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淺談高三語(yǔ)文高效課堂:用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文高效課堂
【摘要】高效課堂是新課改下素質(zhì)教育的優(yōu)良載體。它遵循素質(zhì)教育個(gè)性化、差異化、選擇化的教育原則。在既追求高效又追求成績(jī)的高三課堂，通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有平臺(tái)與時(shí)間完成自我檢測(cè)與提升，是高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；實(shí)詞
高效課堂，是指在課堂上教與學(xué)都實(shí)現(xiàn)較高效率的課堂教學(xué)過(guò)程。隨著新課改的逐步推進(jìn)，課堂上，學(xué)生自主支配的時(shí)間增加，教師的授課時(shí)間相對(duì)減少，但是對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)，如何將繁重的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主支配時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)習(xí)效率，打造高三語(yǔ)文高效課堂呢？我認(rèn)為學(xué)生提前了解高三復(fù)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案的綜合運(yùn)用是很好的解決途徑。
一、以導(dǎo)學(xué)案為據(jù)，做好充分的課前準(zhǔn)備
充分的課前準(zhǔn)備，即讓學(xué)生提前知道自己要學(xué)習(xí)什么，是學(xué)生能否高效利用短暫課堂的法寶。以導(dǎo)學(xué)案的形式，告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括復(fù)習(xí)要求、知識(shí)點(diǎn)掌握程度），以及預(yù)習(xí)要求和自我評(píng)測(cè)內(nèi)容，以作業(yè)的形式發(fā)給學(xué)生。比如，“文言文實(shí)詞二輪復(fù)習(xí)”的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：考點(diǎn)解析、實(shí)詞復(fù)習(xí)要求（1.掌握常用120個(gè)實(shí)詞。2.掌握解讀實(shí)詞的基本方法。3.實(shí)詞重點(diǎn)掌握的幾種類型。4.自我評(píng)測(cè)習(xí)題）。提前兩到三天發(fā)給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間完成。教師收集各小組在預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題，從學(xué)情（比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、文言實(shí)詞儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力等）出發(fā)備課，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)備本節(jié)課的學(xué)案。
二、導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案以考綱和學(xué)情為據(jù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
首先，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就等于讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，他們也就不會(huì)被知識(shí)海洋迷失，而能將精力放在我要學(xué)什么、解決如何學(xué)的問(wèn)題上。比如說(shuō)掌握常用文言實(shí)詞這一復(fù)習(xí)點(diǎn)，我們就可以在導(dǎo)學(xué)案中告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：及時(shí)，掌握記憶實(shí)詞的簡(jiǎn)便方法。第二，重點(diǎn)掌握的幾種實(shí)詞類型。第三，掌握解讀文言實(shí)詞的9種方法（詞性法、句式法是重點(diǎn)）。在導(dǎo)學(xué)案反饋中可以發(fā)現(xiàn)詞性法、句式法等學(xué)生掌握得不好，所以，本節(jié)課學(xué)案就是讓學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是詞性法和句式法。選擇題同時(shí)也傾斜在詞性法和句式法上。
其次，師生共同研讀考試大綱。考試大綱是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的旗幟，它點(diǎn)向哪里，我們復(fù)習(xí)就往哪個(gè)方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣力而不討好。“懶教師教出好學(xué)生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領(lǐng)學(xué)生走最快捷的路。那么根據(jù)考點(diǎn)去精心選材就能達(dá)到事半功倍的效果。比如，考綱中關(guān)于實(shí)詞的考點(diǎn)具體闡述為“理解常用文言實(shí)詞在文中的含義”，教師引導(dǎo)學(xué)生把握“常用”和“在文中”兩個(gè)關(guān)鍵詞，就能夠讓學(xué)生明確“結(jié)合語(yǔ)境”是文言實(shí)詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時(shí)，“語(yǔ)境法”是好的途徑。強(qiáng)調(diào)“常用”，能幫助學(xué)生減輕對(duì)記憶120個(gè)實(shí)詞的恐懼。
三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要留給學(xué)生充分的反饋機(jī)會(huì)
高三語(yǔ)文高效課堂的主要體現(xiàn)形式就是學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，對(duì)本節(jié)課的疑難問(wèn)題進(jìn)行生生互學(xué)和師生學(xué)習(xí)，這樣既能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的目的，又能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。
