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從以上兩點看出農村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內容簡略，應付官差的多，上升到理論研究的少，不能應用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業水平不能更好、更快的發展。語文教師的課后反思形同虛設。那么造成農村小學語文課后反思現狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業小學語文教師的走訪調查，研究分析得到以下幾點是造成這種現狀的主要原因：

1.憑經驗教學。百分之五的教師認為經驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經驗也能把課上好。這些老教師接受專業培訓的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導致他們教學課后反思更是應付差事。

2.教學時間緊湊，導致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業語文教師的發展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。

3.教師職業倦怠。社會對教師行業的關注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業圈中不合理、不公平現象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業探究精神，產生職業倦怠。

4.網絡資源共享化。由于網絡資源共享，大多數教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網去查的態度，不愿思考和研究。

5.專業理論知識匱乏。多數教師掌握的專業理論知識較少。缺少專業培訓機會，致使他們不能發現自己教學存在的不足，即使發現也不知如何解決。

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我國教育出現了日新月異的大好局面，由應試教育轉向素質教育，這就要求我們教師要充分發展學生的智力，培養學生多方面的能力。而巧妙地練習是發展智力，培養能力的重要途徑之一。

練習的目的：一是檢查學生掌握知識的程度，在練習的過程中獲得新知識；二是檢查學生運用知識進行分析綜合、概括的能力；三是讓學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，提高自學能力。

以前，只重視知識練習，不重視運用知識的練習。練習多是抄抄寫寫詞語、組詞、解釋詞語、機械地摹仿造句、按課文填空等，對于課后檢查能力的練習不重視。有時把課后練習當作家庭練習練練，有時干脆上課講講算了。這種狀況，不符合教材的要求，也不符合語文教學的規律，甚至違背了教學原則，阻礙了學生獨立探索能力的發展。

一、要精心設計練習題

小學生正處于大量識字、語言積累的階段，要讓課后練習真正成為提高學生語文素養的載體，應該進行多元的設計。

（一）練習設計要因人而異

學生的學習能力、思維發展都具有個性特點，因此練習設計也要以人為本，體現層次性，應設計不同難度的練習供學生自主選擇。

練習設計針對不同層次的學生提出不同維度的要求，讓學生能發揮自主能動性，后進生吃得消，優生也有拔高的空間，保證了全體同學都能習有所得，都能得到鍛煉、發展。

（二）練習設計應聯系生活

生活是學習最廣闊的天地，練習設計應該走出課堂，走進生活，引導孩子們學會在生活中學習語文，邁出自主探究的第一步。

練習緊密聯系學生的生活實踐，，給學生打開了一片更廣闊的學習空間，學生增強了學語文識字的興趣，還能從自主識字中發現構字規律，掌握一定的識字方法，從而達到比傳統練習的重復抄寫更好的效果。

（三）練習設計可以變寫為畫

畫畫是兒童最早萌發的興趣之一，讓孩子們拿起畫筆涂涂抹抹，以圖表意，讓學生感興趣，才能最大限度地發揮主動性和創造性。

學了《四季》一課，可以讓學生挑選自己最喜歡的季節畫一幅畫，指導學生仿照課文中的句子來介紹自己的畫。

相同的練習內容采用不同的表現形式，明顯畫畫比說寫更能激發孩子的想象力和表現欲。

（四）練習可以設計成游戲

愛玩是孩子的天性，把課后練習設計為游戲，讓孩子們在玩耍中學知識可以取得事半功倍的效果。

指導學生把學過的獨體字和偏旁制作成識字卡，和同學一起玩游戲，看雙方給出的卡片能不能組成一個新的漢字，在游戲中學生就不知不覺記住了大量生字。還可以和家長玩對對子游戲，在這種親子游戲中記住的知識比靠機械背誦的更牢固。

學習了《黃山奇石》、《日月潭》等課文，讓孩子回家當小導游向家長介紹文中的景觀，并請家長給予評價，那些平時總是背不出課文的學生也興致盎然。

同時，設計練習還應注意：一要設計單項練習，這種練習多用來鞏固剛剛學過的知識，使學生掌握本課教材中的知識要點；二要設計綜合練習題，這種練習多用來復習學過知識，并把新的知識綜合進去，使學生系統地理解知識并轉換為能力；三要設計跳躍性練習題，這類題是培養學生靈活多變的能力。

二、練習的方法要多樣

1.口頭練習。口頭練習以集體練習為主，通常是一個問題全班討論，大家綜合分析，集體訂正，這種練習好處是練習的面廣，密度大，學生思維活躍，處于競技狀態，最能培養學生快速思維能力。

2.書面練習。書面練習，以學生獨立練習為主，通常是教師設計單項練習和綜合練習讓學生做。

練習時，學生的思維處于穩定狀態，最有利于牢固掌握知識。過去比較重視書面練習，忽視口頭練習；比較重視單項練習，忽視綜合練習。其實，口頭練習與書面練習同樣重要。口頭練習不僅學生進行口頭表述能力訓練，也可以訓練學生思維能力、綜合能力，在某種意義上講比單項練習更重要。單項練習只能算一種過渡練習，檢查學生掌握知識的能力。而綜合練習是對許多方面知識的概括練習，檢查學生運用知識的能力。而綜合練習是對許多方面知識的概括練習，檢查學生運用知識的能力。所以，我們絕不能忽視課堂練習，更不能忽視綜合練習。

三、練習的批改

練習過程中，適當的批改是必要的，教師的指導是重要的。課堂練習時，要充分發揮每個學生的潛在能力。對待同一個問題可讓他們各抒己見，鼓勵他們爭辯，教師應做一個出色的裁判員。對學生不同的觀點，不同的思維動機，不同的表述方式要恰如其分地給予表揚、肯定、指點、輔導。這樣不失時機地傳授知識培養能力，練習的效果必然好。書面練習不主張“學生做，教師改”這種做法，既不能減輕教師的負擔，又不能把知識真正教給學生。在練習前，教師根據學生的實際情況，加以指導，再讓學生獨立完成。練習后，批改的形式要講究科學性。對訓練基礎知識的練習，提倡學生自己批改；對訓練學生能力的練習，提倡面批和書面批改相結合；對綜合練習，提倡集體討論批改。

