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對于學生，學習成功是一次創造成果的積累，也是新一次創造活動的起點。說素質是天賦的，只是意味著素質來自于先天的遺傳性創造結果。而作為一個具有天賦性質的身心發展始點，素質的發展又是非天賦的。如果不是這樣理解，那么我們就無法解釋愛因斯坦為什么小時候竟不是一個年幼而偉大的物理學家，也不是一個神童，而是一個學業上表現出不少劣跡的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奮加聰明造就出來的。我們只有依照學生個體對學習的需求來制定我們的教育計劃，才能從真正意義上實現教育的全體性。
（2）突出語文教學的基礎性。素質教育的基礎性，就是要提高學生最基本的科學文化素質，為學生以后從事社會工作打好堅實的基礎。語文課是一門工具性學科，同時又是一門思想性很強的學科。就其工具性而言，打好基礎就是要打好字、詞、句、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎。在地處偏遠的地區，這一點顯得尤為重要。要真正夯實學生的這一“雙基”，就必須扎扎實實的在識字、閱讀、寫作上狠下工夫。
①在識字教學中打基礎。識字是閱讀和作文的基礎。然而，當前的識字教學質量不高，學生的錯別字較多。究其原因，主要是未能較好的根據漢字的造字規律教學所致。因此，要打好學生識字的基礎，我們教師必須加強語言文字學基礎知識的學習。對大部分漢字來說，應依據其造字原理進行教學，才能切實提高學生的識字能力，才能真正打好識字的基礎乃至學習語文的基礎。
②在閱讀中打好基礎。閱讀教學是語文教學的主體內容，在閱讀教學中要綜合地進行字、詞、句、段和聽、說、讀、寫的“雙基”訓練。必須充分認識到“課文無非是個例子”。憑借它指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。思想教育、審美教育、想象能力等均應在語文教學的主體訓練中滲透進行。課堂教學中要把朗讀擠進去，把思維訓練擠進去，把練筆寫作擠進去，只有這樣，才能打好學生的閱讀基礎，使他們具有較強的聽、說、讀、寫能力。
③在作文教學中打基礎。學生作文詞匯貧乏，內容淺薄，質量不高，這是大家共睹的事實。作文究竟難在何處？難在生活積累不夠，還是語言積累不夠？學生生活在校園的小天地，生活積累少，社會接觸面窄，限制了他們寫作的內容范圍。這是學生作文水平不高的原因之一。但是，我們認為更重要的原因是學生的語言積累太少。我們知道，閱讀是吸收和積累，寫作是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文里“薄發”。可見，作文的基礎在閱讀，要打好作文的基礎就必須在閱讀教學中加強文字訓練，要品詞品句、積詞積句、多讀多背、讀寫結合。只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。
“千里之行，始于足下。”只有夯實基礎，扎實提高的語文學科素質，才能高效地實施其他諸種素質的教育。
（3）突出語文教學的發展性。素質教育的發展性，就是要求教師關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到與其成長相適應的教育，開發學生的潛質，使每個學生都能夠充分地學習與發展。從這個意義上來說，素質教育就是旨在學生個性發展的教育。在偏遠地區的語文教學中，要真正提高學生的語文素質，切實使學生的個性得以發展，就必須轉變觀念，跟上時代的節拍，把素質教育實施到語文課堂教學的每個環節之中。
①要根據學生的差異設計相應的語文教學形式。素質教育必須面向全體學生，而學生在心理、智力等方面又是有差異的。所以，我們必須注重這種差異，因材施教，使每個學生的潛力都能在其“最近發展區”得到發展。為了把“個性”與“共性”、一般發展與特殊發展統一起來，在課堂的群體教學中，可依據學生的能力差異設計“寬式”的教學形式。如上《賣火柴的小女孩》，講析了“她死了，在舊年的大年夜”后，我設計了一個寬泛的說話練習：“她死了，在的時候凍死了。”學生有的填“在富人們吃噴香的烤鴨”，有的填“在富人家的孩子摘取圣誕樹上的糖果”等。以上的訓練設計，使每個學生都有話說，有詞可填，每個學生都在參與中得到了提高和發展。
篇2
小學教育本科專業的畢業生在該專業最初設立的幾年里就業形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業的畢業生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設置小學教育本科專業院系的增多，“到2008年，該專業就業率已經低于全省本科平均就業率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業自身，小學教育專業學生學科定位不強、學科專業知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現代教育技術應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學專業方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現狀也反映出了地方院校小學教育本科專業建設中出現的一些問題。
一、地方院校小學教育專業發展的問題
（一）專業定位差，培養目標不明確
由于小學教育本科專業是新興專業，直至2002年小學教育本科專業才被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄中。有些地方院校沒有根據本校的實際情況及社會實際需要而設置，沒有深入的思考設置本專業的原因、優勢與不足，不明確到底培養什么樣的學生，怎樣培養，而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養模式。
（二）師資力量薄弱
師資隊伍建設是小學教育本科專業建設的基本條件，也是實現培養目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優良教育教學傳統的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。
（三）課程設置不合理，師范性與學術性失調
小學教育本科專業課程結構主要由通識類教育課程、學科專業類課程、教育專業類課程和教育教學實踐環節構成。地方院校在課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業知識；教育教學實踐環節比重低，且實踐形式、實踐內容單一，最終仍以書面的形式進行考核。
二、地方院校小學教育本科專業發展的策略
（一）明確培養目標
地方院校應明確小學教育本科專業的培養目標和專業定位，這是專業建設的起點和基礎。小學教育本科專業應該確定并堅持以培養德、智、體全面發展的有較高文化素養、精通的專業知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發展的復合型教師為培養目標，切實促進教師專業化的發展。
（二）合理設置課程結構，促進教師專業化的發展
我國《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職能的專業人員。”地方院校作為培養小學教師的主力軍，必須樹立專業化的人才培養理念，全面提高小學教育專業學生的專業素質與文化素養，在教師專業化發展中既要重視學術性，又要重視師范性具體表現在以下方面：
1.合理實施并加強通識教育類課程
“通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念，應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業教育則是人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學專業學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養，成為一名合格的教師。
2.重視學科專業課程的教授
小學教育專業的畢業生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向學生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現象。
3.加強教育教學實踐環節的訓練，凸顯師范性
2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業的學生更應如此，在實際的教學中要有精通的專業知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業應該重視教育教學實踐環節的教學。可以從校內校外兩方面進行，在校內通過微格訓練環節加強學生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環節讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設置嚴格的考核體系切勿使實踐環節流于形式。
（三）切實提高教師隊伍的質量
地方院校應切實提高教師隊伍的質量，優化教師隊伍的結構。鼓勵教師通過繼續考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環節，加強師范性。優化教師隊伍結構，通過招聘優秀年輕教師以實現老、中、青教師隊伍的良好銜接。
筆者認為作為一名優秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應明確培養目標、合理設置課程結構，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業小學教育畢業生的核心競爭力。
參考文獻：
［1］閆瑞祥.地方高校小學教育專業發展的優勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).
