大多數(shù)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。因此，廣大貧困地區(qū)學(xué)校的高一地理教學(xué)由于受財(cái)政能力的制約，缺乏地理實(shí)驗(yàn)室、多媒體信息化教室、圖書(shū)設(shè)備以及各種音像資料。同時(shí)，貧困地區(qū)的學(xué)生缺乏網(wǎng)上搜索、查閱材料等有利條件，對(duì)于探究類(lèi)題目一般都難以按時(shí)完成，影響高一地理教學(xué)效率。
三、貧困地區(qū)有效開(kāi)展高一地理教學(xué)的方法策略
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課改的主要任務(wù)，也是有效開(kāi)展地理教學(xué)的重要前提。貧困地區(qū)的高一地理教師由于受諸多條件的限制，導(dǎo)致了其教學(xué)觀念落后。為了提高高一地理教學(xué)的有效性，地理教師要不斷提升自身素養(yǎng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)與課改相關(guān)的教學(xué)資料，不斷提升有關(guān)新課程理念的理論水平;另一方面，教師要積極利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)地理課程資源的共享。此外，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地把教學(xué)理論運(yùn)用到高一地理教學(xué)中去，積極轉(zhuǎn)變師生地位，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新與嘗試地理教學(xué)模式。
（二）挖掘鄉(xiāng)土地理資源，開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)
挖掘鄉(xiāng)土地理資源是有效開(kāi)展高一地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高一地理教材中的一些知識(shí)比較抽象，并且與學(xué)生的生活聯(lián)系不大，學(xué)生單靠教師的講解很難理解，而貧困地區(qū)缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等課程資源，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是貧困地區(qū)學(xué)校也并非一無(wú)是處，它本身蘊(yùn)含著良好的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要積極開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，深入挖掘高一地理課程資源，并根據(jù)課程資源內(nèi)容組織地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和興趣。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，貧困地區(qū)的農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)，是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師可以以本地區(qū)的重要產(chǎn)區(qū)為案例，讓學(xué)生分組討論自己的家鄉(xiāng)為什么能夠大面積種植某種農(nóng)作物，從而探究出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。教師在開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源時(shí)，要注意設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo) ，通過(guò)小組合作的方式實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造教學(xué)氛圍
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效開(kāi)展高一地理教學(xué)的重要措施。當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在貧困地區(qū)高一地理教學(xué)中，學(xué)生懶于動(dòng)腦、動(dòng)口，無(wú)論教師怎么去鼓勵(lì)與啟發(fā)，學(xué)生都不愿參與課堂教學(xué)的活動(dòng)。因此，為了有效開(kāi)展高一地理教學(xué)，教師要積極采取各種措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從加強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)出發(fā)，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理方面的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。由于高一學(xué)生剛剛接觸高中教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借鑒初中地理教學(xué)中常用的演講、表演、競(jìng)賽等方式組織教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠做好高一地理的有效銜接，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理過(guò)渡。
（四）積極加大在資金投入，完善教學(xué)設(shè)施
積極加大資金投入是順利開(kāi)展高一地理教學(xué)的重要保障。當(dāng)前高一地理教學(xué)由于缺乏必要的資金，導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)備缺乏，地理教學(xué)資源配置不足。要想改變貧困地區(qū)的實(shí)際教學(xué)狀況，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該不斷加大對(duì)貧困地區(qū)學(xué)校資金投入的力度;政府要有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)地理教學(xué)資源配置，尤其是一些信息化多媒體器材，要不斷縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校之間的距離。另外，教育主管部門(mén)應(yīng)該積極研究、開(kāi)發(fā)新課程實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作提供平臺(tái)。，不斷拓展教師培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師走上專(zhuān)業(yè)化道路，為貧困地區(qū)的課程改革奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，貧困地區(qū)積極開(kāi)展地理教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，能夠有效地促進(jìn)初中和高中地理教學(xué)的有效銜接，有助于提高高一地理教學(xué)效率。新課改形勢(shì)下，地理教師要在堅(jiān)持改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極加大資金投入，從而使高一地理教學(xué)向更寬闊的領(lǐng)域發(fā)展。
高一地理論文:情感教學(xué)在高一地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用
摘 要：高中是學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，隨著課程難度提高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，除了要求學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。高一所學(xué)的知識(shí)是接下來(lái)所有知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，高一的學(xué)習(xí)尤為重要。高一的地理涉及范圍極大，上至宇宙，下至地形，廣至各國(guó)的氣候及風(fēng)土人情。相對(duì)其他課程而言，它記憶的內(nèi)容較多，與實(shí)際聯(lián)系更加密切，是一門(mén)較難學(xué)習(xí)的課程。因此，引進(jìn)情感教學(xué)這一新的方法。本文就情感教學(xué)在高一地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高一 地理 情感教學(xué)
眾所周知，學(xué)科分為文理兩科。文科偏向于記憶背誦，理科偏向于理解計(jì)算。在中學(xué)階段，地理被劃分為文科科目，而在大學(xué)，地理被劃分為理科。由此可見(jiàn)，地理不僅要求學(xué)生記憶背誦各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生有理解和運(yùn)算能力，是一門(mén)對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高的科目。而在高中的學(xué)習(xí)中，眾多科目會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法花過(guò)多心思在地理上。因此，教師們只能盡可能利用課堂時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在這種形勢(shì)下，如何達(dá)到預(yù)期效果呢？在此引進(jìn)情感教學(xué)。情感教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中代入自己的真實(shí)情感，通過(guò)自己的聲音、表情肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞感情，并通過(guò)和同學(xué)們進(jìn)行交流吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍下理解知識(shí)點(diǎn)。
一、為什么要引進(jìn)情感教學(xué)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理課程性質(zhì)介于文理之間，偏向理科的學(xué)生把記憶和背誦看作一種酷刑，偏文科的學(xué)生則對(duì)地理中要用到的計(jì)算等有深深的恐懼感，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)這門(mén)課程有很深的倦怠感。由于無(wú)法克服心理障礙，對(duì)其他的學(xué)科也有一定影響。在這樣的情況下，引進(jìn)情感教學(xué)不失為改變教學(xué)現(xiàn)狀的一種好方法。情感教學(xué)不僅注重老師在授課過(guò)程中情感的融入，也注重學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的情感變化，師生之間也能進(jìn)行情感交流，使老師改善教學(xué)方式，也能使學(xué)生以更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)。
對(duì)老師來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)是一種符合當(dāng)今需求的教學(xué)方式。隨著中國(guó)的飛速發(fā)展，對(duì)青少年綜合素質(zhì)的要求逐漸提高，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)已經(jīng)無(wú)法真正地培養(yǎng)學(xué)生，陳舊的授課模式逐漸被新的授課模式取代。在這種新的授課方式下，學(xué)生的積極性容易被調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也能活躍，師生間的相處也會(huì)更加融洽，同時(shí)還能激發(fā)教師的教學(xué)熱情。
二、如何引進(jìn)情感教學(xué)
引進(jìn)情感教學(xué)益處良多，然而如何把情感教學(xué)運(yùn)用在課堂中才是本文的主題。在此，我們列舉一些要點(diǎn)。
（一）提前備課，拓展課外知識(shí)
由于課本上的知識(shí)以簡(jiǎn)述知識(shí)點(diǎn)為主，語(yǔ)言會(huì)很，同時(shí)也會(huì)略顯刻板和無(wú)趣，難以引起學(xué)生興趣，記憶起來(lái)較為困難。因此，為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，老師應(yīng)該提前對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行閱讀和擴(kuò)充。在授課時(shí)，可以用生動(dòng)的語(yǔ)言講述課本以外的有趣的知識(shí)，引起學(xué)生的興趣。例如講到宇宙知識(shí)時(shí)，可以以外星人為引，講地形時(shí)，可以以古詩(shī)為引子。在講課過(guò)程中，切記勿一味念課本上的知識(shí)點(diǎn)，而是盡量以自己的語(yǔ)言將課本上的知識(shí)點(diǎn)概括出來(lái)，在概括的同時(shí)也可以給同學(xué)們擴(kuò)展其他知識(shí)，引起同學(xué)們的興趣。這樣容易使學(xué)生記憶、理解所講內(nèi)容。
（二）借助工具，使用多媒體設(shè)備
隨著教學(xué)設(shè)備的完善，投影設(shè)備在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越常見(jiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以借助投影儀播放相關(guān)圖片、音樂(lè)或者介紹各地風(fēng)土人情的短片。這種方式能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。這樣做一方面能夠保持學(xué)生的新奇感，使學(xué)生感到放松，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;另一方面還能使課堂豐富多彩，讓同學(xué)們逐漸產(chǎn)生對(duì)課程的興趣，開(kāi)始嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，提前準(zhǔn)備好圖片、PPT會(huì)使課堂更加有趣。
（三）融入真情，注重師生交流
有人說(shuō)過(guò)，如果你連自己都感動(dòng)不了，何談感動(dòng)別人。這雖是戲言，但充分展示了自身情感對(duì)于別人情感的帶動(dòng)性。因此，老師若想在課堂上調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒，就必修自己融入真正的感情。讓同學(xué)們從教師的言語(yǔ)神態(tài)、舉手投足中感受到老師的情感，從而被帶動(dòng)，逐漸喜歡老師的講課方式，減少倦怠感。然而，在課堂上，僅有老師一個(gè)人的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上學(xué)生才是主體，老師需更加注重學(xué)生的情感變化，懂得和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。例如，在課堂中，老師不僅要自己講，還可以讓同學(xué)們講述自己知道的地理知識(shí)和自己的感受，與同學(xué)們一起討論各個(gè)地方風(fēng)土人情不同的原因，讓同學(xué)們?nèi)谌胝n堂。這樣做容易消除師生之間的隔閡，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
綜上所述，情感教學(xué)無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生，都有極大的益處。因此，若想使學(xué)生喜歡上老師，喜歡上地理課，情感教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)方式。然而如今的情感教學(xué)方式依然不夠完善，存在不足，希望廣大的教學(xué)工作者能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐漸進(jìn)行完善。當(dāng)然，情感教學(xué)并不是好的教學(xué)方式，它只是千千萬(wàn)萬(wàn)教學(xué)方式中的一種，但是對(duì)于任何一種教學(xué)方式而言，目的都是一樣的，就是能夠創(chuàng)造教育的價(jià)值，為國(guó)家培養(yǎng)的人才。在此希望廣大教學(xué)工作者勿忘初心，不斷進(jìn)步。
