引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教師教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教學(xué)策略問題研究的意義
教學(xué)策略是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的所運(yùn)用的與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合的行為方式、步驟以及教學(xué)方法的綜合。通過相關(guān)的研究我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果的好壞直接受到了教師不同教學(xué)策略的影響，而且還對(duì)學(xué)生能力的形成、知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)策略的獲得具有一定的影響。所以對(duì)教師教學(xué)策略問題進(jìn)行研究具有十分重要的實(shí)踐意義。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)組成
1.設(shè)計(jì)與計(jì)劃策略
教師在上課之前將完備的計(jì)劃制訂好，同時(shí)進(jìn)行具體的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。其中包括可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件、課堂外在環(huán)境、對(duì)教師特點(diǎn)以及學(xué)生特征的考慮、教學(xué)目標(biāo)是否具體等各個(gè)方面。
2.課堂管理與時(shí)間管理策略
教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)以及教師活動(dòng)時(shí)間的多少進(jìn)行合理的劃分，從而對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)在每節(jié)課堂中的分配進(jìn)行明確。與此同時(shí)，教師還要將對(duì)偶發(fā)事件的管理以及課堂的特殊階段考慮進(jìn)去，
其中包括對(duì)學(xué)年開始的管理、對(duì)學(xué)生問題行為的處理、對(duì)教學(xué)危機(jī)的處理、對(duì)過渡時(shí)期的管理、對(duì)“突然被打斷的”的反應(yīng)。
3.講授策略
教師在進(jìn)行課文講授時(shí)必須要做到清晰、長(zhǎng)度適應(yīng)、有節(jié)奏以及充滿熱情。與此同時(shí)，教師還要做到對(duì)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)課堂的開頭以及結(jié)尾的形式予以充分的重視，從而將學(xué)生的注意力吸引過來。
4.分組討論與提問策略
教師必須要幫助學(xué)生使其形成良好的學(xué)習(xí)策略，比如分析的策略、記憶的策略以及最基本的讀、聽、說、寫的策略等。
5.情感策略與評(píng)估策略
教師要注意自身的情感與課文中體現(xiàn)出來的情感相符合，而且與教師自身的身份相符合，并能夠使學(xué)生受到感染。同時(shí)還要正確地對(duì)學(xué)生書面以及口頭回答問題和考試的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，以學(xué)生不同的行為為依據(jù)，對(duì)學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。
本文對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和探討，并針對(duì)性地提出了一些意見，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
學(xué)語文課堂使培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力，傳授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的主要場(chǎng)所。新課改要求，在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握最基本的語文知識(shí)，還要能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及各項(xiàng)能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在教師打造的高效率語文課堂中，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。
1 運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
微課是新型的教育形式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過錄制微視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言是十分有必要的，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在預(yù)習(xí)過程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文字是組成閱讀材料的基礎(chǔ)內(nèi)容，是構(gòu)成課外閱讀大廈的基石，高效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生們有一定的文字積累量。對(duì)此，教師可以做好課前準(zhǔn)備，并預(yù)設(shè)出每篇閱讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此錄制微視頻。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過觀看視頻，了解自主預(yù)習(xí)的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時(shí)間解決，可以采用查字典、上網(wǎng)搜索等多種形式。只有突破了基礎(chǔ)字詞難關(guān)，才能夠促使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利流暢。同時(shí)，學(xué)生們還要學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)中，根據(jù)上下文語境和文章整體含義，來辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關(guān)鍵步驟，如果對(duì)字詞把握不清，那么會(huì)影響對(duì)整個(gè)句子的判斷，進(jìn)而影響整體理解效果。比如在對(duì)《狐假虎威》這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，通過微課引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們養(yǎng)成首先排查疑難字的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以讓他們對(duì)課后生字進(jìn)行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學(xué)生的詞匯量。另外，學(xué)生還可以通過搜索引擎，找到把握不準(zhǔn)確文字的正確讀音。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備了這種意識(shí)，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就會(huì)形成良好習(xí)慣，從而開展高效閱讀。
2 具有明確的教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的。教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)整堂課有指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，是提升課堂教學(xué)有效性的重要保障。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”定位為課程的“三維目標(biāo)”，因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)；要了解教科書編者的意圖；要認(rèn)真解讀文本掌握課文的內(nèi)容，了解課文的特點(diǎn)；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，知識(shí)水平有高有低，能力有強(qiáng)有弱，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)要深入了解學(xué)生的情況，依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況制定有效的目標(biāo)，做到因材施教。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學(xué)中，我通常是在學(xué)習(xí)完生字，掃除字詞障礙后，把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上。如《坐井觀天》這一課，是一則內(nèi)容淺顯易懂的寓言，通過青蛙和小鳥的三次對(duì)話，讓孩子們知道要像小鳥一樣開闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時(shí)我把朗讀作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，通過不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從中感知課文內(nèi)容，感悟故事情節(jié)和寓意。整堂課的教學(xué)過程始終以讀為核心，有層次的組織學(xué)生思考、合作、探究、感悟，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能夠提升教學(xué)效率。在新時(shí)代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的心理需求。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造出輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更夠更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如下：同學(xué)們都喜歡旅游吧，你們都去過哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學(xué)生述說的時(shí)候，教師利用多媒體放映著名的旅游勝地圖片），接著教師說，旅游是一件快樂的事，不但能夠開闊眼界，還能讓人轉(zhuǎn)換心情。下面我們跟隨者美國(guó)著名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨(dú)特風(fēng)光吧！這時(shí)教師為學(xué)生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍(lán)的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引了學(xué)生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。