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翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。
一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率
新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。
例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。
二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗
“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。
例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。
三、 對課程單元內容進行整體的回顧
“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。
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一、信息技術在小學語文寫作教學中的應用價值
提高小學生那個在課堂上的主體地位，在小學生的教育過程中應當注重的是學生在課堂上所占據的主動性，教師著重培養學生學習的積極主動的態度，而不是單方面強行灌輸理論知識。在小學生生活經驗不足的背景下，教師的單方面講解并不能達到學生能夠學會并理解的預期目標。而在教學中信息技術的應用則會將學生的主動地位顯現出來，使學生真正融入課堂中來，提高語文寫作課堂上的教學效率，構建一個師生相對平等和諧的學習氛圍。
優化教學方法，針對不同的孩子因材施教幫助學生提高寫作能力。因小學生年齡偏小，可塑性強，當然不同的學生接受能力也不同，傳統的教學方法可能出現教師顧此失彼的情況，從而影響教學質量。而在小學語文寫作教學過程中應用信息技術不僅可以彌補教師人力不足的缺失，又能增加教學授課方式的多元化，豐富教學內容，提升教學方法的客觀性與科學性，取得理想的教學成效。
二、小學語文傳統寫作教學方式弊端
我國傳統語文寫作教學方式相對來說比較單一，教學工具還是簡單的粉筆黑板等工具，小學生在課堂上很容易分神走神，無法集中精力甚至產生厭煩心理。小學生一般都有精力不集中，缺乏自我控制能力以及對新鮮事五的好奇心等特點，信息技術在語文寫作教學中的應用正好滿足了小學生探究新鮮事物的好奇心，相對于傳統語文寫作教育方式，信息技術在教學中的應用有著非常高的研究價值。
小學生因為年齡小，對事物的認知比較淺，沒有生活經驗，在語文寫作上往往沒有足夠的素材來得以運用。現在小學生被父母寄予厚望，課余時間多報過各種各樣的補習班，缺乏對外界社會的接觸，沒有自己的感觸，因此在作文寫作中寫不出精彩的文章。
教W過程中教師指導方法出現偏差。新課改下對小學僧寫作要求以培養小學生學習興趣為核心，然而在實際的教學過程中，教師的指導不足或是過多將直接影響學生厭惡寫作或是束縛其發揮，寫作成為定式。
三、信息技術在小學語文寫作教學中的創新應用策略
（1）小學語文老師展開寫作教育課往往需要收集查詢大量資料，并且受到信息來源渠道等限制，多需要提前通過紙質書籍報刊等來完成后資料收集工作，浪費太多不必要的精力，也從而降低了教學成效。然而在結合信息技術支持的教學模式下，教師可以隨時征求學生們的一件，通過教師多媒體的應用甚至可以當堂搜索學生們感興趣的寫作題材，通過物聯網網絡技術拓展學生對信息了解的知識面。不僅減輕教師的負擔同時也減輕學生的負擔。
（2）小學生在生活中經歷的事情與感悟不多，寫作的時候做不到有感而發，教師可以通過在課堂上利用多媒體圖文視頻傳達功能，放映一些作文主體相關的視頻，學生在看過之后，有了自己的想法，寫作時便不會出現無事可寫，無感可發的情況。教師平常也可以收集一些學生日常生活的狀態圖片，集合整理制作成班級生活園地，記錄師生日常生活，并公開在班級活動園地，幫助學生記住生活的點點滴滴，養成良好的記錄習慣，寫作的素材也就從日常生活中慢慢積累而來。同時視頻圖文素材的展現能夠吸引學生語文寫作課上的注意力，提供一個活躍的教學氛圍，使每一個學生都能夠參與其中，養成細心觀察的好習慣，為以后的語文寫作積累素材。
（3）讓學生身臨其境的感受教材內容，而不是教師口頭分析教材中人物的情感。例如在教程《十里長街送總理》一課中，教師可以通過播放當年北京人民護送總理車隊的視頻讓學生通過觀看實際情景，清晰直觀的看到總理離開的時候全國人民悲傷的情緒，便更容易理解教材中講述的內容。
四、結束語
基于當今社會網絡發展大環境下，人們生活的各個領域都開始受到網絡信息的沖擊，我國新課改下的教育事業同樣受到信息技術發展的影響，尤其是小學語文寫作課程。在科技飛速發展的今天，信息傳播途徑也越來越多，這些應用能增加小學課堂上學習的趣味性，調動學生學習的積極性。小學作文一直是小學語文課程中的重難點，在信息技術發展的今天，我們可以將多媒體信息技術應用到語文寫作教學中，充分激發學生在寫作課程上的熱情。
篇5
（1）發揮“學習園地”的實踐作用。傳統課堂的封閉性使得語文的理論學習與實踐相脫節，從而導致學生動手能力弱，知識運用能力不強。針對這一情況，創新教學方法必須以加強學生理論與實際的聯系為出發點，發揮“學習園地”的實踐作用。
“學習園地”強調學生對某一單元知識的整體把握，并通過對知識的遷移運用于綜合性的活動中。因此，老師切不可忽視“學習園地”在課堂中的作用。例如，小學語文四年級上冊“學習園地五”就體現了很強的實踐性，對學生的實際動手能力具有較高的要求。以“保護文物”為題的演講可以提高學生的口語交際能力；寫介紹 “世界遺產”的導游詞，可以提高語言表達能力；搜集有關文物的信息可以培養學生處理信息的能力等等。因此，老師在教學過程中可以將“學習園地”中“保護文物”的主題活動融入課堂，在實踐中滲透趣味性和娛樂性。在課堂中可以開展“對對聯”的競賽活動，以小組為單位，看哪個小組在規定的時間內對出的對聯最多。通過競賽活動不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，還能夠寓教于樂，讓學生學習課外知識。
（2）發揮多媒體直觀形象的作用。基于小學生自控能力和理解能力都有限，傳統的教學方法根本無法有效完成小學語文教學任務，而目前多媒體技術的引入，可以促進教學任務的有效完成。多媒體作為融聲音、圖像、動畫于一體的教學手段，在創新教學方法、實現教學方法多樣化方面發揮著重要的作用。它打破了傳統課堂的框架模式，為課堂注入了新鮮的血液和營造了充滿現代氣息的教學氛圍，提高小學生的學習興趣，并為多種教學方法的融合提供了有利條件，使小學生更加容易理解教學內容。因此，發揮多媒體直觀形象的作用是創新教學方法的必然要求。
