引論：我們?yōu)槟砹?篇測繪專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
測繪專業(yè)論文:專業(yè)認證背景下測繪工程論文
一、基于專業(yè)認證背景下的測繪工程專業(yè)教學(xué)改革
（一）在實踐教學(xué)體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學(xué)生的工程實踐能力
CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的完整生命周期為載體，促使學(xué)生積極主動的參與工程學(xué)習(xí)中的各類實踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實踐教學(xué)是國內(nèi)外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅注重測繪理論的學(xué)習(xí)，同樣強調(diào)實踐的重要性。在高素質(zhì)的測繪工程科技人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)專業(yè)課程的課程實驗和工程實踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業(yè)實踐體系的建設(shè)過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測繪企業(yè)及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關(guān)系，下一步需根據(jù)測繪行業(yè)的特點來夯實雙方的合作基礎(chǔ)，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學(xué)生參與工程實訓(xùn)的深度、廣度和作為企業(yè)“準(zhǔn)員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學(xué)校教學(xué)實習(xí)經(jīng)費緊張的問題，還可以為學(xué)生提供更多走進企業(yè)，深入直觀地了解所學(xué)理論知識行業(yè)中具體應(yīng)用的機會；（2）搭建校內(nèi)多層次的綜合型一體化實踐教學(xué)平臺。以工程專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對現(xiàn)有實驗示范中心、重點實驗室等實訓(xùn)平臺進行整合、優(yōu)化，對實驗教學(xué)資源進行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進行功能劃分，為學(xué)生提供從低到高、從專業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓(xùn)練的適應(yīng)項目化教學(xué)需要的多層次的完整平臺。優(yōu)化后的教學(xué)平臺既保持原來優(yōu)勢，也符合工程教育專業(yè)認證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設(shè)立特色實驗室。根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特色，增加綜合型、設(shè)計型及創(chuàng)新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內(nèi)的實驗資源共享。
（二）在課堂教學(xué)中引入職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能
不同于學(xué)歷文憑證書，職業(yè)資格證書密切關(guān)聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動者從事這種行業(yè)所應(yīng)具備的實際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國際工程教育專業(yè)認證制度與國家職業(yè)資格證書制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業(yè)認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業(yè)認證制度與職業(yè)資格證書制度直接關(guān)聯(lián)。就測繪工程專業(yè)而言，盡管不同高校在基礎(chǔ)和專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設(shè)置模式，課程體系在學(xué)分、學(xué)時、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國際發(fā)達國家專業(yè)認證制度和體系的經(jīng)驗，我國在測繪工程專業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對測繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊測繪工程師”）和“工程師教育培養(yǎng)計劃”來組織安排測繪專業(yè)課程體系，即大學(xué)一年級安排數(shù)學(xué)、力學(xué)類及專業(yè)基礎(chǔ)課程來進行綜合培養(yǎng)，大學(xué)二年級在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上以專項課題形式（如地形圖測繪、數(shù)字攝影測量等）參與實驗、實訓(xùn)，大學(xué)三、四年級進入專業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設(shè)置要與職業(yè)資格所遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有機結(jié)合，如此的模塊課程設(shè)置不僅可為工程教育專業(yè)認證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動力，而且也為將來職業(yè)認證與專業(yè)認證掛鉤做好積極準(zhǔn)備。此外，此種課程設(shè)置思路也可保障測繪學(xué)科的相關(guān)知識以結(jié)構(gòu)層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進學(xué)生對測繪學(xué)科知識的整體認知。綜上所述，根據(jù)測繪工程專業(yè)實踐性強的特點，可以設(shè)置科學(xué)合理的測繪專業(yè)方向模塊化課程替代原有的學(xué)科專業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側(cè)重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業(yè)模塊化課程體系。
（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化及學(xué)科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質(zhì)方面的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了更高要求，從而也對高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的測繪行業(yè)在快速發(fā)展的進程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務(wù)之一就是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學(xué)生對不同工程專業(yè)的興趣選擇對其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業(yè)認證背景下，學(xué)生的工程能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其對不同工程專業(yè)的個性化選擇，以確保學(xué)生能夠在結(jié)合自身特點和興趣愛好的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的合理知識結(jié)構(gòu)，促進自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學(xué)中建立“科研導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導(dǎo)師的相關(guān)科學(xué)研究課題。通過直接參與導(dǎo)師的科研課題或在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在第二課堂中通過各級各類大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實訓(xùn)及參與教師科研項目等各環(huán)節(jié)為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學(xué)生通過直接參與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研項目的工作，盡早接觸測繪學(xué)科前沿，既增加了學(xué)生科研認知的深度和廣度，又可在實戰(zhàn)中促進學(xué)生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術(shù)鑒定委員會研究制定的工程評估準(zhǔn)則對工程專業(yè)學(xué)生的能力共提出了11條標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)起來基本上是強調(diào)所學(xué)專業(yè)的工程實踐能力、多學(xué)科交叉綜合的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責(zé)任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個教育教學(xué)計劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系）。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息化及學(xué)科交叉融合的特征來更多地考慮多學(xué)科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術(shù)與信號處理領(lǐng)域的交叉融合，數(shù)字攝影測量與數(shù)字圖像處理及計算機視覺學(xué)科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及軟件工程領(lǐng)域知識的交叉融合等），通過上述不同領(lǐng)域知識的交叉融合，可為學(xué)生提供較為先進的測繪學(xué)科發(fā)展前沿信息，提高學(xué)生對測繪專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強專業(yè)方向?qū)W(xué)生的吸引力，同時，也為學(xué)生工程素養(yǎng)和實踐能力的提高提供多學(xué)科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學(xué)生對測繪學(xué)科及其工程領(lǐng)域的現(xiàn)存問題有一個清醒的認識和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進復(fù)雜測繪工程問題的有效解決和技術(shù)創(chuàng)新。
二、教學(xué)管理制度保障建設(shè)
任何教學(xué)改革均需要相對合理教學(xué)管理制度來加以保障，這主要體現(xiàn)在如下幾個層面：（1）教師層面。明確教師參與并指導(dǎo)工程訓(xùn)練、教改活動等各環(huán)節(jié)的職責(zé)，制定相應(yīng)的實施方案；推動教師思想教育、管理體制和機制的進一步深化和完善，形成良好的“推動、約束、激勵、淘汰”機制；（2）學(xué)生層面。在獎學(xué)金評定、推薦研究生加分、競賽獎勵等方面制定相關(guān)政策，形成良好的學(xué)生積極參與工程實踐能力培養(yǎng)的激勵、約束、考核機制；（3）配套文件制定或修訂。項目化教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)計劃、實訓(xùn)大綱、實驗室開放及管理制度、配套教學(xué)文件等的制定或修訂，使改革的成果以規(guī)范的、“立法”的形式“內(nèi)化”為學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化管理。上述措施確保改革成果相對“固化”，并最終“內(nèi)化”為教師和學(xué)生參與工程實訓(xùn)的自覺意識。
作者：楊化超 張書畢 卞和方 單位：中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院
測繪專業(yè)論文:GPS工程測繪專業(yè)技術(shù)論文
隨著科學(xué)專業(yè)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，由美國國防部建成的GPS衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)開始投入使用。這種導(dǎo)航系統(tǒng)主要通過測距和定時進行空間交會定點，并以此將實時、連續(xù)和高精度的三維坐標(biāo)、速度及時間信息提供給世界各地的用戶。此導(dǎo)航系統(tǒng)的應(yīng)用及推廣，將會給人類生活帶來更多便利與發(fā)展。
一、GPS系統(tǒng)組成及優(yōu)點
GPS定位系統(tǒng)主要是由工作衛(wèi)星的空間部分、地面監(jiān)控部分及用戶部分組成的。這三部分分別具有獨立的功能和作用，同時各部分之間又有機的結(jié)合在一起形成一套完整的定位系統(tǒng)。
GPS地面接收機接受天上四顆以上的定位衛(wèi)星的電磁信號，接收機可根據(jù)所接受到不同衛(wèi)星之間信號的時間差，的計算出接收機該時距離各衛(wèi)星的距離。由于GPS衛(wèi)星在空中位置可知，因此可通過一定的計算公式將衛(wèi)星位置和已測出的距離進行換算，確定接收機在地球上的位置，包括經(jīng)緯度、海拔等地理信息。目前，GPS導(dǎo)航系統(tǒng)已開始應(yīng)用于考古測繪、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市交通及國際戰(zhàn)爭中。如在黑龍江的三江平原地區(qū)，因其是漢魏遺址，所以是考古重要地點，文物保護部門利用該定位專業(yè)技術(shù)，對遺址進行定位，并將遺址群繪制成為平面彩色圖系，不僅使數(shù)據(jù)，更節(jié)省了人力物力；城市交通上以上海為首，歷史性的跨入了“衛(wèi)星時代”，交通部門可通過衛(wèi)星定位對城市車輛進行定位，方便政府部門的管理，更便捷了百姓生活；國際戰(zhàn)爭上，利用衛(wèi)星定位系統(tǒng)能夠計算敵方陣營及重要部署，能順利開展戰(zhàn)爭，給敵方造成致命突襲，有力把握住戰(zhàn)爭局勢。
現(xiàn)采用的近期GPS衛(wèi)星定位系統(tǒng)，能對發(fā)生的各種復(fù)雜變更情況較快適應(yīng)，節(jié)省時間，避免人力損耗，能克服傳統(tǒng)測量方法所存在的弊端，對動態(tài)監(jiān)測過程能夠真正實現(xiàn)數(shù)值化和信息化。在工程測量實際測繪過程中，GPS系統(tǒng)不只可以用于測量和導(dǎo)航，同時可用于測速及測時。GPS定位系統(tǒng)在測量過程中具有如下優(yōu)點：
1.測站間的相互通視是傳統(tǒng)測量學(xué)中一個較難解決的問題，但在利用GPS定位系統(tǒng)過程中，避免了測站間的通視問題，能夠使選點更加方便靈活，并使造標(biāo)費用大大節(jié)省。
2.定位精度較高。GPS測量的優(yōu)越性能隨距離的增長而愈顯突出。在一份對北京土地開發(fā)項目實施中，所要開發(fā)地區(qū)涉及10個邊遠郊縣，而且多數(shù)位于山區(qū)地帶，工作人員進入該地區(qū)后，易迷失方向，難以定位。通過GPS測繪專業(yè)技術(shù)的使用，可在50km以下的基線上，相對定位精度達到百萬分之一上，在100km以上的基線上，定位精度達到千萬分之一，輕松解決定位難問題。
3.定位迅速。利用該定位系統(tǒng)進行靜態(tài)相對定位時，對20km以下的基線，快速相對定位通常只需20分鐘；在動態(tài)相對定位時，完成初始化工作以后，可任意時刻對流動站進行定位，觀測時間僅需幾秒。
4.全天候工作。利用該專業(yè)技術(shù)進行觀測定位的過程中，不受時間、地點限制，也不會因天氣狀況影響觀測效果。在平面控制測量的過程中通常以導(dǎo)線如結(jié)點、閉合導(dǎo)線的形式進行測量；在重要構(gòu)造物測量時，通常布設(shè)成線形鎖、三角網(wǎng)的形式。
二、工程測繪過程中GPS專業(yè)技術(shù)實施
1.工程測繪選點與標(biāo)志的建立
在選點的過程中要注意以下要求：點位應(yīng)選在交通便利的地帶，同時保障該地帶視場要開闊；在對電磁波有干擾的地帶不宜選點，如高壓線、電視臺及大面積的水域地帶都將干擾電磁波的接收，在選點時不容忽視。
2.工程測繪外業(yè)的觀測
GPS的對外觀測作業(yè)主要有天線的安置、實時觀測及對觀測結(jié)果的記錄等。
2.1安置天線
安置天線過程中主要注意對中、定向、整平和對天線高的量測。在靜態(tài)相對定位的過程中，要把天線架設(shè)在三腳架上，并在標(biāo)志中心的上方進行對中，同時保持基座上的水準(zhǔn)氣泡在居中位置。調(diào)整天線定向過程中，要確保定向標(biāo)準(zhǔn)線正向北方，誤差小于5度。測量天線高時，應(yīng)從相位中心量起，直至觀測點的標(biāo)志中心，此段垂直距離即為天線的垂直高度。
2.2觀測作業(yè)
在進行作業(yè)觀測任務(wù)時，及時捕獲衛(wèi)星的信號，并實時跟蹤處理，獲得定位所需的信息和數(shù)據(jù)，在安置完天線以后，為確保電源和接收機的正常開通，要將接收機安置在離天線不遠的安全區(qū)域內(nèi)，在開啟電源進行觀測時，要保障系統(tǒng)已檢查無誤。
2.3數(shù)據(jù)處理與成果校核
為了保障對外觀測的質(zhì)量和預(yù)期定位精度的實現(xiàn)，對觀測成果的校核成為一重要環(huán)節(jié)。在結(jié)束觀測任務(wù)以后，要對獲得的觀測數(shù)據(jù)及時進行分析、校核，對出現(xiàn)的不合格的觀測結(jié)果要及時采取補測措施，經(jīng)確認數(shù)據(jù)無誤后，方可對數(shù)據(jù)進行處理。
三、GPS工程測繪實施實例
1.GPS用于大橋的控制測量
作為對長江兩岸鄂州市和黃岡市起連接作用的鄂黃長江公路大橋，在建造初期為使施工及設(shè)計便利，采用GPS專業(yè)技術(shù)對方案Ⅲ、Ⅳ橋位進行Ⅲ等平面控制測量。以雙大地四邊形布網(wǎng)作為設(shè)計方案。與江面垂直的長邊約為1200m，平行的短邊約為500m。雙大地四邊形與兩個國家Ⅱ等以上大地點聯(lián)測。
在平差處理以后，控制網(wǎng)的精度通常為：誤差在最弱點位中為1.93cm，在最弱邊長相對為1/113000，使Ⅲ等平面控制測量的精度要求得以了滿足。
2.GPS測量用于導(dǎo)線控制測量
在河北境高邑至邢臺段的京深高速公路地處華北平原，地勢坦蕩平整，較大相對高差在20m左右，平均海拔大約在50m，境內(nèi)分布較多村莊。植被多為小麥及田間行樹并密集分布著機耕道和公路。
在導(dǎo)線測量過程中，采用三臺Wild 200 GPS接收機，采用點連接方式開始作業(yè)，三臺接收機同時作業(yè)。完成作業(yè)后，使其向前滾動。
3.GPS測量用于密林、密灌地區(qū)路線控制測量
由海南中線新建公路海口至屯昌路段德測設(shè)中，從石山到永發(fā)鎮(zhèn)有20km距離，覆蓋較厚的植被，其中有剌密灌、荔枝、龍眼、雜草地較多，人跡罕見，并分布大量火山口。這種地區(qū)幾乎沒有可能使用紅外儀導(dǎo)線進行測量。為提高高等級公路測設(shè)質(zhì)量，采用GPS沿路線每隔2km作一對GPS點，這一對GPS點應(yīng)保障足夠的水平通視距離。
在這2km一對的GPS通視點的建設(shè)下，可在此基礎(chǔ)上前后各支出不超過1km進行放線測設(shè)工作，以此不僅能夠保障工作的測設(shè)質(zhì)量，又能使作業(yè)的勞動強度大大減小，縮短了測設(shè)周期。
測繪專業(yè)論文:非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)計論文
摘要:分析非測繪專業(yè)工程測量的課程特點和教學(xué)要求，結(jié)合目前教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提出教學(xué)改革設(shè)計思路和針對不同的教學(xué)內(nèi)容的課程活動設(shè)計，并結(jié)合在教學(xué)上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和在課程考核上注重“多維度”評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提出能反映多樣化和多層面化的考核項目的綜合考核辦法。
關(guān)鍵詞:工程測量;課程設(shè)計;教學(xué)改革;評價方案
《工程測量》課程是我院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向土木工程、建筑學(xué)、工程管理、工程造價等專業(yè)，本課程培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握工程測量學(xué)的基本理論和基本技能，學(xué)會常規(guī)測量儀器的操作，了解測繪新儀器、新技術(shù)的原理及其應(yīng)用，同時熟悉地形圖的應(yīng)用，能夠從事相關(guān)專業(yè)中的測量工作，具有使用各種測量儀器的的能力，更好地從事測量方面的工作，以便更加適應(yīng)社會需求［1］。
1工程測量課程基本信息
1．1主要內(nèi)容
《工程測量》課程主要內(nèi)容:水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差、小地區(qū)控制測量、地形圖的基本知識、大比例尺地形圖測繪及應(yīng)用、建筑工程施工測量、道路工程測量、房屋建筑建筑物變形觀測等［2］。該課程教學(xué)主體上分為兩大模塊:理論教學(xué)和實踐教學(xué)，理論教學(xué)主要教授學(xué)生測量基本理論與方法，實踐教學(xué)主要是使學(xué)生正確熟練操作儀器并掌握相關(guān)的測量技能，具備解決工程施工能力。
1．2學(xué)時安排
我院的《工程測量》課程共48－64學(xué)時，3－4個學(xué)分，每學(xué)年有9個～11個班級授課，年修讀學(xué)生300人以上。
1．3與其他課程的關(guān)系
《工程測量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎(chǔ)，同時又為建筑施工、砌體結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等后繼專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)知識。既是前面所學(xué)課程的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，只有掌握了本課程的主要內(nèi)容并運用其它的專業(yè)和基礎(chǔ)知識，才能熟練完成項目施工過程的技術(shù)指導(dǎo)和管理。
1．4教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題
