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篇1

一、積極響應老師引導———做好預習準備

第一，我們要在上課之前完成上節課老師安排下來的作業任務，并對上節課的學習內容進行簡單復習，為即將到了的學習奠定良好基礎，避免學習知識你內容的脫節；第二，在簡單復習后，我們還需要完成上節課老師給我們安排的預習任務，以減輕課堂上數學學習難度，同時也提高我們對新數學的理解及記憶，使我們很快學習和應用到新的數學知識；第三，在預習時，我們要積極老師交流，尤其是預習中遇難難題時，這樣有利于提高我們對重難點數學知識的學習積極性及信心[1]。例如，在學習《三角函數的圖像與性質》時，我們就要在課前簡單復習之前學習過的“三角函數的誘導公式”，然后進行詳細預習，預習后要做相關的練習題，此時遇到自己解決不了的難以時，就標出來，待上課時仔細聽或直接問老師。練習題：已知f(x)＝sinx+（sinπ2-x）.(1)若α∈[0，π]，且sin2α＝13，求f(α)的值；(2)若x∈[0，π]，求f(x)的單調遞增區間．解：(1)由題設知f(α)＝sinα＋cosα.sin2α＝13＝2sinα•cosα>0，α∈[0，π]，α∈（0，π2），sinα＋cosα>0.由(sinα＋cosα)2＝1＋2sinα•cosα＝43，得sinα＋cosα＝233姨，f(α)＝23姨3

二、提高自己對高中數學的學習興趣

第一，在接觸新知識時，要盡可能找自己喜歡的方面進入，避免自己的學習興趣被打擊；第二，面對重難點知識時，要積極與老師及同學溝通，以找出最佳的解決方法，避免因“閉門造車”導致學習進步慢，最終打擊自己的數學學習信心；第三，要將其他知識及技術應用到數學學習中，如計算機知識、多媒體技術等，以增添數學學習的樂趣，進而激發自己對數學學習的興趣[1-2]。例如，在解答“sin=x”的個數時，我們盡可能自己動手計算，并建立相應的模型，以將解答的內容具體化，然后根據模型設計多種解決方案，如用幾何畫出y=sinx和y=x的圖像，并通過圖像觀察它與x軸的交點個數，最后利用老師提到的y=sinx，與y=x交點判斷法求出題目的答案，并在老師的引導下探討方程sinx=kx的解題方法，在必要的情況下將k以動態的方式用圖像展現出來，趁著自己有著濃厚的興趣繼續研究f(x)=g(x)方程解題方法。

三、培養自己與其他學生的“互助，互學”學習方式

第一，在學習過程中我們要積極與其他同學進行交流，因為在學習過程中總會遇到各種各樣的難題，此時我們就需要向數學學習能力更強的學習進行交流和學習，以找出難題解決辦法，如果和同學都不能解決的問題，則向老師求助；第二，我們要與其他的同學合作學習，以培養的團結合作學習精神，并培養我們健康積極的學習心態[2]。例如，在學習《充分條件與必要條件》時，我們要與同學探討重難點概念記憶方法，以加深我們對重難點概念的理解及記憶。同時還需要與其他同學一起完成老師布置的小組任務，如老師布置的練習題解答等。練習題：已知P＝{x|a－4＜x＜a＋4}，Q＝{x|x2－4x＋3＜0}，若x∈P是x∈Q的必要條件，求實數a的取值范圍。解：由題意知，Q＝{x|1＜x＜3}，x∈P是x∈Q的必要條件，即QP，a－4≤1，a＋4≥3，解得－1≤a≤5.實數a的取值范圍是[－1,5]。

四、結語

綜上所述，教學事業是在不斷發展，社會對人才的要求也越來越高，作為高中生的我們要提高自己的綜合知識水平及能力水平，尤其是數學知識水平及能力水平，故我們要在高中數學高效課堂中提高自己的數學學習能力及效率，最終提高自己的數學知識應用能力。故上文從預習準備、學習興趣及學習方式，分析了高中數學學習策略。

參考文獻

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一、認知策略的生成

《普通高中英語課程標準》中指出：“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。”具體來說，高效英語課堂應生成的認知策略有：詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語表達策略等。

（一）詞匯策略的生成。江蘇省普通高中英語課程標準教學對高中生的詞匯最高要求是學會使用3300個左右的單詞，絕大多數的高中生普遍在高中英語詞匯學習上存在較大的困難，覺得高中英語詞匯繁多、難讀、難記、難寫，還易混易忘，這種種困難不僅直接影響他們學習英語的興趣和積極性，而且影響到他們學習英語的成敗。因此，我認為在日常的詞匯教學中，教師應努力探究并運用有效的具體方法來培養學生學習詞匯的策略，特別是學生自學詞匯的能力。

1.分類策略。英語中的大多數單詞都可以按照某種方式歸類，如按詞性、詞義、主題、構詞法等分類。

2.聯想策略。教師在詞匯教學中應培養學生善于對詞匯的同類聯想、近義聯想和反義聯想的能力，從而幫助學生區分易混易忘的詞匯，進而形成系統的詞匯網絡。

3.映像策略。通過使用圖像、照片、視頻、錄像、比畫或手勢，為單詞提供一種視覺或具體的演示，從而展示詞匯的意義。詞匯學習的映像策略通常對初學者有很大的吸引力和幫助，但如果與小組競賽、搶答等活動結合，就能提高高中學生英語詞匯學習興趣和積極性。

4.語境策略。指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系來學習詞匯。語境學習詞匯一方面可以加深學生對詞匯的理解和運用，另一方面可以讓學習者了解相關的文化知識。這要求教師在詞匯教學中盡可能巧妙地創設恰當的詞匯語境，而不是簡單地照搬詞典或參考書上的例句。

5.猜測策略。教師在詞匯教學中應避免“填鴨式”地把生詞匯直接灌輸給學生，而應引導學生根據上下文或利用詞根、詞綴及構詞法的規則猜測生詞，讓學生在猜測中體驗學習的成就感，同時加深對詞匯的印象和理解。

（二）聽力策略的生成。著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”這種創造性技能就是聽力策略。在教學實踐中，我們不難發現學習者在聽音過程中不僅需要具備語言能力，而且需要具備這種策略能力。因此，這種策略能力的生成應在教學中予以極大的重視。

根據聽力的過程，即聽前階段、聽時階段和聽后階段，高中生應生成的聽力策略如下。

1.已有知識策略。教師在平時的聽力訓練中應及時幫助學生總結或利用已有的語音知識、詞匯知識、語法知識和文化背景知識等來減少學生聽力過程中的困難。

2.預測策略。在平時的聽力課上，教師在學生聽之前要指導學生根據文字、圖表、常識和背景知識等，來預測聽力中的有關內容，從而做到有準備、有目的地聽。

3.情感策略。學生在聽英語材料時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的能力。

4.代碼速記策略。即使是聽力理解能力很強的教師，不采取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節。因此，在平時的聽力課上，教師應指導學生在聽的過程中善于利用英語特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機，采用數學代號、縮略語、頭字語、畫簡圖和簡表等，快速而簡要地記下關鍵的有用信息。

（三）閱讀策略的生成。閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。閱讀策略應滲透在閱讀教學活動中，通過多種閱讀活動和練習構建有效的策略，培養和提高學生的閱讀能力。事實上很多策略教學可以以教材為基礎，比如在我所使用的《牛津高中英語》（譯林出版社）這套教材中的Reading部分就有Reading strategies（閱讀策略），如果教師在平時的閱讀教學中能充分利用這部分的資源，就不僅能培養學生的閱讀策略，更能增強閱讀教學的效果。高效高中英語課堂應生成的閱讀策略如下。

1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，這種策略要求學生主要通過閱讀文章的標題、首尾段及中間段落的首句，從而快速了解文章的中心大意。