例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，老師可以利用多媒體的PPT功能，設置以下的教學情境：小蝌蚪貼了一份《尋人啟事》：我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己媽媽玩耍時，我很羨慕。可我不知道我的媽媽是誰，聽說咱們班的小朋友最聰明，你們能幫我找一找媽媽嗎？利用多媒體的展示功能，引出教學內容，使學生自然地進入到課文中去，從而起到很好的過渡作用。然后，老師可以利用多媒體的圖片功能，直觀形象地向學生展示課文中有關小蝌蚪成長變化的描寫，如“大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴”。通過圖片直觀呈現，學生對于小蝌蚪的發育可以有一個更客觀的認識，從而幫助他們更深刻地理解文章的內容。最后，為了進一步強化學生的記憶，老師可以播放關于“小蝌蚪找媽媽”的動畫視頻。多媒體在教學中的運用，不僅活躍了課堂教學氛圍，更重要的是使教師更容易教學、學生更容易理解和接受知識，為提高教學效果提供了良好的保障。
二、靈活拓展，豐富教學內容
靈活拓展的目的是將學生從單一的課堂內容中解放出來，讓學生能夠在特定的時間和空間內盡可能地接觸各種類型的知識，而不僅僅局限于課本知識。因此，老師在教學過程中，一方面要以更深刻、更有價值的內容來揭示語文學習的內涵，另一方面要設計出更有趣、更多樣的活動形式，讓學生以輻射式的學習方式，來接觸更加豐富的知識。
（1）多方面拓展教學內容。在教學內容的選擇上，僅僅依賴于教材是遠遠不夠的，老師必須能夠根據教學內容和教學目標，設計出豐富多彩的教學內容來。一方面能夠拓展教學內容，另一方面能夠使得語文教學緊跟時代的步伐，顯示出時代性和新穎性。具有多樣性的教學內容，才能夠消除學生的審美疲勞，激發他們的學習興趣，從而調動他們參與的積極性。
例如，在學習《黃山奇石》一課時，老師針對“激發學生對祖國大好河山的熱愛之情”這一教學目標，可以進行適當引申。如要求學生收集自己家鄉的名勝古跡，并能夠向其他學生介紹，或者帶領學生一起閱讀關于鄉土文學的作品。適當的拓展不僅能夠升華學生對于祖國的熱愛之情，還能夠將學生的眼光引導到更加廣闊的空間去，接觸更加廣泛的知識。
（2）發揮語文綜合性活動的輻射作用。綜合性活動是指以活動為載體、以知識為內容、以綜合性為特點的一項有著特定主題的、適合師生全體參與的、體現互動性、交流性和合作性特點的活動，其融游戲、實踐、調查等多種活動于一體。這些活動形式倡導學生自己動手動腦，獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論、只聽教師和同學的講解，而是要求每個學生在活動中親身經歷和體驗。例如，在學習《春雨的色彩》一課時，老師可以開展主題為“尋覓春天”的綜合性學習活動，在活動中，老師可以帶領學生深入到自然中，探索春天在自然界中所留下的痕跡，如放風箏、踏青。老師也可以讓學生在課外收集有關春天來了的證據，比如迎春花花瓣、綠草、燕子的叫聲等等。當然，與自然接觸只是開展學習的一個前提活動，老師也可以圍繞著“春天”的主題，讓學生發揮想象力，創造各種類型的作品，比如畫畫、剪紙、舞蹈、唱歌、寫詩、朗誦等等。
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一、小學語文課程的基本理念
1.小學語文的基本思想
小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。就小學語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學轉化、閱讀教材與教學的組合、口語交際教材與教學的映射、習作教材與教學的構造、綜合性學習教材與教學的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學語文思維方法
小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段以及個性品質；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統化，歸納總結與教學分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性等。
3.應用小學語文的意識
“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術與小學語文課程的整合
小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。
5.建立合理的科學的評價體系
小學語文課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的小學語文學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生小學語文學習的水平，也要關注他們在小學語文活動中表現出來的情感態度的變化。在小學語文教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
二、小學語文課程設置
1.小學語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學語文需求，為學生進一步的學習提供必要的小學語文準備。選學課文內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生進一步的學習、獲得較高的語文素養奠定基礎。
2.設置了小學語文導語、課例、小學語文園地等文化內容
小學語文課程設置了自然奇觀、觀察與發現、中外童話、筆下動物、世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就等小學語文文化內容是貫穿了整個小學語文課程的重要內容，不單獨設置，而是滲透在每個單元中，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決實際問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎，教師應在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎上，盡量讓其學習文后的選讀課文，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發、利用校外課程資源。
