引論：我們?yōu)槟砹?篇探究小學(xué)語(yǔ)文高效課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
探究小學(xué)語(yǔ)文高效課:小學(xué)語(yǔ)文課如何構(gòu)建高效課堂
一、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵
高效課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是要求教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，變過(guò)去的以教師的教為主為現(xiàn)在的以學(xué)生的學(xué)為主。把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，在課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示成果，使教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)形成的能力在學(xué)生自主探究中自然形成，讓學(xué)生更加靈活地掌握知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)知識(shí)更具有主動(dòng)性，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中拓展和應(yīng)用。目前大多數(shù)教師教學(xué)理念還沒(méi)有得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)中雖有所創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍然占主導(dǎo)地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不敢把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，擔(dān)心這樣會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果、教學(xué)紀(jì)律。這樣做并沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。我們要還給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的聰明才智在自由的空間得到充分展示，這才是實(shí)質(zhì)意義上的高效課堂教學(xué)，這樣做才能使教學(xué)效果得到大幅度提高。如在教學(xué)《老北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可在充分備課的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化成幾個(gè)具體的問(wèn)題，一上課就組織學(xué)生分組研討，然后分別在組內(nèi)和全班交流成果，充分展示每個(gè)學(xué)生的能力。這樣的課堂才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課堂，更是一種高效的課堂。
二、重視課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑
課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成教師提出的問(wèn)題，然后完成課后作業(yè)，通過(guò)以上活動(dòng)達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。另外，教師應(yīng)注重課前備課行動(dòng)策略，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)師生課前積極有效準(zhǔn)備，達(dá)到對(duì)知識(shí)的提前理解和對(duì)部分知識(shí)的消化，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中有許多誤區(qū)，一是有些教師怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)，更怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)得太好，認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會(huì)影響課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了，教師好像失去了講解的意義，另外一個(gè)就是不知讓沒(méi)學(xué)懂的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；二是預(yù)習(xí)時(shí)只讓學(xué)生看看書(shū)，不要求學(xué)生做作業(yè)，怕學(xué)生提前弄懂，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；三是教師課前教案?jìng)鋵?xiě)只注重備知識(shí)，認(rèn)為只要把知識(shí)備了老師上課就會(huì)得心應(yīng)手。這種片面性的認(rèn)識(shí)忽略了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的潛力，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課程理念下，我們應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師要深鉆教材，把握知識(shí)及技能目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉知識(shí)形成預(yù)習(xí)問(wèn)題，問(wèn)題是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)，所以提出的問(wèn)題一定要科學(xué)合理，不能膚淺簡(jiǎn)單、模棱兩可，問(wèn)題要有代表性，要能提攜文本的主要內(nèi)容。教師課前還應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂研討問(wèn)題和訓(xùn)練問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，也就是要把我們過(guò)去交給學(xué)生的知識(shí)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生去研究、去掌握。
三、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)的方式
小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)名詞并不陌生，大部分老師在教學(xué)中也采用過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，然而我們大部分老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效操作方法及深刻意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是老師提出問(wèn)題學(xué)生分組說(shuō)說(shuō)，顯得課堂熱鬧就行了。因此，教師事先并不做認(rèn)真的研究，課堂上隨即分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學(xué)習(xí)根本達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。建構(gòu)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要使學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先要健全組內(nèi)機(jī)構(gòu)，如設(shè)立小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)等，確定小組組名、組牌、組訓(xùn)等，使學(xué)生有組織地經(jīng)行交流、討論、展示，提高合作學(xué)習(xí)的興趣和效率。