4 優(yōu)化教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念決定了教師在教學(xué)過程中方法的選取與內(nèi)容的充實(shí)。因此，優(yōu)化教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。因此，學(xué)校應(yīng)采取一系列的措施對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化。首先，學(xué)校可以展開教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貛煼对盒５膶I(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，教師們接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，從而摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想。其次，學(xué)生可以展開“反串”活動(dòng)，讓教師以“學(xué)生”的身份進(jìn)行聽課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)的進(jìn)步。最后，學(xué)校還可以選取優(yōu)質(zhì)的、開放性強(qiáng)的、教學(xué)效果好的語文教學(xué)課堂作為“公開課”展示，讓教師們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
5 運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，構(gòu)建自主性的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入合作化的教學(xué)方式，構(gòu)建屬于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)課堂，出設(shè)開放性的問題，讓每一位學(xué)生積極地發(fā)言，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中，促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，拓展個(gè)人的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在掌握整首詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，思考相應(yīng)的語文問題，完成對(duì)古詩(shī)知識(shí)的理解，遷移和轉(zhuǎn)化，延展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重讓學(xué)生理解下面的句子：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”教師運(yùn)用多媒體，展示這個(gè)句子營(yíng)造的意境，讓學(xué)生可以明白角度不同，景致各異的簡(jiǎn)單道理。為了增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性，教師引入畫楊桃的故事，并讓學(xué)生從生活的角度，運(yùn)用對(duì)古詩(shī)的理解，詮釋畫楊桃古詩(shī)蘊(yùn)含的哲理。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組可以總結(jié)出：“兼聽則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結(jié)出多汲取他人意見的觀點(diǎn)。通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生搭建交流平臺(tái)的同時(shí)，也讓學(xué)生在交流的過程中，彌補(bǔ)個(gè)人的思維空白點(diǎn)，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。
結(jié)語
篇3
發(fā)展心理學(xué)告訴我們，兒童的學(xué)習(xí)有著其自身的規(guī)律，受著其大腦發(fā)育、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)環(huán)境的影響。因此，當(dāng)兒童在小學(xué)接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，需要符合這些規(guī)律。但是在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，兒童視野并沒有得到充分的重視。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，只有通過兒童的視野，把握兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兒童視野缺失的原因
兒童視野的重要性，表現(xiàn)在一旦這種視野缺失了，會(huì)給兒童的學(xué)習(xí)帶來比較多的問題。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，兒童的學(xué)習(xí)狀況顯然是存在著一些問題的，我們從結(jié)果出發(fā)，探究事情發(fā)生的原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童視野的缺失是其中一個(gè)因素。兒童視野的缺失，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)兒童視野存在著普遍的誤解，二是兒童視野意識(shí)的缺乏，其中又以誤解為主要方面。
小學(xué)語文是啟發(fā)孩子思考的一門關(guān)鍵學(xué)科，而語文教師不僅需要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生身心全面、健康、積極向上的發(fā)展。活躍的師生關(guān)系，能夠讓教師和學(xué)生之間有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一。但是，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，融洽的師生關(guān)系，是以教師具備兒童視野，或者能夠正確把握兒童視野為前提的。筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)語文教師對(duì)兒童視野還存在著一定程度上的誤解。
部分語文教師認(rèn)為兒童的智力l展水平有限，其教學(xué)的內(nèi)容一直以趣味性作為最高的指導(dǎo)原則。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的趣味性，以提高小學(xué)一二年級(jí)的課堂參與度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但隨著學(xué)生們智力的發(fā)育和身體的成長(zhǎng)，學(xué)生自身的認(rèn)知水平在不斷提高，小學(xué)三四年級(jí)是學(xué)生們產(chǎn)生突變的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的智力發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，教師就需要把握學(xué)生在身心發(fā)展上的變化。
二、小學(xué)語文教學(xué)中開拓兒童視野的教學(xué)策略
1.小學(xué)語文教師可以通過扮演學(xué)生，從而參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中
傳統(tǒng)的教育理念下，老師是操縱者、仲裁者，是控制者。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，把傳授者的身份調(diào)整為參與者。例如，我們可以充分利用校內(nèi)外的教育資源，在課外時(shí)間帶領(lǐng)孩子們參觀圖書館、超市等，并適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙虒W(xué)任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿伞Ｔ谶M(jìn)行語文測(cè)驗(yàn)時(shí)，老師也可以拿著一份試卷，陪著孩子們一起考題，然后交給學(xué)生們?nèi)ジ恼Ｓ绕涫钦Z文試卷中的作文部分，可以讓學(xué)生們對(duì)教師的語文作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，語文教師還可以在課堂上跟孩子們做一些小游戲，可以在學(xué)生和老師之間安排一些比賽，例如，兵乓球比賽、踢毽子比賽，等等。
新課程改革需要民主和諧的師生關(guān)系，作為一名語文教師，一定要在其中把握好自己的位置，在活躍課堂氣氛之余能更好地啟發(fā)孩子們思考和學(xué)習(xí)的興趣。
2.提倡民主、和諧的師生關(guān)系，多跟學(xué)生溝通
作為一名小學(xué)語文教師，除了“傳道”“授業(yè)”“解惑”之外，我們還要加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。師生之間的溝通，尤其是小學(xué)生和老師之間的溝通，通常需要教師在日常生活中扮演好孩子們所需要的角色，才能讓他們樂意與你溝通。例如，在孩子們成績(jī)下降的時(shí)候，我們不能一味地去指責(zé)，這個(gè)時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)扮演好他們的朋友，來詢問他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難。在語文課堂上要多以孩子們的口吻來提問題，例如，老師可以問孩子：“誰想把自己的想法告訴給大家呢？”“這個(gè)問題有誰愿意回答呢？”在課間的時(shí)候，適當(dāng)?shù)馗⒆觽兞囊恍┧麄兏信d趣的動(dòng)畫片、小故事等，或者讓他們上臺(tái)說故事給大家聽。