三、小學語文內容標準
小學語文的內容是語文基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程、實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了課練、同步作文等內容練習。
四、小學語文課程實施建議
小學語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮小學語文的學科特點，小學學習功能的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握小學語文的基礎知識和基本技能以及他們所體現的小學語文思想方法，發展應用意識和創新意識，對小學語文有較為全面的認識，提高語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。同時，充分運用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學手段，是獲取教學質量的重要方法。通過對新課標的學習和落實，更要注重教育教學的策略：本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理使用課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對小學語文的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重小學語文知識與實際的聯系，注重小學語文的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學語文教師而努力奮斗。
參考文獻：
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一、強調“活”，“活”中求新
作業的形式要“活”。教師要采用多種教學方法，調動學生多感官參與教學，充分調動學生的積極性，引領學生激情投入，以提高教學效率。因此，語文作業不能只是單一枯燥的讀讀背背，而應該是充滿童趣，富有色彩的。它需要學生多方位地體驗，有一種愉快而幸福的經歷。在教學《三顧茅廬》后，筆者布置學生自主地去搜集《三國演義》里其他精彩的故事，并以各種不同的形式在小組里展示。第二天，有的畫出《桃園三結義》的思維導圖，有的同學和好朋友合作表演獨幕劇《空城計》，還有的同學編寫了關于《三國演義》的知識問答……這樣的作業，既拓展了學生的知識又提高了能力，學生興趣盎然，教師也樂在其中，甚至有的家長也參與了孩子的作業，真是一舉多得！這道作業給了學生一個起點，一個支點，調動學生多感官體驗，并運用生活和學習中熟悉的材料來發掘、展示自己的潛能，與這些材料或環境產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，繼而獲得大量的知識信息，全面提升了參與學習的能力，獲得了許多愉悅而難忘的生活體驗。
二、體現“趣”，“趣”中求新
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于孩子來說，興趣是最大的學習動力。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的多個角落，向課外延伸，跟生活接軌。讓學生在感興趣的活動中學習，以此拓寬作業空間，唯有趣味濃厚的作業才會使學生躍躍欲試，內心產生一種強烈的需求感，這種急切的需求和活躍的思維又會激發學生的創新靈感，并發創新思維的火花。一次體育課后，同學們滿頭大汗地回到教室。當上課鈴響了之后，有些孩子似乎還沉浸在興奮之中，就在筆者講解寫作要求時，一位男生報告說，班里的“好奇寶寶”王小兵正偷偷在下面玩體育課上逮到的螳螂，筆者走過去一看：只見他用透明口袋裝了一只個頭很大、全身碧綠的螳螂，它舉著兩把大刀，威風凜凜，多么可愛的小精靈，難怪他這么著迷！可能是孩子們從來沒有和螳螂近距離親近過，學生興奮地議論著，說笑著，完全把我晾在了一邊。此時孩子們臉上漾開的笑容如花兒一樣，于是筆者干脆讓王小兵把螳螂放在塑料盆里，大家圍坐在一起仔細地觀察起來，看完螳螂的表演，筆者靈機一動說：“下面我們就來說說這只螳螂神氣在哪里，可愛在哪里。”大家七嘴八舌，思緒飛揚，精彩的發言令筆者始料不及，學生的觀察那么細致，想象那么奇特。看大家發言差不多了，筆者話鋒一轉，讓同學們把看到的，聽到的，想到的寫下來。學生一個個文思泉涌，靈動的文字仿佛是孩子們快樂的心靈在歌唱。此時，寫作已成為學生內心的迫切愿望。這樣隨機生成的有趣作業激發了學生的內在渴望，學生在輕松的氛圍中快樂地寫作。
三、追求“動”，“動”中求新
新課程理念強調學生采用自主、合作、探究的學習方式，精心設計一些具有實踐性的作業，讓學生不斷參與，不斷搜集，不斷發現，不斷創造，在廣闊的空間里學語文、用語文，在一定歷史條件下知識，提高語文素養。如組織學生走進社區，調查走訪；參加“小記者”活動，體驗各行業的辛勞；走進大自然，認識大自然；自用假期，開展“雛鷹假日小隊”活動等。為了讓學生體會父母養育自己的艱辛，筆者班開展了“我當蛋爸（蛋媽）”的話動，讓每個學生精心呵護一只雞蛋度過一周，把雞蛋當作自己的孩子，無論吃飯、睡覺、活動時都得帶著孩子，不能有一點閃失。于是班里出現了許多有趣的事情，有的學生為“孩子”做了溫馨的搖籃，有的學生玩耍時還小心翼翼地捂著口袋，有的學生在吃飯時還不時地摸摸“孩子”……每天學生們都會在日記本上記錄下帶孩子的酸甜苦辣、喜怒哀樂，一周下來筆者要求孩子把感受整理成文，批改時筆者發現學生在實踐中獲得了可貴的經驗，習作因有了實踐體驗顯得真實感人、富有生活氣息。
總之，小學語文作業要成為小學語文教學的重要環節，讓它與課堂教學、課外活動一起構成完整的小學語文教學體系，成為培養學生思維能力（分析問題能力、解決問題能力）的重要途徑，成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。小學語文作業不能只定位在“鞏固”和“強化技能”上，還要在“活”“趣”“動”上做文章。
參考文獻：
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一、重視學習興趣的培養