同時批改時，設計一些批改符號和圖案，通過運用“等級+符號、圖案”的練習批改評價方式，構建“知識與技能”、“思維能力”、“學習習慣與態度”三維評價模式；多給予學生鼓勵，有利于保護學生的學習積極性。

我們不僅要讓課后練習成為課堂所學的拓展和延伸，還要通過課后練習的精心設計，拓展學生思維，引導學生聯系生活實際，感受信息技術在現實生活中的影響，借此激發學生的學習興趣，達到課后能自主探究，增強學習自覺性的目標。

參考文獻：

[1]《教學月刊》，陳永華，浙江，浙江教學出版社，2012.3

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“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？

在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的語文課堂改革，尤其是小學語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前小學語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：

一、當前小學語文課改中的現狀

1、觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。

2、教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。

有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。

3、現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。

4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者、教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多的是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現象。在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。

二、對當前小學語文課改困惑的思考

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在教學人教版小學語文六年級上冊語文《山中訪友》一課時，我仔細研讀了課后練習題。根據課后的四道練習題，我確定了自己的教W思路。以第一題為主導，確定上課的主線。第一題的要求：有感情的朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。我把這個題目的要求以幻燈片的形式出示給學生，讓學生自主朗讀課文，并找出拜訪了哪些朋友，然后悟出為什么以“山中訪友”為題。完成對文本的初讀感知。

二三題的題目要求分別是，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗？和同學交流交流。讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。然后以二三題為依托，完成對文本的感悟體驗，讓學生在對文本初讀感知的情況下，再進一步對文本進行研讀，并在找出二三題的答案的同時，完成對文本的感悟體驗。

在對文本初步感知和深層次的研習中，完成課堂教學。最后一步是語言的積累，根據課后第四題的要求，背誦自己喜歡的部分。從研究課后練習題出發，確定出教學思路，根據這個思路完成課堂教學。

二、鉆研課后練習題，確定教學的三維目標

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學生的語文素養”的理念。為體現這一理念，新的語文“課程目標根據‘知識和能力’、 ‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度設計”，“三個方面相互滲透，融為一體”。在語文教學中，我們怎樣來確立三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？我的做法是在鉆研文本時仔細鉆研課后練習題。

在準備教學《窮人》一課時，我也是從研究課后練習題入手確定教學目標。窮人一課有四個課后練習題。根據課后練習題的要求，我把教學的目標確定如下。

知識與能力：1、有意識的訓練學生的默讀能力。2、學習記敘文中環境描寫，心理描寫，人物對話描寫等描寫方法。

情感態度價值觀：初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

教學重點：、學習記敘文中環境描寫，心理描寫，人物對話描寫等描寫方法。

教學難點：展開想像續寫《窮人》。

本課三維目標的確定都是以課后四道習題為依托。

三、鉆研課后練習題，確定課堂練習

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Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part

Allegorical Saying Teaching in Primary School

FU Ling， LIU Huan

（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.

Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching

1 以歇后語特點為角度

1.1 歇后語獨具民族特色和歷史文化底蘊

中華民族有著數千年的文明歷史，創造了光輝燦爛的古代文化。歇后語主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風情有很多聯系，其中蘊藏的傳統民俗文化就更具獨特性和豐富性。所以，歇后語作為我國民族傳統文化的一部分，既是使我國優秀文化遺產得以繼承的重要載體，又是使文明古國的歷史遺產得以發揚光大不可或缺的一部分。

1.2 歇后語具有獨特的語言特點

第一，修辭美——歇后語語言生動，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深奧的道理淺顯化。通過形象的比喻，讓人產生豐富的美的聯想，從而感悟其話語里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長”。妙用雙關：前一部分都是隱語，后一部分運用諧音構成雙關，表層意思引出深層意義，聽起來妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過耳難忘。如：“黑旋風的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運用擬人修辭法賦予動物、事物以人的情感，使語言俏皮幽默，讓人忍俊不禁。“癩蛤蟆穿大紅袍——只可遠看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語除了較多運用以上修辭手法之外，還有意識地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質，將抽象的道理生動化，給人以非常真實之感，能引起強烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語表意委婉，迂回曲折。“含蓄”是文學作品追求的藝術境界，也是文學創作追求的審美目標 。古人有云：“文貴遠，遠必含蓄。”含蓄被公認為漢語表達的較高境界。歇后語深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語言活動中，或前后都說，或只說出前半段，不說后半段，而要聽者通過審美聯想活動，從前半段中“悟”出后半段的意蘊所在。第三，凝練美——歇后語簡潔明快，詞約意豐。歇后語的語言形式高度凝練，簡潔明快，用字大都保持在五六個字以內，很少有超過十個字的。歇后語通常只說前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結構形式會造成一種突出的戲劇效果，不但強化了受話人對語義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語講究節奏，音韻和諧。在節奏上：歇后語由前后兩部分組成，并不工整，不像成語那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來前后呼應，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽、上、去四種不同的音調，在歇后語中，四種音調參差組合，平仄相間，猶如古詩詞一樣講究音律，朗讀起來有異乎尋常的表現力和感染力，既易誦易記，又富有音樂的韻律美。

2 以小學生心理發展特點為角度

2.1 小學生需要的特點

在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要等。首先，對求知、認識需要。這是小學生的主導需要，表現為由低級向高級發展的趨勢。小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，尤其在科技發展的時代，他們更渴求知識。這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學生大多數是獨生子女，他們在家庭中基本上處于缺乏兒童伙伴的狀態，但他們從內心來講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。

歇后語教學首先滿足了小學生群體對知識，對認識的需要，也給學生提供了不同形式的交往的機會，實際上適應了小學生這一年齡階段需要的特點。

2.2 小學生學習動機的特點

美國著名心理學家奧蘇貝爾認為，在學校情景中，促使學生追求成就、希望獲得成功的內在推動力量主要由三種內驅力組成，即認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力，其中，附屬內驅力又稱交往內驅力，指學生為了獲得家長的贊許和同伴的接納而表現出來把工作、學習搞好的一種需要。 根據以上動機特點可知，教師合理的教學引導，同伴之間良好的學習的氛圍可以更好地激發小學生的學習動機的產生，并向著正確的方向發展。語言學習是小學階段最重要的學習內容之一，對于發展小學生的語言交流能力和思維力起著至關重要的作用。可以借助鮮活的語言學習，來促進其思維的靈活性和敏捷性。根據小學生心理發展的協調性、開放性、可塑性特點，學生可以從歇后語學習和實踐中可以較好地發展個性，品德和社會性，培養良好的心理品質與行為習慣。在歇后語學習和實踐過程可以加強師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機會進行潛移默化的傳統文化教育。