我們還要多與孩子們的家長(zhǎng)溝通，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆觽儼缪菀换丶议L(zhǎng)，這樣既能促進(jìn)師生關(guān)系，還能讓孩子們更好地接受并且樂意交談。當(dāng)孩子們過于調(diào)皮時(shí)，我們也要適時(shí)地扮演好教師的角色來去制止。在孩子們遇到難題時(shí)，我們不能直接告訴他們問題的答案，而是要站在他們的角度去想問題，循循善誘地來啟發(fā)他們。
當(dāng)孩子們遇到生活上的難題時(shí)，作為老師就有必要及時(shí)跟他們的家長(zhǎng)溝通，詢問解決辦法，并適時(shí)地扮演好家長(zhǎng)的角色。
3.教師和教師之間應(yīng)當(dāng)相互溝通、互相協(xié)作
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期，未來社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)朝著信息化，以及高端科技領(lǐng)域方向不斷發(fā)展。所以，作為一名語文教師除了對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解之外，對(duì)其它學(xué)科方面的知識(shí)也應(yīng)有所涉獵，豐富學(xué)生們的課外知識(shí)，有助于他們更快速地形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們多方面的興趣。興趣是從小養(yǎng)成的，作為一名小學(xué)語文教師，不僅僅要把語文課程教好，還要注重孩子們興趣的培養(yǎng)。教師和教師之間的溝通有利于不同教師之間課程內(nèi)容的銜接，也可以豐富彼此的課堂內(nèi)容，促進(jìn)孩子興趣的培養(yǎng)。例如，語文教師和數(shù)學(xué)教師溝通之后，就可以在語文課堂上，簡(jiǎn)單地說一些上一節(jié)數(shù)學(xué)老師課堂中的內(nèi)容，以啟發(fā)孩子們思維。
4.有過必罰，要適當(dāng)?shù)匕缪輫?yán)師的角色
古語有云嚴(yán)師出高徒，不論是在舊的教育體制還是新的教育模式下，嚴(yán)師的身份還是有必要堅(jiān)持的，對(duì)于一些犯了嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生，作為教師不能一味地縱容，但也不能過于嚴(yán)厲，縱容過了，難以讓學(xué)生意識(shí)到自己的過錯(cuò)，可嚴(yán)厲過了也容易傷害他們的身心健康。那么作為一名小學(xué)語文教師，在如今這種新的教育改革下應(yīng)該如何以身作則地教育好自己的學(xué)生呢？這是一件相當(dāng)頭疼的問題，在這里我有自己的一些見解和建議。
傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生犯了嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象時(shí)，通常都會(huì)叫學(xué)生家長(zhǎng)，甚至讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起受罰，更有可能會(huì)直接勸退孩子，這樣是極容易傷害孩子的。我們應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持自身立場(chǎng)的同時(shí)，用一些孩子們?nèi)菀捉邮芑蛳嘈诺姆绞饺ジ⒆觽儨贤ā⒔涣鳌?/p>
例如，我們可以給孩子講一講古代一些名人們犯錯(cuò)的故事，來幫助他們改正自己的錯(cuò)誤，或者請(qǐng)孩子們喝一杯飲料，然后坐下來慢慢說，注意自己的言語不要過激。
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師對(duì)兒童視野存在著普遍的誤解，這是導(dǎo)致兒童視野缺失的主要方面，這其中又以部分語文教師認(rèn)為兒童的智力發(fā)展水平有限，其教學(xué)的內(nèi)容一直以趣味性作為最高的指導(dǎo)原則。這個(gè)問題，導(dǎo)致兒童視野的重要性在小學(xué)語文的教學(xué)中沒有得到充分的重視。對(duì)此，筆者提出了一些開拓兒童視野的教學(xué)策略。小學(xué)語文教師可以通過扮演學(xué)生，從而參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中；提倡民主、和諧的師生關(guān)系，多跟學(xué)生溝通；教師和教師之間應(yīng)當(dāng)相互溝通、互相協(xié)作；有過必罰，要適當(dāng)?shù)匕缪輫?yán)師的角色，等等。
參考文獻(xiàn)
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篇4
一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在許多問題，阻礙了學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上，語文教師只是機(jī)械地教學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，由于教師缺乏變通能力，降低了學(xué)生的理解能力。在課文中出現(xiàn)生字詞的時(shí)候，教師只是對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，忽視了課堂的趣味性，因此，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，不利于提高學(xué)生的識(shí)字水平。同時(shí)，由于小學(xué)生缺乏對(duì)自我的約束力，因此，教師在約束的同時(shí)忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于教師教學(xué)方式十分的枯燥、單一以及機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到提升，最終嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣。
二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略
1.創(chuàng)建游戲情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在識(shí)字教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為教學(xué)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)建游戲情境的教學(xué)模式，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中注重學(xué)生的心理變化，通過做游戲的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲的過程中提高識(shí)字的能力，提高學(xué)生的積極參與性。這樣學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)情境中，將會(huì)更好地理解語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
例如，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建猜燈謎的教學(xué)模式，根據(jù)文章中出現(xiàn)的生字生詞設(shè)定燈謎，并對(duì)猜出燈謎的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過這種猜燈謎的游戲方式，加深學(xué)生對(duì)文字的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行文字的記憶。
2.因材施教，因人而教
對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來說，識(shí)字水平參差不齊，因此，小學(xué)語文教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的識(shí)字情況，并依據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力設(shè)定教學(xué)方案。在進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)過程中，首先要了解學(xué)生的識(shí)字情況，同時(shí)，要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)，根據(jù)文字的偏旁、部首等特征進(jìn)行記憶。小學(xué)語文教師要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的積極參與性，以便于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.在課文的閱讀中認(rèn)識(shí)文字
教師要注重提高學(xué)生隨文識(shí)字的能力，在對(duì)文章的講解過程中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過學(xué)生對(duì)課文的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的生字詞的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，語文教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字，還要提高學(xué)生的書寫能力，在對(duì)文字書寫的講解過程中，可以引入簡(jiǎn)短的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，由于文章的內(nèi)容是歌頌教師，因此，語文教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)情感的投入，從而引感共鳴。如，對(duì)“株”的學(xué)習(xí)中，“株”構(gòu)造是由木字旁所組成的，因此，教師可以通過句子來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，如一株小草安靜地依偎在大樹下，如教師守護(hù)著學(xué)生一般。通過引發(fā)學(xué)生的情感，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生的識(shí)字水平?jīng)Q定著學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能
