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2、完善課題管理機構，是使課題研究過程更規范、扎實的重要措施

一方面，為加強對教育科研課題研究的管理，使科研工作更加科學化、規范化、制度化，進一步提高課題研究的質量，確保課題研究取得預期的成果，懷柔教科所組建了“教育科研課題管理組”，負責對全區各級各類課題的建檔、督導檢查、成果推介等工作。另一方面，近年來我區注重加強校科研室建設與指導，充分發揮科研主任的作用，使其在基層的課題研究過程管理中的作用得到了充分發揮。

3、“建立項目負責制，科研人員參與研究”是課題管理的最好方法

“十五”期間，懷柔區教科所將十一項“十五”課題都分別指定了聯系人。聯系人對每項課題從開題論證直至結題，參與整個過程的研究與管理。指派聯系人相當于項目負責制，對于重點課題只靠教科所科研人員的籠統管理是不夠的，要使每項課題都能扎實開展研究，取得預期研究成果，采取項目負責制是一種非常有效的方法。懷柔區教科所為科研人員指定、確立了責任課題。

4、開展“問題式培訓”，是做好課題研究過程管理與指導的重要經驗

開展“問題式培訓”，找準理論與實踐的結合點，讓教師與課題同成長是課題研究過程管理與指導的最直接最有效方法，是懷柔教科所科研人員在該方面通過多年對一線教師課題研究指導實踐中，取得的重要經驗。

對一線教師的理論培訓是科研人員的應盡義務。一線教師的最大不足是理論欠缺，而教科所的科研人員具有一定的理論優勢。應注意的是，科研人員在對教師進行培訓時，不能只進行空洞的理論說教，而是要從教師的研究課題立項開始，就與一線教師共同參與研究，在參與研究過程中發現他們切實需要補充哪些理論知識，然后與一線教師展開討論、交流，在討論交流的過程中實現對教師潛移默化的理論培訓。這種深層次的培訓方式，非常具有針對性、實效性，教師易接受。通過這種培訓方式，一般一項研究課題結束后，就會誕生一批科研骨干教師。

5、進行“交流反思式指導”，是搞好課題研究指導的重要途徑

交流與反思是教師成長、搞好課題研究的重要途徑。一線教師要搞好課題研究，一是要多讀書、多瀏覽。豐厚的教育、教學、教育科研等理論，是搞好教育科研的物質基礎。因此我們要求研究人員要多讀書。二是要多交流、多反思。

在交流中反思。在研究過程中多與專家、同行等他人交流，在交流中可以借鑒他人經驗，并對照自己的實踐活動進行認真的思考、比較，從中得到啟發。

在實踐中反思，在教育科研實踐活動中經常對自己的實踐活動進行反思，進行理性化、自覺化的總結，從中可以提煉出經驗性、規律性的東西。

如，教科所科研員在指導“……主動交互式教學模式”研究過程中，在實驗老師實施教學模式基礎上召開研討會，教師逐個展示自己的做法讓大家觀摩，看這位教師是如何落實每個環節的。然后，大家坐在一起，介紹經驗體會、談見解、分析效果。通過研討交流、相互鑒賞及比較、評價找出自己的不足，學習借鑒他人經驗，進一步完善自己的做法。在《課堂教學評價》的研究中，教科所科研員引導教師進行教學反思，他們設計了《教學反思》表，為教師提供進行重要反思的框架。倡導多種形式的反思活動，如相互觀摩；寫教學日記；寫教學案例，專題論文；積極參與各類研討活動等。

6、“典型引路”，是深入開展區域性課題研究的重要方法

在課題研究中，由于課題負責人與課題組成員的理論水平、研究能力及所在的環境不同，因此對于同類課題在研究過程中發展也是不平衡的。我們在課題研究管理實踐中摸索出了“典型引路，引導課題深入開展”的方法。此方法在對全區的課題研究管理中起到了重要作用。

如，懷柔“培養學生主體意識，促進小學生主動發展”這一區域性課題。教科所科研員以懷柔一小為試點，在該校先行研究二年取得經驗，然后分別召開低、中、高三次研討會，進行成果推廣、典型引路。在研討會上一小課題組人員介紹了如何組建隊伍、如何培訓隊伍、如何組織本校教師進行交流研討，并確定了研究過程的九項操作措施等。使其他學校在研究過程中有可借鑒之處、有方法可依，少走彎路。由于典型引路，該項課題研究在全區開展得非常深入，并取得了優秀研究成果。

7、“建立評價指標體系，指導學校開展自評”是實現科研工作自我診斷有效方法

在對學校科研管理工作的評價中，我區建立了較完善的《懷柔區中、小、幼教育科研工作評價指標體系》。每學年度，各校對照評價細則，針對科研情況，進行逐項自評，并打分。

學校教育科研工作的評價目的在于促進學校科研工作的發展，進而促進學校發展、促進教師發展。因此，評價的主體是學校干部教師。在評價工作過程中，讓干部教師了解評價的目的、內容、方法、手段，讓干部教師認真自評，總結經驗、發現問題、思考改進措施，實現評價的診斷、導向、激勵功能。教科所科研人員幫助、指導干部教師準確依照評價細則客觀且科學地診斷，幫助干部教師總結經驗，發現不足，組織干部教師思考、設計改進措施并依學校需要提出建設性意見。

《評價指標體系》基本涵蓋了學校科研工作的方方面面。依此細則，學校的干部教師可以全面了解，研究學校科研工作，對每個項目或具體內容做出準確判斷，從而發現學校科研工作的成績或經驗，準確查找、認識科研工作的不足或問題。有了這個較為客觀準確的判斷，學校干部教師才能深刻認識自己開展的科研工作在教育發展中的地位與作用，從而煥發出更大的積極性；才能客觀冷靜地思考已有成果、經驗與目前存在的問題，既不為成績沾沾自喜，又不為存在不足而灰心松懈，真正為學校干部教師起到導向作用。

8、喚起學校干部教師教育科研的內驅力，是課題研究過程管理的最佳途徑

多年的教育科研管理實踐告訴我們，凡是具備下述條件的學校，課題研究的就扎實、教育科研成果就不斷涌現，學校的教育質量也會不斷提高。

首先，校長、學校領導集體重視教育科研。校領導要能夠認識到：教育科研是教育改革的需要；是提高教育質量的需要；是教師發展的需要；是辦學特色的需要。

其次，校長應當是研究的內行。他們對課題研究不是做簡單的要求、布置和提供經費，而是親自承擔課題或參與指導課題，營造研究氛圍。

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煙臺市牟平區教研室教科所課題組

《基礎教育階段研究性學習的實驗與研究》是2001年立項的煙臺市教育科學“十五”規劃重大課題，2003年立項的山東省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

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現代小學科學教學過程像科學研究那樣，應該是個發現過程，但是這不是簡約化的重演科學家的科學發現過程，因為，科學理論、科學規律，甚至科學概念都是人類通過長期實踐活動逐漸認識的，而且又是在不斷發展的，很難在幾堂課內簡約化地重演它的發現過程。而科學課上所要學習的科學概念，揭示的科學規律，是經過專家們精心選擇的，是在教師細心指導下通過觀察、實驗、思維，有目的地進行的。因此，應該說科學教學過程是在教師指導下的學生的再發現的過程。

《蠟燭熄滅了》一課，是讓學生觀察被大小不同的玻璃杯罩住的蠟燭燃燒的過程，發現蠟燭燃燒時間長短的規律。這一過程雖不能要求學生像科學家那樣反復地實踐，但也要讓他們親身經歷一個自行發現問題和提出假設的過程，這個過程我是這樣設計的：先讓學生利用實驗桌上的玻璃杯、紙板、水等材料，盡可能多地想辦法使點燃的蠟燭熄滅，而后使其發現用玻璃杯罩住的蠟燭也會熄滅，并且玻璃杯越大蠟燭燃燒時間越長，熄滅越遲；而玻璃杯越小蠟燭燃燒時間越短，熄滅也就越早。“咦！這是怎么回事？是什么原因？”這個問題在學生頭腦中油然而生。但這個問題如果僅用學生頭腦中的原有知識經驗是很難準確解答的，因此教師適時地引導學生猜測，讓學生假設出它可能與杯子空間大小或者杯中空氣的多少等因素有關。此時學生通過動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口討論，親身經歷了一次發現過程，同時問題的發現、假設的提出又進一步激起了他們探究的興趣。