教師在高效課堂的主要任務(wù)是根據(jù)小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題，組織全班“大展示”。比如在學(xué)生處理“見(jiàn)”這個(gè)字時(shí)，忽略了實(shí)詞“見(jiàn)”的特殊義。這時(shí)，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)詞“見(jiàn)”的意義進(jìn)行“大展示”。
首先，學(xué)生展示“見(jiàn)”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見(jiàn)楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過(guò)聯(lián)想記憶把握引申義“拜見(jiàn)”，拜見(jiàn)、求見(jiàn)，用于下對(duì)上。如：于是入朝見(jiàn)威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關(guān)注特殊的通假字意。接著，教師板書(shū)重點(diǎn)展示“見(jiàn)”的特殊義，即用在動(dòng)詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見(jiàn)背。（《陳情表》，“見(jiàn)背”意即“離我而去”。）同時(shí)，遷移記憶“見(jiàn)”為虛詞時(shí)表被動(dòng)的特殊用法，即介詞，用在動(dòng)詞前，表被動(dòng)，可譯為“被”，有時(shí)同“于”配合使用。如：臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學(xué)生在組內(nèi)分別舉例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。
所以，教師千萬(wàn)別認(rèn)為這浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的展示舞臺(tái)。
四、學(xué)案的重要作用：及時(shí)檢測(cè)，促進(jìn)高效
高效課堂進(jìn)行的第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢測(cè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況如何，不妨來(lái)一個(gè)檢測(cè)。高三的復(fù)習(xí)書(shū)籍浩繁，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有大量的題目用于檢測(cè)，也許你覺(jué)得每道題都很可愛(ài)，都想著將它們一網(wǎng)打盡，但學(xué)生做完，還需要我們教師講解，一來(lái)復(fù)習(xí)進(jìn)度不允許，二來(lái)學(xué)生也興味索然，從而感覺(jué)到困惑。其實(shí)，忍痛割愛(ài)是我們最應(yīng)該做的。在選擇檢測(cè)題時(shí)，以考綱和真題為依據(jù)（我個(gè)人認(rèn)為真題做幾遍都沒(méi)關(guān)系）。同時(shí)，高三復(fù)習(xí)所選擇的檢測(cè)題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)法。
比如，在處理“解讀實(shí)詞的結(jié)構(gòu)法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項(xiàng)，“外被項(xiàng)籍之災(zāi)，內(nèi)離牧豎之禍”，雖然這道題考查“離”的用法已經(jīng)超綱，但是根據(jù)“結(jié)構(gòu)對(duì)舉”的方法，學(xué)生仍能根據(jù)“被”（遭受）推測(cè)出“離”的含義，即遭受。當(dāng)然，題量不要大，不要讓學(xué)生做重復(fù)、無(wú)用功。要隨做隨改隨評(píng)，或同學(xué)互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)，要讓絕大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生有成就感。
高三時(shí)間有限，向課堂要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效是我們解決時(shí)間短暫與教學(xué)任務(wù)重這一矛盾的不二法寶。為了擴(kuò)大課堂容量，還可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配合學(xué)案的實(shí)施與落實(shí)，既節(jié)省時(shí)間，又激發(fā)興趣，讓課堂容量更大，讓效率更高。
淺談高三語(yǔ)文高效課堂:關(guān)于打造高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)高效課堂的幾點(diǎn)思考
【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且龐大的工程，范圍廣、戰(zhàn)線長(zhǎng)、投入大、見(jiàn)效慢。高考備考階段，完成語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考工作是考驗(yàn)教師“內(nèi)功”和智慧的階段，必須遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的才智，有理念、有方法、有措施地全力打造既能讓學(xué)生有效提升，又耗時(shí)小、不占用其他學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間的高效課堂。
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 高效課堂 復(fù)習(xí)課
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是把知識(shí)系統(tǒng)化、考點(diǎn)具體化、能力分?jǐn)?shù)化的一個(gè)綜合過(guò)程，需要教師有正確的教學(xué)思想和獨(dú)到的教學(xué)方法。凡是上過(guò)高三語(yǔ)文的教師差不多都有一個(gè)共同的感受：語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你并不容易。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀主要靠長(zhǎng)期以來(lái)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活來(lái)充實(shí)，到了高三，語(yǔ)文學(xué)科受時(shí)間的限制，學(xué)科的擠壓，陷入了一個(gè)尷尬的境地。事實(shí)上，獲得知識(shí)、形成素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文成績(jī)是高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的，而教師備考的主要任務(wù)則是對(duì)語(yǔ)言積淀進(jìn)行個(gè)性化的梳理、篩選、補(bǔ)漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復(fù)習(xí)課需要理念
