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一、測繪學的現展
空間技術，各類對地觀測衛星使人類有了對地球整體進行觀察和測繪的工具，好象可以把地球擺在實驗室進行觀察研究一樣方便。由空間技術和其它相關技術，如由計算機、信息、通訊等技術發展起來的3S技術（GPS、RS、GIS）在測繪學中的不斷出現和應用，使測繪學從理論到手段都發生了根本的變化。測繪生產任務也由傳統的紙上或類似介質的地圖編制、生產和更新發展到地理空間數據的采集、處理和管理。GPS的出現革新了傳統的定位方式；傳統的攝影測量數據采集技術已由遙感衛星或數字攝影獲得的影像所代替，測繪人員在室內借助高速高容量計算機和專用配套設備對遙感影象或信號記錄數據進行地表(甚至地殼淺層)幾何和物理信息的提取和變換，得出數字化地理信息產品，由此制作各類可供社會使用的專用地圖等測繪產品。我國960萬平方公里國土的國家基本地圖的成圖或更新周期可望從十幾年，幾十年縮短到幾年或更短，測繪業的體力勞動得到解放，生產力得到大的提高。今天，光纜通訊、衛星通訊、數字化多媒體網絡技術可使測繪產品從單一紙質信息轉變為磁盤和光盤等電子信息，產品分發可從單一郵路轉到"電路"(數字通訊和計算機網絡傳真)，測繪產品的形式和服務社會的方式由于信息技術的支持發生了很大變化，進入了信息化的發展。當前，隨著我國經濟的高速發展和經濟所有制成份和運行體制的改革，需要開放民用國家測繪產品；從技術方面看，西方國家衛星測地技術可制作全球幾乎任一地區1米分辨率(相當1∶1萬比例尺)的地圖，衛星上的GPS又可將這種地圖納入全球參考框架和轉換為他們的國家坐標系，中、小比例尺國家地圖的保密價值已大大降低；對于軍事敏感的重力數據，衛星重力技術所發展的低階全球重力場模型已足夠用于他們的遠程戰略導彈發射。目前全球高階重力場模型(如EGM96)分辨率已達50公里，已接近我國現有重力數據的分辨率，其保密價值也需要重新評估。這一形勢使絕大部份測繪產品可以作為普通商品服務于全社會，測繪業從單一國家事業逐漸轉變為社會主義市場經濟的產業，這無疑為測繪學的發展注入了新的活力和擴大了發展空間，這也是一個有重要意義的歷史性轉變。
綜上所述，由于以空間技術、計算機技術、通訊技術和信息技術為支柱的測繪高新技術日新月異的迅猛發展，測繪學的理論基礎、測繪工程的技術體系、其研究領域和學科目標，正在適應新形勢的需要發生著深刻的變化，表現為正在以高新技術為支撐和動力，進入市場競爭求發展，測繪業已成為一項重要的信息產業。它的服務范圍和對象也在不斷擴大，不僅是原來的單純從控制到測圖，為國家制作基本地形圖的任務，而是擴大到國民經濟和國防建設中與空間數據有關的各個領域。它必將隨著21世紀更加成熟的信息化社會的到來向更高層次發展，在未來數字地球的概念和技術框架中占據重要的基礎性地位。二、數字地球和現代測繪學
地球上一切事件都發生在一定的空間位置，人類社會經濟活動所需要的信息絕大部分(約80%)都與地理位置相關。中國21世紀議程62個優先發展項目中，約有40個需要建立或應用地理信息系統。數字地球是利用海量地理信息（即地球空間數據）對地球所做的多分辨率、三維的數字化描述的整體信息模型，便于人類最大限度地實現信息資源的共享和合理使用，為人類認識、改造和保護地球提供一種新的手段，這里在數字地球的概念中突出顯示了地理坐標的框架作用，因此NSDI是數字地球的基礎設施，要求提供(地球)空間數據框架，包括大地測量控制框架(國家定位網和重力控制網)、數字正射影像、數字高程模型、道路、水系、行政境界、公共地藉等基礎地理數據集。在此框架上加載各類地球自然信息和人類社會經濟活動等一切所需要和感興趣的人文信息。為數字地球提供上述地球空間數據框架是測繪業本身的"專職"，但又對測繪學提出了更高層的技術要求。
NSDI要建立在NII上，要在因特網上運行，要求開發功能強、效率高的因特網GIS軟件。這表明還要大力發展測繪產品的計算機網絡技術，它的技術基礎是寬帶、高速圖形圖象網絡，當然其中寬帶高速問題需要國家投資在NII中解決。數字地球構想的另一個高技術特點是虛擬現實模型。目前發展起來的全數字化攝影測量就能夠利用功能強大的計算機系統或工作站，對數字化影象進行處理，建立立體地形或地物虛擬模型。但如何將這一技術用在因特網上對多種測繪產品和普通用戶提供虛擬模型甚或虛擬現實模型，則是要進一步研究和發展的。數字地球是對真實地球及其相關現象的多分辨率、統一性的三維數字化整體表達，這里強調了統一性和整體性，要求全球多源數據無縫無邊的連結和整合。從空間數據框架來說，其統一性和整體性是由大地測量來實現和給予保證的。大地測量是傳統測繪的基礎，對當前信息化測繪和構建未來數字地球更是基礎的基礎，即空間數據框架的框架。它要求全球采用統一的參考橢球模型和相應的地心坐標參考框架(如ITRF)；全球統一的高程基準，即統一定義和使用的大地水準面；全球統一的重力測量基準(重力基本網)；全球統一的地圖投影系統。一切原有的測繪成果，特別是國家基本地圖都要轉換到上述全球統一的參考系中。數字地球對全球大地測量提出了更高更緊迫的要求。GPS配以少量SLR和VLBI站是各國保持和維護各自的地心參考框架的基本技術，但局部坐標到全球坐標的轉換目前還難于達到優于米級的精度；全球高程系統的統一問題，大地測量學家經過幾十年的研究，目前還是一個未能解決的難題，最終要通過全球重力數據，特別是新一代衛星重力計劃和衛星海洋測高計劃在國際大地測量協會的統籌和協調下實現。
海洋占全球面積的70%，海洋將是21世紀資源開發的主要競爭空間，海洋動力環境的變化（如厄爾尼諾現象）又是決定全球氣候變化的主要控制"閥門"。數字地球向海洋測繪提出了挑戰。從全球來說，目前海洋的精細測繪基本上還是空白，多波束測深技術的發展加速了各國領海海底地形的測繪，但要將陸地坐標參考框架以相近的精度擴展到海洋仍存在困難，海上GPS定位精度還低于5米；由于陸地高程基準不能用水準測量傳遞到海洋，在衛星測高技術的支持下用某種去掉潮汐影響的平均海面作深度基準，精度可達米級，和多波束測深精度相當。但廣大的開闊深海的海底地形測繪不可能用船載測深儀完成，用衛星測高結合重力數據(低階或中階重力場模型)反演海底地形，目前試驗精度可達10-100米。數字地球將要求海洋測繪技術有新的突破。
測繪學由于其技術的突破已日益向相關地學領域滲透。大地測量更成為研究地球動力學(包括海洋動力甚至大氣動力)的重要技術手段，GPS監測已能提供全球板塊運動和地殼形變精密數據，可用于研究地學災害(地震、滑坡和火山爆發等)的預測；GPS已可以和VLBI相近的精度和頻譜分辨率監測地球自轉的變化，由此研究地球深部結構和動力過程及全球變化；專題GIS也成為環境災害問題分析預測工具。數字地球最重要的功能之一是為解決21世紀人類面臨的環境和災害問題提供一個可供觀察、分析、模擬和預測的全球信息系統，以期協調人與自然的關系。
我們贊成活數字地球或動態數字地球的提法，因為人類是生活在不斷運動變化的地球上。現在在全球性的觀測中，各種對地觀測新技術已可能連續快速獲取地球表面（或淺層）隨時間變化的幾何和物理信息，了解地球上各種現象及其變化。因此測繪學或者說測繪業則應當利用3S技術結合合成孔經雷達干涉技術（INSAR）以及其他新技術（如衛星重力探測技術等）對地進行觀測，為構建活數字地球提供描述地球動態變化的地理信息產品。
數字地球構想是推動人類大踏步跨進信息社會的重大戰略步驟，有挑戰也有風險。測繪是數字地球的基礎，測繪工作者也將是構造數字地球的"尖兵"，也要求測繪學有新的發展和突破。
三、測繪學和地球空間信息學
在本文第一部分已談及測繪學在新的技術進步推動下的現展趨勢。從現代信息論的觀點看，測繪學本質上就是一門關于地球空間信息的學科，傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖。它不能反映、至少不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍和全球變化。其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學應該是提供人類生存空間自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。于是從90年代開始，國際上將測繪學（SurveyingandMapping）更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界，主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名也是五花八門，現在將它譯成"地球空間信息學"，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，但根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會（IUSM）對"測繪學"的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息〖CD2〗通訊社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的極大需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍擴展到整個近地空間，例如近地空間航天器的導航定位，近地空間重力場的測定，大氣層甚至電離層的信息；其支撐技術是信息技術，主要處理電磁波信息和影像信息，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。
隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展，前景良好。
四、建議
本文漫談了測繪學的發展及其與數字地球構想的關系。為在21世紀加速建設我國空間數據基礎設施，發展我國的測繪學科和測繪事業，以迎接"數字地球"的挑戰，根據我國目前測繪事業發展的現狀，從一個側面（主要是大地測量方面）提出以下建議：
1.盡快統一我國大地定位參考框架的建設，對近年來由各個部門獨立建立的各等級GPS定位網進行必要的聯測和統一整體平差，此舉可望進一步加強國家級的大地定位框架；
2.將沿海各部門100多個驗潮站統一組織GPS聯測，精密確定各驗潮站水位標尺零點的大地高，填補陸海相接地帶重力測量空白。此舉為統一陸海大地水準面，建立海洋高程基準，研究海平面變化至關重要；
