引論：我們?yōu)槟砹?3篇社會(huì)科學(xué)的核心范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.1.1　國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究多集中在網(wǎng)站信息資源、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和網(wǎng)站操作性三個(gè)方面。楊斌芳[1]在分析了國(guó)內(nèi)有關(guān)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究的14篇論文（詳見(jiàn)表1）后得出了這一結(jié)論。

從楊斌芳的研究發(fā)現(xiàn)，表1所列的14篇文章中有13篇把網(wǎng)站內(nèi)容的考察作為網(wǎng)站評(píng)價(jià)的主要方面。由此可見(jiàn)，對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容的評(píng)價(jià)是網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分。

通過(guò)楊斌芳的研究還發(fā)現(xiàn)，在上述14篇文章中有10篇把網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)之一單獨(dú)提出來(lái)，盡管有的評(píng)價(jià)研究只是具體針對(duì)信息內(nèi)容而進(jìn)行的，但在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也涉及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

表1　國(guó)內(nèi)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究比較編號(hào)

作者及論文題目

評(píng)價(jià)指標(biāo)

01　黃奇，郭曉苗：《Internet網(wǎng)站

內(nèi)容、設(shè)計(jì)、可用性和獲得性、安

資源的評(píng)價(jià)》

全、其他

02　牟有靜：《資料室計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)　 內(nèi)容、設(shè)計(jì)、可用性和獲得性、安

設(shè)計(jì)與應(yīng)用》

全、其他

03　唐舸：《淺析出版社網(wǎng)站的評(píng)價(jià)標(biāo)　 內(nèi)容、形式（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)）、操作的

準(zhǔn)》

難易程度

04　邱燕燕：《基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)　 信息內(nèi)容、編排設(shè)計(jì)、易用程度、

信息資源評(píng)價(jià)》

其他指標(biāo)

05　陳志強(qiáng)、賈志宏：《資料室計(jì)算機(jī)　 內(nèi)容、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、實(shí)用性

管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》

06　陳雅、鄭建明：《網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體　 信息內(nèi)容、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、操作使用、

系研究》

網(wǎng)站的開(kāi)放度

左藝、魏良、趙玉虹：《國(guó)際互聯(lián)　 內(nèi)容、圖形和多媒體設(shè)計(jì)、目的及

07　網(wǎng)上信息資源優(yōu)選與評(píng)價(jià)研究方法　 對(duì)象、評(píng)論、可使用性

初探》

08　李忠信《教學(xué)網(wǎng)站的有效性評(píng)價(jià)》　 教學(xué)特色、技術(shù)特色、網(wǎng)絡(luò)特色

09　沈光寶：《Internet上藥學(xué)信息資　 科學(xué)性、實(shí)用性、全面性、新穎性、

源的開(kāi)發(fā)利用及評(píng)價(jià)》

穩(wěn)定性、獨(dú)特性、商業(yè)性、可操作性

10　王曉麗《基于專業(yè)類網(wǎng)站評(píng)價(jià)體系　 內(nèi)容、操作使用、成本

研究》

11　顏海：《檔案網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研　 內(nèi)容、技術(shù)、管理、效用

究》

12　穆肅：《關(guān)于教學(xué)網(wǎng)站的有效性評(píng)　 價(jià)值性、有效性

價(jià)》

13　李培、劉淑華：《論網(wǎng)上信息資源　 內(nèi)容、置信度、批判性思考、版權(quán)、

的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

引文、連貫性、審查制度、可連接

性、可比性、范圍。CARS檢驗(yàn)體系：

置信度、準(zhǔn)確性、合理性、支持度。

14　趙儀、趙熊、張長(zhǎng)昱：《專業(yè)網(wǎng)站　 網(wǎng)站用戶指標(biāo)、網(wǎng)站技術(shù)性指標(biāo)

的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析》

1.1.2　國(guó)外學(xué)者對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究[2]

國(guó)外學(xué)者對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究也主要集中在信息內(nèi)容、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和信息的獲取方式三個(gè)方面。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究情況相似。

如Joan Ormondroyd等人[3]認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)站信息資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以借鑒印刷型資料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并由此提出兩類評(píng)價(jià)指標(biāo)：基本評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)。

又如，Jim Kapoun[4]則對(duì)網(wǎng)站信息資源提出五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：準(zhǔn)確性、客觀性、權(quán)威性、時(shí)效性以及覆蓋面，這和Joan Ormondroyd等人的研究中所提出的內(nèi)容評(píng)價(jià)體系相似。

再如，Judith Edwards[5]提出網(wǎng)站評(píng)價(jià)的三項(xiàng)指標(biāo)：一是可獲取性，主要是指為獲取信息提供的網(wǎng)站內(nèi)部環(huán)境建設(shè)狀況，如網(wǎng)站打開(kāi)時(shí)間和下載速度等；二是質(zhì)量，主要指網(wǎng)站資源來(lái)源的性質(zhì)、準(zhǔn)確性和客觀性等方面；三是易用性，是指在獲取信息過(guò)程中具體操作的簡(jiǎn)易程度，如網(wǎng)站的易瀏覽性與可檢索性，以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的特色等方面。

美國(guó)南加州大學(xué)教授Robert Harris[6]則提出了八項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)信息資源：(1)有無(wú)質(zhì)量控制的證據(jù)（即信息的權(quán)威性）；(2)讀者對(duì)象和目的；(3)時(shí)間性、合理性；(4)有無(wú)令人懷疑的跡象（如不實(shí)之辭、觀點(diǎn)矛盾等）；(5)客觀性；(6)作者的觀點(diǎn)是受到控制還是得到自由表達(dá)；(7)世界觀；(8)引證或書(shū)目等。其中主要涉及對(duì)網(wǎng)站信息內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

DavidStoker和Alison Cooke[7]也提出8項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)指標(biāo)：(1)權(quán)威性；(2)信息來(lái)源；(3)范圍和論述（包括目的、學(xué)科范圍、讀者對(duì)象、修訂方法、時(shí)效性及準(zhǔn)確性等）；(4)文本格式；(5)信息組織方式；(6)技術(shù)因素；(7)價(jià)格和獲取性；(8)用戶支持系統(tǒng)。這8項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)比Robert Harris教授提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及面更廣，不但包括了信息內(nèi)容的評(píng)價(jià)、信息獲取方式的評(píng)價(jià)，而且還包括網(wǎng)站技術(shù)性的評(píng)價(jià)。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括信息內(nèi)容、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和信息獲取方式（可操作性）三個(gè)方面。筆者認(rèn)為，其中的信息獲取方式（可操作性）說(shuō)到底屬網(wǎng)站設(shè)計(jì)問(wèn)題。實(shí)際上，這里所說(shuō)的網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要包括信息內(nèi)容、網(wǎng)站設(shè)計(jì)兩大指標(biāo)。

1.2　網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法研究

目前有關(guān)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的方法很多，從不同的角度出發(fā)有不同的評(píng)價(jià)方法分類。

1.2.1　主觀評(píng)價(jià)法和客觀評(píng)價(jià)法[8]

(1)主觀評(píng)價(jià)法。主觀評(píng)價(jià)法是由國(guó)內(nèi)外許多研究者就網(wǎng)站的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入研究后提出的評(píng)價(jià)方法。主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因網(wǎng)站的性質(zhì)和需求不同而不同，也因評(píng)判人而異。主觀評(píng)價(jià)的方法主要有三種途徑：

一是從形式角度考察網(wǎng)站。主要是從網(wǎng)站的界面和結(jié)構(gòu)，包括對(duì)網(wǎng)站可訪問(wèn)性、幫助信息的質(zhì)量和使用技術(shù)的恰當(dāng)性三個(gè)方面去考察。

二是從穩(wěn)定性的角度考察網(wǎng)站。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)，網(wǎng)站資源隨時(shí)在創(chuàng)建、移動(dòng)和消失之中，資源能否長(zhǎng)期保存是一個(gè)重要因素。

三是從網(wǎng)站內(nèi)容角度考察網(wǎng)站。從內(nèi)容角度對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行判斷，主要考慮可靠性、權(quán)威性、唯一性和完整性四個(gè)方面。對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)是使用最為普遍，也是最為重要的方法。

網(wǎng)站內(nèi)容主觀評(píng)價(jià)法是由評(píng)價(jià)者根據(jù)需要做出判斷，應(yīng)用廣泛是最大的長(zhǎng)處，但缺乏比較標(biāo)準(zhǔn)和量化的評(píng)價(jià)方法。

(2)客觀評(píng)價(jià)法。從客觀角度對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法稱為客觀評(píng)價(jià)方法。主要有三個(gè)途徑：

一是利用自動(dòng)搜集或整理網(wǎng)站信息搜索引擎提供的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)網(wǎng)站。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使用方便快捷，缺點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)比較單一，所得結(jié)果有偏頗之嫌。

二是利用某些組織機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)網(wǎng)站。這種方法質(zhì)量較為可靠，給出的評(píng)價(jià)信息也較為深入，但缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)范圍有限。

三是通過(guò)搜索引擎的專設(shè)指令或者通過(guò)軟件由瀏覽者自己對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)（軟件實(shí)時(shí)測(cè)試法）。這種利用軟件實(shí)時(shí)測(cè)試的方法的優(yōu)點(diǎn)是可以從技術(shù)指標(biāo)上對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而所得的評(píng)價(jià)結(jié)果客觀而公允，但缺點(diǎn)是無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入地考察。

客觀方法的通病也是忽視對(duì)內(nèi)容質(zhì)量的判斷。目前有影響的網(wǎng)站評(píng)價(jià)工作之所以主要針對(duì)商業(yè)等非學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，就是因?yàn)榉菍W(xué)術(shù)網(wǎng)站的客觀指標(biāo)比主觀指標(biāo)更能說(shuō)服人。但是這些客觀指標(biāo)對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域并不完全適用，因?yàn)閷W(xué)術(shù)性網(wǎng)站更需要使用主觀指標(biāo)來(lái)加以衡量。

1.2.2　定性評(píng)價(jià)法和定量評(píng)價(jià)法

(1)定性評(píng)價(jià)法。所謂定性評(píng)價(jià)法就是依靠人的觀察分析能力，借助經(jīng)驗(yàn)判斷，應(yīng)用邏輯思維的方法，從網(wǎng)站的質(zhì)的角度出發(fā)來(lái)分析網(wǎng)站的特征，其分析過(guò)程與結(jié)論是用文字描述來(lái)表達(dá)。定性評(píng)價(jià)法一般是根據(jù)評(píng)價(jià)網(wǎng)站的目的和服務(wù)對(duì)象的需求，確定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系，主要由定性標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)組成，大多未設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，也不涉及具體的數(shù)量或數(shù)值關(guān)系。

(2)定量評(píng)價(jià)法。所謂定量評(píng)價(jià)法就是依據(jù)數(shù)學(xué)和交叉學(xué)科的理論，用數(shù)學(xué)模型分析方法，從量的角度來(lái)分析研究網(wǎng)站的本質(zhì)特征和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的方法，其分析過(guò)程與結(jié)論是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述和表達(dá)的。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展中心　(CNNIC)采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行每年兩度的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查工作，就是通過(guò)定量法評(píng)價(jià)網(wǎng)站的做法之一。蔣穎[9]在《英特網(wǎng)學(xué)術(shù)資源評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)與方法》一文中說(shuō)，1998年以前的定量化研究方法就是“通過(guò)統(tǒng)計(jì)訪問(wèn)次數(shù)或簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查等方式，選出熱門站點(diǎn)”，這種定量化的研究方法是網(wǎng)站評(píng)價(jià)的十分有效的方法之一，但還不夠成熟，需要繼續(xù)發(fā)展和完善。繼而指出“定量方法為人們提供了一個(gè)系統(tǒng)、客觀、規(guī)范宏大的數(shù)量分析方法，結(jié)果更加直觀、具體，是評(píng)價(jià)網(wǎng)上信息的發(fā)展方向”。穆肅[10]曾選用一種讓教學(xué)網(wǎng)站用戶填寫(xiě)Web評(píng)價(jià)分析量表的問(wèn)卷調(diào)查的方法（簡(jiǎn)稱Web-MAC法，Websites Motivational Analysis Checklist）對(duì)教學(xué)網(wǎng)站的有效性進(jìn)行了評(píng)價(jià)。唐舸認(rèn)為網(wǎng)站評(píng)價(jià)的定量化的研究方法主要是采用”專門的統(tǒng)計(jì)軟件、手工統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查”等三種方式。[11]

筆者認(rèn)為，定量評(píng)價(jià)在一定程上克服了定性評(píng)價(jià)的主觀性、價(jià)值偏向性，為人們提供了一個(gè)系統(tǒng)、客觀、規(guī)范的數(shù)量分析方法，定量評(píng)價(jià)需要確定數(shù)學(xué)模型或計(jì)算方法，具有方便、快速、客觀公正、評(píng)價(jià)范圍廣等特點(diǎn)，但不管是定性評(píng)價(jià)法，還是定量評(píng)價(jià)法，如果只是單獨(dú)使用其中一種，都是無(wú)法很好地對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)的。因此，如何把這兩種方法有效結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于網(wǎng)站評(píng)價(jià)是當(dāng)前網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究的重要課題。

1.2.3　基于IA理論的網(wǎng)站評(píng)價(jià)方法

IA是英文Information Architecture的縮寫(xiě)，最初由美國(guó)建筑師沃爾曼(Richard Saul Wurman)于1975年提出，其目的是通過(guò)創(chuàng)建信息結(jié)構(gòu)或地圖的形式，使信息的復(fù)雜繁瑣變得簡(jiǎn)單明晰，便于用戶迅捷使用。[12]

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于Information Architecture(IA)一詞的譯名并沒(méi)有定論，有多種譯法：[13]“信息空間構(gòu)建”、“信息構(gòu)筑體系”、“信息建筑學(xué)”、“信息構(gòu)建”。此外，還有“信息結(jié)構(gòu)學(xué)”、“信息體系”、“信息體系結(jié)構(gòu)”、“信息構(gòu)筑”幾種譯法。

上述譯法中，周曉英譯的“信息構(gòu)建”一詞得到了比較廣泛的認(rèn)可。近3年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者把IA譯為信息構(gòu)建，紛紛對(duì)IA（信息構(gòu)建）的內(nèi)容和含義提出了自己的理解，而且有些學(xué)者把它應(yīng)用到情報(bào)學(xué)研究和網(wǎng)站建設(shè)與評(píng)價(jià)上。如甘利人等人就基于IA的基本內(nèi)容構(gòu)建一套IA網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（含組織系統(tǒng)、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)和檢索系統(tǒng)），并以此對(duì)我國(guó)的萬(wàn)方、國(guó)家科技圖書(shū)文獻(xiàn)中心、中國(guó)期刊網(wǎng)和重慶維普四大數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站的IA進(jìn)行應(yīng)用性考察與分析評(píng)價(jià)。[14]又如，杜佳、朱慶華從IA的核心內(nèi)容即信息組織、導(dǎo)航、檢索和標(biāo)識(shí)等方面來(lái)探討網(wǎng)站的評(píng)價(jià)問(wèn)題，并以南京大學(xué)的網(wǎng)站為例進(jìn)行實(shí)證分析。[15]

從甘利人、杜佳等人的研究和實(shí)證分析可以看出，基于IA（信息構(gòu)建）理論設(shè)定的網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)都是集中體現(xiàn)在網(wǎng)站的“組織系統(tǒng)、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)和檢索系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)上，而忽略了一個(gè)重要的因子——網(wǎng)站信息資源的深入評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，如果對(duì)一個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，僅限于網(wǎng)站設(shè)計(jì)，或僅限于網(wǎng)站內(nèi)容都是不全面的。

1.3　目前網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究的不足

從國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究中發(fā)現(xiàn)，雖然提出具體的評(píng)價(jià)方法不少，但網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)因網(wǎng)站的目標(biāo)不同也不同，有的側(cè)重于技術(shù)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，有的側(cè)重于信息內(nèi)容評(píng)價(jià)，有的側(cè)重于客戶滿意度的評(píng)價(jià)。如對(duì)商業(yè)核心網(wǎng)站，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值這一指標(biāo)；對(duì)學(xué)術(shù)網(wǎng)站，側(cè)重于教育、科研、學(xué)術(shù)這一指標(biāo)。就評(píng)價(jià)方法而言，有的側(cè)重定性法，有的側(cè)重定量法。目前還沒(méi)有形成一個(gè)適合各種類型網(wǎng)站的統(tǒng)一而權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系。主要存在以下不足：

(1)操作性差。盡管網(wǎng)站評(píng)價(jià)者建立了各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是由于這些評(píng)價(jià)指標(biāo)大多沒(méi)有提出具體的操作性程序，主觀人為性較強(qiáng)，不同的評(píng)判者即使選用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果可能也會(huì)不同。