2.查讀。查讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容。當學生在某篇文章里搜尋年代、人名、地名及所列舉的事實時，所用的就是查讀。

3.預測。預測旨在激發學生的閱讀興趣并吸引學生閱讀的注意力，從而做到有目的地閱讀。在平時的閱讀教學課中，教師在學生閱讀之前可引導學生根據文章的標題、副標題、插圖、圖表等對所讀文章內容預測，從而變被動閱讀為主動積極閱讀。

4.推斷。推理題一般包括數字推理、知識推斷和邏輯推理，主要考查學生理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。在平時的閱讀教學中，教師對課文閱讀的理解設計不應該僅僅停留在表層的理解上，而應該盡可能地挖掘深層次的問題來提高學生的閱讀理解力。

5.猜測生詞。可以利用標點符號、下文中詞義重復變化、上下文的定義、同義、反義、舉例說明、詞義搭配關聯、構詞法等來猜測生詞的意義。

6.分析篇章結構。在高考閱讀理解中對文章篇章結構的考查是較難的題型之一，由于在平時的閱讀訓練中這類題型不常見，因此，教師在平時的閱讀課上不能忽視對課文篇章結構的分析，包括分析段落與段落之間的關系、段落內部句子之間的關系及語篇標記詞等分析。

（四）寫作策略的生成。寫作策略是學習者對寫作的認識，以及在寫作過程中為使寫作更有效而采取的具體做法、步驟等思維和行為。但在實際的高中英語課堂上，英語寫作策略在英語教學中并沒有受到足夠重視，只是在考試后教師偶爾對學生寫的作文簡單地集體糾正一些具體的語言知識錯誤，很少有教師愿意專門開設寫作課來系統培養學生的英語寫作能力或者對學生的寫作策略作出指導。久而久之，部分高中學生一遇到英語寫作就害怕、發愁、心虛，能逃避就逃避，能不寫就不寫；如果必須寫，就抱著應付的心理草草了事。因此，大多數學生的英語寫作水平和能力長期得不到明顯改善和提高，其中最突出的問題是英語寫作策略的欠缺。

1.準備策略。教師一定要指導學生在寫作前要做足寫作準備工作，包括明確題目寫作要求、整理寫作思路、組織寫作素材等。

2.草稿策略。在正式開始寫作時一定要利用好草稿紙，在草稿紙上計劃文章結構、草擬文章提綱、嘗試不同表達、翻譯、背誦模仿、詞匯選擇、語篇組織、修辭、遷移、母語回避等。

3.修改策略。邊寫邊回讀所寫內容，同時進行必要的調整、增刪內容、詞匯拼寫檢查、標點符號和字母大小寫檢查等。

4.監控策略。對所寫的內容耐心地閱讀，自我評判哪里寫得好，哪些讀起來不夠理想，還可以修改的。有條件的可以請同學或老師閱讀并修改等。

（五）口語表達策略的生成。英語是一種語言，而語言是一種交際工具，英語學習最終的目的是用英語交際，而交際中最重要的就是口語表達的能力。在英語教學中，教師經常會碰到英語學習成績好的學生口語表達能力卻很糟糕的。事實上，幾乎所有的英語學習者，包括教師在內的口語表達能力遠不如他們的聽讀寫等能力。這主要是因為口語表達有時間限制、需臨場發揮、與聽者互動等特點，因此在口語教學中教師不僅僅要教會學生一些簡單的口語技能，更促使學生掌握必要的口語表達策略。

1.選擇語言策略。這屬于元認知策略的一種，引導學生在口語表達時，選擇自己有把握的詞匯、句型來表達意思，以減少緊張感從而使口語表達更流暢。

2.模仿策略。即在口語交流過程中有意識地模仿對方（特別是以英語為母語者）剛使用過的詞匯或句型。

3.克服障礙策略。這屬于交際策略，具體地說，就是用一些事先學會的工具性語句要求對方放慢語速、重復、解釋來幫助理解。

4.利用非語言信息。如表情、肢體語言等手段幫助表達意思，這屬于交際策略，可見，在口語交際過程中，我們會較多地使用交際策略，在日常生活與學習中，教師應重視學生口語表達能力的培養。

二、調控策略的生成

《普通高中英語課程標準》中指出：“調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。”調控策略是元認知策略中的一種，元認知策略是學習者利用元認知知識，結合元認知經驗，調控學習過程中所采用的策略。

根據《普通高中英語課程標準》中對調控策略的七級和八級目標描述，高中生應生成的調控策略如下。

1.制訂具體而恰當的學習計劃和目標。教師應經常指導學生根據學習情況制訂現實而可操作的短期、中期和長期的學習計劃和目標。

2.創造更多的學習英語的渠道和機會。高中生學習英語的主要渠道是課堂，因此在課堂上教師要努力爭取每一個學習和鍛煉的機會。除此以外，教師還應該盡可能地為學生或指導學生創造更多的學習英語的渠道，比如說利用黑板報、訂閱英文雜志報紙、開辦英語角、英語歌曲、文學和影視欣賞等，激發學生學習英語的興趣和熱情。

3.積極溝通交流，學會合作學習。每個人在學習過程中都會碰到失敗，也會有成功的時候。教師應培養學生的合作精神，愿意與他人分享學習資源和學習體會，如失敗時學會向同學或老師尋求幫助，成功時愿意與同學分享學習的經驗。

4.控制和調控學習中的情感和情緒。高中生的學習壓力大，在面對繁雜的英語學習時難免會出現不良的習慣、惡劣的態度和消極的情緒，因此，教師不僅要善于察覺學生這些消極的情緒和情感，而且應及時給予心理疏導并幫助學生調節好情緒，慢慢讓學生學會調控情緒和情感。

5.反思和總結學習過程和學習效果。孔子曾說：“吾日三省吾身。”由此可見反思和總結對學習效果的增強是極其重要的。教師在平時的教學過程中要和學生一起經常及時有效地反思和總結，在相互的反思和總結中實現教學相長。

三、交際策略的生成

《普通高中英語課程標準》中指出：“交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。”交際策略是培養學生交際能力的關鍵，是指語言學習者在尚未完全掌握第二語言時，為實現交際目的，解決因語法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。

根據《普通高中英語課程標準》對交際策略的目標要求，高中生應掌握的交際策略有：

1.爭取英語交際機會。這不僅要求高中生在課內外活動中積極用英語與老師、同學交流，而且應該充分利用各種機會用英語進行真實的交際。

2.增強英語交際效果。借助手勢和表情等肢體語言來增強交際效果。

3.維持英語交際過程。通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙。

4.遵守英語交際禮儀。根據語言使用環境，得體地使用語言，必要時使用委婉語言來表達意思和想法。

四、資源策略的生成

《普通高中英語課程標準》中指出：“資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。”資源策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用，成功地使用資源策略可以幫助學生適應環境、調節環境以適應自己的需要。事實上，培養高中生使用資源策略不僅能夠增強他們英語學習的效果，更有利于他們形成自主學習能力。

根據《普通高中英語課程標準》中對資源策略的目標要求，高中生應掌握的資源策略如下。

1.有效使用詞典等工具書。詞典對學生而言是一種非常有價值的學習工具。高中生應該用英漢雙解詞典。學生在查單詞的中文意思時，看一下單詞的英語釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強英語語感。如果發現學生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，就應及時給予糾正。因為這種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學生學習單詞的質量與數量。

2.積極閱讀英文報紙雜志或欣賞經典英文歌曲影視文學作品。高中生閱讀難度適中的英文報紙和雜志，不僅是提高英語閱讀量的必要途徑，更是了解國內外時事和生活文化，提高綜合素質的有效方式。欣賞喜歡的英文歌曲、影視和文學作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以積累文化文學素養。

