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篇1
近年來隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的趨勢日益明顯，越來越多的外國留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)。而上海地處國際大都市，對外交流則更為廣泛。上海理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W(xué)生，因此全英語教學(xué)的需求越來越迫切。我校留學(xué)生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀(jì)80年代后期。我校是教育部首批認(rèn)定的100多所接受外國留學(xué)生教育的大學(xué)。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對外交流的持續(xù)拓展，我校外國留學(xué)生教育事業(yè)進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期，2006年開始招收本科、碩士、博士學(xué)歷留學(xué)生，開展對外漢語教學(xué)，接受海外大學(xué)的交流與進(jìn)修生。其中，來我校醫(yī)療器械與食品學(xué)院（以下簡稱“我院”）進(jìn)修的大多是從事醫(yī)療器械與食品相關(guān)專業(yè)的碩士、博士。這些留學(xué)生大多來自肯尼亞、盧旺達(dá)、敘利亞、印度、越南等發(fā)展中國家。他們來到中國前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語培訓(xùn)，因此，進(jìn)入學(xué)校后主要使用英語進(jìn)行交流。人體解剖學(xué)這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生以必修或者選修的方式學(xué)習(xí)[1]。關(guān)于對工科學(xué)生人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經(jīng)有所闡述[1]。對留學(xué)生的解剖學(xué)教學(xué)計劃基本上參照我院研究生要求執(zhí)行，但在教學(xué)、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學(xué)在工科留學(xué)生的全英語教學(xué)過程中遇到的困難和解決方法進(jìn)行闡述。
1 目前教學(xué)現(xiàn)狀及遇到的困難
1.1 語言交流障礙
我院留學(xué)生多來自以英語為官方語言的國家，英語應(yīng)用能力比我院一些教師甚至還強(qiáng)。比如有一名印度留學(xué)生，在英國有3年的研究生經(jīng)歷，還在國際刊物上發(fā)表過英文文章。但在教學(xué)過程中仍會遇到困難。第一個問題是留學(xué)生的口音很重，把國際音標(biāo)的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標(biāo)準(zhǔn)英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會出現(xiàn)這樣的情況：留學(xué)生用帶有濃厚的當(dāng)?shù)乜谝舻挠⒄Z與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經(jīng)常會產(chǎn)生誤解，極大地影響了教學(xué)效果。第二個問題是人體解剖學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統(tǒng)各個部分的器官，需要記憶的單詞以千計數(shù)。這其中很多單詞非常生僻，如頭側(cè)部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業(yè)教師也要花大量時間去記憶這些專業(yè)術(shù)語的寫法和發(fā)音，這給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來很大的障礙。
1.2 文化和素質(zhì)方面障礙
我院留學(xué)生在教育體系、教學(xué)理念、課堂組織上和中國學(xué)生有很大的差異，因此在課堂學(xué)習(xí)上有一些困難。目前，我院留學(xué)生中人數(shù)不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學(xué)課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學(xué)生非常認(rèn)真主動，布置的作業(yè)不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會因為利用很多時間來解答學(xué)生提出的問題而使教學(xué)計劃無法按時完成。而一些留學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)，上課時間概念不強(qiáng)，經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。這些問題和他們自小接受的教育方式有關(guān)，因此要求教師能夠適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，以適應(yīng)不同類型的學(xué)生。
1.3 教材缺乏，課時限制
工科留學(xué)生人體解剖學(xué)課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內(nèi)并無明確的針對工科專業(yè)學(xué)生的人體解剖學(xué)教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教材。當(dāng)然針對工科留學(xué)生的全英文教材就少之又少了。目前我院對留學(xué)生使用的教材是由國內(nèi)人編寫的雙語教材。這個教材與國內(nèi)中文教材相對應(yīng)，教師使用起來較方便，但對于那些英語接近于母語的留學(xué)生來說相對簡單。另外，這些教材多是為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而編寫，對于那些從未接觸過醫(yī)學(xué)的留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來困難重重。除了教材方面的困難，課時方面也有所限制。人體解剖學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院的課時相對較多，內(nèi)容豐富，總學(xué)時約300學(xué)時，其中理論課程包括有系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)，實驗課為尸體解剖和觀摩，以動手操作為主[2]。而工科專業(yè)留學(xué)生的人體解剖學(xué)總共36學(xué)時，且沒有安排尸體解剖和實驗課[3]。與醫(yī)學(xué)院比較[4]，教材相同的情況下，課時卻壓縮了將近1/4，在學(xué)習(xí)的時候常感覺重點不突出。而我院的研究生雖然課時相同，但大多已在本科上過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。工科專業(yè)留學(xué)生以前從未接觸過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，要在這么短的時間內(nèi)完成與那些已有基礎(chǔ)的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是相當(dāng)困難的。
1.4 教師工作量和回報的矛盾。
全英語教學(xué)的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習(xí)口語。在全英語教學(xué)過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統(tǒng)計：中文課程教學(xué)的備課與授課時間比為 5∶1，而全英語教學(xué)的備課與授課時間比為 20∶1。既然全英語教學(xué)備課時間要多出4倍，那么回報是否也同樣加倍呢？現(xiàn)實情況恰恰相反。目前全英文教學(xué)的工作量計算與一般課程教學(xué)工作量是等同的，甚至在申報一些教學(xué)獎項上也有偏頗。大學(xué)的教學(xué)獎項大多偏重于本科教學(xué)，而針對研究生則很少。這種政策上的偏重極易導(dǎo)致教師不重視全英語課程，甚至出現(xiàn)申報全英語教學(xué)的教師寥寥無幾。目前高校對于教師的考核主要以科研為主，例如我校對教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時間去備課，卻在教學(xué)效果、課籌、工作量計算上都不如本科生和研究生教學(xué)顯得回報比率大。在這樣的大環(huán)境下，很多優(yōu)秀的教師無法全心全意的進(jìn)行全英語教學(xué)的探索和改革，甚至抵觸全英語教學(xué)。
1.5 教學(xué)手段缺乏
與醫(yī)學(xué)院校不同，針對工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的人體解剖學(xué)課程的教學(xué)方法以理論課為主，實驗課為輔。我院本科生的人體解剖學(xué)課程理論課時為48學(xué)時，輔以實驗課時16學(xué)時[1，5]。而留學(xué)生和研究生的教學(xué)方法就更簡單了，只有36學(xué)時的理論課。在有限的時間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式欠豐富。一門本應(yīng)以動手操作和觀摩為主的課程，變?yōu)橐越處熤v解為主，這讓學(xué)生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內(nèi)完成大綱規(guī)定內(nèi)容，因此難以講的很深很透，更談不上教學(xué)形式的多樣性了。
經(jīng)過以上多方面的分析總結(jié)，針對工科留學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程全英語教學(xué)的確存在很多問題和困難。對本教研室而言，全英語教學(xué)尚處于探索和實踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經(jīng)過對存在問題的仔細(xì)分析，筆者提出了幾個方面的解決方案。
2 解決方法
2.1 勤練內(nèi)功，加強(qiáng)師資選拔與培養(yǎng)
從同國際接軌的方面來說，應(yīng)加強(qiáng)全英語教學(xué)的培訓(xùn)和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學(xué)的一大問題。師資的培養(yǎng)需要長久的計劃與多方面的共同努力。首先，應(yīng)加強(qiáng)師資的選拔。鑒于醫(yī)學(xué)課程與英語專業(yè)跨度較大，所以最好的師資莫過于經(jīng)過專業(yè)英語培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)師資。本教研室教師均為醫(yī)學(xué)專業(yè)院校畢業(yè)，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優(yōu)勢的。這些教師如果加以專業(yè)英語培訓(xùn)將會是非常好的全英語教學(xué)師資。其次，重視師資培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師在專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應(yīng)用，所以對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)放在這兩方面技能上。當(dāng)然，最好的培訓(xùn)方法莫過于采取出國培訓(xùn)的方式。最后，還要增加雙方溝通。關(guān)于語言障礙方面，我院留學(xué)生與醫(yī)學(xué)院留學(xué)生的語言習(xí)慣很相似[6]，如英語水平較高、知識面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點，加強(qiáng)自身英語口語能力，經(jīng)常與留學(xué)生交流，掌握他們的發(fā)音特點及表達(dá)方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應(yīng)該充分了解和尊重留學(xué)生的本國文化和習(xí)俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應(yīng)該精通本專業(yè)基礎(chǔ)知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，使得在課堂上能夠用英語準(zhǔn)確熟練地解釋學(xué)生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學(xué)師資培養(yǎng)和英語培訓(xùn)上投入了大量資金，如設(shè)有全英語教學(xué)課程項目和國際師資課程培訓(xùn)項目等。每年會選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進(jìn)修英語，這些措施使得教師的全英語教學(xué)水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學(xué)時間短，加上受漢語母語和思維習(xí)慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時間和精力，仔細(xì)閱讀英文原版書籍，強(qiáng)記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學(xué)，全英語教學(xué)能力將得到較大的提高。
2.2 改編留學(xué)生人體解剖學(xué)課程教材
面對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊及輔助材料不足等缺點，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材的補(bǔ)充和編寫。積極鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引入最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語知識，以此來擴(kuò)充并更新日常的教學(xué)內(nèi)容[7-9]。因我院留學(xué)生大多為研究生且英語水平較好，對這幾批留學(xué)生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價格較貴，將給這些來自不發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生帶來一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，可從學(xué)校圖書館借用外文原版教材，也可根據(jù)情況采用電子版英文教材。目前給留學(xué)生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當(dāng)然除了改編教材，在教學(xué)過程中還要注意教學(xué)技巧，可增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像等。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中要注重理論與實踐的結(jié)合，采取CBL教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。在教材編寫過程中適當(dāng)減少專業(yè)術(shù)語量和難度。注意內(nèi)容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動。突出與留學(xué)生相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。
2.3 制定優(yōu)惠政策，解決付出與回報不匹配
全英語教學(xué)要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報，會降低教師的工作積極性。關(guān)于教師的工作付出得不到回報這一問題的解決，還需要學(xué)校和政府相關(guān)部門在政策上予以支持。國內(nèi)部分學(xué)校已經(jīng)采取了一些優(yōu)惠政策。中山醫(yī)學(xué)院采取的是提高留學(xué)生班上課的基點和課籌，大力調(diào)動教師的積極性，從側(cè)面上激勵教師參與留學(xué)生班的教學(xué)。為了解決根本問題，他們還提出，在各個高校是否能夠把參與本校全英語教學(xué)作為晉升或者考評的必要條件[10]。我校目前對全英語教學(xué)的支持采取了以下措施：①提高全英語教學(xué)基點。我校計算教學(xué)工作量以教學(xué)基點為基礎(chǔ)，根據(jù)理論課時和所選學(xué)生數(shù)浮動。計算公式為理論教學(xué)工作量=總學(xué)時×[教學(xué)基點+（選課人數(shù)-40）/選課人數(shù)]。一般課程教學(xué)基點為1，而全英語課程教學(xué)基點為1.5。②設(shè)立專門全英語教學(xué)示范課程和精品課程。目前本校已開設(shè)有針對研究生和本科生的校級全英語示范課程以及市級全英語示范課程，這些課程均有相應(yīng)的基金支持。③對全英語課程予以科研項目支持。本校設(shè)有校級全英語核心項目，上海市設(shè)有市級全英語示范項目等，均有大量經(jīng)費(fèi)投入。這些政策支持極大地調(diào)動了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發(fā)展，教委和學(xué)校等相關(guān)部門還需要設(shè)立以下長期政策：①增加全英語課程基點。②設(shè)立全英語精品課程。③把全英語教學(xué)也加入職稱考核評定。④加設(shè)全英語課程的科研項目。
2.4 進(jìn)一步改革教學(xué)形式和方法
教學(xué)方法的使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，選擇最適合工科專業(yè)全英語教學(xué)的方法有利于教學(xué)質(zhì)量的迅速提高?；卺t(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點，以及對于上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院工科專業(yè)英語教學(xué)的課堂調(diào)查，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：①充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我校教學(xué)課件均已采用多媒體課件，可適當(dāng)增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像來增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。并且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程要注重理論與實踐的結(jié)合，在教學(xué)計劃中適當(dāng)安排觀察臨床手術(shù)、解剖動物等實踐性內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。如德國海德堡生物塑化機(jī)構(gòu)制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學(xué)者，很適合作為留學(xué)生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法。CBI教學(xué)法[11]，即基于內(nèi)容教學(xué)法，是國際公認(rèn)的專業(yè)英語教學(xué)方法之一[12]。CBI教學(xué)法的使用是把專業(yè)知識與英語教學(xué)融合在一起的最優(yōu)手段之一，可以大力推進(jìn)該教學(xué)法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設(shè)一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運(yùn)動系統(tǒng)章節(jié)部分，安排討論的議題是“腰椎病的預(yù)防和治療”。先安排四個小組分別進(jìn)行內(nèi)部討論，然后進(jìn)行組間討論。這種學(xué)習(xí)方式較為自由，學(xué)生的積極性也很高。但是對于老師的要求較高，要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，否則會影響討論效果。
CBI教學(xué)法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)的興趣。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，首先要介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語，在介紹人體結(jié)構(gòu)時要在特定的姿勢和狀態(tài)下，如介紹解剖學(xué)的3個面：水平面（將結(jié)構(gòu)分成上下）、垂直面（將結(jié)構(gòu)分成左右）和冠狀面（將結(jié)構(gòu)分成前后）。教師拿一面包，指導(dǎo)學(xué)生用小刀從3個面將其切開，幫助其理解。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側(cè)肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學(xué)們點讀的方式，當(dāng)學(xué)到消化系統(tǒng)時，讓學(xué)生在身體表面點讀出消化道的起止點；當(dāng)學(xué)到運(yùn)動系統(tǒng)時，讓學(xué)生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生理解，可以用比喻的方法引領(lǐng)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經(jīng)過這番比喻，學(xué)生對難點的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學(xué)生的求知欲。留學(xué)生的思維習(xí)慣與我國學(xué)生不同，他們思維活躍，善于思考，不習(xí)慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時發(fā)問。在全英文教學(xué)的初級階段，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，可以要求學(xué)生們將不懂的地方標(biāo)記下來，課后集中討論。下課后，他們會問很多問題，內(nèi)容甚至超出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當(dāng)時解決不了，教師也會搜索相關(guān)資料，下次課堂繼續(xù)解答。這讓筆者深深體會到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學(xué)生教育中更顯重要。④科學(xué)記憶法幫助記憶。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯繁多，在教學(xué)中教師常常用一些歌訣的形式幫助學(xué)生記憶，在給留學(xué)生教學(xué)中則采取了總結(jié)記憶法。每章節(jié)最后，都把功能相關(guān)聯(lián)的專業(yè)名詞串連在一起，方便記憶。
