引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研課題概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

概念圖是以繪圖形式描述知識(shí)概念的一種教學(xué)方法，是國(guó)際上流行的發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法[1-3]。概念圖法在數(shù)學(xué)、物理等教學(xué)領(lǐng)域已廣為應(yīng)用，近年來(lái)已嘗試應(yīng)用于護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)，并取得良好效果[3-4]。但概念圖教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生課題選題教學(xué)中的應(yīng)用罕見(jiàn)報(bào)道。我們以干細(xì)胞在心血管領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究為例，展示概念圖在研究生科研選題中的應(yīng)用，介紹如下：

1 概念圖理念與科研選題

概念圖是20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家Novak提出的一種用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，是將某一主題不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)概念進(jìn)行連接，形成直觀形象地關(guān)于該主題的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，故而稱(chēng)之為概念圖。概念圖是學(xué)習(xí)者通過(guò)組織和分析信息，確定關(guān)鍵概念，將其圖形化地排列并進(jìn)行有意義的連接，因此是一種有目的的自我調(diào)整判斷和不斷進(jìn)行歸納演繹推理的過(guò)程，有助于自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，且有助于培養(yǎng)評(píng)判性思維、創(chuàng)新思維能力，以及解決問(wèn)題的能力[2]。

科學(xué)研究總是從科學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的，科學(xué)問(wèn)題貫穿于科研工作的全過(guò)程。科研選題就是選擇、確定和形成所要研究和解決的具體“科學(xué)問(wèn)題”（即課題和內(nèi)容）。科研選題是整個(gè)科研工作帶有方向性的關(guān)鍵決策，需要有創(chuàng)造性的想象力。在浩瀚的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，如何確定自己的科學(xué)問(wèn)題，的確有一定的難度，根據(jù)科研選題的創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性原則，從諸問(wèn)題中遴選出來(lái)科學(xué)問(wèn)題，不僅要符合科學(xué)進(jìn)步的發(fā)展要求，還要結(jié)合自身的科研條件和興趣等多種因素，通常需要經(jīng)過(guò)大量的比較、分析和論證，而在這一過(guò)程中概念圖法的理念可以幫助我們更好地理清思路，有助于科學(xué)研究的選題。

2 概念圖在科研選題中的應(yīng)用舉例

科研課題在立題前都要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研或?qū)嵉乜疾欤岢鲞x題，論證和確定課題。在知識(shí)準(zhǔn)備階段，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解概念圖的相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用Mind Manager軟件制作概念圖，如何用來(lái)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。以下以干細(xì)胞科研選題為例展示如何將概念圖理念運(yùn)用于科研選題的全過(guò)程。

2.1 概念圖在文獻(xiàn)調(diào)研中的應(yīng)用

選題調(diào)研的信息源主要來(lái)自于文獻(xiàn)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和具體的專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐等。文獻(xiàn)調(diào)研是選題的準(zhǔn)備階段。研究生需根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)的需要和知識(shí)背景，確定自己的研究方向；然后明確自己的研究領(lǐng)域、研究范圍及研究層次；再對(duì)國(guó)內(nèi)外在同一領(lǐng)域的情況進(jìn)行全面的調(diào)查研究，跟蹤相關(guān)發(fā)展和應(yīng)用狀況、最迫切需要解決的問(wèn)題、存在問(wèn)題、關(guān)鍵難題、發(fā)展瓶頸等，足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和信息儲(chǔ)備決定著科技問(wèn)題的內(nèi)涵深度和解答的途徑。在廣泛瀏覽資料過(guò)程中，對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、組合，從中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)比分析后提出問(wèn)題。醫(yī)學(xué)題目要經(jīng)過(guò)一個(gè)醞釀、思考，甚至可能是相當(dāng)長(zhǎng)的構(gòu)思過(guò)程，才能形成初始意念，提出科學(xué)問(wèn)題。

如圖1所示，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)有關(guān)干細(xì)胞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及干細(xì)胞在心血管領(lǐng)域文獻(xiàn)資料的搜集和閱讀，掌握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、最新進(jìn)展和存在的問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為進(jìn)一步創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果看，目前在心血管領(lǐng)域，研究較多、較成熟的是不同組織來(lái)源的間充質(zhì)干細(xì)胞，而主要應(yīng)用是心肌梗死，這也是與缺血性心臟病在世界范圍內(nèi)廣泛流行相一致的，而在瓣膜病或高血壓的研究?jī)H處于起步階段[5]。如圖2所示胚胎外組織來(lái)源的間充質(zhì)干細(xì)胞是非常有潛力的種子細(xì)胞，開(kāi)發(fā)易于得到、安全、有效的種子細(xì)胞，以及改善移植細(xì)胞存活率的研究是干細(xì)胞移植治療缺血性心臟病的瓶頸，是研究的熱點(diǎn)[6]。而干細(xì)胞治療缺血性心臟病的機(jī)制方面也有許多不清楚的地方[7]，如圖3所示，機(jī)制探討是基礎(chǔ)研究的重要部分，目前對(duì)干細(xì)胞旁分泌機(jī)制和內(nèi)源性修復(fù)機(jī)制的研究也是重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2.2 概念圖在科研立題依據(jù)中的作用

在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，但要將這種初始意念系統(tǒng)化、深刻化、完善化、變成系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的假說(shuō)，是科研立題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，首先要證實(shí)假說(shuō)的科學(xué)成分，即是否以一定科學(xué)實(shí)踐和事實(shí)根據(jù)提出來(lái)的，或者是已有文獻(xiàn)記載同種問(wèn)題作為類(lèi)比，還要通過(guò)查閱文獻(xiàn)尋找恰當(dāng)?shù)氖侄巫C實(shí)這種假說(shuō)，然后設(shè)計(jì)出科研工作方案。科研立題中思路清晰很重要，要有條理地將自己的科學(xué)假設(shè)演繹出來(lái)，此時(shí)大篇幅的文字?jǐn)⑹鰰?huì)把不太了解這一領(lǐng)域的專(zhuān)家搞糊涂，真正的立題依據(jù)是被認(rèn)可，首先自己要頭腦清晰，要讓不懂行的人覺(jué)得寫(xiě)得有道理，懂行的人覺(jué)得寫(xiě)得有深度，而做到這一點(diǎn)有時(shí)可借助于概念圖的優(yōu)勢(shì)。圖4為間充質(zhì)干細(xì)胞釋放的膜微粒可能是其改善缺血性心臟病心功能的重要介質(zhì)的機(jī)制假想，可以作為立題依據(jù)的重要部分，這一概念圖簡(jiǎn)明扼要地將大部分移植入缺血心肌死亡的間充質(zhì)干細(xì)胞在改善缺血心功能的可能機(jī)制做了大膽猜想[8]，當(dāng)然，這一假設(shè)是建立在充分的前期研究及文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上的，是科學(xué)性的假想，而不是空想。

研究創(chuàng)新性本身取決于課題的選題，自選課題過(guò)程中，可在學(xué)科交叉地帶尋找未被人開(kāi)墾的“處女地”。而對(duì)有過(guò)工作經(jīng)歷的研究生來(lái)說(shuō)，選擇實(shí)際工作中遇到過(guò)的問(wèn)題作為科研課題，不論在理論上還是在技術(shù)上，都具有較大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于別人做過(guò)的同一課題，如果能從新的角度加以詮釋?zhuān)膊环翞橐环N創(chuàng)新，稱(chēng)之為思路創(chuàng)新。

2.3 概念圖在課題論證及立題中的作用

課題論證是為了確保課題選擇正確而對(duì)課題及其方案做出論證和全面評(píng)審，是根據(jù)選題的基本原則，對(duì)課題的依據(jù)、實(shí)施條件、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益及對(duì)科技發(fā)展的潛在價(jià)值依次逐項(xiàng)剖析、審議。而科研選題和課題決策是一個(gè)不斷反饋并反復(fù)調(diào)整的過(guò)程，常常需要反復(fù)調(diào)研、調(diào)整、更改和多次論證。研究生要做的工作就是要將課題的創(chuàng)新性和可行性表述清楚，有充分的依據(jù)讓專(zhuān)家很快了解課題研究的重要意義。創(chuàng)新性是科研工作的靈魂，創(chuàng)新可以是概念和理論上的創(chuàng)新，也可以是方法上的創(chuàng)新，還可以是應(yīng)用上的創(chuàng)新。可行性主觀方面，包括科研結(jié)構(gòu)和研究人員的素質(zhì)；而在客觀上，要充分考慮科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)材料、時(shí)間期限和外部環(huán)境等因素。清晰的分析和表述是取得專(zhuān)家認(rèn)可的重要方式，其中課題的具體方法實(shí)施部分因涉及內(nèi)容較多，不妨可以借助于概念圖來(lái)清晰描述，這樣有助于專(zhuān)家在冗長(zhǎng)的文字中快速找到重點(diǎn)。

圖5舉例間充質(zhì)干細(xì)胞鑒定的實(shí)驗(yàn)路徑，分別在細(xì)胞大體、表型、自我更新、分化功能等多水平、多角度進(jìn)行驗(yàn)證。更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用概念圖法表述則更為適宜，研究生可在具體實(shí)施中巧加利用，以得到事半功倍的效果。

3 小結(jié)

概念圖作為一種教學(xué)工具，能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以層次的形式讓概念之間的關(guān)系條理化和直接化；制作概念圖的過(guò)程是一種積極的思考過(guò)程，它可以將零散的、不關(guān)聯(lián)的思維整理起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力[9]，特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[9-10]。課題研究階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性必不可少的重要組成部分，將概念圖理念引入研究生科研課題選題的過(guò)程中，有利于將科研思路條理化、流程化，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體科研思維能力，而且也可拓展至其他科研課題的申請(qǐng)，是個(gè)實(shí)用性實(shí)踐工具。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

二、太陽(yáng)大氣層的命名

人教版教材中介紹太陽(yáng)大氣層分光球、色球和日冕三層。學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)其命名規(guī)則產(chǎn)生興趣，會(huì)發(fā)問(wèn)：太陽(yáng)大氣層是依據(jù)什么規(guī)則命名的？

人教版教材中描述光球：“光球是用肉眼可以觀測(cè)到的太陽(yáng)表面，厚度約500千米。地球上接收到的太陽(yáng)光基本上都是由光球發(fā)射出來(lái)的。”教材只講特點(diǎn)，未講命名。色球?qū)优c日冕層也是如此。金祖孟在《地球概論》中做了解釋?zhuān)骸肮馇蚴翘?yáng)大氣的低層，厚度約500km，它之所以被叫做光球，是由于它的明亮。太陽(yáng)內(nèi)部產(chǎn)生的輻射，都被它自己的物質(zhì)吸收。只有光球發(fā)射的光，才能透過(guò)這一薄層向空間傳播。色球是太陽(yáng)大氣的中層，厚度約2000km。只有在日全食的短暫瞬間，當(dāng)太陽(yáng)光球全部被月輪遮蔽時(shí)，色球才表現(xiàn)為陰暗圓面周?chē)拿倒迳ㄟ叄珴甚r艷，故稱(chēng)色球。”這些內(nèi)容詮釋了光球和色球的命名來(lái)源，但是《地球概論》中的日冕仍和教材中一樣，只解釋特點(diǎn)。筆者查閱維基百科后，得知“日冕”這個(gè)詞是一個(gè)拉丁詞，意為“皇冠”，是從古希臘演化來(lái)的。筆者認(rèn)為，光球、色球的中文名是意譯的外文名，日冕的名字同樣是意譯于它的古希臘語(yǔ)本意。