篇5
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)生的注意力很容易分散，而識(shí)字教學(xué)相對(duì)較為枯燥，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使其積極投入到識(shí)字教學(xué)中，是廣大小學(xué)語文教師應(yīng)積極思考的問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，最為有效的方法便是寓教于樂。
在識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助多種游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如，通過猜字謎的方式識(shí)字：人在云上頭――會(huì)；兩人一起走――從；人被墻困住――囚。教師不僅可以說字謎給學(xué)生猜，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)漢字的特點(diǎn)出字謎。這樣，學(xué)生的識(shí)字興趣必定得到很好的激發(fā)。再者，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來識(shí)字：進(jìn)行“柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”等的識(shí)字教學(xué)，教師就可以借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。相信學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，識(shí)字興趣更加濃厚，從而有效提高識(shí)字教學(xué)效率。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法
引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高識(shí)字教學(xué)效率的有效途徑。因而在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下識(shí)字方法：（1）比較識(shí)字法。如，《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”，學(xué)生容易將其混淆，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較來識(shí)字：“喝”需要用嘴，因而是“口”旁，“渴”指需要水，因而要用“三點(diǎn)水”。這樣，學(xué)生比較容易記住。（2）字體拆分識(shí)字法。如，吃=口+乞；和=禾+口；跑=足+包等等，這樣也有助于提高識(shí)字效率。（3）溫故知新識(shí)字法。如，學(xué)生學(xué)過“每”字，然后掌握加上三點(diǎn)水就是“海”，加上豎心旁就是“悔”；“大”字加一點(diǎn)可以是“犬”“太”，加一橫可以是“天”“夫”等等。當(dāng)然，識(shí)字的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選用。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，教師必須注重學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法，最終促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提高，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇6
朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有很大的比重，這一點(diǎn)是所有語文教師眾做周知的。并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，語文課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)策略又提出了新的要求，為了提高小學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量有效提高，筆者將針對(duì)語文朗讀教學(xué)中的一些問題，淺談如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，望對(duì)各位同仁有所裨益。
1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的一些問題
（1）朗讀教學(xué)不注重質(zhì)量，致使課堂教學(xué)流于形式。在課堂朗讀教學(xué)中，某些小學(xué)生朗讀課文自始至終不帶有任何感彩、句讀也不準(zhǔn)確，教師對(duì)于這一現(xiàn)象竟然采取了包容的態(tài)度，并且在教學(xué)過程中，教師也沒有結(jié)合作者的生平經(jīng)歷或者創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，從而形成了小學(xué)生在不理解課文內(nèi)容的情況下開始了漫無目的的朗讀，只是朗讀教學(xué)流于形式。（2）教師過分追求朗讀能力提高的速度。朗讀能力的培養(yǎng)是一種緩慢提高的過程，但是在實(shí)踐中，部分教師恨不得讓小學(xué)生一夜之間掌握朗讀技能，讓學(xué)生閱讀大量的文章，但是得到的效果卻恰恰相反。（3）教師普通話不過關(guān)，在教學(xué)的過程中存在走音、發(fā)音不正等現(xiàn)象。語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如果教師的普通話不過關(guān)，又如何能較好小學(xué)生。因此，綜合上述問題，朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高實(shí)在讓人堪憂。
2.提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略
2.1 提升朗讀質(zhì)量，注重語感培養(yǎng)。語文語感，是一種基于長(zhǎng)期閱讀語文材料的情況下自然生成的能力，它的形成能夠幫助人們迅速的感悟語言和文字，這一能力對(duì)于長(zhǎng)期從事寫作工作和發(fā)言工作的人來說，是相當(dāng)重要的，在生活實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到某些人往往在說話時(shí)突然中斷的現(xiàn)象，而一旦中斷對(duì)于他們來說再想接上是比較困難的，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是缺乏語感。語感的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的，而培養(yǎng)語感的有效途徑就是積極開展語文朗讀教學(xué)，通過讓學(xué)生在朗讀語文課文時(shí)加入豐富的情感，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音以及正確句讀，可以有效強(qiáng)化小學(xué)生的語感能力。
例如，教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》這首詞時(shí)，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，如筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生在朗讀"風(fēng)景舊曾諳"時(shí)，往往在停頓上不注意，將風(fēng)景/舊曾諳讀作風(fēng)景舊/曾諳，或者是發(fā)音不正確，將"ān"讀成"àn"，這些都是錯(cuò)誤的讀法，筆者在教學(xué)中明確指出了學(xué)生的錯(cuò)誤之處，之后，學(xué)生在正確的朗讀方法下，越讀越通，最終在該節(jié)課的課尾成功的將其背誦了出來，因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教學(xué)過程中，一定要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，如此，學(xué)生方能在朗讀時(shí)迅速的感悟出語言文字的魅力。
2.2 朗讀能力培養(yǎng)，科學(xué)提升進(jìn)度。所謂"不積跬步，無以至千里"，由此可知萬事萬物的提高和培養(yǎng)都是需要一個(gè)特定的過程的，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力上也是如此。教師不能單方面的強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的速度，更應(yīng)當(dāng)注重的是提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)提升朗讀速度的目的，教師應(yīng)當(dāng)在課前制定一個(gè)合理、詳細(xì)的朗讀教學(xué)計(jì)劃或者方案。比如說，在教學(xué)一首古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)計(jì)劃：首先，讓學(xué)生初次朗讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)古詩(shī)中的生字詞。并抽選幾名學(xué)生當(dāng)堂朗讀，糾正其發(fā)音和句讀。其次，是向?qū)W生介紹本詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。最后是要求學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，同詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到背誦全詩(shī)的目的。如此，通過制定詳細(xì)的朗讀教學(xué)計(jì)劃，可讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)朗讀能力的有效提高。