興趣是最好的老師，在教學中我們教師要抓住小學生心理特點，善于描繪運用形象化手段把課本中的“死物”講活，用情境教學的模式把文章以實物的形式表現出來，培養學生創造性思維，激發學生對語文的學習熱情。美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是材料。”只有親眼目睹，身臨其境才能充分調動學生感官思維的活動，提高學習效率。如《觀潮》一課中，由于學生生活閱歷的局限性，所以無法想象潮來潮落的波瀾壯闊景象，教師在學習這節課之前，應先利用多媒體技術讓學生親眼目睹感受一下潮來時的奔騰、沖擊景象，感受潮水的壯闊和氣勢，調動學生的好奇心，從而使學生主動投入到文章的學習中，教師為學生創設觀潮的情境，學生在樂聲中大聲朗讀課文，不由自主調動多種感官，在濃郁情境中思考，品味文章中心，用心感受潮水來時的雄偉，通過調動學生多種感官的配合猶如見其形，身臨其境，感受語文的獨特魅力，既能深入理解文章，又能培養學生的學習興趣。
二、優化語文課堂教學結構
傳統的課堂結構程序為：復習提問--導入新課--講授新課--歸納小結--鞏固練習--布置作業。這一模式便于教師控制教學進程，使學生在較短的時間內接受較多的，系統的知識，但運用不當，往往會出現"滿堂灌"的現象，而且，這一模式基本是以教師為中心來考慮和體現教學過程的，重主導輕主體，長期以往，勢必壓制學生的自主、創新精神。
教師在教學中應將著眼點從單純傳授知識轉移到培養學生能力的思維過程上。課堂教學中得出結論顯然不是主要的，而學生思維過程才是至關重要的。教師可以采取有序的課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘學生各自的潛力，培養學生自學能力、理解能力、思維能力、知識遷移能力、分析和解決實際問題的應用能力及創新能力。
三、加強師生之間的互動
提高小學語文課堂教學效率一個重要途徑就是加強師生間的互動，以往的課堂上基本上是“教師講學生聽”的單一互動方式，學生只能被動地接受教師的講解，因此，我們教師要將這種師生單一的互動變為師生雙向或者多向的互動，為學生營造自由輕松的學習氛圍，激起他們學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學效率。要加強師生間的互動，教師應當注意以下幾個問題：第一，教師應當站在與學生平等的地位來進行教學，而不能夠以權威、長輩的姿態來與學生交流、討論，這樣才不會讓學生感到老師高高在上而不敢發言。第二，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。第三，互動形式雖然多種多樣，但是不能盲目使用，教師要根據具體的教學內容和情況，靈活地運用教學中的互動，為提高課堂教學有效性打下堅實的基礎。
四、充分利用好課外活動
課外是一個很寬廣的天地，語文“得法于課內，得益于課外”，處處留心皆學問，大量獲益還得靠課外的功夫。教師要開拓好學生課外學習園地，組織學生開展生動活潑的學有成效的語文活動課，使教學視野由課內走向課外。具體來講，語文活動課應該做到內容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，否則只會熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使課外活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
五、運用信息技術輔助教學
教學中我們要善于在課堂教學中充分利用多媒體信息技術這一新型教學手段的視覺直觀性、知識系統表現性等特點，彌補教材內容枯燥無味的缺點，避免學生出現厭學等不良心理；再次，教師在課堂教學中還應注重活躍課堂氣氛，因為沉悶的課堂氣氛不僅會降低學生的學習積極性，還會影響教師正常的課堂教學，因此教師可以通過一些課堂提問或者文字游戲，激發學生對語文這門學科的興趣，進一步活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，使學生能夠在一個輕松愉悅的氣氛下學習，這樣可以更好地提高學生的學習效率和教師的教學效率。
六、重視語文課堂提問的技巧
在學習過程中，學生如果能有多次成功的體驗，就會產生學習的愉悅感，學習的積極性就會越高。因此，教師在課堂教學實踐中要設法讓不同層次的學生感受到成功的快樂。這其中教師的提問技巧很關鍵。問題出示的時機、問題的難易程度等，教師都要精心設計。因此，教師在設置問題、提出問題時要考慮到學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答難易適當的問題，面向全班同學，努力使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起他們學習的信心并使他們對學習產生濃厚的興趣。
總而言之，提高小學語文教學效率既是一個長期的過程，我們語文教師在教學過程中要不斷優化教學方法，引導學生主動積極地參與教學活動，進而實現課堂教學效率的提高。
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參加小學語文新課程培訓，學習新課標，學習新理念，認識到教學必須有一定的策略。小學語文課程是義務教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，引導小學生學習對語言文字的認知與運用，傳承優秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創新意識。它是學生學習其他課程的基礎，同時也是學生終身發展，形成科學的世界觀、價值觀的基礎，對于提高全民族素質具有重要意義。
小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。
一、小學語文課程的基本理念
小語新課標的總體目標中提出的小學語文知識（包括語文事實、語文活動經驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學語文知識是基礎知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學語文事實指的是能運用小學語文及其方法去解決現實世界的實際問題，小學語文活動經驗則是通過小學語文活動逐步積累起來的。
1.小學語文的基本思想。
小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、M段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。就小學語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學轉化、閱讀教材與教學的組合、口語交際教材與教學的映射、習作教材與教學的構造、綜合性學習教材與教學的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學語文思維方法。