3.研究將陸地GPS定位框架向我國領海擴展的方案，著手建立我國包括海域的廣域差分GPS定位系統；
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3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻參考，借鑒文獻參考開發研究工具和設計研究方案，并對研究方案和工具的效度和信度進行論證和檢驗。第二步是檢驗調查問卷的信度和效度。第三步是開展實驗研究前，對實驗組和對照組的所有學生采用同一份問卷進行詞匯學習策略情況調查，采集研究前數據。第四步是經過一個學期的教學實驗后，采用實驗前調查所采用的同一份問卷對實驗組和對照組所有同學再次問卷調查。第五步對研究所得數據采用SPSS統計分析，撰寫研究論文和研究報告等。項目組的課題研究中實驗組和對照組的所教授大學英語都是必修課程，實驗研究分別對12級涉外旅游專業2班和12級市場營銷專業2班，即研究中的實驗組開展網絡、報刊及多媒體等三維詞匯教學模式教學研究實驗。對12級涉外旅游專業1班和市場營銷專業1班，即研究中的對照組采用傳統的多媒體課堂詞匯教學。對實驗班開展了一個學段（18個教學周）的網絡、報刊、多媒體課件等三維詞匯教學模式的教學實驗，實驗教學結束時對兩組學生集中時間統一發放問卷進行調查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結果。本次隨機發放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。
4.數據采集：本研究中主要采用了問卷調查和訪談方式采集研究數據。問卷調查的工具是一份關于網絡、報刊及多媒體課堂等多維學習環境中大學英語詞匯學習策略的調查問卷，共包括五個部分，分別是詞匯學習的元認知策略、認知策略、記憶策略和情感與社會策略。首先，在進行大范圍調查前，課題組對問卷進行了試用，在佛山職業技術學院12級學生中隨機抽取了40位學生進行問卷調查，采用了同質信度來檢驗問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質信度a具體表現為：元認知策略0.876、認知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會策略0.867，由此可以看出，詞匯學習策略問卷各維度量表的內部一致性a系數均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個因素，經分析條目分布比較合理，且累計解釋變異量達到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對實驗教學前和實驗教學后的問卷調查所采集的數據采用SPSS15.0進行統計分析。訪談數據來源于小組座談和個案訪談筆記及錄音。在研究中實驗教學前和實驗教學后分別對12級涉外旅游和市場營銷2個專業4個教學班中的21位學生進行訪談，其中實驗班11位，對照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對筆記和錄音材料整理、總結歸納和分析。
5.數據分析：本研究中對采集的有效調查問卷數據采用了SPSS15.0進行均值分析、雙尾T檢驗、相關性分析以及方差分析等統計分析。
二、研究結果
1.實驗前實驗組與對照組詞匯學習策略的總體情況對比分析。本研究中的調查問卷采用的是5級量表，均值大于等于3的是經常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實驗組和對照組5大類詞匯學習策略的采用均值大于3的都只有1項，而且都是認知策略，其原因還需要在其他研究中進行分析探索；兩組均值小于3的都有4項；對照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實驗組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統計結果中都沒有均值超過4的策略項目。從分析表中可以看出，兩組都是認知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。
2.實驗后對照組與實驗組在詞匯學習策略的對比分析。經過開展實驗研究之后，為了發現兩組學生大學英語詞匯學習策略采用情況上是否出現差異，項目組分別從元認知策略、認知策略、記憶策略、情感和社會策略等層面對實驗組和對照組開展了問卷調查，并分別從5個層面分析對比實驗組和對照組在大學英語詞匯學習中詞匯學習策略的采用情況。研究中采用了獨立T檢驗來比較兩組學生群體的策略均值和顯著性水平。（1）對照組與實驗組詞匯學習元認知策略的對比分析Table3.2.1顯示實驗組和對照組在詞匯學習中采用元認知策略存在差異，從兩組學生詞匯學習元認知策略均值看，實驗組總體高于對照組；分別從元認知策略的各個因素來看，兩個組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實驗組對策略5和7的采用率明顯高于對照組，而對照組對策略6的采用率高于實驗組。（2）對照組與實驗組詞匯學習認知策略的對比分析從Table3.2.2可以看出在詞匯學習認知策略層面，實驗組采用各項策略的頻率都高于對照組。對照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項，無均值大于4的策略。實驗組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項有2項。實驗組與對照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項（S13），存在顯著差異的有2項（S17.4、S17.5）。（3）對照組與實驗組詞匯學習記憶策略的對比分析Table3.2.3顯示，實驗組和對照組在詞匯學習記憶策略上共有5項存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項，實驗組策略采用均值大于等于3的共有17項。（4）對照組與實驗組詞匯學習情感策略的對比分析Table3.2.4顯示實驗組和對照組在詞匯學習中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對照組的第S49想策略的均值為3.8571，實驗組的為2.2346，顯著系數為0.000。（5）對照組與實驗組詞匯學習交際策略的對比分析Table3.2.5顯示實驗組與對照組在詞匯學習中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項策略兩組的顯著系數是0.538；第S51項策略兩組的顯著性系數是0.560。而顯著系數p≤0.05時兩組才具有顯著性差異。（6）對照組與實驗組詞匯學習策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分別從元認知、認知、記憶、情感和社交等5個層面分析檢驗高職院學生實驗組與對照組詞匯學習策略的特征與差異。從表中數據可以看出實驗組和對照組在詞匯學習策略中存在十分顯著差異的是認知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認知和社交策略方面從總體上分析發現，無顯著性差異。
3.詞匯學習策略與通過PRETCO—B考試時間之間的相關性分析。Table3.4中顯示5大類詞匯學習策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO—B的時間成負相關，分別是元認知策略、認知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO—B通過的時間成正相關。
4.訪談數據結果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學習上的時間大概有多少小時？對該問題的訪談回答歸納發現：在大學一年級期間每周課外用在英語學習上的時間大于等于5個小時的人數大約9%，4～5小時的人數大約12%，3～4小時的人數約17%，2～3小時的人數約20%，1～2小時的人數約22%，0～1小時的人數約26%，還有4%的學生課外很少或不學英語。訪談中超過60%的學生表示，上了大學二年級，沒有參加CET—4或其他更高級別的英語等級考試目標了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學習上的時間會更少，甚至不會自己在課外學習英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會選擇網絡英文讀物、英文報刊或雜志嗎？近85%的同學回答如果老師要求或指定某些網絡、報刊或雜志閱讀內容，在課外自己就會盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報刊、雜志或網絡讀物等；近10%的學生回答在課外能主動閱讀英文報刊或雜志；還有5%左右的學生上網時會看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會上英文學習網站學習。（3）訪談問題三：你認為英文網站和報刊雜志在英語學習中能發揮什么作用？訪談中95%的學生對這一問題的回答都是肯定的，都認為如果能堅持在英文學習網站上學英語或能堅持在課外閱讀英文報刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學表示嘗試過，但沒有堅持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內容，得不到預期的效果。還有5%的學生對網絡、報刊及雜志等課外讀物在英語學習中的作用表示不置可否，因為覺得那些都太難，自己的水平差的太遠，從沒嘗試過在課外閱讀英文報刊、雜志或網絡英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網絡、報刊或雜志等課外英語閱讀學習如何進行比較好？48%以上的學生的回答都是希望在老師的引領下開展英文報刊、雜志或網絡閱讀，老師可以以課外作業的形式要求或安排學生適量適當內容的英文報刊、雜志或網絡閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內容。有31%的學生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學生表示希望網絡、報刊或雜志等課外學習能和課堂教學掛鉤，得到一定的指導等。