三、地球自轉(zhuǎn)的周期

人教版教材中描述地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，介紹了恒星日和太陽(yáng)日，突出其區(qū)別在于參考點(diǎn)不同。此內(nèi)容為教學(xué)難點(diǎn)，很多教師在授課時(shí)會(huì)作區(qū)分，認(rèn)為太陽(yáng)日是“假”周期，而恒星日是“真”周期。學(xué)生對(duì)否定其已有知識(shí)非常敏感，會(huì)思考恒星日是否“真”周期。

筆者查閱資料，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)真正周期的說(shuō)法，來(lái)自金祖孟的《地球概論》：“恒星日是指同一恒星連續(xù)兩次在同地中天的周期……恒星日是地球自轉(zhuǎn)的真正周期。”很多老師以此為依據(jù)，來(lái)講授恒星日為地球自轉(zhuǎn)真正周期，并用《地球概論》中配圖來(lái)回答學(xué)生的疑問(wèn)。

《地球概論》中對(duì)此圖的解釋?zhuān)骸霸谝粋€(gè)恒星日內(nèi)，地球自轉(zhuǎn)360°，但在一個(gè)太陽(yáng)日內(nèi)，地球自轉(zhuǎn)360°59′。這59′的差值是地球公轉(zhuǎn)造成的，使太陽(yáng)日比恒星日約長(zhǎng)4分。讀此圖時(shí)必須注意，在太陽(yáng)系范疇內(nèi)，太陽(yáng)是中心天體，它的光線(xiàn)是輻散的；恒星無(wú)比遙遠(yuǎn)，它的光線(xiàn)可看作平行的，圖中所示的三顆星，指的是同一顆恒星。”首先，這個(gè)解釋包含的假設(shè)，即恒星無(wú)比遙遠(yuǎn)，其光線(xiàn)可看作平行的，這個(gè)假設(shè)并不成立。圖中三條光線(xiàn)都來(lái)自同一顆恒星，所以三條光線(xiàn)彼此間存在夾角，恒星無(wú)比遙遠(yuǎn)，說(shuō)明夾角非常小，接近0°，但無(wú)論如何接近，始終不是真正0°。其次，距離地球無(wú)比遙遠(yuǎn)的恒星，是否“恒定不動(dòng)”呢？恐怕答案是否定的。恒星是運(yùn)動(dòng)的，無(wú)論其運(yùn)動(dòng)速度快或慢，都會(huì)對(duì)其光線(xiàn)產(chǎn)生影響。金祖孟在《地球概論》中也講到：“如果考慮到地軸進(jìn)動(dòng)或春分點(diǎn)西退，那么，恒星日與地球自轉(zhuǎn)周期，也還存在細(xì)微的差別。”至此，筆者認(rèn)為，恒星日并不是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，只是非常接近真正周期。筆者比較贊同人教版教材的編寫(xiě)，只說(shuō)明恒星日和太陽(yáng)日的差異在于參考點(diǎn)的不同，而不指出自轉(zhuǎn)的真正周期。至于自轉(zhuǎn)的真正周期，還需進(jìn)一步探索。

四、恒星日與太陽(yáng)日、恒星年與回歸年的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)比

人教版教材中介紹地球公轉(zhuǎn)周期，恒星年時(shí)長(zhǎng)為365日6時(shí)9分10秒。回歸年時(shí)長(zhǎng)為365日5時(shí)48分46秒。根據(jù)自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生明白了為何恒星日短于太陽(yáng)日，但困惑是為何恒星年長(zhǎng)于回歸年。

金祖孟在《地球概論》中解釋?zhuān)骸坝捎诘剌S的進(jìn)動(dòng)，春分點(diǎn)沿黃道西移，回歸年稍短于恒星年。春分點(diǎn)每年西移50″，回歸年相應(yīng)地比恒星年短0.0142日，即20分24秒。這一差值，我國(guó)古稱(chēng)歲差，即周歲與周天之差。”

回歸年的度量是以春分點(diǎn)為參考點(diǎn)，太陽(yáng)沿黃道連續(xù)兩次經(jīng)過(guò)春分點(diǎn)所需的時(shí)間即為回歸年。伍光和在《自然地理學(xué)》中解釋?zhuān)骸霸虑蚝吞?yáng)對(duì)地球引力產(chǎn)生的力矩使地球赤道面向黃道面趨近，由于地球不斷自轉(zhuǎn)，按照陀螺進(jìn)動(dòng)原理，自轉(zhuǎn)軸必然繞黃道軸旋進(jìn)，而黃赤交角保持不變。當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)軸旋進(jìn)時(shí)，春分點(diǎn)西移，故地球自轉(zhuǎn)不到一周即可兩次經(jīng)過(guò)春分點(diǎn)，這就是歲差。春分點(diǎn)每年西移50.2564″，自轉(zhuǎn)軸旋進(jìn)周期約為25700年。”筆者認(rèn)為，地軸進(jìn)動(dòng)或自轉(zhuǎn)軸旋進(jìn)，都說(shuō)明了春分點(diǎn)會(huì)西移，而以春分點(diǎn)為參考點(diǎn)的回歸年就比恒星年少轉(zhuǎn)了50.2″左右，也即時(shí)間長(zhǎng)度短了20分24秒。

篇3

一、命題范圍趨勢(shì)分析

把握新課標(biāo)要求的素質(zhì)教育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)考試模式，充分發(fā)揮新課改理念的教育指導(dǎo)作用，這已經(jīng)成為中考命題的基本指導(dǎo)思想。

根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，中考要將新課標(biāo)要求培養(yǎng)的情感、精神、人生觀、態(tài)度和行為方式等充分滲透到試題之中，除此之外，還要滲透各種能力的培養(yǎng)因素。只有如此，才能相對(duì)客觀、全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)際檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育導(dǎo)向作用的實(shí)際檢查。

因此，在化學(xué)中考命題中出現(xiàn)了“三多三少”的趨勢(shì)：按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，以及學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的命題增多了，以檢查學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的開(kāi)放性命題增多了，實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)命題增多了；而對(duì)于基本原理等純理論性知識(shí)命題減少了，難題、偏題和復(fù)雜的計(jì)算題減少了，試題總量減少了。

二、命題內(nèi)容趨勢(shì)分析

（一）突出特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科具體很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性，以科學(xué)探究為主的自主學(xué)習(xí)模式一直是化學(xué)教學(xué)一大特色。通過(guò)列舉、思辨以及總結(jié)等方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)對(duì)比、歸納以及抽象等思維能力，也是未來(lái)化學(xué)中考命題的一大趨勢(shì)。這類(lèi)命題重點(diǎn)考查的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決能力。比如，2013年江蘇省宿遷市中考題：

某化學(xué)興趣小組對(duì)一包干燥的紅色粉末組成進(jìn)行探究。請(qǐng)你參與并回答有關(guān)問(wèn)題。

【實(shí)驗(yàn)探究】（1）甲同學(xué)取少量紅色粉末于試管中，滴加足量稀鹽酸，振蕩后觀察，發(fā)現(xiàn)固體全部？溶解。甲同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想中的①和③，而乙同學(xué)認(rèn)為只能排除猜想①，你認(rèn)為_(kāi)____的觀點(diǎn)正確（填“甲”或“乙”）。

（2）丙同學(xué)為進(jìn)一步確定紅色粉末的組成，稱(chēng)取該粉末5.0g裝入硬質(zhì)玻璃管中，按右下圖在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開(kāi)始時(shí)緩緩?fù)ㄈ隒O氣體，過(guò)一段時(shí)間后再加熱使其充分反應(yīng)。待反應(yīng)完全后，停止加熱，仍繼續(xù)通CO氣體直至玻璃管冷卻。反應(yīng)前后稱(chēng)量相關(guān)裝置和物質(zhì)的總質(zhì)量，其數(shù)據(jù)如下表（此處略）。

（二）突出熱點(diǎn)

命題時(shí)，重視當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，包括環(huán)境污染、生態(tài)破壞、航天事業(yè)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表客觀見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和重要意義。比如，2013年江蘇省連云港市化學(xué)中考試題：

【非選擇題】（1）“材料創(chuàng)新”標(biāo)志著人類(lèi)文明的進(jìn)步

①“神舟十號(hào)”飛船的發(fā)射讓航天員再次訪問(wèn)“天宮一號(hào)”資源艙艙段使用了鋁鋰合金材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)材料，鋁鋰合金屬于____材料（“金屬”或“合成”或“復(fù)合”）。

②據(jù)《蒼梧晚報(bào)》報(bào)道：國(guó)內(nèi)首把碳纖維小提琴由我市鷹游集團(tuán)碳纖維應(yīng)用研究中心研發(fā)制造，其中碳纖維屬于____材料（填“金屬”或“合成”或“復(fù)合。”

（三）重視綜合運(yùn)用

重視知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考查，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生跨學(xué)科解決綜合問(wèn)題的能力，提高學(xué)生觀察能力和綜合分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以整合的視角去審視、解決各種實(shí)際問(wèn)題。比如2013年江蘇省南京市化學(xué)中考試題：

以天然氣為原料合成尿素的主要步驟如下圖所示（圖中某些轉(zhuǎn)化步驟及生成物未列出）

（1）尿素與熟石灰混合研磨____（填“有”或“無(wú)”）刺激性氣味。

（2）甲烷和水蒸氣在高溫及催化劑的條件下反應(yīng)，生成CO和H2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)___。

（3）分離出氨后，可循環(huán)利用的兩種物質(zhì)是____和____。

三、命題形式趨勢(shì)分析

不同題型具有不同的考查目的，采取哪種命題形式，并充分發(fā)揮各類(lèi)題型的作用，對(duì)于能否順利實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)非常關(guān)鍵。按照新課標(biāo)對(duì)中考測(cè)評(píng)要素的規(guī)定和要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在題型上主要采取選擇題和非選擇題兩種形式。而非選擇題又可以具體分為填空題、實(shí)驗(yàn)探究、綜合題以及開(kāi)放題等。具體形式的選擇要符合新課改中考測(cè)評(píng)內(nèi)容和能力的基本要求。

目前，新課改理念下的化學(xué)中考更加強(qiáng)調(diào)命題的應(yīng)用性、綜合性和開(kāi)放性，更加重視全面考查學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)驗(yàn)探究能力，新課標(biāo)理念，包括“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)、以學(xué)生為本的教學(xué)理念、以強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的教學(xué)模式等，都充分滲透在化學(xué)中考命題中，命題日趨人性化和生活化。所有這一切都是對(duì)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的導(dǎo)向。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉金柱.生活中的化學(xué)中考考點(diǎn)梳理[J].初中生學(xué)習(xí)（高）.2010（03）

篇4

然而現(xiàn)階段人們感興趣的所謂“概念書(shū)籍設(shè)計(jì)”，則是一門(mén)培養(yǎng)我們將書(shū)籍藝術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換成有效表現(xiàn)思想創(chuàng)造性設(shè)計(jì)啟迪教育的課程。強(qiáng)調(diào)視覺(jué)藝術(shù)的概念書(shū)籍設(shè)計(jì)，目的是啟發(fā)積極的創(chuàng)新性思想、思維意識(shí)的習(xí)慣。 我們可以從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)概念書(shū)籍：

一、概念設(shè)計(jì)的含義

概念設(shè)計(jì)是由分析用戶(hù)需求到生成概念產(chǎn)品的一系列有序的、可組織的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它表現(xiàn)為一個(gè)由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進(jìn)化的過(guò)程。概念設(shè)計(jì)即是利用設(shè)計(jì)概念并以其為主線(xiàn)貫穿全部設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法。概念設(shè)計(jì)是完整而全面的設(shè)計(jì)過(guò)程，它通過(guò)設(shè)計(jì)概念將設(shè)計(jì)者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個(gè)設(shè)計(jì)。