3 小結(jié)
筆者在人體解剖學(xué)全英文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題主要有：教師的英文表達(dá)能力有待加強(qiáng)，以便掃清交流障礙；教學(xué)方案、教材要改革和改編，對工科類學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂出符合他們需求的學(xué)習(xí)計劃[5]，更好地開展工科專業(yè)留學(xué)生全英語解剖教學(xué)。本教研室在操作過程中采取了加強(qiáng)教師自身培養(yǎng)、使用英文原版教材、改革教學(xué)方法等方式，對全英語教學(xué)有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續(xù)改進(jìn)。通過以上教學(xué)方式和內(nèi)容上的改善，相信全英語教學(xué)會越來越專業(yè)。但對工科類留學(xué)生全英語教學(xué)還處于初級階段，雖然已有一些經(jīng)驗，還要繼續(xù)摸索提高全英語教學(xué)的質(zhì)量。這是一個長期探索的過程[15]。雖然大多數(shù)本科也設(shè)有英語教學(xué)，但目前大多為雙語教學(xué)。全英語教學(xué)主要針對留學(xué)生，但留學(xué)生人數(shù)畢竟有限，全英語教學(xué)要有所發(fā)展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學(xué)全英文教學(xué)應(yīng)立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性，加固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著留學(xué)生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結(jié)經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步，使教學(xué)水平更上一個臺階，也期望高校、教育委員會等相關(guān)政府部門繼續(xù)加強(qiáng)對全英語教學(xué)方面的支持力度，使全英語教學(xué)走向?qū)I(yè)化和國際化。
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篇2
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0066-02
大多數(shù)“復(fù)習(xí)課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，回答問題不主動，課堂合作意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。教師教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下甚至無效，學(xué)生合作意識不強(qiáng)甚至厭學(xué)。鑒于此現(xiàn)狀，結(jié)合高中學(xué)生特點，總結(jié)研究如何提高“復(fù)習(xí)課”效率的教學(xué)方法及其教學(xué)流程，變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會的學(xué)生教同伴；變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺展示，學(xué)生既要會講，還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊爭先創(chuàng)優(yōu)；既要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)?？梢詽饪s為以下十六個字“變教為學(xué)，變學(xué)為教；學(xué)導(dǎo)互通，教學(xué)相長”。
一、變教為學(xué)——教師角色的轉(zhuǎn)換
變領(lǐng)導(dǎo)者為看護(hù)者：變教師教為學(xué)生學(xué)，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、樂學(xué)。變局外者為參與者：既要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。變教者為學(xué)者：變教師教學(xué)為教師學(xué)教，即教師向教師學(xué)，教師向?qū)W生學(xué)，教師向課堂生成學(xué)。
二、變學(xué)為教——學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
變學(xué)者為教者：變教師教為學(xué)生教，讓學(xué)會的學(xué)生教會同伴。變觀眾為演員：變學(xué)生被迫聽為學(xué)生自主學(xué)，變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺展示。變演員為導(dǎo)演：學(xué)生既要會講（組織語言、口頭表述），還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊爭先創(chuàng)優(yōu)。
三、學(xué)導(dǎo)互通——師生智慧的互通
“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)、相互學(xué)和合作學(xué)，也包括跟著教師學(xué)；“導(dǎo)”是“指導(dǎo)”和“點評”，形式為師生互導(dǎo)，生生相導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)，不懂再導(dǎo)。以期實現(xiàn)互相溝通，互通有無的目的。
四、教學(xué)相長——師生利益的雙贏
學(xué)生在教師的“導(dǎo)”中得到啟示和方法，教師在學(xué)生的“教”中得到補(bǔ)充和完善，學(xué)生在自己的“學(xué)”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實現(xiàn)師生共同成長的目的。
針對以上教育理念，總結(jié)出以下復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程并做一說明和解讀，其具體流程如下。
課前：情境導(dǎo)入。
課中：彰目設(shè)問→溯源探究→展示質(zhì)疑→嘗試實踐→點評總結(jié)→拓展遷移→糾錯提煉。
課后：目標(biāo)檢測。
課前：
情境導(dǎo)入——情景導(dǎo)入要通過創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，確定復(fù)習(xí)的范圍和題目，在學(xué)生注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)下，點燃學(xué)生的“智慧火種”，誘發(fā)學(xué)生的“探險沖動”。
課中：
彰目設(shè)問——“彰目”即抓準(zhǔn)目標(biāo)予以呈現(xiàn)，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標(biāo)，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上。“設(shè)問”是將本節(jié)課的教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3~5個問題加以集中呈現(xiàn)，是后面自學(xué)質(zhì)疑的統(tǒng)帥。
溯源探究——這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過親自動手動腦的自主學(xué)習(xí)和合作探究對公式及定理等科學(xué)原理進(jìn)行直觀感知、操作確認(rèn)、推理論證的過程。這樣做，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純呈現(xiàn)或教師代替學(xué)生推演、學(xué)生只做觀眾的低效學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學(xué)生的識記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學(xué)解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學(xué)后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。
展示質(zhì)疑——展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。組員與組長享有同樣的話語權(quán)。為了節(jié)省時間，后發(fā)言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補(bǔ)充不全面的內(nèi)容。重要目的在于解疑、普惠、強(qiáng)化。學(xué)生或教師可以立即解決提出的問題，也可留待“點評總結(jié)”環(huán)節(jié)解決問題。
嘗試實踐——“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結(jié)論公布后，就需要在解決問題中得到驗證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學(xué)生理解問題，需要在解決問題中得到查實。這時，教師公布預(yù)設(shè)好的習(xí)題組，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立作答。這樣，學(xué)生有的可以嘗到“甜頭”，增強(qiáng)自信；有的可以反饋問題，認(rèn)識不足；教師還可以全面了解學(xué)生的掌握情況。
拓展遷移——拓展是在教學(xué)內(nèi)容、生活運(yùn)用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問題情景，更能夠充分打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)遷移能力。所謂遷移，是指已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識和技能在新情景中的運(yùn)用，并促進(jìn)新知識的掌握和新技能的形成。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生提供現(xiàn)實生活中解決問題所需的知識成分，并且培養(yǎng)學(xué)生有效地把這種知識應(yīng)用于解決問題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓(xùn)練是提升學(xué)生能力的有效方法，更是發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點。這個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練內(nèi)容有生成，有預(yù)設(shè)。生成內(nèi)容是在前面環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預(yù)設(shè)內(nèi)容是有經(jīng)驗的教師長期積累的學(xué)生在新情景中難以解決的問題。教師預(yù)設(shè)一些問題或習(xí)題組，讓學(xué)生用所學(xué)知識和技能解決課本以外的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生應(yīng)對“活題”和“難題”的能力。
糾錯提煉——習(xí)題組做完后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行講解、互評和討論，然后教師公布答案，讓學(xué)生訂正答案并提出疑問，師生共同評價。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“嘗試實踐”所得，運(yùn)用“展示質(zhì)疑”中的一般結(jié)論，予以講解或點撥。學(xué)生提出的實在“不會”的問題，即生成問題，教師一般不做直接講解，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，找出根源，及時糾正，汲取教訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生提煉已知結(jié)論，并使之更加完善，更為精煉，表述準(zhǔn)確無誤；必要時教師對“拓展遷移”出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析和講解，強(qiáng)調(diào)提煉有關(guān)知識理解、掌握、應(yīng)用中的常見錯誤。
篇3
一 研究對象
柳州市中學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校
二 研究方法
第一，文獻(xiàn)法。查閱了氣排球運(yùn)動及其在廣西開展情況的相關(guān)論文及報道十余篇，
第二，問卷調(diào)查法。對柳州市第四十中學(xué)、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用分層發(fā)放的方法，共發(fā)放問卷600份，回收581份，有效問卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。
第三，訪談法。走訪柳州市各中職學(xué)校體育教師、原排球隊教練10名，體育及教育相關(guān)部門人員5名。
二 結(jié)果與分析
1.柳州市中職學(xué)校氣排球課程的設(shè)置現(xiàn)狀、意義及影響因素分析
影響柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課程的因素主要有：場地設(shè)施；中職學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)；中職學(xué)生的興趣和愛好；相關(guān)教育部門及學(xué)校的支持。
2.柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課的可行性
第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術(shù)密切相關(guān)，但具有自身的技術(shù)特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術(shù)，比較實用；親和性好；不缺乏技術(shù)含量。
第二，教師的技術(shù)水平。了解到柳州市各中職學(xué)的體育師資力量較好（其中研究生學(xué)歷占5%，本科學(xué)歷占61%，?？茖W(xué)歷占34%），說明柳州市中學(xué)體育教師以正規(guī)體育院校的本科和?？飘厴I(yè)生為主，在技術(shù)技能水平上較好，教學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術(shù)的基礎(chǔ)，而氣排球的技術(shù)基礎(chǔ)正是硬排技術(shù)。
第三，場地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學(xué)校體育設(shè)施經(jīng)費(fèi)的份額并不大。首先，標(biāo)準(zhǔn)重量的氣排球的零售價格是8～15元/個。如果以學(xué)校的名義進(jìn)行訂購，一般能以7～10元/個購買到，花費(fèi)很低；氣排球的球網(wǎng)也很便宜，一般價格是在120～160元/張，并且球網(wǎng)是可以重復(fù)循環(huán)使用的。其次，場地建設(shè)上，氣排球場地可與學(xué)校原有的場地共用，無需增加費(fèi)用。因此，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)完全可以負(fù)擔(dān)得起氣排球的花銷，因此開設(shè)課程也是可行的。
第四，中職學(xué)生的特征。一是生理特征。中職學(xué)生正處在青春發(fā)育期，也是人生身體發(fā)育的第二個高峰期。氣排球運(yùn)動技術(shù)簡單，運(yùn)動量適宜，可以全面地鍛煉中職學(xué)生的各項身體素質(zhì)。二是心理特征。中職學(xué)生處于兒童期向青少年時期發(fā)展的一個過渡時期，他們的抗挫折能力、意志力、危機(jī)意識、協(xié)作精神等都比較薄弱。
第五，氣排球的鍛煉價值。一是健身價值。氣排球運(yùn)動是以有氧代謝為主的一項體育運(yùn)動，適合各個年齡層的人參與。二是健身價值。氣排球運(yùn)動是一項集體運(yùn)動項目，氣排球運(yùn)動具有攻防、得失分兩重特點，這就要求運(yùn)動參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識。三是觀賞價值。
3.柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課程的對策
第一，場地器材必不可少。氣排球硬件設(shè)施要求較低，即使學(xué)校沒有多余的場地，將其他的運(yùn)動場地暫時改組為氣排球場地也是可行的。對學(xué)校來說，這些場地與器材都不是復(fù)雜難解決的問題，相對其他運(yùn)動項目來說，氣排球運(yùn)動開展起來是簡單、可行的。
第二，氣排球經(jīng)費(fèi)的投入。中職學(xué)校應(yīng)該推廣可以根據(jù)學(xué)校自身情況來安排的體育運(yùn)動項目。在中學(xué)開展氣排球運(yùn)動課程是否得到認(rèn)可，經(jīng)費(fèi)問題必須要解決。氣排球的價格便宜、實用性強(qiáng)，所投入的經(jīng)費(fèi)相對籃球、足球等運(yùn)動項目要少，不會加重學(xué)校在體育活動經(jīng)費(fèi)上的壓力。
第三，提高中職學(xué)生對氣排球運(yùn)動的興趣。要提高學(xué)生對氣排球運(yùn)動的興趣，就要求教師在教學(xué)過程中采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的特點，使他們在學(xué)習(xí)過程中品嘗到參加氣排球運(yùn)動的樂趣，增加興趣。這有利于氣排球運(yùn)動在柳州市中職學(xué)校體育課程中的開設(shè)。
篇4
0 引言
在高校本科?C械類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，流體傳動作為一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在機(jī)械專業(yè)的課程體系中占有重要地位。隨著本科教學(xué)課程體系改革的不斷深化，流體傳動課程的教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)也不斷地優(yōu)化和提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和其它新媒體等新興的傳播方式逐漸成為本科學(xué)生獲得知識信息的新渠道，并且具有多元化、個性化、快速性和廣泛性等特點。相比之下，傳統(tǒng)教師講授式的授課方式越發(fā)枯燥乏味，學(xué)生聽課的認(rèn)真度下降嚴(yán)重，并隨之暴露出越來越多的問題。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教學(xué)在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教學(xué)改革。結(jié)合本科流體傳動課程教學(xué)的特點，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并在較短的課時內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多內(nèi)容，是目前流體傳動教師開展教學(xué)工作關(guān)注的焦點。本文基于經(jīng)典的ADDIE系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型，開展新型“對分課堂”授課方式在流體傳動課程教學(xué)中的應(yīng)用探索研究。
1 本科流體傳動課程教學(xué)特點
本科流體傳動課程的教學(xué)內(nèi)容綜合了流體力學(xué)、液壓及氣動技術(shù)專業(yè)知識，其教學(xué)目標(biāo)旨在，通過本課程的教學(xué)使得學(xué)生掌握流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識、液壓及氣壓傳動的基本工作原理和應(yīng)用。[2，3]作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課，學(xué)好流體傳動課程對幫助學(xué)生針對機(jī)械工程問題選擇、建立有效模型，并進(jìn)行正確地論證和求解，有著重要意義。在傳統(tǒng)的流體傳動教學(xué)模式中，多采用以教師為中心的講授式教學(xué)模式。然而，隨著多媒體技術(shù)興起，學(xué)生獲取知識的渠道呈多元化發(fā)展趨勢，在多樣性、有趣性等上是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問題：
（1）多節(jié)連續(xù)的授課方式無法令學(xué)生保持長時間的注意力，灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容也難以令學(xué)生全部接受，課堂學(xué)習(xí)效率低。