小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
小學語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統化，歸納總結與教學分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性等。
3.應用小學語文的意識。
“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術與小學語文課程的整合。
小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。
二、小學語文課程設置
1.小學語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分。
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學語文需求，為學生進一步的學習提供必要的小學語文準備。選學課文內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生進一步的學習、獲得較高的語文素養奠定基礎。
2.設置了小學語文導語、課例、小學語文園地等文化內容。
小學語文課程設置了自然奇觀、觀察與發現、中外童話、筆下動物、世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就等小學語文文化內容是貫穿了整個小學語文課程的重要內容，不單獨設置，而是滲透在每個單元中，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決實際問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序。
單元課程是以精讀課文為基礎，教師應在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎上，盡量讓其學習文后的選讀課文，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發、利用校外課程資源。
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一、利用豐富的識字方法激發學生的識字興趣
孩子在小學階段，主要是通過聲音、色彩、形象來進行思維，學生對具有豐富視覺效果的東西比較感興趣，對空洞的說教反應不大，在對學生進行識字教育時，應該緊緊抓住小學生這一特點，靈活的變換識字的方法，激發學生識字的興趣。常用的識字方法有以下幾種：1，猜字謎。教師可以把復雜的生字借助字謎的形式表現出來，字謎中應該包含字的結構、偏旁等信息，例如“泉”字，上面是白下面是水，可以出字謎“上白下水”，例如“工”字，可以出字謎“二加一”等，猜字謎的識字方法能夠極大的激發學生的好奇型，滿足學生的游戲心理，效果很好。2，圖畫識字。教師可以利用一些字的象形文字來激發學生的好奇心，給學生展示漢子的發展變化，幫助學生區分一些容易混淆的字，例如學習“山”時，教師可以在黑板上畫出山的簡筆畫，這樣把字形象的展示出來有利于學生記憶。3，識字游戲。低年級的學生最喜歡做游戲，教師可以把識字當成一種游戲和學生一起玩。4，隨文識字。隨文識字是近幾年來比較提倡的識字方法，教師在教學課文時把課文中的生字找出來，在教學生字之后再把生字放到課文中去，讓學生通過對課文的理解，聯系上下文來學習生字，為學生創設了識字環境，識字效果也很好。
二、把課內識字和課外識字結合起來
小學生識字僅僅靠課堂識字是遠遠不夠的，課文中包含的生字畢竟有限，滿足不了學生識字的需要，因此，教師應該把課內識字和課外識字結合起來，鼓勵學生發現生活中的生字，觀察生活細節。例如，學生在學校中，就能夠接觸很多的生字，例如學校的校訓、同學的姓名、課程表等等，教師可以讓學生把自己的名字寫好，制成名片貼在自己的座位上，學生會在不經意間看到同學的名字，久而久之也就記住了。另外，學生在回家的路上能夠看到很多廣告，吃零食時能看到很多的商品說明，這些都是很好的識字素材，教師可以鼓勵學生把平時遇到的生活中的生字積累起來，整理出課外識字材料，在這一過程中，學生不僅能夠學會整理生字、觀察生活，也能夠通過對生字的整理、收集來加深對生字的印象，這樣，學生積累的生字就會越來越多了。只是積累生字也是不夠的，只用在運用中才能真正的學會生字，因此，教師可以讓學生說說你找到的生字是在哪里出現的，是什么意思，這樣學生能夠真正理解生字的含義，也學會了對生字的運用。
三、通過角色變換，提高學生識字的主動性
新課程標準提倡要歸還學生的學習主體地位，便學習的被動者為學習的主動者，在傳統的識字教學中，教師往往采用填鴨式、滿堂灌的教學方法，使原本就比較枯燥的識字變得更加枯燥，學生一提起識字就頭疼，不愿意識字，這對他們的識字學習非常不利，因此，需要改變傳統的識字教學狀況，積極采取自主合作探究式學習方式，歸還學生的學習主體地位。教師可以為學生的識字創設情境，教學生字時，教師不要一味的領讀，而是讓學生自己提出問題，說說哪個字是難寫的字，哪里容易寫錯，怎么樣寫才好看等等，鼓勵學生自己提出問題，找出字的關鍵筆畫，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
四、總結識字規律，幫助學生輕松識字
識字并不是毫無規律可言的，而是有規律可循的，教師應該幫助學生總結識字規律，幫助學生輕松識字。教師應該根據不同的學習內容，指導學生逐漸掌握漢字的學習方法和學習規律，漢字大多數是由形旁和聲旁組成的，可以先讓學生結合字的意思來認識字的形旁，在結合字的讀音來認識字的聲旁，有些字讀音相同，形旁相似，學生容易混淆，例如“瞄”“苗”“描”“貓”，學生在學習時容易混淆，教師可以帶領學生辨別這些形近字的形旁，例如“瞄”是用眼睛瞄準，因此是“目”字旁，“描”是用手拿著筆進行描紅、描寫，所以是提手旁，“貓”由于是一種動物，所以是反犬旁等，這樣不僅能夠幫助學生區別生字，還能夠幫助學生理解字的意思。識字方法也是有一定規律的，例如“加-加”“減-減”“改-改”“換-換”等，也可以借助兒歌、順口溜來幫助學生記憶。
五、讓學生在激勵中識字