(2)通用性差。目前的網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究多為針對(duì)某一類型的網(wǎng)站（如政府性網(wǎng)站、教育性網(wǎng)站、商業(yè)網(wǎng)站等），或針對(duì)某一指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)（如網(wǎng)絡(luò)信息資源、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等），這樣建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖具一定的針對(duì)性，但因此而通用性較差。

(3)指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。有些網(wǎng)站評(píng)價(jià)提出的指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目來(lái)支撐。例如，有些網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究中都提到網(wǎng)站的設(shè)計(jì)或信息內(nèi)容，但并沒(méi)有對(duì)所涉及的因素進(jìn)行深入的研究。

(4)至目前為止，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站（全國(guó)社會(huì)科學(xué)院系統(tǒng)的網(wǎng)站）進(jìn)行評(píng)價(jià)的先例，也未見(jiàn)到關(guān)于社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究文章。

2　社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)原則

社會(huì)科學(xué)是以人和社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的一個(gè)多學(xué)科領(lǐng)域的總稱。社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系是眾多學(xué)科的知識(shí)群。社會(huì)科學(xué)的任務(wù)是揭示社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，科學(xué)闡明各種社會(huì)現(xiàn)象，正確指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐、組織社會(huì)活動(dòng)，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步的綜合性科學(xué)。正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)科學(xué)具有正確導(dǎo)向功能、管理功能、科學(xué)決策功能、咨詢預(yù)見(jiàn)功能、思想文化功能、參與解決復(fù)雜重大問(wèn)題功能，[16]具有知識(shí)廣泛、發(fā)展易變、認(rèn)定長(zhǎng)期、應(yīng)用低償、評(píng)價(jià)權(quán)威等特性。[17]

網(wǎng)站是在全球網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下產(chǎn)生的無(wú)比巨大的信息載體。社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站是社會(huì)科學(xué)綜合類網(wǎng)站，與其他類型網(wǎng)站相比，社會(huì)科學(xué)類網(wǎng)站的信息內(nèi)容有不同的特性。例如，與自然科學(xué)、工程技術(shù)類網(wǎng)站相比，社會(huì)科學(xué)類網(wǎng)站具有政治性、思想性、導(dǎo)向性、社會(huì)性和歷史性；與一般的商業(yè)性網(wǎng)站相比，社會(huì)科學(xué)類網(wǎng)站具有學(xué)術(shù)性和教育性，等等。

因此，筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站時(shí)，既要考慮網(wǎng)站的普遍性，又要考慮網(wǎng)站的特殊性；既要考慮網(wǎng)站的框架形式、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，更要考慮網(wǎng)站的信息內(nèi)容和網(wǎng)站管理等方面；在研究構(gòu)建社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下三大原則。

2.1　內(nèi)容質(zhì)量第一的原則

網(wǎng)站形式是為網(wǎng)站內(nèi)容服務(wù)的，建立網(wǎng)站的目的是為使網(wǎng)站用戶獲得優(yōu)質(zhì)信息資源，有利于社會(huì)、個(gè)人的健康發(fā)展和文明進(jìn)步。因此，在設(shè)定網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該向內(nèi)容質(zhì)量?jī)A斜，體現(xiàn)內(nèi)容質(zhì)量第一的原則。如果一個(gè)社會(huì)科學(xué)類網(wǎng)站，它的網(wǎng)站形式設(shè)計(jì)都很好，但內(nèi)容卻是非常不健康，比如信息垃圾成堆、“黃、賭、毒”泛濫什么的，結(jié)果將不堪設(shè)想。

2.2　指標(biāo)全面合理的原則

首先，網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的內(nèi)容要全面，既包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)、信息資源，又要體現(xiàn)網(wǎng)站管理是否到位，因?yàn)橹挥腥娴闹笜?biāo)才能構(gòu)成有機(jī)的整體。其次，設(shè)定的指標(biāo)體系要體現(xiàn)網(wǎng)站本身的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)既能簡(jiǎn)化那些反映復(fù)雜現(xiàn)象的信息，又能反映系統(tǒng)的個(gè)別特征。再者，指標(biāo)體系應(yīng)有層次結(jié)構(gòu)，指標(biāo)選擇與層次劃分要符合邏輯，每個(gè)指標(biāo)應(yīng)有明確的含義和目標(biāo)導(dǎo)向，各指標(biāo)之間應(yīng)互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充。

3　社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

從上述網(wǎng)站評(píng)價(jià)三大原則出發(fā)，筆者以國(guó)內(nèi)外學(xué)者網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)科學(xué)類網(wǎng)站的特點(diǎn)，構(gòu)建出把內(nèi)容質(zhì)量、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站管理作為第一級(jí)指標(biāo)的社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（詳見(jiàn)表2），以此作為社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用三層指標(biāo)結(jié)構(gòu)方式，各級(jí)指標(biāo)設(shè)有權(quán)重，可運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

3.1　內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)

3.1.1　科學(xué)性

一般認(rèn)為，科學(xué)是反映客觀世界（自然界、社會(huì)和思維）的本質(zhì)聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系，它具有客觀性、真理性和系統(tǒng)性，是真的知識(shí)體系。基于這種認(rèn)識(shí)，考察內(nèi)容的科學(xué)性應(yīng)主要考慮以下五個(gè)指標(biāo)：一是思想性（主題明確，內(nèi)容積極、健康向上等）；二是宣教性（普及社科知識(shí)、宣傳黨和國(guó)家的方針和政策等）；三是學(xué)術(shù)性（交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、報(bào)道科研動(dòng)態(tài)等）；四是客觀性（信息內(nèi)容符合正確的道理和標(biāo)準(zhǔn)）；五是準(zhǔn)確性（語(yǔ)義表述清晰、語(yǔ)法或拼寫(xiě)無(wú)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確、無(wú)廣告色彩等）。

3.1.2　全面性

網(wǎng)站內(nèi)容能全面系統(tǒng)反映主辦單位的歷史和現(xiàn)狀，并突出科學(xué)研究方向和重點(diǎn)。信息資源能夠全面表達(dá)一個(gè)主題觀點(diǎn)的特性，信息資源收錄范圍能涵蓋整個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息資源的相關(guān)思想和事實(shí)，除中文信息資源外，還有外文信息資源，能標(biāo)明信息資源來(lái)源和引用文獻(xiàn)的出處。考察內(nèi)容的全面性應(yīng)主要考慮以下二個(gè)指標(biāo)：[18]一是廣度（覆蓋的主題領(lǐng)域廣，信息資源類型豐富）。主要是指整個(gè)網(wǎng)站所涵蓋的信息資源類型、學(xué)科覆蓋范圍、重要數(shù)據(jù)庫(kù)資源收錄年限、適用用戶范圍以及互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)資源的導(dǎo)航鏈接情況等。二是深度（提供的信息資源垂直度深，原始信息資源多少）。主要從一般性欄目所含信息的具體與詳細(xì)的程度、數(shù)據(jù)庫(kù)等電子資源能否滿足用戶需求，以及全文、圖片、聲像等一次文獻(xiàn)信息含量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1.3　權(quán)威性

具有威望和知名度的人提供的信息越多，或網(wǎng)站具有深度或前瞻性的文章越多，網(wǎng)站就越有權(quán)威性。因此，內(nèi)容是否可靠、可信，反映信息資源的影響程度，著者可否清晰識(shí)別，作者或信息提供者在本專業(yè)領(lǐng)域是否有權(quán)威等是考慮網(wǎng)站權(quán)威性的重要方面。具體應(yīng)考慮以下三個(gè)指標(biāo)：一是信息源聲望（信息資源是否有較強(qiáng)的背景，學(xué)術(shù)信息資源是否有知名的專家、學(xué)者支持等）；二是可靠與可信度（信息資源可否驗(yàn)證出處、可否與作者聯(lián)系、版權(quán)問(wèn)題是否清楚等）；三是影響度（被其他網(wǎng)站或媒體摘引與推薦）。

3.1.4　獨(dú)特性

網(wǎng)站信息資源具有獨(dú)有的特征，它反映的本網(wǎng)站信息資源與其他網(wǎng)站信息資源的區(qū)別。考察內(nèi)容的獨(dú)特性應(yīng)主要考慮以下二個(gè)指標(biāo)：一是個(gè)性化（信息內(nèi)容是否具有自己的個(gè)性特色）；二是內(nèi)容獨(dú)有性（有在別的網(wǎng)站中無(wú)法獲得的信息資源等，如網(wǎng)站主辦單位自我開(kāi)發(fā)研制的具地方特色的數(shù)據(jù)庫(kù)等）。

3.1.5　新穎性

信息資源的時(shí)效性越強(qiáng)，對(duì)信息用戶的吸引力越大。新穎性是指信息資源的更新速度快、周期短，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)特性，保持網(wǎng)站旺盛生命力。考察內(nèi)容的新穎性，應(yīng)主要考慮信息更新的周期長(zhǎng)短（信息資源是否定期更新、是否標(biāo)明更新日期等）。

3.2　系統(tǒng)設(shè)計(jì)指標(biāo)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指網(wǎng)站的分類系統(tǒng)（框架結(jié)構(gòu)）、導(dǎo)航系統(tǒng)、搜索系統(tǒng)、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這里利用IA（信息構(gòu)建）理論的研究成果，構(gòu)建本系統(tǒng)設(shè)計(jì)指標(biāo)。[19]

3.2.1　分類系統(tǒng)

分類系統(tǒng)就是將所有無(wú)序的信息塊組織起來(lái)，并建立彼此之間的聯(lián)系。信息建筑師致力于最具邏輯性的方式組織信息，從而創(chuàng)建一種等級(jí)結(jié)構(gòu)，使用戶可以快速地找到自己所需要的內(nèi)容。

考察分類系統(tǒng)應(yīng)主要考慮合理性和層次的豐富性。所謂合理性是指分類結(jié)構(gòu)是否科學(xué)和清晰，是否符合主辦單位的實(shí)際，是否能讓用戶理解；所謂層次的豐富性是指分類體系的層次是否能有助于用戶的多層選擇。

3.2.2　導(dǎo)航系統(tǒng)

導(dǎo)航系統(tǒng)就是為用戶在新環(huán)境下快速定位提供幫助的系統(tǒng)。用戶可從導(dǎo)航系統(tǒng)中獲取視覺(jué)線索和用于網(wǎng)站內(nèi)定位的圖形標(biāo)識(shí)。導(dǎo)航系統(tǒng)具體分為全局導(dǎo)航、局部導(dǎo)航、語(yǔ)境導(dǎo)航和補(bǔ)充導(dǎo)航四個(gè)方面。

(1)全局導(dǎo)航。主要是對(duì)全網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)航。它可以讓用戶按層次瀏覽各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，并進(jìn)入搜索工具以及補(bǔ)充瀏覽工具。考察全局導(dǎo)航應(yīng)主要考慮全面性（導(dǎo)航網(wǎng)站內(nèi)容的覆蓋程度）、位置的一致性（全局導(dǎo)航在各個(gè)網(wǎng)頁(yè)中是否處于同一位置）、位置指示符完整性（每個(gè)網(wǎng)頁(yè)都有全局導(dǎo)航位置指示符）。

(2)局部導(dǎo)航。主要是讓用戶在本網(wǎng)站某單個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域里按層次瀏覽。考察局部導(dǎo)航應(yīng)主要考慮全面性（導(dǎo)航該欄目?jī)?nèi)容的覆蓋程度）、位置的一致性（某個(gè)欄目中，局部導(dǎo)航的位置是否在其子頁(yè)面處于同一位置）、位置指示符完整性（某個(gè)欄目的子頁(yè)面中是否都有位置指示符）。

(3)語(yǔ)境導(dǎo)航。主要是讓用戶瀏覽上下文之間相關(guān)的內(nèi)容。考察語(yǔ)境導(dǎo)航應(yīng)主要考慮內(nèi)容的豐富性（是否能夠給用戶提供較多的參鏈接和參考內(nèi)容）。

(4)補(bǔ)充導(dǎo)航。主要是讓用戶以網(wǎng)站地圖的方式縱覽整個(gè)網(wǎng)站。考察補(bǔ)充導(dǎo)航應(yīng)主要考慮內(nèi)容的全面性（導(dǎo)航的內(nèi)容是否覆蓋整個(gè)網(wǎng)站的內(nèi)容）、與其他導(dǎo)航的一致性（補(bǔ)充導(dǎo)航中的各項(xiàng)內(nèi)容是否與全局導(dǎo)航、局部導(dǎo)航等所有級(jí)別的欄目?jī)?nèi)容相一致）

3.2.3　搜索系統(tǒng)

搜索系統(tǒng)與導(dǎo)航系統(tǒng)互為補(bǔ)充，以便更好地滿足不同用戶的需求。搜索系統(tǒng)通過(guò)為用戶提供搜索入口，使用戶可以快速地找到網(wǎng)站中是否包含了自己要尋找的信息。考察搜索系統(tǒng)應(yīng)主要考慮以下五個(gè)指標(biāo)。

(1)檢索方式的多樣性。能否提供多種檢索方式以供不同的用戶使用，如簡(jiǎn)單檢索、高級(jí)檢索、分類檢索等。

(2)限定條件的豐富性。能否提供多種檢索條件方便用戶選擇。

(3)搜索結(jié)果頁(yè)的元素的豐富性。返回的檢索結(jié)果頁(yè)面能否為用戶進(jìn)一步的選擇提供參考。

(4)幫助的實(shí)用性。檢索幫助的內(nèi)容是否能夠讓用戶掌握該網(wǎng)站的檢索方法。

(5)搜索建議可用性。能否對(duì)用戶改善檢索行為提供幫助。

3.2.4　標(biāo)識(shí)系統(tǒng)

標(biāo)識(shí)系統(tǒng)是向用戶展示組織和導(dǎo)航系統(tǒng)的手段。網(wǎng)站中的標(biāo)識(shí)主要包括以導(dǎo)航系統(tǒng)、索引項(xiàng)、鏈接、標(biāo)題的標(biāo)識(shí)和圖標(biāo)標(biāo)識(shí)體系。

考察標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)主要考慮可理解性（標(biāo)識(shí)所表達(dá)的內(nèi)容能否讓用戶理解）、準(zhǔn)確性（標(biāo)識(shí)能否準(zhǔn)確地反映其所指的內(nèi)容）、一致性（整個(gè)網(wǎng)站中表達(dá)同一內(nèi)容所使用的標(biāo)識(shí)是否保持一致）。

3.3　網(wǎng)站管理指標(biāo)

網(wǎng)站建設(shè)是整個(gè)數(shù)字化建設(shè)的一部分，要堅(jiān)持“管理、技術(shù)、數(shù)據(jù)（信息資源）”一起抓，樹(shù)立“管理是基礎(chǔ)，技術(shù)是保障、數(shù)據(jù)是關(guān)鍵”的觀念。建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站，設(shè)備和技術(shù)是容易做到的，難的是管理和數(shù)據(jù)，必須明白這個(gè)道理。筆者認(rèn)為，要辦好一個(gè)網(wǎng)站要像辦好一份報(bào)紙、一份雜志一樣，去管理好網(wǎng)站。

考察網(wǎng)站管理水平應(yīng)主要考慮以下三個(gè)指標(biāo)：

(1)管理規(guī)范性。考慮是否有嚴(yán)格管理制度，是否有適量的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、信息管理和編輯工作人員。

(2)安全穩(wěn)定性。考慮是否對(duì)信息資源和系統(tǒng)安全進(jìn)行有效管理，防止黑客、病毒入侵，保證信息資源穩(wěn)定，如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)服務(wù)穩(wěn)定等。

(3)更新的經(jīng)常性。主要考慮是否對(duì)信息資源添加更新、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)版面修改添加和Web技術(shù)的更新等。

4　社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站評(píng)價(jià)分值的計(jì)算方法

社會(huì)科學(xué)核心網(wǎng)站評(píng)價(jià)的分值（總得分），可根據(jù)數(shù)學(xué)公式來(lái)計(jì)算，其中S為網(wǎng)站總得分，為求和，n為第三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)（本指標(biāo)體系設(shè)有39個(gè)），為第三級(jí)指標(biāo)單項(xiàng)評(píng)分，為第三級(jí)指標(biāo)單項(xiàng)占總權(quán)重比。網(wǎng)站評(píng)價(jià)的總分值計(jì)算和測(cè)定，具體可按以下三個(gè)步驟操作：

第一步，求第三級(jí)指標(biāo)單項(xiàng)占總權(quán)重比。

第二步，求第三級(jí)指標(biāo)單項(xiàng)評(píng)分。

可利用專家評(píng)價(jià)法、問(wèn)卷評(píng)價(jià)法或其他方法進(jìn)行打分：

專家評(píng)價(jià)法就是邀請(qǐng)有關(guān)方面的專家若干人（一般不少于7-11人，具體由評(píng)價(jià)主辦單位確定）組成專家小組。由專家組成員按網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（詳見(jiàn)表2）的要求，以無(wú)記名打分方式分別給39項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)打分（滿分為100分）。把專家對(duì)某項(xiàng)指標(biāo)打的分相加，再求得的算術(shù)平均值就是對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分()。

