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Keywords Plow layer soil； Trace elements； Spatial variability； Kriging interpolation

微量元素是土壤的重要?M成成分，是表征土壤質量的重要因子[1]，雖然在土壤中含量比較低，但對作物正常生長影響廣泛，有重要探究意義。近年來，許多國內外學者對土壤微量元素進行了多方面探究，基于地統計學的內插方法能夠更好地反映微量元素的空間分布特征，推動對微量元素空間異質性研究探討，比如徐尚平等[2]用克里格法分析了內蒙地區土壤微量元素的空間結構，發現母質和以土類為代表的表生地球化學作用是影響分布模式的主要因素。張慶利等[3]對城郊蔬菜基地、趙彥峰等[4]對城鄉交錯區分析耕層土壤有效微量元素空間分布的影響因素認為，有效鋅和有效銅的含量主要受人類活動影響。農業生產中施用的氮、磷肥等將導致土壤-植物系統中微量營養元素的失衡，從而引起微量元素的缺乏[5]。

本文在前人對文登區研究的基礎上，結合文登區土地類型、地形、利用現狀等因素分析了土壤有效態微量元素的空間分布規律，有效彌補了文登區土壤養分分析的不足，以更全面直觀地了解文登區微量元素分布現狀，有助于精準施肥，因地制宜，對農業生產有重要指導意義。

1 材料與方法

1.1 研究區概況

文登位于山東半島東部，在北緯36°52′～37°23′、東經121°43′～122°19′之間。西阻于昆崳山，與煙臺市牟平區和乳山市相接，北連威海市環翠區，東鄰榮成市，南瀕黃海?？偯娣e1 645 km2，海岸線155.88 km。全市土地總面積161 461.77 hm2，農用地占土地總面積的74.90%。文登位于新華夏系第二隆起的東部，總的地質特點是：地質簡單，巖漿巖分布廣泛，構造不太發育。全境兩側高，中間低，北部高，南部低，像一個簸箕，口向南，伸向黃海。境內地形復雜，丘陵起伏，溝壑縱橫，平原沿河谷兩岸及濱海地區呈帶狀展布。山地占總面積19%，丘陵占58.4%，平原占22.6%。文登地處北溫帶，屬大陸性季風氣候，四季分明。降水分布不均，夏季較為集中，春秋季降水偏少，常發生干旱。根據全區第二次土壤普查資料，全區土壤有6個土類，10個亞類，14個土屬，97個土種，179個變種。棕壤是全區主要土壤類型，分布于各地，可利用土地面積13.15×104 hm2，占可利用總面積的83.59%。

1.2 研究方法

1.2.1 樣品采集與分析 2011 年 9 月（作物收割后） 進行耕層土壤（0～20 cm）的取樣，以威海市文登區土地利用現狀圖為基礎圖件，結合研究區實地情況，根據均勻布點原則并進行實地采樣，采取多點混合和四分法采集 0～20 cm 耕作層土壤，用手持GPS定位采樣點，共布設2 387個土壤采樣點，經篩選選取1 086個采樣點（圖1）。

土壤有效鐵的測定采用鄰二氮菲分光光度法[6]；有效鋅、錳的測定采用DTPA浸提-原子吸收分光光度法[7]；土壤有效硼通常是指以沸水提取的硼，用甲亞胺比色法測定；有效銅采用火焰原子吸收分光光度法測定。

1.2.2 數據處理與統計分析 利用 SPSS 19.0 對數據進行K-S檢驗和一般描述性統計，剔除原始數據中的異常值后，如不符合正態分布，需進行對數轉換。利用GS+7.0和ArcGIS10.0軟件互相輔助對數據進行半方差分析和擬合，依據變異函數理論模型參數，選取最優擬合方法，在地統計模塊中進行普通Kriging插值，生成微量元素空間變異分布圖。

半變異函數的理論模型可用來分析土壤理化性質空間變異的隨機性和結構性，它是地統計學特有的工具和分析的基礎[8]。變異函數是研究空間變異的關鍵函數[9]，該函數為：

r（h）=12δ2[Z（x+h）-Z（x）]。

式中：h―樣本間距；Z（x）―在位置x處的數值；Z（x+h）―在距離x+h處的數值[10]。

實際工作中區域化變量的變異性往往很復雜，它可能在不同的方向上呈現不同的變異性，或者在同一方向上包含著不同尺度的多層次的變異性。

2 結果與分析

2.1 土壤有效態微量元素的統計分析特征

土壤有效態微量元素指標的描述統計結果見表1。按照全國第二次土壤普查養分分級標準，文登區土壤有效態微量元素含量差異較大，有效Fe、Mn、Cu、Zn、B 含量的變化范圍分別為2.02～9.32、1.63～8.52、0.03～0.94、0.01～0.72、0.10～0.26 mg/kg，其平均含量分?e為4.26、4.35、0.31、0.22、0.24 mg/kg，其中有效Mn的平均含量最高，有效Zn的平均含量最低。按照山東省土壤有效態微量元素分級標準，從平均含量來看，有效態Fe 處于低等水平（2.5～4.5 mg/kg），有效Mn處于低等水平（1～5 mg/kg），有效Cu處于中等水平（0.2～1.0 mg/kg），有效Zn處于低等水平（

2.2 土壤有效態微量元素空間異質性特征分析

塊金值也叫塊金方差，反映的是最小抽樣尺度以下變量的變異性及測量誤差，表示隨機部分的空間異質性。塊金值與基臺值的比值為空間相關度，表示可度量空間自相關的變異所占的比例，表明系統變量的空間相關性的程度。如果比值75%說明空間相關性很弱。如表2所示，各個微量元素塊金值/基臺值均小于25%，說明具有強烈的空間相關性，說明在該研究區內，受人為因素（耕作、施肥、種植制度等） 的影響較小。由表2可知，土壤微量元素的半方差函數擬合效果最優，有效Fe、Mn、Cu、Zn用指數模型擬合效果最優，有效B用球狀模型擬合效果最優。

2.3 土壤有效態微量元素含量的空間局部插值分析

空間插值分布圖可以更直觀地體現土壤微量元素含量的變化，為便于全面、直觀地揭示土壤微量元素的空間分布規律，在 ArcGIS10.0 中，對各個微量元素采用普通Kriging插值（圖2）。中部低山丘陵區有效Fe含量較高，在 6.0 mg/kg 以上，中南部邊界地帶有效Fe 含量最低，且有區域性特征，基本在小觀鎮范圍內，土地利用類型是菜地和果園。有效Mn的分布特征與有效Fe有一定的相似性，環繞在鐵元素密集區周圍。有效Cu在北部山區、中北部圣經山以及中南部低山丘陵一帶較為集中。有效Zn和有效B地域差異不明顯，分布較為細碎化，說明受人類活動、地形和土地利用類型影響比較少。張忠啟等[12]研究了江蘇省沛縣土壤全氮空間變異性，土壤類型對土壤全氮含量有著重要影響，成土母質是影響空間分布的重要因素。微量元素空間分布較為復雜，產生這種現象的原因主要與研究區的成土母質有關，成土母質是影響微量元素含量和空間分布的首要因素[13]，文登區成土母質大部分為酸性巖風化物，土壤代換量平均在6.5 cmol/kg土，保肥能力弱。

3 討論

通過對文登區土壤有效態微量元素的分析，應從以下兩個方面加強研究：

（1）全面統計微量元素的空間信息，利用ArcGIS空間分析功能，結合土地利用現狀、類型、地形、氣候等相關數據，整合土壤有機質與氮磷鉀大量元素信息，進行土壤養分綜合分析，提高插值精度，為進一步開展文登區土壤監察與改良提供理論依據。

（2）文登區土壤有效態微量元素含量均在正常范圍之內，總體偏低，施肥是土壤養分補給的重要來源，在施肥過程中土壤微量元素也會產生動態變化，應根據不同鄉鎮農業農村經濟發展階段和科學施肥水平，因地制宜加快配方肥推廣，綠色防控，逐步淘汰高毒、高殘留化學農藥應用，規范化、標準化使用化學投入品，不斷改良土壤，使土壤養分達到生態平衡，改善缺乏現狀，助力農業生產。

4 結論

本研究運用經典統計學和地統計學的方法，借助GS+軟件輔助調參，運用克里格內插的方法分析了威海市文登區耕層土壤微量元素空間變異特征，主要結論如下：

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一、高校教學名師的內涵界定及評選標準

1.基本內涵

“名師”，是指有名望的、在學校和社會上有一定影響的教師。王毓殉給名師下了一個規范的定義：“名師，是指在一定時空范圍內自然而然形成的，具有一定的知名度、認可度、美譽度、影響度和突出成就的專業素養較高的富有創造性的優秀教師。”高校教學名師強調兩個關鍵要素：高校、教學名師。高校包括高職高專和本科院校；教學名師不僅是名師，而且以教學為限定條件，即教學名師不僅要學識淵博、學術造詣高深、道德高尚及受人敬仰，而且要立足于教育和教學，尤其強調教書育人的品質和成就。教學名師既是著名的學者，也是著名的教師，只有在三尺講臺上才能真正展現名師的教學風采。結合王毓殉先生的名師觀和已評選出的名師特點，筆者認為高校教學名師即立足于教育和教學的、知識淵博、學術造詣高深、教學成就突出且有一定知名度、廣泛的認可度(包括學生、學校、家長、社會和行政部門的認可)、美譽度和影響度的高校教師。

2.名師標準

從評選國家教學名師始，相關部門就制定了完備的教學名師評選條件和考察指標。本科部分和高職高專部分采用了兩套獨立的體系，本科部分從教師風范、教學能力與水平、教學梯隊建設與貢獻、科學研究與學術水平以及外語水平等五個一級指標展開遴選；高職高專部分從教師風范與教學經歷、企業經歷與行業影響力、教學能力與水平、社會服務能力、教學團隊建設等五個一級指標展開評價。不管這些指標體系是否科學，可以看出不管是在本科部分還是在高職高專部分，都非常強調教學能力與水平，這一塊的分值最高、要求最詳細。最新一屆的評選條件明確規定：“‘教學名師獎’評選優先考慮長期承擔教學任務并作出突出貢獻的一線優秀教師，特別是為低年級學生講授基礎課的優秀教師”，這說明了教學名師的評選立足于教學、側重于教學。

二、教學名師的統計學特征

根據第四屆、第五屆高等學校教學名師的評選結果，除了第五屆有3位來自總參的獲選者沒有具體信息外，本文對此兩屆其余獲選的總共194位高等學校教學名師的基本背景資料做了整理和統計，其基本特征情況概括如下：

1.域分布情況

從表1可以看出，來自東部的教學名師為111位，所占比例達到57.2％，占全部總數的一半以上；但來自中部和西部的比例則要小得多，分別為28.9％和13.9％。從這一統計比例可以看出，我國高等學校的教學名師在地域分布上存在著較大的差異，來自東部的教學名師要遠遠多于中部和西部，西部的比例最小，這也從一定程度上說明了我國高校教師資源的地域分配不均衡。

2.分布情況

年齡信息是以這些教學名師獲獎的當年為節點計算出來的，統計的是第四屆、第五屆高等學校教學名師獲獎時的年齡，情況如下：

統計發現，第四屆獲獎教師最高年齡為71歲、最低年齡為40歲；第五屆獲獎教師最高年齡為92歲、最低年齡為39歲，兩屆獲獎教師的平均年齡都為53歲。由表2可以看出，高等學校教學名師在年齡分布上具有較為明顯的階段性特征，40歲以下和71歲以上的比例較小，主要的集中在41到60歲之間，總和比例達到了79.9％。這說明了高等學校教學名師的成功是經過長期積累、沉淀和奮斗的結果，不是一蹴而就的。

3.教齡分布情況

在2011年第六屆高等學校教學名師的評選條件中，明確限定本科院校候選人原則上須具有20年以上(含20年)高等教育教學經歷，高職高專院校候選人原則上須具有10年(含10年)以上高職高專教學經歷，這表明教齡對教師成為教學名師有直接的影響。從表3可以看出，教齡在20～30年的名師比例占到了63.9％，其次30年以上的為20.1％，lO年以下的僅占3.1％，說明成為教學名師需要教師在教學崗位上的長期堅持和鉆研，教齡的時間積淀是必不可少的。

4.性別分布情況

由表4可以看出，在194名高等學校教學名師中，有158位為男性，占到總數比例的81.4％，這一絕對的比例說明性別因素對于高等學校教學名師的成長有一定的影響，男教師成為名師的概率要比女性的大很多。但我們也可以看到這樣一種趨勢，第五屆女性教學名師的比例相對第四屆而言呈明顯上升趨勢，也許這存在一定偶然性，男女機會均等應該成為一種追求。

5.學歷分布情況

從表5可以看出，高等學校教學名師中，碩士、博士等高學歷者占絕大部分，部分大學本科學歷的主要都是教齡長、教學與科研貢獻突出的年長的教師，稍年輕一些的教師學歷基本都在碩士以上。教師自身所受的教育程度會影響到高等學校教學名師的發展，現代高等學校教育的發展對教師綜合素質和能力的挑戰越來越大、要求越來越高，教師也需要不斷加強學習和專業能力的發展。

6.任職的學校情況

由表6可以看出，任職于本科院校的教學名師為152名，占到總數的78.4％，這說明高等學校教學名師還是以本科院校的教師為主要發展對象。但與第一、二屆高職高專院校名師名額極少、評選指標體系沿用本科院校的情況相比，已經有很大的改觀，不僅有了獨立的針對高職高專院校名師評選的指標體系，而且名額分配上也有較大的變化，這充分體現了國家和社會對高職高專教育的重視和對其學校教師的認可。

7.擔任行政職務情況

從表7可以看出，在194位教學名師中，擔任校長、院長、主任等各種行政職務的有178位，占到了91.8％，有的教師還身兼數職；而從表7也可以看出歷屆教學名師當中，擔任副系主任及其以上行政職務者的比例呈明顯的上升趨勢。從這些統計結果可以看出高校教學名師與行政職務高度關聯，為官與為師能否兼顧?這二者是兼容還是彼此剝離?這值得大眾思考。

三、教學名師的“教學”