高一地理論文:高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性研究
【摘 要】高一地理相對(duì)于其他學(xué)科而言，涉及的學(xué)科較多，空間性和時(shí)間性較為抽象，學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸高一地理的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)比較吃力。然而高一地理又與其他學(xué)科之間有著較為緊密的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，如何有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的效率就變得尤為重要。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生高一地理有效性的一個(gè)重要方面，值得所有高一地理老師重視。
【關(guān)鍵詞】高一地理 課前預(yù)習(xí) 有效性 地理教學(xué)
堅(jiān)持正課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一個(gè)良好方式，也是新課程倡導(dǎo)和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。地理是自然與人文科學(xué)的綜合體，既包含有理科知識(shí)特點(diǎn)，又設(shè)計(jì)文科所學(xué)知識(shí)。也因此，對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一/打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，有必要對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行研究。
為了貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的精神，順應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革和修訂后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性進(jìn)行了研究。總體來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理課程是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體說(shuō)來(lái)，有效性主要是相對(duì)于預(yù)習(xí)的投入而言，是指預(yù)習(xí)的質(zhì)量達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合老師和學(xué)生對(duì)積極進(jìn)步的需求。對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性研究主要可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行改善：
一、教師要充分重視“觀察法”在教學(xué)中的運(yùn)用
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。高中地理老師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的方式來(lái)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)天體系統(tǒng)時(shí)，由于該課程的空間跨度大，涉及的學(xué)科多，因此難度較大。為了讓學(xué)生了解“地球在太陽(yáng)系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，給學(xué)生演示太陽(yáng)系的八大行星以及其排列順序，讓學(xué)生自主觀察、思考、總結(jié)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)地球的普通性在于其只是太陽(yáng)系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問(wèn)題。
又如，氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響一直是高一地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是由于其過(guò)于抽象而導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往不夠扎實(shí)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)提前繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分布、移動(dòng)規(guī)律進(jìn)行觀察，先對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，了解全球共有7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶，其中還有3個(gè)低氣壓帶。并且由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也周期性季節(jié)移動(dòng)。這樣，等老師在課堂上正式講授的時(shí)候，學(xué)生由于已對(duì)這一難點(diǎn)知識(shí)有了初步了解，理解起來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單了許多。
二、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一地理的興趣
“興趣是學(xué)生好的老師”。 很多學(xué)生在剛剛接觸高一地理課程的時(shí)候，由于其大多數(shù)的內(nèi)容往往比較抽象，并且兼有文理特點(diǎn)，因此往往會(huì)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，在高一地理的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，老師可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提下，通過(guò)讓學(xué)生自主制作一些簡(jiǎn)易地理模型，或者進(jìn)行小組討論，來(lái)提高學(xué)生對(duì)高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛(ài)對(duì)高一地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，提高成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)之前，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過(guò)程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結(jié)、水汽輸送、將水、下滲和徑流過(guò)程。通過(guò)聯(lián)系各圈層，進(jìn)行水分聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合進(jìn)行物質(zhì)遷徙和能量的交換，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過(guò)程得以延續(xù)，使人類(lèi)賴(lài)以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動(dòng)在讓學(xué)生熱情參與其中之時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感到驚奇、意外，從而產(chǎn)生進(jìn)行探索的欲望。既學(xué)習(xí)到了該有的知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
地理老師還可以通過(guò)課前討論的方式來(lái)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“寒潮”這節(jié)課時(shí)，可以某種自然災(zāi)害為例，如“512地震”，讓學(xué)生們?cè)谡n前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結(jié)合自身的體會(huì)及現(xiàn)有的知識(shí)分析其危害以及相關(guān)的防治措施。學(xué)生在討論結(jié)束之后再開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理教材中寒潮的知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)對(duì)其充滿(mǎn)了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。
三、注重學(xué)案的編寫(xiě)，提高課堂教學(xué)的效果。
高一學(xué)生在進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)通篇全看，很少能夠把握重點(diǎn)。因此，地理老師可以在一堂課結(jié)束后，對(duì)下一節(jié)課所涉及的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，不僅會(huì)避免盲目預(yù)習(xí)，還能提高預(yù)習(xí)的效率。如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考“水圈的構(gòu)成？”，“思考我們所在地河流的水源補(bǔ)給方式及注入海洋？”，“結(jié)合生活常識(shí)理解水循環(huán)的意義”等問(wèn)題。
在高一地理的教學(xué)過(guò)程中，老師要努力給學(xué)生提供自主、探索和合作的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在個(gè)性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免對(duì)學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)和升學(xué)等問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂效果的影響，努力提高課前預(yù)習(xí)的有效性。高中地理老師通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)有效性的改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高一地理的信心，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。因此，對(duì)高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性研究值得倡導(dǎo)！
高一地理論文:高一地理學(xué)習(xí)障礙分析
高一年新生普遍認(rèn)為地理難學(xué)，高一年地理教師普遍認(rèn)為地理難教。為什么難？難在哪？如何解決？是值得每一位地理教師深入探討的問(wèn)題。
一、學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)的原因
學(xué)生之所以認(rèn)為地理難學(xué)，我認(rèn)為主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫鎲?wèn)題。
（一）知識(shí)儲(chǔ)備不足。
首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識(shí)角度講，初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識(shí)，但難度較低，且初中階段各方面普遍對(duì)地理重視不足，主要在初二會(huì)考階段進(jìn)行“催肥式”強(qiáng)化訓(xùn)練；到了初三，對(duì)地理學(xué)科而言，即進(jìn)入了“絕食減肥”階段；到了高一，學(xué)生的地理知識(shí)已是“如煙往事俱忘卻”。
其次，地理學(xué)科是一門(mén)跨文理兩大門(mén)類(lèi)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量涉及數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識(shí)。如必修一及時(shí)單元主要講地球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，空間概念不強(qiáng)，再加上不能對(duì)一些物理知識(shí)靈活應(yīng)用，導(dǎo)致不能正確理解地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律和意義，學(xué)習(xí)難度陡增。
（二）思維方式和學(xué)習(xí)方法的差異。
初中地理重在講“地”，高中地理重在說(shuō)“理”。初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識(shí)記為主。而高中地理則要求學(xué)生分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生善于調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，多角度思維。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，常見(jiàn)晚自習(xí)時(shí)，一些學(xué)生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當(dāng)問(wèn)學(xué)生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學(xué)生往往回答“升高”，問(wèn)及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。
（三）對(duì)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。
長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理被認(rèn)為是一門(mén)次科，高考曾有幾年沒(méi)有考地理。雖然近年來(lái)，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認(rèn)為地理屬文科，只要考前認(rèn)真讀一讀、背一背，就能考好。平時(shí)可把地理放一邊，臨考抱佛腳。
（四）教材結(jié)構(gòu)先難后易。
與其他學(xué)科不同的是，地理教材的編排普遍被認(rèn)為最難學(xué)的“地球運(yùn)動(dòng)”放在最前面，成了高一學(xué)生的“攔路虎”，許多學(xué)生談“地”色變，失去學(xué)習(xí)地理的熱情。
二、針對(duì)地理難學(xué)現(xiàn)狀提出的措施
針對(duì)地理難學(xué)的原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)措施：
（一）課前做好學(xué)情分析。
認(rèn)真研讀初高中教材，多與學(xué)生交流，從中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。比如，講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識(shí)，要求學(xué)生掌握經(jīng)緯線(xiàn)的特點(diǎn)，能畫(huà)出不同角度的經(jīng)緯線(xiàn)的形狀。這樣，學(xué)生在閱讀光照?qǐng)D時(shí)，就較易區(qū)分眾多點(diǎn)和線(xiàn)。為幫助學(xué)生理解地理原則，經(jīng)常用生活中的例子作類(lèi)比。如講太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生回憶坐車(chē)情景，看窗外時(shí)感覺(jué)道路兩旁樹(shù)木后退，從而讓學(xué)生明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，明白太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)和地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