問(wèn)卷評(píng)價(jià)法就是選擇不同類型的網(wǎng)站用戶代表，如社科研究人員、社科教學(xué)人員、黨政部門的實(shí)際工作者或其他人員等，向他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（根據(jù)表2的指標(biāo)要求設(shè)計(jì)問(wèn)卷）。所選對(duì)象要注意代表性。收回的有效答卷應(yīng)不少于100份（發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量具體由評(píng)價(jià)主辦單位確定）。由被訪問(wèn)人員在問(wèn)卷上分別給被評(píng)價(jià)網(wǎng)站打分。求各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)分方法和上述的專家評(píng)價(jià)法一樣。

第三步，計(jì)算總得分和劃分網(wǎng)站等級(jí)。

不管是采用專家評(píng)價(jià)法，還是問(wèn)卷評(píng)價(jià)法，只要將39項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分分別乘以對(duì)應(yīng)總權(quán)重比()，便可求得各項(xiàng)指標(biāo)的得分。然后把求得的各項(xiàng)指標(biāo)得分相加，結(jié)果就是被評(píng)價(jià)網(wǎng)站的總得分(S)。

按總得分在80-100分的為優(yōu)秀，在70-79分的為良好，在60-69分的為中等，60分以下的為較差網(wǎng)站的評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確定被評(píng)價(jià)網(wǎng)站的最終等級(jí)。

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篇2

隨著改革開(kāi)放的深化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種矛盾逐步凸顯，利益關(guān)系更加復(fù)雜，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性日益增強(qiáng)。在這樣的條件下，要實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，不斷推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，就必須正確處理各種社會(huì)矛盾，妥善協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系，不斷促進(jìn)社會(huì)公平和正義，從而最廣泛最充分地調(diào)動(dòng)一切積極因素，聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程，就是不斷消除不和諧因素、不斷增進(jìn)和諧因素的過(guò)程。在這一過(guò)程中，如果每個(gè)人都能以寬闊的胸襟對(duì)待社會(huì)，以平和的心態(tài)對(duì)待他人，多一份溝通少一些誤解，多一份信任少一份猜疑，我們的社會(huì)就能更加溫馨、更加和諧。

當(dāng)然，我們講的寬容，不是無(wú)原則的退讓和妥協(xié)，更不能以損害黨和人民的利益為代價(jià)，而是在根本利益一致的前提下、實(shí)現(xiàn)共贏。大千世界，茫茫人海，矛盾是普遍的，差別是必然的。一個(gè)人能不能做到寬容，關(guān)鍵就在于能不能容人之短、容人之長(zhǎng)、容人之過(guò)。

篇3

一、什么是品德與社會(huì)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合

它包含兩個(gè)方面：一是要借用多媒體、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動(dòng)畫(huà)視頻技術(shù)與品德與社會(huì)學(xué)科整合，二是在整合過(guò)程中，信息技術(shù)是順利完成其他學(xué)科教學(xué)的手段之一。

品德與社會(huì)學(xué)科與信息技術(shù)的整合不僅僅是要更加順利完成品德與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是通過(guò)利用多媒體等手段提高信息技術(shù)使用水平和應(yīng)用能力，使兩個(gè)學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中均能得到提高和發(fā)展。

二、品德與社會(huì)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)模式的信息技術(shù)

《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了該課程的性質(zhì)是在中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。品德與社會(huì)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合的特點(diǎn)有：

1.能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)中信息技術(shù)可以為教學(xué)提供聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體支持，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也能在互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)修正教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。

2.能夠讓學(xué)生主體地位得到鞏固和加強(qiáng)

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)眼見(jiàn)、耳聽(tīng)、腦思考，動(dòng)員所有感官，全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，將生活社會(huì)實(shí)際與所見(jiàn)場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活銜接起來(lái)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

3.能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能，拓展教學(xué)空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

三、品德與社會(huì)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合的好處

信息技術(shù)能夠使品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，聲音、文字、圖片并用，知識(shí)、情感并重，所見(jiàn)即所得，使繁雜的說(shuō)教和空想活動(dòng)成為生活模擬樣式，節(jié)省了師生的溝通時(shí)間，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，為學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)I造了良好的條件。品德與社會(huì)學(xué)科課程與信息技術(shù)學(xué)科整合的主要優(yōu)勢(shì)是：

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

品德與社會(huì)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的整合，充分利用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的諸多功能，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景，靈活多樣地選擇教學(xué)組織形式。它以最接近生活現(xiàn)實(shí)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官感受，使學(xué)生融入情境中，在各種活動(dòng)中得到提高。

2.有利于知識(shí)的獲取與保持

多媒體計(jì)算機(jī)提供了大量圖文并茂、聲音動(dòng)畫(huà)并存的資料，替代了教師的說(shuō)教，以更加細(xì)節(jié)化的教學(xué)模式刺激了學(xué)生的求知欲，讓知識(shí)掌握、記憶、應(yīng)用更接近目標(biāo)。

篇4

1.前言

小學(xué)品德社會(huì)課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德情操，提升學(xué)生的道德水平。由于品德教育涵蓋的知識(shí)面廣，加之信息技術(shù)在社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用不斷推廣，為品德社會(huì)課的教學(xué)方法提出了新的要求。而如何將信息技術(shù)更好地整合于小學(xué)品德社會(huì)課教學(xué)中以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是當(dāng)前小學(xué)品德社會(huì)課教學(xué)最為關(guān)注的課題之一。

2.小學(xué)品德社會(huì)課的教學(xué)特點(diǎn)

2.1綜合性

小學(xué)品德社會(huì)課包括了品德、勞動(dòng)、社會(huì)和科學(xué)等各個(gè)方面的學(xué)科內(nèi)容，面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，品德教育者要善于掌握新式的教學(xué)手法以適應(yīng)小學(xué)品德社會(huì)課的教學(xué)需求。

2.2開(kāi)放性

在開(kāi)放的時(shí)代環(huán)境下，小學(xué)品德社會(huì)課兼具時(shí)代性與開(kāi)放性，要求課本向?qū)W生提供富有時(shí)代意義的教學(xué)素材，從而有側(cè)重點(diǎn)地訓(xùn)練小學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。

2.3實(shí)踐性

小學(xué)品德社會(huì)課的教學(xué)對(duì)象是兒童，如何將豐富多彩的學(xué)科內(nèi)容形象生動(dòng)地貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，成為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德社會(huì)教學(xué)最優(yōu)效果的關(guān)鍵因素[1]。

3.小學(xué)品德社會(huì)課和信息技術(shù)的整合應(yīng)用

鑒于小學(xué)品德社會(huì)課的教學(xué)特點(diǎn)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷推廣的實(shí)際，小學(xué)品德社會(huì)課教學(xué)與信息技術(shù)的聯(lián)系將日益緊密。

3.1信息技術(shù)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境

小學(xué)品德教育的對(duì)象為兒童，以較直觀的教學(xué)方式為主。因此，品德教師要善于從學(xué)生的思考角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境。如在《熱心幫助殘疾人》的教學(xué)中，教師課前搜集有關(guān)殘疾人家庭、生活的圖片及文字資料，并利用多媒體制作出PPT 形式，再將其直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如此一來(lái)，學(xué)生不但切身感受到殘疾人的生活情況，也學(xué)習(xí)到應(yīng)該怎樣去幫助身邊的殘疾人。

3.2巧用信息技術(shù)有利于拓寬學(xué)生的視野

小學(xué)品德社會(huì)課教學(xué)因?yàn)楸旧砗w了多種學(xué)科知識(shí)的原因而具有較大難度。再者，小學(xué)生的閱歷有限，對(duì)書(shū)面知識(shí)的理解能力較低。因此，品德教師整合復(fù)雜的教學(xué)素材來(lái)拓寬小學(xué)生的知識(shí)視野就得力于多媒體的技術(shù)輔助。如以《五十六個(gè)民族五十六枝花》一課為例，為了更好地向?qū)W生展示我國(guó)的民族風(fēng)貌，教師借助互聯(lián)網(wǎng)搜集到不同民族的圖片、視頻和音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中插播各民族不同的風(fēng)土人情，讓學(xué)生切實(shí)感受到56個(gè)民族的民風(fēng)民俗。在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生直觀而輕松地對(duì)我國(guó)的民族概況有了比較全面而深刻的印象。

3.3信息技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的交流探討能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，品德教師應(yīng)在教學(xué)中多方面突顯學(xué)生的核心主體地位，因?yàn)橹挥谐浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生自主交流探討的學(xué)習(xí)能力，才能顯著提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。所以，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用就為小學(xué)品德社會(huì)課教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。以“為中華崛起而努力學(xué)習(xí)”的教學(xué)為例，品德教師在多媒體的輔助下，將幾個(gè)不同類型的榜樣事跡結(jié)合在一起，將“為中華崛起而努力學(xué)習(xí)”的中心課題寓教于樂(lè)地展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主交流探討的學(xué)習(xí)熱情，這相比枯燥地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更能提升小學(xué)品德教學(xué)的效果[2]。

3.4創(chuàng)建學(xué)校資源庫(kù)是品德社會(huì)課和信息技術(shù)整合的前提

創(chuàng)建學(xué)校資源庫(kù)是品德社會(huì)課與信息技術(shù)高度整合的重要前提，大致包括學(xué)校資源庫(kù)的創(chuàng)建和教師資源庫(kù)的創(chuàng)建；其中，學(xué)校資源庫(kù)主要包括：數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。建立學(xué)校資源庫(kù)就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人、媒體、內(nèi)容、環(huán)境和策略等各方面的有機(jī)整合，形成利于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)資源。而教師資源庫(kù)的創(chuàng)建包括：第一，與學(xué)校教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的資源庫(kù)，為教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)提供幫助。第二，教師專題學(xué)習(xí)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，品德社會(huì)課涵蓋的學(xué)科知識(shí)十分廣泛，要求品德教師不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)技能[3]。

3.5注重研究小學(xué)品德社會(huì)課與信息技術(shù)的整合過(guò)程

品德社會(huì)課與信息技術(shù)的整合不是簡(jiǎn)單的資源疊加與運(yùn)用，而是對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面而系統(tǒng)的融合運(yùn)用。因此，必須注重研究小學(xué)品德社會(huì)課與信息技術(shù)的整合過(guò)程。品德教師要始終堅(jiān)持信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位為導(dǎo)向的原則，從品德教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)兼顧信息技術(shù)的具體特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德社會(huì)課與信息技術(shù)的高效整合應(yīng)用。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，品德社會(huì)課的教學(xué)與信息技術(shù)的整合運(yùn)用既是品德社會(huì)課的學(xué)科要求，也是信息時(shí)代的必然結(jié)果。信息技術(shù)顯著提升了小學(xué)品德課教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德社會(huì)課與信息技術(shù)的高效整合顯得至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在新的形勢(shì)下，我們必須要認(rèn)識(shí)到小學(xué)思想品德教育的重要性，與此同時(shí)，還必須要針對(duì)新形勢(shì)下，小學(xué)思想品德工作開(kāi)展的問(wèn)題，嘗試找到科學(xué)的有效的解決方法，我們必須要通過(guò)做好小學(xué)生品德教學(xué)，為學(xué)生的價(jià)值觀念的樹(shù)立提供科學(xué)有效的保障，同時(shí)更好地挖掘?qū)W生的潛能。教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行探索和改進(jìn)，以此為基礎(chǔ)探索找到新形勢(shì)下，做好小學(xué)品德教學(xué)的最有效的教學(xué)模式。

一、教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

新編《思想品德》最顯著的特點(diǎn)是突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，把“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩類相對(duì)獨(dú)立的課程有機(jī)地對(duì)合在一起，推動(dòng)了德育課程由認(rèn)知教學(xué)到活動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)軌，變抽象的說(shuō)教為生動(dòng)形象的活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生潛移默化的受到影響，使師生獲得教與學(xué)的情感體驗(yàn)，身心得到和諧發(fā)展。開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，目的是為了“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。教師必須改變已習(xí)慣的適用于課堂教學(xué)的教學(xué)模式，以啟發(fā)式的引導(dǎo)性的教學(xué)取代知識(shí)灌輸，積極為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件，這樣才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的目標(biāo)。同時(shí)，教師在活動(dòng)課的組織上要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指明方向、監(jiān)督過(guò)程、解難答疑、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等。活動(dòng)課教學(xué)中教師的角色更傾向于是學(xué)生活動(dòng)的伙伴和參與者，是學(xué)生言語(yǔ)的傾聽(tīng)者和學(xué)生的對(duì)話者，是學(xué)生活動(dòng)的支持者和活動(dòng)實(shí)施的引導(dǎo)者，是不斷探索的學(xué)習(xí)者和課程研究者，在主題探究活動(dòng)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多種方法、多種角度、多樣思維方式來(lái)觀察事物。教師這一角色的轉(zhuǎn)變也取決于新的學(xué)生觀的樹(shù)立，在活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、相信學(xué)生，用微笑代替嚴(yán)厲與冷漠，師生共同參與探究，營(yíng)造一種平等、和諧的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)造小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，發(fā)揮小學(xué)生的主體性

思想品德課堂活動(dòng)課具有極大的開(kāi)放性，其開(kāi)展方式具有多樣性和靈活性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式：如講故事賽、朗誦比賽、兒童游戲、主題班會(huì)或看錄像等形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，“抵制不良誘惑如網(wǎng)絡(luò)游戲”，可以組織學(xué)生針對(duì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題進(jìn)行討論；“珍愛(ài)生命善待生命”，可讓學(xué)生查找人和動(dòng)物的故事，并進(jìn)行講故事比賽；在主題班會(huì)、講故事、演兒童劇、歌詠比賽等活動(dòng)中充分利用現(xiàn)代教育手段如音像、圖片等，而這些教學(xué)形式在活動(dòng)課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同時(shí)，活動(dòng)課又是師生共同投入的以活動(dòng)為載體的課，是教師的教育活動(dòng)和

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教

學(xué)活動(dòng)。要開(kāi)展好活動(dòng)課教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。無(wú)論從

活動(dòng)課的目的，還是從活動(dòng)課的過(guò)程分析，學(xué)生主體意識(shí)的確立、主動(dòng)性和積極性的展現(xiàn)都是非常重要的，否則，活動(dòng)課就成

了教師自編自演的獨(dú)角戲。因此，教師在思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)要以學(xué)生為中心，從小學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新。活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，不單要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，也要關(guān)注

學(xué)生參與活動(dòng)的深度。活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生為核心，立足于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與，活動(dòng)教學(xué)也就名存實(shí)亡了。

三、活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)踐要密切聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力”。思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動(dòng)課要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生走出書(shū)本世界，走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過(guò)對(duì)生活的感受和體悟，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際的情境中展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，避免強(qiáng)制性的灌輸、空洞說(shuō)教。同時(shí)思想品德課又是一門時(shí)代精神很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)這一特點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰?guó)情教育，向?qū)W生傳達(dá)家鄉(xiāng)形勢(shì)的變化，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心國(guó)家、關(guān)心家鄉(xiāng)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增長(zhǎng)知識(shí)面擴(kuò)大視野，另外還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把瞬息萬(wàn)變的社會(huì)信息及學(xué)生身邊發(fā)生的事及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

四、以學(xué)生的發(fā)展為本

教育是培養(yǎng)人的崇高的社會(huì)公益事業(yè)，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，是教育的根本要義。我黨始終堅(jiān)持教育為人民服務(wù)，辦人民滿意的教育。思想品德課是貫徹黨的教育方針的重要陣地，思想品德課教師是宣傳黨和國(guó)家路線方針政策的重要喉舌，要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，始終代表我國(guó)先進(jìn)教育課程的發(fā)展要求，代表我國(guó)先進(jìn)教育科學(xué)的前進(jìn)方向，代表最廣大學(xué)生、家長(zhǎng)的根本利益。我們的教科書(shū)不是唯一的教材，老師也不是唯一的老師，品德與社會(huì)課的教學(xué)方法更不是唯一的，新形勢(shì)下我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、生動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量，為學(xué)生的品德形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]顧文芳.分析小學(xué)思想品德課教學(xué)的生活化路徑[J].吉林教育，2014（04）. 