三、討論及建議
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1．2測繪實踐實驗課時數偏少
隨著測繪科技的發展，新方法、新儀器都導致了教學內容的增加，從而導致本專業學生在有限的測繪實習課時內只能掌握基本儀器如水準儀、經緯儀的實戰操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面，造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能，此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。
2教學觀念和教學方法的改革
注重教學形式、教學內容及有效地組織教學活動可以最大限度發揮實踐教學的成效，能更好地促進理論教學和培養社會需要的人才。［4］我校地理信息科學專業相關老師和領導非常重視企業平臺等在測繪實踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業建立校企聯合，以這些企業為依托建立測繪產學研實踐教學基地，以達到資源共享。這種校企聯合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式，通過測繪實例展示和工程技術人員的現場講解激發學生的專業興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式，在實踐教學方法上引入了引導式教學模式，學生由被動學習轉為主動學習，強調學生的動手能力。
實踐環節開始前，對全班學生進行分組，確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成，以提高學生之間的團隊協作能力。在測繪實習過程中，指導老師進行現場指導并隨時對學生提問，要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團隊中個別學生的濫竽充數現象，在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準，直到滿足技術要求為止，最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時，鼓勵學生獨立思考分析誤差產生的原因，應重測直到實驗數據滿足技術精度要求為止，達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養成良好的測量習慣。
3綜合實習成績評定方法的改革
通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎，通常是根據實驗課時數與理論課時數的比例關系，確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協作完成相應實際任務，是對學生測量技能的提高階段，對學生進行分組，每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前，實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分，個人考核是由組長在小組內進行比較、權衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學情誼平均分配成績，不能很好體現埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現象，實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法，考核對象細化到每位學生，按照其出勤、實習表現、分析測量誤差的能力表現等多方面、多角度進行考核。同時，考核成績與學生在測繪實習過程中團結協作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合，全面考核學生的測量業務能力和綜合素質，具體評價指標為:出勤占10%，主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數據處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標是從學生的專業技能方面考慮;團結協作能力占20%，由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性，動手能力和專業興趣有了明顯提高，增強了專業素養。通過目前2011級學生專業實習的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。
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一、繪本的含義
繪本，“繪本”（Picture Book）一詞源自日本，“繪”字凸@手繪、繪畫之義。英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。
二、繪本教學的發展歷史及現狀
1.繪本教學的含義
所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英文繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。
2.繪本教學的歷史
在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些教育教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的小學中展開實踐。
3.繪本教學的實施現狀
a.教育觀念的改變。傳統的教育認為只要將知識灌輸給學生，讓學生順利通過測驗就是好的教學方式。但繪本教學的實施徹底改變這以傳統的教學觀念。多數低齡學生在傳統的教學方式的壓抑下，更多的思維創造性沒有被開發出來。
b.教學形式的改變。傳統的教學是一支筆一本書的教學模式，這樣的教學形式不利用學生的理解，不利用學生創造力的提升。繪本教學以形象的繪畫開展教學，吸引學生的注意力，提高學生的認知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學生在生動的教學形式中得到了最有效的教學內容。
c.教學方法的改變。傳統的教學大多是以講授為主，多是教師在講臺上進行知識的關說，統治著課堂的話語權。同時，教師為了課堂管理方便，大多也不會采取其他的體現教學嘗試。繪本教學以學生的整體發展位中心，注重課堂教學形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學手段，吸引學生的注意力，是靈活與創造性、知識與藝術的完美結合。
三、繪本教學實施中的問題
在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區，主要表現在：
1.利用繪本進行語言文字教學
圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。還有一些教師讓學生根據繪本圖片，講述繪本內容，回答繪本的故事內容。
2.教學目標模糊
繪本教學的主要手段的通過多媒體課件進行課程內容的講授，與傳統的教學模式相比，繪本教學更像是在講故事而不是在上課。
3.教師提問過多。
大部分老師在繪本教學中還是沒有摒棄傳統教學的一些習慣，還是喜歡在課堂中過多的引導學生去思考問題，導致了學生思維形式的禁錮。
4.過分強調教學課件的作用。
部分教師還適應這樣的教學方式，片面的理解繪本教學是將圖片結合文字對學生進行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時間，將大部分課堂教學時間留給課件，自己成為了課件播放者。
四、繪本教學問題策略
1.正確認識繪本教學
繪本以其特有的價值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及審過的體驗和想象，做出種種猜想推測。繪本教學應是以兒童的視覺為基礎，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當的色彩運用、合理的節奏展開和細節描述等都符合幼兒心理發展的特點，使兒童通過繪本閱讀獲得快樂和情感的滿足。
2.明確教學目標
明確教學目標就要從三個方面著手，第一教師要明確授課要達到的教學效果，切記不要將繪本教學當做故事教學。教師在教學時要培養學生的學習興趣，要控制課堂的思路，要注意引導學生進行思維，但是不要束縛學生的思考方式，要對不正確的思考方式進行正確的引導，要讓學生掌握學習的方法，幫助學生進行深入、廣泛的思考。
3.引導學生思考
教師要從學生的角度出發引導學生對問題進行思考，要讓學生在學會觀察想像、推理，要引導學生把自己對繪本的理解憑借語言表述出來，要讓學生對看到的問題進行多元化的思考。
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1.同義聯想
在詞匯學習過程中，許多意思相近的詞匯或短語可以放在一起記憶。例如，有“全神貫注”意思的短語有belostin，beabsorbedin，beburiedin……那么，當學習其中一個短語時，可以把這些短語集中進行記憶。這不僅能讓學生理解和記憶這些短語的用法，而且也能使學生表達得更加形象生動。
2.反義聯想
常見的反義聯想有兩種類型：（1）兩個詞的意思完全相反，例如，black/white，happy/sad等；（2）屬于關聯但有各自獨立的反義詞：如，father/mother，students/teachers等。一些諺語也常使用反義詞或短語，如，Unitedwestand，dividedwefall.
3.上下義詞匯聯想