教學是學校教育最關鍵的環節，教學名師之所以為名師，是其立足于教學，創造性地實施了教學基本環節，并卓有成效。

1.積極促進教學內容更新

縱觀近幾屆的高等學校教學名師，他們在教學內容這一塊往往有所更新和創造，他們大多注重教學內容的基礎性、系統性和科學性，善于研究和追蹤國內外相關領域的最新理論成果，并把新概念、新原理、新方法等帶入課

堂，從而豐富課堂教學內容，開拓學生的眼界。同時，會重組課程內容，摒棄某些陳舊重復的課本知識，提煉課程的基礎性內容。有的為促進教學內容的更新，會積極地組織參與編寫或修改相關教材，使教材的內容更加靈活生動、更加貼近學生的生活。

可以看出，多數教學名師不僅僅向學生傳輸固有的課本知識，而且能將各相關學科的知識加以整合，并根據學生的特點和原有的知識水平，重新編排和創設出有針對性的教學內容，使得所教授的內容更加符合學生的需要。

2.不斷改革教學方法

教學名師在長期的教學工作實踐中，往往都積累了豐富的教學經驗、掌握了高超的教學技巧和一套科學而又富有個性的教學方法，在教學方法改革方面做出了突出貢獻。

在研究第四、第五屆高等學校教學名師的參選資料時，筆者發現，這些名師都比較注重發揮學生在教學活動過程中的主體作用，發現他們主要采用啟發式、討論互動式、發現式、探究性學習、結構化、開放式等各種教學方法，目的在于激發和培養學生的學習興趣，發展學生的基本學習能力和研究能力。在此基礎上，培養學生發現問題和解決問題的實際能力，從而培養學生的創新精神。這些教學名師的教學方法大多含有授之以魚、不如授之以漁的思想。

3.積極地開發與應用各種教學手段

在網絡信息技術日益發達的現代社會，教學也不只僅限于實體教室的平面教學，從實體課堂走向網絡課堂教學是現代教學發展的一個基本趨勢。在這種情況下，充分利用現代教育技術手段、利用網絡和現代多媒體等先進設備來輔助傳統的課堂教學顯得尤為重要。

在教學手段的開發與應用方面，這些教學名師也往往走在前沿。他們除了熟練運用多媒體教學外，還積極地建設和開發包括教材、電子教案和網絡教學軟件等在內的立體化教學資源，搭建網絡教學平臺，使得各種教學資源自成體系又相互關聯、互為補充又各顯優勢。網絡教學資源的共享可以滿足不同專業層次類型學習者的需求。這些現代教學手段的開發和應用，極大地擴充了課堂的信息量，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的學習興趣和熱情，為學生自主學習、個性化學習提供了便利，同時也有助于課程建設成果的應用、共享和推廣。

4.一流的科研為教學提供支撐

教學和科研是相互依托的。雖然現實中由于教師的個人精力及其他主客觀條件有限，教學和科研難以均衡發展，但科研對教學名師的成長和成熟起著不可或缺的作用，學術研究的廣度和深度影響著教師的教學水平和教學質量。

教學名師評選考核的指標也包含了科學研究與學術水平，歷屆教學名師都積極地主持或承擔多項高級別的科研項目，并取得了顯著的科研成果，撰寫相關的專著或論文，及時地向學生傳播最優秀、最先進的科研成果，積極地參與教學改革項目，讓自己的課堂更能吸引學生。

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所謂高效課堂，一是指融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的一種教學形態，體現為教師教得輕松、學生學得愉快；二指一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態，其目的是為實踐教學產生一種動力、牽引和導向作用。高效課堂教學具有以下五個基本特征。

一、教學設計的科學性

通用技術課堂教學的科學性是指具有符合學情的教學目標設計，恰當的教學方法、適度的教學節奏。

例如：《方案的構思方法》一課，是整個技術產品設計過程中的關鍵部分，它與“發現與明確問題”，“設計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術產品的使用和保養”等組成設計過程的整體。不僅在思維層面上對學生提出挑戰，同時也為學生提供了一個展現創造力的機會?！胺桨傅臉嬎挤椒ā币还澃ㄈ糠謨热?，即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡。

授課教師設計成一節活動課，即“卡片式手機支架設計與制作”項目實踐活動。首先通過PPT展示師生課間手捧手機看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會員卡，引導學生利用廢卡片DIY一個手機支架，切入課題；然后進行手機支架的設計分析和制作實踐活動，最后進行作品的展示交流、引導學生對四種方案的構思方法進行總結，并學會方案的權衡和比較，讓學生親歷方案的構思、設計、制作的全過程。教學設計科學，符合學情，這是促進高效課堂生成的基礎。

二、案例應用的情境性

案例應用的情境性是指課堂教學中所應用的案例是學生生活的某個真實情境，是為了讓師生共同探討生活實際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感，在這種情境下的課堂教學自然是高效的。

例如：《方案的構思方法》一課，以“卡片式手機支架的設計與制作”實踐活動為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導入時PPT展示的師生課間玩手機無法解放雙手的實際問題。從課堂實際效果來看，9個小組的學生參與度很高，都按活動指導報告完成了作品設計，并進行了展示交流，獲得了同學的認同，學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等三維目標上均獲得高效發展。

三、師生互動的多元性

師生互動的多元性是指教師與學生、學生與學生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學生之間的互動是多元的。通過多元互動交流，豐富課程資源，擴大信息與知識總量，構建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學內容提供保障。

四、課堂活動的開放創新性

開放創新性是指課堂活動要開放，課堂教學要敢于打破常規，對教材內容做創造性的增減取舍，啟發學生積極思考，允許學生出錯，鼓勵大膽發表見解，讓每位學生的創造力都得以發揮，讓課堂充滿生氣。

例如：方案的構思方法是一節偏重理論的課，教師根據課標，舍棄教材案例，別出心裁，設計成一節活動課，課堂活動更開放；利用卡片做手機支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結構設計有一定難度，可誘發學生的創造性思維，學生人人都可以動手，時間充裕，制作積極性較高；把評價交流還給學生，引入網上留言，讓學生的評價更民主自由。把枯燥的方案的構思方法教學內容轉化成學生的制作活動，讓學生在制作活動中體驗和掌握方案的構思方法，達到了預設的教學效果。

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溝通能力涉及到大學生在校學習與生活的方方面面，對大學生的身心健康、人格健全、人際關系以及綜合能力的培養都起著至關重要的作用。目前，根據我校對“90后”大學生進行心理測評的調查數據顯示，“90后”大學生在合群性、獨立性等方面均存在不少問題，將近40.1%的“90后”大學生不愿主動與陌生人說話，認為這是一件難事；14.3%的“90后”大學生獨立性值低于大學生正常值，有明顯的依賴心理?！?0后”大學生面對新的環境，表現出獨立生活能力差、依賴性強的特點，對大學的學習方式不適應等，以上情況容易導致迫切的交往需要與社交恐懼、強烈的求知欲與學習能力不足等多方面的矛盾。

為了更好地對“90后”大學生進行教育培養，高校教育工作者應從“90后”大學生的溝通特征著手，根據其特點“對癥下藥”，尋求新的教育方式和方法，從而達到事半功倍的效果。

一、“90后”大學生的溝通特征

（一）“90后”大學生溝通的行為特征

1.溝通手段多樣化

調查數據顯示，幾乎所有“90后”大學生都傾向于網絡、手機溝通，而不習慣于書信、面對面等傳統的溝通手段。“90后”大學生普遍使用網絡移動終端，在網絡溝通工具的選擇中，大部分學生使用頻率較高的是QQ、人人、飛信等，目前最具人氣、最火爆的微博、微信等也為“90后”大學生所普遍接受和廣泛使用。

2.溝通語言網絡化

“90后”大學生是比較容易接受、適應新鮮事物的群體。在溝通語言的選擇中，既喜歡使用“網絡體”，如凡客體、3Q體等，也不排斥使用傳統文字，對于網絡流行詞匯接受得比較快。在調查中，95.3%以上的“90后”大學生在日常學習和生活中會頻繁地使用網絡流行詞匯。

3.溝通對象特定化

“90后”大學生的溝通對象大部分集中在同學和朋友等同齡人中，40.8%的“90后”大學生會選擇與家長和長輩溝通，21.2%的“90后”大學生愿意選擇與老師交流自己內心想法。在溝通對象的性別方面，大部分“90后”大學生對性別沒有明顯差異，但從調查數據比較上看，與異流占一定程度的優勢。

4.溝通技巧單一化

在日常生活中，“90后”大學生與家長或長輩交流，尤其是談及學業相關話題時，多數會報以“知道了”、“不錯”、“還行”等作為敷衍；還有因為同學之間感興趣的話題不同、觀點不同造成話不投機的尷尬局面而不能暢所欲言。這也明顯表現出“90后”大學生在溝通技巧上相對單一，內心有想法，但是由于難以抓住話題的切入點，缺乏一定的溝通技巧等很難實現有效溝通。

（二）“90后”大學生溝通的心理特征

1.溝通態度個性化

調查數據顯示，相當比例的“90后”大學生認為班級活動必須符合自己的“興趣愛好”才會參加，可見，“90后”大學生對于集體活動往往會結合自己的“審美要求”考慮是否參加；參與調查的“90后”大學生中，選擇與家長交談時簡短回答“寥寥幾句”的占49.1%；也有一部分“90后”大學生選擇了與家長“滔滔不絕”地交談，占17.8%?？傮w而言，“90后”大學生會有選擇性地參與集體活動，對家長或長輩的態度良好，但與家長或長輩溝通中會突出表現自己個性化的態度和方式。

2.溝通意愿強烈化

問卷調查顯示，86.5%的“90后”大學生愿意響應班級的號召參加集體活動；在與家長或長輩溝通過程中，沒有學生選擇不回答家長的問話，即在與家長或長輩溝通交談中都會有所表達。從問卷調查也可以看出，“主流”的“90后”大學生并不喜歡“落單”，還是比較認可集體活動，并且參與積極性較高，與社會大眾給“90后”大學生貼標簽的“沉默”、“孤僻”、“與別人合作是他們的軟肋”并不很相符。

3.溝通表達情緒化

影響溝通的因素很多，例如空間距離、對象、個性、方式等，而大多數的“90后”大學生認為交談氛圍和交談對象對溝通交流的影響最大，雖然交談方式也會對溝通產生一定的影響，但只有部分學生特別在意。在接受調查的“90后”大學生中，大部分學生認為與老師的溝通存在不同程度的障礙。25.3%的“90后”大學生表示，在與老師溝通的過程中能夠很自然地表達自己的想法，沒有緊張感；61.6%的“90后”大學生感到與老師的溝通中有緊張感，但還是能夠表達清楚自己的想法和觀點；仍然存在少部分學生不敢與老師溝通，或者在溝通中很緊張，不能清楚地表達自己，這部分學生可能存在潛在的溝通障礙，需要給予更多的關注。

4.溝通類型多元化

在溝通類型的選擇上，選擇隨和型的大學生占35.8%；偏好幽默型的占36.6%。調查數據顯示，隨和型和幽默型兩者占較大比例，說明大部分的“90后”大學生認為自己的溝通類型還是積極的，在人際交往中不存在較大的問題，但是仍有一小部分的“90后”大學生選擇傲慢型，存在一定的問題。大部分“90后”大學生進入大學新環境后會與以前的同學和朋友進行定期的交流，多是為了表達各自對于大學期間學習和生活的一些看法。調查中，選擇因為比較寂寞才與人溝通的占34.1%，而選擇因為個人愛好的占54.1%。上述數據表明，大多數的“90后”大學生樂于與他人交流表達自己的看法和感受，樂于與以前的同學和朋友抒發自己進入新環境后的不同感受，也說明了“90后”大學生人際交往的迫切需要。

二、針對“90后”大學生溝通特征的應對

（一）實現由被動等待到主動出擊的轉變

“90后”大學生在平時溝通中多處于被動角色，他們不太愿意主動在公開場合發言，有一些心事也不愿意主動與家長、老師溝通。當下，高校教育工作者應當深入研究當前“90后”大學生的溝通行為及心理特征，不斷創新教育模式和方法，真正站在“90后”大學生的立場去關愛每一位學生的健康成長，多走進學生的寢室，多參與學生的集體活動，實現由以往被動等待到主動出擊的轉變，只有真正融入到學生之中，才能真正了解學生的所思所想所感，才能更好地解決實際工作中遇到的問題。

此外，還要積極探索富有新意的教育載體，通過各種方式鼓勵學生參與集體活動，增加人際溝通的時間，盡量減少人機交流的時間，讓“90后”大學生在集體活動中鍛煉提高人際交往能力，使“90后”大學生在學校的幫助下實現個人社會化和個性化的雙向互動，從而在大學期間實現人格獨立，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）實現由整齊劃一到激發個性的轉變

進入大學，面對的是“百家爭鳴”的多元化環境，而不是中學式的標準化教學，這正是激發“90后”大學生個性的最佳時機。課堂是大學教育的重要陣地，在學生成長成才中，更是發揮著不容忽視的重要作用。大學教育需要不斷地“推陳出新”，大學教師不僅需要深入鉆研前沿理論與熱點問題，還需要在課堂表現形式上下功夫，努力實現課堂內容變實、課堂形式變活、課堂對象變主動的積極效果。

調查顯示，“90后”大學生呈現出思想活躍，思維方式開闊，想象力和話語權較強；追求新鮮體驗，高度支持原創，討厭抄襲和模仿；依賴性較強、自理能力差，缺乏競爭意識和危機意識等特點。針對以上“90后”大學生的特征，不僅在課堂內要充分調動學生的積極性，尊重學生的需求，在課堂外也要搭建新平臺，尋求新載體，并結合個性化教育的原則對“90后”大學生進行教育管理。通過制定個性化培養計劃、給予經費支持、提供硬件設施等途徑，鼓勵在專業學習、學術創作、社會實踐、創新創業等方面有興趣和特長的各類大學生，充分發揮自身的優勢，實現個性發展。