以某種“概念”作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，可謂是有紫紅名副其實(shí)的概念設(shè)計(jì)，如同人們能夠普遍接受的“概念車(chē)”、“時(shí)裝表演”那樣。概念性的設(shè)計(jì)是向人們展示設(shè)計(jì)人員新穎、獨(dú)特的構(gòu)思，更多地?cái)[脫了傳統(tǒng)意義上的思維模式，盡情甚至夸張地展示自己的獨(dú)特魅力。

二、什么是概念書(shū)籍

概念書(shū)秉承了概念設(shè)計(jì)的含義，運(yùn)用嶄新的思維和表現(xiàn)形態(tài)體現(xiàn)書(shū)籍與眾不同的內(nèi)涵，令人耳目一新，是獨(dú)具個(gè)性特征的新形態(tài)書(shū)籍，概念書(shū)籍的設(shè)計(jì)，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，更要體現(xiàn)生活觀念和意識(shí)形態(tài)的變化，要有先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，也要在創(chuàng)意中表現(xiàn)一定的哲理，對(duì)文化或設(shè)計(jì)的切身感受。形態(tài)可以不拘一格，可以運(yùn)用游戲的方式演繹為視覺(jué)化形態(tài)或閱讀方式，也可以在視覺(jué)語(yǔ)法中延展意義，運(yùn)用圖片表達(dá)而不是文字，將書(shū)籍真正變?yōu)椤皥D書(shū)”。圖像可以為卡通、漫畫(huà)、時(shí)裝、汽車(chē)、家居以及旅游等，在視覺(jué)的盛宴和享受中讓讀者忘卻文字的必需。但這些插圖卻不同于傳統(tǒng)的連環(huán)畫(huà)，連環(huán)畫(huà)是根據(jù)文本的內(nèi)容對(duì)文字的注解和描述，而概念書(shū)籍的主角是“插圖”，文字大多是去的配角。

因此，概念書(shū)籍的設(shè)計(jì)，不僅僅是書(shū)籍的封面設(shè)計(jì)，而是一個(gè)多側(cè)面、多因素、多層次、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。卡夫卡曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)家試圖給人以另一副眼光，以便通過(guò)這種辦法改變現(xiàn)實(shí)。”所以現(xiàn)代概念書(shū)籍設(shè)計(jì)師要將思維打開(kāi)，吸收傳統(tǒng)的良性因素，大膽地學(xué)習(xí)和采納現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，用新的視角、新的觀念，新的設(shè)計(jì)方式來(lái)不斷提升書(shū)籍設(shè)計(jì)的審美功能與文化品位。

三、教育學(xué)院的概念書(shū)籍課題研究

現(xiàn)代學(xué)院教育及課題研究講述的概念演繹為要概念的書(shū)，將書(shū)的理念各異化，利用獨(dú)特的視角，多樣的形式和手法，不再以具體的知識(shí)傳播為主要目的，而是讓人們從書(shū)中得到與一般傳統(tǒng)書(shū)籍現(xiàn)象相反的閱讀體驗(yàn)，得到更多的是視覺(jué)信息，從而達(dá)到視覺(jué)的享受和翻閱的。當(dāng)形式有了姿態(tài)，它就立刻鮮活起來(lái)，一本普普通通的書(shū)，會(huì)因之活潑生動(dòng)，使人愛(ài)不釋手。當(dāng)形式有了姿態(tài)，它也就有了生命。它會(huì)和讀者交融，也能發(fā)出情感的信息，同時(shí)也就使書(shū)籍產(chǎn)生了主動(dòng)的態(tài)勢(shì)，伸出了它靈敏的觸角。書(shū)籍設(shè)計(jì)中同樣蘊(yùn)涵著藝術(shù)的各種概念。

概念書(shū)籍設(shè)計(jì)課程的進(jìn)行建立在探索性、未來(lái)性、實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)上，教學(xué)目的是使學(xué)生了解與掌握書(shū)籍設(shè)計(jì)的概念性表現(xiàn)，針對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，注重前瞻性與觀念性的思考與創(chuàng)造，在書(shū)籍設(shè)計(jì)的概念之上，探索設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性表現(xiàn)以及形態(tài)與神態(tài)的完美關(guān)系、 閱讀行為與設(shè)計(jì)技巧的關(guān)系、書(shū)籍設(shè)計(jì)與藝術(shù)觀念表達(dá)的關(guān)系。設(shè)計(jì)的思想和行為應(yīng)當(dāng)指向未來(lái)，概念書(shū)籍設(shè)計(jì)也不例外。針對(duì)學(xué)生盡力引導(dǎo)全方位釋放自我能力，于是探索、思考和進(jìn)步，于是有了意想不到的創(chuàng)意點(diǎn)和嶄新的視覺(jué)表現(xiàn)。去用心體會(huì)什么是設(shè)計(jì)？什么是傳達(dá)？什么是觀念？什么是設(shè)計(jì)要指向未來(lái)？于是同學(xué)們?cè)囍炎约悍胚M(jìn)書(shū)籍的每一個(gè)角落，尋找自己的方式，去創(chuàng)造。讓靈感釋放，創(chuàng)想，成長(zhǎng)。

概念書(shū)設(shè)計(jì)是書(shū)籍設(shè)計(jì)中的一種探索。從表現(xiàn)形式、材料工藝上進(jìn)行前所未有的嘗試，并且在人們對(duì)書(shū)籍藝術(shù)的審美和對(duì)書(shū)籍的閱讀習(xí)慣以及接受程度上尋求未來(lái)書(shū)籍的設(shè)計(jì)方向。它的意義就在于擴(kuò)大大眾接受信息模式的范圍，提供人們接受知識(shí)、信息的多元化方法，更好地表現(xiàn)作者的思想內(nèi)涵，它是設(shè)計(jì)師傳達(dá)信息的最新載體。

篇5

緒論

在中國(guó)已經(jīng)跑步進(jìn)入老齡化社會(huì)的同時(shí)，社會(huì)也已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的信息科技產(chǎn)品和各類(lèi)應(yīng)用層出不窮。但是老年人卻不同程度的對(duì)科技有恐懼感。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的老人不會(huì)使用基本的生活服務(wù)類(lèi)科技設(shè)施，如使用電腦上網(wǎng)、用自動(dòng)售票機(jī)購(gòu)票、利用ATM機(jī)完成小額存儲(chǔ)及繳費(fèi)等任務(wù)。“科技恐懼癥”不僅給老年人的日常生活帶來(lái)了很大的不便，而且他們因?yàn)椴荒塥?dú)立使用科技產(chǎn)品而與時(shí)代產(chǎn)生疏離感，在這種心理下，對(duì)高科技產(chǎn)品“敬而遠(yuǎn)之”，日漸陷入高科技邊緣化的境地。

老年人的“科技恐懼癥”并不是“天生”的，他們也對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)科技具有一定興趣，只是各種阻力和障礙令他們望而卻步。

本文在對(duì)老年人科技“恐高”原因進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，從用戶(hù)體驗(yàn)的角度出發(fā)，提出針對(duì)老年人的科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素：通過(guò)改良用戶(hù)體驗(yàn)，提高老年人對(duì)于高科技產(chǎn)品的接受度。

文獻(xiàn)綜述

目前大多數(shù)人機(jī)交互研究關(guān)注老年人的特定信息系統(tǒng)的界面或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如《基于人機(jī)交互的老年人產(chǎn)品設(shè)計(jì)》[9]、《基于老年人認(rèn)知特征的手機(jī)界面研究設(shè)計(jì)》[5]兩篇文章，都是基于老年人生理、心理老化以及認(rèn)知老化現(xiàn)象原因，提出設(shè)計(jì)要素的，鮮有研究調(diào)查老年人的科技接受度，就是老年人接受信息技術(shù)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

60-75歲這部分“年輕的”老年人在整個(gè)老年人群體中還是相對(duì)比較活躍的，各方面的能力退化也比較少，是相對(duì)比較愿意接受和使用信息科技的人群。老年人涉及到科技技術(shù)的領(lǐng)域有：健康、獨(dú)立生活和社交。科技能夠提高老年人生活的獨(dú)立性和自主性，減輕照顧者的負(fù)擔(dān)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的信息科技產(chǎn)品可以使老年人的社交更加方便和多樣化。

在一項(xiàng)日本電報(bào)電話(huà)公司（NNT）的研究中發(fā)現(xiàn)，老年人喜歡與同輩交流許多信息，如與健康相關(guān)的信息、旅游信息，與好朋友分享他們的日常生活。研究發(fā)現(xiàn)，因特網(wǎng)和電子郵件等溝通手段的豐富會(huì)降低已退休老年人的孤獨(dú)感。[1]

如今的高科技產(chǎn)品的消費(fèi)群體主要針對(duì)年輕人，在設(shè)計(jì)上追求科技感，并沒(méi)有充分考慮到老年人的特殊的需求，例如智能手機(jī)的字體顯示過(guò)小，功能繁多復(fù)雜，甚至有的設(shè)備菜單是英文顯示，對(duì)老年用戶(hù)使用高科技產(chǎn)品造成了嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)也降低了老人的消費(fèi)欲望。據(jù)調(diào)查老年人大多因?yàn)閷?duì)高科技產(chǎn)品“玩不轉(zhuǎn)”，就對(duì)高科技產(chǎn)品敬而遠(yuǎn)之了，他們更期待“傻瓜”式產(chǎn)品。[10]

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多人開(kāi)始專(zhuān)注于科技產(chǎn)品的老年用戶(hù)群，也有專(zhuān)家開(kāi)始研究并呼吁專(zhuān)以老年人為用戶(hù)群的產(chǎn)品出現(xiàn)，真正的通用設(shè)計(jì)是應(yīng)當(dāng)將老年用戶(hù)包括其中的，讓其不再被邊緣化。用戶(hù)體驗(yàn)也是現(xiàn)今科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)中十分重要的一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)老年用戶(hù)使用科技產(chǎn)品體驗(yàn)的改善，也能幫助其卸下心防，提高對(duì)科技產(chǎn)品的接受度。

老年人“科技恐高癥”的原因

隨著年齡的增長(zhǎng)，老年人出現(xiàn)了生理和心理的老化現(xiàn)象，年齡和文化程度以及產(chǎn)品的易用性，都會(huì)影響到老年用戶(hù)的科技接受度。什么是科技接受度？這個(gè)詞廣泛的被當(dāng)作一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯是在Davis在美國(guó)麻省理工大學(xué)發(fā)表了他的博士論文之后(Davis,1986)。Davis提出，人們?cè)跒槭褂靡环N新的科技產(chǎn)品做出努力之前，就會(huì)形成對(duì)使用這種科技的一種態(tài)度（Attitude）和意圖（Intention）。[1]這種態(tài)度和意圖會(huì)直接導(dǎo)致用戶(hù)對(duì)這種科技產(chǎn)品的使用行為。而影響老年人科技接受度的因素主要有年齡（老化）因素、文化程度、是否能及時(shí)獲得幫助等原因。[1]

老年人的老化包括：生理老化和認(rèn)知老化兩個(gè)方面。

生理老化

人到老年,身體各部分開(kāi)始發(fā)生變化，比如形態(tài)的老化，包括皮膚、身材、體態(tài)都隨著年齡的增長(zhǎng)日益老化。視覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力、語(yǔ)言能力、行動(dòng)力都日益出現(xiàn)弱化問(wèn)題。老年人的感覺(jué)相對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)比較遲鈍，皮膚的觸感和溫度感也較弱。行動(dòng)力的減弱，也影響到他們不能進(jìn)行太過(guò)復(fù)雜和快速的操作活動(dòng)。