3.科學使用學習英語的網絡資源。計算機網絡的飛速發展給英語學習帶來了前所未有的機遇，由于其交互性、時效性和多媒體性，網絡很快成為越來越重要的學習資源。

4.充分利用教師、同學、家長等人力資源。“三人行，必有我師焉。”可見人也是一種很好的學習資源。高中生應善于向有英語特長的教師、同學或家長請教，揚長避短，從而提高自己的英語水平。

綜上所述，以上四個方面的英語學習策略對高效的高中生來說是很重要的，對高效的高中英語課堂來說也是很重要的。本文花了較大的篇幅來分析認知策略，這是因為認知策略對要參加高考這樣的關鍵性考試的高中學生起著直接的作用，當然，調控策略對考場上的考生有著不可輕視的影響，資源策略和交際策略更是學生終身學習和發展的基礎和保障。然而，學習策略的生成不是一蹴而就的，而是循序漸進的。教師可以采取嵌入式策略教學，即在日常的英語教學的各個環節中貫穿學習策略的教學，現在很多教材都設計了學習策略的相應內容，教師可以以教材為基礎進行學習策略教學，也可以采取獨立式策略教學，即單獨開展系統的學習策略的教學。但每一項學習策略都不是萬能的，對于不同的學生和不同的學習內容而言，同一學習策略的效果也許會存在很大的差異。因此，英語教師應引導高中生在學習策略的學習過程中不斷調整并逐步找到符合學習需要的英語學習策略。

參考文獻：

［1］Keith Johnson.外語學習與教學導論.外語教學與研究出版社，2002（2007重印）.

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策略二:培訓骨干提能力

在自主課堂建設中,組長在整個學習過程中始終處于核心位置,扮演著領導和骨干的雙重角色。為了確保小組合作學習的正常開展,對小組長的培訓提高很有必要。因為他們自身的素質和能力直接決定著合作學習的效果。我的做法是,一是召開科任老師及班委聯席會,明確分工和職責。根據需要每組設組長一名、副組長一名。其中組長全面負責本組自主課堂建設,保證學習活動正常運行; 副組長協助組長做好相關工作,具體負責自主學習期間的的紀律維護、監督組長履行職責。二是實行組長例會制度,對組長的培訓一月進行一次,主要由組長作工作匯報 ,在此平臺中組長間相互交流經驗,取長補短;老師有針對性的作指導、提要求。通過定期和不定期的培訓,不斷提高他們的組織能力和管理水平。

策略三:適度合作求高效

有實驗研究表明,傳統的教師授課方式,學生只能記住知識的10%左右;如果教師出示一些教具來教學,學生能得到20%左右的知識;而利用同學間的討論交流來學習,學生可得到知識的90%左右。可見小組內合作學習的優勢十分明顯。不過,在教學實踐中,我們也發現了不少為合作而合作,課堂活動看起來十分活躍而實際效果并不理想的現象。為了充分發揮課堂小組合作的優勢,我認為課堂交流討論必須遵循適時適度、省時高效的原則。學生個體自己能解決的不需交流,絕大多數能解決的可課下交流。只有當出現疑難問題,自己確實一時難以解決,并可能影響后續學習的情況下方可開展組內交流。交流的形式可以兩兩進行,也可在組內共同開展。從時間上說,交流的時間大約只能占到自學時間的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在學生充分自習,深入思考之后。這樣的合作才是必要的、有效的。

策略四:小組評價重激勵

課堂教學管理是一門科學,也是一門學問。重管理才能出效率,善管理方可出成績。為了加強過程管理,充分發揮激勵評價功能,我班先后出臺了《自主課堂建設小組長工作職責》、《小組學習組內學生評價細則》、《小組合作學習優勝小組評選及獎勵辦法》等一系列配套措施。同時,還實行了小組長周報、班級月評制度,加強了對小組合作學習的全程跟蹤指導。此外,還要十分注重日常記載評價結果的運用。每月被評為優勝小組的小組可以在班會上頒發流動紅旗。

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一、初中語文課堂中合作學習的問題

（一）教師定位不正確

雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業知識，還是人際關系都是不成熟，因此教師應該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質量低下。

（二）合作學習流于形式

在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現出合作學習法的優勢。

（三）兩級分化嚴重

部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎知識、學習能力存在差異性，在組內討論時，學習成績優秀，反應力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現象，造成學習小組內部，甚至班級內部的矛盾。

二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略

（一）合理設置小組成員，培養內部團結

教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內異質，組間同質的原則，力圖減少組內矛盾，使每個同學都在組內找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發學生的學習動力。

同時，為減少在合作學習中出現兩極分化，責任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養組長們的協調合作能力，矛盾調節能力等。力圖能夠在小組內部成員發生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應該培養學生的平等意識，鍛煉學生的團體合作精神，在其他同學發言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發言，發生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。

（二）教師要明確自身定位

正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應該及時把握學生的學習動態，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發學生自主思考的意識，使學生產生合作學習的欲望。

為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，創建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。

（三）教學結合、以生為本

初中語文教學的最終目標是培養學生的語文素養，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教師在設計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？

同時，教師要充分發揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創造一首古詩，培養學生的知識應用能力。

三、總結

綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂。

【參考文獻】

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二、組織有序，養成合作習慣

合作學習，學生是主體，但由于學生的年齡所限使得在組織上存在一定的難度，學生往往在無關痛癢的問題上花費大量時間，使得合作的效率不高。因此教師應在組織上下功夫：首先是明確分工。先選出一位具有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為小組長，然后讓組長對組員進行分工，使得小組每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。如，一次制作手抄報的合作中，教師可先提示小組長分好工，在制作的過程中，找資料、版面設計、抄寫等各環節都有明確分工，使得合作有條不紊地進行，大大提高了合作效率。小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。但我們不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，于是我們選派每個組的每個同學都有機會擔任組長。其次是制定合作規則。如發言規則，低年級提倡輪流發言式，中高年級可以多采用“唧唧喳喳”式，即人人在小組中自由發言。同時應強調獨立思考，再按下層生到中層生再到優等生的發言順序，分別說出自己的想法、最后形成集體意見。規則的制定不是讓學生走進一個固定的合作模式，而是培養學生合作習慣與合作技能。第三是教師指導要到位。小組合作時，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解疑難點，及時地去引導他們，甚至加入他們小組中去幫助他們。

三、在新授內容嘗試時組織小組合作

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法。

我在教三位數加法計算時，先出示情境圖讓學生列出算式347+256，再讓他們用簡圖擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數位上的數相加，再把它們的和合起來;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學習，學生自己解決了三位數加法的計算方法。

四、在教學難點解決時組織小組合作

對于學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻。而如果采用合作學習的方式，讓學生親身經歷問題的解決過程，能有效地促進了學生對知識的真正理解。

在教有余數除法時，我創設了這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。（然后我讓學生采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各個小組的糖果數量均不相同。）學生的積極性一下子就被調動起來了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來，三個同學當客人，一個同學分糖果。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。然后我再進行適當引導：會不會出現余3個或者3個以上的？馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”在這個分糖的情境中，學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要小于除數”的道理。

五、在探究多種答案時組織小組合作

每一個學生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學時，能放手就得放手，要讓學生有施展才華的機會。由于學生個人認識問題的局限性，有些數學問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學習的形成，讓組內的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發，可促進學生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號里填數，使這些數具有某種規律，并說明有怎樣的規律。在學生獨立思考的基礎上，組織學生小組合作學習。在小組學習中，每個人都發表了自己的見解，還有的學生從別的學生那里得到了啟發，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數從第二個數開始，每個數都比前一個數多2;還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1。學生在和諧的討論氛圍中，激發了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，拓展了學生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。