（三）實現由單向灌輸到多向溝通的轉變

隨著時代的發展，“90后”大學生的自我意識、平等意識在不斷增強，陳舊的單向灌輸式溝通方式亟需向雙向溝通，甚至多向溝通轉變。師生需要站在平等的地位上，才能有效地進行交流，高校教育工作者需要及時研究和把握“90后”大學生的新特點，真正做到打開學生的心扉，不僅傳播教育思想，也要在交流中得到學生的信任，讓學生敢于抒發真實的想法。

由于“90后”大學生喜歡參與有創意的集體活動，并且在溝通對象的選擇上傾向于同齡人，所以在教育形式的選擇上引入團體輔導也是一種較好的方式。團隊輔導以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過成員間的互動，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力。團隊輔導以學生喜聞樂見的小游戲和小活動，使得原本陌生的個體能夠很快地相互認識，并且形成團隊意識，既增強個體的自信心，也激發團隊歸屬感。在觀察、體驗、表達、互動中，個體可以深入了解人際關系如何形成，人際溝通如何進行以及各種微妙的人際反應，學習人際交往的技巧，增進與建立良好的人際關系。

（四）實現由網下引導到網上疏導的轉變

作為高校教育工作者，應該加強對網絡的教育、監控和引導，同時利用網絡載體打造交流的平臺。首先，要了解學生喜聞樂見的網絡溝通方式，并能有效地加以運用；其次，要關注網絡上的焦點新聞和流行語言，只有這樣才能在溝通的過程中和學生有共同語言。高校教育工作者可以選擇“90后”大學生熱衷的QQ、人人網、飛信、微博、微信等方式與學生增進了解，建立信任關系。在利用網絡載體進行引導的同時，也要通過組織各類集體活動讓沉溺網絡的學生走進現實生活，增強與身邊同學的交流合作。在了解學生需求的基礎上，有針對性地開展教育引導工作，更好地利用網上疏導模式，注重人文關懷，幫助大學生健康成長。

“90后”大學生是幸福的一代，生活在和平年代，沒有經受過風雨的洗禮。“90后”大學生在多元文化的交融中成長，其世界觀、人生觀和價值觀都不同于70后、80后群體，實際上我們很難對其進行好壞優劣的價值判斷，因為他們的思想行為特質是與整個社會大背景密切相關的，是適應于國情與時代而存在的。但正是因為“90后”大學生獨特的成長環境塑造了他們不同的溝通方式和特點，在大學教育中，如何更好地對“90后”大學生進行教育和培養，如何尋求新的工作途徑和方法，成為當前最為關注和研究的重要課題之一。面對這樣的教育受眾，高校教育工作者要順勢而為、與時俱進，更應該“投其所好”，創新教育方式和方法，從而更好地為培養“90后”大學生成長成才服務。

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關鍵詞 ：通用技術 有效學習 特征 策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。課堂是學生學習的主陣地，教學過程中教師要真正了解學生的具體需求和現狀，并能據此組織學生積極投入學習活動中，為學生的發展服務，讓學生真正學會學習，有效學習。

一、有效學習的內涵與特征

（一）有效學習的內涵

有效學習是指學生用較少的學習時間，獲得較多的知識，學生的學習過程應該是愉快的、主動的、積極的參與，而不是痛苦的、被動的、消極的接受，通過學習能夠體會到自己的進步和發展，得到師生的認同，有成就感，有繼續學習的愿望和動力。有效學習相對于低效，甚至無效學習，最大的區別在于，有效學習是把學生的進步和發展擺在第一位，讓學生體會到學習是自身發展的需要，是自己的事情，不是為別人學習。在課堂上要實現學生的有效學習，要求教師心中要有正確的學生觀，讓學生成為學習的主人，切不可急功近利，違背學習規律，推行“填鴨式”“題海式”戰術。因為這樣做，久而久之，學生就會厭學，抵觸學習，與有效學習背道而馳。

（二）有效學習的特征

通用技術有效學習是指在課堂學習中，通過師生雙邊活動，學生獲得技術方面的進步和發展。有效學習沒有具體的衡量指標，但具有以下特征。

1．學生對學習內容有較高的興趣。

學生對學習內容感興趣，課堂上就會主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索，并且對學習保持著旺盛的精力。如何使學生對學習內容感興趣呢？首先，要有正確的學生觀，承認學生是發展中的人，不是承載知識的容器，每個學生都有自己的成長經歷，他們并不是空著腦袋走進教室的。教師在組織課堂學習時，要充分了解學生，根據學生的身心發展規律和實際學習情況，因材施教。其次，在備課時，要對教學內容進行處理，每節課都有教學目標，但達成教學目標的載體有很多，教師在選擇教學載體時，要做到心中有生，符合學生的最近發展區，讓學生覺得學習內容很親切，有學習的沖動和愿望。例如，我在教學蘇教版通用技術教材《技術與設計2》第二章第一節“流程的概念”時，考慮山區的學生對自行車前輪裝圈上軸的過程并不熟悉，可能有些學生還不會騎自行車，對于安裝的時序和環節自然就不清楚，但是山區的學生對育苗插秧的過程很熟悉，大部分學生都在田里勞動過，讓他們說說具體的環節和時序，他們就會覺得很親切，有話可說，也就有了學習的興趣。

2．學生對學習過程具有自主性。

建構主義學習觀認為，學習不是學生被動地接受教師對知識的傳授和理解，而是學生與文本的交互作用、自主建構知識體系的過程。但是以“教”為中心、“滿堂講”“滿堂灌”“滿堂問”的現象依然較為普遍，學生對學習過程缺乏自主性，學習方式單一、學習效率低下。通用技術與學生的生活聯系緊密，學生對技術的理解、運用和評價不是靠教師的講解獲得的，而是靠自主學習，對生活中的技術現象獨立思考、自主分析習得的。學生具有一定的學習力，要讓學生成為課堂的主人，同時教師要轉變角色，成為學生學習的伙伴，在必要時給予指導、幫助。例如，在教學“結構的穩定性”時，按照傳統的教學方式對教材上的案例進行逐個講解，這樣，學生僅僅停留在知道了影響結構穩定性的三個因素上，沒有達到更深層次的理解和運用，分析能力、思維能力沒有得到鍛煉，造成這種現象的根本原因是學生對學習過程缺乏自主性。相反，如果教師創設適當的情境，如投影展示上?！皹谴啻唷笔录ㄈ鐖D1）、成都“樓歪歪”事件（如圖2），引導學生思考出現這些事故的原因。學生自主分析、討論得出結構穩定性的概念，再通過不倒翁試驗，討論自行車的穩定性，分析塔架模型結構等，從而自主建構出影響結構穩定性的三個因素。最后利用一次性筷子，讓學生根據對結構形狀、支撐面積對結構穩定性的影響的認識和理解，搭建結構穩定的橋梁模型。經過一系列的自主學習和探究，達成了預期的教學目標。

3．通過學習能夠收獲自我認同感。

自我認同感是學生通過有效學習，獲得了教師的肯定、同學的鼓勵，能感受到甚至觸摸到自己的進步和發展，心里有成就感和想繼續學習的愿望。自我認同度高的學生在學習上表現得積極進取、自信樂觀，能夠直面挫折勇于接受挑戰，能夠將自己的生活和學習安排得井井有條。相反，自我認同度低的學生，對學習和生活缺乏自信、在別人面前不敢展現自己，自我封閉和過度敏感。例如，有一位學生由于文化課基礎薄弱，在班級屬于“后進生”，每次考試都不理想，漸漸地對學習失去了信心，對什么事情都無所謂，自暴自棄，多次違反學校紀律，不服從教師的管理。了解了這位學生的情況后，我發現他動手能力很強，于是就動員他加入“創意制作社”。在社團活動中，他表現得很出色，設計制作了“懶人洗衣刷”“雨傘架”（如圖3）等，還在學?？萍脊澤汐@得一等獎，并被學校推薦到縣里參加比賽。這在班級里引起了不小的轟動，他自己也感覺小有成就。在通用技術課堂上，我也有意識地捕捉他身上的閃光點并及時給予肯定和表揚，使他在課堂上表現得更積極，重新樹立了自我認同感。

二、有效學習的策略

（一）利用案例，激發學習興趣

蘇教版通用技術教材編排了大量的案例，通過對這些案例的分析，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以幫助學生更好地理解技術概念和思想，因此案例分析是通用技術常用的一種學習方法。面對眾多的案例，該如何選擇和使用才能促進學生的有效學習呢？這是教師必須考慮的問題。通用技術與生活聯系緊密，在選擇技術案例時，應盡量選取學生身邊的事例。因為學生熟悉的案例或多或少都具備一些與之相關的經驗，以此組織課堂學習，學生覺得親切，也能提出自己的見解，有助于學生自主建構知識。比如，在教學“設計中的人機關系”時，我安排了“給課桌椅挑毛病”這個環節，讓學生找出課桌椅設計中存在的問題，學生積極性很高，紛紛發表自己的看法，提出了諸如“課桌高度不能調節，會影響到坐姿”“椅面太硬，坐久了不舒適”“桌角太尖不安全”“靠背太矮坐久了腰疼”等問題，學生結合自己的人機關系體驗提出了理想中的課桌椅設計方案。通過這個活動，學生不僅理解了人機關系的含義，還能體會到人機關系在設計中的重要作用，達到學以致用的目的。

利用技術案例組織課堂教學時，還要注意對案例的深挖掘，通過對技術案例的分析、討論、拓展、延伸，讓技術案例貫穿整堂課，有效達成教學目標。比如，在教學“發現問題”這一內容時，有教師選用“胡振遠發明提手”這個案例組織教學：胡振遠商場購物回來提了很多東西，雙手勒得血紅。為了解決這個問題，他決定設計一個提手（如圖5），能方便地提塑料袋。提手用什么材料做？他通過研究和試驗找到了合適的材料。提手生產出來后，市場銷售不好，他通過做市場調查，對提手進行了完善（如圖6）。最后推向市場，獲得了千萬價值。學生很震驚，這樣一個小發明能創造如此巨大的價值。這節課以胡振遠發明提手這個案例為主線，師生一起深入分析和討論，學生與技術案例交互作用，被案例的情節所深深吸引，引起思想上的共鳴，整個學習過程變得輕松而愉快，達到了有效學習的目標。

（二）設計學案，讓學生做課堂的主人

學案導學是學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，完成學習任務。通用技術某些章節可以利用學案導學，促進學生有效學習。比如，在教學“正投影與三視圖”時，就可以利用學案組織學習，這節課的導學案包括：(1)掌握正投影的特征，知道三視圖是如何形成的，物體三視圖投影規律及正確繪制三視圖。(2)給出一個正投影，由學生觀察后得出正投影中光線之間有什么關系，光線和投影面之間有什么關系；給出不同形體的一視圖、二視圖、三視圖，得出一視圖、二視圖不能正確地反映出物體的形體，三視圖能正確地反映物體的形體；觀察三視圖形成的動畫，總結出三視圖形成的規律；學生自主完成各形體的三視圖；學習小結，以填空的形式對本節課的學習進行檢驗。整節課以學案為載體，學生在教師的引導下自主學習，通過觀察、分析、思考，總結出三視圖的投影規律，掌握了三視圖的繪制方法。

布魯納認為，“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”。學案可以培養學生的自學能力，提高教學效率。利用學案導學需要注意以下幾點：(1)學案的設計，要充分了解學情，根據不同的學情提供不同層次、可自主選擇的課堂學習內容，使不同層次、不同生活背景的學生都有所進步和發展。(2)教師要改變教學理念，變知識的傳授者為學生自主學習的引路人，創造寬松和諧的學習氛圍，實現師生之間平等交流和對話，使學習過程變得愉快、輕松和高效。

（三）開展實踐項目，讓學生積極參與

《普通高中技術課程標準（實驗）》指出：技術課程應立足學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。因此，技術實踐是通用技術課程的特色，教師應根據每一章節的教學內容與要求，設計與之相適應的實踐活動，培養學生的技術能力和技術思維。學生普遍比較喜歡技術實踐活動，對技術實踐有很高的熱情，如在教學“結構的類型”時，我讓學生進行“雞蛋承受壓力”的試驗，3枚雞蛋居然能承受4塊磚的壓力(如圖7)，而且完好無損，學生覺得不可思議。這時，我順勢提問：為什么雞蛋能夠承受如此大的壓力？學生思考后自然能得出殼體結構的受力特點。

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1.1施工班組組織模式改革開放以來，施工企業逐步轉型為管理型企業，大多以勞務分包的方式組織施工，其用工機制也發生變革，施工現場一線職工已經由原先企業職工變成面向社會的勞務用工。原有的固化勞動用工被多元化的管理及用工模式所代替，催生出諸多“包工頭”組建的施工勞務隊伍和“散兵游勇”，隨意用工、管理不到位，克扣、拖欠農民工工資，轉包、掛靠、違法分包等現象層出不窮。這些問題可能會給工程質量和安全帶來嚴重隱患，阻礙行業的可持續發展。本文通過對安徽省、廣東省、江西省數個在建項目橋隧工程施工現場的走訪和調研，發現除個別未進行分包外，施工企業普遍采用專業分包和勞務分包的模式組織施工生產。由于采用不同的施工組織模式，導致施工班組管理存在多種形態。具體來說，橋隧工程施工班組組建存在以下幾種情況：（1）施工班組由本單位職工組成；（2）施工班組長由本單位職工擔任，班組成員由勞務分包隊伍組成；（3）施工班組長和班組成員全部由勞務分包隊伍擔任；（4）其他組成方式。其中第（1）種情況在目前的公路橋隧工程施工班組中已很少見；第（2）種情況存在于中鐵系統中的架子隊，是重難點工程主要采用的班組管理形式；第（3）種情況為現階段主要的班組組織形式。

1.2施工班組管理水平施工企業對班組的管理，要么采取單一形式，要么同時采取多種形式。施工班組組成形式的不同，勢必造成班組建設和管理的不對稱和不完善。施工企業對班組的管理存在不規范的情況，如未簽訂合法勞動合同、未提供相應的勞動保護和職業健康保障、對班組臨建和生活設施管理不到位等。另外，管理方法簡單、方式粗放、缺乏系統性都是施工班組建設管理亟待解決的問題。