此策略對于構建詞匯學習網絡非常有效，尤其在學習上義詞匯時，我們可以讓學生盡量發散思維去想與之相關的詞匯（即下義詞）。例如，在教學sports這個詞匯時，我們可以聯想到football，high-jumping，running等下義詞，一起進行記憶。
4.一詞多義
新課標明顯加大了對一詞多義的考查，因此，利用一詞多義教授詞匯既能讓學生全方位掌握詞匯，而且能適應高考題型的要求。以present為例，它有三大常見詞性：作為名詞，它表示“禮物”；作為形容詞，它表示“在場的”；作為動詞，它表示“交給”，所以，我們不妨把上面意思全部聯系成一句話：“在場的都要提交禮物”。這樣學生定能全方位把握present的意思了。
三、語境聯想
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根據人才培養標準，借鑒我國的測繪行業目前正處于升級轉型期，各事業單位、國企、民營企業單位都亟需掌握基礎理論、能從事高新技術工程的人才。從人才培養和企業需求兩方面入手，設計以下培養模式。
2．1“高校＋企業＋項目”模式
這種模式的核心是與企業聯合培養。以校企共建專業學位碩士研究生聯合培養基地或聯合實驗室為培養平臺，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環境方面的資源，優勢互補，以企業的生產或科研項目為牽引，通過共同承擔科研項目或共同完成生產項目，為專業學位碩士研究生培養提供良好的工程環境，營造真實的工程氛圍，同時創造良好的社會和經濟效益，實現合作雙贏。這種培養模式的關鍵是調動企業的積極性，讓企業能夠從專業學位研究生的聯合培養中得到利益，嘗到甜頭，彌補企業在培養專業學位研究生方面的投入，保障專業學位研究生實踐教育與科研生產緊密結合。
2．2“培養＋就業”模式
這種模式是以就業為導向，兼顧研究生和企業雙方利益，保證企業能引進需要的專業人才。專業學位碩士研究生與企業雙方有合作意向后，簽訂就業意向協議。企業投入一定的培養經費，指定專門的工程技術人員作為第二導師，實際參與企業的生產和科研項目，專業學位碩士研究生畢業后必須到企業任職若干年。這樣，如果是在職學員就讀新模式的全日制工程碩士學位更容易得到企業的支持，有利于校企聯合培養基地建設，非在職人員也能較好地解決本人的就業問題，一舉兩得。
3課程體系的設置與建設
按照2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位碩士研究生培養工作的若干意見》有關課程設置文件精神，以培養測繪工程高層次創新型、應用型、復合型人才為目標，遵循實用性、針對性、創新性和綜合性原則，融合“卓越工程師教育培養計劃”實施方案和“CDIO”工程教育理念，參照國家“注冊測繪師”任職資格標準，構建全新的課程體系。
3．1課程設置突出職業色彩
全日制專業學位碩士研究生培養因其生源的特殊背景，所應掌握基礎知識的廣度和專業知識的深度以及研究能力和工作能力等方面特點，導致了其課程體系構建必須遵循以下規律：課程教學從強調學科內容轉變為強調學生的經驗和體驗；課程體系從單一教材轉向強調教師、學生、教材、環境因素的整合；關注學生職業背景及工程體驗，在課程教學中加重職業的色彩，強調理論性和職業性的完美統一。
3．2課程體系構建
1）以企業需求和職業能力培養為導向，構建課程體系。由于專業學位碩士教育作為具有顯著職業背景的一種學位教育，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。所以，專業學位碩士研究生課程體系的構建必須從深入行業企業調研入手，認真分析行業背景、企業技術現狀和人才需求，根據國家及行業發展需求確定專業學位碩士研究生人才培養目標；以培養職業所需要的“構想—設計—實現—運行”能力為主線，對照行業企業所需的知識、技術和能力，遵循理論與實踐相結合的原則，進行職業核心能力分析與目標設計；提煉專業核心知識和能力要素，明確理論課程設置、實踐環節安排和學位論文方向等內容，以此構成專業學位碩士研究生的課程體系。2）按模塊化組織教學內容。專業學位碩士研究生課程體系構建應以職業需求為目標，改變以往以學科知識為基礎設計課程體系的傳統，按照行業企業所需的知識、技術和能力，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組。為此，黑龍江工程學院測繪領域專業學位碩士研究生課程的設置從行業發展需求出發，在遵循學科和知識內在聯系規律的基礎上，以職業能力培養為主線設置課程體系。在組織課程體系時，實現教學內容的模塊化。1）公共必修課模塊：主要包含自然辯證法、外業、知識產權課程。與此同時，設置信息檢索、資源環境與可持續發展、工程建設管理、計算機網絡技術與應用等公共選修課。主要目的是使學生具備一定的政治思想品德、較高的學術基礎、較好的職業素養，重在培養專業學位碩士研究生的科學意識和必要的知識修養。2）基礎理論模塊：主要包括應用數理統計、高等應用測量、現代測量數據處理、軟件工程課程，主要目的是夯實專業學位碩士研究生的專業基礎，為專業課學習創造條件。3）專業課模塊：包括專業必修課和選修課。專業課以專業知識和實踐能力為本位進行設計，適當把“注冊測繪師”職業資格認證所要求的知識、能力和職業素養進行歸納、凝練，融合到專業學位碩士研究生教育的部分課程及相關的各種教育教學活動中，形成若干模塊化課程，為學生參加職業資格應試打下基礎，推動專業學位碩士研究生培養與國家職業資格考試內容的銜接，使學生具備一些崗位需要的專項知識和能力；根據學生可能的就業去向，設置現代工程測量技術研究及應用、地理信息工程、遙感信息工程、GNSS技術研究與應用等方向模塊課程供學生選擇。4）學位論文與專業實踐模塊：這一模塊是培養專業學位碩士研究生的綜合環節，也是比較重要的一環。它是在理論課程學習的基礎上，經過在企業的綜合實踐，結合自己所參與的實際工程項目進一步鍛煉提高專業學位碩士研究生的學術水平和職業綜合能力。
3．3與職業任職資格對接
形成專業學位碩士研究生職業素質指導與訓練研究是新課程體系建設的目標之一。依據國家“注冊測繪師”資格認證標準，以“測繪工程案例”教學及以滿足“注冊測繪師”任職資格為核心設計課程教學體系，補齊測繪工程技術人員通過國家注冊測繪師資格考試困難之短板題，專業學位碩士研究生能順利通過任職資格考試，獲得國家承認的任職資格，同時提高他們的工程技術應用能力和工程項目的管理能力。
3．4將實踐教學環節納入課程體系
目前，我國專業學位碩士研究生教育的主要手段還是課程教學，它包括理論教學和實踐教學兩種形式。以往工程實踐能力培養的缺失在課程教學方面較為突出，為避免專業學位碩士研究生課程設置一直存在的知識傳授和能力培養之間不能兼顧的矛盾，專業學位碩士研究生的課程體系構建要以提高學生工程技術應用能力、管理能力、創新能力為核心，繼承測繪工程學院辦學傳統，發揮專業學科優勢，利用合作企業測繪工程項目資源，產學研結合，企業深度參與理論與實踐課程設置、實施及管理，構建測繪專項設計實踐、工程項目設計實踐、工程項目實施實踐、工程項目管理實踐、測繪新技術應用創新實踐等實踐教學體系，以企業為主導，全面參與課程體系的構建及實施。
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《牛津中學英語》（Fun with English）（以下簡稱牛津英語）教材使用以來，學生的英語綜合水平確實在不斷提高，但實際運用英語的能力仍令人堪憂。就閱讀能力而言，很不盡如人意，所遇到的最大障礙就是生詞多，與牛津教材對詞匯量的掌握要求不相適應。
2.學生詞匯學習策略匱乏。
學生在初學英語時都抱有濃厚的興趣，認真背單詞。但由于新教材每單元都會出現一定量的新單詞，他們往往學了新詞，忘了復習舊詞，缺乏必要的連貫性復習，導致遺忘，由此便產生徒勞無功之感。加之學生普遍缺乏有效的多樣化的詞匯學習策略，一味地機械記憶，厭倦感與日俱增，這些情感因素也必然導致詞匯學習的低效。
二、教師在教詞匯方面的主要問題
長期以來，詞匯教學仍停留在教師孤立地教單詞、學生背詞義的低效益水平上。學生學得枯燥乏味，常常感到英語單詞難記易忘，花的時間較多，然而效果不明顯，直接影響了學生學習英語的興趣，影響了語言技能的形成。我結合自身的教學實踐，認為我們在教授英語詞匯方面仍存在著以下幾個誤區。
1.對詞匯教學的認識不足。
許多老師認為，詞匯學習是學生自己的事情，老師要做的最多只是通過默寫、小測驗等方式來加強督促。詞匯記憶無法教授，詞匯策略教學沒有時間也沒有必要。緣于這種觀念，老師在日常教學中一直將提高學生的閱讀水平、解決閱讀問題列入重點，期待學生會在閱讀中自然習得詞匯，并將學生的詞匯量不足簡單地歸咎于學生的懶惰和閱讀量不夠。
2.對詞匯學習的廣度與深度把握不準。
中學英語教材不斷更新，對學生詞匯量的要求越來越高，以至于有老師認為學生掌握的詞匯越多越好。因此教授詞匯時不分主次，沒有重點，平均使用力量，凡是課本、練習，甚至試題中出現的只要是不懂的詞匯都要求學生掌握。殊不知對于任何一門語言，詞匯都是浩如煙海，任何人都不能記憶、使用所有詞匯，結果只能是給學生帶來巨大的學習壓力與心理負擔，頻繁的單詞默寫必然使學生漸生厭煩之緒，漸失興趣之源。
三、詞匯教學應采取的對策
科學有效的方法是解決問題達到目的的重要手段。就學生學記和擴大詞匯量的方法，我在此結合自身多年的教學實踐，從以下幾個方面提出一些解決問題的對策。
1.根據英語單詞音形相結合的原則，指導學生分析、歸納英語詞匯的構成規律。
詞是音形義結合的詞，語音是其不可分割的一部分，幾乎每個英語單詞的拼寫都與其發音有著緊密的聯系。所以學好語音對于詞匯的學習和記憶有著極大的幫助。因此，教師在詞匯教學中應注意加強國際音標的基礎訓練，逐步引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，了解熟悉更多的發音規律，幫助學生掌握正確的單詞拼寫形式，直至達到根據發音自行拼讀單詞的程度，從而為學生學習記憶詞匯打下堅實的基礎。
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近年來，隨著中職英語教學改革的進一步發展，英語教學方式及學生的學習方式已經悄然發生著變化。多媒體技術的發展、網絡教育的興起、外界各種英語培訓班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統的以教師講授為主的教學方式提出了質疑和挑戰：我們還能固守過去一成不變的教學方式嗎？我們應該怎樣開發課程資源，才能實施以學生為主體的課堂教學呢？中職學生英語學習的主渠道是課堂，而課堂教學的效果又是通過教學活動得以體現的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設計有效合理的教學活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學校的課堂現狀進行了調查，并針對現狀提出了有效開展活動教學的措施。