目前，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復(fù)習(xí)資料。許多老師感覺(jué)，如今高三的課堂上，語(yǔ)文的翅膀不再輕盈，語(yǔ)文的面孔有些僵硬，語(yǔ)文總有些事半功倍的尷尬與無(wú)奈。是的，當(dāng)教師都覺(jué)得教的不靈活、不生動(dòng)、無(wú)激情、不投入的時(shí)候，我們的學(xué)生還能對(duì)高三語(yǔ)文有多少熱情和投入呢？學(xué)生的不夠主動(dòng)，讓語(yǔ)文在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的夾縫中艱難生存。因此，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課必須進(jìn)行“突圍”，回歸語(yǔ)文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣和人生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，積累厚重的底蘊(yùn)，否則，高一、高二培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)文感覺(jué)很可能會(huì)在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復(fù)習(xí)課需要模式
畢竟是高三，離不開(kāi)知識(shí)的整合與歸納。高三復(fù)習(xí)課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據(jù)專題內(nèi)容，分板塊講解，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥式。根據(jù)專題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對(duì)性。（3）方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以能力提高為主，重在規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“平等的對(duì)話”。（5）自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學(xué)情分析的結(jié)果，既可以克服教學(xué)中的機(jī)械刻板，又能凸顯教學(xué)的有效性。
三 復(fù)習(xí)課需要診斷
診斷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，讓好學(xué)生做示范，讓后進(jìn)生提不足。的教師對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動(dòng)在學(xué)生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測(cè)評(píng)估表，對(duì)學(xué)生每次的考試成績(jī)作登記，評(píng)估項(xiàng)目細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，下學(xué)期，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其查缺補(bǔ)漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對(duì)尖子生的輔導(dǎo)，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學(xué)生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但值得。
四 復(fù)習(xí)課需要高度
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，不僅需要老師有廣博的知識(shí)，還需要有睿智的見(jiàn)解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。
高三教師的教學(xué)需體現(xiàn)高度。高度是一種層次、一種教學(xué)的境界。比如，老師們對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效拓展，就是高度；老師們對(duì)某些題目的方法點(diǎn)撥，就是高度；老師們對(duì)某類題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性，就是高度。如果教師能結(jié)合語(yǔ)文問(wèn)題的多樣化，語(yǔ)文學(xué)科的多極化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學(xué)生的思維，也展現(xiàn)了學(xué)生的才華和高度。
五 復(fù)習(xí)課需要氛圍
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)，稍不注意，就會(huì)讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說(shuō)：“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實(shí)。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才可能達(dá)到四兩撥千斤的效果，我們的學(xué)生才會(huì)像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉(zhuǎn)。
老師們精心備好每一節(jié)課，這可以為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態(tài)，具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；老師們善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造一種有效的情境教學(xué)的“場(chǎng)”；綜合試題，老師們給學(xué)生印發(fā)答案的做法，也很有效，對(duì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化規(guī)范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說(shuō)一個(gè)笑話，緩解課堂氣氛，會(huì)減輕學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果，所以說(shuō)，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課需要有點(diǎn)笑聲。