六、適當地運用表揚和批評

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

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一、不要過于注重形式，為討論而討論

從現在的小組合作學習教學中發現，目前大多數學生僅僅只是根據老師的口令來行事，例如：當教師讓學生討論時，大部分學生就是只根據這個問題來進行討論，而不會根據這個觀點去發散自己的思維，從而培養自己的創新能力，這樣死板的討論對學生學習也沒有多大的好處，因此教師也要適時地培養學生的創新能力。可能因為學生可以前能沒有經歷過相應的訓練，因此，對于課堂上的討論僅僅只是在乎形式，而忘記了討論的本身的重要性。例如當老師提出一個問題的時候，首先應該讓學生進行充分的討論，然后對于討論的結果給出自己的意見或者見解。就像有人說過：一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特一樣。因此，一個問題就可能會出現很多個不同的答案。很多問題的答案都不是唯一的，所以，老師在對待這些答案的時候，不能一味的否認，而應該會發現答案的亮點以及學生的閃光點，鼓勵學生為了討論而討論，而不要一味的拘泥于所謂的形式。，

二、倡導民主發言

在以往的教育教學中大多是采用小組發言的形式，在小組中也有一個領導著，就是小組長，每次小組討論的結果最后都是由小組長來進行表述，因此小組在進行表述時也可能會摻雜一些自己的個人意見，這就有可能會與小組中的其他成員的意見相沖，那么組員就可能會對小組長產生不滿，而導致組員關系緊張，這樣的小組關系，對組員的學習也是極不好的。根據傳統的語文課堂教學經驗來看，學生在課堂上的發言一般都是有老師引起的，所以現在應該努力的改善這種方式，采用民主發言。例如：課堂上老師提問，學生們不用舉手回答問題，如果學生對于老師的問題有了滿意的答案或者有不同的看法，自己可以選擇站起來直接發表自己的看法或者意見，也可以選擇坐在坐位上發表意見。在課堂是老師和學生是平等的關系，而非上級和下級的關系。在課堂的教育教學中，為了解決以往上課無人積極回答問題的情況，民主發言的模式開始火熱起來了，學生的自信心提高了，敢于發言了而且對老師提出的問題也愿意與小組成員去交流討論了，甚至也敢于與教師進行交流，這樣就可以很好的提高學生的學習興趣。

三、改進教學方法

首先，一個教師教學教得好話，那么他一定有自己的一套獨特的、吸引學生的注意力的教學手段。但是我們要如何來改善語文教學方法呢？，在傳統的語文教學中，語文教師所采用的都是一般的教學方式，即教師在講臺上講，而學生就只在下面聽老師講，我認為這種教學對學生的學習來說，教學成效是最低的。因此，教師要及時的更新他們的教學手段了，只有這樣學生的學習效率才能得到提高。所以我認為在語文教學過程中，教師應該從以下幾個方面來對學生進行教育，第一認知活動方面，語文教學的一個主要目的，是教育學生有一個良好的思想道德觀，學會認知事物，明辨是非。第二是技能活動方面，即教師在教學時不僅僅是教知識，也要對學生進行能力的培養，例如：語文知識應用能力、理論聯系實際的能力等等。同時，在教師的教學過程中也發現，教師的教學工具比較落后，大部分的教師還是使用一般的教學工具，因此，要想更有效的提高語文教學質量，這個問題也要盡快解決。第三是情感活動策略，語文教師在進行教學時，也要注意學生情感的培養，例如：在語文教師教學時，時常會涉及到語文方面的一些歷史上的詩詞、詩歌之類的文章，他們都是需要學生進行朗誦的，因此英語教師一定要培養好學生對自己情感的控制。例如：教師就可以利用小組合作學習的方式來讓那個學生進行課文朗誦，讓一個學生朗讀，一個學生聽，并且在聽完后給予朗讀的學生一些客觀的評價，然后聽的那個同學，在朗讀給前面朗讀的同學聽，兩個人之間相互聆聽，相互評價，這樣學生就能夠相互促進自己的語文學習水平。另外教師在課堂上，也要給學生留下一些時間，讓學生多多自己提問，從而促進師生之間的感情，使語文課堂教學的氛圍更加濃郁，并且也能提高語文課堂教學的質量。

四、結語

根據我以上一些問題所提出的解決策略及我所做的分析，我想既然作為一位語文教師，那么就要善于引導學生進行正確的語文學習，使用一些獨特的教學手段，從而促進學生的對語文學習的積極性，但是一個重要的前提條件就是教師必須要以學生為準，貫徹落實語文教學是為了培養學生的綜合素質這一目標。所以從當前的語文教學手段來看，不管是通過小組來進行合作學習，還是通過其他方式來進行教學，如探究式、互動式等教學方式，它們都有著各自的教學優點。

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英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟，經過學習策略培養的學習者會比沒有經過策略培養的學習者表現出較強的自信心，學習效率也較高。下面向大家介紹幾種學習英語的策略。

一、日常學習策略

1.定長遠目標，明確每節課的學習任務

2.取課內外各種機會多練習英語

3.前預習

4.心上課，有心識記

5.記筆記

6.時、經常、科學地復習

7.習聽力的方法

（1）首先通過大量標淮、規范的聽，在大腦中建立正確的聽覺形象。

（2）充分利用外語課，認真聽老師講英語，練習聽力。

（3）爭取利用計算機多媒體等現代電教設備，使圖像、文字和聲音同時提供刺激，在大腦中同時產生聽覺、視覺和動覺的形象，這樣形成的聽覺形象能夠更牢固、持久地儲存在大腦中。

（4）精、泛聽結合，盡量加大“聽”的輸入量。

8.習口語的方法

（1）經常大聲朗讀英文.使嘴部肌肉運動能適應英語發音的需要。

（2）克服怕說錯的心理障礙，盡可能爭取一切機會開口說英語。

（3）獨自一人時可采用 “英語獨白”、“內心獨白”，創設情境，自我扮演不同角色，用自言自語的形式練習說英語。

9.習閱讀的方法

（1）作好閱讀前心理準備，全神貫注地投入閱讀。

（2）克服轉動頭部指詞逐詞閱讀、回視、復視以及唇讀、喉讀、心讀等不良習慣，運用眼腦直映、擴大視距方法，掌握快速閱讀技巧。

（3）主動、大膽地根據上下文和構詞法知識去猜測詞義。

（4）運用略讀（skim）、掃讀（glance）方法，理解掌握文章大意。

（5）運用審讀（scan）、跳讀（skip）技能，快速索所需特定信息。

（6）精、泛讀結合，多信息、高密度加大“讀”的輸入量。精、泛讀量之比至少為13。

10.習寫作的方法

（1）從寫正確單句人手，再從仿寫開始，并結合課文進行縮寫、改寫練習。

（2）運用周記、日記形式經常練筆。

11.憶單詞的方法

掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。要解決中學生最頭疼的詞匯問題，一要靠努力、勤奮，二要講究記憶的方法和技巧。中學生最常用的方法有以下幾種。

（1）把單詞的音、形、義結合起來，利用讀音規則“聽音寫形”記憶單詞。

（2）利用合成、派生、轉化構詞法規則記憶單詞，擴大詞匯量。

（3）記單詞時要眼看、口念、耳聽、腦記，且要動手，運動記憶，五官能并用，效果最好。

（4）利用最佳時刻記憶法，強化單詞記憶。多數人最佳記憶時間為早、晚即每天的兩端時間。

（5）運用形―義聯想記憶法記單詞。例如eye可想像y為鼻子，而兩個e為左、右兩只限睛。

（6）運用音―義聯想記憶法記單詞。例如tomb的讀音為 [tu：m]，很像“土墓”，進而聯想出“墳墓”的含義。

（7）利用分類歸納法記單詞。

（8）利用同義詞、反義詞、同族詞等對比聯想記憶法記單詞。

（9）運用閱讀記憶法，在上下文中復習舊單詞，學習新單詞。

（10）制作生詞小卡片，隨身攜帶，采取零打碎敲、游擊戰方式記憶單詞。

（11）運用循環記憶方法，強化單詞記憶、戰勝遺亡。

12.試的策略和方法

順利通過各類英語考試是整體學習能力的一部分；要取得考試的好成績，臨考前要消除緊張心理，樹立信心；對所學過知識全面復習；對平時作業、測試中的錯誤作徹底清查。考試時分秒必爭；按先易后難順序答題；檢查時則從大分值題先檢查起。除以上一般考試策略外，還應重點研究大型考試專項題型的解題思路和技巧。以下就是筆者所調查的幾位英語學習成功者共同采用的解題方法。