（2）由于教學(xué)方案變更需要較長的時間周期，無法及時引進(jìn)其他優(yōu)秀的教科書，難以實現(xiàn)教學(xué)材料的多元化呈現(xiàn)，導(dǎo)致授課教材陳舊，與學(xué)科前沿內(nèi)容脫節(jié)。
（3）教師課上授課與學(xué)生課后學(xué)習(xí)之間脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生普遍反映很多知識還沒有掌握好就要開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果差。
在現(xiàn)階段本科教育中，最重要的一點就是對學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式已無法滿足這一教學(xué)需求。為此，我們基于經(jīng)典的ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，以學(xué)生為導(dǎo)向，開展“對分課堂”教學(xué)模式在流體傳動課程教學(xué)中的探索研究，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動性以及創(chuàng)新思維，在較短的課時內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多的課程內(nèi)容。
2 基于ADDIE模型的流體傳動教學(xué)對分課堂設(shè)計
2.1 ADDIE教學(xué)設(shè)計模型
ADDIE[4]教學(xué)設(shè)計模型是一種用以引導(dǎo)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的經(jīng)典模式，ADDIE代表了教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的“分析（Analysis）”、“設(shè)計（Design）”、“開發(fā)（Development）”、“實施（Implementation）”、“評價（Evaluation）”五個階段，如圖1，各個階段工作主要有：
分析階段是指在教學(xué)設(shè)計的初期，對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析，確保教學(xué)設(shè)計內(nèi)容能夠滿足各層面的需求。
設(shè)計階段是指課程目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)流程等的設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。
開發(fā)階段是指利用信息技術(shù)制作教學(xué)內(nèi)容所需的配套多媒體，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實踐環(huán)境。
實施階段是指課程的實踐以及教學(xué)過程的推進(jìn)，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實踐。
評價階段是指通過反饋對課程設(shè)計進(jìn)行修正，并判定課程設(shè)計的價值，促進(jìn)教師總結(jié)和反思，包括形成性評價和總結(jié)性評價。
通過上述我們知道，ADDIE模型是一個全面、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，具有多重評價反饋體系、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及精確架構(gòu)的內(nèi)容。
2.2 基于ADDIE教學(xué)模型的流體傳動教學(xué)對分課堂設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的沖擊下，以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的高校教師，耗費(fèi)大量時間和精力對課堂內(nèi)容進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但在課堂上卻受到學(xué)生的冷遇，未能達(dá)到預(yù)期的授課效果。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性差，教學(xué)效果不佳。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[5]于2014年提出了“對分課堂”的課堂教學(xué)改革模式，這種課堂授課模式聯(lián)合了傳統(tǒng)的講授式課堂和新興的討論式課堂，通過將課堂講授和師生討論的時間錯開，留給學(xué)生充分的自主安排學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計模型的五個階段，我們開展了“對分課堂”教學(xué)模式在流體傳動課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，如圖 2所示。
圍繞流體傳動課程教學(xué)內(nèi)容，將流體傳動課程內(nèi)容拆分為模塊化的知識小單元，便于對分課堂教學(xué)模式的開展?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計模型，在每次對分課堂上將每個知識單元依次劃分為講授、吸收和討論三個環(huán)節(jié)：
講授階段，作為當(dāng)次知識單元的首節(jié)課，由教師主導(dǎo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)重點和難點的框架式講解，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)邏輯關(guān)系等，并對本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)性的介紹；
吸收階段，設(shè)定在課堂外由學(xué)生自由開展，與講授階段有一段時間間隔（通常是隔堂或隔周），該階段由學(xué)生自主完成個性化的學(xué)習(xí)投入，并?ψ饕敵問講蛔齬潭ㄒ?求，以期給學(xué)生以具有開放性、選擇性、梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在吸收的過程中，促使學(xué)生完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；
討論階段在當(dāng)次學(xué)習(xí)單元的第二次課上開展，包括兩部分內(nèi)容，前部分通過學(xué)生自由討論，交流自學(xué)成果與互助答疑，隨后由老師集中進(jìn)行疑難解答，將學(xué)生可能遺漏的、需要深化的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和講解；后部分則繼續(xù)開展下個學(xué)習(xí)單元的講授階段，依次類推。
篇5
Key words: professional development orientation；curriculum system；logistics laboratory
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0022-02
0引言
物流實驗室是高職院校物流專業(yè)實踐教學(xué)的生命線，它的建設(shè)和應(yīng)用直接影響著實踐教學(xué)的質(zhì)量，影響著物流專業(yè)的發(fā)展前景。作為以培養(yǎng)物流操作型人才為目的的高職院校，必須建立能適應(yīng)高職物流專業(yè)培養(yǎng)目的的物流實驗室，通過相關(guān)物流項目的實訓(xùn)來提高學(xué)生的實踐能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
建設(shè)物流實驗室的目的是搭建理論與實踐的橋梁，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺，深化學(xué)生對現(xiàn)代物流理論的理解，提高學(xué)生的操作能力，所以物流實驗室的建設(shè)應(yīng)該是基于現(xiàn)代物流的核心理論和核心流程，并結(jié)合教學(xué)單位的教育特色全面系統(tǒng)地考慮。教學(xué)單位的教育特色決定了物流專業(yè)培養(yǎng)方向，決定了物流課程體系，即確定了物流理論和流程。
1我國目前高職院校物流實驗室建設(shè)存在的現(xiàn)狀
目前開設(shè)大部分物流專業(yè)的高職院校進(jìn)行了不同程度的物流實驗室建設(shè)，主要分為兩種類型：一是基于軟件模擬的物流實驗室，如各種配送管理軟件、運(yùn)輸管理軟件、金碟E R P、倉儲管理軟件、國際貨代軟件或者基于上述幾個軟件集成起來的供應(yīng)鏈軟件等，用來搭建物流模擬平臺；二是基于設(shè)備的物流實驗室，以A S/R S、分揀系統(tǒng)、電子標(biāo)簽輔助揀貨系統(tǒng)、R F I D無線射頻識別系統(tǒng)、R F及手持終端、AGV等物流設(shè)備為核心來搭建物流模擬平臺，用來模擬一般配送中心或工商企業(yè)倉庫。
多數(shù)院校都沒有以課程體系建設(shè)為主導(dǎo)去建設(shè)物流實驗室，很多高職院校建設(shè)物流實驗室或出于自身發(fā)展的需要或迫于教學(xué)質(zhì)量評估檢查、示范院校建設(shè)的壓力，沒有根據(jù)自身院校的教育特色進(jìn)行與既定學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的課程體系相匹配的實驗室建設(shè)，加上實驗室建設(shè)在設(shè)計之初考慮的實驗實訓(xùn)崗位過少，缺乏相應(yīng)的實驗指導(dǎo)材料，缺少經(jīng)驗豐富的專職實驗指導(dǎo)教師，軟硬件維護(hù)人員不足，因而預(yù)期的培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意。
2基于課程體系的物流實驗室
2.1 明確物流專業(yè)的培養(yǎng)方向物流涉及國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域、各個行業(yè)，如制造業(yè)、醫(yī)藥業(yè)、建筑業(yè)、流通業(yè)、郵電通訊業(yè)等，但不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的物流服務(wù)趨于多樣化。技術(shù)應(yīng)用性的教育特點決定了高職院校在物流專業(yè)人才培養(yǎng)上需要一個明確的定位。目前不少高等院校都在籌建物流實驗室，其建設(shè)方案和實現(xiàn)功能各有千秋。而物流實驗室功能是與學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略、物流專業(yè)課程體系相匹配的。如北京物資學(xué)院物流實驗室的主要功能是物流技術(shù)科研, 促進(jìn)物流技術(shù)的轉(zhuǎn)化，其方向是物流規(guī)劃技術(shù)、物流管理技術(shù)和物流信息技術(shù)，這是與其在物流專業(yè)的科研重點、教學(xué)特點密切相關(guān)的。因此，高職院校在規(guī)劃物流實驗室建設(shè)目標(biāo)及實現(xiàn)功能上，應(yīng)在全面縝密的系統(tǒng)分析后進(jìn)行決策，明確定位。
根據(jù)物流專業(yè)緊缺人才的社會調(diào)查，物流專業(yè)可設(shè)為物流運(yùn)輸管理、倉儲與配送、企業(yè)物流和國際物流四個培養(yǎng)方向。
2.2 制定物流專業(yè)課程體系不同的物流專業(yè)培養(yǎng)方向決定了物流專業(yè)課程體系的差異，它制約著物流實驗室的建設(shè)規(guī)劃，決定了物流實驗室不同的作業(yè)模塊和系統(tǒng)功能。因此，在確定物流實驗室建設(shè)方案之前首先要明確物流專業(yè)課程體系的設(shè)置。任何課程體系的設(shè)置都要求重點鎖定某一培養(yǎng)方向和某些崗位。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程體系設(shè)置應(yīng)該是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，按照一線物流作業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)和技能要求來設(shè)置。
2.3 基于課程體系的實驗室建設(shè)
2.3.1 培養(yǎng)專職實驗指導(dǎo)教師教學(xué)實施方案確定了是僅僅不夠的，教師作為知識的載體是教學(xué)過程的實施者，所以師資力量在教學(xué)實施環(huán)節(jié)尤為重要。高職院校物流師資力量缺乏，專職實驗教師是少之又少。所以在培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生的同時，培養(yǎng)物流專職實驗指導(dǎo)教師是重中之重。
2.3.2 編寫因地制宜的實驗指導(dǎo)材料軟件、硬件完備并不能保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，合適的物流實驗課程教材對實驗質(zhì)量的影響也不容忽視。目前國內(nèi)物流教材很多，但與之匹配的實驗教材還很少。所以，一方面可以借鑒同行已有的經(jīng)驗，另一方面通過自己的經(jīng)驗積累，編寫出符合教學(xué)要求的實驗指導(dǎo)材料。譬如，針對自動化立體倉庫的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)手冊中，首先應(yīng)設(shè)置實踐崗位，如從入庫、儲存到出庫的過程中，應(yīng)該有貨物檢驗、貨物包裝、貼條碼、碼托盤、RF掃描條碼、叉車貨物上架、拆盤、裝周轉(zhuǎn)箱、補(bǔ)貨、電子標(biāo)簽揀貨、擱板貨架RF揀貨、出貨復(fù)檢、出貨理貨等實踐崗位，以及每個崗位應(yīng)具備的理論（知識）要求和能力（技能）要求。
2.3.3 適當(dāng)增加實驗學(xué)時保證實驗效果即在正式課堂教學(xué)以外，適當(dāng)增加實驗學(xué)時，理實并重。讓學(xué)生通過實驗加深對課堂所學(xué)知識和理論的理解和掌握。例如在《物流設(shè)施與裝備》中，可以增加實驗學(xué)時，讓學(xué)生在實驗室中熟悉和操作物流機(jī)械設(shè)備；在《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用MRP系統(tǒng)。通過實驗,使學(xué)生將理論和實踐相聯(lián)系,熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)及其運(yùn)作，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。
2.3.4 單獨(dú)開設(shè)實驗室教學(xué)為主的課程某些實用性和操作性很強(qiáng)的課程，可以在實驗室中進(jìn)行教學(xué)。例如“ERP系統(tǒng)應(yīng)用與實踐”，就可以在實驗室中利用ERP軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)?！段锪鞣抡嫦到y(tǒng)應(yīng)用》也可以在實驗室中教學(xué)。這類應(yīng)用性課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握未來工作中可以用到的系統(tǒng)，在實驗室中教學(xué)可以很好地達(dá)到教學(xué)目的。
2.3.5 開展應(yīng)用型或者科研型競賽為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，可以在實驗室中開展一些應(yīng)用型和科研型競賽。例如企業(yè)模擬經(jīng)營競賽，可以利用ERP軟件讓學(xué)生小組在給定資源的條件下經(jīng)營若干個會計周期，經(jīng)營業(yè)績最佳的小組獲勝。也可以開展其他一些競賽，例如小系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)競賽，案例研究競賽等等。
如果設(shè)計得好，這類競賽對學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研非常有益，也可以提高學(xué)生使用實驗室的積極性，實現(xiàn)實驗室的建設(shè)目標(biāo)。
2.3.6 搭建基于實驗室的科研平臺實驗室也作為師生進(jìn)行研究的平臺，為科研活動服務(wù)。
教師是學(xué)校的科研主體，實驗室的主要建設(shè)目標(biāo)之一是為教師的科研服務(wù)。教師在進(jìn)行供應(yīng)鏈模擬仿真軟件、RFID技術(shù)、ERP、SCM、CRM等研究時，可以利用實驗室作為研究平臺。學(xué)生可以將案例研究中的數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)進(jìn)行模擬、優(yōu)化，將結(jié)果和企業(yè)實際數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從而為企業(yè)經(jīng)營、管理提供建議。同時實驗室也能為教師提供研究課題，譬如基于大多物流實驗室都有的昂貴設(shè)備自動化立體倉庫，就可以對其應(yīng)用特點、輸送系統(tǒng)、信息管理與監(jiān)控、在企業(yè)中的應(yīng)用及立體倉庫的自動化改造等幾個方面進(jìn)行研究；RFID 技術(shù)在物流與供應(yīng)鏈管理、臨床醫(yī)學(xué)等各領(lǐng)域的應(yīng)用研究。
只有實驗室成為師生的主要科研平臺，才能提高實驗室的投資效益和利用率，最大發(fā)揮實驗室的作用。
3發(fā)展方向
建立實驗室的第一要務(wù)是通過實訓(xùn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生掌握物流基本原理以及國內(nèi)外物流發(fā)展的狀況與動向，從而全面提高物流專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于現(xiàn)代物流實驗室建設(shè)的目的，物流實驗室的建設(shè)應(yīng)該包括物流教學(xué)系統(tǒng)、物流設(shè)備、實訓(xùn)手冊、物流實驗教學(xué)計劃、物流操作單據(jù)、物流運(yùn)作案例等整套方案，以發(fā)揮物流實驗室的功效，為老師提供全面、系統(tǒng)的輔助材料，真正提高學(xué)生的實踐能力。
參考文獻(xiàn)：
篇6
[課題項目]本文系2011年度吉林省長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“百門精品課程建設(shè)工程”項目“音視頻流媒體編輯”的研究成果。（項目編號：JPKE110404-038Z）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0136-02
“音視頻流媒體編輯”課程是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院重點專業(yè)――計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程。本課程理論與實踐相結(jié)合，以理論技術(shù)為基礎(chǔ)，注重實踐應(yīng)用。目的是使學(xué)生了解并掌握音視頻編輯和流媒體技術(shù)的理論知識，掌握節(jié)目后期制作這一重要環(huán)節(jié)中的非線性編輯方式的技術(shù)原理、藝術(shù)原則及實際操作的方法與技巧，具備初步的獨(dú)立設(shè)計能力；提高綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識獨(dú)立分析和解決問題的能力；并能夠利用Premiere軟件制作各種音視頻節(jié)目，為今后學(xué)生從事影片剪輯、影視特效、流媒體設(shè)計等打下堅實基礎(chǔ)。
一、課程建設(shè)的目標(biāo)與思路
以培養(yǎng)剪輯師、影視特效師、流媒體設(shè)計師等為宗旨，以非線性編輯的職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，將理論與實踐相融合，選取科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)專家共同研究討論，并能和影視節(jié)目制作行業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，教學(xué)方法特色鮮明化，教學(xué)手段多樣化，考核方法多元化，教師團(tuán)隊合理化，教學(xué)管理體系現(xiàn)代化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自主化和個性化的要求。
根據(jù)職業(yè)崗位工作要求、工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，明確本課程性質(zhì)、地位、作用，明確崗位對本課程要求。然后根據(jù)知識的深淺、技能的難易序化與整合教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)分析得到的崗位（職業(yè)活動領(lǐng)域）能力標(biāo)準(zhǔn)，與國家對高等職業(yè)教育的要求及對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求相結(jié)合，在企業(yè)資深專家參與下制定本課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作項目是將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)按教學(xué)論和方法論整合而形成的能夠滿足教學(xué)要求的案例。以核心工作任務(wù)為主的教學(xué)內(nèi)容、以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法、以復(fù)雜工作過程中行動的實施為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校與企業(yè)共同合作構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。教學(xué)項目實施模式是一種“完整的職業(yè)活動行動模式”，主要步驟：確定目標(biāo)、制訂計劃、決策、實施、評估。
二、課程性質(zhì)與定位