生活中處處有地理。上課過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)每一種重要地理現(xiàn)象，并把觀察結(jié)果記錄下來(lái)。如冷空氣南下，造成降溫降雨過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生連續(xù)幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當(dāng)學(xué)到常見(jiàn)天氣系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)就加深了。
地理學(xué)科涉及大量其他學(xué)科知識(shí)，有些學(xué)生還未學(xué)過(guò)，就要求教師運(yùn)用各種手段，深入淺出地為學(xué)生補(bǔ)上這一課。如臺(tái)風(fēng)眼的形成，需要學(xué)生了解離心力的原理，而學(xué)生未學(xué)過(guò)，我就舉生活實(shí)例。如下雨時(shí)，雨傘上有水滴，這時(shí)把雨傘旋轉(zhuǎn)起來(lái)，雨滴會(huì)被甩出，這就是離心力的作用。
通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學(xué)習(xí)有了收獲，學(xué)習(xí)勁頭更大了。
（二）培養(yǎng)興趣，激趣導(dǎo)入。
興趣是好的教師，學(xué)生只有對(duì)地理感興趣，上課過(guò)程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個(gè)個(gè)抽象的地理問(wèn)題，每一節(jié)課的導(dǎo)入都是激發(fā)學(xué)生興趣的良機(jī)。我常用小故事導(dǎo)入，如講日界線(xiàn)時(shí)，用麥哲倫向西進(jìn)行環(huán)球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發(fā)地時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)“丟失了24小時(shí)”的事例輔助說(shuō)明，這是怎么回事呢？奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學(xué)生的心，思維容易跟著老師走，學(xué)習(xí)效率大為提高。久而久之，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣，積極主動(dòng)地探索地理問(wèn)題。
上課過(guò)程中，常用一些詩(shī)詞作為地理知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，如講鋒面時(shí)，列舉“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，使學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)的鋒面的差異有更深的理解，能運(yùn)用所學(xué)原理加以分析，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到地理的趣味性、實(shí)用性，也更有成就感。
（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力。
高一新生帶著初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無(wú)所適從，此時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)非常關(guān)鍵。及時(shí)，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，掌握好的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學(xué)科中有大量概念，學(xué)生易于混淆，通過(guò)相似或相異對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫(huà)圖、用圖。地圖是地理的第二語(yǔ)言，高考無(wú)圖不成題，可見(jiàn)地圖在地理中的地位。第四，要養(yǎng)成“左圖右書(shū)”的習(xí)慣，做到圖文結(jié)合，把所有地理規(guī)律、原理都落實(shí)到相應(yīng)圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類(lèi)型和基本內(nèi)容，再看圖例，看圖中的內(nèi)容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換。
（四）合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)順序。
高一新生初上高中即遇到“地球運(yùn)動(dòng)”這一巨大障礙。我在教學(xué)中一般盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，這樣，一些思維反應(yīng)慢的學(xué)生也就有機(jī)會(huì)掌握一些基本知識(shí)原理。由于高中地理采用模塊教學(xué)，是否可以調(diào)整一下必修一、二、三的教學(xué)順序，值得各位同仁探討。當(dāng)然由于涉及統(tǒng)考及教材征訂的問(wèn)題，教師個(gè)人沒(méi)有能力這樣做，有關(guān)部門(mén)可以廣泛地征詢(xún)意見(jiàn)。如能獲共識(shí)，則在全縣或部分校之間試點(diǎn)，或許能造福學(xué)生，讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中逐步踏入地理學(xué)習(xí)之門(mén)。到了一定階段，再次面對(duì)自然地理特別是地球運(yùn)動(dòng)這一攔路虎時(shí)，已不足為懼，學(xué)生將更自信地戰(zhàn)勝這一困難，走向成功的彼岸。
高一地理論文:高一地理分層教學(xué)的實(shí)施策略
摘 要：班級(jí)授課制長(zhǎng)期以來(lái)“多快好省”地培養(yǎng)出大量人才，為社會(huì)做出了突出貢獻(xiàn)。但是隨著人們對(duì)教育要求的提高，班級(jí)授課制在教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間和進(jìn)度等方面整齊劃一、不顧學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要的缺點(diǎn)也凸顯出來(lái)，具有很大的局限性。它以教育者為中心，以教師的“教”為重點(diǎn)，而學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位。盡管在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)展了適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)，但其以教師為核心的本質(zhì)仍然沒(méi)有改變，所以并不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育逐步以學(xué)習(xí)者為重心的趨勢(shì)，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，采取封閉的教學(xué)過(guò)程，和現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的探究式、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)是不相符的。
關(guān)鍵詞：高一地理;分層教學(xué);實(shí)踐
多年來(lái)教育學(xué)者為探討更好的教學(xué)組織形式，提出了很多的方案以進(jìn)行分層次教學(xué)，諸如小班教學(xué)、快慢班教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這些所謂的“分層次教學(xué)”模式只是在形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，但在實(shí)際操作中都存在著一定的局限性，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此如何行之有效、科學(xué)合理的進(jìn)行分層次教學(xué)就是一個(gè)亟待研討的問(wèn)題。
一、高一地理分層次教學(xué)實(shí)踐研究
1.學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)需要差異對(duì)待學(xué)生。
“普九”之后，小學(xué)直升初中，初中取消了留級(jí)制度，學(xué)生兩極分化同益嚴(yán)重。同時(shí)，高中近年紛紛擴(kuò)大招生，導(dǎo)致生源的質(zhì)量下降，且良莠不齊，出現(xiàn)正式生和擇校生兩類(lèi)。以我校為例，就是由六十一中學(xué)和華光中學(xué)兩部分組成，即使是在一個(gè)班罩面，入校分?jǐn)?shù)也存在較大差異，甚至可以相差幾十分。雖然分?jǐn)?shù)不能代表一切，但是它卻可以從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的巨大差異。即使在班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的情況也不盡相同，總是存在著優(yōu)等生和后進(jìn)生，甚至學(xué)困生的區(qū)別。這樣必然導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況比較復(fù)雜，采取“一刀切”的教學(xué)方法很可能會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不下”的狀況，而且很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)抵觸情緒。在由不同層次學(xué)生組成的班級(jí)中，要想真正大范圍的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是要承認(rèn)并思考如何對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)別差異。
2. 分層次教學(xué)的起源及內(nèi)涵。
分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生科學(xué)分層，有區(qū)別的制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新型評(píng)估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得有可能的發(fā)展。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“教學(xué)化”，所謂“化”是指在現(xiàn)有的條件下，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性，按照一定的準(zhǔn)則來(lái)衡量是好的。”的組織教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是各個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，達(dá)到他當(dāng)時(shí)實(shí)際可能達(dá)到的較高水平。同時(shí)在可能的范圍內(nèi)，提高他的教育水平和發(fā)展水平。教學(xué)要遵循“可接受原則”。所謂“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ι稀Ⅲw力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力。”
二、高一地理課堂教學(xué)“分層成功教學(xué)”的實(shí)施
1.分層方法。
分層教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生而不是區(qū)分學(xué)生，分層成功教學(xué)是實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)、尊重教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的差異性教學(xué)，因此在學(xué)生分層上，不能單純通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐劳羞M(jìn)行機(jī)械簡(jiǎn)單的劃分，這樣易造成偏差過(guò)大，也會(huì)給學(xué)生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類(lèi)的分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合和科學(xué)的評(píng)價(jià)。先根據(jù)學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行基礎(chǔ)人事，再對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、心理發(fā)展水平，智力與非智力因素等進(jìn)行的了解與評(píng)價(jià)。當(dāng)然不可忽視的是學(xué)生對(duì)學(xué)科的潛在興趣的能力發(fā)展研究。這樣才可以對(duì)學(xué)生分層有較客觀的處理。且學(xué)生分層也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展變化有所調(diào)整，秉承“因地制宜”教學(xué)觀，堅(jiān)持給不同層次學(xué)生創(chuàng)造更加符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)空間，更好的心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生能感受自己的進(jìn)步，有沖勁從低層次向高層次邁進(jìn)。
2.分層實(shí)施。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指的是教師要根據(jù)教材和大綱的具體要求和各層次學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)可能性，做出不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是起學(xué)習(xí)導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在保障基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，不斷提升學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮C 層次學(xué)生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導(dǎo)內(nèi)容，保障他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的達(dá)成。對(duì)于B 層次的學(xué)生要保障他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的完成基礎(chǔ)上，注意能力的發(fā)展。而對(duì)于A 層次的學(xué)生達(dá)成教學(xué)準(zhǔn)則之上，增加難度，關(guān)注其知識(shí)遷移運(yùn)用。
（2）課堂教學(xué)的分層。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要做的是成功引導(dǎo)學(xué)生在各自需要努力的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)前進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，和掌握一定知識(shí)與能力的滿(mǎn)足感。這是一個(gè)挖掘自身能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。比如說(shuō)在完成“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，可以設(shè)定三個(gè)類(lèi)別的問(wèn)題，C 層次的學(xué)生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義;B 層次學(xué)生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過(guò)程;A 層次的學(xué)生則關(guān)注以上兩類(lèi)基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類(lèi)水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。 而在實(shí)現(xiàn)“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)目標(biāo)，就可以聯(lián)系分組形式，采用小組報(bào)告，由簡(jiǎn)入難，彼此合作，每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)都要做一定表達(dá)，彼此都要對(duì)報(bào)告內(nèi)容有認(rèn)識(shí)，在這樣的報(bào)告學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自信心也會(huì)被很好的鼓勵(lì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)報(bào)告成因類(lèi)型、分布規(guī)律，有的學(xué)生談如何解決地理問(wèn)題等的等。而在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的能力和完成水平布置。