3 對歇后語教學實施的構想

第一，教師進行歇后語隨堂教學。即在尊重教材的基礎上，在進行教材所編入的歇后語教學的基礎上，由教師引入課外歇后語資源。小學生對歇后語這種鮮活的語言形式是非常喜愛的，教師應有選擇，有針對性地引導學生積累歇后語，學習，理解，鑒賞，應用歇后語。

第二，學生自主收集，積累歇后語。引導學生利用雙休日、節假日等課余時間深入生活，收集歇后語。可以采用三種收集方式：（1）個人訪問。學生以個體為單位充分挖掘社會關系網，隨時隨地向身邊的人征收歇后語，如長輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學生自發組成采訪小組，以小記者身份主動接觸周圍有特殊生活經歷的人物、知識分子等，以獲得更多更全面的歇后語。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語。

第三，開展歇后語趣味活動。可以采取各種活動形式，如歇后語主題班會，辦歇后語手抄報，歇后語黑板報等。這類活動對學生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應在正確的引導下充分發揮小學生的最大的積極性和創造性，將歇后語的積累和學習融入到班級生活的點點滴滴。

第四，探究出適合小學生的歇后語校本課程，進行系統的校本課程設計開發。包括收集歇后語以編寫歇后語教材，設計課程結構，建構歇后語課程模式和課程評價體系等諸多方面的內容。此過程是一個相對完整系統的歇后語教學過程，這一校本課程的開發是一個復雜的，動態的過程。需要投入更大的人力物力來進行和完善，但不失為一種好方法。

通過以上幾種途徑，既可以緩解歇后語在小學語文教學中的缺失，又可以使學生在開展歇后語語學習的綜合實踐活動中，走入社會，進行人際交往，養成合作品質，融入集體并認識應用社會資源，同時也認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取。

參考文獻

[1] 蔣蓉.小學語文教學論[M].長沙：湖南教育出版社，2007.3.

[2] 唐作藩.中國語言文字學大辭典[M].中國大百科全書出版社，2007.

[3] 王巖.論漢語熟語的審美功能及其語用意義[J].漢字文化，2007（6）.

[4] 溫端政.漢語語匯學[M].上海：商務印書館，2005.

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一、小學語文課后作業中存在的問題

（一）作業量過多

就當前小學語文課后作業的狀況來說，作業量過多是一個重要的問題。這主要是因為受到應試教育壓力的影響不少教師都采用題海戰術來布置課后作業。通過大量的練習雖然能夠幫助學生更加熟悉學習內容，但是實際上這也為學生的學習造成了巨大的負擔。學生必須要耗費大量的時間來完成教師布置的任務，但是深入分析這些作業的具體內容我們可以發現，大部分作業的主要內容是記憶性的，實際上學生只需要背誦和理解就可以，其這樣的效果往往更好。但是部分教師仍然采用抄寫的方式讓學生來完成作業。這耗費了學生的大量的課后時間。在這種情況下學生會因為作業信息量過多而無法分析其重點。這對學生的知識體系的構建會產生不好的影響。

（二）作業完成方式單一

通過調查我們發現當前小學語文課后作業的完成方式基本都是抄寫，另外部分教師還會增加部分習題作為輔助。這樣的方式使得學生在完成作業的時候主要是進行手部勞動，其思維并沒有真正的得到鍛煉。另外，大量的抄寫訓練會讓學生感到疲憊和煩躁，這不利于學生的能力的提升。

（三）作業難度把握不恰當

小學語文作業的目的不僅是幫助學生重新溫習已經學習過的知識，更重要的是讓學生在完成作業的過程中能夠進一步的探索語文世界，挖掘自身的潛能。為了實現這個目的，教師在布置作業的時候不僅要能夠照顧基礎比較薄弱的學生，同時也需要考慮到成績比較好的學生的進一步發展。但是當前小學語文作業的布置往往采用統一指標，即全班學生的作業是一樣的。這和個性化教學的宗旨是不相符合的。

二、怎樣真正的布置好課后作業

（一）控制作業量

在布置作業的時候教師一定要控制自己的作業量，避免因為大量的課后作業使得學生討厭課后作業。總體來說，教師在布置課后作業的時候首先應該根據實際教學內容來布置，而且教師應該在考慮到學生學習能力和學習狀態的基礎上控制好作業量。一般來說教師的課后作業需要學生花費一定的時間，但是不能夠嚴重影響學生的娛樂時間。小學時期的教育需要娛樂和教學相結合，這樣才能夠保證學生身心的健康發展。舉個例子來講，為了保證學生能夠在完成作業的基礎上還有時間進行鍛煉和娛樂，教師應該對每一個學生都進行考察和調研，同時結合學生的作業完成情況來確定學生的作業量。在學生的作業完成過程中其注意力會經過集中到分散的過程，這在很大程度上反映在了學生的作業上，一般來說在學生注意力比較集中的階段學生的作業完成質量會更好。在控制作業量的時候教師可以參考這一內容。另外，教師還應該多聽取學生的意見，選擇學生更加愿意接受的完成方式。

（二）控制作業的難度

不同的學生對作業的難度有不同的需求。對于能力比較強的學生來說，基礎內容的訓練已經沒有辦法滿足他們的需求。但是如果完全布置高難度的作業的話，學生的基礎就可能出現一些問題，另外一些能力還有待提升的學生也沒有辦法接受這樣的作業。所以教師可以在基礎內容外再給學生布置一些難度比較高的問題。對于這些問題教師可以允許學生自由發揮，不對學生布置硬性的作業要求，讓學生完全根據自己的能力和學習興趣來選擇答題或者不答題。這樣就將選擇的權利交給了學生，在選擇和判斷的過程中學生對自己的能力會有更加清晰的認識。