二、讓學生經歷探究過程

法國哲學家狄德羅認為觀察、思考和實驗是人類認識自然界的三種方法。他指出：“觀察搜集事實，思考把它們組合起來，實驗則證實組合的結果。”英國化學家普利斯列則指出：由思考形成的假說是實驗的先導，由不斷修正假設而使理論接近于真理。這些科學研究的方法同樣都適用于自然教學過程。特別是實驗，不管是科學研究，還是自然教學，它們的基本步驟都是相同的，包括五個方面：（1）明確實驗目的；（2）進行實驗設計；（3）實驗的實施；（4）實驗結果的分析和處理；（5）對實驗結果做出理論的解釋。科學研究和小學科學教學在實驗方面的區別只是發現的性質、采用的手段、認識的深度不同而已。

《蠟燭熄滅了》一課，當學生對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”這一問題做出假設之后，教師讓學生自行設計實驗來證明自己假設正確與否。這樣，學生首先明確了實驗的目的，并很快地想到用實驗桌上的三只大小不同的玻璃杯依次罩住燃燒的蠟燭，同時用秒表進行記時和把每次記錄的時間填寫在實驗記錄表內。最后仔細觀察實驗記錄表內不同的時間和空間，進行分析和研究，從而得出科學的結論：蠟燭燃燒時間的長短與杯子空間大小或杯子空氣的多少有關。在這個教學過程中，教師把時間都交給了學生，自己只是在學生分組探究過程中加以個別指導和全面搜集學生的實驗信息，而學生完全沉浸在實驗的研究中，個個都像科學家一樣對自己提出的假設進行了一次真刀真槍的實驗驗證。

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隨著科學技術的迅猛發展，傳統的自然資源優勢讓位于科研創新優勢，為提高電網科研含量，增強駕馭大電網能力，電力企業不斷加大科研投入，推進電力科研發展，然后眾多科研成果卻面臨轉化率低，不能創收的瓶頸，科研成果增值成為電力企業亟待解決的問題。本文在研究電力企業科研成果特點的基礎上，深入發掘其增值轉化過程中遇到的問題，并在借鑒國內外研究成果基礎上結合實際構建了電力企業科研成果增值評估體系，對于電力企業科研成果的增值轉化工作有重要指導和借鑒意義。

一、電力企業科研成果的特點

隨著節能減排的推進和智能電網的建設，電力企業為確保電網的經濟安全運行，在進行基礎應用研究之上，還必須進行一些前瞻性探索。電力企業的特性決定了其科研成果具有如下特點：（1）電力科研成果前期投入大。電力科研成果需兼顧技術、經濟和電網安全等多種因素，前期投入科研人員、資金和設備多，時間久。（2）科研成果價值衡量困難。電力科研成果解決電力生產中實際問題，并產生無形的效益，其價值衡量難。（3）科研成果科技含量高，應用領域少。科研成果針對性高，解決目標問題，只能在特定領域使用，此外，一些前瞻性科研成果的應用還需要配套基礎設備的逐步完善。

二、電力企業科研成果增值過程中存在問題

目前電力企業面臨科研成果轉化率低，科研成果止步于科研成果報獎的問題。深入探究電力企業科研成果增值轉化過程發現其存在如下問題：（1）缺乏有效激勵機制，科研人員積極性低。目前電力企業缺乏成果轉化激勵機制，科研人員成果轉化積極性不高。（2）科研成果增值轉化投入不足。由于機制上的缺陷和人員缺乏積極性，導致科研成果轉化上人、財、物投入不足，科研成果增值轉化缺乏有效支撐。（3）科研成果增值轉化缺乏有效中介服務平臺。目前我國技術交易市場不健全，電力企業科研中介機構少，不能滿足企業成果增值轉化的需求。

三、科研成果增值評估指標體系研究現狀

科研成果增值即采取各種手段、方法將蘊含在研發人員的技術研發成果中的價值轉化為企業效益的過程。科研成果增值是科研成果價值得以成功轉化的結果，科研成果的價值是其轉化的基礎，而科研成果的轉化則是其價值的最終目的，因此對科研成果進行增值評估應包含科研成果價值評估和科研成果轉化能力評估兩方面。

關于科研成果評估，目前西方發達國家己形成了較為完善的評估程序和評估方法。我國開展科研成果評估工作稍晚，但是仍進行了不少研究，洪曉楓設計了交通科研成果評價指標體系，涵蓋了技術、法律和效益等14個二級指標[1]。楊斯博對不同種類的科研成果建立了相應的指標體系[2]。王曉鶴提出了包括技術、市場、效益和推廣因素在內的評價指標體系[3]。彭修娟主要從經濟效果、技術水平、環境效益、社會效益和適用性等方面構建了科研成果后評價指標體系[4]。

隨著科技成果的推廣應用，國內學者對科技成果轉化評估展開了許多有意義的研究。尹航等認為主要從經濟效益、社會效益、環境效益和擴散效應四個方面對科技成果轉化開展后評價研究[5]。魏猛選取了22個指標構建了工業企業科技成果轉化能力評價指標體系[6]。徐小欽和余海霞則主要從科技成果開發、科技成果轉化能力和科技成果轉化效果3方面構建了企業科技成果轉化評價指標體系[7]。蘇俊宏等主要從科研投入、科研過程和科研產出三方面構建高校科技成果轉化評價體系[8]。

四、評估體系的建立

1.指標選擇的原則

由于科研成果增值評估具有模糊性、復雜性和綜合性，因此評估指標體系的建立應該遵循以下原則：（1）系統性原則。選取的評估指標應盡可能完整、系統地反映被評估對象的全部信息。（2）可比性原則。指標應具有代表性，同時評估指標間應具有明顯的差異性，便于比較。（3）獨立性原則。評估指標之間要相對獨立，指標之間亦不存在相互因果關系。（4）科學性原則。指標從計算內容到計算方法，都必須科學、合理、準確。

2.指標體系的構建

（1）科研成果價值評估指標

本文從經濟、技術、市場、法律等方面構建科研成果價值評估指標。經濟因素：科研成果的經濟效益是衡量科研成果價值的首要因素。實施科研成果能增加銷售收入，還可以減少成本金額節約費用。技術因素：科研成果應該技術上先進，并具有廣泛適用性，能夠被靈活運用以適應市場的需求，技術含量高，應用范圍廣，技術上成熟，且不可被替代都說明科研成果價值比較高。市場因素：市場化能力越強，市場需求度高，市場競爭力強，科研成果價值越大，科研成果的剩余經濟壽命則表明了科研成果市場化的時間期限。法律因素：科研成果不依賴其他技術，獨立性較強，許可發放較多，而且法律地位比較穩固，則科研成果的價值較大。

（2）科研成果轉化能力評估指標

科研成果轉化需在市場化環境中利用企業現有資源進行轉化投入，并取得轉化效果。本文從轉化基礎、轉化投入和轉化機制與環境三方面構建評估指標。

轉化基礎：研發人員數量越多，科研項目數越多，科研經費數也相應增多，科研成果轉化也就有了相應的人、財、物基礎。

轉化投入：科研成果實現轉化必須有相應的資金和人才的支持，市場推廣人員在相應推廣經費的支撐下可加速科研成果的轉化。

轉化機制與環境：科研成果轉化需要制度的保障和激勵，同時健全的成果轉化平臺能夠為科研成果轉化提供交易的空間，此外科研成果符合政策規定也會加速成果增值轉化。

綜上所述電力企業科研成果增值評估指標體系如圖1所示：

五、結語

本文借鑒國內外科研成果增值評估指標，構建起定性和定量相結合的科研成果增值評估指標體系，這套指標體系相對來說比較宏觀，對于一些指標的評估還有進一步改善的余地，而且還可以根據科研成果種類的不同分別構建指標體系。隨著電力企業科研成果增值轉化工作的開展，各地將制定科研成果增值轉化實施方案，繼續深化和完善電力企業科研成果增值評估指標體系，對于加快電力企業成果轉化，提高企業效益具有非常重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

[1]洪曉楓.交通科技成果評價理論與方法研究[D].武漢理工大學，2003.

[2]楊斯博.科技成果評價方法及其軟件系統的實現[D].天津工業大學，2002.