1.3施工班組成員特點施工班組成員大多數來自農村，存在以下基本特點：（1）受教育程度低、文化程度低；（2）綜合素質低、安全意識淡薄、自我防范意識差；（3）專業技術水平低、業務能力差；（4）缺乏紀律性和執行力；（5）班組成員年齡結構偏大，人員不固定，流動性大；（6）班組成員安全培訓不足。我國在安全教育培訓方面相當落后。農村勞動力中，接受過短期培訓的人數占勞動力總數的20%，接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業技術教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術培訓的高達76.4%。相比而言，美國、加拿大、荷蘭、德國、日本等國的農村勞動力中受過職業培訓的比例則在70%以上。

1.4施工班組安全職責我國施工行業安全監管體系現已基本完善：政府相關部門負責對企業安全生產的監督，企業負責自身的安全生產管理。在當前形勢下，施工組織基本為勞務分包模式，班組安全管理由分包隊伍的負責人負責。但現實中由于安全管理需要相應的投入，這在一定程度上造成班組安全管理職責不明確，以包代管問題嚴重，班組內未設專人負責安全檢查，各自為政。生產活動中，大多只重視進度和效益，而不重視安全管理。

2施工班組人口統計學特征

2.1研究對象及其特征變量的選取由于缺乏人口統計學特征變量選取的相關標準，本文將借鑒其他同類研究成果，結合公路橋隧工程施工班組特點，選取施工班組人口統計學特征變量開展研究。梁振東研究了煤礦工人的年齡、工齡與經驗、工作崗位、婚姻狀況、吸煙、飲酒、家庭經濟壓力等變量與不安全行為意向及不安全行為的關系；趙君等研究了武漢市員工的性別、年齡、教育程度、工作年限、單位類型和組織規模對組織導向和人際導向工作場所偏差行為的影響；張貴群和方衛華研究了北京市科技工作者的性別、年齡、收入、受教育程度及職稱與工作滿意度之間的關系。本文將主要以公路橋隧工程施工班組為研究對象，選擇性別、年齡、受教育程度、從事本工種時間、人員流動性等變量進行研究，分析各變量對施工班組安全管理的影響程度。

2.2現場調研與調查問卷本文收集了在建項目的55個施工班組、530名橋梁施工人員、375名隧道施工人員的基本信息，得到橋隧工程施工班組人口統計學特征變量的相關數據。同時，通過問卷調查，收集到施工人員對班組建設的合理化建議。調研現場如圖1所示。

2.3人口特征學變量如前所述，本文主要以施工班組成員為研究對象，選擇性別、年齡、受教育程度及從事本工種的時間、人員流動性等變量展開研究。

2.3.1性別對收集的資料進行統計，結果顯示：530名橋梁施工人員中，519人有性別信息，其中男性498人、女性21人；375名隧道施工人員均有性別信息，其中男性361人，女性14人。通過數據分析，可以得知：在所有橋梁施工人員中，男性人數約占96%，女性人數約占4%，男女性別比例約為24∶1；在所有隧道施工人員中，男性人數約占96.3%，女性人數約占3.7%，男女性別比例約為26∶1。另外，從調查收集的資料來看，橋梁施工班組中，女性施工人員的主要崗位為搬運工或后勤人員；隧道施工班組全部為男性，女性施工人員負責班組后勤工作，不從事隧道施工作業。由此可見，在橋隧工程施工班組中，以男性為主，男女性別比例相差很大。男性施工人員從事主要工作，是施工班組的主力；女性施工人員從事后勤或輔助工作，是施工班組的輔助力量。

2.3.2年齡通過對班組人員（其中橋梁施工人員458人，隧道施工人員375人）身份信息進行核實，得到施工人員的年齡分布信息，如表1所示。由表1可知，橋梁施工人員中，40～49歲的從業人員最多，共164人，占總數的35.8%；其次為50～59歲的從業人員，共113人，占24.7%；30歲以下人員共60人，占13.1%；60歲以上人員共37人，占8.1%。隧道施工人員中，40～49歲的從業人員同樣最多，共137人，占總數的36.5%；30歲以下人員共計78人，占20.8%；60歲以上共5人，占1.3%。根據橋隧施工人員年齡調研情況，繪制施工人員年齡分布及趨勢圖，如圖2和圖3所示。由圖2可知，橋梁施工人員中，60歲以上人數占比較大，達到8.1%，表明從事橋梁施工的作業人員年齡偏老齡化。由圖3可知，隧道施工人員的年齡基本呈正態分布，表明該類施工人員年齡結構基本合理。

2.3.3受教育程度如前文所述，施工人員整體受教育程度低、文化水平不高，這是影響班組安全管理的重要因素。本文通過調查問卷的形式，收集了294名橋隧施工人員的學歷信息，如表2所示。表2的調查結果表明，在橋隧工程施工班組中，高中及以上學歷的施工人員占全部施工人員的11.5%；初中及以下學歷的施工人員占全部施工人員的88.5%。高中及以上學歷與初中及以下學歷人數之比為1∶7.7。顯然，受教育程度影響著施工人員對安全教育培訓的接受程度和對安全教育內容的接受能力。從調查結果可以看出，受教育程度為初中及以下學歷的施工人員是橋隧工程施工的主力軍，因而是安全教育的重點對象。

2.3.4從事本工種的時間施工人員從業時間能在一定程度上反映出其技術水平與施工經驗。本次調查問卷，共收集到294名橋隧施工人員的從業時間信息，如表3所示。表3的統計結果顯示，從業5年以上的人數占總從業人數的72.4%。其中從業5～10年及10年以上的人數占比分別為45.9%和26.5%，說明現階段橋隧施工人員的從業時間較長，施工經驗豐富。從業1年及以下的施工人員占比較小，僅為4.1%，反映出現階段橋隧施工人員相對穩定，流入人員較少。

2.3.5人員流動性工程建設行業施工人員流動性大，是施工安全管理的重點和難點。本次針對橋隧施工人員的調研中，通過項目人員進場、離場登記信息的方式，確定橋隧施工人員的項目流動性。對主體結構已完成的公路建設項目進行調研，共收集到336名橋梁施工人員和264名隧道施工人員進出場的信息記錄，得到橋隧施工人員項目工作時間情況，如表4所示。由表4可以看出，橋隧施工人員的項目工作時間不超過1個月的人數為124，占總調研人數的20.7%；工作時間為1~3個月的人數為119，占比為19.8%；工作時間為3~6個月的人數為121，占比為20.2%；工作時間超過6個月的人數為236，占比為39.3%。按照工程經驗推算，一般橋梁工程主體結構（按簡支梁橋算）施工建設周期為6個月左右。從調研情況可以看出，橋隧施工人員流動人數占比約為60.7%，可見人員流動性很大。

3施工班組安全管理模式構建

基于施工班組人口統計學特征的調研，結合班組組織建設、制度建設和保障建設3方面需求，構建橋隧工程施工班組安全管理模式。

3.1管理模式框架（1）班組組織建設研究中，基于橋隧工程施工人員年齡（隧道施工人員年齡分布基本合理；橋梁施工人員年齡偏老齡化）、性別（以男性為主）、從事本工種的時間（施工經驗豐富）進行班組組織建設，同時針對班組長及關鍵崗位提出重點要求，并考慮班組成員的合理搭配。（2）班組制度建設基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化程度低）、從事本工種的時間（施工安全多為經驗積累）、流動性（施工人員流動性大）開展班組制度建設，建立相對實用且有效的制度，并對以往適用于企業自有班組的管理制度進行精簡，同時通過安全責任制、安全教育、安全獎懲和安全紀律等制度對班組進行安全管理。（3）班組保障建設在班組組織建設和制度建設完善的基礎上，基于橋隧工程施工人員流動性（由于施工作業環境差、待遇偏低等因素造成人員流動性過大），提出相應的配套投入，如采取規范工作環境、改善住宿條件、提高收入及增強勞動保護等措施。（4）班組現場管控基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化水平不高、接受新知識能力較差）、從事本工種時間（缺乏系統的安全技術，多以個人經驗為主）、流動性（流動性大，缺乏系統的安全技能和知識培訓），通過對班組進行風險源控制（告知）、安全檢查和隱患排查等方式保障施工班組的施工安全?；谝陨纤悸?，結合施工人員安全能力的差異及施工班組管理的難點，從班組組織、內部管理、配套投入及現場控制等方面考慮，建立橋隧工程施工班組安全管理模式，如圖4所示。

3.2班組組織建設施工班組組織是班組管理的前提，也是班組安全管理的根本。由于公路工程建設規模龐大，施工人員來自不同地域，存在生活習慣不同、文化差異大、語言溝通不暢等問題，在班組組織時應予以考慮。

3.2.1班組長選擇公路橋隧工程施工具有難度較大、專業技術要求高、交叉作業多及安全管理難度大等特點，這使得施工作業班組長的選擇尤為重要。班組長較強的領導力可以對員工安全行為產生積極的影響[14]。因此，班組長應具備過硬的專業技術能力、優秀的組織執行能力、較好的學習能力、溝通協調能力和總結表達能力。通過收集55個橋隧施工班組長的資料信息，了解到班組長年齡、性別（均為男性）、從業時間和受教育程度的情況，如表5~表7所示。通過現場與10位班組長進行交談，并結合班組長調查情況，初步選擇以下幾條作為班組長選拔的基本能力，如表8所示?；跇蛩砉こ淌┕と藛T年齡、性別、受教育程度、工作時間等特征，橋隧施工班組長應選擇年富力強的男性成員擔任，年齡不宜超過55歲。橋隧施工人員受教育程度情況的統計分析表明，班組長宜具有高中及以上文化程度，以滿足安全教育和班組安全管理的需求。橋隧施工屬于技術性較強的工作，班組長應具有豐富的施工經驗，以應對施工過程中的突況。

3.2.2班組成員配備施工班組成員是施工作業的最前線人員，保障班組成員的安全就是保障工程的安全。橋梁、隧道施工因其自身的特點，對施工班組成員的要求較高，具體如下。（1）基本原則施工班組成員應按照“新老結合、以老帶新”的原則進行配備，即實行“師傅帶徒弟”的方式組建班組。另外，對專業性特別強、需要持證上崗的崗位，應嚴格執行持證上崗，不得無證作業。班組人員配備還應堅持“熟悉”原則。來自同一地域的施工人員擁有共同的生活習慣，便于交流，故可安排在同一班組，以利于施工安全管理。（2）人員配置由于橋隧施工人員受教育程度低，結合班組安全管理及教育培訓需求，建議實行“8人班組模式”：施工班組由班組長、副組長和班組成員組成；橋梁工程每個作業班組均應設置班組長；成員較多的班組可根據要求配備副組長；每名班組長或副組長管理6～7名班組成員；對于班組人數小于等于8人的，可僅設1名班組長；對于班組人數大于8人的，可設1名班組長、1名副組長；原則上，班組人數不宜超過16人，否則班組應按每名班組長管理6～7名班組成員的要求，增設副組長。（3）其他要求根據橋隧施工人員性別和年齡分布特征調研情況，施工班組成員應以男性為主，女性為輔；針對橋隧工程施工特點，橋隧施工人員年齡原則上不得超過60歲，橋梁工程中需要登高作業的施工人員不得超過55歲。另外，根據橋隧施工人員的性別比例，女性施工人員宜擔任施工班組的后勤工作和輔助工作，同時可擔任施工班組的安全協管員和安全宣傳員，促進班組安全文化的建設。

3.3班組制度建設根據施工人員受教育程度分析，進行現場走訪調研，發現橋隧工程施工班組內部管理普遍存在無管理制度、無崗位職責、無配套獎懲措施等問題，安全管理基本處于真空狀態。施工企業僅與勞務分包商簽訂勞務分包合同，而對勞務分包商的內部管理基本不加干涉。施工班組內部管理是班組安全管理的內在要求。因此，施工班組內部管理應明確崗位職責、推行崗位（工種）責任制、制定相關安全制度（如安全教育培訓制度、安全考核獎懲制度等），并嚴格落實相關制度，也即從制度建設、責任落實和兌現獎懲三方面加強班組內部管理。

3.3.1安全責任制基于現階段班組安全管理現狀，應完善班組安全管理體系。首先明確崗位職責，建立健全生產責任制，落實班組崗位安全職責，保證安全生產。施工單位應要求勞務分包單位制定班組崗位責任制，若勞務分包商無相關制度，則應嚴格執行施工企業制定的班組崗位責任制（施工班組長及班組成員），將施工現場班組管理真正納入施工企業自身安全管理體系。

3.3.2安全管理制度施工班組安全管理制度主要包含班組安全教育培訓制度和班組安全獎懲制度。施工班組人口統計學特征變量統計結果表明，橋隧工程施工班組成員從業時間較長、年齡存在老齡化趨勢（橋梁施工人員）且文化程度普遍偏低，施工人員的安全意識主要源自以往的施工經驗，缺乏系統性和科學性，甚至有些經驗并不符合安全作業要求，這勢必造成施工人員對安全行為和安全教育培訓的抵觸。因此，應建立適應性安全教育制度，編制適用于施工人員的安全教育培訓教材。同時，應建立安全獎懲制度。通過安全獎懲，對符合施工安全的行為進行激勵，對違反安全要求的行為進行懲戒，使施工人員的安全行為規范化和持續化，從而形成一種安全習慣。

3.4班組保障建設施工班組安全管理應包含相關配套及投入，包括施工作業環境、生活環境、施工人員收入及相應的勞動保護等方面。通過現場走訪、問卷調查和座談會的形式，得知施工人員對工資收入的關注最高。但當收入相差不大或收入水平下調5%而其他配套（如生活環境、作業環境等）得到改善時，90%以上的施工人員會選擇到工作環境相對較好的施工項目工作。由此可見，施工人員個人安全意識在逐步增強，對安全配套設施的關注度有很大提高。因此，為提高班組安全管理，有必要保障相關配套投入，為施工班組成員提供較好的生活環境，營造安全的作業氛圍，同時加強其勞動保護，尤其是在高粉塵、高噪音的隧道施工中，應配備有效的防噪音裝置、防塵口罩等。