小學語文課后作業的布置意義重大，只有科學的布置方式才能夠真正的發揮其價值。希望小學語文教師都積極思考怎樣才能夠真正發揮課后作業的價值，為學生的發展保駕護航。

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小學語文課后作業是指教師為完成教學任務而為學生安排的練習，是語文教學中的重要環節之一，能促使學生初步運用課程知識。因此，小學語文課后作業難易失當、量大質差等導致學生負擔過重、學習效率低下，嚴重阻礙學生整體素質的培養和發展，急需找尋有效的課后作業創新設計對策加以解決。

1 小學語文課后作業設計存在的主要問題

1.1作業設計脫離學生生活，實踐性較差

一直以來，小學語文課后作業都是以考試為軸線、以課本為中心進行設計的，被教材局限，導致需要學生通過課后作業來解決的問題脫離了學生的實際生活。同時，學生在完成這些課后作業時不需要觀察生活、體會生活，學生也無法沖破教材內容、考點內容的限制，因而實踐能力得不到鍛煉和提升。

1.2作業設計一刀切，缺乏層次性

當前，雖然有一部分小學語文教師對分層設計課后作業的概念有一定的認識，但他們對于課后作業分層設計的了解并不全面，因而對課后作業的分層設計還停留在作業量的分層上[1]。這種課后作業難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時間內約束學生、激勵學生，但從長遠來看，該分層方法缺乏科學性。

1.3作業設計隨意性較大，課內外脫節

由于小學語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業設計的認識、對減負的重視等，隨著市面上商業化的配套試題、作業練習、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設計小學語文課后作業時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，沒能從學生的個體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導資料、習題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習題目等，最終導致一些教師只花費幾分鐘時間為學生設計課后作業，很依賴現成的作業習題，大多都是機械照搬教輔資料里的習題。

2 減負背景下小學語文課后作業創新設計對策

2.1貼近生活，提高作業實踐性

生活中處處有語文，家庭、社區、社會處處都蘊含著豐富的語文教學資源[2]。所以，小學語文教師應巧妙運用這些源自生活的語文資源，充分設計跟學生實際生活貼近的課后作業，開展語文綜合性活動，促使學生能獨立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環境貼近的課后作業。

例如，小學二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結合當下我們生活中頻繁發生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現象，教師可以這篇課文為契機，為學生設計好人好事的實踐性課后作業，以期讓小學生們結合實際運用課文中學習過的知識。

2.2統一目標，作業難度要分層

在減負背景下，小學語文課后作業量分層已失去科學性，教師應注重統一創造目標、發展目標和基礎目標，設計出難度分層的語文課后作業[3]。針對小學生在學習語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進行課后作業設計時，一定要合理把握作業的難易程度，層次不同的學生應有相應難度的課后作業。

例如，當三年級學生學完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設計三個層次的課后作業：第一項是創造性課后作業，要求基礎好、學習能力較強的學生課后搜集幾首跟水相關的古詩，并簡單總結出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學生要重視日常積累，目的在于培養學生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學生活用知識，創造性地把問題解決掉；第二項是發展性課后作業，是寫話練習，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學生對知識的理解，并學會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎性課后作業，要求基礎較差、學習能力較弱的學生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業，練習的目的在于鞏固課堂基礎，積累語言。

2.3拓展設計，重視聯系課內外

雖然小學語文課本內的知識豐富多彩，但內容有限，所以語文教師在設計課后作業時不能只完成課本上的作業練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內知識之間的結合[4]。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內容后，教師可設計創新性的課后作業，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業――課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態、形態，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

3 結語

作為教育的中堅力量，學校承擔著不可推卸的減負責任。學校教育的一個重要環節就是課后作業，進行小學語文課后作業創新設計就成為減負的必備條件之一。要減負，只減少學生的課后作業量、縮短課后作業時間是遠遠不夠的，還應及時轉變傳統課后作業設計觀念，拓展語文課后作業內容，促使語文課后作業重視聯系學生的實際生活，能更具層次性、拓展性和實踐性，真正實現小學語文課后作業的創新設計。

參考文獻：

[1]陳漢輝.小學高年級語文課后作業設計的現狀及對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（04）：190.

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一、在語文課堂教學中滲透素質教育

1.轉變教育思想，更新教育觀念，促進小學語文教學改革。

教育部提出素質教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學校對素質教育的認識不到位、對應試教育的弊端認識不夠等多方面原因，很多學校的教育觀念還停留在以往的應試教育，教育觀念還沒有“轉軌”。而充分落實素質教育，小學階段尤為重要，因此小學語文教師必須轉變教育觀念，牢固樹立素質教育的教育理念，提高對素質教育的認識。素質教育中的語文教學不僅是使學生獲得一定的語文知識、形成語文教學所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文學習來感染學生，使他們提高認識問題、分析問題的能力，同時陶冶他們真善美的情趣，學會如何做一個大寫的“人”。

2.訓練學生養成認真寫字的習慣。

漢字是我們中華民族特有的，不但能表達意思、傳遞記錄信息，而且寫字早已經成為一門藝術――書法藝術。人們常說字是一個人的門面，從一個人字的好壞可以直接感知人的素質與人品。對于小學課堂的學生，由于課程的突然增多，作業、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習慣，且不說作業有時會寫得一塌糊涂，筆記更會潦草得連自己都無法辨認，這樣勢必影響學習的效果。為此，我會在每節課專門拿出五分鐘進行寫字訓練。這種課堂訓練比起課后學生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學生的楷書字帖一頁，印發給學生。每節課進行五分鐘的臨摹練習，教師逐個巡視指導，糾正不良的寫字習慣，指導學生盡快掌握寫字的技巧，養成認真寫字的習慣。寫完后，學生互評，教師課后選出佳作給學生張貼展覽。適當時候，可以舉行書法比賽、作業評比。這樣逐漸使學生養成了良好的寫字習慣，提高了寫字的能力，提高了學習的效果，讓一手好字使學生受益終生。