[3]王曉鶴.科技成果評價理論與模型研究[D].吉林大學，2007.

[4]彭修娟.華北油田科技成果后評價研究[D].中國石油大學，2009.

[5]尹航，孫希波，傅毓維.基于熵值法確權的科技成果轉化項目后評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007，10：20-25

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一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調研活動。本次調研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調研，強調“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調研組通過看半日活動、問卷調查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業務管理制度調整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內容并加以執行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現不出來”的現象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調控與調整。

(二)對課程計劃擬訂與落實不到位

1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區已對教師進行了“幼兒活動發展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現主、輔課程比例失衡的現象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。

2．周計劃中各領域內容及類型失衡，缺乏規范性。從調研數據中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現出書寫不規范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統一的現象。

3．一周內各類游戲開展失衡。《細則》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統計數據顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變為適合兒童需要、促進兒童發展的活動內容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發現的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數孩子的需求與經驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高幼兒園課程實施質量，促進幼兒、教師和幼兒園發展。從調研的數據中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現的問題不能及時進行反饋和調整，從而影響了課程實施的質量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內在需求，絕大多數教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發展中的問題，制訂措施，調整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發展的起點和方向。針對這一現象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。

(四)教師實施課程的能力有待進一步提升

通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現象。在一日活動時間的安排上，教師強調統一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現多數人等少數人的時間浪費現象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數據中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。

2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發和培養幼兒的興趣、發展幼兒的思維能力和創造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當的教學目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節的現象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。

4．教師對區域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區域設置的問題：一是區域設置形式化。教師對區域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區域的創設只是一種擺設，出現沒有人玩的現象。二是區域設置上追求形式花哨，忽視實質性的教育功能。三是區域的空間設置動靜沒分開。對區域空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區角設置存在很盲目的現象。一學期開設固定的幾個區域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想、去操作，限制了區域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現了“混亂”和“無序”的狀態。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調動員工參與課程管理的積極性，提高員工執行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業發展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養。

2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協調。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協調，進行日常課程管理監控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調控和調整。

3．征詢需求，建章立制，調動家長參與課程管理的內驅力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發、特色課程的開設等，諸多內容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發揮教師在課程實施中的主體作用

在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。

1．轉變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節。“轉變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現幼兒教師教育觀念的切實轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現代教育理念很容易，但是能否將其內化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質性的轉變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉變的一個重要的環節。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉變。

2．創造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執行課程方案，而是要創造性地參與課程實施過程。《幼兒園教育指導綱要》并沒有對課程內容進行具體規定，相反，卻強調應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內容的唯一依據，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發展教材、更新教材，使教學內容呈現一種開放性的狀態。對教育活動內容盡量從不同層面進行挖掘和內容設計；從幼兒的視角出發，分析教材內容所蘊涵的核心經驗，設計出為幼兒所需要的活動內容。教師在研究每一項教學內容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內容做出適當的處理，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環節，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據幼兒在活動過程中出現的問題隨機應變，體現在幼兒活動的時間、空間、主題的產生及發展、人數的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調控活動的進程。

(三)注重區域活動的有效開展

1．活動區的創建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現課程價值。區域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發現融人到整個活動過程中。

2．活動區應不斷更新。環境應跟著孩子的變化而變化，以實現孩子與環境之間的互動。教師不但要經常對環境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據自己的經驗調整環境，使幼兒在創設的環境中成為建構的主角。

3．注重區域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實施過程的監控力度

從調研中發現幼兒園有園長、業務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現有聽課制度的不足并進行調整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發到聽課者的郵箱，然后聽課者會結合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發現該教師教學中的閃光點。

管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業務工作小結會議對課程實施情況進行質量分析，結合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。

(五)加強園本培訓，實現家園共育，加快課程實施的步伐

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文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02

引 言

隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財政部共同推進國家示范性高職院校建設項目，高等職業院校在專業建設上取得了長足的進步。專業建設的核心是課程建設，課程建設的起點是課程體系的構建。目前，基于工作過程的課程體系構建方法在各職業院校的課程體系中占據著主導的地位。筆者曾赴德國手工業技能發展中心學習“基于工作過程”的課程體系構建與課程開發，通過對德國職業學校課程體系的學習和研究，更加清晰地認識到我國高等職業院校應該如何進行基于工作過程的課程體系構建。本文通過對機械制造與自動化專業課程體系構建過程的分析，深入探討了機械類專業如何構建基于工作過程的課程體系。

一、基于工作過程課程的概念

基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動導向課程”，它是德國職業教育特別是雙元制職業教育所應用的教學課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學課程體系，但我們采用的不是“行動導向課程”這個名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學習領域課程”），其實兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質，更有利于我國教育工作者理解。基于工作過程課程的主旨思想是“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。而這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學習領域課程。在學習領域課程中，學科體系知識的系統性被打破，學生通過理論實踐一體化的學習內容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業職業能力。

基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象，符合高質量高端技能型人才培養的要求。自教育部啟動國家示范性高職院校建設項目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應用。

二、機械制造與自動化專業課程體系構建思路

（一）職業領域分析

在職業領域分析階段，主要任務是找到機械制造與自動化專業畢業生的核心就業崗位，包括畢業生初次就業崗位和畢業5-8年后的拓展崗位。本文職業領域分析主要采用畢業生反饋、企業實地調研的方法進行。通過調研分析，總結出本專業的核心就業崗位見表1。

（二）行動領域（action field）分析

在總結出核心就業崗位的基礎上，進行行動領域分析，主要任務是對核心就業崗位所從事的典型工作任務進行歸納總結，采用的主要途徑是企業調研和召開企業與行業專家研討會。通過認真的調研和反復的研討，歸納出機械制造與自動化專業的三個核心就業崗位所涉及的典型工作任務21個。將這些典型工作任務進行歸類整理，總結出本專業學生在工作崗位上主要從事的12個行動領域，典型工作任務轉化行動領域見圖1。

（三）學習領域（learning field）課程構建

總結出行動領域之后就可以進行學習領域課程的構建了。在構建學習領域時充分考慮到本專業學生培養應該具備的能力、素質和崗位職業資格要求，并結合學校的具體軟硬件條件，通過教學論的加工將12個行動領域轉化為10個學習領域，行動領域轉化學習領域見圖2。這10個學習領域就構成了機械制造與自動化專業課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學生的認知規律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設的先后順序和課時數。

三、機械專業基于工作過程課程體系的主要特點

機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的構建是建立在本專業“工學結合”人才培養模式基礎上的教學模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學與實踐教學交替進行的教學模式，將理論與實踐融為一體。

（一）理論與實踐一體化

理實一體化課程是機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學習領域課程都是以具體的項目為載體，通過學生對項目的準備和完成讓學生既學習到一定的理論知識又學習到相應的實踐技能。

（二）每門學習領域課程至少涵蓋職業崗位的一項工作

學習領域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業崗位中的一項工作。例如本專業課程體系中的《零件的數控加工與工藝》課程，它主要學習數控加工中數車、數銑的工藝知識、編程知識和操作技術，學生學習這門課后可以完成數控車削、數控銑削兩個工種的任務。實際上學生學完這一門課程相當于可以勝任兩項工作。

（三）學習領域課程中的許多知識不具有學科完整性

由于本專業課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務的，許多知識不具有學科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學習內容涵蓋了車、銑、鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關理論知識。課程中所學到的刀具和材料的內容不再是系統化的完整知識，而只是相關項目所涉及到的部分知識。

四、結 語

機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系雖然構建完成，但課程體系中的每一門課程的建設都需要經過深入的調研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設、采用哪種教學方法都應該結合課程自身的特點而定，沒有也不應該有統一的模式。所以課程體系構建只是為課程建設搭建了一個框架，具體課程的建設才是一項艱巨而又復雜的工作。

參考文獻：

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當然發現問題并不是胡亂猜測，而是要根據事實與經驗來判斷。有了初始的感覺之后，我們要考慮時代的背景，結合自身的實際，通過學習借鑒有關文獻資料，觀察工作生活中的各種現象，思考當前現實存在的問題，選擇來自于身邊的、與自己切身體驗相關的問題。但是，問題意識并不是天生的，特別需要后天的培養和孕育。凡進入理智范圍的東西，無論其有無價值，我們都應采取懷疑的態度探究其存在的合理性。具體地說，問題意識的培養在于遇事多思考，多問幾個“為什么”。在研究過程中能“提出”問題，就表明教師對問題有一種參與、介入的態度。問題的“提出”已經是教師自主思考的結果。進而要明確：課題是在什么背景下提出來的，他人在此方面已做了哪些研究，自己的研究有何特色和創新，選擇的課題在理論層面能豐富、補充、完善哪些理論成果，在實踐層面能解決哪些實際問題？只要我們審視已有的教育教學理論與現實問題，不是人云亦云，并持之以恒，問題意識就會逐步得到強化。 