高一地理論文:高一地理環(huán)境教育的實(shí)施
摘 要 湘教版地理必修Ⅱ以人文環(huán)境為主，以可持續(xù)發(fā)展為核心，環(huán)境教育目標(biāo)明確，地理課堂滲透環(huán)境教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)滲透環(huán)境教育可能性做了分析并提出相應(yīng)對(duì)策。
關(guān)鍵詞 環(huán)境教育 湘教版 地理必修Ⅱ 實(shí)施
現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生產(chǎn)與生活方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)地理環(huán)境教育提出了明確要求：“高中地理課程是高中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程。”高中地理課程總目標(biāo)是要求學(xué)生了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。地理必修二的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生了解人口及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，理解人文地理的形成和特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。由此可見(jiàn)，高中地理是對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育很好的一個(gè)平臺(tái)。
本文通過(guò)對(duì)湘教版地理必修二內(nèi)容的分析，探討環(huán)境教育實(shí)施策略，以便有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
1地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
湘教版高中地理必修二，及時(shí)章講述人口與環(huán)境的關(guān)系，就是讓學(xué)生理解人口問(wèn)題在人與環(huán)境關(guān)系問(wèn)題中的重要地位，是必修二的基礎(chǔ)內(nèi)容。第二章“城市與環(huán)境”是上一章“人口與環(huán)境”的延續(xù)，目前，城市化過(guò)程中產(chǎn)生了世界普遍關(guān)注的一系列環(huán)境問(wèn)題。因此從學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和樹(shù)立人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該使學(xué)生獲得有關(guān)城市的基礎(chǔ)知識(shí)。第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”從產(chǎn)業(yè)活動(dòng)這個(gè)層面進(jìn)行論述，無(wú)論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、還是交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，都是緊緊扣住“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”這一線(xiàn)索。要求人類(lèi)理性、辯證地審視自然的發(fā)展，最終走可持續(xù)發(fā)展道路。第四章“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境做一總結(jié)，使學(xué)生在理論上形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。
通過(guò)地理教育使學(xué)生正視環(huán)境現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，并努力規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度。樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)、全球意識(shí)和參與意識(shí)。
2高一地理環(huán)境教育的實(shí)施
在地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育是地理教師最為關(guān)注的，應(yīng)當(dāng)切實(shí)讓高中地理課程成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑，從而實(shí)現(xiàn)地理教育的環(huán)境教育功能。我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)環(huán)境教育。地理學(xué)科有很多教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的環(huán)境教育效果。高中地理教材中含有很多環(huán)境教育的內(nèi)容，本文主要以湘教版必修二為例，深入挖掘教材，找到進(jìn)行環(huán)境教育的切入點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行環(huán)境教育。
傳統(tǒng)的地理課堂的教學(xué)方法是講授法，新時(shí)代的講授法要求在其它教法的配合下完成教學(xué)。在運(yùn)用教授法時(shí)可以結(jié)合掛圖、模型、版畫(huà)等形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以在教學(xué)中滲透一些時(shí)事教育。例如，講到人口合理容量時(shí)講到人口老齡化問(wèn)題可以介紹一些外國(guó)的養(yǎng)老政策；講到工業(yè)的區(qū)位因素時(shí)有環(huán)境因素，可以說(shuō)湖南一家電鋅化工廠附近300多名兒童鉛中毒這一惡性事件。要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)思考分析這些問(wèn)題，達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的，使學(xué)生樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。
其次是現(xiàn)代地理教學(xué)中常用的電化教學(xué)法，通過(guò)幻燈片、音頻、視頻等視聽(tīng)工具能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)化為更具體更有感染力的知識(shí)，使學(xué)生們能夠深切感受到，使課堂更具感染力。例如講到交通運(yùn)輸與城鎮(zhèn)時(shí)可以播放不同國(guó)家不同城市的介紹短片，讓學(xué)生深切感受到不同的城鎮(zhèn)不同的交通布局以及對(duì)環(huán)境帶來(lái)的影響。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析不同交通布局的原因，結(jié)合親身感受到的本地區(qū)的交通狀況提出合理的建議。
討論法是現(xiàn)在地理教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的一種方法，教師提出自學(xué)思考題目或內(nèi)容，個(gè)人學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)，分組討論，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在討論前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，提出難度適宜的問(wèn)題，創(chuàng)造民主自由的氣氛。例如討論城市化進(jìn)程的加快是利是弊？講到中國(guó)的人口增長(zhǎng)模式時(shí)可以讓學(xué)生就之前的計(jì)劃生育到現(xiàn)在的“單獨(dú)二胎”政策展開(kāi)討論。也可以討論某一工廠的廠址選擇對(duì)周?chē)貐^(qū)的影響提出改進(jìn)措施。這些活動(dòng)可以多方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，環(huán)境意識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)師生之間的交流，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，提高積極性。
案例分析也是一個(gè)有效滲透環(huán)境教育的手段。通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，避免泛泛而談。以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。例如，學(xué)生在看了“揚(yáng)州的變遷”的案例后，分析揚(yáng)州的興衰與交通運(yùn)輸?shù)淖兓g的關(guān)系，自然就體會(huì)到了交通運(yùn)輸?shù)淖兓瘜?duì)城鎮(zhèn)的發(fā)展具有很大的影響。
此外，環(huán)境教育中還可以通過(guò)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。可以組織學(xué)生走訪調(diào)查，深入到工廠，周邊農(nóng)村親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題。還可以通過(guò)建立環(huán)保宣傳小組讓學(xué)生親自參與環(huán)保活動(dòng)。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，通過(guò)課外的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與環(huán)保活動(dòng)，培養(yǎng)了環(huán)境意識(shí)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題也日漸凸顯，并成為制約我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的首要問(wèn)題。為此應(yīng)將環(huán)境教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在中學(xué)地理教學(xué)中深入推進(jìn)環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。
高一地理論文:新高考改革方案背景下的高一地理課程資源開(kāi)發(fā)初探
摘 要：高一地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重回歸學(xué)科本身，即重視學(xué)生地理思維和相關(guān)能力的培養(yǎng)，這就需要開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。本文針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生、高一地理課程的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校等方面的實(shí)際情況，在課程資源的開(kāi)發(fā)方面做了一點(diǎn)新的嘗試。
關(guān)鍵詞：n程資源；高一地理；開(kāi)發(fā)方式
《上海市深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》中明確提出“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”，要求高中教育要因材施教，培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的學(xué)生。
本次高考改革的重要變化是考試科目的設(shè)置：從2017屆高中學(xué)生開(kāi)始，在完成了歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個(gè)科目的學(xué)業(yè)水平合格性考試之后，可以從中選擇三個(gè)科目進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試，并將成績(jī)計(jì)入高考總分中。如學(xué)生在高一階段完成地理學(xué)科的合格性考試，到高二階段可參加等級(jí)性考試。
在考試壓力減輕的情況下，地理課堂教學(xué)如何繼續(xù)吸引學(xué)生，發(fā)揮地理學(xué)科素養(yǎng)的作用，筆者認(rèn)為應(yīng)積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，利用地理學(xué)科綜合性強(qiáng)、文理兼有的特點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展“思維方式、綜合分析能力、地理學(xué)科素養(yǎng)”等方面的培養(yǎng)。
一、高一地理課程資源開(kāi)發(fā)的依據(jù)
高一階段的學(xué)生在生理和心理上處于從少年期到青年期的過(guò)渡期，精力充沛，自主意識(shí)強(qiáng)，對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)熱情較高，參與意識(shí)較強(qiáng)。因此，高一地理教學(xué)可以從興趣立意開(kāi)始，從引發(fā)學(xué)習(xí)興趣到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成地理思維。地理課程資源應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，適當(dāng)跳出教材，注重與實(shí)際生活相結(jié)合。
其次，依據(jù)上海市高中年度課程計(jì)劃，高一年級(jí)地理課程每周3課時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性示范性高中完成合格性考試的教學(xué)來(lái)說(shuō)，綽綽有余。因此，教師可以從中壓縮出課時(shí)，完成對(duì)學(xué)生地理思維和能力的提升。
高一學(xué)生在完成地理合格性考試后，部分學(xué)生會(huì)選擇在高二參加等級(jí)性考試，因此高一階段，教師要開(kāi)發(fā)課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同需求，跳出高一地理課本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和地理素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。
總之，地理課程教學(xué)水平與地理課程資源開(kāi)發(fā)存在緊密聯(lián)系。地理課程教學(xué)水平一方面取決于地理課程資源的豐富程度，另一方面取決于地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用水平。沒(méi)有地理課程資源作為基石，教育教學(xué)改革設(shè)想很難轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教育成果。
二、學(xué)生活動(dòng)中的高一地理課程資源開(kāi)發(fā)――以上海市浦東復(fù)旦附中分校為例
1. 文化游學(xué)