六 復(fù)習(xí)課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅(jiān)固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫(huà)。同樣，只有組合好的高三語(yǔ)文教師隊(duì)伍，才能創(chuàng)造出語(yǔ)文高考的奇跡。常言道：“互相補(bǔ)臺(tái)，好戲連臺(tái)；互相拆臺(tái)，一起垮臺(tái)。”只有融集體智慧于一爐的團(tuán)隊(duì)，才是一支能打硬仗、無(wú)堅(jiān)不摧的團(tuán)隊(duì)。
2.整合資源
有學(xué)校提出：“寧可老師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢紙。”其中就蘊(yùn)含著對(duì)資源整合的探索。到了高三，好的復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生做題越來(lái)越少，但效果越來(lái)越好。復(fù)習(xí)的主流資源應(yīng)該是經(jīng)典的，我們不缺資源，缺的是對(duì)資源的整合。
七 復(fù)習(xí)課需要引領(lǐng)
1.情感引領(lǐng)
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解與信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和自控能力較強(qiáng)，但心理相對(duì)脆弱。一名的語(yǔ)文教師應(yīng)該同時(shí)是一名心理輔導(dǎo)師，幫學(xué)生解難，給學(xué)生減壓。一堂成功的復(fù)習(xí)課背后，可能折射的是教師一顆博愛(ài)的心，可能凝聚的是教師無(wú)數(shù)的心血與付出。
2.學(xué)法引領(lǐng)
要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文不只是枯燥的語(yǔ)法、古怪的成語(yǔ)、零星的常識(shí)、只言片語(yǔ)的警句，語(yǔ)文課應(yīng)該是最富有詩(shī)情畫(huà)意的課，永遠(yuǎn)不能撇開(kāi)閱讀。到了高三，當(dāng)然需要技巧和規(guī)律，可是不能迷失其中而無(wú)法自拔，那就陷入了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的泥淖。本和末，永遠(yuǎn)不能倒置。沒(méi)有內(nèi)功的招式就是花拳繡腿，打出去也沒(méi)有豐厚的底蘊(yùn)和力度，真正的語(yǔ)文內(nèi)功才是可以從容應(yīng)對(duì)的硬道理。
教學(xué)是一門無(wú)止境的藝術(shù)，需要教師不斷提升自己的能力、品味和境界；教書(shū)沒(méi)有回頭路，高三的語(yǔ)文教學(xué)，需要教師投入更多的時(shí)間、精力和熱情。我們的老師要把高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)打造得足夠精彩，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中擁有樂(lè)趣，擁有激情，更擁有收獲，讓我們的學(xué)生思想更完善，心態(tài)更，能力更，才算不辱使命。
淺談高三語(yǔ)文高效課堂:打造以學(xué)生為主體的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)高效課堂
摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念越來(lái)越深入人心。在高一、高二的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們始終努力秉持這樣一個(gè)教學(xué)理念，但是由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多、成績(jī)壓力大，復(fù)習(xí)課往往又回到教師“一言堂”的狀態(tài)。因此，只有讓學(xué)生在真題中體驗(yàn)高考，明確考綱考點(diǎn)，在做題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)互助的方式自主解決，才能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主人，從而打破長(zhǎng)久以來(lái)的題海戰(zhàn)術(shù)，這是打造高三復(fù)習(xí)課高效課堂的有效途徑。本文以詩(shī)歌鑒賞題型為例，因?yàn)闊o(wú)論是地方卷抑或是全國(guó)卷，這類題型都是必考的，而且是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課 詩(shī)歌鑒賞 高效課堂 學(xué)生主體
隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念越來(lái)越深入人心。在高一、高二的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們始終努力秉持這樣一個(gè)教學(xué)理念并將在日常教學(xué)中實(shí)踐。但是由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多、成績(jī)壓力大，復(fù)習(xí)課往往又回到教師“一言堂”的狀態(tài)：老師講、學(xué)生記，學(xué)生練、老師訂正。高三復(fù)習(xí)課似乎一直這樣循環(huán)重復(fù)。因此，在高三復(fù)習(xí)課中，如何將學(xué)生從題海中拯救出來(lái)，凸顯學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人呢？理性客觀地反思過(guò)去，實(shí)事求是地面對(duì)夏天，以平和的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木穹治霎?dāng)下復(fù)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題，并提出有效的教學(xué)策略，是每一位老師應(yīng)該采取的態(tài)度。
一、高三復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)的真諦