3.利用查字典，培養學生的自學能力和自學習慣。

低年級小學生剛剛學完查字典，教師應重視如何利用查字典來培養學生良好的自學能力，及至形成良好的查找習慣，這是學生將來學習發展的一個至關重要的能力和素養。在語文課堂上如何訓練提高這一能力呢？我們在預習課文的環節，要求學生在熟練朗讀完課文之后，再單獨拿出幾分鐘把遇到的不會讀的字音、不理解的詞語查一遍字典。當然，需要限定時間，這也是講究效率的一個體現。在開始的半學期甚至一學期，這種學習方式是在教師的監督下進行的。等學生掌握了這一方法并形成了如何進行預習的習慣，再放在課下進行。這樣符合學生從學習知識到運用知識的認知規律。如果一開始就放在課下進行，學生會因為不知道或不熟練這一環節的程序而無所適從，進而演變為隨意應付老師布置的預習作業，很難形成良好的自學方法、能力和習慣。

4.扎實進行閱讀訓練。

現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學生學習功課、接受知識的主要途徑，閱讀能力對學生學習功課起著極為關鍵的作用。針對學生的心理特點和閱讀基礎，可采取課內閱讀與課外閱讀相結合的方式進行。如在每節課前組織學生進行三分鐘作文賞析，學生每人準備一本最新的《優秀作文》課前當堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內容更貼近學生的生活，更易激發學生的閱讀興趣。讀時可采取默讀的方式，并提示學生改掉用手指讀、晃腦袋、嘴出聲等不良默讀的習慣，逐漸加快閱讀的速度；并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認識的、不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養了學生良好的閱讀習慣，并由課內向課外延伸，使學生自覺主動地去讀書、學習。

5.利用課堂測驗，培養學生的綜合應用能力。

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一、小學語文教學現狀

教學環節包括教學主體――教師，教學客體――學生和教學環境――課堂。

在此著重探討教學主體――教師在小學教學中存在的主要問題。

（一）教學情感“缺鈣”。

所謂教學情感“缺鈣”主要指在語文教學中教師只注重對課文故事內容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學完后記住的往往是精彩的故事情節、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學“意化”。例如，在學習《列寧和衛兵》一課時，學生通過閱讀能清晰地記憶文本內容，但對文本語言，包括一些很有表現力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學生轉述，學生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上。”文本意思都在，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達此時此刻“太陽”的狀態和景觀，用“灑”表達“照”的意思，而學生轉述時只會運用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學習方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學任務――語言學習。

我國小學語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結全文”的“讀懂課文”閱讀教學模式，學生獲得的主要是文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。

（二）兒童文學素養低。

兒童文學與小學語文教育有著必然的聯系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學》演講中指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。

以現行人民教育出版社出版的九年義務教育五年制小學語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學文藝、散文、小說、獨幕劇等。

此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮重要作用。

現實卻是：1.語文教師忽略兒童文學教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結構體系中兒童文學知識方面的匱乏，難以在教學活動中引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發揮兒童文學的啟蒙作用。

（三）學科知識單一。

學科知識綜合化是創新的基礎，跨學科綜合教學才能為學生提供廣泛的知識背景和良好的學習氛圍。一個復合型的小學語文教師應該掌握除小學語文課之外的一至兩門其他學科教學，并學會把這些跨學科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學生的視野、引導思維、啟發想象、培養學生的創造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經常被學生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準確地回答，老師只有具有較深厚的多學科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學教育專業語文素養的培養目標

培養目標與教育目的有著內在的聯系，面對現實對小學語文教學中教師的要求，小學教育專業語文素養培養目標就顯得明朗了許多。

小學教育專業本著“綜合培養，學有所長”的要求培養德、智、體、美等全面發展的高素養的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師。

（一）多層復合的知識結構。

未來對小學教師的知識結構水平有更高的要求，不再局限于學科知識和教育學生知識的簡單組合，而應強調多層復合的知識結構特征。小學語文教師要用人類智慧的整體文化（文學文化、科學文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個復合型的小學語文教師首先應該具有包括政治理論、科學人文及不斷積累的社會生活方面和人際關系方面的一般知識在內的基礎知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學科專業知識和兩門或兩門以上的學科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學語文教師要承擔幾門課程的教學工作。小學語文教師應對兩門或兩門以上的學科基礎性知識技能有廣泛而準確的理解，了解學科的發展歷史和趨勢，了解這些學科對于社會、人類發展的價值及在人類生活中的多種表現形式。小學語文教師在教學中要展示知識本身發展的無限性和生命力，把知識活化，在教學中真正實現科學精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統一，充分發揮學科知識全面育人的價值。最后，一個復合型的小學語文教師還應具有包括教育學、心理學、語文教學理論、教育藝術等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當的心理學知識，沒有對兒童心理結構與活動進行深入觀察的人，是沒有資格當教師的。復合型小學語文教師應對小學語文教學的本觀、整體觀、辯證觀、發展觀都有科學的認識。還必須重視教學方法的研究、創新與應用。方法制約效果，只有科學的、新鮮活潑的教學方法才能培養出一代具有活躍智力的、有進取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責任感的新人。

（二）扎實的兒童文學素養。

復合型的小學語文教師應該樹立科學的兒童觀。不斷提高自身兒童文學素養，把學生看作社會的、發展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機會和權利，小學語文教師必須對兒童的情感認知、品德、個性等全方位了解并努力促進其向好的方向發展。只有充分認識他們，才能正確對待他們，才能促進少年兒童健康成長。小學語文教學有一個重要使命就是塑造學生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質和知識傳給學生的途徑”。對于小學語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質和特性傳授給學生。因此，新世紀復合型的小學語文教師應講究教學藝術，掌握認識規律。除了“講”的能力之外，還要有“導”的能力，引導小學生“學會學習”、“學會生存”、“學會做人”。

例如，在童話教學中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據故事開頭寫童話、根據關鍵詞寫童話、根據課文續寫童話、根據材料擴寫童話等多種形式，讓學生在童話創作中嘗試，放飛想象、張揚個性、激發童心、釋放童真，讓學生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎。兒童文學是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學的特點、兒童文學的體裁功能，倡導加強語文教師的兒童文學理念教育，讓“兒童文學回歸兒童”，在教學中靈活運用，才能使自己的教學游刃有余、生動活潑，才能使學生對自己的課感興趣，才能增強課堂教學效果。