我校學(xué)生進(jìn)入高一后，學(xué)校給全體學(xué)生提供前往中國(guó)紹興、南京、臨沂、重慶、張掖等地，以及新加坡、瑞典、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的文化游學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇游學(xué)地。在游學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以跳出教材，親身觀察不同的地理環(huán)境，感悟不同的地域文化，加強(qiáng)對(duì)教材上相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能更好地理解地理要素之間的關(guān)系，從而更好地體會(huì)人地關(guān)系。在每次游學(xué)前期的準(zhǔn)備階段，教師可以組織學(xué)生搜集游學(xué)地相關(guān)的地理信息，設(shè)計(jì)自由活動(dòng)線(xiàn)路，對(duì)照高一教材上的專(zhuān)題設(shè)置，尋找自己感興趣的地點(diǎn)，設(shè)定相關(guān)的考察課題，在地理教師的指導(dǎo)下修改考察方案。在游學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)安排學(xué)生住在當(dāng)?shù)貙W(xué)伴的家里，不僅可以從生活習(xí)俗、飲食文化等方面直觀了解當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)伴家庭的調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人口等相關(guān)信息。游學(xué)結(jié)束后，召開(kāi)游學(xué)分享會(huì)，學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)游學(xué)考察成果，且每位學(xué)生要完成一篇考察小論文。
2.參觀調(diào)研
通過(guò)豐富多樣的參觀實(shí)踐活動(dòng)，挖掘高一地理課程資源。比如，學(xué)校組織高一學(xué)生參觀位于浦東曹路鎮(zhèn)的上海種都種業(yè)科技有限公司、川沙林場(chǎng)等。結(jié)合高一地理教材中農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)專(zhuān)題，學(xué)生在參觀基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)陽(yáng)臺(tái)蔬菜，如櫻桃、番茄、紅秋葵和降糖辣椒等的種植，體驗(yàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，簡(jiǎn)單了解農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售市場(chǎng)的分布，并分析上海城市郊區(qū)布局陽(yáng)臺(tái)蔬菜種植的區(qū)位條件。
3.論壇競(jìng)賽
我校建校至今，將每學(xué)年第二學(xué)期的第八周設(shè)定為地理學(xué)科周活動(dòng)。該活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣。地理學(xué)科周開(kāi)展過(guò)的活動(dòng)有：學(xué)校創(chuàng)意地圖繪制、地理思維導(dǎo)圖評(píng)比、地理知識(shí)競(jìng)賽、校園定向活動(dòng)、旅游線(xiàn)路設(shè)計(jì)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅嘗試了地理知識(shí)的學(xué)以致用，培養(yǎng)了地理素養(yǎng)和能力，也對(duì)校園文化建設(shè)起到了積極作用。
4.社團(tuán)探究
依托各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)發(fā)地理課程資源。當(dāng)高一地理課上到月相這一專(zhuān)題時(shí)，教師組織學(xué)生參加天文社團(tuán)，進(jìn)行月相的周期性觀測(cè)，并請(qǐng)學(xué)生制作成宣傳海報(bào)和PPT，在校內(nèi)進(jìn)行科普宣傳。此外，我校商賽社和模擬聯(lián)合國(guó)等學(xué)生社團(tuán)形式多樣的活動(dòng)，都可作為地理課程資源在課堂外的拓展部分。
三、小結(jié)
在上海市新的高考改革方案背景下，高一年級(jí)地理課程資源的開(kāi)發(fā)是新的嘗試，沒(méi)有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我校招生人數(shù)少，各項(xiàng)硬件資源有相應(yīng)的保障，且在創(chuàng)建學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)特色學(xué)校的大背景下，高一地理課程資源的開(kāi)發(fā)嘗試在學(xué)生群體中接受度較高，大部分學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)的拓展活動(dòng)和實(shí)踐表現(xiàn)出了很高的熱情，并激發(fā)了地理學(xué)習(xí)積極性。
高一地理論文:差異教學(xué)法在高一地理新授課中的實(shí)踐
摘 要：新課改理念下的“差異教學(xué)”是一個(gè)涉及差異化的教學(xué)目標(biāo)、差異化的教學(xué)實(shí)施和差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)等多方位教學(xué)層次的一個(gè)概念，而其中變數(shù)較大、最難把握的應(yīng)屬教學(xué)實(shí)施過(guò)程。筆者把研究鎖定到課堂教學(xué)，以《全球氣候變化》為例研究如何較大限度的實(shí)現(xiàn)高效的差異教學(xué)。
關(guān)鍵詞：地理課堂； 差異教學(xué)法
一、學(xué)生差異分組
筆者前期已經(jīng)通過(guò)日常的觀察以及座談、學(xué)生成績(jī)檔案調(diào)查和能力測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行過(guò)差異測(cè)查，并將不同層次的學(xué)生有機(jī)結(jié)合，組成互助小組。由于筆者所帶班級(jí)學(xué)生程度較好，故每組只分兩個(gè)層次A（提高）和B（基礎(chǔ)）。
二、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）課標(biāo)拆解
本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”。從課標(biāo)的要求看，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實(shí)，從而探討其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。
（二）學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于本節(jié)課中涉及到的氣溫變化曲線(xiàn)知識(shí)在初中已有接觸，應(yīng)該知道橫、縱坐標(biāo)的含義及讀法。所不同的是本節(jié)課中圖表橫坐標(biāo)代表的時(shí)間更長(zhǎng)――年份，初中部分橫坐標(biāo)代表的是月份。
（三）教材分析
第二章《地球上的大氣》共四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容為第二章的總結(jié)，看了全球氣候的變化狀況，特別是近100年來(lái)的全球氣候有變暖的趨勢(shì)，已經(jīng)成為全世界都在關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。所以，樹(shù)立正確的氣候觀，認(rèn)清當(dāng)前全球及我國(guó)的氣候變化狀況，懂得科學(xué)、基本的應(yīng)對(duì)氣候變化的措施，無(wú)疑是本節(jié)的重難點(diǎn)。
（四）確定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)
細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)兩類(lèi)：
基礎(chǔ)目標(biāo)――
1.學(xué)生能夠根據(jù)文本和圖表資料，歸納不同時(shí)間尺度內(nèi)全球氣候變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到近百年來(lái)全球氣候變暖的趨勢(shì)；2.學(xué)生能夠根據(jù)資料分析全球氣候變暖可能對(duì)人類(lèi)造成的影響，了解全球氣候變暖的原因，并能夠歸納出一般的解決措施；3.學(xué)生能夠通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握研究環(huán)境問(wèn)題的一般思路。
提高目標(biāo)――
1.學(xué)生能夠通過(guò)仔細(xì)的觀察，對(duì)教材上的曲線(xiàn)圖提出問(wèn)題；2.學(xué)生能夠自行對(duì)影響及措施歸類(lèi)；3.學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)研究問(wèn)題的方法應(yīng)用于別的問(wèn)題（如城市“熱島效應(yīng)”）；4.學(xué)生能夠質(zhì)疑教材，提出與教材所給觀點(diǎn)不同的聲音。
三、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的差異化設(shè)計(jì)
（一）“鄉(xiāng)土”導(dǎo)入
《全球氣候變化》一課，考慮到大部分學(xué)生屬于河南本地人，而且高一學(xué)生已有一定的成熟性，筆者舍棄使用常用的“北極熊淹死”的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入法，而選用以象形文字、河南的簡(jiǎn)稱(chēng)“豫”的由來(lái)導(dǎo)入，既迅速吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)入本身又正好例證了本節(jié)課要講述的全球氣候變化兩大維度之“時(shí)間維度的變化”。
（二）差異化的提問(wèn)設(shè)計(jì)
成功的提問(wèn)一方面需要有價(jià)值的問(wèn)題，另一方面需要對(duì)回答做出及時(shí)、恰當(dāng)、積極的反饋。
《全球氣候變化》一課，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
>基礎(chǔ)目標(biāo)1和提高目標(biāo)1：
問(wèn)題一：地質(zhì)歷史時(shí)期和近現(xiàn)代全球氣候的變化規(guī)律分別是什么？
問(wèn)題二：近現(xiàn)代全球氣候變化的原因可能是什么？
*拓展問(wèn)題：人類(lèi)的哪些活動(dòng)可以導(dǎo)致溫室氣體增加昵？
問(wèn)題三： “全球氣候變暖”是說(shuō)全球無(wú)論何地、何時(shí)，氣溫都在上升嗎？你能從教材的文字中找出證據(jù)嗎？
>基礎(chǔ)目標(biāo)2和提高目標(biāo)2：
問(wèn)題一：全球氣候變化可能會(huì)造成哪些影響？
問(wèn)題二：應(yīng)對(duì)這些不良影響的解決措施有哪些？
>基礎(chǔ)目標(biāo)3和提高目標(biāo)3：
問(wèn)題一：你能根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，總結(jié)出研究環(huán)境問(wèn)題的一般思路嗎？
問(wèn)題二：你能按此套路研究一下“城市熱島問(wèn)題“嗎？
>提高目標(biāo)4：
問(wèn)題：你認(rèn)為是全球氣候變暖的現(xiàn)狀不符合自然規(guī)律，還是人類(lèi)阻止全球氣候變暖的行為違背自然規(guī)律呢？
（三）小組合作
根據(jù)之前的差異測(cè)查，筆者選擇每組內(nèi)組織能力、責(zé)任意識(shí)最強(qiáng)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)小組成員的分工，組織討論等。內(nèi)設(shè)記錄員將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，并由匯報(bào)員代表全組作答。
《全球氣候變化》一課值得討論的地方很多，但考慮到我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及時(shí)間限制，筆者選取“全球氣候變暖可能對(duì)人類(lèi)造成的影響”作為討論內(nèi)容，并要求歸納出一般的解決措施。具體預(yù)設(shè)過(guò)程如下：
首先，各組根據(jù)分發(fā)的紙質(zhì)材料以及紀(jì)錄片，討論涉及地區(qū)由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受大氣變化的不同影響。（給出的材料有：俄羅斯、加拿大、印度、新加坡、我國(guó)的新疆、上海等）
然后，教師走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究指導(dǎo)。分析影響可以從自然和經(jīng)濟(jì)兩方面考慮。自然：主要包括降水和氣溫；氣溫升高會(huì)引起蒸發(fā)加劇，使得該地區(qū)趨于干旱。氣溫升高與積溫密切相關(guān)，積溫的多少和植物的產(chǎn)量有關(guān)。經(jīng)濟(jì)：主要講對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，也可以涉及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如河流航運(yùn)等等。
接下來(lái)，請(qǐng)各組代表向全班匯報(bào)探究結(jié)果，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課件展示參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――“預(yù)期結(jié)論”：
高緯地區(qū)（以俄羅斯和加拿大為代表的地區(qū)）――氣溫升高，積雪融化，河流解凍，航運(yùn)條件改善；農(nóng)業(yè)產(chǎn)量增加；冬季供暖需求減少；亞寒帶針葉林、苔原帶面積減少，中緯度植物分布范圍變大。
內(nèi)陸地區(qū)（以新疆為代表）――氣溫年較差更大，夏季更加炎熱干燥，冬季更加寒冷；河流枯竭，旱災(zāi)嚴(yán)重，出現(xiàn)大規(guī)模沙化；短期而言，冰川融化，利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，弊大于利。
沿海低地（以新加坡、印度、福州為代表）――海平面上升，低地被淹，海岸被沖蝕，地表水和地下水鹽分增加，海水倒灌，影響城市淡水供應(yīng)。地下水位升高，旅游業(yè)受到危害。但是一些只能在福建以南種植的農(nóng)作物可以在福州成活。臺(tái)風(fēng)強(qiáng)度更大，頻率更高。
，小結(jié)――全球氣候變暖所帶來(lái)的可能影響：
可能影響之一：海平面上升；
可能影響之二：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；
可能影響之三：影響水循環(huán)，加劇水資源的不穩(wěn)定與供需矛盾，加劇水旱災(zāi)害。
高一地理論文:高一地理學(xué)法有效指導(dǎo)的研究
高一地理學(xué)法有效指導(dǎo)的研究
學(xué)習(xí)可定義為“機(jī)體與環(huán)境相互作用所引起的能力與傾向的相對(duì)穩(wěn)定的變化過(guò)程。”地理學(xué)習(xí)的涵義，就是指學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)完成地理教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知、能力、情感三方面發(fā)生心理變化，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，“教”是為了“學(xué)”，故教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程服務(wù)并服從于學(xué)習(xí)過(guò)程。
許多高一學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且大多未能掌握好的學(xué)習(xí)方法，影響了自身初高中的順利過(guò)渡。我國(guó)著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)——這是孟子所說(shuō)的自得。”學(xué)好地理不僅要靠努力刻苦，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)具體可以從四個(gè)方面著手。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高一新生習(xí)慣于初中地理教師在考前列重點(diǎn)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，以為高中與初中相同。因此，高中教師要十分注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生每節(jié)課前要做好預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課；上課時(shí)要認(rèn)真專(zhuān)注、主動(dòng)思考、大膽發(fā)問(wèn)，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣；課后應(yīng)先復(fù)習(xí)后作業(yè)等等。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的可能。