所謂有效課堂教學(xué)，是指“教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)”。落實(shí)到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生少做題，做精題，做一題便能通一類題，較大限度地運(yùn)用課堂上40分鐘的時(shí)間，而并非大量題海戰(zhàn)術(shù)，否則會(huì)讓學(xué)生在漫無(wú)邊際的題海中掙扎以致精疲力竭。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)考綱，明確每一個(gè)考點(diǎn)，高考到底考什么，怎么考？為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)意識(shí)，讓他們做到心中有“綱”。與此同時(shí)，不能只將考點(diǎn)成條成條地“倒”給他們，讓他們死記硬背。因?yàn)榧幢惚诚聛?lái)，也很難在解題中靈活運(yùn)用，否則只是做無(wú)用功。應(yīng)該以真題為抓手，讓他們?cè)谡骖}體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，讓他們尋找到自己的難點(diǎn)、弱點(diǎn)。通過(guò)互助的方式，解決自己的問(wèn)題，爭(zhēng)取做到觸類旁通，這樣高三復(fù)習(xí)課才不會(huì)成為枯燥、無(wú)味的講練課。
二、如何建構(gòu)有效的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)
1.以考綱為綱，樹(shù)立明確的目標(biāo)意識(shí)。
在進(jìn)入高三學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但因?yàn)橹R(shí)不成系統(tǒng)、沒(méi)有條理，所以在解題中總是遇到這樣或那樣的困難。因此，要高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課做到真正有效，必須以考綱為綱，讓學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)意識(shí)。也就是心中明確高考語(yǔ)文到底考什么，怎么考，而答案就要從考綱及大綱卷中尋得。
例如，復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞專題時(shí)，詩(shī)歌的題材千變?nèi)f化，設(shè)問(wèn)方式也千變?nèi)f化，學(xué)生往往手足無(wú)措，答案編寫隨意性很強(qiáng)，這是導(dǎo)致大量失分的關(guān)鍵因素之一。這就是由不知道到底考什么造成的。考綱上如此要求：“（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧;（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。”也就是說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞主要圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，即對(duì)于詩(shī)歌中形象的理解品評(píng)、詩(shī)歌技巧的使用、詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞及思想情感價(jià)值觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，所有題目萬(wàn)變不離其宗。這樣學(xué)生就有了切入點(diǎn)，將千變?nèi)f化的題目歸結(jié)為這四個(gè)，做到復(fù)習(xí)有根有據(jù)，有模有樣。
2.以真題為抓手，通過(guò)體驗(yàn)尋找規(guī)律。
如果老師只是把這兩句話、四個(gè)考點(diǎn)抄在黑板上，讓學(xué)生記下來(lái)，就過(guò)于理論化，讓學(xué)生感覺(jué)過(guò)空、過(guò)大，是沒(méi)有實(shí)際效力的。因此，我們還要想辦法將考點(diǎn)與試題真正連接起來(lái)，找到貫通其中的橋梁，讓學(xué)生做題時(shí)心中有“綱”，下筆有神。通過(guò)這一年的復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題失分的重要原因之一是，總站在自己的角度理解。雖然語(yǔ)文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，但高考?xì)w根結(jié)底還是考試。既然是考試，就有標(biāo)準(zhǔn)答案。解題人應(yīng)該無(wú)限靠近出題人的想法，按照出題人的思維努力模仿出題人的答案設(shè)置。在這種意義上，才有可能在主觀題中拿高分，拿滿分。尤其是閱讀理解，更需要學(xué)生學(xué)活，認(rèn)真體驗(yàn)真題，從中總結(jié)規(guī)律，尋找到一套對(duì)自己行之有效的解題方法。
3.以標(biāo)答為模板，模仿撰寫答案。
很多學(xué)生包括一些老師，在某種程度上非常反感所謂的答題模版，認(rèn)為這是將學(xué)生的思維固定化、模式化，是為了分?jǐn)?shù)的權(quán)宜之計(jì)，其實(shí)這種方式未必如鬼獸般可怕。而且這種方法的使用是建立于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與積累基礎(chǔ)上的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并非讀不懂詩(shī)歌，可是即便讀懂了也不知道如何下筆撰寫答案，只能“跟著感覺(jué)走”，這樣就會(huì)導(dǎo)致丟分。以大綱卷的例題給出的標(biāo)答為模板，讓學(xué)生嘗試仿寫，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有一定的幫助，以煉字題為例。
杜甫的《夜宴左氏莊》中“煉頷聯(lián)中‘流’‘帶’二字使用的妙處”，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板，其中一個(gè)根據(jù)自己的感覺(jué)解題，另一個(gè)模仿2012年安徽真題楊萬(wàn)里的《最愛(ài)東山晴后雪》中“軟”“涌”二字標(biāo)答撰寫答案。再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作為評(píng)卷人，對(duì)照正確答案進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生一致認(rèn)同模仿真題標(biāo)答的學(xué)生所編寫出的答案分?jǐn)?shù)更高。根據(jù)自己感覺(jué)的同學(xué)答案不是不對(duì)，而是“差了那么一點(diǎn)”。這一題結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)煉字題解題的步驟和思考角度。同學(xué)告訴我，煉字題要考慮所煉之字是否有使用某種手法，然后考慮在詩(shī)句中表達(dá)的意思及使用的作用和好處。這樣的答題思路應(yīng)該說(shuō)非常清晰明了。再輔以一定的練習(xí)，這類題目必會(huì)不攻自破。