2.3 教師以身作則，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語言。身為語文教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語言，因?yàn)椋Z文教師是整個(gè)語文課堂的組織者和發(fā)起者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如果教師操一口濃重的地方語言教導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，那么小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，勢(shì)必要追隨教師的"腳步"，果真如此，則不利于朗讀教學(xué)的推廣，換言之，也可以說教師的朗讀教學(xué)是不及格的。因此，為了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須強(qiáng)化自身的普通話水平，比如說，在課上和課下多用普通話與學(xué)生交談，多聽聽專業(yè)的電臺(tái)主持人的廣播等，以多種手段提高自身的普通話水平，達(dá)到個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提升的效果，為朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高再添新動(dòng)力。
概言之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師若想切實(shí)提高朗讀教學(xué)效果，則應(yīng)當(dāng)首先重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，其次制定有效朗讀教學(xué)計(jì)劃，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然還要以身作則，不斷強(qiáng)化自身的普通話技能，如此，方能最大限度的提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。
篇7
一、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
一般而言，在新課改的落實(shí)中，我國(guó)的小學(xué)語文已然全面地運(yùn)用了全新的教學(xué)方法，并且也形成了全新的教學(xué)模式，整體的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該可以得到實(shí)時(shí)的改善。但是，事實(shí)并非如此，現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)，依然存在多個(gè)方面的問題。首先，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，并沒有切實(shí)的根據(jù)，主要以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，盲目地將其他學(xué)校或者其他學(xué)科的教學(xué)方法照搬了過來，而沒有考慮到這些教學(xué)方法的適用性。因而，許多教學(xué)方法雖然本身十分先進(jìn)，加以有效地應(yīng)用也可以迅速產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。但是由于這些教學(xué)方法的思路和方向，并沒有完全迎合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)而導(dǎo)致它的教學(xué)并不合理，也就難以產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。其次，很多教師在運(yùn)用教學(xué)方法的過程中，以“提問教學(xué)”為例，往往都是在課堂開始的幾分鐘運(yùn)用提問教學(xué)進(jìn)行趣味問題的提問，學(xué)生這一期間的學(xué)習(xí)熱情被完全激發(fā)，而在這之后，教師僅僅給了學(xué)生幾分鐘的自主討論時(shí)間，接著對(duì)問題的答案進(jìn)行了講解，又回到了以往的教學(xué)中。因而，可以看出，許多教師所開展的語文新型教學(xué)模式是十分形式化的，實(shí)際的教學(xué)效用并不大。最后，從學(xué)生的角度來看。小學(xué)語文本身是一門乏味枯燥的教學(xué)科目，雖然教師對(duì)其進(jìn)行了改革，但依舊保留了濃厚的教學(xué)性質(zhì)，缺乏一定的趣味性，因而并沒有產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量并不高。
二、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略
1.讀寫結(jié)合，創(chuàng)新語文教學(xué)模式
在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是截然分開的，兩者沒有太大的聯(lián)系，教師會(huì)偶爾帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作練習(xí)，大部分的課堂時(shí)間集中在閱讀教學(xué)上。這種現(xiàn)象使得寫與說之間出現(xiàn)了完全的分離，所能夠產(chǎn)生的教W效用十分低。而且，新時(shí)期許多先進(jìn)的教學(xué)模式所采用的教學(xué)方法雖然科學(xué)，但是依舊未曾改變讀寫分離的局面，使得教學(xué)效益較低。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在改善教學(xué)方法的同時(shí)，加大對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的探討。將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，不僅能最為直接地提升小學(xué)語文教學(xué)效益，還能綜合有效地提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《假如》的時(shí)候，教師可以在課程開展的最后階段要求學(xué)生以“假如”為主題，進(jìn)行一定字?jǐn)?shù)的小練筆。由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完這篇課文，對(duì)于課文內(nèi)容的印象相當(dāng)深刻，并且也產(chǎn)生了較多的學(xué)習(xí)感悟，有太多的思想想要表達(dá)出來，而通過小練筆這一寫作形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)的空間，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著十分重要的作用。
2.以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，開展趣味教學(xué)活動(dòng)
在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性，并以他們的興趣為基礎(chǔ)，開展趣味多樣的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)一直以來都是教育領(lǐng)域使用極其廣泛的教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)初中階段，教學(xué)活動(dòng)幾乎成為每門學(xué)科必備的教學(xué)內(nèi)容。但是，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生較高的教學(xué)效率。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)的活動(dòng)樂趣，并將其中的活動(dòng)合理地運(yùn)用到語文教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》的時(shí)候，由于這篇課文屬于趣味的故事性課文，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的角色，并按照故事的發(fā)展過程，將課文立體化地展現(xiàn)出來。不僅能加深學(xué)生對(duì)這篇課文的印象，還能切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
總而言之，作為我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，小學(xué)語文一直都受到教育界人士的高度重視。在教育領(lǐng)域進(jìn)行全面改革的時(shí)期，小學(xué)語文也應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化自身的教育體制，采用全新的教學(xué)策略，提高課堂的教學(xué)效益。同時(shí)，在教學(xué)方法的選擇上，語文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體性，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，幫助學(xué)生全面有效地提高學(xué)習(xí)效率。
篇8
其次，創(chuàng)造更好的閱讀情境，保持更好的閱讀氣氛。教師必須提升自身創(chuàng)建閱讀教學(xué)環(huán)境的能力，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)到特定的閱讀環(huán)境，并推動(dòng)其發(fā)生興趣并積極參加，促使學(xué)生展開更廣泛的閱讀，更全面地理解到文章的思想內(nèi)容。
最后，在小學(xué)語文實(shí)踐化教學(xué)中，營(yíng)建出學(xué)生主導(dǎo)的閱讀交流平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)課堂相結(jié)合的發(fā)展思路。因此，小學(xué)語文教師必須持續(xù)保持自我發(fā)展和創(chuàng)造性教學(xué)，開發(fā)出多樣化的閱讀活動(dòng)，致力于為學(xué)生創(chuàng)造更全面、更健康的閱讀交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)量和質(zhì)量上提升其閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)同學(xué)間展開廣泛的閱讀體會(huì)交流，培養(yǎng)高效的閱讀習(xí)慣，并持續(xù)提升學(xué)生的拓展性閱讀技能。
口語交際實(shí)踐化的教學(xué)策略
口語交際是一門具有教學(xué)獨(dú)立性的課程，是聽說雙方的互動(dòng)過程，必須在實(shí)際的情況中展開，盡量與生活相關(guān)，還可以采用多種多樣的活動(dòng)形式。