二、活動教學的實施依據
根據認知發展理論，人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發展起來的。皮亞杰也指出，社會經驗知識---語言、價值、規則、道德和符號系統只能在與他人相互作用中發展起來。在英語課堂中教師引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐能在一定程度上促進學生心理及認知的發展。可以說，活動是優化英語教學過程的策略。有效的課堂教學活動是達成教學目標的可靠保證。教育部2009年《中等職業學校英語教學大綱》也明確指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心”，“要設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力”。這些理念的提出為中職英語活動教學指明了方向。
三、學生課堂活動現狀及存在的問題那么學生課堂活動實際情況如何呢？筆者對武漢市財政學校部分班級進行了英語課堂活動現狀和需求的調查及匯總。
（一）學生英語學習的興趣、習慣和方法需要引導。
歸納調查問卷數據顯示的狀況，對英語感興趣的學生占一定比例，學生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動學習英語。他們碰到問題時會向同學或老師求助，也有學生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個主渠道，才能促進學生英語學習興趣的提高和增進課堂教學的有效性。如果這個渠道抓不好，學生會對英語學習逐漸失去興趣和信心，后面的教學將很難推進。
（二）課堂活動形式比較單一，效率需要提高。老師經常采用的課堂活動依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學生上課的學習行為以聽講、記筆記居多，有時參與和很少參與課堂活動的比例相近，超過三成。學生在課堂上說英語機會較少，而且即使說英語也以和其他同學一起答為多。這說明，學生參與學習英語的時間不足、機會不多，課堂活動形式還不夠豐富，這種以“語言知識和講授為中心”的教學方式會壓抑學生本已不太濃厚的學習興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學生學得痛苦。英國語言學家埃克斯得說“語言教師的缺點和流行的通病是講得太多，試圖以教代學，剝奪了學生練習的時間，等于把學生請出了學習外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。
（三）學生對課堂活動的看法和對英語教學的需求。有一半學生認為參與課堂活動對英語學習的興趣會有些提高。這說明，只要我們設計的課堂活動能使更多學生參與，將大大加強課堂教學的有效性。大部分學生希望今后能改變學習習慣和態度，能在實踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動的學習資源，多開展課堂活動和改進教學方式，調查結果反映了學生需求，它也是今后教學改進的方向之所在。
四、英語活動教學實施策略
語言教學是旨在產生語言學習的活動（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學生交換思想、情感和信息的活動。這里強調的“活動”就是有目的的交際活動。學生是教學的主體，沒有學生的主動與參與，學生的語言運用能力怎能提高？沒有練習和使用語言的機會，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對學生的課堂現狀及需求，筆者認為在今后的活動教學中，我們應該注意以下幾方面：（一）通過活動教學激發學生興趣，通過策略指導形成良好習慣。在課堂中，老師要設計符合學生心理和認知的活動，讓其在“做中學”。學生成為學習的主體了才能領悟到學習的樂趣。
學生掌握策略了才能不斷進步。
（二）精心設計各種形式的活動，提高課堂教學效率。
Hollingsworth認為，對課堂活動而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學生使用這些交際語言的機會，促進學生的最大內化，使學生能主動吸納信息并使之成為自己知識的一部分。
從活動設計上說，首先要創設真實和與職業相關的語言學習情境，盡可能讓學生參與教學、體驗成功。比如我在導入《Whatclub would you like to join?》(高教社國家規劃新教材，基礎模塊1)一課時我先出示幾張學生熟悉的俱樂部活動圖片，讓他們回答：What do they do? What club are they in? 然后觀看一段校園俱樂部的視頻，讓學生說出聽到的俱樂部名稱。之后給學生一些表愛好的句子，讓學生互相推薦俱樂部。其次，要多設計開放性的問題和任務，其難度既具一定挑戰性又能鼓勵學生樹立自信。比如在本課中，我為學生設計的任務是把學生分成面試組和應聘組，根據俱樂部的招聘信息（用英文列示俱樂部名稱、要求、活動時間等），用學過的句型編加入俱樂部的對話，學生通過合作學習，反復操練，能精彩地展示應聘俱樂部的過程。第三，適當采用多媒體的教學方式啟發學生思維、活躍課堂氣氛、增強課堂趣味性和擴大教學容量。
從活動的操練而言，要遵循先模仿后復用、先單項后綜合、先機械后活動的原則。活動形式有純語言活動，即在教師的控制下，針對教材的某一語言項目，進行認識模仿、識記；準交際活動，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學知識為主要目的，允許學生發揮、創造具有模擬交際性質的活動；交際活動，即在教師的不干預狀態下
，學生的自由交際活動。比如在教《What doyou do?》（外研社國規教材，基礎模塊1)一課時，我讓學生根據生動的情境圖片，猜測人物的職業。當然在活動過程中也要特別倡導學生的學習體驗和學習活動中的情感培養，要以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果。
從活動的結果和評價而言，活動要有結果、真實、有意義。
評價的目的是幫助學生認識自我，激發潛能，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。這種評價模式需要更多地體現對學生的關注，使得不同能力的學生獲得展示他們知識、能力和成就的機會，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學習評價不僅要對學習結果做鑒定，更重要的是在學習過程與學習效果之間對學習者的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。
（三）教師要不斷研究學生特點和需求，設計出學生喜聞樂見并促進其能力發展的活動，使學生在活動中進步，活動中成長。
總之，語言學習不是一個理論活動，而是一個實踐活動。為了更好地提高課堂效率，我們應以學生的需求和興趣為出發點，通過活動教學法促進學生的主體發展。英語活動教學既能促進學生學習能力的發展，也能促進教師專業成長及煥發教學活力，值得我們在實踐中進一步探究和完善。
參考文獻
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第二，隨著人類文明的不斷發展，小學教育在學生德育培養方面的作用越來越顯著，我國小學階段的品德與社會課程凝聚著很多教育者的心血，是當今教育界智慧和文化的結晶。很多繪本故事中包含了愛國情懷、尊老愛幼等正面的元素，比如《卑鄙的蝙蝠》《愛國守法故事美繪本》等就傳達了愛國主義的情懷。我們在小學道德品質教育過程中，只有培養學生的民族自豪感及在生活中辨別是非的能力，才能使學生真正體會到小學品德教育的精華所在，使自己形成正確的人生觀及社會價值觀。
第三，課堂是教育的主要渠道，學生的學習生活大部分時間是在課室、課堂度過的，用活、用好課程對學生進行品德教育，足以影響他們一生。然而學生自身的發展是有規律的，對于小學生來講，他們還處于人生的啟蒙階段，智力、自制力、邏輯思維能力等各方面的發展還不成熟，光憑灌輸式的理論教學效果并不明顯，而且也難以激發學生的興趣。所以利用繪本，恰好激發了小學生愛看故事、聽故事的天性，激發了他們學習的興趣，在這個過程中，能夠很好地將德育元素提煉出來，運用到德育之中，讓學生逐步培養高尚的道德情操。
二、讓德育蘊含于繪本故事中的有效策略
（一）創設游戲情境，探究繪本德育元素
繪本是一種獨立的圖書形式，在其內容展現的過程中，文字和圖畫共同擔任著重要的角色，圖畫和文字相輔相成，相互協作，兩者之間是一種平衡的關系，一本繪本的精華只有通過圖畫和文字的和諧搭配才能更好地展現出來。在學生對繪本進行閱讀理解的時候，如果其中的故事情節能夠引起學生強烈的情感共鳴的話，學生常常會通過角色扮演以及身體動作的方式對其感情進行相應的表露，當繪本中的故事情節進入之后，學生的角色往往會從一個閱讀者的身份轉變為一個故事角色的身份。所以老師在教學的時候，應當隨時關注繪本中的圖畫與文字，仔細地搜索里面所蘊含的德育元素。
如繪本《時間的故事》主要是為了能吸引學生，讓學生產生興趣，老師就向學生提出問題：你知道一閉眼，再慢慢睜開需要多長時間嗎？這里有個關于時間的故事，想不想咱倆一起看看？時間也有故事？是啊整個故事就是在這樣的情境之下展開的。教師在對學生進行引導的時候，可以通過以下幾個方面進行：1. 設置繪本閱讀中的游戲，比如教師在引導和教學的過程中，可以就某一個同學的一天為主要的研究對象，讓學生們以游戲者的身份參與到其中，感受一下一個人的一天，并且規定其在一定的時間之內演完成其一天的生活，當教師將具體規則講清楚之后，學生就應該以自己的思路和理解方式進行游戲，并且通過和其他小伙伴的交流和探討，使得自己所進行的游戲更加豐富多彩，增加學生對其中故事的喜愛，激發其閱讀繪本的興趣。2. 設置繪本閱讀之外的游戲，比如讓學生扮演不同的生物角色，可以是動物，也可以是植物，對他們的一天進行模仿，學生通過自己的想象，并且通過和其他伙伴的討論和配合，對自己的角色進行相應的演繹。通過這個繪本的教學講解，以及學生自己的扮演和切身感悟，讓學生領悟到時間對于萬物的珍貴，從而培養學生珍惜時間、熱愛生活、努力學習的崇高精神。