3.5班組現場控制施工現場是施工班組安全管理的重點?，F場控制是施工班組安全管理中最重要的環節?，F場控制包括安全防護、風險告知和安全檢查。（1）安全防護。對重大風險區域進行安全防護，確保安全防護設施的有效性和可靠性。（2）風險告知。施工現場應嚴格落實風險源管控制度，實行風險預警和風險告知制度，使施工人員明白作業場所存在的重大風險，并引起重視。（3）安全檢查。嚴格落實班組“三工”（工前、工中、工后）檢查，以便及時發現隱患，確保安全防護設施有效、可靠，同時對施工班組成員的不安全行為進行糾正?？傊?，橋隧工程施工班組安全管理模式是基于施工班組人口統計學特征建立的，并將班組安全管理中現存主要問題作為該模式建立的重要方面。目前，該班組建設管理模式已在安徽在建項目橋隧工程施工班組進行試點應用。

4施工班組安全管理建議

為進一步加強橋隧工程施工班組安全管理，本文針對班組安全管理存在的問題，提出相應的對策與建議。

4.1建立班組安全管理制度施工單位應制定班組安全管理制度，并嚴格執行。將班組安全管理納入施工企業安全管理體系，作為企業安全生產的重要方面，同時加強對分包單位班組的安全管理。

4.2開展班組適應性教育培訓開展針對性、適應性安全教育。編制班組安全教育培訓教材，采取現場教學、班前三分鐘安全教育、漫畫或動漫宣傳、觀看安全警示片、安全實操等培訓方式，豐富班組安全教育形式，防止培訓教育走過場，達到安全教育培訓的目的。

4.3形成相對穩定的作業隊伍將施工技術骨干納入企業人力資源管理，對其進行重點培養。通過提高其社會福利、收入水平等，吸引技術力量加入企業。組建專業化作業班組，承擔專業施工任務：當企業有施工任務的時候，首先完成本單位施工任務；當企業無施工任務時，可對外從事相應專業化施工，保證施工隊伍相對穩定。

4.4開展班組級安全活動針對橋隧工程施工工作內容單一、施工人員與外界溝通少的現象，可不定期地組織班組級安全活動，豐富施工人員業余生活，增強施工人員的企業歸屬感，比如：開展心靈關懷活動，對優秀施工人員進行表彰；開展家庭關懷活動，為施工人員子女寄送賀卡等。

篇7

雙語教學是我國高等教育改革的一個重大舉措。會計學科作為國際經濟交往的重要學科之一，開展雙語教學，加強學生英語的實際應用能力，培養學生的國際競爭意識，意義深遠。近幾年，許多高校紛紛開展了會計雙語教學的理論研究和教學模式的探討，提供了很多寶貴的經驗。然而，會計學的雙語教學是個特殊而且特殊的系統工程，從各個方面對高等院校也提出了嚴峻的挑戰。因此有必要對這個雙語教學系統的進行分析和研究。

二、會計學雙語教學中存在的問題

1.缺乏師資。強大的師資力量是成功實施雙語教學的關鍵。要真正實現雙語教學的目標，就要求教師既要精通會計專業知識，又要具備扎實的英語水平。有研究表明：現有的高校擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力已經遠遠超出了教師的承受能力，現有教師也很少有機會在職進修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結構的可能。許多大學雙語教師都沒有接受過系統，專門的雙語培訓。大多數外籍教師對會計專業知識不甚了解，尤其是我國的會計制度，會計方法更是知之甚少。

2.教師的工作量明顯加大，課堂信息不足。有研究表明：原來用母語教學10分鐘就能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應用能力高低不同，備課時間長短也不同。有教師認為雙語教學備課量是非雙語教學的三倍以上。

3.中西方會計準則和方法的差異增大教學難度。這種差異很大程度給教學帶來了許多麻煩。比如西方會計對會計科目沒有那么嚴格的要求和規定。而我國對此是進行了嚴格的規定。由于中西方國情，體制和文化等的差異。這些帶給學生更多的是困惑。

4.學生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢。就目前情況來看，大學生的英語綜合能力參差不齊，不少學生對專業詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點轉移到詞匯的講解，從而影響了教學進度，達不到預期目標。

5.國內外教材不統一。雙語教學需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內相應的學科教學要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點。許多國外教材是根據當地的文化習慣和思維方式編寫的，中國學生缺乏理解發達國家經濟制度運作的常識，理解教材中的內容和案例還有很多困難。

6.教學中教育主體性缺失。會計學雙語教學應該是學生和教師的主體性都是個和諧和統一的過程。但是目前是主體性的發揮存在不平衡。主要表現為：教師的主體性極度膨脹，學生的主體性沒有發揮出來。很多學生收到家庭環境，傳媒信息，個性特征，知識基礎，思維方式的影響，適應雙語教學還需要一個過程。

7.教學方法需要配套改革。雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學，但是也只是做了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學生為中心”的教學模式并沒有形成。

8.課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學質量評價指標體系。目前許多高校對雙語教學體系的評價，或者借助現有的單語教學評價指標，或者以查代評，以考代評，定性多于定量，片面代替全面，評價的科學性還不是很完善。

三、會計學雙語教學系統的構建

從前面的分析來看，會計學雙語教學在發展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對上述的問題進行簡單的歸類。發現可以歸類為：外部環境的問題（如學生的英語水平，師資的缺乏問題等），教學內容的問題（如會計準則和方法的差異問題，教材選用的問題等），教學方式，方法的問題（如教育主體性缺失問題），考核辦法的問題（考核方式單一）。

考察、分析和解決會計學雙語教學中的問題都要著眼整個系統，要以合作的精神從大系統的全局出發。當我們對雙語教學實施管理的時候，就是管理著一組有特定目的和目標的相互關聯、相互制約的要素的組合體，而當要解決其中任何一部分的問題時必須考慮到對系統其它部分以及周圍環境的影響，根據輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。會計學雙語教學是適應經濟全球化和科技革命的挑戰。但是教學能否快速，良好的發展關鍵取決于自身的基礎條件，內部教學系統的構建與運行以及外部環境的條件等。從這個意義來考慮，我們有必要構建一個會計學雙語教學系統，從而實現會計的跨文化交流，把學生培養成國際化的人才。

首先，構建一個會計學教學系統必須有系統目標。系統的目標性要求我們在確定系統的目標時，運用各種調節手段把系統導向預定的目標，達到系統整體性最優的目標。根據國家教學要求，會計學雙語教學的目標應該是用英語作為課堂主要語言進行會計專業課程的教授，向學生推進會計專業理論的逐步演繹。使得學習者掌握本課程嚴密的專業知識，同時還可以培養學習者運用兩種語言進行思維的能力。

從系統論的角度，我們已經明確了系統中的子系統（教學內容，教學方式，方法和考核方法等），外部環境（培養創新人才的需要，高等教學體制改革的重要舉措等）自身的基礎條件（師資力量，學生的英語水平）現構建系統如下：

系統必須具備三個要素：系統的部件，系統的環境，系統的輸入與輸出。系統的部件，也就是系統下面的各個子系統，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結構從整體上影響了系統的特征和行為。系統是在一定的外界環境條件下運行的，它即受環境的影響，同時也對環境施加影響。系統與環境的交互影響就可以產生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現了系統與環境之間的交互影響，系統在目標與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進行有效和高效率的處理后，提供系統所期望的實現目標的輸出，返回到環境。

概括的說，會計學雙語教學系統的部件主要包括以下幾個子系統:(1)教學內容。包括有課程設置和教材兩個子系統。在課程設置上，應該與國際接軌，課程設置要借鑒國際知名同類院校的經驗，但是一定要結合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學習和引進。并且要循序漸進，穩步實施。應該是先從高年級到低年級，先選修到必修，在大一和大二開設基礎英語和專業基礎理論課程，構成基礎模塊。在大二下學期到大三開設會計專業的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學提供專業知識和文化環境作鋪墊。構成過渡模塊。在前兩個基礎作好的情況下，開設會計學雙語課程。從目前實踐情況看，許多高校都開設管理會計和成本會計的雙語教學，其目的主要是為了避免中西方的會計準則差異，方便教學?？傊?，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際會計學術界公認先進水平，要有一定適應性，比如英，美兩國的會計教材都可以迅速，全面反應最新的會計學術成果。

(2)教學方式和方法。教學方式和方法應該多樣化。包括有教學工具的多樣化和教學的互動化。除了傳統教材，多媒體以外，還應該采用視頻剪輯材料，網絡材料，模擬實物等多種形式來為學生提供豐富的教學原始材料，這樣也容易產生更為直接的正向學習遷移。由于雙語教學的特殊性，情感過濾的效應更為明顯，不同學習者可能會產生差異較大的主觀情感體驗，因此設置互動的教學情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動。模擬游戲等教學活動都可以產生比較好的效果。

在系統中，我們必須注意環境的變化?？梢钥紤]以立項的形式來加強會計雙語課程建設，樹立精品意識，以教改立項或者課程建設立項的形式來推行會計雙語教學。學校明確建設目標，加大支持力度，嚴格驗收，保證建設效果。并且要注意滾動支持。這樣才能使得會計學雙語教學具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機制中，我們重點要研究教學評價機制，也是考核辦法。應該通過合適的考核方式來判斷，把平時考核和最后考試有機結合起來。平時考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測驗，作業，主體發言等。重點考核學生的學習態度，對知識的掌握，理解等。要結合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強對知識應用能力的考查。

除此以外，這個系統有個重要的支持平臺，就是師資狀況和學生的英語水平。沒有這兩個基本的平臺。其雙語教學將面臨嚴重的問題。要加強師資隊伍建設，采用各種形式加強對教師的培訓，比如將一些雙語教師送到國外進修，或者從條件好的院校聘請好的雙語專家來進行外語授課，講學等。同時提高雙語教師的待遇，給予一定的工作量補貼等。鼓勵年輕教師投身雙語教學課程的建設中。

總而言之，會計學雙語教學系統必須要結合我國的實際情況來構建，而影響系統的因素以及各個子系統本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發展階段，可變量會更多也會更加復雜，技術在不斷的快速發展，相應的政策法規也會隨著形式的需要不斷完善。在對外改革開放的浪潮中，傳統的文化受到沖擊，因此系統本身就是動態變化中，要根據實際情況隨時進行調整。使系統緊緊圍繞整體總目標來協調發展。同時兼顧處理好與周圍環境的關系，系統與環境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來爭取產生正面影響使整個系統健康協同的發展。

四、會計學雙語教學系統的特征

雙語教學系統作為一個系統，它應當具有的特征如下：

系統是由一些相互聯系和彼此影響的部件所組成，其中的部件及其結構是系統的基本組成部分。系統作為一個整體，其各個子系統有獨立的性質和功能。師資力量和學生一定的英語水平作為系統的硬件基礎，新的技術水平在大大提高系統效率的同時，也會破壞系統的平衡，破壞系統的常態，對系統提出了適應變革的要求，為了適應這種變化，保持競爭力，必須要通過學習先進文化來增強系統的向心力，同時又需要對系統的教學方式，方法，教學內容等做出新的調整。這些子系統有其各自的獨立性，在此基礎上所形成的教學系統具有動態整體性，它會在外部環境中不斷演化發展，新的管理系統在發展中得到升華，從而有力的推動了雙語教學的發展。

系統應當具有一定的目的性，系統的部件及其結構的開發是為了實現管理的目的，不同的子系統有特定的目的。把我國會計學雙語教學看作一個系統可以使我們認識到雙語教學不僅僅學校的事項，而且同教師，政策的支持，學生的參與程度等存在著密切的聯系。因此還必須從宏觀上采取一些必要措施才能有效的推動這一個系統工程的健康發展。除此以外，系統作為一個整體，各個子系統之間的相互影響，相互作用決定了各個教學信息資源的開放性和共享性是互利和互補的。各子系統必須在合作中發展，在合作中競爭，共同促進會計學雙語教學的發展。

系統必須是一個開放的、包容的、崇尚學習的系統。只有如此才能具有創新，不排斥不同的觀點、理念，不失去生存的空間。在我國，高校的競爭已經異常激烈，因此會計學雙語教學系統必須是個開放，包容的系統。只有這樣才能使得高校在發展的道路上堅持“拿來主義”方針，實現國外的先進科技和理念為我所用，可以少走許多彎路，縮小與國際會計間，國際教育間的差距。增強自己的競爭力。

參考文獻:

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[2]吳向陽:會計專業雙語教學的理論和實踐探索.教學研究2006,24期

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[4]龍文彬:會計學專業“雙語”教學實踐探索.廣東技術師范學院學報,2007,08期

[5]宋京津:關于“國際會計學”課程的教學改革問題.管理科學文摘,2007,03期

篇8

    author′s　address：department of rehabilitation medicine, tangdu hospital, fourth military medical university of chinese pla, xian，shanxi, 710038, china

    key words：depressive disorder; female; cardiovascular system  抑郁癥是一種常見的心理、精神疾患,在普通人群中有較高的發病率。較多的研究表明,抑郁癥與心血管疾病之間存在密切聯系。抑郁癥被認為是心血管疾病尤其是缺血性心臟病的一種重要危險因素,而心血管疾病又是導致抑郁癥發生的因素之一[1～4]。由于女性與男性之間在生理特征、受教育程度、社會經濟背景、乃至家庭地位諸方面均有所不同,女性抑郁癥的臨床癥狀特征也有所不同，抑郁癥對女性心血管系統的危害可能更大。充分重視女性人群的心理健康狀況,早期識別、積極干預抑郁癥,對于進一步提高婦女心血管疾病的防治水平具有重要意義。 

1  資料與方法

    1.1  一般資料   來源于2004年5月至2006年8月解放軍第四軍醫大學唐都醫院心理門診和住院的女性抑郁癥患者56例。年齡19～63，平均（42±14）歲。文化程度分布為：初中11例，高中或中專24例，大專以上21例。職業分布為：農民21例，職員17、干部18例。對照組選取唐都醫院心理門診和住院男性抑郁癥患者48例，年齡21～64，平均（41±15）歲。文化程度分布為：初中9例，高中或中專16例，大專以上23例。職業分布為：農民6例，職員17、干部25例。診斷標準依據中國精神障礙分類與診斷標準第三版（ccmd-3）抑郁性神經癥的診斷標準[5]。要求患者無癡呆等精神障礙，無嚴重的軀體疾病，能準確配合心理檢測和心理治療。