教師的評價對孩子的影響是非常大的，特別是小學生，內心有著十分強烈的渴望被肯定的心理，一旦被教師認可，孩子的自尊心和自信心就會得到很大的滿足，也會成為他們好好學習的動力，相反，如果孩子沒有得到教師的認可，就會感覺自己不行，自信心受到了嚴重的打擊，在將來的學習中提不起興趣。教師的評價具有激勵作用，能夠讓學生深刻體會到成功的喜悅，增強他們學習的自信心。小學生具有愛表現、自尊心很強的特點，為了調動學生識字的興趣，教師可以舉辦“識字園地”的板報，讓學生把學習到的生字在板報中展示出來，可以是自己的父母幫助寫的，也可以是自己畫下來的，對敢于展示自己作品的學生，教師給予鼓勵，使學生產生學習的動力，從喜歡識字，到主動識字，再到把識字當成一種樂趣和享受，這樣識字教學才會達到事半功倍的效果。
總結：
小學語文識字教學首先需要激發學生的識字興趣，然后再通過教學方法的使用、教學評價的激勵達到理想的教學效果，學生學得輕松，課堂教學效率也提高，只要教師能夠積極探索教學方法，識字教學肯定會完成的更好。
參考文獻：
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一、語文教材的基本機構看創新
1.教材設置涉獵廣泛
新課標下的人教版語文課本，教材共分8組，包括導語、課例、語文園地三大部分，按照專題編組分別為自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就組成。就單從語文教材的基本結構中可以看出，語文課本內容的設置涵蓋了各個領域的內容，在部分課文后面安排的“資料袋”或“閱讀鏈接”不僅能夠豐富學生的閱讀，也可以使學生更好地了解文章的背景和發展過程。這樣的設置使語文課不在單一，通過綜合性學習的方式進行學習。
2.口語與習作并駕齊驅
從新課標人教版的教學安排中我們可以看到“口語與習作教學安排”這是一種創新，一種將口語與習作兩手抓的創新。由于考試中作文的比重比較大，教師們會格外重視寫作這項能力，從而忽略了口語的訓練。雖然說將小學語文的學習聯系到未來工作生活中有些遠，但蝴蝶效應相比大家都知道，所有的小細節都可能是那只蝴蝶，所以我在這里這樣說也無不可。生活中絕大多數應用的更為廣泛的是口語也就是溝通，試想一下，每次跟同學交流跟老師交流我們都不可能先打一個腹稿然后再滔滔不絕的說出來吧。所以在小學語文的學習中將口語與習作教學擺在同等地位是十分有必要的。
這里我們就“第六單元”感謝與安慰我主題的口語與習作為例進行分析。這個過程主要分為兩個部分，首先，指導學生仔細觀察畫面，通過觀察聯想人物之間的關系，并指導學生根據畫面提供的內容聯系生活世界談談所聞所想。先口頭表達自己通過觀察看到的內容，回憶生活中的經歷表達自己的感受。然后將感受寫出來轉化為文字的形式。
二、從語感訓練看創新
語感作為學習過程的一種很重要的能力，在小學語文的教育中培養語感這種能力是一種創新，一種非常有必要的創新，薛法根老師在多個教學實例中都很好的展示了語言訓練將語文教學從無形到有感的轉變。
1.設置氣氛
正確的朗讀需要視覺聽覺與感觀思維的全方位的投入，薛法根老師在《我選我》中示范閱讀根據班級實際要推選學習委員的實際情況出發，通過代入式閱讀的方法，使文中“介紹”一詞運用到實際中來，讓學生參與自我介紹。介紹他人的方式讓學生更好的理解什么叫介紹，介紹有哪幾種方法。隨著課程的推進，把握文章的感情基調，語脈變化和整體思路，達到進入角色，進入文章情景的目的，從而更好的理解作者感情的抒發，進一步理解文章的感情線路。
2.調動學生生活體驗，展開聯想
只有理解了作者想要表達的感情，才能更好的理解文章，對于讓學生頭痛的閱讀理解這一難點才能夠有效的解決。《從百草園到三味書屋》中出現“捕鳥”一段，連續的九個動作，把雪地捕鳥這個系列性動作表現的生動且有層次，如果讓學生死記硬背，往往效果并不好。但是調動學生的體驗，根據自身經歷再來記這個捕鳥的過程就簡單的多了，緊接著聯系新課標中口語與寫作同時培養的目標，我們可以讓學生仿寫游戲，讓學生沉浸在游戲中，并且能夠高效且長效的再現一個個生動的游戲場面，這種參與性極高的課程，想必不會有學生不愿參與，畢竟這比枯燥乏味的課程講解有意思的多。
三、從學習方式看創新
按照我國新課標課改提倡的教學觀，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，根據這一理念，在低年級實施“我會讀”、“我會寫”的設計理念，在其他年級的應用中需要結合中年級學生心理發展特點，以學習伙伴的口吻，激勵有道的語氣激發學生自主參與學習的方式進行。
人教版小學語文對老師的要求是培養學生綜合性學習的能力，綜合性學習是自主、合作、探究三方面同時進行的，比如在課文《風箏》中寫道“我查詞典知道了憧憬的意思”這個提示，是為了培養學生養成查字典的習慣，這種方式不是命令式的，而是通過學生參與性的學習到了我們可以通過查字典來理解我們所不知道的字詞。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文是一門實踐性很強的課程，著重培學生的實踐能力，可以通過文中語感訓練的方式進行，學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、研究的學習方式。教學內容的創新，教學方法的創新都是小學語文創新模式下的必要手段。
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時代的發展要求人們進行終身學習。小學階段的教育對兒童的思想具有重要的啟蒙作用，這個階段打好基礎，可以對以后的學習起到很好的指導作用，是重要的基礎性教育。因此，我們需要對小學語文教育有全面和深刻的認識，這樣才可以在實際的教學過程中正確的進行課程設置，采取有效的教學方法，從而提高學生的語文素養。
一、小學語文教育課程建設存在的問題
（一）沒有真正落實新課改理念
小學語文教育要以學生為本，真正尊重學生的主體地位。特別是開展新課改以來，對學生在教育過程中的主體地位越來越重視，要求降低教師在教育中的“強權”地位。新課改工作已經經歷了幾輪試驗，但在一些地區，尤其是教育水平比較落后的農村地區，教學中對學生主體地位的認識不夠深刻。例如，在一些小學的語文教育中，教師設計的問題比較簡單，學生只需要對問題做簡單的“是”或者“不是”回答，起不到對思維的發散作用；當前語文課程中對多媒體的利用比較普遍，對一些具有探討價值的問題，卻經常使用多媒體來代替學生的思考，多媒體畫面的直觀性，容易給學生帶來感官的刺激，卻無法激發學生思維的活躍性。這樣的課程設置不注重學生對文本的體驗，沒有尊重學生的主體地位。
（二）課程設置中缺乏人文性的內容
小學語文課程建設要求注重語文學科的人文性，期望實現工具性和人文性的統一。然而，現在大部分小學語文教師缺乏對人文性內容的深刻把握，把這些內容等同于傳統語文教學要求的一種簡單的思想教育，忽略人文內容的分析、體驗、感悟等一系列過程，課程建設中人文內容的缺乏無法有效的提升學生的語文素養。比如，很多學校小學語文課程的設置過于重視語文的工具性，檢驗學生語文水平的高低就是分數，學生在分數的壓力下就無法對人文內容進行有效的體驗。