總而言之，我理解的“以學(xué)生為中心的高效課堂”有兩層意思：一是以學(xué)生的學(xué)為中心，一是以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為中心。正如我校學(xué)生間廣為流傳的這樣一句話：“沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，只有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天。”我想這句話可以很好地概括當(dāng)今高中教育教學(xué)的境況。即便是高三復(fù)習(xí)課的課堂，也不能走回頭路，而應(yīng)該在繼承發(fā)展、改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上回顧反思新課程改革以來(lái)課堂教學(xué)的問(wèn)題，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方式。
淺談高三語(yǔ)文高效課堂:淺談高三語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂教學(xué)
摘要：在實(shí)施高效課堂的大背景之下，高三語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了新教學(xué)模式的探尋。初步得到四點(diǎn)啟示：一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演。二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個(gè)人臺(tái)詞為引導(dǎo)學(xué)生展示。三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個(gè)人秀為百家講壇。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)演；引導(dǎo)；百家講壇；小組活動(dòng)
幾年前，大大小小的學(xué)校都在杜郎口教學(xué)模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時(shí)間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學(xué)生桌對(duì)桌，面對(duì)面，剝奪了過(guò)去教師對(duì)課堂的“獨(dú)裁”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。經(jīng)過(guò)這幾年的高三教學(xué)，筆者大致得到以下幾點(diǎn)的啟示：
一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演
曾經(jīng)的語(yǔ)文課上，我是演員，我的學(xué)生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂(lè)乎，最享受的是學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，自己給以錯(cuò)因分析然后給出答案，那一刻覺(jué)得自己的力量是無(wú)窮的，整個(gè)學(xué)校自己是最棒的。至于學(xué)生究竟學(xué)到了多少，只要學(xué)生成績(jī)說(shuō)得過(guò)去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，特別是一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，到結(jié)束時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有掌握多少知識(shí)。高三一年等于白學(xué)了。而現(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。這就需要教師進(jìn)行理念上的轉(zhuǎn)變。真正的課堂應(yīng)該是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口模式教學(xué)大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個(gè)人臺(tái)詞為引導(dǎo)學(xué)生表演
高效課堂的教學(xué)模式需要教師有從演員變?yōu)閷?dǎo)演的理念，那么教師在備課時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生去展示，而學(xué)生展示的一個(gè)重要媒介就是導(dǎo)學(xué)案。
高效課堂的實(shí)施，其有效的載體就是課堂活動(dòng)，而課堂活動(dòng)的有效載體是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科，更是承擔(dān)著德育、美育、智育等多種功能，如何設(shè)計(jì)出既適合高效課堂的理念，又具有學(xué)科特征的導(dǎo)學(xué)案，是擺在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的迫切任務(wù)。
導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”，應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心，有別于以前的學(xué)案和練習(xí)的是，導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下，能有序、有效并且快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)必須清楚、簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確而集中。練習(xí)的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已經(jīng)熟悉所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足點(diǎn)是鞏固和查漏補(bǔ)缺，而導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的是新知識(shí)，面對(duì)的是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的新的文本，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要依據(jù)考點(diǎn)的特征，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的思維流程，不能以教師的教學(xué)思維代替學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要留給學(xué)生充分的思考和品味涵泳的空間，問(wèn)題設(shè)計(jì)的密度不能太大，要走出傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)練習(xí)的思維模式，控制好問(wèn)題設(shè)計(jì)的量和度。