認(rèn)知老化

認(rèn)知老化包括，感知能力、記憶力、注意力、學(xué)習(xí)能力、智力、決策力的老化。老年人是近事容易遺忘,遠(yuǎn)事記憶較好;速記、強(qiáng)記困難,理解性記憶、邏輯性記憶比較強(qiáng)。任何新產(chǎn)品對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)的學(xué)習(xí)成本都比年輕人高出非常多，他們可能顯得“戀舊”而且排斥新鮮的東西。可能很大一部分原因是因?yàn)樗麄儗?duì)于熟識(shí)的產(chǎn)品較有安全感和掌控力，此外更具包容性的容錯(cuò)設(shè)計(jì)也會(huì)讓他們感覺(jué)更容易使用。

老年用戶(hù)的這些特點(diǎn),決定了老針對(duì)老年用戶(hù)的科技產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要遵循老年人特點(diǎn),避免需要過(guò)多記憶的內(nèi)容,力求操作簡(jiǎn)單化,盡力降低操作復(fù)雜度，要對(duì)錯(cuò)誤操作有一定的包容性，并且盡量貼近他們熟識(shí)的產(chǎn)品會(huì)有效的提高老年人的接受度。

文化程度對(duì)科技接受度的影響

文化程度也對(duì)科技接受度有很大影響，文化程度越高的人對(duì)新事物的接受能力更強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2000年60歲及以上老年人口的文盲、半文盲率達(dá)到47．54％。在15歲以上的文盲和半文盲中，58．8l％為60歲以上老年人口。老年人口中，小學(xué)程度的人占36．82％，初中程度的人占9．46％，高中程度的人占4．12％，大學(xué)以上程度的人僅占2．05％(如圖1)。

例如老教授會(huì)為了防止自己患老年癡呆癥而每天堅(jiān)持背誦英語(yǔ)文章；80歲高齡的大學(xué)教師堅(jiān)持讓自己的子女為自己購(gòu)置新的電腦，每天去老干部培訓(xùn)班學(xué)習(xí)上網(wǎng)瀏覽新聞、收發(fā)郵件等在他們看來(lái)很“時(shí)髦”的東西。文化程度高的老年人，學(xué)習(xí)需求比較高，他們的學(xué)習(xí)成本相對(duì)比較低，也能從學(xué)習(xí)掌握的過(guò)程中獲得快樂(lè)，那么在這樣的群體里來(lái)看，高新產(chǎn)品的科技接受度是比較高的，互聯(lián)網(wǎng)的普及度也很客觀。

3、學(xué)習(xí)中是否能及時(shí)獲得幫助

另外還有子女的陪伴，他們是否花時(shí)間有耐心得幫助老年人掌握新產(chǎn)品也是十分有影響的。“空巢老人”的普遍使老年人在購(gòu)買(mǎi)科技產(chǎn)品之后不能得到及時(shí)的幫助，必須獨(dú)立地使用產(chǎn)品，這也是影響老年人掌握和學(xué)習(xí)科技產(chǎn)品的一個(gè)原因。

綜上所述，影響老年人科技接受度的因素主要包括：生理和認(rèn)知老化因素（年齡因素）、文化程度因素、是否及時(shí)獲得幫助。那么在用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，合理的考慮老年用戶(hù)群的老化現(xiàn)象，讓界面設(shè)計(jì)更加友好且辨識(shí)度高，需要思考和記憶內(nèi)容少進(jìn)而降低學(xué)習(xí)成本，以此來(lái)更好的提高老年用戶(hù)的科技接受度。

如何通過(guò)良好的用戶(hù)體驗(yàn)使老年人對(duì)科技產(chǎn)品放下心防

產(chǎn)品外觀、操作尺寸、操作方式

針對(duì)老年人生理老化問(wèn)題，為老年人設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，需要以老年人為目標(biāo)用戶(hù)，研究他們的掌握尺寸，操作范圍等數(shù)據(jù)，從人因工程學(xué)的角度出發(fā)，使產(chǎn)品外形最大程度的適合老年用戶(hù)使用。

提供多樣的輸入設(shè)備有助于老年人應(yīng)對(duì)各方面機(jī)能衰退的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，觸摸操作、語(yǔ)音識(shí)別等也可以減少與年齡相關(guān)的問(wèn)題。 [1]老年人體質(zhì)下降，而且老年人的肢體控制機(jī)能也在不斷下降，還有會(huì)出現(xiàn)四只抖的現(xiàn)象，在操作產(chǎn)品時(shí)，手指定位有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差；有些老年人感知和記憶能力衰退等，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮輕松的操作姿勢(shì)和動(dòng)作，考慮操作的輕便性，降低物理負(fù)荷。產(chǎn)品外觀不宜過(guò)于復(fù)雜，操作方式要盡量采用老年人易于掌握的方式，尤其是輸入方式，盡可能的采用觸摸、語(yǔ)音輸入等易于掌握的方法。

流程簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成本低

老年人隨著年齡增加，認(rèn)知老化問(wèn)題日益嚴(yán)重，“Don’t make me think”——“別讓我思考”是對(duì)老年人來(lái)說(shuō)最好的一種用戶(hù)體驗(yàn)。別讓用戶(hù)思考，盡量使用用戶(hù)熟悉的語(yǔ)言和情景以及操作模式會(huì)降低老年用戶(hù)的學(xué)習(xí)成本。當(dāng)用戶(hù)在面對(duì)一個(gè)界面時(shí)，每個(gè)問(wèn)號(hào)都會(huì)加重他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，把注意力從要完成的任務(wù)上拉開(kāi)。這種干擾也許很輕微，但他們會(huì)積累起來(lái)讓人抓狂。

避免呈現(xiàn)小尺寸的目標(biāo)可以有效的幫助老年人認(rèn)知。對(duì)于小的目標(biāo)，老年人要付出更多的學(xué)習(xí)成本和認(rèn)知負(fù)荷。行動(dòng)力的減弱會(huì)影響老年人使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊和拖拽的能力。這也就是為什么老年人學(xué)習(xí)使用平板電腦的效率高于臺(tái)式電腦的原因之一。

如圖2，易百年老年手機(jī)運(yùn)用圖形和文字相結(jié)合的一級(jí)菜單樣式展示功能，使用大字體和高對(duì)比度有利于老年人使用信息設(shè)備，而且設(shè)計(jì)者也應(yīng)該避免炫光和亮度的迅速變化。溫和的過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)，簡(jiǎn)單的不操作步驟，有利于老年用戶(hù)掌握操作過(guò)程。圖標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從老年人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，更利于老年用戶(hù)了解和識(shí)記功能。

友好的用戶(hù)體驗(yàn)和錯(cuò)誤包容性，每項(xiàng)操作都有適當(dāng)?shù)姆答?/p>

為老年人提供更多的反饋和提示，可以提高他們進(jìn)行視覺(jué)搜索任務(wù)完成的成功率。例如有些社區(qū)給老年人發(fā)放的急救鈴產(chǎn)品，按下去時(shí)應(yīng)有必要的燈光或者聲音反饋，這樣使用者才會(huì)知道是否成功發(fā)出求救信號(hào)。電子產(chǎn)品的交互設(shè)計(jì)中操作提示和反饋也非常重要，可以引導(dǎo)老年用戶(hù)進(jìn)行正確操作，并且同時(shí)有效的防止出錯(cuò)，在操作完成后及時(shí)的給出友善的反饋。如圖3對(duì)鼓勵(lì)用戶(hù)操作的按鈕進(jìn)行了高亮區(qū)別處理，同時(shí)也是一種良好的引導(dǎo)方式。

圖3 操作提示圖4 操作反饋

在老年用戶(hù)進(jìn)行每一項(xiàng)操作時(shí)，最好都能做出相應(yīng)的反饋，他們需要適時(shí)的反饋來(lái)提高安全感，這種反饋可能包括顏色的改變、聲音提示等。當(dāng)他們需要做出決策類(lèi)操作的時(shí)候，則需要給他們一次決策的必要提示，幫助他們盡量減少錯(cuò)誤操作的可能性。

良好的錯(cuò)誤操作包容性，也可以更好的提高老年人使用科技設(shè)備的信心和持續(xù)度。錯(cuò)誤包容性包括強(qiáng)制性避免錯(cuò)誤和引導(dǎo)性避免錯(cuò)誤兩種。所謂強(qiáng)制性避免，是在設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮到用戶(hù)可能出錯(cuò)的情況，使可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下用戶(hù)無(wú)法進(jìn)行操作，如圖5所示，微信在沒(méi)有輸入內(nèi)容時(shí)，發(fā)送按鈕是置灰的。另外一種是引導(dǎo)性避免出錯(cuò)，即使在用戶(hù)進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作后，也可以及時(shí)進(jìn)行提示和修改，不會(huì)造成致命的損失。

圖5 強(qiáng)制性避免錯(cuò)誤

盡量用更簡(jiǎn)略直接的步驟實(shí)現(xiàn)功能

“盡量做到讓一切都不言而喻。”盡量讓每一個(gè)頁(yè)面都不言而喻，如果能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，用戶(hù)只要看它一眼就能知道是什么內(nèi)容，如何使用它。不過(guò)有時(shí)候在進(jìn)行一些嶄新的開(kāi)拓性的比較復(fù)雜的頁(yè)面時(shí)，或者對(duì)于新手老年用戶(hù)來(lái)講，可能需要做到“自我解釋”（self-explanatory），在一個(gè)自我解釋的頁(yè)面中，用戶(hù)需要花一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去理解——但只需要一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，頁(yè)面元素的外觀，精心選擇的名哼，頁(yè)面布局以及銷(xiāo)量仔細(xì)斟酌過(guò)的文字，它們綜合在一起將創(chuàng)造出一種接近瞬間識(shí)別的效果。

多采用形象化的視覺(jué)設(shè)計(jì)，對(duì)于文化程度造成的科技接受度影響也會(huì)有一定程度的彌補(bǔ)。用戶(hù)可以根據(jù)日常生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)，快速判斷出界面圖標(biāo)的用途。擬物化視覺(jué)設(shè)計(jì)，可能更適合老年人科技產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)。這種引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)也能幫助用戶(hù)在選擇任務(wù)時(shí)不要出現(xiàn)歧義。

讓頁(yè)面不言而喻，就是通過(guò)其他精心的設(shè)計(jì)，讓重點(diǎn)目標(biāo)更加突出，讓使用者一下就能找到他需要的功能，對(duì)老年用戶(hù)來(lái)說(shuō)更是重中之重了。

另外，簡(jiǎn)單的層級(jí)對(duì)于老年用戶(hù)來(lái)說(shuō)也是十分重要的。每項(xiàng)任務(wù)的操作頁(yè)面最好不要超過(guò)三個(gè)，最好讓用戶(hù)一步達(dá)成目的，也適用于老年用戶(hù)一些緊急操作的功能實(shí)現(xiàn)。例如傳統(tǒng)的手機(jī)短信流程如下圖：

圖6手機(jī)短信流程

該任務(wù)流分了四部進(jìn)行，層級(jí)較深，對(duì)于老年用戶(hù)來(lái)說(shuō)，記憶和操作都有一定的難度，出錯(cuò)率也會(huì)比較高。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化可提出另外一種層級(jí)構(gòu)思，如下圖：

圖7 短信流程改進(jìn)示意圖

結(jié)合老年人的特征和信息架構(gòu)的原則，減少了發(fā)短信的層級(jí)深度。將最初創(chuàng)建時(shí)選擇短信類(lèi)型的步驟，直接放在新建短信界面。那么用戶(hù)在想發(fā)短信的時(shí)候，直接就可進(jìn)入編輯界面，省去了前面選擇的思考時(shí)間和學(xué)習(xí)成本。界面上可將用戶(hù)需要的信息全部羅列出來(lái)，老年用戶(hù)一般發(fā)文字信息最多，那么文字輸入這項(xiàng)任務(wù)就應(yīng)該最為突出。將這項(xiàng)任務(wù)必要的內(nèi)容，包括收件人手機(jī)號(hào)、取消和發(fā)送按鈕等也作出顏色、形狀的突出，讓用戶(hù)任務(wù)流程完整。示意效果圖如下：