隨著教學(xué)深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學(xué)生沒有吃透測量原理、不能很好的理論聯(lián)系實際［3］;(2)在實踐操作中有諸多不合規(guī)范的操作習(xí)慣;(3)部分學(xué)生心態(tài)浮躁不得更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、不能潛心研究學(xué)術(shù)問題。例如:不注重知識的連貫性學(xué)習(xí);(4)面對棘手問題不能夠發(fā)散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能客觀的反應(yīng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)掌握程度［4］。2工程測量課程教學(xué)改革設(shè)計思路課程體系與內(nèi)容的改革圍繞相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才發(fā)展、社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)工程測量課程的教學(xué)特點和行業(yè)發(fā)展的新要求，不斷探索和深化教學(xué)改革，做到課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容改革有計劃、有措施、有特色的落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。(1)在理論教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容吸取國內(nèi)其他更高水平院校同行的先進經(jīng)驗;深入到社會項目上，與一線的技術(shù)員和專家共同探討;優(yōu)化和完善工程測量教學(xué)大綱，適當(dāng)刪減過時保守內(nèi)容或者僅作簡單講述;(2)在實踐教學(xué)上，積極加強校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地建設(shè)［5］;通過測量技能大賽、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種方法，促進學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力;積極增加投入購置新型教學(xué)儀器設(shè)備，努力改善教學(xué)條件以滿足教學(xué)要求;加強與生產(chǎn)單位以及測繪儀器銷售商的交流;(3)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，形成了以授課課件、實踐操作錄像等方法相結(jié)合的立體感官教學(xué)方法［6］［7］;嚴格要求學(xué)生遵守測量規(guī)范和操作程序、培養(yǎng)良好的專業(yè)工作習(xí)慣，提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì);通過參加專業(yè)比賽，鍛煉并檢測學(xué)生的測量技能，進一步提高學(xué)生們的測量專業(yè)知識;(4)另外，關(guān)注提高學(xué)生的“測、繪、算”技術(shù)能力，使學(xué)生熟練掌握全站儀，了解GPS測量技術(shù)［8］，學(xué)習(xí)CASS成圖技術(shù)，讓學(xué)生嘗試結(jié)合EXCEL編寫簡單的計算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時性考核項目的多維度考核辦法，不斷探索優(yōu)化更加客觀的考核方式，以的反映出學(xué)生參與該課程學(xué)習(xí)的程度以及獲得該課程總體知識、能力、素質(zhì)綜合成果的體現(xiàn)程度。
3工程測量課程目標(biāo)
(1)掌握各類普通測量包括水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量和小區(qū)域控制測量的基本原理和測量方法;并會正確規(guī)范熟練的使用各種常規(guī)測量儀器包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀;(2)會結(jié)合現(xiàn)行規(guī)程規(guī)范和選取合適的儀器，設(shè)計一般性的測量方案，并進行有效率的測量和內(nèi)業(yè)處理包括建筑工程施工測量項目、建筑物變形監(jiān)測項目。
4工程測量課程活動設(shè)計
4．1各類普通測量以分組比賽類型教學(xué)
下面以四等水準(zhǔn)測量為例作介紹。(1)目的:使學(xué)生正確熟練的操作水準(zhǔn)儀;使學(xué)生深入的掌握水準(zhǔn)測量原理、四等水準(zhǔn)測量的規(guī)范操作工序和規(guī)范的水準(zhǔn)內(nèi)業(yè)處理，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和提高實操水平;(2)活動安排:水準(zhǔn)測量原理、四等水準(zhǔn)觀測方法、內(nèi)業(yè)處理流程、學(xué)生練習(xí)水準(zhǔn)儀、普通水準(zhǔn)測量實驗，計劃4課時;分組完成四等水準(zhǔn)外業(yè)、內(nèi)業(yè)，提交成果資料，計劃2課時;成績和總結(jié)，評定成績并總結(jié)問題、分析原因，計劃2課時;(3)評價方案:儀器操作與觀測方法占30%，觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%，觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理，占30%;小組總結(jié)報告占30%;出勤占10%。
4．2建筑工程施測量以案例分析來完成教學(xué)
下面以民用建筑施工測量為例做介紹。(1)目的:了解施工測量任務(wù)、特點及測設(shè)的基本工作;掌握測設(shè)點的平面位置的方法和施工控制測量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動安排:課堂講解施工測量任務(wù)、特點及測設(shè)的基本工作，計劃2課時;課堂講解測設(shè)點的平面位置的方法和施工控制測量的方法，計劃2課時;觀看民用建筑施工放樣現(xiàn)場教學(xué)視頻，課堂提問學(xué)生，總結(jié)分析施工放樣流程，學(xué)生完成案例分析學(xué)結(jié)，計劃4學(xué)時;(3)評價方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測量案例分析學(xué)結(jié)占50%;出勤占10%。
4．3建筑物變形測量以完成項目類型教學(xué)
(1)項目目的:使學(xué)生了解建筑變形測量的意義與重要性;理解建筑物變形測量的施測內(nèi)容與測量方法;熟悉建筑物變形測量項目的整個流程;(2)活動安排:收集該項目相關(guān)的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測量儀器，制定觀測計劃，計劃2課時;布設(shè)水準(zhǔn)點、觀測點，做垂直位移測量，計劃2課時;布設(shè)控制點和工作基點，做水平位移測量，計劃2課時;處理數(shù)據(jù)，整理項目成果，并給出項目結(jié)論及建議，計劃2課時;(3)評價方案:外業(yè)測量占30%;觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%;項目總結(jié)報告占30%;出勤占10%。
5工程測量課程學(xué)習(xí)評價方案
理論考試內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱進行，在學(xué)期末組織學(xué)生考試。其他考核項目在授課期間進行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評成績比重50%，評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)參考答案評分;(2)小組數(shù)據(jù)和總結(jié)報告，占總評成績比重10%，評分標(biāo)準(zhǔn)是水準(zhǔn)測量占25%、角度測量占25%、距離測量占25%及小區(qū)域控制測量占25%;(3)建筑工程施測測量案例分析總結(jié)，占總評成績比重10%，評分標(biāo)準(zhǔn)是民用建筑施工測量案例分析總結(jié)占50%，工業(yè)建筑的施工測量案例分析總結(jié)占50%;(4)建筑物變形測量項目成果書面材料，占總評成績比重10%，評分標(biāo)準(zhǔn)是成果精度統(tǒng)計及質(zhì)量檢驗結(jié)果占30%，變形測量過程中出現(xiàn)的變形異常和作業(yè)中發(fā)生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結(jié)論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評成績比重5%，評分標(biāo)準(zhǔn)是把握測繪科學(xué)前沿動態(tài)占40%，內(nèi)容充實占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評成績比重10%，評分標(biāo)準(zhǔn)是曠課、遲到、早退酌情扣分。
6總結(jié)
結(jié)合工程測量課程特色和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在非測繪專業(yè)的工程測量教學(xué)實施中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，分別從不同知識板塊設(shè)計教學(xué)活動，并在課程考核上注重“多維度”評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，才能更加客觀的反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度以及獲得知識、能力、素質(zhì)等綜合成果的量度，這樣才能更好的達到工程測量課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)型人才。
作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學(xué)院
測繪專業(yè)論文:測繪專業(yè)合理培養(yǎng)隊伍探討論文
編者按：本文主要從現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵；測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題；測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施幾個方面進行論述。其中，主要包括：測繪學(xué)是一門關(guān)于地球空間信息的學(xué)科、如何界定測繪學(xué)的含義，已是世界各國測繪工作者所關(guān)注的問題、在課程內(nèi)容整體設(shè)置上具有一定的盲目性和隨意性、沒有很好地緊貼市場，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、測繪學(xué)科研究的方向、注重課程設(shè)置、注重工程意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)、完善實踐教學(xué)體系、很多實驗不能保障每一位學(xué)生都能夠有充分的時間親自動手、應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境等，具體材料請詳見。
摘要：本文首先介紹了現(xiàn)代測繪的本質(zhì)和內(nèi)涵，接著介紹了在現(xiàn)代測繪的背景下測繪人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的問題，具體從各個角度探討了測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵字：測繪工程現(xiàn)代測繪人才培養(yǎng)
隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經(jīng)濟、科技的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學(xué)校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學(xué)改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應(yīng)用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。
一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵
從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學(xué)是一門關(guān)于地球空間信息的學(xué)科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎(chǔ)上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產(chǎn)品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學(xué)是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學(xué)科，它的學(xué)科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學(xué)的含義，已是世界各國測繪工作者所關(guān)注的問題。從20世紀(jì)90年代開始，國際上將測繪學(xué)(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以反映學(xué)科實質(zhì)，Geomatics一詞由此應(yīng)運而生。隨后，有關(guān)Geomatics的提法在我國學(xué)術(shù)界主要是地學(xué)界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學(xué)。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據(jù)ISO的標(biāo)準(zhǔn)定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學(xué)。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更地描述了測繪學(xué)在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學(xué)的研究和工作領(lǐng)域，符合現(xiàn)代測繪學(xué)發(fā)展的實際。現(xiàn)代測繪工程的核心技術(shù)是空間技術(shù)，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，使地球空間信息學(xué)科的理論和技術(shù)體系比傳統(tǒng)的測繪學(xué)有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術(shù)框架。隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施，測繪學(xué)面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學(xué)將以地球空間信息學(xué)的新面目立于地球科學(xué)分支學(xué)科之林，以更強的活力向前發(fā)展。
二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
當(dāng)前測繪工程專業(yè)在課程設(shè)置及目標(biāo)定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設(shè)置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設(shè)廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、輕管理課程，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應(yīng)相對遲緩的矛盾仍然存在，適應(yīng)社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經(jīng)濟建設(shè)、國防建設(shè)的一項先行性、基礎(chǔ)性工作，具有很強的科學(xué)性、技術(shù)性。面向21世紀(jì)，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術(shù)型向市場技術(shù)應(yīng)用管理型轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：三個高技術(shù)的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關(guān)能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經(jīng)濟主體意識、工程質(zhì)量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學(xué)生的社會競爭能力和適應(yīng)能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。
三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施
1.測繪學(xué)科研究的方向
測繪學(xué)科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應(yīng)用于經(jīng)濟建設(shè)、國防建設(shè)、科學(xué)研究、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域中所形成的一門學(xué)科。測繪科學(xué)既是地球?qū)W科的重要分支，又是一門工程應(yīng)用學(xué)科，她服務(wù)于各種工程建設(shè)，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領(lǐng)域。
隨著空間和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測繪學(xué)科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀(jì)，測繪學(xué)科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據(jù)管理科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、一體化；測量數(shù)據(jù)傳播與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學(xué)科的前沿領(lǐng)域，也是未來數(shù)字地球的基礎(chǔ)。
2.注重課程設(shè)置
現(xiàn)代測繪科學(xué)研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學(xué)科，與地學(xué)、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關(guān)學(xué)科都有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代測繪高新技術(shù)，往往是多種專業(yè)技術(shù)的綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構(gòu)成有機的知識網(wǎng)絡(luò)，才能適應(yīng)現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)性過強，學(xué)科領(lǐng)域單一，知識結(jié)構(gòu)面太窄，特別缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結(jié)構(gòu)顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用型測繪專業(yè)人才，我們認為課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)目前的國情、市場經(jīng)濟的要求，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學(xué)科的綜合發(fā)展趨勢具體應(yīng)設(shè)置的主要課程如下:基礎(chǔ)及公共課:包括數(shù)學(xué)、物理、政治、外語、大學(xué)語文、文獻檢索、計算機基礎(chǔ)、計算機高級語言、計算機圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、技術(shù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、法律基礎(chǔ)、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學(xué)、數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學(xué)基礎(chǔ)測量平差基礎(chǔ)、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、地籍測量與土地管理等。相關(guān)專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學(xué)、采礦學(xué)工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數(shù)據(jù)通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)
與精英化高等教育或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式相比較，。應(yīng)用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點：應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注；應(yīng)用型人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，以大工程為背景，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際的結(jié)合，更加重視生產(chǎn)實習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，則更重視與工程實踐地結(jié)合，或者用綜合實踐代替。應(yīng)用型人才要注重工程意識(求真務(wù)實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展)地培養(yǎng)，建立科學(xué)的發(fā)展觀，能夠妥善處理人與自然的關(guān)系;科學(xué)活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系尤為重要。要注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結(jié)合而創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。