二、有效的學習管理策略簡介

不懂得使用管理方法的學生，從本質上說就是沒有方向或機會回顧自己取得的進步和成績，也沒有機會思考未來的目標。因此，管理策略應是學習策略的一個重要組成部分，中學生常用的管理策略如下；

1.制定學習計劃

計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。學習者應事先周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。制訂計劃應切合實際，科學合理并留有余地。還應注意科學用腦、勞逸結合，從而保證計劃的落實，提高學習效率。通過實施計劃，可以充分、合理、高效地利用時間，磨煉堅強的意志，幫助養成良好的學習習慣。

例如：每冊英語書有8個單元，每單元的學習時間一般為2.5周、而重點課文每篇的學習課時間為2天，如果采取擱天交替的復習策略，即第一天復習新課單詞、第二天復習一個單元的舊單詞，這樣，在學完一個新單元后，也順便復習了一本舊書的內容，這樣既可以溫故知新，還能做到復習、學習、預習三不誤。

2.自我評價

自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。自己應對學習的成敗作出客觀、恰當的歸因。應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不泄氣。再通過調控學習策略、學習行為，去爭取新的成功。

3.結合個性特點，選擇適合自己的學習策略

目前，中外學者業已確認的獨立的學習策略就多達600多種，但尚不能稱為最好的、一成不變的學習策略。適合別人的，不一定適合自己；今天適合自己的，明天不一定仍適合自己。因而，應結合不同的學習目的、學習階段、個性特點，通過思考、對比、調整，去摸索適合自己的學習策略和方法。

英語學習是一個長期奮斗的過程，只有策略、技巧和方法是不夠的，還必須有刻苦學習的恒心和毅力。英語學習主要是要持之以恒，不能學一段時間，放一段時間，要每天都看，讀文章或者讀單詞。如果沒有奮斗的激情，離開堅持不懈的努力，我們很難獲得成功。

參考文獻：

[1]《英語學習論》.胡春洞著.廣西教育出版社

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二、師生互動、生生互動的模式是實現高效課堂教學的重要保證

課堂教學的創新是調動學生學習英語積極性和培養學習興趣的基礎。教學是一門藝術，前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，便能發揮其高度有效作用。”傳統教學課堂沒有充分利用學生自己的思考能力，教師已經為學生選定了一條“快捷”之路，不管個性特征，不管接受可能，學生的權利都只是認同，因此許多學生沒有興趣，缺乏思考，缺乏創新意識。教師在教學過程中不注意教學方法，不達到“教師鐘情于教，學生融情于學”的意境，就不可能取得好的教學效果。課堂活動是整個教學活動的中心環節，是學生在校學習活動的主體部分，正如人們所說：“成功來自課堂。”因此，在英語課堂教學上，教師要積極探索研究行之有效的、科學的課堂教學方法，是幫助學生獲取知識，提高學習效率。在課堂教學中，教師應從傳統的主導角色轉變為指導角色，引導學生多思考、多討論、多練習，采取寬容、理解的態度與學生交流，構建平等和諧的師生關系和民主的課堂氛圍。積極創設英語教學互動模式的環境。在課堂教學操作中堅持用英語組織教學，這樣可以使英語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，使英語教學系統中的主體(學生)、客體(目的語)和環境三要素聯系起來，真正讓學生在這個“課堂生態環境中”互動起來。課堂討論是英語教學互動模式的主體。高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生“動”起來，新教材提倡合作學習，而課堂討論是實施學生合作學習的重要途徑。課堂討論有助于學生知識的鞏固，有助于學生綜合能力的培養，有助于師生教學相長的促進，特別有助于貫徹以學生為主體的教學思想和轉變師生在教學過程中的傳統角色。常見的討論式課堂教學方式主要有：同桌討論、小組分散式討論、班級集中式討論、課堂議論式討論等。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習情感態度，以提高英語教學成效。

三、注重實施課堂教學多樣性的有效評價是實施高效課堂的關鍵

教師應及時評價學生的課堂活動，使他們從教師反饋中獲取信息并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。有效的活動評價方式是實施有效教學活動的保障，教師對活動效果的評價應注意以下兩點。1.評價形式應多樣化。只有在多元化的評價中，教師才可能為學生提供有效的指導，才能更深入地了解學生的學習風格和學習策略，除了教師評價，還要有學生自評和互評。此外，評價的設計與操作應簡單且易于操作。2.評價應以激勵為主。在英語課堂教學中，有時老師一個會意的微笑，一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個親切的手勢，都能增強學生的自信心。教師應抓住時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，讓每位學生都體會到老師對他們的期望，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。

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一、深入了解學生，優化小組成員組成

針對在前文中提到的小組成員之間分歧不斷以及回答問題準確率低等現象，我們得出小組成員之間性格不合，合作效率低是小組學習模式存在問題之一。除此之外，組與組之間在學習能力以及人數組成上也不宜產生較大差距，也就是說優化組員組成，合理分配小組組成成為分組的重要原則。那么，教師在進行小組學習的時候應該如何做到合理分配呢？首先，教師分組之前要對全班學生做到細致入微的了解和認識，這種了解可以通過多種途徑來實現，其中問卷調查、模塊測評、定期家訪以及通過學生了解都是既簡單又有效的方法；其次，教師要根據學生的愛好和性格、學習成績、學習能力以及語言表達能力給學生分組，盡量做到均衡分配，組間差距小之又小，才能更好地激發學生的競爭力，體現語文教學中小組學習的優勢。

二、創造自主學習空間，提供自主學習機會

教師是課堂學習的領導者和構建者，學生要想在小組學習中充分獲得小組學習對學習語文帶來的好處，還需要教師擺正自己的課堂地位，作為課堂教學的主導者，正確引導學生利用小組學習模式來學習。針對學生在回答問題時經常表現出人云亦云、自主意識差、回答問題不準確等情況，教師應該做到：首先，留給學生充足的思考問題的時間，充足的時間是保證問題正確率的重要前提，學生只有經過充分的思考和組織，才能形成更加準確的答案。在這充足的時間里，教師要適當提醒學生，將學生引導到正確的答題思路上，避免出現回答偏離主題的現象。其次，要為學生討論問題創造合適合理的空間布局，例如：四人一組時可以前后桌一組，使學生圍在一起便于討論問題；如果教師在講臺上展示問題時，要盡量讓每一個小組的成員都看到，便于最短的時間內在腦海中形成對問題的認識。再者，在提問環節，教師要盡可能讓每一位學生都有起立回答問題的機會，做到一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展。

三、做好課堂備課，科學提出問題

小組學習的任務是正確解決課堂問題，解決課堂問題的最終目的是引導學生形成科學有效的語文學習思維，掌握正確的語文學習方法，培養科學合理的語文學習習慣，那么一個好的問題就是關鍵。首先，教師在上課之前要有針對性地對課堂教學內容篩選，選擇適合全班學生進行小組學習的學習內容，而不是空有小組學習的模式，沒有實質性的內容。例如，在學習小學六年級上冊課文《山中訪友》時，進行完閱讀、生僻字學習環節之后教師拋出問題：“作者拜訪的會是怎樣一位朋友？”“作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？”通過這兩個切合主題的問題將學生引入文章內容的學習當中，學生帶著這樣的問題去朗誦課文就不會像無頭蒼蠅一樣亂讀一氣，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教師提出的問題也可以是開放性的，這樣有助于全體學生共同參與，營造“我在學習”的愉悅氛圍。