圖8 短信界面改進(jìn)圖

結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，在老齡化社會(huì)日益加重的今天，60-75歲這個(gè)“年輕的”老年群體已經(jīng)成為科技產(chǎn)品不可忽視的一個(gè)群體。面對(duì)越發(fā)年輕化的設(shè)計(jì)，已經(jīng)讓出現(xiàn)生理和認(rèn)知老化的他們對(duì)科技產(chǎn)品建起了心防，學(xué)習(xí)成本的提高，操作安全感的缺失使得大部分科技產(chǎn)品并沒(méi)有做到真正的通用設(shè)計(jì)。

在產(chǎn)品和用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面對(duì)于老年用戶(hù)來(lái)說(shuō)，直接操控方式如觸摸屏和手寫(xiě)識(shí)別以及語(yǔ)音識(shí)別等對(duì)瀏覽和搜索都有非常大的幫助。老年用戶(hù)在學(xué)習(xí)使用觸摸手寫(xiě)設(shè)備比鼠標(biāo)鍵盤(pán)操作時(shí)效率高很多。使用關(guān)鍵字搜索時(shí)，觸摸屏和手寫(xiě)識(shí)別的完成時(shí)間少于語(yǔ)音控制和語(yǔ)音輸入，也少于使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，而且這種操作的出錯(cuò)率也相對(duì)較低。

友好的用戶(hù)體驗(yàn)，精心合理設(shè)計(jì)的界面，適時(shí)貼心的使用反饋，完善的向?qū)到y(tǒng)，適合老年人操作的產(chǎn)品尺寸等都是提高老年人科技接受度的一些重要步驟，把老年人這個(gè)用戶(hù)群體納入到高科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目標(biāo)用戶(hù)之中。重視老年用戶(hù)對(duì)科技產(chǎn)品的接受度已經(jīng)成為關(guān)愛(ài)老年人不可或缺的一個(gè)課題，需要更多的“傻瓜式”高科技產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，引導(dǎo)老年人使用科技，使用互聯(lián)網(wǎng)，讓他們的生活變得更加的方便和多彩。在不久的將來(lái)，用戶(hù)體驗(yàn)一定會(huì)幫助老年人不再被科技邊緣化。

參考文獻(xiàn)

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[7] Ajzen,I. The Theory of Planned anizational Behavior and Human Decision Processes,50(2),179-211. (1991)

篇6

當(dāng)前，淮濱高中進(jìn)入第三個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期——特色與創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期，隨著“教育：生命對(duì)生命的影響”教育思想的不斷豐富、完善和發(fā)展，結(jié)合新的時(shí)代、新的使命，我們需要不斷加深對(duì)教育、對(duì)教學(xué)的理解，要在不斷的思考與探索中，提升認(rèn)識(shí)，探索路徑。本學(xué)期以提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效益為中心，堅(jiān)持通過(guò)課題研究，實(shí)施科研帶動(dòng)，將課題研究與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與提高我校課堂教學(xué)效果、提升我校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，使之成為推動(dòng)我校教育改革發(fā)展和質(zhì)量提升的有力抓手。

二、研究?jī)?nèi)容

基于學(xué)校辦學(xué)思想引領(lǐng)，立足我校課堂革命前期成果，圍繞“課堂改進(jìn)”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，探索課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂板書(shū)設(shè)計(jì)，學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“成長(zhǎng)”的評(píng)估等相關(guān)提升策略和實(shí)踐路徑。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展；通過(guò)課題研究，形成科學(xué)有效的成果，著力解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題；通過(guò)課題研究，營(yíng)造良好的科研氛圍，形成優(yōu)秀的學(xué)科組文化；通過(guò)課題研究，構(gòu)建具有我校特色的教科研體系。

四、參加對(duì)象

淮濱高中在職教師

五、組織與實(shí)施

小課題研究由教科室每學(xué)期研究方案，教師自行組建課題組圍繞課題研究?jī)?nèi)容要求，結(jié)合本人教育教學(xué)實(shí)際申報(bào)，按要求提交立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、中期報(bào)告及結(jié)項(xiàng)材料等。如遇到困難，可以請(qǐng)年級(jí)教研員、教科室專(zhuān)業(yè)人員給予指導(dǎo)和幫助，或由學(xué)校出面邀請(qǐng)校外專(zhuān)家給予指導(dǎo)。

本課題研究周期為一學(xué)期，具體步驟安排如下：

（1）2021年3月：教科室擬發(fā)課題研究實(shí)施方案。

（2）2021年4月1日-15日：教師組建課題組，申報(bào)課題（《河南省淮濱高級(jí)中學(xué)“課堂改進(jìn)”小課題立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》見(jiàn)附件），于4月10日前由年級(jí)教科員統(tǒng)一報(bào)送教科室，教科室組織評(píng)委對(duì)申報(bào)的課題立項(xiàng)評(píng)審，頒發(fā)立項(xiàng)通知。

（3）2021年4月16日-30日：課題組組織開(kāi)題報(bào)告。

（4）2021年5月：各課題組上報(bào)中期研究報(bào)告，教科室對(duì)中期研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，組織優(yōu)秀課題組進(jìn)行階段性成果交流展示。

（5）2021年7月：各課題組上報(bào)課題成果，教科室對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)審，對(duì)結(jié)項(xiàng)小課題，頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書(shū)。（此期間，教師的微課題申報(bào)及評(píng)審正常進(jìn)行）。

六、條件保障

學(xué)校設(shè)立課題研究項(xiàng)目基金，對(duì)結(jié)項(xiàng)的小課題進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金設(shè)置：一等獎(jiǎng)500元，二等獎(jiǎng)300元。編印優(yōu)秀成果集，優(yōu)秀課題作為推薦申報(bào)上級(jí)科研課題的依據(jù)之一。

篇7

交往是人類(lèi)所特有的社會(huì)行為，是人的社會(huì)關(guān)系的活化形式和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。交往問(wèn)題是當(dāng)代西方哲學(xué)的一個(gè)重要組成部分，各種流派都把目光投向這一領(lǐng)域。比如，狄爾泰的生命哲學(xué)、雅斯貝爾斯的交往理論、西方的社會(huì)批判理論，尤其是哈貝馬斯的交往行為理論以及科學(xué)哲學(xué)等都有人與人之間的交往關(guān)系的詳細(xì)討論。

教育家、心理學(xué)家維果茨基也曾指出：“人所有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中。”

“交往”（ communication）這個(gè)概念常被人們從不同角度的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，例如，“溝通”、“交通”、“通訊”、“傳播”、“交際”、“交流”等等。“交往”這個(gè)概念最寬泛的涵義是指實(shí)物、信息或意義的傳遞和共享。它包括兩方面的內(nèi)容：首先是指實(shí)物、信息或意義的異地傳輸、移動(dòng)或轉(zhuǎn)達(dá)；其次，是指資源、信息或意義的分享或共享，communication這個(gè)詞本身就是從拉丁文communis（分享）一詞派生出來(lái)的。

祝大征（1994）等人認(rèn)為交往指現(xiàn)實(shí)的個(gè)人之間的交互作用和相互往來(lái)，是人們之間的物質(zhì)、能量、能力的交換和活動(dòng)、關(guān)系、信息的交換。人們?nèi)粘Ｉ钪斜硎窘换プ饔玫慕徽劇⒔浑H、交易、交流、交換、交融、交手、交兵、交鋒，是交往某一側(cè)面的表現(xiàn)。

陳旭遠(yuǎn)（1998）認(rèn)為可以將交往的概念從三個(gè)角度加以界定：

第一種交往是狹義的，即信息科學(xué)和傳播學(xué)的。這種理論把交往作為一種單一的對(duì)象，研究交往的圖式、交往的系統(tǒng)管道及交往的技術(shù)手段等問(wèn)題

第二種交往是廣義社會(huì)學(xué)意義上的，社會(huì)學(xué)意義上的交往不是把交往看作單一的研究對(duì)象，而是把交往放到社會(huì)、文化和歷史大背景中，研究交往與社會(huì)系統(tǒng)方面的關(guān)系；著重分析交往的社會(huì)文化內(nèi)涵。這種交往理論側(cè)重于交往的社會(huì)本質(zhì)，交往的個(gè)體性和社會(huì)性根源，交往的工具性和中介性結(jié)構(gòu)，以及交往的社會(huì)功能和效益。

第三種是哲學(xué)意義上的交往理論，它承認(rèn)交往是人與人之間相互作用的一種中介，更強(qiáng)調(diào)交往與人和社會(huì)的內(nèi)在統(tǒng)一性，認(rèn)為交往本身即人的生存方式，它涵蓋了人的歷史、文化、生活的一切領(lǐng)域，人類(lèi)交往的范圍和界限，也就是其生活和社會(huì)實(shí)踐的范圍和界限。

車(chē)文博（2001）在當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典中認(rèn)為，交往亦稱(chēng)溝通，指人們運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過(guò)程。

徐湘荷（2002）認(rèn)為，所謂交往是指人與人之間借助于言語(yǔ)或非言語(yǔ)手段而實(shí)現(xiàn)的相互溝通、相互影響和相互作用。它既包括人與人之間信息的溝通和物質(zhì)產(chǎn)品的交換，也包括在此基礎(chǔ)上形成的情感聯(lián)系。

張惠芳認(rèn)為，現(xiàn)代體育教學(xué)中的交往是指教學(xué)活動(dòng)參與者或交往主體（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等）之間的語(yǔ)言（包括體態(tài)、語(yǔ)言）為中介的多向、多邊、多層次、多維度的人際往來(lái)或溝通以及情感交流和達(dá)成認(rèn)同一致的相互理解。課堂教學(xué)既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的教育過(guò)程，也是教師促進(jìn)學(xué)生形成特定個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是個(gè)性心理品質(zhì)的形成，都是在人與人交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。綜上所述，交往是一個(gè)較為復(fù)雜的概念，具有極大的交叉性。

二、同伴的概念界定

所謂同伴（peer）指?jìng)€(gè)體與之相處的具有相同認(rèn)知能力的人。同伴是現(xiàn)代社會(huì)中青少年學(xué)生的一個(gè)十分重要的社會(huì)化機(jī)制。劉豪興等認(rèn)為：同伴指的是“處于某一年齡階段或年齡組的人所組成的人群集合體。”

也有學(xué)者認(rèn)為同伴指的是“特定的兒童和他與之進(jìn)行互動(dòng)的特殊群體的一個(gè)連續(xù)。”本研究同伴指的是在自然教學(xué)班中的同學(xué)。

通過(guò)以上的分析，我們可以嘗試得出這樣的結(jié)論，學(xué)生體育課堂中的同伴交往是體育課堂中發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生之間借助于語(yǔ)言或非語(yǔ)言方式而實(shí)現(xiàn)的相互溝通、相互影響和相互作用。

參考文獻(xiàn)：

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[9]吳康寧，課堂教學(xué)社會(huì)學(xué).[M].南京師大出版社，1999，194-202

篇8

 

體育課程改革主要包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和課程體制環(huán)節(jié)，在學(xué)校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問(wèn)題。如學(xué)校體育課程目標(biāo)與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)常發(fā)生錯(cuò)位;學(xué)校體育課程實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化、專(zhuān)業(yè)化。課程改革如不敢面對(duì)這些問(wèn)題，那么將難以走出困境。

 

2研究對(duì)象與方法

   2.1研究對(duì)象

 