其次，要建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，確立小組合作公約，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。還要采取問(wèn)題生成策略和問(wèn)題訓(xùn)練策略。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要在對(duì)本班學(xué)生了如指掌的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分組，在組內(nèi)明確小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)、學(xué)科助理等，使小組內(nèi)人人都“當(dāng)官”，人人感到自己是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程要明確規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的方法，提高合作的實(shí)效性，另外要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問(wèn)題，又知道怎樣匯報(bào)交流成果，以達(dá)到在交流展示中發(fā)展思維的目的。
總之，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能構(gòu)建真正的高效課堂，以較大限度地提高課堂教學(xué)效益。
作者單位 陜西省岐山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
探究小學(xué)語(yǔ)文高效課:探究小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課高效教學(xué)策略
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課教學(xué)，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。語(yǔ)文知識(shí)的積累，能力的提升，情感的熏陶，要依靠日常語(yǔ)文課的潛移默化，精雕細(xì)琢。常態(tài)課上的教學(xué)策略能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯性改變，顯得尤為重要。“全員參與、積極主動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的策略，能讓學(xué)生在課堂上參與教師的教學(xué)過(guò)程，以很高的學(xué)習(xí)熱情融入教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠在當(dāng)堂訓(xùn)練中增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
關(guān)鍵詞：常態(tài)課；策略；全員參與；積極主動(dòng)；當(dāng)堂訓(xùn)練
于永正老師認(rèn)為，課堂有效性教學(xué)的界定有三點(diǎn)：“知識(shí)是否增長(zhǎng)；能力有無(wú)鍛煉；學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)積極、是否有興趣。”學(xué)科知識(shí)的積累，能力的提升，情感的熏陶，習(xí)慣的形成，不可能僅僅依賴(lài)“公開(kāi)課”“示范課”的“陽(yáng)光、雨露”，應(yīng)該從常態(tài)課中汲取營(yíng)養(yǎng)。
近期，筆者致力于探索小學(xué)語(yǔ)文高年段高效教學(xué)的具體策略。一年來(lái)，我針對(duì)觀察到的課堂低效、無(wú)效現(xiàn)象，結(jié)合教育教學(xué)理論，進(jìn)行多次的課堂教改實(shí)踐，在常態(tài)課高效教學(xué)方面獲得些許收益，期與同行探討。
現(xiàn)象1：課堂參與不足
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”案例中這種“偽聽(tīng)講”的現(xiàn)象在常態(tài)課中并不少見(jiàn)，往往是一部分人身心投入，還有一部分同學(xué)心思游離于課外，有的甚至還干擾別人。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)的目的來(lái)決定的。造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生本身的主觀因素之外，與教師的教學(xué)策略也有一定的關(guān)聯(lián)。
策略1――全員參與
課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于提高課堂參與率的情境和平臺(tái)，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。我們強(qiáng)化全體意識(shí)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，多一個(gè)就多實(shí)效，多一群就更多實(shí)效。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。只要勇于參與，都要給予表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也要感謝他積極發(fā)言。在教師的表?yè)P(yáng)聲里，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，通過(guò)師生、生生對(duì)話(huà)、交流、協(xié)作，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡愉，成長(zhǎng)的快樂(lè)。我致力于讓學(xué)生全員參與，不讓一個(gè)學(xué)生成為“看客”和“聽(tīng)眾”，成就他們課堂上的獨(dú)特“角色”。
策略2――積極主動(dòng)
如果說(shuō)“全員參與”是剛性的要求，那么“積極主動(dòng)”則是高效課堂的“軟著陸”。
1.取消舉手、點(diǎn)名制度
課堂上，學(xué)生舉手，教師觀望后點(diǎn)名，無(wú)疑占用了課堂上的黃金時(shí)間。鑒于此，我取消了這項(xiàng)規(guī)定，教師提出要求后，學(xué)生可以不用舉手，根據(jù)自身情況選擇適合的時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己。如，語(yǔ)文教學(xué)中，齊讀、齊背、分角色朗讀是鍛煉學(xué)生的很好的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以一起參與，相互帶動(dòng)，齊頭并進(jìn)；教師應(yīng)該盡較大努力使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們尋求到自信，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.發(fā)言不拘方式
也許有些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)異口同聲。齊刷刷地站，齊刷刷地坐，這沒(méi)什么不好。既滿(mǎn)足了他們的積極性，又避免他們和周?chē)松硇挠坞x于課外。這期間，是要傾聽(tīng)一家之言，還是注重參與，需要教師根據(jù)教學(xué)需要加以調(diào)控。難度大的問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)這種群體效應(yīng)，個(gè)別人發(fā)言之后，其他學(xué)生可以支持、補(bǔ)充或反駁。只有學(xué)生的學(xué)情顯露出來(lái)，教師在教學(xué)中才可以“扭轉(zhuǎn)乾坤”！
3.讓位學(xué)習(xí)法
教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級(jí)中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又促使他們鼓足了學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，爭(zhēng)當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