    1.2  方法   心理學量表采用精神衛生癥狀自評量表（scl-90）[6],在經培訓的心理檢測師的具體指導下，用統一的指導語進行。scl-90判斷標準為，因子分≥2為中度痛苦水平，表明存在一定的心理問題。根據臨床情況我們編制了心血管系統癥狀表，內容包括心慌、氣短、胸悶、心前區不適、心電圖改變等。采用超聲心動圖測定左心室射血分數(lvef)。詳細記錄患者的臨床癥狀及心電圖改變情況。

  2  結  果

    2.1  兩組抑郁癥患者的心臟癥狀及發生率抑郁癥患者心臟癥狀的主要表現為：心慌、氣短，呈陣發性加重，與情緒有明顯的關系。

    2.1.1  僅有輕微的臨床癥狀：表現為發作性的心慌，對生活影響不大。女性抑郁癥組17例，占30.4%,男性對照組9例，占18.8％。

    2.1.2  臨床癥狀較重：表現為經常心慌、氣短，有時感到胸悶，心電圖檢查有時能發現室上性早搏，呈偶發或頻繁發作，治療效果不佳。女性抑郁癥組23例，占41.1%,男性對照組6例，占12.5％。

    2.1.3  臨床癥狀嚴重：患者經常感到胸悶，心慌、心悸，甚至出現心前區不適或疼痛，心電圖檢查有時能看到室性或室上性早搏，偶見心肌供血不足的現象，患者經常服用改善心肌供血的藥物，但效果不佳。女性抑郁癥組16例，占28.6%，男性對照組3例，占6.3％。

    2.1.4  女性抑郁癥組心血管癥狀發生率為100％，男性對照組為37.5％。無論是從發生率或是各級別癥狀發生率比較，兩組均有顯著性差異（p<0.01）。

    2.2  兩組超聲心動圖lvef結果及比較女性抑郁癥組lvef （58±5）%，男性對照組lvef（61±7）%，均在正常范圍，兩組無顯著差異（p>0.05）。

    2.3  兩組患者scl-90結果比較   見表1。scl-90主要反映的是患者的精神衛生狀況，由9個因子組成，量表以實際因子分表示，因子分≥3具有臨床價值。   從scl-90檢測結果看，兩組患者都表現有明顯的抑郁、焦慮、強迫、人際敏感，但較之男性對照組，女性抑郁癥組軀體化表現更為嚴重（p<0.01），恐怖因子女性組比較嚴重（p<0.05）。

  3  討  論 

抑郁癥除了相應的心理、精神癥狀外，有較多的軀體癥狀，心血管系統癥狀是抑郁癥的常見癥狀之一。抑郁癥是發生冠心病的重要危險因素，女性尤為明顯［7］。女性心肌梗塞后患抑郁癥的發病率顯著高于男性,且其癥狀更重、持續時間更長，這種性別差異在年輕女性尤為顯著。女性冠心病患者接受冠狀動脈旁路手術后抑郁癥的發病率及其癥狀嚴重程度亦顯著高于男性。表1  男、女抑郁癥患者scl-90結果比較 注：與男性對照組比較p<0.05，p<0.01。 

    本研究從抑郁癥的心血管癥狀發生率看，女性明顯高于男性，其表現形式也是多種多樣的。與男性之間比較，心理學因素主要為，女性的軀體化癥狀較重，恐怖因子分也高于男性，主要是因為女性對軀體癥狀較為敏感，同時女性對疾病具有較強的懼怕心理。在不同性別的人群中抑郁癥對心血管疾病的流行病學特征可能產生不同的影響。導致這種性別差異的原因尚未完全明確。性激素固然是導致上述差異的重要機制,但社會心理學因素往往是誘發抑郁癥的直接因素。兩性之間不同的社會家庭地位與文化背景使得女性患心血管疾病后所獲得的人文關懷程度遠低于男性,并因此影響到抑郁情緒或抑郁癥的發病率。女性在兒童時期以及青春期的各種痛苦經歷或不良遭遇是成年后發生焦慮癥和(或)抑郁癥的重要原因。   本研究女性抑郁癥患者雖然心血管系統癥狀發生率高且重，但心臟功能沒有明顯的改變，兩組患者的lvef均在正常范圍內，表明抑郁癥患者雖然心血管系統癥狀較多且較重，但心功能沒有受到任何影響。發生心血管系統癥狀的機制尚不清楚,相關的臨床研究尚少。一項以短尾猴為模型的研究發現[6]，處于從屬地位的成年雌性猴發生下丘腦-垂體腎上腺系統或下丘腦-垂體卵巢系統的功能紊亂。進一步隨訪觀察發現,這些處于受壓制地位的雌性短尾猴較處于主導地位的雄性猴更易發生動脈粥樣硬化性疾病,發生抑郁癥狀、卵巢功能紊亂、腎上腺皮質功能亢進、以及代謝綜合征。這些病理機制可能有助于解釋為何女性抑郁癥患者(尤其在絕經后)更易患動脈粥樣硬化性疾病。雖然上述動物實驗證實心理或社會壓力可以對機體的生理與代謝過程產生顯著影響,但對人類而言其實際情況會更為復雜。人類遇到壓力時往往會試圖通過各種途徑去宣泄以尋求解脫,如與他人交談、傾訴、尋求心理安慰或社會幫助等。不良情緒對人體的實際影響既取決于所遭受壓力的強度與頻度,還取決于其緩解或宣泄壓力的能力。由于在人類社會中,女性處于從屬地位與遭遇心理社會壓力的機會遠多于男性,而其宣泄壓力的途徑少于男性,所得到的社會支持低于男性。因此社會心理壓力對女性生理或代謝過程的影響遠大于男性,女性抑郁癥患者的心血管系統可能更易受累。同時,女性心血管病患者對所患疾病的認知程度較低,疾病相關知識掌握較少,所得到的治療及康復建議較少。    女性抑郁癥患者的首發癥狀可能就是心血管系統癥狀，患者往往去綜合醫院的心血管科就診，若經治療癥狀仍得不到明顯改善，甚至有逐漸加重的趨勢，此時患者或醫生要想到有沒有抑郁癥的可能，應盡快到相關心理、精神科就診，以盡快得到明確的診斷和治療。

【參考文獻】

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[2]郭克鋒,關菊香,楊文清,等.女性抑郁癥性功能減退者的個性與心理衛生狀況［j］.中國臨床康復，2005,9(8)：8-9.

[3]郭藝芳.女性抑郁癥與心血管疾病［j］.臨床薈萃，2006，21（23）：1681-1684.

［4］朱風書，蔡先鋒，黃美蓉，等.心血管疾病患者抑郁、焦慮的研究［j］.心血管康復醫學雜志，2004，13(5)：498-501.

[5]中華醫學會精神科分會編.ccmd-3中國精神障礙分類與診斷標準［m］.第三版.濟南：山東科學技術出版社，2001：87-91.

篇9

二、影響學生運動系統的機理

運動系統由骨、骨聯結、骨骼肌組成。骨由骨聯結連起來組成骨骼，骨骼肌附著在骨的表面，跨過相應的骨連接（關節），在骨骼肌收縮和舒張時，牽引人體的骨骼相對運護和人體整體的位置變化。骨骼肌在神經元有意識支配下出現骨骼運動的動力，形成絢麗多姿的人體杠桿運動，這就是體育運動或體育鍛煉。運動系統除起運動的作用外，還對人體起支撐、保持和保護的必不可少的作用。

人體的骨塊數為206塊，按其形狀分為長骨、短骨、扁骨、含氣骨和不規則骨；骨由堅實的、具有較強抗壓和抗扭曲能力的骨密度、充滿骨髓的骨松質、及骨膜組成，內含豐富的血管、淋巴管和神經。所以，還具有人體的造血、免疫、防御的機能。處于生長發育旺盛時期的學生，胸骨發育到20歲左右才骨化成一個整體，與肋骨一起圍成較為完善的胸腔。在胸腔里有人體的重要臟器（心臟和肺）。學生時期進行呼吸肌的鍛煉，有助于心肺內臟器官的健康發育，防止因氣管炎、哮喘和維生素D缺乏癥等造成的胸廓畸形出現。脊椎骨的正常發育標志是三個自然彎曲的出現，即頸彎、胸彎、腰彎。頸彎通過抬頭類的運動而成，胸彎是通過立位姿態形成，腰彎是通過人的位置移動形成的，腰彎要到高中后最后形成。所以，學生階段身體的負重，軀干肌的協調作用，對生理彎的正常形成作用較大。人體的四肢骨分上肢、下肢，上肢的腕骨一直到十幾歲才完全骨化，上肢的掌指骨、撓骨、尺骨一直到高中才基本發育成形；下肢的趾骨、拓骨、跟骨，也一直要到十五歲后才基本發育成熟。因此，此期的學生，進行小負荷或無負荷的運動便于下肢的健康發育。而女生要注意多穿平底鞋，防止趾骨、拓骨負重過度出現變形，使腳的解剖結構變化影響腳的生理功能。人的骨連接（關節）在結構上，學生時期的變化較小，而附著在關節上的軟組織有較明顯的發展過程。人體的骨盒由髓骨、骼骨、尾骨依靠軟骨連接而成，通常要到高中階段才完全骨化，男生和女生的骨盆存在著較大的形態差別，這與女生除了擔負和男生一樣要支撐上半身，連著下肢的功能外，還承擔日后生育任務，寬而淺的骨盆結構，對女生的骨盆更要保護，要防止在堅硬地面上運動，少穿高跟鞋，以減少骨盆負荷增加。

學生時期的骨骼處于旺盛的發育生長階段，因骨骼中無機物少，有機物相對多，骨的可塑性大，易于變形的特點，要進行積極的體育運動使骨密質增厚，骨的直徑變粗，通過肌腱對肌肉與骨附著面的時常有力的牽拉，使骨表面的突起明顯，造成軟組織更強地附在骨骼上，并有較強的堅韌性和抗受力性。同時，經常運動的青少年其骨骼的對抗外力的能力較強，有較強的抗彎、抗折、抗壓縮和抗扭曲性能。從事體育運動，做適當的支撐動作，通過對骨的重力刺激，及骨骼受肌肉的牽拉活動，對增強人體對鈣的吸收有利，還要避免和減少鈣質從骨骼中外溢，對增強鈣吸收的撞擊比運動項目有利，應選擇跑步、跳繩、各種球類運動。

篇10

孔子曰:“詩三百，一言以蔽之，曰‘思無邪”，，詩的作用是“可以興、可以觀、可以群、可以怨?！奔纯梢约ぐl人的情緒，體察民情民意，抒發其怨憤之情。其詩論始終圍繞著人的情緒，所以他編定的《詩三百》將人的感情的抒發放在了首位，這種情感也構成了該詩集的精華部分，充分體現了其藝術價值。此外，孔子的“盡善盡美”說、孟子的“沖實之謂美”以及荀子的“美善相樂”說等范疇和命題對中華民族追求美好品德的審美理想和審美情趣具有深遠影響，并奠定了中國古代美學思想重視文藝審美教化作用的審美原則。

道家提出了一系列有關審美思維方式和審美本體論方面的范疇和命題，為中國古代文藝美學思想奠定了理論基礎。如“天地有大美”、“坐忘”、“物化”、“齊物我”等思想在我國美學思想史上產生了深刻影響。以道家的代表人物莊子為例，他高度重視人的生命價值，以人為本是其思想的核心。莊子論美也是以人為核心，其“重生”、“養生”、“保身”等思想影響下的美學思想呈現出鮮明、突出的人本精神。莊子把“道”視為美的最高境界，提出了“道至美至樂”的美論主張，即美是從“道”的范疇中衍生出來的，因而“道”與美密切相關。在莊子看來“道”是一種絕對的自由，既是“美”的根本所在，也是人所缺乏、并且是人應效仿追求的。“物物而不物于物”、“勝物而不傷”、“不以物挫志”、“不以物害己”，人不要被功名利祿所累，不應為物所奴役，而應成為物的主宰，把物我、生死、貴*、窮達、禍福、得失等都看成相對的東西，從而追求一種心靈精神的絕對無限自由。只有如此，人才能獲得“美”。

在《逍遙游》中莊子為我們描繪了一個“神人”的形象:在形體方面其具有健全之美，精神方面具有高尚的品德之美，有著絕對的自由和廣大無邊的神力，而這種“神人”其實就是人的本質的一種人格化。同時，在莊子的審美思想中也論及了審美主體的自由心態。在《田方子》中，莊子描繪了一個“真畫者”在畫圖時的獨特的自由行動和神態:“宋元君將畫圖，眾史皆至，受揖而立;敵筆和墨，在外者半。有一史后至者，值值然不趨，受揖不立，因之舍。公使之視之，則解衣般礴裸。君日:‘可矣，是真畫者也?！鼻f子在這里旨在說明真正的畫家要按照自然之性去創作，敢于表現自己的真情實感和獨特個性。莊子的這種審美態度使其美學思想帶有了鮮明的人本精神特征。而且，在他的美學思想中，真與美密切相關，提出了“法天貴真”的審美命題。此“真”乃一種出于主體心靈的純真之情，是審美主體的一種天然感性的東西.其富有感人的巨大力量，因而具有獨特的審美價值和作用。在莊子的“法天貴真”思想中強調人之生命精神的自由，生命自由就是美的根本所在。莊子對人的感情、精神美的充分肯定.不僅體現了其對人之生命的熱切關注.具有鮮明的人本主義精神，而且對后世的文學創作及文藝理論產生了深遠的影響。

我國第一部詩論專著—六朝鐘嶸的《詩品》發展了孔子的“興觀群怨”說，莫定了“詩唯性情”的理論?！对娖贰芬栽娙藗€人的風格為品評對象，分上、中、下三品.以曹植的詩為一品，“為建安之杰”。在藝術手法上.進一步解釋了“興”為言已盡而意無窮，把審美范疇擴展到詩文以外。用詩的風格立品，是自覺的美學追求的開始。(詩品)所體現出的美學觀的核心便是“詩唯性情”，即由于自然和社會現象的影響，使人的性情發生波動，便以詩歌的形式加以表現。正如《詩品·序》所寫:“嘉匯寄詩以親，離群托時以怨—凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義?非長歌何以騁其情?故日’可以群.可以怨’，使窮踐易安，幽居靡悶，莫尚于詩矣。詩歌的創作無不與社會人事、人的情感密切相關。