（二）發散學生思維，體悟繪本德育精神
一本優秀的繪本不僅能夠激起人無限的想象，還要能擁有一定的教育意義和啟迪價值，讓學生學習之后能夠有所得、有所想、有所感，而且通過對原有故事的拓展以及想象，使得繪本的內涵和內容大大地增加，使得其表達的思想更加豐富，所以在對繪本進行閱讀和理解的時候，應該大膽地對其中的內容和情節進行想象，深入地體悟繪本故事中所包含的德育元素。
比如《猜猜我有多愛你》這本繪本當中有一只像學生的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的學生一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些的時候，大兔子用智慧贏得了比賽，小兔子稍微少一點愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛，最后兩只兔子都獲勝了。這是一個極富父子情深的故事，很有教育意義，在教學的時候可以充分發散學生的思維，讓他們真正體會到故事中的情感。
首先，教師應該引導學生對其中的內容進行預測和猜測。在學生對繪本進行閱讀理解之前，教師可以將其中基本的框架和內容進行相應的講解，然后再讓學生對其中具體的內容和故事發展情節進行預測和猜測。在《猜猜我有多愛你》這個繪本中，教師可以對其中小兔子和大兔子進行簡單的介紹，然后再讓學生對其中發生的故事進行想象。通過筆者的觀察和記錄，很多學生的想象都是出自自己身邊的生活，在一定程度上都是有根有據的，所以在學生的內心世界中，是豐富多彩且美好的。因此教師應該通過自己的引導和教育，讓學生保持一種積極向上的人生態度，正確地面對自己身邊的一切，從而促進其更好地成長。
其次，教師應該引導學生對繪本當中的內容進行設疑。這種方式主要是培養學生自主探討和自主學習的能力，同時讓教師對學生日常的生活方式以及生活經驗有一定的基本的了解，這樣才能夠引起學生的共鳴，利用恰當的德育元素來刺激學生。教師在引導學生對繪本《猜猜我有多愛你》進行閱讀理解的時候，應該通過提問的方式，比如大兔子和小兔子是通過什么方式取勝的呢？等問題讓學生自己思考和想象，通過對這些問題的思考，發散學生的思維，同時讓他們內心的真善美也得到體現。
最后，教師應該引導學生進行合理的聯想。當學生在閱讀一本繪本的時候，教師應該通過自己的引導以及指導，使學生能夠將其中的內容和自己的實際生活有效地聯系起來，將自己的生活融入自己喜愛的繪本以及角色當中，從而進一步改善學生的生活方式，有效地提升學生的想象力。比如，教師在引導學生閱讀理解繪本《猜猜我有多愛你》時，讓學生邊閱讀邊合理地聯想，將自己和故事中大兔子及小兔子角色有效結合。這樣，學生在閱讀繪本的時候，會對其中展現的內容更加有興趣，進一步讓自己融入繪本精彩的世界當中，從而使得學生的繪本閱讀更加具體化。通過這種方式，引導學生深刻領悟無私的父愛，讓他們知道父愛的偉大，以及孝順父母的責任心。
（三）開展繪本教學，培養學生的人際交往能力
人是社會性動物，人與人之間需要相互的交流與溝通，在這個交往的過程中，往往能夠體現出一個人的道德水平和思想素質，將繪本中的德育元素提煉出來，轉化到學生平時的交流中，能很好地培養學生的人際交往能力，還能夠提升學生的道德水平，讓他們知德、知禮、知義等。所以老師在開展繪本教學的時候，要重視對學生人際交往能力的培養。
首先道德要依托繪本，培養學生的人際想象能力。一本優秀的繪本能夠激起學生無限的想象，通過學生對原有故事的拓展以及想象，繪本的內容及所表達的思想情感將更加耐人尋味。所以教師在指導學生對繪本進行閱讀理解的時候，應該鼓勵學生大膽地對其中的內容和情節進行想象，深入故事情節中。如《猜猜我有多愛你》繪本中，教師可以讓孩子把自己想象成小兔子，把自己的爸爸媽媽想象成大兔子，繪本中的故事也就被想象成了孩子自己的故事，一方面繪本的內容引導著孩子的思維；另一方面孩子的想象進一步豐富了繪本內容。通過這種形式，孩子的腦海中構造了一系列最初的人際關系圖，這對于學生人際交往能力的培養有重要作用。
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1.2對待英語學習存在片面理解。很多學生對英語學習認識存在著一定的偏差，許多學生錯誤認為英語僅僅是一種升學考試的科目而已，沒有什么實際的應用價值。這樣的認識就會導致學生忽視對英語口語和聽力水平提高。
1.3學生對詞匯的記憶機械呆板，缺少英語學習的興趣。農村中學大部分學生對單詞的記憶是采取機械記憶，死記硬背，背單詞表，就像記數字一樣背單詞；極少的學生能夠通過音標、讀音規則或者構詞法科學的記憶詞匯。[4]大部分學生只有老師盯得緊才偶爾復習一下，自覺性不高。久而久之由于單詞詞匯學習量太大，欠下的詞匯債也就堆積得更多。因此對待英語的學習興趣更加不足，興趣不足直接影響學生學習英語的動力，動力不足就會導致學生對英語學習的積極性不高。
1.4單詞讀音不標準，工具書的使用不正確。由于農村學生對音標的學習，以及對單詞的讀音與記憶之間的關系的了解要相對較少，加之對單詞英標學習掌握的知識不牢靠，大部分的學生只能依靠教師領讀或模仿磁帶或MP3才能讀準單詞，甚至還有的學生在漢語中找一個發音類似的詞語來幫助記讀音所以讀音的不標準給英語詞匯的教學帶來了一定的負面影響。
2.應對策略
2.1語境教學方法。《英語新課程標準》要求學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，[5]由此可見把詞匯放入特定的語境中進行教學是非常重要的。著名的語言學家呂叔湘先生也說過："詞語是嵌在上下文里才有生命，才容易住，才知道用法。"[6]并且針對大部分農村中學學生的生活與英語學習不貼切。
2.2機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結合起來。理解記憶就是利用所學的語音拼讀規則、構詞法、邏輯思維、歸類、串聯、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。若反復拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，則屬機械記憶；若根據拼讀規則classroom/''kl：srum/或根據構詞法class+room來記憶為理解記憶。[7]
2.3教學生音標和字母組合發音，掌握拼讀規則。教會學生48個國際音標是學生明白并讀準音標的讀音，利用字母和字母組合的讀音和發音規則，使學生掌握單詞的拼寫形式和拼讀規則。[8]初一階段應該側重音標教學，弄懂音節的含義，掌握基本的讀音規則。學會聽音拼寫的方法。因此在詞匯教學過程中，我們潛意識的要注意字母及字母組合的讀音規則，啟發學生感知語音與拼寫之間的有機聯系，達到記住詞匯的目的。
2.4多媒體教學或者利用實物、圖片或簡筆畫。現今21世紀，多媒體已進入我們的教學領域，它為中學英語教學開辟了新天地，它利用多媒體把圖、文、聲、像有機地結合起來，讓英語更加生動、有趣。恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。應用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學生也激起了學習的興趣。教師在教學時恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。[8]參考文獻：
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篇11
繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點。通過繪本閱讀教學，不僅能培養學生們的閱讀能力，認知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創造力，對豐富幼兒的內心世界和幼兒情感的培養有著非常重要的意義。就現階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學沒有充分發揮其應有的作用。本文對幼兒園閱讀教學中存在的問題進行了綜合分析，并提出了相應的對策建議，以往對促進我國幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些資料和借鑒。
1.繪本閱讀教學基本概述
1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學知識，而且可以幫助孩子建構精神，培養多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學習"幫手"。
1.2 幼兒園繪本閱讀教學的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認知能力不足的限制，通過優美的圖或者圖片加簡單的文字來進行敘事，更直觀、更生動，趣味性強，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點。繪本圖文結合的形式，優美的圖能發提高幼兒的審美能力，同時也能夠激發和培養幼兒的想象力。另一方面，繪本的內容都是經過精挑細選的，其中蘊含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠對幼兒進行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認識世界的有效途徑[2]。
2.幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
2.1 繪本教學目標不明確。當前的繪本閱讀教學中，有很多幼兒教師對繪本教學的目標尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學目標有了明確的了解，但是存在在實際教學行為與認知觀點脫節的現象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創造力等方面的培養價值，使繪本失去了自身的獨特魅力。