三、培養小學教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學生的語文素養。

適應小學語文課程改革需要，整合小學教育本科專業中文類課程，提高學生的語文專業知識素養。目前，許多高師院校在小學教育專業本科課程設置上主要照搬高師“中文專業”，到形成相對“專門化”的課程設置，這種課程體系不符合小學教育專業特點，培養出來的學生不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業特點強調“綜合培養，學有所長”，不可能與高師中文專業完全一致。高師院校小學教育專業本科學生開設的中文類課程顯得特別多，而小教專業的學科專業知識不需要“專業化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進行整合。不僅符合小學教育專業課程設置的整體安排，而且使學生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學觀，具備從事小學語文教學研究能力，從而從整體上提高學生語文專業知識素養。

加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養小教專業學生應用語文的素養。在《全日制義務教育語文課程標準》中還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的協調發展。要求加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學生不僅對枯燥的教育理論產生興趣，還提高現代教育水平，充分掌握小學語文教學規律，大大提高高師小教專業學生應用語文的素養。

加強教育實踐課程設置，提高學生語文教學實踐素養。教育實踐課程包括教育見習和教育實習。從目前情況看，我國高師院校小教專業學生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強，教育見習、教育實習準備不夠，還缺乏有效的指導，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習和實習時間，并加強指導。還要加強教育實習和實習指導，切實提高實習水平和實習質量，使學生加深對小學語文教學過程的認識，為他們成為高素質的小學語文教師打下良好的基礎。小學語文教師的實踐素養是一種綜合性素養，是理論與實踐密切結合的體現。因此，教師語文教學實踐素養的發揮要以訓練學生語文能力為目標，主動轉變自己的角色，使之成為語文學習環境的創造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導者。

小教專業學生只有具備這些素養，才能在將來工作中努力培養學生的愛國主義情感和高尚的道德品質，逐步形成積極向上進取的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強對學生語文教學技能的培養。

小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性。這就要求小學教師具有從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師教學技能不但要全面，而且要規范，成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性，小學教育專業在對學生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準確、扎實、規范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。

教學技能包括基本技能、基本教學專業技能和綜合教學技能。基本技能訓練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強對“三筆字”和普通話的要求。訓練目的主要是促進學生全面發展，提高個人的基本素質及內在修養，為其專業可持續發展打下堅實的基礎。特點是全面性、基礎性。基本教學技能訓練是結合專業要求，使學生形成從事教學工作必須具備的基本教學技能，要求是做小學教師。特點是進行單項訓練，為培養實際教學能力打下基礎，突出師范性、規范性。

綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中綜合運用基本教學技能。這一階段訓練反映學生運用已形成的教學技能完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能，使其形成一定的教學能力，會做小學教師。特點是訓練緊密結合具體教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。

總之，教育目的應符合社會需要，小學教育專業培養目標應與小學語文教學實際密切結合，實現“人盡其才”的完美統一。

參考文獻：

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[2]顧明遠.教育大詞典[Z].上海：上海教育出版社，1998：765，1173.

篇10

如何在語文教學中加強情感教育呢？ 1、吃透教材，準確地把握教材中的情感因素 。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學生難以深刻理解。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導作用、橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想上的共鳴。2、創造情境，激發學生的情感。小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。教師應該積極地去創設情景，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。 3、教師要以情激情，陶冶學生的情操 。小學語文借助語言文字創造了形象，體現了美。在閱讀教學中，教師要注意培養學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現美，創造美。這些美離開了情感是行不通的。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。

二、教會同學們做好學習筆記

語文筆記本最好用十六開的"格備課筆記本"，在每頁的兩邊豎著畫二道直線，分成三份。左邊一份約有兩個字寬，記項目用，起目錄索引的作用；右邊的一份約有一寸寬，做備注用，這部分供學生靈活運用，記些疑難問題、自己的評價、感想、學習方法等，這部分記的內容不要求一致；中間的一份最寬，最重要，學習的內容都記在這一部分。準備工作做完以后，接下來就是如何記了。新課以前學生要預習，把預習中學會的內容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內容都在這時完成，這是語文筆記三個組成部分之一。在語文課上，學生要邊聽課邊記筆記，把新學的內容記在中間欄，把預習中理解不準確的現在得以更正的內容記在右邊備注欄。這時有兩點要注意：一是不能老師講，學生聽，課后記或老師把要記的內容寫黑板上學生抄；二是學生不能把老師說的話一字不落地都記下來，要在聽懂理解的基礎上，邊聽邊思維，總結出要點，概括成重點句子或重點詞語，然后再寫到語文筆記上，只要意思對怎么寫都可以。剛著手訓練時，教師要把需要記的內容說慢點，長句子和重要之處重復一、二遍。要記的關鍵詞、生辟詞、同音詞易混、易錯的字，教師要板書，防止學生寫錯。 語文課上過以后，學生要整理筆記，課文中已經解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學生對內容的理解加深了，認識得到升華了。課后要記的內容還包括該課書后面的部分練習題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，填括號，造句等。這樣做，每課的內容都集中在語文和筆記上，便于知識歸類，便于復習查找；學生省得另外再拿本寫作業，可把語文筆記當做作業交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎知識，還檢查了學生的預習情況和聽課情況。在訓練過程中，教師要以學生為主，征求學生的意見，不斷改進做法，在形式和內容上都不強求一致，這樣可培養學生的創造性和求異思維能力。

三、提高學生口語表達能力

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蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“怎樣做到終身備課？這就是讀書，每日不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”隨著社會的發展，知識更新日新月異，僅有以前所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經不能適應時代教學的需要，而靠教育主管部門的幾天集中培訓也很難達到，教師業務水平的提高必須靠自身的學習去不斷更新、豐富，厚積才能薄發。

學習教學理念。理念是靈魂，在教育由專制走向民主的今天，需建立平等、民主、和諧的師生關系，師生通過平等交流、合作探究，使學生在民主的氛圍中獲得具體的進步或發展，真正體現出學為主體，導為主線，能為主旨的教學思想。

仔細研讀教材。如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學就會膚淺，學生理解就無法深入，因此老師一定要沉下心來反復研究教材，要讀熟、讀通、讀透，這樣在課堂上教授起來才會運用自如，得心應手。