4.完善實踐教學(xué)體系
測繪工程專業(yè)同其它專業(yè)相比尤其注重學(xué)生的實踐能力和動手能力，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系包含三個方面。及時，受實驗學(xué)時的限制，很多實驗不能保障每一位學(xué)生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應(yīng)增加實驗室的開放時間，讓每個大學(xué)生都能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)很有好處。第二，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自我探究能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)盡量與測繪單位的生產(chǎn)實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產(chǎn)服務(wù)，因此，實踐環(huán)節(jié)必須要面向?qū)嶋H的生產(chǎn)應(yīng)用，當(dāng)然要做到這一點還需要教育部門與生產(chǎn)單位共同努力去創(chuàng)建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應(yīng)該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng)，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。
測繪專業(yè)論文:測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題論文
摘要：本文首先介紹了現(xiàn)代測繪的本質(zhì)和內(nèi)涵，接著介紹了在現(xiàn)代測繪的背景下測繪人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的問題，具體從各個角度探討了測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵字：測繪工程現(xiàn)代測繪人才培養(yǎng)
隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經(jīng)濟、科技的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學(xué)校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學(xué)改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應(yīng)用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。
一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵
從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學(xué)是一門關(guān)于地球空間信息的學(xué)科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎(chǔ)上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產(chǎn)品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學(xué)是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學(xué)科，它的學(xué)科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學(xué)的含義，已是世界各國測繪工作者所關(guān)注的問題。從20世紀(jì)90年代開始，國際上將測繪學(xué)(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以反映學(xué)科實質(zhì)，Geomatics一詞由此應(yīng)運而生。隨后，有關(guān)Geomatics的提法在我國學(xué)術(shù)界主要是地學(xué)界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學(xué)。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據(jù)ISO的標(biāo)準(zhǔn)定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學(xué)。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更地描述了測繪學(xué)在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學(xué)的研究和工作領(lǐng)域，符合現(xiàn)代測繪學(xué)發(fā)展的實際。現(xiàn)代測繪工程的核心技術(shù)是空間技術(shù)，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，使地球空間信息學(xué)科的理論和技術(shù)體系比傳統(tǒng)的測繪學(xué)有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術(shù)框架。隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施，測繪學(xué)面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學(xué)將以地球空間信息學(xué)的新面目立于地球科學(xué)分支學(xué)科之林，以更強的活力向前發(fā)展。
二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
當(dāng)前測繪工程專業(yè)在課程設(shè)置及目標(biāo)定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設(shè)置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設(shè)廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、輕管理課程，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應(yīng)相對遲緩的矛盾仍然存在，適應(yīng)社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經(jīng)濟建設(shè)、國防建設(shè)的一項先行性、基礎(chǔ)性工作，具有很強的科學(xué)性、技術(shù)性。面向21世紀(jì)，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術(shù)型向市場技術(shù)應(yīng)用管理型轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：三個高技術(shù)的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關(guān)能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經(jīng)濟主體意識、工程質(zhì)量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學(xué)生的社會競爭能力和適應(yīng)能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。
三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施在線
1.測繪學(xué)科研究的方向
測繪學(xué)科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應(yīng)用于經(jīng)濟建設(shè)、國防建設(shè)、科學(xué)研究、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域中所形成的一門學(xué)科。測繪科學(xué)既是地球?qū)W科的重要分支，又是一門工程應(yīng)用學(xué)科，她服務(wù)于各種工程建設(shè)，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領(lǐng)域。
隨著空間和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測繪學(xué)科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀(jì)，測繪學(xué)科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據(jù)管理科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、一體化；測量數(shù)據(jù)傳播與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學(xué)科的前沿領(lǐng)域，也是未來數(shù)字地球的基礎(chǔ)。
2.注重課程設(shè)置
現(xiàn)代測繪科學(xué)研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學(xué)科，與地學(xué)、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關(guān)學(xué)科都有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代測繪高新技術(shù)，往往是多種專業(yè)技術(shù)的綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構(gòu)成有機的知識網(wǎng)絡(luò)，才能適應(yīng)現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)性過強，學(xué)科領(lǐng)域單一，知識結(jié)構(gòu)面太窄，特別缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結(jié)構(gòu)顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用型測繪專業(yè)人才，我們認為課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)目前的國情、市場經(jīng)濟的要求，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學(xué)科的綜合發(fā)展趨勢具體應(yīng)設(shè)置的主要課程如下:基礎(chǔ)及公共課:包括數(shù)學(xué)、物理、政治、外語、大學(xué)語文、文獻檢索、計算機基礎(chǔ)、計算機高級語言、計算機圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、技術(shù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、法律基礎(chǔ)、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學(xué)、數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學(xué)基礎(chǔ)測量平差基礎(chǔ)、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、地籍測量與土地管理等。相關(guān)專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學(xué)、采礦學(xué)工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數(shù)據(jù)通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)
與精英化高等教育或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式相比較，。應(yīng)用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點：應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注；應(yīng)用型人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，以大工程為背景，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際的結(jié)合，更加重視生產(chǎn)實習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，則更重視與工程實踐地結(jié)合，或者用綜合實踐代替。應(yīng)用型人才要注重工程意識(求真務(wù)實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展)地培養(yǎng)，建立科學(xué)的發(fā)展觀，能夠妥善處理人與自然的關(guān)系;科學(xué)活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系尤為重要。要注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結(jié)合而創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。
4.完善實踐教學(xué)體系
測繪工程專業(yè)同其它專業(yè)相比尤其注重學(xué)生的實踐能力和動手能力，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系包含三個方面。及時，受實驗學(xué)時的限制，很多實驗不能保障每一位學(xué)生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應(yīng)增加實驗室的開放時間，讓每個大學(xué)生都能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)很有好處。第二，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自我探究能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)盡量與測繪單位的生產(chǎn)實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產(chǎn)服務(wù)，因此，實踐環(huán)節(jié)必須要面向?qū)嶋H的生產(chǎn)應(yīng)用，當(dāng)然要做到這一點還需要教育部門與生產(chǎn)單位共同努力去創(chuàng)建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應(yīng)該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng)，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。
測繪專業(yè)論文:基于“數(shù)字礦山”平臺的測繪專業(yè)課程體系研究
摘 要：在“數(shù)字礦山”時代，急需創(chuàng)新測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。課程體系建設(shè)是其中的重要支撐。文章以黑龍江科技大學(xué)測繪工程專業(yè)為例，從其人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)思路出發(fā)，構(gòu)建了基于“數(shù)字礦山”平臺的測繪專業(yè)課程體系。
關(guān)鍵詞：數(shù)字礦山;測繪;課程體系
數(shù)字化時代已經(jīng)到來，并還將進一步發(fā)展。中國礦業(yè)面向未來尋求可持續(xù)發(fā)展，必須走“數(shù)字礦山”之路才能使傳統(tǒng)的礦山企業(yè)在采礦工藝、生產(chǎn)管理、組織結(jié)構(gòu)、工程決策等方面有大的調(diào)整，進而提高企業(yè)生產(chǎn)效率和生存空間[1]。目前，礦業(yè)類院校測繪工程專業(yè)礦山測量方向在“數(shù)字礦山”技術(shù)方面的培養(yǎng)還非常滯后，人才培養(yǎng)主要是以“傳統(tǒng)測量技術(shù)”和“3S技術(shù)”（GPS，GIS，RS，全球定位系統(tǒng)，地理信息系統(tǒng)，遙感）兩大能力模塊進行培養(yǎng)，但尚沒有建立起“數(shù)字礦山”相關(guān)概念，也就更無從談起在未來的工作中能夠承擔(dān)起構(gòu)建和維護“數(shù)字礦山”這個重要使命了[2-3]。這已經(jīng)凸顯出目前的人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，在此背景下，研究高校測繪工程專業(yè)如何制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建專業(yè)課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)我國現(xiàn)今對測繪人才需要顯得尤為重要。
一、測繪專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與建設(shè)思路
及時，以對學(xué)生進行測繪工程專業(yè)知識和技能培養(yǎng)為根本;使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)字測圖、測量平差、大地測量、空間定位技術(shù)、攝影測量、遙感、地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)等方面的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識。
第二，以社會需求為導(dǎo)向、以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)測繪、工程測量、礦山測量、變形監(jiān)測、地籍測量的理論和方法;掌握攝影測量、遙感圖像處理的理論和方法;掌握地圖編制和地理信息管理、應(yīng)用的理論和方法;熟悉測繪行業(yè)方針、政策和法規(guī);具有較強的計算機應(yīng)用能力。
第三，提升學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實踐能力。使學(xué)生具有基于常規(guī)測繪和“3S”技術(shù)進行控制網(wǎng)的建立、數(shù)字化成圖、各種工程施工測量及變形監(jiān)測，具有專題地理信息系統(tǒng)應(yīng)用及設(shè)計的基本能力。
以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型測繪人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要將創(chuàng)新教育融于人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4-6]，突出黑龍江科技大學(xué)“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念，堅持立德樹人，用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦，促進學(xué)生身心健康，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的專業(yè)知識，具有較強的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成長為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
二、測繪工程專業(yè)課程體系建設(shè)路徑
（一）課程體系的構(gòu)建
根據(jù)黑龍江科技大學(xué)學(xué)分制課程體系的統(tǒng)一要求，構(gòu)建了自主立交式學(xué)分制課程體系。課程體系中，按照性質(zhì)分為公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程，按照課程類別分思想政治與健康教育平臺、公共基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺，學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)達到學(xué)校對本科畢業(yè)生提出的德、智、體等方面的要求，完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，修滿各模塊標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，共修滿185學(xué)分后，完成畢業(yè)設(shè)計（論文），答辯合格，方準(zhǔn)予畢業(yè)。在課程當(dāng)中核心課程有：“測繪學(xué)基礎(chǔ)”、“數(shù)字測圖原理與方法”、“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”、“大地測量基礎(chǔ)”、“攝影測量原理”、“GNSS原理及應(yīng)用”、“遙感原理與應(yīng)用”、“地圖學(xué)”、“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”、“工程測量學(xué)”等。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：“綜合實驗”、“數(shù)字測圖實習(xí)”、“大地測量實習(xí)”、“GNSS實習(xí)”、“地籍測量實習(xí)”、“3S技術(shù)綜合實習(xí)”、“工程測量綜合實習(xí)”、“工程訓(xùn)練”、“畢業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計”等。
（二）課程體系的特點
1.注重專業(yè)理論知識與實踐能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生道德素質(zhì)教育，重視人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展;注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生個性發(fā)展。
2.必修課程與選修課程比例適宜。必修課與選修課的比例約為3：1，這有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展，拓寬知識面和培養(yǎng)能力，更好地為社會培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型測繪人才。
3.注重夯實理論知識，突出實踐能力。注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的理論知識，開設(shè)了大量以培養(yǎng)學(xué)生基本知識，基本理論為目標(biāo)的理論課程。重視加強學(xué)生實踐能力的提高，開設(shè)了大量以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的實踐課程。加大實踐課程在課程體系中的比重，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力具有重要意義。