2.2 繪本選擇不當。在進行繪本選擇的時候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學教材。有些教師則是直接從網上所列的一些參考推薦書范圍內進行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學效果大大折扣。
2.3 教學模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學中仍以教師講解為主的現象較為普遍，很多教師都是結合繪本內容以及自己的理解和想象，進行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學生們重復練習、記憶，能夠復述故事的大致內容和其中蘊含的道理，在后，教師進行提問了解學生的掌握情況，最后，教師進行評價和課堂總結。在繪本教學中沒有對學生思維進行有效的引導，也沒有給學生們留下多余的時間去思考、想象和交流，使學生學習的自主性沒有得到充分發揮，扼殺了幼兒的想象力和創造力。
3.幼兒園繪本閱讀教學的相關對策
3.1 明確繪本閱讀教學目標。繪本繪畫教學不僅能夠讓學生們了解掌握相關知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創造力的培養具有非常重要的意義。教師應該對繪本閱讀教學的真正價值有一個正確的、充分的認知，明確繪本閱讀教學目標。另外，幼兒園可以結合自身情況對教師進行一些培訓和學習，提高幼兒園教師繪本教學的能力，使其對繪本閱讀教學有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內容的真正內涵，理清教學思路，并結合幼兒的身心發展特點，制定科學合理的教學計劃，采用合適的教學方法，激發幼兒的學習興趣，從而提高繪本閱讀教學的整體教學效果。
3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時也能豐富的孩子們的內心世界，培養各方面能力。因此，應該以學生的身心特點為出發點進行繪本教材的選擇[4]。教師應該對繪本教材內容進行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習慣，同時繪本內容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學生們的興趣。
3.3 進行教學創新。幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，對教學方式和方法進行創新，營造良好的學習氛圍。教師可以鼓勵和引導幼兒進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣。可以通過問題的巧妙設計引導和培養學生的想象力，鼓勵幼兒進行自己主動感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時，教師應該引導和鼓勵學生之間進行交流互動，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學生們的學習興趣，提高表達能力、發揮想象力等。
4.結語
幼兒園繪本閱讀教學對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學中應該明確繪本閱讀教學目標，從幼兒的身心特點出發選擇合適的繪本，M行教學創新，從而提高繪本閱讀教學的整體效果，從而充分發揮繪本閱讀的真正價值。
參考文獻：
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篇12
一、大學生基層就業的意義
（一）大學生到基層就業， 有利于統籌城鄉發展，利于農村及偏遠地區發展
大學生知識面廣、信息豐富、渠道多樣，可以更加與時俱進地對我國農村經濟建設和發展發揮作用。大學生到基層就業，有利于實現高校先進科技成果轉化為農村先進的生產力、促進我國新農村產業結構調整，有利于基層群眾轉變固有觀念和致富理念，加速新農村精神文明建設，推動我國社會主義新農村的建設和發展。
（二）大學生到基層就業， 有利于加強農村基層建設
大學生進基層可以改變農村原有的管理人才體系， 促進農村干部隊伍優化， 推動人才資源向農村的流動和傾斜，改善農村基層干部隊伍結構，提升基層干部整體知識水平。為農村基層干部隊伍帶來新的工作思路和想法， 有助于提升基層工作隊伍的整體工作能力， 夯實黨在農村的執政基礎。
（三）大學生到基層就業，有利于緩解目前的就業壓力，促進社會就業平衡
學生到農村基層就業， 是解決大學生畢業就業難的現實選擇。我國勞動力總量長期存在供大于求的狀況。目前，受全球國際金融危機的沖擊、用人單位需求和畢業生就業期望之間的偏差以及高校教育中存在的課程設置與社會發展、市場需求相脫節的矛盾等因素，使高校畢業生的就業形勢愈加困難。大學生到基層就業在一定程度上緩解了大學生就業難的問題，是緩沖大學生就業壓力、促進社會穩定的有效途徑。
二、大學生基層就業存在的問題
（一）大學生就業過于追求大城市、好地方
大學生畢業后總是帶著高期望值走向社會，對于就業起點要求高。權威調查機構麥可思對2011年我國大學畢業生的就業情況調查結果顯示：截至2011年7月底，即大學生剛畢業離校時期，大學畢業生工作的初始簽約率為49.5%，這一數據基本與麥可思對2010屆、2009屆畢業生的同期抽樣調查的就業率數據基本一致。不難看出，除去部分繼續深造的學生，仍然有大量的未就業高校畢業生。許多畢業生寧愿在大城市從事相對沒有社會保障的工作，也不愿到基層單位或偏遠地區從事受國家支持和富有挑戰性的基層工作。這就造成了目前大學生寧可在家待業也不選擇到農村基層工作，而農村基層的建設和發展卻急需大量優秀大學畢業生這樣極為尷尬的局面。正確引導和解決大學畢業生到基層就業必將有助于解決大學生就業困難這樣一個目前我們面對的嚴重的社會問題。
（二）大學生就業價值觀存在一定程度的偏差
大學生擁有高學歷，可基層在世人眼中屬于低職位。學歷高與職位低之間的矛盾成為制約大學生基層就業的一個重要瓶頸。許多大學生片面認為在大城市、大單位工作體面、待遇好、有利于個人發展，去基層農村工作只能吃苦受累，難以實現個人發展目標。這些錯誤的思想觀和價值觀念造成了大學生畢業生就業選擇時，不選擇到農村基層鍛煉自我的結果。從而造成了我國整體人才資源的配置不合理， 分布不均衡，層次差別大。基層崗位和艱苦地區、艱苦行業人才嚴重匱乏，急缺大量人才，但卻難以吸引大學生前來工作，這就形成了“人才匱乏—— 經濟上不去—— 對人才沒有吸引力——人才更加匱乏——經濟更加落后”的惡性循環。
從現實來看，大學生到基層就業大都處于比較低的層次起點，需要長時間的磨練，跨越很多級別，才能達到自己理想的職務職位，這對渴望在較高發展平臺上起步的大學生來說，無疑是一種阻礙。此外，基層對人力資本的培訓不能足夠重視。許多基層單位由于資金和觀念的制約，為到基層工作的大學畢業生提供的教育、培訓等機會極其有限，一定程度上限制了大學生選擇到基層工作。
（三）理論知識與基層實踐的矛盾
目前高校畢業生就業已經雙向選擇市場化， 但人才培養單位的教育體制和課程設置改革仍相對滯后， 無法跟上我國目前市場經濟高速發展的步伐。部分高校仍然未能結合社會經濟發展和社會人才需求情況對本校的學科設置進行科學定位，專業設置與基層需求聯系不夠緊密， 完全了脫離市場需要。基層一線工作相關專業的畢業生缺乏， 無法滿足基層人才需要，畢業生專業結構與市場供求出現了錯位。
此外，大學生在學校學習的大多是理論專業知識，而基層工作的性質決定很多學生在面臨此類工作時的不順心、不如意、不適應。同時，由于社會、家長等多方面的價值導向，部分學生在高考專業報考時已經表現出很強的留在城市工作的特點，導致大學畢業生形成了專業技能適合城市工作，無法適應農村基層工作。
三、促進大學生基層就業的對策
（一）積極引導大學生樹立正確的就業觀
大學生不愿到基層工作，很大程度上受“重城輕村”的就業觀影響。目前，大多大學生在就業價值觀上，表現出對物質回報的高期望，如追求高福利待遇，高社會地位、高社會認同等。這些要求是個人發展的必然要求，本是無可非議的，但現階段，面臨嚴峻的就業形勢下，就業理想與就業現實存在的較大差距使大學生不可避免地遭遇挫折和壓力。我們應采取更加多樣的方式，有針對性地做好畢業生就業的思想教育工作，提高他們抵御挫折的能力，轉變他們的錯誤觀念，使大學生對自己進行合理定位，幫助他們樹立正確的就業觀、成才觀，將個人理想和國家需要、社會需求結合起來，使他們認識到走向基層既有挑戰又有機遇，不僅可以大有作為，而且可以大有收獲。國家應引導大學生明白，農村基層單位比生活壓力和成活成本小，且沒有非基層單位那么激烈的職業競爭，雖然成長階梯較長，但橫向發展空間大，職業上升前景更為廣闊。由于大學生在基層單位的比較優勢明顯，再加上現有國家、地方及企業傾斜性支持政策，許多大學畢業生一到基層就被予以重用，易獲得職業培訓和晉升的機會，并快速進入到高層崗位。
（二）國家應適時調整教育和政策方向
大學畢業生也應盡快實現從“高級專門人才”向普通的務實的具有專業知識的勞動者的轉變，對自我的精英意識、特殊身份意識應即時消除。國家也應盡快完成現行教育體制的改革，改變城鄉教育資源和水平差距大的局面，盡可能以人為本的設定新型教育政策，尊重人類趨利避害的人性本能，從個人現實需求角度出發，以實際利益吸引畢業生到農村基層工作。
目前，國家對到基層就業的大學生出臺了一系列的優惠政策進行幫助和扶持，極大的提升了基層崗位對畢業生的吸引力。各高等院校應結合學校自身特點，深化課程改革、完善就業教育、創新人才培養模式，積極為大學生赴基層就業提供更加完善的條件。學校關于基層就業的指導必須找準定位， 著力于培養學生的基層就業意識、工作能力和職業品德，尋求個人與社會、國家需要的結合點， 達到職業的要求與自身和諧發展的目的。它的起點是大學生的和諧發展， 它的落腳點， 就是發展一種和諧的職業， 力求人與社會的和諧發展，培養出更多社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