二、 追問：具體研究什么 

在明確了“為什么研究”之后，就要連續發問“研究什么”。連續發問意味著連續思考、連續探究，或者說是追蹤思考。“研究什么”不是憑感覺，而是在明確課題名稱含義的基礎上，通過課題界定以及確定研究目標和研究內容來理清研究思路。課題界定就是根據研究的題目對研究的范圍做出限定，對題目中的幾個主要概念或者對容易引起不同理解的概念做出規定，以明確其內涵，限定其外延，找準課題研究的方向，使課題研究具有可操作性。研究目標和研究內容一定要與研究題目緊密呼應，而且兩者一定要匹配。在確定研究目標和研究內容時要表述清楚課題研究要解決的具體問題，探索總結那些規律性的知識，改善那些教育教學行為，使課題研究具有針對性和現實性。 

在《文本解讀研究》構建過程中，課題組發現許多專家對于“文本解讀”大致有這樣四種姿態：（1）把作者當上帝，重視“作者原意”；（2）把文本當上帝，重視“文本意義”；（3）把讀者當上帝，重視“讀者意義”；（4）把編者當上帝，重視“編排意圖”。作者、文本、讀者、編者，到底哪一個才是真正的上帝呢？鑒于專家對“文本解讀”的種種不同界定，課題組確定“誰是閱讀世界真正的上帝？”是要解決的首個問題。通過查閱大量的資料，并結合教學的實踐，從中得出我們的結論：作者、文本、讀者、編者原本就是一個整體，并不是各自獨立存在的，這四者之間相互滲透，相互交融，共同發揮著作用和影響。我們在解讀文本時只有把它們有機地融合在一起，進行全面的解讀，它們才會成為真正的上帝！如此按圖索驥，課題組還找到了“如何正確處理價值取向與獨特體驗的關系？”“文本解讀到底要把握多寬的度？”“文本解讀與文本細讀的區別在哪里？”等系列問題，形成了等待解決的問題體系。把主題展開為具有內在聯系的問題結構并確定重點，再提出解決這些問題的理論觀點或實施構想（可見輪廓），從而把大問題細化為幾個具體而又關聯的便于操作的子問題（正面陳述），這就是我們具體要研究的內容。正是在一個個問題的引領下，該項課題的研究才會一步步走向深入，直至進入一片嶄新的研究天地。 

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一、教師隊伍建設是課程建設的根本保證

“一流的教師隊伍”要指以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。

二、教學內容是課程建設的核心要素

教學內容建設是課程建設的核心。“一流的教學內容”是指能夠體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性、前沿性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合和利用團隊的優秀教學和科研成果，反映時展對人才培養提出的新要求。

三、教材是課程建設的關鍵環節

課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。“一流的教材”是指以新的教學體系為基礎，內容應具有先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教學活動和學生自主學習的需要。

四、教學方法是課程建設的重要途徑

教學方法作為教師從事教學工作的工具和手段，對于實現教學目標、提高教學實效有著重要的意義。教學方法作為精品課程的重要標志，是精品課程建設的重要內容之一。“一流的教學方法”是指要注重因材施教，運用學生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發式、討論式、參與式、案例式等生動而豐富的方式、先進的教學手段，以激發學生的學習興趣。

在教學過程中教師既是教學方法的“導演”，又是教學方法的“演員”。能否運用符合教學規律和適應教學對象要求的教學方法，是教師基本功的體現。課程建設要求突破以“教師+課堂+教材”為中心的傳統思維定式，建立起課堂教學與課外教學相結合，專業知識教育與人文素質培養相結合，主導紙質教材和其它多種形式介質教材相結合的教學新方法。

五、教學管理是課程建設的制度保障

教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是一個動態的建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新，教學方法的改進而發展，因此完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”是指建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學條件的保證等。

通過課程的建設，要形成一批富有特色和優勢的精品課程，使其在教學理念，課程內容，教學方法和教學效果等方面代表著本課程、學科的前沿水平;更重要的是要通過精品課程的建設，對其他課程的教學起到示范帶動作用。一方面應帶動教師積極參加課程改革與建設，另一方面是要帶動相關專業課程體系建設和相關課程教學內容的改革和教學方法的改進。華北科技學院計算機系目前已建設了四個省級精品課程，十幾個院精品課程，有一半以上的教師參與了精品課程建設，如：一個《計算機技術基礎》省級精品課程建設帶動了《C程序設計》、《VB程序設計》《ACSESS》等多門院精品課程建設。但是要注意到精品課程建設只是提高課程建設質量的一種手段，我們的最終目的是搞好每門課的課程建設，提高整體教學質量。

“先進性”是課程質量和水平的體現。在具體的課程建設過程中要做到以下幾點：

(1)先進的教育理念

現代教育理論認為:學生是學習的主體，大學教育最重要的目標是教會學生怎樣尋找信息、怎樣延伸閱讀、怎樣分析歸納和怎樣找出答案。這就要求教師尤其是精品課程的教師不僅僅是對學生進行知識的傳授，更重要的是了解課程的教學思路，使學生掌握自主學習的方法，發揮學生的個性特點，做到因材施教，充分調動學生學習的積極性、主動性，著力培養學生的個性和創造力。

如我們在“計算機程序設計”類精品課程的教學中，根據學生的個性特征，因“材”布置既有針對性，又能融知識性、趣味性、啟發性和導向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業題，能使學生既鞏固了知識、擴大了知識面、又逐漸學會用所學的理論知識去分析問題解決問題，從而達到課堂上難以獲得的效果。

(2)先進的課程體系

高校精品課程的課程體系必須與高等教育課程改革與建設的國際化趨勢相適應，課程體系應具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開放性和可選擇性等特點。

精品課程是一個綜合性的有機整體，其課程體系建設要整體考慮課程建設的方方面面，深刻理解各方面之間的相互關系，進行全面的改革與創新。在精品課程體系建設中，教師應關注大學課程的綜合化、系列化、實踐化等主流發展態勢，把握學科發展的最新動態。既要充分發揮課程在課程體系中的獨特作用，又要注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質相結合的層面上構建課程的內容和框架。

（3）先進的網絡平臺

精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡技術和多媒體技術。同時，精品課程的建設對信息技術的依托，又推動著高校網絡平臺和信息技術的發展。無論是教師建設精品課程還是學生使用精品課程教學資源，都必須提高其使用信息技術的能力，從而有力地推進高校的教學與管理的信息化建設。

教育部要求精品課程通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑對我國的高等教育帶來一場深層次革命。如我們的“計算機程序設計”類精品課程所有教學資源全部上網，在建設中我們認為，第一，精品課程首先是為學生而建。精品課程的建設要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬知識面。為學生的個性化學習提供高質量的支持和服務。因此，精品課程建設一方面要求有課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等一系列常規的與學習相關的內容，另外還要針對學習者，按照人的認知規律和受教育者的需要來進行建設，不僅僅是內容和素材的堆積，應包括學習者自主學習需要的基本工具，滿足不同要求的學習者的學習內容，還應有學習交流討論的平臺等等。第二，精品課程是為各個高校的教師建。建設的內容要讓同行教師接受和認可，課程的基本素材，內容的基本單元，以及豐富多彩的參考資料等等，一方面便于教師指導學生進行學習，另一方面要便于教師利用資源再次開發，以形成適合與于教師自己教授風格和特色的教學效果。因此，要將方便教師的使用和利用放在重要的位置。第三，為相關的技術人員建。建設的內容要有利于他們查找相關技術資料和最新的應用成果。因此，要將理論與實際相結合，將最新的知識考慮到課程的建設中。

（4）先進的實踐教學

實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗。在我校的“計算機程序設計”類課程中，全部增加了綜合性或研究性實驗。積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。近幾年，我校學生參與教師科教研開發的人數在大幅度的增加。