2.改進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念的學(xué)法
地理概念是地理事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是人們地理認(rèn)知過(guò)程的升華，它是抽象、概括出的地理事物的具體特征，從而構(gòu)成人們獲得地理智能的核心部分。學(xué)生如果對(duì)地理概念含糊不清，往往會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)思維混亂。如，“天氣”與“氣候”的概念學(xué)生易混淆，往往說(shuō)成某地是“四季如春的天氣”。
因此，教師要注意在地理概念學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)。及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的地理表象。由于地理概念是在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，所以充分感知具體的地理表象是學(xué)習(xí)的前提，其可幫助學(xué)生地認(rèn)識(shí)概念的外延與內(nèi)涵。第二，多運(yùn)用分析比較的思維方法。用此方法可區(qū)別概念的本質(zhì)屬性。第三，抓關(guān)鍵詞對(duì)概念進(jìn)行剖析。第四，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用地理概念以達(dá)到鞏固檢驗(yàn)的目的。能記住概念，并不等于真正掌握，通過(guò)不斷運(yùn)用才能鞏固記憶，真正理解。
3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的學(xué)法
地理規(guī)律反映地理事物在發(fā)展過(guò)程中必然的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。地理規(guī)律的學(xué)習(xí)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)體系，類(lèi)化地理規(guī)律。教師幫助學(xué)生理清地理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓知識(shí)之網(wǎng)上的綱，就能提綱挈領(lǐng)。第二，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師根據(jù)學(xué)生已達(dá)到和經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的水平，來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，就可以較大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立圖表，展現(xiàn)知識(shí)體系。以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的示意圖，將地理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，展現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生一目了然。如，地殼物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)可用下圖展示出來(lái)。第四，利用典型例題，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納，促進(jìn)融會(huì)貫通。教師應(yīng)選擇帶有普遍意義的典型例題，學(xué)生通過(guò)解析從中歸納地理規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。
地殼的物質(zhì)循環(huán)圖
4.培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能
地理基本技能可分為地理動(dòng)作技能和地理智力技能兩種。前者，如學(xué)生會(huì)利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；后者，如會(huì)閱讀和使用地圖解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，分析和應(yīng)用地理圖表等。培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能的途徑是練習(xí)，而且是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的練習(xí)，通過(guò)不斷的實(shí)踐達(dá)到自動(dòng)化、熟練化的程度。及時(shí)，知識(shí)促進(jìn)技能，圖文交互結(jié)合。技能形成的關(guān)鍵前提是掌握有關(guān)的地理概念和地理規(guī)律，知識(shí)是形成技能的基礎(chǔ)。地理基本技能中讀圖用圖占了很大比例，地圖和文字相結(jié)合，知識(shí)促進(jìn)技能，技能運(yùn)用又進(jìn)一步鞏固知識(shí)。第二，教師示范指導(dǎo)，監(jiān)控技能應(yīng)用。教師有效的指導(dǎo)，正確的示范，系統(tǒng)的講解是至關(guān)重要的。在學(xué)生練習(xí)中教師要及時(shí)地收集反饋信息，對(duì)練習(xí)的難度和量度，給予有力地監(jiān)控。教師應(yīng)講清技能應(yīng)用的原理，列舉出典型的例題進(jìn)行示范，讓學(xué)生形成的動(dòng)作映像。第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考，努力實(shí)踐運(yùn)用。技能是活動(dòng)的方式，在活動(dòng)中形成并鞏固和提高，在學(xué)生解決地理問(wèn)題和參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)形成并強(qiáng)化。實(shí)踐活動(dòng)不但包括課堂上典型例題的解答，還包括課堂以外的利用方式，如觀測(cè)流星、制作小地球儀等。
總之，教師只有給予學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，才能使其少走彎路，盡快適應(yīng)高中的地理學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，就能積極主動(dòng)地去獲得知識(shí)、探究問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)初高中順利銜接的一重要因素。
高一地理課堂有效復(fù)習(xí)的實(shí)施策略
高中地理教育是基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性就要從基礎(chǔ)年級(jí)抓起。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的同時(shí)更要正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)系，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：老師教得很辛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少慢差的低效局面不能根本扭轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)失去了核心的生長(zhǎng)環(huán)境。因此，如何使我們的地理教師擁有新課程背景下的有效教學(xué)理念，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。
一、學(xué)會(huì)回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
在教授新課時(shí)，學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間較短對(duì)許多地理物象處于一知半解階段，對(duì)基本地理原理只能做到被動(dòng)的接受與認(rèn)識(shí)，很難談到能靈活應(yīng)用，甚至整個(gè)課本學(xué)完，有些知識(shí)點(diǎn)所處的章節(jié)還不能十分清楚，針對(duì)于這種狀況老師在制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)是重頭戲，不能盲目地為提升學(xué)生能力而一味做題目，或放羊式地讓學(xué)生去讀書(shū)看書(shū)，進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。高一學(xué)生的特點(diǎn)是習(xí)慣跟著老師走，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的探究精神，假如老師說(shuō)復(fù)習(xí)課本，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性的拿出書(shū)本像讀語(yǔ)文英語(yǔ)課本一樣朗讀背誦，這種讀書(shū)方式欠缺條理性和系統(tǒng)性，既浪費(fèi)時(shí)間又讓學(xué)習(xí)變的更加枯燥無(wú)味，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。如何引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)書(shū)本呢？老師可用以下幾種方式進(jìn)行嘗試：
1.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再圈畫(huà)、檢查
在上新課時(shí)老師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本重點(diǎn)知識(shí)做下醒目的標(biāo)記，復(fù)習(xí)時(shí)老師編寫(xiě)復(fù)習(xí)學(xué)案時(shí)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)梳理這一環(huán)節(jié)，許多重要原理在教材均有簡(jiǎn)練而的解析，教材是好的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，老師可用填空的形式編寫(xiě)教材主干知識(shí)，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)填寫(xiě)，師生共同翻看書(shū)本找出此知識(shí)點(diǎn)所出現(xiàn)的章節(jié)，這樣學(xué)生在回歸課本時(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握不同知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。“只教給學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里。”――第斯多惠：《德國(guó)教師教育指南》，因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我們很有必要重新溫習(xí)課本，不拒絕這種方式實(shí)際上是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)重塑、溫故知新的提升。
2.檢測(cè)題目出處，找到教材落點(diǎn)
考試題目形式千變?nèi)f化，但解題依據(jù)卻源于課本，因此課本是本，高一學(xué)生解題技能還未成熟，做到題目時(shí)習(xí)慣就題解題，例如高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品“綠色通道”設(shè)計(jì)了這樣兩道小題：①高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品的適合的運(yùn)輸方式是什么？②“綠色通道”開(kāi)通的意義有哪些？這道題目中及時(shí)小題實(shí)際考查運(yùn)輸方式，需結(jié)合不同運(yùn)輸方式優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)分析解答，假如解題時(shí)抓住“鮮活”二字解答就相對(duì)容易，第二小題考查交通運(yùn)輸?shù)囊饬x，結(jié)合農(nóng)業(yè)部分知識(shí)點(diǎn)，魯教版必修2書(shū)本58頁(yè)“例如，便捷的交通運(yùn)輸和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏技術(shù)的提高，擴(kuò)大了農(nóng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售范圍。”這樣一段話(huà)其實(shí)就給了我們答案，老師講解題目時(shí)可不必急于將答案告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本翻開(kāi)找到出處然后整合答案：“①大幅度提高農(nóng)產(chǎn)品的外銷(xiāo)數(shù)量，有利于農(nóng)民增產(chǎn)增收②改變農(nóng)產(chǎn)品的流通環(huán)境，促進(jìn)商品農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展”，這樣，學(xué)生更易理解，同時(shí)學(xué)習(xí)解答題目的技巧。再如近年該市的工業(yè)部門(mén)大部分由城區(qū)遷移到郊區(qū)，主要原因是_____我們都知道由于市中心用地緊張、交通擁擠、環(huán)境污染等問(wèn)題日益突出，為了降低成本、保護(hù)環(huán)境，工廠紛紛外遷。知識(shí)點(diǎn)的出處為魯教版必修2書(shū)本45頁(yè)和48頁(yè)，老師指引學(xué)生翻書(shū)遠(yuǎn)比一一告知答案更有說(shuō)服力。單純回歸課本很枯燥，還會(huì)產(chǎn)生一看就知道，但遇到題目卻又不會(huì)做的現(xiàn)象，帶著問(wèn)題、帶著疑問(wèn)的回歸，能夠保障主干知識(shí)的扎實(shí)透徹，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就少了許多做題的盲從與隨便，有根據(jù)地答題，有目的的思考學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。
二、學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，整體把握
綱舉才能目張、提綱才能挈領(lǐng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要性和實(shí)用性，許多學(xué)生因不能有立竿見(jiàn)影的效果而堅(jiān)持不下來(lái)，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，在高一復(fù)習(xí)階段，老師就應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷滲透，不斷引導(dǎo)。
三、學(xué)會(huì)運(yùn)用資料，突破創(chuàng)新
學(xué)生每天面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)習(xí)資料放的雜亂無(wú)章或者沒(méi)有整理的好習(xí)慣，老師在設(shè)計(jì)學(xué)案或試題時(shí)就不應(yīng)該過(guò)多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量做到一開(kāi)始資料就要讓它系統(tǒng)性和規(guī)范化，在復(fù)習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生將試卷或?qū)W習(xí)資料分門(mén)別類(lèi)地裝訂成冊(cè)，在使用過(guò)程中將重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)作出醒目的標(biāo)記，同時(shí)歸納總結(jié)自己答題的薄弱點(diǎn)，許多高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)無(wú)一例外的都談到善于積累知識(shí)這一經(jīng)驗(yàn)，如何積累？將做過(guò)的題目認(rèn)真分析、結(jié)規(guī)律、找出失誤點(diǎn)，由于高一學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間短，許多學(xué)生還難以做到有深度的分析和總結(jié)，老師也不能給學(xué)生提太高的要求如必須做錯(cuò)題集了或者必須重新整理什么的，學(xué)生能夠有意識(shí)地將錯(cuò)題做下標(biāo)記，改錯(cuò)并能寫(xiě)出正確的依據(jù)或分析錯(cuò)誤的原因老師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，因?yàn)檫@是他們突破機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)突破創(chuàng)新的良好開(kāi)端。