現(xiàn)象2：動(dòng)筆訓(xùn)練不足
作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它是寫(xiě)的訓(xùn)練的主要手段。目前課堂教學(xué)重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象比較普遍，多數(shù)課堂作業(yè)都留到課后，成了課外作業(yè)。學(xué)生在課堂上得不到有效的練習(xí)，教師得不到信息的及時(shí)反饋，不利于教學(xué)效果的檢測(cè)與促進(jìn)。
策略3――當(dāng)堂訓(xùn)練
語(yǔ)文課堂上動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，這是營(yíng)養(yǎng)不全的訓(xùn)練。洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課堂化的基礎(chǔ)上，做到了課堂教育的素質(zhì)化。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，著重解決疑難點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。
語(yǔ)文課上無(wú)作業(yè)，這是較普遍的現(xiàn)象。時(shí)間一長(zhǎng)，造成部分學(xué)生“開(kāi)口了然，動(dòng)筆茫然”。語(yǔ)文課上，應(yīng)該是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。課堂作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師從題目的錯(cuò)誤中收集教學(xué)資源，從而改進(jìn)教學(xué)方式。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中死記硬背、照抄的機(jī)械性作業(yè)占有相當(dāng)?shù)谋壤＿@類(lèi)機(jī)械性作業(yè)雖不能說(shuō)一無(wú)是處，但比重過(guò)大，肯定不利于學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)的難易要適度，有利于實(shí)現(xiàn)由前一個(gè)發(fā)展水平（學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個(gè)發(fā)展水平（或稱(chēng)“最近發(fā)展區(qū)”）的轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。要充分發(fā)揮反饋在強(qiáng)化動(dòng)機(jī)方面的作用，多設(shè)計(jì)一些反饋性作業(yè)。其次，要注意學(xué)生的個(gè)別差異。同一年齡階段的學(xué)生，其生理、心理、知識(shí)水平、接受能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好等存在著個(gè)別差異。這就要求設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)心中有學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)作業(yè)的量度和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性，筆者當(dāng)前抓住主要現(xiàn)象，做了一些提高課堂教學(xué)實(shí)效的工作――目標(biāo)更明確、更一些；讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得更好一些；讓學(xué)生活動(dòng)的面更大一些；讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)盡量少一些。
（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
探究小學(xué)語(yǔ)文高效課:巧借微課打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂
【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制。微課能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為：1.運(yùn)用微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2.巧用微課，師生互動(dòng)突破教材重難點(diǎn)；3.利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 興趣
隨著新課改的深入和信息技術(shù)的高度發(fā)展，從微小說(shuō)、微電影、微視頻到微課等應(yīng)運(yùn)而生。微課的有效運(yùn)用，為課堂教學(xué)添趣加效開(kāi)辟了新路徑。
一、解讀微課
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。
微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。
二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與微課程的幾點(diǎn)巧妙結(jié)合
1.運(yùn)用微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力
課堂教學(xué)中會(huì)有這樣的鏡頭：上課時(shí)學(xué)生中規(guī)中矩地在聽(tīng)，教師頭頭是道地在講，可是到了下一節(jié)課時(shí)，情況會(huì)令你大失所望，有不少學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)過(guò)的知識(shí)。問(wèn)題到底出在哪里呢？我們靜下心來(lái)思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。運(yùn)用微課，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。課前根據(jù)所需的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，可從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨(dú)立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。
五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學(xué)中，有很多學(xué)生經(jīng)常提出這樣的疑問(wèn)：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國(guó)？這次出使楚國(guó)的用意為何？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，今年我制作了一節(jié)微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。在微課中，我利用評(píng)書(shū)的形式講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國(guó)在外交上緊張的政治局勢(shì)，闡述出晏子出使楚國(guó)的必然性，使學(xué)生從中感受到晏子愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛(ài)，尤其是評(píng)書(shū)講述形式，非常有氣勢(shì)和感染力。這節(jié)微課不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。