華北科技學院教育科學研究指導類課題資助

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1 泰勒課程評價模式的解析

課程評價是查明課程設置和課程實施是否達到預設目標的一個過程，泰勒課程評價模式的特點就是將課程的評價與課程的目標結合起來，泰勒模式認為，課程評價與課程目標聯系密切，只有確定了課程目標，才能對課程進行更容易的評價。因此，課程目標是泰克課程模式的核心。同時泰勒課程評價模式認為課程評價要至少包含兩方面，一方面是在課程設計的前期進行，另一方面是在課程結束的后期進行，為的是能對這個學習期間的變化進行評價。在此，本文對泰勒課程評價模式的一般程序進行解析。程序包含有：建立課程目標，創設評價情景，設計評價方法，利用評價結果。

1.1課程評價中對課程目標的分析

泰勒認為課程目標是課程評價的出發點，要想對課程進行評價就要從課程的目標入手，如果不了解課程的目標，就沒法對課程進行評價。在泰勒看來，課程目標是指學生接受教育后所引發的各種行為的變化，也就是說確定課程目標就要明確學生行為的變化，而對學生行為的變化進行評價又必須依據于學習心理學、教育哲學等，除此之外，課程目標的建立還要結合專家的意見以及學生、社會的需求來進行綜合考慮，若只是偏重于哪一方面，就會在評價的公正方面有所偏差。

1.2課程評價中對評價情境的分析

創設課程的評價情境是泰勒課程評價模式的第二步，它是指為使學生能夠自由放松的表現自己，可以給學生創設一個能促使學生表現這種行為的情境，這樣就會便于我們對學生有機會表現出來的行為變化進行觀察，有利于課程評價的順利進行。在這里需要注意，課程評價的復雜性和多樣性決定了課程評價情境的不唯一性，課程評價情境的創設需要依據課程目標，根據具體情況進行創設，兩者結合，才能提高課程評價的效果。

1.3課程評價中對評價方法的分析

泰勒認為，只有正確合理的評價方法才會助于課程目標的實現。反對單一不變的評價方法，比如“紙筆測驗即評價”。泰勒主張用多種課程評價方法對學生的行為變化進行評價，比如：筆試、面試、課堂表現、筆記、問卷調查等。同時，泰勒對測驗與評價進行明確區分，他認為，測驗只是考察書本上的知識，不能對學生的全面發展進行反映，而且在不斷發展變化的教育過程中，課程評價也是在不斷變化的，它沒有一個恒定的模式。

1.4課程評價中對評價結果的分析

對于課程評價的結果，泰勒認為，在進行課程評價時得到的評價結果，不應該只是以分數來作為評價的唯一依據，而是要從多方面來反映學生的情況，對其進行分析性的評價，同時利用評價的結果使學生、教師以及相關人士了解課程教學的成效，并發現它們的缺陷，從而提出改進的措施，而且課程評價不是終結性的，它是一個循環回路，在發展分析過程中，不斷改進方法，設置情境，重新評價，進而促進課程的不斷改進與發展。

2 大學體育課程評價存在的問題

2.1體育課程評價本末倒置

在泰勒模式中，課程評價分為兩方面，一是課程實施前的評價，另一方面是課程實施后的評價。課程評價強調對課程目標達成情況的評價，也就是說課程評價是為課程設置和課程實施來服務的。但在現在的大學體育課程中，課程評價的本末卻倒置。以考試為主要評價方式，導致課程的實施在為課程評價服務，評價什么內容，課程便來教授什么內容，這是大學體育課程評價中一個重要的問題。

2.2體育課程評價價值異化

以泰勒課程評價模式為視角的分析，并不意味著照搬泰勒模式，也并不意味著只是用泰勒模式的優勢來分析當前體育課程改革，雖然泰勒評價模式中過于強調對提前設定好的課程目標的是否達成的評價，忽視了對課程實施對象，也就是學校學生本人的評價。但泰勒評價模式也注重了學生的發展，那就是重視在課程實施前的評價。在現在的大學體育課程中，我們也能看到，教師在進行課程評價時，依據的都是統一的標準，統一的評價原則，但每個學生本身是不同的，如果不以學生發展性為目的進行評價也就失去了評價原有的價值。重視學生的發展性評價，就必須重視課程實施前的評價，當然泰勒評價模式在這方面給我們深深的啟示。

2.3體育課程評價主體單一

從目前高校體育課程的評價主體來看，主要是由學校的任課教師進行課程評價，呈現直線式、孤立式的方式，而學生在評價的過程中只是作為被評價的對象，使評價少了民主性。

從另一方面來講，學院的院領導、相關專家甚至是社會上的工作單位或者團體部門更是幾乎沒有參與到體育課程的評價過程中，導致體育課程的評價過于片面性。高校體育人才的培養與學生就業需求密切相關，而且隨著時代的發展，社會上的用人單位或者團體部門對體育人才的要求更高，也最為清楚他們需要什么樣的體育人才。由于體育課程評價主體的單一性，束縛了體育生們往更高、更好的方向發展。

2.4體育課程評價方式形式化

在泰勒課程模式中，課程評價占據重要的地位，有效的課程評價既能為日后的課程改革提供依據，也能更有效的促進學生的發展。而就目前而言，大學體育課程評價方式過于形式化，一方面是對課程本身缺乏審視，“別的學校有的課程我們也必須有”，不能有效評價課程本身對學校乃至學生本身有何種益處，照搬別的學校的課程。二是對課程實施主體和教授對象的評價過于形式化，比如在對教師或者學生進行評價時，往往是實名制的評價，導致學生不敢作出準確的評價，即使在教師對學生進行評價時也會有所顧慮；對學生的評價，過度重視學生的顯性指標的評價，而忽視了對學生隱形指標的評價，比如學生終身體育鍛煉的意識、學習的興趣和態度等。

3 泰勒課程評價模式視角下大學體育課程評價改革的措施

3.1大學體育課程需本末相順

大學體育課程的評價是為體育課程的設置、實施以及改革服務，體育課程評價的目的也在于看現今的體育課程是否適應當今社會發展，是否適應學科發展以及是否適應學生發展的要求，課程的設置，課程的實施，課程的評價和課程的改革應該是一個統一的整體，一個有順序的整體，而不是課程評價需要什么，課程實施就教授什么。

3.2大學體育課程評價價值回歸

教育所關注的應該是尊重學生，使學生成為一個不斷超越自我，展現個人魅力的個體，而體育課程就是要把學生的內在力量激發出來，在運動過程中學會拼搏奮進，團結合作的精神。因此，大學體育課程評價應體現“以學生為本”的理念，建立以學生為主體的體育課程評價機制，同時把體育課程的選擇權與參與權交給學生，尊重學生的主體地位。將“以學生為本”的理念貫穿于體育課程的評價過程中，當這種理念成為體育課程評價中的常態，就會形成一種行為規范，更好的促進學生的全面發展，均衡發展。因此，在這其中應重視學生課程實施前的評價，重視學生的發展性評價。

3.3體育課程評價主體的多元化

評價主體需要評價者與被評價者相結合，但大多數高校的體育課程評價卻都是依據評價主體的意愿去展開工作，課程設計的目是讓不同的個體在不同的情境中釋放自己，從而詮釋出更多的內涵。因此體育課程的評價不僅包括評價者，還應包括被評價者，并且需要有不同利益的相關主體的參與，也就是說，體育課程的評價主體應是教師結合來自不同階層的，代表不同利益的專家、工作單位、社會團體、家長、學生等等。只有這樣，才可以有效避免傳統評價帶來的弊端，給評價對象帶來充分的發展空間。當然，體育課程評價的主體仍是以教師為主，教師是體育課程的決策者、執行者，因而教師必須是體育課程評價主體的核心。學生作為課程的接受者，對課程的優缺點深有感觸，因而學生是體育課程評價的重要組成部分。而專家、社會團體、家長等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他們作為體育課程評價的主體之一，對體育課程改革的進程是非常有利的。

3.4體育課程評價方法的多樣化

泰勒的課程評價模式反對過去只計算課程分數作為評價的唯一標準，主張運用多種評價方法對學生進行全方面的綜合性評價，比如交談、筆記、問卷等。不同類型的體育課程會有不同的教學方式，不同的教學對象也會有不同的教學方法，因此體育課程評價要利用多種靈活的方法進行評價，比如自評與互評結合、定量與定性方法結合、結果評價與過程性評價結合等，這樣既可以發揮各個評價方法的優勢，也可以彌補方法之間的不足，不僅評價了學生掌握了多少知識，還評價了學生的智能、意志以及思想品質等，從而使體育課程的評價更加合理化。