篇6

一、豐富課堂活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)生活

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生豐富有趣的日常生活都是與學(xué)校的課堂脫軌的，學(xué)生在枯燥、乏味甚至枯燥的課堂環(huán)境中只得到片面的知識(shí)而缺失很多通過(guò)書(shū)本了解不到的知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法以主體的身份融入教學(xué)課堂，也就沒(méi)辦法讓學(xué)生全面立體地發(fā)展。這違背了我們最初設(shè)定的價(jià)值觀。品德與社會(huì)并不僅僅具有教學(xué)生德育知識(shí)的功能，其更大的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人和怎樣融入社會(huì)大環(huán)境之中，而如果要發(fā)揮這樣的作用，就必須讓學(xué)生在放松開(kāi)放的氛圍中學(xué)習(xí)，給學(xué)生的發(fā)展以影響。所以，要學(xué)生學(xué)得相應(yīng)的知識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生重視自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在課堂中加入適合的教學(xué)活動(dòng)。而且我們要盡心根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)組織好這次活動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在某些老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)都放錯(cuò)關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注的是活動(dòng)形式是否吸引人、是否熱鬧。而忽略學(xué)生在這次活動(dòng)之中表現(xiàn)出的活動(dòng)能力和學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)收獲了什么、學(xué)到了什么、暴露出什么問(wèn)題。學(xué)校課堂活動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)了很多質(zhì)量很差的課堂活動(dòng)。如學(xué)校組織的“當(dāng)家做主”活動(dòng)，老師將一部分家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂上，講述管理家務(wù)需要關(guān)注的問(wèn)題，像是從實(shí)際出發(fā)計(jì)算工資收入和現(xiàn)在的物價(jià)、定時(shí)整理力所能及的家務(wù)、管理好家中的收入支出等。雖然這看起來(lái)很好，但顯然對(duì)小學(xué)生而言不能很好理解，因?yàn)檫@些內(nèi)容離他們的生活經(jīng)歷很遙遠(yuǎn)，完全產(chǎn)生不了共鳴。雖然家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)話這個(gè)形式很好，但內(nèi)容確實(shí)存在一定問(wèn)題。我認(rèn)為要解決這些問(wèn)題必須在活動(dòng)中加入真實(shí)具體的例子，這樣學(xué)生需要關(guān)注的就不是一個(gè)大的面而是一個(gè)具體的小的面，這樣更容易引起他們的共鳴，引發(fā)他們思考，從而學(xué)到生活經(jīng)驗(yàn)。又如“家庭開(kāi)支調(diào)查”活動(dòng)之后，需要學(xué)生設(shè)計(jì)出一份節(jié)約家庭開(kāi)支的計(jì)劃。通過(guò)這個(gè)計(jì)劃很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)爸爸在煙酒等方面的開(kāi)支太大，而他們了解煙酒對(duì)人的健康是非常不利的，爸爸的牙齒已經(jīng)被煙熏黃，經(jīng)常喝得酩酊大醉。他們開(kāi)始計(jì)劃把這一部分錢節(jié)約出來(lái)用于周末家庭的娛樂(lè)游玩開(kāi)支，這很好。而有些學(xué)生卻計(jì)劃著把自己課外補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用節(jié)省出來(lái)，這違背我們做調(diào)查的初衷。家庭開(kāi)支調(diào)查活動(dòng)中包含很多顯性和隱性的開(kāi)支，學(xué)生并不能真正理解調(diào)查出來(lái)，因?yàn)檫@些內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體問(wèn)題具體分析，但是這種活動(dòng)形式還是非常值得提倡的。學(xué)生通過(guò)調(diào)查，提出相應(yīng)問(wèn)題、自己尋找解決問(wèn)題的方法的能力的培養(yǎng)，就是品德與社會(huì)課堂教學(xué)目的所在。它并不是只讓學(xué)生虛無(wú)地想象著回答，而是回歸生活以真實(shí)科學(xué)的態(tài)度、方法了解解決問(wèn)題。

二、具有自主性的教學(xué)范式

對(duì)于品德與社會(huì)課堂的教學(xué)，我們要在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的“自主活動(dòng)”，讓學(xué)生自主活動(dòng)的權(quán)利得到最大化的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在自主活動(dòng)中的主動(dòng)性，并且尋找最有效率的方式方法進(jìn)行自主活動(dòng)實(shí)踐。關(guān)鍵是給予學(xué)生充分的時(shí)間，在以前教學(xué)活動(dòng)中，課堂給學(xué)生支配的時(shí)間很少，自主活動(dòng)機(jī)會(huì)不可能有，所以給學(xué)生充分的自己支配的時(shí)間是實(shí)現(xiàn)自主活動(dòng)的關(guān)鍵。并且要保證這個(gè)時(shí)間是真正由學(xué)生支配的，給予學(xué)生的這一時(shí)間，一定要完全屬于學(xué)生自己。我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：（1）雖然老師在課堂上給學(xué)生留了一定時(shí)間，但會(huì)跟學(xué)生說(shuō)：“給同學(xué)們留出五分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你們自己把文章（或資料、圖畫(huà)等）看兩遍，一定要……”（2）教師這樣布置練習(xí)任務(wù)：“剛才我們探討了××觀點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自行完成三、四兩道思考題，這兩道題都與本文的思想一致，請(qǐng)同學(xué)們自己把握時(shí)間，快速完成。”這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)學(xué)生有了空余的自己支配的時(shí)間，但其實(shí)老師還是分配了一定任務(wù)，這些時(shí)間并不真正屬于學(xué)生。我們要給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，用怎樣的方法學(xué)習(xí)真正由學(xué)生自己選擇，這是學(xué)生的基本權(quán)利之一。品德與社會(huì)課程的教學(xué)其實(shí)充滿生活和活動(dòng)的氣息，我們要給學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)方式供他們選擇。通常意義上的教科書(shū)只能給學(xué)生學(xué)習(xí)一定的參考作用，并不能主宰學(xué)習(xí)的全部，我們要通過(guò)全方位的教育，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

面對(duì)學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們要往多元化、全面性方向調(diào)整。我們對(duì)這方面有過(guò)深入的了解，現(xiàn)在需要關(guān)注的是使教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)準(zhǔn)確明了的定位，而不是含糊不清。多元化有兩方面體現(xiàn)：一是評(píng)價(jià)主體的多元化，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在這當(dāng)中，使更多群體參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中，關(guān)鍵是對(duì)思想道德評(píng)價(jià)的關(guān)注，以及通過(guò)不同方面、不同渠道采集評(píng)價(jià)等都是評(píng)價(jià)主體多元化的內(nèi)容。（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。老師是品德與社會(huì)評(píng)價(jià)的主體，與此同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)包括被老師評(píng)價(jià)的學(xué)生。所以學(xué)生評(píng)價(jià)是具有兩個(gè)主體的。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化是品德與社會(huì)課堂教學(xué)中一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵內(nèi)容。而所謂評(píng)價(jià)主體的多元化并不是在一開(kāi)始就確定一個(gè)不可更改的標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生的行為都與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比較來(lái)判斷，他是綜合地把學(xué)生評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)和學(xué)生實(shí)際情況中的背景基礎(chǔ)進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)在一個(gè)時(shí)間段中學(xué)生不同的發(fā)展和成長(zhǎng)，并且制定具體的方案，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上從不同層面尋找新的發(fā)展方向，將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展到最大，規(guī)避自己的短處，使自己更優(yōu)秀，同時(shí)可以對(duì)自己學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反省和改正。

四、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)趯?duì)品德與社會(huì)課堂教學(xué)構(gòu)建活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)存在的關(guān)鍵問(wèn)題，就是品德與社會(huì)課堂離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活是品德與社會(huì)課堂發(fā)展生存的基礎(chǔ)。生活給課堂教學(xué)活動(dòng)提供資源和依據(jù)，給學(xué)生生命發(fā)展創(chuàng)造源泉。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以全面豐富的視角多方面關(guān)注，關(guān)注人文性、個(gè)體性、交往性等，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷不同的生活，雖然生活與教學(xué)有所不同，但具有代表性的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)的教育意義，支撐整個(gè)生命課堂，支持品德與社會(huì)課堂的整個(gè)教學(xué)。我們通過(guò)捕捉生活中種種細(xì)節(jié)因素，再加以合理充分地運(yùn)用，使教學(xué)課堂充滿濃郁的生活氣息，并且促進(jìn)課堂教學(xué)生機(jī)與活力的激發(fā)。

篇7

高職院校大學(xué)生思想政治教育工作面臨新形勢(shì)，主要任務(wù)是：以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育；以愛(ài)國(guó)主義為重點(diǎn)，深入進(jìn)行民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，其宗旨實(shí)質(zhì)上是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。在新形勢(shì)下，如何促進(jìn)高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的構(gòu)建迫在眉睫。充分了解大學(xué)生的思想傾向和話語(yǔ)方式，開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性的課外閱讀不失為一種有效的探索。

一 學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查結(jié)果

1.在空閑的時(shí)間里，你喜歡閱讀書(shū)籍嗎？

A.非常喜歡（0） B.喜歡（80%）

C.不太喜歡（15%） D.完全不喜歡（5%）

2.你通常什么時(shí)候閱讀？

A.課余時(shí)間（56%） B.雙休日（20%）

C.上課時(shí)間（4%） D.其他時(shí)間（20%）

3.你最喜歡哪類書(shū)籍？

A.人文社科（27%） B.專業(yè)相關(guān)（13%）

C.娛樂(lè)休閑（37%） D.其他書(shū)籍（23%）

4.下列作家中，你比較欣賞哪些？

A.郭敬明、韓寒（56%） B.易中天、于丹（4%）

C.魯迅、老舍（23%） D.托爾斯泰、泰戈?duì)枺?%）

E.其他（15%）

5.在信息時(shí)代，你喜歡采取哪種途徑閱讀？

A.書(shū)本（40%） B.手機(jī)（40%）

C.網(wǎng)上（20%） D.其他（0）

6.作為一名學(xué)生，你閱讀的目的是什么？

A.順利通過(guò)考試（6%） B.增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)（78%）

C.打發(fā)時(shí)間（16%） D.其他（0）

從參與調(diào)查的100個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)樣本中，可以看到他們閱讀書(shū)籍的種類寬泛、閱讀渠道多樣、對(duì)閱讀的渴求度比較高，思想政治老師如能利用好這些資源，必將事半功倍。

二 課外閱讀與構(gòu)建高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)研究

1.結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，占領(lǐng)學(xué)生課余時(shí)間的主陣地

頻繁的社團(tuán)生活占用大學(xué)生很多課余時(shí)間，如果能與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合，組織一些讀書(shū)方面的活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的閱讀生活會(huì)起到積極的推進(jìn)作用。如在我院護(hù)理系開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)，推薦的書(shū)是《因?yàn)橥矗郧啻骸泛汀蹲o(hù)士日記》；聯(lián)系中國(guó)特色社會(huì)主義理論研究會(huì)開(kāi)展《苦難輝煌》讀書(shū)報(bào)告會(huì)活動(dòng)。把學(xué)生課余時(shí)間延伸為第二課堂，進(jìn)行崗位引領(lǐng)、走近時(shí)代的教育。

2.充分發(fā)揮學(xué)院圖書(shū)館的資源共享和開(kāi)放功能

與圖書(shū)館合作，基于學(xué)院館藏，教師有針對(duì)性地推薦書(shū)目，增加圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間，擺放熱門書(shū)目，布置書(shū)評(píng)墻及讀后感留言微信平臺(tái)，使學(xué)生從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹(shù)立正確的理想信念，克服讀書(shū)的功利性。社會(huì)對(duì)在校高職生的要求不僅是具有專業(yè)理論知識(shí)的人，更需要具有高尚道德情操和綜合能力的人，要使大學(xué)生閱讀的范圍更廣，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課開(kāi)列的書(shū)單里既有先賢的哲學(xué)類型書(shū)目，還有《傳》、《人性的弱點(diǎn)》等其他類型的書(shū)目。

3.完善考核制度，閱讀成為成績(jī)綜合評(píng)定的指標(biāo)之一

把學(xué)生寫(xiě)讀后感、小組制作課件交流讀后感、優(yōu)秀作品制作成展板等方式都納入考核評(píng)定，使學(xué)生有充分的動(dòng)力和時(shí)間去閱讀更好的書(shū)籍，不只是為讀書(shū)而讀書(shū)，而是有針對(duì)性、有思想性地去讀書(shū)。

4.結(jié)合授課專題分學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)

篇8

(一)財(cái)政政策體系的價(jià)值取向偏曲了科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧的投向定位

我國(guó)政府經(jīng)過(guò)兩次重大轉(zhuǎn)型,第一次是建國(guó)初期由“革命型”轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟(jì)建設(shè)型”,第二次是“十一五規(guī)劃”提出的“經(jīng)濟(jì)建設(shè)型”轉(zhuǎn)向“公共服務(wù)型”。而反映政府在確保社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保障財(cái)政平衡、有效應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件等各種宏觀調(diào)控能力的財(cái)政政策體系卻落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時(shí)代要求,財(cái)政政策重心和財(cái)政職能時(shí)滯,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下有型財(cái)政、民主財(cái)政、公共服務(wù)財(cái)政和民生財(cái)政的財(cái)政政策體系還未能科學(xué)、合理、規(guī)范地培植起來(lái)。

(二)財(cái)政政策目標(biāo)層次缺乏長(zhǎng)期效應(yīng)和科學(xué)發(fā)展觀

目前,我國(guó)正處于改革攻堅(jiān)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與利益調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)刻,社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中各項(xiàng)指標(biāo)特別是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的背離程度不斷拉大,財(cái)政政策運(yùn)行缺乏穩(wěn)定性,年度預(yù)算收支失衡,預(yù)算年度制與政府任期制不一,以及地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距不斷擴(kuò)大,投資與消費(fèi)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境及資源約束等之間的矛盾。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,目前的財(cái)政政策目標(biāo)拘泥于平抑經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和應(yīng)對(duì)突出事件的短期效應(yīng)層面,忽視了社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期發(fā)展的潛力和均衡性的關(guān)注度與高度,財(cái)政政策目標(biāo)層次與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和廣大人民群眾基本公共服務(wù)的需求存在較大差距。

(三)財(cái)政政策選擇層面偏窄,不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧的基本要求

當(dāng)前的財(cái)政政策選擇層面隨機(jī)性、依賴性、單調(diào)性較強(qiáng),內(nèi)容創(chuàng)新和方法機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新等方面,存在保守滯后現(xiàn)象,特別是在宏觀調(diào)控中習(xí)慣性地多次運(yùn)用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的行政性投資擴(kuò)張來(lái)刺激尚未培固的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),在拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)破壞了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序與社會(huì)和諧,違背了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)運(yùn)行特別是近年來(lái)股市與樓市的大起大落,對(duì)保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展存在較大危險(xiǎn),對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和全面建設(shè)小康社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(四)財(cái)政政策工具運(yùn)用單元、低效,財(cái)政支出結(jié)構(gòu)不合理,財(cái)政預(yù)算績(jī)效評(píng)估嚴(yán)重滯后

我國(guó)的財(cái)政政策工具包括稅收、購(gòu)買性支出、轉(zhuǎn)移性支付、國(guó)債、預(yù)算等。目前的財(cái)政政策工具運(yùn)用機(jī)制存在僵滯、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈、單元、低效,尤其是在綜合運(yùn)用、及時(shí)選擇、力度把握等方面缺乏靈活有效性和整體效應(yīng)性;財(cái)政支出結(jié)構(gòu)缺乏有效優(yōu)化。最新公布數(shù)據(jù)顯示,2008年地方支出平均38%(西部地區(qū)54.4%)的資金來(lái)源于中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付;中央財(cái)政用于與人民群眾直接相關(guān)的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)保障、就業(yè)、保障性住房、文化方面的民生支出合計(jì)5 603.64億元,占15.42%,中央財(cái)政用于“三農(nóng)”支出5 955.5億元,占16.39%,而其中科教支出占7.6%,醫(yī)療衛(wèi)生占2.3%,環(huán)境保護(hù)占2.9%,農(nóng)林木占5%。這些數(shù)據(jù)表明:不規(guī)范轉(zhuǎn)移支付比重過(guò)高,財(cái)政政策安排支出與科教興國(guó)戰(zhàn)略要求相差甚遠(yuǎn),民生支出、環(huán)保支出、“三農(nóng)”支出等這些國(guó)計(jì)民生性支出比重偏小。財(cái)政支出結(jié)構(gòu)不合理的同時(shí),財(cái)政支出績(jī)效評(píng)估嚴(yán)重滯后,資源配置及資金使用缺乏及時(shí)有效的監(jiān)管,財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)控制與預(yù)警未能及時(shí)得到披露與防范,一些地方政府存在較大的財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)與信用危機(jī)。

(五)財(cái)政體制改革緩慢

目前實(shí)行的分稅制財(cái)政體制改革較多保留了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的痕跡,是一種利益妥協(xié)制度。國(guó)庫(kù)集中支付、財(cái)政預(yù)算管理、政府采購(gòu)以及財(cái)政轉(zhuǎn)移支付等財(cái)政體制改革仍存在體制;財(cái)政資源浪費(fèi)嚴(yán)重、配置效率低下,財(cái)政資源未能完全導(dǎo)向國(guó)家戰(zhàn)略與宏觀政策的優(yōu)先領(lǐng)域;政府層級(jí)之間苦樂(lè)不均,縣鄉(xiāng)財(cái)政困難;中央與地方的財(cái)權(quán)和事權(quán)界定含糊不清,地方政府與中央政府在財(cái)政上繳比例、權(quán)限與審批、資金與項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度、社會(huì)保障制度等多方面存在利益博弈等。這些因財(cái)政體制改革緩慢所引發(fā)的種種問(wèn)題與矛盾,阻礙了科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧,影響了國(guó)家宏觀調(diào)控的效果和基本公共服務(wù)均等化目標(biāo)的效率。