4.課程國際化增強。在課程設(shè)置上，開設(shè)了“英語”、“專業(yè)英語”及5門雙語課程，一是培養(yǎng)了學(xué)生的外語能力，二是培養(yǎng)了學(xué)生國際化的理念、教學(xué)思想。
5.強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)生在大一進入實驗室進行科學(xué)研究探索;大二進行中期研究性學(xué)習(xí);大三進行各級創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;大四進行生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。
6.強化“數(shù)字礦山”人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)“數(shù)字礦山”人才培養(yǎng)需求，深入“數(shù)字礦山”高新企業(yè)龍軟公司、數(shù)字礦山實驗室和構(gòu)建“數(shù)字礦山”的現(xiàn)場企業(yè)進行兩方面內(nèi)容的調(diào)研：一是“數(shù)字礦山”方向人才實際需求和技術(shù)要求;二是深入了解“數(shù)字礦山”建設(shè)技術(shù)流程和關(guān)鍵技術(shù)。有針對性地開設(shè)“數(shù)字測圖原理與方法”、“GNSS原理及應(yīng)用”、“地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用”、“攝影測量原理”、“遙感原理與應(yīng)用”、“測量程序設(shè)計”、“CAD及測繪制圖”、“數(shù)據(jù)庫在測繪中的應(yīng)用”、“數(shù)字礦山關(guān)鍵技術(shù)變形觀測與數(shù)據(jù)處理”、“開采沉陷與綜合治理、“數(shù)字礦山實用技術(shù)”、“數(shù)字攝影測量”、“數(shù)字地面模型原理”、“GIS工程設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)與應(yīng)用”、“三維GIS建模”、“計算機圖形學(xué)應(yīng)用”、“數(shù)字圖像處理”、“遙感編程基礎(chǔ)”、“數(shù)字三維激光掃描技術(shù)及應(yīng)用”、“GNSS數(shù)據(jù)處理”、“雷達干涉測量及應(yīng)用”等課程。學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，掌握“數(shù)字礦山”的關(guān)鍵技術(shù)，畢業(yè)后具有從事“數(shù)字礦山”事業(yè)的技術(shù)與能力，從而為加速推進“數(shù)字礦山”的建設(shè)和推廣做出應(yīng)有的貢獻。
三、測繪工程專業(yè)課程體系分析
本文通過問卷調(diào)查對測繪工程專業(yè)課程體系進行研究和分析，為進一步完善課程體系提供一些結(jié)論性和經(jīng)驗性的幫助。問卷一共設(shè)計了30個問題，通過對黑龍江科技大學(xué)測繪工程專業(yè)在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放216份問卷，調(diào)查學(xué)生對測繪工程專業(yè)課程體系的一些客觀評價。問卷共收回212份，有效問卷210份，有效回收率99.06%。
通過調(diào)查，可以看出課程體系的優(yōu)點，但也存在不足。在問卷調(diào)查中，71.4%的學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是滿意和認可的。課程體系具有科學(xué)性、合理性和實用性，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程有助于提高專業(yè)基礎(chǔ)知識。78.6%的學(xué)生認為自己所學(xué)課程設(shè)置有助于專業(yè)基礎(chǔ)知識的提高。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)能力。58.1%的學(xué)生認為自己所學(xué)課程設(shè)置有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)能力。
3.有助于拓寬知識面，培養(yǎng)各方面的能力，拓寬就業(yè)面。問卷調(diào)查中，86.3%的學(xué)生認為自己所學(xué)課程設(shè)置有助于拓寬知識面;69.2%的學(xué)生認為該課程體系有利于學(xué)生各方面能力的提高;68.3%的學(xué)生認課程體系有助于拓寬就業(yè)面。
4.有助于學(xué)生的個人發(fā)展。通過優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。問卷調(diào)查中，23.6%的學(xué)生認為課程體系對自己將來的發(fā)展作用非常大，48.4%的學(xué)生認為課程體系對自己將來的發(fā)展作用比較大。在以下兩方面需繼續(xù)加強：一是在學(xué)生對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的了解程度上還需加強;二是在提升學(xué)生對測量科學(xué)的興趣方面有待提高。
通過進行理論研究、比較分析、問卷調(diào)查與分析，筆者認為黑龍江科技大學(xué)測繪工程專業(yè)課程體系能夠滿足“數(shù)字礦山”對測繪人才的需求，該課程體系注重知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其人才培養(yǎng)的價值取向是通過提高多方面能力，拓寬就業(yè)面，最終目標(biāo)是為國家“數(shù)字礦山”事業(yè)培養(yǎng)緊缺的測繪人才。在今后的研究中，可以對測繪工程專業(yè)課程體系的質(zhì)量進行評估，從而可以更有效地發(fā)現(xiàn)課程體系中存在的問題，更好地完善課程體系。
測繪專業(yè)論文:測繪專業(yè)FORTRAN程序設(shè)計課程設(shè)置與教學(xué)方法探討
摘要：本文根據(jù)測繪專業(yè)的特點和需求，論述了開設(shè)FORTRAN程序設(shè)計課的必要性，并結(jié)合武漢大學(xué)測繪學(xué)院近年來對該課程的教學(xué)實踐情況，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面進行了一些思考與探討。
關(guān)鍵詞：FORTRAN程序設(shè)計；課程設(shè)置；教學(xué)方法；測繪專業(yè)
一、引言
測繪學(xué)是研究地球空間信息的獲取、處理、描述和應(yīng)用的一門綜合性學(xué)科，具有較強的專業(yè)性。隨著測繪科學(xué)的迅速發(fā)展，以及與空間技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和信息技術(shù)的交叉并進，要求測繪從業(yè)人員不僅要具有深厚的專業(yè)知識，而且在計算機、電子信息、圖形圖像和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等方面也應(yīng)具有堅實的基礎(chǔ)。其中，計算機技術(shù)與測繪科學(xué)聯(lián)系最為緊密，是測繪領(lǐng)域中應(yīng)用最多的一項技術(shù)。因此，如何設(shè)置測繪專業(yè)的計算機課程及其教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備一個合理的計算機知識結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前測繪人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題[1]。FORTRAN作為一門最早的計算機高級語言，在科學(xué)計算、數(shù)值分析和工程設(shè)計等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。本文以武漢大學(xué)測繪學(xué)院FORTRAN程序設(shè)計課程為例，從課程開設(shè)的必要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面對測繪專業(yè)FORTRAN程序設(shè)計課程的設(shè)置與教學(xué)方法進行探討，以供同行參考。
二、課程開設(shè)的必要性
近年來，測繪科學(xué)的發(fā)展使得各高校測繪專業(yè)也在不斷地調(diào)整與計算機有關(guān)的課程，全力培養(yǎng)掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)并具有較強分析和處理地球空間信息能力的專業(yè)人才，以適應(yīng)時展的需要。但在教學(xué)改革的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管給學(xué)生開設(shè)了相關(guān)程序設(shè)計課程（如C/C++、JAVA、MATLAB等），但由于處理專業(yè)問題的特殊性和復(fù)雜性，導(dǎo)致實際應(yīng)用的效果并不理想。因此，在測繪專業(yè)開設(shè)一門與專業(yè)需求緊密結(jié)合，適用性強，并能快速解決具體專業(yè)問題的程序設(shè)計課程非常必要。FORTRAN自20世紀(jì)70年代便應(yīng)用于PC計算機，其較大特性是接近數(shù)學(xué)公式的自然描述，語法簡潔易懂，具有較高的執(zhí)行效率。從FORTRAN90開始，引入了強大的矩陣和復(fù)數(shù)運算功能，并具備可視化和高性能并行計算能力，而且還能夠方便地運用現(xiàn)成的函數(shù)軟件包（如IMSL、BLAS、LAPACK等）。經(jīng)過多年的發(fā)展，F(xiàn)ORTRAN以其的數(shù)值計算功能，在科學(xué)和工程計算領(lǐng)域長期處于統(tǒng)治地位。
FORTRAN自誕生以來就被廣泛應(yīng)用于數(shù)值計算、數(shù)據(jù)采集處理和繪圖等工程領(lǐng)域，積累了大量高效而的源程序。在測繪領(lǐng)域中，很多的工程計算軟件都是運用FORTRAN編寫，并有Windows和Linux平臺下的程序版本可供使用。例如：著名的三大GPS數(shù)據(jù)處理軟件（GAMIT/GLOBK、BERNESE和GIPSY），軌道確定與地球動力學(xué)軟件（GEODYN），重力場計算軟件包（GRAVSOFT），以及常用的測量平差計算軟件和相關(guān)工程測量軟件等。因此，為了能夠使用上述相關(guān)測繪軟件的高級功能或進行二次開發(fā)，要求測繪從業(yè)人員必須先學(xué)會FORTRAN才能閱讀程序代碼和編寫應(yīng)用程序接口。基于FORTRAN以上的特點與應(yīng)用，武漢大學(xué)測繪學(xué)院長期以來將FORTRAN程序設(shè)計作為各專業(yè)方向的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)掌握程序設(shè)計思想，提高利用計算機分析并解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
三、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
FORTRAN程序設(shè)計作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，其開設(shè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和需求來合理設(shè)置與安排課程內(nèi)容及課時。武漢大學(xué)測繪學(xué)院開設(shè)FORTRAN程序設(shè)計課程主要針對測繪工程和固體地球物理兩個本科專業(yè)，該課程共有36課時，其中理論教學(xué)18課時，實踐教學(xué)18課時。為了保障學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)中更好地掌握FORTRAN這門高級編程語言，并能很好的應(yīng)用于解決后續(xù)專業(yè)問題，F(xiàn)ORTRAN程序設(shè)計課程好在學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)和C語言等計算機課程后開設(shè)（如大二下學(xué)期或大三上學(xué)期）。學(xué)生在有了一定的計算機基礎(chǔ)知識和編程能力后，我們在該課程的教學(xué)過程中可以僅用少量的課時來學(xué)習(xí)FORTRAN的語法，而更多的課時可用來與專業(yè)進行結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生程序設(shè)計的思維和利用計算機解決專業(yè)問題的能力。
為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)課程內(nèi)容的自然過渡，我們以FORTRAN90作為主要講授內(nèi)容。這是由于FORTRAN90兼容舊的FORTRAN77，在編程格式上更為靈活，并且與FORTRAN95具有一致性。選用的教材是哈爾濱工程大學(xué)出版的《FORTRAN90程序設(shè)計》[2]，同時輔以一些經(jīng)典的參考書來擴充學(xué)習(xí)的深度與廣度，如中國電力出版社出版的《FORTRAN95程序設(shè)計》[3]。結(jié)合測繪專業(yè)特點和需求，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容主要包括語法講解和應(yīng)用實踐兩大部分。其中，語法講解的內(nèi)容和課時安排為：FORTRAN基本語法（2課時）、選擇與循環(huán)（2課時）、輸入輸出（2課時）、文件處理（2課時）、函數(shù)與子例程（3課時）、數(shù)組（3課時）、字符與派生數(shù)據(jù)類型（2課時）和并行計算（2課時）。應(yīng)用實踐是結(jié)合專業(yè)實例進行的上機實驗，共6次，每次3課時，一次為上機考試。上機實驗可選取測繪專業(yè)中的一些經(jīng)典案例（如測量平差、GPS數(shù)據(jù)處理和衛(wèi)星定軌等問題），同時每次實驗各有側(cè)重的訓(xùn)練學(xué)生對不同語法結(jié)構(gòu)的理解和運用。
四、教學(xué)方法及手段
1.理論教學(xué)。理論教學(xué)是FORTRAN程序設(shè)計課程的核心部分，科學(xué)的教學(xué)方法與手段是通向成功的橋梁。在及時堂課中首先讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，如列舉一些用FORTRAN設(shè)計好的與生活和專業(yè)有關(guān)的經(jīng)典程序?qū)嵗寣W(xué)生了解FORTRAN能解決哪些問題、實際應(yīng)用效果如何、在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中有何用處等，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4]。在理論教學(xué)過程中，結(jié)合案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和負反饋教學(xué)法等多種方法及手段提高教學(xué)效果。針對FORTRAN語言概念多、規(guī)則廣、使用靈活的特點，采用案例教學(xué)法由淺入深的進行概念與規(guī)則闡述，并通過對比FORTRAN與C語言的異同，加深學(xué)生對基本語法的理解。采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展知識，通過啟發(fā)式提問激發(fā)學(xué)生積極思維。由于程序設(shè)計的靈活性，任何一個問題并不是只有惟一的解法，要善于啟發(fā)學(xué)生通過實踐分析對比不同的解法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，把每堂課或每個知識點能夠達到的目標(biāo)提出來，使學(xué)生走出以往“茫然不知所云”的狀態(tài)，從而對問題有更加清晰的認識。采用負反饋教學(xué)方法，從教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)（課程教學(xué)、上機實驗、報告和答疑等）反饋的問題入手，通過講評或討論的形式，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.實踐教學(xué)。FORTRAN程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，加強上機實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的有效環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分重視實踐教學(xué)，安排集中的實踐訓(xùn)練課程。上機前要求學(xué)生明確實驗?zāi)康暮鸵螅幒贸绦颉⒄J真檢查、反復(fù)思考；上機時輸入程序并完成語法檢查，再運行程序，檢查運行結(jié)果；上機結(jié)束后完成實驗報告，特別是編制和調(diào)試程序的過程及經(jīng)驗總結(jié)。教師要隨時巡視學(xué)生上機實驗的情況，隨時解答學(xué)生的疑問。同時，上機實驗內(nèi)容應(yīng)注重理論與應(yīng)用相聯(lián)系，特別是增加與本專業(yè)有關(guān)的一些經(jīng)典應(yīng)用案例。例如：測量平差問題可以訓(xùn)練學(xué)生對函數(shù)和數(shù)組的運用，GPS數(shù)據(jù)文件讀取可以訓(xùn)練學(xué)生對輸入輸出和文件處理的運用，軌道數(shù)值積分可以訓(xùn)練學(xué)生對選擇與循環(huán)、函數(shù)和數(shù)組等的綜合運用。在實踐教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生自己動手解決專業(yè)中的實際問題，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生對知識的理解，起到事半功倍的效果。
3.考核方式。課程考核是檢驗教學(xué)效果和評價學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的重要手段，也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。為了避免“一考定成績”的弊端，我們并不是單純的以期末考試成績作為衡量方式，而是采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合的綜合評分體系，并根據(jù)實際情況合理制定平時成績和期末成績所占總成績的比例。平時考核包括考勤、上機表現(xiàn)和實驗報告等，占總成績的45%。期末考試包括筆試和機考兩部分，占總成績的55%，其中筆試占30%，機考占25%。此外，為鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新，學(xué)生結(jié)合專業(yè)設(shè)計和開發(fā)的程序、撰寫的論文等也可以作為評定成績的依據(jù)，特別突出者可以經(jīng)過課程組答辯來評定成績，期末給予免考。采用靈活多樣的考核方式不僅保障了課程的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合能力，同時也可以減輕學(xué)生對考試的畏懼心理，一定程度上避免考前突擊行為。
五、結(jié)束語
在FORTRAN程序設(shè)計的教學(xué)過程中，除了注重基礎(chǔ)知識的講授與學(xué)生技能的培養(yǎng)以外，還應(yīng)該結(jié)合測繪專業(yè)的特點和需求，做好專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的角色，從而培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生走向社會后能夠?qū)W以致用。測繪專業(yè)FORTRAN程序設(shè)計課程的教學(xué)任重而道遠，讓我們繼續(xù)進行課程的教學(xué)實踐與探索，共同推進課程改革的順利發(fā)展。
測繪專業(yè)論文:測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的構(gòu)建與實現(xiàn)
摘要：共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)是當(dāng)前高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的設(shè)計與開發(fā)，探討了教學(xué)資源庫建設(shè)的目標(biāo)與建設(shè)思路。對測繪工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫實現(xiàn)技術(shù)路線與方法進行了研究。
關(guān)鍵詞：高職院校 測繪工程技術(shù)專業(yè) 教學(xué)資源庫 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
0引言
2010年教育部在高等職業(yè)院校中啟動了“高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)項目，當(dāng)年有數(shù)控技術(shù)等11個專業(yè)開展了資源庫建設(shè)工作。其建設(shè)目標(biāo)是：建設(shè)代表國家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動全國高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力[1]。教學(xué)資庫的建設(shè)工作是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，集成各品質(zhì)教學(xué)資源，搭建一個開放式、集成化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)。
我國的測繪類專業(yè)高等職業(yè)教育在2010年共有204個專業(yè)點，其中全國有120所高職院校開辦測繪工程技術(shù)專業(yè)[2]。因而開展高等職業(yè)教育測繪工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)勢在必行。在2011年教育部教高司函[2010]275號文提出了開展“測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”立項遴選工作，在國家層面正式啟動了及時個測繪類專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)工作。
1建設(shè)目標(biāo)
采用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源集成開發(fā)技術(shù)，體現(xiàn)測繪工程技術(shù)發(fā)展方向，實現(xiàn)學(xué)校、區(qū)域間的品質(zhì)資源共享，為全國高職高專測繪工程技術(shù)專業(yè)教師進行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練與自主考核、企業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)、校企聯(lián)合進行技術(shù)研發(fā)等方面提供無障礙的支持，開發(fā)和建設(shè)一個能代表國家水平、反映現(xiàn)代測繪工程技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)、具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性共享型教學(xué)資源庫。為測繪高等職業(yè)教育和測繪職業(yè)培訓(xùn)提供現(xiàn)代化、遠程化、系統(tǒng)化、實時化的“教學(xué)解決方案”。