3.5完善大學體育課程評價體系

泰勒的課程評價模式是一套邏輯嚴密的評價程序，從確定目標到對評價結果的分析利用，再從中反饋發現問題，解決問題，結構緊湊，邏輯嚴密。結合這一點，在大學體育課程的評價體系中，就應綜合多種因素進一步完善大學體育課程的評價體系，充分考慮學生的自覺性與積極性，結合學生的興趣愛好，學習態度以及學習的進步成果等來綜合進行評價，同時在評價體系中促進教師與學生的反饋激勵作用，并對評價前后進行對比，不斷改善課程設計中出現的問題，也就是對評價結果進行再評價，再以此來修改教學，使課程評價形成一個循環回路。不僅達到了促進學生全面發展的效果，體現了體育課程評價的全面性和公平性，還有效的提高了完成體育教學目標的效率。

4 小結

泰勒課程評價模式對我國大學體育課程改革之評價提供了諸多有益的啟示，但是它作為半個世紀前的產物，必然會存在一定的缺陷，比如它忽視不同學校課程實踐的特殊性，不易調動教育教學工作者的主體性，同時，忽視課程實施對象的主體地位，因此在當今，在課程改革的大環境下，應辯證看待泰勒課程評價模式，根據具體的情況，分析研究，得出適合我國的課程評價模式。

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《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知中指出：“體育課程設置的目的是通過合理的體育教學過程和科學的體育鍛煉過程，使學生增強體育意識，提高體育能力，養成體育鍛煉的習慣，受到良好的思想品德教育，成為體魄強健的社會主義事業的建設者和接班人”。綱要的實施為高校體育課程改革指出了方向。通過一年多對以往搜集資料的整理及對全國部分財經類高校體育課程等情況調研，以及首都經濟貿易大學目前實際情況，感到貫徹“健康第一”的指導思想和對“綱要”精神的執行沒有完成到位，效果并不理想，并且到底那種模式才是財經類院校體育課程的合理設置還沒有一個確切的定論，有待較為深入地研究并提出具有財經類院校專業特色的新的課程模式及更為適合學生學習的項目內容。

1研究方法

1.1訪問調查法通過近幾年財經類院校體育年會、互訪交流、電話訪談及文獻調查等方法，共收集了20所財經類院校關于教學大綱、教材情況，目前全國財經類院校共50所左右。和具有中級、高級職稱的高校體育教師、專家座談10余人次。

1.2問卷調查法圍繞本次研究課題，共設計發放了專家問卷、教師問卷和學生問卷。在正式使用之前就學生問卷作了信校度檢驗，皆符合社會學調查的要求。專家問卷和部分教師問卷發放于2005年7月的全國財經類院校貴州年會上，專家問卷發放了12份，收回了9份，均為有效問卷；教師問卷發放了60份，收回了52份，有效問卷為48份；選擇不同地域、學校特色具有代表性的4所財經類院校發放學生問卷600份，共收回550份，有效問卷為520份，其中男生問卷205份，女生問卷315份。

2結果與分析

2.1財經類院校體育教學大綱、教材建設情況表1顯示，有18所院校（占90%）教學大綱是比較齊全，對于教學大綱的建設是非常重視的；有14所院（70%）校使用的自選教材，采用自選教材與教學大綱相配套。這說明教學大綱與教材一直是財經類院校課程建設的重要內容，也是財經類院校體育改革的重點。在同專家、教師的座談中也發現一個問題，多數的學校采用自編教材，從總體上看是好的，由于教師教學水平的差異、教學條件的制約等因素的影響，教材的質量缺乏一個嚴格的檢驗與監督機構，那么對于教材內容的選擇的科學性、實用性以及前瞻性就很難把握了。筆者認為，對于學校類別與性質相同或相近的院校能夠使用統一的統編教材為好，在保證教學質量的同時，也能夠增加院校之間的交流與合作。

2.2財經類院校體育課程合理結構模式調查

2.2.1專家問卷表2顯示，對于大一開設體育課程的模式有8位專家（占88.9%）認為大學一年級開設必修普通體育課，大學二年級有8位專家（占88.9%）認為應該開設必修選項課，大一、大二必須開設體育課符合2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求。有5人（占55.6%）認為大三應該開設必修選項課，有4人（占44.4%）認為研究生一年級應開設必修體育課。通過座談，部分專家認為，大三和研究生一年級應該開設必修體育課。隨著時代的發展，人們對健康，對體育運動的需求越來越高，《全民健身計劃綱要》既“全面健身一二一工程”的實施，對高校體育工作得出了更高的要求，高校體育教育是培養終身體育的意識與習慣的重要教育過程，因此應該增開大三年級和研究生一年級必修體育課。大四、研二、研三中，專家對開設體育課程模式主要集中選修課和俱樂部的模式，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：“普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課”，因此開設選修課是不容置疑的，但現在對俱樂部的認同也比較高，原因在于俱樂部模式本身的組織與管理相對更簡單易行，投入相對較少，近年來俱樂部模式的開發與實踐不斷深入，各院校也加大了對俱樂部的投入，可見俱樂部模式是必修課以外開展學校體育工作的重要發展模式。

2.2.2教師及學生問卷表3教師問卷中對大一、大二的認同與專家的意見是相同的，認為大一是必修普通體育課、大二為必修選項課的上課模式。

從表4至表7的對比可看出，專家與教師對大三和研究生一年級開課的認識是相同的，學生認為研究生一年級應開設體育選修課，同專家與教師的意見不同。

對于存在的差異應該從教師與學生等多個角度看。從教師的角度來看，大學三年級是對學生大一、大二在校體育教育的延續，是學生進一步學習運動技能、形成終身體育觀念與習慣的重要過程，做好這個銜接是非常重要的過程，因此開設體育課程是非常重要的。對于研究生一年級的體育課程模式，專家與廣大教師認為，研究生的學習壓力大，并且在長期學習工作中，身體對體育運動的需求更大，對體育運動知識、技能的學習相對較少，有必要在新的學習生活中加強體育課程的學習與鍛煉。學生對大三和研究生一年級開設體育課的認識與體育課程模式、課程內容及相關的場地設施有直接的關系，在調查中學生有257人（占49.4%）認為體育場、體育館及體育器材不能滿足學生體育鍛煉的需要，并且很多新穎的體育鍛煉課程在學校的體育課也無法學到，這樣就大大降低了學生對在學校長久開設體育必修課的興趣。也有部分學生認為自己已經掌握了必要的體育運動的知識、技能，已經養成了科學、合理的安排課余鍛煉，能夠完成滿足對體育運動的需求了，如果需要學習，開設選項課也能夠完成學習、提高的過程，并且比較自由，更適合在校學習的要求。

2.3財經類院校體育課程內容調查

2.3.1教師和學生對應開設課程項目排序通過調查，教師認為的體育選項課應開設的課程前10項排序為：乒乓球、游泳、籃球、足球、健美操、羽毛球、網球、體育舞蹈、排球、跆拳道。對學生的問卷學生喜愛的前6項體育項目排序為：男同學喜歡的是游泳、臺球、乒乓球、籃球、網球、排球；女同學喜歡的項目是羽毛球、健美操、體育舞蹈、瑜伽、藝術體操、游泳。從調查中也反映出跆拳道與瑜伽課程只有少數學校能夠開展,其他項目可以說都是高校體育課程的常規項目.教師對選修課程內容的排序主要是考慮學校的教學師資、場地器材及學生的愛好相結合的項目，但是目前很多學校對于普及游泳，開展臺球課網球課還是有難度的，需要學校對于場地、器材及師資加大投入，但是根據財經類院校的特點這些項目也是財經類院校需要重點發展的方向。

2.3.2在體育課中引入軍事體育內容情況調查表8是關于在高校體育課中引入軍事體育的設想問卷，是本次課題組在一定理論與實踐的基礎上提出來的。我們所說的軍事體育主要是指軍事訓練中的400 m障礙跑,旨在拓展高校體育課程體系、豐富課程內容、鍛煉學生體質、培養勇于拼搏的自強品格。有教師31人（占64.6%）和學生199人（占38.3%）比較贊同，也是本課題組對于在高校開設軍事體育課程內容的一次理論驗證，為進一步的實踐注入了新的動力。