二、科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧的財(cái)政政策體系的創(chuàng)新路徑選擇

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中財(cái)政政策體系出現(xiàn)的阻礙我們科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧的深層次的新矛盾、新情況、新問(wèn)題,需要有針對(duì)性地適時(shí)適度調(diào)整與完善,按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和新公共管理理論的要求,構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的有型財(cái)政、民主財(cái)政、公共服務(wù)財(cái)政和民生財(cái)政的財(cái)政政策體系,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧。

(一)財(cái)政政策體系的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

財(cái)政政策體系創(chuàng)新應(yīng)考慮公平與效率的可能性,財(cái)政支出總量的適度性和財(cái)政調(diào)控經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的均衡性。公眾財(cái)政基本理念就是舉公眾之財(cái)辦公眾之事,向公眾透明。從“經(jīng)濟(jì)建設(shè)型”轉(zhuǎn)向“公共服務(wù)型”,建立和培植適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有型財(cái)政、民主財(cái)政、公共服務(wù)財(cái)政和民生財(cái)政,構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的財(cái)政政策體系,必須從制度層面與實(shí)務(wù)層面以實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧的價(jià)值取向作為財(cái)政政策體系的設(shè)計(jì)定位。

(二)綜合運(yùn)用財(cái)政政策,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧

《十一五規(guī)劃綱要》和黨的十七大報(bào)告均提出加速推進(jìn)我國(guó)基本公共服務(wù)均等化的要求,這表明實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化已成為當(dāng)前我國(guó)完善公共財(cái)政體制和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心工作,已成為我國(guó)貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)原則,是未來(lái)十幾年縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和貧富發(fā)展差距的基本目標(biāo)和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧的基本途徑。加速推進(jìn)我國(guó)基本公共服務(wù)均等化,必須科學(xué)合理有效地綜合運(yùn)用財(cái)政政策。

1.綜合權(quán)衡財(cái)政政策工具,各有側(cè)重,協(xié)調(diào)運(yùn)用,靈活取舍,不斷提升地方政府財(cái)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力

通過(guò)厘清各級(jí)政府間的事權(quán),實(shí)現(xiàn)事權(quán)與財(cái)力匹配;提高中央收入比重和支出責(zé)任,適度運(yùn)用稅收、購(gòu)買性支出、轉(zhuǎn)移性支付等財(cái)政政策工具,完善和規(guī)范財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度,優(yōu)化轉(zhuǎn)移支付結(jié)構(gòu),整合專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付支出項(xiàng)目,提高一般性支付規(guī)模和比例,構(gòu)建均等化轉(zhuǎn)移支付制度;調(diào)整優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu),消除地方政府財(cái)政壓力對(duì)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的負(fù)面影響。

2.運(yùn)用財(cái)稅政策和產(chǎn)業(yè)政策,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變速度

加快增值稅從生產(chǎn)型轉(zhuǎn)為消費(fèi)型,降低企業(yè)稅負(fù),擴(kuò)大增值稅覆蓋范圍;改革完善資源稅和物業(yè)稅,促進(jìn)節(jié)能減排效應(yīng);推動(dòng)出口退稅機(jī)制的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,推動(dòng)進(jìn)出口結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)外結(jié)構(gòu)均衡;實(shí)現(xiàn)稅收優(yōu)惠由區(qū)域傾斜向產(chǎn)業(yè)傾斜轉(zhuǎn)變,注重用好政府投資、財(cái)政補(bǔ)助、政府采購(gòu)、財(cái)政貼息、支付設(shè)備使用費(fèi)、政府租賃等傳統(tǒng)方式,根據(jù)不同情況運(yùn)用財(cái)政參股、財(cái)政擔(dān)保等創(chuàng)新方式,大力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)群聚集園區(qū)、高新技術(shù)生產(chǎn)線、環(huán)保節(jié)能高效項(xiàng)目、勞動(dòng)密集型企業(yè)、新型工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變;采取稅收優(yōu)惠政策,激勵(lì)企業(yè)加大R&D的投入,實(shí)行稅前扣除、加速折舊、投資抵免、減免城建配套費(fèi)和土地出讓金、轉(zhuǎn)讓土地優(yōu)先使用權(quán)和參與開(kāi)發(fā)利用權(quán)等直接或間接優(yōu)惠措施以及風(fēng)險(xiǎn)投資鼓勵(lì)、政府采購(gòu)等其他財(cái)稅政策,不斷提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí),實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。

3.強(qiáng)化財(cái)政投資政策,統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟(jì)全面和諧發(fā)展

強(qiáng)化財(cái)政投資導(dǎo)向,積極引導(dǎo)社會(huì)資本的合理投向,引導(dǎo)社會(huì)資源在三大產(chǎn)業(yè)中合理配置;加大財(cái)政投入力度,增強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的自我保障能力;調(diào)整財(cái)政投資重點(diǎn),增強(qiáng)中西部地區(qū)的自我發(fā)展能力;優(yōu)化財(cái)政投資結(jié)構(gòu),增加對(duì)農(nóng)業(yè)、交通、能源、重要原材料和水利等的基礎(chǔ)設(shè)施投資,以改善中西部地區(qū)的投資環(huán)境;投向教育、衛(wèi)生、文化等社會(huì)設(shè)施,以積累中西部地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力;投向具有發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈培育、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),以培養(yǎng)中西部地區(qū)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力;改善投資興業(yè)和居民生活的環(huán)境,支持發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì),促進(jìn)人與環(huán)境和諧。

4.合理配置財(cái)政資源,優(yōu)化財(cái)政支出,人人共享發(fā)展成果

財(cái)政資源與財(cái)政支出應(yīng)重點(diǎn)向“三農(nóng)”、教育、科技、就業(yè)、社保、生態(tài)環(huán)境、節(jié)能減排、公共安全和重大基礎(chǔ)設(shè)施傾斜,以體現(xiàn)以人為本、科學(xué)發(fā)展與和諧建設(shè);合理配置財(cái)政資源,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,及時(shí)解決人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題,確保人民群眾“學(xué)有所教”、“勞有所得”、“病有所醫(yī)”、“老有所養(yǎng)”、“住有所居”,真正做到發(fā)展成果由人民共享,促進(jìn)社會(huì)和諧。

(三)發(fā)揮財(cái)政拉動(dòng)內(nèi)需的政策功能,積極為消費(fèi)、投資、出口起支撐作用

當(dāng)前,我國(guó)國(guó)際收支存在較大順差,這表明:國(guó)內(nèi)儲(chǔ)備與國(guó)內(nèi)總供給大于國(guó)內(nèi)投資與國(guó)內(nèi)總需求,出現(xiàn)相對(duì)生產(chǎn)過(guò)剩和有效需求不足、國(guó)內(nèi)流動(dòng)性過(guò)剩和資產(chǎn)市場(chǎng)出現(xiàn)泡沫跡象,內(nèi)需不足是我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)的主要矛盾。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,投資每增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn),能拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)0.2%,而消費(fèi)每增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn),能拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)0.8%,是投資的4倍,可見(jiàn),消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響和貢獻(xiàn)程度。目前,必須繼續(xù)把擴(kuò)大內(nèi)需作為首要的政策重點(diǎn),建立健全財(cái)政調(diào)節(jié)內(nèi)需的制度基礎(chǔ)和機(jī)制平臺(tái),充分發(fā)揮財(cái)政政策在吸收流動(dòng)性、擴(kuò)大內(nèi)需、平衡供求、抑制通脹、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等作用。

(四)深化財(cái)政體制改革,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧

充分發(fā)揮財(cái)政的配置、分配、調(diào)控、穩(wěn)定等職能作用,進(jìn)一步深化財(cái)政體制改革。按照“正稅清費(fèi)”和“分類規(guī)范”兩個(gè)原則,不斷強(qiáng)化非稅收入管理;加快完善國(guó)庫(kù)集中支付制度、政府預(yù)算管理制度、政府采購(gòu)制度以及財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度等財(cái)政體制改革步伐;堅(jiān)持穩(wěn)健的財(cái)政政策,圍繞國(guó)家戰(zhàn)略與宏觀政策,以保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)公平正義為主線,著力突破完善節(jié)能減排與環(huán)境保護(hù)體系、完善國(guó)民教育體系、促進(jìn)“三農(nóng)”體系、就業(yè)促進(jìn)體系、公共醫(yī)療體系、社會(huì)保障體系等國(guó)計(jì)民生的重點(diǎn)領(lǐng)域;科學(xué)調(diào)整支出結(jié)構(gòu),適度增加在薄弱環(huán)節(jié)、改善民生、深化改革等方面的支出力度。

(五)建立健全財(cái)政預(yù)算績(jī)效評(píng)估體系

圍繞科學(xué)發(fā)展與社會(huì)和諧這個(gè)主題,財(cái)政預(yù)算績(jī)效評(píng)估體系應(yīng)著眼于績(jī)效評(píng)價(jià)的主導(dǎo)理念,即:變短期為長(zhǎng)期、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變經(jīng)濟(jì)效益為社會(huì)效益等方面的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)涵包括定性與定量,從投入、過(guò)程、產(chǎn)出和效果來(lái)架構(gòu)財(cái)政預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。從世界范圍看,對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià),越來(lái)越重視財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)福利(公平)等各方面的綜合協(xié)調(diào)評(píng)估,績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容為5E(經(jīng)濟(jì)economy、效率efficiency、效果effectiveness、公平equity、環(huán)保environmental protection)。財(cái)政預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)性指建立高效低耗的公共財(cái)政支出機(jī)制,使其達(dá)到確保公共服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量的條件下耗費(fèi)資源的最小化,也即:效益既定條件下的成本最小化;效率性是指投入財(cái)政資源和產(chǎn)出的服務(wù)或其他成果之間的關(guān)系,也即:成本既定條件下的效益最大化;效果性是指基本公共均等化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度和實(shí)際取得的成果之間的關(guān)系,也即:成本(財(cái)政資源投入)一定條件下的效益有無(wú)或者大小情況,也即:是否實(shí)現(xiàn)了基本公共均等化的既定目標(biāo),財(cái)政預(yù)算效果性評(píng)價(jià)除制度性定量指標(biāo)外,還包括人民群眾的心理性收益、安全感收益、居民滿意度、社會(huì)秩序改善等這些社會(huì)績(jī)效定性指標(biāo);公平性原則指的是效果(如服務(wù)的數(shù)量和貨幣化的收益)和努力(如貨幣成本)在社會(huì)群體中的不同分配,作為一個(gè)衡量性指標(biāo),關(guān)心的是“接受服務(wù)團(tuán)體或個(gè)人是否都受到公平的待遇”;環(huán)保性主要是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃是否符合經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)和諧的環(huán)保評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。5E相輔相成,系統(tǒng)、全面、綜合地評(píng)價(jià)財(cái)政預(yù)算績(jī)效狀況。

篇9

思想政治課教學(xué)具有時(shí)代感，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，多為學(xué)生創(chuàng)造一些身臨其境的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)特定的氛圍，組織學(xué)生參加探討、思考、具體操作的活動(dòng)，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中加深情感，構(gòu)建和發(fā)展知識(shí)。例如，在講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“投資的選擇”時(shí)，可以讓班上同學(xué)選出幾個(gè)代表，然后讓這幾個(gè)代表根據(jù)他們家庭的實(shí)際情況為家庭的理財(cái)投資出謀劃策，再把這幾個(gè)同學(xué)的投資方案讓大家討論選優(yōu)。更重要的是最后通過(guò)教師對(duì)“不要把所有的雞蛋放到同一個(gè)籃子里”這句經(jīng)典投資格言的闡釋，使同學(xué)們?cè)谶@一情境的體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)，從而使情境和理論得到了有機(jī)的統(tǒng)一。政治生活中講到公民的民利時(shí)，可以通過(guò)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生從各種媒體的報(bào)道中，從對(duì)所在的社區(qū)中，收集公民依法行使民利的積極表現(xiàn)；又或者在講到社會(huì)聽(tīng)證制度時(shí)，可以就實(shí)際情況模擬一次聽(tīng)證會(huì)等。

二、運(yùn)用多媒體手段為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，拓展學(xué)生的時(shí)空領(lǐng)域和思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以集聲、文、畫(huà)于一體，在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段選取具體、生動(dòng)、形象并能準(zhǔn)確地反映教材理論觀點(diǎn)的生活材料、事實(shí)、事例，以揭示、分析教學(xué)課題，使學(xué)生被吸引、被感動(dòng)，從而使抽象的內(nèi)容變得具體化、形象化。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，而且也上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，讓學(xué)生在學(xué)教材知識(shí)的同時(shí)也學(xué)做人，懂得應(yīng)該孝老敬親，懂得除了在物質(zhì)上給予父母關(guān)心外還應(yīng)在精神上給予父母慰藉，從而增強(qiáng)了思想政治課的德育功能。

三、實(shí)施情景式政治教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)事項(xiàng)

1.情景的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性。

情景創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地接受知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，富有針對(duì)性，是否能有效地幫助教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)圍繞材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，由淺入深，學(xué)生從已知出發(fā)，逐步向深廣度遷移。

2.營(yíng)造氛圍要適度，因勢(shì)利導(dǎo)要及時(shí)。

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。課堂上老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，但如果教師營(yíng)造的課堂氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，那課堂教學(xué)就會(huì)形成放任自流，一盤(pán)散沙，甚至失控的局面。因此要求教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心，甚至成為某些學(xué)生的“談話課”。

3.情景選擇要符合實(shí)際，用于創(chuàng)設(shè)情境的材料要精，而不能濫。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”。也就是本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來(lái)自生活特別是學(xué)生能熟悉或有興趣的，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要克服那種認(rèn)為教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實(shí)上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。

篇10

我班是一個(gè)由多個(gè)專業(yè)、兩個(gè)學(xué)習(xí)類種組成的班級(jí)，人數(shù)為59人。求真務(wù)實(shí)，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)一直是我們自考3班成員學(xué)習(xí)，做事的一條準(zhǔn)則。課上學(xué)生專心聽(tīng)講，課下學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為進(jìn)步全面貫徹落實(shí)并深入開(kāi)展創(chuàng)建“優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提升文明素養(yǎng)”，在班級(jí)我們召開(kāi)了以“學(xué)風(fēng)建設(shè)，從我做起”為的主題班會(huì)。

本次班會(huì)大體流程：

1.班委認(rèn)真清點(diǎn)本班到場(chǎng)人數(shù)，確保全班同學(xué)參加。

2.由班長(zhǎng)論述學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

3.由班委宣讀“學(xué)風(fēng)建設(shè)，從我做起”的倡議書(shū)，讓各位同學(xué)能夠更好的明白此次活動(dòng)的重要性。

4.讓班級(jí)取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)講述自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，幫助其他同學(xué)找到更合適自己的學(xué)習(xí)方法。

5.由同學(xué)自由對(duì)本班學(xué)風(fēng)建設(shè)提出良好的建議，更有針對(duì)性的去整頓我班的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

6.班主任做詳細(xì)的班會(huì)總結(jié)，找出其薄落環(huán)節(jié)，提出整改措施，使我班形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

在此基礎(chǔ)上，我班還制定了相對(duì)應(yīng)的班規(guī)，并針對(duì)個(gè)別同學(xué)展開(kāi)交流。我們還以“學(xué)風(fēng)建設(shè)”為主題的黑板報(bào)，來(lái)宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性。

一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，一種習(xí)慣的養(yǎng)成，一種素質(zhì)的培養(yǎng)，都是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的一種自我修養(yǎng)教育。

在此次活動(dòng)中，我班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍明顯得到很大的改善，上課率在88%左右，晚自修到課率在86%左右，比之前都有提高。現(xiàn)在學(xué)生都按時(shí)上課，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，下課自主復(fù)習(xí)完成相關(guān)作業(yè)。按時(shí)上晚自修。早上留寢現(xiàn)象更為減少。

在本次為期一個(gè)月的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，我班堅(jiān)持工作落實(shí)到實(shí)處，從細(xì)節(jié)上，習(xí)慣上逐步完善自己，樹(shù)立正確的思想觀念，創(chuàng)出一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為促使學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建和諧校園作出的貢獻(xiàn)。