四、小組合作學習中的一些要求

小組合作學習不同于傳統的教師講課、學生聽課的教學模式，在教學秩序上相比而言較難掌控，有的教師第一次實行小組學習模式時，學生由于新鮮，表現出極高的參與熱情，但是你一言我一語，很容易造成課堂混亂，致使有的學生偷懶不學習。面對小組教學中出現的這些不良現象，教師要制訂嚴格的班規規范課堂紀律，或者選出紀律班長輔助任課教師進行上課。其中，學生回答問題時其他學生要認真傾聽、小組交流時輪流給出自己的意見等，這些都是課堂紀律規范中的一些具體環節。

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新課程標準強調以人為本，以學生為主體，教師為主導，教會學生學習。所以要面向全體學生，尊重個體差異，實施素質教育；激發和培養學生學習英語、學好英語的興趣和熱情，使學生樹立自信心；發揮主觀能動作用，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。這就給我們指明了目標和方向，因此，我們的英語教育教學就應該圍繞這個中心任務來進行。在英語的教育教學過程中，我們應該實事求是，根據實際需要，針對不同階段、不同內容、不同的學生主體和個性差異，采取各種不同的、行之有效的教育教學行動、活動和步驟，積極開展教學活動。這就是教學策略。它應該具備多樣性、靈活性、合理性、實效性和可操作性，突出學生主體，充分發揮學生的主觀地位和主觀能動性，真正把學生調動起來，自主的參與學習。那么，新課標下的英語教學策略有哪些呢？

1、樹立正確的學習觀，從培養學生的情感策略入手

英語的學習過程是潛移默化的過程，他需要有一種舒暢寬松的學習環境，學習者要能夠入靜，產生靈感，求得頓悟。正如愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，熱情是最大的動力。我們應該關注每一個學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，把英語教學和情感教育有機的結合起來。英語作為一門語言學科與實際生活聯系緊密，教材的內容設置和設計也反映現實現實生活，融知識性、趣味性、思想性、靈活性和實用性為一體。因此，我們要結合教材和生活實際，積極創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習和合作學習，感受成功，從而激發和培養學生學習英語、學好英語的興趣和熱情、發揮學習的自覺性和積極性；同時面向全體學生，實施素質教育。因材施教，尊重學生個性差異，關注每一個學生的學習和發展，盡可能的為他們創造參加語言實踐和體驗成功的機會。

2、教給學生正確的學習技巧與教學互動策略

在基礎教育階段中，英語教學的主要任務就是要通過英語教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合運用語言的能力；學中用，用中學，學以致用，舉一反三，培養學生的觀察、記憶、思維、想象、分析、辨別、運用等能力和創新精神。因此，我們在講授英語知識的同時，還要注意加強對學生聽、說、讀、寫的技能及學以致用能力的培養，知識和能力并重。此外，教學不是單方面的活動，是要教師的“教”和學生的“學”有機結合起來才行的。在教學過程中適當實施的開展交流，競爭與合作，使組與組之間有幫比學的風氣。這就要求我們教師在實際的教學中要充分體現學生主體，教師主導，充分發揮雙方主觀能動性和合作精神，師生互動，生生互動，合作學習，形成積極上進的氛圍，養成良好的習慣和能力，為學生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

3、介紹適合不同學生認知水平的學習策略

學習策略就是俗稱的方法。方法是法則，系統，組織和變化，是一個既有規則又可以靈活的體系。常言道：“好的方法事半功倍，不好的方法事倍功半。”雖說教無定式，但學習策略總還是有的。因此，我們在實際的教學過程中，針對不同內容、不同要求、不同階段、不同情況甚至不同學生個體，都應該根據實際情況和具體要求采取各種不同的行之有效的教育教學方式方法、反對一成不變和填鴨式的教學模式，倡導任務型教學，讓學生在老師的指導幫助下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；讓學生真正活動起來，自主參與到學習中來。同時要加強對學生的學法指導，教會學生學會學習，形成自主學習的能力和有效的策略。

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一、實驗研究背景

美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授（1980）認為，自主學習強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用。強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。

自從西方心理學家布魯納(1956)提出“認識策略”以來，學術界至今對“學習策略”的概念還沒有一個統一的定論。丹佛(1982)認為“學習策略是內隱的學習規則系統”，瓊斯(1983)、艾米倫(1984)、凱蒂姆斯(1984)則認為“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”，還有一種觀點認為學習策略是具體的學習方法技能，是“學習者用來調節自已內部注意、記憶、思維等過程的技能”（加涅語）。

多年來，我國在前蘇聯教學理論的影響下，已經建立了一整套課堂教學理論系統，這對規范課堂教學行為、提高課堂教學質量起到了不可替代的作用。但正是由于這一規范和導向作用，使得“以教為主，以學為輔；以教師為中心，學生為配角”的英語教學模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語教學走向僵化。

2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》后，我國的大學英語教學開始轉向強調培養學習者自主學習的能力。一種觀點認為學習策略是指學習方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法和技巧”。另一種觀點把學習策略看作是對學習的調控過程。魏聲漢(1992)指出，學習策略就是“在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量間的關系及其變動，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程”。綜合二者觀點，學習策略是指學習者在學習過程中根據不同的學習內容進行有效學習的方法技巧及其整個學習活動的心理調控過程，以期達到高效的學習效能。

二、 實驗調查與研究

（一）實驗對象

本次實驗的對象是參加2007年秋季英語培訓班的湖北經濟學院學生，總人數為80人，其中2006級68人，2007級12人，本科生47人，專科生43人，平均年齡為20歲。受試學生培訓前的平均語言水平為一級，培訓后的平均語言水平超過三級，學生語言水平的評估來源于兩次調查考試的成績。

（二）實驗方法

調查考試，前后兩次調考均為100道題，試卷難度為四級，涉及到聽說、詞匯、閱讀和寫作四個方面，其中聽說（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調查答卷的反應方式從“優秀”到“差”五個等級，學習者根據自己參加英語自主學習策略與方法培訓前后的考試成績進行選項。

（三）實驗調查和數據收集

本項研究的調查方式是考試，參加調考的學生人數為80人，回收的有效問卷均為80份。學習者的英語學習效能由培訓前后的自身對比，基本能直觀地反映學習者的實際情況。

（四）調查結果分析

1、學習者在聽說方面自主學習能力的對比分析統計結果

從上表可以看出，參加培訓的學生英語基礎非常差，在聽說方面的合格率只有5%，高達95%的學生不合格，其中得分低于45%者占55%。但經過短短15課時的培訓后，這些學生利用所掌握的聽說自主學習策略與方法，在課外進行大量的自我練習，最后在聽說方面有了質的飛躍，在結業考試中合格率上升為81.8%，其中良好以上達36.3%，只有18.8%的學生不及格，并且沒有學生的得分低于45%。

2、學習者在詞匯記憶方面自主學習能力的對比分析統計結果

根據第一份試卷卷面統計，被測試的學生平均得分不到本部分的40%，從表2可以看出，學生的詞匯量非常小，合格率只有30%，不合格率高達70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。經過25課時的詞匯記憶策略與方法的培訓后，這些學生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習，在詞匯量方面有了很大的改觀，最后在結業考試中合格率猛增到95%，其中良好以上達60%，不及格的學生只占5%，并且消滅了差生現象。