2.3.3在教學中開設休閑體育的情況調查表9顯示,有400名(占76.9)學生希望體育課中能夠多安排休閑體育的內容，這符合在高校開展快樂體育的指導思想，高校體育課應朝著淡化競技、提倡快樂休閑的方向發展。

3結論與建議

3.1結論

1) 財經類院校體育教學大綱是比較完備的，體育教材呈現出多樣性。

2) 財經類院校的體育課程模式及上課內容符合。《全國普通高等高等體育課程教學指導綱要》的基本要求，但還沒有形成結合本專業學生需求特色的課程模式。

3) 財經類院校體育課程教育能夠貫徹“健康第一”的指導思想，就目前而言有許多需要改進的地方，應朝著融教育、健身、娛樂、休閑為一體的快樂體育模式發展。

4) 在財經類院校的體育課中引入軍事體育內容，被調查教師和學生比較贊同，在理論上是可行的。

5) 根據以上的調查結果，我們進行了認真的研究，總結出以下財經類院校體育課程的合理設置。

3.2建議

1) 應始終不移的堅持以“健康第一”為指導思想實施“素質教育”，實現體育教學的科學性、實效性、教育性等方面的要求，對財經類高校體育教育進行深入改革。

2) 在開展本課題研究的同時，全國財經類院校體育學會組織編寫、經教育部全國高等學校體育教學指導委員會審定的全國財經類高等院校統編教材《新編大學體育教程》于2005年10月，由北京體育大學出版社出版了，建議全國財經類院校能夠使用有本專業特色的教材，便于增加溝通及相互合作。

3) 在加大對高校體育基礎設施投入的同時，應不斷鉆研，尋找能夠發揮本學校現有體育資源的最佳模式、實現體育價值的最大化。

4) 課程改革要從實際出發，避免改革的盲目性，注意處理好淡化競技同增強體質的關系、創新性與繼承性的關系、素質教育同應試教育在體育中的關系、學生的基礎發展與個性發展的關系、發揮教師的主導性與滿足學生興趣愛好體現以學生為主體等方面的關系，保障高校改革發展的順利進行。

5) 在不斷探索中以理念更新、目標整合、學科構建全面為前提，逐漸形成“拓展延伸，順應時代需求發展”的課程模式。

參考文獻：

［1］ 高等院校體育專業課程設置與教學指導手冊［M］.北京：中國教育出版社，2005，10.

［2］ 錢杰，陳宏.新世紀高校體育課程規劃研究［J］.北京體育大學報，2002，25(3).

［3］ 匡長福.創新教育的實踐與思考［J］.高等教育研究，2005，2.

［4］ 體育健身流行“輕體育”［J］.體育科研，2005(4).

［5］ 蘇娟，劉強.談體育課程指導綱要目標，內容的把握與實施［J］.吉林體育學院學報，2005(3).

［6］ 王則珊，主編.終身體育［M］.北京：北京體育學院出版社，1994，12.

［7］ 李祥，吳紀饒，主編.健康教育學［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2000，7.

篇11

1.2農業科技成果轉化的管理體制問題

在我國，農業的科研管理的主體基本上還是以政府為主，這種以政府為主導的農業科技成果的管理體制有2個比較突出的弊端。首先，政府為主導的農業科技成果管理，其成果管理主體與測評主體是政府，不利于農業科技成果與市場的對接，易出現所研究的農業科技成果投放到市場上時效益不佳，不能得到真正的應用。其次，政府作為農業科技成果的管理主體，而農業科技成果的產出一般以農科院校為主，這就易產生很多高校或者研究所，在進行農業科技研究時是為了科研在搞科研，所研究的成果在最初可能其實際的應用、科技成果的轉化都存在效率低下或不切合農業生產實際的狀況。

1.3農業科技成果推廣的制度問題

近年來，我國實行的事業單位體制改革，有部分地區的基層農業人員退出了事業編制，很多具有較高學歷和業務水平的人員離開了農業科技推廣機構從事其他工作，再加上農業推廣部門的工作繁重，但總體平均的薪資水平卻很低，這嚴重影響了農業科技推廣人員工作的積極性，也不利于農業科技推廣工作的人才引進，嚴重阻礙了農業科技成果在農業、農村的順利推廣。此外，農業科技成果推廣的機構過于單一，缺乏。另外，事業單位等中介機構的幫助，也導致我國農業科技成果的推廣與轉化效率一直低迷不振。

2促進我國農業科技成果轉化的建議

2.1建立科學的供給體系

供給與需求這兩者的關系，首先，要明確以需求為導向的供給才是最有效的、最合理的供給，所以解決需求是首先要提到的，想要提升或者更加明確農業科技成果的需求，應先做到農業的產業化、規模化發展，這樣才能使農業科技的需求更加明顯。其次，建立以市場為主導農業科技管理機制，實現農業科技成果的優勝劣汰，將農業科技的研究轉向能夠提供更加實用的農業科技為主，轉變農業科技研究人員的思想，形成農業科技供給的針對化與合理化。

2.2加強農民教育培訓

農民是農業科技成果轉化的基層用戶，其文化水平和科技意識對自身是否接受農業新技術、新成果起著重要的決定作用。很多農業科技成果推廣失敗的原因是農民本身不愿接受新成果、新技術，而并不是成果本身的問題。在以后的工作中，要完善農民培養教育體系，在充分了解地區農業生產特點的基礎上，建立穩定、科學的培訓體系，開展對農民的繼續教育。農民的綜合科技文化水平得到了提高，這會讓他們自身意識到農業科技的重要性，提升對農業科技的需求程度，有利于農業科技成果真正轉化成為農業、為農民、為農村服務的堅實力量。

篇12

1.我國城鎮社區體育的地位與研究現狀

改革開放以來，人民生活水平得到了顯著提高，城市化進程進一步加快，人們獲得了越來越多的余暇時間，社區體育成為我國社會生產力發展的內在需求和趨勢。特別是1995年《全民健身計劃綱要》的出臺，使社區體育成了我國全民健身運動的最重要的營地。從社會經濟發展的角度看，社區體育將成為社區經濟新的增長點。

在二十世紀五六十年代，當時只是由一些省市大企業牽頭，周圍企業參與組成地區體協。這種體協組織松散，穩定性較差。二十世紀七十年代初，城市公園、空地出現了零散的中老年晨練活動，后進一步發展為遍布全國的晨、晚體育活動點。二十世紀八十年代中期，在上海、北京等一些大城市出現了街道社區體協，就地、就近開展體育活動，這成了我國社區體育興起的標志。后來，《關于加強城市社區體育工作的意見》的頒布，標志著我國社區體育的發展進入了階段。

2.城鎮社區體育可持續發展的概念

社區體育的可持續發展是指社區體育在最大限度地滿足社區人群體育需求的基礎上，持續、健康、協調地發展。體現在既要滿足當代人的需要，又不損害下一代人的利益。其發展受社會文明程度、經濟發展水平、群眾主題意識和價值觀的制約。要實現我國社區體育的可持續發展，可以從以下幾個方面切入。

2.1加強理論創新

社區體育的發展歷史較短，其基本理論尚未形成體系。因此，要實現社區體育的可持續發展，必須首先對其基本理論進行合理的闡述，如社區體育概念、性質、功能、構成、要素、評價指標等。只有在實踐的基礎上，本著科學的態度，不斷完善其理論，與時俱進，社區體育才能實現可持續發展。

2.2轉變居民觀念

2.2.1社區體育的依托是社區，完善的社區體育發展離不開成熟的社區。社區體育是社區服務的主要內容，應調動各種社會資源發展社區體育，促進社區體育的可持續發展，使社區體育與社區建設統一起來。

2.2.2必須樹立“健康第一”、體育為健康、體育為大眾、終身體育、全面發展的理念等。擁有這些新理念無疑將對增進人們健康，促進社區體育可持續發展有著十分積極的作用。

2.2.3逐漸轉變社區居民的生活方式。我國社區居民的余暇時間多數用于閑聊、看電視、上網等。要使社區居民選擇體育活動，增進身體健體，愉悅身心、發展個性、提高素質，從而促進社區體育的可持續發展。