四、學(xué)會(huì)表達(dá)，勇于展現(xiàn)自我
在高一復(fù)習(xí)課中，老師不妨留一定的空間給學(xué)生展示自我，他們的問(wèn)題讓他們來(lái)提出，讓他們用自己的方式解決，這里就有很多誕生了：學(xué)生表達(dá)能力不足，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致衍生更多的問(wèn)題與錯(cuò)誤？學(xué)生過(guò)分表演會(huì)不會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)進(jìn)程雜亂無(wú)章？其實(shí)我們大可不必有這么多顧慮，我想作為老師首先要能看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足的一面，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與失誤。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，如何體現(xiàn)其主體地位？不妨將課堂還與他們。為避免以上問(wèn)題的擴(kuò)大化，老師課前精心備課，做好調(diào)控工作。比方說(shuō)我這堂課哪個(gè)時(shí)間段放給學(xué)生做哪些事情，老師都要把任務(wù)明確化，避免大水漫灌隨手撒網(wǎng)，不然學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，假如布置的任務(wù)量太大，學(xué)生難以完成復(fù)習(xí)任務(wù)，很容易使他們對(duì)復(fù)習(xí)模式喪失信心，老師的用心也會(huì)赴之東水。筆者在復(fù)習(xí)課中采取的方式有以下幾種模式并取得一定成效，現(xiàn)展示如下：
1.精挑細(xì)選，把握質(zhì)量
課前檢查學(xué)生作業(yè)，挑選作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生讓他們?cè)贉?zhǔn)備，課堂上講解題目答案及思路。題目量不必大，一到兩道，相對(duì)簡(jiǎn)單的可適度放多一點(diǎn)，在以后的操作中，不必老師提醒，學(xué)生很自覺(jué)地知道做地理題的步驟，這比老師百般強(qiáng)調(diào)還要有效果。
2.合作交流，共同解疑
合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。地理問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果。在復(fù)習(xí)課中，相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)當(dāng)堂分組交流小組合作，老師在每組中挑選代表課堂展示，這部分作業(yè)老師不給參考答案由學(xué)生自己研討，假如講解過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者疑問(wèn)，其他各組可直接質(zhì)疑，這樣學(xué)生就準(zhǔn)備的很細(xì)心很認(rèn)真，小組合作精神起到很重要的作用，學(xué)生充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。
3.自我展示，鼓勵(lì)賞識(shí)
鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，老師提供平臺(tái)，下一節(jié)課問(wèn)題有自愿到講臺(tái)展示的在老師那里報(bào)名，老師提前做一些指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生表達(dá)更流暢自如。
老師在整個(gè)過(guò)程中主要協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)適度進(jìn)行總結(jié)歸納，及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，做好評(píng)價(jià)與引導(dǎo)及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。老師尤其要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程，站在學(xué)生的角度審視學(xué)生解決問(wèn)題的方式，真正實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放性”課堂教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊真實(shí)的探究學(xué)習(xí)空間。
（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）
對(duì)高一地理教學(xué)困境的思考與研究
[摘要]新課標(biāo)的改革對(duì)于地理課程的教學(xué)提出新的要求：以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)的參加并有發(fā)明性地展開(kāi)，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)。這就要求老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找新的教學(xué)方法，能夠通過(guò)各種途徑來(lái)對(duì)地理課堂進(jìn)行改進(jìn)，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]高一地理、教學(xué)、困境，策略
在高中物理教學(xué)中。教師們一味的追求學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生們是在隨著老師的意念在學(xué)習(xí)而不是真正的喜歡上這門(mén)功課，缺乏對(duì)地理的興趣以及積極性，課堂氣氛沉悶。因此，新課程的改革要求老師轉(zhuǎn)變觀念，用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.高一地理教學(xué)出現(xiàn)困境的主要原因
首先，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時(shí)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時(shí)地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛(ài)國(guó)情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。其次，學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)總體了解不夠，有待于進(jìn)一步補(bǔ)充加強(qiáng)，特別是對(duì)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國(guó)行政區(qū)劃有多少個(gè)都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)范圍了解較少，這對(duì)高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對(duì)地圖知識(shí)掌握不到位。，學(xué)習(xí)能力不夠自主。新課程理念要求高中地理教師充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。許多教師在高一地理教學(xué)中貫徹了這一理念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太適應(yīng)，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師灌輸式地給予，對(duì)于需要自己動(dòng)腦筋獲得問(wèn)題答案的教學(xué)方式不夠適應(yīng)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這些本應(yīng)該在初中地理教學(xué)之中得到充分鍛煉的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上并沒(méi)有得到重視，相當(dāng)比例的初中地理教師在教育教學(xué)工作中的出發(fā)點(diǎn)還是圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒，只要學(xué)生將考點(diǎn)內(nèi)容掌握透徹就行了，至于能力發(fā)展情況，則不是自己最為關(guān)心的問(wèn)題。正是由于初中地理教學(xué)中存在著這樣的觀點(diǎn)，一些學(xué)生在學(xué)到地理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。
2.突破教學(xué)困境的途徑
對(duì)于學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，一味地抱怨是解決不了問(wèn)題的，只有立足教材與學(xué)生實(shí)際，潛心研究教學(xué)方法，才能夠有效破解這些教學(xué)困境，提升地理教學(xué)成效。我在高一地理教學(xué)中，主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展努力，突破教學(xué)面臨的困境。首先，德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最初刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是諸如等級(jí)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外來(lái)目標(biāo)。因此教師要善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。新課程強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)生在日常生活中遇到的許多問(wèn)題和現(xiàn)象都與地理有關(guān)，也是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把這些問(wèn)題作為課堂上與學(xué)生互動(dòng)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。在課上，經(jīng)常以這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)出學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。同時(shí)，有同學(xué)說(shuō)：“地理課盡學(xué)位置、地形、氣候，多沒(méi)趣，上課就想睡覺(jué)。”可見(jiàn)，想要改變地理教學(xué)困境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是非常重要的。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。其次，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)效率。在地里教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法之非常重要的，它能促進(jìn)學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，新課改下，多媒體教學(xué)是必要的也是非常重要的一種教學(xué)手段。自然地理中很多地理原理、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象單靠老師講解學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)勁，而多媒體教學(xué)形象直觀，效果好。恰到好處地使用多媒體教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，有利于突破時(shí)空限制、增大信息量，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，可以借助動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生更直觀地觀察受太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)各維度晝夜長(zhǎng)短是如何發(fā)生變化的；如演示褶皺、斷層的形成過(guò)程。由于多媒體計(jì)算機(jī)能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時(shí)可以播放相應(yīng)的影音資料，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，收到事半功倍的效果。
3.結(jié)語(yǔ)
改革的途徑是多方面的，但教學(xué)方法、考試內(nèi)容、能力研究與培養(yǎng)、學(xué)科滲透是主要的。素質(zhì)教育體現(xiàn)的是知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而高考則體現(xiàn)知識(shí)的靈活，技巧的應(yīng)用，兩者相輔相承。素質(zhì)教育也可通過(guò)考試體現(xiàn)出來(lái)，所以教學(xué)的主攻方向也應(yīng)體現(xiàn)靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更要注重技巧的積累，知識(shí)的拓展，能力的滲透。改革與創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展永恒的主題，也是教育教學(xué)發(fā)展的主題，只有這樣才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，適應(yīng)新的地理高考。
高一地理論文:高一地理地圖教學(xué)策略研究
【摘 要】高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而高一階段的地理教學(xué)更是重中之重。地圖是地理的生命線(xiàn)，也是地理的特色，通過(guò)對(duì)教材中地圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握地圖的閱讀方法與技巧，是中學(xué)地理教學(xué)的客觀需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求，有助于學(xué)生從地圖中獲取更多有效信息。加強(qiáng)高一地理教學(xué)中的地圖教學(xué)，必然會(huì)為高中地理的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高一地理 閱讀方法 地圖教學(xué)
很多地方的初中地理就是死記硬背，初二時(shí)結(jié)束時(shí)對(duì)其進(jìn)行會(huì)考。時(shí)間經(jīng)過(guò)一年后，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入高中，學(xué)生面對(duì)教材及時(shí)單元的地球運(yùn)動(dòng)部分，是束手無(wú)策和頭昏腦脹。高中地理不僅要求學(xué)生熟悉where與what，還要求學(xué)生分析“why”與“will be”。時(shí)隔一年，學(xué)生們對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是否還在，是否已經(jīng)忘記了初中時(shí)學(xué)習(xí)的基本地理事物，還是一個(gè)問(wèn)號(hào)，那么這就需要教師在地理教學(xué)中把怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣放在重要地位。而提高學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不對(duì)高中地理有畏懼感，地圖教學(xué)的策略引導(dǎo)是關(guān)鍵。