如今的課堂并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住知識(shí)點(diǎn)的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，在以前備課強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話的基礎(chǔ)之上，突出學(xué)生之間的對(duì)話，突出學(xué)生與文本間的對(duì)話。就拿我們二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)學(xué)案的編排上，首先是要求學(xué)生回顧一輪復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)應(yīng)考點(diǎn)明確解題步驟，然后完成相關(guān)例題，課堂交流時(shí)必須分析解題思路，強(qiáng)化得分意識(shí)。
三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個(gè)人秀為百家講壇
教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學(xué)生的任務(wù)，上課結(jié)束前五分鐘回顧本課的目標(biāo)是否完成，對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。而中間的三十五分鐘是可以交給學(xué)生的，這就要求教師導(dǎo)演好這三十五分鐘的戲，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并走上舞臺(tái)，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的百家講壇。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作
在我們的教學(xué)中也有很多地方用到小組合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)解決某一個(gè)問(wèn)題，但很多時(shí)候，都是在教師的指導(dǎo)下、控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)，學(xué)生很活潑，但說(shuō)的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問(wèn)題不積極，或根本不愿意回答問(wèn)題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動(dòng)尷尬；有的時(shí)候，學(xué)生過(guò)于積極表演，教室走到學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)不知所云。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)，但沒(méi)有發(fā)揮小組合作的較大作用。教師提前將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，小組長(zhǎng)由目標(biāo)生、臨界生擔(dān)任，他還要擔(dān)任教師的“課堂助理”，他要負(fù)責(zé)協(xié)助教師處理那些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓小組的每一個(gè)成員，都能高質(zhì)量的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到班里最差的學(xué)生，采取“一幫一”的方法，不讓每個(gè)學(xué)生落隊(duì)。這種方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。通過(guò)使用小組學(xué)習(xí)的方式，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)以前不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生、布置的練習(xí)不做或做不全的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，一個(gè)個(gè)搶著上黑板完成題目，搶著發(fā)言分析題目。在別人回答時(shí)，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對(duì)還錯(cuò)），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)或點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)。雖然以前兩節(jié)語(yǔ)文課可以講三至四篇文章，現(xiàn)在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。
高三語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率。在短短的一年學(xué)習(xí)時(shí)間里復(fù)習(xí)到位，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)，掌握知識(shí)。關(guān)鍵是這知識(shí)是學(xué)生自主探究學(xué)來(lái)的，必然就牢靠一些，扎實(shí)一些，我想這就夠了。
淺談高三語(yǔ)文高效課堂:試論高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)高效課堂教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教師被邊緣化，這在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中已是不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教師要爭(zhēng)地位出效果，唯有向課堂45分鐘求高效，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)更是如此，然而反思目前高三語(yǔ)文教學(xué)仍然存在幾個(gè)主要問(wèn)題：1.教學(xué)目標(biāo)游離。2．教學(xué)手段單一。3．復(fù)習(xí)課堂教學(xué)“滿堂灌”屢見(jiàn)不鮮。4．師生交流與溝通不夠。