2.2.4要改變把社區體育看做是中老年體育的錯誤觀念。社會各個年齡段、各階層人員都應參加到相應的社區體育活動中來。

2.2.5充分挖掘學校體育的這一現存資源。利用學校現有人才資源和現存場地、器材，實現資源的有效配置。

3.正確引導城鎮社區體育消費

體育消費一般可劃分為觀賞型體育消費、實物型體育消費、參與型體育消費和信息型體育消費四大類。由于社區體育參與的人群適合各個年齡段、各階層人員，這就使社區體育消費是全方位、多樣化的，涵蓋上述四種體育消費。

資料顯示，體育產業近20年來在發達國家發展迅猛，逐步進入一些國家支柱產業的行列，其生產總值一般約占國民生產總值的2%。在我國該項事業剛剛起步，但隨著國外先進管理經驗的不斷豐富，該項產業的發展呈現出一種規范有序的特點。正確引導城鎮社區居民進行體育消費，逐步形成規范的體育消費市場，必將促進體育經濟的發展。體育經濟的發展能夠為社區體育的開展提供經濟保障。

4.結論

4.1構建城鎮社區體育環境

社區體育環境是指社區內影響居民體育活動的各因素的總和，按性質可分為硬環境和軟環境；按范圍可分為宏觀環境、中觀環境和微觀環境；按影響方式可分為外環境和內環境。社區體育建設實質是微觀內環境的硬、軟件建設。也就是說，社區體育建設主要體現為社區體育的環境建設，即物質與文化的建設，包括體育場地設施、生態、政策法規、體育人才及管理、體育文化氛圍五個部分的建設。它們之間相互影響、相互制約，構成社區體育建設的整體環境。構建設施配備齊全、生態環境優良、文化氛圍濃厚、管理規范有序、保障制度完善的社區體育環境，是社區體育建設的出發點和歸宿。如何使社區體育在整體性原則下得到最優發展，如何協調各部分的投入，這是社區體育環境建設規劃所面臨的問題。

4.2完善管理體制

要使社區體育健康持續發展，必須明確政府和社區居民委員會在社區體育管理中的職責，實現“政社分離”，把對社區公共事務和公益事業的綜合權賦予社區居民委員會，使之進行自我管理、自我約束、自我監督；而政府則起協調、指導、服務的功能，幫助社區解決一些無法解決的問題，如長遠發展計劃的制訂、社區指導員的培訓等。

統計顯示，我國大多數城市目前的社區居民委員會無專職體育管理者，或者有名無實，或者無專業指導員，或者指導員素質低下。要實現社區體育的可持續發展，不僅要有高素質的管理者，還要重視社區體育指導隊伍的素質培養，盡可能地進行定期或不定期的培訓、交流等活動。

參考文獻：

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[2]張洪潭.社區體育及體育健身要點析疑[J].體育科研，2002.

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[4]崔運武，任新民，蘇強.中國社區管理[M].昆明：云南大學出版社，2002.12.

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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0095-02

一、國際現代學徒制課程體系構建的意義

實施現代學徒制可以有力促進學校與企業聯合培養企業所需人才，可以促進職業教育與行業對接，成為促進區域經濟發展的有效推動力。2014年8月25日，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，2015年柳州市被確定為全國首批17個“現代學徒制”試點地區之一，結合廣西、柳州的發展實際，柳州市委、市政府制定印發了《柳州市職業教育國際化發展行動計劃（2014―2020）》，瞄準國際一流職業教育標準，積極開展職業教育輸出服務，參與職業教育國際競爭，提升柳州職業教育國際化水平。探索現代學徒制與職業教育國際化的結合，為學院發展提供了新的動力。

2015年，柳州城市職業學院與上汽通用五菱汽車股份有限公司合作，為企業的印尼分公司訂單培養汽車生產線設備操作、維護、維修等方面的技術人才。我國的現代學徒制剛剛起步，一些關鍵性問題有待探討解決。面向東盟國際現代學徒制方面的探索和研究更是個全新的領域，因此本文就國際現代學徒制課程體系的構建進行探索研究，能對東盟國際化人才的培養質量提供保障，對其他中國企業的東盟國際化人才培養有現實借鑒意義。

二、國際現代學徒制專業課程體系的構建

“工學結合”是現代職業教育的重要特征。在國際化辦學中探索“校企合作，工學結合”的方式，構建以能力培養為導向，以崗位技能和職業素養為基本要求的國際現代學徒制課程體系，為訂單企業培養出高素質的技能技術人才，這是構建國際現代學徒制專業課程體系的追求。職業教育研究專家趙志群博士在《職業教育工學結合一體化課程開發指南》一書中詳細論述了職業教育工學結合一體化課程開發的過程和方法，在趙志群博士指導下，我院中印尼SGMW汽車學院機電設備維修與管理專業國際現代學徒班進行了課程體系的構建實踐。

（一）明確企業的人才需求崗位（群）和要求。面向東盟的國際現代學徒制人才培養是為走向東盟的中國企業服務的，屬于訂單培養，必定會有明確的崗位人才需求，所以進行課程體系構建的第一步，要到訂單企業進行細致的調研，明確企業的人才需求崗位和對人才培養的要求，才能有針對性地為課程體系的構建提供正確的研究方向。

上汽通用五菱訂單班的崗位人才要求是具有良好職業道德、漢語溝通能力和專業實踐能力，掌握汽車制造四大工藝車間機電設備安裝、調試、維護、維修及管理的專業知識、操作技能，能夠在上汽通用五菱印尼基地汽車生產車間從事機電設備、智能自動化設備的維護、維修、管理及運行工作的高素質、高技能專門人才。

（二）召開工作分析會，分析出崗位（群）的職業能力。通過對機電設備維修崗位（群）的工作過程進行分析，確定崗位（群）的具體工作任務和詳細內容，然后對每一個工作任務進行職業能力分析，再對分析得出的結論進行歸納并排序，最后提煉出崗位（群）的專業基礎職業能力、專業核心職業能力和專業拓展能力。

（三）根據崗位（群）的職業能力和學生的基礎，得出相應的課程體系。德國按照行動導向學習理念，將職業能力定義為“職業行動能力”，認為職業能力是才能、方法、知識、觀點和價值觀的綜合發展，關注人的職業生涯發展，職業教育強調專業學習和綜合能力發展的過程性、關聯性和情境性。“課程是教育機構為實現一定教育目標為學生設計的學習計劃或方案，是對學生的學習目標、學習內容和學習方式所做的設計與規定。”我院中印尼SGMW汽車學院機電設備維修與管理專業國際現代學徒班通過對職業崗位群職業能力分析，考慮東盟留學生漢語的零基礎，結合教學規律，采用能力導向的課程開發思路，同時考慮為學生奠定相對寬厚的職業生涯發展基礎，構建了理論與實踐相結合的課程教學體系，并設計了有利于學生能力及素質培養的學習情境，校企合作，工學結合，通過“學中做，做中學”，最終實現高素質技能型專門人才的培養目標。

（四）課程體系的總體設計。國際現代學徒制的學制是六個學期，其中3個學期在校內進行，主要任務為完成專業基礎能力的培養和部分專業核心能力的培養；0.5個學期在上汽通用五菱汽車股份有限公司寶駿基地相應生產線崗位進行教學實踐，完成專業核心能力的培養；2.5個學期在上汽通用五菱印尼汽車有限公司進行頂崗實習，完成專業核心能力和專業拓展能力的培養。企業的教學實踐和頂崗實習采用校內教師指導學生，企業師傅帶徒弟的“一徒雙師”人才培養模式，構建科學合理的“校企合作，工學結合”的國際現代學徒制課程體系。

我院中印尼SGMW汽車學院機電設備維修與管理專業國際現代學徒班基于“校企合作，工學結合”，以能力為導向來設計的國際現代學徒制課程體系經過一年多的實踐檢驗，取得了良好的效果，學生的校內課程和企業的教學實踐課程合格率都達到了100%，學生和企業的滿意度高。證明了我院國際現代學徒制課程體系構建的思路和方法是正確的，構建的過程是科學合理的，可以為當前我國現代學徒制課程體系構建，尤其是職業教育國際化發展進程中的現代學徒制的課程體系構建提供借鑒。

【⒖嘉南住

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[2]陳秀虎等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（21）