朗讀比賽 使學(xué)生按照自身的口語表達(dá)能力和特征，選擇不同的選題作為朗誦的材料，比如個(gè)性比較深沉的男同學(xué)可以選擇古典詩(shī)歌，而更活潑、感情更豐富的女同學(xué)則選擇抒情文。教師能合理地將課堂教學(xué)和朗讀比賽結(jié)合起來，使課堂授課發(fā)展為課外活動(dòng)的基礎(chǔ)練習(xí)，將課外活動(dòng)發(fā)展為課堂的檢測(cè)場(chǎng)。
故事會(huì) 在學(xué)生已經(jīng)自主并通過興趣小組的形式展開閱讀和觀看他們感興趣的故事的前提下，首先激勵(lì)學(xué)生將故事講述給身邊的父母、學(xué)生和親友，然后為那些擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)布置任務(wù)，使其每周在班級(jí)組織的故事會(huì)上介紹。
采訪 在學(xué)生周圍，好人好事層出不窮。這些人都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，可以抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生以小記者的身份對(duì)其進(jìn)行采訪，讓學(xué)生在助人為樂的同時(shí)，也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。
書面表達(dá)實(shí)踐化的教學(xué)策略
書面表達(dá)也就是文字寫作，是小學(xué)時(shí)期學(xué)生們務(wù)必要學(xué)習(xí)并獲得的基本能力，因此也成為教師重點(diǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容。課堂練筆按照課本上的不同單元及其涉及到的具體課文進(jìn)行具體設(shè)置和劃分，可以按照不同的水平協(xié)助學(xué)生展開知識(shí)上的置換和使用，借助于課堂隨筆的形式，可以在很大程度上促使學(xué)生提升語言表述與寫作的能力。合適的隨文練筆既可以提升學(xué)生的寫作水平，還有助于提升學(xué)生的道德水準(zhǔn)。教師必須運(yùn)用合適且高效的手段推動(dòng)練筆形式在具體教學(xué)中的運(yùn)用，從而提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。
除了課堂小練筆之外，將學(xué)生不同作業(yè)和實(shí)際生活結(jié)合在一起。在學(xué)校、社會(huì)、家庭中強(qiáng)化寫作實(shí)踐能力、趣味能力，也可以利用廣播的形式。廣播播放的內(nèi)容可以是具有教育的人或者事情，也可以播放自己喜歡的作品。形式可以多樣化，實(shí)現(xiàn)大家主動(dòng)參加，用數(shù)量促進(jìn)質(zhì)量，最后提升書面寫作水平的目標(biāo)。
游戲活動(dòng)實(shí)踐化的教學(xué)策略
在新課改的形勢(shì)下，教育理念希望教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。在這樣情形下，就要求小學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)意義上沉重氣氛，營(yíng)造較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)的過程中進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，不但能夠迎合小學(xué)生喜歡玩耍的興趣，同時(shí)可以營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。
教學(xué)活動(dòng)中游戲環(huán)節(jié)的引入，并不是簡(jiǎn)單意義上要教師在課堂上和學(xué)生做游戲。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以按照每節(jié)課不同的內(nèi)容，采用相對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)手段，利用多樣化渠道，對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，從而完成主要任務(wù)。在語文教學(xué)中加入栩栩如生的表演、游戲環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生在輕松、有趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，可以展開成語接龍、繞口令等不同形式的游戲內(nèi)容。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容編輯課本劇，一方面鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)和信息整合的能力，另一方面學(xué)生在匯報(bào)表演編輯好的課本劇中，更能深刻地理解所學(xué)課文的內(nèi)容，加深了對(duì)課文文本的認(rèn)識(shí)與記憶。
語文源于生活，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，促使小學(xué)語文實(shí)踐化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，激起學(xué)生熱愛語文的情感，讓其更加熱情、主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從課文文本中陶冶情操，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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篇9
一、明確口語交際訓(xùn)練的層次性和連續(xù)性
小學(xué)不同年級(jí)的口語交際有不同的要求，其層次性與連續(xù)性非常明顯，歸納起來主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是與人交談的態(tài)度方面，由認(rèn)真傾聽別人講話，并邊聽邊想，再到認(rèn)真耐心聽別人講話，能理解主要意思；二是口語表達(dá)能力方面，低年級(jí)是學(xué)說普通話，能說一段意思完整的話，中年級(jí)是堅(jiān)持說普通話，能清楚明白地講述一件事，高年級(jí)達(dá)到稍作準(zhǔn)備，能圍繞一個(gè)意思當(dāng)眾作兩三分鐘的發(fā)言；三是交際意識(shí)的培養(yǎng)方面，最初為愿意與別人進(jìn)行口語交際，接著是愿意參加討論，向人請(qǐng)教，與人商量，最后達(dá)到愿意積極地進(jìn)行口語交際。在實(shí)際訓(xùn)練中，只有把握了口語交際訓(xùn)練不同層次的要求，才能做到訓(xùn)練扎實(shí)、有條不紊，使學(xué)生的口語交際水平不斷得到提高。
二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望
教師模擬生活中某一片斷、課文中的某一章節(jié)、市場(chǎng)交易等諸多現(xiàn)實(shí)題材，創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在類似真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語交際的作用，不知不覺間學(xué)習(xí)到與人交際的方法。
例如，在進(jìn)行“購(gòu)物講價(jià)”這一口語交際中，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的一個(gè)文具商店的情境，商店里全是學(xué)生每天用到的學(xué)習(xí)用品，然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)售貨員和顧客，讓學(xué)生在買賣的情境中完成“購(gòu)物講價(jià)”這一口語交際。這樣學(xué)生的參與欲望很強(qiáng)，在進(jìn)行購(gòu)物交際中，學(xué)生能使用豐富的語言，不僅掌握了購(gòu)物講價(jià)的方法，而且懂得了要做一個(gè)講文明禮貌的孩子。
三、加強(qiáng)語言積累，提高學(xué)生的口語交際水平
在口語交際實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生對(duì)客觀的人、事、物有所感時(shí)，就能激發(fā)頭腦中的有關(guān)表象，激活蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的某種情感，形成一種語言交際的欲望。但當(dāng)很多學(xué)生想要將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成“口語”時(shí)，卻往往不知道如何表達(dá)，這主要是因?yàn)樗麄冃闹腥鄙僭~匯，語言積累不夠。可見，學(xué)生要提高口語交際水平離不開平時(shí)的語言積累。
1.吟詩(shī)誦詞。誦讀古詩(shī)詞本身就是一種文學(xué)的積累。我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的愛好，背誦古詩(shī)詞。在吟誦中，學(xué)生們領(lǐng)悟了古詩(shī)詞的韻味美，千古名詩(shī)時(shí)常掛在嘴邊。花草、山水、友情、思鄉(xiāng)這些豐富多彩的名詩(shī)佳句是學(xué)生們互相交流、互相競(jìng)賽的內(nèi)容。
2.閱讀交流。為了適應(yīng)未來這個(gè)多元化的社會(huì)，我提倡學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，并推薦一些優(yōu)秀書目給學(xué)生，鼓勵(lì)他們個(gè)性化的閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，適時(shí)給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，如故事會(huì)、讀書筆記交流會(huì)、誦讀賽等。
3.談天說地。談天說地是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的絕佳舞臺(tái)。有些老師利用課前三五分鐘，讓學(xué)生們說廣告、議影視、談書籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞，學(xué)生們?yōu)榱嗽谶@幾分鐘內(nèi)讓自己表現(xiàn)得出色，每次上臺(tái)前總要做精心準(zhǔn)備，在無形中使學(xué)生積累了大量的語言素材。
四、在語文教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓他們的表達(dá)更得體