那么如何在有限的45分鐘內(nèi)取得盡可能好的教學(xué)效果呢？
及時(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n做足課前功，是高效課堂教學(xué)的重要保障
以考點(diǎn)專題組織教學(xué)內(nèi)容，安排配套資料，重在方法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，是高三備課的主要內(nèi)容。備課要做到個(gè)人潛心備課、高效集體備課、借鑒備課資料相結(jié)合，具體備課要重點(diǎn)注意以下兩點(diǎn)：
1.要有明確的課時(shí)觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確集中，一個(gè)專題的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一般都要幾個(gè)課時(shí)，因此每個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有明確的分工。需要特別注意的是，每個(gè)專題內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實(shí)是面面不到，開(kāi)花不如各個(gè)擊破，要敢于放棄懂得取舍。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
2.精選精編訓(xùn)練材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)
要精心選編復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、測(cè)試題、反饋練習(xí)題：選題數(shù)量要精，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯(cuò)題無(wú)答案題偏題過(guò)難題，要思考答案整理答案，總結(jié)原因方法規(guī)律；要配套安排好每節(jié)課的課前預(yù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料、課內(nèi)鞏固訓(xùn)練材料和課外遷移訓(xùn)練材料；要精心挑選綜合測(cè)試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓(xùn)練題，把全國(guó)和省市高考卷模擬卷作為訓(xùn)練材料，發(fā)揮這些材料的性；講評(píng)前要做好三項(xiàng)工作：確定講評(píng)的重點(diǎn)難點(diǎn)（具體講評(píng)什么），找到講評(píng)的突破口（具體怎樣講評(píng)），選編針對(duì)性強(qiáng)的反饋練習(xí)題。
第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵
課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂教學(xué)關(guān)鍵無(wú)疑就在課堂45分鐘，這里我只重點(diǎn)談一下要根據(jù)復(fù)習(xí)課的不同課型，特別設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
1.知識(shí)復(fù)習(xí)課。各種命題角度典型實(shí)例導(dǎo)入知識(shí)要點(diǎn)高考命題角度歸納典型例題訓(xùn)練評(píng)講點(diǎn)撥解題思路和方法歸納遷移訓(xùn)練（包括高考試題未出現(xiàn)的命題角度試題）。
2.閱讀鑒賞復(fù)習(xí)課。課前布置預(yù)復(fù)習(xí)（課上講練的文章預(yù)先發(fā)下，要求學(xué)生閱讀并完成文）上課及時(shí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)整體把握文章（全文和各個(gè)局部寫了什么，文章思路和結(jié)構(gòu)，文章重點(diǎn)和特點(diǎn)）進(jìn)入答題環(huán)節(jié)進(jìn)行答題程序與方法指導(dǎo)（要求學(xué)生通讀題目，把握每個(gè)命題指向；審清每個(gè)試題的題意，明確解答要求；鎖定每個(gè)題目的研讀區(qū)間，探究答案；分析解答要點(diǎn)，規(guī)范表述）課末小結(jié)環(huán)節(jié)歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓(xùn)練作業(yè)。
3.綜合試卷評(píng)講課。每次考試后要認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析，采取后續(xù)措施：認(rèn)真采集數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體的質(zhì)量分析，清楚地了解每個(gè)小題答題情況和每個(gè)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)一個(gè)階段的復(fù)習(xí)作小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取后續(xù)措施。
第三，還課堂于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生真正互動(dòng)，是高效課堂教學(xué)的途徑
教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但事實(shí)上教師教的過(guò)程學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效。真正有效高效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是難以實(shí)現(xiàn)有效高效教學(xué)的。這需要從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，較大限度提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。要善于捕捉有利于開(kāi)展下一內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對(duì)學(xué)生問(wèn)題靈活改變教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。
總之，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)才能真正有效，真正高效。