學習永無止境，“要給學生一碗水自己就要有一桶水”。小學語文教師不僅要增強教育理論素養，還要不斷積累人文社會科學知識，使自己成為一條永不停息的長河。只有源頭活水，才有生命和活力。

二、在借鑒中提煉

英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。”借鑒他人經驗是提高教師業務水平的重要途徑。

學習教學經驗要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。聽一節好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經驗變成自己的東西。

新學期開學之初，我校的王老師開設了一堂公開課《鳥語》。他用自己的口技模仿這種鳥的聲音，學得惟妙惟肖，學生根據不同叫聲說出各種鳥的名字，學生發言積極，氣氛熱烈，給所有聽課老師留下了深刻的印象，可以說是本節課的一個亮點。作為一位聽課學習者，如果我們單純模仿他的叫聲，那就是“照葫蘆畫瓢”，學到的只是“標”而不是“本”。我們真正要學習的是他那深厚的學科功底、幽默詼諧的語言藝術和開發學生智能的活動設計，這才是這節公開課給我們的有益借鑒。

在集體備課上，你一言我一語地對這節課進行探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”。這種真切開放的交流給教師帶來的是心靈的撞擊、思想的改造、境界的提升，促進了教師共同發展。

三、在實踐中探索

閱讀也好，借鑒也罷，最終都要應用于實踐。借鑒是“他山之石”，實踐是“自我發現”。教師業務水平的提高要勇于實踐，不斷創新，敢于吃別人沒吃過的“饃”。這就要求我們每一位教師要主動實踐，積極探索適合自己的課堂教學模式。

在教學實踐中探索出的路子是：（一）導入，在設疑引題中激趣，教材中有許多新鮮的東西，如“處處留心”、“讀讀背背”、“ 口語交際”等，教師可以借此激發學生的求知欲，引導學生自主合作探究學習；（二）導疑，在自主學習中積累。引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗；（三）導研，在合作學習中提煉，把時間還給學生，把課堂變成真正的“學堂”，學生看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展； （四）導練，在探究學習中檢驗，引導學生掌握語文學習的方法，語文知識和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。

上述教學模式和其它模式一樣，只是一種較為穩定的教學結構框架和活動順序，是一種在摸索探討中的程式，在教學過程中絕對不能簡單的程式化、規范化；如果一味遵循模式，則不能達到更高的境界。

四、在反思中升華

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升的過程中實現專業成長。

首先，要養成反思的習慣。教師在進行教學反思時必須進行積極主動的教學反思，這種反思是教者出于一種對教育事業的熱愛，為了促進教學而積極主動地進行教學反思，而不是為了完成上級交的任務而進行的消極性的任務式的教后記。

其次，要反思教學中的亮點和失誤。課堂教學中，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在上《三顧茅廬》這課時，我講的很精彩，但學生情緒不高，通過反思，在另一班上課時，我用上了易中天 “百家講壇”中三顧茅廬的段子，一下吸引住了學生眼球，得到了意想不到的效果。

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隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在結合教學創新行動意見的要求下，我在自己的教學中大膽地進行了嘗試和實踐，使自己的探索精神和創新能力在教學中得到了發展。

一、牢固樹立教學新理念

新課程改革，首要任務是更新教學觀念。教師的教學行為歸根到底是由教育理念決定的。學習語文新課標，關鍵是要把握其基本理念。《語文課程標準》的基本理念，就是我們語文教學的總的指導思想。“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標中最基本的教學理念。它回答了語文教學的根本目的是什么，為了達到這個目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內涵，才能明確語文教學改革的方向。因此，我校組織教師認真學習新課標，做到《語文課程標準》人手一冊，定時學習、討論，通過學習轉變教師傳統的教學觀，樹立新的教學理念。

理論只有與實踐結合起來才有生命力。將先進的教育理念轉化為可操作的教學行為，這是至關重要的。所以，我們應該虛心學習，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉化。

二、探索新教法

《語文課程標準》明確要求：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。”長期以來，語文教學通行“詞語解釋”、“逐段講解”、“歸納中心”等的教學模式。現在，我們必須改變過去語文教學中的繁瑣化、復雜化分析和練習的做法，注重激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性，強調學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如對年級的不同、課文體裁和內容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內容、思想、情感，從而培養想象力和創造力。我們要牢固樹立創新意識，在語文課堂教學中努力探索培養學生創新能力的途徑和方法，大力提倡“質疑式”、“發現式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學模式。

三、突出重點，提高認識，勇于創新

素質教育的今天，要求培養具有創新精神的青少年，這種創新精神當然也離不開教師的耳濡目染，言傳身教。這就對教師提出了更高的要求。

（一）從職業型向敬業型轉變

創新作為教師的一種全新理念的教育實踐活動，需要教師必須具備愛崗敬業、忠于職守、為人師表、淡泊名利、不計得失、嚴以律己、寬以待人、勤奮耕耘、樂于奉獻等優秀品質，絕不能把教師當作謀取生計的職業。

（二）從教書型向育人型轉變

實施創新教育的重要任務，不僅要求教師做到德高為師、身正為范，而且還要做到耳濡目染、言傳身教、教書育人、循循善誘、因材施教，注重對學生的情感、態度、價值觀的培養，加強學生能力與過程的訓練。從而形成不畏困難、不怕挫折、頑強拼搏、積極探索、勇于創新的優良品質。絕不能片面追求學生成績，而忽視品德和能力的培養。

（三）從經驗型向創新型轉變

創新教育質量的提高取決于教學內容、教學方法的改變。要求教師必須做到整合學科知識結構、更新課堂教學方法、改革課堂互動模式，拓展學生思維、挖掘內在潛力、開發人文資源，注重非智力因素的激發和培養，千萬不能墨守成規、循規蹈矩。