此外，高校應多渠道地為學生提供到基層學習、實踐、鍛煉的機會。通過開展與基層黨支部的交流和共建活動，為在校大學生提供到基層實習的機會，讓大學生在畢業前就能夠真正體驗和感受基層工作的實際狀況， 鍛煉理論聯系實際的能力，了解我國新農村現階段真實情況，加深其對基層和農村的了解，增強投身基層工作的責任感和使命感。
（三）大力改善基層工作條件
根據美國著名心理學家馬斯諾（A.Maslou）發表的《人的動機論》一文對人性本能的探討，人的需求可分為五類，即：1、生理需求；2、安全需求；3、社交需求；4、尊重需求；5、自我實現的需求，或者說自我發展的需求。馬斯諾這個理論主要包含兩個方面，即“生存需求”和“發展需求”。人這種自我生存和自我發展的需求本質上具有利己主義和“趨利避害”的特點。我國人力資源和社會保障部門應該充分了解和理解人的自利性特征，借鑒馬斯諾有關人類“五種層次需求”的哲學理論，充分考慮人類“趨利避害”的生存本能，適時地調整和完善就業指導方針，吸引城市中過剩的知識人才流向農村基層單位工作，有利于解決大學生就業困難但農村人才資源匱乏的尷尬難題。
近年來，中央為鼓勵大學生到基層就業，做出了一系列政策性努力。特別是2009年4月，人力資源社會保障部在《關于公布第一批基層社會管理和公共服務崗位目錄的通知（人社部函[2009]135號）》中指出，為鼓勵和引導高校畢業生到農村基層和城市社區從事社會管理和公共服務工作，對畢業后從事基層人力資源和社會保障管理， 基層農業服務，基層醫療衛生服務， 基層文化科技服務， 基層法律服務， 基層民政、托老托幼助殘服務， 基層市政管理， 基層公共環境與設施管理維護和其他類等基層崗位工作的大學畢業生，人力社保部門將給予一定的補貼。但近兩年我國居民消費價格指數（CPI）連年上漲，先前的福利待遇已經難以滿足部分基層工作大學生的物質生活需求。地方政府部門可依據自身客觀情況和發展需要安排專門經費，用于鼓勵和扶持高校畢業生在基層就業，只有不斷改善基層工作條件，大學生才愿意走進基層，走上基層崗位。
（四）積極引導大學生進行基層自主創業。
創造、創新、創業是國家崛起、民族復興、社會進步的動力。大學生是祖國未來的接班人和希望，其智慧的頭腦和豐富的理論知識是創業必備的雄厚條件。農村擁有廣闊的發展空間，我們應探索適合農村基層開展創業的途徑，引導大學生畢業后前往基層創業，在解決就業問題和人才需求的同時創造獲取新財富的機會，為大學畢業生接受社會挑戰和實現人生價值的提供了更為有效的途徑。
馬克思認為，人“是一個有激情的存在物。激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量”。激情是人類創意的源泉，大學生到基層創業首先要充滿激情，才能提升和凝聚人氣，才能堅定開展創業。其次，大學生到基層創業還必須掌握豐富的知識和過硬的本領，有助于合理有效地進行創業工作。同時，還要認識到創業是一項過程艱苦復雜、時刻充滿挑戰的工作，要有足夠的恒心和毅力，持之以恒地開展和實現創業目標。
在創業教育中，高校和人力部門應強化創業知識和能力的培訓，把握住實際、實效、實用的原則，讓學生掌握知識的同時，學會如何將支持轉化為商品。為創業學生在不同的創業階段提供不同的指導和幫助。通過學校教育和自主學習的方式導入學習創業的教育模式，讓大學生通過接受教育和自我教育，掌握創業的本領，培養創業精神。
四、結語
大學生應該樹立走向基層，建功立業的志向和抱負，這是我國現階段建設和諧社會的需要。目前，黨和國家的各項優惠政策向基層傾斜，為大學生到基層工作提供了極為有利的條件。當代大學生應樹立正確的人生觀和就業觀，敢于、勇于、愿意到基層去，為我國建設小康社會做出更大貢獻。
參考文獻
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篇13
一．引言。
隨著我國對建筑行業的工程質量和工程設施安全要求的不斷提高，相對的對其建筑前的設計和在建筑施工過程中也提出了更高的要求。尤其以GPS技術在測繪學的領域中起到了革命性的變革。，GPS測繪技術在科學技術的突飛猛進的現實面前是最好的映射。隨著時代的發展與進步，計算機技術作為相對社會高科技的結晶，在社會生活中各個領域都起到了相當重要的地位。
二．對GPS的認識。
GPS全球衛星定位技術、GIS地理信息系統和RS遙感技術等其他科學被利用到測繪工程中，測繪技術和各學科相互交叉、滲透，測繪工程中產生新的綜合性信息采集、處理、監控管理系統。
GPS的工作原理是通過高空的24顆衛星，由地面控制系統和用戶接收裝置組成，具有精度高、速度快、全天候、距離遠等特點。在工程測繪中，GPS定位技術的應用使的測量范圍大大延伸。利用GPS技術和水準測量資料可精化大地水準面，在進行城市、礦山等控制網時不需要造標觀測，在工程測繪中及靈活又方便，同時使用成本相對較低。再者GPS技術在測繪應用中的特點也是很明顯的，譬如定位精度高、觀測時間短、提供三維坐標、全天候作業、觀測站間無需通視、操作簡單、經濟效益好。
這樣的發展，使得GPS技術在工程測量、地形測繪、竣工測量及工程機械控制中都得到了廣泛的應用從現在形式不難發現，GPS定位系統在測繪中的應用朝著高精度、多功能、和集成式的方向迅速發展，當然GPS也將廣泛地應用于眾多的行業，甚至進入更高端的科學領域，促進人類文明的高度發展。
三．影響GPS測繪存在誤差的主要因素。
1.信號誤差
美國政府從其國家利益出發，通過降低廣播星歷精度，在GPS基準信號中加入高頻抖動信號等方法，人為降低普通用戶利用GPS進行導航定位時的精度。
2.衛星星歷誤差
在進行GPS定位時，計算在某時刻GPS衛星位置所需的衛星軌道參數是通過各種類型的星歷提供的，但不論采用哪種類型的星歷，所計算出的衛星位置都會與其真實位置有所差異，這就是所謂的星歷誤差。
3.衛星鐘差
衛星鐘差是GPS衛星上所安裝的原子鐘的鐘面時與GPS標準時間之間的誤差。
4.衛星信號發射天線相位中心偏差
衛星信號發射天線相位中心偏差是GPS衛星上信號發射天線的標稱相位中心與其真實相位中心之間的差異。
5.電離層延遲
由于地球周圍的電離層對電磁波的折射效應，使得GPS信號的傳播速度發生變化，這種變化稱為電離層延遲。電磁波所受電離層折射的影響與電磁波的頻率以及電磁波傳播途徑上電子總含量有關。
6.對流層延遲由于地球周圍的對流層對電磁波的折射效應，使得GPS信號的傳播速度發生變化，這種變化稱為對流層延遲。電磁波所受對流層折射的影響與電磁波傳播途徑上的溫度、濕度和氣壓有關。
7.控制網布設不合理或起算數據利用不合理引起的誤差。
8.GPS控制部分人為或計算機造成的影響。
9.由于GPS控制部分的問題或用戶在進行數據處理時引入的誤差等。
10.數據處理軟件的影響。
11.數據處理軟件的算法不完善對定位結果的影響。
四．提高GPS定位精度的有效辦法。
1.硬件的改進
2.采用合適的GPS接收機作業
當基線邊長大于10 km時，采用雙頻接收機。雙頻接收機的優點是：
①可以基本消除電離層延遲對點位坐標的影響，點間距離可達100 km；
②在快速靜態和動態測量中觀測時間比單頻機短。當基線邊長小于10 km時，可以采用單頻接收機。
3.作業前對GPS接收機進行鑒定
4.作業方法和手段的改進
5.選點的要求
選點的要求：
①點位應便于接收設備的架設和操作，視野開闊，被測衛星的地平高度角應大于15 °。
②應盡量消除多路徑影響，防止GPS信號通過其他物體反射到GPS天線上，因此應避開強反射的地面，避開強反射環境，如山谷、山坡、建筑物等。
③避開強電磁波干擾，設站應遠離雷達站、電臺、微波中繼站等。
綜上所述，GPS接收機常存在鐘誤差、通道間的偏差、鎖相環延遲、碼跟蹤環偏差、天線相位中心偏差等，所以必須先了解儀器性能、工作特性及其可能達到的精度水平。它是制定GPS作業計劃的依據，也是GPS定位測量順利完成的重要保證，所以對GPS測量儀器必須先進行作業前的檢驗，沒有檢驗的儀器是不能用于作業的。
五． 南方GPS的單點校正。
由于在實際測量工程中控制點個數不足，不能正常求取GPS的轉換參數，往往無法滿足工程的精度要求， 因此GPS單點定位精度的提升成為解決一直問題的重要手段。
GPS的點校正是建立在GPS接收機采集的WGS-84數據與地方控制位置之間的關系，采用一系列的數學轉換定義此關系。
將WGS84位置轉換到格網坐標的數學轉換是：
1.基準轉換：即從WGS84唯獨、精度和橢球高度坐標轉換到相對于地方測圖格網橢球的緯度、經度和橢球高度坐標；
2.地圖投影：是從地方橢球緯度和精度坐標轉換到地方測圖格網的北向和東向的坐標到WGS84高度的大地水準面模型，得到海水平面上的近似高程。
GPS在啟動基準在的時候必須獲取一個當前基準站所架設點位的WGS84經緯度坐標才能正常的發射，而轉換參數的計算也必須使用WGS84坐標，WGS84坐標的獲取有兩種方式：一種是由基準站直接讀取當前測出的經緯度坐標（GPS坐標每一秒刷新一次，每一次讀取的坐標都設有差異，誤差在1至2米之間）；一種是事先布設好靜態控制網，從靜態處理結果中獲取。由于WGS84經緯度獲取的相對不確定性使得在求解轉換參數時必須首先確定一組公共控制點的WGS84經緯度坐標，這組坐標一旦確定以后每次啟動基準站時都要使用這一組WGS84經緯度坐標，否則使用轉換參數時的顯示坐標和實際施工做標間就會存在一個固定偏差，這個偏差是由所取的基準站WGS84經緯度坐標和用來計算轉換參數的WGS84經緯度坐標之間的差異產生的。
南方的RTK自動啟動基準站時取的坐標是基準站開機并達到狀態以后自動取得的WGS84經緯度坐標，這樣就會出現上述的固定偏差，工程之星軟件通過一個公共已知點求出的轉換參數來克服這個固定偏差，工程之星軟件中把這個過程稱為“校正”，因此南方GPS的單點校正精度得到了很大提高，其精度在一定范圍內可以滿足一般測量要求。
單點校正的特點是：距離已知點越近精度越高，一般的控制范圍為3-5公里。因此在使用單點校正的時候要注意工作地點不要距離控制點過遠，對精度要求高的測量工程盡量避免使用。
六．結束語
GPS控制布網靈活，操作簡單，有利于提高工作效率，降低生產成本，提高測量速度和工作效益。GPS控制只要觀測數據可靠，平面起算數據和高程起算數據設置合理，能得到較好的平面精度和高程精度。靜態GPS作業，基線較長時要適當延長觀測時間，以取得良好的觀測數據。基于GPS技術的特點，相信在我國今后的發展中，GPS技術將運用到社會生活的各個領域當中，為我國在基礎建設中繪制宏偉的藍圖，是我國贏得經濟、社會、人文發展的共贏，實現經濟效益最大化。
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