全國(guó)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育報(bào)告會(huì)有感心得感悟二為期一個(gè)月的“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，在全體同學(xué)和老師的共同努力下，課堂出勤率明顯提高，上課遲到率大大降低，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有較大好轉(zhuǎn)，課堂紀(jì)律有很大改觀。這些成績(jī)證明開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)是十分必要和重要的，也說(shuō)明了本次學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動(dòng)到達(dá)了預(yù)期效果，良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)基本構(gòu)成。本次學(xué)風(fēng)建設(shè)月僅是我院學(xué)風(fēng)建設(shè)中的階段性工作，透過(guò)一個(gè)月的齊抓共管，從基礎(chǔ)上改變學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正、學(xué)習(xí)成績(jī)不高的局面，進(jìn)而探索和建立我院學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人、管理育人”打基礎(chǔ)。

下面，我從“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”取得的主要成果、目前存在的突出問(wèn)題和下一步學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要資料三個(gè)方面總結(jié)前一階段學(xué)風(fēng)建設(shè)，謀劃下一階段學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要任務(wù)。

一、“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”取得的主要成果

針對(duì)我院學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面存在的主要問(wèn)題，本次“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”活動(dòng)中我們確定了以抓基礎(chǔ)學(xué)風(fēng)為重點(diǎn)，以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)秩序?yàn)橹饕Y料的工作任務(wù)，并明確了四項(xiàng)主要工作:

一是抓課堂出勤。課堂出勤率是一個(gè)老大難問(wèn)題，學(xué)生上課遲到、早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，上課吃東西的現(xiàn)象個(gè)性是上午第一節(jié)課吃東西的現(xiàn)象比較普遍。為抓好上課出勤率，一方面由學(xué)生工作處牽頭，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，透過(guò)輔導(dǎo)員、系部和學(xué)生工作處三級(jí)檢查體系狠抓上課出勤率，對(duì)遲到早退的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)并給予批評(píng)教育和紀(jì)律處分。另一方面由教務(wù)處牽頭，加強(qiáng)對(duì)任課教師的管理，要求老師上課務(wù)必點(diǎn)名，并詳細(xì)記錄遲到、早退和曠課學(xué)生。透過(guò)教學(xué)線和學(xué)生線的共同努力，在學(xué)風(fēng)建設(shè)月期間，全院各班上課平均出勤率到達(dá)了95%以上，遲到率3%以下，上課吃東西的現(xiàn)象明顯改觀，到達(dá)預(yù)期要求。

二是抓早操、晚自習(xí)。早操、晚自習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要措施，自開(kāi)學(xué)第二周恢復(fù)早操、晚自習(xí)以來(lái)，各班級(jí)能夠按照要求組織學(xué)生開(kāi)展早操和晚自習(xí)，除個(gè)別班級(jí)上課或有其他統(tǒng)一安排外，早操的平均出勤率到達(dá)96%，晚自習(xí)，平均出勤率到達(dá)95%。同時(shí)，很多班級(jí)能夠充分利用早操和晚自習(xí)的時(shí)間，開(kāi)展一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。

三是嚴(yán)格請(qǐng)銷假制度。本次學(xué)風(fēng)建設(shè)月期間對(duì)學(xué)生請(qǐng)假程序和審批流程進(jìn)行嚴(yán)格管理，采取了輔導(dǎo)員初審、系部、學(xué)生工作處審核、主管院領(lǐng)導(dǎo)審批的流程，嚴(yán)格控制學(xué)生的請(qǐng)假。在“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”期間，平均每一天請(qǐng)假人數(shù)為6。85人，占在校生總數(shù)的0。5%，請(qǐng)假程序的規(guī)范化和流程化，直接提高了課堂出勤率和整個(gè)教學(xué)管理秩序，這項(xiàng)制度將長(zhǎng)期堅(jiān)持。

四是抓學(xué)生宿舍衛(wèi)生。學(xué)生宿舍管理是校園管理的重要陣地，而抓好宿舍衛(wèi)生就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，“一屋不掃何以掃天下”，抓好宿舍衛(wèi)生就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。為此，我們開(kāi)展了多頭并進(jìn)的方式，由院學(xué)生會(huì)、輔導(dǎo)員、系部和學(xué)生工作處采取定期和不定期的檢查，督促學(xué)生做好宿舍衛(wèi)生和安全工作。同時(shí)樹(shù)立典型，在學(xué)生宿舍衛(wèi)生安全方面，“勵(lì)志班”的管理方式、檢查模式、評(píng)比形式已經(jīng)被大多數(shù)班級(jí)所借鑒，宿舍衛(wèi)生安全狀況有必須好轉(zhuǎn)。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)月期間，“全勤”學(xué)生為747人，占到學(xué)生總數(shù)的54%，有140名同學(xué)被評(píng)為“學(xué)風(fēng)建設(shè)用心分子”，社會(huì)管理系20_級(jí)老年服務(wù)與管理(2)班、20_級(jí)家政服務(wù)(2)班、20_級(jí)老年服務(wù)與管理(1)班;社會(huì)工作系09級(jí)救助(1)班、(2)班、2009級(jí)社區(qū)(2)班;社會(huì)管理系2009級(jí)物業(yè)(1)班、(2)班;假肢康復(fù)系20_級(jí)假肢矯形器制造班、20_級(jí)假肢矯形器制造班等10個(gè)班級(jí)被評(píng)為“學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)”，四個(gè)教學(xué)系認(rèn)真開(kāi)展工作，均到達(dá)學(xué)院提出的學(xué)風(fēng)建設(shè)各項(xiàng)指標(biāo)要求，均被評(píng)為“學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀系部”。這些成績(jī)的取得，來(lái)源于院領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視、來(lái)源于各系領(lǐng)導(dǎo)的親力親為、來(lái)源于全體輔導(dǎo)員的辛勤工作、來(lái)源于全體學(xué)生的用心參與。在此，我代表學(xué)生工作處向大家表示感謝，并呼吁全體同學(xué)在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，持續(xù)好本次“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”活動(dòng)中所取得的各項(xiàng)成果，為營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、目前存在的突出問(wèn)題

一個(gè)月的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作對(duì)廣大同學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生的課堂出勤、上課紀(jì)律、生活習(xí)慣、宿舍衛(wèi)生等方面均取得了較好的成效。在看到取得成績(jī)的同時(shí)，我們也清醒的認(rèn)識(shí)到在目前在學(xué)風(fēng)建設(shè)中也存在一些突出問(wèn)題，個(gè)性是同學(xué)們從思想觀念上、認(rèn)識(shí)理解上和實(shí)際行動(dòng)上還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變到建設(shè)良好學(xué)風(fēng)中來(lái)。

一是同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、用心性沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。主要體此刻，老師管與不管不一樣，輔導(dǎo)員要求與不要求不一樣，有人監(jiān)督和沒(méi)有人監(jiān)督不一樣。所以目前良好的學(xué)風(fēng)基本上時(shí)依靠各部門、各位領(lǐng)導(dǎo)高度重視齊抓共管而構(gòu)成的，并非是學(xué)生自主自愿的行為，學(xué)生中應(yīng)付的心態(tài)占多數(shù)。期望同學(xué)們明確，良好的學(xué)風(fēng)并不是應(yīng)付，更不是走走過(guò)場(chǎng)。真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我們還有很長(zhǎng)的路要走。我們的同學(xué)與高校學(xué)生的差別并非是智力上的，而是自我管理上的。所以請(qǐng)同學(xué)們從自身成長(zhǎng)成才的角度，從為家庭負(fù)責(zé)的態(tài)度，從為社會(huì)做貢獻(xiàn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。

二是同學(xué)們對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)有待提高。一部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為這一個(gè)月的工作屬于折騰人，搞的自己身心疲憊。極個(gè)別的學(xué)生對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在錯(cuò)誤理解但不透過(guò)正常途徑反映，只是消極對(duì)抗。以前有學(xué)生講，早上6:30起床太早了，因?yàn)樾菹⒉缓盟陨险n要睡覺(jué)。同學(xué)們，校園的很多老師不到6:00就要起床上班，一天工作后還要照顧家庭，甚至還要加班工作到深夜。說(shuō)這些不是想告訴同學(xué)們老師比你們更辛苦，只是期望同學(xué)們能夠明白“天道酬勤”的道理。從這個(gè)角度而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅是要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是幫忙同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。用好的習(xí)慣來(lái)幫忙自己成長(zhǎng)成才，來(lái)幫忙自己成為一個(gè)對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都有貢獻(xiàn)的人。

以上兩個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們思想上存在的問(wèn)題，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的深層次問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上不清楚、不準(zhǔn)確，行動(dòng)上就不用心、不主動(dòng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)月中所采取的各種措施僅僅是形式上的，要構(gòu)成真正良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，關(guān)鍵在于同學(xué)們能否把思想統(tǒng)一到校園的要求上來(lái)，并從內(nèi)心按照這樣的要求去做。

三、下一步學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要任務(wù)

為進(jìn)一步鞏固成果，深化學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，下一階段我們要從四個(gè)方面著手，建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，深入推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使建立良好學(xué)風(fēng)的理念真正深入到同學(xué)們的內(nèi)心里，體此刻同學(xué)們的行動(dòng)上。

一是開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工作，真正深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生需求，做到因材施教，建立貼合學(xué)生特點(diǎn)和校園要求的學(xué)風(fēng)建設(shè)中長(zhǎng)期方案。

二是建立多種渠道，搭建學(xué)生與學(xué)院、教師、有關(guān)部門交流的平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的相互了解，對(duì)相關(guān)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，化解矛盾，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三是開(kāi)展“學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會(huì)”、“學(xué)風(fēng)建設(shè)主題班會(huì)觀摩活動(dòng)”、“我為學(xué)風(fēng)建設(shè)建言獻(xiàn)策”等相關(guān)活動(dòng)，在廣大學(xué)生中營(yíng)造“學(xué)風(fēng)建設(shè)促我成長(zhǎng)”的觀念，使學(xué)風(fēng)建設(shè)的理念、方法、措施在廣大學(xué)生中真正做到入腦、入心。

四是組織多種形式的課余文化活動(dòng)，豐富同學(xué)們的課余文化生活，做到寓教于樂(lè)，使同學(xué)們有持續(xù)充沛的精力、良好的精神面貌投入到學(xué)習(xí)生活中。

“雄關(guān)漫道真如鐵、而今邁步從頭越”，一個(gè)月的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)取得了良好的成效，但這僅僅是開(kāi)始。在未來(lái)的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，我們要深入貫徹學(xué)院“從嚴(yán)治校”的方針，圍繞“特色鮮明、質(zhì)量過(guò)硬、國(guó)內(nèi)一流、人民滿意”的辦學(xué)理念，加大制度建設(shè)，推進(jìn)養(yǎng)成教育，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度，豐富工作載體，穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。期望全體同學(xué)必須要珍惜這來(lái)之不易的良好學(xué)風(fēng)氛圍，提高對(duì)自身的要求，從此刻做起，為建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，為自身成長(zhǎng)成才而努力!

全國(guó)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育報(bào)告會(huì)有感心得感悟三無(wú)論是古希臘的至理名言“知識(shí)即美德”，還是我國(guó)的傳統(tǒng)觀念“知書(shū)而達(dá)禮”，都說(shuō)明學(xué)術(shù)與道德有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)術(shù)道德是指在從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成的，得到學(xué)術(shù)共同體及社會(huì)共同認(rèn)可并遵守的行為準(zhǔn)則與規(guī)范的總和。學(xué)術(shù)規(guī)范是保障學(xué)術(shù)研究活動(dòng)正常有序進(jìn)行的一系列規(guī)則、制度和行為準(zhǔn)則的總稱，包括國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)、學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)術(shù)道德以及學(xué)科專業(yè)共同遵守的科學(xué)研究、論文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)引文、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等諸多方面的規(guī)范。

科學(xué)事業(yè)的發(fā)展過(guò)程，既是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)弘揚(yáng)科學(xué)精神、繁榮發(fā)展學(xué)術(shù)事業(yè)，凈化校園環(huán)境、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行社會(huì)主義榮辱觀、引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚，具有非常重要的意義

作為一名研究生，我們的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，良好的學(xué)術(shù)道德，是營(yíng)造研究生的良好學(xué)風(fēng)，以及濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍的重要保證，也是保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、引導(dǎo)研究生走上正確的科研道路的重要前提。

我們所提倡的“誠(chéng)信為學(xué)，恪守學(xué)術(shù)道德”，具體體現(xiàn)在從事研究的整個(gè)過(guò)程中——時(shí)刻用學(xué)術(shù)道德來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，把內(nèi)化于自身學(xué)術(shù)良知中的學(xué)術(shù)規(guī)范升華為行動(dòng)的綱領(lǐng)。不斷把外在的準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的要求，只有在頭腦中形成高尚的學(xué)術(shù)道德品質(zhì)，才會(huì)在實(shí)際的學(xué)術(shù)活動(dòng)中自覺(jué)地遵守學(xué)術(shù)行規(guī)，不闖學(xué)術(shù)的‘紅燈’。大學(xué)是高度寬容高尚的科學(xué)道德情操是科學(xué)研究的精神力量，而智力成果與人的品格之間的關(guān)系，也遠(yuǎn)比一般認(rèn)為的要密切得多。和包容的地方，但是“對(duì)學(xué)術(shù)不端行為是零容忍”。稿多發(fā)、論文造假、抄襲剽竊他人成果、造篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、隨意侵占他人科研成果……不同形式的學(xué)術(shù)不端行為讓人警醒。科研不端行為是伴隨科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生的，要依靠科學(xué)界自身努力和全社會(huì)的關(guān)注去消除在外在準(zhǔn)則要求的同時(shí)，更要有科研工作者的自律。學(xué)風(fēng)浮躁是引起學(xué)術(shù)不端行為的重要原因，而學(xué)風(fēng)浮躁又與現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系相關(guān)。而要克服學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中急功近利的傾向，需要“誠(chéng)信為學(xué)”，

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，我深感遵守學(xué)術(shù)道德的必要性和重要性，認(rèn)識(shí)到提升研究生學(xué)術(shù)道德水平的深遠(yuǎn)意義，在日后的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究中，從事學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)法律，恪守學(xué)術(shù)界公認(rèn)的基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范，不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。以嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和篤信誠(chéng)實(shí)的原則從事科學(xué)研究，做一名合格的、名副其實(shí)的研究生。

首先我們要進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)了我校學(xué)術(shù)道德規(guī)范的細(xì)則與要求。如：在學(xué)術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重他人的研究成果;學(xué)術(shù)成果的署名應(yīng)真實(shí)，署名者對(duì)該項(xiàng)成果承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任和法律責(zé)任;此外，還有其他學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)術(shù)道德，也是作為研究生的我們應(yīng)當(dāng)遵守的。

其次是誠(chéng)信，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)代社會(huì)的基本精神。在學(xué)術(shù)研究中，誠(chéng)信最主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的恪守之上。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)，精神文明建設(shè)更上層樓，在高校與科研機(jī)構(gòu)涌現(xiàn)大批優(yōu)秀的科研成果，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益提升。但也有部分從事學(xué)術(shù)研究的人對(duì)待學(xué)術(shù)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中不尊重他人成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，或在研究時(shí)急功近利，研究成果無(wú)法反映客觀事實(shí)等情況時(shí)有出現(xiàn)。我們應(yīng)以此為鑒，在學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥，做一名合格的研究者。

研究生的主要任務(wù)是學(xué)術(shù)研究，其中的大部分人在未來(lái)也將進(jìn)入高校或各種研究機(jī)構(gòu)從事科研工作，因此，提高學(xué)術(shù)道德水平，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)顯得格外重要。一方面，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)道德是衡量一個(gè)研究者個(gè)人道德水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接反應(yīng)研究者的科研態(tài)度與學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)學(xué)術(shù)道德的輕視，將使研究者的科研工作步入歧途，無(wú)法產(chǎn)生優(yōu)異的研究成果。另一方面，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，研究者的科研工作直接代表著一個(gè)國(guó)家的科研水平，只有重視學(xué)術(shù)道德規(guī)范，才能保證高素質(zhì)的科研工作。研究生是國(guó)家的科研工作的繼承人與接班人，只有從在校時(shí)期起便注重學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)與提高，才能保證個(gè)人研究道路的正確與國(guó)家科研工作的發(fā)展。

總體上說(shuō)，高校的學(xué)風(fēng)是好的，教師隊(duì)伍的主流是積極向上的。廣大教學(xué)科研工作者獻(xiàn)身科學(xué)，甘于寂寞，無(wú)私奉獻(xiàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，體現(xiàn)了良好的師德風(fēng)范，維護(hù)了高校教學(xué)科研人員的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和良好形象。但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高校學(xué)術(shù)失范、學(xué)風(fēng)不正現(xiàn)象仍然存在，在有些方面還比較嚴(yán)重。這些現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是多種多樣的，性質(zhì)也不盡相同。在這當(dāng)中，有兩個(gè)層面的問(wèn)題：一個(gè)層面是學(xué)風(fēng)不正，不能嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范，比如學(xué)風(fēng)浮躁、理論脫離實(shí)際、低水平重復(fù)，甚至粗制濫造、急功近利;另一個(gè)層面是學(xué)術(shù)不端，違背科學(xué)研究的基本原則，比如抄襲剽竊、偽造事實(shí)、篡改數(shù)據(jù)等等。這些不良現(xiàn)象雖然發(fā)生在少數(shù)人身上，但敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，阻礙了學(xué)術(shù)進(jìn)步，影響了學(xué)術(shù)聲譽(yù)，損害了學(xué)術(shù)形象，造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)此，我們必須旗幟鮮明，態(tài)度堅(jiān)決，必須采取切實(shí)有力的措施，及時(shí)制止，決不能任其滋長(zhǎng)蔓延;必須采取堅(jiān)決果斷的行動(dòng)，在學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)方面不斷取得新的進(jìn)展。

愿我們攜手共同弘揚(yáng)科學(xué)精神，維護(hù)科學(xué)道德，遏制科研不端行為，共建良好學(xué)風(fēng)”。在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將從我做起，貫徹落實(shí)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，以誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，做一名名副其實(shí)的研究生!