2.巧用微課，師生互動(dòng)突破教材重難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，減輕難度來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效突破呢？可以巧用微課，分解教材重難點(diǎn)，步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，“潮來(lái)時(shí)”這部分把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。感受錢(qián)塘江潮的壯觀景象也是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我制作了微課《壯觀的錢(qián)塘江潮》。首先，播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，達(dá)到“入境”的效果；接著播放潮來(lái)時(shí)的視頻，及時(shí)次整體觀潮，讓學(xué)生對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí)，第二次結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看視頻，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容。微課的運(yùn)用，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中解決了重難點(diǎn)知識(shí)。
3.利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生自身素質(zhì)
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。
微課不但可以讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺(jué)得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，我制作了微課《寶貴的歷史遺產(chǎn)――趙州橋》，首先設(shè)置一系列關(guān)于趙州橋的圖片，提出疑問(wèn)“趙州橋?yàn)槭裁幢环Q(chēng)為寶貴的歷史遺產(chǎn)？”，同學(xué)們會(huì)結(jié)合自己所學(xué)所看來(lái)交流，接下來(lái)讓學(xué)生“介紹自己參觀過(guò)哪些有名的歷史遺產(chǎn)？”，布置作業(yè)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個(gè)古建筑的歷史，并畫(huà)下來(lái)。這是把學(xué)生引向生活實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野。
興趣是好的老師，巧借微課可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，帶著微笑在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，使語(yǔ)文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
探究小學(xué)語(yǔ)文高效課:“微”中見(jiàn)大:讓微課成就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂
微課是時(shí)長(zhǎng)較短的教學(xué)視頻，能夠在課上反復(fù)播放，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象且不浪費(fèi)課堂時(shí)間，有效提高課堂效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來(lái)，微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，是極為重要的。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾巍拔ⅰ敝幸?jiàn)大，發(fā)揮微課在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。
一、把握微課制作四“要”
微課制作要精美。微課選用圖像、圖片及視頻片段要清晰，文字的字體、字號(hào)、顏色和背景搭配要合理、清新舒適、風(fēng)格統(tǒng)一。與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、背景動(dòng)畫(huà)等都不要出現(xiàn)。動(dòng)畫(huà)和背景音樂(lè)的選配要恰到好處，要能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思考、渲染課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。例如，有趣的內(nèi)容可以用輕盈歡快的音樂(lè)，感人的故事可以用節(jié)奏緩慢的音樂(lè)，引發(fā)思考的環(huán)節(jié)用清新淡雅的音樂(lè)。要構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師語(yǔ)言要精當(dāng)。教師的語(yǔ)言在微課中起到非常重要的引導(dǎo)、提示作用，所以教師的語(yǔ)言組織要精當(dāng)、通俗易懂、簡(jiǎn)明生動(dòng)；要聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏感強(qiáng)；要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的表達(dá)方式，注意關(guān)鍵詞、句的凸顯；要富有感染力和親和力。教師的語(yǔ)言引導(dǎo)時(shí)機(jī)要合適，如果有教師的鏡頭，要注意面部表情和手勢(shì)。制作微課之前要多次演練。
內(nèi)容設(shè)計(jì)要精心。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要富有藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要由易到難、循序漸進(jìn)，不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟。要給學(xué)生提供充分的提示性信息，可以通過(guò)用顏色標(biāo)識(shí)、選用符號(hào)圖形標(biāo)注等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，提醒學(xué)生重視。要充分發(fā)揮字幕的作用。字幕主要用來(lái)突出強(qiáng)調(diào)重要的概念、內(nèi)容，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程尤其是思考過(guò)程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和提示。應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，在問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式等方面要促進(jìn)學(xué)生思考。每一個(gè)微課結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要精細(xì)。要重視微課程制作的技術(shù)細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)會(huì)影響微課程的使用效果。具體如：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃；講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快；錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音等。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合適的教學(xué)情境，就相當(dāng)于為枯燥的語(yǔ)文課抹上絢爛的色彩。語(yǔ)文教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的情境，較大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓語(yǔ)文課堂變得活躍、有趣起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生還處于形象思維發(fā)展的階段，對(duì)形象直觀、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的了解愿望。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生理解。