課程在專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位，處于專業(yè)核心能力形成階段，是對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)理論課程的融會貫通，并配合專業(yè)實踐課程更好地完成影視作品，具有很強(qiáng)的實踐性和實用性。通過本課程的學(xué)習(xí)，對“音視頻流媒體編輯”的原理、流程、基本操作和相關(guān)技巧應(yīng)有全面而深刻的了解，以達(dá)到對專業(yè)知識綜合運(yùn)用的目的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前修課程“數(shù)字平面制作技術(shù)”“二維/三維動畫制作技術(shù)”等，有了平面設(shè)計、動畫設(shè)計、美術(shù)編輯等前期準(zhǔn)備，為本課程的順利開展提供了保障，同時為后續(xù)課程“移動流媒體設(shè)計項目實戰(zhàn)”奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、圍繞專業(yè)與課程培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視的發(fā)展，電視節(jié)目、電影節(jié)目、綜合娛樂節(jié)目等越來越受人們的關(guān)注，這為影視節(jié)目制作人才指明了就業(yè)方面。而節(jié)目的質(zhì)量要求也越來越高，這就給快速培養(yǎng)適應(yīng)工作任務(wù)、熟悉崗位流程的職業(yè)人提出了更加嚴(yán)格的要求。根據(jù)課程組成員對影視節(jié)目制作行業(yè)進(jìn)行調(diào)研與分析，利用以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，突出先進(jìn)性、職業(yè)性、實用性等原則，選取本課程的教學(xué)內(nèi)容。
“音視頻流媒體編輯”課程是為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，針對就業(yè)單位對影視節(jié)目設(shè)計制作人才的需求，主要圍繞音樂電子相冊、影片剪輯、MV制作、預(yù)告宣傳片制作、專題片創(chuàng)作等影視設(shè)計實際項目組織教學(xué)。按工作要求嚴(yán)格完成所選項目的整個過程，以具體工作任務(wù)中的各項指標(biāo)、規(guī)程為標(biāo)準(zhǔn)，掌握并運(yùn)用必需的知識技能完成工作任務(wù)。工作過程中教師對工作任務(wù)所涉及的課外知識也進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解本行業(yè)的相關(guān)拓展知識，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
本課程的教學(xué)內(nèi)容以典型的影視節(jié)目制作實際案例為載體，以五個學(xué)習(xí)性工作項目為中心，主要通過適用性強(qiáng)的自編教材、課件、案例庫、實訓(xùn)實習(xí)項目庫、技能題庫等相關(guān)資料得以表現(xiàn)，適用于所有高職高專系列的計算機(jī)類應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、不斷改革的教學(xué)方法與手段
在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，分別采取角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、分組教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠樂學(xué)、善學(xué)并勤于實踐，教學(xué)效果顯著。同時，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段、將校內(nèi)實訓(xùn)基地――U9工作室，搭建為仿真工作環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，取得了實效，具體表現(xiàn)在以下四個方面：
1.采用多媒體技術(shù)作為主要教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。利用視聽等多種媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容采用各種直觀的方式，形象地演示出來，使課堂教學(xué)更加生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師集體開發(fā)教學(xué)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。教師根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容，集體開發(fā)多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)指導(dǎo)、試題庫、教材、技能測試題等多種教學(xué)資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺。
3.利用全方位的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建師生交流的平臺。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在數(shù)字化校園平臺上實現(xiàn)資源共享；通過QQ群在線答疑、電話、短信、郵件等多種方式輔導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
4.通過名家講座、參與競賽，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。邀請企業(yè)專家進(jìn)行講座，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生潛能；同時組織學(xué)生參加各級技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)意水平和制作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
1.項目導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生了解到本項目在整個學(xué)習(xí)中處于什么地位，如開篇學(xué)習(xí)、知識延續(xù)還是創(chuàng)新提高等，并說明與前后項目的關(guān)聯(lián)性；然后對項目進(jìn)行描述，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項目情境中，接下來介紹項目中的任務(wù)分類，使得學(xué)生目標(biāo)明確，能更順利進(jìn)行設(shè)計。
2.展示分析。在這個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生們展示優(yōu)秀案例，有教師自主開發(fā)的，有企業(yè)人士提供的，也有歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。通過展示案例，采用啟發(fā)引導(dǎo)法或角色扮演法，與學(xué)生共同分析實現(xiàn)不同案例所需要方法與技術(shù)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的方法。學(xué)生廣開思路，暢所欲言，方法也不會局限某一種，這自然要求教師自身也要有過硬的技能，滿足不同學(xué)生實現(xiàn)各自的項目效果。
3.知識學(xué)習(xí)。在分析的過程中，有些方法學(xué)生已經(jīng)掌握，但還有一些方法，學(xué)生卻苦于實現(xiàn)。這時，教師可將知識點進(jìn)行滲透講解。對于一般知識，主要采用自主學(xué)習(xí)法，通過教材、課件、互聯(lián)網(wǎng)等形式完成，用提問、任務(wù)分析與操作等形式進(jìn)行檢驗；而對于重點知識，則采用講授為主，利用演示教學(xué)法、案例教學(xué)法等完成，通過任務(wù)實施來檢驗掌握情況，可適當(dāng)?shù)夭捎脗€別教學(xué)或集體教學(xué)的方法鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱之處。
4.學(xué)生操作。在這個環(huán)節(jié)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動法。首先教師布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書，然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)的工作分配，任務(wù)明確后學(xué)生動手操作。在這個過程中，教師巡視，及時糾正學(xué)生的不合理操作。
5.總結(jié)評價。總結(jié)評價分為三部分：第一部分為學(xué)生自身評價，每個小組的每個項目進(jìn)行展示，組內(nèi)自評與組外互評相結(jié)合，在評價過程中，學(xué)習(xí)他人長處，發(fā)現(xiàn)并克服自身的不足；第二部分為教師總結(jié)評價，總結(jié)每個任務(wù)的重點難點、知識的掌握情況、學(xué)生操作過程中普遍存在的問題，提出解決措施，評價每個小組作品，推薦作品傳至互聯(lián)網(wǎng)，接受更多學(xué)習(xí)愛好者的鼓勵與指正；第三部分為企業(yè)評價，要求企業(yè)人士為每個小組作品每學(xué)期至少評價一次，提出新的要求，選取部分學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，體驗企業(yè)的工作氛圍。
6.拓展飛躍。教師檢查學(xué)生對項目的完成情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生下發(fā)不同要求的拓展練習(xí)。整個過程教師適應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思路，但絕對不可以限制學(xué)生的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，不斷提高。
六、校內(nèi)外實訓(xùn)基地
1.校內(nèi)實訓(xùn)室。先進(jìn)的軟、硬件設(shè)備，滿足了教學(xué)和實訓(xùn)的需求。
2.校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用。目前，已與6家企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，聘請企業(yè)專家作為課程建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，定期召開會議，共同制訂教學(xué)計劃等。
七、多元化的考核評價
考核采取平時考核與期末考核（作品設(shè)計）相結(jié)合的方法，其中平時考核占40%，期末考核占60%。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下：
1.考核評價模式。（1）學(xué)生自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合。（2）作品設(shè)計與專業(yè)知識與技能相結(jié)合。（3）平時考核與期末考核相結(jié)合。
2.考核評價標(biāo)準(zhǔn)。（1）對學(xué)生平時的工作紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和各類作業(yè)完成的情況等進(jìn)行評價，占15%。（2）在教學(xué)過程中對學(xué)生單項任務(wù)的完成情況進(jìn)行階段性量化評價，占有10%。（3）在教學(xué)過程中通過總?cè)蝿?wù)的完成情況，對學(xué)生畫面編輯規(guī)劃能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、后期音視頻編輯制作能力、研究性的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，占15%。（4）課程結(jié)束后，通過評估學(xué)生的作品，對學(xué)生的知識、后期制作技能和綜合能力進(jìn)行考核，占60%。
八、預(yù)期效果
第一，根據(jù)與企業(yè)及時溝通和深入企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，掌握企業(yè)發(fā)展動態(tài)，適時修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地滿足人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)；第二，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，豐富主講教師的教學(xué)經(jīng)驗，與企業(yè)兼職教師共同開展工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的目標(biāo)；第三，在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核評價方式上不斷改進(jìn)、不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；第四，加大教學(xué)研究的力度，形成教材、電子課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、案例庫及評價表等完整的教學(xué)輔助體系；第五，學(xué)生在課外從事的各種競賽活動，充分檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，克服存在的不足，為將來能在工作崗位上不斷創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；第六，加強(qiáng)教師的教育科研工作，以教學(xué)帶動科研，以教育科研促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展，使教師的教學(xué)、科研水平同步提高，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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篇7
Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.
Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system
近年來物流業(yè)發(fā)展迅猛，已逐漸成為服務(wù)業(yè)的支柱和國民經(jīng)濟(jì)新的增長點。2013年全國物流業(yè)增加值3.9萬億元，按可比價格計算，同比增長8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區(qū)根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)情況做出了適合地域特點的物流發(fā)展規(guī)劃。許多企業(yè)也將物流倉儲、運(yùn)輸及分類加工等非核心業(yè)務(wù)外包給第三方，因此第三方物流企業(yè)的數(shù)量增加迅速。與物流人才的需求量大的預(yù)測不符的是，物流專業(yè)大學(xué)生在物流行業(yè)就業(yè)的比率較低，2013山東省高校畢業(yè)生人數(shù)為51.5萬，就業(yè)率為81.6%[2]，物流專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為9 175，就業(yè)率為91.51%，但在物流相關(guān)行業(yè)內(nèi)就業(yè)僅占29.48%，如圖1。物流行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的原因很多，其中一個主要的因素是“供需矛盾”，即學(xué)校培養(yǎng)出來學(xué)生不符合用人單位的需求，結(jié)果造成了物流專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口合適的工作，企業(yè)找不到合適的專業(yè)人才。
就業(yè)力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，就業(yè)難問題的癥結(jié)所在，要解決物流專業(yè)大學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的問題，必須提高學(xué)生的就業(yè)力。為此，應(yīng)以提高高校學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式改革，優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適合社會需求的專業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。
1 基于就業(yè)力提高的物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
1.1 物流管理就業(yè)力的定義。就業(yè)力（Employability），國內(nèi)有些學(xué)者譯為“可雇傭性”。美國教育與就業(yè)委員會（DFEE）關(guān)于就業(yè)力的定義是，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。英國學(xué)者Harvey、Locke和Morey認(rèn)為就業(yè)力一般從學(xué)習(xí)而來，其本質(zhì)是“個人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。
參照《物流術(shù)語》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達(dá)到用戶滿意的服務(wù)水平，對正向及反向的物流過程及相關(guān)信息進(jìn)行的計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制?！爆F(xiàn)代物流管理涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息科學(xué)及工程技術(shù)等多門學(xué)科。因此，我們對專業(yè)就業(yè)力的界定是：物流專業(yè)學(xué)生不斷通過系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得，能在持續(xù)發(fā)展的物流人才需求市場上獲得更多就業(yè)機(jī)會，滿足用人單位的人才需求，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身價值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業(yè)技能框架包括如下能力：溝通能力、計劃和組織能力、團(tuán)隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取心、科技。根據(jù)對用人企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，將物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力概況為：個人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心），物流專業(yè)能力（物流技能、物流實踐經(jīng)驗、物流專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）、職業(yè)發(fā)展能力（解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)聘能力）。
1.2 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以提高就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的衡量目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和工作能力，提升其個人特質(zhì)。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對物流管理人才的需求，作為人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校，通過課程體系的優(yōu)化努力提高學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力與就業(yè)競爭能力。通過學(xué)校的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更寬廣的理論基礎(chǔ)和能夠提供職業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的知識支撐，讓其具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力。
2 構(gòu)建提高就業(yè)力的物流管理課程體系框架
2.1 物流管理本科教學(xué)過程存在的問題。通過問卷調(diào)查的方式對山東財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）物流管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問卷307份。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，在本科教學(xué)階段主要問題集中在以下三方面：①86.78%調(diào)查對象表示課程體系和課時設(shè)置不盡合理，以學(xué)院為例通識類課程占總課時比例高達(dá)32%。②教學(xué)方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿堂灌式教學(xué)方法占據(jù)主要位置；78.5%的調(diào)查對象表示實踐環(huán)節(jié)投入不夠，課程實踐比重低、課時少，應(yīng)在日常教學(xué)中增加物流作業(yè)實訓(xùn)、物流管理實訓(xùn)及與企業(yè)的交流與合作。③65.42%的人認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)方法單一，與實際結(jié)合效果差，沒有根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的實際需求。