唐代.禪宗興盛.形成一種新的美學思想。禪宗是從印度佛學發展起來而又能充分表現中華民族思想與性格的佛教流派。其追求超脫人世煩惱、達到心靈絕對自由的境界。但在這一過程中并不否定個體生命價值，不主張完全脫離世俗生活，因而希望通過個體心靈、直覺、頓悟，達到這種絕對自由的人生境界。禪宗重視主體的內心體驗.尊重其內心思考的權威.提倡“我心即佛”.排除了外在偶像、教條的束縛.開拓了個性解放的天地。這種思想理論圍繞著人、人的生活.讓人看到生命的本質.且將主體心靈的體驗放在首位.強調人的本性.充分肯定人的心靈的實在性.從人的某種人生境界的體驗中去追求美、尋找美，在一種心靈自由的境界中去獲得審美滿足。這種思想無意中激發了當時的詩人及理論家們的思維方式，促使禪思轉化為藝術思維、藝術機趣，禪宗佛理便被直接引人到詩歌美學理論的研究和創作之中。特別是唐朝經過“安史之亂”后社會由盛轉衰.嚴重的社會危機使當時的士大夫們的審美興趣發生了巨大變化。

在創作理論上.皎然獨標性情，引發哲理思考。他在詩論專著《詩式》中說道:“級者嘗與諸公論康樂(謝靈運號)為文，真于性情，尚于作用，不顧詞彩.而風流自然。”又說:“兩重意以上.皆文外之旨。若遇高手.與康樂公，覽而察之，但見性情，不睹文字，蓋詩道之極也。”可見其仍不脫離性情說。所謂“性情”指人類本性所具有的喜怒哀樂。他強調詩人在構思時要善于引發人性的率直真情，為此需要排斥名言、概念等中介，即不睹文字、不顧詞彩，從而達到情真意切、超逸美妙的效果。這種詩學觀是道家“得意忘言”和禪宗“離言”的發揮。司空圖則綜合儒釋道三家學說，撰《二十四詩品)，論述詩歌的風格美.分為雄渾、沖淡、洗練、勁健、綺麗、自然、含蓄、豪放等二十四目，各用四言韻語形象地描述了每種風格的特征.從而表達了中國人獨有的民族審美觀，其中“含蓄”一目，要求“不著一字.盡得風流”。的確，不盡之意，見于言外，是獨有的一種民族審美風格。他在皎然“文外之旨”的基礎上還提出了詩之“韻味”說。這種“韻味美”的營構.不僅需要創作主體的“妙造”，還需通過作品審美主體—鑒賞者的閱讀、接受、想象和認同。從這時候的詩歌創作來看，士大夫們以追求自我精神解脫為核心的人生哲學使其審美情趣趨向清幽、平淡、寧靜。其中自然適宜、渾然天成乃是士大夫們所追求的最高境界。面對靜謐的自然、空寂的宇宙，他們抒發著內心淡淡的情思，領略著人生的哲理.并把這些融化在心靈深處。其中王維的詩歌創作最具代表性。如他的“空山不見人.但聞人語響。返景人深林，復照青苔上”(《鹿柴》}“人閑桂花落.夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！迸f(《鳥鳴澗))詩很短，但禪意充盈。王維深得禪意、禪趣，故營造了獨特的淡遠含蓄、玲瓏澄澈之意蘊。他說:“空居法云外，觀世得無生”(《登辨覺寺》)，這便是其禪悟心態的表現。“木末芙蓉花，山中發紅粵。澗戶寂無人，紛紛開且落?！?《辛夷塢》)芙蓉花自開自落，物態天趣，自然天成。“安史之亂”使許多士大夫都經歷了一段慘痛的生活，對王維的心靈也產生了很大的傷害，從此他在精神上真正投向了“空門”。“獨坐悲雙翼.空堂欲二更。雨中山果落，燈下草蟲鳴。白發終難變，黃金不可成。欲知除老病，惟有學無生?！薄?秋夜獨坐)》“無生”.在這里指代佛門“真諦”。涅架境界無生無滅，簡稱“無生”。可見，由于社會的變動以及禪宗思想的影響滲透，使文人們的思想發生了巨大變化。在這種思想影響下的文學創作始終將關注的目光放在審美個體心靈的寧靜曠達與超然適意上，使其逐漸悟得在短暫的生命中獲得人生意義和價值的途徑。

宋代是文字禪的時代。由于時局的動蕩.禪與文人的關系更加密切.禪宗那種“一切本空”的世界觀、自然適宜的人生態度和超凡脫俗的生活志趣，正好同宋代文人內向封閉的心理需求相吻合，禪的廣泛滲透，改變了文人們的價值觀和審美心態.促進了文人們思維模式的改變。禪家“心生則種種法生，心滅則種種法滅”的思想.使宋代文人產生了“不以物喜.不以己悲”的平常心態.使宋代詞風多以冷清、平淡為美.追求空靈、疏淡的意境。如蘇軾的《卜算子·黃州定惠院寓居作·缺月掛疏桐》:“缺月掛疏桐，漏斷人靜初。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭.又恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！痹~中鴻、人互見，語語相關，營造了一種幽緲、清冷、安謐的意境。蘇軾吸收莊子齊物論的哲學觀而形成曠達的人生態度.反映在其文藝創作中是一種通達不執的審美理想。而且，由于蘇軾一生中的坎坷經歷，使其在創作中，在思維方式上常常融進禪思佛理，形成一種清幽空靈的藝術境界。如他的(前赤壁賦》中，由個體生命的有限之悲上升到宇宙時空的無極之壯，借用自然界的江水、明月、清風等景物，暗含著佛禪思想，抒發遺世獨立的曠達之情，闡明事物具有變與不變的兩重性，表達了他雖然身處逆境仍然忘懷得失、處之坦然的人生態度，啟迪人們要在體悟人與宇宙冥合的境界中獲得一種寧靜、淡泊的樂趣。其中寫道:“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！逼渲薪钢U思理趣，暗含著人生哲理、人生的價值意義，融會著人本主義的思想。

在文藝創作理論中，宋代嚴羽的(滄浪詩話》以禪論詩，其見解更豐富，更有啟發性，創立了“妙悟”說、“興趣”說。他說:“大抵禪道惟在妙悟，詩道也在妙悟。詩有別才，非關書也，詩有別趣，非關理也……盛唐詩人，惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求。故其妙處，透澈玲瓏，不可湊泊。如空中之音，象中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無窮?！苯沂玖斯诺湓姼璧暮钪?。

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一、中英傳統海洋文學的創作差異

（一）中英兩國的地理環境決定了海洋文學的創作視角存在巨大差異

中國內陸面積遼闊，土地豐饒。人們只要忠實于自己的土地勤于耕作，就能得到幾乎所有生活所需的物品，人們很難有興趣把目光轉向東南未知的遼闊海洋。即使在沿海省份，由于肥沃的耕地很好地滿足了生活需求，而海上勞作的收獲卻難以得到保障，因而海洋對這些地區的先民來說，其重要程度也遠遠無法與陸地相比。海洋在中國古代及近代的人們心中更多是在平靜安穩的陸地生活中滿足獵奇心理的目標，而非生存需求的目標。從先秦的《山海經》，到明代的《鏡花緣》《三言二拍》，再到清代的《海外奇聞錄》，海洋在中國古人心目中始終是一個蘊藏奇珍異寶卻又危險重重、隨時可為人們帶來滅頂之災的奇幻異域。盡管擁有著世界領先的航海技術，有過橫渡大洋的創舉，中國古代海洋文學卻始終以一種遙望、想象的方式來描繪海洋。

英國則不同。雖然其畜牧業較為發達，但英倫三島的出產遠遠滿足不了人們豐富的物質生活需求，人們必須通過海運來與外界互通商貿或通過開拓疆土來獲得更廣泛的生活資料。因而，英國的海洋文學幾乎從一開始就是以一種積極投入的姿態來反映生活的。海洋世界在他們看來是另一個可以滿足生存需要的、蘊含無數寶藏的所在。因而在英國的早中期海洋文學作品中對于海上生活的描述多是圍繞主人公戰勝惡劣環境、奪得金銀財寶展開。從魯濱孫到辛格頓船長，再到吉姆?霍金斯，這些海洋小說中的英雄們無一不把從海外N取橫財當做一種榮耀。而這財富的取得是正義還是非正義，似乎不被人們所思考和關注。

（二）中英兩國不同的文學傳統影響了海洋文學作品的體裁及表達方式

中國古代文學自《詩經》時代起就奠定了以抒情文學為正統的文學傳統。盡管后世曾有過戲劇、小說等敘事性文學成就遠超詩詞等抒情性文學成就的時代，然而抒情文學始終被正統文人們視為正宗，敘事性文學即使風靡一時也仍被鄙視為下里巴人。受此影響，中國古代及近代的海洋文學作品也以抒情類為主。盡管中國古代海洋文學自《山海經》時代的敘事型作品中就已經形成了大部分的典型敘事模式，卻始終未出現過英國海洋文學中那種厚重、壯闊的敘事作品。翻開中國海洋文學的篇章，諸如觀海、望海、詠海之類的優秀詩篇不勝枚舉，而航海故事、海外游記之類的敘事性作品卻寥寥無幾。

英國海洋文學則是繼承了《荷馬史詩》以來的敘事傳統。即使是早期一些富有抒彩的海洋文學作品，也具有完整的敘事結構。而中期、后期的海洋文學作品，如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《金銀島》《吉姆爺》《黑暗之心》等，更堪稱敘事性文學的典范。

正因如此，許多慣于以西方敘事學理論來進行評判的文學批評家們對于中國古代及近代的海洋文學成就持輕視甚至否定的態度。這顯然是有失公允的。文學作品的體裁及表達方式與文學成就的高低是兩個完全不同的概念，而以西方文學為標桿來衡量東方文學作品顯然有失偏頗。事實上，中國古代及近代都出現了大量優秀的海洋文學作品，海洋文學成就斐然。令人遺憾的是，由于西方自近代以來在政治、經濟、文化等方面占據了中心話語權，這些優秀的抒情性海洋文學作品沒有能夠在世界范圍內引發廣泛而強烈的關注。

（三）中英兩國不同的哲學傳統使得兩國傳統海洋文學的主題迥然有別

“天人合一”是中國古典哲學的根本觀念之一。按照季羨林先生的解釋，所謂“天”就是大自然，而“人”則是指整個人類。天人合一，就是人與自然相互理解、結成友誼。受此影響，中國的海洋文學作家們習慣將海洋視為自我觀照的參照物，其作品具有明顯的山水文化特征，海洋成為他們寄寓胸襟抱負的對象。曹操的《觀滄?！芳词瞧渲蟹浅５湫偷囊焕?。此外，中國的儒家哲學非常重視“以和為貴”。在中國古代及近代的敘事性海洋文學作品中，除《張生煮?！返葮O少數作品反映人與大海的較量之外，其他作品都圍繞陸上人與海上人的友好交往展開，如《太平御覽》中鮫人以滿盤珍珠回報寄居處的主人，《柳毅傳》中龍女以身相許報答解救之恩等。英國的哲學傳統則是強調人與自然的對立，注重人際競爭，其海洋作品大多體現出征服自然、戰勝敵手的主題特征。如，魯濱孫的頑強生存代表了他對惡劣自然環境的勝利，而吉姆與海盜們斗智斗勇終于尋獲寶藏則充分體現了對個人才智的肯定。

二、中英現當代海洋文學的發展趨向

（一）海洋文學的主題出現東西方傳統逆向轉換現象

受西方現代哲學影響，中英現當代海洋文學的發展呈現出一種“東西逆向轉換”趨勢。自近代以來，西方先進技術已經為西方在世界各個領域都贏得了霸權地位，取得了絕對的話語權，包括中國在內的東方國家無論是否愿意，都必須接受這一現狀?！拔黠L東漸”對于中國的各個領域來說都已是一個不爭的事實。受英國海洋文學為代表的西方近代海洋文學影響，中國的海洋文學開啟了中國海洋文學的敘事時代，確立了二元對立的思維模式，以人與自然的搏斗代替了傳統海洋文學中人與大海的和諧相處。然而這些作品由于自身藝術成就及時代需求等方面的原因都沒有產生較大范圍的影響。

自上世紀末起，包括康拉德等英國海洋作家們在內的歐美海洋文學作家們就開始了對人類中心主義的反思。而當代生態學意識的普及更加深了作家們的這種反思。他們逐漸認識到萬物生存的統一化，也認識到并非只有人類能作用于大自然，大自然也同樣能作用于人類;人們應合理地利用大自然，敬重自然中的生命形式。因而，英國海洋文學中不僅前所未有地出現了大量抒情類作品，且打破了二元對立的思維模式，其敘事性作品中也開始展示人與自然的和諧相處。

篇12

在日常交流中，我們總會發現這樣或者那樣的語音同化現象，有時是在一定的條件下發音發生了細微的改變，有時是聲調發生了改變。但是，如果不細細體會，很少人會發現這種細微的變化。作者也是在對外漢語教學的一次偶然的機會體會到了“啊”音的變化。那么可以這樣說，從實踐上講，這種變化我們是可以體會出來的。從理論上講，這種變化又是可以分析出來的。

首先，讓我們先來了解一下同化現象。同化意味著兩個不同的音越來越接近。同化是語音變化最常見的表現形式（zsiga， 2013）。同化現象通常表現出的是結構描述和結構改變之間非任意的關系（Carlos Gussenhoven，2005）。同化是個過程， 是在周圍語音的影響下， 一個音素替代另一個音素或兩個相鄰的音素轉化成一個新的音素的過程。