2建設(shè)思路
堅持“以用戶需求為根本，整體頂層設(shè)計為引領(lǐng)，先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，優(yōu)勢互補兼顧區(qū)域和行業(yè)的團隊組成為基礎(chǔ)”的建設(shè)理念，以可擴展性、共享性、便捷性和高性為原則，采用數(shù)字化、信息化等技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)信息化為載體，為開展“四類教學(xué)”――高職測繪工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)、中職測繪畢業(yè)生在崗接受繼續(xù)教育、社會化測繪職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定教學(xué)和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教學(xué)開發(fā)現(xiàn)代化、遠程化、系統(tǒng)化、實時化的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)解決方案”，構(gòu)建基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的測繪工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)平臺。
教學(xué)資源的形成基于“技術(shù)與方法先進、服務(wù)生產(chǎn)實際、適合專業(yè)教學(xué)、有利于教學(xué)質(zhì)量提升、有利于學(xué)生就業(yè)”的原則，聯(lián)合不同區(qū)域和具有不同行業(yè)背景并舉辦測繪工程技術(shù)專業(yè)的高職院校和測繪、工程建設(shè)、國土資源管理等企業(yè)，共同開展調(diào)研、規(guī)劃建設(shè)框架，共同制定資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，建設(shè)測繪工程技術(shù)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、課程、素材等教學(xué)資源，采集相關(guān)院校和典型企業(yè)的特色品質(zhì)資源，逐步形成先進實用、開放通用、標(biāo)準(zhǔn)化的測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)資源平臺、技術(shù)交流資源平臺、實訓(xùn)管理資源平臺、就業(yè)指導(dǎo)資源平臺及培訓(xùn)指導(dǎo)資源平臺。資源建設(shè)時，一方面針對測繪工程技術(shù)專業(yè)的基本就業(yè)與服務(wù)面向形成專業(yè)人才培養(yǎng)的普適性教學(xué)內(nèi)容；另一方面結(jié)合測繪工程技術(shù)在不同行業(yè)特殊性要求，增加專業(yè)方向應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容模塊，構(gòu)建普適性和特殊性相結(jié)合的測繪工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)整體資源方案。
結(jié)合測繪工程技術(shù)專業(yè)強調(diào)動手能力和技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)特點以先進的虛擬仿真技術(shù)為支撐，開發(fā)虛擬測繪儀器操作系統(tǒng)、仿真測繪工程作業(yè)環(huán)境、虛擬測繪項目作業(yè)流程，讓每個學(xué)習(xí)者都能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行操作訓(xùn)練，為部份高職院校解決先進測繪設(shè)備缺乏的問題。
3教學(xué)資源庫的開發(fā)與實現(xiàn)
3．1 系統(tǒng)框架構(gòu)建通過對高職高專測繪工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求和教學(xué)實施過程進行調(diào)研，測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫主要面向的用戶包括：教師、學(xué)生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者。為滿足上述用戶不同應(yīng)用需求，共享型測繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫以五層架構(gòu)進行設(shè)計，即用戶目標(biāo)、測繪職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)習(xí)解決方案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)資源，如圖1所示。
為了滿足教師教學(xué)、在校學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)和社會學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)測繪工程技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)設(shè)計為引導(dǎo)，建設(shè)專業(yè)級教學(xué)資源、課程級教學(xué)資源、素材級教學(xué)資源。
專業(yè)級教學(xué)資源庫主要包括專業(yè)規(guī)范、人才培養(yǎng)方案、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)基本條件標(biāo)準(zhǔn)、社會服務(wù)等內(nèi)容；課程級教學(xué)資源庫主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課視頻及多媒體資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、技能訓(xùn)練指導(dǎo)與考核、習(xí)題和試題、工程案例等；素材級教學(xué)資源庫主要包括案例資料庫、影像視頻庫、動畫庫、圖形庫、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、行業(yè)法規(guī)庫、職業(yè)資格認證資源庫、虛擬實訓(xùn)項目等。
3．2 系統(tǒng)應(yīng)用功能設(shè)計面向測繪專業(yè)教師、測繪專業(yè)學(xué)生、企業(yè)（測繪、工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)等行業(yè)）和社會學(xué)習(xí)者（測繪職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定），分設(shè)教師執(zhí)教與提高中心、學(xué)生學(xué)習(xí)中心、企業(yè)培訓(xùn)中心、社會人員自主學(xué)習(xí)中心四個子中心，作為四類用戶的學(xué)習(xí)入口。各中心以目標(biāo)為導(dǎo)向用菜單形式引導(dǎo)用戶完成學(xué)習(xí)，確保各類用戶在登陸系統(tǒng)后可以方便、快捷地找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。功能菜單結(jié)構(gòu)如圖2所示。
測繪專業(yè)論文:專業(yè)認證下測繪工程專業(yè)課程改革
摘要：課程作為整個教學(xué)體系的基本單元，對專業(yè)認證起著最基本的支撐作用。本文基于工程教育認證通用標(biāo)準(zhǔn)和測繪專業(yè)認證的補充標(biāo)準(zhǔn)及其要求，結(jié)合貴州大學(xué)測繪工程專業(yè)辦學(xué)情況，討論了專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程的改革問題。
關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；測繪工程；課程體系；討論式教學(xué)
基于《華盛頓協(xié)議》框架的工程教育認證是目前世界范圍內(nèi)最和具影響力的工程教育本科學(xué)位和工程教育人才質(zhì)量互認的國際認證協(xié)議，其核心是通過一系列的“實質(zhì)等效”措施，使各成員國對相同專業(yè)的工程教育質(zhì)量和工程從業(yè)人員學(xué)位及能力相互認可，這對于增進國際交流與合作以及提升被認證專業(yè)的國際影響力和話語權(quán)是十分有利的。在我國，施行注冊測繪師制度和推行工程教育認證幾乎是同步開始的，此舉旨在構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，通過推進高校工程教育專業(yè)認證建立與注冊測繪師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，提升中國工程教育的國際認可度和競爭力。2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國以全票通過成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員國。2016年6月2日，在吉隆坡大會上，中國又以全票通過，被確定為華盛頓協(xié)議正式成員國。這標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)達到了國際“實質(zhì)等效”要求，工程教育質(zhì)量得到了國際認可，我國工程教育質(zhì)量向國際先進水平邁進了一大步，對推動國內(nèi)高校工程教育改革具有時代意義。
一、測繪地理信息類專業(yè)認證現(xiàn)狀及其意義
2012年3月14日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，測繪地理信息類專業(yè)被納入工程教育專業(yè)認證，同年6月，作為試點單位，武漢大學(xué)測繪工程專業(yè)及時個通過了測繪地理信息類專業(yè)認證。截止目前，我國已經(jīng)進行了2012、2013和2014年三次完整的測繪工程專業(yè)認證，通過測繪工程專業(yè)認證的高校包括武漢大學(xué)、同濟大學(xué)等11所高校，詳情可在中國工程教育認證官方網(wǎng)站查詢。目前，我國鼓勵相關(guān)高校和測繪人才培養(yǎng)單位自愿申請測繪專業(yè)認證，此項舉措旨在促進中國高校按照國際通行標(biāo)準(zhǔn)和做法進行測繪人才教育改革，對目前高校測繪教育進行規(guī)范和指導(dǎo)，最終為培養(yǎng)高質(zhì)量和具有國際競爭力的測繪人才提供了一種參考模式，同時以工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)進行測繪教育還是建立高校測繪教育與注冊測繪師制度相銜接的重要舉措。目前，我國測繪教育，一般都強調(diào)專業(yè)教育的完整性，忽略了測繪教育的工程背景，工程教育專業(yè)認證強調(diào)“工程背景”，以工程教育認證為手段，正好可以規(guī)范高校測繪教育，促使高校進行測繪教育改革，向著為國家培養(yǎng)注冊測繪師的方向發(fā)展。
二、專業(yè)認證條件下的課程改革
從專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)對課程的要求來看（相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)詳見工程教育專業(yè)認證協(xié)會官方網(wǎng)站），一個專業(yè)要通過認證，其課程設(shè)置不僅有類型、性質(zhì)和數(shù)量的要求，還要注意協(xié)調(diào)不同類型和性質(zhì)的課程比例，更重要的是整個課程體系要能支撐專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并為學(xué)生畢業(yè)能力的達成起到支撐作用。這決定了專業(yè)認證核心是以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為衡量尺度，一切教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)展開。經(jīng)過研究，我們針對測繪工程專業(yè)課程開展了以下教學(xué)改革措施。
1.樹立以“以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的教學(xué)理念。國際工程教育認證過程強調(diào)要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，即遵循“以成果為基礎(chǔ)教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE強調(diào)五個方面：（1）學(xué)生學(xué)到什么成果；（2）為什么讓學(xué)生學(xué)到這些成果；（3）如何幫助學(xué)生學(xué)到這些成果；（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到這些成果；（5）如何保障學(xué)生學(xué)習(xí)到這些成果。從OBE強調(diào)的五個方面可以看出，工程教育認證核心不在于學(xué)校教了什么，而在于學(xué)生學(xué)到了什么，同時還強調(diào)為使學(xué)生能持續(xù)不斷地學(xué)到預(yù)定成果，教育方還必須采取措施使辦學(xué)條件持續(xù)改進，接受來自社會各界的評價和反饋。為此，國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立“以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，建立健全各項教學(xué)管理制度，不斷加大教學(xué)投入，拓展實踐教學(xué)基地和實驗平臺，完善課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，緊跟時代前沿動態(tài)，適時開展教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解到學(xué)生畢業(yè)要求中去，通過完善的課程體系和先進的教學(xué)模式較大程度的促使學(xué)生各項畢業(yè)能力指標(biāo)的達成，并記錄教學(xué)過程和各利益方的反饋信息，達到持續(xù)改進的目的。
2.合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程教育認證統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求各專業(yè)必須根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)校自身定位制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且課程設(shè)置要能支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。為此，必須通過充分調(diào)研并和企業(yè)界及其他用人單位建立聯(lián)系，得到來自各界的反饋信息并對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行動態(tài)調(diào)整，這樣才能最終制定出既符合社會及經(jīng)濟發(fā)展又有利于專業(yè)及學(xué)科發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。貴州大學(xué)經(jīng)過調(diào)研和深入研究，確定了培養(yǎng)目標(biāo)定位是“立足貴州，輻射全國，放眼世界”，培養(yǎng)德、智、體、美發(fā)展，掌握地面、地下及三維空間數(shù)據(jù)采集和處理、精密工程測量與變形監(jiān)測、空間大地測量、數(shù)字攝影測量與遙感、地圖制圖及地理信息系統(tǒng)等方面的理論和知識，并具有良好的政治業(yè)務(wù)和人文素養(yǎng)，能夠從事國家基礎(chǔ)測繪、國土資源調(diào)查與管理、城市軌道交通工程、土木工程、水利工程、地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)資源開發(fā)、地理信息采集加工與應(yīng)用、環(huán)境保護與防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域的測繪工作以及管理型高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾個方面的知識和能力：（1）具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)；（2）具備勝任國家基礎(chǔ)測繪工程崗位、國土資源調(diào)查與管理、城市軌道交通工程、土木工程建設(shè)、水利工程、地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)資源開發(fā)、精密工程測量、地下工程測量、地理信息行業(yè)等領(lǐng)域的測繪工作能力；（3）具備領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)團隊工作的能力；（4）具有一定的創(chuàng)新、科研以及處理復(fù)雜工程問題的能力；（5）進行測繪生產(chǎn)時，能充分顧及環(huán)境保護等方面的問題，使測繪生產(chǎn)與自然界協(xié)調(diào)有序進行。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，我校近年來以工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)注冊測繪師后備人才為目標(biāo)，對我校測繪工程專業(yè)課程設(shè)置體系進行了調(diào)整優(yōu)化，達到了良好的教學(xué)效果，提高了測繪工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.兼顧就業(yè)，設(shè)置個性發(fā)展為特征的整體優(yōu)化的模塊化課程體系。工程教育認證規(guī)定，各專業(yè)所設(shè)置的課程體系必須能夠支持培養(yǎng)目標(biāo)的達成。工程教育認證培養(yǎng)目標(biāo)要求明確給出畢業(yè)生畢業(yè)五年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)能力的達成度目標(biāo)，課程作為教學(xué)的最基本單元，應(yīng)該為學(xué)生具體畢業(yè)能力達成提供基本支持。因此，要使學(xué)生達到預(yù)期畢業(yè)要求和達成培養(yǎng)目標(biāo)，就必須首先按照工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)建立完善的課程體系。貴州大學(xué)作為貴州省的測繪本科及碩士人才培養(yǎng)機構(gòu)，其課程體系設(shè)置不僅考慮了工程教育的認證需求，同時還兼顧了學(xué)生就業(yè)的實際需求。具體來說，就是以學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，并將學(xué)生需要達成的各種“能力”理解為是能夠勝任不同部門和領(lǐng)域從事測繪相關(guān)崗位的工作，所以在滿足工程教育認證對課程體系設(shè)置的基本要求前提下，又按照能力分類設(shè)置了不同的課程選修模塊。比如，學(xué)生如果想到礦業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，則除了在學(xué)科大類中選修必須的課程之外，可以到“礦業(yè)領(lǐng)域課程模塊”中去選修包括采煤概論、工程地質(zhì)學(xué)、工程力學(xué)、工程制圖、土地復(fù)墾與環(huán)境保護、地球科學(xué)概論、爆破技術(shù)等與礦業(yè)領(lǐng)域就業(yè)緊密相關(guān)的課程，即可有效支撐學(xué)生在礦業(yè)領(lǐng)域就業(yè)能力的達成。又如對于那些打算進一步深造學(xué)習(xí)的同學(xué)，則可在“考研課程模塊”中選擇現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理、高級程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)值分析和現(xiàn)代空間大地測量等與研究生教育相接近的課程即可（具體設(shè)置詳見文獻）。這種做法不僅可以使學(xué)生得到充分的個性發(fā)展，通過適當(dāng)引導(dǎo)，還可以起到就業(yè)分流的作用，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
4.改革課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。如果說良好的課程體系為學(xué)生畢業(yè)能力的達成提供了支撐，那么課程課堂教學(xué)則是實現(xiàn)這種支撐的保障。為達成各項畢業(yè)要求，顯然傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是行不通的，因為在這種模式下，課堂由教師來掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是被動的，由于缺乏“參與”使得課下打瞌睡和玩手機的學(xué)生不在少數(shù)。要實現(xiàn)OBE模式，就必須改革課堂教學(xué)方法。筆者有幸在貴州省教育教學(xué)改革項目的支持下，對我校2014級測繪工程專業(yè)嘗試了《誤差理論與測量平差基礎(chǔ)》課程的“討論式教學(xué)”試驗。這種教學(xué)方法實施過程是：首先由教師進行一定學(xué)時的傳統(tǒng)課堂授課，授課之后留有一定的學(xué)時，通過事先設(shè)定一些與授課內(nèi)容有關(guān)的延伸課題作為“作業(yè)”，學(xué)生在準(zhǔn)備一段時間（2―3天，最長一周）后在課堂進行分組發(fā)言和討論。結(jié)果表明，這是一種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好教學(xué)方式。通過準(zhǔn)備過程，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新的問題并試圖解決，整個過程不僅鍛煉了學(xué)生查閱文獻和表達的能力，更培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和掌握學(xué)科前沿的欲望。一些學(xué)生在準(zhǔn)備“作業(yè)”的過程中還將發(fā)現(xiàn)的問題申報了學(xué)校SRT項目，大大超出筆者當(dāng)時的預(yù)料。筆者教學(xué)試驗經(jīng)歷表明：只要設(shè)法調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，并最終樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，則我們的課堂就可以得到無限延伸和拓展，而學(xué)生也必將在這種“授人以漁”的教學(xué)過程中終身受益。