2.2 物流管理課程體系。針對以上課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的突出問題，以提高就業(yè)力為目的，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程體系優(yōu)化框架包括：通識類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐和實訓(xùn)課程以及系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且課程在教授過程中采取循序漸進(jìn)的方式。在第一學(xué)年主要以通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，第三學(xué)年通過綜合實驗和實訓(xùn)課增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力，從第三學(xué)年和第四學(xué)年系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。
（1）通識類課程。通識類課程包括必修課和選修課。通識類必修課是指教育部或?qū)W校規(guī)定的，原則上各專業(yè)必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)外語、大學(xué)語文、計算機(jī)基礎(chǔ)課程、體育等。另外可以開設(shè)通識選修課程，如人文學(xué)科類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和語言與寫作類等課程模塊。主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個人基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀與價值觀等物流課程體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。
在教學(xué)手段方面建議增加政治理論課的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走在社會實踐中提高自己的思想政治素質(zhì)和觀察分析能力，以深化課堂教學(xué)效果?！八枷胝卫碚撜n”實踐教學(xué)可與團(tuán)委組織的社會實踐統(tǒng)籌進(jìn)行，學(xué)生在校期間通過參加社會考察、社團(tuán)公益活動、服務(wù)社會和社區(qū)等形式完成社會實踐活動。鍛煉學(xué)生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心等。
（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課是指某一學(xué)科門類中各專業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，是按學(xué)科門類設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)科門類中打通，以體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。這類課程是管理類學(xué)科的理論基礎(chǔ)，可以為進(jìn)一步開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實理論根基。
（3）專業(yè)課程。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課，幫助學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會在更深入的專門知識領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用的能力。不同的學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置不同，但大多根據(jù)物流的環(huán)節(jié)設(shè)置課程，再結(jié)合學(xué)科及實踐前沿理論。如采購、倉儲、運(yùn)輸、國際物流、物流專業(yè)英語、供應(yīng)鏈管理、物流戰(zhàn)略等。地方高校應(yīng)根據(jù)地域特色本著為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的原則，開展專業(yè)教育。例如山東省擁有青島、煙臺、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現(xiàn)出港口物流和國際物流等特色課程。
（4）綜合實驗與實訓(xùn)課程。這類課程主要是為提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、解決問題能力，提高學(xué)生對物流基本技能和物流流程的深刻認(rèn)知而開設(shè)的。主要包括：物流企業(yè)模擬運(yùn)營、物流項目運(yùn)作、物流仿真實驗、物流作業(yè)實訓(xùn)、校企合作等。
物流企業(yè)模擬運(yùn)營和物流項目運(yùn)作類課程，突破傳統(tǒng)課堂講授的方法，通過案例教學(xué)、虛擬游戲、仿真模擬實驗等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成團(tuán)隊合作、制定工作計劃、實現(xiàn)工作目標(biāo)、完成案例總結(jié)，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力等。通過虛擬游戲模擬多團(tuán)隊的管理對抗，學(xué)生通過親身實踐并理解物流的典型過程、關(guān)聯(lián)和問題，通過多輪模擬改進(jìn)物流流程，提高物流效率。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生理解物流知識，訓(xùn)練解決問題的能力、團(tuán)隊合作精神等有很好的效果。
物流仿真實驗則是通過物流仿真軟件進(jìn)行仿真建模，以了解現(xiàn)行物流管理過程存在的問題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運(yùn)營。通過仿真模擬可以加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉運(yùn)用物流知識解決實際問題的能力。
積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業(yè)合作在校外建立實踐基地，結(jié)合企業(yè)的實際需求有針對性地開展校企合作教學(xué)計劃，這樣既完成了實踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實際操作能力。
（5）職業(yè)發(fā)展課程。職業(yè)發(fā)展課程的教育目的是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識，樹立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課、求職模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課[6]等課程。
生涯規(guī)劃就是要最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主動性，尊重大學(xué)生個體的特殊性，培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識[7]。高校的人才培養(yǎng)中要充分考慮大學(xué)生個體的全面發(fā)展，并根據(jù)自身特點選擇適合自己的發(fā)展方向和道路，要建設(shè)開放和靈活多變的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性和靈活性，提升大學(xué)生差異化就業(yè)的能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課主要是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢和就業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，針對性地開展擇業(yè)觀教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握選擇職業(yè)的方法和技巧。除了理論指導(dǎo)外，授課方式多采用實踐的方式，如模擬應(yīng)聘、禮儀素質(zhì)等內(nèi)容。通過大學(xué)生的能力測評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)?？梢栽诖髮W(xué)四年分階段進(jìn)行，提高他們的求職技巧及就業(yè)核心競爭力，從而使他們順利找到滿意的工作，并能在職場內(nèi)發(fā)展順利。
3 結(jié)束語
針對現(xiàn)在物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，提出了旨在提高學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)體系。
（1）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)分分布結(jié)構(gòu)。依據(jù)提高就業(yè)力的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展特征，所以物流管理專業(yè)設(shè)置的課程應(yīng)兼顧通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實驗和實訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展五個方面。在學(xué)分分配方面，應(yīng)加強(qiáng)綜合試驗和實訓(xùn)類、就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等課程的學(xué)分。
（2）改進(jìn)教學(xué)手段，探索多形式的授課方式。在實際中教學(xué)方法手段應(yīng)該不斷豐富和創(chuàng)新，來滿足不同興趣和接受能力的學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生對物流專業(yè)的感知。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，通過幻燈片演示，案例教學(xué)、物流仿真模擬軟件等形式，將知識形象化、生動化。案例和物流軟件模擬教學(xué)可以營造與實際相仿環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。
（3）多層次、漸進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范地將專業(yè)知識教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，在人才培養(yǎng)的全過程中，通過循序漸進(jìn)的職業(yè)能力提升過程，全面不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
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篇8
2.1 教學(xué)目的不明確
在目前的物流管理課程教學(xué)過程中，最大的問題就是教學(xué)目的不明確。事實上，同樣是一門物流管理課程或者是同樣一本物流管理的教材，針對不同類別的學(xué)生，存在著不同的教學(xué)目的。而文科類高等院校管理類專業(yè)的學(xué)生來源，既有文科生也有理科生。盡管一般來說文科生所占比例大于理科生所占比例，因此對物流管理理論進(jìn)行介紹，采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式更符合文科學(xué)生的口味，但物流管理課程自身的特點決定了這門課的知識是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)為拓展，為了能夠讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實踐，對于數(shù)學(xué)知識和運(yùn)籌學(xué)知識的基礎(chǔ)要求就比較高。正因如此，對于文科類高等院校的管理類學(xué)生而言，究竟讓其在物流管理這門課程中學(xué)到怎樣的知識？是只學(xué)理論知識，還是讓學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)與運(yùn)籌學(xué)知識來解決物流運(yùn)作管理方面的實際問題？所有這一切，讓該課程的教育從業(yè)者在思考的同時也深感頭疼。
2.2 教師專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊
目前大多數(shù)高等院校都要求教師必須具有博士學(xué)位，然而我國高等院校開設(shè)物流管理本科專業(yè)時間并不長，且專門開設(shè)物流管理本科專業(yè)的高等院校數(shù)量較少，這就意味著大多數(shù)從事物流管理課程教學(xué)的教師，實際上并沒有接受過專業(yè)的物流管理知識培訓(xùn)，而對于物流運(yùn)作管理方面的實踐幾乎沒有。即使部分教師雖然有過實踐經(jīng)驗，但可能在物流運(yùn)作方面的研究水平相對較差，也容易造成實踐不能和理論很好地相結(jié)合，從而使得學(xué)生可能從教師的實戰(zhàn)案例中學(xué)到了一些東西，但對理論的理解不深，造成學(xué)生對于物流管理理論出現(xiàn)知其然而不知其所以然的狀態(tài)。因此由于不同教師的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，使得學(xué)生很難掌握物流管理課程的知識和實踐經(jīng)驗，并將理論和實踐相結(jié)合。
2.3 知識更新速度緩慢
近年來隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的物流業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，這意味著物流管理方面的知識也在不斷的更新和發(fā)展。然而，現(xiàn)有學(xué)生所學(xué)的知識還僅僅局限于較為早期的理論觀點，不少教科書上的案例還是十多年前的案例。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的理論應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)典的案例也可以增加學(xué)生的理解程度，但類似于電商物流、物流金融、快遞物流等一系列早已為學(xué)生所熟知的概念，卻很少在相關(guān)的教材中看到，這既使得學(xué)生難以很好地將過去從未接觸過的傳統(tǒng)理論和現(xiàn)有的實踐結(jié)合起來，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到無聊，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 解決物流管理課程教學(xué)中存在問題的對策
3.1 針對文科生特點，明確物流管理課程教學(xué)目的
明確教學(xué)目的，是解決物流管理課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于物流管理課程教學(xué)目的的確定，首先依賴于文科高等院校對于管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案。如果在專業(yè)培養(yǎng)方案中，物流管理的課程學(xué)習(xí)被當(dāng)作是學(xué)生畢業(yè)之后的工作技能培訓(xùn)方案之一，那么在物流管理課程的教學(xué)過程中，不但要介紹物流管理的基本理論，更為重要的是對于物流各環(huán)節(jié)運(yùn)作管理方面知識的教學(xué)和技能的培訓(xùn)；反之，如果在專業(yè)培養(yǎng)方案中，物流管理課程僅僅只是作為基礎(chǔ)管理學(xué)知識體系的拓展和完善，那么在教學(xué)過程中就盡可能以物流管理的基本理論和綜合案例的分析作為主要教學(xué)內(nèi)容。
對于文科院校的學(xué)生而言，由于文科生所占比例較大，因此在教學(xué)過程中除了緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案之外，更多的還是以物流管理的基本理論介紹為主，并通過新老案例結(jié)合分析的方式讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。當(dāng)然，考慮到文科院校管理學(xué)專業(yè)也有一定數(shù)量的理科學(xué)生，可以在其感興趣的基礎(chǔ)上鼓勵其參加與物流運(yùn)作管理相關(guān)的數(shù)學(xué)建?；顒?，從而加深對實踐問題的理解和應(yīng)用。
3.2 拓展教師知識面，采用多學(xué)科結(jié)合的方式教學(xué)
對于從事物流管理方面特別是物流運(yùn)作管理方面的教師而言，基本上都能夠掌握一定的數(shù)學(xué)或運(yùn)籌學(xué)方法，結(jié)合這些知識對于理科學(xué)生而言在理解相關(guān)理論和方法上有著很好的幫助。但對文科院校的學(xué)生特別是文科生而言，這些知識的介紹只會讓學(xué)生感到興味索然。事實上，文科學(xué)生一般來說都有較好的歷史、地理等文科基礎(chǔ)，因此物流管理的教學(xué)也可以結(jié)合這些知識來進(jìn)行。例如，在物流管理理論中，軍事后勤學(xué)是一門較早的起源理論，因此教師可以結(jié)合一些歷史上的戰(zhàn)爭故事，向?qū)W生講述物流與物流管理的重要性，并結(jié)合物資對于戰(zhàn)爭的重要影響，講述戰(zhàn)場上的物資儲存、運(yùn)輸策略以及由于物流帶來的戰(zhàn)略影響，并從這些故事中找出與物流管理相關(guān)理論相結(jié)合的部分講述給學(xué)生，從而培養(yǎng)文科類學(xué)生對物流管理課程的興趣，從文科學(xué)生自身的特點出發(fā)來吸引其對物流管理理論的思考和理解。又比如，文科學(xué)生對于文學(xué)作品或是影視作品較為關(guān)注，相比對現(xiàn)代企業(yè)物流的不了解，其對古代鏢局的印象可能更為深刻，因此教師也可以從古代鏢局的特點出發(fā)進(jìn)行介紹，并將現(xiàn)代物流企業(yè)的特點進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到物流企業(yè)運(yùn)作方面的知識，加深其對相關(guān)物流理論的理解和掌握。除此之外，教師還可以進(jìn)一步拓展知識面，結(jié)合不同的學(xué)科來進(jìn)行物流管理課程的教學(xué)。
3.3 結(jié)合生活中常見案例，改革教學(xué)與考核方式
在教學(xué)方式上，可以結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行不同形式的案例教學(xué)，但對案例的選擇不應(yīng)該是教科書上提供的案例，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識后自己去發(fā)現(xiàn)在日常生活中相關(guān)的案例。比如很多學(xué)生會經(jīng)常取快遞包裹，或是學(xué)生也會定期去超市購物等，教師在進(jìn)行教學(xué)時就應(yīng)該以這些很常見的事情為例進(jìn)行分析，并同物流企業(yè)的實戰(zhàn)案例相結(jié)合，分析其中的聯(lián)系和區(qū)別，就能使學(xué)生將不太熟悉的企業(yè)決策案例轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃频那逸^為熟悉的生活決策案例，從而更加清楚地理解相關(guān)的理論。
在考核方式上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組結(jié)合，自行尋找更多更實際的案例，通過物流方案的制作水平來衡量和考核學(xué)生對物流管理課程的學(xué)習(xí)水平。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論去發(fā)現(xiàn)快遞員送貨的路徑選擇策略、超市的補(bǔ)貨策略以及超市內(nèi)部貨架擺放布局等實際問題，并讓文科學(xué)生和理科學(xué)生進(jìn)行分工合作，文科學(xué)生通過實際的訪談和溝通了解其中的問題所在，理科學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模的方式來尋找解決方案，通過這樣一種將案例置于實際情景之中進(jìn)行分析的方式，不但能夠讓學(xué)生更加清楚地理解相關(guān)的原理、概念，以及它們在實際工作中的用處和表現(xiàn)，也能很好地對學(xué)生所掌握的理論和知識進(jìn)行考核。
3.4 及時更新相關(guān)知識，進(jìn)行新舊理論對比教學(xué)
篇9
一、引言
時下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為非常重要和普遍的信息獲取渠道以及交流平臺。而從網(wǎng)絡(luò)獲取信息最普遍的方式就是瀏覽網(wǎng)頁。隨著越來越多的課程網(wǎng)站進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)頁也逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要介質(zhì)。課程網(wǎng)頁的可用性問題也開始成為教育研究的熱點。傳統(tǒng)網(wǎng)頁可用性研究主要通過用戶指標(biāo)統(tǒng)計，問卷調(diào)查等入手。但是頁面吸引學(xué)習(xí)者主要是吸引學(xué)習(xí)者的視覺，即通過人的視覺生理和心理機(jī)制，產(chǎn)生了強(qiáng)大的視覺沖擊力，同時實現(xiàn)一種隱性的信息傳播。而學(xué)習(xí)者視覺行為的研究相對比較欠缺，研究者很少從用戶的瀏覽行為進(jìn)行分析研究。近年來隨著眼動儀的發(fā)展，眼動行為分析技術(shù)越來越多地應(yīng)用到了網(wǎng)頁的可用性研究中。眼動儀較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法無法直接分析用戶內(nèi)部行為的不足。為網(wǎng)頁設(shè)計研究提供了新的思路與手段。