一 從地理學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看
地理教學(xué)大綱規(guī)定：地理的基本技能包括：（1）閱讀地圖的能力：地圖被稱(chēng)為是地理的“第二語(yǔ)言”，學(xué)會(huì)閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。新教材讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。（第2.5課活動(dòng)）；通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力（第1.4課活動(dòng)、第4.6課活動(dòng)、第4.2課活動(dòng)）；通過(guò)不同內(nèi)容地圖的對(duì)比，說(shuō)明地理事物之間的相互關(guān)系（第3.3課活動(dòng)、第4.8課活動(dòng)）。（2）繪畫(huà)能力：新教材在這方面安排了較多活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達(dá)到化解難點(diǎn)、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡(jiǎn)圖說(shuō)明地球赤道平面與黃道平面的關(guān)系，（第1.4課活動(dòng)）、繪制地殼物質(zhì)循環(huán)圖（第1.6課活動(dòng)）、畫(huà)水循環(huán)的過(guò)程及其主要環(huán)節(jié)的示意圖（第4.3課活動(dòng)）。（3）計(jì)算能力：通過(guò)地理計(jì)算，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解（第1.5課計(jì)算時(shí)差活動(dòng)）。由此可以明確看出，地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)的培養(yǎng)，是地理學(xué)科本身的必然的要求。
二 從教師課堂策略來(lái)看
1.把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則
及時(shí)，認(rèn)識(shí)規(guī)律原則：地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒(méi)有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí)，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過(guò)教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，獲取新的知識(shí)。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學(xué)生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖（尤其是典型植被和代表性的動(dòng)物圖）后，學(xué)生對(duì)自然帶的景觀和分布特征便會(huì)留下深刻的印象。
第二，實(shí)際性原則：地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過(guò)高，否則會(huì)適得其反。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能深入淺出地用切開(kāi)桔子皮，把它攤平、變形的例子，來(lái)說(shuō)明球面地圖畫(huà)成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。
第三，思想性原則：新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育的好材料。這一特點(diǎn)從地圖上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能，幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的雄心壯志。培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力
在具體的地理教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時(shí)形成學(xué)生的各種思維能力。
三 從學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)看
平時(shí)的習(xí)題、考試的試卷中都有“讀圖回答”類(lèi)的題目。學(xué)生可以先看課本上的一些原理圖、示意圖，仔細(xì)觀察，把課本知識(shí)落實(shí)在圖上，同時(shí)要注意圖形的變異。讀地圖要做到五個(gè)要：
及時(shí)，要有目的，即準(zhǔn)備讀取什么信息。看圖如果漫無(wú)目的，就會(huì)迷失在色彩、符號(hào)、注記構(gòu)成的地圖迷宮里。
第二，要有重點(diǎn)，抓住地圖上的主要內(nèi)容讀；
第三，要有層次，掌握?qǐng)D中信息的先后順序；
第四，要有設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)不同的線(xiàn)索，變換角度讀，增強(qiáng)對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)。
第五，要默想地圖，閉目冥想，把完整的地圖印在腦子里，訓(xùn)練自己的空間記憶。
比如，讀中國(guó)行政區(qū)劃圖，可以這樣進(jìn)行：
及時(shí)步，確定讀圖的目的是熟悉省級(jí)行政單位的分布；
第二步，按設(shè)計(jì)的線(xiàn)路讀，如沿海的省（自治區(qū)、直轄市），有陸上鄰國(guó)的省（自治區(qū)、直轄市），黃河、長(zhǎng)江流經(jīng)的省（自治區(qū)、直轄市），京廣線(xiàn)、隴海線(xiàn)經(jīng)過(guò)的省（自治區(qū)、直轄市），重要經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)的省（自治區(qū)、直轄市）等。
第三步，選擇自己所在的省（自治區(qū)、直轄市），或者曾經(jīng)到過(guò)的省（自治區(qū)、直轄市），仔細(xì)讀，看輪廓、辨鄰省、熟悉空間位置；
第四步，合上地圖，默想閱讀過(guò)的地圖信息。
按照以上步驟反復(fù)讀與訓(xùn)練，必能增進(jìn)對(duì)地理事物的形象記憶和空間記憶。
在地圖教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生圖形分析能力的測(cè)定和培養(yǎng)，探索出一條能夠促進(jìn)高一學(xué)生提高地圖認(rèn)知能力、分析能力和解決能力的教學(xué)模式。
高一地理論文:高一地理教學(xué)中學(xué)習(xí)困難的探索
摘 要：學(xué)習(xí)困難是每個(gè)學(xué)科都不可避免的現(xiàn)象，尤其是進(jìn)入高中后，許多學(xué)生都說(shuō)地理難學(xué)，一定程度上也給高一新生加重了心理壓力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，研究學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難之處，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難是地理教學(xué)的必然之路。就高一地理教學(xué)中如何幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好地理進(jìn)行一些探索。
關(guān)鍵詞：高中地理；困難；原因；對(duì)策
高中時(shí)期的學(xué)生面臨即將高考的壓力，對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)許多學(xué)生都反映學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，本文就對(duì)地理教學(xué)中學(xué)習(xí)困難的原因和策略進(jìn)行一些探索。
一、高一地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析
1.初高中地理知識(shí)的銜接不夠
新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備程度和水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也就說(shuō)學(xué)生初中地理需要掌握的知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)的必要條件，但是很多學(xué)生在進(jìn)入高一地理學(xué)習(xí)中往往與初中地理知識(shí)相脫節(jié)。這也與初中地理教學(xué)有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時(shí)候又不學(xué)習(xí)，以至于到了高一的時(shí)候，由于時(shí)間間隔太久，許多學(xué)生對(duì)地理的基本知識(shí)都無(wú)法熟記，而且一進(jìn)入高中學(xué)習(xí)也隨之緊張起來(lái)，地理的課時(shí)相對(duì)較少，但課程內(nèi)容較多，教師雖然在教學(xué)中對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行了一些回顧，但仍不能使學(xué)生有效地鏈接原有的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)中常常處于被動(dòng)地位，這也十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。高一地理學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)地理困難，成績(jī)也得不到明顯的提高，長(zhǎng)久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，循環(huán)往復(fù)下去，不但成績(jī)會(huì)逐漸降低，甚至更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自
信心。
3.學(xué)習(xí)不得法，地位思維較低
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和可見(jiàn)性，而且又是一個(gè)文理知識(shí)相交融的學(xué)科，學(xué)生要想提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)記憶，提高理解能力。學(xué)生必須對(duì)知識(shí)有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是很多學(xué)生把地理學(xué)科歸為文科，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往依賴(lài)于機(jī)械的記憶，忽略對(duì)地理原理的理解、
分析和探究；在課堂中也只是聽(tīng)，不去主動(dòng)地去思考，無(wú)法對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行鏈接，也就更談不上對(duì)知識(shí)鏈的構(gòu)建；習(xí)題中也只是對(duì)簡(jiǎn)單的模仿或記憶型的題進(jìn)行解讀，遇到相對(duì)靈活的題的時(shí)候無(wú)法進(jìn)行知識(shí)遷移。這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生無(wú)法具有良好的地理思維能力。嚴(yán)重影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
4.教師的教育理念存在偏差
培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求。新課改提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中仍有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一堂課下來(lái)很少看到學(xué)生自主探究的情況。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和獲取信息的能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中少了探究這一過(guò)程往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到壓抑，十分不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、解決高一地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略
1.提高學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生說(shuō)不知道為什么要學(xué)地理，學(xué)了地理有什么用等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)地理的好處，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的好處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：借助生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活現(xiàn)象中去探究、認(rèn)識(shí)地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用時(shí)事熱點(diǎn)，補(bǔ)充地理教學(xué)，如學(xué)習(xí)地震災(zāi)害的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)的地震資料，讓學(xué)生自主分析，
這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的意識(shí)。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系
只有學(xué)生主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)才能真正地達(dá)到教學(xué)目的。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。如在課前給學(xué)生列出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，并回憶與本課有關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接；在課堂上教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在解決問(wèn)題中內(nèi)化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理等；在課后讓學(xué)生進(jìn)行反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并設(shè)置課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教給學(xué)生記憶的方法（借助圖示進(jìn)行記憶、對(duì)相關(guān)知識(shí)鏈進(jìn)行記憶、網(wǎng)格記憶等等）；教給學(xué)生讀圖的方法；教給學(xué)生對(duì)比分析的方法；教給學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納整理的方法。通過(guò)方法的傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，當(dāng)學(xué)生看到成績(jī)后必然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
總之，在高一地理教學(xué)中教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一教學(xué)現(xiàn)象，必須加以研究，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更樂(lè)于參與到地理學(xué)習(xí)中。
（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)寧夏育
才中學(xué)）