全國(guó)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育報(bào)告會(huì)有感心得感悟四古人云:“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”。學(xué)風(fēng)是一個(gè)校園學(xué)生綜合素質(zhì)的集中反映，既體現(xiàn)著學(xué)生的外在形象，又體現(xiàn)著學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、努力成才的強(qiáng)大的精神力量，是校園全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，提高育人質(zhì)量的重要保證。全院各機(jī)構(gòu)用心組織開(kāi)展了“學(xué)風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)。我們也開(kāi)展了各式各樣活動(dòng)讓同學(xué)們?cè)谛袆?dòng)中改變自己的言行，共同建設(shè)我們學(xué)習(xí)的良好氛圍而出份力，用自己得行動(dòng)渲染周圍的人。

1、2月29日晚上7:00在機(jī)械樓310“學(xué)風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)啟動(dòng)儀式。

在我班勝利召開(kāi);輔導(dǎo)員、班主任和08級(jí)數(shù)控高專4班全體同學(xué)共同見(jiàn)證此刻。我們?cè)陧憫?yīng)學(xué)院的號(hào)召下，我們還制定了以下幾點(diǎn)作為我們的目標(biāo);

一、我們要秉承“知行合一，始于至善”的校訓(xùn)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀，努力做一個(gè)有理想、有作為的人，一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。

二、要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要刻苦鉆研，用心進(jìn)取，做到不曠課，不遲到，不早退，不溺網(wǎng)，嚴(yán)格遵守校園的各項(xiàng)規(guī)章制度，用我們的實(shí)際行動(dòng)促成校園良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的構(gòu)成。

三、要樹(shù)立“誠(chéng)信是立身之本”的觀念，做到自尊、自愛(ài)、自省、自警。在學(xué)習(xí)和考試的過(guò)程中自我激勵(lì)，自我監(jiān)督，誠(chéng)信應(yīng)考，展示我們大學(xué)生的真我風(fēng)采。

四、要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。楊叔子院士說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)需要思考，思考使學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合而交融。我們每一名學(xué)生要努力掌握學(xué)習(xí)的方法，要在學(xué)習(xí)中深入思考，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、要樹(shù)立“學(xué)風(fēng)建設(shè)，從我做起”的意識(shí)，用心參與校園的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，從自身做起，從嚴(yán)要求，做一名貼合時(shí)代要求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2、開(kāi)展“做一名合格的大學(xué)生”主題班會(huì)活動(dòng)

(1)時(shí)間:20_年3月10日

(2)形式:各班的本次“主題班會(huì)”采取座談或演講的方式

(3)資料:透過(guò)以上方式讓每位同學(xué)談?wù)勛约旱默F(xiàn)狀，將如何做一名合格大學(xué)生，深刻反省自己，明確“逃課是誰(shuí)的職責(zé)，沉迷網(wǎng)絡(luò)是誰(shuí)的職責(zé)”，以及“我的人生觀”，解決同學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)找準(zhǔn)定位，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、“網(wǎng)絡(luò)使用應(yīng)有度，科學(xué)合理才健康”主題宣傳活動(dòng)

(1)時(shí)間:20_年5月21日

(2)地點(diǎn):機(jī)械樓310

(3)形式:案例解讀;主題簽名。

對(duì)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，查找當(dāng)前學(xué)生中存在的不良學(xué)風(fēng)表現(xiàn)，剖析成因，找準(zhǔn)根源，提出應(yīng)對(duì)性措施，努力克服和糾正存在的不良現(xiàn)象。學(xué)風(fēng)建設(shè)月漸進(jìn)尾聲，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)仍會(huì)繼續(xù)并長(zhǎng)期持續(xù)下去。在參加了學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)之后，對(duì)自己今后如何正確的學(xué)習(xí)和選取就業(yè)都有了明確的計(jì)劃。

總而言之，良好的班風(fēng)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)樾@的教育管理活動(dòng)都是透過(guò)班群眾這一基本組織形式實(shí)施的。所以，只有存在于班群眾之內(nèi)的廣大學(xué)生樹(shù)立起勤奮學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)進(jìn)步，健康向上的良好班風(fēng)，校園的學(xué)風(fēng)建設(shè)才能上水平，讓我們共同關(guān)注班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

全國(guó)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育報(bào)告會(huì)有感心得感悟五學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認(rèn)識(shí)方法上長(zhǎng)期形成的，具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)。從廣義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬學(xué)風(fēng)的范疇;從狹義上講，學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。就其存在而言，學(xué)風(fēng)彌漫于無(wú)形，卻可觀察與有形;就其作用而言，學(xué)風(fēng)不僅影響到當(dāng)前的教學(xué)效果，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)恒長(zhǎng)遠(yuǎn)能否成才都具有重要的不可忽視的作用。一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)是其人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的重要標(biāo)識(shí)。

我認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是指在一定的人生觀和學(xué)習(xí)觀的支配下，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和意志品質(zhì)等方面的綜合體現(xiàn)。因此，作為一名班級(jí)成員，我想從如下幾方面談一下我的心得體會(huì)：

(1)加強(qiáng)思想教育是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本。大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是當(dāng)代教育的要求，也是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)志向教育“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，高遠(yuǎn)的志向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)是長(zhǎng)久的，荀子言“志不強(qiáng)智不達(dá)”，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，智力也會(huì)受到限制。因此要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的志向教育，樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的理想，有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(2)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。人才市場(chǎng)是社會(huì)需要的指揮棒，高校應(yīng)主動(dòng)面對(duì)人才市場(chǎng)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與建設(shè)，對(duì)課程教育進(jìn)行改革。但在改革過(guò)程中要保持理性，即要遵循市場(chǎng)這一指揮棒，同時(shí)又要對(duì)各種人才市場(chǎng)的信息進(jìn)行思考，安排過(guò)濾那些虛假信息，設(shè)置一些新專業(yè)，調(diào)整一些就業(yè)形勢(shì)不好專業(yè)的招生人數(shù)，合理地調(diào)整學(xué)科建設(shè)。

(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)。師資隊(duì)伍建設(shè)包括兩部分的建設(shè)。一是教師隊(duì)伍的建設(shè)。抓教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)，教師是關(guān)鍵的一環(huán)。要加強(qiáng)師德建設(shè)，“學(xué)博為師、德高為范”，一個(gè)有著良好職業(yè)道德的教師可以教會(huì)學(xué)生許多東西，讓學(xué)生體會(huì)到做人與做學(xué)問(wèn)的真諦;加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，以提高教學(xué)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二是學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)。按照比例配備夠?qū)W生輔導(dǎo)員，盡量減少學(xué)生輔導(dǎo)員的日常性事務(wù)的處理，以便抽出更多的時(shí)間與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的培訓(xùn)，以提高他們的業(yè)務(wù)水平，更新他們的思想教育觀念，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

(4)加強(qiáng)制度建設(shè)是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障。優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，科學(xué)合理的制度是必不可少的。體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)紀(jì)律制度建設(shè)，既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷，又要有利于對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為，可操作性強(qiáng);對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生要用制度來(lái)制約他、教育他，對(duì)于違反學(xué)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，要給予及時(shí)的處理，及時(shí)矯正他們的行為。

篇11

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法……創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。本文結(jié)合自己在品德與社會(huì)課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力問(wèn)題，作一些總結(jié)、思考與研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可利用情境模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)。”在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在情境中感受智慧的力量，從而體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，在品德與社會(huì)課上，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身一定的情境、情感中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《我和伙伴一起玩》這一課時(shí)，我展現(xiàn)了擊鼓傳花、玩游戲牌、玩游戲棒等多種游戲圖片，通過(guò)邊看、邊問(wèn)、邊思、邊答，師生互動(dòng)，人人參與，使枯燥、沉悶的課堂一下子變得活躍起來(lái)。這種情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，通過(guò)貼近學(xué)生的生活，用對(duì)學(xué)生極具誘惑性的事情來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題。在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生們自主制定了游戲規(guī)則，既增加了學(xué)生的興趣，享受了游戲的快樂(lè)，又開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，促進(jìn)了學(xué)生的思考，使創(chuàng)新思維融入娛樂(lè)興趣之中，點(diǎn)燃了創(chuàng)新思維的火花，收到了很好的效果。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。”疑問(wèn)是思維的火種，可以促進(jìn)思維的拓展、蔓延，“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣”。設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、解難本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在品德與社會(huì)教學(xué)中，我們教師也要善于深層次地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《不玩火，防觸電》一課，可以先播放樂(lè)樂(lè)候與火苗的故事，然后提問(wèn)：你看了有怎樣的體會(huì)？學(xué)生會(huì)說(shuō)，為什么會(huì)發(fā)生火災(zāi)？可能也有學(xué)生回答這場(chǎng)火災(zāi)有什么嚴(yán)重的后果，等等。接著可再次設(shè)疑：“火災(zāi)發(fā)生后怎樣才能有效地?fù)錅纾俊薄拔覀冊(cè)鯓硬拍茴A(yù)防火災(zāi)的發(fā)生？”從而引導(dǎo)學(xué)生從樂(lè)樂(lè)候玩火引起的火災(zāi)中吸取教訓(xùn)，同時(shí)還傳授防止火災(zāi)、撲滅火災(zāi)的知識(shí)。如此這般對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又引發(fā)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。在教學(xué)上，興趣作為非智力因素對(duì)學(xué)生的影響非常重大，可以使學(xué)生集中注意力，而且可以引發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。我在品德與社會(huì)課教學(xué)中，常將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片插入課堂，或通過(guò)組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀察，使學(xué)生對(duì)關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直觀的印象和深入的了解。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《成長(zhǎng)不煩惱》一課，通過(guò)永登陽(yáng)光島這個(gè)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，就能讓學(xué)生找到解決煩惱的辦法，獲得裝備，順利登上陽(yáng)光島。通過(guò)對(duì)“和老師說(shuō)話緊張?jiān)趺崔k”“別人誤會(huì)了你怎么辦？”“和同學(xué)鬧矛盾了怎么辦？”“和同學(xué)一起做了好事，但老師沒(méi)有表?yè)P(yáng)你，怎么辦？”等實(shí)際問(wèn)題的分析，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)、相互啟發(fā)和交流的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)感興趣的話題合作交流，拓展想象的空間，張開(kāi)思維的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的感覺(jué)，點(diǎn)亮前行探索的火光。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂點(diǎn)撥是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)好的導(dǎo)入或點(diǎn)撥引導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一個(gè)源泉，第一顆火星”。在品德與社會(huì)課上，教師要“活用方法，巧妙點(diǎn)撥”，采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出新問(wèn)題和新結(jié)論。例如，在進(jìn)行蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《他們需要關(guān)愛(ài)》一課的教學(xué)時(shí)，我出示了殘疾人活動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法幫助他們，由此發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力。同一張圖片可以用不同的方法化解疑難問(wèn)題。當(dāng)盲人過(guò)馬路時(shí)，馬路上車輛很多，這時(shí)你該怎么幫助他呢？可以尋求警察叔叔幫助，可以尋求大人幫助等等，這樣活躍了課堂氣氛，既注意了情感的因素、智能的因素，又打開(kāi)了學(xué)生的思路，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇12

陶行知先生認(rèn)為：“教育的根本意義是生活之變化”。教育不能脫離生活，教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行。無(wú)論是教育內(nèi)容還是教育方法，都應(yīng)該符合生活的需要。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：教師要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，教學(xué)空間不應(yīng)局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能地向社會(huì)延伸。

例如：在北大版《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)“祖國(guó)真美麗”一課中，學(xué)生雖然在我的引導(dǎo)下，借助電影、多媒體課件等，對(duì)祖國(guó)的大好河山有了初步的感知，但還不夠真切、深刻。為此，我馬上調(diào)整策略，先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)韶關(guān)有哪些美麗的地方，然后給孩子布置家庭作業(yè)：周末讓爸爸媽媽帶你出去玩，把那里的美景拍下來(lái)，并寫(xiě)上一句贊美的話。一周后，學(xué)生交上了一幅幅反映韶城美景的照片，還舉辦了攝影展。通過(guò)把課堂延伸到生活，把紙質(zhì)圖文變成“眼見(jiàn)為實(shí)”的美景，孩子們已經(jīng)把“祖國(guó)真美麗”的感受化成了“祖國(guó)我愛(ài)你”的愛(ài)國(guó)情懷。

二、在探究中明理

探究式學(xué)習(xí)的主要價(jià)值就在于它能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知、行、意的統(tǒng)一。

例如：在北師大版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)“在集體中成長(zhǎng)”一課中，我設(shè)計(jì)了“模擬應(yīng)聘”情景：一名青年在應(yīng)聘時(shí)，考官突然拉住他的手對(duì)他說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)你，你曾經(jīng)在哈佛大學(xué)讀書(shū)。”這位青年并沒(méi)有讀過(guò)哈佛大學(xué)，但是他非常需要這份工作。問(wèn)題：假如你是這位青年，你會(huì)怎么辦？

生1：如果我是這位青年，我會(huì)告訴考官：對(duì)不起，你認(rèn)錯(cuò)人了。

生2：我認(rèn)為這是一次難得的機(jī)會(huì)，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，先默認(rèn)，然后再解釋。

生3：假如考官是故意試探青年，那么應(yīng)聘者不就落選了嗎？

生4我覺(jué)得是考官不對(duì)，考官不應(yīng)該故意設(shè)陷阱引誘青年上當(dāng)。

什么是誠(chéng)實(shí)？什么是守信？已無(wú)須再去解釋，通過(guò)討論，孩子們心中都有了自己的理解。這節(jié)課，孩子們收獲的不僅僅是對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，更有思維的碰撞、能力的提升，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了知識(shí)的灌輸。

三、在體驗(yàn)中感悟

品德課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和生活指導(dǎo)的課程，屬于經(jīng)驗(yàn)性課程。學(xué)生要通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)感受世界和認(rèn)識(shí)世界，在體驗(yàn)過(guò)程中提高自己的道德感受力。

在北師大版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)“友愛(ài)殘疾人”一課中，為了讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：一些平常人很容易做到的事情，殘疾人卻要付出更多的努力才能完成的事實(shí)。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與體驗(yàn)主題相吻合的游戲“蒙眼繞障礙走”。我要求學(xué)生蒙上眼睛，走到場(chǎng)地的另一端，期間不能碰到障礙物，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)人能順利到達(dá)終點(diǎn)。做完游戲后，大家你一言我一語(yǔ)，訴說(shuō)著游戲后的體會(huì)。

篇13

近年來(lái)，隨著多種知識(shí)圖譜分析工具的出現(xiàn)，一些研究者利用知識(shí)圖譜軟件（主要是CiteSpaceⅡ）對(duì)信息檢索學(xué)科進(jìn)行了分析，如Rorissa A和Yuan X（2011）在2000～2009年數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上用CiteSpaceⅡ?qū)π畔z索學(xué)科進(jìn)行知識(shí)圖譜構(gòu)建和學(xué)科分析[1]；國(guó)內(nèi)同樣有學(xué)者利用該軟件對(duì)信息檢索的子領(lǐng)域進(jìn)行分析，但這些研究存在數(shù)據(jù)源時(shí)間跨度短、在一定程度上依賴于知識(shí)圖譜軟件的功能，而且未對(duì)信息檢索學(xué)科合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析研究。通過(guò)上述考慮，本文嘗試一種新的知識(shí)圖譜框架，基于該框架通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)算法構(gòu)建信息檢索合作網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行解讀，以便為國(guó)內(nèi)外從事信息檢索研究的有關(guān)學(xué)者提供參考借鑒。

1 基于Prefuse的知識(shí)圖譜系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2005年，Heer J、Card SK、Landay JA三人共同撰文提出了Prefuse的信息可視化框架[2]。Prefuse為數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)可視化以及用戶交互提供了豐富的軟件庫(kù)，可以支持表格、圖和樹(shù)顯示，還具有支持動(dòng)態(tài)顯示、動(dòng)態(tài)查詢等功能。Prefuse基于傳統(tǒng)的MVC架構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，其可視化時(shí)需要經(jīng)過(guò)如下處理過(guò)程[3]：