現(xiàn)代教育要求我們樹立大語文教學(xué)觀，開放教學(xué)途徑。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，要以課堂為主、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相貫通的原則，讓小學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中，提高口語交際的水平。也就是說，教師要開放教學(xué)空間，拓寬口語交際的渠道。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：
1.融口語交際教學(xué)于語文課堂教學(xué)之中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。我想這條要求首先應(yīng)該在語文課中得到落實(shí)。
課堂教學(xué)應(yīng)該是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一節(jié)課教師都應(yīng)為學(xué)生的口語能力的發(fā)展提供空間，語文課更應(yīng)如此，我們要有意識(shí)地融口語交際訓(xùn)練于識(shí)字、閱讀課以及作文課之中。這樣讓口語交際的要求加以鞏固。如教學(xué)閱讀課《美麗的公雞》時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生扮演角色表演，通過師生的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一個(gè)口語交際的情境。并且加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓口語交際與課堂教學(xué)目標(biāo)水融。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鞏固了學(xué)生的口語交際的能力，在雙向、多向的交際中，發(fā)展了學(xué)生口語交際的能力。
篇10
一、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)
中國(guó)漢字博大精深，具有悠久的歷史，同時(shí)漢字自產(chǎn)生之日起就有不同的內(nèi)涵，經(jīng)過多年的發(fā)展，其形象也開始變得越來越有特點(diǎn)。新時(shí)期我國(guó)小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。文化特征是漢字最主要的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以盡量對(duì)每一個(gè)漢字的含義及構(gòu)成進(jìn)行描述，促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)其的了解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠?qū)ι值恼莆崭永喂獭?/p>
我國(guó)漢字根據(jù)不同的音、形、義，擁有多種不同的典故，教師在介紹典故的過程中，能夠?qū)h字進(jìn)行更加形象的描述，小學(xué)生在積極的狀態(tài)下可以更加牢固地掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，在講解“盒”字的過程中，可以以小故事的方式進(jìn)行，古時(shí)候皇帝收到了“一盒酥”，有一個(gè)聰明的臣子將其解釋為“一人一口酥”，并同朝廷上其他臣子一起分吃這些酥，由于皇帝沒有吃到而非常生氣。通過這樣一個(gè)有趣的小故事，學(xué)生的注意力和興趣非常集中，在聽故事的過程中掌握了“盒”字的寫法，記憶更加深刻。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律
我國(guó)漢字歷史悠久，從產(chǎn)生之日起至今，出現(xiàn)了四種構(gòu)字的方式，其中包括會(huì)意字、形聲字、指事字和象形字。每一個(gè)漢字都擁有不同的構(gòu)字規(guī)律，從這一角度出發(fā)，小學(xué)語文教師可以以總結(jié)漢字構(gòu)字技巧的方式提高學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如，“江、河、湖、海”等漢字都是同水有密切聯(lián)系的，而它們最大的特點(diǎn)就是都擁有“氵”這一偏旁。因此在看到擁有該偏旁的字時(shí)，就可以大膽地同水聯(lián)系起來；再如，“桂、樹、森”等都同“木”有密切的聯(lián)系。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于總結(jié)，將具有相同含義或結(jié)構(gòu)的字歸納在一起，能夠促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)漢字的了解，從而更加熟練地掌握生字。這種教學(xué)模式的另一個(gè)好處就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的時(shí)候，能夠順便大量掌握相似的字，在不斷的積累中，學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的信心越來越大，也能夠從中獲取更多的學(xué)習(xí)樂趣，有利于打下良好的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
同時(shí)，在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，還包含了大量的象形字。例如，山、火和土等。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行識(shí)別的過程中，就可以運(yùn)用圖片等具體形象，促使學(xué)生加深對(duì)漢字的印象。例如，在對(duì)“門”字講解的過程中，教師就能夠?qū)處熤械摹伴T”進(jìn)行充分利用，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)其觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“門”字的形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒍叩耐庑斡行?lián)系起來，從而深刻記住“門”字的寫法。
三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛
在新課程改革不斷深入的背景下，構(gòu)建和諧課堂氣氛成為小學(xué)語文漢字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。和諧的課堂氣氛能夠促使學(xué)生更加深入地融入學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在《我們愛祖國(guó)》一課的講解過程中，對(duì)“祖國(guó)”進(jìn)行講解，從傳統(tǒng)的角度進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)其死記硬背，學(xué)生很可能已經(jīng)掌握了這個(gè)詞的寫法，但是并沒有真正了解其含義。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氣氛，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解。教師首先可以提問，有沒有學(xué)生了解“祖國(guó)”的含義。此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)回答“祖國(guó)就是南京”，很多學(xué)生會(huì)感到非常有意思，他們雖然知道祖國(guó)不是南京，但還是無法準(zhǔn)確對(duì)其進(jìn)行解釋。此時(shí)教師應(yīng)耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生祖國(guó)指的是一個(gè)國(guó)家，那么學(xué)生的思路就會(huì)更加深入，通過列舉一些國(guó)家，最終得出結(jié)論，我們的祖國(guó)就是中華人民共和國(guó)。在這一過程中，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生對(duì)這一詞匯的掌握也將更加深刻。
綜上所述，語文教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而漢字的學(xué)習(xí)是能夠?yàn)閷W(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的，因此具有重要的作用。在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)小學(xué)語文漢字教學(xué)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及模式，即在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)增加了對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、含義的講解等內(nèi)容，以此來加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。這種教學(xué)方法同傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方法相比，極大地提高了教學(xué)效率。
篇11
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古詩(shī)詞作為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要的不僅是教師開門見山的導(dǎo)入方式，更重要的是學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好的吸收教師講述的內(nèi)容，也有利于教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。很多時(shí)候，教師講述的內(nèi)容并不能得到學(xué)生的回應(yīng)，教師帶動(dòng)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也會(huì)降低教師的講課熱情，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情景導(dǎo)入、讓學(xué)生有感情朗讀等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生可以理解詩(shī)句展現(xiàn)的畫面，體會(huì)作者寫詩(shī)時(shí)的思想感情，從而使學(xué)生更深入的理解詩(shī)句，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象重陽節(jié)京城的盛況，再讓學(xué)生感受自己對(duì)多時(shí)未見的朋友的感受，有了這些條件，再通過學(xué)生有感情的朗讀課文，注意重音和句子的抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了對(duì)詩(shī)詞的興趣，愿意走進(jìn)詩(shī)中，站在作者的角度思考問題。