5.改革課程考核方式，建立多元化的課程考核體系。以《誤差理論與測量平差基礎(chǔ)》為試點，進行課程考核方式改革探索，并逐步在其他課程中實施和推廣。改革的核心是加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核力度。比如，在上述“討論式”教學(xué)中，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)和評價學(xué)生的討論和發(fā)言，助教（研究生擔(dān)任）則記錄下這些情況，并按一定標(biāo)準(zhǔn)進行打分，將這部分成績按比例計入該門課程的總成績。除此之外，對于那些未在課堂發(fā)言的同學(xué)，則要求針對發(fā)言主題查閱相關(guān)文獻資料，撰寫提交文獻閱讀報告，對這部分同學(xué)，也按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將報告成績計入課程的總成績。另外，鼓勵學(xué)生申報與課程相關(guān)的SRT項目和自主探索開展測繪實驗項目，對于這部分學(xué)生則給予適當(dāng)?shù)母郊臃謹?shù)。總之，先進的課堂教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的課程考核方式加以支撐，否則必將難以收到良好的教學(xué)改革效果。
三、結(jié)語
近年來，我國注冊測繪師制度已逐步走向正軌，但是國內(nèi)高校測繪教育與測繪職業(yè)的要求尚存在一定的差距，為了有效配合和建立與注冊測繪師制度相銜接的高等測繪教育和行業(yè)質(zhì)量管理體系，各高校做了積極探索。以國際工程教育為背景的測繪地理信息類專業(yè)認證，為高校測繪教育改革提供了方向和可供借鑒的模式。近兩年來，貴州大學(xué)測繪工程專業(yè)按照測繪專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)并兼顧注冊測繪師制度以及學(xué)生就業(yè)需求，對測繪工程專業(yè)課程設(shè)置進行了調(diào)整優(yōu)化，整個課程體系同時兼顧了專業(yè)認證和畢業(yè)生的就業(yè)實際需求。在教學(xué)中，改革了課堂教學(xué)模式和課程考核方式，改革的核心在于將“以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為最終目標(biāo)的教學(xué)理念滲透到每一門課程教學(xué)中去，為此采用了“討論式”等教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、科研意識及創(chuàng)新能力，以“授人以漁”的方式引領(lǐng)課堂教學(xué)。以上是我們針對測繪工程專業(yè)所做的一些課程改革探索，希望借貴刊平臺和廣大同仁交流學(xué)習(xí)，共同促進高等測繪教育事業(yè)的發(fā)展。
測繪專業(yè)論文:測繪工程專業(yè)道路勘測設(shè)計課程教學(xué)改革研究與實踐
摘 要 基于道路勘測設(shè)計課程特點和測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，本文從理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面進行改革。通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、改革考核等方式進行理論教學(xué)體系改革，注重相關(guān)課程的銜接，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。通過調(diào)整實踐環(huán)節(jié)比重、構(gòu)建一體化實習(xí)模式、建立校企合作實習(xí)基地等一系列措施進行實踐教學(xué)體系改革，提高了學(xué)生對現(xiàn)代測繪技術(shù)、道路設(shè)計等方面的綜合運用能力和實際操作水平，教學(xué)效果得到顯著提升。
關(guān)鍵詞 道路勘測設(shè)計 測繪工程 理論教學(xué) 實踐教學(xué)
“道路勘y設(shè)計”課程是測繪工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是一門綜合性、實踐性很強的課程，①與測繪基礎(chǔ)知識存在一定的交叉融合，現(xiàn)代道路勘測設(shè)計很大程度上依賴于先進的測繪技術(shù)。測繪工程專業(yè)不同于道路橋梁專業(yè)，相比學(xué)習(xí)路線設(shè)計，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)如何測繪、測設(shè)道路，更注重學(xué)習(xí)路線勘測方面的實踐技能，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力是不利的，與我校測繪工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此，探索出一種適合測繪專業(yè)的“道路勘測設(shè)計”新教學(xué)模式顯得非常必要。結(jié)合測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程特點，教學(xué)體系改革的研究主要從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面展開。
1 理論教學(xué)體系改革
“道路勘測設(shè)計”課程教學(xué)存在課程內(nèi)容多、學(xué)時少、教學(xué)方法單一、考核方式不合理、與現(xiàn)實情況脫節(jié)等問題。為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和專業(yè)水平，我們采用了一系列的理論教學(xué)改革措施。
1.1 結(jié)合專業(yè)特點，注重相關(guān)課程的銜接
“道路勘測設(shè)計”是一門理論知識寬厚的課程，結(jié)合測繪工程專業(yè)的特點，筆者認為在“道路勘測設(shè)計”課程設(shè)置時，應(yīng)注重相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，做到多學(xué)科知識的交叉融合，靈活運用先進測繪技術(shù)。“道路勘測設(shè)計”課程應(yīng)該在以數(shù)字測圖原理與方法、工程制圖、工程地質(zhì)、測繪工程CAD、攝影測量學(xué)及GPS原理與應(yīng)用為基礎(chǔ)的專業(yè)課程開設(shè)后再設(shè)置。同時該課程還應(yīng)與后續(xù)課程，如工程測量學(xué)、變形監(jiān)測技術(shù)等專業(yè)課程緊密相連。讓學(xué)生通過一系列相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒘闵⒌闹R有效聯(lián)系起來，掌握道路設(shè)計方法和現(xiàn)代測繪技術(shù)，熟悉并能合理運用相關(guān)路線設(shè)計和勘測規(guī)范，成為既懂工程，又懂測繪的復(fù)合型人才。
1.2 推進道路勘測一體化，優(yōu)化教學(xué)手段
道路勘測設(shè)計一體化教學(xué)方法，是將道路勘測設(shè)計與測繪技術(shù)結(jié)合起來的化的教學(xué)方式，是現(xiàn)代數(shù)字化道路設(shè)計的主流技術(shù)。②我校測繪工程專業(yè)現(xiàn)有普通測量實驗室、精密測量實驗室、計算機輔助設(shè)計實驗室、地圖與遙感實驗室四個實驗室，配備現(xiàn)代化教學(xué)輔助器具和專業(yè)教學(xué)軟件等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，能滿足道路勘測一體化教學(xué)的需求。在教學(xué)過程中，教師以多媒體形式進行講解，內(nèi)容豐富直觀，同時增加實驗課時，學(xué)生首先利用數(shù)字化測繪技術(shù)進行帶狀地形圖測繪生成數(shù)字地面模型，然后利用緯地三維道路設(shè)計軟件進行路線設(shè)計和動態(tài)設(shè)計成果輸出，利用數(shù)字化測繪技術(shù)進行道路定測與施工放樣，能使學(xué)生清楚地掌握道路勘測設(shè)計的整個過程，切實做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的動手能力。
1.3 采用項目驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
道路勘測設(shè)計是工程實踐性較強的課程，筆者在課堂教學(xué)中引入了項目驅(qū)動教學(xué)法。③根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識，將教學(xué)內(nèi)容融會成6個典型具體項目，如表1所示。項目驅(qū)動教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在完成道路勘測各項相關(guān)項目過程中，將理論和實際結(jié)合，主動查找相關(guān)技術(shù)規(guī)范，主動學(xué)習(xí)項目相關(guān)軟件，扎實掌握數(shù)字測繪技術(shù)，能夠提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析能力，實現(xiàn)項目驅(qū)動和課堂教學(xué)的有機結(jié)合。
1.4 整合教學(xué)內(nèi)容，改革考核方式
為了開展適用于測繪工程專業(yè)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重點突出，詳略得當(dāng)，自成體系，整合教學(xué)內(nèi)容。筆者側(cè)重于道路線形設(shè)計與道路的選線、定線兩部分的講述，中間穿插相應(yīng)技術(shù)規(guī)范的講解及技術(shù)設(shè)計書的編寫。道路選線、定線章節(jié)引入道路測繪新技術(shù)，不再照搬全書。結(jié)合工程實例，讓學(xué)生充分了解與掌握道路勘測設(shè)計的全過程，結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在頭腦中勾勒出具體的工程模型，便于理解。課堂講授時將6個項目布置在相應(yīng)知識環(huán)節(jié)，注重知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，部分內(nèi)容可作為開放性實驗項目，學(xué)生可利用課余時間分組進行實驗。
以往的考核方式重考試、輕學(xué)習(xí)，無法反映學(xué)生的真實情況。為促進學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)考核方式也進行了相應(yīng)的改革，重點放在學(xué)習(xí)過程的考核，采用一體化項目驅(qū)動法教學(xué)后，考核方式改為項目完成情況占25%，學(xué)生儀器和軟件操作占5%，課程作業(yè)及考勤占20%，期末考試成績占50%，因此，學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的情況大幅度減少，學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)和積累。
2 實踐教學(xué)體系改革
通過對道路勘測實踐環(huán)節(jié)的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)道路勘測實踐存在著與現(xiàn)實脫軌等方面的問題，已不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才的要求。“道路勘測設(shè)計”實踐教學(xué)體系改革要立足專業(yè)特點，面向工程實際，并且注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。④
2.1 調(diào)整實踐環(huán)節(jié)比重，合理安排時間
根據(jù)本課程特點以及測繪工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在條件允許的情況下應(yīng)適當(dāng)加大實踐環(huán)節(jié)的比重，采用形式多樣、要求不同的實踐教學(xué)手段，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作技能。應(yīng)加大實驗課時，用項目驅(qū)動教學(xué)法，將重點章節(jié)內(nèi)容緊密結(jié)合相對應(yīng)的目內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。需緊密結(jié)合工程實踐，增加1周時間的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)計數(shù)據(jù)應(yīng)來源于工程外業(yè)搜集的資料，然后學(xué)生獨立進行道路線形設(shè)計，有助于學(xué)生分析和解決實際工程問題。將實習(xí)時間由原來的1周調(diào)整為3周，在課程結(jié)束之后立刻進行，避免學(xué)生對知識的遺忘，切實體現(xiàn)了理論與實踐緊密結(jié)合。⑤
2.2 推進一體化實習(xí)模式，提高學(xué)生專業(yè)技能
我校測繪工程實驗室擁有測量機器人、GPS CORS站、GPS接收機、全站儀、電子水準(zhǔn)儀等先進測繪儀器，如何將這些先進的測繪儀器應(yīng)用于道路勘測實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。根據(jù)現(xiàn)行的道路勘測一體化作業(yè)方式，測繪工程專業(yè)構(gòu)建了GPS-RTK+全站儀一體化實習(xí)模式。將GPS、全站儀與傳統(tǒng)的測量儀器有機結(jié)合起來，這樣可以優(yōu)勢互補，不僅保障和提高了測量精度，還提升了工作效率，可實現(xiàn)實習(xí)模式的化。通過一體化實習(xí)，使學(xué)生專業(yè)技能和工程素養(yǎng)都得到了顯著的提高，為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.3 加強校企合作制，確保實踐教學(xué)質(zhì)量
加強校企合作，是培養(yǎng)測繪工程應(yīng)用型人才的發(fā)展需要，是培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力的有效途徑，同時可以提高“道路勘測設(shè)計”課程的實踐教學(xué)質(zhì)量。近幾年，我系建立了省級測繪類校企合作人才培養(yǎng)示范基地，與中國有色金屬長沙勘察設(shè)計研究院、湖南省地質(zhì)測繪院、湖南省勘察設(shè)計院等專業(yè)對口單位簽訂了校企合作實習(xí)基地協(xié)議，聘請企業(yè)在職高工作為實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。為充分利用實習(xí)基地資源，我系與企業(yè)密切合作完成專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)工作，做到了實習(xí)時間有保障、指導(dǎo)到位，確保學(xué)生的實習(xí)效果，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的專業(yè)能力。同時基于校企合作平臺，實現(xiàn)教師實踐能力的提升，并將實踐中的問題引進課堂，加強教學(xué)針對性。
2.4 開展課外活動，調(diào)動學(xué)生積極性
由于課程學(xué)時有限，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動手能力，我們還在校內(nèi)開展了測繪技能大賽、道路設(shè)計大賽等活動，學(xué)生自己自由組隊，在給定工程條件和工程背景的情況下進行。統(tǒng)一設(shè)定活動規(guī)則并設(shè)置不同的獎項，給獲獎同學(xué)頒發(fā)證書，激發(fā)學(xué)生參與興趣。在比賽過程中，學(xué)生對先進的測量儀器和路線設(shè)計軟件都表現(xiàn)出濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情，還能夠認識到自己的不足，切實提高了自己的實際操作能力。
3 結(jié)語
本文從“道路勘測設(shè)計”理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系改革兩個方面進行研究，基于測繪工程專業(yè)和本課程的特點，對課程教學(xué)做了統(tǒng)籌安排，采用項目驅(qū)動教學(xué)方法、一體化實習(xí)模式、積極開展校企合作等方式進行改革。符合我校應(yīng)用型人才辦學(xué)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐動手能力和自主創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果。
測繪專業(yè)論文:交通特色下測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探討
摘 要：在交通特色背景下，從實際出發(fā)，分析當(dāng)前測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，提出相應(yīng)的改革措施，實現(xiàn)測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與縱橫項目和企業(yè)需求相結(jié)合的模式。對交通特色的傳承和測繪工程畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：交通特色；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革
畢業(yè)設(shè)計是各大本科院校教學(xué)質(zhì)量的一個重要考核指標(biāo)，其是學(xué)生在校期間的一次綜合性的教學(xué)實踐重要環(huán)節(jié)。測繪工程作為一個實踐性較強的專業(yè)，通過畢業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，獨立從事教師的縱橫向項目和企業(yè)生產(chǎn)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量成了關(guān)鍵。許才軍等利用轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式對測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計進行了探討；張小紅等利用近五年的本科畢業(yè)設(shè)計對武漢大學(xué)測繪工程專業(yè)進行分類調(diào)查與分析。鑒于此，本文在交通特色背景下，分析和探討測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革。
1. 測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
在交通特色背景下，華東交通大學(xué)（以下簡稱“我校”）于2005年增設(shè)了測繪工程本科專業(yè)。前幾年，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量良好，近些年，該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。其主要原因體現(xiàn)在如下幾個方面。① 時間無法充分展開。及時，當(dāng)前就業(yè)是學(xué)生和用人單位的雙向選擇，由于多種原因，部分學(xué)生在一學(xué)期仍未找到合適的工作，無法集中精力進行畢業(yè)設(shè)計和保障做畢業(yè)設(shè)計所需的時間。第二，我校測繪工程專業(yè)每年大約有25%的學(xué)生考上研究生，在進行畢業(yè)設(shè)計的一學(xué)期，考上研究生的學(xué)生要準(zhǔn)備面試，縮短了畢業(yè)設(shè)計的時間，致使畢業(yè)設(shè)計所需的時間無法保障。第三，在進行畢業(yè)設(shè)計的一學(xué)期，學(xué)生有兩周的畢業(yè)實習(xí)，占據(jù)了畢業(yè)設(shè)計的時間。②選題和指導(dǎo)方式缺乏互動性。目前，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計選題致使指導(dǎo)老師和學(xué)生都較為被動，即由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的課題或方向列出幾個題目，然后由參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生選取，由系部根據(jù)選題情況做出相應(yīng)調(diào)整。及時，教師出題具有盲目性，題目的適合度和難易度不夠，大多學(xué)生無法找到適合自己和感興趣的題目。第二，學(xué)生選題的盲目性，由于系統(tǒng)的限制，先到先得，有一種搶先選題的心理，致使學(xué)生只能字面了解題目，無法深入了解。第三，沒選定題目的學(xué)生由系部作統(tǒng)一調(diào)整，這種選題更具盲目性。
2.交通特色下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革措施
針對我校出現(xiàn)的上述情況，本文對測繪工程畢業(yè)設(shè)計改革措施如下：①保障畢業(yè)設(shè)計的時間。根據(jù)測繪工程的培養(yǎng)計劃，第七學(xué)期的14周結(jié)課，可以提前安排畢業(yè)設(shè)計，這樣給學(xué)生提供了更加充裕的時間。②畢業(yè)設(shè)計與縱橫項目相結(jié)合。教師可以讓學(xué)生從大二或大三就參與自己的縱橫項目，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，提高學(xué)生工程設(shè)計和研究的能力。做畢業(yè)設(shè)計的時候，可以先讓學(xué)生從自己所做的項目中擬定題目，增強學(xué)生的主動性和興趣。同時，指導(dǎo)老師必須根據(jù)測繪工程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將題目分成難度適中、且具有實際意義的畢業(yè)設(shè)計題目。③畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)需求相結(jié)合。在測繪工程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求下，畢業(yè)生可以根據(jù)用人單位的需求進行畢業(yè)設(shè)計選題，學(xué)生可以選擇企業(yè)的一名有經(jīng)驗的人員進行協(xié)助指導(dǎo)，同時，學(xué)生可以與指導(dǎo)老師商討畢業(yè)設(shè)計選題，這樣保障了畢業(yè)選題的實踐用性。這種模式可以解決一些用人單位在實踐生產(chǎn)中遇到的問題，且加深用人單位和學(xué)生相互了解，可以有效地提高工作效率。④學(xué)校嚴格把控畢業(yè)設(shè)計和答辯質(zhì)量。加強對畢業(yè)學(xué)生的管理，要實現(xiàn)嚴格的考核制度，指導(dǎo)老師要分階段檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度，且進行中期抽查，加強對畢業(yè)設(shè)計的督促，保障畢業(yè)設(shè)計順利完成。
3.結(jié)論
在交通特色背景下，提高測繪工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量，亟須進行測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革。本文針對我校測繪工程畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題，從時間、師生互動和管理上采取改革措施，將有助于提高測繪工程畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