針對(duì)五年制師范學(xué)校體育課程改革所面臨的困惑不清的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，通過(guò)專(zhuān)家訪問(wèn)，找出主要的、迫切需要解決的困惑問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1調(diào)查法

 

針對(duì)師范體育教學(xué)中所暴露出的種種問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)家走訪調(diào)查。

 

2.2.2文獻(xiàn)資料調(diào)研

 

根據(jù)近10年的有關(guān)課程改革的文獻(xiàn)，為本文討論與分析提供理論資料。

 

2.2.3邏輯分析

 

依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運(yùn)用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

 

3討論與分析

 

3.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革

 

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵和首要問(wèn)題又是課程目標(biāo)的研究。從我國(guó)五年制師范學(xué)校體育課程現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)課程目標(biāo)的研究還不夠深入，存在的主要問(wèn)題：(1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位現(xiàn)象，五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次之間的關(guān)系不清楚;(2對(duì)課程目標(biāo)的科學(xué)性和人文性的重視程度不同，課程目標(biāo)的科學(xué)性方面的研究處于核心地位，而課程目標(biāo)的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。

 

3.1.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與各層次目標(biāo)的關(guān)系

 

五年制師范學(xué)校體育各層次主要包括五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)3個(gè)層次。由于我國(guó)五年制師范學(xué)校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo),或以五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的錯(cuò)位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來(lái)，人們對(duì)課程理論研究還不深入，課程目標(biāo)經(jīng)常與教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為1談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。

 

相對(duì)于目標(biāo)錯(cuò)位來(lái)說(shuō)，各層目標(biāo)上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標(biāo)的特點(diǎn)，無(wú)論哪_層次目標(biāo)都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育形式化或內(nèi)容選擇的不確定性和教學(xué)方法組織形式運(yùn)用的隨意性。對(duì)于各層次目標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)常只認(rèn)識(shí)到上層次目標(biāo)對(duì)下層目標(biāo)的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標(biāo)對(duì)上層目標(biāo)的調(diào)整、改造的關(guān)系，也會(huì)使五年制師范學(xué)校體育脫離實(shí)際，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)校體育的興趣。可見(jiàn),五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)定位不清，或發(fā)生錯(cuò)位及上移,或?qū)ζ渲g關(guān)系不明，都將會(huì)使體育教師從茫然變成隨意，使學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離學(xué)校體育，起不到目標(biāo)的層層滲透的指導(dǎo)、規(guī)定、方向性的作用。因此，對(duì)五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)的關(guān)系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制師范學(xué)校體育課程教材的改革

 

由于我國(guó)長(zhǎng)期客觀存在只有教學(xué)論沒(méi)有課程論的影響，所以，對(duì)五年制師范學(xué)校體育教學(xué)的研究成果很多，而對(duì)教材內(nèi)容研究的不多也不深入,結(jié)果常常使五年制師范學(xué)校體育中存在的許多問(wèn)題過(guò)分依賴(lài)在教學(xué)中解決。我們都知道有許多問(wèn)題表現(xiàn)于體育教學(xué)中，但往往其根源癥結(jié)是在體育課程里。現(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問(wèn)題主要有體育課程教材內(nèi)容分類(lèi)和體育課程教材管理體制兩方面。

 

3.2.1師范體育課程教材內(nèi)容的分類(lèi)

 

目前，師范體育課程教材內(nèi)容尚沒(méi)有合理的科學(xué)分類(lèi),常使五年制師范學(xué)校體育實(shí)踐內(nèi)容處于無(wú)為無(wú)奈的“多難”境地。可以說(shuō),在某種程度上，課程實(shí)踐內(nèi)容不能合理科學(xué)的分類(lèi)是五年制師范學(xué)校體育課程改革的一個(gè)瓶勁。

 

學(xué)校體育課程中，實(shí)踐部分內(nèi)容是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心進(jìn)行的分類(lèi)，其主要意義是有利于五年制師范學(xué)校體育傳授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)五年制師范學(xué)校體育的“三基”任務(wù)，對(duì)于以增進(jìn)健康為主要目的的五年制師范學(xué)校體育來(lái)說(shuō)缺乏科學(xué)性和有效性，很難指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者面對(duì)眾多課程實(shí)踐部分內(nèi)容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。

 

3.2.2以增進(jìn)健康為目的，以人為中心對(duì)體育教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)

 

五年制師范學(xué)校體育活動(dòng)應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，而分類(lèi)必須為目的服務(wù)。為了增進(jìn)學(xué)生健康,五年制師范學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)把體育活動(dòng)與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識(shí)與體育活動(dòng)內(nèi)容的拼湊,更不是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心來(lái)對(duì)體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。

 

透過(guò)人與自己，人與自然，人與人或社會(huì)的關(guān)系，可以打破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心進(jìn)行分類(lèi)的方式，以人為中心，根據(jù)與運(yùn)動(dòng)時(shí)所面對(duì)的客體不同對(duì)體育課程實(shí)踐部分內(nèi)容分為自身操作運(yùn)動(dòng)、操作器械運(yùn)動(dòng)、群體互動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

 

3.3課程體制

 

實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程決策權(quán)屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內(nèi)涵是指設(shè)計(jì)的實(shí)施課程的權(quán)力，后者是核心內(nèi)涵舊指學(xué)科內(nèi)容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱(chēng)為課程體制。

 

4結(jié)論與建議

 

4.1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)位，所以師范體育課程目標(biāo)的改革應(yīng)首先明確課程目標(biāo)特點(diǎn)及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。

 

4.2人文性與科學(xué)性是師范體育課程目標(biāo)的雙重屬性，重視科學(xué)性忽視人文性容易引導(dǎo)五年制師范學(xué)校體育偏離真正意義上的體育軌道。

 

4.3師范體育課程教材改革以增進(jìn)健康為目的對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容重新分類(lèi)，推行教材“審定制”，突出教材特色。

 

參考文獻(xiàn)：

 

篇9

Chris Ryan在其著作《休閑旅游:社會(huì)科學(xué)的透視》(1991)中,將影響旅游體驗(yàn)的因素劃分為先在因素、干涉變量、行為和結(jié)果幾個(gè)因素,同時(shí)認(rèn)為旅游體驗(yàn)的質(zhì)量是這些因素相互作用的結(jié)果。可以用圖1模型圖來(lái)說(shuō)明。

在此模型中,先在因子由個(gè)性、社會(huì)等級(jí)、生活方式、家庭生命周期階段、目的地的營(yíng)銷(xiāo)和形象定位、過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、期望、動(dòng)機(jī)等構(gòu)成,并且動(dòng)機(jī)受其它因素的作用而對(duì)各干涉變量施加影響。干涉變量包括:旅游體驗(yàn)中的延誤、舒適、便利和目的地的可進(jìn)入性、目的地的性質(zhì)、住宿的質(zhì)量、景點(diǎn)的數(shù)量、活動(dòng)內(nèi)容的多少以及目的地的種族特性。

許多學(xué)者曾經(jīng)努力構(gòu)建了一些測(cè)量旅游體驗(yàn)質(zhì)量的方法。李(Yiping Li,2000)和杰克遜(M.S. Jackson,1996)都使用了正感體驗(yàn)和負(fù)感體驗(yàn)來(lái)描述旅游者的體驗(yàn)感受。李的旅游體驗(yàn)轉(zhuǎn)換模型提出,正感體驗(yàn)形成滿(mǎn)足的心態(tài),即有較高滿(mǎn)意度,負(fù)感體驗(yàn)有很低的滿(mǎn)意度,表現(xiàn)為痛苦感。不管是滿(mǎn)足感還是痛苦感,都可以統(tǒng)一在愉悅度這個(gè)單一的維度上。

謝彥君將“對(duì)旅游者心理構(gòu)成周?chē)痛碳ぁ钡穆糜吻榫?即作用于旅游體驗(yàn)的環(huán)境影響因素)劃分為兩種類(lèi)型:旅游氛圍情境(tourist situations of atmosphere)和旅游行為情境(tourist situations of behavior)。旅游氛圍情境是一種概念性情境,它對(duì)行為者的心理影響主要以彌漫性的滲透為主,屬于旅游者主觀情境層次,這種主觀情境主要是由旅游者的旅游需要、旅游動(dòng)機(jī)、旅游期望這些先在情感心理因素的作用引起的,是一種心理映射或投射,或者是一種“移情”。在旅游過(guò)程中所發(fā)生的旅游行為都籠罩在這個(gè)情境中,其特征在很大程度上會(huì)影響旅游體驗(yàn)的方式、方向和力度。旅游行為情境則是由串聯(lián)在旅游過(guò)程中的各節(jié)點(diǎn),以其對(duì)具體旅游行為的規(guī)定和引導(dǎo)作用而構(gòu)成的旅游情境。旅游行為情境的特征,取決于旅游線(xiàn)路上各旅游目的地及其景觀的自然文化特征,這些特征雖然要依靠旅游者進(jìn)行主觀的識(shí)別和意識(shí)的融入,但基本上取決于客觀的存在,而不是像旅游氛圍情境那樣主要是旅游者需要的主觀映照或反射。

魏小安等(2004)從旅游規(guī)劃的角度,結(jié)合我國(guó)旅游規(guī)劃的現(xiàn)狀,對(duì)情景規(guī)劃與旅游體驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。他認(rèn)為,情景就是“情”與“景”的聯(lián)合,情是主體,景是客體,一是以情入景,二是情因景生,三是觸景生情,最終是要達(dá)到情景交融的境界。體驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)以消費(fèi)者的參與為前提,以消費(fèi)體驗(yàn)為核心,最終使消費(fèi)者在活動(dòng)中感受到美好的體驗(yàn)。

余建輝、張健華(2005)對(duì)自然旅游景區(qū)游客體驗(yàn)的管理進(jìn)行了研究,認(rèn)為游客在自然旅游景區(qū)的消費(fèi)過(guò)程,其實(shí)就是一種體驗(yàn)過(guò)程。游客在自然旅游景區(qū)獲得的旅游體驗(yàn)質(zhì)量的高低,除了取決于自然景觀資源本身的質(zhì)量外,還與景區(qū)的游客旅游體驗(yàn)管理水平密切相關(guān)。

菲(2007)提出旅游體驗(yàn)的概念化模型,用以描述旅游體驗(yàn)世界的三維空間結(jié)構(gòu)。該模型由旅游者主觀心理因素(旅游氛圍情境因素)、目的地客觀的特征環(huán)境(旅游行為情境因素)及旅游者對(duì)旅游場(chǎng)的融入程度(或旅游場(chǎng)對(duì)旅游者的浸潤(rùn)程度)三個(gè)維度構(gòu)成,分別由X軸、Y軸和Z軸來(lái)表示,共同表征旅游者體驗(yàn)相互作用影響的內(nèi)部結(jié)構(gòu),從而構(gòu)成了RBD旅游體驗(yàn)的三維坐標(biāo)系。X軸、Y軸及Z軸構(gòu)成了整個(gè)旅游場(chǎng),是旅游者主觀心理感受和客觀旅游環(huán)境(刺激)之間相互浸染、相互作用的結(jié)果和產(chǎn)物。在這個(gè)場(chǎng)中,既有依托于旅游目的地景觀自然、文化特征的物理場(chǎng)(Y軸反映),又有游客基于自身主觀感受、以自我為中心的心理場(chǎng)(X軸反映),當(dāng)旅游者在不斷變化的外界旅游環(huán)境的刺激下,不斷調(diào)整著自身心理場(chǎng)時(shí),旅游者就在一定程度上或多或少的融入旅游場(chǎng)(Z軸反映)。