3、學習者在閱讀方面自主學習能力的對比分析統計結果

根據表3可以看出，培訓前學生的閱讀理解能力絕大部分沒有達到了四級要求，合格率僅有15%，高達85%的人不合格，其中差生占50%，說明這批學員閱讀能力處于三級以下。經過15課時的閱讀技巧的培訓，這些學生利用所掌握的閱讀策略與方法，課后經過大量的自我訓練，在培訓結束后的第二次考試中合格率攀升到90%，其中良好以上達65%，不及格的學生只占10%，并且沒有差生等次。

4、學習者在寫作方面自主學習能力的對比分析統計結果

上表表明，參加培訓的學生英語寫作基礎普遍差，合格率只有30% ，70%的學生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但經過短短5課時的寫作培訓后，這些學生根據項目組總結的寫作方法進行自我練習，在英語作文方面有了質的飛躍，合格率上升到90%，其中良好以上達75%，只有10%的學生不及格，但這8位同學的寫作水平較培訓前也得到大幅度的提高。

三、 實驗結論與啟示

（一） 聽說策略與方法對學生自主學習的影響

表1數據充分說明，本項目組所推行的聽說自主學習策略與方法非常成功。在聽說方面，英語學習者要想能聽會說、練就一口純正地道的英語，首先必須糾正發音。在傳統的教學方式教育指導下，學習者學了多年的英語后，能聽懂英語新聞、欣賞原聲電影了，但總開不了口。究其原因，最大的心理障礙就是發音太難聽，于是就少說甚至不說為妙，久而久之，學成了聾啞英語。眾所周知，漢語發音是通過口腔和鼻腔來完成的，而英語發音是從腹腔開始，再經過胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發出，五腔共鳴，聲音圓潤，“英語味”十足，如果我們用漢語拼音的發音方法來說英語，就如老外用說英語的方法來說漢語，聽起來一樣別扭。本項目組在前人研究的基礎上，推出了“一口氣訓練法”、“三最法”、“五大發音秘訣”和“自說自話練口語”的自主學習方法來指導學生練習聽說。這些受訓的學生經過一段時間的自我練習后，已然能講出一口自己都不敢相信的純正地道的英語了，因而興趣大增，按照此法天天堅持練習，于是聽說方面突飛猛進，從而徹底告別了過去的聾啞英語。

（二）詞匯記憶策略與方法對學生自主學習的影響

表2數據充分說明，項目組提倡的詞匯記憶策略與方法非常有效。詞匯是聽說讀寫譯的基礎，學習者在受訓之前有一半以上的時間花在背單詞上，結果單詞是背了忘、忘了再記，反反復復記單詞，到頭來還是忘記了絕大多數，等于把大量的時間浪費掉了。項目組成員根據他們多年的教學經驗和體會，創造性地發明、總結了拆分法、順口溜、故事法、諧音法、形象趣味記憶法等多種適合大學生自主記單詞的方法，經過短期培訓后，這些學生大部分能在一小時內記住100個以上的單詞。幽默風趣、快速高效、自主創新、過目不忘、一勞永逸是這些方法的特點，學生在自娛自樂的過程中輕輕松松記住了大學英語四、六級大綱內的單詞，不僅節省了大量的寶貴時間，而且增添了學習英語的樂趣。

（三）閱讀策略與方法對學生自主學習的影響

根據表3數據可以看出，學生的閱讀理解能力在培訓前后發生了根本性的變化，表明這些學生已經掌握了項目組總結的閱讀策略與方法。

據統計資料顯示，說英語的本土居民正常的閱讀速度每分鐘為二、三百字，我們中國學習者的速度只有幾十字左右。而現代的科學研究表明，人的眼腦直映潛力無限，其中最熟悉的例證就是我們看電影、電視時，眼腦直映速度達到每秒24禎圖片。其實，早在三國時代就有這方面的文獻記載，張松翻閱曹操新著的《孟德新書》后，就能記憶且背誦無誤，這種能力真叫人嘆為觀止。宋朝有一位叫劉元高的，其閱讀能力驚人，讀書能一目十行，人皆稱奇。在《北齊書》中（河南王孝瑜傳）也有這樣的記載：“讀書十行俱下”，可見其速度之快，“一目十行”這個成語就是出于此處。通過研究發現，事實上，速讀這種能力并非不可能，通過有效、持續的科學練習，一般人也能做到。就英語而言，其快速閱讀的技巧須逐步訓練，沒有經過訓練的閱讀者一次眼停只能閱讀一個單詞，本項目組提出了系統的訓練方法，分以下幾步進行：首先，開始訓練時每次盯著中間的一個，用余光顧及左右各一個，每三個單詞為一組，這樣一眼就能看三個單詞，閱讀速度也就是原來的三倍了；接著是縱向訓練，將豎著排列的三個單詞看成一組，每次盯著中間的一個，用余光顧及上下各一個；后面接下來就是五個、七個、九個、十一個、十三個、十五個單詞為一組，依次增加。當你一眼終于能橫向看十五個單詞、縱向看十五列時 ，意味著一目能看一面的文字了，這個速度每分鐘能看漢字五萬余字，英語則高達十三萬字――這也是目前快速閱讀的最高記錄。這批受訓的學生按照本項目組的閱讀訓練方法，經過一段時間的自我訓練，都能達到初級目標，即每分鐘閱讀英文1000字、漢字5000字以上。

（四） 寫作策略與方法對學生自主學習的影響

表4數據充分說明，項目組所總結的寫作策略與方法是有的放矢。在英語寫作方面，英語文章的風格與漢語不盡相同，這與中西方人的思維方式的差異密切相關。中國人的思維方式是螺旋式的，體現在說話上，先轉彎抹角，再言及正題，正如常言所道的“聽話要聽后半句”；表現在寫文章上，講究“先抑后揚”，所以老外稱我們的思維方式為“mooning thinking”。西方人的思維方式是直線式的，無論說話還是寫文章，直來直去，所以他們自稱為“lineal thinking”。

英語文章從結構而言，項目組總結為“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分組成：topic sentence（主題句）、supporting sentences（論據）和evaluation sentence（評估句）。學生們了解了西方人的思維方式和英語文章的結構特點，也就掌握了寫作方法和要領，經過一定量的自我寫作訓練，因此他們的英語寫作水平也就有了大幅度的提高。

參考文獻

[1]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外

語教學與研究，2001，（2）.

篇12

目前，在教學實踐中有兩種復習的誤區，一種是教師帶著學生看電影，代替學生回顧知識；另一種是滿堂練或滿堂問。我們的教師在上復習課時只是教師自己把內容體系理一理，然后學生做練習，教師講解練習，教師再總結。學生只需認真聽講，做好筆記就可以了。這樣學生就單純變成了一個聽眾，而一堂課下來，他們又能堅持認真聽幾分鐘呢？教師們不放心，知識點一遍又一遍講，講得很辛苦，學生記得也辛苦，但學習的效率卻很低。如何提高復習課的課堂教學有效性，我們可以從下面的數學課堂實施案例中窺視一斑。

一、提供背景線索，促學生自主回顧知識

在數學復習課中，回顧知識是復習活動的起點。教師應該為學生回顧知識提供必要的線索，讓學生在背景線索的暗示下進行自主地回顧知識。背景線索可以是知識之間的關系線索、情境線索、問題與任務線索。

在復習一元二次方程時，先從矩形的面積說起(邊長與面積關系就是學生身邊熟悉的一元二次方程)。

課堂實錄

問題1：學校準備建一個周長為14，面積為10的矩形草坪，求這個矩形草坪的邊長？

生：設矩形的一邊長為x，得：x(7-x)=10，解出x就可以了。

師：(1)這是一個什么方程？理由是什么？(2)你能用哪些方法解這個方程？(3)怎樣檢查自己的解是否正確？

(通過提供問題與任務線索，讓學生動手列出方程――再次認識一元二次方程；解方程――回顧方程的解及解方程的方法；方程解的檢驗――體會方程檢驗的方法。學生自然而然地回憶方程的基本知識。)