測繪專業(yè)論文:測繪工程專業(yè)的計算機實踐能力培養(yǎng)模式探索
摘要：測繪領(lǐng)域進入信息化時代后，提高測繪專業(yè)學(xué)生的計算機實踐技能迫在眉睫。本文從數(shù)據(jù)量、時效性、學(xué)科交叉和自動化程度四個方面分析了測繪專業(yè)學(xué)生計算機實踐能力培養(yǎng)的必要性，在此基礎(chǔ)上探討了面向測繪工程專業(yè)的計算機實踐能力的具體內(nèi)涵，并針對測繪領(lǐng)域的特點與需求，提出了幾點改革計算機實踐能力培養(yǎng)模式的建議，以滿足信息化測繪的要求。
關(guān)鍵詞：測繪工程；計算機技能；實踐能力；培養(yǎng)模式
近幾十年來，計算機、通信等各種技術(shù)得到快速發(fā)展，測繪學(xué)科也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，由傳統(tǒng)的手工模式進入了信息化測繪時代[1]。信息化測繪技術(shù)是在對地觀測、計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)等支撐下的有關(guān)地理空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、管理、更新、共享和應(yīng)用的技術(shù)集合[2-3]。與傳統(tǒng)模擬測繪和數(shù)字測繪相比，信息化測繪強調(diào)信息共享性，以及服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化，而計算機技術(shù)是實現(xiàn)信息化測繪的重要基礎(chǔ)。為了滿足信息化測繪對測繪工作者計算機技能的要求，提高測繪專業(yè)學(xué)生的計算機實踐技能已成為迫在眉睫的任務(wù)。盡管各高校已經(jīng)認識到計算機實踐能力對測繪專業(yè)的重要性，并對課程的教學(xué)方法進行了研究[4-5]，但大多數(shù)高校僅停留在通過在培養(yǎng)方案中增加計算機類課程的層面，簡單在培養(yǎng)方案中融入計算機課程，并不能從根本層面鍛煉和提升學(xué)生運用計算機解決專業(yè)問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力與社會實際需求脫節(jié)。為此，本論文旨在從信息化測繪對計算機實踐技能的需求、計算機類課程教學(xué)存在的問題等多個角度，探討研究新形勢下測繪專業(yè)學(xué)生計算機實踐能力培養(yǎng)的必要性、內(nèi)涵和模式，使學(xué)生更好地適應(yīng)信息化測繪的需要。
一、計算機實踐能力培養(yǎng)的必要性
信息化時代下，測繪從數(shù)據(jù)采集、管理到分析顯示整個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了較大的變化，人們對測繪工作也提出了新的要求，主要呈現(xiàn)以下幾方面特點：
1.數(shù)據(jù)量巨大：傳統(tǒng)的測繪數(shù)據(jù)采集儀器隨著技術(shù)進步，其性能和方式在不斷提高，如綜合運用光機電技術(shù)形成的測量機器人應(yīng)用于大型構(gòu)筑物的變形監(jiān)測中。此外新型數(shù)據(jù)采集傳感器不斷涌現(xiàn)，為測繪提供了新的數(shù)據(jù)源，如衛(wèi)星遙感成像傳感器、三維激光掃描儀、手機等。這些傳感器不僅采集速度快，而且部分傳感器處于持續(xù)監(jiān)測狀態(tài)，積累大量的信息。海量的空間數(shù)據(jù)管理靠人力難以實現(xiàn)，而計算機比較擅長執(zhí)行具有高度程序化的工作，適合于處理海量測繪數(shù)據(jù)。
2.時效性高：由于技術(shù)手段的進步，測繪已經(jīng)應(yīng)用于許多動態(tài)監(jiān)測領(lǐng)域，包括自然災(zāi)害監(jiān)測、衛(wèi)星精密定位與定軌、大規(guī)模車輛監(jiān)控等。這些領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)采集及更新頻率要求非常高，例如滑坡監(jiān)測與預(yù)警是指通過測量機器人實時觀測監(jiān)測點位置動態(tài)，分析滑坡發(fā)生風(fēng)險。各類動態(tài)監(jiān)測都要求數(shù)據(jù)的分析具有高時效性，否則難以達到預(yù)定目標(biāo)或因未能及時監(jiān)測而導(dǎo)致重大損失。計算機在此方面具有很好的優(yōu)勢，能實時處理數(shù)據(jù)并分析結(jié)果。
3.多領(lǐng)域交叉：當(dāng)前測繪已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，一方面為各種應(yīng)用提供了基礎(chǔ)地理信息，另一方面空間分析方法逐漸成為一種補充分析手段。測繪的應(yīng)用已經(jīng)不再局限于單一領(lǐng)域，逐漸呈現(xiàn)出多領(lǐng)域交叉的特點。如氣象監(jiān)測中，在數(shù)據(jù)層面既涉及氣象專有數(shù)據(jù)（云量、溫度、風(fēng)向等），又涉及測繪數(shù)據(jù)（DEM、行政區(qū)域等），而在模型層面，氣象模型和空間分析模型結(jié)合使用。無論是數(shù)據(jù)還是模型層面，專業(yè)領(lǐng)域與測繪領(lǐng)域的結(jié)合必須依賴計算機。
4.自動化程度高：當(dāng)今的許多重大工程和應(yīng)用都是一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的問題，具有環(huán)節(jié)多、度高、工作量大等特點，如果全部靠人力參與，會導(dǎo)致經(jīng)濟成本過高，而且由于人的感官及身體條件限制，無法保障性和穩(wěn)定性，進而帶來工程問題。因此大部分工程或應(yīng)用都對自動化程度要求較高，使得計算機的參與不可避免。
當(dāng)前測繪的上述幾方面特點使得測繪行業(yè)從業(yè)者必須掌握一定的計算機實踐水平，進一步增強了高等院校培養(yǎng)測繪專業(yè)學(xué)生的計算機實踐能力的必要性。
二、計算機實踐能力的內(nèi)涵
計算機實踐能力是指利用計算機解決實際問題的能力，而對測繪專業(yè)高等教育來說，它包含更具有針對性的內(nèi)涵：
1.掌握計算機基礎(chǔ)操作知識，熟練運用辦公軟件制作各類文檔和數(shù)據(jù)圖表，熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)通信知識和技術(shù)，理解計算機操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論。
2.掌握測繪相關(guān)專業(yè)軟件的操作，能夠理解和處理主流的數(shù)據(jù)類型，包括GPS定位數(shù)據(jù)、GIS矢量數(shù)據(jù)、遙感影像、三維激光掃描數(shù)據(jù)等。懂得基本的專業(yè)數(shù)據(jù)分析知識，如坡度坡向計算、影像校正等。
3.掌握一定的程序開發(fā)基礎(chǔ)，至少掌握一種程序開發(fā)語言，在面對一些定制或特殊的數(shù)據(jù)處理和分析過程時，能夠獨立利用編程方法解決。
4.建立運用計算機解決測繪專業(yè)問題的思維方式，針對待解決的復(fù)雜的理論或應(yīng)用問題，能夠先從概念層面將其抽象成數(shù)學(xué)問題，再在執(zhí)行層面設(shè)計成計算機處理流程。
三、計算機實踐能力的培養(yǎng)模式
1.理論課程與上機實踐相結(jié)合。在開設(shè)測繪專業(yè)課程時，注重理論知識講授與上機實踐相結(jié)合。對所有專業(yè)課程，除了傳授理論知識外，盡可能設(shè)置一定比例的課時讓學(xué)生參與上機實踐。選擇課程中具有代表性但計算過程復(fù)雜的知識點，編制程序設(shè)計任務(wù)庫，使學(xué)生獨立地運用編程平臺和開發(fā)語言實現(xiàn)指定功能。同時從軟件工程的角度講解如何利用程序設(shè)計解決專業(yè)問題，講授內(nèi)容包括以下環(huán)節(jié)：問題的數(shù)學(xué)建模、功能分解、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)建立、代碼編寫等。
2.建立適應(yīng)測繪專業(yè)的計算機課程體系。根據(jù)測繪專業(yè)的學(xué)科特點及行業(yè)需求，制定合適的計算機課程體系，涉及應(yīng)用計算機基本操作和高級編程設(shè)計等多層次內(nèi)容，如編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)通信。可參考的課程為：《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《數(shù)字圖像處理》、《GIS軟件設(shè)計與實現(xiàn)》。通過課程的講授，使測繪專業(yè)學(xué)生掌握通用的計算機實踐操作能力。
3.設(shè)置綜合課程設(shè)計。當(dāng)前學(xué)生經(jīng)過計算機類課程的學(xué)習(xí)后，基本能掌握軟件的使用與程序設(shè)計技能，但通過總結(jié)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，大多缺乏應(yīng)用計算機解決綜合性專業(yè)問題的經(jīng)驗。為進一步強化學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用水平與團隊協(xié)作能力，設(shè)置基于分組協(xié)作式教學(xué)的綜合實踐課程設(shè)計，圍繞測繪各環(huán)節(jié)，設(shè)計適合于實踐能力鍛煉的程序設(shè)計任務(wù)，分組完成綜合程序設(shè)計，鍛煉學(xué)生在團隊協(xié)作中提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4.鼓勵學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動。在正常的專業(yè)培養(yǎng)體系外，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)的科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動。學(xué)校內(nèi)部各機構(gòu)常組織一些大學(xué)生課余科研活動，例如作者所在單位提供了科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目平臺，學(xué)生可以自由組隊申請，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開展科研活動，能較好地鍛煉學(xué)生的計算機實踐能力。此外，也可以鼓鈦生報名參加部級或省市等組織的硬件設(shè)計、軟件開發(fā)大賽等，既能提供相應(yīng)的活動條件，又營造了學(xué)習(xí)的氛圍和壓力，有效促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)論
本文針對信息化時代對測繪工作者的知識結(jié)構(gòu)與技能水平的要求，分析了測繪專業(yè)學(xué)生的計算機實踐能力培養(yǎng)的必要性，探討了其具體內(nèi)涵，并提出了幾點改革與完善計算機實踐能力培養(yǎng)的建議，有利于更理解與實施培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決專業(yè)知識的能力。
測繪專業(yè)論文:測繪專業(yè)《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的初探
摘要：本文從課程國際化教學(xué)模式的探索出發(fā)，通過概述《地球科學(xué)概論》教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，分析其進行課程國際化的可行性。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，應(yīng)用新版布魯姆目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，簡要探討學(xué)院授課歷史悠久的《地球科學(xué)概論》課程國際化的實施與改善。
關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；課程國際化；新版布魯姆目標(biāo)分類理論；測繪工程
一、引言
為了順應(yīng)國家對世界大學(xué)建設(shè)的訴求，推進際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學(xué)生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學(xué)測繪學(xué)院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強，使得課程國際化教學(xué)效果不大理想。
課程國際化強調(diào)培養(yǎng)具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上，應(yīng)選擇國際通用性強，能與國際接軌的課程[1]。《地球科學(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2]，旨在擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識，這是本學(xué)院開辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。
本文以本學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3]，探討《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的可行性。
二、《地球科學(xué)概論》課程與國際化教學(xué)現(xiàn)況
《地球科學(xué)概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發(fā)，介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加，課程在不同的章節(jié)中加入測繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分，讓測繪工程學(xué)生建立起對地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問題的基本的認識，為此課程增加了測繪專業(yè)特色。
隨著我國對國際化辦學(xué)、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學(xué)生的國際視野，同時吸引國際留學(xué)生，促進多元化文化背景與國際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起，先后開始《大地測量學(xué)》、《工程測量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語精品課程，并納入本科“工程師教育培養(yǎng)計劃”方案，教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5]，但仔細考察該雙語教學(xué)模式，其優(yōu)勢僅體現(xiàn)為對教學(xué)資源充分的使用。
繼上述雙語教學(xué)實踐，2012年引進外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學(xué)》課程，課程從“工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規(guī)模，達到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程及評價國際化的要求。
《地球科學(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發(fā)動者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看，課程內(nèi)容可選擇性進行深度與廣度的調(diào)整，可以以測繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā)，廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分，擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考。目前，不少教師有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和背景，長期活躍在地球科學(xué)和測繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，使得課程國際化實施的可行性大大提高。
三、課程國際化教學(xué)實施
實行課程國際化教學(xué)，必須采用國外通用的教學(xué)理論。美國著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認知目標(biāo)分類法，其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法，為大地測量學(xué)的題目分類，以網(wǎng)絡(luò)考試形式，評估學(xué)生對課程認知的水平，發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認知的水平有較大的相關(guān)性[7]。
隨著現(xiàn)今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ)，并貫穿整個教學(xué)過程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應(yīng)用新版的分類法，為實現(xiàn)測繪課程國際化提供理論應(yīng)用的參考。
1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴展成二維框架：知識維度和認知過程維度。知識維度分為四類：事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識。認知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)新。此分類貫穿整個教學(xué)過程，達到教學(xué)目標(biāo)、過程與結(jié)果系統(tǒng)性的評估，已應(yīng)用在《測繪專業(yè)英語》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例，說明其分類法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。
2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的始端和末端，貫穿于整個教學(xué)活動，與整個教學(xué)過程息息相關(guān)，亦為教學(xué)結(jié)果評估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo)，首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識類型：（1）事實知識：明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識，如地球是圓的事實；（2）概念知識：認知各種概念，如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量；（3）程序知識：認識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認知知識：以上述知識綜合理解和評價相關(guān)事物，如建立思維導(dǎo)圖記憶知識[11]。
上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo)，分為如下四層：（1）對地球科學(xué)有基本的認識：可通過了解和記憶事實知識，把握整個課程結(jié)構(gòu)，與事實知識和元認知知識對應(yīng)；（2）對概念知識的認知：可通過回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認知：可通過閱讀書目文獻與該部分知識相結(jié)合，以及與元認知知識對應(yīng)，檢測現(xiàn)有的理解水平；（4）對某部分有創(chuàng)新性的認知：能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接，可通過創(chuàng)新生成新的知識和認知。
上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認知過程維度相對應(yīng)：（1）對應(yīng)記憶：須記憶地球系統(tǒng)的基本知識；（2）對應(yīng)理解和運用：須理解某一部分的知識并運用知識解答課后思考題；（3）對應(yīng)分析和評價：須分析閱讀書目中文獻與該部分知識的相同和差異，并對其異同點進行評價；（4）對應(yīng)創(chuàng)新：須對該部分知識融會貫通，并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點。在具體實施教學(xué)活動中，須根據(jù)實際教學(xué)活動情況對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，使之達到更好的效果。
3.施教學(xué)活動。教學(xué)活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，其實施須循序漸進。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前，教師再次提出不同的思考問題，讓學(xué)生有更宏觀的理解，并在下次課再反復(fù)提問相關(guān)知識，達致元認知的體驗。
結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻或自選題目做1―2次口頭報告，提出創(chuàng)新觀點和看法，達致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動率占課程四分之一，要達到課程國際化水平尚有一段距離。
4.評估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評估是教學(xué)過程的直接反映，目的是檢測是否達到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標(biāo)分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。
由上表統(tǒng)計，基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%，運用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認知過程維度中的評價和創(chuàng)新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認知知識，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評估的缺陷，不利于評估學(xué)生評價和創(chuàng)新的能力，亦沒顧及學(xué)生的操作（即程序）與聯(lián)系和綜合（即元認知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更提高教學(xué)效率；未來可適度將比重放在評價和創(chuàng)新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。