本論文就是通過分析不同人格結(jié)構(gòu)用戶群體的網(wǎng)頁瀏覽注視點時間的分布規(guī)律、區(qū)域注視偏好、網(wǎng)頁內(nèi)容、網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)等因素的眼動行為差異，來研究不同人格結(jié)構(gòu)群體在瀏覽網(wǎng)頁時的一些眼動行為特征，總結(jié)出不同人格結(jié)構(gòu)群體的在不同的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中瀏覽軌跡的特點，為課程網(wǎng)頁的設(shè)計提供新的考量因素。
二、相關(guān)的研究
每個用戶在瀏覽網(wǎng)頁的過程中都有一定的順序，呈現(xiàn)一定的瀏覽軌跡，自從眼動設(shè)備逐步成熟，眼動分析技術(shù)也被引入網(wǎng)頁設(shè)計的研究，研究者們開始使用眼動儀記錄分析網(wǎng)頁瀏覽軌跡，進(jìn)行相關(guān)的研究。2006年4月，美國長期研究網(wǎng)站可用性的著名網(wǎng)站設(shè)計師杰柯柏?尼爾森(Jakob Nielsen)發(fā)表了一項《眼球軌跡的研究》報告，報告中提出，大多數(shù)用戶在瀏覽網(wǎng)頁時都不由自主的以“F”形狀的模式閱讀網(wǎng)頁。該研究為網(wǎng)頁的界面設(shè)計提供了一種科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，為此后網(wǎng)站的頁面布局方式產(chǎn)生了重大的影響。人們開始更多地關(guān)注頁面設(shè)計的眼動研究，各大門戶網(wǎng)站開始大量地購買并使用眼動儀研究自身網(wǎng)頁的用戶視覺體驗，為改進(jìn)網(wǎng)頁設(shè)計提供科學(xué)的支持。
有關(guān)網(wǎng)頁瀏覽的眼動研究主要有兩個視角，是從影響網(wǎng)頁瀏覽的頁面因素著手研究在網(wǎng)頁上傳達(dá)的信息元素對網(wǎng)頁瀏覽的影響；另一個是從網(wǎng)頁瀏覽人群本身去研究不同群體網(wǎng)頁瀏覽的特點。
1.關(guān)于影響網(wǎng)頁瀏覽的頁面因素的研究
影響用戶瀏覽網(wǎng)頁的因素有很多，首先在網(wǎng)頁上傳達(dá)信息的通常是感性的元素，比如文本和圖像，而這些元素會影響用戶的瀏覽軌跡。用戶容易被網(wǎng)頁上的圖片吸引，正如一些研究顯示，用戶往往傾向于先瀏覽報紙上的圖片來獲取信息，然后才是閱讀文字內(nèi)容。網(wǎng)頁上的圖片同樣相對于文字來說更容易吸引用戶，用戶在瀏覽網(wǎng)頁時首先就會注視網(wǎng)頁上的主題大圖。正因為用戶處理信息時一般都是先處理圖形圖像，所以圖片和圖形影響用戶形成不同的視覺層次。通過適當(dāng)?shù)陌才胚@些文本和圖像等視覺元素，建立一個“視覺層次”，可以很自然的引導(dǎo)用戶瀏覽網(wǎng)頁。比如，對象的大小在視覺感知中是一個重要的方面，對象越大重要性就越高，因為它處在較高水平的視覺層次。
其次網(wǎng)頁上的視覺元素的位置布局同樣會影響視覺層次，在頁面頂部的內(nèi)容往往被認(rèn)為是比較重要的內(nèi)容。這并不奇怪，就像人們往往認(rèn)為標(biāo)題在頁面的上方。在網(wǎng)頁上創(chuàng)建一個可視化的層次結(jié)構(gòu)可以使網(wǎng)頁內(nèi)容更容易被用戶理解，使網(wǎng)頁更具可用性。網(wǎng)頁布局對注視點數(shù)目、總掃描距離和注視時間影響顯著。不同網(wǎng)頁布局的首視點分布象限差異不明顯，但在同樣布局下不同象限的首視點分布差異顯著。被試在視覺搜索時，“T”型網(wǎng)頁布局的績效優(yōu)于其他網(wǎng)頁布局。網(wǎng)頁布局的研究表明，網(wǎng)頁布局在一定條件下可以提高視覺搜索的績效。
此外網(wǎng)頁的色彩也對用戶瀏覽網(wǎng)頁的軌跡有較大的影響。界面背景、文字以不同色彩方式呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中，被試無論在注視次數(shù)、注視點持續(xù)時間，還是眼跳距離差異都較為明顯。同色系的運(yùn)用會使整體和諧、舒適，適合教學(xué)主題內(nèi)容的表達(dá)：冷色調(diào)的背景色容易吸引學(xué)生的注意，且不易產(chǎn)生疲勞感。色彩的不同亮度搭配對學(xué)生信息加工會產(chǎn)生不同的影響，主要表現(xiàn)為，亮度差值大，被注視的次數(shù)多，注意次數(shù)多，但易產(chǎn)生疲勞感。在顏色變量對瀏覽再認(rèn)的研究中表明，顏色變量的主效應(yīng)表明，藍(lán)色詞的瀏覽再認(rèn)成績最高，黃色詞最低。顯然顏色對于用戶瀏覽影響比較明顯。
2.不同群體網(wǎng)頁瀏覽的特性研究
除了網(wǎng)頁上頁面因素對用戶瀏覽網(wǎng)頁的影響外，用戶自身的特點也對網(wǎng)頁瀏覽有重大影響。群體的瀏覽特征可能受性別、年齡和文化背景的差異形成不同的瀏覽特征。這些就形成的網(wǎng)頁設(shè)計面向不同用戶的不同設(shè)計需求，為網(wǎng)頁設(shè)計定位提供新的參考要素。
如孫林輝等人在《大學(xué)生網(wǎng)頁瀏覽的眼動行為及影響因素研究》一文中，通過實驗證明了男女在瀏覽網(wǎng)頁時存在明顯的區(qū)域偏好。經(jīng)t檢驗，不同性別之間的平均注視點時間的差異很顯著。結(jié)果暗示，在瀏覽網(wǎng)頁時，女性可能需要比男性付出更多的認(rèn)知努力；在研究不同年齡的瀏覽差異中，Soussan.D.jamasbi等在Y一代(年齡在18到32歲之間的人群)瀏覽特征的研究中，顯示Y一代可能會比其他世代有不同的視覺效果偏好。正如以前的研究顯示視覺吸引力和在頁面上的最大圖像大小呈正相關(guān)，以及頁面上的視覺吸引力和頁面上的的字符數(shù)呈負(fù)相關(guān)。而老年人可能更喜歡在屏幕上有大量文本，他們經(jīng)常閱讀滿屏幕的文本。研究得出Y一代可能更喜歡包括一個主要的大圖像，名人圖片，文字較少，并帶有搜索功能的網(wǎng)頁。
不同國別的用戶由于存在社會文化的差異，瀏覽網(wǎng)頁時也有不同的特點。在中、美、韓用戶眼動瀏覽區(qū)域比較研究中發(fā)現(xiàn)，中韓用戶更傾向以掃描、打圈的方式閱讀網(wǎng)頁，也就是都采用O式瀏覽。同時，中韓用戶更喜歡往返于各個內(nèi)容區(qū)域，說明他們閱讀時比較隨意，會整體去看一個頁面。相反地，美國用戶比較關(guān)注細(xì)節(jié)，也很少這看一眼那看一眼，美國人更多是采用5式瀏覽，而多數(shù)美國人趨向于從中心向瀏覽。由此得出不同地區(qū)人群的網(wǎng)頁設(shè)計不同需求。對于采用整體思維方式(holistic thinkers)的中韓用戶來說，他們更傾向于掃描頁面整體，而且以一種非線性的瀏覽方式，因此內(nèi)容安排可以較為靈活。對于采用分析性思維方式(analytic thinkers)的美國用戶來說，頁面布局要非常清晰，每個信息區(qū)域都要有區(qū)別于其他的特點，導(dǎo)航部分也尤其重要。
在相同文化背景和年齡的群體中，本身由于人格類型的不同也存在著認(rèn)知方式的差異，也就是用戶的人格特點會影
響用戶的認(rèn)知習(xí)慣。本研究從一個不同的視角入手研究不同人格結(jié)構(gòu)群體對不同結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁的瀏覽軌跡差異。我們的研究希望能夠為網(wǎng)頁設(shè)計研究提供新的參考因素。
三、實驗設(shè)計與實施
本研究采用艾森克EPQ人格測試量表來確定被試的人格類型。艾森克人格理論(Eysenek's personality theory)是英國心理學(xué)家H.J.艾森克提出的以人格結(jié)構(gòu)層級說和三維度人格類型說為主要內(nèi)容的人格理論。在人格結(jié)構(gòu)差異上我們不考慮大學(xué)生中男女性別對結(jié)構(gòu)差異的影響，但是考慮同一個體的復(fù)合型人格氣質(zhì)。因為有研究結(jié)果顯示，人格類型復(fù)合型氣質(zhì)的人多于單一型氣質(zhì)的人，男女大學(xué)生在氣質(zhì)類型沒有顯著性差異。而大學(xué)生元認(rèn)知水平差異與人格氣質(zhì)類型相關(guān)顯著。膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和抑郁－膽汁質(zhì)學(xué)生元認(rèn)知都處于低水平狀態(tài)，而粘液－抑郁質(zhì)學(xué)生元認(rèn)知則全屬于高水平。其中認(rèn)知水平高的人在瀏覽網(wǎng)頁時需要付出的認(rèn)知努力相對較少，認(rèn)知水平低的人瀏覽網(wǎng)頁時需要付出更多的認(rèn)知努力。不同人格氣質(zhì)的群體的認(rèn)知水平差異，作為本研究瀏覽網(wǎng)頁的軌跡差異的影響因素。
本研究的實驗主要是運(yùn)用眼動儀記錄用戶的眼動行為，通過分析用戶的眼動行為得出瀏覽網(wǎng)頁的軌跡。眼動儀可以直接考察用戶內(nèi)在的認(rèn)知加工過程，使實驗數(shù)據(jù)更加可靠。本研究通過實驗的方法來研究不同人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁時的眼動特性，主要內(nèi)容為：網(wǎng)頁瀏覽時注視點的分布，區(qū)域注視偏好以及人格結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁布局等因素對被試眼動行為的影響。通過將網(wǎng)頁分為3(上中下)×3(左中右)的9個區(qū)域，使用眼動儀記錄不同人格結(jié)構(gòu)的群體瀏覽網(wǎng)頁時首次注視這些區(qū)域的時間，注視這些區(qū)域的時間長度。總結(jié)網(wǎng)頁瀏覽是區(qū)域注視順序及注視時間長短分配，從而得出不同人格結(jié)構(gòu)群體的網(wǎng)頁瀏覽軌跡特點及相互間的區(qū)別。
1.實驗設(shè)備
實驗采用瑞典Tobii公司生產(chǎn)的非頭戴式眼動儀，這款眼動儀不需要戴眼鏡或接觸，看起來就像一臺普通的顯示器給用戶創(chuàng)造了一個自然的環(huán)境，被試能夠自由地瀏覽，經(jīng)常會忘記他們正在被記錄眼動行為。同時，這款眼動儀的配套軟件Tobii Studio能夠設(shè)置每個頁面的播放時間，確保每個頁面的測試時間。在整個實驗中，實驗者能夠通過的屏幕觀看參加者的眼動行為，眼動儀能夠測試出被試的注視點分布、注視時間、興趣區(qū)域首次注視時間等數(shù)據(jù)。實驗的視覺刺激材料通過眼動儀上17寸的TFT屏幕呈現(xiàn)。
2.被試選擇
隨機(jī)選擇24名在校大學(xué)生，每個被試對于網(wǎng)頁瀏覽都較為熟練。
3.實驗材料
實驗材料為5個溫州大學(xué)精品課程網(wǎng)站首頁：現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、國際結(jié)算、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)、地基處理。這5個網(wǎng)站的都是省級精品課程的網(wǎng)站，精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源與一般的網(wǎng)絡(luò)資源有共性的一面，但由于其有較特定的使用對象，是為相應(yīng)的課程教學(xué)而開發(fā)的。主要用途是輔助教學(xué)，因此，網(wǎng)站的可讀性、可用性都是非常重要的?？捎眯愿叩木W(wǎng)站，各類不同特點的用戶都可以很方便的從頁面上獲取信息也可以更好的起到輔助教學(xué)的作用。本研究選取的5個網(wǎng)站都是不同的課程，具有不同的布局風(fēng)格(具體見表1)，選取這5個網(wǎng)頁進(jìn)行研究有更好的代表性和實踐意義。
4.實驗過程
(1)使用艾森克EPQ人格測試量表測試人格類型；
(2)根據(jù)人格類型測試結(jié)果確定被試；
(3)導(dǎo)入預(yù)存在電腦里的網(wǎng)頁截圖，設(shè)置每幅圖片播放時間15秒；
(4)讓被試坐在眼動儀前，調(diào)整眼動儀到使用狀態(tài)，告知被試實驗要求，并對被試的雙眼進(jìn)行定位和校準(zhǔn)；
(5)讓被試瀏覽5個網(wǎng)頁截圖，在瀏覽的這段時間里被試沒有強(qiáng)制的任務(wù)要求，這種設(shè)計符合人們?yōu)g覽網(wǎng)頁習(xí)慣。
5.實驗指標(biāo)
(1)人格類型
通過艾森克EPQ人格結(jié)構(gòu)測試量表確定被試的人格類型。其中多血質(zhì)的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，具有可塑性，情緒興奮性高，反應(yīng)速度快而靈活。粘液質(zhì)的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)低，外部表現(xiàn)少，情緒具有穩(wěn)定性，反應(yīng)速度慢但靈活。膽汁質(zhì)的神經(jīng)特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)強(qiáng)，外傾性明顯，情緒興奮性高，控制力弱，反應(yīng)快但不靈活。抑郁質(zhì)的神經(jīng)特點：感受性高，耐受性低，隨意反應(yīng)低，情緒興奮性高，反應(yīng)速度慢，刻板固執(zhí)。其中，多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人群認(rèn)知水平較高，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的人群認(rèn)知水平相對較低。
(2)區(qū)域瀏覽順序及區(qū)域注視時間
將網(wǎng)頁分成9個區(qū)域(如圖1)：3(左中右)×3(上中下)。根據(jù)每個區(qū)域首次被注視的時間確定區(qū)域瀏覽順序，區(qū)域注視時間直接通過眼動儀配套軟件獲得。
(3)注視熱圖
注視熱圖可由眼動儀軟件直接生成，圖中的顏色代表注視時間的多少，其中紅色代表注視時間最多，黃色綠色依次遞減。注視時間越長意味著更多的認(rèn)知努力。
四、數(shù)據(jù)與分析
1.人格類型
測試結(jié)果顯示，有人表現(xiàn)出兩種人格類型，其中測試結(jié)果表現(xiàn)為多血質(zhì)的有10人，粘液質(zhì)11人，膽汁質(zhì)7人，抑郁質(zhì)4人。多血質(zhì)與粘液質(zhì)類型的人較多，抑郁質(zhì)被試人數(shù)較少，樣本過小，對最終網(wǎng)頁瀏覽軌跡的測試結(jié)果可能有一定的影響。
2.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁瀏覽區(qū)域差異比較
根據(jù)網(wǎng)頁9個區(qū)域首次被注視的時間排序，得出了9個區(qū)域的瀏覽順序。結(jié)果表明，不同人格結(jié)構(gòu)的群體，網(wǎng)頁瀏覽順序也不同。瀏覽順序如圖2所示，其中瀏覽順序均值越小，說明該區(qū)域越早被注視。分析5個網(wǎng)頁上這9個區(qū)域的注視時間分配均值，得到了不同人格結(jié)構(gòu)群體的區(qū)域瀏覽時間分配排序(如圖3)。
由圖2和圖3可以很明顯的看出四種人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁時9個區(qū)域的瀏覽順序和這9個區(qū)域的注視時間分配還是有一定的差別的。其中區(qū)域瀏覽順序中，多血質(zhì)人群和粘液質(zhì)人群的曲線比較相似，膽汁質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群的曲線比較接近。比較9個區(qū)域注視時間分配可以得出，膽汁質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群的大部分區(qū)域注視的時間多于多血質(zhì)人群和粘液質(zhì)人群。這也是由這四種人格類型的特點所決定的，多血質(zhì)與粘液質(zhì)類型的群體的認(rèn)知水平相對較高，膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)人群認(rèn)知水平相對較低，這種差異決定了這四種類型的人群瀏覽網(wǎng)頁時區(qū)域瀏覽的順序。
進(jìn)一步地對這四種人格類型的區(qū)域瀏覽順序和注視時間進(jìn)行差異性比較(用SPSS進(jìn)行T檢驗)后得到了以下結(jié)果：
(1)多血質(zhì)群體與粘液質(zhì)群體對比
在瀏覽順序上，所有9個區(qū)域的P值都大于0.05，也就是說這兩種人格結(jié)構(gòu)的群體在瀏覽網(wǎng)頁時，這9個區(qū)域的瀏覽順序總體差異不明顯，另外也可以從圖1中看出，這兩種人格類型瀏覽網(wǎng)頁時9區(qū)域的瀏覽順序曲線也非常接近。從這9個區(qū)域的注視時間分配上看，9個區(qū)域中，這兩種類型的群體在大部分區(qū)域上的時間分配差別不大(P>0.05)，在中右區(qū)域P值為0.04
(2)膽汁質(zhì)群體與抑郁質(zhì)群體比較
9個區(qū)域的瀏覽順序差異不大(P值均大于0.05)，同樣可以從圖1中看出，這兩種人格結(jié)構(gòu)的被試網(wǎng)頁9區(qū)域瀏覽順序曲線很接近。進(jìn)一步分析這9個區(qū)域的注視時間分配后發(fā)現(xiàn)，這兩種人格結(jié)構(gòu)群體9個區(qū)域的注視時間分配差異也不明顯(9個區(qū)域比較P值均大于0.05)。
(3)多血質(zhì)群體與抑郁質(zhì)群體比較
9個區(qū)域中瀏覽順序差異較大的區(qū)域為上右區(qū)域(P=0.04
(4)粘液質(zhì)群體與膽汁質(zhì)群體比較
有三個區(qū)域的瀏覽順序均值差異明顯，分別是中中區(qū)域(P=0.03)、中右區(qū)域(P=0.39)、下右區(qū)域(P=0)。另外這9個區(qū)域注視時間的分配上，上右(P=0.25)、中中(P=0.39)、下右(P=0.03)這三個區(qū)域兩種人格結(jié)構(gòu)的群體差異較大，上右區(qū)域粘液質(zhì)注視時間為1.95S多于于膽汁質(zhì)的1.38S，中中區(qū)域粘液質(zhì)注視時間4.40S多于膽汁質(zhì)的2.76S，下右區(qū)域粘液質(zhì)的5.55S少于膽汁質(zhì)的7.71S。
3.不同人格群體注視熱圖比較
以國際結(jié)算精品課程網(wǎng)站首頁為例，多血質(zhì)被試注視熱圖如圖4所示(紅色部分表示注視最多的部分，黃色和綠色的遞減)，粘液質(zhì)被試注視熱圖如圖5所示，膽汁質(zhì)被試注視熱圖如圖6所示，抑郁質(zhì)被試注視熱圖如圖7所示，由圖可見，四種不同人格類型的被試在網(wǎng)頁上注視時間在區(qū)域上分配的不同，多血質(zhì)更多的注視網(wǎng)頁的左側(cè)，粘液質(zhì)的更多注視網(wǎng)頁上部，膽汁質(zhì)更多注視網(wǎng)頁中間偏右上的部分，抑郁質(zhì)更多的注視網(wǎng)頁中間部分。這四種人格類型的被試在注視熱圖中也有共同點，網(wǎng)頁上的圖片比文字得到更多的注視時間。但是從多血質(zhì)到抑郁質(zhì)，文字得到的注視也越來越多，從這四張圖可以明顯的看出，多血質(zhì)在文字部分的注視時間很少，粘液質(zhì)的在文字部分的注視時間稍微比多血質(zhì)有所增加，膽汁質(zhì)的又比粘液質(zhì)的在文字部分注視更長時間，抑郁質(zhì)的在這四種人格類型的被試中，注視文字部分的時間最多。
從這四張圖中還可以看出，多血質(zhì)被試的注視熱圖中紅色部分相對較少，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的紅色部分依次遞增。也就是說多血質(zhì)被試在網(wǎng)頁上長時間注視的區(qū)域較少，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)在網(wǎng)頁上長時間注視的區(qū)域依次增多，這說明多血質(zhì)人群在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認(rèn)知努力最少，抑郁質(zhì)的人在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認(rèn)知努力相對較多。
通過對用戶瀏覽網(wǎng)頁時的注視點順序圖的分析(以現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站首頁為例)，發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)的注視點分布的區(qū)域比較廣(圖8)，幾乎遍布整個網(wǎng)頁，而注視點的平均注視時間卻比較短。抑郁質(zhì)的注視點分布相對比較集中(圖9)，注視點的平均注視時間相對較長。這也說明了抑郁質(zhì)類型的人在瀏覽時需要比多血質(zhì)人群更多的認(rèn)知努力。不同的結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁這種差異也有不同，將注視點分布差異分為5級，不同網(wǎng)頁多血質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群注視點分布的差異大小見表2。
4.相同人格結(jié)構(gòu)不同網(wǎng)頁瀏覽差異
對比同種人格類型被試(以多血質(zhì)為例)瀏覽不同網(wǎng)頁時的眼動行為數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)在不同的網(wǎng)頁中用戶瀏覽網(wǎng)頁的軌跡差異也較大。主要體現(xiàn)在注視點分布，區(qū)域瀏覽順序，區(qū)域注視時間的差異上。9區(qū)域瀏覽順序均值如圖10所示，由圖可以看出不同的網(wǎng)頁上區(qū)域的瀏覽順序總體差別不是很大，如網(wǎng)頁的中間區(qū)域被注視的時間都比較早，網(wǎng)頁下部區(qū)域被注視的時間都比較晚，垂直方向呈現(xiàn)出中-上-下的順序。進(jìn)一步對這五個網(wǎng)頁進(jìn)行差異性分析(t檢驗)，得到了這五個網(wǎng)頁9個區(qū)域瀏覽順序的差異，其中差異顯著的為創(chuàng)業(yè)實務(wù)首頁上左區(qū)域和其他網(wǎng)頁同個區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實務(wù)首頁中中區(qū)域和現(xiàn)代教育技術(shù)中中區(qū)域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創(chuàng)業(yè)實務(wù)首頁中中區(qū)域被注視的順序明顯早于現(xiàn)代教育技術(shù)首頁的同個區(qū)域，創(chuàng)業(yè)實務(wù)首頁上中區(qū)域被注視的順序則晚于其他頁面。
比較這5個網(wǎng)頁中9個區(qū)域的注視時間分配(圖11)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的網(wǎng)頁間，各個區(qū)域的注視時間分配差異還是很大的，在差異存在的同時也發(fā)現(xiàn)了一些共同點，每個網(wǎng)頁的下部區(qū)域的注視時間都很少，尤其是頁面右下角是注視時間最少的區(qū)域。同樣的對這5個頁面的9個區(qū)域注視時間進(jìn)行了差異性分析(t檢驗)，得到了以下結(jié)果：