對“啊”同化現象，最早可以追溯至中國第一部現代漢語語法課本《新著國語文法》，黎錦熙先生在該書中，在“助驚嘆的情態――‘啊’（六種音變）”中對“啊”的同化現象有過討論。該文指出，根據收音不同“啊”的發音顯示為“呀”，“哇”，“哪”，“ng”和“啊”（黎錦熙，2007）。之后林燾、金有景、周一民三位先生在其著作中介紹的語氣詞“啊”音變規律。林燾（1963）將連讀音變分為兩種類型：不自由音變和自由音變。前者只要音變條件出現，音變現象就必然產生；后者音變條件雖然出現，但音變現象不一定必然產生，即變不變是兩可的?！鞍　钡牟蛔杂梢糇冇兴姆N情況，其實歸納起來也只有兩類：（一）、前音節末尾音素是n時，啊弧哪n?。廊?，看啊看哪。（二）、前音節末尾音素是弧i、ü時，啊弧y謊?。廊?，你啊你呀、去啊去呀、打啊打呀?！鞍　钡淖杂梢糇冇形宸N。金有景（1981）在著作中陳述：當“啊”上一字的韻母是o、e、ê時，“啊”變讀為“呀”；是n 朗?！鞍　弊冏x為n（仍寫作“啊”）；是-i（后）、er或帶尾r時，“啊”變讀為r（仍寫作“啊”）；以上各種“當然也可不變”。當“啊”上一字的韻母是-i（前）時，“啊”讀音不變。周一民先生在《現代北京話研究》中指出，前字收音-i（后）、-r 時，“啊”音變r換顳?；前踪|找-i（前）時，“啊”音變為[zA]或?；前踪|找舁弧o、e、ê時，“啊”音變成y換顳弧＃ㄉ蛺危2009）

趙元任（1926）曾說“大概在詩詞戲劇里頭注重咬文嚼字的時候，這些 “呀”、“哇”、“哪”、“n”就都出來了，平?！澳摹弊忠o些，其余的不大聽見。所謂不大聽見，并不是不常聽見，是聽不很真的意思。”這段話曾被胡明揚先生全文引用，來說明“啊”的音變細則不是絕對的（沈濤，2009）。

胡明揚先生還記錄了“啊”受心理和社會因素影響的最明顯的例子――“u+a”往往不讀“哇”的趨勢，人們認為“哇”特別“土”，所以人們一般不說“哇”。例如“你明兒跟我們一塊兒去？”這樣的問句，答句是“好啊！”，不說“好哇！”只是在“你好哇?。阌烛_了我 ）”這樣的句子才必得用“哇”。她們說“這時候‘口氣重’。”（沈濤，2009）

換言之，“啊”的同化是確確實實存在，只是不咬文嚼字的話不易察覺。本文的研究就是在咬文嚼字之后，描述“啊”發生的同化過程。

其次，提到普通話的發音，我們不得不提的便是我們的拼讀輔助工具――拼音?，F代拼音是用拉丁字母標注的拼讀音節的過程，是按照普通話音節的構成規律，把聲母、介母、韻母急速連續拼合并加上聲調而構成的。

下面以“先”（xian）為例，我們來看一下拼音的構成模式：

從上圖我們可以看出，拼音也是一個比較復雜的系統，在后文中我們將討論具體是哪一部分與“啊”產生了同化現象。

二、“啊”的呈現形式

對于“啊”的同化到底有哪幾種發音，從上文中我們可以看出，學者們還是略微存在分歧。在作者看來，原型只有一種形式的/a/，但在實際情況中卻有/ja/，/wa/，/ηa/，/na/，/a/，/tsa/六種同化了的形式。

三、用特征幾何分析法分析同化現象

（一）特征幾何分析法介紹

作者將通過特征的相互影響來分析呈現形式的不同。讓我們先了解一下特征幾何分析法。近年來，研究主要語言語音學的研究者們已經將自主音段音系學的發現有所擴大（Goldsmith. 1990）同時發展了一種研究方法叫做特征幾何分析法，也就是說憑借比如比較寬泛的范圍“發音部位”和更窄的范圍比如“舌前音”這樣的特征，將這些特征用分層的樹狀結構放在一個系統描述出來。這樣，特征幾何分析法便可將寬泛的范圍“發音部位-聲音-發音方式”系統和更加細小的可區分單元或系統組合在一起。

下圖為Sagey （1986）的音系學特征幾何模型：

在Sagey （1986）的模型中，最上面一層叫做“骨架層” （ske-letal tier）包含兩種類型的節點（nodes）， 第一種叫做輔音節點（Cs）代表無音節部分，第二種叫做元音節點（Vs）代表有音節部分。無論是輔音還是元音都是“根節點”（root nodes），他們是音素的結構性代表。每個根節點管轄兩個二元價值特征節點：[continuant]和[consonantal]，兩個類型節點：[laryngeal]和[supralaryngeal].[laryngeal]節點管轄比如清音還是濁音的特征。 [supralaryngeal]管轄更細的兩個節點：一個是[soft-palate]，它的存在與否將將決定是鼻音還是不是鼻音，還有一個是[place] 節點，它管轄發音部位節點[labial]，[coronal]，[dorsal]和[rad]。最后，發音部位節點還管轄專門描述發音部位是如何運用的二元價值特征（Steven & Daniel，1991）。但值得注意的是，并不是每一個音素都可以擁有上述所有特征，所以在我們的分析當中只需要分析所擁有的特征即可。

（二）用特征幾何分析法分析“啊”的不同呈現形式

在許多語言中都存在鼻音同化現象，普通話當然也不例外，第三組與第四組就是鼻化音同化的例子。

第三組：特征分析如下：

在例子中我們可以發現，韻尾為“ng”。換句話說，最后的音素為輔音/η/。一個音節通常由一個輔音與一個元音組成。在這個例子中，“啊”的原型“a”之前的輔音是“ng” /η/。因此，“啊”很容易受此輔音的影響成為“nga” /ηa/.

第四組：特征分析如下：

在例子中我們可以發現，韻尾為“n”。換句話說，最后的音素為輔音/n/。同樣與第三組情況類似，/n/也是一個輔音。在這個例子中，“啊”的原型“a”之前的輔音是“n” /n/。因此，“啊”很容易受此輔音的影響成為“na” /na/.

第五組：特征分析如下：

在第五組的例子中，我們發現一個奇怪的現象，最后一個音素/i/對于同化現象似乎沒有影響。反而，對于同化現象有影響的是卷舌聲母“ch” “sh” “zh”。在漢語拼音中，我一種音節叫做“整體認讀音節”，也就是說聲母怎么發音，音節就怎么發音，韻母對于發音不產生影響。

在這些聲母，我們也可稱之為輔音之后，“啊”的呈現形式為“ra”（/a/），而不是其他的形式。

四、關于“啊”呈現形式的構想

根據上述分析，“啊”的音都隨著不同的音發生了相應的改變。但是，在第五組與第六組中，作者認為是輔音或者說是聲母影響了“啊”的同化呈現方式。但這僅代表作者自己的觀點。

根據我們上述的分析，我們可以將“啊”的同化放在一個公式中：C+“a”C代表對“啊”有影響的那個輔音。據此，我們可以將公式分為三類：

第一類：C（nasal）+ “a”。

也就是說音節的韻尾是位于“啊”之前的鼻化音。

第二類，V+C+ “a”。

也就是說韻母只有韻腹，也就是說一個元音，需要在“啊”之前加一個輔音，來使發音趨同。而這個輔音是可以和韻腹元音分享特征的輔音。

第三類，C+（V+） “a”。

也就是說當兩個元音相鄰而前面的那個元音不發音時，“啊”的同化將由位于不發音元音之前的輔音決定。

五、總結

對“啊”的同化現象研究由來已久，它是一個可感知可分析的同化現象。與此同時，特征幾何分析法在語音學的研究中也起著重要的作用，特別是它在對音素的描寫上，系統而完整。特征幾何分析法的應用使同化現象中相關音素的共同特征一目了然。作者與前人持有相同的觀點，認為“啊”的同化有六種表現形式，但是與前人稍有不同的是作者認為在整體認讀音節中，同化是由輔音也就是聲母決定的。經過對六種呈現形式的分析，我們將上述情況分為三類：分別是C（nasal）+ “a”，V+C+ “a”和C+（V+） “a”。作者希望通過本文的介紹，我們可以用一種新的研究方法和視角來觀察漢語語音學中的現象。

參考文獻：

[1]Carlos Guessenhoven and Haike Jacob（2005）， Understanding Phonology（ Oxford university press Inc. New York）

[2]Goldsmith （1990） Autosegmental and Metrical Phonology （Oxford： Basil Blackwell）

[3]金有景.普通話語音常識[M].北京：北京出版社，1981.

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一、研究背景

雙殼貝類屬于典型的開管式循環系統，其心臟包括兩心房一心室。其中心房接收來自于兩片瓣鰓的血液，心室將血液泵入前后大動脈并輸送到各組織的血竇、排泄器官以及瓣鰓中。

循環系統生理學是動物生理學重要組成部分，主要研究動物心臟、血管的生理特征、活動規律及其影響因素等，研究的指標主要包括心搏速率（心率）、心動周期（收縮舒張）特征、血流動態（流向、流速、流量、阻力）、心血管調節等。動物的循環生理特征可從整體角度清晰、直觀地反映機體的代謝活動水平，可用于預測環境脅迫下（溫度驟變、污染物脅迫等）生物的響應情況。

由于多普勒數字超聲成像技術的綜合應用?？梢詫崿F對扇貝循環系統的成像，并能實時測量血液流速及流向，可以形象的還原動脈和心臟的搏動并監測頻率。

日本學者在之前繪制過蝦夷扇貝的解剖循環圖，繪出了扇貝的血液循環路徑，但未能詳細量化血管的直徑和血流量。

二、科學問題

1、扇貝循環生理的基本特征？

2、環境脅迫下的扇貝循環基本特征？

三、研究內容與技術路線

（一）研究內容

1.基于數字彩超技術的扇貝血液循環動態監測方法的建立（即總結實驗過程中每步規范的操作方法）

2.扇貝循環生理學基礎特征（循環途徑描繪、不同種類、規 格、溫度下扇貝循環系統生理學特征）

3.環境脅迫下扇貝循環系統生理學指標變化（結合現場跟蹤監測研究）

（二）循環生理學指標

1. 心率

扇貝為變溫動物，溫度變化可直接誘導其心率的變化，心率變化可反映扇貝的代謝和生理變化。

2. 血流加速度

扇貝的血流加速度能反映出扇貝心臟的泵血能力，扇貝的血流加速度是反映扇貝狀態的指標之一。

3. 最大和最小血流速度

扇貝的最大血流速度為扇貝的最大血流瞬時速度，為扇貝心臟最大收縮的瞬時速度。

扇貝的最小血流速度為扇貝的最小瞬時速度，為扇貝心臟舒張期末的血流速度。

4.RI

阻力指數：（resistance index， RI） 指的是所測血管血流阻力情況的估測值。 RI=[收縮期峰值流速（S）-舒張期末流速（D）]/ 收縮期峰值流速（S）。

在扇貝血液流動過程中，血管對血液的阻力越大，其阻力指數也越大。

5.S/D

在多普勒圖像中的血流波形上測量收縮值點的速度（PS）和舒張末期的速度（ED）的比值為S/D。

S/D與扇貝的血管供血相關，當扇貝的狀態良好時，扇貝的S/D值較小。

（三）技術路線

（如圖1）

（四）實驗結果

1.不同變溫速度對扇貝心率的影響

1.在一定范圍內，心率與溫度呈正相關。

2.慢速變溫條件下，致死溫度31℃，急速變溫條件下，致死溫度34℃。

3.在死亡前兩種變溫條件下都出現心率驟降現象。

4.在慢速變溫中，在16℃-22℃及26℃-28℃出現兩次平臺期；在急速變溫中，24℃-26℃出現一次平臺期。

2.不同變溫速度對扇貝血流加速度的影響

1.血流加速度在26℃前，與溫度呈指數升高的關系。

2.慢速變溫在30℃時加速度出現驟降，急速變溫在33℃加速度出現驟降。

3.在26℃后，加速度呈現出劇烈波動顯現，分別在致死前達到最大加速度。

3.不同變溫速度對扇貝血液最大流速的影響

1.血流速度隨溫度的升高，呈波浪增加，致死溫度前出現驟然下降的現象。

2.在慢速變溫組中，溫度在10℃、18℃和28℃三次回落現象，在急速變溫中，在22℃、25℃和28℃同樣出現回落現象。

3.慢速變溫在26℃前呈現指數增加現象，急速變溫波動劇烈。

4.不同變溫速度對扇貝血液最小流速的影響

1.血液最小流速最要集中在1cm/s-3 cm/s。

2.慢速變溫組中，血流最小速度隨著溫度的升高呈增加的趨勢，其中在26℃是達到最大值；在急速變溫扇貝中，在23℃和32℃出現兩個波峰，其中在23℃出現最大速度。兩條曲線都呈波浪上升現象。

5.不同變溫速度對扇貝血液RI的影響

可知阻力指數（RI）隨溫度的增加，主要在0.5-0.7之間波動。其中，在2℃/d中，在16℃明顯低于0.5，在28℃明顯高于0.7。在2℃/h中，在20℃明顯高于0.7。

6.不同變溫速度對扇貝血液S/D的影響

可知S/D隨溫度的增加，主要在2-3之間波動。其中，在2℃/d中，在27℃、30℃明顯高于3。在2℃/h中，在33℃明顯低于2，在21℃明顯高于3。

小結

1.由上述分析可知，扇貝的基本生理指標（心率、加速度、血流速度）在26℃之前都溫度呈正相關。

2.可得出26℃為櫛孔扇貝的最適溫度溫度限值

3.在26℃―28℃間出現平臺期

4.急速變溫對扇貝血液循環生理學的影響大于慢速變溫

下一步安排

目前我們只是在較淺的層次上，針對基于數字彩超技術的扇貝循環系統生理學特征基礎研究下的扇貝的心率、血流加速度等指標進行了研究，主要是探索了環境脅迫下的扇貝循環基本特征，此后我們將進一步針對不同溫度、變溫幅度下不同規格的扇貝的生理機制進行探究，爭取更加深入地論述其循環生理學特征，為優化養殖規劃、保障產業效益、維護食品安全提供更多的幫助。