四、探索與反思讓我慢慢成長

篇13

一孔之見雖然未必成大器，但是來自實踐，發自肺腑，點點滴滴記錄下來后對某一教學規律的探索就會從模糊到清晰。比如：語文課“教”的目的是在以文本為依據，對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練。而這與課文作者“寫”的意圖是不能混為一談的。因此“教”應該有自己獨特有效的教學思路，不能完全照搬“寫”的邏輯順序。如一些寫人敘事的文章，一開始教學時筆者總是抓住文章敘事的順序來教學，別說學生學得索然無味，就連自己也覺得毫無教學激情了。有一次，在教學第九冊第24課《少年王冕》時，筆者突發奇想，試著先抓住重點段落中的關鍵語句進行提問，嘗試突破以往的教學方法。教學時，筆者緊扣其第四自然段中反復出現的“舍不得”――“舍不得吃”和“舍不得花”來組織教學，引導學生感悟王冕的勤奮好學和他對母親的孝敬。兩個舍不得，一個是舍不得吃好的，要留給母親;一個是舍不得花一點兒錢，要學習。緊扣教材的重點抓住這兩個沉甸甸的“舍不得”來提問，讓孩子們體驗到了主人公豐富的內心世界，深深感受到的是王冕的勤學好學和母子之間的深情厚意。

實踐證明，這樣的教學達到了更好的效果，學生不但學得饒有興趣，又能意識到讀書要抓要點。這一教學實踐給了筆者啟發，筆者便及時記下了自己的一孔之見。

二、記疏漏失誤

“吃一塹，長一智”，經常回顧教學中的弱點、缺點、過錯，能使自己的教學經驗豐富起來，考慮問題更加周到一些。所以我們要學會冷靜下來梳理教學過程，對教學過程中沒有考慮周全的問題進行補充，對遺漏的內容進行增補，透過現象捉住問題的癥結所在。

比如，在《吃西瓜比賽》的習作教學過程中，學生在教師積極創設的比賽中，情感的興奮點達到了一個又一個的――賽前高度緊張的心情;比賽成功時的喜悅;不幸失敗時的傷心……此時，教師應該及時捕捉到這些情感的興奮點來引導學生表達。如當第一輪比賽中個別學生失敗時落下了傷心的眼淚，教師應引導學生馬上談談感受，而若等這個學生再觀察完其他同學的比賽完全沉浸在興奮狀態時回過來說當時的感受，那么表達出來的情感效果肯定會淡了許多。這樣的教學順序欠妥，未能把握好時機。這樣的引導就導致比賽結束，學生都得靠回憶來描述剛才經歷過的喜怒哀樂。可以想象學生此刻表達出來的習作內容怎么能鮮活呢？寫出的文章就怎么會有血有肉，有聲有色呢？

凡此這些自己設計的有些欠缺的教學過程及時地記下幾筆，不斷找“疏”查“漏”，辨“差”識“錯”，猶如盞盞紅燈，提醒著自己在教學道路上不要去瞎撞，得根據科學的教學規律反復思量。

三、記精彩生成

課堂上，學生的注意力集中到特定的學習軌道上以后，潛心思考，閱讀推敲，常會發表出人意料的見解，生成使課堂生色的精彩。二年級上冊有篇課文《水鄉歌》，在教這篇課文時，筆者努力創設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美。讓學生通過文字了解到水鄉的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，還注意搭建平臺，進行了遷移練習：想一想水鄉還有什么多呢？孩子們欣賞著老師精心制作的多媒體上那一幅幅完美的畫面，七嘴八舌地爭搶道：水鄉魚蝦多、橋多、船多……老師繼續點撥：你可以仿照文中的詩句，水鄉什么多？_________多。千_______，________，______。先在小組說一說，再交流。在老師的智慧點撥下孩子們爭先恐后地發言，課堂上洋溢著民主、和諧的氣氛。這樣的點撥不僅激發了學生的思維火花，關注到了學生語言表達的形式，還能有效地豐富低年級的小學生表達的語言，幫助學生無痕中學國語言文字的運用，掌握表達的方式方法。其中有個學生這樣說道：水鄉什么多？荷花多，千朵花，萬朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿塘。當時的筆者驚詫于孩子的語言是多么具有魅力啊。一個睡字寫出了荷花靜態的美，一個睡字賦予荷花以人的動作，使語言更生動，讓人感覺到仿佛看到了深夜里，一朵朵荷花仙子躺在清凌凌的水塘中。一個睡字多么貼切地體現了孩子對荷花的喜愛之情。這樣獨特的想象力和語言表達能力讓筆者折服。這就是孩子的語言，孩子就是孩子，只要我們老師巧妙創設情境，智慧點撥一下，引導孩子大膽地說話，勇敢地表達，課堂上的生成就會如此精彩。

筆者珍惜著孩子們在課堂上生成的精彩，帶著如獲至寶的心情記錄下它們。

四、記再教思路

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教師的教與學生的學不能在一個平面上的移動，要提高學生閱讀分析能力，教師鉆研教材時必須認真深究。不僅要理解字面，而且要懂得文字的背后，探索可能有的潛在語。深究，不是穿鑿附會、不分巨細亂推敲，而是要真正讀懂，尤其是重點、難點之處更是不容忽視。

深究教材的目的不是難倒學生，而是多懂得一點，教師在備課時能做到融會貫通，根據學生實際巧設淺顯的問題，讓學生輕輕松松地掌握重點，突破難點。

在教《夾竹桃》一文時，老師在教這篇課文的重點段落時，一般都是重點引導學生體會夾竹桃的有韌性的特點，從而理解作者喜愛夾竹桃的原因。但筆者講這篇課文的重點段時，巧妙地設計了這樣的一個環節。（1）讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對夾竹桃的韌性情有獨鐘？（2）你還覺得夾竹桃只是一種普通的花嗎？讀到這里，你還覺得這句話僅僅是在寫夾竹桃嗎？

這個教學環節的設計以質疑引導學生再閱讀，在文本資源的多層次的閱讀過程中感悟，繼而鼓勵學生深思文本深層次的意蘊。筆者在設計這個教學環節前，對教材以外的一些資料也做了比較全面和深層次的研究。然后根據學生實際，巧妙設疑，才達到了預期的教學效果。學生在教師這樣的巧妙點撥下更深層次地理解了作者喜愛夾竹桃的原因。

課后，筆者記下了這個再教思路，并提醒自己教學是十分精細的工作，不允許有絲毫的馬虎，新的教學思路要隨時記錄下來。