(1)創(chuàng)業(yè)實務(wù)首頁：
上中區(qū)域(P=0.00)、中右區(qū)域(P=0.00)、下左區(qū)域(P=0.014)這三個區(qū)域與其他頁面的相同區(qū)域差異很大，其中上中區(qū)域的注視時間少，中右、下左區(qū)域的注視時間多。
(2)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)首頁
上左區(qū)域(P=0.03)、上中區(qū)域(P=0.28)、下中區(qū)域(P=0.02)這三個區(qū)域與現(xiàn)代教育技術(shù)首頁相同區(qū)域差異明顯，這三個區(qū)域的注視時間均多于現(xiàn)代教育技術(shù)的相同區(qū)域。
分析瀏覽不同網(wǎng)頁的眼動數(shù)據(jù)得到，在布局合理，圖片、文字排放總比例適中的網(wǎng)站(如圖12)注視點分布比較廣，各人格類型的被試之間的眼動差異較大。而網(wǎng)頁布局單一，圖片數(shù)量較少，有大量文字的網(wǎng)站(如圖13)，用戶的注視點的分布就相對集中，不同人格類型的被試之間差異不大。總體來說，用戶首先瀏覽的是圖片、導(dǎo)航，然后才是網(wǎng)頁上的文字，用戶對圖片的注視時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的注視時間。
五、研究結(jié)論
通過對不同人格結(jié)構(gòu)群體的網(wǎng)頁瀏覽軌跡的差異的眼動實驗，并對眼動數(shù)據(jù)的對比與分析，得出了如下結(jié)論：
1.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁瀏覽的不同認(rèn)知特點
多血質(zhì)、粘液質(zhì)人群感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，情緒興奮性高，反應(yīng)速度快而靈活?？傮w認(rèn)知水平較高，在瀏覽網(wǎng)頁時付出的認(rèn)知努力較少，注意力容易分散。膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)人群認(rèn)知水平相對較低，瀏覽網(wǎng)頁時需要更多的認(rèn)知努力，注意力集中，能長時注視某個區(qū)域。
2.不同人格結(jié)構(gòu)群體網(wǎng)頁測覽軌跡的差異
其中多血質(zhì)與粘液質(zhì)的網(wǎng)頁瀏覽眼動數(shù)據(jù)差異不大，只有兩個區(qū)域的注視時間差異較明顯。另外膽汁質(zhì)類型的群體和抑郁質(zhì)類型的群體在網(wǎng)頁瀏覽是眼動數(shù)據(jù)差異也不明顯。多血質(zhì)人群、粘液質(zhì)人群分別與抑郁質(zhì)人群、膽汁質(zhì)人群網(wǎng)頁瀏覽時9區(qū)域瀏覽順序以及9個區(qū)域的注視時間分配都有明顯差異。這一結(jié)果讓我們對現(xiàn)有的網(wǎng)站可用性評價體系有了新的思考，現(xiàn)有的評價體系在對網(wǎng)站進(jìn)行評價的時候并沒有考慮的不同用戶的特點及差異，這可能會造成評價的結(jié)果有一定的局限性。通過本研究，在以后的網(wǎng)站可用性評價時，可以加入用戶特點的因素進(jìn)行分析評價。
3.網(wǎng)頁的內(nèi)容、布局對被試瀏覽軌跡的影響
布局結(jié)構(gòu)合理，圖片文字比例適中的網(wǎng)頁(如國際結(jié)算精品課程網(wǎng)站首頁)，注視點在各個區(qū)域內(nèi)的分布比較平均，高注視區(qū)域也相對較少，各種人格結(jié)構(gòu)群體間的瀏覽軌跡差異較明顯。而網(wǎng)頁布局結(jié)構(gòu)單一，有大篇文字卻只有少量圖片的網(wǎng)頁(如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站首頁)，注視點分布就比較集中，高注視區(qū)域集中出現(xiàn)，不同人格結(jié)構(gòu)的群體網(wǎng)頁瀏覽軌跡差別不大。這是因為布局合理，圖片文字比例適中的網(wǎng)站，視覺吸引力大的區(qū)域較多(如網(wǎng)頁上的圖片)，瀏覽網(wǎng)頁時需要的認(rèn)知努力較少。而網(wǎng)頁布局單一，頁面上大段文字的網(wǎng)頁視覺吸引力大的區(qū)域很少，不管什么類型的用戶很容易只被網(wǎng)頁上少數(shù)的圖片吸引，瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容時需要更多的認(rèn)知努力。這提醒我們，提高網(wǎng)頁的視覺吸引力能夠提高網(wǎng)頁的效用，在設(shè)計網(wǎng)頁時，合理的布局能夠提高網(wǎng)頁的瀏覽效率。
4.不同網(wǎng)頁布局對不同人格類型網(wǎng)頁瀏覽軌跡差異大小的影響
網(wǎng)頁不同的區(qū)域上不同人格結(jié)構(gòu)群體的瀏覽數(shù)據(jù)差異大小也有不同，5個網(wǎng)頁中多血質(zhì)人群與抑郁質(zhì)人群注視點分布的存在不同差異，按從大到小次序：現(xiàn)代教育技術(shù)首頁、國際結(jié)算首頁、創(chuàng)業(yè)實務(wù)首頁、地基處理首頁、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)首頁。由于5個網(wǎng)頁是現(xiàn)有省級精品課程網(wǎng)頁提取，網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)差異不是特別典型，沒有在結(jié)構(gòu)差異上做特別設(shè)計，所以僅僅得出差異存在的現(xiàn)實，無法量化差異因素。具體差異因素研究可以在后續(xù)的研究中進(jìn)行。
六、研究展望
研究得到的結(jié)果，可以運(yùn)用到課程網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站可用性評價中，在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計時，考慮不同網(wǎng)頁布局對用戶瀏覽軌跡的影響能夠設(shè)計出適合大多數(shù)目標(biāo)用戶使用的網(wǎng)頁。本次研究是首次依據(jù)被試人群的心理特征來進(jìn)行人群劃分，進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽軌跡的差異比較，希望能為網(wǎng)頁設(shè)計的目標(biāo)群體針對性研究提供一種新的思路。任何的網(wǎng)頁設(shè)計都是針對相應(yīng)用戶服務(wù)的，為了更好的實現(xiàn)課程網(wǎng)站的可用性研究，針對目標(biāo)群體的眼動研究，和目標(biāo)人群的分類研究應(yīng)該成為課程網(wǎng)頁設(shè)計及其評價研究的新視角。
篇10
一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
精品課程建設(shè)是本科教學(xué)的一項重要的基礎(chǔ)性工作，代表著學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，是學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)高層次專門人才、開展科學(xué)研究、解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展過程中重大問題的重要基礎(chǔ)。各學(xué)院必須充分認(rèn)識到校級精品課程建設(shè)的重要性和迫切性，切實采取措施。加大課程體系優(yōu)化和課程整合的力度，加快教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，抓緊課程教學(xué)隊伍建設(shè)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的課程教學(xué)隊伍，努力使這些課程進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的全省乃至全國先進(jìn)行列。
二、精品課程建設(shè)的主要任務(wù)
1.圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的問題，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要和學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，堅持優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.利用學(xué)科專業(yè)具備的科研、教學(xué)等基礎(chǔ)條件，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以專業(yè)課程建設(shè)為核心，以加強(qiáng)課程教學(xué)基本條件建設(shè)為保障，提高學(xué)校課程的整體教學(xué)質(zhì)量。
三、精品課程建設(shè)的實施方法
1.強(qiáng)化教師的學(xué)科意識和團(tuán)隊精神
在工程流體力學(xué)的教學(xué)改革中，采用多名教師協(xié)作教學(xué)，形成教學(xué)梯隊，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作。形成新的教學(xué)模式。針對課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)院成立了課程教學(xué)課題組，聘用不同專業(yè)背景的教師擔(dān)任這門課程的講授任務(wù)，從而形成有專業(yè)特色的課程教學(xué)團(tuán)隊。在團(tuán)隊建設(shè)中。形成了老中青三個層次的教學(xué)骨干，共有教師7人，其中3位教師主講，2位小班討論，2位輔導(dǎo)，具有博士學(xué)位教師5人，占教師總數(shù)的71％；副高職以上3人，占教師總數(shù)的43％；40歲以下教師6人，占到教師總數(shù)的85.7％；形成了較為合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。課程負(fù)責(zé)人孫培德教授長期從事工程流體力學(xué)教學(xué)，具備良好的師德和較高的學(xué)術(shù)造詣，人才培養(yǎng)成績顯著，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果良好，同時言傳身教培養(yǎng)年輕教師開展工程流體力學(xué)課程的教學(xué)工作，使得課程教學(xué)隊伍教學(xué)水平大幅度提高，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好。團(tuán)隊成員承擔(dān)各種教學(xué)研究課題并發(fā)表多篇教改論文，解決學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力培養(yǎng)問題。對環(huán)境工程專業(yè)與工程流體力學(xué)課程的教學(xué)改革起到積極引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
授課教師分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識、能量水力計算以及工程實際應(yīng)用三部分的內(nèi)容，突出理論知識的系統(tǒng)性和完整性，同時又增加了部分討論內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)與科研結(jié)合，將任課教師的科研經(jīng)歷及最新學(xué)術(shù)成果溶入教學(xué)中，對教學(xué)過程起到深化作用。在教學(xué)過程中。根據(jù)每位教師的知識體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的不同，配合不同的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講課，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，避免授課內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容講授不完全等問題，將課程內(nèi)容完整化，統(tǒng)一化。
2.改革工程流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容
我校是一所以商科為特色，經(jīng)、管、理、工各學(xué)科共同發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，以應(yīng)用型專門技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，生源來自全國各地，就業(yè)面寬?！豆こ塘黧w力學(xué)》作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以研究流體(液體和氣體)平衡和機(jī)械運(yùn)動規(guī)律為核心，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握流體運(yùn)動的基本概念和計算方法，并能應(yīng)用流體力學(xué)的基本理論，加上實驗數(shù)據(jù)以及數(shù)值模擬或經(jīng)驗公式來解決工程中的實際問題；培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，從事工程技術(shù)工作和進(jìn)行科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。
從2001年環(huán)境工程00級學(xué)生首開“流體力學(xué)“課程，采用北京大學(xué)出版社出版的《流體力學(xué)教程》，隨后，為了更適應(yīng)工商管理類大學(xué)工科學(xué)生的授課需求。從2002年環(huán)境工程01級學(xué)生開始，課程名稱改為“工程流體力學(xué)”，教材采用西南交通大學(xué)出版社出版的《水力學(xué)教程》，隨后幾年至今。課程教材從第一版更新為第三版，增加了邊界層理論簡介、有壓管路中的水擊現(xiàn)象等內(nèi)容。具體的知識模塊課時分配計劃為：
第一章 緒論
4學(xué)時
第二章 流體靜力學(xué)
6學(xué)時
第三章 流體動力學(xué)基礎(chǔ)
6學(xué)時
第四章 水頭損失
6學(xué)時
第五章 有壓管道的恒定流動
8學(xué)時
水力計算可視化教學(xué)與討論
2學(xué)時
3.完善教學(xué)條件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
(1)可視化教學(xué)
組織力量編制《工程流體力學(xué)》ppt課件、課堂全程實施多媒體課件教學(xué)，利用水力計算可視化教學(xué)軟件以動畫形式演示本課程部分內(nèi)容。例如，第三章水動力學(xué)基礎(chǔ)部分流線和跡線、元流和總流、恒定流與非恒定流、均勻流與非均勻流、漸變流與急變流等概念非常抽象、易混淆，在教學(xué)過程中，我們通過可視化仿真軟件，以動畫形式將各種的流動形態(tài)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，原本抽象的概念變得清晰易懂，深受學(xué)生歡迎。
(2)擴(kuò)充性資料
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦了一些與本課程相關(guān)的參考書目、國內(nèi)外期刊等擴(kuò)充性資料，以便學(xué)生獲取與本課程相關(guān)的知識信息。包括一些參考書目：①清華大學(xué)水力學(xué)教研室編，水力學(xué)，北京：人民教育出版社，1980 ；②年，水力學(xué)，北京：中國建筑工業(yè)出版社。1998。修訂版，2002；③陳文義，張偉主編，流體力學(xué)，天津：天津大學(xué)出版社，2004；④禹華謙主編，水力學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成都：西南交通大學(xué)出版社，1999。以及一些與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的外文專業(yè)期刊：EnvironmentalScience & Technology, Water Research, International Journal for Numerical antiAnalytical Methods in Geomechanics,Intemational Journal of Environmental Pol-lution, Chemosphere,Journal of Hazardous Materials. Applied Catalysis B: Envi-ronmeatal, Chemical Engineering Science. Chemical Engineering Journal.省略/，觀看該課程完整的教學(xué)文件和多媒體課件，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可通過在線答疑解決問題，較好地滿足了課程所需。
4.提高課程教學(xué)方法及手段
本課程的重點和難點主要在于流體連續(xù)介質(zhì)的理論模型、公式推導(dǎo)應(yīng)用以及實際環(huán)境工程實踐中的應(yīng)用，如實際液體恒定流能量方程式的應(yīng)用、管路沿程阻力系數(shù)變化規(guī)律的確定、管網(wǎng)計算等。因此，要解決學(xué)生難掌握理解的辦法主要是在實際教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點，化解難點，使學(xué)生全面理解與掌握流體力學(xué)的理論與方法。
(1)以課堂講授為主，突出理論知識的系統(tǒng)性和完整性，同時根據(jù)本課程特色及在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，本課程組老師正組織力量自編教材，將水力計算可視化教學(xué)及國內(nèi)外最新的研究動態(tài)整合到新教材體系中，滿足環(huán)境類專業(yè)流體力學(xué)課程的教學(xué)需要。
f2)對課程的核心概念體系進(jìn)行提煉，理清概念間的邏輯關(guān)聯(lián)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。讓學(xué)生建立起清晰的理論概念，并通過大量的例題來加深學(xué)生對基本原理的理解和計算公式的運(yùn)用。并在課程網(wǎng)站上進(jìn)行試題自測，考試題目從試題庫中隨機(jī)抽取，并與人為修正相結(jié)合，實現(xiàn)教考分離。
(3)開展實驗教學(xué)。目前，我們通過購買流體力學(xué)仿真軟件，首先在網(wǎng)上實現(xiàn)各種流體力學(xué)實驗的模擬操作，包括伯努力方程實驗、雷諾實驗、流體流動阻力測定實驗、畢托管測速實驗、局部阻力實驗、孔口與管嘴實驗、離心泵性能曲線測定等等，使學(xué)生了解這些實驗的基本流程、操作步驟、數(shù)據(jù)處理，為今后實際實驗操作提供良好的基礎(chǔ)。
(4)教學(xué)結(jié)合科研。將任課教師的科研經(jīng)歷及最新學(xué)術(shù)成果溶入教學(xué)中，對教學(xué)過程到了很好的深化作用。該教學(xué)方法與手段使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時。能應(yīng)用本課知識進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(5)開展“大班教學(xué)，小班討論”教學(xué)模式。不定期舉辦課外講座(如流體力學(xué)與日常生活、流體力學(xué)在環(huán)境工程中的應(yīng)用等)，進(jìn)行小班討論，也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及對話，使教學(xué)手段等豐富，教學(xué)過程更深化。
四、精品課程建設(shè)的近期規(guī)劃
1.建設(shè)新教材體系，編寫與本課程配套的精品教學(xué)及實驗教材，自主開發(fā)仿真教學(xué)軟件，建設(shè)工程流體力學(xué)教學(xué)實驗室。
2.進(jìn)一步完善豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。提供該課程國內(nèi)外相關(guān)知識內(nèi)容、專業(yè)資料，通過現(xiàn)有網(wǎng)站，促進(jìn)國內(nèi)外同類課程間交流，擴(kuò)大我?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程的社會影響力。
篇11
目前，心理健康教育已經(jīng)不再局限于對學(xué)生傳授心理健康的相關(guān)知識，更多地把側(cè)重點放到學(xué)生的成長與心理體驗方面。心理健康教師在教學(xué)時，更注意對學(xué)生的參與意識和心理體驗的培養(yǎng)，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)出心理健康且具有實踐能力的學(xué)生，積極心理學(xué)中的心流體驗理論可以給我們提供很好的借鑒，提高心理健康教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、心流體驗設(shè)計
心流體驗理念源于美國，屬于積極心理學(xué)。在我國的翻譯中，心流體驗一詞主要是一種傾向于充滿充實與興奮感的情緒心理體驗。在這種理論中，人們首先要有興趣，即對某些事物或活動表示出濃厚興趣；其次，這種理論可以使個體能夠全身心地投入到事物或活動中[1]。我們在平時與好朋友進(jìn)行的聊天活動、打游戲或者沉迷于某些電視中，這些活動都屬于心流體驗的范疇，我們對所在做的事情感興趣，能夠全神貫注地投入其中。
三、心流體驗概述
1.心流體驗的產(chǎn)生條件。一般來說心流體驗的產(chǎn)生有以下條件：①人們從事的活動需要有某種結(jié)構(gòu)，要有具體明確的規(guī)劃、目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，這些是產(chǎn)生心流體驗的重要條件。②人們具備的能力必須和其面臨的挑戰(zhàn)相對平衡，人們不需要在某方面技術(shù)高超才能產(chǎn)生心流體驗。③人們本身的特點。理論上說，每個人都可以體驗到心流，但由于人們的差異，那些生性好奇，對生活充滿希望，以及注意力比較集中的個體更容易產(chǎn)生心流體驗。