師：(4)若周長不變，面積為15，求這個矩形的邊長。

(5)若周長不變，面積為m，求這個矩形的邊長。

(6)猜想：這個矩形的最大面積是多少？

(在學生親身經歷解決問題的過程中，學生自主復習了求根公式及公式的利用，遠比教師死板地灌輸要有效。)

復習課中系列性、連續性的活動使學生更容易形成記憶的活動情境線索，便于保持和提取。本課由學生熟悉的面積問題引入，繼而出示的1―6小題逐一對本章的內容進行考查；第(1)題考查了一元二次方程的概念及判斷的方法。第(2)(3)題回顧了一元二次方程的各種解法及檢驗的方法。第(4)(5)兩題考查了學生對方程有解無解的判斷。第(6)題則是考查配方知識。

學生通過對上述一系列問題的解決，對本章的內容有了一個整理，進而再由學生歸納整理一元二次方程的知識和方法。這樣，以問題為載體，通過問題的解決讓學生自主進行知識回顧整理是高效復習的有效途徑。

二、提供學生進行知識整理及交流活動的機會

教師應該為學生回顧知識提供必要的線索，但不能代替學生的回顧、思考和知識整理。在復習課中應該讓學生自己回顧知識并把回憶到的知識用紙筆記錄下來，并用自己喜歡的方式建構知識之間的聯系，加深對知識的理解。

課堂實錄

師：由上述問題的解決過程你能想到一元二次方程的哪些知識和方法？請同學們用自己喜歡的方式，把本章內容進行整理。

展示學生的成果，學生間進行相互補充，理清本章知識結構：

知識掃描

?方程、一元二次方程及其解的意義。

?一元二次方程的一般形式:ax2+bx+c=0(a≠0)。

?解法：(1)直接開平方;(2)配方法;(3)因式分解法; (4)公式法。

?一元二次方程的根與系數關系(根的判別和韋達定理)。

?列一元二次方程解決問題的基本步驟：

(1)設未知數；(2)列方程;(3)解方程;(4)檢驗(方程解的正確性、實際意義)；(5)解的實際意義解釋(答)。

篇13

現今，新課程作為一個充滿生命力的新事物，是適應時展需要的，有著其不可替代的優越性，對英語教學起到了有力的推動作用，尤其是在閱讀教學中，突破了傳統教學的很多弊端，素材豐富，令教師們大有施展的空間。但是，在現實的英語閱讀教學中，也還存在著一定的問題。一些教師視教材為唯一的閱讀材料，在精讀課文上花費的時間過長，把很多注意力都集中在了詞語的講解上，忽略了對課文內容的理解和閱讀技能的培訓，更忽略了泛讀的訓練，減少了課內外的閱讀量，從而造成學生的閱讀量過少，閱讀技能不足，閱讀綜合能力相對薄弱。因此，筆者認為，在實際教學中，教師應重視進行泛讀教學，豐富閱讀資源，拓寬學習渠道，以彌補傳統英語課堂教學的不足。

二、英語泛讀高效教學策略

英語泛讀教學是一項重要且繁復的過程，在進行泛讀教學的過程中，教師在把握好新課程標準的前提下，還要注意時間、素材、知識等問題。因此，如何打造優質高效的泛讀教學課堂成為關注的重點課堂教學是否高效，主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期的教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，是課堂教學永恒的追求。教師應努力對教學進行科學的規劃，對教學材料進行精心的篩選，對課堂進行精心的設計，指導學生采用多種學習方法，讓學生既能長時間地進行實踐活動，又有大量的知識積累，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。在泛讀教學的實踐中，可重點采用以下幾種策略。

1.計劃性一一一優化課程安排

由于英語課堂的時間、空間相對有限，有效地安排泛讀教學的時間、拓展課堂的空間是實施高效泛讀教學的前提。

首先，要合理安排課內泛讀課程。根據教學需要，可設置為每周一課時或者隔周一課時。課內泛讀教學因其具有示范性、指導性和啟發性，是泛讀教學環節中不可缺少的一部分。在教師的指導下，學生通過自主探究、合作交流等多種學習方法進行學習，提高自身的泛讀能力，養成良好的閱讀習慣，并能有效地激發閱讀興趣。

另外，泛讀教學僅靠課內是不夠的。要想達到新課程標準要求的七級課外閱讀量23萬詞以上、八級30萬詞以上的閱讀目標，必須注重課內練質量、課外補數量，以量變求質變，以達到質與量的統一。因此，教師還應鼓勵和指導學生在課外充分地進行閱讀，可以組成合作小組，制定課外閱讀計劃和檔案，教師定期檢查并給予評價，激發學生持續長久的閱讀動機，促進閱讀習慣的養成。

2.素材性一一州優化閱讀資源

制定好了計劃，教師還要找到良好的泛讀素材，這是泛讀教學成功的基礎。新課程強調教師要善于利用和開發課程資源:“除教材外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志等。”就泛讀資源而言，教師可以利用其他英語學習教材、英文報刊雜志、小說、網絡等，豐富泛讀資源，拓寬學習渠道。在選擇泛讀材料時要堅持一定的原則:一是要把握語言材料的難度，所選材料不宜過難，應該符合學生的語言水平，并略高于其水平。篇幅不宜過長，否則，會增加閱讀難度，挫傷學生閱讀的積極性，小說類的閱讀材料可以選擇小說的簡寫本，如書蟲系列;二是內容要豐富有趣，要有普遍意義，覆蓋面廣，包括人文、地理、歷史、科技等，以拓寬學生視野，并能調動學生閱讀的興趣和積極性;三是要將有題泛讀和無題泛讀相結合，有題泛讀即材料后設有相應的客觀或主觀題，用試題來檢驗學生的閱讀能力，此方式簡潔高效，可選材料如英語周報、英語測試報等配套教材的報紙。無題泛讀可以提高學生的閱讀速度和興趣，教師可以讓學生積累好詞佳句、句型句式、習慣表達等，欣賞美文，增強語感。

3.技能性一一日優化閱讀策略

學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。泛讀教學的關鍵還在于優化閱讀策略。在泛讀教學的過程中，教師應該加強對學生閱讀策略的指導，既授之以魚，又授之以漁。良好的閱讀策略既可以幫助學生提高學習效率，提高考試成績，又可以促使其養成良好的閱讀習慣，受益終身。

教師可教授種種閱讀技能，如略讀、細讀、歸納內容、語段功效的辨認、文章推理、深層明確、生詞推測等。在教學實踐中，教師還要教會學生運用標題和主題句去推測作者的意圖，力求抓住文章的大意、背景、語氣與情緒基調。在具體的閱讀歷程中，教師要教會學生分步閱讀。首先，快速閱讀標題和主題句，預測文章，然后，通讀全文以了解文章的大意，再細讀全文，深人明確重點段落和語句的涵義，最后，總體上把握作者的寫作意圖并猜測詞義。培養良好的閱讀習慣也很重要，教師可要求學生不要出聲閱讀，要默讀，不要用手指著材料讀，要用眼睛掃視著閱讀。

4.知識性一一州優化知識結構

泛讀教學活動有多重使命，既要讓學生弄清文章的中心內容，訓練閱讀技能，又要教授新的語言知識。如果把精力都放在內容和技能上，而完全不注意學習新的語言知識，學習效果也不會很理想。因為泛讀練習過后，學生在上下文語境中學習的語言知識，速度快、動機強、記憶牢。這時，教師絕不能放過教授新語言知識的時機，應適當進行詞語、語法、句型和表達要領的講授，帶領學生進行美文美句的欣賞和摘錄。