例如，在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》一課時(shí)，可以采用多媒體大屏幕的輔助，投影出火紅楓葉的背景，讓學(xué)生們站在屏幕下感受楓葉之紅，想象自己走在這鋪滿(mǎn)楓葉的路上，隨手撿起一片，心中該是怎樣的舒適和愉悅。微課中真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境使課本知識(shí)變得鮮活起來(lái)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成享受樂(lè)趣的過(guò)程。學(xué)生身臨其境，一下就被微n吸引了，學(xué)習(xí)過(guò)程入情入境，學(xué)生的靈性被激發(fā)，從而開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)。
三、突破教材重難點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。那么，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教有效突破呢？可以巧用微課分解教材重難點(diǎn)，步步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的鑿井法和“人字形”線(xiàn)路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)。將“人字形”線(xiàn)路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過(guò)微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線(xiàn)路，并體會(huì)到“人字形”線(xiàn)路設(shè)計(jì)的巧妙。
又如，語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識(shí)。例如，四年級(jí)（下）《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。課文第2、第3自然段中一共用了六個(gè)“啊”字。如何讀好句尾的“啊”是教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“啊”的變調(diào)知識(shí)為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，教師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，如何在微課的輔助下讓活動(dòng)發(fā)揮出更好的效果？教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥；學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要讓學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生處在探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到意想不到的效果。
五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學(xué)中，有很多學(xué)生經(jīng)常提出這樣的疑問(wèn)：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國(guó)？這次出使楚國(guó)的用意為何？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，我制作了一節(jié)微課――《晏子為何使楚》。我把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。在微課中，我利用評(píng)書(shū)的形式講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國(guó)在外交上緊張的政治局勢(shì)，闡述晏子出使楚國(guó)的必然性，使學(xué)生從中感受到晏子愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛(ài)，尤其是評(píng)書(shū)講述的形式，非常有氣勢(shì)和感染力。這節(jié)微課不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。
五、利用資源進(jìn)行拓展延伸
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)完一篇課文后，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。
微課不但可以讓學(xué)生對(duì)課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，我制作了微課――《寶貴的歷史遺產(chǎn)――趙州橋》。首先設(shè)置一系列關(guān)于趙州橋的圖片，提出疑問(wèn)：趙州橋?yàn)槭裁幢环Q(chēng)為寶貴的歷史遺產(chǎn)？學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己所學(xué)所看來(lái)交流。接下來(lái)讓學(xué)生介紹自己參觀過(guò)哪些有名的歷史遺產(chǎn)，布置作業(yè)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個(gè)古建筑的歷史，并畫(huà)下來(lái)。這是把學(xué)生引向生活實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的視野。
《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑，文中寫(xiě)爬山虎腳的樣子時(shí)有這樣兩句話(huà)：一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”，一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”，為什么同樣的腳卻用了不同的比喻？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生展開(kāi)了討論。最終大家達(dá)成共識(shí)：當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設(shè)喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比喻也非常生動(dòng)形象。為此，我制作一節(jié)深度研讀文本的微課――《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會(huì)到名家寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的與生動(dòng)，也給學(xué)生的習(xí)作奠定了運(yùn)用詞語(yǔ)的根基。
當(dāng)然，我們要認(rèn)識(shí)到，微課歸根結(jié)底只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，任何教學(xué)手段都有兩面性，有一定優(yōu)勢(shì)，就有一定的弊端，所以既要應(yīng)用，又不能過(guò)分依賴(lài)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過(guò)多地采用，則有可能讓學(xué)生失去新鮮感。教要把握住這一分寸，在新課程教學(xué)改革的浪潮中，吸收積極向上的一面，努力提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生提高能力，最終幫助學(xué)生成長(zhǎng)為符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的人才。