（三）探究性學習有名無實
小學語文教育的探究性學習認為語文的學習是一個探索的過程，即探究和思索。一些教師設計的一系列問題，但只讓學生想像體驗、任意衍生、多元解讀，而缺乏開啟智慧的引導，雖然課堂氣氛非常熱鬧，但沒有對學生進行思維的延伸，學生無法獲得觸及心靈的精神享受，降低了文本原有的價值，學生對教材的理解不夠深刻，只是膚淺的感知；一些教師不注重進行合作性的探究，自己提出一連串的問題，沒有給學生留下充足的思考時間，答案也是預設好的，學生沒有在主動參與中自由表述自己的觀點，師生的思維無法在碰撞中產生火花；有的小學語文課程進行合作性探究，實際上是學生根據教師的問題在書本上尋找符合教師預設答案的句子，如果學生的回答在教師預設的答案中沒有，學生的意見就容易受到忽視，如果學生沒有聽懂教師的講解，教師也不進行深入的引導，沒有起到真正的探究作用。
二、提高小學語文教育課程建設的對策
（一）遵循新課改的教育理念
新課程改革以大眾主義的教育價值觀為基礎，重視教育的發展要與時代和社會的實際生活緊密聯系起來。具體到小學語文教育就是以素質教育為前提，尊重學生的主體地位，注重學生的學習不僅僅是知識的掌握，更是情感、態度的全面發展。對學生能力的評價要改變以往的單一手段。
課程的建設要改變僅僅以掌握知識為目的取向，改變單純以紙筆為檢測手段的考試，注重對學生創造精神的培養，完善課程建設提高學生的實踐能力。考試的內容要根據新課程標準所要求必修的全部內容為主，書面考試和實作考試兩者相結合，實現小學生的全面發展。
（二）建設工具性和人文性統一的課程體系
對小學語文教育專業進行課程設計，要弄清語文學科的性質，明確語文教學的任務，遵循小學語文教育的客觀規律建構小學語文教育體系。因此，小學語文教育的課程建設要做好兩個主要的方面，一是工具性的課程，二是人文性的課程。讓學生通過語文學習更加善于交流和溝通，在文學作品的人文熏陶之下，豐富學生的感情，完善人格，拓展精神世界。這兩個方面都比較重要，要進行有機的統一。
（三）設置探究性課程
教師要引導學生進行探究性學習，啟發他們在學習中對事物起因的探究，可以沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展過程中。通過探究性學習之后，他們對問題的認識會更加深刻，思維在不斷探索的過程中就會向縱深發展。學會從多角度尋找答案，教師不再局限于唯一的答案，使學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域，學會發現新事物，提出新見解。
三、結語
語文學科有很強的人文性，小學教育是基礎教育的重要組成部分，因此，我們在搞好基礎教育的同時更要注重小學語文教育的地位。在素質教育的背景下，小學語文教育課程的建設對素質教育的發展具有很大的推動作用。小學語文教育不但要培養學生的識字、認知能力，還要完善學生的人格，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
參考文獻：
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一.漢語拼音的教學
拼音字母是一種抽象的發音符號。對形象思維占主導地位的小學生來說必然會感到單調、枯燥無味。教師在上課時要從學生好奇的角度去激發學生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養學生的興趣，調動學生的積極主動性和創造性。
（ 1）利用實物教具幫助記憶。
學生認識事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實際出發的教學原則，選擇學生年齡段相適應的教學方法，加強直觀形象教學，使學生獲得感知產生形象性記憶。
（2）充分利用插圖、圖片、卡片和生動形象的語言進行教學。
小學生主要是直觀形象的記憶占主導地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發學生學習拼音字母的的興趣而且還可以加深學生的記憶，也可以培養學生的辨別能力。
（3）采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。
正確無誤地掌握漢語拼音的發音，記住字形并熟記拼音規則，這對小學生來說是相當困難的。為了有效地幫助學生克服發音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學生談談二 認識，來促進學生的識記能力。
1創設識字情境，激發學生的識字興趣
低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情境，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”，“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。
2 引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
2.1 歸類識字法。從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“松、枝、柏”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2.2 編故事識字法。
充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”
2.3 猜字謎識字法。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”。
2.4 編順口溜、口訣、兒歌識字法。教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。
三.閱讀教學
教學是一門藝術，具有很大的靈活性。在閱讀教學中教師要善于采取多種靈活的教學方法激發學生積極主動的去學習。例如《畫》一文的教學：教師可以在學生理解課文大體內容的基礎上用生動形象的語言來描繪畫的內容：看遠處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機的結合起來。這樣用直觀語言把事實生動如畫的呈現在學生面前，在學生頭腦中構思出美麗的景色圖。使學生所讀即所知，所知即所感。
四.培養小學生的寫作能力
小學階段是學生寫作的啟蒙階段，它主要擔負著培養學生寫作能力的任務，為了提高學生寫作文的能力，我認為最有效的途徑當致力于學生作文興趣的培養，我常常運用以下方式激發學生的作文興趣。