（1）抽象數(shù)據(jù)（Abstract Data）。Prefuse對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的首要步驟是獲取數(shù)據(jù)，并為數(shù)據(jù)提供了指定的接口和程序，可以顯示表、圖和多種樹(shù)形結(jié)構(gòu)。本文主要使用XML格式的數(shù)據(jù)，通過(guò)把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成XML格式，如DOITrees、GraphML、TreeML格式，完成抽象數(shù)據(jù)的處理過(guò)程。

（2）數(shù)據(jù)過(guò)濾（Filtering）。主要是將抽象數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、轉(zhuǎn)化，使其適用于顯示。首先選取要進(jìn)行可視化的一系列元素，如一個(gè)圖形或顯示在散點(diǎn)圖上的重點(diǎn)區(qū)域。然后形成一些可視化的屬性（稱為VisualItems），如源數(shù)據(jù)中顯示的文字、數(shù)字，顯示時(shí)的坐標(biāo)點(diǎn)、顏色、大小等等。然后通過(guò)Action提供為上層組件。

（3）數(shù)據(jù)渲染（Rendering）。即圖形繪制的過(guò)程，可視化元素（VisualItems）通過(guò)渲染器（Renderers）繪制到屏幕上，其中用到上面形成的組件如顏色、位置、大小等等。Prefuse實(shí)現(xiàn)了一些基本渲染器，通過(guò)渲染器工廠RenderFactory進(jìn)行管理。

（4）交互顯示（Interactive Display）。功能由Display組件完成，用于顯示ItemRegistry中注冊(cè)的組件。可視化交互功能通過(guò)ControlListener接口實(shí)現(xiàn)，主要是提供對(duì)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的監(jiān)聽(tīng)功能。

本文通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的預(yù)處理、數(shù)據(jù)抽取、矩陣形成，進(jìn)行聚類或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以后，把生成結(jié)果轉(zhuǎn)化成Prefuse可支持的TreeML、GraphML格式，借助Prefuse可視化框架，完成聚類顯示、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)顯示的功能。

2 信息檢索學(xué)科分析的知識(shí)圖譜構(gòu)建

2.1 數(shù)據(jù)源獲取

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于Web of Science的SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI、CPCI-S、CPCI-SSH數(shù)據(jù)庫(kù)，用“Information Retriev*”作主題檢索，檢索時(shí)間選擇20世紀(jì)50年代至今（截止至2011年11月25日），詞形還原打開(kāi)，得到的檢索結(jié)果共計(jì)46561條記錄。以此作為構(gòu)建信息檢索學(xué)科知識(shí)圖譜的數(shù)據(jù)集，以下簡(jiǎn)稱為“數(shù)據(jù)集”。

2.2 數(shù)據(jù)處理

（1）提取作者數(shù)據(jù)。在原數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)數(shù)據(jù)表paper的“authors”字段，可以獲得每篇文獻(xiàn)的作者數(shù)據(jù)，在作者字段中，為方便去重和區(qū)別不同作者，每個(gè)作者姓名以數(shù)據(jù)集中提供的全名進(jìn)行表示，當(dāng)文獻(xiàn)是合作文獻(xiàn)時(shí)，作者之間以分號(hào)進(jìn)行分隔。選擇paper的“authors”字段的所有數(shù)據(jù)，通過(guò)編程對(duì)獲取的每個(gè)作者條目進(jìn)行切分，從而得到所有作者數(shù)據(jù)。

（2）構(gòu)建合作者對(duì)應(yīng)關(guān)系。建立表author_author，其中包括兩個(gè)字段“firstauthor”和“secondauthor”。通過(guò)處理，共得到548，182條作者與作者對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)。在構(gòu)建“作者——作者”對(duì)應(yīng)表時(shí)，第一作者與第二作者及其他作者不分權(quán)重，即所有作者的重要程度相同。構(gòu)建作者與作者對(duì)應(yīng)關(guān)系表時(shí)，通過(guò)對(duì)步驟一獲得的每一條合作者數(shù)據(jù)進(jìn)行遍歷，得到作者與作者對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（3）生成合作者數(shù)據(jù)。對(duì)表author_author中的數(shù)據(jù)，根據(jù)“firstauthor”字段進(jìn)行分組合并，對(duì)“secondauthor”進(jìn)行合并，合并過(guò)程中剔除重復(fù)元素，“secondauthor”對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)以分號(hào)進(jìn)行連接，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)作者的合作次數(shù)，然后將合作者數(shù)據(jù)插入表coauthor中。

處理完成后，共得到96，778個(gè)作者的合作者信息，其中與其他作者合作頻次最高的為Bryant， Stephen H.，合作頻次為245。與其他作者合作頻次達(dá)到200次以上的作者共22人（見(jiàn)表1）。

2.3 合作者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

由于本文的研究重點(diǎn)是確定合作者中的團(tuán)體和其研究?jī)?nèi)容，所以文中采用無(wú)向無(wú)權(quán)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建過(guò)程如下：

（1）定義社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。合作者網(wǎng)絡(luò)的定義包括節(jié)點(diǎn)、邊和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)包括aid和aname兩個(gè)字段，為網(wǎng)絡(luò)中最基本的構(gòu)成元素，由類Node表示；邊由節(jié)點(diǎn)和與該節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度為1的節(jié)點(diǎn)的集合構(gòu)成，其中與該節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)數(shù)即為該節(jié)點(diǎn)的度，由類Edges表示；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點(diǎn)的集合和邊的集合兩部分構(gòu)成，其中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)還可以獲取子網(wǎng)絡(luò)，由類SocialNetwork表示（見(jiàn)圖1）。

[圖1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)UML圖]

（2）構(gòu)建合作者網(wǎng)絡(luò)。合作者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中的合作者表coauthor和作者文獻(xiàn)產(chǎn)量表author_paper進(jìn)行構(gòu)建，合作者網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)基于合作者的合作頻次和每一位作者的文獻(xiàn)產(chǎn)量進(jìn)行選擇，然后根據(jù)其合作情況提取邊信息。在coauthor表格中有96，778條合作者信息，表author_paper中存儲(chǔ)有數(shù)據(jù)集中所有作者的文獻(xiàn)產(chǎn)量信息，共100，985條。

由于本文的研究目的是提取代表性的合作者社團(tuán)及其研究方向，所以在合作者數(shù)據(jù)中作者提取了合作頻次超過(guò)53的前300條合作數(shù)據(jù)；另一方面，為了減少網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜度高從而導(dǎo)致信息表征的不足的影響，僅提取文獻(xiàn)產(chǎn)量在10以上的作者，共407位高產(chǎn)作者。

以上步驟具體由類SocialNetworking完成（UML結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2）。通過(guò)合作者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，共得到142個(gè)節(jié)點(diǎn)和71條邊。

（3）獲取合作者群體。在得到的合作者網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)子網(wǎng)絡(luò)代表一個(gè)合作群體，通過(guò)獲取子網(wǎng)絡(luò)，可以得到合作者網(wǎng)絡(luò)中最大合作群體以及其他合作群體。通過(guò)對(duì)各群體中的節(jié)點(diǎn)數(shù)、各節(jié)點(diǎn)的度、以及作者、作者發(fā)表的文獻(xiàn)特征進(jìn)行提取，可以獲得各個(gè)合作群體的研究重點(diǎn)、研究特征等特性。

[圖2 類SocialNetworking的UML圖]

本文對(duì)合作群體的獲取，通過(guò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)搜索算法進(jìn)行，算法具體在SocialNetworking類的getSubNetWorkNodes方法完成，經(jīng)過(guò)對(duì)合作者網(wǎng)絡(luò)的合作群體進(jìn)行搜索，共得到21個(gè)合作群體，節(jié)點(diǎn)數(shù)最多的合作群體包括45個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)數(shù)為22的群體有1個(gè)，節(jié)點(diǎn)數(shù)為11的群體有2個(gè)，節(jié)點(diǎn)數(shù)為5的群體有2個(gè)（見(jiàn)表2）。

[子網(wǎng)節(jié)點(diǎn)數(shù)＼&45＼&22＼&11＼&5＼&4＼&3＼&2＼&＼&子網(wǎng)數(shù)＼&1＼&1＼&2＼&2＼&2＼&9＼&4＼&共計(jì)21個(gè)＼&][表2 合作群體數(shù)及相應(yīng)節(jié)點(diǎn)數(shù)]

2.4 知識(shí)圖譜生成

對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的可視化基于GraphML文件和Prefuse可視化框架進(jìn)行。首先需要把上一步生成的合作者網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為進(jìn)行可視化的GraphML文件，然后通過(guò)Prefuse框架提供的可視化接口，對(duì)GraphML進(jìn)行讀取、渲染以及最后的展示。詳細(xì)流程為：

（1）生成可視化表征文件。采用GraphML進(jìn)行圖形描述。GraphML格式最初由GML轉(zhuǎn)化而來(lái)，符合XML語(yǔ)言規(guī)范。通過(guò)編程將得到的合作者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為GraphML格式的文檔（結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖3）。

（2）知識(shí)圖譜顯示。生成代表類別的GraphML文件以后，就可以通過(guò)Prefuse所提供的可視化組件進(jìn)行圖譜顯示了，完成信息檢索合作者網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)圖譜繪制。

從整個(gè)合作者網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖4）可以看出整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖可以分為不同的子圖，對(duì)其中各個(gè)子圖的節(jié)點(diǎn)分布并不均衡，最大的子圖有45個(gè)節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)圖5），位于圖中央，依次是有22個(gè)節(jié)點(diǎn)的子圖（見(jiàn)圖6），最小的子圖僅僅2個(gè)節(jié)點(diǎn)，位于整個(gè)圖的邊緣。

3 信息檢索合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜的解讀

3.1 整體合作網(wǎng)絡(luò)特性分析

其中，fj表示合著者人數(shù)為j的論文數(shù)；N表示論文總數(shù)，k表示合著者人數(shù)的最大值。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在得到的46，561條數(shù)據(jù)中合著文獻(xiàn)數(shù)達(dá)到38，506條，占文獻(xiàn)總數(shù)的82.70%，所以合著率為82.70%。其中合著人數(shù)最多的文獻(xiàn)有54個(gè)作者，合作者人數(shù)分別為2人、3人和4人的文獻(xiàn)數(shù)及所占合著文獻(xiàn)比例如表3所示，這三種情況共占合著文獻(xiàn)的79.13%。通過(guò)計(jì)算得到其合作指數(shù)CI為2.99，說(shuō)明篇均作者2.99人。

[圖4 整個(gè)合作者網(wǎng)絡(luò)圖（縮小顯示）]

[圖6 節(jié)點(diǎn)數(shù)為22的合作者群體][2人合著＼&所占比例＼&3人合著＼&所占比例＼&4人合著＼&所占比例＼&12，592篇＼&32.70%＼&10，998篇＼&28.56%＼&6，878篇＼&17.86%＼&][表3 合著文獻(xiàn)數(shù)及所占合著文獻(xiàn)比例]

3.2 最大子網(wǎng)絡(luò)分析

針對(duì)合著網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)最多的兩個(gè)子網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行具體分析，包括節(jié)點(diǎn)的度分析和子網(wǎng)絡(luò)中的合著子群分析。

通過(guò)編程統(tǒng)計(jì)，得到兩個(gè)子網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)的度，表4顯示了節(jié)點(diǎn)數(shù)為45和22的子網(wǎng)絡(luò)中度數(shù)較高的前10為作者。

圖7中以徑向圖形式顯示了節(jié)點(diǎn)數(shù)為45和22的合著網(wǎng)絡(luò)子圖，結(jié)合表4，可以從圖中直觀的看到以Zhang， L、Sprink， A和Schacter， DL為中心，組成了網(wǎng)絡(luò)中規(guī)模較大的科研群體。節(jié)點(diǎn)數(shù)為22的子圖中形成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)數(shù)最多、邊最為密集的凝聚子群，在這個(gè)凝聚子群中，節(jié)點(diǎn)度數(shù)最少的是Kohler， S和Markowitsch， HJ，度值為3，Tulving， E和Cabeza， R節(jié)點(diǎn)度值最大為9，共有10個(gè)節(jié)點(diǎn)，平均節(jié)點(diǎn)數(shù)為6.2，該凝聚子群是信息檢索領(lǐng)域凝聚力最強(qiáng)的合作群體，是信息檢索研究的重要科研群體。

[節(jié)點(diǎn)數(shù)為45的子網(wǎng)絡(luò)＼&節(jié)點(diǎn)數(shù)為22的子網(wǎng)絡(luò)＼&節(jié)點(diǎn)姓名＼&節(jié)點(diǎn)度＼&節(jié)點(diǎn)姓名＼&節(jié)點(diǎn)度＼&Zhang， L＼&8＼&Cabeza， R＼&9＼&Spink， A＼&8＼&Tulving， E＼&9＼&Zhang， Y＼&6＼&Houle， S＼&9＼&Huang， HL＼&6＼&McIntosh， AR＼&8＼&Li， J＼&5＼&Schacter， DL＼&7＼&Ma， WY＼&5＼&Craik， FIM＼&6＼&Zhang， J＼&4＼&MOSCOVITCH， M＼&5＼&Liu， Y＼&4＼&Nyberg， L＼&5＼&Chen， J＼&4＼&Nilsson， LG＼&5＼&Zhang， HJ＼&3＼&Rugg， MD＼&4＼&][表4 節(jié)點(diǎn)數(shù)為45和22的子網(wǎng)絡(luò)

中度數(shù)較高的前10為作者]

3.3 合作網(wǎng)絡(luò)研究者分析

評(píng)價(jià)科學(xué)家在網(wǎng)絡(luò)中的地位及其影響力通常有：發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)、文獻(xiàn)被引次數(shù)、度值、中間中介數(shù)等指標(biāo)。本文選用數(shù)、作者被引次數(shù)和節(jié)點(diǎn)度值三個(gè)指標(biāo)。 表5顯示了數(shù)、作者被引次數(shù)和作者節(jié)點(diǎn)度值較高的研究人員，通過(guò)表格可以看出，Sprink A數(shù)和網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)度值都位于前列，Tulving E的作者被引次數(shù)和節(jié)點(diǎn)度位于前列，其他的28位研究人員并不存在同時(shí)在高產(chǎn)、高被引和高合作群體同時(shí)出現(xiàn)的情況，所以通過(guò)表格可以反映出信息檢索研究人員在高產(chǎn)、高被引和高合作群體中不存在很強(qiáng)的一致性。

[作者＼&產(chǎn)出＼&作者＼&被引次數(shù)＼&作者＼&節(jié)點(diǎn)度數(shù)＼&Chen， HC＼&60＼&Salton G＼&4145＼&Cabeza， R＼&9＼&Spink， A＼&54＼&Tulving E＼&1494＼&Tulving， E＼&9＼&Zhang， J＼&42＼&Baezayates R＼&1084＼&Houle， S＼&9＼&Crestani， F＼&39＼&Belkin NJ＼&1054＼&Zhang， L＼&8＼&Schacter， DL＼&38＼&Vanrijsbergen CJ＼&965＼&Spink， A＼&8＼&Del Bimbo， A＼&36＼&Deerwester S＼&767＼&McIntosh， AR＼&8＼&Jarvelin， K＼&35＼&Robertson SE＼&717＼&Schacter， DL＼&7＼&Snasel， Vaclav＼&35＼&Squire LR＼&633＼&Zhang， Y＼&6＼&Zhang， HJ＼&33＼&Porter MF＼&569＼&Huang， HL＼&6＼&Rugg， MD＼&32＼&Anderson JR＼&558＼&Craik， FIM＼&6＼&][表5 數(shù)、作者被引次數(shù)和節(jié)點(diǎn)度值統(tǒng)計(jì)表]

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)信息檢索領(lǐng)域的合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)圖譜構(gòu)建和解析。通過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理提取構(gòu)建合作者網(wǎng)絡(luò)的合著數(shù)據(jù)，然后通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)算法構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)，再通過(guò)編程將網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為GraphML格式的文件，提供給Prefuse可視化接口進(jìn)行知識(shí)圖譜顯示，完成合作網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)圖譜構(gòu)建。在此過(guò)程中自行實(shí)現(xiàn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)算法，實(shí)現(xiàn)合作者網(wǎng)絡(luò)的提取。借助構(gòu)建知識(shí)圖譜和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)信息檢索的合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，分析了合作網(wǎng)絡(luò)的整體特性、最大的兩個(gè)合作者網(wǎng)絡(luò)、凝聚性最強(qiáng)的合作網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)信息檢索的合作網(wǎng)絡(luò)研究者與高產(chǎn)作者和高被引作者進(jìn)行了綜合分析。

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