二、基于理論構(gòu)建城市游憩網(wǎng)絡(luò)游客體驗(yàn)概念化模型

基于以上對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理,筆者認(rèn)為,城市游憩網(wǎng)絡(luò)游客體驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是游客在游覽城市游憩空間的過(guò)程中對(duì)所接觸的外部世界產(chǎn)生的內(nèi)心主觀感受,這種感受是游客與外界事務(wù)、活動(dòng)、他人互動(dòng)的結(jié)果。所以,對(duì)城市游憩網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)需要通過(guò)對(duì)游客對(duì)游憩網(wǎng)絡(luò)的體驗(yàn)質(zhì)量以及游客對(duì)游憩網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)這兩者同時(shí)測(cè)度來(lái)進(jìn)行。

城市游憩網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成熟建立在游憩空間科學(xué)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上,只有游憩區(qū)與游憩廊道合理規(guī)劃,緊密合作,才能實(shí)現(xiàn)游憩空間網(wǎng)絡(luò)化。游憩網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的測(cè)度目前缺乏公認(rèn)的計(jì)量學(xué)方法。根據(jù)對(duì)旅游體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷南嚓P(guān)文獻(xiàn)研究的理解與整理,筆者提出,城市游憩網(wǎng)絡(luò)的游客體驗(yàn)由游客主觀心理因素、游憩地客觀的特征環(huán)境及游客對(duì)游憩網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)三個(gè)直接或間接決定,所以綜合以上研究的前提下,筆者提出城市游憩網(wǎng)絡(luò)的游客體驗(yàn)概念化模型。通過(guò)對(duì)城市游憩網(wǎng)絡(luò)游客體驗(yàn)的測(cè)度來(lái)描述城市游憩網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量,從而評(píng)價(jià)城市游憩網(wǎng)絡(luò)。

該模型由游客主觀心理因素、游憩地客觀的特征環(huán)境及游客對(duì)游憩網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)三個(gè)維度構(gòu)成,分別由X軸、Y軸和Z軸來(lái)表示,共同表征城市游憩網(wǎng)絡(luò)游客體驗(yàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(見(jiàn)圖2)。

X軸表征游客主觀心理因素。它反映了由游客個(gè)人主觀因素,如個(gè)性心理特征、游憩期望和游憩動(dòng)機(jī)、游憩目的等等所決定的游客在進(jìn)行游覽體驗(yàn)過(guò)程中的主觀心理感受;Y軸描述游憩地客觀的特征環(huán)境。它反映游憩客體對(duì)游憩者刺激的方式及強(qiáng)度,是由游憩地環(huán)境、游憩吸引物、服務(wù)設(shè)施、文化氛圍、游憩空間布局等方面共同組成的外界游憩環(huán)境的整體;Z軸衡量游客對(duì)城市游憩網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià),包括游客對(duì)緊鄰的游憩空間數(shù)量、繼續(xù)游覽相鄰游憩區(qū)的意愿以及合作的游憩項(xiàng)目豐度等游憩網(wǎng)絡(luò)特征的評(píng)價(jià)。

也就是說(shuō),評(píng)價(jià)城市游憩網(wǎng)絡(luò)的游客體驗(yàn)質(zhì)量由游客分別在X軸、Y軸及Z軸的相應(yīng)取值所共同組成、共同確定的空間坐標(biāo)來(lái)描述。通過(guò)對(duì)游客體驗(yàn)質(zhì)量的衡量,我們可以充分了解到游客體驗(yàn)的深刻程度、情感狀態(tài)上的快樂(lè)程度及心理上的滿(mǎn)意程度,由此找到了一種城市游憩網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)方法。

正如謝彥君(2005)所說(shuō),旅游者的體驗(yàn)構(gòu)成了旅游現(xiàn)象最基本的結(jié)構(gòu)性要素。因?yàn)?在整個(gè)旅游世界,雖然旅游主體(旅游者)、旅游客體(旅游資源和旅游產(chǎn)品)以及旅游媒體(旅游業(yè))是這個(gè)世界的共同內(nèi)容和要素,而串聯(lián)這三種要素的核心主線(xiàn)乃是旅游體驗(yàn)。筆者在本文的研究就是以此為前提的,認(rèn)為在以城市游憩為研究對(duì)象時(shí),同樣地,游憩主體(游憩者)、游憩客體(游憩資源和游憩產(chǎn)品)以及游憩媒體(游憩業(yè))是城市游憩的共同內(nèi)容和要素,游客體驗(yàn)串聯(lián)著這三種要素。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn),在研究城市游憩網(wǎng)絡(luò)改如何發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí),以游客體驗(yàn)理論為依據(jù),借助城市游憩網(wǎng)絡(luò)游客體驗(yàn)概念化模型的建立,來(lái)衡量城市游憩網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量,將可以作為評(píng)價(jià)城市游憩網(wǎng)絡(luò)的較全面科學(xué)的依據(jù),成為游憩網(wǎng)絡(luò)研究的重要的理論支持。

篇10

學(xué)習(xí)方式既包括學(xué)習(xí)方法，又涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式弊端之一是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性之上，抹殺了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)與探究；弊端之二是重結(jié)論輕過(guò)程、重認(rèn)知輕情感，使學(xué)生整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解；弊端之三是窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及教育自身發(fā)展等因素發(fā)展的必然結(jié)果。

而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，是教師要?jiǎng)?chuàng)造性引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，其基本特征有如下五個(gè)方面：

（1）主動(dòng)性。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)。

（2）獨(dú)立性。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我能學(xué)。

（3）獨(dú)特性。獨(dú)特性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為我在學(xué)。

（4）體驗(yàn)性。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體性參與；第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。

（5）問(wèn)題性。問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在特征。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

上述五點(diǎn)特征雖是從不同的角度提出，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們必須從整體的高度來(lái)全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在高中思想政治課教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，那么，怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？筆者根據(jù)近三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是低下的，“要我學(xué)”必須向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更積極、更主動(dòng)。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂，精編自學(xué)提綱、討論題、探究題和練習(xí)題，內(nèi)容豐富，形式多樣，練習(xí)和講解穿行，注重誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

二、由學(xué)生依賴(lài)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反饋，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)既是一種興趣，又是一種責(zé)任。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師的作用是創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。只有學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正地自主學(xué)習(xí)。

三、從學(xué)生孤立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間在學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的過(guò)程中互相分工、互相配合和互相學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中，要千方百計(jì)地充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的作用，教育學(xué)生意識(shí)到：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要充分表達(dá)自己的獨(dú)立思想，還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，充分了解和利用別人的思路。

四、從自我封閉學(xué)習(xí)向開(kāi)放探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

開(kāi)放探究學(xué)習(xí)是指強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，在師生之間互動(dòng)、生生之間合作的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種嶄新的方式。開(kāi)放探究學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)要以問(wèn)題為載體，以合作探究為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。高中思想政治課新教材具有開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)，課程資源豐富多彩，其內(nèi)容主要是以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)，提供了一些問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)了一些探究問(wèn)題，因此，政治課教師要根據(jù)新教材特點(diǎn)采用開(kāi)放探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，充分利用新教材中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境探究題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力。

以上是筆者近三年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì)，這些學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，而且也提高了政治課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)不止這些，我相信，在諸位同仁的共同努力下，隨著政治課教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，對(duì)高中思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究定會(huì)碩果累累。

篇11

自我概念是自我系統(tǒng)研究的重要主題，是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分, 自我概念是個(gè)人對(duì)自己所有方面的知覺(jué)，是一個(gè)多維度、多層次、有組織的結(jié)構(gòu)；是個(gè)體對(duì)自我所有的思想、情感和態(tài)度的總和，具有評(píng)價(jià)性且可以與他人區(qū)別開(kāi)來(lái)。客觀的自我評(píng)價(jià)、積極的自我悅納、健康的自我形象是心理健康的重要標(biāo)志之一。目前，隨著人們對(duì)健康需求的不斷增高，也就要求護(hù)理人員不僅具備合理的文化結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平，還要有穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的社會(huì)適應(yīng)和自我概念的完善能力。鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我概念的提高與完善，于2010-2011第二學(xué)年第一學(xué)期，對(duì)本人任教的09護(hù)理本科2個(gè)班的學(xué)生，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)2個(gè)班的學(xué)生自我概念差異以及不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生自我概念的影響進(jìn)行了觀察與比較。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：本組研究對(duì)象104名，均為我院在讀09護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生。所有被試對(duì)象對(duì)參與該項(xiàng)研究均知情并同意。隨機(jī)將護(hù)理本科1班學(xué)生50名作為觀察組，護(hù)理本科2班級(jí)學(xué)生54名作為對(duì)照組。觀察組男7人例，女43例，年齡20～23歲；城市戶(hù)籍學(xué)生29例，農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生21例；廣東地區(qū)學(xué)生35例，外省地區(qū)學(xué)生15例。對(duì)照組男9例，女45例，年齡20～24歲；城市戶(hù)籍學(xué)生26例，農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生28例；廣東地區(qū)學(xué)生31例，外省地區(qū)學(xué)生23例。兩組學(xué)生一般情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無(wú)顯著性差異（P>0.05）,具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂理論講授為主，教學(xué)手段為啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)法、多媒體教學(xué)等相結(jié)合。觀察組采用角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要內(nèi)容包括：①賦予新的角色。即"教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲"，"師生角色互換，教師即是老師也是學(xué)生，學(xué)生即是學(xué)生也是老師"。 ②過(guò)程體驗(yàn)。讓學(xué)生由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧审w驗(yàn)聽(tīng)課經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)備課經(jīng)歷，由體驗(yàn)老師的理論授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐?教師激疑""學(xué)生求疑、答疑"或者將教師看做學(xué)生，進(jìn)行"激疑"為主要特點(diǎn)的課堂互動(dòng)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施分四個(gè)步驟完成：①老師首先講解基本的教學(xué)規(guī)范。②老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)緩節(jié)，如檢索資料、領(lǐng)會(huì)教材、資料綜合、教學(xué)內(nèi)容的安排、教案的書(shū)寫(xiě)、課件制作、課堂互動(dòng)、授課時(shí)間的掌握、作業(yè)布置、教材以外需要閱讀的參考書(shū)的引薦、教學(xué)姿態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等，并提出具體的要求，讓學(xué)生動(dòng)手備課做講課準(zhǔn)備。③準(zhǔn)備工作完善后，讓學(xué)生上講臺(tái)講課。講課過(guò)程中的不完善之處，教師及時(shí)補(bǔ)充。④分享參與本次教學(xué)活動(dòng)的體會(huì)，撰寫(xiě)教學(xué)反思。為配合本次教學(xué)改革，2班所選課程均為《護(hù)理管理學(xué)》和《社區(qū)護(hù)理學(xué)》，兩門(mén)課程的課時(shí)均等，共計(jì)72學(xué)時(shí)。

1.2.2 自我概念測(cè)評(píng)工具及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：2個(gè)班級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我概念的測(cè)評(píng)前后測(cè)評(píng)部次，測(cè)評(píng)時(shí)間為大三第一學(xué)期開(kāi)學(xué)上課的第一天和第一學(xué)期期末。測(cè)評(píng)采用的工具為采用田納西自我概念量表(Tennessee Self-concept Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)TSCS)進(jìn)行施測(cè)。該量表由美國(guó)田納西州心理學(xué)家H．Fitts于1965年編制、臺(tái)灣林邦杰在1978年修訂的第三版，共70個(gè)題目，包含自我概念的兩個(gè)維度和綜合狀況共十個(gè)因子，即結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)同（ID）、自我滿(mǎn)意(SA)、自我行動(dòng)(B)；內(nèi)容維度：生理自我(PH) 道德倫理自我(MP)、心理自我（PER）、家庭自我（FA）、社會(huì)自我（SO）；綜合狀況：自我總分（SUM）和自我批評(píng)（SC）。前九個(gè)因子得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高自我概念越消極。最后統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為各維度總分及各因子得分。