二、提高教師自身的素養(yǎng)
學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)和效率很大程度上取決于教師，而小學(xué)生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教師上課陳述的各種重要點(diǎn)，這就是教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)方式，雖然有一定的教學(xué)成果，但是卻使學(xué)生的主觀能動(dòng)性降低，不愿意自己去理解和思考，處于被動(dòng)輸入，接受填鴨的狀態(tài)，這樣不利于未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更不利于未來對(duì)文學(xué)詩(shī)詞的理解和體悟。所以，從某種程度上來說，要想真正落實(shí)好新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的需要，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，教師在其中占有重要地位。教師通過改變自己的教學(xué)方式，將填鴨式的教學(xué)變成對(duì)學(xué)生的一種正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩(shī)文，讓學(xué)生自己去理解和體悟，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文中，教師先通過自己的理解，對(duì)文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入了解，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正理解文章的深層意義。
三、潛移默化的滲透教育
語文新課標(biāo)的核心在于提升學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培育并弘揚(yáng)歷史悠久且經(jīng)久不衰的民族文化以及民族精神，小學(xué)生年紀(jì)很小，在這一時(shí)期，他們的文化觀念和價(jià)值觀念都還不完善，情感方面的理解能力也非常有限，所以語文的滲透教育就顯得尤為關(guān)鍵。比如在講解詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)避免那些復(fù)雜精煉的語句，而應(yīng)該從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，使學(xué)生們能直觀的感受并理解詩(shī)詞。還有在講解詩(shī)詞長(zhǎng)文時(shí)，可以采用有感情地朗讀的方式，加深學(xué)生的理解，也豐富了課堂，增加了課堂的趣味性。
例如：當(dāng)講解《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，我會(huì)直接問學(xué)生們：“你們有沒有特別要好的小伙伴啊？”學(xué)生們一定會(huì)異口同聲的回答：“有！”“那你要和自己的小伙伴分開了，可能再也見不到了，傷不傷心啊，詩(shī)人和你們一樣，他在和自己的好朋友分開的時(shí)候?qū)懴铝诉@首詩(shī)。”同學(xué)們都很理解此時(shí)詩(shī)人的心情并且對(duì)這首詩(shī)有了更直觀的感受。這種教學(xué)方式無疑大大提高了小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解力，提高了課堂的效率。所以，通過潛移默化的滲透教育，可以在不知不覺中改善現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為新課改貢獻(xiàn)一份力量
四、營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的輕松氛圍
篇12
2、小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略
2.1、整體閱讀，理清文路
在小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，寫景散文的最大特點(diǎn)是形散而神不散，教師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會(huì)。因此，小學(xué)語文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進(jìn)行《北大荒的秋天》教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計(jì)問題：北大荒的秋天有什么特色？引導(dǎo)他們?cè)谡n文中找出描寫北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語句，體現(xiàn)出作者對(duì)北大荒的熱愛之情。同時(shí)，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學(xué)生理清作者思路。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師可讓學(xué)生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍(lán)和透亮，體會(huì)作者對(duì)拉薩的喜愛之情。
2.2、抓住重點(diǎn)，品析詞句
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，寫景散文中很多語句都應(yīng)用的十分貼切和準(zhǔn)確，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時(shí)，應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫景散文賞析式教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時(shí)，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點(diǎn)詞語是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境認(rèn)識(shí)到廬山云霧的特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)廬山云霧的熱愛與贊美。同時(shí)，教師為提升小學(xué)生對(duì)寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對(duì)修辭手法的運(yùn)用，包括比喻、擬人和排比等，引導(dǎo)他們對(duì)這些修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)賞析，從而學(xué)習(xí)作者的寫作手法與體會(huì)其思想情感。
2.3、讀出感情，悟出情理
篇13
氛圍是課堂教學(xué)的靈魂，和諧活躍的課堂氣氛不僅能提高課堂效率，還能幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解壓力。同一門課，到了不同的教師手中，教學(xué)效果卻不盡相同，有的老師行為舉止落落大方，瀟灑有型；還有的教師語言藝術(shù)把握的恰到好處，抑揚(yáng)頓挫，感情到位；還有的老師條理清晰，思維敏捷，邏輯分明。不同的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出了教師們不同的藝術(shù)風(fēng)格和教學(xué)理念，豐富多彩的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得主動(dòng)樂學(xué)。
二、依據(jù)教學(xué)規(guī)律調(diào)整教學(xué)策略
學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有明顯的階段性特點(diǎn)，小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是模仿力和可塑性強(qiáng)，所以，這個(gè)階段的教學(xué)要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)和教育上。在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最佳的教學(xué)策略，能夠取得非常好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的教學(xué)策略也應(yīng)該有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。以《棉姑娘》《筍芽?jī)骸贰兑掠炅恕贰洞猴L(fēng)吹》為代表的低年級(jí)課文，在教學(xué)時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在生字生詞的認(rèn)讀和書寫上，教會(huì)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行課文朗讀，甚至可以根據(jù)課文內(nèi)容編排小劇本，讓學(xué)生用動(dòng)作表演來伴奏朗讀，以便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們愛上學(xué)習(xí)。而像《觀潮》《月光曲》《琥珀》《兩小兒辯日》等中高年級(jí)課文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提出問題共同討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神，獲得人際交往方面的感悟上面，使學(xué)生真正把自學(xué)當(dāng)作自己終生獲益的能力。
三、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