2.心流體驗可能帶來的狀態(tài)。當(dāng)人們產(chǎn)生心流體驗時，我們所從事的活動要有清晰的目標(biāo)，面對這項活動，人們的注意力非常集中，并對活動中的情況及時進(jìn)行反饋，這些反饋的環(huán)節(jié)會對后續(xù)行動產(chǎn)生影響。而且在心流體驗中，我們所面臨的挑戰(zhàn)與自己的能力相匹配，可以產(chǎn)生隱性的控制感，知覺與行動相結(jié)合，負(fù)面感覺消失，察覺不到時間流逝，等等。
四、心流體驗設(shè)計在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)實生活中，學(xué)生產(chǎn)生的心流體驗并不多，其出現(xiàn)會有一定的概率性。但是在一定的條件下，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中都可以體驗到心流，面對我國心理健康教育的實際情況，與心流體驗的產(chǎn)生條件相結(jié)合可以對學(xué)校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行一些創(chuàng)新與嘗試。
1.教師在設(shè)計課堂活動時要考慮活動的操作性與評價性。產(chǎn)生心流體驗的條件之一是活動要具有一定的結(jié)構(gòu)性，并不是凡是有挑戰(zhàn)性的活動都可以產(chǎn)生心流體驗，教師在課堂中的心流體驗設(shè)計需要具有明確的目標(biāo)與規(guī)則，還要具有可評價性，綜合考慮各種因素，使其明確具體可操作[2]。
2.心流體驗設(shè)計所具有的挑戰(zhàn)性要與學(xué)生所擁有的能力保持平衡。焦慮與活動的無挑戰(zhàn)性都會影響到學(xué)生產(chǎn)生心流體驗，許多學(xué)生學(xué)習(xí)時感到無聊與焦慮，狀態(tài)不佳。因此，教師在進(jìn)行心流體驗設(shè)計時要使課堂活動的挑戰(zhàn)性與學(xué)生的能力能力相適應(yīng)，使學(xué)生更容易獲得心流體驗，感到充實與興奮。
3.心流體驗設(shè)計要擁有內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動性。教師在設(shè)計心流體驗活動時注意靈活技巧運(yùn)用，使學(xué)生了解課堂活動的意義，其動機(jī)不是為了課堂上的獎懲制度，而是出自對課堂活動本身的喜愛。教師在進(jìn)行活動設(shè)計時不僅要關(guān)注活動的目的，還要讓學(xué)生明確感受到當(dāng)下的心流體驗。
4.利用產(chǎn)生的心流體驗狀態(tài)深化課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。心流體驗不僅使感官產(chǎn)生愉悅，還可以形成內(nèi)在的、具有深度的旨趣，這種旨趣可能不會在活動中即刻出現(xiàn)，需要活動后進(jìn)行積極總結(jié)。學(xué)生在課堂上通過產(chǎn)生心流體驗，把相關(guān)知識潛移默化地運(yùn)用到生活中，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會對自我進(jìn)行控制。
5.應(yīng)用實例。以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院一年級某班為例，班級成員為48人。本堂課講解大學(xué)生戀愛心理問題，教師要讓學(xué)生感受到心流體驗，首先進(jìn)行課堂活動設(shè)計，教師根據(jù)本班特點把本班同學(xué)分為六個小組，教師挑選三個小組要求其在課堂上進(jìn)行情景模擬，自由組織人員配置，提前排練。上課時教師首先提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，觀看短視頻，然后講解一些理論知識，接下來讓小組進(jìn)行情境展示。展示完畢后讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，調(diào)動大家的積極性，輪流發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)，使大家對戀愛中常見的一些問題有更深的認(rèn)識與了解。
6.心流體驗的效果評估。主要從兩方面進(jìn)行評估，一方面是從教師角度，教師通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成仔細(xì)進(jìn)行觀察，看學(xué)生是否感受到心流體驗狀態(tài)。另一方面是從學(xué)生角度，學(xué)生根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)，看是否有變化，是否獲得成長，只有學(xué)生自己才明白自己是否感受到心流體驗，這是最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。
五、結(jié)語
學(xué)生在心流體驗中可以感受到歡樂，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對心理健康教學(xué)的動機(jī)與興趣，提高學(xué)生素質(zhì)。因此，在日常教學(xué)中，心理教師需要加強(qiáng)對這方面的重視，更好地使心流體驗在心理健康教育課程中應(yīng)用，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
篇12
我國物流產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致對物流人才的需求日益高漲。據(jù)我國目前的現(xiàn)狀來看，物流人才的培養(yǎng)主要通過兩個途徑，即院校培養(yǎng)和社會培養(yǎng)。盡管近年來各高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大量的物流人才，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求，畢業(yè)生所掌握的專業(yè)技能和視角與企業(yè)需求還有較大差距，導(dǎo)致了物流人才供給與需求的矛盾，其中，課程體系作為人才培養(yǎng)方案的實施載體，存在諸多問題?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，課程體系的設(shè)置和課程的內(nèi)容決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力特點，因此在設(shè)置課程體系時應(yīng)以職業(yè)技能的形成為主線。整個課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位群的任職要求，分析專業(yè)針對的職業(yè)領(lǐng)域崗位群對人才所需知識、能力、素質(zhì)的要求，將專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中。 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來致力于高職物流管理專業(yè)的教學(xué)改革，努力探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例就如何構(gòu)建適合地區(qū)物流發(fā)展水平且以職業(yè)技能為主線的課程體系進(jìn)行探討。
1相關(guān)研究綜述
陳解放（2007）指出，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩大功能：一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，二是帶動專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革。王琴（2009）在《高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革》一文中指出我國高等教育傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以學(xué)科為中心的課程模式，容易出現(xiàn)理論脫離實際等一系列問題，必須進(jìn)行課程體系的改革，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向。在具體的課程體系構(gòu)建方式上，姜大源（2009）指出課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循三步過程，第一步為工作任務(wù)的分析，第二步為行動領(lǐng)域的歸納，第三步為行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。王貴斌等（2008）基于國際物流崗位群分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國際物流人才應(yīng)具有的能力、素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了高職物流管理課程體系。他強(qiáng)調(diào)將課程體系模塊化，把整個課程體系分為基礎(chǔ)知識、貿(mào)易業(yè)務(wù)模塊、業(yè)務(wù)運(yùn)作模塊等五個模塊，并增設(shè)選修課。
從學(xué)者們的研究中，我們可以看出課程體系是人才培養(yǎng)方案的實施載體，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的成敗。在如何建設(shè)課程體系的問題上，姜大源教授給出了很好的指導(dǎo)原則。但現(xiàn)有的研究忽略了兩個方面：第一，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在課程體系中的體現(xiàn)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是全面的，即高職教育不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而現(xiàn)有的研究在課程體系的構(gòu)建上，都過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第二，忽略了學(xué)生今后職業(yè)生涯的提升。現(xiàn)有的研究只是對學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，而忽視了學(xué)生作為高職院校培養(yǎng)的高技能人才，今后在職業(yè)生涯中是有一定提升空間的。因此高職院校的課程體系的構(gòu)建不僅要滿足學(xué)生第一線崗位的能力需要，還要考慮到今后學(xué)生的提升崗位。
2課程體系構(gòu)建過程及職業(yè)能力分析
2.1構(gòu)建過程
在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們分析學(xué)生就業(yè)崗位群的各個崗位的工作任務(wù)與工作流程，根據(jù)主要任務(wù)分析完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力確定課程，遵循學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，對專業(yè)課程進(jìn)行排序，最后由企業(yè)專家進(jìn)行鑒定，不斷修改，直至滿意。構(gòu)建過程如圖1。
2.2物流崗位群及職業(yè)能力分析
2.2.1物流崗位群分析
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于企業(yè)一線的高技能人才，通過幾年的崗位鍛煉，可以逐步提升為中級物流管理人才。通過對武漢周邊地區(qū)的物流企業(yè)的崗位調(diào)研，對其所需要的一線技能崗位以及今后的發(fā)展崗位有了一個較為全面的了解，具體如表1。
2.2.2職業(yè)能力分析
高職培養(yǎng)的學(xué)生定位于高技能，高技能不僅局限于完成某一工作崗位的工作任務(wù)所必須的動作技能，同時還應(yīng)包括心智技能，即思考、感悟和創(chuàng)新等技能。擁有這些技能之后，學(xué)生不僅能從事基層一線的崗位工作，還能隨著經(jīng)驗的增加，逐步跨入更高一層的崗位，即發(fā)展崗位。那么高技能的人才應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力呢？
美國波音公司對員工的10條素質(zhì)要求中，專業(yè)技能只占三成，七成是通用能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力和職業(yè)道德。針對企業(yè)調(diào)研結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)對于企業(yè)而言企業(yè)在考慮所需要的物流人才時非常重要的因素排在前幾位的有實踐動手能力、個人工作態(tài)度、個人道德修養(yǎng)、團(tuán)隊合作精神、持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這提示我們企業(yè)所需要的高技能人才不是具備狹隘的專業(yè)技能能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的“全面”的職業(yè)能力。同時專業(yè)和職業(yè)已不是終身對應(yīng)的關(guān)系，個人的職業(yè)身份在不斷模糊，轉(zhuǎn)工轉(zhuǎn)行、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的人群在不斷擴(kuò)大，因此高職學(xué)生要適應(yīng)社會發(fā)展，必須具備一定的崗位遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也就是拓展能力。
因此企業(yè)所需要的高技能人才應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)能力，而這種職業(yè)能力應(yīng)包括通用能力、專業(yè)能力和拓展能力。通用能力是畢業(yè)生應(yīng)具備的一般能力，包括基本文化素質(zhì)、基本身心素質(zhì)、個人道德修養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等企業(yè)關(guān)注的幾個方面。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有著全面的綜合素質(zhì)。專業(yè)能力是指勝任物流業(yè)的基層目標(biāo)崗位工作以及發(fā)展崗位所必須具備的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性，注重專業(yè)技能的掌握。專業(yè)能力根據(jù)基層崗位的需要與發(fā)展崗位的需要又可分為核心專業(yè)能力與發(fā)展專業(yè)能力。拓展能力主要培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.2.3職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)就業(yè)崗位及崗位要求，以及職業(yè)能力分類，總結(jié)出武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，具體如表2。
3基于崗位分析的物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
3.1培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)適應(yīng)武漢及湖北物流發(fā)展需要，具有全面的綜合素質(zhì)以及多種物流基層崗位操作技能和管理理念，適應(yīng)制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)對物流一線操作崗位要求，并能持續(xù)發(fā)展的高技能人才。
3.2課程體系構(gòu)建
篇13
二、勞動力轉(zhuǎn)移的組織情況
我鄉(xiāng)在應(yīng)用該課題轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力的實踐中，鄉(xiāng)黨委、政府和勞動保障所的領(lǐng)導(dǎo)對該項工作十分重視，制訂了行之有效的政策性措施。為了切實抓好農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)，我鄉(xiāng)主要做了以下幾方面的工作：
1、強(qiáng)化勞務(wù)輸出的組織化程度，擴(kuò)大勞務(wù)輸出規(guī)模。鄉(xiāng)里成立了以勞動保障所牽頭，各村、各有關(guān)部門和個人共同配合的勞務(wù)輸出網(wǎng)絡(luò)，狠抓了勞務(wù)輸出。
一是搞好宣傳發(fā)動，提高農(nóng)村勞動力對轉(zhuǎn)移就業(yè)的思想認(rèn)識。鄉(xiāng)里加大勞務(wù)輸出宣傳力度，鄉(xiāng)勞動保障事務(wù)所不定期到村上、到集市上開展宣傳活動，利用廣播、明白紙和外出務(wù)工典型人物，宣傳外出務(wù)工的好處和意義，全年共開展宣傳活動20余次，下發(fā)明白紙一萬多份，在全鄉(xiāng)形成了濃厚的氛圍。
二是做好摸底排查工作，掌握勞動力的分布狀況。勞動保障事務(wù)所對各村勞動力登記造冊，摸清每個勞動力的年齡、性別、愛好特長、現(xiàn)從事的職業(yè)、工作地點等，對新成長起來的勞動力及時注冊。同時，積極與用工單位和上級勞動部門聯(lián)系，收集用工信息，及時宣傳，將用工信息及時傳遞到各村各戶，從而為勞務(wù)輸出工作奠定基礎(chǔ)。
三是依托勞務(wù)輸出中心，組織農(nóng)村[文秘站-www,,找范文請到文秘站網(wǎng)]富余勞動力外出務(wù)工。20__年全鄉(xiāng)有組織轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力2066人，通過熟人介紹自發(fā)轉(zhuǎn)移出去的人數(shù)明顯下降，20__年為760人。
2、大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和社會各項事業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力。
（1）加快小城鄉(xiāng)建設(shè)，全面落實鼓勵支持、引導(dǎo)個體私營等非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，認(rèn)真貫徹國家關(guān)于發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的政策措施，利用本鄉(xiāng)優(yōu)勢，廣開就業(yè)門路，推動第三產(chǎn)業(yè)和多種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。20__年全鄉(xiāng)第三產(chǎn)業(yè)新增個體戶400多家，從業(yè)人員達(dá)到2700多人，農(nóng)民收入水平較過去顯著提高。
（2）加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高農(nóng)村科技含量，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，鼓勵引導(dǎo)農(nóng)村勞動力圍繞農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工，提高產(chǎn)品附加值，通過鼓勵農(nóng)村勞動力發(fā)展運(yùn)銷、儲藏、信息、科技服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，從而擴(kuò)大就業(yè)。20__年全鄉(xiāng)新上農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)4家，吸納農(nóng)村勞動力1000多人，同時帶動了廣大農(nóng)村勞動力從事其相關(guān)行業(yè)。
（3）加大招商引資力度，發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)。以此尋求新的就業(yè)增長點，使農(nóng)村富余勞動力在本地就業(yè)，20__年全鄉(xiāng)共引進(jìn)各類項目12個，吸收農(nóng)村勞動力1800余人。
三、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和社會效益
運(yùn)用該課題成果轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力，減輕了我鄉(xiāng)農(nóng)村勞動力剩余壓力。推動了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。
1、農(nóng)民收入大幅度增加。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移為我鄉(xiāng)農(nóng)民增收開辟了一條新渠道。隨著人口的增加，人均耕地逐漸減少，單靠種糧，農(nóng)民沒有太大的增收空間。農(nóng)村富余勞動力就地轉(zhuǎn)移和外出務(wù)工，已成為當(dāng)前我鄉(xiāng)農(nóng)民增收的主渠道。20__年，已轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動力年平均收入8000元左右，這是全鄉(xiāng)農(nóng)民人均年收入的兩倍多，全鄉(xiāng)轉(zhuǎn)移勞動力總收入達(dá)到8000萬多元。切實起到了“轉(zhuǎn)移一人，脫貧一戶，轉(zhuǎn)移百人，致富一村，轉(zhuǎn)移千人，造富一方”的作用。
2、農(nóng)民生活水平顯著提高。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的可觀收入，既補(bǔ)充了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資金缺口，也改善了農(nóng)民的物質(zhì)文化生活。同時農(nóng)村家庭的教育、
衛(wèi)生、醫(yī)療等方面的支出有了保障。多數(shù)外出務(wù)工人員家庭生活水平明顯高于一般家庭。3、社會治安狀況得到好轉(zhuǎn)。過去，大量農(nóng)村富余勞動力得不到及時轉(zhuǎn)移，年輕人長時間沒有事做，游手好閑，就會尋釁生事，成為社會的不安定因素，通過勞動力就地轉(zhuǎn)移或組織外出務(wù)工，不僅增加了他們的收入，也減少了違法犯罪案件的發(fā)生，打架斗毆的少了，盜竊搶劫的少了，我鄉(xiāng)全年沒有發(fā)生大的刑事和治安案件，社會治安形勢得到了明顯的好轉(zhuǎn)，全區(qū)平安建設(shè)現(xiàn)場會就在我鄉(xiāng)隆重召開，鄉(xiāng)政府也被評為平安建設(shè)先進(jìn)鄉(xiāng)。這在很大程度上得益于該課題的應(yīng)用。