1.2.3 測(cè)評(píng)方法：將自我概念量表各頁(yè)裝訂成冊(cè)，由參與該項(xiàng)研究且經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的的相關(guān)人員，深入被試班級(jí)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名（有編號(hào)）自我概念測(cè)評(píng)，排除認(rèn)為的暗示和誘導(dǎo)因素，測(cè)評(píng)問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。本次研究發(fā)放問(wèn)卷104分，收回問(wèn)卷數(shù)等同，問(wèn)卷有效率100%。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：前后兩次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行分析，采用t檢驗(yàn)，以α=0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2．1 兩組學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)模式前自我概念測(cè)評(píng)各維度及各因子得分比較附表1。

篇12

大學(xué)英語(yǔ)作為全國(guó)高校的一門(mén)通識(shí)必修課，在大學(xué)課程體系中幾乎涉及的學(xué)生來(lái)自非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各種專(zhuān)業(yè)，涉及人數(shù)眾多。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了很多的改革嘗試，但目前沒(méi)有哪種改革的成果得到普及。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)的改革的很難有統(tǒng)一的模式。正因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)公共課所涉及的專(zhuān)業(yè)很多，各專(zhuān)業(yè)之間的差別導(dǎo)致了學(xué)生們的對(duì)英語(yǔ)的需求不同。藝術(shù)體育類(lèi)（簡(jiǎn)稱(chēng)藝體類(lèi)）學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不但具有特殊性，學(xué)生本身的個(gè)性化色彩也較鮮明，因此對(duì)藝體類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)改革更要從其專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建有特色的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程模式。

1 國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試

語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言教學(xué)中起著非常重要的作用，現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)進(jìn)入到了交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，更著重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)言的教學(xué)法往往和語(yǔ)言測(cè)試方式緊密相關(guān)，語(yǔ)言教學(xué)的成效往往在測(cè)試中的得以體現(xiàn)，而語(yǔ)言測(cè)試的模式往往是語(yǔ)言教學(xué)法的導(dǎo)向。因此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力成為當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。

語(yǔ)言的交際能力在目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)境里能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果。在國(guó)際化語(yǔ)言測(cè)試體系中雅思和托福這兩種考試在考察學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力方面具有較大的權(quán)威性。雅思托福測(cè)試聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)模塊的文章主要來(lái)源于國(guó)外較權(quán)威雜志、期刊、書(shū)籍、報(bào)紙，語(yǔ)料內(nèi)容真實(shí)，文化背景強(qiáng)，貼近英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和休閑、風(fēng)俗等。如果教師在教學(xué)中講解詞匯、習(xí)語(yǔ)中所體現(xiàn)的特殊文化背景，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)料所表達(dá)的深層文化蘊(yùn)涵，雅思托福的測(cè)試材料也可以給學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和習(xí)俗提供非常好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

2 藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生是憑借自身的藝術(shù)和體育特長(zhǎng)進(jìn)入大學(xué)，他們?nèi)雽W(xué)的英語(yǔ)成績(jī)大多不高。國(guó)家現(xiàn)今制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》沒(méi)有對(duì)藝術(shù)體育生提出明確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要符合他們的語(yǔ)言水平，同時(shí)也要滿(mǎn)足他們的實(shí)際的專(zhuān)業(yè)需要，為將來(lái)他們的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

藝術(shù)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色明顯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求不盡相同，但都離不開(kāi)英語(yǔ)的聽(tīng)力，閱讀，口語(yǔ)，寫(xiě)作幾種能力。而且，藝術(shù)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化。在國(guó)際化的進(jìn)程中，中國(guó)與世界各國(guó)有者越來(lái)越多的藝術(shù)和體育的交流。很多藝體類(lèi)高校以及藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)都與國(guó)外的大學(xué)建立了友好合作聯(lián)系，旨在增加藝體類(lèi)學(xué)生間的國(guó)際交流。在國(guó)際化的交流中，英語(yǔ)就是有效的交流工具，因此藝體類(lèi)學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際交際能力尤為重要。不能因?yàn)樗圀w生基礎(chǔ)差就減輕對(duì)英語(yǔ)的重視，相反，應(yīng)該從實(shí)際需求角度出發(fā)，提高藝體生的綜合英語(yǔ)交際能力。

3 基于國(guó)際測(cè)試模式的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建

基于國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹拇髮W(xué)英語(yǔ)課程改革在本校自2008年開(kāi)始，在部分學(xué)生以自愿的方式實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著地成效。每屆學(xué)生在經(jīng)過(guò)這種模式的大學(xué)英語(yǔ)課程后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言綜合應(yīng)用方面都有了明顯提高，該項(xiàng)目還被列為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題。

但這項(xiàng)改革前期是在非藝術(shù)體育類(lèi)本科生當(dāng)中實(shí)踐的，藝體類(lèi)本科生從2016年第一學(xué)期才開(kāi)始試行。藝體類(lèi)大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能照搬其他非藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程模式。藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置必須基于學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從藝體類(lèi)學(xué)生能夠接受的水平進(jìn)行初期的課程設(shè)置。但在設(shè)置課程時(shí)，我們可以借鑒雅思托福考試的模式，分聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)4個(gè)科目進(jìn)行，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合交際能力。

由該校美術(shù)學(xué)院主動(dòng)申請(qǐng)，我們首次在美術(shù)學(xué)院生中開(kāi)設(shè)基于托福雅思模式的大學(xué)英語(yǔ)課程。該校美術(shù)學(xué)院多個(gè)國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目是他們提出主動(dòng)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)課程的原因，也充分證明了藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)交際能力的迫切需求。我們采取自愿報(bào)名的方式選取了美術(shù)學(xué)院64名學(xué)生，涉及7個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，如果感覺(jué)課程難度大無(wú)法適應(yīng)，可選擇自愿退出，在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期后，課程參與人數(shù)具體見(jiàn)表1。

從選擇基于雅思模式的大學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)分布看，繪畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人數(shù)相對(duì)較少，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生偏多，由此可以看出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展決定了他們對(duì)英語(yǔ)能力的需求。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，只有3名同學(xué)申請(qǐng)退出課程學(xué)習(xí)，僅占總?cè)藬?shù)的4.69%，這說(shuō)明藝體類(lèi)學(xué)生可以適應(yīng)并接受這種教學(xué)模式。

基于雅思模式的藝體類(lèi)課程的設(shè)置重在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，課程初期節(jié)選相對(duì)簡(jiǎn)單的雅思語(yǔ)料，給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，豐富的文化背景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程采取了分組學(xué)習(xí)的模式，小組完成課前教室布置的文化背景資料查詢(xún)以及成員間互助的基礎(chǔ)句法知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種小組模式的自主學(xué)習(xí)模式，既能喚醒學(xué)生對(duì)不同文化的興趣，進(jìn)入接受、同化新信息的時(shí)缸刺；又能彌補(bǔ)藝體類(lèi)學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)上的不足，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在課上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入的探究和概括文化現(xiàn)象，洞悉文化現(xiàn)象背后的文化觀念的差異，同時(shí)教師還補(bǔ)充講解詞匯、習(xí)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解整篇文章以及文章所表達(dá)的深層文化蘊(yùn)涵。

課后，鼓勵(lì)學(xué)生就有關(guān)的文化問(wèn)題討論。這樣既能讓學(xué)生對(duì)不同的文化背景進(jìn)行反思、對(duì)比差異，還能讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生反應(yīng)良好，普遍在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面有了提高，并且在這個(gè)課堂上基本看不到藝體類(lèi)學(xué)生常有的遲到、睡覺(jué)等現(xiàn)象，曠課率幾乎為零（病事假除外），這說(shuō)明這項(xiàng)課程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在該校，初期的基于國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹拇髮W(xué)藝體類(lèi)英語(yǔ)課程已經(jīng)構(gòu)建并取得了初步的成功。當(dāng)然，由于課程構(gòu)建時(shí)間較短，還無(wú)法取得比較直觀的學(xué)生權(quán)威語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)，這有待于進(jìn)一步跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。但從目前的課堂反應(yīng)看，這項(xiàng)課程極大的激發(fā)了藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)而全面地提高了藝體類(lèi)英語(yǔ)應(yīng)用能力。基于國(guó)際化語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹乃圀w類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程值得我們?cè)谄渌圀w類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其他藝體類(lèi)院校中嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫南南.國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試視閾下的自主探究特色培養(yǎng)模式研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：96-98.

篇13

二、確定目標(biāo)，豐富策略

1、鑄師魂、強(qiáng)師德，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)。

進(jìn)一步激發(fā)中老年教師獻(xiàn)身教育的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

2、鼓勵(lì)自學(xué)與反思。

學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論、新課程基本理念、課堂教學(xué)最優(yōu)化理論、心理健康教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等。爭(zhēng)做“學(xué)習(xí)型教師”。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思一系列教育教學(xué)活動(dòng)，使教師完成對(duì)新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到理念的刷新、觀念的變革。以自修—反思的培訓(xùn)方式推進(jìn)中老年教師素養(yǎng)持續(xù)提升。開(kāi)展“說(shuō)—教—評(píng)—撰”一體的校內(nèi)常態(tài)教研活動(dòng)、校際交流活動(dòng)，幫助中老年教師參與鎮(zhèn)、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比武活動(dòng)，定期出刊《校本教研論文》，展示教師優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀案例及評(píng)析、優(yōu)秀教育故事、讀書(shū)日記等。

3、不斷強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提高中老年教師業(yè)務(wù)能力。

最大限度地將中老年教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大，做好青年教師的傳、幫、帶工作，從而調(diào)動(dòng)中老年教師的工作積極性，鼓勵(lì)中老年教師不斷提高運(yùn)用多媒體教學(xué)的水平，注重信息技術(shù)與學(xué)科整合，不斷挖掘中老年教師的潛能。

4、堅(jiān)持以課堂教學(xué)改革為中心，不斷提高中老年教師的教學(xué)技能。

使中老年教師能夠充分利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)，提高課堂教學(xué)的效率。

5、開(kāi)展新課改研究，不斷提升中老年教師教科研水平。

把“做學(xué)者型教師，不做平庸教書(shū)匠”作為自己的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高層次的自我價(jià)值。

三、搭建平臺(tái)，提升素質(zhì)

1、強(qiáng)化培訓(xùn)。

充分發(fā)揮電教媒體、微機(jī)室、互聯(lián)網(wǎng)的效能，以集體輔導(dǎo)和讀書(shū)自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)、教育教學(xué)理論、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采取集體輔導(dǎo)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分工輔導(dǎo)或聘請(qǐng)專(zhuān)家作專(zhuān)題講座）和教師個(gè)人讀書(shū)自學(xué)的形式開(kāi)展培訓(xùn)。

2、研討交流。

通過(guò)集體研討，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討教育教學(xué)中的共性問(wèn)題、難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題等，以相互啟發(fā)，共同提高。

3、觀摩考察。

帶著在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有目的地組織觀摩考察，向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。并適時(shí)派出一些有水平、有經(jīng)驗(yàn)的教師外出學(xué)習(xí)，以提高學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量。

4、集體備課、教學(xué)競(jìng)賽。

這兩條途徑是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)的有效方式，激勵(lì)中老年教師將理論學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中來(lái)。集體備課的重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)競(jìng)賽的重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用。主要包括多媒體課堂教學(xué)比武、課后反思、案例設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)。

5充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。

搞好傳幫帶，充分發(fā)揮市、縣級(jí)骨干教師的作用，進(jìn)行具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的教師為校本培訓(xùn)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，聘請(qǐng)教育教學(xué)專(zhuān)家、教研員擔(dān)任兼職教師，促進(jìn)新教師的提高與成長(zhǎng)。