四、結(jié)語
新布魯姆目標(biāo)分類法在國際化課程開展的技術(shù)上提供了較好的范例，將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國際化教學(xué)實踐中，有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo)，進行循序漸進的教學(xué)活動，高效地評估教學(xué)過程。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費的投入、以及全英語或雙語的實施，能夠有效推動課程國際化進程，而《地球科學(xué)概論》課程國際化的成功實行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。
測繪專業(yè)論文:新形勢下測繪工程專業(yè)英語教學(xué)改革
摘 要：“測繪工程專業(yè)英語”課程是測繪工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，隨機現(xiàn)代測繪科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新形勢下的測繪工程全英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文對測繪工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，對測繪專業(yè)英語教學(xué)改革的必要性、內(nèi)容和方法進行了分析，闡述了當(dāng)前測繪工程專業(yè)英語教學(xué)面臨的問題提出了一些具體改革措施，以培養(yǎng)具有國際視野與競爭力的高質(zhì)量人才。
關(guān)鍵詞：測繪工程 專業(yè)英語 教學(xué)改革
隨著我國對外開放力度的不斷加大，社會各行各業(yè)對專業(yè)英語水平提出了不同以往的更高要求。此外，信息化測繪對測繪專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了更高的要求，同時對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新帶來了新的動力，測繪工程專業(yè)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。目前，我國測繪工程專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無法適應(yīng)當(dāng)今測繪專業(yè)發(fā)展的要求。基于此，為了提高我國測繪工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平和綜合素質(zhì)，該文結(jié)合測繪工程本科專業(yè)的特點及學(xué)生實際，在教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了一些有益的探索，并提出相應(yīng)的改革措施。
1 測繪工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語的重要性
測繪專業(yè)英語是我校測繪工程本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，既是一門語言課，同時又具有明顯的專業(yè)課特征，這決定課程在測繪人才培養(yǎng)中具有承前啟后的重要作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得測繪工程專業(yè)成為一門前沿學(xué)科，新理論、新方法、新技術(shù)、等大多以英文表述；沒有過相應(yīng)的專業(yè)英語能力，無法及時時間掌握先進的技術(shù)與裝備，直接影響到大學(xué)生畢業(yè)后能否較好地利用英語開展測繪領(lǐng)域的相關(guān)工作，因此掌握測繪工程專業(yè)英語，對學(xué)生的繼續(xù)深造、工作等十分重要。
1.2 測繪工程專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前由于部分用人單位對英語四六級有一定的要求，導(dǎo)致的后果是學(xué)生對英語有一定的重視，學(xué)生的精力大多用于準(zhǔn)備四六級。對于專業(yè)英語缺乏相應(yīng)的興趣，大部分學(xué)生上專業(yè)英語課的時候，看其他課程的書籍。此外，學(xué)校對專業(yè)英語也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，而忽視了測繪工程專業(yè)英語課程教學(xué)。過于強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的認識存在偏差，即認為專業(yè)英語對自身專業(yè)的提高沒有太多的幫助。
1.3 教學(xué)方法、教學(xué)手段的局限性
目前大部分高校，在進行測繪工程專業(yè)英語教學(xué)過程中，大多采用講授法，主要以黑板板書教學(xué)講解為主，通過對教材進行翻譯的方式進行講解。黑板教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在以講授課程為中心，缺乏師生互動，教學(xué)過程比較被動；另外傳統(tǒng)教學(xué)方法過分注重專業(yè)詞匯的教學(xué)，忽視了基本技能的培養(yǎng)，對學(xué)生翻譯和寫作能力培養(yǎng)，一定程度上影響教學(xué)的效果。
2 測繪工程專業(yè)英語教學(xué)改革措施
2.1 重視教師的引導(dǎo)作用
首先需要重視教師的主體作用，通過主講教師去引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，是取得教學(xué)成效的關(guān)鍵因素之一。例如為了讓學(xué)生加深對課程的學(xué)習(xí)，每講課應(yīng)對上講課內(nèi)容進行簡單回顧，結(jié)束時對下次課內(nèi)容提要，利于學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的積極性。另外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與互動性，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言，適當(dāng)增加一些課堂互動環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生對知識的掌握。
2.2 教學(xué)方式的更新
新形勢下，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展以及知識更新速度的加快，傳統(tǒng)的基于教材的教學(xué)方式使得學(xué)生的知識面收到限制。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主講老師應(yīng)采用多媒體方式教學(xué)。以課本知識為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上近期的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行及時更新。
多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加生動形象，能過提高課程的生動性，將枯燥的理論知識變得直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易理解所學(xué)內(nèi)容。同時應(yīng)應(yīng)以學(xué)生為中心，提高師生的互動性。
2.3 以科研論文為引導(dǎo)的教學(xué)模式
隨著測繪的步入信息化階段，傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)英語教材面臨一些局限性，如教材大多編寫了若干年之前，其涵蓋的知識相對陳舊，不能的反映新形勢下測繪技術(shù)的前沿知識，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對上述情況，我們提出了以科研論文為引導(dǎo)的教學(xué)模型。科研論文向?qū)е饕侵敢詼y繪學(xué)科進3年的國內(nèi)外學(xué)者發(fā)明的近期綜述論文為基礎(chǔ)，綜述論文一般反應(yīng)了學(xué)科的近期動態(tài)，是作者對某一領(lǐng)域的總結(jié)。對本科生而言，通過在課堂上對綜述性論文進行深入學(xué)習(xí)，一方面有助于學(xué)生了解科技論文的寫作技巧、方法；另一方面，通過國內(nèi)外最前沿的學(xué)術(shù)論文，能有效的增強學(xué)生對本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)的了解，同事開闊學(xué)生的專業(yè)視野，極大的增強學(xué)生的興趣和積極性。同時也對提高本科生對科技論文的閱讀能力，進一步為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫提供基礎(chǔ)。
3 結(jié)語
當(dāng)前測繪科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得《測繪工程專業(yè)英語》課程教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新。該文對《測繪工程專業(yè)英語》課程教學(xué)改革的必要性、內(nèi)容和方法進行了分析，探討了當(dāng)前測繪工程專業(yè)英語教學(xué)面臨的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施，以培養(yǎng)具有國際視野與競爭力的高質(zhì)量人才。以上僅僅是作者近年來進行的一些初步嘗試，尚有待于進一步深入研究和探索。
測繪專業(yè)論文:高職測繪類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的探索
一、引言
測繪地理信息類產(chǎn)業(yè)近年來興起并迅速發(fā)展，推動了高職測繪地理信息類專業(yè)的快速發(fā)展。相關(guān)專業(yè)在推進校企合作、改革人才培養(yǎng)模式等方面進行了很多嘗試。
隨著高職教育改革的不斷深入，有關(guān)人才培養(yǎng)模式以及教育方式改革的話題越來越多，教育理念及教育模式也正在發(fā)生改變。高職高專院校培養(yǎng)人才方向逐步明確為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，主要目的是提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和就業(yè)能力。我院測繪系地籍測繪與土地管理及相關(guān)專業(yè)在探討工學(xué)結(jié)合、校企合作、專業(yè)特色的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實施“工作室制”教學(xué)模式將更有利于人才培養(yǎng)。
本文結(jié)合高職院校測繪地理信息類專業(yè)的特點，從工作室的構(gòu)建、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的運行和運行過程中產(chǎn)生的效果與存在的問題等方面，來探索實踐“工作室制”人才培養(yǎng)模式。
二、測繪類專業(yè)工作室的構(gòu)建
測繪類專業(yè)工作室 （“校中廠”） 簡單來說就是將企業(yè)引入校內(nèi)建立工作室，使教育與社會接軌，實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，讓學(xué)生盡快從“準(zhǔn)職業(yè)人”成為職業(yè)人，教師利用工作室與企業(yè)進行“項目化”合作， 提高職業(yè)教育水平，為學(xué)生成長提供保障。
（一）測繪地理信息類專業(yè)工作室建立的背景
地理信息產(chǎn)業(yè)是以現(xiàn)代測繪和地理信息系統(tǒng)、遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位等技術(shù)為基礎(chǔ)，以地理信息開發(fā)利用為核心，從事地理信息獲取、處理應(yīng)用的高技術(shù)服務(wù)業(yè)。隨著近年來地理信息產(chǎn)業(yè)迅速興起并保持高速增長，這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用日益顯現(xiàn)。為促進我國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，國務(wù)院在2014年出臺了《國務(wù)院關(guān)于促進地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》，這標(biāo)志著發(fā)展地理信息產(chǎn)業(yè)成為國家戰(zhàn)略，充分彰顯了地理信息產(chǎn)業(yè)的重要地位和作用，極大地促進了地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。地理信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值規(guī)模迅猛增長，單位數(shù)量快速擴大，從業(yè)人員大幅增加，人才需求越來越旺盛。
我系測繪地理信息類專業(yè)由于專業(yè)性質(zhì)要求，必修要保障足夠的實踐學(xué)時。專業(yè)采用“學(xué)期小分段、學(xué)年大分段”的教學(xué)項目與工程實踐交叉融合的人才培養(yǎng)模式，從第二學(xué)期考試到第四學(xué)期，在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，都保留有36周的實訓(xùn)時間，第五、六學(xué)期為頂崗實習(xí)時間。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我系在進行廣泛的專業(yè)調(diào)研和崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確定了測繪地理信息類專業(yè)的專業(yè)核心技能，先后與廣東省內(nèi)幾家的企事業(yè)單位和上市公司合作在校內(nèi)建立了相關(guān)專業(yè)技能工作室，一方面解決了企業(yè)人員短缺的問題，另一方面按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)了大批合格專業(yè)技術(shù)人才。
（二）工作室的構(gòu)建與運行
1.工作室構(gòu)建的原則
高職院校測繪地理信息專業(yè)主要為測繪類企業(yè)、地理信息企業(yè)、地籍與房產(chǎn)測繪企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于專業(yè)自身特點，學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的專業(yè)技能適合于不同的企業(yè)項目，為了培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力對接的專業(yè)技術(shù)人才，必須根據(jù)專業(yè)課程需要來構(gòu)建工作室，即構(gòu)建不同用途的工作室來滿足實踐教學(xué)的需求。工作室構(gòu)建的原則是使專業(yè)理論與技能實踐融合，校園文化與企業(yè)文化雙重熏陶，推動專業(yè)與市場的契合，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力。
2.校企共同建立工作室
一般采取由學(xué)校提供場所、企業(yè)提供設(shè)備的方式建立“工作室”。企業(yè)應(yīng)能不間斷地提供其承接的真實項目給共建的“工作室”用于教學(xué)與開發(fā)，這是“工作室”的生命力所在。通過企業(yè)真實項目引進和項目開發(fā)，把真實的設(shè)計任務(wù)引入教學(xué)過程，既為企業(yè)解決實際問題，又為師生提供實戰(zhàn)訓(xùn)練的機會。
根據(jù)測繪類專業(yè)核心技能，我們先后與企業(yè)建立數(shù)字線劃圖繪制工作室、GIS數(shù)據(jù)處理工作室、攝影測量與遙感數(shù)據(jù)處理工作室、工程測量工作室和地籍與房產(chǎn)測量工作室。
3.工作室的運行機制
為了使“工作室”順利運行，到位的有效管理是關(guān)鍵 。在組建“工作室”初期，就應(yīng)考慮“工作室”的領(lǐng)導(dǎo)與管理機構(gòu)，根據(jù)實踐經(jīng)驗，采取系部和企業(yè)共同管理效果較好。由系部教師安排管理學(xué)生，企業(yè)人員負責(zé)技術(shù)環(huán)節(jié)。 系部制定項目管理、教學(xué)管理規(guī)定，以及配套的學(xué)生管理、設(shè)備管理等規(guī)定。“工作室”在完成計劃內(nèi)正常的教學(xué)任務(wù)的同時，重點做好商業(yè)化項目。經(jīng)濟上的收益主要用于技術(shù)人員和管理人員以及學(xué)生的酬勞、工作室運行、儀器的購置等，調(diào)動企業(yè)、教師和學(xué)生的積極性。
學(xué)生在選修完成工作室的教學(xué)課程后，是否還留在工作室采取自愿原則，工作室可擇優(yōu)錄取。在工作室運行平穩(wěn)之后，可以擇挑選取部分學(xué)生進行工作室的管理與培訓(xùn)工作，以老帶新，逐步減少企業(yè)技術(shù)人員和教師的工作量。在學(xué)生的理論教學(xué)時間，工作室可以利用課外時間和晚上完成工程項目，工作室按照工作量發(fā)放報酬。
三、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的運行
（一）校企共同修定人才培養(yǎng)方案
設(shè)立“工作室”后，緊接著的重要工作是如何根據(jù)企業(yè)的建議，以及如何利用企業(yè)的資源，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
1.將工作室實踐內(nèi)容嵌入課程教學(xué)
把“工作室”作為學(xué)生實戰(zhàn)的平臺，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，這是學(xué)校設(shè)置“工作室”的根本目的。根據(jù)地籍測繪與土地管理專業(yè)教學(xué)計劃，第三學(xué)期開設(shè)了12周《數(shù)字化測圖》課程和6周《數(shù)字化測圖實習(xí)》，第四學(xué)期開設(shè)了13周的《GIS技術(shù)與應(yīng)用》《工程測量》和《攝影測量與遙感》課程，并有5周的綜合實習(xí)。根據(jù)課程安排，在第三學(xué)期課程結(jié)束后安排學(xué)生到數(shù)字測圖工作室進行數(shù)字測圖實訓(xùn)項目；第四學(xué)期課程結(jié)束后安排學(xué)生選擇性的進入其它四個工作室進行實訓(xùn)項目；@些課程作為必修課程原則上要在工作室內(nèi)完成。第五學(xué)期整個都是實訓(xùn)時間，學(xué)生可以自主選擇進入工作室進行頂崗實習(xí)。
2.基于工作室開發(fā)課程
工作室是以企業(yè)工程項目作為實訓(xùn)的載體，五個不同功能的工作室盡管已經(jīng)應(yīng)對不同專業(yè)技能進行了分類，但是具體到工程項目，使用的軟件和操作方法也會存在一定的差異。為了應(yīng)對這種情況，我系從第三學(xué)期開始，將學(xué)生的選修課程部分納入到工作室。由工作室技術(shù)負責(zé)人和校內(nèi)指導(dǎo)老師一起在工作室內(nèi)開設(shè)選修課程，進入工作室的學(xué)生通過選修相應(yīng)的選修課程來滿足項目實訓(xùn)需求，考核合格后給予學(xué)分。
目前，專業(yè)和工作室一起開設(shè)了《MicroStation技術(shù)與應(yīng)用》《工程項目技術(shù)設(shè)計書讀識》和《GIS數(shù)據(jù)入庫》等三門選修課程，這些課程學(xué)分可以直接作為校內(nèi)選修課學(xué)分來使用。這樣不僅提高了學(xué)生參加工作室的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，滿足了項目需求。
通過近幾年的實踐摸索，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，地籍測繪與土地管理專業(yè)逐步形成了“工作室制”人才培養(yǎng)模式。“工作室制”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學(xué)生實訓(xùn)和企業(yè)項目的無縫對接，實現(xiàn)了實習(xí)與就業(yè)的無縫對接，按照職業(yè)要求培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能，近幾年畢業(yè)生受到了用人單位的廣泛好評。
（二）校企互聘教師員工
除了本校專職教師外，學(xué)校積極聘請企業(yè)的項目負責(zé)人、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，打造專兼結(jié)合的專業(yè)教師團隊，同時，專業(yè)教師也要以企業(yè)員工的角色參與企業(yè)的項目。專職教師主動參與企業(yè)實際項目，并隨著技術(shù)的變化掌握行業(yè)實際的工作流程、技術(shù)方法、近期的行業(yè)軟件，提高職業(yè)素質(zhì)；兼職教師要了解專業(yè)教學(xué)計劃并熟悉主干課程要求，注重探索合適的教學(xué)方法，高效提高教學(xué)水平。特別要說明的是，專職教師到企業(yè)鍛煉不能走過場，要真正深入企業(yè)、有能力為企業(yè)提供有償服務(wù)，才能保持專職教師的積極性，真正提高職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校通過專兼教師結(jié)合的專業(yè)教師隊伍來共同實施教學(xué)。
（三）工作室在技能競賽及科研上的引領(lǐng)作用
通過工作室的運行，學(xué)生在工作室中鍛煉了實踐技能，近年來在全國職業(yè)院校技能大賽“測繪”賽項表現(xiàn)出色。在廣東省選拔賽中，與線劃圖繪制工作室相對應(yīng)的1：500地形圖測繪項目連續(xù)六年都拿了一等獎，并在國賽中得到了二等獎。
在科研上，校企共同組建了“廣東工貿(mào)測繪地理信息研發(fā)中心”，針對性解決企業(yè)及工作室運行過程中遇到的技術(shù)難題。研發(fā)中心有學(xué)校的高學(xué)歷教師和企業(yè)經(jīng)驗豐富工程師組成，共同申報科研項目，解決實際工作中遇到的難題。
四、結(jié)語
高職測繪地理信息專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索順應(yīng)了行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提高教學(xué)質(zhì)量的時代需求，契合了高職教育的辦學(xué)定位、理念和特色。工作室為學(xué)生、教師和企業(yè)搭建起良好的合作平臺，為培養(yǎng)具有實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高職測繪地理信息類人才提供了較大的可能。然而在“工作室制”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)過程中也會存在各種各樣的問題，比如校企利益協(xié)調(diào)、工作室的長期穩(wěn)定運行等，關(guān)系到眾多利益攸關(guān)方的切身利益，也考驗著改革者的智慧和決心。必修要匯聚各方面達成廣泛共識，借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立完善的管理制度，構(gòu)建具有自身專業(yè)特色的教學(xué)模式，才能保障改革的成功。